PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK

WRITE (TTW) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 12 PADANG

JURNAL

ELSA RADIATI
NIM. 1305591

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2018
 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)
terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Kelas VII SMP Negeri 12 Padang

Elsa Radiati#1, Yarman*2, Jazwinarti#3

Mathematics Department, State University of Padang

Jl. Prof. Dr. Hamka, Padang, Indonesia
#1
Mahapeserta didik Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNP
*2,#3
Dosen Jurusan Matematika FMIPA UNP
elsaradiati30@gmail.com

Abstract – The understanding of mathematical concept is one of the abilities that must be known by
learns, because it is the basic in understanding mathematics. A good understanding of concepts has an
important role in achieving the goals of mathematics learning. Based on the observation, understanding
of mathematical concept and learning activities of students class VII SMPN 12 Padang were still low and
need to be improved again, so that learners can understand the concept well. The purpose of this
research are to figure out whether student’s understanding of mathematics concept using TTW type of
cooperative learning model is better than using conventionally model , and also student’s learning
activities in class VII SMPN Padang. Based on data analysis, obtained P-value=0,0486 < α=0,05, then it
was conclude that student’s concept understanding using TTW type of cooperative learning model is
better than student’s concept understanding using conventionally learning model.

Keywords–understanding of mathematical concept, learning activities of student, TTW type of

cooperative learning.

Abstrak – Pemahaman konsep matematis merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh
peserta didik, karena merupakan dasar dalam memahami matematika. Pemahaman konsep yang baik
memiliki peranan penting yang diperlukan dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil observasi, pemahaman konsep matematis dan aktivitas belajar peserta didik kelas VII
SMPN 12 Padang masih rendah dan perlu di tingkatkan lagi, agar peserta didik dapat memahami konsep
dengan baik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pemahaman konsep matematis
peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik
daripada peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional, serta
mendeskripsikan aktivitas belajar peserta didik kelas VII SMPN 12 Padang. Berdasarkan hasil penelitian,
diperoleh P-value = 0,0486 < α = 0,05, maka disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis peserta
didik yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik daripada
peserta didik yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

Kata Kunci –pemahaman konsep matematis, aktivitas belajar peserta didik, pembelajaran kooperatif tipe
TTW.

PENDAHULUAN adalah pemahaman konsep. Pemahaman konsep

Matematika merupakan salah satu ilmu yang
dapat mencerdaskan dan menunjang kemajuan
suatu bangsa, karena berperan membentuk pola
pikir manusia agar mampu berpikir logis, praktis,
dan sistematis serta memutuskan masalah dengan
cepat dan tepat. Oleh karena itu, matematika
menjadi mata pelajaran yang wajib dipelajari dan
diajarkan mulai dari jenjang pendidikan dasar
sampai perguruan tinggi.
Berdasarkan Permendikbud nomor 58 Tahun
2014, salah satu tujuan pembelajaran matematika
merupakan penguasaan terhadap materi pelajaran
di mana seseorang dapat mengungkapkan kembali
konsep yang telah di sampaikan kepadanya dengan
bahasa sendiri dan mampu mengaplikasikannya
dalam menyelesaikan persoalan dalam
matematika. Pemahaman konsep yang baik
merupakan hal yang penting dalam mempelajari
matematika, karena bermanfaat bagi peserta didik
untuk langkah awal dalam proses menalarkan,
memecahkan masalah, hingga
mengkomunikasikan permasalahan matematika.
Dalam matematika terdapat konsep prasyarat
sebagai dasar untuk memahami konsep selanjutnya
atau konsep yang saling. Dengan memiliki
pemahaman konsep yang baik, peserta didik
mampu memahami keterkaitan antara satu konsep
dengan konsep lainnya.
Indikator-indikator pemahaman konsep
matematis yang harus dicapai peserta didik, yaitu
menyatakan ulang konsep, mengklasifikasikan
objek-objek, mengidentifikasi sifat-sifat operasi
atau konsep, memberikan contoh atau contoh
kontra, menerapkan konsep secara logis,
menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematis, mengaitkan berbagai
konsep, mengembangkan syarat perlu dan / atau
syarat cukup suatu konsep[1]. Peserta didik sudah
benar-benar memahami konsep jika sudah
memenuhi indikator-indikato pencapaian
pemahaman konsep matematis.
Fakta yang terdapat di lapangan berdasarkan
hasil observasi di kelas VII SMPN 12 Padang guru
menerapkan pembelajaran konvensional. Guru
diawal pembelajaran memulai pembelajaran
dengan menyampaikan tujuan pembelajaran,
memberikan apersepsi, serta memberikan motivasi
terkait materi yang akan dipelajari kepada peserta
didik, kemudian guru memberikan sebuah
permasalahan awal untuk menarik minat peserta
didik dalam mengikuti pembelajaran. Selanjutnya,
guru memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk membaca, mengomentari, menanya, mencari
informasi mengenai permasalahan yang diberikan
dengan teman sebangkunya. Guru memberikan
soal latihan dan meminta peserta didik untuk
mengerjakannya dan dibahas di depan kelas. Pada
akhir pembelajaran guru memberika tugas rumah
untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta
didik terhadap materi yang diberikan. Guru telah
mengupayakan pembelajaran aktif dengan dengan
pemberian latihan dan meminta peserta didik
menyelesaikan permasalahan di depan kelas.
Namun kenyataannya, pada saat kegiatan
pembelajaran sebagian peserta didik tampak
mendengarkan dan mencatat materi yang diberikan
dan sebagian lainnya hanya mendengarkan tanpa
mencatat. Saat pemberian latihan, banyak peserta
didik yang hanya duduk diam, melakukan kegiatan
lain diluar pembelajaran, dan hanya menyalin
pekerjaan temannya yang mengerjakan latihan
tanpa menggunakan pengetahuannya sendiri. Guru
sudah berusaha menegur peserta didik untuk
mengerjakan latihan secara individu namun,
mereka hening dan berpura-pura mengerjakan
untuk beberapa saat saja.
Selama pembelajaran, guru sudah berusaha
menanyakan apakah peserta didik mengerti dengan
penjelasan yang diberikan dan mereka menjawab
mengerti. Namun, dalam menjawab latihan
maupun ujian yang dikerjakan secara individu dan
diberikan soal yang sedikit berbeda dari contoh
atau latihan sebelumnya sebagian peserta didik
mengalami kesulitan bahkan ada yang tidak bisa
mengerjakannya. Hasil yang didapat peserta didik
jauh dari yang diharapkan oleh guru. Saat
diberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan, hanya sebagian peserta
didik yang bertanya. Peserta didik takut dan malu
bertanya meskipun tidak mengerti.
Peserta didik mengalami kesulitan karena
tidak memahami maupun lupa dengan materi
prasyarat. Saat guru menanyakan materi prasyarat,
sedikit dari jumlah peserta didik yang bisa
menjawab. Hal ini terjadi karena peserta didik
banyak yang menghafal konsep, rumus, ataupun
prosedur penyelesaian. Pada saat membuat catatan
peserta didik hanya menyalin yang ada pada papan
tulis tanpa memahaminya. Akibatnya,
pembelajaran matematika kurang bermakna bagi
peserta didik dan hanya menerima apa yang
disajikan guru tanpa bertanya lebih lanjut bahkan
hasil belajar yang diperoleh belum makimal. Hal
inilah yang menjadi salah satu penyebab
rendahnya pemahaman konsep matematis peserta
didik.
Beberapa hasil studi dan penelitian
menyatakan bahwa aktivitas belajar peserta didik
sangat mempengaruhi prestasi belajar dan
pemahaman konsep matematis mereka. Prestasi
belajar peserta didik yang memiliki keaktifan
tinggi lebih baik daripada yang memiliki keaktifan
rendah. Pentingnya aktivitas belajar dalam
pembelajaran supaya pemahaman konsep peserta
didik baik sehingga menghasilkan hasil belajar
yang baik. Aktivitas belajar peserta didik yang
keaktifan nya rendah, akan menyebabkan
pemahaman konsep matematis juga rendah.
Berdasarkan beberapa contoh jawaban
ulangan harian peserta didik pada materi bentuk
aljabar, terlihat bahwa pemahaman konsep
matematis peserta didik masih rendah. Jika
dibiarkan, maka dapat menyebabkan tujuan
pembelajaran matematika sulit untuk dicapai dan
berdampak pada hasil belajar peserta didik.
Rendahnya pemahaman konsep berkaitan dengan
proses pembelajaran. Pembelajaran matematika
yang baik dapat membantu untuk meningkatkan
pemahaman konsep dan aktivitas belajar peserta
didik. Agar pemahaman konsep dan aktivitas
belajar peserta didik dalam pembelajaran
meningkat, diperlukan peran aktif mereka dan guru
dalam menerapkan model pembelajaran yang
tepat. Guru hendaknya berupaya mempersiapkan
model pembelajaran sesuai dengan karakteristik
peserta didik, sehingga mampu memfasilitasi
peserta didik agar lebih mudah memahami konsep-
konsep yang diajarkan dan pembelajaran lebih
bermakna.
 Salah satu model pembelajaran yang cocok
diterapkan untuk meningkatkan pemahaman
konsep dan membuat peserta didik aktif dalam
memperoleh pengetahuan adalah merancang
kegiatan pembelajaran yang efektif adalah model
pembelajaran kooperatif. Hal ini dikarenakan
model pembelajaran kooperatif memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
bekerjasama dalam kelompok, sehingga mereka
dapat saling bertukar pikiran dan saling membantu
sesamanya serta bertanggung jawab terhadap
kelompoknya. Model pembelajaran ini
diperkirakan cocok diterapkan karena selama
proses pembelajaran peserta didik sudah tampak
mengerjakan latihan dengan teman sebangkunya
ataupun membentuk kelompok kecil tanpa perintah
guru sebelumnya.
Model pembelajaran kooperatif yang sesuai
dengan karakteristik peserta didik di SMPN 12
Padang adalah tipe Think Talk Write (TTW).
Menurut Suyarno (2009:66) dalam model
pembelajaran kooperatif tipe TTW dimulai dengan
berpikir melalu bahan bacaan, hasil bacaannya
dikomunikasikan dengan diskusi, dan kemudian
menulis hasil diskusi. Suatu model pembelajaran
yang diharapkan dapat menumbuh kembangkan
kemampuan pemahaman konsep peserta didik
adalam model pembelajaran kooperatif tipe
TTW[2]. Pemahaman dibangun sendiri oleh
peserta didik dalam diskusi, kemudian mereka
menyalurkannya kebentuk tulisan. Pada kegiatan
akhir pembelajaran adalaH membuat refleksi dan
kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.
Tahapan-tahapan dalam model pembelajaran
kooperatif tipe TTW yaitu, 1) tahap Think, peserta
didik secara individu memikirkan kemungkinan
jawaban, membuat catatan kecil pada lembar
kegiatan yang telah disediakan oleh guru tentang
ide-ide yang terdapat pada bacaan,yaitu LKPD.
Pada tahap ini dapat membantu peserta didik
mencapai indikator pemahaman konsep yaitu
menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dan
memberikan contoh/ bukan contoh, 2) tahap Talk,
peserta didik diberi kesempatan untuk
mereflesikan, menyusun, dalam kegiatan diskusi
kelompok. Pada tahap ini guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
merefleksikan ide-ide dalam diskusi kelompok dan
menyamakan ide dengan temannya sehingga bisa
menambah pengetahuan peserta didik yang
awalnya masih ragu menjadi lebih percaya akan
jawaban yang dibuatnya. Tahap ini dapat
membantu peserta didik mencapai indikator
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep, 3)
tahap Write, peserta didik diminta menulis dengan
bahasa dan pemikirannya secara individu hasil
pemikiran dan diskusi yang telah mereka lakukan.
Melalui keterlibatan peserta didik secara aktif
dapat membangun pengetahuan dalam proses
pembelajaran dan diharapkan mereka mampu
menyelesaikan soal latihan yang berbeda dari
contoh soal. Pada tahap ini dapat membantu
peserta didik mencapai indikator menerapkan
konsep secara logis, menyajikan konsep dalam
berbagai macam bentuk representasi matematis,
dan mengaitkan berbagai konsep dlam matematika
maupun diluar matematika.
Tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan bagaimana aktivitas belajar
peserta didik selama diterapkan model
pembelajaran koopertif tipe Think Talk Write
(TTW), serta untuk mengetahui pemahaman
konsep matematis peserta didik yang belajar
menggunakan model pembelajaran koopertif tipe
Think Talk Write (TTW) lebih baik dari pada
pemahaman konsep matematis peserta didik yang
menggunakan pembelajaran konvensional pada
kelas VII SMPN 12 Padang.
Adapun indikator pemahaman konsep yang
digunakan adalah: 1) menyatakan ulang
konsep yang telah dipelajari, 2)
mengklasifikasikan objek berdasarkan
dipenuhi tidaknya persyaratan yang
membentuk konsep tersebut, 3)
mengidentifikasikan sifat-sifat operasi atau
konsep, 4) menerapkan konsep secara logis, 5)
memberikan contoh atau contoh kontra (bukan
contoh) dari konsep yang telah dipelajari, 6)
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematika (tabel, grafik,
diagram, gambar, sketsa, model matematika,
atau cara lainnya), 7) mengaitkan berbagai
konsep dalam matematika maupun di luar
matematika. Sedangkan untuk pengamatan
aktivitas belajar peserta didik, indikator-
indikator yang diamati adalah 1) membaca
permasalahan yang terdapat pada LKPD
secara keseluruha, 2) membuat catatan tentang
pemasalahan pada lkpd pada lembar kegiatan,
3) berdiskusi dengan teman kelompok yang
berkaitan dengan materi, 4) memberikan
tanggapan/ ide atau menjawab pertanyaan dari
kelompok lain, 5) mencatat hasil presentasi
kelompom yang tampil, 6) bertanya kepada
guru mengenai materi pelajaran, 7)
menyimpulkan materi pelajaran.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah
penelitian ekperimen semu dan penelitian
deskriptif dengan rancangan penelitian yang
digunakan adalah static group design. Rancangan
penelitian ini dideskripsikan pada Tabel 1.
TABEL 1.
RANCANGAN PENELITIAN STATIC GROUP
DESIGN
 0%≤P<25%
Group Treatment Posttest
Eksperimen X T
25%≤P<50%
Kontrol - T 50%≤P<75%
75%≤P≤100%
Keterangan:
X : Pembelajaran matematika dengan model HASIL DAN PEMBAHASAN
pembelajaran kooperatif tipe TTW Hasil analisis data tes pemahaman konsep
matematis peserta didik pada kelas sampel dapat
T : Tes pemahaman konsep yang diberikan kepada
dilihat pada Tabel 2.
kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir
pembelajaran. TABEL 2
ANALISIS HASIL TES AKHIR PEMAHAMAN
Penelitian ini diaksanakan di dua kelas, yaitu KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK PADA KELAS
SAMPEL
VII 1 sebagai kelas eksperimen dan VII 3 sebagai
kelas kelas kontrol. Variabel dalam penelitian ini
adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel Kelas N x s x maks x min
bebas dalam penelitian ini adalah model E 31 25,3 9,1 37 10
pembelajaran kooperatif tipe TTW dan model K 32 21,4 9,4 37 3
pembelajaran konvensional, sedangkan variabel
terikatnya yaitu pemahaman konsep matematis dan Pada Tabel 2, tampak pemahaman konsep
aktivitas belajar peserta didik. Data primer dalam matematis peserta didik kelas eksperimen yang
penelitian ini adalah data aktivitas belajar peserta belajar menggunakan model pembelajaran
didik dan hasil tes pemahaman konsep matematis kooperatif tipe TTW lebih baik dibandingkan
peserta didik, sedangkan data sekundernya adalah dengan kelas kontrol yang belajar menggunakan
data jumlah dan hasil ujian tengah semester model pembelajaran konvensional. Salah satunya
matematika peserta didik kelas VII SMPN 12 dengan melihat skor rata-rata kelas eksperimen
Padang tahun pelajaran 2017/2018. yaitu 25,3 lebih tinggi dibandingkan kelas terlihat
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata
yaitu, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
tahap akhir. Instrumen yang digunakan adalah Berdasarkan hasil analisis data dengan
lembar observasi aktivitas belajar peserta didik dan menggunakan uji Mann-Whitney diperoleh P-
tes pemahaman konsep matematis dalam bentuk value = 0,0486 < α = 0,05, maka tolak H0. Hal ini
uraian yang terdiri dari tujuh butir soal. Data hasil berarti menunjukkan pemahaman konsep
tes akhir dianalisis dengan menggunakan uji Mann matematis peserta didik yang melaksanakan
Whitney karena data dari kedua sampel tidak pembelajaran menggunakan model pembelajaran
berdistribusi normal. Uji ini dilakukan untuk kooperatif tipe TTW lebih baik daripada peserta
mengetahui apakah pemahaman konsep matematis didik yang belajar menguunakan pembelajaran
peserta didik yang pembelajarannya menggunakan konvensional. Hal ini terjadi karena tahapan-
model pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih tahapan pada TTW memfasilitasi peserta didik
baik daripada kemampuan pemahaman konsep dalam memahami konsep secara optimal dan
matematis yang menggunakan model mengharuskan peserta didik bertanggung jawab
pembelajaran konvensional. dalam materi pelajaran.
Data aktivitas belajar peserta didik dihitung Berikut data mengenai hasil tes akhir
dengan menggunakan rumus yang dikemukakan pemahaman konsep matematis peserta didik pada
oleh Sudjana (2006) yaitu, [3] setiap indikator pemahaman konsep matematis
F yang disajikan dalam bentuk tabel persentase
P= ×100% jumlah peserta didik berdasarkan skor yang
N
Keterangan: diperoleh pada tes akhir pemahaman konsep
P= Persentase peserta didik yang melakukan matematis, dapat dilihat pada tabel berikut.
aktivitas pada indikator tertentu
TABEL 3
F= Frekuensi peserta didik yang melakukan PERSENTASE PENCAPAIAN INDIKATOR
aktivitas pada indikator tertentu PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA
N-jumlah peserta didik DIDIK
Kemudian persentase tersebut ke dalam kriteria
Indik No. Persentase Peserta Didik Tiap Skor (%)
sebagai berikut menurut Dimyati & Mudjiono ator Soal
Kelas
0 1 2 3 4
(2009) [4] 1 1a E 25.8 41.9 32.3
K 31.3 31.3 37.5
 E 38.7 29.0 32.3 kelas kontrol memperoleh persentase yang lebih
1b
K 37.5 31.3 31.3 tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen.
E 12.9 87.1 Pemahaman konsep matematis peserta didik
2a
K 3.1 96.9 kelas kontrol pada indikator 1 lebih tinggi
5
E 16.1 83.9 dibandingkan kelas eksperimen. Ini menunjukkan
2b peserta didik kelas kontrol untuk indikator 1 yaitu
K 12.5 87.5
E 0.0 3.2 96.8 menjelaskan apa yang dimaksud dengan
3a persamaan dan pertidaksamaan linear satu
K 3.1 9.4 87.5
E 3.2 6.5 90.3 variabel, lebih baik dibandingkan kelas
3b
K 3.1 12.5 84.4
eksperimen. Beberapa hal yang mengakibatkan ini
E 3.2 3.2 93.5
terjadi pada indikator 1 karena dalam menjawab
2 3c soal tes akhir peserta didik kelas kontrol sebagian
K 9.4 9.4 81.3
besar menjawab dengan lengkap dan benar,
E 0.0 3.2 96.8
3d sedangkan pada kelas eksperimen beberapa orang
K 6.3 9.4 84.4
peserta didik masih menjawab dengan tidak
E 3.2 3.2 93.5
3e lengkap dan juga pada saat pembelajaran
K 6.3 9.4 84.4
berlangsung beberapa dari mereka izin untuk
E 22.6 6.5 0.0 71.0 keluar kelas untuk mengikuti kegiatan lain.
4a
K 43.8 9.4 0.0 46.9 Kemampuan peserta didik kelas kontrol pada
3
E 48.4 6.5 0.0 45.2 indikator 5 juga memperoleh persentase yang lebih
4b
K 53.1 3.1 6.3 37.5 tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Ini
3 5a
E 29.0 0.0 9.7 61.3 menunjukkan kemampuan peserta didik kelas
K 37.5 12.5 0.0 50.0 kontrol untuk indikator 5 lebih baik dibandingkan
E 45.2 0.0 54.8 kelas eksperimen. Hal ini terjadi karena masing-
6 5b
K 68.8 0.0 31.3 masing peserta didik di kelas kontrol selama
4 6
E 29.0 0.0 9.7 0.0 pemebalajaran jika diberikan permasalahan terkait
K 50.0 9.4 6.3 0.0 indikator 5 dapat memberikan jawaban yang
E 51.6 0.0 19.4 29.0 bervariasi karena tidak adanya diskusi kelompok
7a
K 62.5 0.0 3.1 34.3 yang artinya jawaban yang diberikan berdasarkan
7
E 51.6 0.0 16.1 32.3 opini masing-masing. Sedangkan pada kelas
7b
K 68.8 0.0 0.0 31.3 eksperimen, peserta didik mengutarakan jawaban
yang sama dalam satu kelompok sehingga mereka
Keterangan indikator: hanya menyampaikan apa yang anggota
1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari kelompoknya sampaikan. Hal ini mengakibatkan
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan kebanyakan peserta didik kelas eksperimen
dipenuhi tidaknya persyaratan yang memberikan jawaban yang sama.
membentuk konsep tersebut Pada indikator 2, 3, 4, 6 dan 7 persentase
3. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep peserta didik kelas kontrol yang mendapatkan skor
4. Menerapkan konsep secara logis. 0 lebih banyak daripada peserta didik kelas
5. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan eksperimen. Hal ini menjelaskan bahwa peserta
contoh) dari konsep yang dipelajari didik pada kelas kontrol masih kurang berusaha
6. Menyajikan konsep dalam berbagai maksimal dalam menjawab soal dengan baik dan
representasi matematis (tabel, grafik, diagram, benar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pemahaman
gambar, sketsa, model matematika, atau cara konsep matematis peserta didik kelas eksperimen
lainnya) lebih baik daripada pemahaman konsep matematis
7. Mengaitkan berbagai konsep dalam konsep peserta didik kelas kontrol.
matematika maupun diluar matematika. Faktor yang menyebabkan model
Berdasarkan tabel 3, dapat dilihat secara pembelajaran kooperatif tipe think talk write ini
keseluruhan pemahaman konsep matematis peserta cukup berpengaruh terhadap pemahaman konsep
didik pada kelas eksperimen lebih baik daripada matematis peserta didik ialah pada model
kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat persentase pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write
peserta didik yang diperoleh untuk tiap indikator melalui tahapan berfikir, berdiskusi, dan
pada kelas eksperimen sebagian besar lebih tinggi menuliskan kesimpulan di akhir pembelajaran
sibandingkan pada kelas kontrol. Pada kelas dapat membantu peserta didik untuk lebih mudah
eksperimen untuk indikator 2,3,4,6 dan 7 yang memahami pelajaran, saling bekerjasama, berbagi
mencapai skor maksimal lebih tinggi daripada di pengetahuan dengan yang lainnya serta membuat
kelas kontrol. Sedangkan untuk indikator 1 dan 5, kesimpulan secara mandiri. Fakta ini didukung
oleh teori yang dikemukakan oleh Shield &
Swinson, 1996 (dalam Yamin.2012:87) bahwa 2 96.5 96.5 96.7 100 96.7 100
menulis dalam matematika membantu 3 79.3 72.4 77.4 83.8 87.1 93.3
merealisasikan salah satu tujuan pembelajaraan, 4 24.1 27.5 41.9 48.3 48.3 60.0
yaitu pemahaman peserta didik tentang materi 5 62.0 79.3 77.4 90.3 90.3 96.6
yang ia pelajari. Selain itu melalui tahapan- 6 24.1 27.5 25.8 29.0 25.8 40.0
tahapan pada think talk write, peserta didik dapat 7 41.3 51.7 51.6 54.8 58.0 66.6
menemukan konsep-konsep sendiri sehingga
pelajaran lebih bertahan lama dalam ingatan Keterangan:
peserta didik[5]. 1. Membaca permasalahan yang terdapat pada
Pembelajaran think talk write dimulai dari LKPD secara keseluruhan.
peserta didik yang berpikir secara individu tentang 2. Membuat catatan tentang pemasalahan pada
masalah yang diberikan dalam LKPD, selanjutnya LKPD pada lembar kegiatan.
peserta didik membuat catatan penting tentang ide- 3. Berdiskusi dengan teman kelompok yang
ide penyelesaian di dalam lembar LKPD tersebut berkaitan dengan materi.
dengan bahasa mereka sendiri. Kemudian peserta 4. Memberikan tanggapan/ ide atau menjawab
didik mendiskusikan hasil pemikirannya tadi pertanyaan dari kelompok lain.
bersama teman di dalam kelompoknya. Berdiskusi 5. Mencatat hasil presentasi kelompok yang
atau berkomunikasi baik antar peserta didik tampil.
maupun antara peserta didik dan guru dapat 6. Bertanya kepada guru mengenai materi
meningkatkan pemahaman dan mempercepat pelajaran.
kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan 7. Menyimpulkan materi pelajaran.
idenya. Fakta ini didukung oleh teori yang
dikemukakan Yamin (2012:87) bahwa Dari Tabel 4 tersebut, terlihat persentase
keterampilan berkomunikasi dapat mempercepat aktivitas yang dilakukan peserta didik bervariasi
kemampuan peserta didik mengungkapkan idenya dalam rentang 24,14% sampai 100%. Persentase
melalui tulisan, dan berkomunikasi dapat terendah adalah 24,14% terdapat pada indikator
meningkatkan pemahaman. Hal ini sesuai dengan peserta didik mencatat hasil presentasi kelompok
tujuan pokok belajar kooperatif menurut Johnson yang tampil dan bertanya kepada guru mengenai
& Johnson dalam Trianto (2012 :57) yaitu materi pelajaran pada pertemuan I, sedangkan
memaksimalkan belajar peserta didik untuk persentase tertinggi terdapat pada indikator peserta
peningkatan prestasi akademik dan pemahaman didik membuat catatan tentang pemasalahan yang
baik secara individu maupun secara terdapat pada LKPD di lembar kegiatan yaitu pada
pertemuan VI, V, dan VI . Pada Tabel 3 juga
berkelompok[6]. Dengan modal diskusi yang telah
terlihat bahwa aktivitas yang diamati mengalami
dimiliki peserta didik akan membuat diskusi
peningkatan dan penurunan pada pertemuan
kelompok menjadi lebih bermakna, dan hasil dari
tertentu. Hal ini dikarenakan peserta didik belum
diskusi akan ditulis di dalam lembar diskusi yang
terbiasa dan masih beradaptasi dengan perubahan
telah diberikan oleh guru kepada masing-masing
model pembelajaran sehingga terjadi peningkatan
kelompok. Faktor lain yang menyebabkan
dan penurutan pada beberapa indikator aktivitas
kemampuan pemahaman konsep matematis peserta
belajar.
didik pada kelas eksperimen lebih baik karena
model pembelajaran think talk write membiasakan
dan melatih peserta didik untuk
mengkomunikasikan pemahaman yang dimilikinya
dengan cara lisan yang dapat dilakukan dengan
berdiskusi dalam kelompoknya dan menuliskan ide
tersebut secara tertulis.
Selanjutnya, data hasil observasi aktivitas
belajar peserta didik secara lengkap dapat dilihat
pada Tabel 4 berikut.

TABEL 4
PERSENTASE JUMLAH PESERTA DIDIK YANG
MELAKUKAN AKTIVITAS

Indika Persentase Aktivitas tiap Pertemuan (%) Berdasarkan penjelasan dari data tes akhir
tor I II III IV V VI
pemahaman konsep matematis dan aktivitas
1 86.2 82.7 90.3 90.3 90.3 93.3
belajar peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TTW menunjukkan
hasil yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe TTW
memberikan pengaruh yang baik terhadap
pemahaman konsep dan aktivitas belajar peserta
didik.

SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil peneltian dan pembahasan,
dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep
matematis peserta didik yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
TTW lebih baik daripada pemahaman konsep
peserta didik yang menggunakan model
pembelajaran konvensional dan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe TTW membantu
peserta didik dalam berperan secara aktif selama
kegiatan pembelajaran.
UCAPAN TERIMAKASIH
Jurnal ini merupakan pembahasan lebih
lanjut dari skripsi dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif tipe Think Talk Write
(TTW) terhadap Pemahaman Konsep Peserta
Didik Kelas VII SMPN 12 Padang”. Skripsi dan
jurnal ini tidak terlepas dari bimbingan Drs. H.
Yarman, M.Pd, Pembimbing I, Dra. Jazwinarti,
M.Pd, Penasihat Akademik sekaligus Pembimbing
II, Bapak dan Ibu staf pengajar Jurusan
Matematika FMIPA UNP, guru dan peserta didik
SMPN 12 Padang. Serta masukan dan dukungan
dari keluarga dan teman-teman prodi Pendidikan
Matematika 2013.

REFERENSI
[1] Tim Penulis. 2013. Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar
dan Menengah Jakarta: Kemendikbud.
[2] Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovativ. Jawa
Timur: Masmedia Buana Pustaka
[3] Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
[4] Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: PT Rineka Cipta
[5] Martinis Yamin dan Bansu I Ansari. 2012. Taktik
Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Ciputat:
Referensi
[6] Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovativ-
Progresif. Jakarta: Kencana