Yth.
Pimpinan LPTK PTKIN Penyelenggara PPG
Wassalamualaikum wr.wb.
Direktur Jenderal,
Tembusan:
Yth. Menteri Agama (sebagai laporan)
Dokumen ini telah ditandatangani secara elektronik menggunakan sertifikat elektronik yang diterbitkan BSrE. Untuk memastikan keasliannya,
silahkan scan QRCode dan pastikan diarahkan ke alamat https://tte.kemenag.go.id atau kunjungi halaman https://tte.kemenag.go.id/
Token : Jmhja1
KISI-KISI SOAL UP PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
KEMENTERIAN AGAMA RI
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis tentang 1 2.1.1.Hukum, para pihak 1 2.1.1.1. Konsep zakat tanah 1 1. Disajikan narasi tentang 1 1
dan struktur keilmuan hukum zakat, pihak yang wajib berzakat yang disewakan tanah di satu daerah yang
serta materi ajar yang wajib berzakat dan dan tata cara disewakan oleh pemiliknya
Pendidikan Agama tata cara penghitungan pengitungan besaran kepada perusahaan,
Islam yang berkategori wajib zakat barang/jasa yang mahasiswa dapat menentukan
advance materials dikenakan wajib zakat konsep zakat tanah yang
secara disewakan
bermakna yang dapat
menjelaskan aspek
“apa” (konten),
“mengapa” (filosofi),
“bagaimana” 2 2.1.1.2. Konsep zakat profesi 2 Disajikan narasi tentang 1 1
(penerapan) dan penghasilan seseorang yang
“untuk apa” bekerja di sebuah perusahaan
(manfaat atau BUMN dalam setiap bulan,
makna) dalam mahasiswa dapat menentukan
kehidupan sehari-hari Konsep zakat profesi
4 2.3.2. Riba dalam 11 2.3.2.1. Riba dalam ajaran 11 Disajikan deskripsi konseptuan 1 1
ajaran Islam Islam tentang bunga bank dari
berbagai pendapat para
5 2.3.4. Fee dalam ajaran 12 2.3.4.1. Fee dalam ajaran 12 ahli/ulamanarasi
Diberikan fikih, mahasiswa
konseptual 1 1
Islam Islam tentang fee dari para
ahli/ulama fikih, mahasiswa
dapat menyimpulkan status
hukum memberikan dan
menerima fee dalam ajaran
Isam
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
4 2.4. Menganalisis sistem 6 2.4.1.Sistem 13 2.4.1.1 Konsep pemerintahan 13 Diberikan narasi konseptual 1 1
pemerintahan dalam Pemerintahan dalam dalam Islam konsep tentang pemerintahan
Islam Islam dalam Islam menurut para
ahli/ulama fikih, mahasiswa
dapat menyimpulkan tentang
konsep dan kedudukan
pemerintahan dalam ajaran
Islam
5 2.5. Menganalisis 8 2.5.1 Kepemimpinan, 16 2. 5.1.1. Kepemimpinan Abu 16 Disajikan data dan informasi 1 1
kepemimpinan, Perkembangan Bakar dan Umar bin Khattab sejarah terkait dengan kondisi
perkembangan dakwah, dakwah, pendidikan sosial umat Islam pada masa
pendidikan dan dan kebudayaan pada kepemimpinan Abu Bakar
kebudayaan pada masa masa Abu Bakar, Umar dan Umar bin Khattab,
Khulafaurrasyidin bin Khattab, Utsman mahasiswa mampu
bin Affan dan Ali bin membedakan kondisi sosial
Abi Thalib kemasyarakatan tersebut
dengan kondisi sosial
kemasyarakatan pada masa
Nabi
Khulafaurrasyidin bin Khattab, Utsman
bin Affan dan Ali bin
Abi Thalib
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
17 2.5.1.2. Dakwah, pendidikan 17 Diberikan data sejarah dan 1 1
dan kebudayaan pada masa informasi tentang
Abu Bakar dan Umar Bin perkembangan dakwah dan
Khattab pendidikan masa Abu Bakar
dan Umar bin Khattab,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi
perkembangan dakwah,
pendidikan dan kebudayaan
pada masa Abu Bakar dan
Umar bin Khattab
6 2.6. Menganalisis 9 2.6.1. Kepemimpinan, 22 2.6.1.1. Kepemimpinan Dinasti 22 Disajikan data dan informasi 1 1
kepemimpinan, dakwah, pendidikan Umayyah sejarah terkait dengan kondisi
perkembangan dakwah, dan kebudayaan pada sosial umat Islam pada masa
pendidikan dan masa Dinasti Umayyah kepemimpinan Dinasti
kebudayaan pada masa Umayyah, mahasiswa mampu
Bani Umayyah dan Bani membedakan kondisi sosial
Abbasiyyah kemasyarakatan tersebut
dengan kondisi sosial
kemasyarakatan pada masa
Khulafaurrasyidin
7 2.7. Menganalisis sejarah 11 2.7.1. Sejarah masuk dan 28 2.7.1.1. Islam di Nusantara 28 Disajikan data dan informasi 1 1
masuk dan perkembanannya Islam sejarah masuknya Islam di
perkembangannya Islam di Nusantara, Nusantara, mahasiswa mampu
di Nusantara serta perkembangan Islam mengidentifikasikan dengan
strategi dakwah yang dan strategi dakwah tepat jalur masuknya Islam di
dilakukan para wali wali songo wilayah Nusantara
songo
7 2.7. Menganalisis sejarah 11 2.7.1. Sejarah masuk dan
masuk dan perkembanannya Islam
perkembangannya Islam di Nusantara,
di Nusantara serta perkembangan Islam
strategi dakwah yang dan strategi dakwah
CAPAIAN dilakukan para wali wali songo
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN songo BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
29 2.7.1.2. Perkembangan Islam 29 Disajikan data dan informasi 1 1
di Nusantara sejarah perkembangan Islam di
nusantara,mahasiswa mampu
memberi argumentasi sejarah
perkembangan Islam di
Nudsantara sebelum Indonesia
merdeka
14 2.9.2. Potensi jiwa: 37 2.9.1.2 Konsep jiwa quwwah al- 37 Diberikan narasi/ilustrasi 1 1
quwwah al-Ilmi dan Ilmi dalam Islam tentang Potensi Quwwah al-
quwwah al-ghadhab Ilmi, Peserta Didik mampu
menyimpulkan kedua potensi
jiwa ini untuk pondasi Akhlak
Karimah.
38 2.9.1.3 Konsep jiwa quwwah al- 38 Diberikan narasi/ilustrasi 1 1
ghadhab tentang Potensi Quwwah al-
Ghadhab, Peserta Didik
mampu menyimpulkan kedua
potensi jiwa ini untuk pondasi
Akhlak Karimah.
10 2.10. Menganalisis 15 2.10.1. Amal shalih dan 39 2.10.1.1. Konsep amal shalih 39 Disajikan narasi tentang kisah 1 1
hakikat amal shaleh dan amal baik dalam Islam dalam Islam dan perilaku seseorang yang
amal baik serta unsur- serta implementasinya implementasinya senantiasa mengerjakan amal
unsur iman yang dalam kehidupan sosial shalih, mahasiswa dapat
mendasari dalam kemasyarakat dan menyimpulkan hakikat amal
implementasi amal kebangsaan shaleh dalam
sholeh dan amal baik impolementasinya di
dalam keghidupan kehidupan sosial
manusia. kemasyarakatan.
amal baik serta unsur- serta implementasinya
unsur iman yang dalam kehidupan sosial
mendasari dalam kemasyarakat dan
implementasi amal kebangsaan
sholeh dan amal baik
CAPAIAN dalam keghidupan
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN manusia. BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
40 2.10.1.2. Iman dan amal shalih 40 Disajikan narasi tentang kisah 1 1
dalam Islam perilaku seseorang yang
senantiasa mengerjakan amal
shalih, mahasiswa dapat
menentukan keberadaan
iman kepada Allah sebagai
fondasi amal shaleh dalam
impolementasinya di
kehidupan sosial
kemasyarakatan.
11 2.11. Menganalisis 16 2.11.1. Akhlak al- 42 2.11.1.1. Konsep al-haya' (malu) 42 Disajikan teks hadis tentang al- 1 1
manfaat akhlak al- karimah terhadap diri sebagai bentuk akhlak al- haya' (malu), mahasiswa
karimah kepada diri sendiri karimah dapat dapat mengidentifikasi
sendiri manfaat perilaku al-haya'
(malu) dalam kaitannya
dengan dengan pembentukan
akhlak pribadi.
13 2.13. Menganalisis makna 18 2.13.1. Al-Asmā al-Husnā 46 2.13.1.1. Konsep al-Rahmān 46 Disajikan deskripsi dan ilustrasi 1 1
dan kandungan al- yaitu: al-Rahmān dan al- dalam Al-Asmā al-Husnā tentang sifat Al-Rahman bagi
Asmā al-Husnā yaitu: al- Mālik Allah Swt. yang merupakan
Rahmān dan al-Mālik salah satu Al-Asmā al-Husnā,
dalam lingkup akidah mahasiswa mampu
Islam. menunjukkan adanya sifat
tersebut dalam kehidupan
manusia di dunia dan di
akhirat
47 2.13.1.2. Konsep al-Mālik 47 Disajikan deskripsi dan ilustrasi 1 1
dalam Al-Asmā al-Husnā tentang sifat al-Mālik bagi
Allah Swt. yang merupakan
salah satu Al-Asmā al-Husnā,
14 2.14. Menganalisis makna 19 2.14.1. Makna dan 48 2.14.1.1. Mukjizat dalam 48 mahasiswa
Disajikan mampu
narasi yang 1 1
akidah Islam terkait ruang lingkup mukjizat, tinjauan akidah Islam mengkisahkan tentang hasil
dengan: 1) mukjizat; 2) karomah dan sihir penemuan ilmu pengetahuan
karomah; 3) dan sihir dan teknologi modern dalam
dengan berbagai aspek kaitan dengan isi kandungan
dan ruang lingkupnya al-quran, mahasiswa mampu
dalam akidah Islam.
14 2.14. Menganalisis makna 19 2.14.1. Makna dan
akidah Islam terkait ruang lingkup mukjizat,
dengan: 1) mukjizat; 2) karomah dan sihir
CAPAIAN
karomah;
CAPAIAN 3) dan sihir
PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
dengan
MATA berbagai
KULIAH aspek
(CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
dan ruang lingkupnya 49 2.14.1.2. Karomah dalam 49 Dikisahkan tentang perilaku 1 1
dalam akidah Islam. tinjauan akidah Islam seorang wali dalam realitas
kehidupannya, mahasiswa
dapat mengkritisi adanya
karomah pada diri seorang
wali tersebut sebagai bentuk
kemulyaan seseorang.
50 2.14.1.3. Sihir dalam tinjauan 50 Disajikan kisah tentang satu 1 1
akidah Islam peristiwa yang terjadi dalam
kehidupan manusia yang
begitu fenomenal sehingga
membuat manusia terkaget-
kaget, mahasiswa dapat
15 2.15. Menganalisis konsep 20 2.15.1. Hari akhir dan 51 2.15.1.1. Kiamat sughra dalam 51 menyimpulkan
Diilustrasikanbahaya
tentangsihir 1 1
hari akhir sebagai rukun tempat kehidupan ajaran Islam terjadinya berbagai musibah
iman dalam ajaran Islam manusia di hari akhir yang dihadapi manusia,
dalam ajaran Islam mahasiswa dapat
mengidentifikasi ciri-ciri
terjadinya kiat sughra sebagai
bagian dari datangnya hari
akhir
52 2.15.1.2. Kiamat kubra dalam 52 Diilustrasikan tentang 1 1
ajaran Islam terjadinya berbagai musibah
yang dihadapi manusia,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi ciri-ciri
terjadinya kiat kubra sebagai
bagian dari datangnya hari
akhir
53 2.15.1.3. Kehidupan di surga 53 Disajikan ayat al-quran/hadis 1 1
dan neraka setelah hari akhir tentang kehidupan di surga
dan neraka setelah datangnya
hari akhir, mahasiswa dapat
16 2.16. Menganalisis konsep 21 2.16.1. Konsep dasar 54 2.16.1.1. Takdir mubram 54 menyimpulkan
Disajikan tentang
narasi tentang qadha 1 1
qadha dan qadar serta qadha dan qadar dalam kajian ilmu kalam dan qadar, mahasiswa mampu
kebebasan manusia dalam tinjauan ilmu menyimpulkan makna takdir
sebagai makhluk Allah. kalam mubram dalam kehidupan
manusia sebagai makhluk
Allah.
16 2.16. Menganalisis konsep 21 2.16.1. Konsep dasar
qadha dan qadar serta qadha dan qadar
kebebasan manusia dalam tinjauan ilmu
sebagai makhluk Allah. kalam
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
55 2.16.1.2. Takdir mu'allaq 55 Disajikan narasi tentang qadha 1 1
dalam kajian ilmu kalam dan qadar, mahasiswa mampu
menyimpulkan makna takdir
mu'allaq dalam kehidupan
manusia sebagai makhluk
Allah.
17 2.17. Menganalisis konsep 23 2.17.1. Konsep tafsir, dan 57 2.17.1.1. Konsep tafsir secara 57 Disajikan deskripsi pengertian 1 1
tafsir dan takwil dalam takwil dalam ilmu tafsir- istilahi tafsir menurut para ulama
kajian ilmu tafsir ulumul qur'an tafsir, mahasiswa mampu
membandingkan isi
kandungan dari pengertian
tafsir yang lengkap dan
komprehensif.
58 2.17.1.2. Konsep takwil 58 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
terkait dengan pengertian
takwil, mahasiswa dapat
18 2.18. Menganalisis konsep 24 2.18.1. Ayat-ayat 59 2.18.1.1. Ayat ayat muhkamat 59 menentukan satu definisi
Disajikan beberapa yang
ayatal- 1 1
dan ciri-ciri ayat-ayat muhkamat dan quran, mahasiswa dapat
muhkamat dan ayat- mutasyabihat menentukan satu di antara
ayat mutasyabihat ayat-ayat al-quran yang
termasuk ayat muhkamat
disertai alasannya.
60 2.18.1.2. Ayat-ayat 60 Disajikan beberapa ayatal- 1 1
mutasyabihat quran, mahasiswa dapat
menentukan satu di antara
ayat-ayat al-quran yang
termasuk ayat mutasyabihat
19 2.19. Menganalisis konsep 25 2.19.1. Konsep tafsir bi al- 61 2.19.1.1. Tafsir bi al-ma'tsur 61 disertai
Disajikan satualasannya.
ayat al-quran 1 1
tafsir bi al ma’tsur dan ma'tsur dan tafsir bi al- dengan tafsirnya, mahasiswa
tafsir bi al ra’yi ra'yi mampu menyimpulkan bahwa
ayat al-quran dan tafsirnya itu
merupakan bentuk dari
penafsiran secara bi al-ma'tsur
19 2.19. Menganalisis konsep 25 2.19.1. Konsep tafsir bi al-
tafsir bi al ma’tsur dan ma'tsur dan tafsir bi al-
CAPAIAN tafsir bi al ra’yi ra'yi
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
62 2.19.1.2. Tafsir bi al-ra'yi 62 Disajikan satu ayat al-quran 1 1
dengan tafsirnya, mahasiswa
mampu menyimpulkan bahwa
ayat al-quran dan tafsirnya itu
merupakan bentuk dari
penafsiran secara bi al-ra'yi
20 2.20. Menganalisis 26 2.20.1. Konsep tafsir 63 2.20.1.1. Konsep tafsir tahlili 63 Disajikan teks tafsir ayat al- 1 1
konsep tentang tafsir tahlili dan tafsir dan tafsir maudhu'i quran, mahasiswa dapat
tahlili dan tafsir maudhu'I beserta membedakan antara tafsir
maudhu’i contoh ayat al-quran dengan
menggunakan metode tahlili
dan metode maudhu'I secara
tepat
64 2.20.1.2. Kitab tafsir maudlu'i 64 Disajikan data tentang ragam 1 1
kitab tafsir al-quran,
mahasiswa mampu
21 2.21. Menganalisis konsep 27 2.21.1. Konsep ikhlas dan 65 2.21.1.1. Ikhlas dalam 65 mengidentifikasi
Disajikan deskripsi3 konseptual
jenis kitab 1 1
Ikhlas dan toleransi implementasinya beramal/beribadah menurut para ahli terkait
dalam Islam dan dengan kedudukan ikhlas
implementasinya dalam dalam beramal/beribadah,
kehidupan sosial mahasiswa dapat menilai
kedudukan dan
keterkaitannya antara niat
dengan amal/ibadah.
3 3. Mampu 25 3.1. Merumuskan 33 3.1.1. Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1. Analisis KI KD 73 Disajikan deskripsi kompetensi, 1 1
merumuskan indikator Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam berdasarkan kurikulum 2013 mahasiswa dapat menganalisis
capaian pembelajaran Kompetensi yang K13 dan K 13 yang revisi rumusan KI KD dalam kaitan
berpikir tingkat tinggi bermuatan unsur 4 C dengan penyusunan IPK
yang harus dimiliki (Creative, Critis,
peserta didik Comunikatif dan
mencakup sikap, Colaboratif).
pengetahuan, dan
keterampilan secara
utuh (kritis, kreatif,
3 3. Mampu 25 3.1. Merumuskan 33 3.1.1. Analisis KI KD dan
merumuskan
CAPAIAN indikator Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam
capaian pembelajaran CAPAIAN PEMBELAJARAN
Kompetensi yang K13 TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
berpikir tingkat tinggi MATA KULIAH (CPMK)
bermuatan unsur 4 C C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
yang harus dimiliki (Creative, Critis, 74 3.1.1.2. Penyusunan IPK 74 Disajikan contoh IPK, 1 1
peserta didik Comunikatif dan berdasarkan K13 dan K 13 mahasiswa dapat menentukan
mencakup sikap, Colaboratif). yang revisi yang bermuatan 4 kriteria IPK yang bermuatan
pengetahuan, dan C tuntutan pembelajaran abad
keterampilan secara 21 serta penguatan pendidikan
utuh (kritis, kreatif, karakter
komunikatif, dan
kolaboratif) yang 26 3.2. Merumuskan 34 3.2.1. Karakteristik 75 3.2.1.1. Teori Perkembangan 75 Disajikan data dan informasi 1 1
berorientasi masa karakteristik peserta perkembangan Peserta intelektual peserta didik tentang usia peserta didik
depan (adaptif dan didik berdasarkan didik berdasarkan kelas antara 7-17 tahun,
fleksibel) dalam perkembangan perkembangan 76 3.2.1.2. Teori perkembangan 76 Disajikan studi kasus terkait 1 1
pembelajaran intelektual, moral, intelektual, moral, moral peserta didik dengan tindak tawuran
Pendidikan Agama emosional, dan sosial, emosional, dan sosial pelajar, mahasiswa dapat
Islam perkembangan menganalisis perilaku
teknologi dan tantangan menyimpang peserta didik
abad 21 untuk berdasarkan teori
mewujudkan perkembangan moral.
pembelajaran efektif, 77 3.2.1.3. Teori perkembangan 77 Disajikan studi kasus/data atau 1 1
produktif, dan bermutu. emosional pesrta didik informasi terkait dengan
kehidupan peserta didik di
lingkun dan
sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat menganalisis
perilaku peserta didik
berdasarkan teori
perkembangan emosional
27 3.3. Merencanakan 35 3.3.1. Teori-teori Belajar 78 3.3.1.1. Konsep dasar tentang 78 Diberikan deskripsi tentang 1 1
pembelajaran Teori Belajar Behavioristik gaya belajar siswa (tanpa
Pendidikan Agama Islam menyebut nama gaya belajar)
yang mendidik 79 3.3.1.2. Konsep dasar tentang 79 dalam pembelajaran,
Diberikan deskripsi tentang 1 1
berdasarkan teori belajar Teori Belajar Kognitif gaya belajar siswa (tanpa
relevan menyebut nama gaya belajar)
dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan
jenis teori belajar kognitif
dalam pembelajaran.
4 4. Mampu merancang 28 4.1. Merumuskan IPK 36 4.1.1. IPK yang 83 4.1.1.1. Penyusunan IPK yang 83 Diberikan kasus tentang 1 1
pembelajaran dengan dalam pembelajaran berorientasi pada berorientasi abad 21 pembelajaran, mahasiswa
menerapkan prinsip yang berorientasi pada pembelajaran abad 21 dapat menilai konstruksi IPK
memadukan kecakapan abad 21 dalam RPP yang berorientasi
pengetahuan dan pada pengembangan
ketrampilan yang kemampuan berpikir kritis,
terkait dengan materi kreatif, inovatif, dan
ajar, pedagogik, dan kemampuan kolaboratif
teknologi informasi
dan komunikasi atau
yang disebut dengan
pendekatan
Technological
Pedagogical and 29 4.2. Merumuskan 37 4.2.1. 84 4.2.1.1. Pembelajaran untuk 84 Disajikan informasi tentang 1 1
Content Knowledge Model/Pendekatan/Strat Model/Pendekatan/Stra pengembangan kemampuan kegiatan pembelajaran SKI,
(TPACK) dan egi Pembelajaran yang tegi Pembelajaran berpikir kritis mahasiswa dapat menentukan
pendekatan lain yang memfasilitasi abad 21 Model/Pendekatan/Strategi
relevan dalam pengembangan sikap, pembelajaran untuk
pembelajaran pengetahuan, dan pengembangan kemampuan
Pendidikan Agama keterampilan abad 21 berpikir kritis
Islam pada peserta didik
85 4.2.1.2. Pembelajaran untuk 85 Disajikan informasi tentang 1 1
pengembangan kemampuan kegiatan pembelajaran SKI,
berpikir kreatif mahasiswa dapat menentukan
Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk
pengembangan kemampuan
berpikirkreatif
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
86 4.2.1.3. Pembelajaran untuk 86 Disajikan informasi tentang 1 1
pengembangan kemampuan kegiatan pembelajaran,
berpikir inovatif mahasiswa dapat menentukan
Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk untuk
pengembangan kemampuan
berpikir inovatif
30 4.3. Merumuskan 38 4.3.1. Pendekatan 87 4.3.1.1. Pendekatan TPACK) 87 Disajikan kasus pembelajaran, 1 1
rancangan pembelajaran techonogical, dalam pembelajaran mahasiswa dapat menilai
yang memadukan pedagogical and pelaksanaan pembelajaran
pedagogik, content knowledge tersebut apakah telah
pengetahuan/materi dan (TPACK) dan berorientasi pada pendekatan
teknologi dalam relevansinya dalam TPACK
pembelajaran Pembelajaran Abad 21
88 4.3.1.2. Karakteristik guru di 88 Disajikan data dan informasi 1 1
abad 21 tentang kemajuan teknologi,
mahasiswa dapat menentukan
karakteristik guru abad 21
31 4.4. Menentukkan Materi 39 4.4.1. Pengembangan 89 4.4.1.1. Pengembangan 89 Disajikan beberapa contoh 1 1
Pokok dan bahan ajar materi pokok dan materi ajar materi pokok dan bahan ajar,
yang relevan dengan bahan ajar dalam mahasiswa dapat menyusun
standar kompetensi kurikulum materi ajar berdasarkan
lulusan dalam kurikulum struktur pengetahuan faktual,
dan kecakapan abad 21 konseptual, prosedural, dan
metakognitif
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
41 4.5.2. Strategi 91 4.5.1.2. Strategi pembelajaran 91 Disajikan narasi terkait dengan 1 1
Pembelajaran K13 (K13 berdasarkan K13 (K13 revisi) pembelajaran dan tuntutan
revisi) dan dan Perkembangan Abad 21 keterampilan global sebagai
Perkembangan Abad 21 dasar dalam pembuatan RPP,
mahasiswa mampu
merumuskan langkah-langkah
penentuan pstrategi
pembelajaran yang tepat
sesuai dengan tuntutan K13
dan perkembangan abad 21
33 4.6. Menganalisis 42 4.6.1. Sumber dan 92 4.6.1.1. Sumber pembelajaran 92 Disajikan rumusan KI, KD, dan 1 1
berbagai sumber belajar media pembelajaran konvensional dan berbasis IT IPK, mahasiswa mampu
dan media berbasis TIK menentukan sumber belajar
pembelajaran berbasis konvensional dan berbasis IT
teknologi informasi dan yang relevan
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu 34 5.1. Menerapkan model- 43 5.1.1. Model-model 93 5.1.1.1. Model-model 93 Disajikan model pembelajaran, 1 1
melaksanakan model pembelajaran pembelajaran pembelajaran aktif peserta mampu menentukan
pembelajaran yang secara tersetruktur model yang paling tepat
mendidik, bermakna dalam perencanaan
dan transformatif pembelajaran. 94 5.1.1.2. Pembelajaran Holistik 94 Diuraikan ciri-ciri 1 1
dengan menerapkan pembelajaran holistik, peserta
ragam model, didik mampu menganalisis
pendekatan dan pembelajaran holistik
metode pembelajaran
dengan ditopang
penerapan teknologi 95 5.1.1.3. Pembelajaran 95 Disajikan konsep pembelajaran 1 1
informasi dan kontekstual dan futuristik kontekstual dan futuristik,
komunikasi (teknologi peserta didik mampu
digital) dan dengan membedakan konsep
sumber belajar yang keduanya
didukung hasil 96 5.1.1.4. Pembelajaran berbasis 96 Disajikan RPP yang 1 1
penelitian untuk TIK memanfaatkan teknologi dan
membangun sikap media informasi abad 21,
(karakter Islam peserta mampu menemukan
rahmatan lil ‘aalamin RPP yang paling tepat
dan berkepribadian
muslim Indonesia yang
tawassuth (moderat),
tawaazun (seimbng),
dan tasaamuh),
pengetahuan, dan
keterampilan
mahasiswa didik
dalam memecahkan
masalah kehidupan
digital) dan dengan
sumber belajar yang
didukung hasil
penelitian untuk
membangun sikap
CAPAIAN
(karakter Islam CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
rahmatan lil ‘aalamin MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
danLULUSAN (CPL)
berkepribadian
35 5.2. Melaksanakan 44 5.2.1.Pelaksanaan 97 5.2.1.1. Konsep pendekatan 97 Disajikan narasi pembelajaran, 1 1
muslim Indonesia yang
pembelajaran yang pembelajaran saintifik dalam pembelajaran mahasiswa dapat menentukan
tawassuth (moderat),
mendidik dalam suasana berdasarkan unsur-unsur pembelajaran
tawaazun (seimbng),
dan proses pembelajaran pendekatan saintifik berdasarkan saintifik
dan tasaamuh),
yang menerapkan
pengetahuan, dan
kaidah pedagogik dan 98 5.2.1.2. Keterampilan 98 Disajikan deskripsi 1 1
keterampilan
kebutuhan peserta didik menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa
mahasiswa didik
dalam rangka pendekatan saintifik dapat menentukan teknik
dalam memecahkan
memfasilitasi guru dalam menstimulasi siswa
masalah kehidupan
pengembangan untuk bertanya dalam
sehari-hari secara kritis,
karakter peserta didik pembelajaran berdasarkan
humanis, inovatif,
sebagai pembelajar pendekatan saintifik
kreatif, kolaboratif,
mandiri (self-
dan komunikatif
regulated learner)
berdasarkan keilmuan
bidang Pendidikan
Agama Islam; 99 5.2.1.3. Keterampilan 99 Diberikan contoh-contoh
asosiasi/menalar dalam aktifitas guru di dalam kelas
pendekatan saintifik dalam pembelajaran,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah yang
tepat dalam pengembangan
kemampuan penalaran siswa.
1 1
45 5.2.2.Pelaksanaan 100 5.2.1.1. Pendekatakan TPACK 100 Diberikan contoh-contoh 1 1
pembelajaran dalam pembelajaran aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan dalam pembelajaran,
pendekatan TPACK mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah yang
tepat dalam penerapan TPAC
pada pembelajaran
108 6.1.3.2. Pengolahan hasil tes 108 Disajikan data hasil tes, 1 1
mahasiswa mampu
menyimpulkan teknik
pengolahan hasil tes
menggunakan standar
109 6.1.3.4. Pengolahan penilaian 109 tertentu
Disajikan data hasil tes, 1 1
unjuk kerja mahasiswa dapat
mengkatagorisasikan jenis
penilaian kinerja
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
50 6.1.4. Pelaksanaan 110 6.1.4.1. Program 110 Disajikan materi tentang 1 1
Program Tindak Lanjut pembelajaran remedial Program remedial, mahasiswa
dapat menganalisis konsep
Program remedial untuk
111 6.1.4.2. Program 111 menentukan kuantitas
Disajikan materi tentang dan 1 1
pembelajaran pengayaan Program Pengayaan,
mahasiswa dapat menganalisis
7 7. Mampu 37 7.1. Menganalisis Konsep 51 7.1.1. Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 konsep Pengolahan
Disajikan hasil
deskripsi tentang 1 1
mengembangkan diri Dasar Penelitian Penelitian Tindakan konsep dasar PTK, mahasiswa
secara berkelanjutan Tindakan Kelas Kelas (PTK) dapat mengambil kesimpulan
sebagai guru tentang pengertian, ciri,
profesional bidang tujuan, dan manfaat PTK
Pendidikan Agama
Islam melalui refleksi
113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 Disajikan deskripsi tentang 1 1
diri, pencarian
permasalahan pembelajaran,
informasi baru,
mahasiswa dapat menentukan
penelitian, publikasi
rumusan masalah PTK
dan karya inovasi
39 7.3 Menganalisis Konsep 53 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 Disajikan deskripsi tentang 1 1
Dasar Karya Tulis Ilmiah Karya Tulis Ilmiah (KTI) konsep dasar KTI, mahasiswa
dapat mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri,
tujuan, dan manfaat KTI
2 2. Mampu 1 2.1 Menganalisis 1 2.1.1 Ulum al-Quran dan 1 2.1.1.1 Konsep ulum al-quran. 1 1. Disajikan deskripsi 1 1
menguasai dan konsep dasar ilmu al- Sejarah beberapa pengertian
menggunakan pola Quran; perkembangannya Ulumul Quran menurut
pikir dan struktur para pakar, mahasiswa
keilmuan serta dapat menyimpulkan
materi ajar Quran pengertian Ulumul Quran
Hadis dengan yang paling lengkap dari
perspektif tawa>suth, definisi yang ada
tawa>zun, dan
tasa>muh yang 2 2.1.1.2 Perkembangan ulumul 2 2. Disajikan narasi tentang 1 1
berkategori advance qur'an sejarah penulisan Alquran
materials secara sebelum pembukuan,
bermakna yang mahasiswa dapat
dapat menjelaskan menentukan pilihan yang
aspek “apa” benar sebagai pengusul
(konten), pembukuan al-qura'n
“mengapa” (filosofi), pertama
dan “bagaimana” 3 2.1.1.3 Konsep wahyu, ilham 3 3. Disajikan deskripsi 1 1
(penerapan) serta dan ta'lim terkait definisi wahyu,
"untuk apa" ilham dan ta’lim,
(manfaat, nilai mahasiswa dapat
kebermaknaan) membandingkan rusng
dalam kehidupan lingkup dan perbedaan
sehari-hari. nya dari ketiga konsep
4 2.1.1.4 Nuzulul quran dalam 4 4. Disajikan beberapa 1 1
kajian ulumul quran tahapan nuzul Alquran,
mahasiswa menjabarkan
tahapan Nuzulul Quran
yang benar
5 2.1.1.5 Asbab al-nuzul dalam 5 5. Disajikan deskripsi yang 1 1
kajian ulumul quran menggambarkan asbab
nuzul al-quran, mahasiswa
dapat menentukan
kegunaan asbab nuzul al-
quran berdasarkan ilmu al-
Quran;
TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
2 2.2 Menganalisis 2 2.2.1 Konsep Dasar Ilmu 13 2.2.1.1 Konsep tentang Hadis, 13 13. Disajikan deskripsi 1 1
konsep dasar ilmu Hadis Sunah, Khabar dan Atsar pengertan hadis dan
Hadis. sinonimnya, mahasiswa
dapat menganalisis
perbedaan antara makna
dan kandungannya antara
hadis, sunah, khabar dan
atsar dalam ilmu hadis
4 2.3.2 Tahammul wal 28 2.3.2.1 Tahammul wal ada’ 28 28. Disajikan narasi tentang 1 1
Ada' dalam kajian ilmu dalam kajian hadis pemahaman tahammul
hadis wal ada’ dalam kajian
hadis, mahasiswa
menemukan makna
tentang tahammul wal
ada'
29 2.3.2.2 Keberadaan perawi 29 29. Disajikan deskripsi 1 1
dalam konsep tahammul wal terkait tahammul wal
ada’ ada’, mahasiswa dapat
mengidentifikasi ketentuan
syarat-syarat sebagai
perawi dalam tahammul
wal ada’tersebut
5 2.3.3 Jarh wa Ta'dil 31 2.3.3.1 Konsep ilmu al-Jarh wa 31 31. Disajikan deskripsi 1 1
dalam kajian ilmu hadis ta’dil dalam kajian ilmu hadis tentang landasan ilmu al-
Jarh wa Ta’dil, mahasiswa
dapat menemukan
landasan ilmu al-Jarh wa
Ta’di tersebut dalam
kajaian hadis
6 2.3.4 Takhrij Hadis 35 2.3.4.1 Konsep takhrij hadis 35 35. Disajikan cara takhrij 1 1
dengan sistem manual hadis dengan sistem
manual, mahasiswa dapat
menetukan kualitas hadis
yang dihasilkan dari
takhrihj hadis
36 2.3.4.2 Konsep takhrij hadis 36 36. Disajikan cara takhrij 1 1
dengan sistem digital hadis dengan sistem digital,
mahasiswa dapat
menetukan kualitas hadis
yang dihasilkan dari
takhrihj hadis
4 2.4 Menentukan 7 2.4.1 Konsep Tawasuth, 37 2.4.1.1 Konsep tawasuth dalam 37 37. Disajikan penjelasan 1 1
materi ajar Quran Tawazun dan Tasamuh perspektif qur'an dan hadis tentang terminologi
Hadis berdasarkan dalam Perspektif tawasuth dalam perspektif
prinsip tawassuth, Quran dan Hadis al-quran dan hadis,
tawazun, dan kontemporer mahasiswa dapat
tasamuh menganalisis terminologi
tersebut dalam al-quran
dan hadis
38 2.4.1.2 Konsep tasamuh dalam 38 38. Disajikan narasi tentang 1 1
prespektif quran dan hadis konsep tasamuh dalam
perspektif al-quran dan
hadis, mahasiswa dapat
menafsirkan konsep
tasamuh tersebut
berdasarkan prespektif al-
quran dan hadis
8 2.4.2 Kajian Quran 40 2.4.2.1 Konsep metode tafsir 40 40. Disajikan narasi sejarah 1 1
Hadis Tematik tematik dalam kajian ilmu munculnya metode
tafsir penafsiran tematik,
mahasiswa dapat
menyimpulkan
keberadaan metode tafsir
tematik dalam penafsiran
al-qur'an
41 2.4.2.2 Konsep metode hadis 41 41. Disajikan deskripsi 1 1
tematik dalam kajian ilmu tentang metode tafsir
hadis tematik, mahasiswa dapat
merumuskan langkah-
langkah metode tafsir
tematik
42 2.4.2.3 Hadis tematik. 42 42. Disajikan narasi terkait 1 1
dengan metode tafsir
tematik, mahasiswa dapat
merumuskan kelebihan
dan kekurangan metode
tafsir tematik dalam
penafsiran al-qur'an
9 2.4.3 Tafsir alquran 43 2.4.3.1 Konsep tafsir 43 43. Disajikan narasi terkait 1 1
hadis dalam kajian ilmu kontekstual dalam kajian ilmu dengan konsep analisis
tafsir dan ilmu hadis tafsir tafsir kontekstual,
mahasiswa dapat
menemukan rumusan
konsep tafsir kontekstual
sebagai salah satu jenis
penafsiran al-quran
44 2.4.3.2 Pendekatan tafsir 44 44. Disajikan narasi 1 1
kontekstual dalam kajian ilmu tentang penafsiran al-
tafsir quran, mahasiswa dapat
menentukan komponen
dasar dalam metode tafsir
kontekstual
45 2.4.3.3 Metodologi tafsir 45 45. Disajikan narasi 1 1
kontekstual dalamkajian ilmu tentang ragam metode
tafsir dan klasifikasi tafsir al-
qur'an, mahasiswa dapat
menentukan kelebihan
dan kekurangan metode
tafsir kontekstual dalam
penafsiran al-quran
TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
10 2.4.4 Tafsir Al Quran 46 2.4.4.1 Konsep tafsir alquran 46 46. Disajikan narasi 1 1
Hadis Kontekstual kontemporer tentang ragam metode
dan klasifikasi tafsir al-
qur'an, mahasiswa dapat
menentukan metode tafsir
al-quran kontemporer
dalam penafsiran al-quran
5 2.5 Menganalisis 11 2.5.1 Pendekatan 49 2.5.1.1 Konsep hermeneutika 49 49. Disajikan pendapat 1 1
makna filosofis dari Hermeunetika dalam dalam kajian alquran beberapa tokoh
materi ajar Quran kajian Quran hermeneutika, mahasiswa
Hadis berdasarkan dapat menganalisis
ragam pendekatan perbedaan makna dan
dalam kajian al=qiran kandungan hermeneutika
dan hadis di antara tokoh tersebut.
50 2.5.1.2 Keberadaan 50 50. Disajikan data tentang 1 1
hermeneutika dalam kajian sejarah penafsiran al-
alquran quran, mahasiswa dapat
merumuskan faktor-faktor
digunakannya
hermeneutika dalam
kajian dan penafsiran al-
quran
12 2.5.2 Historis Sosiologis 52 2.5.2.1 Pendekatan historis 52 52. Diberikan data sejarah 1 1
dalam kajian Quran dalam kajian alquran kodifikasi Quran,
mahasiswa dapat
menganalisis konsep dasar
pendekatan historis dalam
kajian al-quran
53 2.5.2.2 Pendekatan sosiologis 53 53. Diberikan contoh 1 1
dalam kajian alquran perbedaan konteks sosial,
mahasiswa dapat
menganalisis Konsep dasar
pendekatan sosiologis
dalam kajian al-quran
54 2.5.2.3 Pendekatan Fazlur 54 54. Disajikan data tentang 1 1
Rahman dalam studi alquran proses pewahyuan ayat-
ayat Alquran, mahasiswa
dapat menilai penolakan
Fazlur Rahman tentang
peran Malaikat Jibril seperti
tukang pos dalam
pendekatan historis
sosiologis.
6 2.6 Merumuskan 16 2.6.1 Pendidikan 61 2.6.1.1 Konsep pendidikan 61 61. Diberikan deskripsi 1 1
kerangka internalisasi karakter dalam Quran karakter dalam Islam beberapa terminologi
nilai-nilai tawassuth, Hadis tentang pendidikan
tawazun, dan karakter dari para tokoh
tasamuh, ikhlas, pendidikan, mahasiswa
samapta, cinta tanah dapat menyimpulkan
air, sepenuh hati, dan pengertian pendidikan
murah hati dalam karakter yang sejalan
proses pembelajaran dengan kandungan al-
al-quran hadis qur'an hadis
air, sepenuh hati, dan
murah hati dalam
proses pembelajaran TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
SUB CAPAIAN
al-quran hadis REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
19 2.6.4 Metode 70 2.6.4.1 Konsep metode ibrah 70 70. Disajikan teks ayat al- 1 1
internalisasi nilai-nilai dalam internalisasi nilai pada quran QS Al-A’raf Ayat
pendidikan pendidikan karakter 176, mahasiswa dapat
karakter dan wawasan dapat merumuskan
kebangsaan dalam metode ibrah dalam al-
prespektif quran hadis quran untuk
diimplementasikan dalam
kehidupan seharai-hari
pendidikan
karakter dan wawasan
kebangsaan dalam TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN prespektif quran hadis
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
3 3. Mampu 7 3.1 Merumuskan 20 3.1.1 Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1 Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi 1 1
merumuskan Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam berdasarkan kurikulum 2013 kompetensi, mahasiswa
indikator capaian Kompetensi yang K13 dan K 13 yang revisi dapat menganalisis
pembelajaran bermuatan unsur 4 C rumusan KI KD dalam
berpikir tingkat (Creative, Critis, kaitan dengan
tinggi yang harus Comunikatif dan penyusunan IPK
dimiliki peserta didik Colaboratif).
74 3.1.1.2 Penyusunan IPK 74 75. Disajikan contoh IPK, 1 1
mencakup sikap,
berdasarkan K13 dan K 13 mahasiswa dapat
pengetahuan, dan
yang revisi yang bermuatan 4 menentukan kriteria IPK
keterampilan secara
C yang bermuatan tuntutan
utuh (kritis, kreatif,
pembelajaran abad 21
komunikatif, dan
serta penguatan
kolaboratif) yang
pendidikan karakter
berorientasi masa
depan (adaptif dan 8 3.2 Merumuskan 21 3.2.1 Karakteristik 75 3.2.1.1 Teori Perkembangan 75 75. Disajikan data dan 1 1
fleksibel) dalam karakteristik peserta perkembangan Peserta intelektual peserta didik informasi tentang usia
pembelajaran Quran didik berdasarkan didik berdasarkan peserta didik kelas antara
Hadis perkembangan perkembangan 7-17 tahun, mahasiswa
intelektual, moral, intelektual, moral, dapat menentukan
emosional, dan sosial, emosional, dan sosial model/pendekatan/strategi
perkembangan pembelajaran berdasarkan
teknologi dan teori perkembangan
tantangan abad 21 intelektual peserta didik
untuk mewujudkan
pembelajaran efektif,
produktif, dan
emosional, dan sosial, emosional, dan sosial
perkembangan TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN teknologi dan
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN tantangan abad 21
PEMBELAJARAN (CPMK)
BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPBS) untuk mewujudkan C3 C4 C5 C6 M SD S
pembelajaran efektif,
produktif, dan 76 3.2.1.2 Teori perkembangan 76 76. Disajikan studi kasus 1 1
bermutu. moral peserta didik terkait dengan tindak
tawuran pelajar,
mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
menyimpang peserta didik
berdasarkan teori
perkembangan moral.
77 3.2.1.3 Teori perkembangan 77 77. Disajikan studi 1 1
emosional pesrta didik kasus/data atau informasi
terkait dengan kehidupan
peserta didik di lingkun
dan sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
peserta didik berdasarkan
teori perkembangan
emosional
9 3.3 Merencanakan 22 3.3.1 Teori-teori Belajar 78 3.3.1.1 Konsep dasar tentang 78 78. Diberikan deskripsi 1 1
pembelajaran Quran Teori Belajar Behavioristik tentang gaya belajar siswa
Hadis yang mendidik (tanpa menyebut nama
berdasarkan teori gaya belajar) dalam
belajar relevan pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan jenis
teori belajar behavioristik
dalam pembelajaran.
4 4. Mampu 10 4.1 Merumuskan IPK 23 4.1.1 IPK yang 83 4.1.1.1 Penyusunan IPK yang 83 83. Diberikan kasus 1 1
merancang dalam pembelajaran berorientasi pada berorientasi abad 21 tentang pembelajaran,
pembelajaran yang berorientasi pembelajaran abad 21 mahasiswa dapat menilai
dengan menerapkan pada kecakapan konstruksi IPK dalam RPP
prinsip memadukan abad 21 yang berorientasi pada
pengetahuan dan pengembangan
ketrampilan yang kemampuan berpikir kritis,
terkait dengan kreatif, inovatif, dan
materi ajar, kemampuan kolaboratif
pedagogik, dan
teknologi informasi 11 4.2 Merumuskan 24 4.2.1 84 4.2.1.1 Pembelajaran untuk 84 84. Disajikan informasi 1 1
dan komunikasi Model/Pendekatan/St Model/Pendekatan/Str pengembangan kemampuan tentang kegiatan
atau yang disebut rategi Pembelajaran ategi Pembelajaran berpikir kritis pembelajaran SKI,
dengan pendekatan yang memfasilitasi abad 21 mahasiswa dapat
Technological pengembangan menentukan
Pedagogical and sikap, pengetahuan, Model/Pendekatan/Strateg
Content Knowledge dan keterampilan i pembelajaran untuk
(TPACK) dan abad 21 pada peserta pengembangan
pendekatan lain didik kemampuan berpikir kritis
yang relevan dalam
pembelajaran Quran
Hadis
Pedagogical and sikap, pengetahuan,
Content Knowledge dan keterampilan
(TPACK) dan abad 21 pada peserta TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
pendekatan lain SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN didik BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
yang relevan dalam PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
pembelajaran Quran
Hadis 85 4.2.1.2 Pembelajaran untuk 85 85. Disajikan informasi 1 1
pengembangan kemampuan tentang kegiatan
berpikir kreatif pembelajaran SKI,
mahasiswa dapat
menentukan
Model/Pendekatan/Strateg
i pembelajaran untuk
pengembangan
kemampuan
berpikirkreatif
12 4.3 Merumuskan 25 4.3.1 Pendekatan 87 4.3.1.1 Pendekatan TPACK 87 87. Disajikan kasus 1 1
rancangan techonogical, dalam pembelajaran pembelajaran, mahasiswa
pembelajaran yang pedagogical and dapat menilai pelaksanaan
memadukan content knowledge pembelajaran tersebut
pedagogik, (TPACK) dan apakah telah berorientasi
pengetahuan/materi relevansinya dalam pada pendekatan TPACK
dan teknologi dalam Pembelajaran Abad 21
pembelajaran
88 4.3.1.2 Karakteristik guru di 88 88. Disajikan data dan 1 1
abad 21 informasi tentang
kemajuan teknologi,
mahasiswa dapat
menentukan karakteristik
guru abad 21
13 4.4 Menentukkan 26 4.4.1 Pengembangan 89 4.4.4.1 Pengembangan materi 89 89. Disajikan beberapa 1 1
Materi Pokok dan materi pokok dan ajar contoh materi pokok dan
bahan ajar yang bahan ajar dalam bahan ajar, mahasiswa
relevan dengan kurikulum dapat menyusun materi
standar kompetensi ajar berdasarkan struktur
lulusan dalam pengetahuan faktual,
kurikulum dan konseptual, prosedural,
kecakapan abad 21 dan metakognitif
TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
14 4.5 Menentukan 27 4.5.1 Pendekatan 90 4.5.1.1 Pendekatan 90 90. Disajikan narasi terkait 1 1
model/pendekatan/st Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran berdasarkan dengan pembelajaran dan
rategi pembelajaran revisi) dan K13 (K13 revisi) dan tuntutan keterampilan
dengan Perkembangan Abad Perkembangan Abad 21 global sebagai dasar dalam
memperhatikan 21 pembuatan RPP,
karakteristik peserta mahasiswa mampu
didik, perkembangan merumuskan langkah-
intelektual, moral dan langkah penentuan
sosial peserta didik, pendekatan pembelajaran
lingkungan sekolah, yang tepat sesuai dengan
serta perkembangan tuntutan K13 dan
teknologi abad 21 perkembangan abad 21
15 4.6 Menganalisis 29 4.6.1 Sumber dan media 92 4.6.1.1 Sumber pembelajaran 92 92. Disajikan Rumusan KI 1 1
berbagai sumber pembelajaran berbasis konvensional dan berbasis IT KD dan IPK, mahasiswa
belajar dan media TIK mampu menentukan
pembelajaran sumber belajar
berbasis teknologi konvensional dan berbasis
informasi dan IT yang relevan
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu 16 5.1 Menerapkan 30 5.1.1 Model-model 93 5.1.1.1 Model-model 93 93. Disajikan model 1 1
melaksanakan model-model pembelajaran pembelajaran aktif pembelajaran, peserta
pembelajaran yang pembelajaran secara mampu menentukan
mendidik, bermakna tersetruktur dalam model yang paling tepat
dan transformatif perencanaan
dengan menerapkan pembelajaran.
ragam model,
pendekatan dan
metode
pembelajaran
5 5. Mampu 16 5.1 Menerapkan 30 5.1.1 Model-model TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
melaksanakan model-model
SUB CAPAIAN pembelajaran REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
pembelajaran yang pembelajaran(CPMK)
PEMBELAJARAN secara
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
mendidik, bermakna tersetruktur dalam
dan transformatif perencanaan 94 5.1.1.2 Pembelajaran Holistik 94 94. Diuraikan ciri-ciri 1 1
dengan menerapkan pembelajaran. pembelajaran holistik,
ragam model, peserta didik mampu
pendekatan dan menganalisis pembelajaran
metode holistik
pembelajaran
dengan ditopang 95 5.1.1.3 Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep 1 1
penerapan teknologi kontekstual dan futuristik pembelajaran kontekstual
informasi dan dan futuristik, peserta didik
komunikasi mampu membedakan
(teknologi digital) konsep keduanya
dan dengan sumber
belajar yang 96 5.1.1.4 Pembelajaran berbasis 96 96. Disajikan RPP yang 1 1
didukung hasil TIK memanfaatkan teknologi
penelitian untuk dan media informasi abad
membangun sikap 21, peserta mampu
(karakter Islam menemukan RPP yang
rahmatan lil paling tepat
‘aalamin dan
berkepribadian 17 5.2 Melaksanakan 31 5.2.1 Pelaksanaan 97 5.2.1.1 Konsep pendekatan 97 97. Disajikan narasi 1 1
muslim Indonesia pembelajaran yang pembelajaran saintifik dalam pembelajaran pembelajaran, mahasiswa
yang tawassuth mendidik dalam berdasarkan dapat menentukan unsur-
(moderat), suasana dan proses pendekatan saintifik unsur pembelajaran
tawaazun (seimbng), pembelajaran yang berdasarkan saintifik
dan tasaamuh), menerapkan kaidah
pengetahuan, dan pedagogik dan
98 5.2.1.2 Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi 1 1
keterampilan kebutuhan peserta
menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa
mahasiswa didik didik dalam rangka
pendekatan saintifik dapat menentukan teknik
dalam memecahkan memfasilitasi
guru dalam menstimulasi
masalah kehidupan pengembangan
siswa untuk bertanya
sehari-hari secara karakter peserta
dalam pembelajaran
kritis, humanis, didik sebagai
berdasarkan pendekatan
inovatif, kreatif, pembelajar mandiri
saintifik
kolaboratif, dan (self-
komunikatif regulated learner)
berdasarkan 99 5.2.1.3 Keterampilan 99 99. Diberikan contoh-
keilmuan bidang asosiasi/menalar dalam contoh aktifitas guru di
Pendidikan Agama pendekatan saintifik dalam kelas dalam
Islam; pembelajaran, mahasiswa
mampu mengidentifikasi
langkah yang tepat dalam
pengembangan
kemampuan penalaran
siswa.
1 1
Islam;
32 5.2.2 Pelaksanaan 100 5.2.2.1 Pendekatakan TPACK 100 100. Diberikan contoh- 1 1
pembelajaran dalam pembelajaran contoh aktifitas guru di
berdasarkan dalam kelas dalam
pendekatan TPACK pembelajaran, mahasiswa
mampu mengidentifikasi
langkah yang tepat dalam
penerapan TPAC pada
pembelajaran
33 5.2.3 Pelaksanaan 101 5.2.3.1 Kecakapan kompetensi 101 101. Diberikan contoh- 1 1
pembelajaran abad 21 contoh aktifitas guru di
berdasarkan tuntutan dalam kelas dalam
kompetensi abad 21 pembelajaran, mahasiswa
mampu mengidentifikasi
langkah yang tepat dalam
penerapan pembelajaran
untuk mencapai abad 21
6 6. Mampu 18 6.1 Menganalisis 34 6.1.1 Konsep dasar 102 6.1.1.1 Konsep penilaian 102 102. Disajikan deskripsi 1 1
mengevaluasi konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, pembelajaran tentang konsep dasar
masukan, proses, penilaian, evaluasi, evaluasi, dan pengukuran, mahasiswa
dan hasil pengembangan dan penerapannya dalam dapat mengambil
pembelajaran yang pengolahan hasil pembelajaran kesimpulan tentang
mencakup sikap, belajar, serta pengertian, ciri, tujuan, dan
pengetahuan, dan pelaksanaan manfaat penilaian
keterampilan program tindak lanjut pembelajaran
mahasiswa didik dalam pembelajaran
dengan menerapkan 103 6.1.1.2 Konsep evaluasi 103 103. Disajikan deskripsi 1 1
asesmen otentik, pembelajaran tentang konsep dasar
serta pengukuran, mahasiswa
memanfaatkan hasil dapat mengambil
evaluasi untuk kesimpulan tentang
perbaikan kualitas pengertian, ciri, tujuan, dan
pembelajaran Quran manfaat evaluasi
Hadis pembelajaran
35 6.1.2 Konsep dan 104 6.1.2.1 Penilaian otentik 104 104. Disajikan data hasil 1 1
penerapan penilaian belajar siswa, mahasiswa
otentik dapat menentukan
keterhubungan antara
objek dan teknik evaluasi
pembelajaran
105 6.1.2.2 Penilaian berorientasi 105 105. Disajikan contoh- 1 1
HOTS contoh soal, mahasiswa
dapat menentukan
katagori karakteristik soal
HOTS
TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
106 6.1.2.3 Soal berorientasi HOTS 106 106. Disajikan soal untuk 1 1
mengukur ranah kognitif,
mahasiswa dapat
menganalisis soal tersebut
berdasarkan standar HOTS
36 6.1.3 Pengembangan 107 6.1.3.1 Analisis butir soal 107 107. Disajikan data soal 1 1
dan Pengolahan tes yang sudah diujicobakan,
hasil belajar mahasiswa dapat
menganalisis butir soal
untuk menentukan tingkat
validitas dan reliabilitas soal
108 6.1.3.2 Pengolahan hasil tes 108 108. Disajikan data hasil tes, 1 1
mahasiswa mampu
menyimpulkan teknik
pengolahan hasil tes
menggunakan standar
tertentu
109 6.1.3.3 Pengolahan penilaian 109 109. Disajikan data hasil 1 1
unjuk kerja tes, mahasiswa dapat
mengkatagorisasikan jenis
penilaian kinerja
37 6.1.4 Pelaksanaan 110 6.1.4.1 Program pembelajaran 110 110 Disajikan materi 1 1
Program Tindak Lanjut remedial tentang Program remedial,
mahasiswa dapat
menganalisis konsep
Program remedial untuk
menentukan kuantitas dan
kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
7 7. Mampu 19 7.1 Menganalisis 38 7.1.1 Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 112. Disajikan deskripsi 1 1
mengembangkan Konsep Dasar Penelitian Tindakan tentang konsep dasar PTK,
diri secara Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mahasiswa dapat
berkelanjutan Kelas mengambil kesimpulan
sebagai guru tentang pengertian, ciri,
profesional bidang tujuan, dan manfaat PTK
Quran Hadis melalui
113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 113. Disajikan deskripsi 1 1
refleksi diri,
tentang permasalahan
pencarian informasi
pembelajaran, mahasiswa
baru, penelitian,
dapat menentukan
publikasi dan karya
rumusan masalah PTK
inovasi
114 7.1.1.3 Solusi dalam PTK 114 114. Disajikan deskripsi 1 1
tentang masalah
pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan
tindakan solusi yang sesuai
dalam PTK
115 7.1.1.4 Langkah-langkah PTK 115 115. Disajikan deskripsi 1 1
tetang kegiatan PTK,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah-
langkah PTK yang
sistematik
20 7.2 Menerapkan 39 7.2.1 Prosedur 116 7.2.1.1 Proposal PTK 116 116. Disajikan deskripsi 1 1
Prosedur Penyusunan Penelitian tentang alur penyusunan
Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) proposal PTK, mahasiswa
Penelitian Tindakan dapat menetukan langkah-
Kelas langkah penyusunan
proposal PTK
117 7.2.1,2 Teknik pengumpulan 117 117. Disajikan deskripsi 1 1
data PTK tentang kasus
pembelajaran sebagai
data dan informasi,
mahasiswa dapat
menetukan teknik
pengumpulan data yang
tepat dalam PTK
118 7.2.1.3 Pengolahan dan analisis 118 1 1
data PTK 118 Disajikan deskripsi
tentang data dan informasi
pembelajaran, mahasiswa
dapat mengidentifikasi
teknik pengolahan dan
analisis data
TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
21 7.3 Menganalisis 40 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 119. Disajikan deskripsi 1 1
Konsep Dasar Karya Karya Tulis Ilmiah (KTI) tentang konsep dasar KTI,
Tulis Ilmiah mahasiswa dapat
mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri,
tujuan, dan manfaat KTI
120 7.3.1.2 Ragam Penulisan KTI 120 120. Disajikan deskripsi 1 1
tentang ragam KTI,
mahasiswa mampu
menentukan ragam
bentuk KTI
KISI-KISI SOAL UP AKIDAH AKHLAK
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
KEMENTERIAN AGAMA RI
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
2 Menguasai pola pikir dan 1 2.1. Menganalisis hakikat, 1 2.1.1. Hakikat akidah 1 2.1.1.1. Hakikat akidah 1 Disajikan beberapa ayat-ayat 1 1
struktur keilmuan serta posisi, Kemaha-Esaan Allah, Islam/tauhid dan posisi Islam/tauhid dan posisinya al-quran yang terkait dengan
materi ajar Akidah Akhlak tauhid dan berbagai aspeknya akidah dalam ajaran dalam ajaran Islam akidah Islam/tauhid,
yang berkategori advance serta ruang lingkup akidah Islam mahasiswa dapat
materials secara bermakna Islam/tauhid meenyimpulkan hakikat
yang dapat menjelaskan akidah Islam yang terdapat
aspek “apa” (konten), dalam ayat-ayat al-quran
“mengapa” (filosofi), tersebut dan posisinya dalam
“bagaimana” (penerapan) ajaran Islam
dan “untuk apa” (manfaat
atau makna) dalam 2 2.1.2. Iman kepada Allah 2 2.1.2.1. Hakikat Iman kepada 2 Disajikan narasi konseptual 1 1
kehidupan sehari-hari dan Kemaha-Esaan Allah Allah dari para ulama kalam terkait
dengan Iman kepada Allah,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi indikator
Iman kepada Allah pada diri
seseorang
3 2.1.2.2. Dalil Iman Kepada 3 Ditunjukkan beberapa dalil 1 1
Allah tentang Iman kepada
Allah,mahasiswa dapat
menelaah isi kandungan dalil
yang berasal dari ayat-ayat al-
qyran dan atau hadis yang
berkaitan dengan Iman kepada
Allah
3 2.1.3 Akidah 4 2.1.3.1. Hakikat akidah 4 Disajikan konsep tentang 1 1
Islam/tauhid dan Islam/tauhid dalam ajaran hakikat akidah Islam/tauhid
berbagai aspeknya Islam dan ruang lingkupnya menurut pendapat para ulama
kalam, mahasiswa dapat
menelaah hakikat akidah
Islam/tauhid dan ruang
lingkupnya dalam Islam
2 2.2. Menganalisis hakikat 4 2.2.1. Iman kepada 5 2.2.1.1. Hakikat iman kepada 5 Disajikan konsep yang 1 1
iman kepada malaikat dan malaikat dan dalil al- malaikat dikemukakan oleh para ulama
hari akhir, dalil-dalil dan quran dan atau hadis kalam tentang iman kepada
hikmah iman kepada malaikat yang terkait dengan malaikat, mahasiswa dapat
dan hari akhir iman kepada malaikat mengidentifikasi indikator
adanya keimanan seseorang
kepada malaikat
hikmah iman kepada malaikat yang terkait dengan
dan hari akhir iman kepada malaikat
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
6 2.2.1.2. Dalil Iman Kepada 6 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
Malaikat quran dan atau hadis tentang
iman kepada malaikat,
mahasiswa mampu
memetakan isi kandungan dalil-
dalil yang berkaitan dengan
iman kepada malaikat
7 2.2.1.3. Hikmah iman kepada 7 Disajikan kisah seseorang yang 1 1
malaikat menunjukkan keimanannya
kepada malaikat, mahasiswa
dapat merumuskan hikmah
iman kepada malaikat
5 2.2.2. Iman kepada hari 8 2.2.2.1. Hakikat iman kepada 8 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
akhir hari akhir quran dan atau hadis tentang
iman kepada hari akhir,
mahasiswa mampu
memetakan isi kandungan dalil-
dalil yang berkaitan dengan
iman kepada hari akhir
9 2.2.2.2. Dalil iman kepada 9
Disajikan beberapa ayat al- 1 1
hari akhir quran dan atau hadis tentang
iman kepada hari akhir,
mahasiswa mampu
memetakan isi kandungan dalil-
dalil yang berkaitan dengan
iman kepada hari akhir
10 2.2.2.3. Hikmah iman kepada 10 Disajikan kisah seseorang yang 1 1
hari akhir menunjukkan keimanannya
kepada malaikat, mahasiswa
dapat merumuskan hikmah
iman kepada hari akhir
3 2.3.Menganalisis hakikat 6 2.3.1. Iman kepada kitab- 11 2.3.1.1. Hakikat iman kepada 11 Disajikan konsep yang 1 1
iman kepada kitab dan rasul kitab Allah kitab Allah dikemukakan oleh para ulama
Allah, dalil-dalil dan hikmah kalam tentang iman kepada
iman kepada kitab dan rasul kitab-kitab Allah, mahasiswa
Allah dapat mengidentifikasi
indikator adanya keimanan
seseorang kepada kitab-kitab
Allah
Allah
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
12 2.3.1.2. Dalil iman kepada 12 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
kitab Allah quran dan atau hadis tentang
iman kepada kitab-kitab Allah,
mahasiswa mampu
memetakan isi kandungan dalil-
dalil yang berkaitan dengan
iman kepada kitab-kitab Allah
13 2.3.1.3. Hikmah iman kepada 13 Disajikan kisah seseorang yang 1 1
kitab Allah menunjukkan keimanannya
kepada kitab-kitab Allah,
mahasiswa dapat merumuskan
hikmah iman kepada kitab-
kitab Allah
7 2.3.2. Iman kepada Rasul 14 2.3.2.1. Hakikat iman kepada 14 Disajikan konsep yang 1 1
Allah rasul Allah dikemukakan oleh para ulama
kalam tentang iman kepada
rasul-rasul Allah, mahasiswa
dapat mengidentifikasi
indikator adanya keimanan
seseorang kepada rasul-rasul
Allah
5 2.5. Menganalisis makna, dalil- 11 2.5.1. Pembagian akhlak 21 2.5.1.1. Pembagian Akhlak 21 Disajikan contoh beberapa 1 1
dalil, urgensi, macam-macam dalam Islam beserta anak dengan masing-masing
dan aspek-aspek akhlak dalam dalilnya perilakunya yang positif dan
Islam negatif, mahasiswa dapat
menentukan bentuk akhlak
yang ditunjukkan dari cerita
tersebut
6 2.6. Menganalisis macam 12 2.6.1. Akhlak terpuji 22 2.6.1.1. Konsep akhlak 22 Disajikan uraian tentang 1 1
macam akhlak terpuji dalam Islam terpuji dalam Islam seorang anak yang selalu
terhadap Allah, diri sendiri mengucapkan salam dan
maupun terhadap orang lain mencium tangan gurunya
dan lingkungan ketika bertemu di lingkungan
madrasah, mahasiswa dapat
dapat menyimpulkan secara
konseptual bahwa akhlak anak
tersebut termasuk akhlak
terpuji
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
13 2.6.2. Akhlak terpuji 23 2.6.2.1. Akhlak terpuji terkait 23 Diceritakan kebiasaan seorang 1 1
dalam kehidupan sehari diri sendiri dalam kehidupan siswa yang selalu hadir tepat
hari sehari-hari waktu dan penuh disiplin serta
tanggung jawab, mahasiswa
dapat menyimpulkan bahwa
pada diri siswa tersebut
terdapat akhlak terpuji yang
dilakukannya
14 2.6.3. Akhlak terpuji 25 2.6.3.1. Akhlak terpuji dalam 25 Disajikan berita tentang 1 1
dalam kehidupan kehidupan sosial, bernegara kegiatan demonstrasi yang
dan berbangsa berujung kerusuhan di satu
daerah yang dilakukan oleh
sekelompok masyarakat,
mahasiswa dapat merumuskan
tindakan tersebut dalam
kaitannya dengan akhlak
berbangsa dan bernegara
7 2.7. Menganalisis macam 15 2.7.1. Akhlak tercela 26 2.7.1.1. Makna akhlak tercela 26 Disajikan beberapa contoh 1 1
macam akhlak tercela dalam Islam dalam Islam perbuatan negatif yang terjadi
terhadap Allah, diri sendiri, di masyarakat, mahasiswa
orang lain dan lingkungan dapat mengidentifikasi
karakteristik akhlak tercela
dalam Islam
16 2.7.2. Akhlak tercela 27 2.7.2.1. Macam-macam 27 Disajikan beberapa bentuk 1 1
dalam kehidupan sehari akhlak tercela kebiasaan negatif yang terjadi
hari di masyarakat, mahasiswa
dapat mengklasifikasikan
macam-macam akhlak tercela
dalam ajaran Islam
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
28 2.7.2.2. Hikmah dilarangnya 28 Dijelaskan beberapa kondisi 1 1
akhlak tercela bahagia yang dialami seorang
anak didik di madrasah,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi hikmah
dilarangnya akhlak tercela
pada setiap orang dalam
kehidupan pribadi maupun
dalam kehidupan sosial
8 2.8. Menganalisis hakikat 17 2.8.1. Hakikat makna 29 2.8.1.1. Definisi tentang syirik 29 Disajikan beberapa teks 1 1
makna Syirik dan perbuatan syirik berbahasa Arab yang
yang termasuk syirik berkaitan dengan syirik,
mahasiswa dapat menentukan
definisi syirik dengan benar
berdasarkan teks tersebut
13 2.13. Menganalisis kisah 24 2.13.1. Kisah 41 2.13.1.1. Kisah Ashabul Kahfi 41 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
keteladanan dari Ashabul keteladanan Ashabul dalam Al-Qur’an quran, mahasiswa dapat
Kahfi sebagai bentuk akhlak Kahfi mengidentifikasi ayat-ayat al-
mulia quran yang berkaitan dengan
Ashabul Kahfi
42 2.13.1.2. Biografi Ashabul 42 Disajikan deskripsi tentang 1 1
Kahfi beberapa periodisasi sejarah
kehidupan umat masa lalu,
mahasiswa dapat menentukan
perjalanan masa kehidupan
kelompok Ashabul Kahfi
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
25 2.13.2. Hikmah dan 43 2.13.2.1. Hikmah kisah 43 Disajikan beberapa kondisi 1 1
keteladanan kisah Ashabul Kahfi positif yang akan dialami
ashabul kahfi manusia, mahasiswa dapat
merumuskan hikmah yang
terkandung dari keberadaan
kisah Ashabul Kahfi sebagai
suatu pembelajaran akhlak
mulia
44 2.13.2.2. Keteladanan kisah 44 Disajikan beberapa perilaku 1 1
Ashabul Kahfi positif yang ditunjukkan oleh
kelompok Ashabul Kahfi,
mahasiswa dapat merumuskan
aspek keteladanan dari kisah
Ashabul Kahfi
14 2.14. Menganalisis kisah 26 2.14.1. Kisah 45 2.14.1.1. Kisah keteladanan 45 Disajikan teks ayat-ayat al- 1 1
keteladanan Nabi Yunus a.s keteladanan nabi Yunus Nabi Yunus a.s dalam Al- quran yang berkaitan dengan
dan Nabi Ayyub a.s dalam a.s dan Nabi Ayyub a.s Qur’an kisah para nabi, mahasiswa
konteks kajaian akhlak mulia dapat merumuskan kisah
keteladanan Nabi Yunus a.s.
sebagai rujukan akhlak mulia
dalam kehidupan
46 2.14.1.2.Kisah keteladanan 46 Disajikan teks ayat-ayat al- 1 1
Nabi Ayyub a.s dalam Al- quran yang berkaitan dengan
Qur’an kisah para nabi, mahasiswa
dapat merumuskan kisah
keteladanan Nabi Ayyub a.s.
sebagai rujukan akhlak mulia
dalam kehidupan
27 3.14.2. Hikmah dan 47 3.14.2.1. Hikmah dari kisah 47 Disajikan data dan informasi 1 1
keteladanan kisah nabi Nabi Yunus a.s sejarah tentang biografi Nabi
Yunus a.s dan Nabi Yunus a.s. sebagai salah
Ayyub a.s seorang Nabi dalam ajaran
Islam, mahasiswa dapat
menyimpulkan hikmah yang
diperoleh dari kisah kehidupan
Nabi Yunus a.s. sebagai
rujukan dan model akhlak
mulia bagi manusia dalam
realitas kehidupan seharai-hari
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
48 3.14.2.2. Hikmah dari kisah 48 Disajikan data dan informasi 1 1
Nabi Ayyub a.s sejarah tentang biografi Nabi
Ayyub a.s. sebagai salah
seorang Nabi dalam ajaran
Islam, mahasiswa dapat
menyimpulkan hikmah yang
diperoleh dari kisah kehidupan
Nabi Yunus a.s. sebagai
rujukan dan model akhlak
mulia bagi manusia dalam
realitas kehidupan seharai-hari
15 2.15. Menganalisis kisah 28 2.15.1. Kisah 49 2.15.1.2. Kisah Keteladan 49 Disajikan secara deskriptif 1 1
keteladanan Khulafaur keteladanan Khulafaur Abu Bakar Shidiq tentang akhlak mulia para
Rasyidin (Abu Bakar Shidiq, Rasyidin (Abu Bakar sahabat nabi, mahasiswa
Umar bin Khattab, Utsman bin Shidiq, Umar bin dapat merumuskan sifat-sifat
Affan, dan Ali bin Abi Thalib) Khattab, Utsman bin keteladanan yang ditunjukkan
dalam konteks kajian akhlak Affan, dan Ali bin Abi khalifah Abu Bakar Shidiq
mulia Thalib) dalam masa kepemimpinan
dan dakwahnya
50 2.15.1.3. Kisah Keteladan 50 Disajikan secara deskriptif 1 1
Umar bin Khattab tentang akhlak mulia para
sahabat nabi, mahasiswa
dapat merumuskan sifat-sifat
keteladanan yang ditunjukkan
khalifah Umar bin Khattab
dalam masa kepemimpinan
dan dakwahnya
17 2.17. Menganalisis konsep 31 2.17.1. Konsep tauhid 56 2.17.1.1. Definisi dan 56 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
tauhid dan perilaku syirik yang (pengesaan) kepada kedudukan tauhid dalam tentang tauhid dan
dapat membatalkan tauhid Allah Swt ajaran Islam kedudukannya dalam ajaran
(pengesaan) kepada Allah Swt Islam, mahasiswa dapat
menyimpulkan definisi dan
kedudukan tauhid dalam
ajaran Islam
dapat membatalkan tauhid
(pengesaan) kepada Allah Swt
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
32 2.17.2. Makna syirik, 57 2.17.2.1. Sebab-sebab 57 Disajikan dan dan informasi 1 1
bahaya syirik, dan sebab- terjadinya perbuatan syirik tentang prilaku manusia yang
sebab syirik mengarah pada perbuatan
syirik, mahasiswa dapat
mengidentifikasi beberapa
faktor penyebab terjadinya
perbuatan pada manusia
18 2.18. Menganalisis konsep 33 2.18.1. Konsep dasar 58 2.18.1.1. Konsep dasar Ilmu 58 Disajikan secara deskriptif 1 1
ilmu kalam, hubungan ilmu ilmu kalam dalam kajian Kalam tentang konsep dasar yang
kalam dengan ilmu tasawuf akidah akhlak berkaitan dengan ilmu kalam
dan filsafat khususnya tentang mahasiswa dapat
penemuan kebenaran, dan menunjukkan adanya
sejarah munculnya ilmu kalam hubungan ilmu kalam dengan
tasawuf dan dengan filsafat
19 2.19. Menganalisis konsep 36 2.19.1. Aliran-aliran 61 2.19.1.1. Aliran-aliran dalam 61 Diberikan beberapa contoh 1 1
ajaran dalam aliran Ilmu dalam Ilmu Kalam Ilmu Kalam yaitu aliran pedapat berkenaan dengan
Kalam dan pandangan Khawarij, Mu’tazilah, perbuatan manusia,
Jabariyah dan Qadariyah ‘Asy’ariyah, dan Maturudiyah mahasiswa dapat
terkait dengan perbuatan menunjukkan perbedaan
manusia pandangan antara aliran
Khawarij, Mu'tazilah dan
Asy'ariyah dan Maturidiyah
tentang perbuatan manusia
terkait dengan perbuatan
manusia
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
37 2.19.2. Pandangan aliran 62 2.19.2.1 Perbedaan 62 Diberikan beberapa contoh 1 1
Jabariyah dan Qadariyah pandanganaliran Jabariyah pedapat berkenaan dengan
terhadap perbuatan dan Qadariyah terhadap perbuatan manusia,
manusia perbuatan manusia mahasiswa dapat
menunjukkan perbedaan
pandangan antara aliran
Jabariyah dengan Qadariyah
berkenaan dengan perbuatan
manusia
20 2.20. Menganalisis konsep 38 2.20.1. Ilmu Akhlak 63 2.20.1.1. Faedah 63 Disajikan data dan informasi 1 1
akhlak Islam dan ilmu Akhlak mempelajari ilmu Akhlak terkait dengan beberapa
kondisi ideal yang akan dialami
manusia dalam kehidupannya,
mahasiswa dapat
menidentifikasi faedah dalam
mempelajari Ilmu Akhlak
21 2.21. Menganalisis konsep 39 2.21.1. Konsep tasawuf 64 2.21.1.1. Definisi tasawuf 64 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
tasawuf, ilmu tasawuf, dalam ajaran Islam secara Istilah-konseptual tentang konsep tasawuf
maqamat, dan ahwal dalam menurut para ulama tasawuf sebagai bagian dari ajaran
tradisi praktik sufisme Islam, mahasiswa dapat
menyimpulkan definisi
tasawuf secara istilahi dalam
kajian ilmu tasawuf
42 2.22.2. Para tokoh 72 2.22.2.1. Konsep sufisme 72 Disajikan data dan informasi 1 1
dalam aliran tasawuf yang dikembangkan para tentang biografi dan pemikiran
dan konsep sufisme yang tokoh dalam aliran tasawuf para tokoh dalam aliran
dikembangkannya dalam tasawuf, mahasiswa dapat
kajian Ilmu Tasawuf menunjukkan perbedaan
konsep sufisme yang
didikembangkan oleh para
tokoh aliran tasawuf tersebut
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
3 Mampu merumuskan 23 3.1 Mampu merumuskan 43 3.1.1. Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1. Analisis KI KD mata 73 Disajikan deskripsi
indikator capaian Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam pelajaran berdasarkan kompetensi, mahasiswa dapat
pembelajaran berpikir tingkat Kompetensi yang bermuatan K13 pada mata pelajaran kurikulum 2013 dan yang menganalisis rumusan KI KD 1 1
tinggi yang harus dimiliki unsur 4 C (Creative, Critis, Akidah Akhlak revisi dalam mata pelajaran dalam kaitan dengan
peserta didik mencakup Comunikatif dan Colaboratif) Akidah Akhlak penyusunan IPK
sikap, pengetahuan, dan dalam mata pelajaran Akidah 74 3.1.1.2. Penyusunan IPK 74 Disajikan contoh IPK,
keterampilan secara utuh Akhlak berdasarkan KI KD K13 dan mahasiswa dapat menentukan
(kritis, kreatif, komunikatif, yang revisi dalam mata kriteria IPK yang bermuatan
dan kolaboratif) yang pelajaran Akidah Akhlak tuntutan pembelajaran abad 1 1
berorientasi masa depan 21 serta penguatan pendidikan
(adaptif dan fleksibel) dalam karakter
mata pelajaran Akidah Akhlak
3.2. Mampu merumuskan 44 3.2.1. Karakteristik 75 3.2.1.1. Teori Perkembangan 75 Disajikan data dan informasi
karakteristik peserta didik perkembangan Peserta Intelektual tentang usia peserta didik
berdasarkan perkembangan didik berdasarkan kelas antara 7-17 tahun,
intelektual, moral, emosional, perkembangan mahasiswa dapat menentukan
dan sosial, perkembangan intelektual, moral, model/pendekatan/strategi 1 1
teknologi dan tantangan abad emosional, dan sosial pembelajaran berdasarkan
21 untuk mewujudkan dalam mata pelajaran teori perkembangan
pembelajaran efektif, Akidah Akhlak intelektual peserta didik
produktif, dan bermutu.
dalam mata pelajaran Akidah 76 3.2.1.2. Teori perkembangan 76 Disajikan studi kasus terkait
Akhlak moral dengan tindak tawuran
pelajar, mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
menyimpang peserta didik
berdasarkan teori
perkembangan moral.
77 3.2.1.3. Teori perkembangan 77 Disajikan studi kasus/data atau
emosional informasi terkait dengan
kehidupan peserta didik di
lingkun dan
sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat menganalisis
perilaku peserta didik
berdasarkan teori
perkembangan emosional
3.3. Mampu merencanakan 45 3.3.1. Teori Belajar 78 3.1.1.1. Teori Belajar 78 Diberikan deskripsi tentang
pembelajaran yang mendidik Behavioristik gaya belajar siswa (tanpa
berdasarkan teori belajar menyebut nama gaya belajar)
dalam mata pelajaran Akidah dalam pembelajaran,
1 1
Akhlak mahasiswa dapat menentukan
jenis teori belajar behavioristik
dalam pembelajaran.
dalam mata pelajaran Akidah
Akhlak
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
79 3.1.1.2. Teori Belajar Kognitif 79 Diberikan deskripsi tentang
gaya belajar siswa (tanpa
menyebut nama gaya belajar)
dalam pembelajaran,
1 1
mahasiswa dapat menentukan
jenis teori belajar kognitif
dalam pembelajaran.
4 Mampu merancang 24 4.1. Mampu merumuskan IPK 46 4.1.1. IPK yang 83 4.1.1.1. Penyusunan IPK 83 Diberikan kasus tentang
pembelajaran dengan dalam pembelajaran yang berorientasi pada berorientasi abad 21 dalam pembelajaran, mahasiswa
menerapkan prinsip berorientasi pada kecakapan pembelajaran abad 21 mata pelajaran Akidah dapat menilai konstruksi IPK
memadukan pengetahuan abad 21 dalam mata pelajaran dalam mata pelajaran Akhlak dalam RPP yang berorientasi
dan ketrampilan yang terkait Akidah Akhlak Akidah Akhlak pada pengembangan 1 1
dengan materi ajar, kemampuan berpikir kritis,
pedagogik, dan teknologi kreatif, inovatif, dan
informasi dan komunikasi kemampuan kolaboratif
atau yang disebut dengan
pendekatan Technological
Pedagogical and Content
Knowledge (TPACK) dan
pendekatan lain yang
relevan dalam pembelajaran
Alquran Hadis
dan ketrampilan yang terkait
dengan materi ajar,
pedagogik, dan teknologi TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO informasi dan komunikasi BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
atau yang disebut dengan C3 C4 C5 C6 M SD S
pendekatan Technological 4.2. Mampu merumuskan 47 4.2.1. 84 4.2.1.1. 84 Disajikan informasi tentang
Pedagogical and Content Model/Pendekatan/Strategi Model/Pendekatan/Strat Model/Pendekatan/Strategi kegiatan pembelajaran SKI,
Knowledge (TPACK) dan Pembelajaran yang egi Pembelajaran abad Pembelajaran untuk mahasiswa dapat menentukan
pendekatan lain yang memfasilitasi pengembangan 21 dalam mata pelajaran pengembangan kemampuan Model/Pendekatan/Strategi
relevan dalam pembelajaran 1 1
sikap, pengetahuan, dan Akidah Akhlak berpikir kritis dalam mata pembelajaran untuk
Alquran Hadis keterampilan abad 21 pada pelajaran Akidah Akhlak pengembangan kemampuan
peserta didik dalam mata berpikir kritis
pelajaran Akidah Akhlak
85 4.2.1.2. Model Pendekatan 85 Disajikan informasi tentang
Pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran SKI,
pengembangan kemampuan mahasiswa dapat menentukan
berpikir kreatif dalam mata Model/Pendekatan/Strategi
1 1
pelajaran Akidah Akhlak pembelajaran untuk
pengembangan kemampuan
berpikirkreatif
4.3. Mampu merumuskan 48 4.3.1. Pendekatan 87 4.3.1.1. Pendekatan 87 Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan pembelajaran yang Pedagogical and Content Pedagogical and Content mahasiswa dapat menilai
memadukan pedagogik, Knowledge (TPACK) dan Knowledge (TPACK) dalam pelaksanaan pembelajaran
1 1
pengetahuan/materi dan relevansinya dalam pembelajaran Akidah Akhlak tersebut apakah telah
teknologi dalam Pembelajaran Abad 21 berorientasi pada pendekatan
pembelajaran Alquran Hadis dalam mata pelajaran TPACK
Akidah Akhlak 88 4.3.2.2. Karakteristik guru di 88 Disajikan data dan informasi
abad 21 dalam mata tentang kemajuan teknologi,
pelajaran Akidah Akhlak mahasiswa dapat menentukan 1 1
karakteristik guru abad 21
4.4. Mampu menentukkan 49 4.4.1. Pengembangan 89 4.4.1.2. Pengembangan 89 Disajikan beberapa contoh
Materi Pokok dan bahan ajar materi pokok dan bahan materi ajar Kurikulum 2013 materi pokok dan bahan ajar,
yang relevan dengan standar ajar dalam kurikulum dalam mata pelajaran Akidah mahasiswa dapat menyusun
kompetensi lulusan dalam dalam mata pelajaran Akhlak materi ajar berdasarkan
kurikulum dan kecakapan Akidah Akhlak struktur pengetahuan faktual,
abad 21 dalam mata pelajaran konseptual, prosedural, dan
Akidah Akhlak metakognitif
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
4.5. Menentukan 50 4.5.2. Pendekatan 90 4.5.1.2.Langkah-langkah 90 Disajikan narasi terkait dengan
model/pendekatan/strategi Pembelajaran K13 (K13 pemilihan pendekatan pembelajaran dan tuntutan
pembelajaran dengan revisi) dan pembelajaran berdasarkan keterampilan global sebagai
memperhatikan karakteristik Perkembangan Abad 21 K13 (K13 revisi) dan dasar dalam pembuatan RPP,
peserta didik, perkembangan dalam mata pelajaran Perkembangan Abad 21 mahasiswa mampu
intelektual, moral dan sosial Akidah Akhlak dalam mata pelajaran Akidah merumuskan langkah-langkah
peserta didik, lingkungan Akhlak penentuan pendekatan
sekolah, serta perkembangan pembelajaran yang tepat
teknologi abad 21 dalam mata sesuai dengan tuntutan K13
pelajaran Akidah Akhlak dan perkembangan abad 21
4.6. Mampu menganalisis 52 4.6.1. Sumber dan media 92 4.6.1.1. Sumber 92 Disajikan satu contoh RPP
berbagai sumber belajar dan pembelajaran berbasis pembelajaran konvensioanl yang komplit, mahasiswa
media pembelajaran berbasis TIK dalam mata dan berbasis TIK dalam mata mampu menentukan sumber
teknologi informasi dan pelajaran Akidah Akhlak pelajaran Akidah Akhlak belajar konvensional dan
komunikasi yang mendukung berbasis IT yang relevan
keterpaduan pembelajaran dengan rumusan KI KD dan IPK
dalam mata pelajaran Akidah
5 Mampu melaksanakan 25 Akhlak
5.1. Mampu menerapkan 53 5.1.1. Model-model 93 5.1.1.1. Pelaksanaan model- 93 Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang mendidik, model-model pembelajaran pembelajaran dalam model pembelajaran aktif peserta mampu menentukan
bermakna dan transformatif secara tersetruktur dalam mata pelajaran Akidah dalam mata pelajaran Akidah model yang paling tepat
dengan menerapkan ragam perencanaan pembelajaran Akhlak Akhlak
model, pendekatan dan dalam mata pelajaran Akidah
metode pembelajaran Akhlak. 94 5.1.1.2. Pelaksanaan 94 Diuraikan ciri-ciri
dengan ditopang penerapan pembelajaran Holistik dalam pembelajaran holistik, peserta
teknologi informasi dan mata pelajaran Akidah didik mampu menganalisis
komunikasi (teknologi digital) Akhlak pembelajaran holistik
dan dengan sumber belajar
yang didukung hasil 95 5.1.1.3. Pelaksanaan 95 Disajikan konsep pembelajaran
penelitian untuk membangun pembelajaran Kontekstual kontekstual dan futuristik,
sikap (karakter Islam dan Futuristik dalam mata peserta didik mampu
rahmatan lil ‘aalamin dan pelajaran Akidah Akhlak membedakan konsep
berkepribadian muslim keduanya
Indonesia yang tawassuth
(moderat), tawaazun
(seimbng), dan tasaamuh),
penelitian untuk membangun
sikap (karakter Islam TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO rahmatan lil ‘aalamin dan BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) muslim
berkepribadian (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
Indonesia yang tawassuth 96 5.1.1.3. Pelaksanaan 96 Disajikan RPP yang
(moderat), tawaazun pembelajaran berbasis TIK memanfaatkan teknologi dan
(seimbng), dan tasaamuh), dalam mata pelajaran Akidah media informasi abad 21,
pengetahuan, dan Akhlak peserta mampu menemukan
keterampilan mahasiswa RPP yang paling tepat
didik dalam memecahkan
masalah kehidupan sehari- 5.2. Mampu melaksanakan 54 5.2.1.Pelaksanaan 97 5.2.1.1. Unsur-unsur dalam 97 Disajikan narasi pembelajaran,
hari secara kritis, humanis, pembelajaran yang mendidik pembelajaran pembelajaran berdasarkan mahasiswa dapat menentukan
inovatif, kreatif, kolaboratif, dalam suasana dan proses berdasarkan pendekatan pendekatan saintifik dalam unsur-unsur pembelajaran 1 1
dan komunikatif berdasarkan pembelajaran yang saintifik dalam mata mata pelajaran Akidah berdasarkan saintifik
keilmuan bidang Pendidikan menerapkan kaidah pelajaran Akidah Akhlak Akhlak
Agama Islam dalam mata pedagogik dan kebutuhan 98 5.2.1.2. Pengembangan 98 Disajikan deskripsi
pelajaran Akidah Akhlak peserta didik dalam rangka keterampilan menstimulus pembelajaran, mahasiswa
memfasilitasi pengembangan siswa untuk bertanya melalui dapat menentukan teknik guru
karakter peserta didik sebagai pengamatan awal dalam dalam menstimulasi siswa
pembelajar mandiri (self- 1 1
pembelajaran berdasarkan untuk bertanya dalam
regulated learner) dalam pendekatan saintifik dalam pembelajaran berdasarkan
mata pelajaran Akidah Akhlak mata pelajaran Akidah pendekatan saintifik
Akhlak
99 5.2.1.3. Pengembangan 99 Diberikan contoh-contoh
keterampilan tahap aktifitas guru di dalam kelas
asosiasi/menalar dalam dalam pembelajaran,
pembelajaran berdasarkan mahasiswa mampu
pendekatan saintifik dalam mengidentifikasi langkah yang 1 1
mata pelajaran Akidah tepat dalam pengembangan
Akhlak kemampuan penalaran siswa.
108 6.1.3.3. Pengolahan hasil tes 108 Disajikan data hasil tes,
dalam mata pelajaran Akidah mahasiswa mampu
Akhlak menyimpulkan teknik
1 1
pengolahan hasil tes
menggunakan standar
tertentu
109 6.1.3.4. Pengolahan hasil 109 Disajikan data hasil tes,
penilaian unjuk kerja dalam mahasiswa dapat
1 1
mata pelajaran Akidah mengkatagorisasikan jenis
Akhlak penilaian kinerja
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
6.1.4. Pelaksanaan 110 6.1.4.1. Program remedial 110 Disajikan materi tentang
Program Tindak Lanjut dalam mata pelajaran Akidah Program remedial, mahasiswa
dalam mata pelajaran Akhlak dapat menganalisis konsep
Akidah Akhlak Program remedial untuk
menentukan kuantitas dan
kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
111 6.1.4.2. Program Pengayaan 111 Disajikan materi tentang
dalam mata pelajaran Akidah Program Pengayaan,
Akhlak mahasiswa dapat menganalisis
konsep Pengolahan hasil
penilaian Program Pengayaan
unjuk kerja untuk menentukan
kuantitas dan kualitas suatu
objek dalam pembelajaran
7 Mampu mengembangkan diri 27 7.1. Menguasai Konsep Dasar 58 7.1.1. Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Pengertian, Ciri-ciri, 112 Disajikan deskripsi tentang
secara berkelanjutan sebagai Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Tujuan dan manfaat konsep dasar PTK, mahasiswa
guru profesional bidang dalam mata pelajaran Akidah Kelas dalam mata Penelitian Tindakan Kelas dapat mengambil kesimpulan 1 1
Akidah Akhlak melalui refleksi Akhlak pelajaran Akidah Akhlak dalam mata pelajaran Akidah tentang pengertian, ciri,
diri, pencarian informasi Akhlak tujuan, dan manfaat PTK
baru, penelitian, publikasi 113 7.1.1.2 Masalah Penelitian 113 Disajikan deskripsi tentang
dan karya inovasi dalam mata Tindakan Kelas dalam permasalahan pembelajaran,
pelajaran Akidah Akhlak pembelajaran dalam mata mahasiswa dapat menentukan 1 1
pelajaran Akidah Akhlak rumusan masalah PTK
7.3 Menguasai Konsep Dasar 60 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Pengertian, Tujuan, 119 Disajikan deskripsi tentang
Karya Tulis Ilmiah Karya Tulis Ilmiah dan Manfafat KTI dalam konsep dasar KTI, mahasiswa
mata pelajaran Akidah dapat mengambil kesimpulan 1 1
Akhlak tentang pengertian, ciri,
tujuan, dan manfaat KTI
120 7.3.1.2 Format penulisan 120 Disajikan deskripsi tentang
karya ilmiah hasil PTK dalam ragam KTI, mahasiswa mampu
1 1
mata pelajaran Akidah menentukan ragam bentuk KTI
Akhlak
KISI-KISI SOAL UP PELAJARAN FIKIH
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
KEMENTERIAN AGAMA RI
2 2.1.2 Shalat dan tata 4 2.1.2.1 Konsep salat 4 4. Disajikan sebuah ilustrasi atau dalil
cara melaksanakan fardu dalam kajian baik ayat al-quran maupun al-hadis, 1 1
shalat fardu fikih mahasiswa mampu membuat
5 2.1.2.2. Batal dalam 5 5. Disajikan kasus yang berkaitan
salat shalat fardu dengan syarat, rukun, dan sunnah
shalat fardu mahasiswa dapat
menganalisis hal-hal yang 1 1
membatalkan salat fardu menurut
ketentuan al-quran atau al-hadis
dan atau pendapat ulama fikih
6 2.1.2.3 Waktu shalat 6 6. Disajikan satu contoh pelaksanaan
fardu dan shalat fardu, mahasiswa dapat
melaksanakan shalat menetapkan batasan waktu dan
fardu rangkaian tata cara pelaksanaan
salat fardu menurut ketentuanal- 1 1
quran atau al-hadis dan atau
pendapat ulama fikih
CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
PEMBELAJARAN BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH
(CPL)/CPBS C3 C4 C5 C6 M SD S
(CPMK)
3 2.1.3 Tata Cara Salat 7 2.1.3.1 Konsep salat 7 7. Disajikan sebuah ilustrasi atau dalil
Idain idain baik ayat alqiran maupun al-hadis,
mahasiswa mampu menyimpulkan
konsep shalat idain berdasarkan 1 1
ketentuan al-quran atau al-hadis
dan atau pendapat ulama fikih
4 2.1.4 Tata cara shalat 10 2.1.4.1 Konsep shalat 10 10. Disajikan sebuah illustrasi atau
Jumat Jumat dalam kajian dalil yang bersumber dari ayat al-
fikih quran atau al-hadis, mahasiswa
mampu menyimpulkan konsep shalat 1 1
Jumat menurut ketentuan al-quran
atau al-hadis dan atau pendapat
ulama fikih
11 2.1.4.2 Khutbah dan 11 11. Dipaparkan sebuah contoh
tata cara pelaksanaan shalat Jumat dalam
pelaksanaan salat kehidupan masyarakat, mahasiswa
Jumat mampu mengidentifikasi konsep
khutbah dan tata cara pelaksanaan 1 1
shalat Jumat menurut ketentuan al-
quran atau al-hadis dan atau
pendapat ulama fikih
CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
PEMBELAJARAN BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH
(CPL)/CPBS C3 C4 C5 C6 M SD S
(CPMK)
12 2.1.4.3 Kandungan 12 12. Disajikan illustrasi pelaksanaan
nilai dalam shalat shalat Jumat dalam kehidupan
dan khutbah Jumat bermasyarakat, mahasiswa mampu
merumuskan kandungan nilai dalam 1 1
shalat dan khutbah Jumat
2 2.2 Menilai 5 2.2.1 Makanan dan 13 2.2.1.1 Konsep fikih 13 13. Disajikan sebuah ilustrasi atau
ketentuan fikih minuman yang halal makanan yang halal contoh makanan dalam kehidupan
terkait dengan dan tayyib dan tayyib masyarakat, mahasiswa dapat
makanan dan menelaah ketentuan terkait dengan
minuman yang makanan yang halal dan thayyib 1 1
halal-tayyib dan menurut ketentuan al-quran atau al-
haram, ketentuan al-hadis dan atau pendapat ulama
tentang qurban, fikih
akikah dan
penyembelihan 14 2.2.1.2 Konsep fikih 14 14. Disajikan sebuah ilustrasi atau
hewan qurban tentang minuman contoh minuman dalam kehidupan
dan akikah yang halal dan tayyib masyarakat, mahasiswa dapat
menelaah ketentuan terkait dengan
minuman yang halal dan thayyib 1 1
menurut ketentuan al-quran atau al-
hadis dan atau pendapat ulama fikih
7 2.2.3 Ketentuan hukum 19 2.2.3.1 Konsep fikih 19 19. Disajikan sebuah ilustrasi atau
tentang penyembelihan dalam contoh dalam pelaksanaan
hewan penyembelihan penyembelihan hewan qurban dalam
hewan kehidupan masyarakat, mahasiswa
dapat memetakan konsep fikih 1 1
dalam penyembelihan hewan
menurut ketentuan al-quran atau al-
al-hadis dan atau pendapat ulama
fikih
20 2.2.3.2 Hukum 20 20. Disajikan sebuah ilustrasi atau
penyembelihan contoh kegiatan penyemebelihan
hewan hewan qurban dalam kehidupan
masyarakat, mahasiswqa dapat
menunjukkan hukum penyembelihan
hewan menurut ketentuan al-quran 1 1
atau al-al-hadis dan atau pendapat
ulama fikih
20 2.5.4 Jihad dalam 58 2.5.4.1 Konsep jihad 58 58. Disajikan dalil atau narasi
tinjauan fikih dalam tinjauan fikih konseptual terkait dengan konsep
jihad menurut para ulama fikih, 1 1
mahasiswa dapat menyimpulkan
konsep jihad dalam tinjauan fikih
20 2.5.4 Jihad dalam
CAPAIAN tinjauan fikih TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
PEMBELAJARAN BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH
(CPL)/CPBS C3 C4 C5 C6 M SD S
(CPMK)
59 2.5.4.2 Macam- 59 59. Disajikan secara deskriptif tentang
macam jihad dalam kasus yang dapat dipandang sebagai
kajian fikih kegiatan jihad, mahasiswa dapat
membedakan bentuk-bentuk jihad 1 1
dalam Islam dan dalam tinjauan
hukum Islam
60 2.5.4.3 Hukum jihad 60 60. Disajikan secara deskriptif
dalam tinjauan Fikih tentang kasus yang dapat dipandang
sebagai kegiatan jihad, mahasiswa
dapat menilai ketentuan hukum
melaksanakan jihad dalam kasus 1 1
tersebut berdasarkan ketentuan
hukum Islam
6 2.6. Menganalisis 21 2.6.1 Al-quran dan as- 61 2.6.1.1 Konsep al- 61 61. Disajikan sebuah kasus tentang
keberadaan sunnah sebagai sumber quran sebagai penetapan masalah fikih yang
sumber-sumber hukum Islam sumber hukum Islam merujuk pada ketentuan yang
hukum dalam terdapat dalam al-qur'an, 1 1
penetapan mahasiswa dapat merumuskan
hukum Islam konsep al-quran sebagai sumber
hukum Islam
62 2.6.1.2 Penetapan 62 62. Disajikan sebuah kasus tentang
hukum Islam yang penetapan masalah fikih yang
bersumber dari al- merujuk pada ketentuan yang
qur'an terdapat dalam al-qur'an,
mahasiswa dapat mengidentifikasi 1 1
prinsip-prinsip dalam penetapan
hukum Islam yang berasal dari ayat-
ayat al-quran sebagai sumber
hukum Islam
63 2.6.1.3 Kandungan 63 63. Dipaparkan kasus atau dalil yang
hukum dalam al- berkaitan dengan kandungan
Qur'an hukum dalam al-Qur'an, mahasiswa
mampu menunjukkan kandungan 1 1
hukum dalam al-Qur'an dari kasus
tersebut
22 2.6.2 as-sunah sebagai 64 2.6.2.1 Konsep as- 64 64. Disajikan sebuah kasus tentang
sumber hukum Islam sunnah sebagai penetapan masalah fikih yang
sumber hukum Islam merujuk pada ketentuan yang
terdapat dalam as-sunnah, 1 1
mahasiswa dapat merumuskan
konsep as-sunnah sebagai sumber
hukum Islam
sumber hukum Islam
3 3. Mampu merumuskan 7 3.1. Merumuskan 25 3.1.1. Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1. Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi kompetensi,
indikator capaian Indikator perumusan IPK dalam berdasarkan mahasiswa dapat menganalisis
pembelajaran berpikir Pencapaian K13 kurikulum 2013 dan K rumusan KI KD dalam kaitan dengan 1 1
tingkat tinggi yang harus Kompetensi yang 13 yang revisi penyusunan IPK
dimiliki peserta didik bermuatan unsur 74 3.1.1.2. Penyusunan 74 74. Disajikan contoh IPK, mahasiswa
mencakup sikap, 4 C (Creative, IPK berdasarkan K13 dapat menentukan kriteria IPK yang
pengetahuan, dan Critis, Comunikatif dan K 13 yang revisi bermuatan tuntutan pembelajaran 1 1
keterampilan secara utuh dan Colaboratif). yang bermuatan 4 C abad 21 serta penguatan pendidikan
(kritis, kreatif, komunikatif, karakter
dan kolaboratif) yang
berorientasi masa depan 8 3.2. Merumuskan 26 3.2.1. Karakteristik 75 3.2.1.1. Teori 75 75. Disajikan data dan informasi
(adaptif dan fleksibel) dalam karakteristik perkembangan Peserta Perkembangan tentang usia peserta didik kelas
pembelajaran Fikih peserta didik didik berdasarkan intelektual peserta antara 7-17 tahun, mahasiswa dapat
berdasarkan perkembangan didik menentukan
perkembangan intelektual, moral, model/pendekatan/strategi 1 1
intelektual, moral, emosional, dan sosial pembelajaran berdasarkan teori
emosional, dan perkembangan intelektual peserta
sosial, didik
perkembangan
teknologi dan 76 3.2.1.2. Teori 76 76. Disajikan studi kasus terkait
tantangan abad perkembangan moral dengan tindak tawuran pelajar,
21 untuk peserta didik mahasiswa dapat menelaah perilaku 1 1
mewujudkan menyimpang peserta didik
pembelajaran berdasarkan teori perkembangan
efektif, produktif, moral.
dan bermutu.
perkembangan
teknologi dan
CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN tantangan abad
PEMBELAJARAN
21 untuk BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH
mewujudkan
(CPL)/CPBS C3 C4 C5 C6 M SD S
pembelajaran
(CPMK)
efektif, produktif, 77 3.2.1.3. Teori 77 77. Disajikan studi kasus/data atau
dan bermutu. perkembangan informasi terkait dengan kehidupan
emosional pesrta peserta didik di lingkun dan
didik sekolah/masyarakat, mahasiswa 1 1
dapat menelaah perilaku peserta
didik berdasarkan teori
perkembangan emosional
9 3.3. 27 3.3.1. Teori-teori Belajar 78 3.1.1.1. Konsep dasar 78 78. Diberikan deskripsi tentang gaya
Merencanakan tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
pembelajaran Behavioristik mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
Fikih yang teori belajar behavioristik dalam
mendidik pembelajaran.
berdasarkan teori 79 3.1.1.2. Konsep dasar 79 79. Diberikan deskripsi tentang gaya
belajar relevan tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
Kognitif mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
teori belajar kognitif dalam
pembelajaran.
80 3.1.1.3. Konsep dasar 80 80. Diberikan deskripsi tentang gaya
tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
Kontruksivistik mahasiswa dapat menentukan jenis
teori belajar konstruktivistik dalam 1 1
pembelajaran.
No. Capaian Pembelajaran Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan (CPL)/(CPBS) Mata Kuliah (CPMK) C3 C4Bloom Kesulitan
C5 C6 M SD S
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis 1 2.1.1 Kondisi geografis 1 2.1.1.1 Keadaan geografi 1 1. Disajikan informasi sejarah secara 1 1
dan struktur keilmuan kondisi geografis jazirah Arab, agama Jazirah Arab pra Islam deskriptif tentang kondisi geografis
serta materi ajar Sejarah jazirah Arab, kondisi dan peradaban bangsa jazirah Arab jahiliah, mahasiswa
dan Kebudayaan Islam agama dan Arab pra Islam dapat memetakan kondisi geografis
yang berkategori advance peradaban bangsa wilayah Jazirah Arab pra Islam
materials secara bermakna Arab pra Islam
yang dapat menjelaskan 2 2.1.1.2 Situasi keagamaan 2 2. Dikisahkan dalam satu narasi 1 1
aspek "apa" (konten), bangsa Arab pra Islam tentang beragam kepercayaan
"mengapa" (filosof), masyarakat Arab pra-Islam,
"bagaimana" (penerapan) mahasiswa dapat mengidentifikasi
dan "untuk apa" (manfaat situasi keagamaan bangsa Arab pra
atau makna) dalam Islam
kehidupan sehari-hari 3 2.1.1..3 Peradaban bangsa 3 3. Dikisahkan dalam satu narasi 1 1
Arab pra Islam tentang hari besar, syair, dan
penghormatan kepada keturunan
yang dilakukan bangsa Arab pra Islam,
mahasiswa dapat mengkritisi
peradaban bangsa Arab pra Islam
5 2.5. Menganalisis 9 2.5.1 Perkembangan 26 2.5.1.1 Proses berdirinya 26 26. Disajikan narasi tentang terjadinya 1 1
Perkembangan Islam Islam Masa Bani kekhalifahan Bani Umayyah perubahan pemerintahan pasca
Pasca Khulafaur Umayyah di Damaskus di Damaskus pemerintahan khalifah Ali bin Abi
Rasyidin Thalib menuju kekhalifahan Bani
Umayyah, mahasiswa dapat
menyimpulkan Proses berdirinya
kekhalifahan Bani Umayyah di
Damaskus
15 2.6.3 Tokoh-tokoh 48 2.6.3.1 Profil tokoh-tokoh 48 48. Disajikan narasi berbagai tokoh 1 1
Islam Nusantara Islam Indonesia modern yang berperan penting dan
Modern Kontemporer dan kontemporer berkontribusi dalam perkembangan
Islam di Indonesia, mahasiswa dapat
mengklasifikasikan Profil tokoh-tokoh
Islam Indonesia modern dan
kontemporer
7 2.7 Menganalisis 17 2.7.1 Perkembangan 57 2.7.1.1 Sejarah Masuknya 57 57. Disajikan narasi tentang 1 1
Perkembangan Islam Islam di Afrika Islam di Afrika perkembangan Islam di Afrika,
di Afrika mahasiswa mampu mengidentifikasi
Sejarah Masuknya Islam di Afrika
3 3. Mampu merumuskan 11 3.1 Merumuskan 21 3.1.1 Analisis KI, KD 73 3.1.1.1 Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi kompetensi,
indikator capaian Indikator Pencapaian dan perumusan IPK berdasarkan kurikulum mahasiswa dapat menganalisis
pembelajaran berpikir Kompetensi yang dalam Kurikulum 2013 2013 dan kurikulum rumusan KI, KD dalam kaitan dengan 1 1
tingkat tinggi yang harus bermuatan unsur 4 C 2013revisi penyusunan IPK
dimiliki peserta didik (Creative, Critis,
mencakup sikap, Comunikatif dan 74 3.1.1.2 Penyusunan IPK 74 74. Disajikan contoh IPK, mahasiswa
pengetahuan, dan Colaboratif). berdasarkan kurikulum dapat menentukan kriteria IPK yang
keterampilan secara utuh 2013 dan kurikulum 2013 bermuatan tuntutan pembelajaran
(kritis, kreatif, komunikatif, 1 1
revisi yang bermuatan 4 C abad 21 serta penguatan pendidikan
dan kolaboratif) yang karakter
berorientasi masa depan
(adaptif dan fleksibel)
dalam pembelajaran PPKn,
Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA dan IPS
pada satuan pendidikan
SD/MI
keterampilan secara utuh
(kritis, kreatif, komunikatif,
No. dan
Capaian Pembelajaran
kolaboratif) yang Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan (CPL)/(CPBS)
berorientasi masa depan Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
(adaptif dan fleksibel) 12 3.2 Merumuskan 22 3.2.1 Karakteristik 75 3.2.1.1 Teori 75 75. Disajikan data dan informasi
dalam pembelajaran PPKn, karakteristik peserta perkembangan Peserta Perkembangan intelektual tentang usia peserta didik kelas
Bahasa Indonesia, didik berdasarkan didik berdasarkan peserta didik antara 7-17 tahun, mahasiswa dapat
Matematika, IPA dan IPS perkembangan perkembangan menentukan
pada satuan pendidikan 1 1
intelektual, moral, intelektual, moral, model/pendekatan/strategi
SD/MI emosional dan sosial, emosional dan sosial pembelajaran berdasarkan teori
perkembangan perkembangan intelektual peserta
teknologi dan didik
tantangan abad 21 76 3.2.1.2 Teori 76 76. Disajikan studi kasus terkait
untuk mewujudkan perkembangan moral dengan tindak tawuran pelajar,
pembelajaran efektif, peserta didik mahasiswa dapat menelaah perilaku
produktif dan 1 1
menyimpang peserta didik
bermutu berdasarkan teori perkembangan
moral
77 3.2.1.3 Teori 77 77. Disajikan studi kasus atau
perkembangan emosional informasi terkait dengan kehidupan
pesrta didik peserta didik di lingkungan dan
sekolah/masyarakat, mahasiswa
1 1
dapat menelaah perilaku peserta
didik berdasarkan teori
perkembangan emosional
13 3.3 Merencanakan 23 3.3.1 Teori-teori 78 3.3.1.1 Konsep dasar 78 78. Diberikan deskripsi tentang gaya
pembelajaran PPKn, Belajar tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
Bahasa Indonesia, Behavioristik mahasiswa dapat menentukan jenis
1 1
Matematika, IPA dan teori belajar behavioristik dalam
IPS pada satuan pembelajaran.
pendidikan SD/MI
yang mendidik 79 3.3.1.2 Konsep dasar 79 79. Diberikan deskripsi tentang gaya
berdasarkan teori tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
belajar relevan Kognitif mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
teori belajar kognitif dalam
pembelajaran.
80 3.3.1.3 Konsep dasar 80 80. Diberikan deskripsi tentang gaya
tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
Kontruksivistik mahasiswa dapat menentukan jenis
1 1
teori belajar konstruktivistik dalam
pembelajaran.
19 4.6 Menganalisis 30 4.6.1 Sumber dan 92 4.6.1.1 Sumber 92 92. Disajikan rumusan KI, KD dan IPK,
berbagai sumber media pembelajaran pembelajaran konvensional mahasiswa mampu menentukan
belajar dan media berbasis TIK dan berbasis IT sumber belajar konvensional dan
pembelajaran berbasis IT yang relevan
berbasis teknologi
1 1
informasi dan
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu melaksanakan 20 5.1 Menerapkan 31 5.1.1 Model-model 93 5.1.1.1 Model-model 93 93. Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang model-model pembelajaran pembelajaran aktif peserta mampu menentukan model 1 1
mendidik, bermakna dan pembelajaran secara yang paling tepat
transformatif dengan terstruktur dalam 94 5.1.1.2 Pembelajaran 94 94. Diuraikan ciri-ciri pembelajaran
menerapkan ragam model, perencanaan Holistik holistik, peserta didik mampu
1 1
pendekatan dan metode pembelajaran. menganalisis pembelajaran holistik
pembelajaran dengan
ditopang penerapan 95 5.1.1.3 Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep pembelajaran
teknologi informasi dan kontekstual dan futuristik kontekstual dan futuristik, peserta
komunikasi (teknologi 1 1
didik mampu membedakan konsep
digital) dan dengan keduanya
sumber belajar yang
ditopang penerapan
teknologi informasi dan
No. komunikasi
Capaian Pembelajaran
(teknologi Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan
digital) dan (CPL)/(CPBS)
dengan Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
sumber belajar yang 96 5.1.1.3 Pembelajaran 96 96. Disajikan RPP yang memanfaatkan
didukung hasil penelitian berbasis TIK teknologi dan media informasi abad
untuk membangun sikap 21, peserta mampu menemukan RPP 1 1
(karakter Islam rahmatan yang paling tepat
lil ‘aalamin dan
berkepribadian muslim 21 5.2 Melaksanakan 32 5.2.1 Pelaksanaan 97 5.2.1.1 Konsep pendekatan 97 97. Disajikan narasi pembelajaran,
Indonesia yang tawassuth pembelajaran yang pembelajaran saintifik dalam mahasiswa dapat menentukan unsur-
(moderat), tawaazun 1 1
mendidik dalam berdasarkan pembelajaran unsur pembelajaran berdasarkan
(seimbng), dan tasaamuh), suasana dan proses pendekatan saintifik saintifik
pengetahuan, dan pembelajaran yang 98 5.2.1.2 Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi pembelajaran,
keterampilan mahasiswa menerapkan kaidah menstimulus dalam mahasiswa dapat menentukan teknik
didik dalam memecahkan pedagogik dan pendekatan saintifik guru dalam menstimulasi siswa untuk
masalah kehidupan sehari- 1 1
kebutuhan peserta bertanya dalam pembelajaran
hari secara kritis, humanis, didik dalam rangka berdasarkan pendekatan saintifik
inovatif, kreatif, memfasilitasi
kolaboratif, dan pengembangan 99 5.2.1.3 Keterampilan 99 99. Diberikan contoh-contoh aktifitas
komunikatif berdasarkan karakter peserta didik asosiasi/menalar dalam guru di dalam kelas dalam
keilmuan bidang PPKn, sebagai pembelajar pendekatan saintifik pembelajaran, mahasiswa mampu
Bahasa Indonesia, mandiri (self- 1 1
mengidentifikasi langkah yang tepat
Matematika, IPA dan IPS regulated learner) dalam pengembangan kemampuan
pada satuan pendidikan
penalaran siswa
SD/MI
33 5.2.2 Pelaksanaan 100 5.2.2.1 Pendekatakan 100 100. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran TPACK dalam pembelajaran aktifitas guru di dalam kelas dalam
berdasarkan pembelajaran, mahasiswa mampu
1 1
pendekatan TPACK mengidentifikasi langkah yang tepat
dalam penerapan TPAC pada
pembelajaran
34 5.2.3 Pelaksanaan 101 5.2.3.1 Kecakapan 101 101. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran kompetensi abad 21 aktifitas guru di dalam kelas dalam
berdasarkan tuntutan pembelajaran, mahasiswa mampu
kompetensi abad 21 mengidentifikasi langkah yang tepat 1 1
dalam penerapan pembelajaran
untuk mencapai kecakapan
kompetensi abad 21
6 6. Mampu mengevaluasi 22 6.1 Menganalisis 35 6.1.1 Konsep dasar 102 6.1.1.1 Konsep penilaian 102 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan hasil konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, pembelajaran konsep penilaian pembelajaran,
pembelajaran yang penilaian, evaluasi, evaluasi dan mahasiswa dapat mengambil
1 1
mencakup sikap, pengembangan dan penerapannya dalam kesimpulan tentang pengertian, ciri,
pengetahuan, dan pengolahan hasil pembelajaran tujuan, dan manfaat penilaian
keterampilan mahasiswa belajar serta pembelajaran
didik dengan menerapkan pelaksanaan program 103 6.1.1.2 Konsep evaluasi 103 103. Disajikan deskripsi tentang
asesmen otentik, serta tindak lanjut dalam pembelajaran konsep evaluasi pembelajaran,
memanfaatkan hasil pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
evaluasi untuk perbaikan 1 1
kesimpulan tentang pengertian, ciri,
kualitas pembelajaran tujuan, dan manfaat evaluasi
PPKn, Bahasa Indonesia, pembelajaran
Matematika, IPA dan IPS
pada satuan pendidikan
memanfaatkan hasil pembelajaran
evaluasi untuk perbaikan
No. kualitas
Capaian Pembelajaran
pembelajaran Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan
PPKn, (CPL)/(CPBS)
Bahasa Indonesia, Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
Matematika, IPA dan IPS 36 6.1.2 Konsep dan 104 6.1.2.1 Penilaian otentik 104 104. Disajikan data hasil belajar siswa,
pada satuan pendidikan penerapan penilaian mahasiswa dapat menentukan
SD/MI otentik keterhubungan antara objek dan 1 1
teknik evaluasi pembelajaran
37 6.1.3 Pengembangan 107 6.1.3.1 Analisis butir soal 107 107. Disajikan data soal yang sudah
dan Pengolahan tes diujicobakan, mahasiswa dapat
1 1
hasil belajar menganalisis kualitas butir soal
108 6.1.3.2 Pengolahan hasil tes 108 108. Disajikan data hasil tes,
mahasiswa mampu menyimpulkan
1 1
teknik pengolahan hasil tes
menggunakan standar tertentu
109 6.1.3.3 Pengolahan 109 109. Disajikan data hasil tes,
penilaian unjuk kerja mahasiswa dapat
1 1
mengkatagorisasikan jenis penilaian
kinerja
38 6.1.4 Pelaksanaan 110 6.1.4.1 Program 110 110. Disajikan materi tentang
Program Tindak Lanjut pembelajaran remedial Program remedial, mahasiswa dapat
menganalisis konsep Program
remedial untuk menentukan kuantitas 1 1
dan kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
7 7. Mampu 23 7.1 Menganalisis 39 7.1.1 Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 112. Disajikan deskripsi tentang
mengembangkan diri Konsep Dasar Penelitian Tindakan konsep dasar PTK, mahasiswa dapat
secara berkelanjutan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mengambil kesimpulan tentang 1 1
sebagai guru profesional Kelas pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat
bidang guru kelas SD/MI PTK
melalui refleksi diri,
pencarian informasi baru,
penelitian, publikasi dan
mengembangkan diri Konsep Dasar Penelitian Tindakan
secara berkelanjutan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
No. sebagai
Capaian Pembelajaran
guru profesional Capaian
Kelas Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan (CPL)/(CPBS)
bidang guru kelas SD/MI Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
melalui refleksi diri, 113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 113. Disajikan deskripsi tentang
pencarian informasi baru, permasalahan pembelajaran,
1 1
penelitian, publikasi dan mahasiswa dapat menentukan
karya inovasi rumusan masalah PTK
114 7.1.1.3 Solusi dalam PTK 114 114. Disajikan deskripsi tentang
masalah pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan tindakan solusi 1 1
yang sesuai dalam PTK
25 7.3 Menganalisis 41 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 119. Disajikan deskripsi tentang
Konsep Dasar Karya Karya Tulis Ilmiah (KTI) konsep dasar KTI, mahasiswa dapat
Tulis Ilmiah mengambil kesimpulan tentang 1 1
pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat
KTI
120 7.3.1.2 Ragam Penulisan 120 120. Disajikan deskripsi tentang
KTI ragam KTI, mahasiswa mampu 1 1
menentukan ragam penulisan KTI
KISI-KISI SOAL UP BAHASA ARAB
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
KEMENTERIAN AGAMA RI
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN LLUSAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPL) KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis pola 1 2.1.1 Bahan 1 2.1.1.1 Konsep ilm 1 1. Disajikan narasi tentang ilmu
dan struktur keilmuan pikir dan struktur kajian bidang Sharaf dan sharaf, peserta didik dapat
serta materi ajar keilmuan materi ajar ilmu sharaf urgensinya dalam menyimpulkan konsep ilmu Sharaf 1 1
Bahasa Arab yang bahasa Arab yang kajian bahasa Arab dan urgensinya dalam kajian
berkategori advance berkategori advance bahasa Arab
materials secara material untuk 2 2. Disajikan sebuah narasi , peserta
bermakna digunakan sebagai didik dapat menganalisis tentang
yang dapat menjelaskan sarana komunikasi urgensi ilmu sharaf dalam belajar 1 1
aspek “apa” (konten), dalam kehidupan Bahasa Arab dengan tepat
“mengapa” (filosofi), sehari-hari.
“bagaimana” (penerapan)
dan “untuk apa” 3 3. Disajikan sebuah narasi tentang
(manfaat atau makna) ilustrasi permasalahan sharaf dalam
dalam kehidupan sehari- kajian bahasa Arab , peserta didik
hari; dapat menganalisis dampak 1 1
kesalahan makna sharfiah yang
terjadi dengan tepat
3 3. Mampu merumuskan 2 3.1. Merumuskan 6 3.1.1. Analisis 73 3.1.1.1. Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi kompetensi,
indikator capaian Indikator Pencapaian KI KD dan berdasarkan mahasiswa dapat menganalisis
pembelajaran berpikir Kompetensi yang perumusan kurikulum 2013 dan rumusan KI KD dalam kaitan 1 1
tingkat tinggi yang harus bermuatan unsur 4 C IPK dalam K13 K 13 yang revisi dengan penyusunan IPK
dimiliki peserta didik (Creative, Critis, 74 3.1.1.2. Penyusunan 74 74. Disajikan contoh IPK, mahasiswa
mencakup sikap, Comunikatif dan IPK berdasarkan dapat menentukan kriteria IPK
pengetahuan, dan Colaboratif). K13 dan K 13 yang yang bermuatan tuntutan
keterampilan secara utuh revisi yang pembelajaran abad 21 serta 1 1
(kritis, kreatif, bermuatan 4 C penguatan pendidikan karakter
komunikatif, dan
kolaboratif) yang
berorientasi masa depan 3 3.2. Merumuskan 7 3.2.1. 75 3.2.1.1. Teori 75 75. Disajikan data dan informasi
(adaptif dan fleksibel) karakteristik peserta Karakteristik Perkembangan tentang usia peserta didik kelas
dalam didik berdasarkan perkembanga intelektual peserta antara 7-17 tahun, mahasiswa
pembelajaranBahasa Arab perkembangan n Peserta didik dapat menentukan
intelektual, moral, didik model/pendekatan/strategi 1 1
emosional, dan sosial, berdasarkan pembelajaran berdasarkan teori
perkembangan perkembanga perkembangan intelektual peserta
teknologi dan n intelektual, didik
tantangan abad 21 moral,
76 3.2.1.2. Teori 76 76. Disajikan studi kasus terkait
untuk mewujudkan emosional,
perkembangan dengan tindak tawuran pelajar,
pembelajaran efektif, dan sosial
moral peserta didik mahasiswa dapat menela'ah
produktif, dan 1 1
perilaku menyimpang peserta didik
bermutu.
berdasarkan teori perkembangan
moral.
77 3.2.1.3. Teori 77 77. Disajikan studi kasus/data atau
perkembangan informasi terkait dengan kehidupan
emosional pesrta peserta didik di lingkun dan
didik sekolah/masyarakat, mahasiswa
dapat menganalisis perilaku peserta 1 1
didik berdasarkan teori
perkembangan emosional
4 3.3. Merencanakan 8 3.3.1. Teori- 78 3.3.1.1. Konsep dasar 78 78. Diberikan deskripsi tentang gaya
pembelajaran Bahasa teori Belajar tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut
Arab yang mendidik Belajar Behavioristik nama gaya belajar) dalam
berdasarkan teori pembelajaran, mahasiswa dapat 1 1
belajar relevan menentukan jenis teori belajar
behavioristik dalam pembelajaran.
Arab yang mendidik
berdasarkan teori TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
belajar relevan
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN LLUSAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPL) KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
79 3.3.1.2. Konsep dasar 79 79. Diberikan deskripsi tentang
tentang Teori gaya belajar siswa (tanpa
Belajar Kognitif menyebut nama gaya belajar)
dalam pembelajaran, mahasiswa 1 1
dapat menentukan jenis teori
belajar kognitif dalam
pembelajaran.
80 3.3.1.3. Konsep dasar 80 80. Diberikan deskripsi tentang
tentang Teori gaya belajar siswa (tanpa
Belajar menyebut nama gaya belajar)
Kontruksivistik dalam pembelajaran, mahasiswa 1 1
dapat menentukan jenis teori
belajar konstruktivistik dalam
pembelajaran.
81 3.3.1.4. Konsep dasar 81 81. Diberikan deskripsi tentang gaya
tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut
Belajar Humanistik nama gaya belajar) dalam
pembelajaran, mahasiswa dapat 1 1
menentukan jenis teori belajar
humanistik dalam pembelajaran.
10 4.6. Menganalisis 15 4.6.1. Sumber 92 4.6.1.1. Sumber 92 92. Disajikan rumusan KI, KD dan
berbagai sumber dan media pembelajaran IPK, mahasiswa mampu
belajar dan media pembelajaran konvensional dan menentukan sumber belajar
pembelajaran berbasis berbasis TIK berbasis IT konvensional dan berbasis IT yang
teknologi informasi relevan
dan komunikasi yang 1 1
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu melaksanakan 11 5.1. Menerapkan 16 5.1.1. Model- 93 5.1.1.1. Model-model 93 93. Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang model-model model pembelajaran aktif peserta mampu menentukan model
mendidik, bermakna dan pembelajaran secara pembelajaran yang paling tepat 1 1
transformatif dengan tersetruktur dalam
menerapkan ragam perencanaan 94 5.1.1.2. Pembelajaran 94 94. Diuraikan ciri-ciri pembelajaran
model, pendekatan dan pembelajaran. Holistik holistik, peserta didik mampu
metode pembelajaran menganalisis pembelajaran holistik 1 1
dengan ditopang
penerapan teknologi
95 5.1.1.3. Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep pembelajaran
informasi dan komunikasi
kontekstual dan kontekstual dan futuristik, peserta
(teknologi digital) dan 1 1
futuristik didik mampu membedakan konsep
dengan sumber belajar
keduanya
yang didukung hasil
penelitian untuk 96 5.1.1.4. 96 96. Disajikan RPP yang
membangun sikap Pembelajaran memanfaatkan teknologi dan
(karakter Islam rahmatan berbasis TIK media informasi abad 21, peserta 1 1
lil ‘aalamin dan mampu menemukan RPP yang
berkepribadian muslim paling tepat
Indonesia yang tawassuth 12 5.2. Melaksanakan 17 5.2.1.Pelaksan 97 5.2.1.1. Konsep 97 97. Disajikan narasi pembelajaran,
(moderat), tawaazun pembelajaran yang aan pendekatan mahasiswa dapat menentukan
(seimbng), dan mendidik dalam pembelajaran saintifik dalam unsur-unsur pembelajaran 1 1
tasaamuh), pengetahuan, suasana dan proses berdasarkan pembelajaran berdasarkan saintifik
dan keterampilan pembelajaran yang pendekatan
mahasiswa didik dalam menerapkan kaidah saintifik
memecahkan masalah pedagogik dan
kehidupan sehari-hari kebutuhan peserta
secara kritis, humanis, didik dalam rangka
berkepribadian muslim
Indonesia yang tawassuth 12 5.2. Melaksanakan 17 5.2.1.Pelaksan TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN
(moderat), tawaazun CAPAIAN
pembelajaran yang aan BLOOM KESULITAN
NO (seimbng),
PEMBELAJARANdan LLUSAN PEMBELAJARAN
mendidik dalamMATA BAHAN KAJIAN
pembelajaran SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPL)
tasaamuh), pengetahuan, KULIAHdan
suasana (CPMK)
proses berdasarkan C3 C4 C5 C6 M SD S
dan keterampilan pembelajaran yang pendekatan 98 5.2.1.2. Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi
mahasiswa didik dalam menerapkan kaidah saintifik menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa dapat
memecahkan masalah pedagogik dan pendekatan saintifik menentukan teknik guru dalam
kehidupan sehari-hari kebutuhan peserta menstimulasi siswa untuk bertanya 1 1
secara kritis, humanis, didik dalam rangka dalam pembelajaran berdasarkan
inovatif, kreatif, memfasilitasi pendekatan saintifik
kolaboratif, dan pengembangan
komunikatif berdasarkan karakter peserta didik 99 5.2.1.3. 99 99. Diberikan contoh-contoh
keilmuan bidang Bahasa sebagai pembelajar Keterampilan aktifitas guru di dalam kelas dalam
Arab mandiri (self- asosiasi/menalar pembelajaran, mahasiswa mampu
regulated learner) dalam pendekatan mengidentifikasi langkah yang 1 1
saintifik tepat dalam pengembangan
kemampuan penalaran siswa.
6 6. Mampu mengevaluasi 13 6.1. Menganalisis 20 6.1.1. Konsep 102 6.1.1.1. Konsep 102 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan hasil konsep pengukuran, dasar penilaian konsep dasar pengukuran,
pembelajaran yang penilaian, evaluasi, pengukuran, pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
mencakup sikap, pengembangan dan penilaian, kesimpulan tentang pengertian, ciri, 1 1
pengetahuan, dan pengolahan hasil evaluasi, dan tujuan, dan manfaat penilaian
keterampilan mahasiswa belajar, serta penerapanny pembelajaran
didik dengan menerapkan pelaksanaan program a dalam 103 6.1.1.2. Konsep 103 103. Disajikan deskripsi tentang
asesmen otentik, serta tindak lanjut dalam pembelajaran evaluasi konsep dasar pengukuran,
memanfaatkan hasil pembelajaran pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
evaluasi untuk perbaikan kesimpulan tentang pengertian, ciri, 1 1
kualitas pembelajaran tujuan, dan manfaat evaluasi
Bahasa Arab pembelajaran
asesmen otentik, serta tindak lanjut dalam
memanfaatkan hasil pembelajaran
evaluasi CAPAIAN
untuk perbaikan TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO kualitas pembelajaran
PEMBELAJARAN LLUSAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
Bahasa Arab(CPL) KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
21 6.1.2. Konsep 104 6.1.2.1. Penilaian 104 104. Disajikan data hasil belajar
dan otentik siswa, mahasiswa dapat
penerapan menentukan keterhubungan 1 1
penilaian antara objek dan teknik evaluasi
otentik pembelajaran
105 6.1.2.2. Penilaian 105 105. Disajikan contoh-contoh soal,
berorientasi HOTS mahasiswa dapat menentukan 1 1
katagori karakteristik soal HOTS
106 6.1.2.3. Soal 106 106. Disajikan soal untuk mengukur
berorientasi HOTS ranah kognitif, mahasiswa dapat
menganalisis soal tersebut 1 1
berdasarkan standar HOTS
22 6.1.3. 107 6.1.3.1. Analisis butir 107 107. Disajikan data soal yang sudah
Pengembang soal diujicobakan, mahasiswa dapat
an dan menganalisis butir soal untuk 1 1
Pengolahan menentukan tingkat validitas dan
tes hasil reliabilitas soal
belajar 108 6.1.3.2. Pengolahan 108 108. Disajikan data hasil tes,
hasil tes mahasiswa mampu menyimpulkan
teknik pengolahan hasil tes 1 1
menggunakan standar tertentu
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis 1 2.1.1 Hakikat fungsi, 1 2.1.1.1 Konsep tentang 1 1. Diberikan bahan bacaan 1 1
dan struktur keilmuan Hakikat, Fungsi, kedudukan dan bahasa Indonesia tentang hakikat bahasa, fungsi,
serta materi ajar guru Kedudukan dan ragam bahasa kedudukan, ragam bahasa,
kelas SD/MI Ragam Bahasa Indonesia mahasiswa mampu menganalisis
(PPKn, Bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia Konsep tentang bahasa Indonesia
Matematika, IPA dan
IPS) yang berkategori
2 2.2 Menganalisis 2 2.2.1 Pemerolehan 2 2.2.1.1 Konsep 2 2. Disajikan bahan tentang 1 1
advance material secara
Pemerolehan Bahasa bahasa anak pemerolehan bahasa pemerolehan bahasa anak,
bermakna
Anak anak mahasiswa mampu menganalisis
yang dapat menjelaskan
Konsep pemerolehan bahasa
aspek “apa” (konten),
anak
“mengapa” (filosofi),
“bagaimana” 3 2.2.1.2 Cara dalam 3 3. Diberikan bahan bacaan 1 1
(penerapan) dan “untuk pemerolehan bahasa pemerolehan bahasa anak,
apa” (manfaat atau anak mahasiswa mampu menentukan
makna) pada jenjang perbedaan pemerolehan bahasa
SD/MI anak
dalam kehidupan sehari- 3 2.3 Menganalisis 3 2.3.1 Hakikat fonologi, 4 2.3.1.1 Konsep tentang 4 4. Disajikan bacaan tentang 1 1
hari; konsep-konsep fonemik dan fonetik fonologi, fonemik dan fonologi, fonemik dan fonetik,
gramatikal (Tata fonetik dalam bahasa mahasiswa mampu menganalisis
Bahasa) Bahasa Indonesia fonologi, fonemik dan fonetik
Indonesia dalam 4 2.3.2 Hakikat 5 2.3.2.1 Konsep morfologi, 5 5. Disajikan bahan bacaan 1 1
pemanfataannya di morfologi, morfem dan morfem dan kata tentang morfologi, morfem dan
kehidupan sehari-hari kata dalam bahasa Indonesia kata, mahasiswa mampu
menganalisis morfologi, morfem
dan kata
5 2.3.3 Hakikat sintaksis, 6 2.3.3.1 Konsep sintaksis, 6 6. Disajikan tentang bahan 1 1
frase, klausa dan frase, klausa dan bacaan tentang hakikat sintaksis,
kalimat kalimat dalam bahasa frase, klausa dan kalimat,
Indonesia mahasiswa mampu menganalisis
jenis sintaksis, frase, klausa dan
kalimat bahasa Indonesia
7 2.7 Menilai konsep 13 2.7.1 Menjelaskan 17 2.7.1.1 Operasi Himpunan 17 17. Diberikan soal cerita yang 1 1
himpunan melalui operasi pada himpunan memuat penerapan himpunan
penyelesaian sistem dalam kehidupan sehari-hari,
persamaan linier satu mahasiswa dapat menerapkan
peubah dan dua operasi dua himpunan atau lebih.
variabel,
penyelesaian
14 2.7.2 Persamaam linier 18 2.7.2.1 Persamaam linier 18 18. Disajikan cerita yang 1 1
persamaan kuadrat
satu peubah dan dua satu peubah dan dua berhubungan dalam kehidupan
dan pertidaksamaan
peubah peubah sehari-hari, mahasiswa dapat
kuadrat,
menyelesaikan masalah dengan
penyelesaian
menerapkan konsep persamaam
pertidaksamaan
linear
linier dan
pertidaksamaan 15 2.7.3 Persamaan 19 2.7.3.1 Persamaan 19 19. Disajikan cerita yang 1 1
kuadrat kuadrat dan kuadrat dan berhubungan dalam kehidupan
pertidaksamaan pertidaksamaan sehari-hari, mahasiswa dapat
kuadrat kuadrat menerapkan konsep
penyelesaian masalah persamaan
kuadrat
16 2.7.4 Pertidaksamaam 20 2.7.4.1 Pertidaksamaan 20 20. Disajikan kasus tentang 1 1
liner dan persamaan linier dan persamaan pertidaksamaan, mahasiswa
kuadrat kuadrat dapat menentukan himpunan
penyelesaian pertidakasmaan
linier atau persamaan kuadrat
8 2.8 Menganalisis 17 2.8.1 Konsep bangun 21 2.8.1.1 Bangun datar 21 21. Diberikan gambar bangun 1 1
konsep, sifat dan datar datar, mahasiswa dapat
karakter bentuk menggunakan konsep bangun
geometri 2 dimensi datar untuk menyelesaikan
dan geometri 3 masalah geometri
dimensi beserta 18 2.8.2 Konsep bangun 22 2.8.2.1 Bangun ruang (3 22 22. Diberikan gambar bangun 1 1
istilah-istilah dalam ruang (3 dimensi) dimensi) ruang, mahasiswa dapat
geometri menggunakan konsep bangun
ruang untuk menyelesaikan
masalah geometri
9 2.9 Menganalisis 19 2.9.1 Konsep kongruensi 23 2.9.1.1 Kongruensi dan 23 23. Disajikan dua bangun datar, 1 1
konsep kongruensi dan kesebangunan kesebangunan mahasiswa dapat menganalisis
dan kesebangunan konsep kongruensi dan
kesebangunan untuk
menyelesaikan masalah geometri
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
10 2.10 Mengukur jarak 20 2.10.1 Jarak antara dua 24 2.10.1.1 Jarak antara dua 24 24. Disajikan dua titik koordinat, 1 1
di antara dua titik titik koordinat titik koordinat mahasiswa dapat menerapkan
pada sistem formula jarak untuk menentukan
koordinat jarak antara dua titik koordinat
11 2.11 Menganalisis 21 2.11.1 Konsep mean 25 2.11.1.1 Mean data 25 25. Disajikan kumpulan data 1 1
konsep terkait data tunggal dan data tunggal dan data tunggal atau data kelompok
dengan ukuran kelompok kelompok hasil penelitian, mahasiswa dapat
pemusatan data menentukan rata-rata hitung
data tunggal atau data
kelompok tesebut
22 2.11.2 Konsep median 26 2.11.2.1 Median data 26 26. Disajikan kumpulan data 1 1
dalam ukuran tunggal dan data tunggal atau data kelompok
pemusatan data kelompok hasil penelitian mahasiswa dapat
menentukan median data
tunggal atau data kelompok
tersebut
23 2.11.3 Konsep modus 27 2.11.3.1 Modus data 27 27. Disajikan kumpulan data 1 1
dalam ukuran tunggal dan data tunggal atau data kelompok
pemusatan data kelompok hasil penelitian mahasiswa dapat
menentukan modus data tunggal
atau data kelompok tesebut
12 2.12 Menganalisis 24 2.12.1 Konsep konjungsi 28 2.12.1.1 Tabel Konjungsi, 28 28. Diberikan beberapa 1 1
Konsep pernyataan dan disjungsi serta disjungsi dan implikasi pernyataan, mahasiswa dapat
(statement ) dan negasinya mengevaluasi nilai kebenaran
implikasi kalimat dari pernyataan majemuk
matematika konjugsi, disjungis atau implkasi.
(pernyataan) dan 25 2.12.2 Konsep konvers, 29 2.12.2.1 Konvers, Invers, 29 29. Diberikan beberapa 1 1
variasinya invers, kontraposisi dan Kontraposisi, tautulogi pernyataan, mahasiswa dapat
implikasi dari suatu dan kontradiksi menyimpulkan nilai kebenaran
bentuk implikasi, serta dari konvers, invers, kontraposisi,
konsep tautologi dan tautologi atau kontadiksi
kontradiksi
13 2.13 Menganalisis 26 2.13.1 Beberapa jenis 30 2.13.1.1 Penarikan 30 30. Diberikan beberapa premis, 1 1
konsep argumen dan kaidah penarikan kesimpulan mahasiswa dapat menarik
penarikan kesimpulan kesimpulan dari premis tersebut
kesimpulan dengan menggunakan metode
modus ponen, modus tolen atau
silogisme
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
14 2.14 Menganalisis 27 2.14.1 Materi dan 31 2.14.1.1 Perubahan 31 31. Disajikan soal cerita, 1 1
perubahan materi perubahannya materi dan campuran mahasiswa mampu menganalisis
(fisika dan kimia) konsep perubahan materi dan
serta campuran campuran serta
dalam kehidupan permasalahannya yang
sehari-hari berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari
15 2.15 Menganalisis 28 2.15.1 Energi dan 32 2.15.1.1 Perubahan energi 32 32. Disajikan soal cerita, 1 1
bentuk-bentuk perubahannya mahasiswa mampu menganalisis
energi dan perubahan energi dalam
perubahannya kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan 33 2.15.1.2 Suhu dan Panas 33 33. Disajikan soal cerita, 1 1
sehari-hari mahasiswa mampu
mengidentifikasi suhu dan panas
dalam kehidupan sehari-hari
16 2.16 Menganalisis 29 2.16.1 Pesawat 34 2.16.1.1 Jenis Tuas dan 34 34. Disajikan soal cerita, 1 1
pesawat sederhana sederhana Katrol mahasiswa mampu
dalam kehidupan mengidentifikasi jenis tuas dan
sehari-hari katrol dalam kehidupan sehari-
hari
17 2.17 Menganalisis 30 2.17.1 Gelombang dan 35 2.17.1.1 Gelombang dan 35 35. Disajikan soal cerita, 1 1
getaran, gelombang bunyi bunyi mahasiswa mampu menganalisis
dan bunyi Gelombang dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari
18 2.18 Menganalisis 31 2.18.1 Cahaya 36 2.18.1.1 Sifat-sifat cahaya 36 36. Disajikan soal cerita, 1 1
konsep cahya dan mahasiswa mampu menganalisis
sifat-sifatnya cahaya dalam kehidupan sehari-
hari
19 2.19 Menganalisis 32 2.19.1 Listrik 37 2.19.1.1 Listrik 37 37. Disajikan soal cerita atau 1 1
konsep listrik dan gambar rangkaian, mahasiswa
magnet serta mampu menganalisis listrik dalam
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan kita
sehari-hari
20 2.20 Menganalisis 33 2.20.1 Magnet 38 2.20.1.1 Magnet 38 38. Disajikan cerita tentang 1 1
konsep magnet serta magnet, mahasiswa mampu
manfaatnya dalam menganalisis karakteristik
kehidupan kita magnet dalam kehidupan sehari-
sehari-hari hari
21 2.21 Menganalisis 34 2.21.1 39 2.21.1.1 39 39. Disajikan fenomena 1 1
konsep Perkembangbiakan Perkembangbiakan perkembangbiakan, mahasiswa
perkembangbiakan hewan dan tumbuhan hewan mampu menganalisis sistem
hewan dan perkembangbiakan hewan
tumbuhan
21 2.21 Menganalisis 34 2.21.1 TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
konsep Perkembangbiakan BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA
perkembangbiakan BAHAN
hewan danKAJIAN
tumbuhan SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH
hewan dan(CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
tumbuhan 40 2.21.1.2 40 40. Disajikan fenomena 1 1
Perkembangbiakan perkembangbiakan, mahasiswa
tumbuhan mampu menganalisis sistem
perkembangbiakan tumbuhan
22 2.22 Menganalisis 35 2.22.1 Pernafasan, 41 2.22.1.1 Pernafasan dan 41 41. Disajikan fenomena atau 1 1
konsep pernafasan pencernaan dan optik pencernaan permasalahan pencernaan atau
pencernaan dan manusia pernafasan, mahasiswa mampu
optik manusia menganalisis sistem pernafasan
dan atau pencernaan manusia
42 2.22.1.2 Optik Manusia 42 42. Disajikan fenomena atau 1 1
permasalahan, mahasiswa
mampu menganalisis sistem optik
manusia
23 2.23 Menganalisis 36 2.23.1 Lingkungan 43 2.23.1.1 Lingkungan 43 43. Disajikan fenomena atau 1 1
konsep lingkungan sekitar permasalahan tentang
alam sekitar lingkungan, mahasiswa mampu
Menyelidiki tentang ekologi atau
lingkungan
24 2.24 Menganalisis 37 2.24.1 Hubungan antar 44 2.24.1.1 Hubungan antar 44 44. Disajikan fenomena atau 1 1
hubungan antar mahluk hidup mahluk hidup permasalahan makhluk hidup,
mahluk hidup mahasiswa mampu menganalisis
hubungan antar mahluk hidup
dalam kehidupan sehari-hari
25 2.25 Menganalisis 38 2.25.1 Konsep 45 2.25.1.1 Konsep 45 45. Disajikan fakta fenomena di 1 1
konsep Pembelajaran IPS pembelajaran IPS SD/MI masyarakat, peserta mampu
pembelajaran IPS SD/MI menganalisis Konsep
SD/MI pembelajaran IPS SD/MI
26 2.26 Menganalisis 39 2.26.1 Pengembangan 46 2.26.1.1 Bentuk-bentuk 46 46. Disajikan fakta fenomena di 1 1
pengembangan nilai- nilai-nilai dalam nilai dalam masyarakat, peserta mampu
nilai dalam pembelajaran IPS pembelajaran IPS SD/MI menganalisis Bentuk-bentuk nilai
pembelajaran IPS dalam pembelajaran IPS SD?MI
SD/MI
27 2.27 Menganalisis 40 2.27.1 Ruang lingkup 47 2.27.1.1 Ruang lingkup 47 47. Disajikan fakta fenomena di 1 1
ruang lingkup dan dan materi IPS SD/MI kajian pembelajaran masyarakat, peserta mampu
materi IPS pada IPS SD/ MI menganalisis ruang lingkup
tingkat SD/MI kajian pembelajaran IPS MI
28 2.28 41 2.28.1 Kompetensi 48 2.28.1 Kompetensi dasar 48 48. Disajikan fakta fenomena di 1 1
Mengembangkan dasar dan aspek dan aspek keterampilan masyarakat, peserta mampu
kompetensi dasar keterampilan dalam dalam pembelajaran mengembangkan kompetensi
dan kompetensi pencapaian IPS MI berdasarkan dasar dan kompetensi
keterampilan IPS kompetensi kurikulum 2013 keterampilan IPS untuk SD/ MI
SD/MI berdasarkan berdasarkan kurikulum 2013
kurikulum 2013 (revisi)
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
29 2.29 Menganalisis 42 2.29.1 IPS dengan ilmu- 49 2.29.1.1 keterkaitan 49 49. Disajikan konsep tentang 1 1
keterkaitan IPS ilmu sosial lainnya kajian ilmu-ilmu sosial definisi ilmu-ilmu sosial,
dengan ilmu-ilmu dan IPS mahasiswa menganalisis
sosial keterkaitan kajian ilmu-ilmu
sosial dengan IPS
50 2.29.1.2 Kedudukan IPS 50 50. Disajikan konsep tentang 1 1
dalam ilmu-ilmu sosial definisi ilmu-ilmu sosial,
mahasiswa membandingkan
kedudukan IPS dengan ilmu-ilmu
sosial lainnya
30 2.30 Menganalisis 43 2.30.1 Fakta, konsep 51 2.30.1.1 Fakta dalam 51 51. Disajikan fenomena 1 1
Fakta, Konsep dan dan generalisasi dalam pembelajaran IPS SD/MI pembelajaran di sekolah, peserta
Generalisasi IPS SD/MI IPS SD/MI menilai fakta pembelajaran IPS
SD/MI di Indonesia
4 4. Mampu merancang 44 4.1 Merumuskan IPK 58 4.1.1 IPK yang 83 4.1.1.1 Penyusunan IPK 83 83. Diberikan kasus tentang
pembelajaran dengan dalam pembelajaran berorientasi pada yang berorientasi abad pembelajaran, mahasiswa dapat
menerapkan prinsip yang berorientasi pembelajaran abad 21 21 menilai konstruksi IPK dalam
memadukan pada kecakapan RPP yang berorientasi pada
pengetahuan dan abad 21 pengembangan kemampuan 1 1
ketrampilan yang terkait berpikir kritis, kreatif, inovatif,
dengan materi ajar, dan kemampuan kolaboratif
pedagogik, dan teknologi
informasi dan komunikasi
atau yang disebut 45 4.2 Merumuskan 59 4.2.1 84 4.2.1.1 Pembelajaran 84 84. Disajikan informasi tentang
dengan pendekatan Model/Pendekatan/St Model/Pendekatan/Str untuk pengembangan kegiatan pembelajaran SKI,
Technological rategi Pembelajaran ategi Pembelajaran kemampuan berpikir mahasiswa dapat menentukan
Pedagogical and yang memfasilitasi abad 21 kritis Model/Pendekatan/Strategi 1 1
Content Knowledge pengembangan pembelajaran untuk
(TPACK) dan sikap, pengetahuan pengembangan kemampuan
pendekatan lain yang dan keterampilan berpikir kritis
relevan dalam abad 21 pada
85 4.2.1.2 Pembelajaran 85 85. Disajikan informasi tentang
pembelajaran PPKn, peserta didik
untuk pengembangan kegiatan pembelajaran SKI,
Bahasa Indonesia, kemampuan berpikir mahasiswa dapat menentukan
Matematika, IPA dan IPS kreatif Model/Pendekatan/Strategi 1 1
pada satuan pendidikan pembelajaran untuk
SD/MI pengembangan kemampuan
berpikir kreatif
Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA dan IPS
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
pada satuan pendidikan SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN
SD/MI PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
86 4.2.1.3 Pembelajaran 86 86. Disajikan informasi tentang
untuk pengembangan kegiatan pembelajaran,
kemampuan berpikir mahasiswa dapat menentukan
inovatif Model/Pendekatan/Strategi 1 1
pembelajaran untuk untuk
pengembangan kemampuan
berpikir inovatif
46 4.3 Merumuskan 60 4.3.1 Pendekatan 87 4.3.1.1 Pendekatan 87 87. Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan techonogical, TPACK) dalam mahasiswa dapat menilai
pembelajaran yang pedagogical and pembelajaran pelaksanaan pembelajaran
memadukan content knowledge tersebut apakah telah 1 1
pedagogik, (TPACK) dan berorientasi pada pendekatan
pengetahuan/materi relevansinya dalam TPACK
dan teknologi dalam Pembelajaran Abad 21
88 4.3.1.2 Karakteristik guru 88 88. Disajikan data dan informasi
pembelajaran
di abad 21 tentang kemajuan teknologi,
mahasiswa dapat menentukan 1 1
karakteristik guru abad 21
47 4.4 Menentukkan 61 4.4.1 Pengembangan 89 4.4.1.1 Pengembangan 89 89. Disajikan beberapa contoh
Materi Pokok dan materi pokok dan materi ajar materi pokok dan bahan ajar,
bahan ajar yang bahan ajar dalam mahasiswa dapat menyusun
relevan dengan kurikulum materi ajar berdasarkan struktur
standar kompetensi pengetahuan faktual, 1 1
lulusan dalam konseptual, prosedural, dan
kurikulum dan metakognitif
kecakapan abad 21
48 4.5 Menentukan 62 4.5.1 Pendekatan 90 4.5.1.1 Pendekatan 90 90. Disajikan narasi terkait
model/pendekatan/st Pembelajaran pembelajaran dengan pembelajaran dan
rategi pembelajaran Kurikulum 2013 berdasarkan K13 (K13 tuntutan keterampilan global
dengan (Kurikulum 2013 revisi) revisi) dan sebagai dasar dalam pembuatan
memperhatikan dan Perkembangan Perkembangan Abad 21 RPP, mahasiswa mampu
karakteristik peserta Abad 21 merumuskan langkah-langkah 1 1
didik, penentuan pendekatan
perkembangan pembelajaran yang tepat sesuai
intelektual, moral dengan tuntutan K13 dan
dan sosial peserta perkembangan abad 21
didik, lingkungan
sekolah serta 63 4.5.2 Strategi 91 4.5.2.1 Strategi 91 91. Disajikan narasi terkait
perkembangan Pembelajaran pembelajaran dengan pembelajaran dan
teknologi abad 21 Kurikulum 2013 berdasarkan Kurikulum tuntutan keterampilan global
(Kurikulum 2013 revisi) 2013 (Kurikulum 2013 sebagai dasar dalam pembuatan
dan Perkembangan revisi) dan RPP, mahasiswa mampu
Abad 21 Perkembangan Abad 21 merumuskan langkah-langkah 1 1
penentuan strategi pembelajaran
yang tepat sesuai dengan
tuntutan K13 dan perkembangan
abad 21
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
49 4.6 Menganalisis 64 4.6.1 Sumber dan 92 4.6.1.1 Sumber 92 92. Disajikan rumusan KI, KD dan
berbagai sumber media pembelajaran pembelajaran IPK, mahasiswa mampu
belajar dan media berbasis TIK konvensional dan menentukan sumber belajar
pembelajaran berbasis IT konvensional dan berbasis IT
berbasis teknologi yang relevan
informasi dan 1 1
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu melaksanakan 50 5.1 Menerapkan 65 5.1.1 Model-model 93 5.1.1.1 Model-model 93 93. Disajikan model
pembelajaran yang model-model pembelajaran pembelajaran aktif pembelajaran, peserta mampu
mendidik, bermakna dan pembelajaran secara menentukan model yang paling 1 1
transformatif dengan terstruktur dalam tepat
menerapkan ragam perencanaan 94 5.1.1.2 Pembelajaran 94 94. Diuraikan ciri-ciri
model, pendekatan dan pembelajaran. Holistik pembelajaran holistik, peserta
metode pembelajaran didik mampu menganalisis 1 1
dengan ditopang pembelajaran holistik
penerapan teknologi
informasi dan komunikasi 95 5.1.1.3 Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep
(teknologi digital) dan kontekstual dan pembelajaran kontekstual dan
futuristik futuristik, peserta didik mampu 1 1
dengan sumber belajar
yang didukung hasil membedakan konsep keduanya
penelitian untuk 96 5.1.1.4 Pembelajaran 96 96. Disajikan RPP yang
membangun sikap berbasis TIK memanfaatkan teknologi dan
(karakter Islam media informasi abad 21, peserta 1 1
rahmatan lil ‘aalamin mampu menemukan RPP yang
dan berkepribadian paling tepat
muslim Indonesia yang 51 5.2 Melaksanakan 66 5.2.1 Pelaksanaan 97 5.2.1.1 Konsep 97 97. Disajikan narasi
tawassuth (moderat), pembelajaran yang pembelajaran pendekatan saintifik pembelajaran, mahasiswa dapat
tawaazun (seimbng), dan mendidik dalam berdasarkan dalam pembelajaran menentukan unsur-unsur 1 1
tasaamuh), suasana dan proses pendekatan saintifik pembelajaran berdasarkan
pengetahuan, dan pembelajaran yang saintifik
keterampilan mahasiswa menerapkan kaidah
didik dalam 98 5.2.1.2 Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi
pedagogik dan menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa dapat
memecahkan masalah kebutuhan peserta
kehidupan sehari-hari pendekatan saintifik menentukan teknik guru dalam
didik dalam rangka menstimulasi siswa untuk
secara kritis, humanis, memfasilitasi 1 1
inovatif, kreatif, bertanya dalam pembelajaran
pengembangan berdasarkan pendekatan saintifik
kolaboratif, dan karakter peserta
komunikatif berdasarkan didik sebagai
keilmuan bidang PPKn, pembelajar mandiri 99 5.2.1.3 Keterampilan 99 99. Diberikan contoh-contoh
Bahasa Indonesia, (self- asosiasi/menalar dalam aktifitas guru di dalam kelas
Matematika, IPA dan IPS regulated learner) pendekatan saintifik dalam pembelajaran, mahasiswa
pada satuan pendidikan mampu mengidentifikasi langkah 1 1
SD/MI yang tepat dalam
pengembangan kemampuan
penalaran siswa
(self-
Matematika, IPA dan IPS regulated learner)
pada satuan pendidikan
TAKSINOMI TINGKAT
SD/MI CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
67 5.2.2 Pelaksanaan 100 5.2.2.1 Pendekatakan 100 100. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran TPACK dalam aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan pembelajaran dalam pembelajaran, mahasiswa
pendekatan TPACK mampu mengidentifikasi langkah 1 1
yang tepat dalam penerapan
TPAC pada pembelajaran
6 6. Mampu mengevaluasi 52 6.1 Menganalisis 69 6.1.1 Konsep dasar 102 6.1.1.1 Konsep penilaian 102 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, pembelajaran konsep penilaian pembelajaran,
hasil pembelajaran yang penilaian, evaluasi, evaluasi dan mahasiswa dapat mengambil
mencakup sikap, pengembangan dan penerapannya dalam kesimpulan tentang pengertian, 1 1
pengetahuan, dan pengolahan hasil pembelajaran ciri, tujuan, dan manfaat
keterampilan mahasiswa belajar serta penilaian pembelajaran
didik dengan pelaksanaan
103 6.1.1.2 Konsep evaluasi 103 103. Disajikan deskripsi tentang
menerapkan asesmen program tindak
pembelajaran konsep evaluasi pembelajaran,
otentik, serta lanjut dalam
mahasiswa dapat mengambil
memanfaatkan hasil pembelajaran 1 1
kesimpulan tentang pengertian,
evaluasi untuk perbaikan
ciri, tujuan, dan manfaat evaluasi
kualitas pembelajaran
pembelajaran
PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA dan IPS 70 6.1.2 Konsep dan 104 6.1.2.1 Penilaian otentik 104 104. Disajikan data hasil belajar
pada satuan pendidikan penerapan penilaian siswa, mahasiswa dapat
SD/MI otentik menentukan keterhubungan 1 1
antara objek dan teknik evaluasi
pembelajaran
105 6.1.2.2 Penilaian 105 105. Disajikan contoh-contoh soal,
berorientasi HOTS mahasiswa dapat menentukan
katagori karakteristik soal HOTS 1 1