ARTIKEL ILMIAH

PENGEMBANGAN MODUL MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN

PDEODE (PREDICT-DISCUSS-EXPLAIN-OBSERVE-DISCUSS-
EXPLAIN) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
PADA MATERI PELUANG KELAS IX
SMP N 12 TANJABTIM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI
AGUSTUS, 2017

Euis Sugiarti : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 1

 PENGEMBANGAN MODUL MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN
PDEODE (PREDICT-DISCUSS-EXPLAIN-OBSERVE-DISCUSS-
EXPLAIN) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
PADA MATERI PELUANG KELAS IX
SMP N 12 TANJABTIM

Euis Sugiarti1), Roseli Theis2), Rohati2)

1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi
2) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi
Email: euissugiarti@gmail.com

ABSTRAK

Keberhasilan pendidikan dalam proses pembelajaran ini pastinya sangat ditentukan

oleh kerjasama antar guru dan siswa. Guru dituntut untuk mampu menyajikan materi
pelajaran dengan optimum menggunakan kreatifitas dan gagasan baru untuk
mengembangkan cara penyajiannya di sekolah. Oleh karena itu selaku guru diperlukan
pengalaman dalam mengembangkan bahan ajar. Bahan ajar yang mayoritas digunakan
dalam pembelajaran adalah bahan ajar dalam bentuk cetak. Salah satu alternatif bahan ajar
dalam bentuk cetak yang dapat digunakan secara mandiri oleh siswa sesuai dengan
karakteristiknya yaitu modul. Modul pembelajaran yang beredar saat ini sudah banyak.
Namun modul tersebut belum mengoptimalkan kemampuan siswa dalam memecahkan
permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dengan menerapkan strategi
pembelajaran PDEODE dengan pendekatan saintifik ke dalam modul dapat melibatkan
siswa secara kelompok untuk aktif dalam pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa modul mengguna-kan
strategi pembelajaran PDEODE dengan pendekatan saintifik pada materi peluang kelas IX
SMP. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian ini mengembangkan
bahan ajar cetak berupa modul. Untuk melihat keefektifan produk yang dihasilkan
digunakan model pengembangan ADDIE dan instrumen berupa angket penilaian materi,
desain modul, desain pembelajaran, angket persepsi guru, angket persepsi siswa, dan tes
hasil belajar siswa.
Setelah modul dibuat maka modul tersebut divalidasi oleh tim ahli. Validasi
dilakukan oleh ahli materi dan ahli desain modul hingga modul dinyatakan layak untuk
diujicobakan. Setelah modul divalidasi dan direvisi, maka selanjutnya dilaku-kan ujicoba.
Uji coba dilakukan dengan meminta tanggapan dari guru matematika dan siswa sebagai
subjek penelitian. Berdasarkan hasil ujicoba tersebut, modul kembali direvisi jika kembali
ditemukan kelemahan dan dilakukan evaluasi dan perbaikan sesuai saran dan komentar.
Selanjutnya modul tersebut diterapkan pada kegiatan pembelajaran yang
sebenarnya pada siswa kelas IX SMP N 12 TANJABTIM. Dari hasil analisis post-test yang
dilakukan pada kegiatan akhir pembelajaran diperoleh 83,3% nilai siswa men-capai kriteria
ketuntasan minimum. Hasil analisis dari angket tanggapan siswa diperoleh hasil penilaian
3,47 dengan kategori “baik”. Ini artinya modul yang dibuat sudah efektif. Sehingga modul
ini bisa digunakan oleh guru dan siswa SMP khususnya pada pembelajaran materi peluang.

Kata Kunci : Pengembangan Modul, Strategi Pembelajaran PDEODE, Pendekatan

Saintifik, Peluang

Euis Sugiarti : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 2

 PENGEMBANGAN MODUL MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN
PDEODE (PREDICT-DISCUSS-EXPLAIN-OBSERVE-DISCUSS-
EXPLAIN) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
PADA MATERI PELUANG KELAS IX
SMP N 12 TANJABTIM

Oleh:

Euis Sugiarti1), Roseli Theis2), Rohati3)

1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi
2) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi
Email: lastri.ajah51@yahoo.com

PENDAHULUAN upaya untuk mengimplementasikan kegi-

Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu
mata pelajaran yang selalu ada di setiap
jenjang pendidikan, baik itu di jenjang se-
kolah dasar, sekolah menengah, maupun
perguruan tinggi. Prinsip utama dalam pro-
ses pembelajaran matematika adalah ada-
nya keterkaitan antara pengalaman belajar
siswa sebelumnya dengan konsep yang
akan diajarkan. Berbicara tentang pelaja-
ran matematika, tidak terlepas dari bagai-
mana persepsi siswa terhadap matematika
itu sendiri. Sebagian siswa merasa bahwa
pelajaran matematika merupakan pelajaran
yang sulit untuk dipahami dan pelajaran
matematika itu kurang menarik serta ja-
rang siswa yang mau mengerjakan tugas
harian. Partisipasi siswa rendah dalam ke-
giatan belajar mengajar, dan siswa kurang
tertarik dengan cara guru menyampaikan
materi (metode tidak bervariasi). Hal ini
disebabkan karena pembelajaran didomi-
nasi dengan metode ceramah yang berpu-
sat pada guru. Guru lebih aktif dalam ke-
giatan pembelajaran sebagai pemberi pe-
ngetahuan bagi siswa. Akibatnya, siswa
memiliki banyak pengetahuan tetapi tidak
dilatih untuk menemukan pengetahuan dan
konsep. Sehingga siswa lebih cepat bosan
dalam mengikuti pembelajaran, dengan si-
kap tersebut maka akan berdampak negatif
pada proses berpikir mereka. Sehingga sis-
wa sulit untuk memahami pelajaran mate-
matika yang diajarkan. Padahal, pada da-
sarnya matematika merupakan ilmu pasti
yang apabila dipahami dengan baik se-
muanya akan terasa lebih mudah. Dalam
atan pembelajaran matematika maka ter-
lebih dahulu guru harus membuat pe-
rangkat pembelajaran. Oleh karena itu,
membuat perangkat pembelajaran meru-
pakan langkah awal yang harus dimiliki
guru dan sebagai muara dari segala penge-
tahuan teori, keterampilan dasar, dan pe-
mahaman yang mendalam tentang objek
belajar dan situasi pembelajaran.
Keberhasilan siswa dalam belajar da-
pat dilihat dari hasil belajarnya. Salah satu-
nya dapat dilihat dari hasil belajar pada
aspek kognitif, yaitu diukur berdasarkan
kriteria ketuntasan belajar yang telah di-
tetapkan yang disebut dengan Kriteria Ke-
tuntasan Minimum (KKM).
Berdasarkan hasil wawancara de-
ngan guru bidang studi matematika di
SMPN 12 TANJABTIM pada tanggal 20
Februari 2015, diketahui Kriteria Ketun-
tasan Minimum (KKM) untuk mata pela-
jaran matematika di sekolah ini yaitu 75
dengan standar ketuntasan kelas adalah
80%. Dari data yang diperoleh dapat di-
simpulkan bahwa masih rendahnya hasil
belajar siswa pada materi Peluang, terlihat
dari persentase kelas yang belum meme-
nuhi standar ketuntasan dan berdasarkan
hasil wawancara dengan guru bidang studi
matematika di SMPN 12 TANJABTIM,
juga diketahui bahwa perangkat pembe-
lajaran yang digu-nakan di sekolah ter-
sebut salah satunya adalah Modul. Modul
yang digunakan adalah Modul konven-
sional dan Modul tersebut belum mem-
fasilitasi peserta didik dalam meng-
konstruksi sendiri pengetahuannya. Akan

Euis Sugiarti : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 3

tetapi Modul tersebut, isinya lebih banyak
ditekankan pada penjelasan rinci (definisi)
dari sebuah konsep, kemudian diikuti de-
ngan contoh soal dan sejumlah soal-soal
latihan. Isi Modul yang dipakai oleh pe-
serta didik di sekolah tersebut belum bisa
meningkatkan kemampuan belajar.
Modul di SMPN 12 TANJABTIM
memiliki beberapa kekurangan diantaranya
adalah dari segi bahasa, desain grafis, me-
todo-logi penulisan, dan strategi/model pe-
mbelajaran yang digunakan dalam modul
tersebut. Penggunaan bahasa dan ilustrasi
yang tidak komunikatif sehingga tidak ber-
hasil menyampaikan pesan inti buku. Dari
segi desain grafis, dapat dilihat dari tidak
adanya warna yang dikombinasikan dalam
modul sehingga kurang menarik minat sis-
wa dalam mempelajari isi modul. Dari segi
metodologi penulisan, dapat dilihat dari ti-
dak adanya nuansa yang bisa menggugah
kesadaran afektif emosional siswa. Dari
segi model pembelajaran yang digunakan,
belum terintegrasi dengan modul sehingga
membuat pembelajaran monoton dan sis-
wa akan merasa bosan dalam mengikuti
proses pembelajaran.
Keterbatasan modul tersebut akan
berpengaruh pada hasil belajar. Oleh
karena itu, diperlukannya suatu inovasi
baru agar tujuan pembelajaran dapat ter-
capai sehingga hasil belajar dapat me-
ningkat.
Pengembangan perangkat bahan ajar
khususnya modul merupakan salah satu
cara yang dapat dijadikan pertimbangan
dalam penyelesaian masalah tersebut. Pe-
ngembangan perangkat bahan ajar berupa
modul harus dapat menjawab atau
memecahkan masalah ataupun kesulitan
dalam belajar. Adapun perangkat bahan
ajar yang akan disusun dan dikembangkan
penulis adalah perangkat bahan ajar dalam
bentuk modul. Modul merupakan suatu ba-
han ajar cetak berupa lembar-lembar kertas
yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk
petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran
yang harus dikerjakan oleh peserta didik
yang mengacu pada kompetensi dasar
yang harus dicapai (Prastowo, 2013: 204).
Sulastri : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi
Pada tahapan pengembangan modul,
dibutuhkan kesesuaian permasalahan yang
ada dengan model pembelajaran yang di-
kombinasikan. Sejalan dengan diterapkan-
nya kurikulum 2013 dimana dalam kuri-
kulum ini hasil belajar siswa tidak hanya
dilihat dari nilainya saja tetapi juga dari
sikap, keterampilan dan pengetahuan
(Abidin, 2014:16).
Strategi Pembelajaran PDEODE
(Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss
Explain) merupakan strategi pembelajaran
yang mengaitkan pengalaman kehidupan
sehari-hari dengan materi yang akan diaja-
rkan kepada siswa. Strategi ini memberi-
kan kesempatan kepada siswa untuk mem-
buktikan kebenaran dari hal yang pada aw-
alnya diperkirakan, dengan berbantuan
media pembelajaraan. Strategi pembelajar-
an PDEODE memberikan kesempatan ke-
pada siswa untuk berkolaborasi dan saling
tukar pendapat, serta mengutamakan aktiv-
itas siswa untuk mengkonstruksi penge-
tahuan yang bermakna dan mengembang-
kan sikap.
pendekatan saintifik, disusun dan
dikembangkan agar dapat mengkonstruksi
kemampuan kognitif dan keterampilan sis-
wa sehingga dalam penerapannya menggu-
nakan strategi pembelajaran PDEODE
yang menekankan perkembangan akade-
mis dan keterampilan siswa.
Berdasarkan latar belakang di
atas, peneliti bermaksud untuk melakukan
penelitian dengan judul“ Pengembangan
Modul Menggunakan Strategi Pembela-
jaran PDEODE Dengan Pendekatan Sa-
intifik Pada Materi Peluang Kelas IX
SMP”.
Penelitian ini bertujuan untuk meng-
hasilkan produk modul menggunakan
strategi pembelajaran PDEODE dengan
pendekatan saintifik pada materi peluang
kelas IX SMP dan untuk mengetahui efek-
tifitas penggunaan modul dengan pende-
katan saintifik dan penerapannya meng-
gunakan strategi pembelajaran PDEODE
di kelas IX SMP.
Page 4
METODE PENGEMBANGAN
Model penelitian pengembangan
yang digunakan dalam penelitian ini ada-
lah model pengembangan ADDIE (analy-
sis, design, development, implementation,
and Evaluation), yang dikembangkan oleh
Reiser dan Mollenda (Amri, 2013: 264).
Prosedur Pengembangan
Adapun prosedur pengembangan da-
lam penelitian ini berdasarkan model
ADDIE yaitu:
1. Analysis (Analisis)
Tahap pertama dalam prosedur pe-
ngembangan ADDIE pada penelitian ini
ialah melakukan analisis. Analisis yang
dilakukan dalam penelitian ini meliputi
analisis kurikulum, analisis materi, dan
analisis karakteristik siswa.
a. Analisis Kurikulum
Pada tahap analisis kurikulum ber-
guna untuk mengetahui kurikulum
yang digunakan di sekolah, menge-
tahui kompetensi inti dan kompe-
tensi dasar.
b. Analisis Materi
Analisis materi dilakukan dengan
cara mengidentifikasi materi utama
yang perlu diajarkan.
c. Analisis Karakteristik Siswa
Kegiatan pada tahap ini untuk me-
ngetahui bagaimana karakteristik sis-
wa serta mengetahui pengetahuan a-
wal siswa.
2. Design (Perancangan)
a. Rancangan modul: rancangan sam-
pul modul, rancangan isi modul.
b. Validasi oleh tim ahli
c. Revisi desain
3. Development (Pengembangan)
Tahap Development (pengembangan)
ini merupakan tahapan produksi dimana
segala sesuatu yang telah dibuat dalam
tahapan desain menjadi nyata. Adapun
yang dilakukan pada tahap development
yaitu sebagai berikut:
a. Pembuatan Produk
Setelah membuat rancangan pe-
rangkat pembelajaran berupa modul,
selanjutnya dimulailah pembuatan
Sulastri : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi
perangkat pembelajaran sesuai deng-
an struktur yang telah dirancang.
b. Uji coba satu-satu (one-to-one trial)
Uji coba satu-satu ini dilakukan un-
tuk memperoleh masukan tentang
produk yang telah dikembangkan.
Setelah dilakukan uji coba satu-satu,
maka produk direvisi.
c. Uji coba kelompok kecil
Setelah revisi produk lembar kerja
siswa atas dasar uji coba satu-satu
(one-to-one trial), maka produk lem-
bar kerja siswa ini diujicobakan pada
uji coba kelompok kecil. Jumlah op-
timum dari sebuah kelompok kecil
yaitu diantara 8 sampai 20 subjek
(Branch, 2009:124).
4. Implementation (Implementasi)
Implementasi merupakan langkah nyata
untuk menerapkan produk yang dikem-
bangkan. Setelah dilakukan revisi pro-
duk pada tahap desain dan pengem-
bangan (development) kemudian dinya-
takan layak, maka produk akan dimple-
mentasikan atau diuji coba pada kelas
yang sesungguhnya.
5. Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi dilakukan setiap akhir tahap
penelitian dan pengembangan, mulai
dari rancangan sampul, rancangan isi,
pembuatan produk, validasi desain, re-
visi, sehingga pada tahap evaluasi akan
dihasilkan produk akhir. Pada tahap
evaluasi setelah produk diimplemen-
tasikan, kemudian dilakukan post–test
untuk melihat hasil belajar siswa se-
sudah menggunakan modul dengan
menggunakan strategi pembelajaran
PDEODE dengan pendekatan saintifik.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data pada penelitian ini
adalah angket dan soal post-test.
Teknik Analisis Data
Teknik yang digunakan dalam pene-
litian ini adalah teknik pengembangan me-
nurut langkah-langkah pengembangan mo-
del ADDIE dengan tahapan sebagai beri-
kut:
Page 5
 Teknik analisis data yang dilakukan
sesuai dengan instrumen pengumpulan
data yaitu sebagai berikut:
1. Mengumpulkan informasi untuk
pembuatan modul menggunakan stra-
tegi pembelajaran PDEODE dengan
pendekatan saintifik di kelas IX SMP.
2. Membuat desain modul menggunakan
strategi pembelajaran PDEODE dengan
pendekatan saintifik di kelas IX SMP.
3. Desain yang telah dibuat selanjutnya
divalidasi oleh tenaga ahli materi
berdasarkan validasi isi, konstruk,
bahasa dan praktikalitas serta tenaga
ahli desain media pembelajaran. Jika
ditemukan suatu kelemahan dan
kekurangan pada modul tersebut, maka
desain tersebut harus direvisi kembali
berdasarkan saran validator.
4. Setelah merevisi desain tersebut, maka
dilakukan uji coba produk. Uji coba
dilaksanakan pada 2 orang guru mata
pelajaran matematika dan 12 orang sis-
wa. Uji coba ini dilakukan untuk me-
lihat tanggapan dan penilaian dari guru
dan siswa tentang manfaat penggunaan
modul yang telah dibuat, kemudian ak-
an dilakukan revisi sesuai dengan data
angket tertutup pada uji coba produk.
5. Setelah dilakukan revisi, maka dilaku-
kanlah implementasi untuk keadaan se-
sungguhnya (dalam pembelajaran) pada
satu kelas.
6. Kemudian dilakukan post-test untuk
melihat manfaat penggunaan modul
pada hasil belajar siswa tersebut. Post-
test yang dilakukan berpatok pada
KKM yaitu 75 dengan standar
ketuntasan kelas yaitu 80%. Adapun
rumus yang digunakan adalah sebagai
berikut:
m
P =  100%
n soal adalah 5. Jumlah seluruh soal pada
Keterangan: P = persentase nilai siswa
yang mencapai sekurang
kurangnya nilai KKM
m = banyak siswa yang
mencapai sekurang
kurangnya nilai KKM
n = banyaknya siswa
Sulastri : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi
HASIL PENGEMBANGAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan
Hasil dari penelitian pengembangan
ini berupa (1) sebuah modul menggunakan
strategi pembelajaran PDEODE dengan
pendekatan saintifik kelas IX SMP materi
peluang, (2) penilaian isi materi dan desain
modul oleh ahli materi dan desain produk,
(3) uji coba satu-satu, uji coba kelompok
kecil, uji coba lapangan, dan (4) hasil
belajar siswa terhadap penggunaan modul
menggunakan strategi pembelajaran PDE-
ODE dengan pendekatan saintifik di kelas
IX SMP dengan memberikan post-test ke-
pada siswa di kelas IX SMP N 12
TANJABTIM.
1. Validasi Materi dan Desain Modul
Pada validasi materi ini peneliti me-
milih dua orang ahli. Komponen validasi
materi ini terbagi menjadi empat bagian
yaitu kelayakan substansi, konstruk, ba-
hasa dan praktikalitas. Adapun kategori
penilaian untuk melihat kelayakan validasi
materi dari segi substansi, konstruk, baha-
sa dan praktikalitas serta kelayakan vali-
dasi desain, dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 1. Kategori penilaian
Interval Kategori
Sangat tidak baik
1,00 N 1,79
1,80 N 2,59 Tidak baik
2,60 N 3,39 Sedang
3,40 N 4,19 Baik
4,20 N 5,00 Sangat baik
Keterangan: N = Jumlah skor kriterium
Dimana:
N=
a. Validasi Substansi
Skor maksimum dari masing-masing
validasi isi materi ini adalah 8 soal de-
ngan jumlah skor tertinggi untuk semua
soal adalah 40. Jumlah skor penilaian
dari validator adalah 58 dengan jumlah
tertinggi 80 maka hasil penilaiannya be-
rdasarkan rerata skor validasi yaitu 3,6.
Page 6
 Jadi, hasil penilaian termasuk dalam ka-
tegori “baik”.
b. Validasi Konstruk
Skor maksimum dari masing-masing
soal adalah 5. Jumlah seluruh soal pada
validasi konstruk ini adalah 6 soal
dengan jumlah skor tertinggi untuk se-
mua soal adalah 30. Jumlah skor peni-
laian dari validator adalah 48 dengan
jumlah tertinggi 60 maka hasil penilai-
annya berdasarkan rerata skor validasi
yaitu 4. Jadi, hasil penilaian termasuk
dalam kategori “baik”.
c. Validasi Bahasa
Skor maksimum dari masing-masing
soal adalah 5. Jumlah seluruh soal pada
validasi bahasa ini adalah 4 soal dengan
jumlah skor tertinggi untuk semua soal
adalah 20. Jumlah skor penilaian dari
validator adalah 32 dengan jumlah ter-
tinggi 40 maka hasil penilaiannya ber-
dasarkan rerata skor validasi yaitu 3,8.
Jadi, hasil penilaian termasuk dalam ka-
tegori “baik”.
d. Validasi Praktikalitas
Skor maksimum dari masing-masing
soal adalah 5. Jumlah seluruh soal pada
validasi praktikalitas ini adalah 4 soal
dengan jumlah skor tertinggi untuk se-
mua soal adalah 20. Jumlah skor peni-
laian dari validator adalah 32 dengan
jumlah tertinggi 40 maka hasil penilai-
annya berdasarkan rerata skor validasi
yaitu 4. Jadi, hasil penilaian termasuk
dalam kategori “baik”.
Pada validasi desain modul, peneliti
memilih dua orang ahli untuk menilai de-
sain modul tersebut. Dari hasil penilaian
diperoleh jumlah skor penilaian dari vali-
dator adalah 72 dengan jumlah tertinggi
100 maka dapat diperoleh presentase skor
penilaian validator terhadap modul adalah
3,7. Jadi, hasil penilaian modul secara ke-
seluruhan sudah termasuk dalam kategori
“baik”.
2. Uji Coba Produk
Berdasarkan tanggapan guru mate-
matika mengenai modul yang telah dikem-
bangkan diperoleh jumlah skor uji coba
Sulastri : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi
satu-satu (one-to-one trial) terhadap modul
menggunakan strategi pembelajaran PDE-
ODE dengan pendekatan saintifik adalah
83 dari skor tertinggi yaitu 100. Dengan
demikian hasil penilaian uji coba per-
orangan ini termasuk dalam kategori
“baik” dengan rerata skor uji coba produk
4,15. Berdasarkan penilaian angket dipe-
roleh jumlah skor uji coba produk ke-
lompok kecil mengenai tanggapan siswa
terhadap modul adalah 423 dari skor ter-
tinggi yaitu 540. Dengan demikian hasil
penilaian uji coba tanggapan siswa ter-
hadap modul ini termasuk dalam kategori
“baik” dengan rerata skor uji coba produk
terhadap tanggapan siswa adalah 3,47.
Kemudian dilakukan uji coba lapangan
terhadap modul menggunakan strategi
pembelajaran PDEODE dengan pendeka-
tan saintifik pada satu kelas yaitu IXA
yang berjumlah 30 siswa. Dimana modul
digunakan oleh siswa dalam proses pem-
belajaran selama 4 kali pertemuan yang
terdiri atas 2 jam dalam 1 pertemuan.
3. Tes Hasil Belajar Siswa (Post-test)
Jumlah siswa yang belum tuntas se-
banyak 5 siswa dengan persentase 17%
dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 25
siswa dengan persentase ketuntasan 83%.
Dari hasil perhitungan, tampak bahwa pa-
da kelas IXA persentase siswa yang tuntas
dengan SKM 75 adalah 83% serta men-
capai syarat ketuntasan kelas yaitu 80%
siswa mencapai KKM.
PEMBAHASAN
Hasil pengembangan modul dalam
penelitian ini dikategorikan valid. Validi-
tas tergambar dari hasil penilaian tim ahli
materi (validator) yaitu 3,6 dalam kate-
gori “baik” berdasarkan substansi, kons-
truk, bahasa dan praktikalitas. Selanjutnya
validitas tergambar dari hasil penilaian ahli
desain produk yaitu 4,07 masuk dalam ka-
tegori “baik”. Hasil belajar terhadap peng-
gunaan modul menggunakan strategi
pembelajaran PDEODE dengan pendekat-
an saintifik pada mata pelajaran mate-
matika khususnya materi peluang dalam
Page 7
proses pembelajaran melalui post-test ter-
dapat 83,33% siswa yang telah tuntas
dengan nilai post-test tertinggi yaitu 93,75.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Penelitian ini telah menghasilkan su-
atu produk berupa modul menggunakan
strategi pembelajaran PDEODE dengan
pendekatan saintifik pada materi peluang
kelas IX SMP yang dapat memberikan
kemudahan bagi siswa dalam memahami
konsep dan melatih siswa dalam
menginvestigasi masalah. Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan, maka
dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Dalam proses mengembangkan modul
menggunakan strategi pembelajaran
PDEODE dengan pendekatan saintifik
pada materi peluang kelas IX SMP ini
dilakukan dalam beberapa tahapan yaitu
analysis (análisis), design (perancang-
an), development (pengembangan), im-
plementation (implementasi) dan eva-
luation (evaluasi). Pada tahap análisis,
dilakukan analisis kurikulum, análisis
materi dan analisis karakteristik siswa.
Pada tahap perancangan, dibuat
rancangan sampul dan rancangan isi
modul . Kemudian dilanjutkan dengan
validasi oleh tim ahli, terdiri dari
validasi isi materi dan validasi desain.
Hasil pengembangan modul dalam pe-
nelitian ini dikategorikan valid. Validi-
tas tergambar dari hasil penilaian tim
ahli materi (validator) yaitu 4 dalam ka-
tegori “baik” berdasarkan substansi, ko-
nstruk, bahasa dan praktikalitas. Selan-
jutnya validitas tergambar dari hasil
penilaian ahli desain produk yaitu 3,7
termasuk dalam kategori “baik”.
Setelah itu dilanjutkan ke tahap penge-
mbangan yaitu melaksanakan ujicoba
yang terdiri dari ujicoba satu-satu de-
ngan 2 orang responden yaitu 2 orang
guru matematika yang mengajar di
kelas IX SMPN 12 TANJABTIM, dan
Sulastri : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi
ujicoba kelompok kecil dengan 12
orang responden yaitu 12 orang siswa
yang dilaksanakan di kelas IXB SMPN
12 TANJABTIM. Tahap selanjutnya
yaitu implementasi yang dilaksanakan
di kelas IXA SMPN 12 TANJABTIM.
Selanjutnya dilakukan tahap evaluasi
terhadap penggunaan modul dengan
pendekatan saintifik dan penerapannya
menggunakan metode quantum learning
pada materi peluang dalam proses
pembelajaran.
2. Hasil belajar siswa yang mengikuti pe-
mbelajaran dengan menggunakan mo-
dul menggunakan strategi pembelajaran
PDEODE dengan pendekatan saintifik
pada materi peluang kelas IX SMPN 12
TANJABTIM memperoleh nilai ter-
tinggi 93,75 dan nilai terendah 31,25.
Hasil persentase siswa yang tuntas
sesuai KKM adalah 83%. Dari hasil
perhitungan persentase tersebut, dapat
dilihat bahwa pembelajaran dengan me-
nggunakan modul menggunakan stra-
tegi pembelajaran PDEODE dengan pe-
ndekatan saintifik pada materi peluang
kelas IX SMP ini telah memenuhi sta-
ndar ketuntasan kelas yaitu 80% siswa
telah tuntas, artinya perangkat pembe-
lajaran yang dikembangkan dapat me-
ningkatkan hasil belajar matematika
siswa dan bisa digunakan oleh guru ma-
tematika SMP khususnya pada pem-
belajaran materi peluang.
Saran
Penulis menyarankan untuk peneliti
yang selanjutnya agar dapat mengem-
bangkan modul matematika lainnya de-
ngan variasi-variasi lain untuk menghasil-
kan modul yang lebih baik serta lebih
menarik sehingga dapat membuat siswa
lebih termotivasi lagi dalam belajar mate-
matika.
Page 8
DAFTAR RUJUKAN

Amri, Sofyan. 2013. Pengembangan &

Model Pembelajaran Dalam
Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi
Pusta Karya
Arikunto, S. 2010. Dasar-dasar evaluasi
pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi
Aksara.
Branch, Robert. 2009. Instructional
Design : The ADDIE Approach.
Springer: USA.
Emzir. 2011. Metode Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Hosnan. 2013. Pendekatan Saintifik dan
kontekstual dalam pembelajaran
abad 21. Jakarta: GI
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan bahan
Ajar berbasis Kompetensi Sesuai
Dengan kurikulum Tingkat satuan
Pendidikan. Padang: @Kademia.
Mulyatiningsih, E. 2011. Metode
Penelitian Terapan Bidang
Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Difa Press
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, dan R & D. Bandung:
Alfabeta
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi
Pembelajaran Landasan dan
Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta
Yamasari, Yuni. 2014. Pengembangan
Media PembelajaranMatematika
Berbasis ICT Yang Berkualitas.
Makalah Seminar Nasional Pasca
Sarjana.

Sulastri : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 9