Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika

UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

DENGAN METODE IMPROVE

Arifatul Umamah
Pendidikan Matematika STKIP YPM Bangko
Email: Aryfha.aa@gmail.com

ABSTRACT

This study aims to describe the increase in students' understanding of mathematical

concepts by using the improve method in class IX B students at SMP Negeri 17 Merangin
in the 2015/2016 Academic Year. The research method is classroom action research.
Data collection techniques using observation, interviews, documentation, and test the
description of the ability to understand concepts. Data analysis techniques using analysis
of student activity observations. Based on the results of the study obtained a percentage of
student activity 52% in the first cycle and 60.5% in the second cycle or an increase of
8.5%. While the concept comprehension ability test was obtained an average of 69.46 in
the first cycle and 80.00 in the second cycle or an increase of 10.54. So it can be
concluded that by applying the improve method can improve the ability to understand the
concepts of class IX B students of SMP Negeri 17 Merangin in the 2015/2016 academic
year.

Keywords: Improve Method, Conscience Understanding Ability

PENDAHULUAN kurang terjalin dengan baik sehingga

Pendidikan pada dasarnya merupakan
proses untuk membantu manusia dalam
mengembangkan potensi dirinya sehingga
mampu menghadapi setiap perubahan yang
terjadi. Dalam rangka pembangunan manusia
Indonesia seutuhnya, pembangunan di
bidang pendidikan merupakan sarana dan
wahana yang sangat baik dalam pembinaan
sumber daya manusia. Oleh karena itu,
pendidikan perlu mendapat perhatian dari
pemerintah, masyarakat dan pengelola
pendidikan.
Seiring dengan berkembangnya jaman,
pendidikan menjadi sektor yang penting
dalam mengembangkan kehidupan manusia
dan juga dalam meningkatkan kemajuan
suatu negara. Pendidikan dimulai sejak
manusia dilahirkan dalam lingkungan
keluarga dilanjutkan dengan jenjang
pendidikan formal, struktur dan sistematis
dalam sekolah.
Di sekolah terjadi interaksi secara
langsung antara siswa dan guru dalam suatu
proses pembelajaran. Di dalam interaksi
tersebut terdapat suatu kendala dimana
interaksi antara guru dan siswa tidak efektif,
menyebabkan proses pembelajaran tidak
berjalan dengan baik dalam memahami
materi khususnya dalam pembelajaran
matematika.
Matematika adalah ilmu dasar yang
wajib dipelajari oleh semua siswa dari
tingkat SD sampai tingkat SMA bahkan juga
di perguruan tinggi, sebagaimana yang
dinyatakan dalam UU No. 23 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal
31 ayat 1 yang menyatakan bahwa
“kurikulum pendidikan dasar dan menengah
wajib memuat pendidikan matematika”.
(Lembaga Negara Republik Indonesia,
2003:17). Namun sampai saat ini sebagian
besar masih beranggapan bahwa matematika
itu sulit, tidak sedikit diantara mereka
menghindari pelajaran matematika, padahal
matematika memegang peran penting dalam
pendidikan, karena selain dapat
mengembangkan pemikiran kritis, kreatif,
sistematis, dan logis, matematika juga telah
memberikan kontribusi dalam kehidupan
sehari-hari mulai dari hal yang sederhana
seperti perhitungan dasar sampai hal yang
kompleks dan abstrak.

Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552 65

 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika
Berdasarkan Permendiknas No. 22
tahun 2006 mata pelajaran matematika
bertujuan agar memiliki kemampuan : (1)
Memahami konsep matematika, menjelaskan
antar konsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma secara luwes, akurat, efisien,
dan tepat dalam pemecahan masalah. (2)
Menggunakan penalaran pada pola dan
sikap, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan matematika.
(3) Memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan memahami masalah, merancang
model matematika, menyelesaikan model
dan menafsirkan solusi yang diperoleh. (4)
Mengomunikasikan gagasan dengan simbol,
tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah.
Salah satu dari tujuan yang harus
dimiliki oleh siswa adalah kemampuan
memahami konsep. Pemahaman konsep
merupakan kemampuan siswa untuk
memahami suatu materi pelajaran dengan
pembentukan pengetahuannya sendiri dan
mampu mengungkapkan kembali dalam
bentuk lain yang mudah dimengerti serta
mengaplikasikannya. Pemahaman terhadap
suatu konsep sangat penting, karena dengan
penguasaan konsep akan memudahkan siswa
dalam mempelajari matematika pada setiap
pembelajaran.
Pemahaman atau penguasaan konsep
merupakan tingkatan hasil belajar siswa
sehingga dapat mendefinisikan atau
menjelaskan dengan menggunakan kalimat
sendiri. Dengan kemampuan siswa
menjelaskan/mendefinisikan, maka siswa
tersebut telah memahami konsep/prinsip dari
suatu pembelajaran meskipun penjelasan
yang diberikan mempunyai kalimat yang
tidak sama dengan konsep yang telah
diberikan tetapi maksudnya sama.
Pemahaman konsep merupakan aspek
kunci pembelajaran matematika. Dalam
mempelajari matematika, pemahaman
konsep matematikasangat penting untuk
siswa, karena konsep matematika saling
berkaitan sehingga untuk mempelajarinya
harus runtut dan berkesinambungan. Untuk
mengetahui seberapa tinggi pemahaman
Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552
konsep siswadigunakan tes uraian atau tes
subjektif (essay tes).
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara yang peneliti lakukanpada
tanggal 16 maret 2015 di SMP Negeri 17
Merangin khususnya kelas IX, dalam
pembelajaran matematika guru masih
menggunakan metode konvensional
(ceramah), terlihat bahwa pada saat proses
pembelajaran diawali dengan pemberian
materi, selanjutnya diberikan contoh soal
kemudian memberikan latihan dengan
mendikte/dicatat dipapan tulis. Aktivitas
belajar siswa terbatas hanya pada
mendengar, mencatat rumus, dan menjawab
bila guru memberi pertanyaan, guru lebih
aktif di depan kelas dan siswa cenderung
pasif karena siswa terbiasa menerima
pembelajaran dari guru dan hanya mengerti
terhadap bentuk-bentuk contoh soal yang
diberikan guru dipapan tulis.
Berdasarkan salah satu contoh tes
pemahaman konsep matematika siswa yang
telah diujikan kepada siswa kelas IX B yang
tertera di bawah ini: Asti dan anton bekerja
pada sebuah perusahaan sepatu. Asti dapat
membuat tiga pasang sepatu tiap jam dan
anton dapat membuat empat pasang sepatu
setiap jam. Jumlah jam bekerja asti dan
anton 16 jam sehari, dengan banyak sepatu
yang dapat dibuat 55 pasang. Jika banyaknya
jam bekerja keduanya tidak sama, tentukan :
(a) Model matematika dari masalah tersebut.
(b) Lama bekerja asti dan anton.
Dari jawaban siswa dapat dilihat
bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa rendah, di mana siswa
belum mampu memahami konsep dalam
menyelesaikan permasalahan tersebut, selain
itu solusi yang diberikan siswa tidak
mendukung pernyataan pada soal sehingga
proses perhitungan dan penarikan
kesimpulan tidak sempurna. Dari ketujuh
indikator kemampuan pemahaman konsep,
ada beberapa indikator yang tidak tercapai
oleh siswa kelas IX B, diantaranya: pada
indikator kemampuan menyajikan konsep
dalam berbagai bentuk representasi,
kemampuan menggunakan, memanfaatkan
dan memilih prosedur tertentu, dan
66
 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika
kemampuan mengaplikasikan konsep atau
logaritma dalam pemecahan masalah. Oleh
sebab itu, siswa tidak dapat mencapai
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
telah ditetapkan.
Pemahaman konsep merupakan aspek
kunci pembelajaran matematika,
pembelajaran dikatakan behasil jika siswa
mampu memahami konsep materi yang
diajarkan guru. Siswa tidak sekedar
mengingat atau menghafalkan rumus saja
tetapi mampu memahami konsep tersebut
dalam memecahkan masalah. Hal ini sesuai
dengan pernyataan Suherman, dkk (dalam
Fauzan, 2012; 2) bahwa belajar matematika
akan lebih berhasil jika proses pengajaran
diarahkan kepada konsep dan struktur-
struktur yang terbuat dari pokok bahasan
yang diajarkan.
Menurut lisnawati (dalam Fauzan,
2012; 2) pendekatan yang dapat dilakukan
agar siswa dapat memahami konsep-konsep
matematika lebih mendasar diantaranya: (1)
Dalam pembelajaran siswa menggnakan
benda-benda kongkrit dan membuat
abtraksinya dari konsep-konsepnya. (2)
Materi yang diberikan berhubungan atau
berkaitan dengan yang sudah dipelajari.
(3)Mengubah suasana abstrak dengan
menggunakan symbol. (4) Matematika
adalah ilmu seni kreatif karena itu
pembelajarannya sebagai ilmu seni.
Menurut Kurniawan (dalam Fauzan,
2012; 3) Modal utama dalam mengerjakan
sebuah soal adalah memahami konsep materi
dari soal tersebut, bahkan dalam pengerjaan
soal antar ruang lingkup diperlukan
pemahaman beberapa konsep.
Menurut Peraturan Dirjen Dikdasmen
No 506/C/Kep/2004, (dalam negoro, 2011 :
37), indikator-indikator pemahaman konsep
adalah sebagai berikut: (1) Kemampuan
menyatakan ulang sebuah konsep; (2)
Kemampuan mengklasifikasikan objek
menurut sifat-sifat tertentu sesuai denga
konsepnya; (3) Kemampuan memberi contoh
dan bukan contoh; (4) Kemampuan
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis; (5) Kemampuan
mengembangkan syarat perlu atau syarat
Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552
cukup dari suatu konsep; (6) Kemampuan
menggunakan, memanfaatkan dan memilih
prosedur tertentu; (7) Kemampuan
mengaplikasikan konsep atau algoritma ke
pemecahan masalah.
Dari indikator-indikator di atas bahwa
terdapat tiga indikator yang akan diteliti
yaitu indikator pada kemampuan menyajikan
konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis, kemampuan menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur
tertentu, kemampuan mengaplikasikan
konsep atau algoritma ke pemecahan
masalah. Selanjutnya, dalam mengukur
peningkatan kemampuan pemahaman
konsep dapat diukur dengan rubrik
penskoran
Dilihat dari permasalahan rendahnya
kemampuan pemahaman konsep yang
dimiliki siswa, maka guru dituntut mampu
memberikan bimbingan dan menciptakan
situasi sehingga dapat melibatkan siswa
untuk aktif dalam belajar. Siswa yang aktif
tentunya akan mempermudah proses belajar
mengajar dan siswa akan lebih mudah paham
terhadap materi yang disampaikan.
Guru dapat membuat siswa merasa
tertarik dan termotivasi dalam pembelajaran
dengan salah satu metode pembelajaran yang
dapat meningkatkan pemahaman konsep
siswa yaitu metode improve, karena metode
improve itu metode pembelajaran yang
mendorong siswa dapat menemukan sendiri
suatu konsep dengan bimbingan dari
fasilitator.
Sejalan dengan penjelasan diatas
peneliti ingin mencoba menggunakan
metode improve dalam pembelajaran
matematika. Dengan harapan metode
improve dapat merangsang siswa agar lebih
giat dan termotivasi untuk belajar,
membentuk interaksi antara siswa dengan
siswa dalam mengembangkan ide-ide dan
siswa dengan guru serta pemahaman konsep
matematika siswa meningkat.
Menurut Subroto dkk (2011 : 124)
Metode pembelajaran improve memiliki
beberapa kelebihan dankekurangan.
Kelebihan metode pembelajaran improve di
antaranya: (1) Pembelajaran dengan metode
67
 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika
pembelajaran improve membuat peserta
didik lebih aktif karena terdapat latihan-
latihan sehingga setiap peserta didik leluasa
untuk mengeksplotasi ide-idenya. (2)
Suasana pembelajaran dengan metode
improve tidak membosankan kareana
banyaknya tahap-tahapan yang dilakukan
peserta didik dalam metode ini. (3) Adanya
penjelasan di awal dan latihan-latihan
membuat peserta didik lebih memahami
materi.
Sedangkan kekurangan metode
pembelajaran improve di antaranya: (1) Guru
harus mempunyai strategi khusus agar semua
peserta didik dapat mengikuti langkah-
langkah yang ada dalam metode
pembelajaran ini. (2) Kemampuan peserta
didik tidak sama dalam menyelesaikan
permasalahan ataupun jawaban pertanyaan
yang diberikan sehingga diperlukan bantuan
dan bimbingan khusus oleh guru. Ini berarti
waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan
materi cukup lama. (3) Tidak semua peserta
didik mempunyai kemampuan dalam
mencatat informasi yang didengarkan secara
lisan.
METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang akan
dipergunakan adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2007:3)
penelitian tindakan kelas dilakukan untuk
pengembangan profesi guru atau penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Tindakan tersebut diberikan dan diarahkan
oleh guru kemudian dilakukan oleh siswa.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan
penelitian kolaborasi antara peneliti dengan
guru. Dalam penelitian ini pelaksanaan
tindakan kelas akan dilakukan oleh peneliti,
sedangkan guru sebagai pengamat selama
proses pembelajaran. Tindakan yang
dirancang dalam bentuk siklus yang
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematika pada siswa
dengan menggunakan metode improveyang
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552
pemahaman konsep matematika siswa kelas
IX B di SMP Negeri 17Merangin Tahun
Pelajaran 2015/2016.
Penelitian Tindakan Kelas ini
dilakukan di kelas IX B di SMP Negeri 17
Merangin. Penelitian Tindakan Kelas ini
dilaksanakan pada semester ganjil tahun
pelajaran 2015/2016, yaitu dari tgl 5-16
September tahun 2015 sesuai dengan
kalender akademik sekolah. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas IX B di
SMP Negeri 17 Merangin, yang jumlah
siswanya 28 orang pada tahun pelajaran
2015/2016. Sedangkan objek penelitian
adalah metode improve untuk mengetahui
kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa pada materi kesebangunan.
Menurut Arikunto (2009:16) secara
garis besar terdapat empat tahapan yang
lazim digunakan dalam penelitian tindakan
kelas, yaitu perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan evaluasi dan refleksi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam 3 siklus
atau selama 3 minggu dimulai dari tanggal 5
September 2015, dengan dua kali
pelaksanaan tindakan dan dilanjutkan tes
individu pada pertemuan ketiga. Hasil dari
penelitian membahas tentang observasi
aktivitas belajar siswa dan kemampuan
pemahaman konsep siswa untuk mengetahui
peningkatan nilai akademik siswa dari materi
yang disampaikan dengan menerapkan
metode improve.
1. Hasil Penelitian Siklus I
Siklus pertama dilakukan dengan
tiga kali pertemuan yang berlangsung
pada tanggal 5 sampai 9 September 2015
pada materi kesebangunan. Sebagaimana
telah dijelaskan pada bab metode
penelitian, penelitian pada siklus I dibagi
dalam empat kegiatan yaitu: perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan
evaluasi, serta refleksi.
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada tahap perencanaan ini hal-
hal yang dilakukan adalah menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), menyiapkan materi
68
 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika

pembelajaran kesebangunan, dan dahulumembentuk kelompok siswa.

menyiapkan lembar observasi aktivitas Siswa dibagi menjadi 7 kelompok dan
siswa dan guru. setiap kelompok terdiri dari 4 siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Selanjutnya peneliti membagi
Pelaksanaan tindakan yang siswa kedalam kelompok kecil yang
dilakukan pada siklus I sesuai dengan terdiri 4 orang siswa perkelompok.
skenario metode improve. Adapun Kemudian peneliti mengantarkan
kegiatan yang dilakukan oleh peneliti konsep baru berupa tentang materi
pada tindakan siklus I sebelum bangun geometri sebangun dan
memulai pelajaran yaitu dengan kongruen, menampilkan contoh
memberi salam kepada siswa, masalah yang dipelajari, memberikan
mengkondisikan kelas, berdoa dan pertanyaan metakognitif kepada siswa,
absen. Kemudian peneliti kemudian siswa diminta untuk duduk
menyampaikan tujuan pembelajaran perkelompok masing-masing kelompok
dan menyampaikan metode diberikan 3 kartu:
pembelajaran yang akan digunakan Pertanyaan pemahaman “Apa masalah
serta langkah-langkah dalam ini?”,
melaksanakan proses pembelajaran Pertanyaan koneksi “Apakah masalah
metode improveyang diterapkan sekarang sama atau berbeda dari
dikelas. Sebelum menyampaikan pemecahan masalah yang telah Anda
materi kepada siswa, peneliti terlebih lakukan?”
Pertanyaan strategi, “Strategi apa yang
Pertemuan Pertemuan cocok untuk memecahkan masalah
Aktivitas Siswa
No I II
YangDiamati tersebut?”
F % F %
1. Siswa merespon Siswa menyelesaikan soal berupa
82 89 pertanyaan yang diberikan didalam
konsep yang 23 25
% %
diberikan guru kelompok, memberikan review kesulitan-
2. Siswa kesulitan kerja kelompok siswa, memberikan
menjawab 21 46 tes individu untuk melihat tingkat
6 13
pertanyaaan dari % %
guru pemahaman konsep matematika. setelah
3. Siswa mampu selesai siswa diminta untuk mengumpulkan
57 71 lembar jawabannya, kemudian mengevaluasi
memecahkan 16 20
% %
masalah jawaban siswa untuk melakukan verifikasi,
4. Siswa memberikan perbaikan dan pengayaan. Pada
mempelajari dan
akhir pembelajaran, peneliti mengajak siswa
memahami
kembali materi 17 14 untuk menarik kesimpulan dari hasil
5 4 pembelajaran. Langkah selanjutnya yang
dan % %
menyelesaikan dilakukan peneliti adalah menutup pelajaran.
permasalahan c. Hasil Observasi Siklus I
yang dihadapi
Pada tahap observasi, instrumen
5. Siswa
mengerjakan tes 100 100 observasi yang digunakan berupa lembar
28 28 observasi aktivitas siswa dan guru.
yang diberikan % %
guru Observasi terhadap aktivitas siswa
6. Siswa yang dilakukan langsung oleh peneliti.
belum mencapai Observasi terhadap aktifitas siswa pada
batas ketuntasan 17 10
menerima tugas
5
%
3
% tindakan siklus I dilakukan dalam dua kali
yang diberikan pertemuan Hasil observasi tersebut dapat
guru dilihat pada Tabel berikut:
Jumlah 83 294 93 330 Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas
Presentase 49% 55% Belajar Siswa Siklus I
Rata-rata 52

Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552 69

 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika

Dari Tabel 1 menunjukkan bahwa pada berjumlah 13 siswa atau 46,42% dengan
pertemuan pertama sampai dengan rata-rata kemampuan pemahaman konsep
pertemuan kedua, rata-rata aktivitas siswa 69,10. Dari hasil perhitungan nilai rata-
dalam kegiatan proses pembelajaran rata kemampuan pemahaman konsep
mengalami peningkatan yaitu dari 49% pada matematika siswa, maka hasil
pertemuan I menjadi 55% pada pertemuan ke pembelajaran siswa pada tindakan siklus I
II. Peningkatan aktivitas pada siklus I ini belum mencapai kriteria keberhasilan
belum jauh meningkat. Hal ini disebabkan yang di tentukan yaitu 70.
siswa belum terbiasa e. Refleksi
Pada tahap observasi ini, juga Berdasarkan data hasil observasi
digunakan format aktivitas guru. Format ini siklus I, menunjukkan bahwa aktivitas
digunakan untuk mengetahui kegiatan yang belajar siswa belum sepenuhnya baik.
dilakukan oleh guru selama pelaksanaan Variabel keaktifan siswa dikelas masih
pembelajaran berlangsung. Dari hasil berkategori cukup dengan persentase
pengamatan terhadap aktivitas guru, dapat 49% dan 53% pada pertemuan 1 dan
diketahui bahwa semua aspek yang diamati pertemuan 2. Kemudian dari hasil tes
telah terlaksana. Akan tetapi masih ada individu pada siklus I, menunjukkan
perbaikan-perbaikan dan saran-saran yang siswa yang mampu mencapai
diberikan oleh pengamat untuk lebih kemampuan pemahaman konsep
meningkatkan kemampuan pemahaman matematika berjumlah 15 siswa atau
konsep matematika siswa. 53,57% dan siswa yang belum mencapai
d. Hasil Nilai Tes Kemampuan kemampuan pemahaman konsep
Pemahaman Konsep Matematika matematika berjumlah 13 siswa atau
Siklus I 46,42% dengan rata-rata kemampuan
Setelah penyampaian materi pada pemahaman konsep yaitu 69,10. Artinya,
siklus I tentang kesebangunan yang pembelajaran metode improve yang
disampaikan dalam dua kali pertemuan diterapkan peneliti, belum memberi hasil
melalui metode improve, maka pada yang maksimal pada peningkatan
pertemuan ketiga tanggal 9 September kemampuan pemahaman konsep
2015 diadakan tes individu (tes siklus I) matematika.
untuk melihat kemampuan pemahaman Faktor penyebab belum maksimal
konsep matematika siswa dalam proses kemampuan pemahaman konsep
pembelajaran. Data nilai tes kemampuan matematika pada siklus I yaitu masih
pemahaman konsep matematika siswa banyak siswa yang belum terlibat aktif
siklus I yang diperoleh dapat dilihat pada dalam pembelajaran, ada siswa yang
Tabel berikut: belum aktif menjawab pertanyaan dari
Tabel 2. Hasil Nilai Tes Siklus I guru, ada siswa tidak berani bertanya
Variabel padahal dia belum memahami apa yang
Jumlah Nilai
Yang F %
Nilai Rata-rata
dijelaskan, dalam diskusi masih ada yang
Diamati mengerjakan secara individu/hanya
Nilai ≥ 70 15 53,57 bergantung pada anggota kelompoknya.
Nilai< 70 13 46,42
1945 69,46 Sebagai solusi dari permasalahan diskusi
I, peneliti memberikan nasehat, arahan
Jumlah 28 dan memotivasi khususnya kepada siswa
Dari Tabel 2 menunjukkan bahwa yang belum tuntas dalam belajar dengan
siswa yang mampu mencapai kemampuan menyampaikan bahwa prestasi belajar
pemahaman konsep matematika mereka dapat ditingkatkan jika mereka
berjumlah 15 siswa atau 53,57% dan aktif dan serius dalam kegiatan
siswa yang belum mencapai kemampuan pembelajaran. Dari hasil tindakan siklus I,
pemahaman konsep matematika disimpulkan bahwa tindakan belum

Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552 70

 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika

berhasil dan akan dilanjutkan pada memastikan siswa tidak bekerja sama
tindakan siklus II untuk meningkatkan dalam mengerjakan soal tes. Alokasi
kemampuan pemahaman konsep waktu yang disediakan untuk
matematika siswa. pelaksanaan tes adalah satu jam
pelajaran atau 40 menit. Setelah
2. Hasil Penelitian Siklus II selesai, guru memerintahkan siswa
Penelitian pada siklus II untuk mengumpulkan lembar
berlangsung pada tanggal 12-16 jawabannya.
September 2015 pada materi c. Hasil Observasi Siklus II
kesebangunan. Sama halnya dengan Pada tahap observasi siklus II,
penelitian pada siklus I, penelitian siklus peneliti masih menggunakan format
II dibagi dalam empat kegiatan yaitu: observasi aktivitas siswa yang sama
perencanaan, pelaksanaan tindakan, dengan siklus I. Hasil observasi
observasi dan evaluasi, serta refleksi. tersebut dapat dilihat pada Tabel
a. Perencanaan Tindakan Siklus II berikut:
Pada tahap perencanaan siklus II, Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas
hal-hal yang dilakukan sama halnya Belajar Siswa Siklus II
pada siklus I yaitu menyusun Rencana N Aktivitas Siswa
Pertemuan Pertemuan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), I II
o YangDiamati
F % F %
menyiapkan materi pembelajaran
Siswa merespon
kesebangunan, dan menyiapkan lembar 1 konsep yang 28 100% 28 100%
observasi aktivitas siswa dan guru. . diberikan guru
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II 2. Siswa menjawab
Pada tindakan siklus II ini, pertanyaaan dari 18 64% 27 96%
langkah-langkah pembelajaran sama guru
3. Siswa mampu
halnya pada pelaksanaan tindakan memecahkan 23 82% 26 92%
siklus I. Namun berdasarkan hasil masalah
refleksi, pada pelaksanaan tindakan II 4. Siswa
guru lebih memotivasi siswa dengan mempelajari dan
memberi pengarahan atau nasehat agar memahami
kembali materi
siswa serius dalam mengikuti pelajaran dan
0 0% 0 0%
dan berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan
belajar. permasalahan
Pelaksanaan dimulai dengan yang dihadapi
memberi salam kepada siswa, 5. Siswa
mengerjakan tes
mengkondisikan kelas, berdoa dan 28 100% 28 100%
yang diberikan
absensi siswa. Kemudian peneliti guru
mengantarkan konsep baru berupa 6. Siswa yang belum
tentang materi kesebangunan segitiga, mencapai batas
menampilkan contoh masalah yang ketuntasan
0 0% 0 0%
dipelajari, memberikan pertanyaan menerima tugas
yang diberikan
metakognitif kepada siswa, kemudian guru
siswa diminta untuk duduk Jumlah 10
97 346 388
perkelompok masing-masing kelompok 6
diberikan 3 kartu, sama halnya pada Presentase 57% 64%
tindakan pada Siklus I. Rata-rata 60,5
Pada pelaksanaan tes siklus II,
peneliti mengecek tentang kemampuan Dari Tabel 3 menunjukkan bahwa
pemahaman konsep matematika pada pertemuan pertama sampai dengan
dengan mengadakan tes individu dan pertemuan kedua, rata-rata aktivitas siswa

Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552 71

 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika

dalam kegiatan proses pembelajaran Dari Tabel 4 terlihat bahwa

mengalami peningkatan yaitu dari 57% kemampuan pemahaman konsep
pada pertemuan I menjadi 64% pada matematika siswa pada siklus II
pertemuan ke II. Peningkatan aktivitas meningkat dari hasil tes siklus I. Siswa
pada siklus II ini sudah lumayan yang mampu mencapai kemampuan
meningkat. Hal ini disebabkan Karena pemahaman konsep matematika
siswa sudah terbiasa menggunakanmetode berjumlah 25 siswa atau 89,28% dan
improve. siswa yang belum mencapai kemampuan
Pada tahap observasi ini, juga pemahaman konsep matematika
digunakan format aktivitas guru. Dari berjumlah 3 siswa atau 10,71% dengan
hasil pengamatan terhadap aktivitas guru rata-rata kemampuan pemahaman konsep
pada tindakan siklus II, dapat diketahui 80. Dari hasil perhitungan nilai rata-rata
bahwa aktivitas yang dilakukan guru kemampuan pemahaman konsep
selama proses pembelajaran telah matematika siswa, maka hasil
terlaksana dengan baik. Peneliti sebagai pembelajaran siswa pada tindakan siklus
guru telah melaksanakan arahan yang II dapat dikatakan berhasil, bahkan
diberikan oleh guru matematika kelas IX melebihi kriteria yang ditentukan yakni
B agar terjadi peningkatan kemampuan 70.
pemahaman konsep siswa pada setiap e. Refleksi
tindakan. Berdasarkan data hasil observasi
Dari hasil observasi tersebut dapat dan hasil tes kemampuan pemahaman
disimpulkan bahwa aktivitas siswa dan konsep matematika pada siklus II,
guru dalam proses pembelajaran telah menunjukkan bahwa penerapan
mengalami peningkatan yang sangat baik pembelajaran metode improve pada pokok
yang diikuti dengan kemampuan bahasan kesebangunan terdapat
pemahaman konsep matematika siswa peningkatan terhadap aktivitas belajar dan
yang meningkat pada setiap siklusnya. kemampuan pemahaman konsep
d. Hasil Nilai Tes Kemampuan matematika siswa. Dari hasil observasi
Pemahaman Konsep Matematika Siswa siklus II semua aspek yang diamati dapat
Siklus II dikategorikan baik bahkan sangat baik.
Setelah penyampaian materi pada Artinya hampir seluruh siswa telah
siklus II tentang kesebangunan segitiga melaksanakan aktivitas pembelajaran
yang disampaikan dalam dua kali dengan baik. Kemudian, dari hasil tes
pertemuan melalui metode improve, maka siklus II dapat diketahui bahwa 25 siswa
pada pertemuan ketiga tanggal 16 sudah tuntas dalam belajar. Dengan kata
September 2015 diadakan tes individu (tes lain apabila dihubungkan dengan kriteria
siklus II) untuk melihat kemampuan keberhasilan, telah memenuhi kriteria
pemahaman konsep matematika siswa yang telah ditetapkan yakni 70 maka
dalam proses pembelajaran. Data nilai tes penelitian ini akan dihentikan pada siklus
kemampuan pemahaman konsep II.
matematika siswa siklus II yang diperoleh
dapat dilihat pada Tabel berikut: PEMBAHASAN
Tabel 4. Hasil Nilai Tes Siklus II Tidak tepatnya motode dan model
Variabel Freku Persent Juml Nilai pembelajaran dapat mempengaruhi tujuan
Yang ensi ase ah Rata- pembelajaran terutama pemahaman konsep
Diamati Siswa (%) Nilai rata
siswa. Salah satu metode yang tepat adalah
Nilai ≥ 70 25 89,28 metode improve. Metode Improve terbukti
2240 80 dapat meningkatkan kemampuan
Nilai < 70 3 10,71
pemahaman konsep matematika siswa.
Jumlah 28 Berdasarkan hasil penelitian pada siswa

Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552 72

 Arifatul Umamah | Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika
kelas IX B SMPN 17 Merangin,
pembelajaran dengan menggunakan metode
Improve dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep siswa.
Dari analisis data, terlihat bahwa
persentase hasil tes kemampuan pemahaman
konsep siswa kelas IX B mengalami
peningkatan, pada hasil tes prasiklus
menunjukkan bahwa 28,57% (8 orang) yang
mencapai KKM yang ditetapkan yaitu ≥ 70,
setelah diterapkan metode Improve pada
siklus I diperoleh peningkatan hasil tes
kemampuan pemahaman konsep menjadi
53.57% (15 orang) dari kriteria ketuntasan.
Karena ketuntasan siswa belum mencapai
ketuntasan klasikal. Kemudian dilakukan
penelitian tindakan pada siklus II dan
memperoleh hasil tes kemampuan
pemahaman konsep 89,28% (25 orang) yang
tuntas dalam pembelajaran. Karena pada
siklus II sudah memenuhi ketuntasan
klasikalnya maka penelitian ini di hentikan
pada siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan
kelas pada siswa kelas IX B SMP Negeri 17
Merangin serta pembahasan hasil observasi
dan evaluasi, dapat diketahui bahwa terjadi
peningkatan terhadap aktivitas dan
kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa setiap siklus setelah diterapkan
pembelajaran metode Improve. Maka dapat
disimpulkan melalui pembelajaran metode
Improve dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas IX B SMP Negeri 17 Merangin
pada pokok bahasan kesebangunan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan
hasil penelitian yang dilakukan Riana
(2011). Dengan judul “Pembelajaran dengan
metode improve untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematika siswa kelas
VII SMP Negeri 1 karangmoncol pada
materi segiempat”. Hasil penelitian yang
dilakukan Riana menunjukkan bahwa
terdapat peningkatan pemahaman konsep
matematika dengan mengunakan metode
Improve, dimana rata-rata nilai pada siklus I
adalah 68,75% dan pada siklus II adalah
92,85% . Jadi pembelajaran dengan metode
Improve dapat meningkatkan kemampuan
Mat-Edukasia | Vol. 4 No. 2, Oktober 2019. e-ISSN 2656-5552
pemahaman konsep siswa pada mata
pelajaran matematika.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilaksanakan mengenai upaya meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematika
dengan metode improve siswa kelas IX B
SMP N 17 merangin tahun pelajaran
2015/2016, maka dapat disimpulkan bahwa
Hasil kemampuan pemahaman konsep
matematika yang diajarkan dengan metode
improve meningkat pada setiap siklus
dengan hasil indikator kemampuan
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis 77% pada siklus I
dan 93% pada siklus II, kemampuan
menggunakan, memanfaatkan dan memilih
prosedur tertentu 84% pada siklus I dan 88%
pada siklus II, dan pada indikator
kemampuan mengaplikasikan konsep atau
algoritma ke pemecahan masalah 75,5%
pada siklus I dan 89% pada siklus II. Dan
pada aktifitas siswa terjadi peningkatan dari
siklus I ke siklus II yaitu dari 52% sampai
60,5% atau peningkatan sebesar 8,5%. Dari
hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
metode improve dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep siswa kelas
IX B SMP N 17 Merangin Tahun Pelajaran
2015/2016.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi, 2007 manajement
penelitian. Jakarta: PT. Rineka cipta
Arikunto, s dan suhardjono, 2009, penelitian
tindakan kelas.PT Bumi Aksana, Jl.
Sawo raya no 18 jakarta.
Fauzan, Ahmad ,2012. Kemampuan
matematika. Universitas Negeri
Padang
Sukerno, negoro.2011. Kemampuan kognitif,
afektif dan psikomotorik. Jakarta:
pustaka gramedia.
73