PTK Sari Belum Fix

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan faktor paling besar perannya dalam
berbangsa dan bernegara karena dengan pendidikan dapat mendorong dan
menentukan maju mundurnya proses perkembangan bangsa dalam segala
bidang, oleh karena itu pemerintah berusaha meningkatkan mutu
pendidikan. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat
sangat berpengaruh terhadap perkembangan disemua aspek kehidupan.
Dalam hal ini diperlukan sumber daya manusia yang handal, memiliki
kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis dan mampu
mengomunikasikan ide-ide kreatifnya dengan baik. Selain itu, manusia
dituntut untuk dapat menambah kapabilitas dan kompetensi yang sudah
ada dalam dirinya.
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat
penting. Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua
peserta didik dari SD hingga SMA/SMK dan bahkan di perguruan tinggi.
Ada banyak alasan perlunya peserta didik belajar matematika antara lain,
karena matematika merupakan sarana berfikir logis dan matematis, sarana
mengembangkan kreatifitas, sarana mengenal pola hubungan dan
generalisasi pengalaman serta sarana memecahkan persoalan kehidupan
sehari-hari.
2
Hasil dari PISA (Program for international student assesment)
pada tahun 2015, Indonesia menduduki peringkat 63 dari 69 negara. Hasil
TIMSS (Trend International Mathematics and Science Study) pada tahun
2015 Indonesia menduduki peringkat 45 dari 50 negara. Hasil analisis
secara umum dari hasil PISA dan TIMSS dapat ditentukan bahwa Indonesia
selalu memperoleh nilai dibawah rata-rata dibandingkan dengan negara-
negara lain.
Salah satu penyebab Indonesia memiliki nilai dibawa rata-rata
yaitu peserta didik mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar peserta
didik merupakan salah satu tanggung jawab guru. Tugas guru bukan hanya
mengajar, tapi juga mendidik. Pidarta (2009:11) mengatakan, “Mendidik
merupakan upaya menciptakan situasi yang membuat peserta didik mau
dan dapat belajar atas dorongan diri sendiri untuk mengembangkan bakat,
pribadi dan potensi lainnya secara optimal ke arah yang positif”. Guru
seharusnya dapat memahami kesulitan belajar anak didiknya untuk
selanjutnya memberikan penemuan terbimbing.
Penyebab kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik sangatlah
komplek, misalnya yang datang dari peserta didik sendiri yaitu kurangnya
pengetahuan prasyarat yang dimiliki peserta didik, masalah sosial, dan
lain-lain. Adapun kesulitan belajar peserta didik yang disebabkan oleh
guru misalnya dalam proses pembelajaran guru tidak mengikutsertakan
peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, peserta didik hanya disuruh
menghafal rumus-rumus, menerima konsep-konsep yang ada tanpa

3
menemukan sendiri. Oleh karena itu, hasil belajarnya kurang bermakna
dan tidak terekam dengan baik pada memori jangka panjang peserta didik.
Belajar matematika tidak cukup mengenal rumus, namun dapat
menemukan rumus tersebut lalu diterapkan untuk menyelesaikan masalah,
baik masalah yang berhubungan dengan matematika ataupun masalah
yang dijumpai dalam kehidupan sehari- hari. Selama ini peserta didik
menganggap matematika selalu berhubungan dengan angka dan rumus,
sehingga setiap materi pada pembelajaran matematika peserta didik
merasa susah untuk menguasainya, hal tersebut merupakan salah satu
penyebab yang mempengaruhi hasil belajar matematika masih belum
memuaskan selama ini.
Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang
dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Sedangkan menurut
Nurkancana (Suharti, 2014: 5), hasil belajar adalah keberhasilan seseorang
setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Dari
pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika adalah
kegiatan mental yang mampu menerima pengalaman belajar matematika
sehingga dapat menampilkan pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran
matematika yang dipelajari selama satu periode tertentu.
Sesuai dengan Permendikbud No.65 tahun 2013, salah satu model
pembelajaran yang disarankan adalah model discovery learning. Model
discovery learning adalah model pembelajaran yang mengajak peserta
didik untuk menemukan konsep dan merupakan model pembelajaran yang

4
berpusat pada peserta didik dimana peserta didik mengeneralisasikan suatu
permasalahan yang disajikan guru sehingga peserta didik dapat
menemukan konsep sesuai dengan permasalahan yang diberikan. Dalam
Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses, untuk
memperkuat pendekatan saintifik dan mendorong siswa untuk melakukan
proses pengamatan hingga penciptaan, disarankan untuk menerapkan
belajar berbasis penyingkapan (discovery learning). Melalui model
pembelajaran ini, peserta didik diharapkan belajar secara aktif dan
membantu peserta didik memperbaiki dan meningkatkan pemahaman
konsep serta keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif
terutama meningkat hasil.
Berdasarkan hasil observasi terhadap nilai ulangan matematika dan
wawancara guru kelas XI IIS 1 SMA Negeri 21 Jakarta, peneliti
mendapatkan informasi terkait hasil belajar peserta didik. Dari kenyataan
yang ada dilapangan 90% dari peserta didik di kelas XI IIS 1 belum
mencapai KKM. Hal ini dapat dilihat dari hasil tulis hampir seluruh peserta
didik tidak mencapai KKM pelajaran matematika.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas Sakur (2015:9) yang
dilaksanakan dalam dua siklus di SMAN 5 Pekan Baru, hasil penelitian
menunjukkan bahwa setelah diterapkannya model pembelajaran discovery
learning meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai rerata aktivitas belajar
peserta didik mengalami kenaikan dari siklus I sampai siklus II.
Peningkatan aktivitas belajar yang ditampakkan sebesar 14,9%. Selain itu,

5
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Discovery Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Nilai rerata hasil belajar peserta
didik mengalami kenaikan dari siklus I sampai siklus II. Peningkatan hasil
belajar yang ditampakkan sebesar 16% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan uraian diatas, dalam penelitian ini perlu dipilih dan
diterapkan model pembelajaran Discovery Learning agar dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam memecahkan masalah.
Maka peneliti melakukan suatu penelitian dengan judul: “Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Melalui
Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi Transformasi
di Kelas XI SMA Negeri 21 Jakarta”
B. Fokus Penelitian
Bagaimana Model Pembelajaran Discovery Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi transformasi di Kelas
XI IIS 1 SMA Negeri 21 Jakarta tahun pelajaran 2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan
model Pembelajaran Discovery Learning pada materi transformasi di
Kelas XI IIS 1 SMA Negeri 21 Jakarta tahun pelajaran 2018/2019.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu
alternatif pembelajaran matematika.

6
2. Meningkatkan kemampuan guru dalam merancang dan menerapkan
model pembelajaran melalui model pembelajaran Discovery Learning
sehingga pembelajaran akan lebih efektif, kreatif dan efisien.
3. Memberikan masukan untuk guru dalam menentukan tindakan yang
tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
4. Melalui model pembelajaran Discovery Learning diharapkan hasil
belajar peserta didik dapat meningkat.
5. Peserta didik memperoleh pengalaman belajar baru dalam
matematika.
E. Batasan Istilah
1. Model Pembelajaran Discovery Learning
Tahapan pembelajaran discovery learning adalah stimulasi,
identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data,
pembuktian, dan menarik kesimpulan.
2. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar matematika adalah nilai matematika yang diperoleh
peserta didik melalui kegiatan evaluasi setelah proses belajar
mengajar selesai dilaksanakan.

7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori-Teori Pendukung
1. Hasil Belajar Matematika
Sudjana (2002:28) menyatakan bahwa belajar adalah suatu
proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.
Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditentukan dalam
berbagai bentuk, seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap,
tingkah laku, dan lain-lain. Proses dalam belajar merupakan interaksi
atau hubungan timbal balik antara peserta didik dengan guru dan
antara sesama peserta didik dalam proses pembelajaran. Dalam
interaksi belajar, ditandai sejumlah unsur tujuan yang hendak dicapai,
peserta didik, guru, bahan pelajaran, dan metode yang digunakan
untuk menciptakan situasi belajar mengajar.
Matematika berasal dari kata dalam bahasa Yunani, mathema
yang berarti ‘sains, ilmu pengetahuan atau belajar’. Selain itu,
matematika juga berasal dari kata mathematikos yang berarti ‘suka
belajar’ (Ismadi, 2011:1). Berdasarkan asal katanya, maka
matematika berarti ilmu yang didapat dengan cara berpikir atau
bernalar.
Saat ini, perkembangan kurikulum di Indonesia menggunakan
pendekatan saintifik hampir pada seluruh mata pelajaran, termasuk
matematika. Pendekatan saintifik memandang proses pembelajaran

8
tidak kalah penting daripada hasil belajar. Peserta didik diarahkan
untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep dan
nilai-nilai baru yang diperlukan dalam kehidupan. Peserta didik
dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif
dalam proses pembelajaran sedangkan guru merupakan fasilitator
yang membimbing dan mengkoordinasi kegiatan pembelajaran. Oleh
karena itu, pendekatan pembelajaran ini menekankan pada proses
pencarian pengetahuan daripada transfer pengetahuan.
Adapun langkah pembelajaran keterampilan proses sains
dalam kurikulum 2013 ada lima langkah sebagai reduksi dari proses
penelitian ilmiah (Yani, 2014:215) yaitu:
1. Mengamati
Kegiatan peserta didik diperoleh untuk memperoleh dunia nyata
melalui berbagai alat indera penglihatan, pembau, pendengar,
pengecap, dan peraba. Proses mengamati dapat dilakukan melalui
kegiatan observasi lingkungan, menonton video, mengamati
gambar, membaca tabel dan grafik data, menganalisis peta,
membaca buku, mendengar radio, menyimak cerita dan
berselancar mencari informasi yang ada di media masa dan atau
jejaring internet.
2. Menanya
Kegiatan peserta didik untuk menyatukan secara eksplisit dan
rasional apa yang ingin diketahuinya baik yang berkenaan dengan
suatu objek, peristiwa, suatu proses tertentu. Dalam kegiatan
menanya, peserta didik mengajukan pertanyaan kepada guru, nara
sumber, atau kepada peserta didik lainnya. Pertanyaan dapat
diajukan secara lisan dan tulisan. Bentuk pertanyaan dapat berupa
meminta informasi, konfirmasi, menyamakan pendapat, atau
bersifat hipotetif.
3. Mencoba/Mengumpulkan data (informasi)
Melakukan eksperimen, membaca sumber lain dan buku teks,
mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara
sumber. Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi,
mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen,
9
membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari

nara sumber melalui angket, wawancara, dan mengembangkan.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi
Peserta didik mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi, mengolah informasi yang telah dikumpulkan,
menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi
atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam
rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan
Peserta didik menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik,
menyusun laporan tertulis, dan menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
Hasil belajar matematika adalah nilai matematika yang
diperoleh peserta didik melalui kegiatan evaluasi setelah proses
belajar mengajar selesai dilaksanakan. Menurut Sudjana (2006:22),
hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh
peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan
menurut Soedijarto dalam Nashar (2004:79), hasil belajar adalah
tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program
belajar dan mengajar sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Hasil
belajar adalah proses usaha yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku, sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas, hasil belajar
dapat diartikan sebagai kemampuan-kemampuan yang dimiliki
peserta didik yang dapat diamati dari perubahan tingkah lakunya

10
setelah melalui proses belajar mengajar. Salah satu cara yang dapat
digunakan untuk mengetahui hasil belajar yaitu melalui kegiatan
evaluasi, baik selama proses belajar mengajar sedang berlangsung
ataupun setelahnya.
Jelas bahwa matematika mempunyai peran yang sangat
penting dalam kehidupan sehingga peserta didik mampu berpikir
secara logis, kritis, rasional dan sistematis untuk menemukan konsep
yang merupakan inti dari pembelajaran matematika. Sehingga, sangat
penting untuk meningkatkan hasil belajar matematika.
2. Discovery Learning
a. Definisi/Konsep
Discovery Learning adalah metode mengajar yang mengatur
pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh
pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya tanpa
pemberitahuan langsung, sebagian atau seluruhnya ditemukan
sendiri (Russefendi dalam Nurdiansyah,2008). Pada discovery
learning masalah yang diperhadapkan kepada siswa semacam
masalah yang direkayasa oleh guru. Masalah yang dipilih
merupakan masalah kontekstual yang berisi konsep yang berkaitan
dengan materi sehingga siswa diharapkan bisa menemukan sendiri
konsep tersebut sesuai dengan sintak discovery learning.
b. Keuntungan model discovery learning
Keuntungan model discovery learning sebagai berikut.

11
a. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan

keterampilan - keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha
penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seorang
tergantung bagaimana cara belajarnya,
b. Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi
dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan
transfer,
c. Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa
menyelidiki dan berhasil,
d. Memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan sesuai
dengan kecepatannya sendiri,
e. Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri
dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri,
f. Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena
memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya,
g. Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif
mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan guru pun dapat
bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi
diskusi,
h. Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan)
karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau
pasti,
i. Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik,
j. Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada
situasi proses belajar yang baru,
k. Mendorong siswa berfikir dan bekerja keras atas inisiatif
sendiri,
l. Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis
sendiri,
m. Memberikan keutusan yang bersifat intrinsik, situasi proses
belajar menjadi lebih terangsang,
n. Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada
pembentukan manusia seutuhnya,
o. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa,
p. Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai
jenis sumber belajar,
q. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
c. Kelemahan model discovery learning
Kelemahan model discovery learning sebagai berikut.
a. Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan

abstrak atau berfikir atau mengungkapkan hubungan antara
konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada
gilirannya akan menimbulkan frustasi,
12
b. Tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak,

karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu
mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya,
c. Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat
buyar berhadapan dengan Peserta Didik dan guru yang telah
terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama,
d. Pengajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan
pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep,
keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat
perhatian,
e. Pada beberapa disiplin ilmu, misalnya IPA kurang fasilitas
untuk mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para Peserta
Didik,
f. Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berfikir
yang akan ditemukan oleh Peserta Didik karena telah dipilih
terlebih dahulu oleh guru.
d. Langkah-langkah Operasional
Berikut ini langkah-langkah pelaksanaan model discovery
learning:
a. Langkah persiapan
1) Menentukan tujuan pembelajaran,
2) Melakukan identifikasi karakteristik Peserta Didik
(kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya),
3) Memilih materi pelajaran,
4) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari Peserta Didik
secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi),
5) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-
contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari
Peserta Didik,
6) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke
kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap
enaktif, ikonik sampai ke simbolik,
7) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar Peserta Didik.
b. Pelaksanaan
1) Stimulasi
Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada
permasalahan kontekstual yang menimbulkan
kebingungannya agar timbul keinginan untuk menyelidiki
sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM
dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku,
dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan
pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi
13
untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat

mengembangkan dan membantu Peserta Didik dalam
mengeksplorasi bahan
2) Identifikasi masalah
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah
guru memberi kesempatan kepada Peserta Didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda
masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian
salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk
hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
3) Mengumpulkan data
Menurut Syah (Utari, 2004:44), ketika eksplorasi
berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada Peserta
Didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-
banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk
menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya
hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan
untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang
relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara
dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.
4) Mengolah data
Menurut Syah (Utari, 2004:244) pengolahan data
merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang
telah diperoleh Peserta Didik baik melalui wawancara,
observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua
informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan
sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklarifikasikan,
ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu
serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
5) Menguji hasil
Pada tahap ini Peserta Didik melakukan pemeriksaan secara
cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis
yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif. Verification
menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan
dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan
kepada Peserta Didik untuk menemukan suatu konsep,
teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang
ia jumpai dalam kehidupannya.
6) Menyimpulkan
Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses
menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip
umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan
14
hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang

mendasari generalisasi.
e. Sistem Penilaian
Dalam model pembelajaran discovery learning, penilaian
dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun non tes.
Penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian kognitif, proses,
sikap, atau penilaian hasil kerja Peserta Didik. Jika bentuk
penilaiannya berupa penilaian kognitif, maka dalam model
pembelajaran discovery learning dapat menggunakan tes tertulis.
Jika bentuk penilainnya menggunakan penilaian proses, sikap, atau
penilaian hasil kerja peserta didik maka pelaksanaan penilaian
dapat dilakukan dengan pengamatan.
3. Materi Transformasi
a. Translasi
1) Transformasi adalah aturan secara geometris yang dapat
menunjukkan bagaimana suatu bangun dapat berubah
kedudukan dan ukurananya berdasarkan rumus tertentu.
Translasi itu sendiri merupakan suatu transformasi yang
memindahkan setap titik dari suatu posisi ke posisi yang baru
sepanjang ruas garis dan arah tertentu.
2) Sifat-sifat translasi adalah
a. Bangun yang digeser (ditranslasikan) tidak mengalami
perubahan bentuk dan ukuran

15
b. Bangun yang digeser (ditranslasikan) mengalami
perubahan posisi
3) Misalkan titik A(x,y) ditranslasikan dengan T(𝑎𝑏) itu berarti
menggeser absis 𝑥 sejauh 𝑎 dan menggeser ordinat 𝑦 sejauh
𝑏, sehingga diperoleh titik 𝐴′(𝑥 + 𝑎, 𝑦 + 𝑏), secara notasi
ditulis:
Contoh:
1. Sebuah persegi terbentuk dari titik P(−5,4), Q(−3,4),
R(−3,2), dan S(−5,2). Tentukan bayangannya jika
5
ditranslasikan berturut-turut dengan T(−2 ).
Penyelesaian:
5
Titik P, Q, R dan S ditranslasikan dengan T(−2 )
𝑃(−5
4
) → 𝑃′ = (−5
4
5
) + (−2 ) = (02)
𝑄(−3
4
) → 𝑄 ′ = (−3
4
5
) + (−2 ) = (22)
𝑅(−3
2
) → 𝑄 ′ = (−3
2
5
) + (−2 ) = (20)
𝑆(−5
2
) → 𝑆 ′ = (−5
2
5
) + (−2 ) = (00)
Jadi bayangan persegi terbentuk dari titik P’(0,2),
Q’(2,2), R’(2,0), dan S’(0,0).
2. Suatu persamaan garis lurus 𝑦 = 3𝑥 + 5. Tentukan
persamaan garis lurus yang dihasilkan oleh translasi T(21)!

16
Misalkan sembarang titik 𝑃(𝑥, 𝑦) terletak pada garis 𝑦 =
3𝑥 + 5. Menentukan 𝑃′ (𝑥 ′, 𝑦 ′) oleh T(21)
𝑥 𝑇(21) 𝑥+2
𝑃 (𝑦) → 𝑃′ ( )
𝑦+1
Jadi 𝑥’ = 𝑥 + 2 , dan 𝑦’ = 𝑦 + 1
Tentukan 𝑥 dan 𝑦 jika 𝑥’ dan 𝑦’ telah diperoleh
𝑥’ = 𝑥 + 2
𝑥’ − 2 = 𝑥
Jadi 𝑥 = 𝑥’ − 2
𝑦’ = 𝑦 + 1
𝑦’ − 1 = 𝑦
Jadi 𝑦 = 𝑦’ − 1
Substitusi 𝑥 dan 𝑦 ke persamaan 𝑦 = 3𝑥 + 5
𝑦 = 3𝑥 + 5
𝑦’ − 1 = 3(𝑥’ − 2 ) + 5
𝑦’ − 1 = 3𝑥’ − 6 + 5
𝑦’ − 1 = 3𝑥’ − 1
𝑦’ = 3𝑥’
Jadi bayangan garis tersebut jika ditranslasi oleh T(21)
adalah 𝑦 = 3𝑥.
b. Refleksi
Hasil refleksi merupakan gambar yang persis dengan objek,
seperti yang terlihat di cermin. Hasil refleksi merupakan

17
bayangan terbalik dari suatu bentuk yang berada sama jauh di
belakang cermin dengan benda di depan cerminnya.
Pencerminan terhadap garis 𝑙 didefinisikan dengan
menggambarkan letak masing-masing titik pada bidang datar
sebagai berikut.
1. Jika 𝐴 adalah titik pada garis 𝑙, maka 𝐴 = 𝐴′ (titik
bayangannya dari objek adalah titik itu sendiri)
2. Jika 𝐴 tidak terletak pada garis 𝑙, maka garis 𝑙 adalah garis
yang tegak lurus ̅̅̅̅̅

𝐴𝐴′ dan memotong ̅̅̅̅̅
𝐴𝐴′ sama panjang.
Jika 𝐴 terletak pada garis 𝑙, maka 𝐴 = 𝐴′. Titik ini disebut
titik invarian karena tidak mengalami perubahan posisi. Jika 𝐴
tidak terletak pada garis 𝑙 maka garis 𝑙 merupakan garis sumbu
dari 𝐴𝐴′.
Berikut ini langkah-langkah menggambar titik, garis, dan
bidang yang direfleksikan.
1. Tentukan beberapa titik yang penting (titik puncak biasanya
lebih tepat untuk dipilih). Titik itu kita anggap sebagai titik
asal.
2. Dari titik yang dipilih (titik asal) gambarkan garis tegak lurus
dengan garis cermin. Perpanjang garis tersebut melewati
cermin.
3. Untuk menemukan hasil refleksi dari sebarang titik, ukur jarak
dari titik itu (titik asal) ke cermin sepanjang garis. Hasil

18
refleksi berada di dalam sisi lain dari cermin, yang berjarak
sama dari titik asal.
4. Lengkapi refleksi dari bentuk, gunakan titik bayangan pertama
sebagai pedoman.
5. Perhatikan bahwa teknik ini khusus digunakan ketika garis
cermin digambar sebagai sudut, seperti yg ditunjukkan pada
contoh di bawah ini.
Macam-macam refleksi
1. Refleksi terhadap sumbu x
Suatu titik 𝐴(𝑥, 𝑦) jika direfleksikan terhadap sumbu 𝑥
maka titik bayangannya menjadi 𝐴’(𝑥, −𝑦), sehingga 𝑥’ =
𝑥 dan 𝑦’ = −𝑦. Persamaan ini dapat dituliskan kembali
menjadi: 𝑥 ′ = 1. 𝑥 + 0. 𝑦 dan 𝑦’ = 0. 𝑥 + (−1). 𝑦. Matriks
yang bersesuaian untuk refleksi terhadap sumbu 𝑥 adalah :
1 0 𝑥′ 1 0 𝑥
( ) atau ( ) = ( ) (𝑦 )
0 −1 𝑦′ 0 −1
Titik 𝑃(𝑥, 𝑦) direfleksikan terhadap sumbu 𝑥 akan
menghasilkan bayangan 𝑃’(𝑥’, 𝑦’) dengan x’ = x dan y’ = - y,
karena y = f(x) untuk refleksi terhadap sb-x bayangannya
adalah y = -f(x).
2. Refleksi terhadap sumbu y
Suatu titik 𝐴(𝑥, 𝑦) jika direfleksikan terhadap sumbu y
maka titik bayangannya menjadi 𝐴’(−𝑥, 𝑦), sehingga 𝑥′ =
−𝑥 dan 𝑦’ = 𝑦. Persamaan ini dapat dituliskan kembali

19
menjadi: 𝑥′ = −1. 𝑥 + 0. 𝑦 dan 𝑦’ = 0. 𝑥 + 1. 𝑦. Matriks yang
bersesuaian untuk refleksi terhadap sumbu 𝑦 adalah:
−1 0 𝑥′ −1 0 𝑥
( ) atau ( ) = ( )( )
0 1 𝑦′ 0 1 𝑦
Titik 𝑃(𝑥, 𝑦) direfleksikan terhadap sumbu 𝑦 akan
menghasilkan bayangan 𝑃’(𝑥’, 𝑦’) dengan x’ = - x dan y’ = y,
karena y = f(x) untuk refleksi terhadap sb-y bayangannya
adalah y = f(-x).
3. Refleksi terhadap garis y = h
Suatu titik 𝐴(𝑥, 𝑦) jika direfleksikan terhadap garis
𝑦 = ℎ maka titik bayangannya menjadi 𝐴’(𝑥, 2ℎ − 𝑦),
sehingga 𝑥′ = 𝑥 dan 𝑦’ = 2ℎ − 𝑦. Persamaan ini dapat
dituliskan kembali menjadi: 𝑥′ = ((1). 𝑥 + 0. 𝑦) + 0 dan
𝑦’ = (0. 𝑥 + (−1). 𝑦) + 2ℎ. Matriks yang bersesuaian untuk
𝑥′
refleksi terhadap garis 𝑦=ℎ adalah : ( )=
𝑦′
1 0 𝑥 0
( ) (𝑦) + ( ).
0 −1 2ℎ
Titik 𝑃(𝑥, 𝑦) direfleksikan terhadap garis y = h akan
menghasilkan bayangan 𝑃’(𝑥’, 𝑦’) dengan x’ = - x dan y’ = 2h
- y, karena y = f(x) untuk refleksi terhadap garis y = h
bayangannya adalah y = 2h - f(x).
4. Refleksi terhadap garis 𝑥 = 𝑘
Bentuk umum dari refleksi 𝐴(𝑥, 𝑦) terhadap garis 𝑥 =
ℎ dapat ditulis menjadi 𝐴(𝑥, 𝑦) 𝑔𝑎𝑟𝑖𝑠 𝑥=𝑘 𝐴’(2𝑘 − 𝑥, 𝑦).

20
𝑎 𝑏 𝑥 𝑒
Bentuk ini dapat diubah kebentuk matrik [ ] [𝑦 ] + [𝑓 ] =
𝑐 𝑑
2ℎ − 𝑘
[ ], sehingga didapat persamaan 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑒 = 2𝑘 −
𝑦
𝑥 dan 𝑐𝑥 + 𝑑𝑦 + 𝑓 = 𝑦. Dari persamaan satu 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑒 =
2𝑘 − 𝑥 dapat diketahui bahwa 𝑏 = 0, 𝑒 = 2ℎ, dan 𝑎 = −1,
sedangkan dari persamaan yang kedua 𝑐𝑥 + 𝑑𝑦 + 𝑓 = 𝑦
dapat diketahui bahwa 𝑐 = 𝑓 = 0 dan 𝑑 = 1. Sehingga
bentuk matrik dari bentuk umum refleksi 𝐴(𝑥, 𝑦) terhadap
garis 𝑥 = 𝑘:
𝑥′ −1 0 𝑥 2𝑘 2𝑘 − 𝑥
[ ]=[ ] [𝑦 ] + [ ] = [ ]
𝑦′ 0 1 0 𝑦
Bayangan kurva y = f(x) dapat tentukan dengan
disubtitusikan x’ = 2h – x dan y = y’ ke persamaan awal y =
f(x) sehingga diperoleh bayangan kurva y’ = f(2h - x’) atau
dapat juga ditulis sebagai y = f(2h – x)
Contoh Soal:
a. Tentukan bayangan titik-titik pada ∆𝐴𝐵𝐶 dengan A(3,6),
B(1,-2) dan C(-3,3) yang direfleksikan terhadap x = -2!
Pembahasan:
𝑥′ −1 0 3 ( ) ( )
𝐴′ = [ ′ ] = [ ] [ ] + [2 −2 ] = [2 −2 − 3] =
𝑦 0 1 6 0 6
−7
[ ]
6
21
𝑥′ −1 0 1 ( )
𝐵′ = [ ′] = [ ] [ ] + [2 −2 ] =
𝑦 0 1 −2 0
2(−2) − (−1) −3
[ ]=[ ]
6 6
𝑥′ −1 0 −3 ( )
𝐶 ′ = [ ′] = [ ] [ ] + [2 −2 ] =
𝑦 0 1 3 0
( ) −1
[2 −2 − (−3)] = [ ]
6 6
Jadi, bayangannya adalah A’(-7,6), B’(-3,6), dan C’(-
1,6)
b. Tentukan persamaan bayangan garis 3x – 2y – 6 = 0 jika
direfleksikan terhadap x = 2!
𝑥′
Ambil sembarang titik P(x, y) maka [ ] =
𝑦′
−1 0 𝑥 2(2) 4−𝑥
[ ][ ]+ [ ]=[ ], sehingga 𝑥 ′ = 4 −
0 1 𝑦 0 𝑦
𝑥 𝑑𝑎𝑛 𝑦 ′ = 𝑦 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = 4 − 𝑥 ′ 𝑑𝑎𝑛 𝑦 = 𝑦′. Kemudian,
substitusikan nilai x dan y ke persamaan garis sehingga
↔ 3(4 − 𝑥 ′ ) − 2𝑦 ′ − 6 = 0
↔ 12 − 3𝑥′ − 2𝑦 ′ − 6 = 0
3𝑥 ′ + 2𝑦 ′ − 6 = 0
Jadi, bayangannya adalah 3𝑥 + 2𝑦 − 6 = 0
5. Refleksi (pencerminan) titik(𝑥, 𝑦) terhadap garis 𝑦 = 𝑥
Secara umum pencerminan titik A (𝑥, 𝑦) terhadap garis
𝑦 = 𝑥 menghasilkan bayangan titik 𝐴’ (𝑥 ′ , 𝑦 ′) dengan 𝑥 ′ = 𝑦
dan 𝑦 ′ = 𝑥. Jika titik A (𝑥, 𝑦) dicerminkan dengan garis 𝑦 =

22
𝑥 maka koordinat bayangannya adalah 𝐴’ (𝑥, 𝑦). Pada matriks
koordinat bayangan ini dapat dituliskan dengan:
𝑥′ = 𝑦 → 𝑥′ = 0 . 𝑥 + 1 . 𝑦
𝑦′ = 𝑥 → 𝑦′ = 1 . 𝑥 + 0 . 𝑦
Dengan demikian matriks yang bersesuaian dengan
pencerminan terhadap garis 𝑦 = 𝑥 adalah
0 1
𝐶𝑦=𝑥 = [ ]
1 0
Bayangan kurva y = f(x) dapat tentukan dengan
disubtitusikan x = y’ dan y = x’ ke persamaan awal y = f(x)
sehingga diperoleh bayangan kurva x’ = f(y’) atau dapat juga
ditulis sebagai x = f(y).
Contoh Soal:
1. Tentukan bayangan setiap titik dibawah ini jika
direfleksikan terhadap garis y = x. A(3,2), B(-3,2), C(2,-
2) dan D(-3,-2)
Pembahasan:
𝑥′ 0 1 3 2
𝐴′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ 1 0 2 3
𝑥′ 0 1 −3 2
𝐵′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ 1 0 2 −3
𝑥′ 0 1 3 −2
𝐶′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ 1 0 −2 3
𝑥′ 0 1 −3 −2
𝐷′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ 1 0 −2 −3
23
Jadi, bayangannya adalah: A’(2,3), B’(2,-3), C’(-2,3),
dan D’(-2,-3)
2. Tentukan bayangan kurva y = x2 jika direfleksikan
terhadap y = x!
Pembahasan:
𝑥′
Ambil sembarang titik P(x,y) sehingga [ ] =
𝑦′
0 1 𝑥 𝑦
[ ] [𝑦] = [ ] maka x’ = y dan y’ = x, lalu
1 0 𝑥
subtitusikan x dan y ke garis y = x2
↔ 𝑦 = 𝑥2
↔ 𝑥′ = (𝑦′)2
↔ 𝑦′ = √𝑥 ′
Jadi bayangannya adalah 𝑦 = √𝑥
6. Refleksi (pencerminan) titik(𝑥, 𝑦) terhadap garis 𝑦 = −𝑥
Secara umum pencerminan titik A (𝑥, 𝑦) terhadap garis
𝑦 = −𝑥 menghasilkan bayangan titik 𝐴’ (𝑥′, 𝑦′) dengan 𝑥 ′ =
−𝑦 dan 𝑦 ′ = −𝑥. Jika titik A (𝑥, 𝑦) dicerminkan dengan garis
𝑦 = −𝑥 maka koordinat bayangannya adalah ’ (−𝑦, −𝑥).
Pada matriks koordinat bayangan ini dapat dituliskan dengan:
𝑥 ′ = −𝑦 → 𝑥 ′ = 0 . 𝑥 + (−1) . 𝑦
𝑦 ′ = −𝑥 → 𝑦 ′ = −1 . 𝑥 + 0 . 𝑦
pencerminan terhadap garis 𝑦 = −𝑥 adalah

24
0 −1
𝐶𝑦=−𝑥 = [ ]
−1 0
Untuk penentuan bayangan kurva y = f(x) ditentukan
oleh substitusi y = -x’ dan x = -y’ ke persamaan awal y = f(x)
diperoleh bayangan kurva –x’ = f(-y’) atau x’ = -f(-y’).
Contoh Soal:
1. Tuliskan bayangan ∆𝑅𝑇𝑉 dengan koordinat titik-titik
R(4,8), T(1,-3), dn V(-7, 3) jika direfleksikan terhadap
garis y = -x!
Pembahasan:
𝑥′ 0 −1 4 −8
𝑅′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ −1 0 8 −4
𝑥′ 0 −1 1 3
𝑇′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ −1 0 −3 −1
𝑥′ 0 −1 −7 −3
𝑉′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ −1 0 3 7
Jadi, bayangannya adalah R’(-8,-4), T’(3,-1) dan V’(-3,7)
2. Tuliskan bayangan kurva parabola 𝑦 = −𝑥 2 + 2𝑥 + 1
jika dicerminkan terhadap y = -x!
Pembahasan:
𝑥′
𝑦′
0 −1 𝑥 −𝑦
[ ] [𝑦] = [ ]maka x’ = -y dan y’ = -x atau y =
−1 0 −𝑥
-x’ dan x = -y’. Kemudian subtitusikan x dan y ke kurva
𝑦 = −𝑥 2 + 2𝑥 + 1 sehingga
25
↔ 𝑦 = −𝑥 2 + 2𝑥 + 1
↔ −𝑥 = −(𝑦 ′)2 + 2(−𝑦 ′) + 1
↔ −𝑥 = −(𝑦 ′)2 − 2𝑦′ + 1
↔ 𝑥 ′ = (𝑦 ′)2 + 2𝑦 ′ − 1
Jadi, bayangannya adalah 𝑥 = (𝑦)2 + 2𝑦 − 1
7. Menemukan Matriks refleksi terhadap titik asal O(0,0)
Suatu titik A (x,y) jika direfleksikan terhadap titik asal
O(0,0) maka titik bayangannya menjadi A’ (-x,-y), sehingga
x’ = -x dan y’ = -y. Persamaan ini dapat dituliskan kembali
menjadi: x' = (-1). x + 0. y dan y’ = 0. x + (-1). y
pencerminan terhadap titik asal O(0,0) adalah
−1 0
𝐶𝑡𝑖𝑡𝑖𝑘 𝑎𝑠𝑎𝑙 𝑂(0,0) = [ ]
0 −1
Untuk penentuan bayangan kurva y = f(x) ditentukan
oleh substitusi x = -x’ dan y = -y’ ke persamaan awal y = f(x)
diperoleh bayangan kurva –y’ = f(-x’) atau y’ = -f(-x’).
Contoh Soal
1. Tuliskan bayangan ∆𝐴𝐵𝐶 dengan koordinat titik-titik
A(2,3), B(4,-3), dn C(-7, 8) jika direfleksikan terhadap
garis y = -x!
Pembahasan:
𝑥′ −1 0 2 −2
𝐴′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ 0 −1 3 −3
26
𝑥′ −1 0 4 −4
𝐵′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ 0 −1 −3 3
𝑥′ −1 0 −7 7
𝐶′ = [ ] = [ ][ ] = [ ]
𝑦′ 0 −1 8 −8
Jadi, bayangannya adalah R’(-2,-3), T’(-4,3) dan V’(7, -
8)
2. Tuliskan bayangan kurva parabola 3𝑥 + 2𝑦 + 4 = 0 jika
dicerminkan terhadap titik asal O(0,0)!
Pembahasan:
𝑥′
𝑦′
−1 0 𝑥 −𝑥
[ ] [𝑦] = [−𝑦]maka x’ = -x dan y’ = -y atau x =
0 −1
-x’ dan y = -y’. Kemudian subtitusikan x dan y ke kurva
3𝑥 + 2𝑦 + 4 = 0 sehingga
↔ 3𝑥 + 2𝑦 + 4 = 0
↔ 3(−𝑥 ′ ) + 2(−𝑦 ′) + 4 = 0
↔ −3𝑥 ′ − 2𝑦′ + 4 = 0
↔ 3𝑥 ′ + 2𝑦 ′ − 4 = 0
Jadi, bayangannya adalah 3𝑥 + 2𝑦 − 4 = 0
c. Rotasi
Rotasi atau perputaran adalah transformasi yang
memindahkan suatu titik ke titik lain dengan perputaran sejauh
sudut tertentu terhadap titik pusat tertentu. Suatu rotasi
(perputaran) pada bidang datar ditentukan oleh: titik pusat rotasi,

27
besar sudut rotasi, dan arah rotasi (searah atau berlawanan arah
dengan putaran jarum jam). Catatan: Jika berlawanan arah
dengan arah perputaran jarum jam maka sudut putarnya positif
dan jika searah dengan arah perputaran jarum jam maka sudut
putarnya negatif.
1. Rotasi Titik dan Kurva pada Titik O(0, 0)
Dengan rotasi sejauh 𝛼 pada titik O (0, 0)dan titik (𝑥, 𝑦)
dipetakan ke (𝑥 ′, 𝑦 ′) dengan: 𝑥 ′ = 𝑟 cos(𝛼 + 𝛽) dan 𝑦 ′ =
𝑟 sin(𝛼 + 𝛽), dengan menggunakan perbandingan
𝑥 𝑦
trigonometri: cos 𝛽 = 𝑟 dan sin 𝛽 = 𝑟 . Dengan
menggunakan rumus penjumlahan dua sudut, maka : 𝑥 ′ =
𝑥 cos 𝛼 − 𝑦 sin 𝛼 dan 𝑦 ′ = 𝑥 sin 𝛼 + 𝑦 cos 𝛼. Sehingga
bentuk umum transformasi rotasi dengan pusat O(0,0) dalam
𝑥′ cos 𝛼 − sin 𝛼 𝑥
bentuk matriks adalah: ( ′) = ( ) (𝑦 )
𝑦 sin 𝛼 cos 𝛼
Latihan Soal
1. Titik A(1 , 2) diputar 30 derajat berlawanan arah
dengan arah putaran jarum jam terhadap titik asal O(0 ,
0). Bayangan titik A oleh rotasi tersebut adalah ....
2. Tentukan bayangan garis y = 5x + 4 oleh rotasi R(O, -
90)!
Penyelesaian:
28
√3 1
𝑥′ cos 30 − sin 30 1 −2 1
1. ( ) = ( )( ) = ( 2 )( ) =
𝑦′ sin 30 cos 30 2 1 √3 2
2 2
√3−2
√3−2 1+2√3
( 2 ) =( , 2 )
1+2√3 2
2
𝑥′
2. Ambil sembarang titik P(x,y), maka: ( ) =
𝑦′
cos 90 sin 90 𝑥 0 1 𝑥 𝑦
( ) (𝑦) = ( ) (𝑦 ) = ( )
− sin 90 cos 30 −1 0 −𝑥
𝑥 ′ = 𝑦 𝑑𝑎𝑛 𝑦 ′ = −𝑥 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = −𝑦 ′𝑑𝑎𝑛 𝑦 = 𝑥′.
Substitusikan x dan y ke dalam persamaan garis y = 5x
+4
1
𝑥 ′ = 5(−𝑦 ′) + 4 ↔ 𝑦 ′ = − 5 𝑥 ′ + 4
1
Jadi, bayangan garis adalah 𝑦 = − 5 𝑥 + 4
2. Rotasi Titik dan Kurva pada Titik P(a, b)
Dengan rotasi sejauh 𝛼 pada titik P (a, b) dan titik 𝑇(𝑥, 𝑦)
dipetakan ke 𝑇′(𝑥 ′ , 𝑦′) dengan: 𝑥 ′ − 𝑎 = 𝑟 cos(𝛼 + 𝛽) dan
𝑦 ′ − 𝑏 = 𝑟 sin(𝛼 + 𝛽) dengan menggunakan perbandingan
𝑥−𝑎 𝑦−𝑏
trigonometri cos 𝛽 = 𝑟
dan sin 𝛽 = 𝑟
dengan
menggunakan rumus penjumlahan dua sudut, maka : 𝑥 ′ −
𝑎 = 𝑟(cos 𝛼 cos 𝛽 − sin 𝛼 sin 𝛽)dan 𝑦 ′ − 𝑏 = (𝑥 −
𝑎) sin 𝛼 + (𝑦 − 𝑏) cos 𝛼. Bentuk umum transformasi rotasi

29
𝑥′
dengan pusat P(a,b) dalam bentuk matriks adalah ( ′) =
𝑦
cos 𝛼 − sin 𝛼 𝑥 − 𝑎 𝑎
( ) (𝑦 − 𝑏) + ( ).
sin 𝛼 cos 𝛼 𝑏
Latihan Soal
3. Titik A(3, 1) dirotasi pada titik P(6√2, 10√2) dengan arah
berlawanan jarum jam sejauh 45° menghasilkan titik A'.
Tentukan koordinat dari titik A' !
4. Jika garis x - 2y = 5 diputar sejauh 90⁰ terhadap titik (2,4)
berlawanan arah putaran jam, maka tentukanlah
persamaan bayangannya.
Penyelesaian
𝑥′ cos 45 − sin 45 3 − 6√2

3. ( ′ ) = ( )( )+
𝑦 sin 45 cos 45 2 − 10√2
1 1
√2 − 2 √2
( 6√2 ) = (21 3 − 6√2 ) ( 6√2 )
1 )( +
10√2 √2 √2 2 − 10√2 10√2
2 2
1 1
𝑥′ √2 − 2 √2 3 − 6√2 6 2
( ′ ) = (21 1 )( )+( √ )=
𝑦 √2 2 √2 2 − 10√2 10√2
2
0
( ) + ( 6√2 ) = ( 6√2 )
2√2 − 20 10√2 12√2 − 20
4. Ambil sembarang titik P(x,y), maka:
𝑥′ 𝑐𝑜𝑠 90 − 𝑠𝑖𝑛 90 𝑥 − 2 2
( ′) = ( )( )+( )↔
𝑦 𝑠𝑖𝑛 90 𝑐𝑜𝑠 90 𝑦 − 4 4
𝑥′ − 2 0 −1 𝑥 − 2
( ′ )=( )( )
𝑦 −4 1 0 𝑦−4
30
𝑥−2 0 −1 −1 𝑥′ − 2 𝑥−2
( )=( ) ( )↔( )=
𝑦−4 1 0 𝑦′ − 4 𝑦−4
0 1 𝑥′ − 2
( )( )
−1 0 𝑦′ − 4
x − 2 = y′ − 4 maka x = y′ − 2 dan y − 4 =
−x ′ + 2 maka y = −x ′ + 6
Substitusikan x dan y ke persamaan garid x – 2y = 5
y′ − 2 − 2(−x ′ + 6) = 5 ↔ 2x ′ + y = 19
d. Dilatasi
Dilatasi adalah suatu transformasi yang menghasilkan
gambar dengan bentuk yang sama dari gambar sebenarnya tapi
dengan ukuran dan letak yang berbeda/sama. Dilatasi ditentukan
oleh pusat perkalian dan faktor perkalian atau skala.
1. Dilatasi terhadap Titik Pusat O(0,0)
Misal titik 𝐴(𝑥, 𝑦), dilatasi titik 𝐴(𝑥, 𝑦) dengan pusat dilatasi
𝑂(0,0) dan faktor skala 𝑘, sehingga diperoleh 𝐴′(𝑘𝑥, 𝑘𝑦).
[𝑂,𝑘]
Secara matematis ditulis: 𝐴(𝑥, 𝑦) → 𝐴′(𝑘𝑥, 𝑘𝑦). Jika
𝑥′
dinyatakan dalam matriks maka sebagai berikut: ( ) =
𝑦′
𝑘 0 𝑥
( )( )
0 𝑘 𝑦
2. Dilatasi terhadap Titik Pusat 𝑃 (𝑎, 𝑏)
Misal titik 𝐴(𝑥, 𝑦), dilatasi titik 𝐴(𝑥, 𝑦) dengan pusat dilatasi
𝑃(𝑎, 𝑏) dan faktor skala 𝑘, dari gambar tersebut diperoleh
(𝑥’ − 𝑎) = 𝑘(𝑥 − 𝑎) dan (𝑦’ − 𝑏) = 𝑘(𝑦 − 𝑏). Secara

31
[𝑃(𝑎,𝑏),𝑘]
matematis dapat ditulis: 𝐴(𝑥, 𝑦) → 𝐴′(𝑘 (𝑥 − 𝑎) +
𝑎, 𝑘 (𝑦 − 𝑏) + 𝑏). Jika dinyatakan dalam matriks sebagai
𝑥′ 𝑘 0 𝑥−𝑎 𝑎
berikut: ( ′) = ( ) (𝑦 − 𝑏 ) + ( )
𝑦 0 𝑘 𝑏
B. Penelitian yang Relevan
1. Hasil penelitian Ovemy Delfita, dkk (2017), yang berjudul
“Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Peserta Didik Kelas X MIA 4 SMA Negeri 5
Pekanbaru” menunjukkan bahwa model pembelajaran penemuan
terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar matematika Peserta
Didik melalui dua siklus.
2. Hasil penelitian Arif Priyatno (2015), yang berjudul “Penerapan
Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas Smk 2 Singosari Pada Pokok Bahasan Turunan Fungsi
Aljabar”, menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar peserta didik
dengan model pembelajaran Discovery Learning melalui dua siklus
mengalami peningkatan.
C. Kerangka Berpikir
Hasil belajar matematika adalah hasil belajar yang dicapai peserta
didik setelah mengikuti proses pembelajaran matematika berupa
seperangkat pengetahuan, sikap, keterampilan dan nilai yang berguna bagi
peserta didik dalam kehidupan sehari-hari untuk masa kini maupun masa
yang akan datang. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika sangat
ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran.

32
Proses pembelajaran harus menarik sehingga peserta didik termotivasi
untuk belajar.
Pembelajaran matematika yang dilakukan masih menunjukkan
peserta didik masih sungkan bertanya juga kesulitan memecahkan masalah
matematika. Penugasan untuk dikerjakan dirumah juga banyak tidak
diselesaikan sendiri. Guru masih menjadi pusat, sehingga peserta didik
hanya menerima. Kondisi tersebut menunjukkan peserta didik kurang
berperan dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Oleh karena itu, pemilihan model discovery learning dimaksudkan
agar dalam kegiatan pembelajaran matematika dapat memberikan
pengalaman menemukan sendiri rumus tanpa berikan oleh guru dengan
berdiskusi dengan teman seperjuangannya di dalam kelas. Penggunaan
pendekataan dan metode ini diharapkan agar dapat memberikan
pengalaman belajar yang bermakna sehingga konsep yang mereka
dapatkan akan lebih lama tertanam dalam ingatan mereka. Implikasi yang
diharapkan ialah dengan menggunakan metode tersebut dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik baik itu segi kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
Diharapkan setelah menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning proses belajar mengajar peserta didik tidak hanya sekedar
melihat informasi yang diberikan melainkan menemukan informasi, dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik, peserta didik lebih aktif dalam
pembelajaran dan memiliki keberanian untuk bertanya maupun menjawab

33
pertanyaan. Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka berpikir dalam
penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Hasil belajar peserta didik
dalam pembelajaran Siklus I
Kondisi
matematika masih rendah Penyesuaian proses
awal
pembelajaran dengan
menerapkan model
Dengan Menerapkan Discovery Learning
model Discovery Learning peserta didik dibagi
pada pembelajaran secara berkelompok
transformasi dapat dan memperhatikan
meningkatkan hasil belajar pembelajaran yang
Tindakan peserta didik. Peserta didik diberikan guru.
Kelas saling bekerja sama dan
bertanggung jawab secara
mandiri, sehingga dapat
Siklus II
meningkatkan hasil
belajar. Pelaksanaan evaluasi
dan refleksi siklus I
Diduga melalui model dan mencoba
Discovery Learning pada kembali dengan
Kondisi materi transformasi dapat menerapkan model
Akhir meningkatkan hasil belajar pembelajaran
peserta didik Kelas XI Discovery Learning
SMAN 21 Jakarta. peserta didik secara
berkelompok
mendiskusikan topik
yang diberikan oleh
guru.
Bagan 2.1
Kerangka pemikiran
D. Hipotesis Tindakan
Setelah dilakukan penerapan model pembelajaran discovery
learning pada materi transformasi peserta didik kelas XI IIS 1 di SMAN
21 Jakarta maka diharapkan hasil belajar peserta didik meningkat.

34
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research). Penelitian ini menggunakan meotide
kualitatif. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan
untuk meningkatkan dan memperbaiki hasil belajar dan proses
pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan tertentu. Pelaksanaan
penelitian ini mengikuti tahap-tahap yang terdiri atas pengamatan,
pendahuluan atau perencanaan, dan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan
tindakan terdiri atas beberapa siklus. Setiap Siklus terdiri atas tahap
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI SMA N 21 Jakarta tahun
ajaran 2018/2019 pada tanggal 09 Oktober – 30 Oktober 2018. Subjek
penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IIS 1 SMA N 21 Jakarta tahun
ajaran 2018/2019 Semester ganjil yang berjumlah 36 orang, terdiri dari 11
orang laki-laki dan 25 perempuan dengan kemampuan yang heterogen.
C. Sumber Data
Data penelitian ini dikumpulkan dari berbagai sumber, sebagai
berikut:
1. Peserta didik pada kelas XI IIS 1 SMA Negeri Jakarta
2. Hasil Belajar Peserta Didik.

35
D. Teknik dan Prosedur Penelitian
1. Teknik Penelitian
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah:
a. Observasi
Observasi merupakan kegiatan pengamatan secara langsung
(Arikunto, 2010). Menurut pendapat tersebut, maka peneliti
menyimpulkan bahwa observasi merupakan suatu kegiatan
pengamatan terhadap suatu keadaan, gejala, fenomena atau
kejadian yang terjadi yang dipaparkan secara apa adanya.
Observasi bertujuan untuk melihat sikap peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran. Observasi dilakukan oleh peneliti
dibantu oleh guru dengan cara pengamatan secara langsung selama
proses belajar mengajar berlangsung yang dimulai dari awal hingga
akhir pembelajaran.
b. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu
atau kelompok (Arikunto, 2010:193). Tes dilakukan pada setiap
akhir proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen soal
(test tulis), yaitu pada akhir siklus I dan siklus II yang terdiri atas
materi transformasi.
36
2. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri
dari empat tahap, yaitu 1) tahap perencanaan, 2) tahap pelaksanaan
tindakan, 3) tahap pengamatan, 4) tahap refleksi.
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Bagan 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2012:16)
E. Analisis Data
Analisis sikap peserta didik pada siklus I bersifat deskriptif, guru
menganalisis sendiri pencapaian melalui catatan jurnal harian yang
dimilikinya. Namun, pada siklus II guru menganalisis dari lembar
obesrvasi, data sikap peserta didik selama pembelajaran dianalisis dengan
menggunakan rumus persentase. Adapun rumus persentase menurut
Prayitno dan Wulandari (2010:65) adalah:

37
Total Skor
𝑃ersentase = M = × 100%
Jumlah peserta didik x Skor maksimum
Analisis hasil observasi sikap peserta didik setiap pembelajaran
dilakukan dengan menghitung jumlah skor tiap-tiap butir dari seluruh
indikator. Pemberian skor berdasarkan pedoman penskoran yang telah
dibuat. Setelah diperoleh persentase kemudian dibuat tabel dengan kriteria
sebagai berikut:
Tabel 3.1 : Kualifikasi Observasi Sikap Peserta Didik

Persentase yang diperoleh Kualifikasi
80% < 𝑀 ≤ 100% Sangat Tinggi
60% < 𝑀 ≤ 80% Tinggi
40% < 𝑀 ≤ 60% Sedang
20% < 𝑀 ≤ 40% Rendah
0% < 𝑀 ≤ 20% Sangat Rendah
(Sumber : Priyatno & Wulandari, 2010: 66 )
Analisis tes hasil belajar dianalisis dengan menggunakan statistik
deskriptif, yaitu dengan menggunakan tingkat ketuntasan individu dan
klasikal. Analisis data hasil belajar dilihat dari ketercapaian KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan Sekolah. Untuk melihat
ketercapaian KKM tersebut digunakan dengan menghitung nilainya.
Adapun rumusnya adalah:
Jumlah skor
Nilai = x 100
Skor total
Peserta didik dianggap tuntas jika mencapai nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal yang diterapkan di sekolah yaitu 75. Sedangkan

38
untuk ketuntasan belajar secara klasikal tercapai bila ≥ 85% peserta didik
di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan belajar yang dianalisis dengan
menghitung presentase dengan rumus yaitu:
𝐹
𝑃= 𝑥 100%
𝑁
P = Angka persentase
F = Frekuensi peserta didik yang tuntas
N = Jumlah peserta didik keseluruhan
Setelah itu akan dihitung nilai rata-rata peserta didik. Nilai rata-rata
tersebut digunakan untuk mengetahui peningkatan rata-rata pada setiap
siklus. Rumus rata-rata yang digunakan menurut Sudjana (2005:67) adalah
sebagai berikut:
∑ 𝑥𝑖
𝑥̅ =
𝑛
Dimana: 𝑥̅ = rata-rata nilai peserta didik

∑ 𝑥𝑖 = jumlah semua nilai peserta didik
n = banyaknya peserta didik
F. Pengecekan Keabsahan Data (Validasi Data)
Data yang sudah berkumpul merupakan modal awal yang sangat
berharga dalam sebuah penelitian, dari data yang terumpul akan dilakukan
analisis yang selanjutnya dipakai sebagai bahan masukan untuk penarikan
kesimpulan. Alwasilah menjelaskan (2008:170) bahwa tantangan bagi
segala jenis penelitian pada akhirnya adalah terwujudnya produksi ilmu
pengetahuan yang valid, sahih, benar dan beretika.

39
Uji validasi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
triangulasi. Triangulasi dilakukan dengan menganalisis data hasil
pengamatan proses penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan data hasil
wawancara, kemudian membandingkan hasil wawancara dengan
observasi dan tes.
G. Tahap Rencana Penelitian
1. Refleksi awal
Refleksi awal diperlukan untuk dapat menyusun rencana
pelaksanaan. Peneliti melakukan refleksi awal di kelas XI SMAN 21
Jakarta dengan melakukan pengamatan serta wawancara dengan guru
matematika di kelas XI SMAN 21 Jakarta. pengamatan dan
wawancara ini dilakukan untuk mengetahui masalah-masalah yang
terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung. Dari hasil
pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan, terdapat beberapa
permasalahan yang ditemui oleh peneliti yaitu pembelajaran yang
berfokus pada guru dalam pembelajaran matematika.
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
1) Menyusun dan merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
2) Membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
3) Mempersiapkan lembar jurnal harian atau lembar observasi
sikap peserta didik

40
4) Mempersiapkan soal tes.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Merupakan kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model
Discovery Learning.
1) Kegiatan awal
a) Membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam
lalu berdoa.
b) Mengecek kehadiran Peserta Didik.
c) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
d) Memberi apersepsi.
e) Memotivasi peserta didik dengan memberikan gambaran
yang menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-
hari.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti merupakan langkah-langkah model Discovery
Learning.
a) Fase 1 : Stimulation (pemberian stimulus)
b) Fase 2 : Problem Statement (pernyataan/identifikasi
masalah)
c) Fase 3 : Data Collection (pengumpulan data).
d) Fase 4 : Data Processing (pengolahan data)
e) Fase 5 : Verification (memverifikasi)

41
f) Fase 6 : Generalization (penarikan
kesimpulan/generalisasi)
3) Penutup
a) Peserta didik menyimpulkan yang telah dipelajari.
b) Peserta didik diberi soal evaluasi
c) Peserta didik memberikan refleksi tentang pembelajaran
hari ini
d) Menutup pembelajaran dengan pesan moral dan
memberi salam
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran dan
diakhir evalusi pembelajaran. Pengamatan yaitu guru mengamati
sikap peserta didik dan memberikan masukan kepada peneliti.
Setelah pengamatan tersebut maka dilakukan analisi
d. Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi dilakukan analisis terhadap hasil
pengamatan dan tindakan untuk mengetahui masalah yang
muncul selama proses pembelajaran. Hasil refleksi ini akan
digunakan untuk perbaikan atau merencanakan tindakan pada
siklus II.
e. Tahap Revisi
Pada tahap revisi dilakukan rencana perbaikan pada siklus II.
Refleksi ini dilakukan untuk memperbaiki cara guru mengajar,

42
penilaian sikap peserta didik, dan lain sebagainya yang
merupakan kekurangan pada siklus I agar tidak terjadi kesalahan
pada siklus II.
3. Siklus II
Siklus II merupakan perbaikan dari siklus I . Setelah dilakukan
refleksi terhadap hasil pengamatan proses serta hasil tindakan pada
siklus I, hasil refleksi yang telah didapatkan tersebut digunakan
sebagai masukan untuk pelaksanaan pada siklus kedua. Pada siklus II
juga terdiri dari empat langkah yaitu 1) tahap perencanaan, 2) tahap
pelaksanaan tindakan, 3) tahap pengamatan, 4) tahap refleksi.

43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas di SMA Negeri 21
Jakarta dalam dua siklus, yaitu siklus I yang terdiri dari tiga kali pertemuan
disertai satu kali pertemuan untuk tes siklus I dan siklus II selama dua kali
pertemuan disertai satu pertemuan untuk tes siklus II. Penelitian dilaksanakan
selama kurang lebih satu bulan, dimulai dari Hari Selasa tanggal 9 Oktober
sampai dengan Hari Selasa tanggal 31 Oktober tahun 2018. Subjek dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IIS 1 SMA Negeri 21 Jakrta yang
berjumlah 36 peserta didik.
Pembelajaran matematika di kelas XI IIS 1 dilaksanakan dua minggu
sekali yaitu pada Hari Selasa dan Kamis sesuai dengan jadwal yang telah dibuat
oleh sekolah. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas
pembelajaran matematika di kelas XI IIS 1 dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I dan II

Pertemuan Waktu
Hari, tanggal Materi Pembelajran
ke- (WIB)
Selasa, 9
1 07.15 – 08.45 Translasi
Oktober 2018
Kamis, 11
2 08.00 – 09.50 Refleksi I
Oktober 2018
Selasa, 16
3 07.15 – 08.45 Refleksi II
Oktober 2018
Kamis, 18 Tes Siklus I
4 08.00 – 09.50
Oktober 2018
Selasa, 23 Rotasi
5 07.15 – 08.45
Oktober 2018
44
Kamis, 25
6 08.00 – 09.50 Dilatasi
Oktober 2018
Selasa, 30
7 07.15 – 08.45 Tes Siklus II
Oktober 2018
1) Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Adapun deskripsi hasil penelitian pada siklus I diuraikan dalam
beberapa tahap sebagai berikut:
Pada tahap perencanaan siklus I, peneliti menyusun beberapa hal
yang diperlukan dalam penelitian tindakan antara lain:
1. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan
indikator masing-masing pertemuan adalah sebagai berikut.
Pertemuan ke-1
3.5.1 Menemukan matriks transformasi yang bersesuaian dengan

translasi
3.5.2 Menentukan koordinat bayangan titik menggunakan matriks
transformasi yang bersesuai dengan translasi
3.5.3 Menentukan bayangan garis menggunakan matriks
3.5.4 Menentukan bayangan kurva menggunakan matriks
4.5.1 Menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan
matriks transformasi yang bersesuaian dengan translasi.
Pertemuan ke-2

refleksi
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap sb-x
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap sb-x
45

transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap sb-y
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap sb-y
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap y = h
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap y = h
Pertemuan ke-3

transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap garis x= k
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap garis x= k
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap garis y= x
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap garis y= x
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap garis
y = -x
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap garis
y = -x
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap titik asal
O(0,0)
transformasi yang bersesuai dengan refleksi terhadap titik asal
O(0,0)
matriks transformasi yang bersesuaian dengan refleksi.
2. Menyiapkan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang
mengarahkan peserta didik untuk menemukan matriks transformasi
yang bersesuai dengan tranlasi dan refleksi.
3. Menyiapkan lembar jurnal harian untuk melihat bagaimana kondisi
peserta didik di kelas ketika proses belajar mengajar berlangsung.
4. Menyusun alat evaluasi berupa soal tes dan rubrik/pedoman penskoran.

46
Perangkat pembelajaran terdiri dari RPP dan LKPD pada pertemuan
pertama, kedua, dan ketiga. Sedangkan instrumen observasi yang
dipersiapkan lembar kegiatan jurnal harian. Untuk tiap tiap lembar
pengamatan tersebut akan diisi oleh seorang pengamat. Sebagai pengamat
peneliti meminta bantuan salah seorang guru di SMA Negeri 21 Jakarta
yaitu guru pamong dan untuk mengamati aktivitas dan sikap peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Oktober 2018, 11
Oktober 2018, dan 16 Oktober 2018. Tahap tindakan siklus I dilaksanakan
sesuai dengan RPP yang menerapkan model pembelajaran Discovery
Learning yang telah disusun. Peneliti dan observer mengamati proses
pembelajaran yang berlangsung sesuai dengan pedoman observasi yang
telah disusun. Secara garis besar proses pembelajaran yang dilaksanakan
pada setiap pertemuan mengikuti langkah-langkah pembelajaran model
pembelajaran Discovery Learning seperti berikut ini:
1. Kegiatan awal
a. Membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam lalu berdoa.
b. Mengecek kehadiran Peserta Didik.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
d. Memberi apersepsi.
e. Memotivasi peserta didik dengan memberikan gambaran yang
menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
f. Menyampaikan aspek-aspek yang akan dinilai pada hari ini
2. Kegiatan inti
Kegiatan inti merupakan langkah-langkah model Discovery Learning.
a. Fase 1 : Stimulation (pemberian stimulus)
b. Fase 2 : Problem Statement (pernyataan/identifikasi masalah)
c. Fase 3 : Data Collection (pengumpulan data).
47
d. Fase 4 : Data Processing (pengolahan data)

e. Fase 5 : Verification (memverifikasi)
f. Fase 6 : Generalization (penarikan kesimpulan/generalisasi)
3. Penutup
a. Peserta didik menyimpulkan yang telah dipelajari.
b. Peserta didik diberi soal evaluasi
c. Peserta didik memberikan refleksi tentang pembelajaran hari ini
d. Menutup pembelajaran dengan pesan moral dan memberi salam
Pembelajaran siklus I merupakan tindakan pertama dalam penelitian
ini. Kegiatan pembelajaran ini sangat menentukan kegiatan pembelajaran
berikutnya karena hasil dari siklus ini akan dijadikan dasar untuk perbaikan
pada siklus berikutnya. Selama pembelajaran berlangsung, peneliti
mencatat semua kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran yang
digunakan sebagai catatan lapangan. Berdasarkan catatan lapangan dan
lembar observasi, maka deskripsi pelaksanaan tindakan pada siklus I adalah
sebagai berikut:
1. Pertemuan ke-1
a. Kegiatan Pendahuluan
Guru membuka pembelajaran dengan salam pembuka. Ketua
kelas memimpin do’a. Guru mengabsen peserta didik dan
memastikan bahwa peserta didik sudah siap mengikuti pelajaran dan
memperhatikan kebersihan dan kerapian kelas. Guru mengingatkan
kembali peserta didik tranlasi, menanyakan apa itu translasi, dan
memberikan motivasi kepada peserta didik dengan memberikan
gamabaran kehidupan sehari-hari. Selanjutnya guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari serta aspek-

48
aspek yang akan diamati dan dinilai selama proses pembelajaran
berlangsung.
b. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, secara klasikal guru memberikan masalah
sebagai pancingan untuk peserta didik. Guru membagi peserta didik
menjadi 9 kelompok, masing-masing kelompok berjumlah 4 orang
peserta didik, Peserta didik yang telah duduk di kelompoknya
masing-masing diminta untuk mengerjakan Lembar Kegiatan
Peserta Didik (LKPD). Secara berkelompok peserta didik
mendiskusikan LKPD yang telah dibagikan, memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya hal-hal yang belum
dipahami dan guru memberikan bimbingan kepada peserta didik
yang mengalami kesulitan.
Pada saat guru berkeliling kelas untuk memberikan bantuan
belajar atau bimbingan, banyak peserta didik yang bertanya karena
kesulitan untuk menemukan matriks yang bersesuaian. Setelah
menyelesaikan LKPD, peserta didik dalam kelompoknya
menuliskan penyelesaian LKPD di kertas yang telah disediakan.
Peserta didik diarahkan untuk bekerja sama dalam mengerjakan
tugas kelompok.
Setelah semua kelompok menyelesaikan tugasnya, perwakilan
kelompok yang telah selesai menyelesaikan tugasnya diminta untuk
menyajikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. Peserta didik

49
dari kelompok lain mengajukan pertanyaan, tanggapan dan memberi
saran terhadap hasil yang dipresentasikan temannya apabila ada.
Pada saat presentasi, guru membimbing jika menemukan kesulitan
serta memberikan penguatan.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup diawali dengan guru mengarahkan peserta
didik untuk menyimpulkan materi pembelajaran yang telah
disampaikan guru mengenai matriks yang bersesuaian dengan
translasi. Setelah itu, guru memberikan soal evaluasi kepada peserta
didik guna melihat sejauh mana peserta didik memahami
pembelajaran hari ini. Guru bersama peserta didik melakukan
refleksi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil
yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan
manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran
yang telah berlangsung.
Guru menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya akan
menemumakan matriks transformasi yang bersesuaian dengan
refleksi melalaui pembelajaran Discovery Learning dengan
menggunakan LKPD. Peserta didik dihimbau untuk belajar materi
pembelajaran refleksi.
50
2. Pertemuan ke-2
kembali peserta didik refleksi, menanyakan apa itu refleksi, dan
gambaran kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan refleksi.
Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi
yang akan dipelajari serta aspek-aspek yang akan diamati dan dinilai
b. Kegiatan Inti

51
kesulitan untuk menemukan matriks yang bersesuaian dengan
refleksi. Setelah menyelesaikan LKPD, peserta didik dalam
kelompoknya menuliskan penyelesaian LKPD di kertas yang telah
disediakan. Peserta didik diarahkan untuk bekerja sama dalam
mengerjakan tugas kelompok.
c. Kegiatan Penutup
refleksi terhadap sb – x, sb – y, garis y = h. Setelah itu, guru
memberikan soal evaluasi kepada peserta didik guna melihat sejauh
mana peserta didik memahami pembelajaran hari ini. Guru bersama
peserta didik melakukan refleksi seluruh rangkaian aktivitas
pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya

52
secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak
langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung.
menemumakan matriks transformasi yang bersesuaian dengan
refleksi terhadap garis x = k, y = x, y = -x, dan titik asal O(0,0)
melalui pembelajaran Discovery Learning dengan menggunakan
LKPD. Peserta didik dihimbau untuk memahami kembali
pembelajaran hari ini agar pertemuan selanjutnya lebih sempurna.
3. Pertemuan ke-3
kembali peserta didik refleksi pada pertemuan sebelumnya, dan
gambaran kehidupan sehari-hari. Selanjutnya guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari serta aspek-
aspek yang akan diamati dan dinilai selama proses pembelajaran
berlangsung.
b. Kegiatan Inti

53
kesulitan untuk menemukan matriks yang bersesuaian. Setelah
tugas kelompok.

54
c. Kegiatan Penutup
refleksi. Setelah itu, guru memberikan soal evaluasi kepada peserta
mengadakan ulangan harian untuk materi translasi dan refleksi.
Peserta didik diharapkan belajar agar dapat nilai yang memuaskan.
c. Hasil Pengamatan
Pada pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini, penulis memiliki
seorang pengamat atau observer dari tim ahli yaitu guru yang berperan
sebagai pengamat sikap peserta didik dalam penelitian. Selama kegiatan
pembelajaran siklus I berlangsung, pengamat melakukan pengamatan
terhadap kegiatan guru dan peserta didik. Mengamati kegiatan guru untuk
dijadikan masukan untuk mengajar pada siklus II. Pada lembar kegiatan
jurnal harian peserta didik, pengamat atau observer menuliskan peserta
didik yang tidak berperilaku sebagaimana mestinya di kelas. Setelah

55
pengamatan tersebut, kemudian dilakukan analisis terhadap semua kegiatan
yang telah dilakukan. Dari hasil observasi dapat dilihat sebagai berikut.
1) Hasil Observasi Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus I
Tabel 4.2 : Data Hasil Observasi Sikap Peserta Didik Siklus I Selama
Kegiatan Pembelajaran Matematika Pada Materi
Transfromasi Melalui Model Pembelajaran Discovery
Learning di Kelas XI IIS 1 SMA Negeri 21 Jakarta Tahun
Pelajaran 2018/2019
No. Hari/Tanggal Kejadian/Observasi Keterangan
1 09/10/2018 Tidak ada rasa ingin tahu - Aaliyah
- Andrawina
- Rafidhia
- Syifa Aulia
Tidak disiplin - Reyhand

- Rafi
- Fatiha
Tidak aktif dan tidak - Rivaldo

bertanggung jawab
- Bagas
- Daffa
2 11/10/2018 Tidak ada rasa ingin tahu - Aaliyah

- Andrawina
- Rafidhia
- Reyhand
Tidak disiplin - Rafi
- Fatiha

bertanggung jawab - Bagas
3 16/10/2018 Tidak ada rasa ingin tahu - Bagas

- Andrawina
56
Tidak disiplin - Reyhand

- Rafi
- Fatiha

bertanggung jawab - Fatiha
- Rafidhia
Sumber: Hasil Penelitian
Pengamatan terhadap sikap peserta didik selama kegiatan
proses belajar mengajar berlangsung menggunakan lembar penilaian
jurnal harian peserta didik. Lembar jurnal harian yang telah disiapkan,
diisi oleh pengamat pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan
menerapkan model pembelajaran Discovery Learning. Berdasarkan
tabel 4.2 di atas, pertemuan I, II, dan III terdapat perubahan sikap
peserta didik yang tidak begitu signifikan. Berdasarkan pengamatan
sikap peserta didik mencapai 70% yang termasuk dalam kualifikasi
tinggi dalam proses pembelajaran.
2) Hasil Evaluasi Penilaian Pengetahuan Peserta Didik Siklus I
Tabel 4.3 : Data Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Selama
Transfromasi Melalui Model Pembelajaran Discovery
Pelajaran 2018/2019
No Nama Peserta Didik Skor yang Keterangan
Diperoleh
1 Aaliyah Ananda 56 Tidak Tuntas
2 Al Hadiid Rzeznik Ar Razy 85 Tuntas
3 Alwan Giffar 87.5 Tuntas
4 Amanda Febiyana 73 Tidak Tuntas
5 Andi Indah Yolanda 79 Tuntas
6 Andrawina Syifanindita 58 Tidak Tuntas
7 Aulia Barra Irwanto 98 Tuntas
57
8 Bagas Rheznandhiya Pratama 67 Tidak Tuntas

9 Daffa Arlistio Rifqi 61 Tidak Tuntas
10 Dhiyaa Dibrina Fa Atin 95 Tuntas
11 Estoe Adil Chatami 80 Tuntas
12 Faesa Syahputri Suprapto 52 Tidak Tuntas
13 Fairuz Rahimah 83 Tuntas
14 Farah Ayu An Ipsa Thamrin 94 Tuntas
15 Fina Anggun Puspita 90 Tuntas
16 Ghina Evtin Lie Aifa 87 Tuntas
17 Hasna Nur Zahira 68 Tidak Tuntas
18 Hawraul Insiyyah Sembodo Putri 50 Tidak Tuntas
19 Inas Annisa Aulia 75 Tuntas
20 Khalida Rachmawati 94.5 Tuntas
21 Kurnia Elma Armavillia 72 Tidak Tuntas
22 Muhammad Fadhil Ilhamsyah 97.5 Tuntas
23 Muhammad Fatiha Rizki 57 Tidak Tuntas
24 Muhammad
Budiman Rafidhia Mahardani 48 Tidak Tuntas
25 Nabila Diva Mamonto 87 Tuntas
26 Nabilah Putri Edwina 98 Tuntas
27 Nurul Hidayah 70 Tidak Tuntas
28 Rafi' Muhammad Izzuddin 48 Tidak Tuntas
29 Rachmadinsa Dwininditha 88 Tuntas
30 Reyhand Pranna Kamil 30 Tidak Tuntas
31 Rifdah Kamila Handoyo 61 Tidak Tuntas
32 Rivaldo Pantjoro 28 Tidak Tuntas
33 Safira Alya Andriani 79.5 Tuntas
34 Sarah Hidayah 75 Tuntas
35 Shareen Virgita Septalia Takke 95.5 Tuntas
36 Syifa Aulia Hassani 56 Tidak Tuntas
Jumlah Skor 2623.5
Rata-Rata 72.875
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Peserta Didik pada Siklus I
No Uraian Hasil pada Siklus I
1 Jumlah skor yang tercapai 2623.5
2 Jumlah peserta didik yang tuntas 19 Orang
3 Persentase ketuntasan yang tercapai 52.78 %
4 Nilai rata-rata tes formatif 72.875
58
Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat kita menyimpulkan bahwa
dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning, nilai
rata-rata hasil belajar peserta didik yang diperoleh adalah 72,875
dengan presentase ketuntasan yang tercapai adalah 52,78% atau 19
orang dari 36 orang peserta didik yang tuntas dalam pembelajaran
siklus I. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus pertama baik secara
klasikal maupun KKM nilai peserta didik belum tercapai, karena
peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya 19 orang atau jika
dipresentasekan hanya 52,78% saja yang mencapai nilai ketuntasan.
Jika dibandingkan dengan ketuntasan kalsikal yang sudah ditetapkan
yaitu 85%, maka hasil ini masih jauh di bawah kriteria. Hal ini
disebabkan karena peserta didik belum terbiasa dengan model
pembelajaran Discovery Learning yang diterapkan dalam proses belajar
mengajar. Namun secara keseluruhan pelaksanaan pembelajaran
Discovery Learning ini dapat dinilai positif, hal ini terlihat dari hasil
observasi sikap peserta didik yang meningkat dari pertemuan satu ke
pertemuan dua maupun ke pertemuan tiga.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada siklus I, dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaan penelitian tindakan kelas belum
mencapai indikator penelitian yang telah ditetapkan. Hal ini
dikarenakan oleh beberapa hal, yaitu:

59
a. Sebagian peserta didik belum terbiasa menemukan cara
penyelesaian LKPD, sehingga mereka sedikit mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan LKPD.
b. Tidak semua peserta didik terlibat aktif dan bertanggung jawab
dalam kelompok.
c. Skor rata-rata yang diperoleh peserta didik berdasarkan hasil
evaluasi pada siklus I mencapai rata-rata 72,875 dan presentase
ketuntasan klasikal mencapai 52,78%. Hal ini berarti sudah
mencapai lebih dari setengah terhadap keseluruhan subjek.
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan pengamat pada kegiatan
pembelajaran pada siklus I, terlihat bahwa sikap peserta didik dalam
kegiatan beajar berada pada kategori tinggi karena hanya sedikit peserta
didik yang masuk ke dalam jurnal harian. Walaupun sikap rasa ingin tahu,
kerja sama, dan disiplin sebagian peserta didik tergolong tinggi dan hampir
seluruh peserta didik terlibat aktif dalam pembelajran dengan menggunakan
model pembelajaran Discovery Learning, namun sebagian besar peserta
didik belum memahami materi yang diberikan sehingga tidak bersemangat
mengikuti pembelajaran. Disini guru harus memberikan perhatian khusus
kepada peserta didik yang demikian untuk menjelaskan kembali sehingga
mereka bisa memahami materi yang diajarkan. Hal ini juga dibuktikan
dengan nilai rata-rata hasil belajar yaitu 72,758 belum mencapai KKM dan
60
presentase ketuntasan klasikal 52,78% belum mencapai indikator persentase
yang diharapkan.
e. Revisi Siklus I
Setelah melakukan pengamatan (observasi) selama proses belajar
mengajar dan menganalisis tindakan, observer dan peneliti melakukan
refleksi untuk beberapa hal. Refleksi ini dilakukan untuk memperbaiki baik
dari cara mengajar guru maupun hal-hal yang kurang dalam siklus I agar
tidak terjadi kesalahan yang sama pada siklus II. Beberapa hal yang perlu
diperbaiki diantaranya:
1. Guru harus lebih menguasai kelas
2. Guru harus meningkatkan lagi keceriaan atau antusiasme peserta didik
dalam belajar.
3. Guru harus membuat langkah – langkah LKPD yang sederhana sehingga
peserta didik mampu memahami.
4. Hasil refleksi tersebut dijadikan acuan untuk memperbaiki
pembelajaran pada siklus II yang akan dilaksanakan agar tidak terulang
lagi pada pertemuan selanjutnya.
Oleh karena itu, berdasarkan uraian di atas perlu dilaksanakan siklus
II untuk memperbaiki kegagalan yang terjadi pada siklus I. Maka pada
pelaksanaan siklus II dapat dibuat rencana yang lebih baik lagi.
2) Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Pada siklus I indikator penelitian yang telah ditetapkan belum tercapai
maka dilanjutkan dengan siklus II. Siklus II ini mengacu pada refleksi dan
61
revisi yang telah dilakukan pada siklus I. Peneliti berusaha untuk memperbaiki
kekurangan yang ada pada siklus I agar tidak terulang pada siklus II. Adapun
deskripsi hasil penelitian pada siklus I diuraikan dalam beberapa tahap yaitu
sebagai berikut.
Pada tahap perencanaan siklus II, peneliti menyusun beberapa hal
yang diperlukan dalam penelitian tindakan antara lain:
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan
indikator masing-masing pertemuan adalah sebagai berikut.
Pertemuan ke-1
3.5.20 Menemukan matriks transformasi yang bersesuaian dengan rotasi

transformasi yang bersesuai dengan rotasi
3.5.22 Menentukan bayangan kurva menggunakan matriks transformasi
yang bersesuai dengan rotasi
matriks transformasi yang bersesuaian dengan rotasi.
Pertemuan ke-2

dilatasi
transformasi yang bersesuai dengan dilatasi
3.5.25 Menentukan bayangan kurva menggunakan matriks transformasi
yang bersesuai dengan dilatasi
matriks transformasi yang bersesuaian dengan dilatasi.
2) Menyiapkan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang
mengarahkan peserta didik untuk menemukan matriks transformasi
yang bersesuaian dengan rotasi dan dilatasi.

62
3) Menyiapkan Lembar Observasi Sikap Peserta Didik untuk melihat
bagaimana kondisi peserta didik di kelas ketika proses belajar mengajar
berlangsung.
4) Menyusun alat evaluasi berupa soal tes dan rubrik/pedoman penskoran.
Perangkat pembelajaran terdiri dari RPP dan LKPD pada pertemuan
pertama dan pertemuan kedua. Sedangkan instrumen observasi yang
dipersiapkan yaitu Lembar Observasi Sikap Peserta Didik. Untuk tiap tiap
lembar pengamatan tersebut akan diisi oleh seorang pengamat. Sebagai
pengamat peneliti meminta bantuan salah seorang guru di SMA Negeri 21
Jakarta yaitu guru pamong untuk mengamati sikap peserta didik selama
proses pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan siklus II dilaksanakan pada Hari Selasa tanggal 20
Oktober 2018 dan Kamis tanggal 22 Oktober 2018. Tahap tindakan siklus
II dilaksanakan sesuai dengan RPP yang menerapkan model pembelajaran
Discovery Learning yang telah disusun. Peneliti dan observer mengamati
proses pembelajaran yang berlangsung sesuai dengan pedoman observasi
yang telah disusun. Secara garis besar proses pembelajaran yang
dilaksanakan pada setiap pertemuan mengikuti langkah-langkah
pembelajaran model pembelajaran Discovery Learning seperti berikut ini:
1. Kegiatan awal
a. Membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam lalu berdoa.
b. Mengecek kehadiran Peserta Didik.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
d. Memberi apersepsi.
63
e. Memotivasi peserta didik dengan memberikan gambaran yang

menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
f. Menyampaikan aspek-aspek yang akan dinilai pada hari ini
2. Kegiatan inti
Kegiatan inti merupakan langkah-langkah model Discovery Learning.
a. Fase 1 : Stimulation (pemberian stimulus)
b. Fase 2 : Problem Statement (pernyataan/identifikasi masalah)
c. Fase 3 : Data Collection (pengumpulan data).
d. Fase 4 : Data Processing (pengolahan data)
e. Fase 5 : Verification (memverifikasi)
f. Fase 6 : Generalization (penarikan kesimpulan/generalisasi)
3. Penutup
a. Peserta didik menyimpulkan yang telah dipelajari.
b. Peserta didik diberi soal evaluasi
c. Peserta didik memberikan refleksi tentang pembelajaran hari ini
d. Menutup pembelajaran dengan pesan moral dan memberi salam
Pembelajaran siklus II merupakan tindakan kedua dalam penelitian
ini. Kegiatan pembelajaran ini sangat menentukan kegiatan pembelajaran
berikutnya karena hasil dari siklus ini akan dijadikan dasar untuk perbaikan
pada siklus berikutnya. Selama pembelajaran berlangsung, peneliti
mencatat semua kejadian yang terjadi selama proses pembelajaran yang
digunakan sebagai jurnal harian. Berdasarkan jurnal harian dan lembar
observasi, maka deskripsi pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah
sebagai berikut:
1. Pertemuan ke-1

64
kembali peserta didik rotasi, menanyakan apa itu rotasi, dan
gambaran kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan rotasi.
b. Kegiatan Inti
kesulitan untuk menemukan matriks yang bersesuaian rotasi. Setelah

65
tugas kelompok.
c. Kegiatan Penutup
disampaikan guru mengenai matriks yang bersesuaian dengan rotasi.
Setelah itu, guru memberikan soal evaluasi kepada peserta didik
guna melihat sejauh mana peserta didik memahami pembelajaran
hari ini. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi seluruh
rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung
maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah
berlangsung.
mempelajari materi dilatasi. Peserta didik diharapkan memelajarinya

66
dirumah agar proses pembelajaran semakin kondusif. Guru
memberikan pesan moral diakhir pembelajaran.
2. Pertemuan ke-2
kembali peserta didik dilatasi, menanyakan apa itu dilatasi, dan
gambaran kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan rotasi.
b. Kegiatan Inti

67
kesulitan untuk menemukan matriks yang bersesuaian rotasi. Setelah
tugas kelompok.
c. Kegiatan Penutup
dilatasi. Setelah itu, guru memberikan soal evaluasi kepada peserta

68
mengadakan ulangan harian untuk materi translasi dan refleksi.
Peserta didik diharapkan belajar agar dapat nilai yang memuaskan.
c. Hasil Pengamatan
Tidak jauh berbeda dengan siklus I, pada kegiatan pembelajaran
siklus II berlangsung juga dilakukan pengamatan terhadap proses belajar
mengajar di dalam kelas. Pada siklus II, peneliti juga memiliki seorang
pengamat yang mengamati peserta didik didalam kelas. Selama kegiatan
pembelajaran siklus II berlangsung, pengamat melakukan pengamatan
terhadap kegiatan peserta didik. Pada lembar observasi kegiatan sikap
peserta didik, pengamat membubuhkan tanda √ pada tiap kolom nilai yang
sesuai dengan sikap peserta didik di kelas. Dari hasil observasi dapat dilihat
sebagai berikut.
1) Hasil Observasi Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus II
Tabel 4.5 : Data Hasil Observasi Sikap Siklus II Selama Kegiatan

Pembelajaran Matematika Pada Materi Transformasi
Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning di Kelas
XI IIS 1 SMA Negeri 21 Jakarta Tahun Pelajaran
2018/2019
Pertemuan ke-
Pertemuan ke-1
2 Rata-
No Nama Peserta Didik
Kerja Ingin
Disiplin Aktif rata
sama Tahu
1 Aaliyah Ananda 3 3 4 3 3.25
69
2 Al Hadiid Rzeznik Ar Razy 4 4 4 4 4

3 Alwan Giffar 3 4 4 3 3.5
4 Amanda Febiyana 3 3 4 3 3.25
5 Andi Indah Yolanda 3 4 3 4 3.5
6 Andrawina Syifanindita 2 3 4 2 2.75
7 Aulia Barra Irwanto 4 3 3.5
8 Bagas Rheznandhiya 2 3 3 2 2.5
9 Daffa
PratamaArlistio Rifqi 3 3 4 2 3
10 Dhiyaa Dibrina Fa Atin 4 4 4 4 4
11 Estoe Adil Chatami 4 4 4 4 4
12 Faesa Syahputri Suprapto 3 4 4 3 3.5
13 Fairuz Rahimah 4 3 3.5
14 Farah Ayu An Ipsa Thamrin 4 4 4 4 4
15 Fina Anggun Puspita 4 4 4 4 4
16 Ghina Evtin Lie Aifa 4 4 3 4 3.75
17 Hasna Nur Zahira 3 4 4 3 3.5
18 Hawraul Insiyyah Sembodo 3 3 4 3 3.25
19 Inas
PutriAnnisa Aulia 3 4 4 3 3.5
20 Khalida Rachmawati 3 3 4 3 3.25
21 Kurnia Elma Armavillia 3 3 4 3 3.25
22 Muhammad Fadhil 4 4 3 4 3.75
23 Muhammad
Ilhamsyah Fatiha Rizki 2 3 2.5
24 Muhammad
Budiman Rafidhia 2 3 4 2 2.75
25 Nabila Diva Mamonto
Mahardani 4 4 4 4 4
26 Nabilah Putri Edwina 3 4 3 4 3.5
27 Nurul Hidayah 4 3 4 3 3.5
28 Rafi' Muhammad Izzuddin 4 2 3 2 2.75
29 Rachmadinsa Dwininditha 4 4 4 4 4
30 Reyhand Pranna Kamil 2 2 4 2 2.5
31 Rifdah Kamila Handoyo 3 3 4 3 3.25
32 Rivaldo Pantjoro 2 4 3 2 2.75
33 Safira Alya Andriani 3 4 4 3 3.5
34 Sarah Hidayah 4 4 4 4 4
35 Shareen Virgita Septalia 4 3 3 4 3.5
36 Syifa
TakkeAulia Hassani 3 4 3.5
Jumlah Skor 122,5
Rata-rata 3,4
Persentase 85,1%
70
Berdasarkan Tabel Hasil Pengamatan Sikap Peserta Didik
Siklus II dapat dilihat bahwa sikap peserta didik pada pembelajaran
materi transformasi sudah meningkat yang sebelumnya 70% meningkat
menjadi 85,1%.
Berdasarkan hasil pengamatan sikap peserta didik menunjukkan
bahwa sikap peserta didik untuk setiap pertemuan pada siklus II
meningkat, peningkatan ini sangat mempengaruhi ketuntasan belajar
peserta didik. Semua kegiatan pada siklus II berjalan dengan baik dan
menghasilkan kemajuan yang memuaskan. Akibatnya hasil belajar juga
mengalami peningkatan.
Untuk mengetahui peningkatan dan perkembangan hasil belajar
pada siklus II peserta didik diberikan tes akhir setelah pembelajaran
siklus II berakhir. Nilai pada tes akhir siklus II ini nantinya sebagai
pedoman untuk menentukan nilai perkembangan peserta didik. Tes ini
diberikan pada Hari Selasa tanggal 30 Oktober 2018. Hasilnya dapat
dilihat pada tabel berikut.
2) Hasil Evaluasi Penilaian Pengetahuan Peserta Didik Siklus II
Tabel 4.6 : Data Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II Selama
Transformasi Melalui Model Pembelajaran Discovery
Pelajaran 2018/2019
No Nama Peserta Didik Skor yang Keterangan
Diperoleh
1 Aaliyah Ananda 75 Tuntas
2 Al Hadiid Rzeznik Ar Razy 97 Tuntas
3 Alwan Giffar 90 Tuntas
4 Amanda Febiyana 85 Tuntas
71
5 Andi Indah Yolanda 90 Tuntas

6 Andrawina Syifanindita 75 Tuntas
7 Aulia Barra Irwanto 100 Tuntas
8 Bagas Rheznandhiya Pratama 80 Tuntas
9 Daffa Arlistio Rifqi 82 Tuntas
10 Dhiyaa Dibrina Fa Atin 100 Tuntas
11 Estoe Adil Chatami 97.5 Tuntas
12 Faesa Syahputri Suprapto 76 Tuntas
13 Fairuz Rahimah 87 Tuntas
14 Farah Ayu An Ipsa Thamrin 100 Tuntas
15 Fina Anggun Puspita 96 Tuntas
16 Ghina Evtin Lie Aifa 95 Tuntas
17 Hasna Nur Zahira 87 Tuntas
18 Hawraul Insiyyah Sembodo Putri 62.5 Tidak Tuntas
19 Inas Annisa Aulia 79 Tuntas
20 Khalida Rachmawati 96 Tuntas
21 Kurnia Elma Armavillia 85 Tuntas
22 Muhammad Fadhil Ilhamsyah 100 Tuntas
23 Muhammad Fatiha Rizki Budiman 77 Tuntas
24 Muhammad Rafidhia Mahardani 60 Tidak Tuntas
25 Nabila Diva Mamonto 100 Tuntas
26 Nabilah Putri Edwina 98 Tuntas
27 Nurul Hidayah 88 Tuntas
28 Rafi' Muhammad Izzuddin 73 Tidak Tuntas
29 Rachmadinsa Dwininditha 90 Tuntas
30 Reyhand Pranna Kamil 68 Tidak Tuntas
31 Rifdah Kamila Handoyo 76 Tuntas
32 Rivaldo Pantjoro 61 Tidak Tuntas
33 Safira Alya Andriani 90 Tuntas
34 Sarah Hidayah 92 Tuntas
35 Shareen Virgita Septalia Takke 96 Tuntas
36 Syifa Aulia Hassani 75 Tuntas
Jumlah Skor 3079
Rata-Rata 85.5
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Peserta Didik pada Siklus II
No Uraian Hasil pada Siklus I
1 Jumlah skor yang tercapai 3079
2 Jumlah peserta didik yang tuntas 31 Orang
3 Persentase ketuntasan yang tercapai 86.11%
4 Nilai rata-rata tes formatif 85.5
72
Berdasarkan tabel di atas dapat kita simpulkan bahwa dengan
model pembelajaran Discovery Learning nilai rata-rata hasil belajar
yang di peroleh peserta didik adalah 85,5 dengan persentase ketuntasan
yang tercapai adalah 86,11% atau 31 orang dari 36 orang peserta didik
yang tuntas dalam pembelajaran siklus II. Hasil tes siklus II meningkat
dibandingkan tes siklus I dimana rata-rata hasil belajarnya 72,875
menjadi 85,5. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus kedua baik
secara klasikal maupun KKM nilai orang peserta didik sudah tercapai,
karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 sudah mencapai 31
orang atau jika dipresentasekan sudah 86,11% yang mencapai nilai
ketuntasan. Berdasarkan ketuntasan klasikal yang sudah ditetapkan
yaitu 85%, maka hasil ini sudah memenuhi kriteria indikator kinerja.
Jadi dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar yang
signifikan pada siklus II.
d. Refleksi Siklus II
Refleksi dari siklus II adalah kegiatan pembelajaran berjalan lebih
baik dari siklus sebelumnya. Dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning sebagian besar peserta didik terlibat aktif dalam
pembelajaran, tidak ada peserta didik yang hanya duduk tanpa mengerjakan
LKPD.
Sikap yang baik dalam pembelajaran sangat mempengaruhi hasil
belajar. Berdasarkan tes evaluasi siklus II terlihat bahwa nilai tes Peserta
Didik mencapai 86,11%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar telah
73
meningkat atau dapat dikatakan lebih baik dari siklus sebelumnya dan telah
mencapai indikator kinerja yang telah ditentukan. Ketuntasan nilai peserta
didik ini juga didukung dengan kegiatan guru dalam mengelola
pembelajaran. Mengingat adanya peningkatan pada setiap aspek
pembelajaran dan hasil tes evaluasinya sudah mencapai target, maka
penelitian ini dicukupkan sampai pada siklus II.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, upaya menerapkan model pembelajaran
Discovery Learning ternyata hasilnya cukup memuaskan, meskipun pada
siklus I masih terdapat beberapa kekurangan seperti guru masih kurang dalam
hal mengajukan pertanyaan yang menantang, kurang menguasai kelas, belum
melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif dan lain-lain. Namun secara keseluruhan dapat dikatakan pembelajaran
berjalan dengan lancar. Berdasarkan pengalaman dan refleksi pada siklus I,
maka peneliti berusaha untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan pada siklus II.
Dilanjutkan dengan sikap peserta didik, berdasarkan hasil pengamatan
dan hasil observasi selama pembelajaran terlihat sikap rasa ingin tahu, kerja
sama, disiplin dan aktif peserta didik pada siklus II lebih baik jika
dibandingkan dengan sikap peserta didik pada siklus I. Salah satu yang
menyebabkan sikap peserta didik sangat baik adalah karena dikarenakan pada
siklus II guru tegas memberikan butir-butir penilaian sikap kepada peserta
didik dan peserta didik senang dengan model pembelajaran yang

74
menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai media belajarnya.
Peserta didik yang biasanya tampak bermalas-malasan dalam belajar telah
berubah menjadi sosok yang aktif, lebih sering bertanya jika tidak paham, lebih
disiplin, dan bekerja sama dalam mengerjakan LKPD.
Meningkatnya sikap rasa ingin tahu, kerja sama, disiplin dan sikap aktif
pada saat proses pembelajaran berlangsung ternyata juga mengakibatkan hasil
belajar peserta didik meningkat. Hal ini terbukti dari hasil tes akhir Peserta
Didik, dimana hasil belajar pada siklus II lebih tinggi dibandingkan pada siklus
I, jika dipersentasekan siklus I hanya mendapat 52,78% dari peserta didik yang
mencapai nilai ketuntasan sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan
menjadi 86,11% peserta didik yang tuntas. Dengan demikian dapat dikatakan
hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan dan sudah
mencapai ketuntasan secara klasikal.
Adapun untuk perbandingan pencapaian indikator antara siklus I dan
siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.8 Perbandingan Pencapaian Indikator Pada Siklus I dan Siklus II

Indikator Siklus I Siklus II Keterangan
Sikap peserta didik 70 % 85,1 % Meningkat
Ketuntasan Klasikal 52,78 % 86,11 % Meningkat
Berdasarkan data pada tabel 4.8 di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar dan sikap peserta didik meningkat dan ketuntasan secara klasikal telah
tercapai. Dengan demikian penelitian dicukupkan sampai siklus II. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning
mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi transformasi.

75
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan deskripsi dan analisis hasil penelitian yang berjudul
“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model
Pembelajaran Discovery Learning di kelas XI IIS 1 SMA Negeri 21 Jakarta”,
maka pada akhir laporan ini dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada materi
Transformasi dapat meningkatkan minat belajar peserta didik, hal ini
ditunjukkan oleh sikap peserta didik yang meningkat dari siklus I ke siklus
II.
2. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada materi
Transformasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini
ditunjukkan oleh hasil test peserta didik yang meningkat dari siklus I ke
siklus II.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di atas maka perlu
kiranya memeberikan saran yang bermanfaat dalam rangka meningkatkan
proses belajar mengajar terhadap pembelajaran matematika dengan model
pembelajaran Discovery Learning. Adapun saran-saran yang dapat penulis
kemukakan adalah sebagai berikut:
1. Dalam proses kegiatan pembelajaran guru dituntut untuk lebih kreatif
dalam menerapkan model pembelajaran agar peserta didik tidak merasa

76
bosan dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu model pembelajaran
yang membuat peserta didik antusia dalam belajar adalah model
pembelajaran Discovery Learning.
2. Disarankan jika menggunakan model pembelajaran Discovery Learning
harus benar-benar memperhatikan LKPD karena apabila langkah–langkah
menemukan rumus sulit dipahami, tujuan pembelajaran tidak tercapai.

77
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.C. 2008. Pokoknya Kualitatif: Dasar–dasar Merancang dan

Melakukan Penelitian Kualitatif. Jakarta: Pustaka Jaya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.
Delfita, Ovemy, dkk. 2017. Penerapan Model Discovery Learning Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X Mia 4 Sma Negeri 5
Pekanbaru.
https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/15539/15081.
Diakses pada tanggal 5 Oktober 2018.
HSRC & IEA TIMSS. 2012. Highlights from TIMSS 2011, The South African
Perspective. http://www.hrsc.ac.za/. Diakses pada tanggal 16 September
2018.
Ismadi, Janu. 2011. Matematika Ajaib: Permainan Utak-atik Angka yang

Mengasyikkan. Bandung: PT Mizan Publika.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Model Pembelajaran Penemuan

(Discovery Leraning).
http://p3g.unm.ac.id/index.php/download/category/16-kumpulan-materi-
sosialisasi-kurikulum%20013.html?download=214%3Adiscovery-learning.
Diakses pada tanggal 16 September 2018.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Permedikbud Nomor 65 Tahun

2013 Tentang Standar Proses. http://bsnp-indonesia.org/id/wp-
content/uploads/2009/06/03.-A.-Salinan-Permendikbud-No.-65-th-2013-ttg-
Standar-Proses.pdf. Diakses pada tanggal 16 September 2018.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Matematika SMA/MA Kelas XII

Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal. Jakarta: Delia Press.
Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta.
Priyatno, Arif. 2015. Penerapan Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas Smk 2 Singosari Pada Pokok Bahasan Turunan Fungsi
Aljabar. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
78
____________. 2005. Metode Statistika Edisi ke–6. Bandung: Tarsito.
____________. 2006. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
____________. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Suharti, T. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui model Pembelajaran

SAVI pada siswa kelas 5 SDN Ngawen 02 Kecamatan Margorejo Kabupaten
Pati Semester I Tahun 2013/2014.
http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/5247/3/T1_262011025_BA
B%20II.pdf. Diakses pada tanggal 16 September 2018.
Yani, Ahmad. 2014. Mindset Kurikulum 2013. Bandung: CV Alvabeta.
Utari, Meilisa. 2016. Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan

Sikap Percaya Diri Dan Hasil Belajar Siswa Kelas I Sdn Sekelimus 1
Bandung Pada Subtema Gemar
Berolahraga. http://repository.unpas.ac.id/5183/. Diakses pada tanggal 20
September 2018.

PTK Sari Belum Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Sari Belum Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Pendidikan merupakan faktor paling besar perannya dalam

berbangsa dan bernegara karena dengan pendidikan dapat mendorong dan

menentukan maju mundurnya proses perkembangan bangsa dalam segala

bidang, oleh karena itu pemerintah berusaha meningkatkan mutu

pendidikan. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat

sangat berpengaruh terhadap perkembangan disemua aspek kehidupan.

kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis dan mampu

mengomunikasikan ide-ide kreatifnya dengan baik. Selain itu, manusia

dituntut untuk dapat menambah kapabilitas dan kompetensi yang sudah

ada dalam dirinya.

Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat

penting. Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua

peserta didik dari SD hingga SMA/SMK dan bahkan di perguruan tinggi.

karena matematika merupakan sarana berfikir logis dan matematis, sarana

mengembangkan kreatifitas, sarana mengenal pola hubungan dan

generalisasi pengalaman serta sarana memecahkan persoalan kehidupan

Hasil dari PISA (Program for international student assesment)

pada tahun 2015, Indonesia menduduki peringkat 63 dari 69 negara. Hasil

TIMSS (Trend International Mathematics and Science Study) pada tahun

2015 Indonesia menduduki peringkat 45 dari 50 negara. Hasil analisis

selalu memperoleh nilai dibawah rata-rata dibandingkan dengan negara-

Salah satu penyebab Indonesia memiliki nilai dibawa rata-rata

yaitu peserta didik mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar peserta

mengajar, tapi juga mendidik. Pidarta (2009:11) mengatakan, “Mendidik

merupakan upaya menciptakan situasi yang membuat peserta didik mau

seharusnya dapat memahami kesulitan belajar anak didiknya untuk

selanjutnya memberikan penemuan terbimbing.

Penyebab kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik sangatlah

pengetahuan prasyarat yang dimiliki peserta didik, masalah sosial, dan

lain-lain. Adapun kesulitan belajar peserta didik yang disebabkan oleh

guru misalnya dalam proses pembelajaran guru tidak mengikutsertakan

menghafal rumus-rumus, menerima konsep-konsep yang ada tanpa

menemukan sendiri. Oleh karena itu, hasil belajarnya kurang bermakna

Belajar matematika tidak cukup mengenal rumus, namun dapat

menemukan rumus tersebut lalu diterapkan untuk menyelesaikan masalah,

baik masalah yang berhubungan dengan matematika ataupun masalah

menganggap matematika selalu berhubungan dengan angka dan rumus,

sehingga setiap materi pada pembelajaran matematika peserta didik

merasa susah untuk menguasainya, hal tersebut merupakan salah satu

penyebab yang mempengaruhi hasil belajar matematika masih belum

memuaskan selama ini.

Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Sedangkan menurut

Nurkancana (Suharti, 2014: 5), hasil belajar adalah keberhasilan seseorang

setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Dari

pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika adalah

kegiatan mental yang mampu menerima pengalaman belajar matematika

sehingga dapat menampilkan pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran

matematika yang dipelajari selama satu periode tertentu.

Sesuai dengan Permendikbud No.65 tahun 2013, salah satu model

pembelajaran yang disarankan adalah model discovery learning. Model

discovery learning adalah model pembelajaran yang mengajak peserta

didik untuk menemukan konsep dan merupakan model pembelajaran yang

berpusat pada peserta didik dimana peserta didik mengeneralisasikan suatu

permasalahan yang disajikan guru sehingga peserta didik dapat

menemukan konsep sesuai dengan permasalahan yang diberikan. Dalam

Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses, untuk

memperkuat pendekatan saintifik dan mendorong siswa untuk melakukan

proses pengamatan hingga penciptaan, disarankan untuk menerapkan

belajar berbasis penyingkapan (discovery learning). Melalui model

pembelajaran ini, peserta didik diharapkan belajar secara aktif dan

membantu peserta didik memperbaiki dan meningkatkan pemahaman