Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Teknik & Teknologi, 7 (2.10) (2018) 55-57

Jurnal Internasional Teknik & Teknologi

Situs web: www.sciencepubco.com/ index.php/ IJET

Makalah Penelitian

Meningkatkan kemampuan matematika dan hasil belajar

siswa melalui pendekatan realistik matematika pendidikan (RME
Agustina Wanita1*; Utomo, Bendot Tri1 ; Lovi, Chikita1

1 Pendidikan Matematika STKIP PGRI Lumajang

*Email penulis koresponden: lady.agustina@yahoo.co.id

Abstrak

Penelitian ini dilakukan berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti yang menemukan bahwa kemampuan matematika siswa dalam
menyelesaikan masalah kontekstual masih rendah, hal ini tentunya akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang maksimal. Tujuan penelitian ini
adalah (1) Untuk mengetahui penerapan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME), (2)
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan matematika siswa pada cerita setelah menggunakan pendekatan pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME), (3) peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan pendekatan pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME). RME
merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pengalaman, peristiwa, atau sesuatu yang mendekati keadaan nyata yang dibayangkan
siswa sebagai sarana untuk memberikan wawasan terhadap permasalahan matematika. Kemampuan matematisasi adalah kemampuan siswa dalam
mengidentifikasi permasalahan dunia nyata kemudian menerjemahkannya ke dalam kalimat (model matematika) dan memecahkan model tersebut untuk
mendapatkan solusi dari permasalahan nyata tersebut. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan di SMP Negeri 2 Lumajang kelas VIII A Tahun
Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa (1) Implementasi Realistic Mathematics Education (RME)
terdiri dari pemahaman masalah kontekstual, penyelesaian masalah, membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan menyimpulkan. Persentase ketercapaian pada s
meningkat pada siklus II menjadi 92%, (2) kemampuan matematisasi siswa meningkat dari siklus I menjadi 77% kemudian pada siklus II mencapai 79%, (3)
Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I mencapai 62,5% meningkat pada siklus II menjadi 81,25%. Rata-rata hasil belajar siklus I sebesar
78,71 meningkat pada siklus II menjadi 83,21. Kesimpulan yang dapat diperoleh adalah penerapan pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)
mampu meningkatkan kemampuan matematisasi dan hasil belajar siswa di kelas VIII A SMP Negeri 2 Lumajang.
Oleh karena itu, guru diharapkan dapat meningkatkan kemampuan matematika siswa agar hasil belajar dapat maksimal dengan menerapkan pembelajaran
Realistic Mathematics Education (RME).

Kata Kunci: Realistic Mathematics Education (RME), Matematisasi, Hasil Belajar.

1. Perkenalan
Kurikulum 2013 berpandangan bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer
dari guru kepada peserta didik tetapi memberikan stimulan kepada peserta
didik untuk mampu berpikir kritis dan menjadi pemecah masalah.
[1]. Peserta didik tidak lagi dianggap sebagai objek, tetapi sebagai subjek
belajar yang harus mencari dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Pandangan ini membawa pada perubahan paradigma dari teacher centered
menjadi student centered. Proses pembelajaran hendaknya merangsang
siswa untuk mengeksplorasi dirinya dengan proses belajarnya sendiri. guru
harus memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengekspresikan
pemikiran matematisnya [2, 3]. Proses belajar berlangsung karena siswa
memperoleh sesuatu yang ada di lingkungannya. Sedangkan peran guru
dalam proses pembelajaran tidak mendominasi tetapi membimbing dan
mengarahkan siswa untuk memperoleh pemahaman berdasarkan segala
informasi yang siswa temukan dari lingkungannya. Berdasarkan hasil
observasi awal yang dilakukan peneliti di kelas VIII A SMP Negeri 2
Lumajang, ditemukan beberapa kendala dalam proses pembelajaran
karena siswa belum memahami penggunaan konsep matematika yang
telah dipelajari beserta penerapannya pada permasalahan matematika
yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari. Dalam pendidikan matematika, guru tidak cukup
hanya mengajarkan cara memecahkan masalah saja. Hal ini terlihat dari
rasa percaya diri siswa yang kurang dalam mengerjakan soal, misalnya
siswa sering menanyakan terlebih dahulu hal – hal yang diketahui dan
ditanyakan pada soal tersebut kepada guru kemudian mengubahnya ke
dalam model matematika dan menyelesaikannya sesuai dengan konsep
matematika yang telah dipelajari. Berdasarkan informasi yang diperoleh
dari guru mata pelajaran matematika, siswa juga mengalami kesulitan
ketika proses pembelajaran matematika tidak dilakukan praktik terkait materi
yang diajarkan, mereka lebih memilih penyajian materi dengan menggunakan
media atau benda nyata yang dapat dijadikan sebagai penyampaian
materi. . Oleh karena itu, peneliti melakukan pre test sebelum pelaksanaan
penelitian dilakukan. Hasil pre-test memang menunjukkan bahwa
kemampuan siswa dalam memodelkan soal kontekstual masih tergolong
rendah, hal ini tentunya akan berdampak pada hasil belajar siswa yang
kurang maksimal. Materi peluang merupakan salah satu materi yang
banyak kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Materi ini sering menyajikan
cerita-cerita yang menuntut siswa untuk mampu membuat pemodelan
matematika dan memecahkan masalah.
Salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang menggunakan
masalah kontekstual sebagai titik tolak pembelajaran matematika adalah
Realistic Mathematic Education (RME) [5, 6]. Penggunaan kata “realistis”
sebenarnya berasal dari bahasa Belanda “zich realiseren” yang berarti
“membayangkan atau “membayangkan” [7]. Menurut Gravemeijer, Realistic
Mathematics Education (RME) berakar pada

Hak Cipta © 2018 Penulis. Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah Lisensi Atribusi Creative Commons, yang mengizinkan
penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa batas dalam media apa pun, asalkan karya asli dikutip dengan benar.
Machine Translated by Google

56 Jurnal Internasional Teknik & Teknologi

Pandangan Freudenthal bahwa matematika sebagai aktivitas manusia. Jika pengumpulan dalam penelitian ini yaitu 1) Lembar observasi Realistic
diterapkan, filosofi dasar RME membawa perubahan mendasar dalam Mathematic Education (RME), 2) Lembar observasi observasi matematis
proses belajar-mengajar matematika di kelas. Guru dalam kegiatan belajar siswa, 3) Tes akhir siklus. Data yang dianalisis adalah 1) analisis data
mengajar tidak lagi secara langsung memberikan informasi kepada siswa, penerapan pembelajaran, 2) analisis data kemampuan matematika siswa,
tetapi ia memberikan serangkaian masalah dan kegiatan yang dapat 3) analisis data hasil belajar siswa yang terdiri dari ketuntasan individu siswa,
digunakan siswa untuk membangun pemahaman konsep matematika yang ketuntasan klasikal hasil belajar, dan rata-rata hasil belajar.
mengarah pada terbentuknya konsep matematika formal. pengetahuan [8].
Dengan pendekatan ini, siswa akan mempelajari konsep-konsep matematika
berdasarkan kenyataan atau lingkungan disekitarnya. Hal ini tentunya dapat
menekankan keterampilan proses (of doing Mathematics), berdiskusi dan 3. Hasil dan Pembahasan
berkolaborasi, berdebat dan berkomunikasi dengan teman sekelas sehingga
mereka dapat menemukan diri mereka sendiri (student inventing)
Pengumpulan data berupa hasil observasi pelaksanaan Realistic Mathematic
dibandingkan dengan guru yang menyuruh dan pada akhirnya siswa
Education (RME) pada setiap pertemuan, data hasil kemampuan kemampuan
menggunakan matematika tersebut untuk memecahkan masalah baik secara
matematisasi setiap pengerjaan tes akhir siklus, dan data hasil belajar siswa
individu maupun kelompok. . Penerapan pembelajaran Realistic Mathematics
berupa rata-rata klasikal dan persentase ketuntasan materi. siklus 1 dan
Education (RME) terdiri dari 4 aspek yaitu memahami masalah kontekstual,
siklus 2 Berikut hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan.
menyelesaikan masalah, membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan
terakhir menyimpulkan.

Secara bahasa, kata mathematization berasal dari kata mathematization

Tabel 1: Persentase Peningkatan Pendidikan Matematika Realistis (RME)
atau matematisasi. Kata mathematisation atau mathematization merupakan
Pelaksanaan pada Siklus I dan Siklus II
kata benda dari kata kerja mathematise atau
Indikator Siklus I Siklus II
mathematize yang artinya mereplikasi [7]. Ada beberapa pendapat mengenai Memahami permasalahan kontekstual
67% 88%
matematisasi, pengalaman anak akan membentuk konseptual implisit intuitif dalam setiap kelompok.
dan dasar, kemudian anak menjelaskan ide membuat model aktivitas sehari- Memotivasi siswa untuk memecahkan
75% 88%
hari dengan benda-benda matematika sebagai bentuk perhitungannya [9], masalah kontekstual.
ada beberapa pendapat tentang matematisasi proses memahami, Diskusikan, sumbangkan ide dan
pecahkan masalah realistis bersama 79% 94%
memvisualisasikan, menggambarkan atau menerapkan ide-ide matematika
tertentu [10], proses pemodelan fokus sebagai identifikasi asumsi dan kelompok.
Mempresentasikan hasil kerja
identifikasi variabel [11]. Dari sudut pandang filosofis, dalam proses 75% 94%
kelompok.
matematisasi sains, termasuk perbaikan konstruk konseptual dan Menggerakan dan mengendalikan
kategorisnya [12]. Kemampuan matematisasi terdiri dari matematisasi 71% 100%
jalannya diskusi
horizontal dan matematisasi vertikal. Matematisasi horizontal berkaitan Membuat kesimpulan mengenai apa
dengan proses mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari masalah dan 71% 94%
yang telah dilakukan.
kemudian memasukkan unsur-unsur yang diketahui ke dalam variabel. Melakukan evaluasi melalui tanya 67% 88%
Sedangkan matematisasi vertikal adalah proses menyusun dan jawab Rata-rata
menyederhanakan model matematika sesuai dengan informasi yang 72% 92%
diperoleh dari masalah yang telah dipahami, kemudian menggunakan konsep
dan keterampilan matematika untuk menyelesaikan masalah tersebut. Jadi Tabel 2: Data Kualitatif Pendidikan Matematika Realistik (RME)
matematisasi adalah suatu proses untuk menerjemahkan permasalahan Pelaksanaan pada Siklus I dan Siklus II
kontekstual ke dalam model matematika untuk diselesaikan melalui konsep-
konsep matematika untuk mencari solusi dari permasalahan kontekstual Siklus I Siklus II
yang disajikan. 1. Terdapat beberapa siswa yang tidak 1. Siswa semakin tertib dan
disiplin pada saat pembelajaran antusias berdiskusi dengan kelompoknya,
berlangsung, seperti berbicara menyelesaikan permasalahan
dengan anggota kelompok lain pada yang disajikan dalam Lembar Kerja Siswa
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
saat diskusi kelompok berlangsung (SWS).
1. Untuk mengetahui penerapan pembelajaran menggunakan
sehingga kelas menjadi sedikit gaduh.
pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) di SMP
2. Siswa kurang tertarik pada fase-fase 2. Siswa lebih tertarik untuk
Negeri 2 Lumajang.
pemahaman masalah kontekstual, memahami masalah kontekstual
2. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan matematisasi cerita
karena alat peraga masih hanya karena alat peraga digunakan oleh masing-
siswa setelah menggunakan pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic sebatas dipamerkan oleh guru di depan masing kelompok untuk menyelesaikan
Education (RME) di SMP Negeri 2 Lumajang. kelas masalah yang disajikan.
3. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah
diterapkan pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) 3. Masih ada anggota kelompok yang 3. Kegiatan presentasi menjadi
di SMP Negeri 2 Lumajang. malu mempresentasikan hasil diskusi lebih menarik karena adanya
kelompoknya di depan interaksi tanya jawab antar kelompok.
dari kelas.
Kesimpulan: Secara keseluruhan penerapan pembelajaran Realistic Mathematics
2. Metode penelitian Education (RME) siklus II lebih baik dibandingkan siklus I.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan kemampuan matematika Tabel 3 Peningkatan Kemampuan Matematisasi Siswa pada Siklus I dan Siklus
dan hasil belajar siswa melalui penerapan pendekatan pembelajaran II

Realistic Mathematic Education (RME). Tahapan pelaksanaan penelitian Kemampuan Matematika Siklus I Siklus II
Matematisasi Horisontal 83 % 87%
terdiri dari empat komponen. Keempat komponen tersebut adalah
Matematisasi Vertikal 70 % 71%
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Selanjutnya keempat
Rata-rata 77% 79%
komponen tersebut dihubungkan dalam satu siklus kegiatan [12] [6] Subjek
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Lumajang
tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 32 siswa, terdiri dari 16 siswa laki-
laki. dan 16 siswi. Instrumen datanya ada 3
Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Teknik & Teknologi 57

Tabel 4 Data Kualitatif Kemampuan Matematis Siswa Siklus I dan
Siklus II
Siklus I
1. Masih terdapat siswa dengan 1.
kategori kemampuan
matematika kurang.
2. Masih ada pelajar
yang belum mampu
memberikan informasi
yang diketahui dari
permasalahan ke dalam variabel.
3. Masih adanya siswa yang kurang
tepat dalam menyusun
pemodelan matematika
sesuai dengan
informasi yang diperoleh
pada soal, sehingga
kurang tepat juga dalam
proses penyelesaian
soal.
Kesimpulan: Secara keseluruhan kemampuan matematika siswa siklus II lebih baik
dibandingkan siklus I.
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Secara Siklus
I dan Siklus II
Penyelesaian Pembelajaran
Studi Lengkap
2. Secara klasikal persentase ketercapaian kemampuan matematika
siswa siklus I mencapai 77% dengan kategori baik meningkat sebesar 2% pada
Siklus II siklus II menjadi 79% dengan kategori baik.
Tidak ada siswa yang
3. Pada hasil belajar yang menggunakan penerapan pembelajaran
kategori kemampuan
Realistic Mathematics Education (RME) juga mampu meningkatkan hasil belajar
matematikanya kurang.
siswa. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa pada siklus I klasikal I sebesar 78,71
2. Siswa mampu memberi meningkat pada siklus II menjadi 83,21. Persentase ketuntasan klasikal juga
unsur-unsur yang diketahui meningkat dari siklus I sebesar 62,5% menjadi 81,25% pada siklus II.
dari materi ke dalam
variabel secara tepat.
3. Sebagian besar siswa pernah mengalaminya
Penelitian ini telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, meskipun
mampu menyusun
masih ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan agar mendapatkan hasil yang
model matematika sesuai
dengan informasi yang maksimal. Saran peneliti adalah sebagai berikut.
diperoleh dalam
A. Bagi guru matematika, untuk meningkatkan kemampuan matematika
permasalahan dan
menyelesaikannya dengan siswa salah satunya dengan menerapkan pendekatan Realistic Mathematic
konsep dan keterampilan matematika. Education (RME) untuk membantu kesulitan siswa dalam pemodelan matematika
pada permasalahan kontekstual sehingga hasil belajar siswa lebih maksimal.
B. Bagi siswa disarankan untuk terus memperdalam kemampuan
matematikanya dengan terus belajar dan berlatih soal-soal kontekstual, karena
keterampilan tersebut akan terus digunakan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
C. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian serupa disarankan untuk
Siklus I Siklus II memperbaiki dan melaksanakan pembelajaran dengan lebih baik lagi agar dapat
meningkatkan kemampuan matematika dan hasil belajar siswa dapat lebih meningkat.
62,5 % 81,25 %

Studi Tidak Lengkap 37,5 % 18,75 %

Referensi

Tabel 6 Peningkatan Hasil Belajar Klasikal Kelas VIII

A Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Pembelajaran Rata-rata
Hasil
Tabel 7 Data Kualitatif Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Siklus I dan
Siklus II
Siklus I
1. Siswa telah
mampu menentukan nilai
peluang teoritis pada
permasalahan sederhana.
2. Siswa masih
banyak yang belum
memahami penyelesaian
permasalahan yang berkaitan
dengan materi peluang
dalam kehidupan sehari-hari.
3. Jumlah siswa yang tuntas 20
siswa sedangkan
yang belum tuntas
12 siswa.
Kesimpulan: Secara keseluruhan hasil belajar siswa pada siklus II lebih baik
dibandingkan siklus I
4. Kesimpulan
[1] Fathurrohman, Muhammad (2016), Model – Model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: Ar – Ruzz Media.
Siklus I Siklus II
[2] Anwar, Lathiful dkk (2012), Memunculkan Berpikir Matematis Siswa Melalui
78,71 83,21 Pendidikan Matematika Realistis. IndoMS.
JME 3(1), 55 – 70.
[3] Dwiyana (2015), Pembelajaran Matematika Realistis Menggunakan Model
Strategi Kooperatif di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan dan
Praktek 6(29), 124 – 130.
Siklus II
1. Siswa mampu [4] Hirza, Bonita (2014), Meningkatkan Keterampilan Intuisi Dengan Pendidikan
Matematika Realistis. IndoMS-JME 5(1), 27 – 34.
untuk mengetahui
hubungan [5] Palinussa, Anderson L (2013), Keterampilan dan Karakter Berpikir Kritis
Matematis Siswa: Eksperimen Siswa SMP Melalui Pendidikan Matematika
peluang teoretis
Realistis Berbasis Budaya. IndoMS. JME 4(1), 75 – 94.
dan peluang empiris.
2. Siswa sudah
[6] Shanty, Nenden O dkk (2011), Desain Penelitian Pendidikan Matematika:
mulai memahami teknik
Menyelidiki Kemajuan Pembelajaran Siswa Kelas V Bahasa Indonesia
mengerjakan permasalahan
pada Perkalian Pecahan Dengan Bilangan Asli. IndoMS. JME 2(2), 147
yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari.
– 162.
[7] Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif
Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:
3. Jumlah siswa
Graha Ilmu.
yang tuntas sebanyak
[8] Julie, Hongki dkk (2013), Siklus I Pengembangan Bahan Ajar Pecahan
26 siswa sedangkan yang
Kelas V Menggunakan Pendidikan Matematika Realistik. IndoMS-JME
belum tuntas sebanyak 6 siswa.
4(2), 172-187.
[9] Sarama, Julie & Clement, Douglas H (2009), Blok Bangunan dan Blok
Bangunan Kognitif; Bermain Mengenal Kata Secara Matematis. Jurnal
Permainan Amerika, 313 – 337.
[10] Willey, Craig (2008), Partisipasi Ibu Imigran Latina dalam Proyek
Mathematisasi Komunitas. Jurnal Internasional ALM 3(2a), 29 – 40.

Penelitian tindakan kelas telah dilaksanakan di kelas VIII A [11] Yilmaz, S & Tekin Dede, A (2016), Kompetensi Mathematisasi Guru
SMP Negeri 2 Lumajang tahun ajaran 2016/2017. Penelitian yang berupaya untuk Matematika SD Prajabatan Dalam Proses Pemodelan Matematika.
meningkatkan kemampuan matematika dan hasil belajar siswa pada materi peluang
ini menerapkan pendekatan pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME). Jurnal Internasional Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi 4(4),
284 – 298.
Berikut beberapa kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian tersebut.
[12] Perminov, Evgeniy A (2016), Tentang Penelitian Metodologi Mathematisasi
Ilmu Pedagogis.
1. Penerapan pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) terdiri Jurnal Internasional Pendidikan Lingkungan & Sains 11(16), 9339 – 9347.
dari 4 aspek yaitu memahami masalah kontekstual, menyelesaikan masalah,
membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan terakhir menyimpulkan.
Persentase ketercapaian yang diperoleh dari observasi penerapan pembelajaran
pada siklus I adalah 72%, meningkat sebesar 20% pada siklus II menjadi 92%.