p-ISSN: 2086-4280

Latifah, Pujiastuti e-ISSN: 2527-8827

Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa

SMP pada Materi Bentuk Akar

Kholifah Latifah1, Heni Pujiastuti 2*

Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa, Jl. Tirtayasa, Sindangsari, Banten, Indonesia
1
kholifahnl2805@gmail.com
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa, Jl. Tirtayasa, Sindangsari, Banten, Indonesia
2*
henipujiastuti@untirta.ac.id
[tanda (*) khusus untuk corresponding author]

Artikel diterima: dd-mm-yyyy, direvisi: dd-mm-yyyy, diterbitkan: dd-mm-yyyy

Abstrak
Kemampuan matematis yang paling mendasar yang harus dikuasai oleh siswa terlebih dahulu
yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis, dikarenakan kemampuan pemahaman
konsep matematis ini adalah kemampuan yang menunjang keberlangsungan kegiatan
pembelajaran yang terjadi dalam kelas. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan analisis
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa SMP pada materi bentuk akarSebanyak
15 siswa yang sedang menempuh pendidikan di kelas 9 SMPN 1 CIRUAS berpartisipasi sebagai
subjek dalam penelitian ini. Data dikumpulkan melalui tes dan wawancara serta triangulasi
data. Berdasarkan hasil rekapitulasi jawaban siswa didapatkan rata – rata nilai siswa sudah
memenuhi nilai ketuntasan belajar yaitu >70, tetapi masih ada beberapa siswa yang belum
memenuhi pencapaian ketuntasan belajar.
Kata Kunci: Analisis, Pemahaman Konsep matematis, Bentuk Akar

Analysis of the Ability to Understand Mathematics Concepts of Junior

High School Students on Root Form Material
Abstract
The most basic mathematical ability that must be mastered by students first is the ability to
understand mathematical concepts, because the ability to understand mathematical concepts
is an ability that supports the continuity of learning activities that occur in the classroom. The
purpose of this study was to describe the analysis of the ability to understand mathematical
concepts of junior high school students on root form. A total of 15 students who were currently
studying in grade 9 of SMPN 1 CIRUAS participated as subjects in this study. Data were
collected through tests and interviews as well as data triangulation. Based on the results of
the recapitulation of student answers, it was found that the average value of students had
met the learning mastery value, which was >70, but there were still some students who did not
meet the learning mastery achievement.
Keyword: Analysis, understanding mathematical concepts, Roots.

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 1

Volume X, Nomor X, Bulan 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses
pengubahan sikap dan tata laku seseorang
atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya
pengajaran dan pelatihan
(Depdiknas:2003). Pendidikan matematika
sendiri juga merupakan salah satu yang
perlu ditingkatkan penguasaannya.
Matematika merupakan salah satu ilmu
yang mempunyai peranan penting dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi dimasa sekarang. Akan tetapi,
sebagian masyarakat umum beranggapan
bahwa matematika adalah salah satu
pelajaran yang sulit dalam bidang
pendidikan. Sehingga membuat sebagian
masyarakat tersebut kurang berminat
dengan matematika. Hal ini dikarenakan
matematika berkaitan dengan ide-ide dan
konsep-konsep yang bersifat abstrak.
Seperti pendapat Hudoyo (1988:3) bahwa
matematika berkaitan dengan ide-ide dan
konsep-konsep yang abstrak dan tersusun
secara hierarki dan penalarannya deduktif.
Karena konsep matematika yang tersusun
secara hierarki, maka dalam belajar
matematika hendaknya dilakukan secara
sistematis dan teratur. Tidak boleh ada
langkah/tahapan konsep yang dilewati
dalam mempelajari matematika.
Matematika harus disajikan dengan struktur
yang jelas dan disesuaikan dengan
perkembangan intelektual siswa serta
kemampuan prasyarat yang telah
dimilikinya. Dengan demikian
pembelajaran matematika akan terlaksana
secara efektif dan efisien.
Dalam (Permendikbud:2014) terdapat
beberapa karakteristik matematika dalam
proses pembelajaran yang berlangsung di
sekolah salah satunya yaitu ada keterkaitan
antara materi yang satu dengan yang
2 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
lainnya, maka untuk mempelajari materi
yang akan dipelajari siswa harus memenuhi
atau menguasai materi sebelumnya. Hal
tersebut dimaksudkan agar siswa dapat
memahami materi matematika secara
mendalam. Kemampuan matematis yang
paling mendasar yang harus dikuasai oleh
siswa terlebih dahulu yaitu kemampuan
pemahaman konsep matematis,
dikarenakan kemampuan pemahaman
konsep matematis ini adalah kemampuan
yang menunjang keberlangsungan kegiatan
pembelajaran yang terjadi dalam kelas.
Pemahaman konsep matematika yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah
matematika yang akan dihadapi adalah
salah satu misi pembelajaran matematika.
Misi pembelajaran matematika yang
diungkapkan di atas sejalan dengan yang
dirumuskan oleh National Council of
Teacher of Mathematic (NCTM) (Minarti,
2012:2) yaitu pemahaman masalah
matematis merupakan kemampuan berpikir
matematis yang esensial dan merupakan
standar proses. Berdasarkan uraian
tersebut, kemampuan pemahaman
matematis salah satu kemampuan
matematika yang perlu di kembangkan dan
dimiliki oleh siswa. Adapun indikator
pemahaman konsep menurut Kurikulum
2006, yaitu: (1) Menyatakan ulang sebuah
konsep, (2) Mengklasifikasikan objek-
objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai
dengan konsepnya), (3) Memberikan
contoh dan non-contoh dari konsep, (4)
Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis, (5)
Mengembangkan syarat perlu dan syarat
cukup suatu konsep, (6) Menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur atau
operasi tertentu dan (7) Mengaplikasikan
konsep atau algoritma pemecahan masalah
(Depdiknas:2006).
Volume X, Nomor X, Bulan 2021

Last Name, Last Name, & Last Name
Akan tetapi pada kenyataannya, ada
banyak siswa yang menghadapi kesulitan
dalam memahami soal-soal matematika dan
sering melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Kesulitan siswa dalam mempelajari
matematika menurut Supatmono (2009)
dikarenakan siswa tidak membangun
sendiri tentang pengetahuan konsep-konsep
matematika tetapi cenderung menghafalkan
konsep-konsep matematika tanpa
mengetahui makna yang terkandung pada
konsep tersebut sehingga pada saat siswa
menyelesaikan masalah matematika siswa
sering melakukan kesalahan dan tidak
menemukan solusi penyelesaian
masalahnya. Kesalahan siswa dalam
bekerja matematika perlu mendapatkan
perhatian karena kalau tidak segera diatasi,
kesalahan tersebut akan berdampak
terhadap pemahaman siswa pada konsep
matematika dipelajaran berikutnya.
Seperti pada materi operasi aljabar pada
bentuk akar tidak terlepas dari fakta,
konsep, prinsip dan keterampilan yang
membutuhkan kemampuan konseptual dan
prosedural siswa. Dalam matematika, akar
merupakan suatu operasi aljabar yang dapat
digunakan untuk menyelesaikan masalah
bilangan. Bilangan bentuk akar memiliki
sifat-sifat dan cara merasionalkan bentuk
akarnya. Pada materi operasi aljabar pada
bentuk akar menuntut berbagai materi
prasyarat yang harus dikuasai siswa antara
lain menyamakan bentuk akar, operasi
penjumlahan dan pengurangan bentuk akar,
operasi perkalian dan pembagian bentuk
akar, serta materi prasyarat lainnya.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan
siswa antara lain: kesalahan menerapkan
sifat atau aturan dalam bentuk akar,
kesalahan siswa dalam mengaitkan konsep
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume X, Nomor X, Bulan 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
p-ISSN: 2086-4280
e-ISSN: 2527-8827
bilangan pecahan dan bentuk akar, dan
siswa tidak dapat melakukan langkah
penyelesaian. Ini mengindikasikan bahwa
siswa mengalami kesulitan belajar dalam
materi bentuk akar. Dengan mengikuti
langkah-langkah pemecahan masalah dari
Pola diperoleh bahwa kesalahan pada tahap
pertama adalah kesalahan fakta, kesalahan
karena kebiasaan, dan kesalahan intepretasi
bahasa. Kesalahan pada tahap kedua adalah
kesalahan konsep dan fakta. Kesalahan
pada tahap ketiga adalah kesalahan prinsip
dan prosedur.
Dalam penelitian ini peneliti membatasi
kesalahan yang mungkin dilakukan siswa
dalam menyelesaikan soal perpangkatan
yaitu: Kesalahan Konsep dan kesalahan
prosedur. Kesalahan konsep adalah
kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menafsirkan istilah, konsep, dan prinsip
atau salah dalam menggunakan istilah,
konsep dan prinsip Kastolan (dalam
Sahriah, dkk 2010:3). Kesalahan Prosedur
Gagne (dalam Ruseffendi, 1996: 166)
menyatakan bahwa skill meliputi operasi
dan prosedur. Skill dalam matematika
adalah prosedur atau operasi-operasi yang
dapat digunakan dalam menyelesaikan
soal-soal matematika. Tujuan penelitian ini
adalah (1) mendeskripsikan bentuk
kesulitan yang dialami siswa dalam
menyelesaikan soal pada materi bentuk
akar, dan (2) mendeskripsikan faktor
penyebab siswa kesulitan dalam
menyelesaikan materi bentuk pangkat dan
akar.
II. METODE
Penelitian ini adalah penelitian
deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan
kemampuan pemahaman konsep siswa
dalam mengidentifikasi penyelesaian soal-
3
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa

soal mengenai materi bentuk akar. tahap analisis data serta penulisan laporan.
Sebanyak 15 siswa yang sedang menempuh Pada tahap persiapan peneliti melakukan
pendidikan di kelas 9 SMPN 1 CIRUAS kajian literatur, melakukan pretest untuk
berpartisipasi sebagai subjek dalam mengetahui kemampuan awal siswa,
penelitian ini. Data dikumpulkan melalui mempersiapkan bahan tes dan alat
tes dan wawancara serta triangulasi data. kelengkapan penelitian lainnya. Pada
Tes yang diberikan merupakan soal-soal tahapan pelaksanaan dan analisis data
yang sudah ada yang dinyatakan valid dan penelitian, didapatkan beberapa temuan
praktis yang mengandung indikator hasil jawaban siswa dalam
pemahaman konsep. Untuk indikator mengidentifikasi penyelesaian soal materi
pemahaman konsep kami hanya bentuk akar.
menggunakan beberapa indikator, yakni:
(1) Menyatakan ulang sebuah konsep, (2) Hasil Jawaban Siswa dan Pembahasan
Mengklasifikasikan objek-objek menurut Terdapat beberapa siswa yang
sifat-sifat tertentu (sesuai dengan mengalami kesulitan dalam mengerjakan
konsepnya), (3) Menggunakan, soal instrumen karena kurangnya
memanfaatkan dan memilih prosedur atau pengetahuan mengenai indikator
operasi tertentu dan (4) Mengaplikasikan mengklasifikasikan objek-objek menurut
konsep atau algoritma pemecahan masalah. sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
Wawancara dilakukan untuk mengetahui konsepnya). Maka siswa tersebut terlebih
lebih jauh bagaimana cara berpikir dahulu diberi bimbingan mengenai cara
mahasiswa dalam mengidentifikasi pengerjaan soal instrumen tersebut.
penyelesaian suatu soal berdasarkan Namun, untuk indikator menyatakan ulang
pemahaman konsep yang dimilikinya. Data sebuah konsep, hanya beberapa siswa saja
hasil tes, wawancara dan observasi berupa yang belum paham.
catatan lapangan kemudian direduksi, Berikut soal berindikator
disajikan dan diambil kesimpulan mengklasifikasikan objek-objek menurut
menggunakan teknik triangulasi sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
(Sugiyono:2015). Teknik triangulasi yang konsepnya). Soal yang diberikan
peneliti gunakan dalam penelitian ini merupakan soal yang penyelesaiannya
adalah penggabungan hasil tes, hasil menggunakan konsep campuran yaitu
wawancara dan observasi berupa catatan penjumlahan dan pengurangan bentuk akar
lapangan yang kemudian digunakan dan dan perkalian bentuk akar dengan
disajikan untuk melengkapi data secara dimodifikasi menggunakan beberapa sifat
keseluruhan agar dapat diambil kesimpulan matematika yang lain. Hasil jawaban siswa
untuk mengetahui kemampuan pemahaman dalam menyelesaikan soal ini dapat dilihat
konsep matematika siswa SMP pada materi pada Gambar 1.
bentuk akar ditinjau berdasarkan indikator
pemahaman konsep.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN

Tiga tahapan pada penelitian ini yakni
tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan

4 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Volume X, Nomor X, Bulan 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 p-ISSN: 2086-4280
Last Name, Last Name, & Last Name e-ISSN: 2527-8827

Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa dalam tambahan sifat lain sebelumnya, sehingga
Mengklasifikasikan Objek-Objek Menurut Sifat- siswa sudah berpikir bahwa soal tersebut
Sifat Tertentu (sesuai dengan konsepnya)
dianggap susah sebelum mencoba
menjawab terlebih dahulu.
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui
bahwa siswa sudah bisa mengklasifikasikan
Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep
objek-objek menurut sifat-sifat tertentu
Siswa
(sesuai dengan konsepnya) dengan
Hasil rekapitulasi tes kemampuan
menggunakan sifat distributif, tetapi siswa
pemahaman konsep siswa dalam
belum bisa mengoperasikan hasil dari
menyelesaikan soal mengenai materi
bentuk akar dengan sifat bentuk akar yang
bentuk akar dapat dilihat pada Tabel 1 di
seharusnya digunakan. Dalam hasil
bawah ini.
jawaban siswa belum bisa mengoperasikan
hasil operasi campuran yaitu penjumlahan N URAIAN HASIL PENGERJAAN
dan pengurangan bentuk akar dengan O
benar. 1 Nilai rata – rata 74,33
Pada jawaban, siswa menjawab tes formatif
2 Jumlah siswa 11
24+ 6 √ 10−6 √ 10−15 = 24 + 10 – 15 = 19.
yang tuntas
Padahal menurut penyederhanaan operasi belajar
bentuk akar, penjumlahan dan pengurangan 3 Persentase 73,33%
bentuk akar dapat dilakukan pada akar ketuntasan
sejenis (pangkat akarnya dan basisnya belajar
sama) (Tia, Edy, & Dede : 2016). Tabel 1. Rekapitulasi Kemampuan Pemahaman Konsep
Sehingga, 24+ 6 √ 10−6 √ 10−15 = Siswa dalam Menyelesaikan Soal Materi Bentuk Akar

( 24−15 ) + ( ( 6 √ 10 ) −( 6 √ 10 ) ) = 9.
Berdasarakan Tabel 1 rata – rata nilai
Hasil jawaban siswa tersebut membuat
siswa sudah memenuhi nilai ketuntasan
guru ingin mengetahui alasan siswa
belajar yaitu >70, tetapi masih ada
menjawab seperti itu, maka guru
beberapa siswa yang belum memenuhi
menggunakan wawancara dengan siswa
pencapaian ketuntasan belajar. Untuk
tersebut. Dari hasil wawancara, guru
persentase ketidak tuntasan belajar adalah
mendapatkan jawaban bahwa siswa
26,67% berdasarkan persentase ketuntasan
bingung dalam mengoperasikan hasil yang
belajar. Dari data rekapitulasi di atas dapat
bentuk akarnya sejenis dengan yang hasil
disimpulkan bahwa sebagian siswa sudah
yang tidak terdapat bentuk akarnya.
bisa menyelesaikan soal mengenai materi
Sebagian siswa juga mengalami kendala
bentuk akar dengan nilai rata – rata yang di
kebingungan dalam mengerjakan
atas nilai ketuntasan belajar. Untuk
penyederhanaan operasi bentuk akar
mengetahui hubungan Tabel 1 dengan
dengan mengklasifikasikan objek-objek
indikator kemampuan pemahaman konsep
menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
dijabarkan dengan data triangulasi antara
konsepnya), terutama dalam soal yang
data tes tertulis dengan wawancara kepada
ditambahkan sifat selain sifat bentuk
siswa yang disajikan pada Tabel 2 di
akarnya. Siswa beralasan karena tidak
bawah ini.
pernah melihat soal bentuk akar dengan

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 5

Volume X, Nomor X, Bulan 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
N INDIKA HASIL TES TULIS HASIL benar pengoper
O TOR WAWANCARA asian
KEMAM  Dapat dengan
PUAN
membedak bertangg
PEMAH
AMAN an operasi ung
KONSEP yang sesuai jawab
1 Menyatak  Jelas dalam  Terdapat
an ulang menuliskan ulang konsep
sebuah  Tidak tepat
dalam
konsep konsep dalam
tes,
sehingga memilih
 Tidak dapat hanya
prosedur
mengoperasikan mengikut
inya saja jawaban
penyederhanaan
bentuk akar  Memasu 4 Mengapli
 Menuliskan  Dapat
kasikan menjelas
kkan data dengan
konsep
dalam jelas proses kan
atau
konsep penyelesaia
algoritma dengan
n masalah
pemecaha baik
 Dapat
n masalah
menjelas mengapa
kan
harus
kesalaha
nnya menggun
akan
 Tidak
metode
dapat
menjelas tersebut
kan
konsep  Ragu-
dasar ragu
penjumla
han dan dalam
penguran menjawa
gan b

2 Mengklasi  Mengopera  Terdapat pertanyaa

fikasikan sikan tes kebingun n yang
objek-
sesuai gan diberikan
objek
menurut dengan dalam dan
sifat-sifat sifat bentuk megelom konsep
tertentu yang
akar pokkan
(sesuai
dengan data disebutka
konsepny  Tidak bisa n masih
a) mengopera  Dapat kurang
sikan
menunju tepat
dengan
kombinasi kkan
sifat selain kesalaha
sifat bentuk Tabel 2. Hasil Triangulasi Data Tes Tulis
nnya
akar dan Wawancara Siswa
3 Menggun  Menjawab  Menggun
akan, soal sesuai akan Berdasarkan Tabel 2 di atas diketahui
memanfaa
tkan dan dengan prosedur bahwa ada beragam jawaban siswa dalam
memilih prosedur dengan menyelesaikan soal materi bentuk akar.
prosedur atau baik
atau Pada masing-masing indikator pemahaman
operasi
operasi
 Memilih
konsep, sudah ada mahasiswa yang
tertentu dengan
prosedur menjawab benar dalam menyelesaikan soal

6 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Volume X, Nomor X, Bulan 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Last Name, Last Name, & Last Name
materi bentuk akar. Hal ini menandakan
Alasan yang dikemukan siswa sudah benar,
tetapi jawaban yang dipilihnya salah. Siswa
tahu pengertian bentuk akar, hanya saja
tidak memahami dengan benar sehingga
salah dalam menyimpulkan. Sehingga
miskonsepsi yang dialami siswa tersebut
dapat dikategorikan ke dalam miskonsepsi
bahasa (Tia, Edy, & Dede : 2016).
Dalam indikator mengklasifikasikan
objek-objek menurut sifat-sifat tertentu
(sesuai dengan konsepnya) sebagian siswa
sudah dapat memahami penyelesaian soal
dengan konsep yang benar. Tetapi, terdapat
beberapa orang yang salah menggunakan
konsep karena kebingungan dalam
mengerjakan soal. Hal ini disebabkan oleh
salah satu faktor yaitu kesulitan fakta
(Andika, Mariyam, Nurul : 2020).
Kesulitan fakta dapat dilihat dari dimana
siswa melakukan kesulitan dalam
menunjukan fakta dengan memilih simbol
yang tidak sinkron. Hal ini dapat dilihat
berdasarkan hasil jawaban siswa yang salah
dalam mengoperasikan bentuk campuran
yaitu penjumlahan dan pengurangan bentuk
akar.
Untuk indikator pemahaman konsep
selanjutnya yaitu menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur atau
operasi tertentu. Sebagian siswa sudah
benar dalam memillih prosedur
pengoperasian dengan benar. Hal ini dapat
dilihat pada hasil jawaban siswa dalam
mengoperasikan perkalian dan pembagian
bentuk akar, siswa dapat memanfaatkan
sifat operasi perkalian dan pembagian
bentuk akar dengan baik. Siswa dikatakan
sudah dapat mengaplikasikan konsep atau
algoritma pemecahan masalah ketika
mahasiswa dapat menjawab dengan benar
langkah perlangkah dalam menyelesaikan
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume X, Nomor X, Bulan 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
p-ISSN: 2086-4280
e-ISSN: 2527-8827
soal (Karim : 2011). Dari 15 siswa,
sebanyak 11 siswa memiliki nilai yang
tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa
sebagian siswa dapat memilih prosedur
yang sesuai dengan soal yang diberikan.
Siswa juga sudah bisa menuliskan
dengan jelas proses penyelesaian masalah.
Dalam hasil tulis dapat dilihat bahwa siswa
menuliskan jawabannya dengan mengikuti
prosedur dengan baik. Siswa mengerti
setiap langkah dalam menyelesaikan soal
tes yang diberikan. Berdasarkan hasil
wawancara dalam Tabel 2 pun
menunjukkan bahwa siswa dapat
menjelaskan dengan baik mengapa harus
menggunakan metode tersebut. Tetapi
terdapat beberapa siswa yang ragu-ragu
dalam menjawab pertanyaan yang
diberikan dan konsep yang disebutkan
masih kurang tepat.
IV. PENUTUP
Berdasarkan hasil rekapitulasi jawaban
siswa didapatkan rata – rata nilai siswa
sudah memenuhi nilai ketuntasan belajar
yaitu >70, tetapi masih ada beberapa siswa
yang belum memenuhi pencapaian
ketuntasan belajar. Untuk persentase
ketidak tuntasan belajar adalah 26,67%
berdasarkan persentase ketuntasan belajar.
Dari 15 siswa, sebanyak 11 siswa memiliki
nilai yang tuntas. Dalam hasil indikator
kemampuan pemahaman, diantara indikator
yang kami gunakan yakni: (1) Menyatakan
ulang sebuah konsep, (2)
Mengklasifikasikan objek-objek menurut
sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya), (3) Menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur atau
operasi tertentu dan (4) Mengaplikasikan
konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Kami mendapatkan hasil bahwa, siswa
7
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa

sudah bisa mengklasifikasikan objek-objek dan Penalaran Matematis Siswa

menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan SMA melalui Pembelajaran
konsepnya) dengan menggunakan sifat Eksploratif. Tesis PPs UPI.
distributif, tetapi siswa belum bisa Bandung: Tidak diterbitkan.
mengoperasikan hasil dari bentuk akar Ruseffendi, E. T. (1996). Dasar-dasar
dengan sifat bentuk akar yang seharusnya Penelitian. Semarang: IKIP
digunakan. Dalam hasil jawaban siswa Semarang Press.
belum bisa mengoperasikan hasil operasi Sahriah, Siti, dkk. (2010). Analisis
campuran yaitu penjumlahan dan Kesalahan Siswa dalam
pengurangan bentuk akar dengan benar. Menyelesaikan Soal Matematika
Berdasarkan hasil wawancara, sebagian Materi Operasi Pecahan Bentuk
siswa dapat menyelesaikan soal yang Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 2
diberikan dengan benar dan sesuai dengan Malang. Malang: Universitas
konsep yang diberikan. Tetapi, terdapat Negeri Malang.
beberapa siswa yang ragu-ragu dalam Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
menjawab pertanyaan yang diberikan dan Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
konsep yang disebutkan masih kurang Kualitatif dan R & D. Bandung:
tepat. Alfabeta.
Wahyuni, T. N., Yusmin, E., & Suratman,
DAFTAR PUSTAKA D. (2016). Miskonsepsi Siswa pada
Andika, A., Mariyam, M., & Husna, N. Penjumlahan dan Pengurangan
(2020). Pengetahuan Matematis Bentuk Akar di Kelas X SMKN 1
Siswa dalam Materi Bentuk Pontianak. Jurnal Pendidikan dan
Pangkat dan Akar. Variabel, 3(2), Pembelajaran Khatulistiwa, 5(11).
49-56.
Depdiknas. (2003). Kamus Besar Bahasa
Indonesia, Edisi Ketiga. Jakarta:
Balai Pustaka.
Depdiknas (2006). Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan.
Jakarta:Depdiknas.
Hudoyo, Herman. 1988. Mengajar Belajar
Matematika. Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
Karim, A. (2011). Penerapan metode
penemuan terbimbing dalam
pembelajaran matematika untuk
meningkatkan pemahaman konsep
dan kemampuan berpikir kritis
siswa sekolah dasar. Jurnal
Pendidikan, 1(1), 21-32.
Minarti, E. (2012). Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah

8 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Volume X, Nomor X, Bulan 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika