p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903

JURNAL DIMENSI MATEMATIKA

Volume 3 Nomor 1, Januari – Juni 2020, halaman 164 – 171
Tersedia Daring padahttps://ejurnalunsam.id/index.php/JDM

PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP DITINJAU BERDASARKAN PERSEPSI

MATEMATIKA

a
Angxy W Padakari, b Maria Gracia Manoe Gawa, c Meryani Lakapu
a
Universitas Katolik Widya Mandira, angxyp@gmail.com,
b
Universitas Katolik Widya Mandira, gracia.gawa@gmail.com,
c
Universitas Katolik Widya Mandira, meryanilakapu@gmail.com,
ABSTRAK

Masalah pokok dalam penelitian ini adalah bagaimana pemahaman konsep siswa smp berdasarkan
persepsi matematika. Tijuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pemahaman konsep siswa smp
berdasarkan persepsi matematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan teknik
pengumpulan data dilakukan dengan member instrumen persepsi, tugas pemecahan masalah (TPM) kepada siswa
dan pedoman wawancara. Setelah mengetahui persepsi masing-masing pada siswa tersebut, yaitu persepsi positif
dan persepsi negative. Masing-masing siswa mengerjakan tugas pemecahan masalah (TPM) kemudian langsung
dilakukan wawancara mengenai hasil pekerjaan siswa tersebut. Dalam penelitian ini, dipilih dua siswa laki-laki
dengan persepsi yang berbeda.Penilaian pemahaman konsep siswa didasarkan pada tiga indikator yaitu
penerjemahan (translation), penafsiran (interpretation), dan ekstrapolasi (extrapolation). Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa pemahaman konsep siswa tipe dua persepsi positif dan negatif memiliki tingkat kemampuan
yang sama., tetapi mereka mengerjakan TPM tersebut sedikit berbeda sesuai dengan daya tangkap masing-
masing siswa tersebut dengan durasi waktu yang berbeda. Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan guru
sebaiknya juga meperhatikan persepsi siswa agar lebih cepat tangkap informasi dan pelajaran.
Kata Kunci : pemahaman konsep, persepsi positif, persepsi negatif,

Cara Sitasi: Padakari, Gawa & Lakapu. (2020). Profil Pemahaman Konsep Siswa SMP Ditinjau Berdasarkan
Persepsi Matematika. Jurnal Dimensi Matematika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 3(1), 164-
171-1.

Jurnal Dimensi Matematika 164

 p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903

Pendahuluan
Metematika berperan cukup penting
dalam berbagai aspek kehidupan misalnya
dalam perhitungan sederhana seperti
menghitung luas bangunan, menghitung
keuntungan dan kerugian, dan lain-lain.
Matematika merupakan salah satu komponen
dari serangkaian mata pelajaran yang
mempunyai peranan penting dalam
pendidikan, dan bidang studi yang
mendukung perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi (Sundayana,
2014).
Konsep atau materi dalam matematika
bersifat terurut, bertingkat dan berkelanjutan.
Dalam hal ini, konsep atau materi yang
diberikan merupakan materi-materi atau
konsep-konsep dasar yang merupakan
prasyarat untuk materi-materi atau konsep-
konsep selanjutnya. Siswa yang berhasil
memahami suatu konsep matematika akan
sangat membantunya dalam proses
pemahaman konsep-konsep selanjutnya. Hal

Jurnal Dimensi Matematika 1


ini akan berdampak baik baginya saat
menyelesaikan masalah matematika. Jika
siswa memahami konsep dengan baik maka
siswa dapat menyelesaikan berbagai variasi
soal, baik itu soal rutin maupun non rutin.
Dalam menyelesaiakan masalah matematika,
siswa dituntut untuk berpikir kreatif dan
kritis. Pembelajaran fungsi sebagai sarana
untuk mengembangkan kemampuan berpikir
kritislogis, kreatif, komunikatif, kerja sama,
serta pemahaman konsep yang diperlukan
siswa dalam kehidupan modern ini (Daswa,
2013).
(Turmudi, 2008) menyatakan bahwa
dalam pembelajaran matematika telah
ditemukan masih banyak siswa yang tidak
menyukai mata pelajaran matematika
meskipun bertahun-tahun telah diupayakan
oleh ahli pendidikan matematika untuk
membantu siswa memahami dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
oleh (Pradanita, Hudiono & Astuti, 2015),
dapat diketahui bahwa pemahaman
konseptual siswa masih sangat rendah. Hal
ini menunjukkan bahwa siswa masih belum
menguasai konsep-konsep yang berhubungan
dengan materi matematika, sehingga siswa
masih belum mampu menjawab
permasalahan yang diberikan dengan
argumen-argumen yang tepat. Dalam proses
pembelajaran di kelas, siswa diharapkan
tidak hanya mendengar, mencatat, menghafal
materi maupun rumus-rumus yang diberikan
guru, melainkan siswa dituntut berperan aktif
dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa
mampu memahami konsep dan bisa
memecahkan berbagai persoalan
matematika. (Kilpatrick, Swafford &
Findell, 2011) menyebutkan bahwa dalam
pembelajaran matematika, salah satu dari
lima kecakapan matematika (mathematical
proficiency) yang seharusnya dicapai oleh
mahasiswa adalah pemahaman konsep.
Pemahaman siswa terhadap suatu konsep
atau materi matematika sangatlah penting,
karena dengan menguasai konsep siswa akan
Jurnal Dimensi Matematika
p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903
lebih mudah dalam mempelajari
matematika.
(Kemendikbud, 2013) menyatakan
bahwa penguasaan siswa terhadap konsep
matematika sekarang ini, menunjukkan
bahwa penguasaan siswa terhadap materi
matematika saat ini masih sangat lemah
bahkan dipahami dengan keliru. Selain itu,
(Ruseffendi, 2006) juga mengutarakan
bahwa setelah kegiatan belajar mengajar,
masih banyak peserta didik yang tidak
mampu memahami konsep, bahkan bagian
yang paling sederhana sekalipun. Dalam
memahami materi matematika diperlukan
kemampuan untuk menggeneralisasi dan
kemampuan abstraksi yang tinggi. Hal ini
mendorong siswa agar harus bisa memahami
materi atau konsep dalam pembelajaran
matematika
Salah satu materi yang sulit dipahami
oleh siswa adalah materi geometri khususnya
geometri bangun datar. Kebanyakan siswa
salam pembelajaran matematika khususnya
pada materi geometri hanya mengandalkan
hafalan sehingga terkadang melakukan
kesalahan dalam memecahkan masalah.
Dalam penelitiannya, (Susanti, 2017)
menyatakan bahwa dalam mempelajari
geometri terdapat beberapa kesalahan dan
kesulitan yang dialami oleh siswa yaitu sulit
membedakan beberapa jenis bangun persegi
yang mempunyai hubungan dan sifat-sifat
yang sama.
Salah satu cara untuk mengetahui
kemampuan pemahaman konsep siswa
dalam pembelajaran matematika khususnya
materi persegi panjang adalah memberikan
tes pengajuan soal. (Silver, Leung &
Kenney, 2000) menyatakan bahwa
pengajuan soal sebagai inti terpenting dalam
disiplin matematika dan merupakan sifat
pemikiran penalaran matematika.
Persepsi matematika merupakan proses
perlakuan terhadap informasi tentang suatu
objek yang masuk pada dirinya melalui
pengamatan dengan menggunakan panca
165
 p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903

indera yang dimilikinya, dan penilaian bacaan, kemampuan menafsirkan

seseorang terhadap suatu objek tergantung berbagai jenis data, dan kemampuan
kepada bagaimana seseorang itu menafsirkan makna yang ada di dalam
menginterpretasikan atau mengadakan simbol serta kemampuan untuk
penilaian terhadap informasi yang menemukan konsep-konsep yang tepat
diterimanya melalui penginderaannya untuk digunakan dalam menyelesaikan
terhadap objek tertentu sampai menimbulkan soal.
pengertian dan merasakan kegunaannya serta 3. Ekstrapolasi, merupakan kemampuan
dapat memberi perhatian untuk siswa dalam menerapkan konsep dalam
menyikapinya. (Slameto, 2003) mengatakan perhitungan matematis, kemampuan
bahwa, persepsi adalah proses yang unutk melihat kecenderungan atau arah
menyangkut masuknya pesan atau informasi atau kelanjutan dari suatu temuan, dan
yang penting bagi seseorang. Melalui kemampuan menyimpulkan sesuatu yang
persepsi seseorang terus-menerus yang telah diketahuinya.
mengadakan hubungan dengan
lingkungannya. Hubungan ini dilakukan Metode Penelitian
lewat inderanya, yaitu indera penglihat, Penelitian ini merupakan penelitian
pendengar, peraba, perasa dan pencium. deskriptif kualitatif, yaitu bertujuan untuk
(Rahkmat, 1992) mengungkapkan bahwa mendeskripsikan pemahaman konsep siswa
“persepsi adalah pengalaman tentang objek, SMP dalam menyelesaikan masalah
peristiwa, atau hubungan-hubungan yang matematika materi bangun datar persegi
diperoleh dengan menyimpulkan informasi panjang ditinjau berdasarkan persepsi
dan menafsirkan pesan”. (Robbins & matematika. Pemilihan subjek dilakukan
Timothy, 2015) juga menyatakan bahwa dengan menggunakan instrumen persepsi
persepsi adalah sebuah proses individu yang terdiri dari 11 item pernyataan dengan
mengorganisasikan dan menginterpretasikan 8 item berisikan pernyataan positif dan 3
kesan sensoris untuk memberikan pengertian item berisikan pernyataan negatif. Subjek
pada lingkungannya”. yang dipilih memiliki persepsi positif tinggi
Berdasarkan uraian diatas makan yang nilai P+ berkisar dari 32-40 dan P-
konsentrasi peneliti lebih terarah pada berkisar 3-6. Sedangkan subjek yang
gambaran mengenai pemahaman konsep memiliki persepsi negatif tinggi adalah siswa
siswa SMP ditinjau berdasarkan persepsi yang nilai P+ berkisar 8-19 dan P- 12-15 
matematika. Setelah diperoleh kedua siswa tersebut,
Indikator yang digunakan dalam peneliti memberi tugas pemecahan masalah
penelitian ini adalah indikator yang diadopsi (TPM) pada setiap subjek, kemudian
dari Bloom, yakni: dilakukan wawancara berdasarkan hasil dari
1. Penerjemahan, merupakan kemampuan pekerjaan TPM dan wawancara.
yang berkaitan dengan kemampuan siswa Dalam penelitian ini, tugas yang
untuk menerjemahkan kalimat dalam dilakukan peneliti adalah mengumpulkan,
soal matematika menjadi bentuk menganalisis dan menginterpretasikan data.
matematika. Misalnya menyebutkan Pengumpulan data dalam penelitian ini
variabel-variabel yang diketahui dan menggunakan instrumen persepsi, TPM dan
ditanyakan menggunakan bahasanya pedoman wawancara. Instrumen persepsi
sendiri digunakan untuk memilih subjek, sedangkan
2. Penafsiran, merupakan kemampuan TPM dan pedoman wawancara digunakan
untuk memahami dari suatu bahan untuk mengumpulkan data pemahaman

Jurnal Dimensi Matematika 166

 p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903

konsep. Proses perolehan data pemahaman

konsep yakni pemberian TPM 1 dan TPM 2
diikuti dengan wawancara di setiap akhir
pemberian TPM. Proses tersebut dilakukan
agar dapat diuji keabsahannya. Setelah data
dikumpulkan, langkah selanjutnya adalah
analisis data. Aktivitas dalam analisis data
terdiri dari tiga alur, yakni reduksi data,
penyajian data dan penarikan kesimpulan

Hasil dan Pembahasan

Berikut ini adalah soal yang
digunakan sebagai instrumen pengumpulan
data, hasil analisis serta pembahasan hasil
analisis data dalam peneitian ini:
TPM 1
Diketahui keliling sebuah persegi panjang
adalah 800 cm, dan panjangnya 260 cm.
Hitunglah lebar persegi panjang tersebut!
TPM 2
Diketahui keliling sebuah persegi panjang
adalah 100 cm, dan panjangnya 15 cm.
Hitunglah lebar persegi panjang tersebut!
1. Subjek dengan Persepsi Positif

Berikut ini adalah hasil kerja subjek dengan

persepsi positif

Gambar 1. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif

TPM 1

Jurnal Dimensi Matematika 167

 p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903

b. Indikator Penafsiran

Gambar 5. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif

TPM 1 (bagian b)

Gambar 2. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif

TPM 2

Uraian di bawah ini merupakan hasil analisis

berdasarkan wawancara dan hasil kerja siswa
pada gambar 1 dan 2
a. Indikator Penerjemahan

Gambar 6. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif

TPM 2 (bagian b)

Pada TPM 1 dan 2, subjek yang memiliki

Gambar 3. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif persepsi positif tinggi mampu menemukan
TPM 1 (bagian a) rumus yang tepat dan mampu menerapkan
rumus tersebut untuk menyelesaikan soal dan
mampu menyatakan dengan kalimat sendiri

c. Indikator Ekstrapolasi

Gambar 4. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif

TPM 2 (bagian a)

Pada TPM 1 dan 2, subjek yang memiliki

persepsi positif tinggi mampu Gambar 7. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif
mengungkapkan apa yang diketahui serta TPM 1 (bagian c)
yang ditanyakan dalam soal serta subjek
mampu menyatakan dengan kalimat sendiri

Gambar 8. Hasil Kerja Siswa Persepsi Positif

TPM 2 (bagian c)

Jurnal Dimensi Matematika 168

 p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903

TPM 2
Pada TPM 1 dan 2, subjek yang memiliki
persepsi positif tinggi mampu melakukan
perhitungan dari penerjemahan simbol soal a. Indikator Penerjemahan
dan menyimpulkan hasil pekerjaan

2. Subjek dengan Persepsi Negatif

Berikut ini adalah hasil kerja subjek dengan

persepsi negatif Gambar 11. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif
TPM 1 (bagian a)

Gambar 12. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif

TPM 2 (bagian a)

Pada TPM 1 dan 2, subjek yang memiliki

persepsi negatif tinggi mampu
mengungkapkan apa yang diketahui serta
yang ditanyakan dalam soal dan mampu
menyatakan dengan kalimat sendiri

b. Indikator Penafsiran

Gambar 9. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif

TPM 1

Gambar 15. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif

TPM 1 (bagian b)

Gambar 10. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif

Jurnal Dimensi Matematika 169


Gambar 16. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif
TPM 2 (bagian b)
Pada TPM 1 dan 2, subjek yang memiliki
persepsi negatif tinggi mampu menemukan
rumus yang tepat dan mampu menerapkan
rumus tersebut untuk menyelesaikan soal dan
mampu menyatakan dengan kalimat sendiri
c. Indikator Ekstrapolasi
Gambar 13. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif
TPM 1 (bagian c)
Gambar 14. Hasil Kerja Siswa Persepsi Negatif
TPM 2 (bagian c)
Pada TPM 1 dan 2, subjek yang memiliki
persepsi negatif tinggi mampu melakukan
perhitungan dari penerjemahan simbol pada
soal dan mampu menyimpulkan hasil
pekerjaan
Jurnal Dimensi Matematika
p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903
Berdasarkan hasil analisis pada kedua
subjek tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa kedua subjek memiliki kemampuan
yang sama dalam memahami konsep
matematika berdasarkan persepsi, karena
kedua subjek tersebut mampu menuntaskan
ketiga indikator pemahaman konsep
matematika. Perbedaan dari kedua subjek
yaitu dari cara mengerjakan TPM tersebut
sedikit berbeda sesuai daya tangkap masing-
masing dan dengan durasi waktu yang
berbeda. Siswa dengan persepsi positif lebih
cepat menyelesaikan TPM 1 dan 2, jika
dibandingkan dengan siswa dengan persepsi
negatif tinggi.
Siswa dengan persepsi positif dan persepsi
negatif tidak mengalami kesulitan pada tahap
memahami isi dari soal karena siswa dapat
menentukan apa yang diketahui serta
ditanyakan pada soal baik secara lisan
maupun tulisan dan mampu mengungkapkan
dengan kalimat sendiri, siswa tidak
menuliskannya karena ingin cepat
menyelesaikan soal tersebut. Selanjutnya
siswa dengan kemampuan persepsi negatif
juga tidak mengalami kesulitan pada tahap
memahami isi soal karena dapat menentukan
apa yang diketahui dan apa yang ditanya
pada soal dan mampu mengungkapkan
dengan kalimat sendiri walaupun pada
jawaban tertulis bahwa siswa tidak
menuliskannya karena siswa terbiasa dalam
menyelesaikan soal tidak menuliskan apa
yang diketahui dan ditanya.
Penerjemahan
Pada tahap penerjemahan, siswa yang
memiliki persepsi positif tidak mengalami
kesulitan pada tahap penerjemahan karena
dapat mengungkapkan apa yang diketahui
serta ditanyakan dalam soal dan mampu
mengungkapkan dengan kalimat sendiri.
Siswa dengan persepsi negatif juga tidak
mengalami kesulitan pada tahap
penerjemahan kerena mampu
mengungkapkan apa yang diketahui serta
170

ditanyakan dalam soal dan mampu
mengungkapkan dengan kalimat sendiri.
Penafsiran
Pada tahap penafisiran, siswa yang memiliki
kemampuan persepsi positif tidak mengalami
kesulitan pada tahap penafsiran karena dapat
menemukan rumus yang tepat serta mampu
menyelesaikan soal baik secara lisan maupun
tulisan dan mampu mengungkapkan dengan
kalimat sendiri. Siswa dengan kemampuan
persepsi negatif juga tidak mengalami
kesulitan karena dapat menemukan rumus
yang tepat serta mampu menyelesaikan soal
baik secara lisan maupun tulisan dan juga
mampu mengungkapkan dengan kalimat
sendiri.
Ekstrapolasi/kesimpulan
Pada tahap membuat kesimpulan akhir,
siswa yang memiliki persepsi positif sulit
membuat kesimpulan akhir karena pada saat
wawancara siswa siswa tidak dapat
soal TPM dengan logis dan mampu
menjelaskan dan menyimpulkan hasil
pekerjaan dengan kalimat sendiri.
Daftar Pustaka
Daswa. (2013). Penerapan Model
Pembelajaran Sinektik untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif dan Komunikasi Matematis
Siswa Madrasah Tsanawiyah. Tesis
UPI.
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar
Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar.
Kilpatrick, Swafford & Findell. (2011).
Adding it Up: Helping Children
Learn Mathematics. Washingto, DC:
National Academy Press.
Jurnal Dimensi Matematika
p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903
membuat kesimpulan akhir dari penyelesaian
soal yang dikerjakan yaitu dengan
mengembalikan jawaban yang diperoleh ke
dalam konteks serta siswa tidak membuat
kesimpulan pada tes tertulis. Siswa dengan
persepsi negatif tidak mengalami kesimpulan
akhir. Persamaan dari kedua siswa tersebut
adalah sama-sama mengalami kesulitan pada
tahap penerjemahan.
Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa
yang memiliki tingkat kemampuan yang
sama, tidak mengalami perbedaan dalam
menyelesaiakan soal pada TPM 1 dan TPM
2, hanya saja cara mereka mengerjakan TPM
tersebut sedikit berbeda sesuai dengan daya
tangkap masing-masing siswa tersebut dan
durasi waktu yang berbeda. Kedua subjek
mampu menuntaskan ketiga indikator
pemahaman konsep yaitu mampu
menerjemahkan soal TPM 1 dan TPM 2
dengan kalimat sendiri, mampu menafsirkan
Pradanita, Hudiono & Astuti. (2015).
Pemahaman Konseptual Siswa
ditinjau dari Tingkat Kemampuan
Matematika Materi Aljabar di SMP.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa, 1-12.
Rahkmat. (1992). Psikologi Komunikasi.
Bandung: Rosdakarya.
Silver, Leung & Kenney. (2000). Posing
Mathematical Problems: An
exploratory Study. Journal for
Research in Mathematics Education
Volume 27 N. 3, 293-309.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
171
 p-ISSN: 2720- 9903, e-ISSN: 2720- 9903

Sundayana. (2014). Media dan Alat Peraga dan Keguruan, Universitas Islam
dalam Pembelajaran Matematika. Negeri Maulana Ibrahim Malang.
Bandung: Alfabeta.
Turmudi. (2008). Landasan Filsafat Dan
Susanti. (2017). Analisis Kesalahan Teori Pembelajaran Matematika.
Pemahaman Konsep Bangun Datar Jakarta: PT Leunseur Cita Nusa.
Pada Siiswa Kelas V MIN Sukosewu
Gandusari Blitar. Skripsi, Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah

Jurnal Dimensi Matematika 172

Robbins & Timothy. (2015). Pelaku
Organisasi. Jakarta: Salemba
Empat.

Ruseffendi. (2006). Pengantar Kepada

Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam Pengajaran
Matematika untuk Meningkatkan
CBSA. Bandung: Tarsito.