PENGEMBANGAN MATA PELAJARAN MATEMATIKA SD DALAM PEMBELAJARAN

PROBLEM SOLVING TERHADAP PENDIDIKAN MERDEKA BELAJAR

Kurniawan Wahyu Pratama, Sayyidah Hanim Ahida Suci

Program Studi S2 Pendidikan Dasar, Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Surabaya.
kurniawan.19091@mhs.unesa.ac.id, sayyidahanim5@gmail.com.

Dr. Wiryanto, M.Si

Program Studi S2 Pendidikan Dasar, Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Surabaya, wiryanto@unesa.ac.id

Abstrak
Pemecahan masalah merupakan jantung dari kurikulum matematika, dan keduanya tidak bisa
dipisahkan karena pengaruhnya yang vital. Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan berfikir
anak agar terampil dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Jadi
pembelajaran Problem Solving tidak hanya membantu dalam proses berfikir saja, melainkan dapat
mencetak keterampilan dari aktivitas siswa secara lebih aktif, cepat, tepat dan cakap dalam menyelesaikan
sebuah masalah. Dalam hal ini terutama permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan nyata
dilingkungannya. Hal itupun disesuaikan dengan tujuan matematika dimana agar siswa itu mampu dalam
memahami konsep matematika itu sendiri juga, kemudian mampu juga dalam menjelaskan ide atau
gagasan dalam menyusun bukti dengan penelaran dalam pernyataan matematika. Selain itu, siswa juga
mampu mempunyai sikap menghargai dalam kegunaan matematika di dalam kehidupan nyata, salah
satunya adalah sikap percaya diri dalam menyelesaikan masalah. Parameter penelitian dan riset yang
dilakukan PISA yang menjadi barometer pendidikan di seluruh dunia menunjukkan peringkat Indonesia
semakin turun hingga tahun 2019 kemarin. Berdasarkan laporan PISA Selasa 3 Desember 2019, skor skor
matematika ada di peringkat 72 dari 78 negara. Maka dari itu untuk menunjang pengembangan matematika
dengan berdasar pendidikan Merdeka belajar yang sesuai dengan skema belajar yang dibutuhkan siswa
masa sekarang peneliti menggagas pembelajaran matematika yang efektif. Salah satunya melalui
penerapan pembelajaran Problem Solving matematika SD. Kemudian metode yang digunakan untuk
pengembangan pelajaran matematika dalam pembelajaran problem solving dapat dilakukan melalui test
dengan beberapa tahap, tahap pertama adalah Preliminary, lalu Self evaluation, selanjutnya Prototyping,
yang terakhir adalah Field Test. Pemecahan

Kata Kunci: matematika, pemecahan masalah.

Abstract
Problem solving is at the heart of the mathematics curriculum, and the two cannot be separated
because of its vital influence. The aim is to develop children's thinking abilities so they are skilled in
solving problems related to everyday life. So Problem Solving learning not only helps in the process of
thinking, but can print skills from student activities more actively, quickly, precisely and competently in
solving a problem. In this case, especially the problems related to real life environment. And even then it is
adjusted to the mathematical objectives where the student is able to understand the mathematical concept
itself as well, and then also able to explain ideas or ideas in compiling evidence by laying in mathematical
statements. In addition, students are also able to have an attitude of respect in the use of mathematics in
real life, one of which is a confident attitude in solving problems. The parameters of research and research
conducted by PISA, which is a barometer of education throughout the world, shows that Indonesia's
ranking has continued to decline until 2019 yesterday. Based on the PISA report on Tuesday 3 December
2019, the math scores are ranked 72 out of 78 countries. Therefore, to support the development of
mathematics based on the Merdeka education of learning in accordance with the learning scheme needed
by students, researchers now initiate effective mathematics learning. One of them is through the
application of elementary mathematics Problem Solving learning. Then the method used for the
development of mathematics lessons in learning problem solving can be done through a test with several
stages, the first stage is Preliminary, then Self evaluation, then Prototyping, the last is Field Test.

Keywords: mathematics, problem solving.

1
Pengembangan Mapel Matematika SD dalam Pembelajaran Problem Solving Terhadap Pendidikan Merdeka Belajar
Kurniawan Wahyu Pratama, Sayyida Hanim Ahida Suci,.
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Pendidikan Nasional telah menghadapi problematika
dengan banyak tantangan yang berat baik internal atau
eksternal, secara internal negara Indonesia dihadapkan
oleh hasil studi internasional dan korupsi. Kondisi ini
membuat terpuruk, tidak bermutu dan terbelakang,
sedangkan problem secara eksternal dihadapkan pada
masalah ekonomi. (Herawati & Mutiawati, 2019). Dan
bisa dijadikan pengkoreksian bagi diri Indonesia dalam
problematika secara internal terkait pendidikan, seperti
komponen profesionalisme guru yang masih terindeks
rendah, baik input, mutu akademik atau penguasaan
dalam kemampuan dibidangnya. Sehingga membutuhkan
program baru dalam memperbaikinya.
Dalam rapat Paripurna ke 8 di Senayan Jakarta yang
terjadi pada tanggal 22 Januari 2020 kemarin disahkan
oleh anggota DPRD (Dewan Perwakilan Rakyat) 50
RUU salah satunya yang dijadikan prioritas adalah RUU
sistem pendidikan Nasional dan itupun merupakan usulan
dari komisi X DPR tapi kemudian menjadi usulan
pemerintah. Dan yang menjadi sorotan dari banyak
kalangan adalah tentang program merdeka belajar, karena
program itu berhubungan dengan dunia pendidikan,
seperti Ujian Berstandar Nasional disingkat USBN, Ujian
Nasional disingkat UN, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dan pola peratuaran dalam
penerimaan peserta didik baru atau disingkat PPDB yang
berbasic zonasi, (Riyanta, 2020). Maka program
pendidikan merdeka belajar dikupas untuk menunjang
keberhasilan kemerdekaan belajar yang dilakukan untuk
memperbaiki mutu dan kualitas kelulusan dan aktivitas
belajar siswa.
Merdeka belajar adalah sebuah kebijakan yang baik
untuk mengedepankan siswa dalam konteks merdeka
untuk belajar dan menemukan pengetahuannya secara
mandiri dengan tetap adanya bimbingan dari guru. Inti
dari merdeka belajar adalah student center tidak lagi
pembelajaran konvensional dengan metode teacher
center semata, namun dikolaborasikan di antara keduanya
yang mengakibatkan siswa merasa lebih dilibatkan dalam
pembelajaran. Peneliti menyepakati kebijakan ini dengan
latar belakang bahwa banyak sesuai yang dalam kondisi
saat ini berbeda dengan kebutuhan mahasiswa dan
karakter siswa di masa lampau.
Pengembangan matematika diberlakukan untuk
memberdayakan kualitas pendidikan matematika yang
lebih baik dari sebelumnya. Maka dari itu untuk
menunjang pengembangan matematika dengan berdasar
pendidikan Merdeka belajar yang sesuai dengan skema
belajar yang dibutuhkan siswa masa sekarang peneliti
menggagas pembelajaran matematika yang efektif. Salah
satunya melalui penerapan pembelajaran Problem
Solving matematika SD. Sebelum menelaah lebih lanjut,
menurut Choridah (2013), terdapat Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No. 22 Thn. 2006 yang menyatakan
bahwa tujuan dari mata pelajaran matematika, yaitu:
1. Agar siswa mampu memahami konsep
matematika, mampu menjelaskan antar konsep
dan mengaplikasikan konsep tersebut secara
akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan
maslah.
2. Agar siswa mampu menjelaskan ide dan
pernyataan matematika dengan menggunakan
penalaran, mampu memanipulasinya dalam
membuat generalisasi dan menyusun bukti.
3. Agar siswa mampu memecahkan sebuah masalah
terkait kemampuan memahami, menafsirkan
solusi untuk masalah tersebut dengan merancang
model matematika dan menyelesaikannya.
4. Agar siswa dapat mengkomunikassikannya
dengan menggunakan simbol, gambar, tabel,
diagram, atau juga bisa menggunakan media yang
lainnya dalam memperjelas keadaan atau masalah.
5. Agar siswa mampu mempunyai sikap atau
perilaku yang bisa menghargai dalam kegunaan
matematika di dalam kehidupan nyata, seperti
mempunyai rasa ingin tahu, suka dalam
memperlajari matematika percaya diri dalam
menyelesaikan masalah, dan lain sebagianya.
Namun tujuan dari pelajaran matematika tersebut
jauh dari kenyataannya, dikarenkan pada saait ini belum
ada bukti jika hasil pembelajaran matematika di
Indonesia berhasil baik dan signifikan. Bahwasanya
Indonesia berada pada peringkat ke 38 dari 42 Negara
dengan skor 386 di tahun 2007-an yang lalu sehingga
hasil pembelajaran matematika masih belum tampak dan
kurang memuaskan.
Diagram 1. Hasil PISA (Programme for International
Student Assessment) 2012, 2015 dan 2018
 Parameter penelitian dan riset yang dilakukan
PISA yang menjadi barometer pendidikan di seluruh
dunia seharusnya menjadi cambuk bagi Indonesia untuk
memperbaiki kualitas, kuantitas dan kurikulum
khususnya, untuk kemajuan pendidikan
pemberdayaan siswa di Indonesia. Lebih mirisnya lagi
peringkat Indonesia terjun bebas semakin turun hingga
tahun 2018 kemarin. Berdasarkan laporan PISA yang
baru rilis, Selasa 3 Desember 2019 skor membaca
Indonesia ada di peringkat 72 dari 77 negara, lalu skor
Matematika ada di peringkat 72 dari 78 negara, dan skor
Sains ada di peringkat 70 dari 78 negara.
Pemerintah perlu selalu berbenah mengevaluasi
kurikulum dan kebijakan. Dalam pembelajaran
matematika tidak hanya sekedar belajar kognitif, tetapi
diharapkan dapat memiliki sikap yang mandiri, rasa ingin
tahu, kreatif, obyektif, kritis, cermat sehingga akan sesuai
dengan program yang akan dicapai dalam pendidkikan
merdeka belajar. Seperti yang ada dalam standarisasi
kurikulum 2013 tentang dikemukakannya kriteria
mengenai kualifikasi kemampuan lulusan dalam
matematika, yang mencakup 3 ranah sekaligus (sikap,
kognitif, dan psikomotorik).
Dengan demikian, pada program baru yang telah
dicetuskan dan dibuat pemerintah berupa program
pendidikan “merdeka belajar” dapat membuat pendidikan
menjadi lebih maju dan produktif, salah satunya pada
pengembangan matematika SD dengan inovasi peneliti
mendorong pembelajaran Problem Solving.
TINJAUAN PUSTAKA
A. Matematika SD
Matematika merupakan suatu bidang studi yang
selalu mengutamakan ranah kognitif yang mencakup
proses kegiatan di dalam otak, karena di dalam mapel
matematika siswa diharapkan mampu mengingat,
memamhami, menerapkan, dan mneganlisi serta
mensintesisnya (Bloom dalam Baharudin, dkk., 2018).
Dan salah satu pemuatan yang ada pada mata pelajaran
matematika adalah kemampuan bagaimana peserta didik
dalam memecahkan sebuah masalah.
Menurut Wijaya (2012:5), terdapat empat
pandangan tentang posisi dan peranan matematika,
diantaranya:
1. Matematika sebagai caraiuntuk berpikir.
Hal ini berlandaskan dengan peranan matematika
mengorganisasi ide, gagasan dan menganalisis
informasi serta menarik sebuah kesimpulan.
2. Matematika sebagai suatu pemahamanipola dan
hubungan.
Perlu dihubungkan konsepimatematika dengan
keilmuan dan pengetahuan yang telah siswa
miliki. Hal ini bertujuan agarisiswa dapat
memahami konsep secara utuh dan
dan menyambungkan dengan realita dalam
kehidupan nyata. Elaborasi tersebut juga agar
siswa dapat mengetahui persamaaniatau
perbedaan konsep pelajaran-pelajaran yang
mereka pelajari.
3. Matematikaisebagai suatu alat.
Hal ini disebabkan pengaruh aspek aplikasi dan
sejarah dari konsep matematika serta kebutuhan
manusia. Banyak konsep matematika digunakan
dalam kehidupanisehari-hari secara sadar dan
tidak sadar.
4. Matematika sebagai bahasa atau alat
berkomunikasi.
Karena simbol yangudigunakan dalam konsep
belajar, maka matematika merupakan bahasa
yang paling universal. Contohnya ketika “dua
ditambah tiga samaidengan lima”, maka yang
bisa mengetahui hal tersebutiadalah yang
mengerti bahasa Indonesia saja. Beda halnya jika
menggunakan penulisan “2 + 3 = 5”.
Menurut NCTM (the National Council of Teacher
of Mathmatics) dalam Baharudin dkk., (2013),
menyatakan bahwa pemecahan masalah menjadi titik
fokus dari kurikulum matematika dan itupun menjadikan
pentingnya pemecahan masalah pada kurikulum
matematika sehingga kemampuan dalam pemecahan
masalah matematika penting, dan menjadikan tujuan
utama dalam pembelajaran matematika. Setara dengan
pendapat Branca dalam Bahrudin, dkk. (2018),
megatakan bahwa problem solving merupakan jantung
matematika, dan keduanya tidak bisa dipisahkan. Dan
dengan begitu siswa dilatih untuk menguasai konsep dan
prinsip dari materi agar siswa dilatih untuk terampil dalam
mememcahkan masalah soal matematika (Lahinda dan
Jailani dalam Bahruddin dkk,. 2018). Sama dengan apa
yang diungkapkan oleh Syam dalam Baharudin dkk
(2018) menyatakan bahwa matematis problem solving
merupakan sebuah alat yang digunakan tidak hanya untuk
membantu peserta didik dalam kognitifnya saja melainkan
dapat membantu mereka untuk mengembangkan
keterampilan dalam memcahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian, diharapkan melalui
pembelajaran problem solving pada pelajaran matematika
siswa mampu memperoleh pengalaman dengan
menggunakan ketrampilan yang sudah dmilikinya untuk
diterpakannya pada problem solving yang baru dengan
menggunakan pengetahuannya serta keterampilannya
3
Pengembangan Mapel Matematika SD dalam Pembelajaran Problem Solving Terhadap Pendidikan Merdeka Belajar
Kurniawan Wahyu Pratama, Sayyida Hanim Ahida Suci,.
dalam menyelesaikan masalah situasin yang tidak biasa
(Krulik dan Rudnik dalam Bahrudin, dkk. 2018). Dan
untuk mengukur kemampuan dalam problem solving
dapat ditentukan dengan melihat lagkah yang digunakan
dalam memcahkan masalah suatu materi atau soal dengan
kemampuan menilai dan memahami soal atau materi
dengan mengidentifikasinya, merancang dan
merencanakan strategi yang telah dirancang, treakhir
adalah memriksa kembali dengan memberikan
penagfsiran solusi/kesimpulan (Burhanuddin, dkk. 2018).
Setara dengan pendapat Polya dalam baharuddin dkk.
(2018), menyebutkan langkah-langkah dalam problem
solving dengan 4 langkah, yakni memahami masalah,
membuat, rencana permaslahan, melaksanakannya, dan
memriksa kembali.
Jadi, dapat disimpulkan dari pendapat yang sudah
dipaparkan di atas, bahwa matematika dalam pembelajran
problem solving tidak dapat dipisahkan, sebab mampu
memberikan dampak positif kepada siswa dalam
menyelesaikan kehidupan dengan kemampuan
pengetahuan dan keterampilannya.
B. Pembelajaran Problem Solving
Menurut Hamalik (2010:59), Belajar ialah proses
perubahan perilaku yang meliputi pengetahuan,
kecakapan, pengertian, sikap, ketrampilan dan lain hal.
Melalui kurikulum dalam pendidikan, belajar diatur
sebagai suatu hal yang terpola dan sistematis demi
mencapai tujuanipendidikan berlandaskan nilai etik dan
norma tertentu. Hilgard dan Brower mendefinisikan
pembelajaran sebagai suatu perubahan perbuatan yang
dialami melalui aktifitas, praktek-praktek dan pengalaman
(Hamalik, 2010:45).
Menurut Laine, dkk., (2013) mengatakan bahwa
dalam pemecahan masalah mempunyai waktu tradisi yang
panjang dalam pelajaran matematika sekolah dengan
banyak segi dan karakterisasi. Dan dalam mempermudah
penyelesaiannya diberikan definisi solusinya. Suatu
kondisi dikatakan bermasalah jika kita bergabung di
dalamnya dan datang informasi baru dan cara baru untuk
menyelesaikannya dengan mengetahui prosedur yang
diperlukan.
Amerika Serikat merupakan negara maju sebagai
pelopor di dalam pengembangan pengajaran matematika.
Dijelaskan oleh Schroder dan Lester dalam Laine dkk.,
(2013) mengatakan tujuan penggunaan problem solving
dalam penegajaran matematika untuk menyelesaikan
masalah tidak perlu dipertimbangkan, tetapi hanya sebagai
metode pengajaran. Untuk matematika sekolah menurut
NCTM dalam Laine (2013) problem solving disebut
sebagai metode pengajaran, karena seseorang dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di
sekolah.
Dalam pandangan konstruktivisme mengenai
pembelajaran matematika sekitar ± 30 tahun lalu di
Jepang yang dikembangkan pada tahun 1970-an, dalam
mengembangkannya bisa menggunakan pendekatan
terbuka dengan apa yang sudah ditetapkan oleh teori
konstruktivisme yang bertujuan untuk mengembangkan
kreativitas siswa dan mendorong kemandirian siswa
berperan aktif dalam lingkungan untuk memecahkan
masalah yang nyata sehingga mampu menggabungkan
fenomena kehidupan nyata dengan di sekolah. Dan dalam
pengembangan merumuskan ide dalam memngatasi
permasalahan membelajarkan siswa juga dalam
berinteraksi sosial sehingga siswa berperan aktif untuk
menyelesaikannya.
Matematika tidak hanya soal perhitungan saja,
melinkan tujuan dari pengajaran matematika diharapkan
dapat mengembangkan pengembangan pemahaman dan
pemikiran matematis. Dan menunjukkan dalam
pembelajaran matematika tersebut sangat terikat dengan
situasi (Bereiter, dkk., dalam Laine, 2013).
Menurut Wankat dan Oreovocz (1995)
mengemukakan tahap-tahap strategi operasional dalam
pemecahan masalah sebagai berikut:
1. I can (Saya mampu/ bisa): tahap
membangkitkan motivasi dan
membangun/menumbuhkan keyakinan diri
siswa.
2. Define (Mendefinisikan): membuat daftar hal
yang diketahui dan tidak diketahui,
menggunakan gambar grafis untuk memperjelas
permasalahan.
3. Explore (Mengeksplorasi) : merangsang siswa
untuk mengajukan pertanyaanpertanyaan dan
membimbing untuk menganalisis dimensi-
dimensi permasalahan yang dihadapi.
4. Plan (Merencanakan): mengembangkan cara
berpikir logis siswa untuk menganalisis masalah
dan menggunakan flochart untuk
mengambarkan permasalahan yang dihadapi.
5. Do it (Mengerjakan): membimbing siswa secara
sistematis untuk memperkiraan jawaban yang
mungkin untuk memecahkan masalah.
6. Check (Mengoreksi kembali): membimbing
siswa untuk mengecek kembali jawaban yang
dibuat, mungkin ada beberapa kesalahan yang
dilakukan.
7. Generalize (Generalisasi): membimbing siswa
untuk mengajukan pertanyaan.
METODE 21% - 40,9% =tidak valid dilarang
Metode yang digunakan dalam penelitian ini dipergunakan.
adalah Research & Development atau metode penelitian
pengembangan dengan tipe formatif evaluation, yang Analisis data dapat dilakukan dengan beberapa
terdiri dari 4 tahap, yakni preliminary, self evaluation, cara diantaranya:
prototyping, and Field test. 1. Validasi instrumen test kemampuan pemecahan
Penelitian ini tidak mengkaji seluruh anggota masalah,
populasi, dengan demikian perlu ditentukan ukuran 2. Analisis angket respon siswa
sampel yang akan dilibatkan dalam pelaksanaan 3. Uji reliabilitas tes kemampuan pemecahan
penelitian. Hal ini dilakukan karena adanya keterbatasan maalah
dari peneliti, baik menyangkut biaya, tenaga dan waktu 4. Aanalisis tingkat kesukaran instrumen test
untuk melaksanakan penelitian. kemampuan pemecahan masalah matematika
Teknik pengambilan sampel (sampling) dalam 5. Analisis daya pembeda instrumen test
penelitian ini adalah stratified random sampling (acak kemampuan pemecahan masalah matematika
stratifikasi atau bertingkat), Suatu teknik pengambilan 6. Analisis data hasil kemampuan pemecahan
sampel dengan mempertimbangkan sub kelompok (strata) masalah matematika siswa.
memiliki jumlah yg terwakili. Teknik ini dipergunakan
karena di dalam populasi penelitian ini terdapat HASIL DAN PEMBAHASAN
kelompok-kelompok dan diantara kelompok tersebut Adapun hasil dan pembahsan dapat diperoleh melalui
tampak strata atau tingkatan serta untuk memastikan tahap-tahap berikut ini. Pengambilan data dan analisis
kelompok/ kategori yg kecil dalam populasi cukup berdasarkan konsep berikut akan dillaksanakan ketika
terwakili, disamping itu teknik ini dipergunakan karena proposal telah disetujui.
unsur populasi berkarakteristik heterogen, dan
heterogenitas tersebut mempunyai arti yang signifikan A. Hasil Pengembangan
pada pencapaian tujuan penelitian. 1. Tahap Preliminary
Kemudian untuk teknik pengumpulan caranya, Mencari refrensi terkait pembelajaran problem
peneliti menggunakan tes dan lembar validasi berupa solving matematic di tingkat Sekolah Dasar.
angket. 2. Tahap Self evaluation (desain rancangan
1. Tes penelitian).
Pada pemngumpulan datanya dilakukan dengan Dalam tahap ini mendesain intrumen,
metode Tes, untuk mengetahui tingkat kemampuan misalnya : membuat kisi-kisi, soal test,
problem solving siswa pada pelajaran matematika. pedoman penilaian, serta kunci jawaban
Menurut Nursalam (2018) menyatakan bahwa tes terkait pengembangan pembelajaran problem
pada umumnya adalah untuk menilai dan solving matematic terhadap perlakuan untuk:
mengukur hasil belajar peserta didik terutama a. Analisis siswa
terkait masalah kognitif yang berkenaan dengan b. Analisis kurikulum
kemampuan penguasaan materi dan bahan ajar c. Analisis materi
yang sesuia dengan tujuan pembelajaran. Dan
metode tes ini merupakan cara untuk mngetahui Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran
hasil belajar siswa pada pelajaran matematika Problem Solving Matematika
dalam pembelajaran problem solving.
2. Lembar Validasi berupa Angket N Tahapan Kegiatan
Lembar Validasi berupa Angket adalah bertujuan o Pembelajaran
1. I Can Pembuka:
untuk mengetahui tingkat kevalidtannya dalam
............................
mengukutr kemampuan siswa terhadap pemecahan
2. Define Kegiatan Inti:
masalah matematika
............................
Kriteria Kelayakan Validitas yang menurut 3. Explore ............................
Baharuddin, dkk., (2018): 4. Plan ............................
81% - 100% = sangat valid tanpa revisi 5. Do It ............................
61% - 80,9 % = cukup valid dengan revisi 6. Check ............................
41% - 60,9% = kurang valid dengan revisi 7. Generalized Penutup:
............................

5
Pengembangan Mapel Matematika SD dalam Pembelajaran Problem Solving Terhadap Pendidikan Merdeka Belajar
Kurniawan Wahyu Pratama, Sayyida Hanim Ahida Suci,.

3. Tahap Prototyping (validasi, eveluasi, revisi) Berdasarkan kriteria daya pembeda instrumen tes
a. Expert review : melakukan kevilidan pada kemapuan problem solving matematic
instrumen tes pemecahan masalah menurut Baharuddin adalah berikut di bawah ini.
matematika, kemudian hasil ini akan 0,47 – 0,56 = kategori baik
dilanjutkan pada tahap one to one. 0,21 – 0,38 = kategori cukup
b. One to one: di sini kevaidannya akan 0,2 = kategori jelek
diuji pertama
c. Small group: hasil ini akan diproses lagi G. Hasil Analisis Data Kemampuan Probelm Solving
untuk digunakan untuk merevisi jika ada Matematika
yang perlu direvisi. Lalu kemudian akan Kriteria analisis data menurut Baharuddin dkk.,
diujikan pada tahap terakhir yakni field (2018), dapat dikategorikan tingkat
test. keberhasilannya berikut di bawah ini.
80 – 100 = kategori sangat baik
4. Tahap Field Test 60 – 79 = kategori baik
Dan pada tahap field test ini akan tampak 40 – 59 = kategori cukup
tingkat kesukaran dan daya pembeda instrumen 20 – 39 = kategori kurang
test dapat ditentukan. 0 – 19 = kategori sangat kurang

B. Hasil Pengembangan Instrumen Test Pemecahan Tabel 2. Tabel Analisis Panduan Guru
Masalah Matematika Validasi Test Probelm
Solving No Aspek Penilaian Siklus I Siklus II
Dalam proses ini untuk mengukur validai isi . Aktivitas Guru
instrumen tss dalam kemampuan pemecahan 1. Mengawali % %
masalah matematika yang dilakukan oleh 3 pembelajaran dengan
validator, diantaranya bisa dua guru bidang studi memotivasi semangat
pendidikan matematika dan stunya lagi guru mata siswa
pelajaran matematika. 2. Membimbing siswa % %
memahami masalah
C. Analisis Angket Siswa pada Lembar Kerja
Hasil analisis angket respon siswa saat uji coba 3. Mengarahkan siswa % %
bisa mendapat nilai rata-rata positif dan juga untuk menganalisis
negatif tetrgantung respon yang didapat. masalah yang ada pada
Lembar Kerja
D. Uji Reliabilitas Intrument Test Kemampuan 4. Menggiring siswa untuk % %
Pemecahan Masalah merencanakan
Jika pada uji cba instruemn test ini memmiliki nilai penyelesaian masalah
hasil uji reliabitas tinggi maka dapat dikatakan atas kasus yang ada di
reliabel. Seperti yang sudah dijelaskan menurut LK
5. Membimbing siswa % %
Baaharuddin dkk,. (2018) tentang kriteria kevaidan
secara sistematis untuk
instrumen.
menuntaskan masalah
6. Mengintruksikan siswa % %
E. Hasil Tingkat Kesukaran Instrumenta test
untuk mengecek
kemampuan Probelm Solving
kembali jawaban yang
Menurut Baharuddin, kriteria tingkat kesukaran
sudah disusun
instrumen test masalah matematika adalah sebagai
7. Mengarahkan siswa % %
berikut.
untuk bertanya atas
0,75 - 0,89 = kategori Mudah
materi dan
0,39 – 0,69 = kategori sedang
menyimpulkan serta
0,3 – 0,25 = kategori sukar
mengambil pesan dari
LK
F. Hasil Daya Pembeda Instrumen Test Kemampuan 8. Memberikan PR % %
Pemecahan Masalah Matematika.
 pada hari selasa tanggal 19 Mei 2020. Pukul
SIMPULAN 8.53 WIB.
Pengembangan matematika SD dalam
Choridah, T. D,. (2013). Peran pembelajaran berbasis
pembelajaran problem solving merupakam sangat cocok
dalam pembelajaran kepada peserta didik dan guru agar masalah untuk meningkatkan kemampuan
lebih baik dan bagus dari sebelumnya. Dan bertujuan komunikasi dan berfikir kreatif serta disposisi
bukan hanya pengembangan dalam kogniifnya saja tetapi
matematis siswa SMA. Tudi Matematika:
juga menyangkut 3 ranah sekaligus, mulai dari aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ada juga tujuan dari Universitas STKIP Siliwangi Bandung. Diakses
pembelajaran matematika yakni sebagai berkut: pada hari senin, 18 Mei 2020. Pukul 23:28 WIB.
1. Diharapkan siswa mampu memahami konsep
Hamalik, Oemar. (2010). Psikologi Belajar dan
matematika.
2. Diharapkan siswa mampu mnjelaskan, Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
membuktikan pembelajaran matematika. Herawati dan Mutiawati. (2019). Dilematika Sistem
3. Agar siswa dapat mengkomunikassikannya Pendidikan Di Indonesia. Journal Of Education
dengan menggunakan simbol, gambar, tabel,
diagram, atau juga bisa menggunakan media yang Science (JES): Aceh: universitas Ubudiyah
lainnya dalam memperjelas keadaan atau masalah. Indonesia. Diakses pada hari senin, 18 Mei 2020.
4. Agar siswa mampu mempunyai sikap atau Pukul 23.38 WIB.
perilaku yang bisa menghargai dalam kegunaan
Laine, dkk,. 2013. Journal On Teaching Problem Solving
matematika di dalam kehidupan nyata. Dan
sterusnya. in School Mathematiccs.Vol. 3. Diakses pada
Jadi, pengembangan pelajaran matematika dalam hari senin tanggal 18 Mei. Pukul 23.45 WIB.
pembelajaran problem solving terhadap pendidikan
Riyanta, Stanislaus. (2020). Merdeka Belajar Dan RUU
merdeka belajar, diharapkan mampu mencetak siswa
yang mampu belajar dalam memecahkan sebuah Sisdiknas: Jurnal Intelelijen.Net: Erlangga
masalah, kreatif, dan inovnatif dalam kehidupan nyata. Pratama. Diakses pada hari senin, 18 Mei 2020.
Pukul 23.34 WIB.
SARAN
Dari simpulan di atas, berikut adalah beberapa Salamat,  L.,  Ahmad,  G.,  Bakht,  I.,  &  Saifi,  I. L.
saran. yang dapat dipaparkan dari hasil penelitian ini: (2018) Effects  of   E–Learning on  Students’
1. Agar siswa aktif, kreatif dalam belajar memecahkan Academic learning at university Level. Asian
situasi yang genting dengan menngunakan
pembelajaran problem solving sehingga pada Innovative Journal of Social Sciences and
pengembangan pelajaran matematikapun juga Humanities.
berperan positif. Wankat, P.C., & F.S., Oreovocz, 1995, Teaching
2. Bagi .penelitian lebih lanjut atau peneliti lain, isi
Enginerring. New York: McGraw Hill, Inc.
penelitian ini bisa dijadikan bahan untuk penelitian
selanjutnya, misalnya penelitian eksperimen, Wijaya, Ariyadi. (2012). Pendidikan Matematika
kualitatif dan model penelitian lainnya. Realistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.

DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin, dkk,. (2018). Pengembangan Instrumen Tes
Untuk Mengukur Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa (Development Of
Test Instruments To Measure
Students’Mathematical Problem Solving
Abilities). Jurnal Pendidikan Dasar Islam.
Universitas Alauddin Makasar. Di download