Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Tentang Operasi

Hitung Campuran Siswa Kelas III SDN 9 Dauh
Puri Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017

Oleh
Ni Putu Yunita Wedayanti, NIM. 834771621
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, S1 PGSD BI

ABSTRAK

Selama ini siswa kurang termotivasi dan kurang berminat dalam belajar
matematika. Hal ini berdampak pada rendahnya aktivitas belajar siswa yang
berdampak juga pada rendahnya hasil belajar siswa. Dari permasalahan ini perlu
diadakannya inovasi pembelajaran, yang semula berpusat pada guru beralih
berpusat pada siswa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran matematika
realistik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika
melalui penerapan pendekatan pembelajaran matematika realistik kelas III SDN 9
Dauh Puri Tahun Pelajaran 2016/2017. Tindakan kelas yang dilakukan selama
dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 42
orang. Data tentang hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan metode tes
dengan instrumennya yaitu berupa tes hasil belajar. Data mengenai hasil belajar
tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif
kuantitatif. Hasil tes yang diperoleh dalam pembelajaran matematika tentang
operasi hitung campuran kelas III SDN 9 Dauh Puri mengalami peningkatan dari
refleksi awal, siklus I, sampai Siklus II. Pada refleksi awal nilai rata-rata kelas
sebesar 60,47. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 66,31. Kemudian
pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh meningkat kembali mencapai 69,76
yang berarti telah memenuhi target ketuntasan nilai yang diharapkan sebesar 65.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka guru diharapkan dapat
menggunakan model pembelajaran yang tepat dan bervariatif untuk mengubah
kejenuhan siswa dalam belajar. Pembelajaran merupakan proses komunikatif
interaktif antara sumber belajar, guru, dan siswa yaitu saling bertukar informasi.
Penelitian ini juga diharapkan dapat menambah wawasan bagi peneliti lain untuk
melakukan penelitian lanjutan yang dapat bermanfaat guna meningkatkan kualitas
pendidikan Matematika menjadi lebih baik kedepannya.

Kata kunci : Pembelajaran Matematika Realistik, Hasil Belajar, Operasi

Hitung Campuran.
PENDAHULUAN
Pendidikan berasal dari kata
dasar “didik” yang mempunyai arti
memelihara dan memberi latihan.
Kedua hal tersebut memerlukan
adanya ajaran, tuntunan, dan
pimpinan tentang kecerdasan pikiran.
Pengertian pendidikan adalah proses
pengubahan sikap dan perilaku
seseorang atau sekelompok orang
dalam usaha mendewasakan manusia
melalui upaya pengajaran dan
pelatihan(Syah dalam Chandra,
2009). Dengan melihat definisi
tersebut, sebagian orang mengartikan
bahwa pendidikan adalah pengajaran
karena pendidikan pada umumnya
membutuhkan pengajaran dan setiap
orang berkewajiban mendidik.
Secara sempit mengajar adalah
kegiatan secara formal
menyampaikan materi pelajaran
sehingga siswa menguasai materi
ajar (Syah dalam Chandra, 2009).
Pendidikan dapat diperoleh baik
secara formal dan nonformal. Pendid
ikan formal diperoleh dalam kita
mengikuti progam-program yang
sudah dirancang secara terstruktur
oleh suatu intitusi, departemen atau
kementrian suatu Negara. Pendidikan
nonformal adalah pengetahuan yang
didapat siswa dalam kehidupan
sehari-hari (berbagai pengalaman)
baik yang dia rasakan sendiri atau
yang dipelajari dari orang lain
(mengamati dan mengikuti).
Pada proses pembelajaran peran
seorang pengajar sangatlah penting.
Seorang pengajar yang tidak
menguasai materi dengan baik dan
kurang menguasai cara
menyampaikan dengan tepat dapat
mengakibatkan rendahnya mutu
pengajaran dan yang kedua dapat
menimbulkan kesulitan siswa dalam
memahami pelajaran. Akibatnya
proses belajar matematika tidak
berlangsung secara efektif. Kendati
demikian kegagalan atau
keberhasilan belajar sangat
tergantung kepada siswa. Aktivitas
belajar bagi setiap individu, tidak
selamanya dapat berlangsung secara
wajar. Namun tidak dapat dipungkiri
bahwa matematika masih dianggap
sangat sulit, sehingga matematika
memiliki kesan sebagai pelajaran
yang sulit. Kondisi ini yang sering
kita jumpai pada setiap siswa dalam
kehidupan sehari-hari.
Matematika merupakan bidang
studi yang dipelajari oleh semua
siswa dari Sekolah Dasar hingga
Sekolah Menengah Atas bahkan di
Perguruan Tinggi. Matematika
merupakan pola berpikir logis
dengan ciri sistematik, cermat, dan
teliti yang dapat memberikan
kegunaan praktis dalam kehidupan
sehari-hari, karena banyak masalah
dalam kehidupan sehari-hari yang
membutuhkan pemecahan secara
cermat dan teliti. Namun diharapkan
pembelajaran matematika mampu
memberikan kesempatan yang
seluas-luasnya kepada siswa untuk
berperan aktif dalam membangun
konsep secara mandiri atau bersama-
sama temannya. Dengan demikian
siswa diharapkan dapat menemukan
kembali konsep, aturan atau
logaritma. Pembelajaran matematika
seperti itu akan dapat menimbulkan
rasa percaya diri, menumbuhkan
minat, mengembangkan imajinasi
dan kreativitas siswa. Salah satu
karakteristik matematika adalah
mempunyai objek yang bersifat
abstrak ini menyebabkan banyak
siswa mengalami kesulitan dalam
mempelajari matematika. Menurut
Jenning dan Dunne (Dalam Caray,
2008) dikatakan bahwa kebanyakan
siswa mengalami kesulitan dalam
mengaplikasikan matematika ke
dalam situasi kehidupan riil.
Adakalanya siswa menjawab soal
dengan benar namun mereka tidak
dapat mengungkapkan alasan atas
jawaban mereka. Siswa dapat
mengungkapkan rumus tetapi tidak
tahu dari mana asalnya dan mengapa
rumus tersebut digunakan. Keadaan
demikian mungkin terjadi karena di
dalam proses pembelajaran tersebut
siswa kurang diberi kesempatan
dalam mengungkapkan ide-ide dan
alasan jawaban mereka sehingga
kurang terbiasa untuk
mengungkapkan ide-ide atau alasan
dari jawabannya.
Berdasarkan kegiatan belajar
mengajar di kelas III SDN 9 Dauh
Puri, hasil belajar siswa masih
tergolong rendah sehingga proses
belajar mengajar di kelas belum
mencapai hasil yang maksimal. Hal
tersebut diakibatkan dari : 1) metode
yang digunakan hanya metode
ceramah yang monoton tanpa disertai
alat bantu lain, 2) proses belajar
mengajar di kelas mengalami
kesulitan dalam menyesuaikan
strategi pembelajaran dengan
kemampuan siswa yang beragam, 3)
pembelajaran yang dilakukan kurang
bervariasi sehingga menimbulkan
rasa jenuh dan bosan pada siswa, 4)
jarang mengaitkan materi dengan
kehidupan sehari-hari dari
pengetahuan yang dimiliki siswa
sebelumnya sehingga siswa kurang
menguasai konsep yang telah
dibahas, 5) langsung memberi tahu
konsep/ sifat dan cara
menggunakannya sehingga siswa
kurang memaknai bagaimana konsep
dan teori diperoleh.
Dari uraian yang telah
dikemukakan tersebut, maka perlu
adanya pendekatan pembelajaran
yang tepat agar dapat menciptakan
suasana proses pembelajaran yang
kondusif dan dapat memotivasi siswa
untuk belajar sehingga dapat
meningkatkan hasil belajarnya. Salah
satu pendekatan pembelajaran
matematika yang sesuai adalah
Pembelajaran Matematika Realistik
(PMR). Pembelajaran Matematika
Realistik adalah suatu pendekatan
pembelajaran yang menekankan
untuk membawa matematika pada
pengajaran bermakna dengan
mengaitkannya dalam kehidupan
sehari-hari yang bersifat realistik.
Realistik yang dimaksud adalah
sebagai suatu situasi yang dapat
dibayangkan oleh siswa atau
menggambarkan situasi dalam dunia
nyata (Dalam Caray, 2008).
Pembelajaran tidak dimulai dari
definisi, konsep-konsep dan diikuti
contoh-contoh, tapi diawali dengan
masalah realistik, kemudian
merumuskan definisi, konsep-konsep
atau dalil yang diharapkan
ditemukan oleh siswa sendiri. Siswa
dituntut lebih aktif berdiskusi,
melakukan refleksi agar dapat
mengkontruksi konsep-konsep
matematika. Jadi melalui
Pembelajaran Matematika Realistik
akan dapat menimbulkan semangat
dan sikap percaya diri dalam belajar
yang pada akhirnya akan
meningkatkan keaktifan siswa.
Dengan meningkatnya keaktifan
siswa diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang
permasalahan yang dikemukakan di
atas, maka yang menjadi rumusan menambahkan bahwa dalam
masalah perbaikan ini adalah sebagai pembelajaran matematika harus
berikut. terdapat keterkaitan antara
Apakah penerapan Pendekatan pengalaman belajar siswa
Pembelajaran Matematika Realistik sebelumnya dengan konsep yang
dapat meningkatkan hasil belajar akan diajarkan. Sehingga diharapkan
matematika tentang operasi hitung pembelajaran yang terjadi
campuran siswa kelas III SDN 9 merupakan pembelajaran menjadi
Dauh Puri Tahun Pelajaran lebih bermakna, siswa tidak hanya
2016/2017? belajar untuk mengetahui sesuatu
Berdasarkan rumusan masalah (learning to know about), tetapi juga
perbaikan di atas maka yang menjadi belajar melakukan (learning to do),
tujuan perbaikan adalah untuk belajar menjiwai (learning to be),
meningkatkan hasil belajar dan belajar bagaimana seharusnya
matematika tentang operasi hitung belajar (learning to learn), serta
campuran melalui penerapan bagaimana bersosialisasi dengan
pendekatan pembelajaran sesama teman (learning to live
matematika realistik siswa kelas III together).
SDN 9 Dauh Puri Tahun Pelajaran Siswa Sekolah Dasar (SD)
2016/2017. berada pada umur yang berkisar
antara usia 7 hingga 12 tahun, pada
KAJIAN PUSTAKA tahap ini siswa masih berpikir pada
Pembelajaran Matematika di SD fase operasional konkret.
Matematika merupakan alat Kemampuan yang tampak dalam
untuk memberikan cara berpikir, fase ini adalah kemampuan dalam
menyusun pemikiran yang jelas, proses berpikir untuk
tepat, dan teliti. Matematika mengoperasikan kaidah-kaidah
merupakan suatu obyek yang logika, meskipun masih terikat
abstrak, tentu saja sangat sulit dapat dengan objek yang bersifat konkret
dicerna anak-anak Sekolah Dasar (Heruman, 2008). Siswa SD masih
(SD) yang oleh Piaget terikat dengan objek yang ditangkap
diklasifikasikan masih dalam tahap dengan pancaindra, sehingga sangat
operasi konkret. Siswa SD belum diharapkan dalam pembelajaran
mampu untuk berpikir formal maka matematika yang bersifat abstrak,
dalam pembelajaran matematika siswa lebih banyak menggunakan
sangat diharapkan bagi para pendidik media sebagai alat bantu, dan
mengaitkan proses belajar mengajar penggunaan alat peraga.
di SD dengan benda konkret.
Heruman (2008) menyatakan Pembelajaran Matematika
dalam pembelajaran matematika SD, Realistik (PMR)
diharapkan Pembelajaran Matematika
terjadi reinvention (penemuan Realistik (PMR) adalah
kembali). Penemuan kembali adalah pembelajaran matematika yang
menemukan suatu cara penyelesaian mengacu pada konstruktivisme sosial
secara informal dalam pembelajaran dan dikhususkan pada pendidikan
di kelas. Selanjut Heruman matematika (Lange dalam Yuwono,
2001). Dalam pandangan PMR, penemuan kembali menggunakan
pengembangan suatu konsep konsep matematisasi. Ada tiga
matematika dimulai oleh siswa prinsip utama dalam pembelajaran
secara mandiri berupa kegiatan berdasarkan pendekatan matematika
eksplorasi sehingga memberikan realistik, yaitu sebagai berikut.
peluang pada siswa untuk berkreasi 1) Menemukan kembali (Guided
mengembangkan pemikirannya. Re-invention), 2) Fenomena Didaktik
Pengembangan konsep berawal dari (Didactical Phenomenology), 3)
intuisi siswa dan siswa menggunakan Pengembangan model sendiri (Self
strateginya masing-masing dalam Developed Models).
memperoleh suatu konsep. PMR mencerminkan suatu
PMR merupakan suatu pandangan tentang matematika
pendekatan pembelajaran yang sebagai sebuah subject matter,
berorientasi pada Realistic bagaimana anak belajar matematika,
Mathematics Education (RME). dan bagaimana seharusnya diajarkan.
Teori ini mengacu pada pendapat Pandangan ini terurai dalam ciri-ciri
Freudenthal yang mengatakan bahwa PMR yaitu : 1) Menggunakan
siswa tidak boleh dipandang sebagai konteks “Dunia Nyata”,
passive receivers of ready-made pembelajaran diawali dengan
mathematics (penerima pasif masalah kontekstual (dunia nyata),
matematika yang sudah jadi). sehingga memungkinkan mereka
Menurutnya, pendidikan harus menggunakan pengalaman
mengarahkan siswa kepada sebelumnya secara langsung. 2)
penggunaan berbagai situasi dan Menggunakan Model-model
kesempatan untuk menemukan (Matematisasi), peran pemodelan
kembali matematika dengan cara atau matematisasi merupakan
mereka sendiri (Daryanto, 2013). Ini jembatan bagi siswa dari situasi riil
berarti matematika harus dekat ke situasi abstrak atau dari
dengan anak dan relevan dengan matematika informal ke matematika
kehidupan nyata sehari-hari. formal. 3) Menggunakan Produksi
Matematika sebagai aktivitas dan kontruksi, strategi-strategi
manusia berarti manusia harus informal siswa yang berupa prosedur
diberikan kesempatan untuk pemecahan masalah kontekstual
menemukan kembali ide dan konsep merupakan sumber inspirasi dalam
matematika dengan bimbingan orang pengembangan pembelajaran lebih
dewasa (Gravemeijer dalam lanjut yaitu untuk mengkonstruksi
Zainurie, 2007). Upaya ini dilakukan pengetahuan metematika formal. 4)
melalui penjelajahan berbagai situasi Menggunakan Interaktif, interaksi
dan persoalan-persoalan “realistik”. antarsiswa dengan guru merupakan
Realistik dalam hal ini dimaksudkan hal yang mendasar dalam PMR.
tidak mengacu pada realita tetapi Secara eksplisit bentuk-bentuk
pada sesuatu yang dapat interaksi berupa negosiasi,
dibayangkan oleh siswa. Prinsip penjelasan, pembenaran, setuju, tidak
penemuan kembali dapat diinspirasi setuju, pertanyaan atau refleksi
oleh prosedur-prosedur pemecahan digunakan untuk mencapai bentuk
informal, sedangkan proses formal dari bentuk-bentuk informal
siswa. 5) Menggunakan Keterkaitan,
dalam PMR pengintegrasian unit-
unit matematika adalah esensial. Jika
dalam pembelajaran kita
mengabaikan keterkaitan dengan
bidang yang lain, maka akan
berpengaruh pada pemecahan
masalah. Dalam mengaplikasikan
matematika, biasanya diperlukan
pengetahuan yang lebih kompleks,
dan tidak hanya aritmatika, aljabar,
atau geometri tetapi juga bidang lain
(Treffers dalam Suharta, 2001).
Berdasarkan pengertian, prinsip
dan karakteristik PMR uraian di atas,
maka langkah-langkah kegiatan inti
pembelajaran matematika realistik
yaitu sebagai berikut: 1) berikan
kepada siswa suatu soal kontekstual
yang berhubungan dengan topik
sebagai titik mulai, 2) untuk aktivitas
berinteraksi berikan kepada siswa
suatu petunjuk/bimbingan pada
kelompok kecil atau perorangan, 3)
berikan motivasi kepada siswa untuk
membandingkan penyelesaian
mereka pada saat diskusi kelas, 4)
berikan siswa menemukan
penyelesaian sendiri, siswa bebas
membuat penemuan sendiri untuk
membangun pengetahuan dan
pengalamannya sendiri, 5) bersama
siswa membuat rangkuman untuk
pemecahan masalah secara
matematika formal, 6) berikan pada
siswa soal yang lain pada konteks
yang sama.
Hasil Belajar Matematika
Berikut ini akan dijelaskan
beberapa pendapat tentang
pengertian hasil belajar. Menurut
Dimyati dan Mudjiono (1994 : 8) ,
menyatakan “hasil belajar adalah
perolehan kemampuan berupa
kongnitif, afektif , dan psikomotor
“ ) ranah kongnitif berhubungan
dengan perasaan,sikap,nilai,dan
ranah psikomotor berhuubngan
dengan keterampilan motorik .
Dimyati dan Mudjiono (1994 :
4), berpendapat bahwa : “ hasil
belajar adalah hasil dari interaksi
tindak belajar murid dan tindak
mengajar yang dilakukan guru,tindak
mengajar diakhiri evaluasi,
sedangkan tindak belajar merupakan
puncak dari proses belajar dengan
meningkatkan kemampuan”. Proses
belajar – mengajar merupakan dua
hal yang berbeda tetapi membentuk
satu kesatuan, belajar merupakan
kegiatan siswa dan mengajar
merupakan kegiatan guru yang
akhirnya siswa akan mendapatkan
kemampuan yang merupakan hasil
belajar tersebut.
Berdasarkan pendapat diatas,
hasil belajar adalah kemampuan baru
atau tingkah laku baru yang
diperoleh seseorang setelah
perinteraksi dengan lingkungan yang
meliputi aspek kongntif, afektif dan
psikomotor. Jadi, dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar matematika
merupakan sebuah proses akhir
belajar siswa setelah memahami dan
menguasai sebuah pengetahuan atau
ilmu pada pembelajaran matematika.
METODE
Penelitian perbaikan ini melalui
2 siklus pembelajaran. Setiap siklus
terdiri dari empat tahapan yaitu
perencanaan (planning), pelaksanaan
(action), pengamatan (observing),
dan refleksi (reflection). Setiap siklus
ditindaklanjuti dengan pembuatan 2
RPP mata pelajaran Matematika
yang keseluruhan menjadi 4 RPP.
Model PTK dalam penelitian ini
menggunakan model Kemmis & Mc
Taggart yang merupakan
pengembangan dari konsep dasar
yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin.
Pada desain PTK model Kemmis &
Mc Taggart komponen
acting(tindakan) dan
observing(pengamatan) dijadikan
satu kesatuan.
Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas III SDN 9 Dauh Puri
Kecamatan Denpasar Utara Tahun
Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah
42 orang yang terdiri dari 24 siswa
laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Penelitian ini dipandang perlu
dikarenakan hasil belajar siswa
dalam pelajaran Matematika masih
rendah, tidak banyak siswa yang
mendapatkan nilai sesuai KKM yang
ditetapkan. Objek dalam penelitian
ini adalah hasil belajar matematika
siswa kelas III SDN 9 Dauh Puri.
Untuk mengetahui hasil belajar
Matematika siswa diberikan tes
evaluasi pada akhir siklus secara
individu. Tes yang digunakan
berbentuk soal uraian sebanyak 5
butir soal. Tes ini digunakan untuk
mengukur pemahaman siswa tentang
materi yang telah dipelajari.
Setelah data dalam penelitian
terkumpul, selanjutnya dilakukan
analisis data dimana analisis data
dalam penelitian ini adalah
menggunakan teknik analisis
deskriptif, baik deskriptif kuantitatif
maupun deskriptif kualitatif. Analisis
deskriptif kuantitatif adalah suatu
cara pengolahan data yang dilakukan
dengan jalan menyusun secara
sistematis dalam bentuk angka-angka
dan atau presentase suatu objek yang
diteliti sehingga diperoleh
kesimpulan umum.
Sedangkan analisis deskriptif
kualitatif adalah suatu cara analisis
pengolahan data dengan jalan
menyusun secara sistematis dalam
bentuk narasi atau kalimat atau kata-
kata kategori-kategori mengenai
suatu objek sehingga akhirnya
diperoleh kesimpulan umum (Agung,
2011:8).
Sebagai tolak ukur keberhasilan
pelaksanaan penalitian tindakan
kelas adalah terjadi peningkatan hasil
belajar matematika siswa pada akhir
siklus penelitian. yang ditunjukkan
dengan rata-rata skor lebih dari 65
dan ketuntasan klasikal hasil belajar
matematika minimal 80% dari
jumlah siswa pada akhir siklus dalam
penelitian ini.
Hasil dan Pembahasan
Hasil belajar siswa sebelum
diadakan perbaikan (pra siklus)
belum menunjukkan hasil yang baik,
hal ini dapat dilihat dengan rincian
sebagai berikut. Dari 42 orang siswa
terdapat 9 orang (21,4%) yang
memperoleh nilai 50, 6 orang
(14,2%) yang memperoleh nilai 55, 8
orang (19%) yang memperoleh nilai
60, 10 orang (23,8%) yang
memperoleh nilai 65 , 9 orang
(21,4%) yang memperoleh nilai 70.
Nilai rata-rata yang diperoleh pada
pra siklus masih rendah yaitu 60,47.
Dari perolehan nilai di atas maka
dipandang perlu untuk mengadakan
perbaikan pada siklus I dengan
menerapkan pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik.
Pada siklus I telah diterapkan
pendekatan pembelajaran
matematika realistik. Pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik
memiliki keunggulan yaitu
mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dalam dunia
nyata siswa. Setelah diadakan
perbaikan pada siklus I, siswa telah Pra
Siklu Siklu
mengalami peningkatan nilai dengan Data Siklu
sI s II
rincian sebagai berikut. Dari 42 s
orang siswa terdapat 1 orang (2,3%)
yang memperoleh nilai 55, 11 orang Rata-rata
(26,1%) yang memperoleh nilai 60 , hasil
15 orang (35,7%) yang memperoleh belajar 60,47 66,31 69,76
nilai 65, 8 orang (19,04%) yang matematik
memperoleh nilai 70, 5 orang a
(11,9%) yang memperoleh nilai 75, 2
Ketuntasa
orang (4,7%) yang memperoleh nilai
n Klasikal
80. Nilai rata-rata yang diperoleh
hasil
pada siklus I adalah 66,31. Dari hasil 45% 71% 90%
belajar
belajar tersebut, dapat dilihat masih
matematik
banyak siswa yang memperoleh nilai
a
di bawah KKM, maka perbaikan
dilanjutkan pada siklus II.
Perbaikan yang dilaksanakan Gambar 01. Grafik Hasil
pada siklus II mempunyai tujuan Perbaikan
untuk meningkatkan nilai siswa Pembelajaran
sehingga lebih memuaskan. Hasil Matematika Prasiklus,
belajar Matematika pada siklus II Siklus I dan siklus II
dapat dilihat dari rincian berikut, dari ( Kelas III SDN 9 Dauh
42 orang siswa terdapat 4 orang Puri, Tahun 2016/2017 )
(9,5%) yang memperoleh nilai 60, 14
orang (33,3%) yang memperoleh 100%
nilai 65, 12 orang (28,5%) yang 90%
90%
memperoleh nilai 70, 6 orang 80%
(14,2%) yang memperoleh nilai 75, 71%
70%
4 orang (9,5%) yang memperoleh
60%
nilai 80, 2 orang (4,7%) yang
memperoleh nilai 85. Nilai rata-rata 50% 45%
yang diperoleh pada siklus II adalah 40%
69,76. Dengan nilai rata-rata tersebut 30%
dan jumlah siswa yang tuntas diatas 20%
80% maka siklus tidak dilanjutkan 10%
lagi. 0%
Pra Sik- Siklus 1 Siklus 2
Tabel 01. Rekapitulasi Perbaikan lus
pembelajaran
Matematika Prasiklus, Berdasarkan hasil observasi
Siklus I dan Siklus II awal pada siswa kelas III SDN 9
( Kelas III SDN 9 Dauh Dauh Puri ditunjukkan bahwa masih
Puri, Tahun 2016/2017 ) rendahnya minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran khususnya
pada mata pelajaran Matematika. Hal
ini dapat dilihat dari sikap pasif
siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Sikap pasif siswa dilatar
belakangi oleh proses pembelajaran
Matematika yang masih
menggunakan metode ceramah dan
kurangnya wawasan dan penguasaan
terhadap model pembelajaran yang
inovatif, hal ini jelas mengakibatkan
siswa merasa bosan karena situasi
pembelajaran yang monoton.
Berdasarkan permasalahan tersebut
guru mengkaji permasalahan yang
kemudian dijadikan dasar untuk
memilih pendekatan yang digunakan
untuk memperbaiki hasil dan
keaktivan siswa dalam mata
pelajaran Matematika. Setelah
berdiskusi dengan teman sejawat dan
memohon ijin kepada kepala sekolah
maka disepakati menerapkan
pendekatan Pembelajaran
Matematika Realistik, yaitu
pembelajaran yang dapat membantu
siswa mengaitkan apa yang dipelajari
dengan kehidupan sehari-hari
(nyata), sehingga dapat digunakan
dalam kehidupan bermasyarakat.
Setelah dilakukan perbaikan
pada siklus I, hasil belajar siswa
sudah dirasakan ada peningkatan
namun, masih banyak nilai atau skor
yang berada di bawah KKM yaitu
65. Selain hal tersebut, pada siklus I
juga masih banyak ditemukan
hambatan atau kekurangan dalam
proses pembelajaran. Kekurangan-
kekurangan tersebut antara lain : (1)
siswa masih kebingungan pada
pertemuan pertama, karena
pendekatan Pembelajaran
Matematika Realistik merupakan hal
baru yang mereka alami; (2) masih
ada beberapa siswa yang kurang
antusias terhadap proses
pembelajaran; (3) belum banyak
siswa yang aktif berdiskusi dalam
kelompoknya. Hasil rata-rata siswa
pada siklus I adalah 66,31 .Guru
merasa perlu adanya peningkatan
maka dari hasil yang diperoleh pada
siklus I guru memutuskan untuk
memperbaiki kekurangan tersebut
pada siklus II.
Melalui refleksi pada siklus I,
guru menyiapkan kembali skenario
dalam RPP. Proses pembelajaran
pada siklus II kembali menggunakan
Pendekatan Pembelajaran
Matematika Realistik. Hasil belajar
dan keaktivan dalam pembelajaran
Matematika pada siklus II
mengalami peningkatan dan hasilnya
memuaskan. Hal ini dibuktikan dari
rata-rata yang diperoleh yaitu 69,76.
Pada siklus II, pembelajaran telah
terlihat aktif. Hampir semua siswa
tampak aktif dan tidak bermain
sendiri. Dari data yang ditampilkan
pada grafik, menunjukkan bahwa
setiap tahap pembelajaran mulai dari
tahap pra siklus, tahap siklus I,
sampai dengan tahap siklus II terjadi
peningkatan. Data tersebut dapat
membuktikan bahwa Pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik
memang tepat digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar
Matematika di sekolah dasar,
khususnya pada siswa kelas III di
SDN 9 Dauh Puri, Kecamatan
Denpasar Utara Tahun Pelajaran
2016/2017.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan
yang diperoleh dari tahap pra siklus,
siklus I sampai dengan siklus II,
maka simpulan yang didapat adalah
sebagai berikut.
1) Berdasarkan analisis data
yang diperoleh dari tahap pra siklus,
siklus I sampai siklus II telah
dibuktikan bahwa pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik
memang tepat digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar
Matematika siswa. 2) Pada tahap pra
siklus perolehan hasil belajar siswa
yaitu dari 42 orang siswa terdapat 9
orang (21,4%) yang memperoleh
nilai 50, 6 orang (14,2%) yang
memperoleh nilai 55, 8 orang (19%)
yang memperoleh nilai 60, 10 orang
(23,8%) yang memperoleh nilai 65 ,
9 orang (21,4%) yang memperoleh
nilai 70. Nilai rata-rata yang
diperoleh pada pra siklus masih
rendah yaitu 60,47. Berdasarkan
hasil tersebut, perbaikan dilanjutkan
pada siklus I. 3) Pada siklus I hasil
belajar Matematika sudah mengalami
peningkatan, yaitu dari 42 orang
siswa terdapat 1 orang (2,3%) yang
memperoleh nilai 55, 11 orang
(26,1%) yang memperoleh nilai 60 ,
15 orang (35,7%) yang memperoleh
nilai 65, 8 orang (19,04%) yang
memperoleh nilai 70, 5 orang
(11,9%) yang memperoleh nilai 75, 2
orang (4,7%) yang memperoleh nilai
80. Nilai rata-rata yang diperoleh
pada siklus I adalah 66,31. Dari hasil
belajar tersebut, dapat dilihat masih
banyak siswa yang memperoleh nilai
di bawah KKM, maka perbaikan
dilanjutkan pada siklus II. 4) Data
yang diperoleh dalam siklus I belum
menunjukkan adanya ketuntasan
yang dicapai, maka perbaikann
DAFTAR PUSTAKA
dilanjutkan pada siklus II. Dari 42
orang siswa terdapat 4 orang (9,5%)
yang memperoleh nilai 60, 14 orang
(33,3%) yang memperoleh nilai 65,
12 orang (28,5%) yang memperoleh
nilai 70, 6 orang (14,2%) yang
memperoleh nilai 75, 4 orang
(9,5%) yang memperoleh nilai 80, 2
orang (4,7%) yang memperoleh nilai
85. Nilai rata-rata yang diperoleh
pada siklus II adalah 69,76. Dengan
nilai rata-rata tersebut maka siklus
tidak dilanjutkan lagi.
Saran yang dapat disampaikan
terkait dengan perbaikan
pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Proses pembelajaran
Matematika hendaknya selalu
menggunakan model pembelajaran
yang bervariasi dan tidak monoton
sehingga hasil belajar bisa dicapai
secara optimal. 2) Hendaknya guru
mampu melibatkan siswa secara aktif
selama kegiatan pembelajaran
berlangsung serta guru sanggup
menjadi innovator, motivator, dan
fasilitator yang baik bagi siswa
sehingga kegiatan pembelajaran
dapat berhasil baik. 3) Pembelajaran
disiapkan sebaik mungkin dengan
menyiapkan berbagai jenis media
pembelajaran konkret yang dekat
dengan siswa sehingga lebih menarik
dalam mengikuti pembelajaran. 4)
Dalam setiap pembelajaran yang
proses dan hasilnya belum sesuai
dengan standar yang ditetapkan
hendaknya melakukan perbaikan
pembelajaran melalui Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) agar hasil
belajar lebih optimal.
Agung, A.A. Gede. 1999. Metode Penelitian Pendidikan. Singaraja: STKIP
Singaraja.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Caray. 2008. Pembelajaran Matematika Realistik (RME) (Online).
(http://makalahdanskripsi.blogspot.com/2010/08/pembelajaran-
matematika-realistik-rme.html). Diakses pada tanggal 1 November 2016.

Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Edisi 1. Bandung: Yrama Widya.

Heruman. 2009. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Online).

(http://www.griyabuku.net/model-pembelajaran-matematika-di-sekolah-
dasar-1694-0.dhtml). Diakses 1 November 2016.

Mulbar, Usman.2012.Dalam jurnalnya yang berjudul “Disain Pembelajaran

Matematika Realistik yang Melibatkan Metakognisi Siswa pada Pokok
Bahasan Aritmetika Sosial di Sekolah Menengah Pertama”. FMIPA UNM
Makassar. Diakses pada tanggal 1 November 2016.

Nurkancana dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha

Nasional.

Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo.

Supardi.2012.Dalam jurnalnya yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran

Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari
Motivasi Belajar”. FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI. Diakses pada
tanggal 1 November 2016.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.

Suryanto, Adi.dkk. 2014. Evaluasi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Wardhani, IGAK.dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Zainurie.2007.Pembelajaran Matematika Realistik. (Online).

(http://zainurie.wordpress.com/2007/04/13/pembelajaran-matematika-
realistik-rme). Diakses pada tanggal 1 November 2016.