Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015

Pembelajaran Kontesktual untuk Meningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga di
Kelas XI SMK.

NORHAIDAH WATY
Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surabaya
(haidah19820809@gmail.com)
Pembimbing: (I) Prof. I Ketut Budayasa, Ph.D., dan (II) Dr. Agung Lukito, M.S.

Abstrak

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang diawali dengan penelitian pengembangan. Tujuan
penelitian ini adalah 1) menghasilkan perangkat pembelajaran kontesktual pada materi dimensi tiga di kelas XI SMK
yang valid, praktis dan efektif, 2) mendeskripsikan keefektifan pembelajaran kontesktual pada materi dimensi tiga di
kelas XI SMK, dan 3) membandingkan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual dengan hasil
belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada materi dimensi tiga di kelas XI SMK. Pengembangan
perangkat pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model 4-D (model Thiagarajan dkk) yang telah dimodifikasi.
Perangkat pembelajaran yang dihasilkan berupa: (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Lembar Kerja
Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB).
Populasi dan sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Negeri 17 Samarinda. Dari empat kelas yang
ada, akan diambil dua kelas yang digunakan sebagai sampel. Dua kelas akan dipakai sebagai kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Sedangkan pemilihan kelas untuk uji coba, akan dilakukan pada satu kelas yang lain. Pada kelas
eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran kontesktual dan pada kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan hasil uji coba perangkat, diperoleh perangkat pembelajaran kontesktual valid menurut para validator
serta memenuhi syarat: (1) kemampuan guru mengelola pembelajaran berkriteria baik, (2) aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran aktif, (3) respon siswa terhadap komponen belajar positif, (4) tes hasil belajar memenuhi kriteria valid,
reliabel, dan sensitif.
Sedangkan hasil penelitian pada kelas eksperimen berdasarkan analisis deskriptif diperoleh hasil bahwa model
pembelajaran kontesktual efektif untuk digunakan dalam mengajarkan materi dimensi tiga. Hal ini dikarenakan syarat-
syarat keefektifan pembelajaran kontesktual telah terpenuhi, antara lain: (1) Ketuntasan belajar secara klasikal yaitu
sebanyak 91% dari seluruh siswa memperoleh skor ≥ 70% dari skor total tes, (2) Kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran memenuhi kriteria baik, (3) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran memenuhi kriteria aktif, (4)
Respon siswa terhadap pembelajaran adalah positif. Sedangkan berdasarkan analisis statistik inferensial dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran Kontesktual lebih baik dibandingkan dengan hasil
belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional untuk materi dimensi tiga siswa kelas XI SMK Negeri 17
Samarinda.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontesktual, prisma dan limas.

Abstract

This study is a quasi-experimental research that begins with development research. The purpose of this study is
to produce learning documents using contextual learning for three dimension material in class XI SMK which valid,
practical, and effective, 2) to describe the effectiveness of contextual learning for three dimension material in class XI
SMK, and 3) to compare the learning outcomes of students who take contextual learning whit the learning outcomes of
students who take conventional learning for three dimension material in class XI SMK. The learning device
development was conducted by using 4-D model (model Thiagarajan et al) which has been modified. The learning
device produced in the form of: (1) Lesson Plan (RPP), (2) Student Worksheet (LKS), and (3) Learning outcome test
(THB).
Population and sample of study was the students of class XI SMK Negeri 17 Samarinda. Two of four classes
were used as examples. Two classes were used as experiment and control class. While the class selection for tryout was
conducted in another class. The experiment class was given a treatment contextual learning and the control class was
given conventional treatment learning.
Based on the test results, it was found that contextual learning which valid according to the validator and
qualified: (1) the teacher ability to manage the learning criteria of good, (2) the students activity in the learning process
effective, (3) the students response toward learning component is positive, (4) learning outcome test fulfils valid,
reliable, and sensitive criteria.

1
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015

While the results of the study on the experiment class based on descriptive analysis was obtained that contextual
learning is effective material for use in teaching three dimension material. It is because the requirements of
effectiveness of contextual learning have been fulfilled, among others: (1) classical mastery learning, 91% of all
students obtained a scored of ≥ 70% of total score, (2) teacher ability in managing the learning is good criteria, (3)
students activity in the learning process meets good criteria, (4) Students’ response toward the learning are positive.
Meanwhile, based on inferential statistical analysis it can be concluded that the learning outcomes of students who take
contextual learning is better than the learning outcomes of students who take conventional learning to three dimension
material in the class XI SMK.
Keywords: contextual, prism and pyramid

PENDAHULUAN pengajaran yang telah ditetapkan. Namun dalam

Matematika merupakan ilmu
pengetahuan yang memegang peranan
penting dalam berbagai bidang kehidupan.
Dalam perkembangannya, ternyata banyak
konsep matematika diperlukan untuk
membantu menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari yang dihadapi,
seperti halnya untuk membantu manusia
dalam memahami dan menyelesaikan
permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Matematika juga merupakan ilmu yang
mendasari perkembangan teknologi modern
dan mempunyai peran penting dalam
mengembangkan berbagai displin ilmu.
Pada umumnya tidak ada satupun
disiplin ilmu yang perkembangannya
terlepas dari matematika, paling kurang
perhitungan matematika tingkat rendah
yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian. Matematika membekali
siswa untuk mempunyai kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis
serta kemampuan bekerja sama di masa
yang akan datang. Adapun Soedjadi
(2000:45) menyatakan bahwa ada dua
tujuan pokok pembelajaran matematika di
setiap jenjang pendidikan, yaitu tujuan yang
bersifat formal dan tujuan yang bersifat
material. Tujuan formal lebih menekankan
kepada menata penalaran dan membentuk
kepribadian. Sedangkan tujuan material
lebih menekankan kepada kemampuan
menerapkan matematika dan keterampilan
matematika.
Mengajarkan matematika merupakan suatu kegiatan
pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa belajar
untuk mendapatkan kemampuan dan keterampilan
tentang matematika. Kemampuan dan keterampilan
tersebut ditandai dengan adanya interaksi yang positif
antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, maupun
siswa dengan lingkungannya yang sesuai dengan tujuan
melaksanakan kegiatan pembelajaran khususnya yang
berhubungan dengan matematika, ternyata masih banyak
mengalami hambatan-hambatan baik yang dialami guru
maupun siswa.
Dalam proses kegiatan belajar
mengajar, interaksi yang terjadi kadang
berjalan searah. Dalam hal ini fungsi dan
peran guru menjadi dominan. Di lain pihak
siswa hanya mendengarkan informasi atau
pengetahuan yang diberikan guru. Ini
menjadikan kondisi yang tidak proporsional
dan guru sangatlah aktif, tetapi sebaliknya
siswa menjadi pasif dan tidak kreatif.
Bahkan kadang-kadang masih ada
anggapan yang keliru, yang memandang
siswa sebagai objek sehingga siswa kurang
dapat mengembangkan potensinya.
Hambatan yang lain adalah pelajaran
matematika untuk siswa ternyata tidak
seiring dengan sikap siswa terhadap
pengajaran matematika. Banyak siswa yang
tidak menyukai pelajaran matematika.
Sikap tidak menyukai pelajaran matematika
ini akan menyebabkan siswa dapat
mengalami kesulitan belajar matematika.
Sehingga hal ini berakibat rendahnya hasil
belajar siswa yang ditunjukkan oleh hasil
nilai UN yang masih jauh dari standar yang
diharapkan.
Kesulitan siswa terhadap pelajaran
matematika disebabkan karena matematika
banyak berhitung dan bersifat abstrak,
selain itu ada beberapa faktor yang
mempengaruhi kesulitan siswa dalam
belajar matematika, misalnya suasana kelas
yang tidak mendukung dan tidak
menyenangkan. Faktor dari guru juga dapat
menyebabkan matematika menjadi sulit
untuk dimengerti, misalnya kurang
bervariasi dalam metode mengajar, tidak
menghubungkan konsep matematika

2
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015
dengan kehidupan nyata sehingga konsep
matematika tidak bermakna, konsep
matematika yang diberikan berupa
berhitung yang bersifat abstrak sehingga
proses belajar mengajar menjadi
membosankan.
Begitu juga terjadi pada pembelajaran
matematika di sekolah peneliti. Penyajian
materi yang disampaikan guru selalu
diawali dengan pemberian teori, rumus-
rumus kemudian dilanjutkan dengan
pemberian contoh soal yang sesuai dengan
rumus yang telah dijelaskan. Setelah itu
siswa diberi soal latihan yang tidak jauh
dengan contoh soal yang telah diberikan
oleh guru. Selain soal penerapan rumus,
guru juga memberikan soal cerita untuk
beberapa materi matematika. Namun soal
yang diberikan berupa soal cerita yang tidak
memiliki makna. Sehingga siswa merasa
bahwa mempelajari matematika tidak
memberikan manfaat pada kehidupan
mereka, apalagi untuk menyelesaikan
permasalahan sehari-hari.
Sehingga tidak heran ketika belajar
matematika, ada siswa yang bertanya untuk
apa mereka mempelajari materi tersebut.
Hal ini sesuai dengan pengalaman peneliti
sendiri. Ketika peneliti mengajar, ada siswa
memberikan komentar bahwa mempelajari
matematika adalah pekerjaan yang sia-sia,
karena tidak memberikan manfaat apa-apa
bagi mereka. Yang penting bisa operasi
hitung dasar, seperti: penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Senada dengan kasus yang dialami peneliti,
Johnson (2002:4) mengatakan bahwa:
“Asked to learn something that seems
meaningless, students seem envariably to
ask, “Why do we have to learn this?”
rightly the student look for the meaning, for
significance and purpose, in their school
work”
Suatu upaya untuk mengubah citra negatif dalam
pembelajaran matematika perlu dilakukan sehinga citra
pembelajaran matematika menjadi lebih baik, yakni
matematika adalah pelajaran yang menarik,
menyenangkan untuk dipelajari dan berguna dalam
kehidupan. Salah satu pembelajaran matematika yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut adalah
pembelajaran kontekstual, yang melibatkan siswa untuk
3
aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun
sosial.
Pembelajaran kontekstual menekankan
pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik
maupun mental untuk dapat
menghubungkan dengan situasi kehidupan
nyata sehingga mendorong siswa untuk
dapat menerapkannya dalam kehidupan
mereka. Hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan Rosalin (2008:25) bahwa
tujuan utama dalam pembelajaran
kontekstual adalah membantu siswa dengan
cara yang tepat untuk mengaitkan makna
pada pelajaran-pelajaran akademik mereka.
Pembelajaran kontekstual membuat siswa
mampu menghubungkan isi dari subjek-
subjek akademik dengan konteks kehidupan
keseharian mereka untuk menemukan
makna. Karena itu pembelajaran
kontekstual lebih sesuai dengan situasi di
tempat peneliti mengajar yakni Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) yang siswanya
terlibat langsung dengan praktik-praktik
yang ada di jurusan. Materi pelajaran di
sekolah kejuruan banyak yang berhubungan
dengan praktik sehingga sesuai dengan
situasi kehidupan nyata.
Peneliti memilih pembelajaran kontekstual karena
pendekatan kontesktual lebih sesuai dengan kondisi siswa
kejuruan yang memiliki banyak kegiatan pembelajaran
praktik dalam kehidupan nyata. Kegiatan pembelajaran
siswa di SMK adalah berupa 40% praktik kejuruan
(pelajaran produktif) sedangkan 60% adalah pelajaran
normatif dan adaptif. Dari hasil pengalaman dan
pengamatan peneliti selama mengajar di SMK, mereka
lebih tertarik untuk belajar mata pelajaran produktif
karena melakukan praktek langsung daripada
mempelajari matematika yang identik dengan kegiatan
menghitung. Siswa menganggap lebih penting
mempelajari mata pelajaran produktif daripada
mempelajari matematika karena kebanyakan dari mereka
menganggap setelah lulus mereka akan bekerja dengan
keahlian yang diperoleh pada mata pelajaran produktif,
dan mereka tidak menggunakan matematika ketika
bekerja.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar di
salah satu SMK, ternyata masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam menentukan volume atau luas
permukaan jika diketahui unsur-unsurnya, menentukan
unsur-unsurnya jika diketahui volume atau luas
permukaannya. Hal ini juga ditunjukkan dari hasil Ujian
Nasioanl setiap tahunnya kebanyakan siswa terkendala
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015
pada materi tersebut. Berdasarkan diskusi singkat dengan
beberapa siswa, ternyata ada siswa yang lupa rumusnya;
ada siswa yang salah menggunakan unsur diketahui,
misalnya untuk mencari jumlah luas sisi tegak pada
limas, menggunakan tinggi limas bukan tinggi sisi tegak.
Dalam menyelesaikan persoalan yang menyangkut
dimensi tiga seringnya siswa hanya bermodal
memasukkan angka ke rumus tanpa disertai pemahaman
konsep yang mendalam. Melalui pembelajaran
kontekstual diharapkan siswa dapat mengetahui dari
mana sebenarnya rumus yang digunakan berasal.
Diharapkan pembelajaran kontekstual dapat membantu
siswa memahami konsep-konsep yang sedang diajarkan.
Informasi lain yang diperoleh peneliti bahwa kemampuan
siswa pada materi dimensi tiga masih rendah, hal ini
terlihat dari ulangan harian pada tahun pelajaran
2011/2012 hampir 60% siswa yang tidak tuntas.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik
untuk meneliti pembelajaran kontekstual pada materi
dimensi tiga di kelas XI SMK. Sehingga dapat membantu
siswa memahami materi dimensi tiga dan
mengimplementasikannnya dalam kehidupan sehari-hari
mereka. Karena selama ini peneliti belum pernah
menemukan perangkat pembelajaran kontekstual dalam
mengajarkan materi dimensi tiga untuk siswa SMK,
maka peneliti perlu mengembangkan pembelajaran
kontekstual pada materi dimensi tiga untuk siswa SMK.
Tujuan penelitian ini adalah 1)
menghasilkan perangkat pembelajaran
kontesktual pada materi dimensi tiga di
kelas XI SMK yang valid, praktis dan
efektif, 2) mendeskripsikan keefektifan
pembelajaran kontesktual pada materi
dimensi tiga di kelas XI SMK, dan 3)
membandingkan hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran kontekstual
dengan hasil belajar siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional pada materi
dimensi tiga di kelas XI SMK.
Johnson (2002:25) mengungkapkan
Contextual Teaching and Learning is an
educational process that aims to help
students see meaning in the academic
material they are studying by connecting
academic subjecs with the context of their
daily lives, that is, with context of their
personal, social and cultural circumstance.
Sedangkan Riyanto (2005:109)
menyatakan bahwa pembelajaran
kontekstual merupakan konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkan dengan situasi dunia
4
nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimiliki dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan beberapa pendapat yang
diuraikan di atas, maka yang dimaksud
dengan pembelajaran kontekstual dalam
penelitian ini adalah pembelajaran yang
mengaitkan materi pelajaran dengan situasi
dunia nyata yang dialami siswa, sehingga
siswa mampu menemukan sendiri konsep-
konsep dari materi yang dipelajari serta
dapat menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Menurut Johnson (2014:65) sistem
pembelajaran Kontekstual (CTL)
mencakup delapan komponen, yaitu: 1)
Membangun keterkaitan yang bermakna,
2) Melakukan pekerjaan yang berarti, 3)
Melakukan pembelajaran yang diatur
sendiri, 4) Bekerja sama, 5) Berpikir
kritis dan kreatif, 6) Membantu individu
untuk tumbuh dan berkembang, 7)
Mencapai standar yang tinggi, dan 8)
Menggunakan penelitian autentik.
Untuk dapat mengimplementasikan
pembelajaran kontekstual, guru dalam
pembelajarannya mengaitkan antara materi
yang akan diajarkannya dengan dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari, dengan
melibatkan tujuh komponen utama CTL
yakni sebagai berikut: kontruktivesme,
masyarakat belajar, inquiry, bertanya,
pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik.
Menurut Johnson (2014: 86)
pelaksanaan pembelajaran kontekstual
berdasarkan 3 prinsip, yaitu prinsip saling
ketergantungan, prinsip diferensiasi, dan
prinsip pengorganisasian diri.
Pembelajaran konvesional dapat
diartikan sebagai pembelajaran yang
dilakukan umumnya oleh para guru selama
ini dalam mengajarkan matematika. Dalam
melaksanakan pembelajaran guru biasanya
menggunakan format: teori-contoh-soal,
dengan menjadikan guru sebagai pusat
pembelajaran.
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015
Menurut Khabibah (2006), perangkat
pembelajaran merupakan kumpulan sumber
belajar yang memungkinkan guru dan
siswa melakukan kegiatan pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang dibuat dalam
penelitian ini meliputi RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran), LKS (Lembar
Kerja Siswa), THB (Tes Hasil Belajar
Siswa).
Perangkat pembelajaran yang baik
adalah perangkat pembelajaran yang dapat
menunjang pembelajaran sehingga tujuan
yang diharapkan dalam pembelajaran dapat
tercapai. Untuk menentukan perangkat
yang baik diperlukan tiga kriteria yaitu:
valid, praktis dan efektif (Nieveen,
1999:127).
Penelitian ini menggunakan model
pengembangan pembelajaran menurut
Thiagarajan, Semmel dan Semmel. Model
ini dikenal dengan model Four-D models
atau model 4-D. Model ini terdiri dari
empat tahap, yaitu pendefinisian (define),
perancangan (design), pengembangan
(develop), dan penyebaran (disseminate).
Perangkat pembelajaran yang
berkualitas baik diharapkan akan
menghasilkan pembelajaran yang efektif.
Guru yang efektif adalah guru yang
memiliki kepedulian terhadap siswa,
menguasai materi yang diajarkan, dan
mampu membawa siswa tuntas dalam
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan
pernyataan Arends (2012:18): Effective
teaching requires at its base-line
individuals who are academically able,
who have command of the subjects they are
required to teach, and who care about
well-being of children and youth. It also
requires individuals who can produce
result, mainly those of student academic
achievement and social learning.
Sedangkan Slavin (2000:197)
menyatakan bahwa keefektifan suatu
pembelajaran dapat ditinjau dari 4 aspek,
yaitu: 1) Kualitas pembelajaran (quality of
instruction), yakni mutu dari pembelajaran
yang memudahkan siswa dalam memahami
materi pelajaran, 2) Kesesuaian tingkat
pembelajaran (appropriate levels of
instruction), yakni kemampuan guru untuk
memastikan kesiapan siswa untuk
5
mempelajari materi baru. Dengan kata lain
guru bisa memastikan bahwa materi yang
akan dipelajari tidak terlalu sukar ataupun
terlalu mudah, 3) Insentif (incentive),
artinya kemampuan guru membangkitkan
siswa untuk terlibat aktif dalam
pembelajaran, seperti melaksanakan tugas
yang diberikan guru, mempelajari materi
yang disampaikan guru, 4) Waktu (time),
yakni seberapa banyak waktu yang
disediakan bagi siswa untuk mempelajari
materi yang diberikan.
Keefektifan pembelajaran juga bisa
diketahui dari tingkat ketuntasan belajar
siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan
Morrison (2011:356) bahwa: Effectiveness
answers the question, “To what degree did
students accomplish the learning objective
prescribed for each unit of the course?”.
Measurement of effectiveness can be
ascertained from test scores, rating of
projects and performance, and record of
observations of leaner’s behavior.
Dari beberapa pernyataan di atas
terlihat bahwa ada beberapa aspek yang
mempengaruhi keefektifan pembelajaran,
yaitu: penguasaan guru atas materi ajar,
kepedulian guru terhadap siswa, ketuntasan
belajar, respon siswa terhadap
pembelajaran, dan ketersediaan waktu
untuk pembelajaran. Sedangkan
keefektifan pembelajaran dalam penelitian
ini dapat ditinjau dari beberapa aspek,
yaitu: kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran, aktivitas siswa selama
pembelajaran berlangsung, respon positif
siswa terhadap pembelajaran, ketuntasan
klasikal belajar siswa dan meningkatkan
hasil belajar.
Berdasarkan penelitian Yulianta
Candra Kurniawan (2013), menunjukkan
bahwa pembelajaran kontesktual dengan
startegi REACT efektif digunakan untuk
mengajar materi program linier dan
berdasarkan analisis statistik inferensial
ANAKOVA, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa yang mengikuti
pembelajaran kontekstual lebih baik
dibandingkan dengan hasil belajar siswa
yang mengikuti pembelajaran matematika
yang biasa dilaksanakan di sekolah.
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015
Berdasarkan pertanyaan penelitian
yang ketiga dan dengan meninjau kajian
teori serta hasil penelitian yang relevan,
dapat dilihat bahwa pengajaran
konvensional berbeda jika dibandingkan
dengan pembelajaran kontekstual. Dengan
menekankan hafalan maka pengajaran
konvensional cenderung menjadi tidak
bermakna. Sehingga secara teoritis hasil
belajar siswa dengan pembelajaran
kontekstual lebih baik daripada hasil
belajar siswa yang menggunakan
pembelajaran konvensional. Oleh karena
itu, hipotesis dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut: “Hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran kontekstual lebih
baik daripada hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional
untuk materi dimensi tiga di kelas XI
SMK.”
METODE
Mengacu pada pertanyaan penelitian yang
pertama, penelitian ini tergolong penelitian
pengembangan, karena dalam penelitian ini akan
dikembangkan perangkat pembelajaran kontekstual
berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Lembar Kerja Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar
(THB). Pengembangan perangkat mengacu pada four-
D models yang dikemukakan oleh Thiagarajan,
Semmel, dan Semmel dengan modifikasi. Selanjutnya,
mengacu pada pertanyaan penelitian kedua dan ketiga,
penelitian ini tergolong penelitian eksperimen semu,
karena tidak semua variabel yang ada dapat diatur dan
dikontrol dengan baik.
Model pengembangan yang akan digunakan
untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dalam
penelitian ini adalah model Thiagarajan (1974) yang
dikenal dengan Four-D Models (Model 4D) yang telah
dimodifikasi. Namun, tahap penyebaran yang dilakukan
peneliti adalah tahap penyebaran pada kelas
eksperimen.
Instrumen dan Metode Pengumpulan Data dalam
penelitian ini, yaitu: 1) lembar validitas perangkat
pembelajaran untuk memperoleh data tentang penilaian
para ahli terhadap perangkat pembelajaran terdiri dari
lembar validitas RPP, lembar validitas LKS, dan lembar
validitas THB, 2) lembar pengamatan kemampuan guru
mengelola pembelajaran dan lembar pengamatan
aktivitas siswa diperoleh melalui pengamatan yang
dilakukan pengamat mulai dari kegiatan awal sampai
menutup pelajaran selama tiga kali pertemuan, 3) angket
6
respon siswa diperoleh melalui angket, dan 4) THB
dikumpulkan dari hasil pemberian tes.
Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas XI SMK Negeri 17 Samarinda
tahun pelajaran 2014-2015 yang terdiri dari
4 kelas. Sampel penelitian adalah satu kelas
untuk uji keterbacaan perangkat
pembelajaran yang meliputi LKS dan THB,
satu kelas untuk uji coba perangkat
pembelajaran, satu kelas untuk kelas
kontrol dan satu kelas untuk kelas
eksperimen. Pemilihan kelas dilakukan
secara acak karena berdasarkan informasi
guru bidang studi Matematika kelas XI
SMK Negeri 17 Samarinda, bahwa
pendistribusian siswa ke dalam kelas
merata. Untuk kelas ujicoba dan kelas
eksperimen diberikan perlakuan yaitu
pembelajaran kontekstual sedangkan kelas
kontrol diberikan pembelajaran
konvensional. Untuk pembelajaran
kontekstual, siswa kelas ujicoba dan kelas
eksperimen dibagi dalam beberapa
kelompok. Kelompok yang dibentuk terdiri
dari siswa tingkat tinggi, tingkat sedang
dan tingkat rendah. Pembentukan
kelompok didasarkan pada hasil ulangan
tengah semester genap.
Dalam penelitian ini digunakan dua
teknik analisis data yaitu analisis statistik
desktiptif dan analisis statistik inferensial.
Analisis statistik deskriptif digunakan
untuk mendeskripsikan keefektifan
pembelajaran kontekstual sedangkan
analisis statistik inferensial digunakan
untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
siswa.
Analisis deskriptif meliputi analisis
hasil validitas, data kemampuan guru
mengelola pembelajaran, data aktivitas
siswa, data respon siswa, dan data tes hasil
belajar siswa. Sedangkan analisis
inferensial digunakan untuk melihat
perbedaan hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran kontekstual
dengan hasil belajar siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional pada materi
dimensi tiga di kelas XI SMK., data pretest
dan postest akan dianalisis dengan statistik
inferensial ANAKOVA. Analisis statistik
ini digunakan untuk menguji hipotesis
dalam penelitian ini. Data yang akan
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015
dianalisis adalah hasil pretest sebagai
variabel penyerta atau kovariat dan hasil
postest sebagai variabel terikat.
Penggunaan ANAKOVA disebabkan
dalam penelitian ini menggunakan variabel
kovariat sebagai variabel bebas yang sulit
untuk dikontrol tetapi dapat diukur
bersamaan dengan variabel terikat.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh beberapa hal
sebagai berikut ;
Berdasarkan analisis deskriptif :
a. Perangkat pembelajaran
Berdasarkan hasil pada tahap validitas
ahli menunjukkan bahwa perangkat
pembelajaran kontekstual untuk materi
dimensi tiga yang terdiri dari: Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
Kerja Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar
(THB) ditinjau dari format, isi, bahasa dan
penulisan soal, dikategorikan baik serta dapat
digunakan dengan revisi kecil. Hal ini
dibuktikan dengan nilai rata-rata setiap kriteria
yang diberikan oleh semua validator untuk
setiap RPP dan LKS yang dikembangkan
minimal kategori baik. Sedangkan hasil
penilaian para validator terhadap THB secara
umum adalah cukup valid, dapat dipahami, dan
dapat digunakan dengan revisi kecil.
Penilaian validator terhadap RPP adalah
berkriteria baik. Hal ini karena RPP yang
disusun telah mengikuti langkah-langkah yang
disyaratkan dalam pembelajaran kontekstual,
sedangkan LKS berkriteria baik karena LKS
disusun diawali dengan manyajikan masalah
nyata yang dekat dengan kehidupan siswa.
Pada tahap uji keterbacaan, umumnya
semua siswa dapat mengerti dan memahami
bahasa yang digunakan di LKS dan THB.
Dengan demikian tidak ada revisi pada LKS
dan THB. Pengamat untuk kemampuan guru
mengelola pembelajaran dan pengamat untuk
aktivitas siswa selama pembelajaran masing-
masing mengerti dan memahami cara untuk
mengisi lembar pengamatan.
b. Kemampuan guru mengelola pembelajaran
Secara umum keterampilan guru dalam
mengelola pembelajaran adalah baik, karena
setiap pertemuan masing-masing kriteria untuk
setiap aspek penilaian memperoleh nilai baik
atau sangat baik. Selama dua pertemuan, guru
7
mampu mengarahkan siswa untuk menemukan
sendiri jawaban dan menyimpulkan materi.
Guru membantu sedikit demi sedikit jika siswa
mengalami jalan buntu dalam memecahkan
masalah. Guru menyadari bahwa siswa belum
terbiasa menyelesaikan masalah berbentuk
cerita, oleh karena itu guru selalu berkeliling
mengawasi siswa sekaligus memberikan
bantuan jika ada siswa/kelompok merasa
kesulitan.
Walaupun sudah dalam kategori baik,
beberapa hal yang perlu ditingkatkan adalah
kemampuan guru dalam hal mendorong siswa
untuk mau bertanya dan mengeluarkan
pendapatnya. Selain itu kemampuan guru
dalam mengoptimalkan interaksi siswa dalam
bekerja juga perlu ditingkatkan. Hal ini terjadi
karena selama ini siswa dan guru belum
terbiasa dengan pembelajaran yang
menggunakan diskusi kelompok.
c. Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Berdasarkan pengamatan, aktivitas siswa
selama dua pertemuan menunjukkan bahwa
aktivitas siswa dalam kategori aktif karena
setiap aktivitas siswa, baik untuk kelompok
tinggi, sedang maupun rendah masih berada
dalam kriteria batasan keaktifan siswa. Hal ini
berarti pembelajaran kontekstual mampu
mengaktifkan siswa dan mengurangi dominasi
guru dalam proses pembelajarannya. Aktivitas
siswa yang dominan yang dilakukan selama
pembelajaran adalah diskusi dengan teman dan
guru dalam menyelesaikan masalah yang ada
di LKS dan mepresentasikan hasil diskusi di
depan kelas.
d. Respon siswa
Berdasarkan hasil analisis respon siswa,
sebagian besar siswa memberikan respon
positif terhadap setiap aspek yang direspon
skor setiap kriteria yang direspon pada
komponen perangkat diperoleh persentase 
70%. Hal ini mengidentifikasikan bahwa
pembelajaran tersebut dapat membuat siswa
senang dan antusias dalam pembelajaran serta
siswa dapat menerima pembelajaran
kontekstual pada materi dimensi tiga sehingga
diharapkan siswa dapat memperoleh hasil
belajar yang lebih baik.
e. Hasil belajar siswa
Penilaian hasil belajar dilakukan dengan
menggunakan instrumen THB yang terdiri dari
9 soal uraian. Berdasarkan hasil perhitungan,
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015
diperoleh semua butir soal valid dengan
validitas cukup untuk soal nomor 1a, 1b, 1d,
dan 3b, tinggi untuk soal nomor 1c, dan 3a,
serta soal nomor 2a, 2b, dan 4 sangat tinggi.
Koefisien reliabilitas soal (α) adalah adalah
0.82, ini berarti derajat reliabilitas soal adalah
sangat tinggi. Berdasarkan nilai pretes dan
postes didapat bahwa semua soal tergolong
sensitif (peka), karena semua butir soal
mempunyai sensitivitas lebih dari 0,30.
Berdasarkan data posttest menunjukkan
bahwa 29 siswa dari 32 atau 91% siswa pada
kelas eksperimen(XI-4) dinyatakan tuntas,
dengan nilai terendah 50 dan tertinggi 100.
Rata-rata nilai postes adalah 85.4. Sedangkan
pada kelas kontrol (XI-3), 12 siswa dari 30
siswa atau 40% siswa yang tuntas belajar. Hal
ini berarti bahwa ketuntasan belajar secara
klasikal sudah terpenuhi pada kelas
eksperimen. Sedangkan untuk kelas kontrol,
ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum
tercapai.
Penelitian ini juga menunjukkan
peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini dapat
dilihat data hasil belajar siswa pada
ketuntantasan belajar siswa kelas XI-4 sebesar
91% dengan rata-rata 85,4 sedangkan pada
kelas kontrol (XI-3) 40% dengan rata-rata
61,1. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil
penelitian sebelumnya yang telah dilakukan
oleh Yulianta Candra K (2013) tentang model
pembelajaran kontekstual yang menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa lebih meningkat jika
diajarkan dengan model pembelajaran
kontekstual dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis Inferensial :
a. Model regresi sederhana yang menyatakan
hubungan kemampuan awal siswa dan hasil
belajar siswa yang mengikuti pembelajaran
kontekstual adalah Y E=62.88+ 0.51 X E .
Model regresi sederhana yang menyatakan
hubungan kemampuan awal siswa dan hasil
belajar siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional adalah Y K =30.85+ 0.82 X K .
b. Berdasarkan analisis uji independensi untuk
kedua model regresi tersebut menunjukkan
bahwa kemampuan awal siswa mempunyai
pengaruh yang signifikan terhadap hasil
belajar siswa.
c. Dari hasil analisis uji linieritas, ternyata kedua
model regresi di atas memenuhi model regresi
8
linear. Hubungan kemampuan awal siswa
dengan hasil belajar dapat dinyatakan dalam
bentuk regresi linear. Hal ini mengindikasikan
bahwa semakin tinggi kemampuan awal siswa,
semakin tinggi pula hasil belajar siswa
tersebut.
d. Dari hasil analisis uji kesamaan, kedua model
regresi tidak sama, dan dari analisis uji
kesejajaran, ternyata kedua model regresi
sejajar. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa
yang mengikuti pembelajaran kontekstual
dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional.
e. Adapun garis regresi kelas eksperimen dan
kelas kontrol sejajar dan konstanta regresi
untuk kelas eksperimen lebih besar dari
konstanta garis regresi untuk kelas kontrol. Hal
ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan. Secara geometris, garis regresi
kelas eksperimen berada di atas garis regresi
kelas kontrol, artinya hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran kontekstual lebih
baik dari pada hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional untuk
materi dimensi tiga.
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan paparan hasil penelitian, hasil analisis
dan pembahasan, maka dapat ditarik suatu kesimpulan
sebagai berikut :
1) Pengembangan perangkat pembelajaran
kontekstual pada materi dimensi tiga untuk
siswa kelas XI dengan menggunakan model 4-
D telah menghasilkan perangkat pembelajaran
yang valid, praktis, dan efektif, karena
memenuhi (1) perangkat pembelajaran itu
valid berdasarkan penilaian validator, untuk
setiap RPP dan LKS yang dikembangkan
minimal kategori baik, sedangkan THB secara
umum adalah cukup valid, dapat dipahami, dan
dapat digunakan dengan revisi kecil, (2)
kemampuan guru mengelola pembelajaran
baik karena setiap pertemuan masing-masing
kriteria untuk setiap aspek penilaian
memperoleh nilai baik atau sangat baik dan
aktivitas siswa dalam pembelajaran dalam
kategori aktif karena setiap aktivitas siswa
masih berada dalam kriteria batasan keaktifan
siswa dengan toleransi 10%, (3) respon siswa
positif karena setiap kriteria angket
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015
memperoleh respon positif minimal 78,79%.
Adapun perangkat pembelajaran yang
dihasilkan meliputi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa
(LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB).
2) Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada kelas
eksperimen diperoleh hasil bahwa
pembelajaran kontekstual efektif untuk
digunakan dalam mengajarkan materi dimensi
tiga. Hal ini dikarenakan syarat-syarat
keefektifan pembelajaran kontekstual telah
terpenuhi, antara lain: a) Kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran memenuhi
kriteria baik, karena nilai rata-rata pada setiap
kriteria dari dua kali pertemuan yang dinilai
berada pada kategori baik atau sangat baik, b)
Aktivitas siswa selama pembelajaran
memenuhi kriteria aktif, karena setiap aktivitas
siswa masih berada dalam kriteria batasan
keaktifan siswa dengan toleransi 10%, c)
Respon siswa terhadap pembelajaran adalah
positif, karena rata-rata persentase siswa yang
memberi respons positif terhadap perangkat
pembelajaran kontekstual adalah 93.95 %, d)
Ketuntasan belajar secara klasikal terpenuhi,
yaitu 91% siswa yang runtas belajar (29 siswa
dari 32 siswa tuntas belajar), e) meningkatkan
hasil belajar, karena hasil belajar siswa pada
ketuntantasan belajar siswa kelas XI-4 sebesar
91% dengan rata-rata 85,4 sedangkan pada
kelas kontrol (XI-3) 40% dengan rata-rata
61,1.
3) Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang
mengikuti pembelajaran kontekstual lebih baik
daripada hasil belajar siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional untuk materi
dimensi tiga di kelas XI SMK.
Berdasarkan simpulan-simpulan ini, maka
perangkat pembelajaran dengan model
pembelajaran kontekstual yang dikembangkan ini
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi dimensi tiga di kelas XI SMK.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti
memberikan saran sebagai berikut:
1. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan
dalam penelitian ini berupa (RPP, LKS, dan
THB) berkualitas valid, praktis dan efektif.
Sehingga perangkat tersebut dapat digunakan
dalam penerapan pembelajaran kontekstual
pada materi dimensi tiga dan perlu dilakukan
eksperimen lebih lanjut di kelas-kelas lain
9
atau sekolah lain dengan karakteristik siswa
yang hampir sama dengan kelas eksperimen.
2. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan
dalam penelitian ini, dapat digunakan
sebagai alternatif perangkat pembelajaran
kontekstual untuk materi dimensi tiga di
kelas XI SMK.
3. Dengan memperhatikan respon siswa siswa
yang positif, aktivitas siswa efektif, dan
ketuntasan belajar siswa selama
pembelajaran kontekstual maka perlu
dikembangkan perangkat pembelajaran
kontekstual pada materi yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Andika, (2012). Pengembangan perangkat dan
keefektifan pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair Share dengan pendekatan
problem posing pada materi segitiga.
Tesis. Tidak dipublikasikan. Universitas
Negeri Surabaya.
Arends, R.I. (2012). Learning To Teach. New
York: Mcgraw-Hill Companies.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ferguson, George A. (1981). Statistical Analysis
in Psychology and Educatin 5th Edition.
Florida: Harper Colling Publishers
Gronlund, N.E. (1982). Constructing Achivment
Test. Third Edition. Practice Haill:
Englewood Cliffs.
Hobri. (2010). Metode Penelitian Pengembangan.
Jember: Pena Salsabila.
Johnson, Elani B. (2002). Contextual Teaching
and Learning. California: Crowin Press,
Inc.
Johnson, Elani B. (2014). Contextual Teaching
and Learning. Bandung: Kaifa
Khabibah, Siti. (2006). Pengembangan Model
Pembelajaran Matematika dengan Soal
Terbuka untuk Meningkatkan Kreativitas
Siswa Sekolah Dasar. Surabaya: Disertasi.
Tidak dipublikasikan.
Menteri Pendidikan Nasional. (2007). Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41
Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Depdiknas.
 Artikel Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 2015

Menteri Pendidikan Nasional. (2008).

Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:
Depdiknas.
Morrison, dkk. (2011). Designing Effective
Instruction sixth edition. US: Jhon Wiley &
sons, Inc.
Nether, John. (1974). Applied Linear Statistical
Model. Illionis: Richard.D,Inc.
Nieveen, dkk. (1999). Design Approaches and
Tools in Education and Training.
Netherland: Khiwer Academy Publisher.
Nurhadi & Senduk, A.G. (2009). Pembelajaran
Kontesktual. Malang: PT JePe press Media
utama.
Ratumanan, T.G dan Laurens, T. (2011).
Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat
Satuan Pendidikan. Surabaya Unesa
University Press
Riyanto, Y. (2005). Paradigma Pembelajaran.
Jakarta: Permata Media group.
Rosalina, Elin. (2008). Gagasan Merancang
Pembelajaran Kontekstual. Bandung:
Karsa Mandiri Persada.
Sanjaya, Wina. (2014). Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sinaga, Bornok. (1999). Efektivitas Pembelajaran
Berdasarkan Masalah (Problem-Based
Instruction) pada Kelas I SMU dengan
Bahan Kajian Fungsi Kuadrat (Studi
Komperatif pada Kelas I SMU Negeri 3
Ambon). Tesis. Tidak dipublikasikan.
Universitas Negeri Surabaya.
Slavin, Robert E. (2000). Educational Psychology
Theory and Practice. United State of
America Allyn & Bacon.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika
di Indonesia. Jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan
Nasional.
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan Kognitif
Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisus.
Supinah. (2008). Pembelajaran Matematika SD
dengan Pendekatan Kontekstual dalam
Melaksanakan KTSP. Yogyakarta:
Depdiknas.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., Semmel, M.I.
(1974). Instructional Development for
Training Teacher of Exceptional Children.
Minneapolis: Indiana University.

10