Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Belajar Matematika Materi Teorema Pythagoras

Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD Pada Siswa Kelas VIIIB
SMPN 2 Riung Tahun Pelajaran 2021/2022
Oleh:
Theresia Mamo,S.Pd.
Guru matematika SMP Negeri 2 Riung Kabupaten Ngada.Provinsi Nusa Tengara Timur

Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas oleh Theresia Mamo,S.Pd. 2021. Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Belajar Matematika Materi Teorema Pythagoras Melalui Metode
Pembelajaran Kooperatif Model STAD Pada Siswa Kelas VIIIB SMPN 2 Riung
Tahun Pelajaran 2021/2022.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Bagaimanakah peningkatan Hasil
Belajarbelajar siswa dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model
STAD? (b) Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model STAD
terhadap motivasi belajar siswa?.Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk
mengetahui peningkatan Hasil Belajarbelajar siswa setelah diterapkannya metode
pembelajaran kooperatif model STAD. (b) Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar
siswa setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif model STAD.Penelitian ini
menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga siklus. Setiap siklus
terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi.
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIIIB SMPN 2 Riung. Data yang
diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari
hasil analis didapatkan bahwa Hasil Belajarbelajar siswa mengalami peningkatan dari
siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (54,84%), siklus II (67,74%), siklus III
(90,32%).Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif model
STAD dapat meningkatkan hasil belajar Siswa kelas VIIIB SMPN 2 Riung, serta model
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran
matematika.
Kata Kunci : Belajar,Hasil Belajar,Pembelajaran Kooperatif Model STAD

PENDAHULUAN pintar. Pofesor Erno August Lehtinen

A. Latar Belakang Masalah
Belajar dari sistem pendidikan di
Finlandia mengutamakan common sense
atau akal sehat,lingkungan pengajaran
yang holistik dan menjunjung tinggi
kesetaraan daripada kompetisi. Tiga hal
inilah yang membuat negara Finladia
paling inovatif soal urusan pendidikan,
sehingga hanya 10% dari kandidat guru
yang diterima. Mereka harus lulusan
master dengan ilmu pedagogi dan
special ilmu untuk grade 7-9. Guru juga
menguasai kelas dengan kompetensi
untuk standar kesetaraan murid harus
diaplikasikan,tidak boleh membedakan
antara murid yang pintar dan tdak
dari Universitas Turku Finlandia
mengingatkan bahwa dalam pendidikan
yang penting kualitas
pengajarannya,bukan lamanya belajar
melainkan kompetensi guru yang
tinggi,kesabaran,toleransi dan
komitmen pada keberhasilan melalui
tanggung jawab pribadi. Guru-guru di
Finlandia sangat menekankan
kolaborasi. Diwaktu istirahat sambil
”ngopi”misalnya, guru-guru biasanya
saling berdiskusi tentang cara
meningkatkan mutu belajar mengajar
selain mengundang guru lain ke
kelasnya, sehingga guru bisa saling
memberikan masukkan terkait materi

1
dan metode mengajarnya. yang sudah dimiliki oleh siswa. Tujuan
(Pramudianto,2021) pembelajaran matematika adalah
Guru yang kompeten adalah guru yang melatih cara berfikir secara sistematis,
menguasai softskill atau pandai berteori logis, kritis, kreatif dan konsisten.
saja, melainkan juga kecakapan Pembelajaran matematika tidak juga
hardskill. Adanya keseimbangan tidak lagi mengutamakan pada
kompetensi tersebut menjadikan guru penyerapan melalui pencapaian
sebagai agen perubahan mampu informasi, tetapi lebih mengutamakan
menyelesaikan masalah pendidikan atau pada pengembangan kemampuan dan
pembelajaran yang dihadapi sebagai pemrosesan informasi. Untuk itu
dampak kemajuan zaman. (Dirjen GTK aktivitas peserta didik perlu
Kemdikbudristek,2020).Pencapaian ditingkatkan melalui latihan-latihan atau
hasil belajar secara maksimal adalah tugas matematika dengan bekerja
tujuan pokok seorang guru dalam kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide
pelaksanaan Kegiatan belajar mengajar kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:
di kelas. Dedikasi, loyalitas dan 24).Langkah-langkah tersebut
kwalitas profesinya senantiasa memerlukan partisipasi aktif dari siswa.
dicurahkan untuk kepentingan anak Untuk itu perlu ada model pembelajaran
didiknya agar mencapai hasil belajar yang melibatkan siswa secara langsung
secara maksimal. Untuk mencapai hasil dalam pembelajaran. Dari uraian latar
itu, seorang guru dituntut untuk mencari belakang di atas, penulis merasa tertarik
bentuk pembelajaran yang efektif , untuk melakukan suatu penelitian
menarik dan menyenangkan.Berbagai tindakan kelas (PTK) mengenai
model pembelajaran yang ada perlu penerapan model pembelajaran model
dipilih dan disesuaikan dengan materi STAD dengan judul “Upaya
saat itu. Disamping penerapan suatu Meningkatkan Hasil Belajar
bentuk model pembelajaran, guru perlu Matematika Materi Teorema
mengupayakan dan mengembangkan Pythagoras Melalui Metode
kemapuan siswa untuk menemukan Pembelajaran Kooperatif Model STAD
sendiri, mampu menilai dirinya sendiri Pada Siswa Kelas VIIIB SMPN 2 Riung
dengan tujuan siswa dapat membangun Tahun Pelajaran 2021/2022”.
pemahaman dan pengetahuanya.Media B. Rumusan Masalah
pembelajaran yang bertitik berat pada Berdasarkan latar belakang di atas,
penalaran dan kontektual adalah salah maka dapat dirumuskan suatu masalah
satu sarana membantu mempermudah sebagai berikut:
pemahaman suatu konsep dalam 1. Bagaimanakah peningkatan Hasil
matematika. Matematika merupakan Belajarbelajar siswa dengan
suatu bahan kajian yang memiliki objek diterapkannya metode pembelajaran
abstrak dan dibangun melalui proses kooperatif model STAD pada siswa
penalaran deduktif, yaitu kebenaran kelas VIIIB SMPN 2 Riung Tahun
suatu konsep diperoleh sebagai akibat Pelajaran 2021/2022?
logis dari kebenaran sebelumnya sudah 2. Bagaimanakah pengaruh metode
diterima, sehingga keterkaitan antar pembelajaran kooperatif model
konsep dalam matematika bersifat STAD terhadap motivasi belajar
sangat kuat dan jelas. Dalam siswa kelas VIIIB SMPN 2 Riung
pembelajaran matematika agar mudah Tahun Pelajaran 2021/2022?
dimengerti oleh siswa, proses penalaran C. Tujuan Penelitian
deduktif untuk menguatkan pemahaman

2
 Sesuai dengan permasalahan di atas,
maka tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan
Hasil Belajarbelajar siswa setelah
diterapkannya metode pembelajaran
kooperatif model STAD pada siswa
kelas VIIIB SMPN 2 Riung Tahun
Pelajaran 2021/2022.
2. Untuk mengetahui pengaruh
motivasi belajar siswa setelah
diterapkan metode pembelajaran
kooperatif model STAD pada siswa
kelas VIIIB SMPN 2 Riung Tahun
Pelajaran 2021/2022.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru
Penelitian ini berusaha mengungkap
beberapa usaha yang dapat dilakukan
untuk meningkatkan prestasi belajar
matematika khususnya pada materi
teorema pythagoras. Apabila ternyata
terungkap bahwa metode pembelajaran
kooperatif model STAD dapat
meningkatkan prestasi belajar
matematika siswa, maka informasi ini
akan merupakan masukan yang
berharga bagi para guru matematika
SMP dalam memilih metode
pembelajaran yang tepat sesuai dengan
karakteristik siswa, dan materi yang
diajarkan metode pembelajaran
kooperatif model STAD merupakan
salah satu metode pembelajaran yang
dapat dijadikan alternatif bagi guru
matematika SMP dalam merencanakan
kegiatan pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Dengan adanya temuan bahwa strategi
pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran kooperatif model
STAD dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa, maka siswa akan
memperoleh gambaran bahwa
matematika yang dipelajari sesuai
dengan apa yang mereka alami dan
terlihat manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
3. Bagi Pengelola Pendidikan
Temuan bahwa strategi pembelajaran
dengan menggunakan metode
pembelajaran kooperatif model STAD
dapat meningkatkan prestasi belajar
matematika dapat memberi masukan
kepada para pengelola pendidikan untuk
memasukkan metode pembelajaran
kooperatif model STAD sebagai salah
satu metode pembelajaran matematika
yang dapat dipilih. Selain itu, temuan
ini juga dapat memberikan masukan
kepada pengelola pendidikan agar
mensosialisasikan metode ini dalam
rangka meminimalkan kesan bahwa
matematika itu pelajaran yang sulit dan
membosankan.
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada permasalahan dalam
penelitian tindakan yang berjudul
Meningkatkan Hasil Belajar Belajar
Matematika Materi Teorema Pythagoras
Melalui Metode Pembelajaran
Kooperatif Model STAD Pada Siswa
Kelas VIIIB SMPN 2 Riung Tahun
Pelajaran 2021/2022 yang dilakukan
oleh peneliti, dapat dirumuskan
hipotesis tindakan sebagai berikut:
"Jika Proses Belajar Mengajar Siswa
Kelas VIIIB SMPN 2 Riung Tahun
Pelajaran 2021/2022 menggunakan
metode Pembelajaran Kooperatif
Model STAD dalam menyampaikan
materi pembelajaran, maka
dimungkinkan minat belajar dan hasil
belajar siswa kelas VIIIB SMPN 2
Riung akan lebih baik dibandingkan
dengan proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh guru sebelumnya".
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
Belajar sebagaimana yang dikemukana
oleh Sardiman (2003: 20), bahwa
“belajar merupakan perubahan tingkah
laku atau penampilan, dengan
serangkaian kegiatan misalnya dengan
membaca, mengamati, mendengarkan,
meniru, dan lain sebagainya”. Belajar
3
juga akan lebih baik kalau subjek
belajar mengalami atau melakukannya.
Belajar suatu proses interaksi antara
diri manusia (id-ego-super ego)
dengan lingkungan yang berwujud
pribadi, fakta, konsep atau teori.
Dalam hal ini terkandung suatu
maksud bahwa proses interaksi itu
adalah: (1) proses internalisasi ke
dalam diri yang belajar, (2) dilakukan
secara aktif, dengan segenap panca
indera ikut berperan. Slameto (2003:2)
mendefinisikan belajar sebagai suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Baharuddin
(2010:12) belajar merupakan aktivitas
yang dilakukan seseorang untuk
mendapatkan perubahan dalam dirinya
melalui pelatihan-pelatihan atau
pengalaman-pengalaman. Sudjana
(2009: 28), memandang belajar suatu
proses yang ditandai dengan adanya
perubahan dari seseorang, perubahan
sebagai hasil dari proses belajar dapat
ditunjukan dalam berbagai bentuk
seperti perubahan pengetahuan,
pemahaman, sikap dan tingkah laku,
keterampilan, percakapan, kebiasaan,
serta perubahan aspek-aspek yang ada
pada individu yang belajar. “Belajar
dipandang sebagai suatu proses, suatu
kegiatan dan bukan suatu hasil atau
tujuan. Belajar bukan hanya
mengingat, akan tetapi lebih luas dari
itu, yaitu mengalami. Belajar adalah
suatu proses perubahan tingkah laku
individu melalui interaksi dengan
lingkungan. Proses perubahan tingkah
laku pada diri seseorang tidak dapat
dilihat namun dapat ditentukan,
apakah seseorang telah belajar atau
belum dengan membandingkan
kondisi sebelum dan setelah proses
pembelajaran berlangsung. Hamalik
(2006: 27). Menurut Djamarah (2008:
13) belajar adalah serangkaian
kegiatan jiwa raga untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku sebagai
hasil dari pengalaman individu dalam
interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut kognitif, afektif, dan
psikomotor. Selanjutnya pengertian
belajar menurut Winkel (1996: 53)
adalah suatu aktivitas mental atau
psikis, yang berlangsung dalam
interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan perubahan-perubahan
dalam pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, dan nilai sikap.
Perubahan-perubahan itu dapat berupa
suatu hasil yang baru atau
penyempurnaan terhadap hasil yang
telah diperoleh dan terjadi selama
jangka waktu tertentu. Jadi belajar
merupakan proses perubahan tingkah
laku individu merespon interaksi aktif
dengan lingkungan melalui
pengalaman yang didapatnya secara
pribadi.
Menurut kamus bahasa Indonesia
belajar adalah berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu, berlatih,
berubah tingkah laku atau tanggapan
yang disebabkan oleh pengalaman.
Berdasarkan uraian di atas maka
belajar merupakan interaksi antara
pendidik dengan peserta didik yang
dilakukan secara sadar, terencana baik
didalam maupun di luar ruangan untuk
meningkat kan kemampuan peserta
didik. Belajar untuk disekolah dasar
berarti interaksi antara guru dengan
siswa yang dilakukan secara sadar dan
terencana yang dilaksanakan baik di
dalam kelas maupn diluar kelas dalam
rangka untuk meningkatkan
kemampuan siswa.
2. Hasil Belajar
Interaksi antara pendidik dengan
peserta didik yang dilakukan secara
sadar, terencana baik didalam maupun
di luar ruangan untuk meningkat kan
4
kemampuan peserta didik ditentukan
oleh hasil belajar. Sebagaimana
dikemukakan Oleh Hamalik (2006:
30), bahawa perubahan tingkah laku
pada orang dari tidak tahu menjadi
tahu, dari tidak mengerti menjadi
mengerti, dan dari belum mampu
kearah sudah mampu. Hasil belajar
akan tampak pada beberapa aspek
antara lain: pengetahuan, pengertian,
kebiasaan, keterampilan, apresiasi,
emosional, hubungan sosial, jasmani,
etis atau budi pekerti, dan sikap.
Seseorang yang telah melakukan
perbuatan belajar maka akan terlihat
terjadinya perubahan dalam salah satu
atau bebarapa aspek tingkah laku
sebagai akibat dari hasil belajar.
Selanjutnya Sanjaya (2010:87)
Mengemukakan bahwa hasil
belajartingkah laku sebagai hasil
belajar dirumuskan dalam bentuk
kemampuan dan kompetensi yang
dapat diukur atau dapat ditampilkan
melalui performance siswa. Istilah-
istilah tingkah laku dapat diukur
sehingga menggambarkan indikator
hasil belajar adalah mengidentifikasi
(identify), menyebutkan (name),
menyusun (construct), menjelaskan
(describe), mengatur (order), dan
membedakan (different). Sedangkan
istilah-istilah untuk tingkah laku yang
tidak menggambarkan indikator hasil
belajar adalah mengetahui, menerima,
memahami, mencintai, mengira-ngira,
dan lain sebagainya. Menurut
Hamalik dalam Jihad dan abdul
(2010: 15) tujuan belajar adalah
sejumlah hasil belajar yang
menunjukkan bahwa siswa telah
melakukan perbuatan belajar, yang
umumnya meliputi pengetahuan,
ketrampilan dan sikap-sikap yang
baru, yang diharapkan dapat dicapai
oleh siswa. Menurut Sudjana
(2009:35-37) kriteria keberhasilan
pembelajaran dari sudut prosesnya (by
process): (1)Pembelajaran
direncanakan dan dipersiapkan
terlebih dahulu oleh guru dengan
melibatkan siswa secara sistematik,
ataukah suatu proses yang bersifat
otomatis dari guru disebabkan telah
menjadi pekerjaan rutin; (2) Kegiatan
siswa belajar dimotivasi guru
sehingga ia melakukan kegiatan
belajar dengan penuh kesadaran,
kesungguhan, dan tanpa paksaan
untuk memperoleh tingkat
penguasaan pengetahuan, kemampuan
serta sikap yang dikehendaki dari
pembelajaran itu sendiri;(3)Siswa
menempuh beberapa kegiatan belajar
sebagai akibat penggunaan multi
metode dan multi media yang dipakai
guru ataukah terbatas kepada satu
kegiatan belajar saja;(4) Siswa
mempunyai kesempatan untuk
mengontrol dan menilai sendiri hasil
belajar yang dicapainya ataukah ia
tidak mengetahui apakah yang ia
lakukan itu benar atau salah;(5)
Proses pembelajaran dapat melibatkan
semua siswa dalam satu kelas tertentu
yang aktif belajar; (6) Suasana
pembelajaran atau proses belajar-
mengajar cukup menyenangkan dan
merangsang siswa belajar ataukah
suasana yang mencemaskan dan
menakutkan; (7) Kelas memiliki
sarana belajar yang cukup kaya,
sehingga menjadi laboratorium
balajar ataukah kelas yang hampa dan
miskin dengan sarana belajar
sehingga tidak memungkinkan siswa
melakukan kegiatan belajar yang
optimal. Adapun hasil belajar
menurut Bloom dalam Purwanto
(2007: 45) yang menggolongkan
kedalam tiga ranah yang perlu
diperhatikan dalam setipa proses
belajar mengajar. Tiga ranah tersebut
adalah ranah kognitif, efektif, dan
psikomotor. Ranah kognitif mencakup
hasil belajar yang berhubungan
5
 dengan ingatan, pengetahuan, dan bekerja sama dalam memecahkan
kemampuan intelektual. Ranah efektif masalah. Kemampuan siswa dalam
mencakup hasil belajar yang setiap kelompok adalah
berhubungan dengan sikap, nilai-nilai, hiterogen.Dalam pembelajaran
perasaan, dan minat. Ranah kooperatif siswa tidak hanya sebagai
psikomotor mencakup hasil belajar objek belajar tetapi menjadi subjek
yang berhubungan dengan belajar karena mereka dapat berkreasi
keterampilan fisik atau gerak yang secara maksimal dalam proses
ditunjang oleh kemampian pembelajaran. Hal ini terjadi karena
psikis.Hasil belajar yang pembelajaran kooperatif merupakan
dikemukakan oleh beberapa pendapat metode alternatif dalam mendekati
maka penulis dapat mendefinisikan permasalahan, mampu mengerjakan
bahwa hasil belajar merupakan proses tugas besar, meningkatkan keterampilan
perubahan kemampuan intelektual komunikasi dan sosial, serta perolehan
(kognitif), kemampuan minat atau kepercayaan diri.Dalam pembelajaran
emosi (afektif) dan kemampuan ini siswa saling mendorong untuk
motorik halus dan kasar (psikomotor) belajar, saling memperkuat upaya-upaya
pada peserta didik. Perubahan akademik dan menerapkan norma yang
kemampuan peserta didik dalam menunjang pencapaian hasil belajar
proses pembelajaran khususnya dalam yang tinggi
satuan pendidikan dasar diharapkan Berdasarkan unsur-unsur dalam
sesuai dengan tahap pembelajaran kooperatif, Johnson,
pekembangannnya yaitu pada tahapan Johnson dalam Wahyuni (2001: 10)
operasional kongrit. menyebutkan peranan guru dalam
3. Pembelajaran Kooperatif pembelajaran kooperatif sebagai
Pembelajaran kooperatif adalah suatu berikut:
pengajaran yang melibatkan siswa 1. Menentukan objek pembelajaran
untuk bekerja dalam kelompok- 2. Membuat keputusan
kelompok untuk menetapkan tujuan menempatkan siswa dalam
bersama. (Felder, 1994: 2).Wahyuni kelompok-kelompok belajar
(2001: 8) menyebutkan bahwa sebelum pembelajaran dimulai.
pembelajaran kooperatif merupakan 3. Menerangkan tugas dan tujuan
strategi pembelajaran dengan cara akhir pada siswa.
menempatkan siswa dalam kelompok- 4. Menguasai kelompok belajar
kelompok kecil yang memiliki dan menyediakan keperluan
kemampuan berbeda.Sependapat tugas.
dengan pernyataan tersebut Setyningsih 5. Mengevaluasi Hasil
(2001: 8) mengemukakan bahwa Belajarsiswa dan membantu
metode pembelajaran kooperatif siswa dengan cara
memusatkan aktivitas di kelas pada mendiskusikan cara kerjasama.
siswa dengan cara pengelompokan 4. Keterampilan-Keterampilan
siswa untuk bekerjasama dalam proses Kooperatif
pembelajaran.Dari tiga pengertian di Pembelajaran kooperatif akan
atas dapat disimpulkan bahwa terlaksana dengan baik jika siswa
pembelajaran kooperatif adalah suatu memiliki keterampilan-keterampilan
metode pembelajaran dengan cara kooperatif. Keterampilan-
mengelompokkan siswa ke dalam keterampilan kooperatif yang perlu
kelompok-kelompok kecil untuk dimiliki siswa seperti diungkapkan

6
 Nur (1996: 25) adalah keterampilan
kooperatif tingkat awal, tingkat
menengah dan tingkat mahir.
5. Metode Pembelajaran Kooperatif
Model STAD (Student Teams
Achievement Division)
Langkah-langkah dalam
pembelajaran kooperatif mode
STAD sebagai berikut:
1. Kelompokkan siswa dengan
masing-masing kelompok terdiri
dari tiga sampai dengan lima
orang. Anggota-anggota
kelompok dibuat heterogen
meliputi karakteristik
kecerdasan, kemampuan awal
matematika, motivasi belajar,
jenis kelamin, atupun latar
belakang etnis yang berbeda.
2. Kegiatan pembelajaran dimulai
dengan presentasi guru dalam
menjelaskan pelajaran berupa
paparan masalah, pemberian
data, pemberian contoh. Tujuan
peresentasi adalah untuk
mengenalkan konsep dan
mendorong rasa ingin tahu
siswa.
3. Pemahan konsep dilakukan
dengan cara siswa diberi tugas-
tugas kelompok. Mereka boleh
mengerjakan tugas-tugas
tersebut secara serentak atau
saling bergantian menanyakan
kepada temannya yang lain atau
mendiskusikan masalah dalam
kelompok atau apa saja untuk
menguasai materi pelajaran
tersebut. Para siswa tidak hanya
dituntut untuk mengisi lembar
jawaban tetapi juga untuk
mempelajari konsepnya.
Anggota kelompok diberitahu
bahwa mereka dianggap belum
selesai mempelajari materi
sampai semua anggota
kelompok memahami materi
pelajaran tersebut.
4. Siswa diberi tes atau kuis
individual dan teman
sekelompoknya tidak boleh
menolong satu sama lain. Tes
individual ini bertujuan untuk
mengetahui tingkat penguasaaan
siswa terhadap suatu konsep
dengan cara siswa diberikan soal
yang dapat diselesaikan dengan
cara menerapkan konsep yang
dimiliki sebelumnya.
5. Hasil tes atau kuis selanjutnya
dibandingkan dengan rata-rata
sebelumnya dan poin akan
diberikan berdasarkan tingkat
keberhasilan siswa mencapai
atau melebihi kinerja
sebelumnya. Poin ini
selanjutnya dijumlahkan untuk
membentuk skor kelompok.
6. Setelah itu guru memberikan
pernghargaan kepada kelompok
yang terbaik prestasinya atau
yang telah memenuhi kriteria
tertentu. Penghargaan disini
dapat berupa hadiah, sertifikat,
dan lain-lain.
Gagasan utama dibalik model
STAD adalah untuk memotivasi
para siswa untuk mendorong
dan membantu satu sama lain
untuk menguasai keterampilan-
keterampilan yang disajikan
oleh guru. Jika para siswa
menginginkan agar kelompok
mereka memperoleh
penghargaan, mereka harus
membantu teman
sekelompoknya mempelajari
materi yang diberikan. Mereka
harus mendorong teman meraka
untuk melakukan yang terbaik
dan menyatakan suatu norma
bahwa belajar itu merupakan
suatu yang penting, berharga
dan menyenangkan.
B. Temuan Hasil Penelitian Yang
Relevan
7
 Penelitian serupa ditemukan dalam,
Maiwan Putra Kihangara, skripsi
yang berjudul “Penerapan Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement
Divisions Untuk Meningkatkan
Keaktifan Dan Prestasi Belajar
Dasar-dasar Otomotif Siswa SMK
Piri 1 Yogyakarta”. Berdasarkan
pembahasan hasil penelitian maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa,
Peningkatan aktivitas positif siswa
dapat dilihat dari tiap siklus
aktivitas siswa yang positif
meningkat dari siklus I sebesar
42,36%, siklus II sebesar 59,26%
dan siklus III sebesar 66,67%.
Pembelajaran juga lebih efektif
dengan ditunjukkan siswa cepat
beradaptasi karena aktivitas positif
meningkat terutama dalam hal
memperhatikan penjelasan,
menanyakan materi yang belum
jelas, aktif dalam berdiskusi,
mencatat, dan merespon/ menjawab
pertanyaan.
(
http://eprints.uny.ac.id/29319/1/Ma
iwan%20PK%2008504244027.pdf)
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat, Waktu dan Subyek
Penelitian
1. Tempat Penelitian . Tempat
penelitian adalah tempat yang
digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh
data yang diinginkan. Penelitian
ini bertempat di SMPN 2
Riung .
2. Waktu Penelitian. Waktu
penelitian adalah waktu
berlangsungnya penelitian atau
saat penelitian ini
dilangsungkan. Penelitian ini
dilaksanakan pada bulan
September – Oktober semester
ganjil Tahun pelajaran
2021/2022.
3. Subyek Penelitian. Subyek
penelitian adalah siswa-siswi
kelas VIIIB tahun pelajaran
2021/2022 pada pokok bahasan
teorema pythagoras
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah
suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif oleh pelaku tindakan yang
dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan rasional dari tindakan
mereka dalam melaksanakan tugas,
memperdalam pemahaman terhadap
tindakan-tindakan yang dilakukan itu,
serta memperbaiki kondisi dimana
praktek pembelajaran tersebut
dilakukan . PTK pertama kali
diperkenalkan oleh ahli psikologis
social Amerika Serikat Kurt Lewin pada
tahun 1946. Selanjutnya dikembangkan
oleh Stephen Kemmis, Robin Mc
Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt, dan
sebagainya.
Gambar 3.1 Alur PTK
Model Kemmis dan Tagart
Prosedur penelitian tindakan kelas
secara garis besar mencakup 4 (empat)
langkah di atas yaitu:
1. Rancangan/rencana awal, sebelum
mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah, tujuan
dan membuat rencana tindakan,
termasuk di dalamnya instrumen
8
 penelitian dan perangkat
pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi
tindakan yang dilakukan oleh
peneliti sebagai upaya membangun
pemahaman konsep siswa serta
mengamati hasil atau dampak dari
diterapkannya metode pembelajaran
model STAD.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat
dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang
dilakukan berdasarkan lembar
pengamatan yang diisi oleh
pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi,
berdasarkan hasil refleksi dari
pengamat membuat rancangan yang
direvisi untuk dilaksanakan pada
siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran,
yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing
putaran dikenai perlakuan yang sama
(alur kegiatan yang sama) dan
membahas satu sub pokok bahasan yang
diakhiri dengan tes formatif di akhir
masing putaran. Dibuat dalam tiga
putaran dimaksudkan untuk
memperbaiki sistem pengajaran yang
telah dilaksanakan.
C. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam
penelitian ini diperoleh melalui
observasi pengolahan metode
pembelajaran kooperatif model STAD,
observasi aktivitas siswa dan guru, dan
tes formatif.
D. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu
metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisa data. Pada
penelitian ini menggunakan teknik
analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu
metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta
sesuai dengan data yang diperoleh
dengan tujuan untuk mengetahui Hasil
Belajar yang dicapai siswa juga untuk
memperoleh respon siswa terhadap
kegiatan pembelajaran serta aktivitas
siswa selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan
atau persentase keberhasilan siswa
setelah proses belajar mengajar setiap
putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes
tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan
menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk rata-rata tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan
nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah
siswa yang ada di kelas tersebut
sehingga diperoleh rata-rata tes
formatif dapat dirumuskan:
2. Untuk ketuntasan belajar
Untuk menghitung persentase
ketuntasan belajar digunakan rumus
sebagai berikut:
E. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan ini dikatakan
berhasil jika ketuntasan belajar siswa ≥
70 dan persentase ketuntasan belajar
siswa secara klasikal ≥ 85%
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Data lembar observasi diambil dari dua
pengamatan yaitu data pengamatan
pengelolaan metode pembelajaran
kooperatif model STAD yang
digunakan untuk mengetahui pengaruh
penerapan metode pembelajaran
kooperatif model STAD dalam
meningkatkan Hasil Belajarbelajar
siswa dan data pengamatan aktivitas
siswa dan guru. Data tes formatif
untuk mengetahui peningkatan Hasil
9
Belajarbelajar siswa setelah diterapkan
metode pembelajaran kooperatif model
STAD.
A. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes
formatif 1 dan alat-alat pengajaran
yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar untuk siklus I
dilaksanakan pada tanggal 6
September 2021 di kelas VIIIB
dengan jumlah siswa 31 siswa.
Dalam hal ini peneliti bertindak
sebagai guru. Adapun proses belajar
mengajar mengacu pada rencana
pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksaaan belajar mengajar.Pada
akhir proses belajar mengajar siswa
diberi tes formatif I dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat Dari tabel di atas dapat dijelaskan
keberhasilan siswa dalam proses bahwa dengan menerapkan metode
belajar mengajar yang telah pembelajaran kooperatif model STAD
dilakukan. Adapun data hasil diperoleh nilai rata-rata Hasil
penelitian pada siklus I adalah Belajarbelajar siswa adalah 63,55 dan
sebagai berikut ketuntasan belajar mencapai 54,84%
atau ada 17 siswa dari 31 siswa sudah
tuntas belajar. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus
pertama secara klasikal siswa belum
tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar
54,84% lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena
siswa masih merasa baru dan belum
mengerti apa yang dimaksudkan dan
digunakan guru dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif model
STAD.
c. Refleksi

10
 Dalam pelaksanaan kegiatan belajar pelajaran dengan memperhatikan refisi
mengajar diperoleh informasi dari hasil pada siklus I, sehingga kesalahan atau
pengamatan observer dalam hal ini kekurangan pada siklus I tidak terulanga
teman sejawat (guru senior) karena lagi pada siklus II. Pengamatan
peneliti selain sebagai guru matematika (observasi) dilaksanakan bersamaan
juga rangkap sebagai pelaksana tugas dengan pelaksanaan belajar mengajar.
(Plt) Kepala sekolah, sebagai berikut: Pada akhir proses belajar mengajar
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa diberi tes formatif II dengan
siswa dan dalam menyampaikan tujuan untuk mengetahui tingkat
tujuan pembelajaran keberhasilan siswa dalam proses belajar
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan mengajar yang telah dilakukan.
waktu Instrumen yang digunakan adalah tes
3) Siswa kurang begitu antusias selama formatif II. Adapun data hasil penelitian
pembelajaran berlangsung. pada siklus II adalah sebagai berikut:
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya
revisi untuk dilakukan pada siklus
berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam
memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap
kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu
secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa
perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan
bersemangat dalam memotivasi
siswa sehingga siswa bisa lebih
antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan rata Hasil Belajar belajar siswa adalah
perangkat pembelajaran yang terdiri 72,26 dan ketuntasan belajar mencapai
dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal 67,74% atau ada 21 siswa dari 31 siswa
tes formatif II dan alat-alat pengajaran sudah tuntas belajar. Hasil ini
yang mendukung. menunjukkan bahwa pada siklus II ini
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan ketuntasan belajar secara klasikal telah
Pelaksanaan kegiatan belajar mengalami peningkatan sedikit lebih
mengajar untuk siklus II dilaksanakan baik dari siklus I. Adanya peningkatan
pada tanggal 13 September 2021 di hasil belajar siswa ini karena setelah
kelas VIIIB dengan jumlah siswa 31 guru menginformasikan bahwa setiap
siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak akhir pelajaran akan selalu diadakan tes
sebagai guru. Adapun proses belajar sehingga pada pertemuan berikutnya
mengajar mengacu pada rencana siswa lebih termotivasi untuk belajar.

11
 Selain itu siswa juga sudah mulai formatif 3 dan alat-alat pengajaran
mengerti apa yang dimaksudkan dan yang mendukung.
dinginkan guru dengan menerapkan b. Tahap kegiatan dan pengamatan
metode pembelajaran kooperatif model Pelaksanaan kegiatan belajar
STAD. mengajar untuk siklus III
c. Refleksi dilaksanakan pada tanggal 20
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar September 2021 di kelas VIIIB
diperoleh informasi dari hasil dengan jumlah siswa 31 siswa.
pengamatan sebagai berikut: Dalam hal ini peneliti bertindak
1) Memotivasi siswa sebagai guru. Adapun proses belajar
2) Membimbing siswa merumuskan mengajar mengacu pada rencana
kesimpulan/menemukan konsep pelajaran dengan memperhatikan
3) Pengelolaan waktu. revisi pada siklus II, sehingga
Pelaksanaan kegiatan belelajar kesalahan atau kekurangan pada
pada siklus II ini masih terdapat siklus II tidak terulang lagi pada
kekurangan-kekurangan. Maka siklus III. Pengamatan (observasi)
perlu adanya revisi untuk dilaksanakan bersamaan dengan
dilaksanakan pada siklus II antara pelaksanaan belajar mengajar.
lain: Pada akhir proses belajar
1) Guru dalam memotivasi siswa mengajar siswa diberi tes formatif
hendaknya dapat membuat siswa III dengan tujuan untuk mengetahui
lebih termotivasi selama proses tingkat keberhasilan siswa dalam
belajar mengajar berlangsung. proses belajar mengajar yang telah
2) Guru harus lebih dekat dengan dilakukan. Instrumen yang
siswa sehingga tidak ada digunakan adalah tes formatif III.
perasaan takut dalam diri siswa Adapun data hasil penelitian pada
baik untuk mengemukakan siklus III adalah sebagai berikut:
pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam
membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan
waktu secara baik sehingga
kegiatan pembelajaran dapat
berjalan sesuai dengan yang
diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih
banyak contoh soal dan memberi
soal-soal latihan pada siswa
untuk dikerjakan pada setiap
kegiatan belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes

12
 2) Berdasarkan data hasil
pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga
menjadi lebih baik.
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai 4) Hasil belajar siswa pada siklus III
rata-rata tes formatif sebesar 77,10 dan mencapai ketuntasan dan telah
dari 31 siswa yang telah tuntas mencapai bahkan melebihi dari
sebanyak 28 siswa dan 3 siswa belum indikator keberhasilan dari penelitian
mencapai ketuntasan belajar. Maka ini.
secara klasikal ketuntasan belajar yang Pada siklus III guru telah
telah tercapai sebesar 90,32%. Hasil menerapkan metode pembelajaran
pada siklus III ini mengalami kooperatif model STAD dengan baik
peningkatan lebih baik dari siklus II. dan dilihat dari aktivitas siswa serta
Adanya peningkatan hasil belajar pada hasil belajar siswa pelaksanaan proses
siklus III ini dipengaruhi oleh adanya belajar mengajar sudah berjalan dengan
peningkatan kemampuan guru dalam baik. Maka tidak diperlukan refisi
menerapkan metode pembelajaran terlalu banyak, tetapi yang perlu
kooperatif model STAD yang membuat diperhatikan untuk tindakah selanjutnya
siswa menjadi lebih terbiasa dengan adalah memaksimalkan dan
pembelajaran seperti ini sehingga siswa mepertahankan apa yang telah ada
lebih mudah dalam memahami materi dengan tujuan agar pada pelaksanaan
yang telah diberikan. Dan karena secara proses belajar mengajar selanjutnya
klasikal ketuntasan belajar siswa telah penerapan metode pembelajaran
sama atau lebih besar dari 85% yakni kooperatif model STAD dapat
90,32 % , maka penelitian tidak perlu meningkatkan proses belajar mengajar
dilajutkan pada siklus berikutnya. sehingga tujuan pembelajaran dapat
Sedangkan 3 orang siswa yang tidak tercapai.
tuntas diberikan pengayaan. C. Pembahasan
c. Refleksi 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Pada tahap ini akah dikaji apa yang Melalui hasil peneilitian ini
telah terlaksana dengan baik maupun menunjukkan bahwa metode
yang masih kurang baik dalam proses pembelajaran kooperatif model
belajar mengajar dengan penerapan STAD memiliki dampak positif
metode pembelajaran kooperatif model dalam meningkatkan Hasil belajar
STAD. Dari data-data yang telah siswa. Hal ini dapat dilihat dari
diperoleh dapat diuraikan sebagai semakin mantapnya pemahaman
berikut: siswa terhadap materi yang
1) Selama proses belajar mengajar disampaikan guru (ketuntasan
guru telah melaksanakan semua belajar meningkat dari sklus I, II,
pembelajaran dengan baik. Meskipun dan III) yaitu masing-masing
ada beberapa aspek yang belum 54,84%, 67,74%, dan 90,32%. Pada
sempurna, tetapi persentase siklus III ketuntasan belajar siswa
pelaksanaannya untuk masing-masing secara klasikal telah tercapai dan
aspek cukup besar. bahkan melebihi dari indikator
keberhasilan. Perbandingan

13
 ketuntasan belajar secara klasikal
pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3
dapat dilihat pada tabel 4.7. berikut
ini;
PENUTUP
A. Kesimpulan
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh
aktivitas siswa dalam proses metode
pembelajaran kooperatif model
STAD dalam setiap siklus
mengalami peningkatan. Hal ini
berdampak positif terhadap Hasil
belajar siswa yaitu dapat
ditunjukkan dengan meningkatnya
nilai rata-rata siswa pada setiap
siklus yang terus mengalami
peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam
Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh
aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran matematika pada
pokok bahasan teorema pythagoras
dengan metode pembelajaran
kooperatif model STAD yang paling
dominan adalah
mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru, dan diskusi antar
siswa/antara siswa dengan guru. Jadi
dapat dikatakan bahwa aktivitas
siswa dapat dikategorikan
aktif.Sedangkan untuk aktivitas guru
selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah
metode pembelajaran kooperatif
model STAD dengan baik. Hal ini
terlihat dari aktivitas guru yang
muncul di antaranya aktivitas
membimbing dan mengamati siswa
dalam mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan konsep,
menjelaskan, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dimana
prosentase untuk aktivitas di atas
cukup besar.
Dari hasil kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan selama tiga
siklus, dan berdasarkan seluruh
pembahasan serta analisis yang
telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan kooperatif
model STAD memiliki dampak
positif dalam meningkatkan
Hasil Belajarbelajar siswa yang
ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam
setiap siklus, yaitu siklus I
(54,84%), siklus II (67,74%),
siklus III (90,32%).
2. Penerapan metode pembelajaran
kooperatif model STAD
mempunyai pengaruh positif,
yaitu dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa. Hal ini
ditunjukkan dari hasil
wawancara dengan beberapa
siswa, rata-rata jawaban siswa
menyatakan bahwa mereka
tertarik dan berminat dengn
metode pembelajaran kooperatif
model STAD sehingga mereka
14
 menjadi termotivasi untuk
belajar.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh
dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar matematika lebih
efektif dan lebih memberikan hasil
yang optimal bagi siswa, maka
disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode
pembelajaran kooperatif model
STAD memerlukan persiapan
yang cukup matang, sehingga
guru harus mampu menentukan
atau memilih topik yang benar-
benar bisa diterapkan dengan
metode pembelajaran kooperatif
model STAD dalam proses
belajar mengajar sehingga
diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan
Hasil Belajarbelajar siswa, guru
hendaknya lebih sering melatih
siswa dengan berbagai metode
pengajaran, walau dalam taraf
yang sederhana, dimana siswa
nantinya dapat menemukan
pengetahuan baru, memperoleh
konsep dan keterampilan,
sehingga siswa berhasil atau
mampu memecahkan masalah-
masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang
lebih lanjut, karena hasil
penelitian ini hanya dilakukan di
kelas VIIIB tahun pelajaran
2021/2022.
4. Untuk penelitian yang serupa
hendaknya dilakukan perbaikan-
perbaikan agar diperoleh hasil
yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
,Ahmad Efendi,dkk. 2013. Model dan
Metode Pembelajaran di
Sekolah. Semarang : Ursula
Press.
Estiana Ekawati. 2016. Pedagogik
Refleksi Pembelajaran dan
Tindaklanjutnya Melalui
Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta : Dirjen GTK
Kemdikbud.
I Ketut R.Sudiarditha. 2011. Penuntun
Penelitian Tindakan Kelas
Dalam Pengembangan Profesi.
Jakarta : PT.Bumi Timur Jaya
Pramudianto. 2021. Teacher As A
Coach. Mentrasformasi Cara
Berpikir Guru dan
Memerdekakan Siswa. Jakarta :
PT. Elex Media Komputindo
Maiwan Putra Kihangara. 2014.
Penerapan Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement
Divisions Untuk Meningkatkan
Keaktifan Dan Prestasi Belajar
Dasar-dasar Otomotif Siswa
SMK Piri 1 Yogyakarta.
Yogyakarta:
http://eprints.uny.ac.id/29319/1/
Maiwan%20PK
%2008504244027.pdf
Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan
Supardi. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sumardiyono, dkk. 2015. KTI dan PTK
untuk Mendukung Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan(PKB)
Guru. Bahan Belajar E-training
PPPPTK Matematika
Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa
Cipta.
Zainal Aqib. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas Untuk Guru. Bandung :
Yrama Widya.
_____.2020. Modul Pedagogik
Kegiatan Belajar 1 PPG. Jakarta :
Dirjen GTK Kemdikbudristek
15