JUARA SD : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar

Volume 2 Nomor 2 Juli Tahun 2023

Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di Kelas IV UPT SD Negeri 4
Massepe Kabupaten Sidrap

Lukman1, Nurul Hidayah Ilyas2, Wawan Krismanto3

1, 2, 3
Universitas Negeri Makassar
Email: 1lukman7805@unm.ac.id
2
nurulh2501@gmail.com
3
wawan.krismanto@unm.ac.id

Abstrak: Permasalahan dalam penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar siswa
kelas IV UPT SD Negeri 4 Massepe. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan proses dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran
realistic mathematics education. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Subjek penelitian ini yakni guru dan siswa kelas IV berjumlah 18 siswa
yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Teknik pengumpulan
data yang digunakan yakni observasi, tes dan dokumentasi. Penelitian dilaksanakan
tiga siklus. Setelah diterapkan model pembelajaran realistic mathematics education
(RME), proses belajar meningkat dari kualifikasi cukup (C) di siklus I dan II,
meningkat menjadi baik (B) di siklus III. Setelah diterapkan RME nampak terjadi
perubahan proses pembelajaran yaitu perubahan aktivitas pada siswa. Perubahan
tersebut terlihat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran, siswa menjadi lebih
aktif, dan interaksi yang terjalin dengan baik. Adanya perubahan proses pembela-
jaran tersebut mendorong pada peningkatan hasil belajar siswa, dari kualifikasi ku-
rang pada siklus I, cukup siklus II, menjadi baik di siklus III. Kesimpulan adalah
penerapan model pembelajaran realistic Mathematics Education (RME) dapat
meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika di ke-
las IV UPT SD Negeri 4 Massepe Kabupaten Sidrap.

Kata kunci: Model Pembelajaran, Realistic Mathematics education, Proses Belajar,

Hasil Belajar

PENDAHULUAN Namun hingga saat ini hampir semua anak

Matematika merupakan salah satu mata
pelajaran yang diajarkan di lembaga pendidikan
dan merupakan faktor penting dalam
peningkatan mutu pendidikan (Asih, 2020).
Matematika memiliki peran penting dalam
mengembangkan kemampuan siswa dalam
menghitung, mengukur, menemukan, dan
menerapkan rumus matematika yang relevan
dengan pemahaman konsep dalam kehidupan
sehari-hari. (Lukman et al., 2021). Lebih lanjut
Khotimah & As’ad, (2020) mengemukakan bahwa
matematika dapat membantu siswa memecahkan
masalah kehidupan sehari-hari, dan matematika
juga merupakan cara berpikir yang logis dan jelas.
beranggapan bahwa belajar matematika adalah
yang paling sulit untuk dipahami. Hal ini sesuai
dengan peraturan Permendikbud No. 58 tahun
2014.
Pembelajaran matematika berkembang
pesat di dunia pendidikan saat ini dan berperan
penting dalam mencetak SDM yang berkualitas.
Alasanya karena matematika merupakan ilmu
yang terkait dengan penalaran dan pola pikir
manusia. Faot (2021) menyatakan bahwa ma-
tematika sering kali dianggap sebagai pelajaran
yang membosankan, kurang menarik, dan sulit
dipahami. Oleh karena itu, keterlibatan dan
partisipasi siswa secara penuh sangat penting agar

343
Juara SD: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar
e-ISSN : 2830-3164
tujuan pembelajaran tercapai. Tingkat pemahaman
dan hasil belajar siswa sangat ditentukan oleh
kegiatan belajar yang optimal dan aktif.
Sejalan dengan itu, hasil belajar
merupakan segala sesuatu yang didapatkan
siswa dari proses pembelajaran (Israwaty et al.,
2020). Sedangkan menurut Krismanto (2015)
bahwa belajar adalah proses aktif siswa dalam
mengkontruksi makna entah teks, dialog, pen-
galaman fisis, dan sebagainya.
Berdasarkan observasi awal dengan
guru kelas IV UPT SD Negeri 4 Massepe
ditemukan fakta masalah yang menunjukkan
rendahnya hasil belajar matematika pada siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh
faktor guru dan siswa. Adapun faktor dari guru
yaitu guru kurang melibatkan siswa berpartisipasi
dalam pembelajaran karena guru lebih condong
menggunakan model pembelajaran yang terpusat
pada guru. Guru masih kurang menerapkan mod-
el pembelajaran bervariasi sesuai gaya belajar
siswa. Guru kurang menggunakan media pem-
belajarn yang menarik dan konkret dalam pem-
belajaran. Adapun faktor dari siswa yaitu siswa
kurang antusias dalam proses pembelajaran.
Siswa kurang memahami materi dikarenakan
tidak aktif dalam pembelajaran. Siswa kurang
percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya
dan menganggap materi matematika adalah pela-
jaran yang sulit.
Berdasarkan data yang diperoleh dari guru
terlihat bahwa hasil belajar matematika siswa masih
rendah, dimana sebagian besar siswa belum
mencapai SKBM. Bukti dari hal ini dapat
ditemukan dalam nilai rata-rata ulangan harian
matematika kelas IV di UPT SD Negeri 4 Massepe
dari 18 siswa adalah 62 sedangkan nilai Standar
Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM) yang
ditetapkan oleh sekolah adalah 75. Oleh karena itu,
diperlukan langkah-langkah untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa dengan memberikan
solusi dalam bentuk model pembelajaran yang
sesuai dengan kegiatan dan tujuan pembelajaran.
Selain itu, perlu upaya menjadikan matematika
pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa me-
lalui pembelajaran yang relevan dengan kehidupan
sehari-hari, dengan demikian dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Upaya untuk memfasilitasi pembelajaran
yang relevan dan meningkatkan hasil belajar ma-
tematika siswa adalah dengan penggunaan model
pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan
244
nyata. Realistic Mathematics Education (RME)
merupakan alternatif model pembelajaran yang
dirancang untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dalam belajar matematika dan menyadarkan
siswa akan manfaat matematika yang dipela-
jarinya. Menurut Fathurrohman (2015)
mengemukakan bahwa Realistic Mathematics
Education (RME) adalah model pembelajaran
yang menawarkan kesempatan kepada siswa un-
tuk mengeksplorasi dan memahami konsep ma-
tematika melalui suatu masalah dalam situasi
dunia nyata. Hal ini untuk memastikan bahwa
pembelajaran bermakna bagi siswa.
Penelitian tentang model pembelajaran
Realistic Mathematics Education (RME)
terhadap hasil belajar sudah pernah diteliti.
Diantara penelitian tersebut adalah penelitian
yang dilakukan oleh Astuti, (2018) menunjukkan
bahwa penerapan Realistic Mathematics
Education (RME) dapat meningkatkan hasil
belajar matematika siswa kelas VI SDIT
Raudhaturrahmah Pekanbaru. Sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Eganovita et al.
(2022) juga menyimpulkan bahwa penerapan
RME mampu meningkatkan hasil belajar siswa
kelas V dalam pembelajaran matematika pada
materi volume. Penelitian serupa juga pernah
dilakukan oleh Mukhtar (2021) menyimpulkan
bahwa bentuk pembelajaran dengan Realistic
Mathematic Education (RME) terhadap operasi
hitung campuran dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dapat
disimpulkan bahwa dengan menerapkan Realistic
Mathematics Education (RME) akan berpotensi
meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan
demikian dilakukan penelitian dengan judul:
Penerapan Model Pembelajaran Realistic
Mathematics Education (RME) dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di Kelas
IV UPT SD Negeri 4 Massepe Kabupaten Sidrap.
METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada
penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif. Jenis
penelitian yang digunakan adalah penelitian
tindakan kelas (PTK) yang memiliki tujuan
untuk meningkatkan hasil belajar matematika
di kelas IV UPT SD Negeri 4 Massepe. PTK
yaitu studi yang dilakukan oleh pendidik kelas
atau sekolah tempat yang mereka ajar dengan
berfokus pada penyelesaian ataupun

peningkatan proses pembelajaran dan praktik
(Aqib & Chotibuddin, 2018). Jadi dapat
dikatakan bahwa PTK merupakan jenis
penelitian yang dilakukan di dalam kelas
dengan melakukan tindakan tertentu untuk
meningkatkan proses belajar dan mencapai
hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas
IV UPT SD Negeri 4 Massepe Kabupaten
Sidrap pada semester genap tahun ajaran
2022/2023 dengan subjek penelitian yakni
guru dan siswa dengan jumlah 18 orang yang
terdiri dari 12 perempuan dan 6 laki-laki.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri
dari 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat
tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan
data yang digunakan yaitu observasi, tes dan
dokumentasi. Adapun indikator keberhasilan
terdiri dari indikator keberhasilan proses dan
indikator keberhasilan hasil. Penelitian ini
dikatakan berhasil apabila mencapai taraf
keberhasilan 76%.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Siklus I
Pada siklus I dilaksanakan pada
tanggal 4 Mei 2023 dimulai pukul 08.00 –
09.10 wita dengan alokasi waktu 2 x 35 menit
yang dihadiri 18 siswa.
Pelaksanaan proses siklus I pada ob-
servasi guru dan siswa masing-masing belum
mencapai taraf keberhasilan dengan kualifi-
kasi cukup (C). Dari hasil observasi dengan
menerapkan model pembelajaran realistic
mathematics education aspek guru pada siklus
I menunjukkan bahwa indikator yang ter-
laksana hanya 15 dari 21 dengan persentase
71% hingga terlaksana dalam kategori (C).
Sedangkan pada observasi aspek siswa pada
siklus I sebesar 66% hingga terlaksana dalam
kategori (C), ini berarti pada observasi aspek
guru dan siswa belum mencapai indikator
keberhasilan yang diharapkan. Hal ini terjadi
karena masih ada beberapa kelemahan yaitu
guru kurang memiliki ketegasan dalam
menjaga kondisi kelas, mereka masih perlu
meningkatkan kemampuan dalam mendorong
siswa untuk berani bertanya mengenai hal-hal
yang belum jelas, dan tingkat semangat siswa
masih tergolong rendah karena mereka belum
245
Vol, 2. No, 2. Tahun 2023
terbiasa dengan model pembelajaran yang
digunakan dalam proses pembelajaran di kelas
Pada hasil tes akhir siswa di siklus I
menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil bela-
jar siswa dari 18 orang siswa terdapat 6 orang
siswa yang dikategorikan tuntas karena telah
mencapai SKBM yaitu 75 sedangkan 12 orang
siswa yang dikategorikan tidak tuntas, se-
hingga diperoleh data rata-rata nilai hasil tes
siswa pada siklus I yaitu 65. Situasi ini terjadi
karena masih ada kekurangan-kekurangan
tertentu, seperti beberapa siswa yang tidak
memberikan perhatian yang cukup pada
penjelasan guru, dan guru sendiri yang belum
memberikan perhatian yang memadai kepada
siswa yang memiliki kemampuan di bawah
rata-rata sehingga beberapa siswa masih
mendapatkan nilai di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan hasil observasi, tes
evaluasi akhir siklus I yang telah dilakukan
dan hasil refleksi kegiatan pembelajaran pada
siklus I belum tercapai sesuai indikator
keberhasilan, maka penelitian dilanjutkan ke
siklus berikutnya dengan memperbaiki hal-hal
berikut: guru perlu mempersiapkan siswa agar
dapat memulai proses belajar dengan lebih
baik, termasuk membangkitkan keberanian
siswa dalam mengemukakan pendapat. Selain
itu, guru juga harus lebih jelas dalam men-
jelaskan materi pelajaran sesuai dengan pen-
dekatan RME. Segala kekurangan yang teri-
dentifikasi pada siklus I akan diperbaiki dalam
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
pada siklus II.
Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II
dilaksanakan pada hari senin tanggal 8 mei
2023 dimulai pukul 08.00 – 09.10 WITA
dengan alokasi waktu 2 x 35 menit yang
dihadiri oleh 17 siswa.
Adapun pelaksanaan proses siklus II
pada observasi guru telah mencapai taraf
keberhasilan dengan kualifikasi baik (B) dan
observasi siswa belum mencapai taraf keber-
hasilan dengan kualifikasi cukup (C). Dari hasil
observasi dengan menerapkan model pembela-
jaran realistic mathematics education aspek
guru pada siklus II menunjukkan bahwa indi-
kator yang terlaksana hanya 18 dari 21 dengan
persentase 86% hingga terlaksana dalam kuali-
fikasi (B). Sedangkan pada observasi aspek
Juara SD: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar
e-ISSN : 2830-3164
siswa pada siklus II sebesar 73% hingga ter-
laksana dalam kategori (C), ini berarti pada
observasi aspek siswa belum mencapai indi-
kator keberhasilan yang diharapkan. Hal ini
terjadi karena masih ada beberapa kelemahan
yaitu masih ada beberapa siswa yang belum
begitu paham dengan pengukuran sudut.
Terbukti ketika siswa diminta mengukur sudut,
masih ada siswa yang salah dalam mengukur
sudut.
Data hasil tes akhir siswa pada siklus
II menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil
belajar siswa dari 17 orang siswa terdapat 11
orang siswa yang dikategorikan tuntas karena
telah mencapai SKBM yaitu 75 sedangkan 6
orang siswa yang dikategorikan tidak tuntas,
sehingga diperoleh data rata-rata nilai hasil tes
siswa pada siklus II yaitu 77. Hal ini terjadi
karena masih ada beberapa kelemahan yaitu
beberapa siswa masih belum begitu paham
mengenai konsep mencari besar sudut. Ketika
disuruh mengerjakan tugas, masih ada yang
salah dalam mencari besar sudut benda.
Berdasarkan hasil observasi, tes
evaluasi akhir pada siklus II, dan melakukan
refleksi terhadap kegiatan pembelajaran pada
siklus tersebut, ditemukan bahwa tujuan yang
ditetapkan belum tercapai sesuai dengan
indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Oleh karena itu, penelitian akan dilanjutkan
ke siklus berikutnya dengan melakukan
perbaikan terhadap kekurangan yang ada.
Seperti pada pertemuan berikutnya guru ha-
rus menjelaskan materi dan memperbanyak
contoh sudut yang ada disekitar, serta me-
mahamkan lebih baik lagi kepada siswa.
Siklus III
Pelaksanaan tindakan pada siklus III
dilaksanakan pada hari kamis tanggal 11 mei
2023 dimulai pukul 08.00 – 09.10 WITA
dengan alokasi waktu 2 x 35 menit yang
dihadiri oleh 16 siswa.
Pelaksanaan proses siklus III pada ob-
servasi guru dan siswa menunjukkan pening-
katan. Pada siklus II observasi aspek guru
sebesar 86% meningkat menjadi 90% pada
siklus III terlaksana dalam kategori (B). Hal ini
berarti, persentase pencapaian observasi aspek
guru dengan menerapkan model pembelajaran
realistic mathematic education telah mencapai
indikator keberhasilan yang diharapkan. Se-
246
dangkan pada observasi aspek siswa pada si-
klus II sebesar 73% meningkat menjadi 80%
terlaksana dalam kategori (B) pada siklus III.
Hal ini berarti, persentase pencapaian observasi
aspek siswa dengan menerapkan model pem-
belajaran realistic mathematic education telah
mencapai indikator keberhasilan yang di-
harapkan.
Pada hasil tes akhir siswa di siklus III
menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar
siswa terjadi peningkatan, dari 16 orang siswa
terdapat 13 orang siswa yang dikategorikan
tuntas karena telah mencapai SKBM yaitu 75
sedangkan 3 orang siswa yang dikategorikan
tidak tuntas, sehingga diperoleh data rata-rata
nilai hasil tes siswa pada siklus III yaitu 85.
Dari banyaknya data yang disajikan,
dapat disimpulakan bahwa dalam pelaksanaan
siklus III, indikator keberhasilan yang
ditetapkan telah tercapai. Terjadi peningkatan
signifikant dalam proses belajar dan hasil
belajar siswa. Hal ini terlihat dari respon positif
siswa dalam mengikuti pembelajaran
matematika dengan model pembelajaran RME,
serta peningkatan nilai tes evaluasi yang
diberikan kepada siswa. Dengan ini penelitian
tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya
atau dengan kata lain penelitian diberhenti-
kan. Meskipun masih ada yang perlu diper-
hatikan oleh peneliti dalam proses pembela-
jaran seperti lebih tegas terhadap siswa,
penguasaan kelas juga perlu ditingkatkan.
Pembahasan
Penelitian ini menerapkan model
pembelajaran realistic mathematic education
yang dilaksanakan dalam 3 siklus yang terdiri
dari siklus I, siklus II dan siklus III. Adapun
subjek penelitian yaitu siswa kelas IV UPT SD
Negeri 4 Massepe Kabupaten Sidrap yang
terdiri dari 18 siswa dengan rincian 6 laki-laki
dan 12 perempuan. Penelitian ini dimaksudkan
untuk mengetahui keberhasilan proses dan
hasil model pembelajaran realistic mathematics
education yang diterapkan dalam meningkatkan
hasil belajar siswa pada pembelajaran matemat-
ika. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
sesuai prosedur penelitian yaitu tahap
perencanaan, pelaksanaan, tahap pengamatan,
dan tahap refleksi.
Dalam penerapan model realistic
mathematics education (RME), proses pem-

belajaran dapat optimal dengan tingkat
partisipasi siswa yang lebih tinggi akan
berpengaruh terhadap peningkatan prestasi
belajar siswayang pada akhirnya akan
meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Hasil belajar tersebut dapat diketahui setelah
diadakan tes evaluasi. Peneliti melakaukan
pengamatan awal selama pembelajaran
matematika di kelas IV UPT SD Negeri 4
Massepe Kabupaten Sidrap. Pada observasi
tersebut, ditemukan bahwa guru
menggunakan metode ceramah namun
sebagian besar siswa tidak memberikan
perhatian pada penjelasan guru.
Pada siklus I, II, dan III diterapkan
model pembelajaran realistic mathematic edu-
cation. Dengan menunjukkan kedekatan
matematika dengan siswa
permasalahan-permasalahan yang mudah
dimengerti siswa diberikan pada awal
pembelajaran. Alat peraga berupa benda-benda
nyata yang dekat dengan siswa digunakan da-
lam menyelesaikan permasalahan tersebut,
seperti media jam, penjepit kertas, penjepit baju,
gunting, buku, dan sebagainya.
Guru memberikan kesempatan bagi
siswa secara mandiri menemukan konsep
matematika melalui kegatan diskusi kelompok
sehingga siswa dapat berlatih dalam
menyampaikan pendapat dan bekerja sama.
Dengan melakukan kegiatan diskusi secara rutin
dapat mendorong partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran. Prinsip ini sejalan dengan teori
Ginanjar (2018) yang menyatakan bahwa
pengamatan merupakan hal penting dan menjadi
dasar dalam membimbing proses belajar. Oleh
karena itu, dalam pembelajaran disarankan agar
siswa mengalami sendiri dan terlibat langsung
secara realistis dengan objek yang sedang
dipelajari.
Setelah diterapkan model RME, te-
lah menunjukkan perubahan pada aktivitas
belajar siswa. Perubahan tersebut terlihat siswa
antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal
ini sesuai pendapat Haqina et al. (2022)
bahwa model RME membuat siswa lebih
antusias dalam belajar dengan menggunakan
permasalahan kontekstual yang dipecahkan
bersama-sama dalam diskusi kelompok.
Selain antusias siswa, siswa juga
menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, hal ini
sesuai dengan pendapat Widayati & Muaddab
(2018) bahwa RME menekankan pada ket-
247
Vol, 2. No, 2. Tahun 2023
erampilan proses yaitu memberikan kesempatan
atau menciptakan peluang bagi siswa untuk aktif
belajar. Sesuai pula dengan pendapat Cipta &
Haq (2021) RME mengedepankan peran guru
sebagai fasilitator dan motivator dalam proses
pembelajaran, yang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berperan aktif dan menjadi
pemeran utama karena siswa dapat membangun
pengetahuan dasar melalui pemahaman yang
diperoleh dari pembelajaran, baik secara
individu maupun dalam kelompok.
Interaksi yang terjalin dengan baik ter-
lihat dari siswa bekerja sama teman kelompoknya
dan rasa senang dalam menerima pelajaran ter-
bukti siswa dapat menyebutkan contoh-contoh
sudut yang ada disekitar mereka. Hal ini sesuai
dengan teori yang dikemukakan oleh Aprilianto
& Sutarni (2023) bahwa dalam RME, setiap
siswa dilibatkan dalam berbagi persepsi,
melakukan diskusi kelompok untuk saling
bertukar pikiran, dan mendapatkan konsep
matematika baru melalui pemecahan masalah.
Berdasarkan beberapa penjelasan di
atas, bahwa penelitian tindakan kelas yang telah
dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar ma-
tematika siswa kelas IV UPT SD Negeri 4
Massepe melalui model pembelajaran realistic
mathematic education (RME). Hal tersebut
dibuktikan dengan adanya peningkatan pada
setiap siklus.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah melalui
pelaksanaan penelitian pada pemaparan data dan
pembahasan hasil penelitian maka dapat disim-
pulkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran realistic
mathematics education (RME) dapat
meningkatkan proses belajar siswa. Hal ini
ditandai dengan adanya perubahan pada
proses pembelajaran berupa peningkatan
proses belajar dari kualifikasi cukup (C) di
siklus I dan II, meningkat menjadi baik (B)
di siklus III. Setelah diterapkan RME nam-
pak terjadi perubahan proses pembelajaran
yaitu perubahan aktivitas siswa. Perubahan
tersebut terlihat siswa antusias dalam
mengikuti pembelajaran, siswa menjadi
lebih aktif, dan interaksi yang terjalin dengan
baik. Adanya perubahan proses pembelaja-
Juara SD: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar
e-ISSN : 2830-3164
ran tersebut mendorong pada peningkatan
hasil belajar siswa.
2. Penerapan model realistic mathematics
education (RME) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa karena adanya perubahan
proses pembelajaran yang mendorong pada
peningkatan hasil belajar siswa, dari kuali-
fikasi kurang (K) pada siklus I, cukup (C)
pada siklus II, menjadi baik (B) di siklus III.
Saran
Adapun saran yang dianggap perlu
dikemukakan berdasarkan pembahasan dalam
perbaikan pembelajaran ini adalah:
1. Bagi guru, sebaiknya dapat menggunakan
model pembelajaran seperti Realistic
Mathematics Education (RME), karena
dengan menggunakan model pembelajaran
ini dalam pembelajaran matematika, siswa
cenderung lebih bersemangat dan aktif un-
tuk mengikuti pembelajaran yang disam-
paikan dan akan berpengaruh pada hasil
belajarnya. Karena RME perlu
menggunakan benda nyata, maka guru
disarankan harus jeli dan kreatif dalam
menyediakan benda yang terkait dengan
materi yang akan dipelajari.
2. Bagi peneliti berikutnya agar lebih
mengembangkan penelitian dalam men-
erapkan model pembelajaran realistic
mathematic education (RME) sebagai
langkah konkrit untuk meningkatkan hasil
belajar siswa bahkan meningkatkan seman-
gat dan antusias siswa dalam belajar.
Disarankan juga meneliti dengan variabel
lain seperti minat, keaktifan, aktivitas belajar.
DAFTAR RUJUKAN
Aprilianto, M. F., & Sutarni, S. (2023).
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
dengan Pembelajaran Matematika Berbasis
Realistik Mathematic Education (RME)
pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedi,
7(1), 807–815.
Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan
Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Yogyakarta: Deepublish.
Asih, S. K. (2020). Keefektifan Model
Pembelajaran Realistic Mathematics
Education ( RME ) Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika. Thinking
248
Skill and Creativity Journal, 2(2), 103–110.
Astuti. (2018). Penerapan Realistic Mathematic
Education (Rme) Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD.
Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika, 1(1), 49–61.
Cipta, H., & Haq, I. N. (2021). Pendekatan
realistic Mathematicss Education Sebagai
Solusi Untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Sekolah Dasar Pada Materi Bangun Datar
Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal
Pedagogik, IX(2), 61–71.
Eganovita, E. R., Chasantun, F., & Pradana, L.
nico. (2022). Penerapan Realistic
Mathematic Education ( RME ) Dalam
Rangka Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa. Prosiding Konferensi
Ilmiah Dasar, 3(1), 282–287.
Faot, I. Y. (2021). Teachers Creativity In
Designing Teaching Aids To Improve
Students Learning Outcomes At Grade IV
SD Inpres Tobu. Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 10(2), 330–338.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model
Pembelajaran Inovatif Alternatif Desain
Pembelajaran yang Menyenangkan.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ginanjar, D. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Melalui Pembelajaran
Matematika Realistik Pada Siswa Kelas V.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
7(15).
Haqina, F., Turmuzi, M., & Saputra, H. H. (2022).
Pengaruh Model P embelajaran Realistic
Mathematics Education ( RME ) terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
SDN 6 Cakranegara Tahun 2020/2021.
Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(1).
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.453
Israwaty, I., Fajar, & Muliasari, V. (2020).
Penerapan Pendekatan STEM (Science,
Technology, Engineering, and
Mathematics): Experiment Box untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Materi Macam-macam Gaya di Kelas IV
UPT SDN 62 Pinrang. Jurnal Publikasi
Pendidikan, xx(xx).
Khotimah, S. H., & As’ad, M. (2020).
Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal

Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran,
4(3).
Krismanto, W. (2015). Meningkatkan Partisipasi
dan Interaksi Belajar dengan Penerapan
Model Learning Communities. Jurnal
Kependidikan, 14(2).
Lukman, Mukhlisa, N., & Mahmud, S. (2021).
Analisis Motivasi Belajar Matematika
Siswa Di Upt SD Negeri Se-Desa Mangki
Kecamatan Cempa Kabupaten Pinrang.
Jurnal Publikasi Pendidikan, XX.
Mukhtar, N. (2021). Penerapan Model
249
Vol, 2. No, 2. Tahun 2023
Pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
SD Negeri 173 Pekanbaru. Jurnal
Penelitian Ilmu Pendidikan, 4(2), 282–296.
Widayati, N. S., & Muaddab, H. (2018). 29
Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Surabaya: Garuda Mas Sejahtera.