Kisi-Kisi UP Bidang Agama PPG 2021

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM

Jalan Lapangan Banteng Barat No. 3-4 Jakarta Pusat 10710
Telepon (021) 3811244 – 3811642 – 3811658 – 3811679 – 3811779 – 3812216
(Hunting) (021) 34833004 – 34833005 Website: www.pendis.kemenag.go.id
Nomor : B-2590.1/DJ.I/HM.01/08/2021 19 Agustus 2021

Sifat :-
Lamp : Kisi-kisi Uji Pengetahuan Bidang Agama
Perihal : Pemberitahuan
Yth.
Pimpinan LPTK PTKIN Penyelenggara PPG
Assalamualaikum wr. wb.

Dengan hormat. Dalam rangka memberikan informasi kepada mahasiswa program
Pendidikan Profesi Guru (PPG) bidang agama di lingkungan Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
maka Pimpinan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Perguruan Tinggi Keagamaan Islam
Negeri (LPTK PTKIN) penyelenggara PPG agar menyampaikan kisi-kisi uji pengetahuan kepada
mahasiswa retaker maupun firstaker bidang agama sebagaimana tersaji dalam lampiran ini. Kisi-kisi
uji pengetahuan sebagaimana yang dimaksud juga dapat diakses pada laman Space.
Besar harapan kami kisi-kisi ini dapat dipelajari oleh seluruh mahasiswa retaker dan firstaker
yang akan mengikuti uji pengetahuan pada batch-1 yang akan diselenggarakan pada bulan September
2021. Adapun informasi pelaksanaan uji pengetahuan akan disampaikan lebih lanjut.
Demikian disampaikan, atas perhatian dan kerjasamanya diucapkan terima kasih.
Wassalamualaikum wr.wb.
Direktur Jenderal,
Muhammad Ali Ramdhani
Tembusan:
Yth. Menteri Agama (sebagai laporan)
reupload by https://www.ayomadrasah.id
Dokumen ini telah ditandatangani secara elektronik menggunakan sertifikat elektronik yang diterbitkan BSrE. Untuk memastikan keasliannya,
silahkan scan QRCode dan pastikan diarahkan ke alamat https://tte.kemenag.go.id atau kunjungi halaman https://tte.kemenag.go.id/
Token : Jmhja1
KISI-KISI SOAL UP PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
KEMENTERIAN AGAMA RI
CAPAIAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis tentang 1 2.1.1.Hukum, para pihak 1 2.1.1.1. Konsep zakat tanah 1 1. Disajikan narasi tentang 1 1
dan struktur keilmuan hukum zakat, pihak yang wajib berzakat yang disewakan tanah di satu daerah yang
serta materi ajar yang wajib berzakat dan dan tata cara disewakan oleh pemiliknya
Pendidikan Agama tata cara penghitungan pengitungan besaran kepada perusahaan,
Islam yang berkategori wajib zakat barang/jasa yang mahasiswa dapat menentukan
advance materials dikenakan wajib zakat konsep zakat tanah yang
secara disewakan
bermakna yang dapat
menjelaskan aspek
“apa” (konten),
“mengapa” (filosofi),
“bagaimana” 2 2.1.1.2. Konsep zakat profesi 2 Disajikan narasi tentang 1 1
(penerapan) dan penghasilan seseorang yang
“untuk apa” bekerja di sebuah perusahaan
(manfaat atau BUMN dalam setiap bulan,
makna) dalam mahasiswa dapat menentukan
kehidupan sehari-hari Konsep zakat profesi
3 2.1.1.3.Konsep zakat produktif 3 Diberikan deskripsi contoh 1 1

pemberian zakat kepada
mustahiq, mahasiswa dapat
menentukan Konsep zakat
produktif
4 2.1.1.4.Konsep pembagian 4 Diberikan deskripsi tentang 1 1
zakat distribusi pembagian zakat
untuk pembangunan masjid di
satu daerah, mahasiswa dapat
menentukan Konsep
pembagian zakat zakatnya
2 2.2. Menganalisis 2 2.2.1 Kedudukan hukum 5 2.2.1.1. Nikah dalam ajaran 5 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
ketentuan hukum, pernikahan, tujuan Islam tentang nikah dalam Islam
tujuan dan persyaratan pernikahan dan konsep menurut pandangan para
yang terkait dengan monogami, syarat ulama fikih, mahasiswa dapat
masalah pernikahan, poligami, dan nikah menyimpulkan nikah dalam
monogami, poligami, mut'ah Islam
dan nikah mut'ah
2 2.2. Menganalisis 2 2.2.1 Kedudukan hukum
ketentuan hukum, pernikahan, tujuan
tujuan dan persyaratan pernikahan dan konsep
yang terkait dengan monogami, syarat
masalah pernikahan, poligami, dan nikah
CAPAIAN monogami, poligami, mut'ah
NO PEMBELAJARAN dan nikah mut'ah BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)
6 2.2.1.2. Monogami dalam 6 Diberikan deskripsi konseptual 1 1
ajaran Islam tentang tujuan pernikahan
dalam Islam menurut
pandangan ulama fikih,
mahasiswa dapat
menyimpulkan monogami
dalam Islam
7 2.2.1.3. Poligami dalam ajaran 7 Disajikan deskripsi kasus dalam 1 1
Islam satu masyarakat tentang
adanya seorang laki-laki yang
beristri lebih dari satu
(poligami), mahasiswa dapat
menelaah poligami dalam
ajaran Islam
8 2.2.1.4. Nikah mut'ah dalam 8 Diberikan narasi kasus di satu 1 1
ajaran Islam daerah terkait adanya nikah
mut'ah yang dilakukan oleh
laki-laki dengan perempuan
3 2.3. Menganalisis tentang 3 2.3.1 Bank dalam ajaran 9 2.3.1.1. Konsep Islam tentang 9 Disajikan data dan informasi 1 1
bank, rente, dan fee Islam bank tentang industri perbankan di
dalam ajaran Islam Indonesia, mahasiswa dapat
menyimpulkan perbedaan ciri-
ciri bank konvensional dan
bank Islam/bank syari'ah
10 2.3.1.2. Bunga bank dalam 10 Disajikan deskripsi kasus 1 1

ajaran Islam peminjaman uang yang terjadi
di satu masyarakat,
mahasiswa dapat mennelaah
jenis riba dan ketentuan
hukumnya dalam ajaran Islam
4 2.3.2. Riba dalam 11 2.3.2.1. Riba dalam ajaran 11 Disajikan deskripsi konseptuan 1 1
ajaran Islam Islam tentang bunga bank dari
berbagai pendapat para
5 2.3.4. Fee dalam ajaran 12 2.3.4.1. Fee dalam ajaran 12 ahli/ulamanarasi
Diberikan fikih, mahasiswa
konseptual 1 1
Islam Islam tentang fee dari para
ahli/ulama fikih, mahasiswa
dapat menyimpulkan status
hukum memberikan dan
menerima fee dalam ajaran
Isam
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
4 2.4. Menganalisis sistem 6 2.4.1.Sistem 13 2.4.1.1 Konsep pemerintahan 13 Diberikan narasi konseptual 1 1
pemerintahan dalam Pemerintahan dalam dalam Islam konsep tentang pemerintahan
Islam Islam dalam Islam menurut para
ahli/ulama fikih, mahasiswa
dapat menyimpulkan tentang
konsep dan kedudukan
pemerintahan dalam ajaran
Islam
14 2.4.1.2. Bentuk-bentuk sistem 14 Disajikan narasi tentang 1 1

pemerintahan dalam Islam beberapa bentuk-bentuk
pemerintahan yang terdapat
dalam negara dan penduduk
7 2.4.2. Hak dan 15 2.4.2.1.Konsep hak dan 15 yang mayoritas
Disajikan beragama
narasi konseptual 1 1
kewajiban rakyat kewajiban warga negara terkait dengan hak dan
dalam pemerintahan kewajiban warga
Islam/ajaran Islam negara/rakyat dalam
pemerintahan Islam/ajaran
Islam, mahasiswa dapat
membandingkan konsep
antara hak dan kewajiban
warga negara/rakyat dalam
pemerintahan Islam/ajaran
Islam
5 2.5. Menganalisis 8 2.5.1 Kepemimpinan, 16 2. 5.1.1. Kepemimpinan Abu 16 Disajikan data dan informasi 1 1
kepemimpinan, Perkembangan Bakar dan Umar bin Khattab sejarah terkait dengan kondisi
perkembangan dakwah, dakwah, pendidikan sosial umat Islam pada masa
pendidikan dan dan kebudayaan pada kepemimpinan Abu Bakar
kebudayaan pada masa masa Abu Bakar, Umar dan Umar bin Khattab,
Khulafaurrasyidin bin Khattab, Utsman mahasiswa mampu
bin Affan dan Ali bin membedakan kondisi sosial
Abi Thalib kemasyarakatan tersebut
dengan kondisi sosial
kemasyarakatan pada masa
Nabi
Khulafaurrasyidin bin Khattab, Utsman
bin Affan dan Ali bin
Abi Thalib
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
17 2.5.1.2. Dakwah, pendidikan 17 Diberikan data sejarah dan 1 1
dan kebudayaan pada masa informasi tentang
Abu Bakar dan Umar Bin perkembangan dakwah dan
Khattab pendidikan masa Abu Bakar
dan Umar bin Khattab,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi
perkembangan dakwah,
pendidikan dan kebudayaan
pada masa Abu Bakar dan
Umar bin Khattab
18 2.5.1.3. Islam pada masa Abu 18 Diberikan data dan informasi 1 1

Bakar dan Umar bin Khattab sejarah tentang
perkembangan dakwah dan
perluasan wilayah Islam pada
19 2.5.1.4 Dakwah, pendidikan, 19 masa Abudata
Diberikan Bakardandan Umar
informasi 1 1
dan kebudayaan pada masa sejarah tentang
Usman bin Affan dan Ali bin perkembangan dakwah dan
Abi Thalib perluasan wilayah Islam pada
masa Usman bin Affan dan Ali
bin Abi Thalib, mahasiswa
dapat mendeteksi
perluasan wilayah pada masa
Usman bin Affan dan Ali bin
Abi Thalib tersebut
20 2.5.1.5 Kepemimpinan Usman 20 Disajikan data dan informasi 1 1

bin Affan dan Ali bin Abi sejarah terkait dengan kondisi
Thalib sosial umat Islam pada masa
kepemimpinan Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Thalib,
mahasiswa mampu
membedakan kondisi sosial
kemasyarakatan tersebut
Nabi
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
21 2.5.1.6 Islam pada masa 21 Diberikan informasi tentang 1 1
Usman bin Affan dan Ali bin perkembangan dakwah dan
Abi Thalib perluasan wilayah Islam pada
masa Usman bin Affan dan Ali
bin Abi Thalib, mahasiswa
mampu mengidentifikasi
perluasan dakwah dan
wilayah pada masa Usman bin
Affan dan Ali bin Abi Thalib
6 2.6. Menganalisis 9 2.6.1. Kepemimpinan, 22 2.6.1.1. Kepemimpinan Dinasti 22 Disajikan data dan informasi 1 1
kepemimpinan, dakwah, pendidikan Umayyah sejarah terkait dengan kondisi
perkembangan dakwah, dan kebudayaan pada sosial umat Islam pada masa
pendidikan dan masa Dinasti Umayyah kepemimpinan Dinasti
kebudayaan pada masa Umayyah, mahasiswa mampu
Bani Umayyah dan Bani membedakan kondisi sosial
Abbasiyyah kemasyarakatan tersebut
Khulafaurrasyidin
23 2.6.1.2. Dakwah, pendidikan 23 Diberikan data dan informasi 1 1

dan kebudayaan pada masa sejarah tentang
Dinasti Umayyah perkembangan dakwah,
pada masa Dinasti Umayyah,
mahasiswa dapat mendeteksi
perkembangan dakwah
pada masa Dinasti Umayyah
24 2.6.1.3. Islam pada masa 24 Diberikan data dan informasi 1 1

Dinasti Umayyah sejarah tentang perluasan
dakwah dan wilayah pada
masa Dinasti Umayyah,
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
10 2.6.2. Pembahasan 25 2.6.2.1. Dakwah, pendidikan 25 Diberikan data dan informasi 1 1
kepemimpinan, dan kebudayaan pada masa sejarah tentang
dakwah, pendidikan Dinasti Abbasiyyah perkembangan dakwah dan
dan kebudayaan pada pendidikan masa Dinasti
masa Dinasti Abbasiyyah, mahasiswa dapat
Abbasiyyah membandingkan
perkembangan dakwah,
antara masa Dinasti Abbasiyah
dengan Dinasti Umayyah
26 2.6.2.2. Kepemimpinan 26 Disajikan data dan informasi 1 1

Dinasti Abbsiyyah sejarah terkait dengan kondisi
sosial umat Islam pada masa
kepemimpinan Dinasti
Abbsiyyah, mahasiswa mampu
membedakan kondisi sosial
kemasyarakatan tersebut
Khulafaurrasyidin
27 2.6.2.3. Islam pada masa 27 Diberikan informasi tentang 1 1

Dinasti Abbasiyyah perkembangan dakwah dan
masa Dinasti Abbasiyah,
mahasiswa dapat mendeteksi
masa Dinasti Abbasiyah
7 2.7. Menganalisis sejarah 11 2.7.1. Sejarah masuk dan 28 2.7.1.1. Islam di Nusantara 28 Disajikan data dan informasi 1 1
masuk dan perkembanannya Islam sejarah masuknya Islam di
perkembangannya Islam di Nusantara, Nusantara, mahasiswa mampu
di Nusantara serta perkembangan Islam mengidentifikasikan dengan
strategi dakwah yang dan strategi dakwah tepat jalur masuknya Islam di
dilakukan para wali wali songo wilayah Nusantara
songo
7 2.7. Menganalisis sejarah 11 2.7.1. Sejarah masuk dan
masuk dan perkembanannya Islam
perkembangannya Islam di Nusantara,
di Nusantara serta perkembangan Islam
strategi dakwah yang dan strategi dakwah
CAPAIAN dilakukan para wali wali songo
NO PEMBELAJARAN songo BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)
29 2.7.1.2. Perkembangan Islam 29 Disajikan data dan informasi 1 1
di Nusantara sejarah perkembangan Islam di
nusantara,mahasiswa mampu
memberi argumentasi sejarah
perkembangan Islam di
Nudsantara sebelum Indonesia
merdeka
30 2.7.1.3. Dakwah Islam di 30 Disajikan data dan informasi 1 1

Nusantara sejarah terkait dengan
perkembangan dakwah Islam
di Nusantara sebelum
Indonesia merdeka, mahasiswa
dapat mengidentifikasi corak
strategi dakwah Islam di
Nusantara
31 2.7.1.4 Dakwah Islam 31 Disajikan data dan informasi 1 1

Walisongo sejarah terkait dengan
gerakan dakwah walisongo,
8 2.8. Menganalisis sejarah 12 2.8.1. Perkembangan 32 2.8.1.1. Islam di Afrika 32 Disajikan data dan informasi 1 1
masuk dan Islam di Afrika, sejarah masuknya Islam,
perkembangannya Islam Amerika, Eropa, dan strategi dakwah dan
di Dunia Australia perkembangan Islam di Afrika,
mahasiswa mampu menelaah
sejarah masuknya Islam,
strategi dakwah dan
perkembangan Islam di Afrika
33 2.8.1.2. Islam di Amerika 33 Disajikan data dan informasi 1 1

strategi dakwah dan
Amerika, mahasiswa mampu
menelaah sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
Amerika
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
34 2.8.1.3. Islam di Eropa 34 Disajikan data dan informasi 1 1
strategi dakwah dan
perkembangan Islam di Eropa,
strategi dakwah dan
perkembangan Islam di Eropa
35 2.8.1.4. Islam di Australia 35 Disajikan data dan informasi 1 1

strategi dakwah dan
9 2.9. Menganalisis 13 2.9.1. Kekuatan jiwa 36 2.9.1.1. Konsep akhlak al- 36 Australia, mahasiswa
Disajikan mampu
kasus perilaku 1 1
hakekat akhlak dan yang membentuk karimah Akhlak Al-Karimah, Peserta
kekuatan pendukungya akhlak al-karimah didik mampu menilai hakikat
dalam jiwa manusia Akhlak Al-Karimah
14 2.9.2. Potensi jiwa: 37 2.9.1.2 Konsep jiwa quwwah al- 37 Diberikan narasi/ilustrasi 1 1
quwwah al-Ilmi dan Ilmi dalam Islam tentang Potensi Quwwah al-
quwwah al-ghadhab Ilmi, Peserta Didik mampu
menyimpulkan kedua potensi
jiwa ini untuk pondasi Akhlak
Karimah.
38 2.9.1.3 Konsep jiwa quwwah al- 38 Diberikan narasi/ilustrasi 1 1
ghadhab tentang Potensi Quwwah al-
Ghadhab, Peserta Didik
mampu menyimpulkan kedua
potensi jiwa ini untuk pondasi
Akhlak Karimah.
10 2.10. Menganalisis 15 2.10.1. Amal shalih dan 39 2.10.1.1. Konsep amal shalih 39 Disajikan narasi tentang kisah 1 1
hakikat amal shaleh dan amal baik dalam Islam dalam Islam dan perilaku seseorang yang
amal baik serta unsur- serta implementasinya implementasinya senantiasa mengerjakan amal
unsur iman yang dalam kehidupan sosial shalih, mahasiswa dapat
mendasari dalam kemasyarakat dan menyimpulkan hakikat amal
implementasi amal kebangsaan shaleh dalam
sholeh dan amal baik impolementasinya di
dalam keghidupan kehidupan sosial
manusia. kemasyarakatan.
amal baik serta unsur- serta implementasinya
unsur iman yang dalam kehidupan sosial
mendasari dalam kemasyarakat dan
implementasi amal kebangsaan
sholeh dan amal baik
CAPAIAN dalam keghidupan
NO PEMBELAJARAN manusia. BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)
40 2.10.1.2. Iman dan amal shalih 40 Disajikan narasi tentang kisah 1 1
dalam Islam perilaku seseorang yang
senantiasa mengerjakan amal
shalih, mahasiswa dapat
menentukan keberadaan
iman kepada Allah sebagai
fondasi amal shaleh dalam
impolementasinya di
kehidupan sosial
kemasyarakatan.
41 2.10.1.3. Tawakkal dalam 41 Disajikan narasi tentang kisah 1 1

Islam perilaku seseorang yang
senantiasa mengerjakan amal
shalih, mahasiswa dapat
menentukan keberadaan
tawakkal kepada Allah
sebagai fondasi amal shaleh
dalam impolementasinya di
kehidupan sosial
kemasyarakatan.
11 2.11. Menganalisis 16 2.11.1. Akhlak al- 42 2.11.1.1. Konsep al-haya' (malu) 42 Disajikan teks hadis tentang al- 1 1
manfaat akhlak al- karimah terhadap diri sebagai bentuk akhlak al- haya' (malu), mahasiswa
karimah kepada diri sendiri karimah dapat dapat mengidentifikasi
sendiri manfaat perilaku al-haya'
(malu) dalam kaitannya
dengan dengan pembentukan
akhlak pribadi.
43 2.11.1.2. Konsep al-khauf 43 Disajikan teks hadis tentang al- 1 1

sebagai bentuk akhlak al- khauf, mahasiswa dapat
karimah dapat mengidentifikasi
manfaat perilaku al-khauf
dalam kaitannya dengan
dengan pembentukan akhlak
pribadi
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
12 2.12. Menganalisis 17 2.12.1. Akhlak al- 44 2.12.1.1. Konsep ar-rahiim 44 Disajikan kisah tentang 1 1
manfaat akhlak al- karimah terhadap (kasih sayang) sebagai seseorang yang selalu berbuat
karimah kepada diri orang lain akhlak al-karimah baik kepada orang lain
sendiri dan orang lain melalui pikiran, perbuatan dan
hartanya, mahasiswa dapat
membuktikan sikap dan
prilaku kasih sayang kepada
orang lain memberi manfaat
besar pada diri sendiri.
45 2.12.1.2. Pemaaf sebagai 45 Disajikan kisah tentang 1 1

akhlak al-karimah terhadap seseorang yang selalu
orang lain mendahulukan dan memberi
maaf kepada orang lain
ketika terjadi kesalahan,
mahasiswa dapat
membuktikan sikap dan
prilaku memberi maaf kepada
orang lain menimbulkan
manfaat besar pada diri
sendiri.
13 2.13. Menganalisis makna 18 2.13.1. Al-Asmā al-Husnā 46 2.13.1.1. Konsep al-Rahmān 46 Disajikan deskripsi dan ilustrasi 1 1
dan kandungan al- yaitu: al-Rahmān dan al- dalam Al-Asmā al-Husnā tentang sifat Al-Rahman bagi
Asmā al-Husnā yaitu: al- Mālik Allah Swt. yang merupakan
Rahmān dan al-Mālik salah satu Al-Asmā al-Husnā,
dalam lingkup akidah mahasiswa mampu
Islam. menunjukkan adanya sifat
tersebut dalam kehidupan
manusia di dunia dan di
akhirat
47 2.13.1.2. Konsep al-Mālik 47 Disajikan deskripsi dan ilustrasi 1 1
dalam Al-Asmā al-Husnā tentang sifat al-Mālik bagi
Allah Swt. yang merupakan
salah satu Al-Asmā al-Husnā,
14 2.14. Menganalisis makna 19 2.14.1. Makna dan 48 2.14.1.1. Mukjizat dalam 48 mahasiswa
Disajikan mampu
narasi yang 1 1
akidah Islam terkait ruang lingkup mukjizat, tinjauan akidah Islam mengkisahkan tentang hasil
dengan: 1) mukjizat; 2) karomah dan sihir penemuan ilmu pengetahuan
karomah; 3) dan sihir dan teknologi modern dalam
dengan berbagai aspek kaitan dengan isi kandungan
dan ruang lingkupnya al-quran, mahasiswa mampu
dalam akidah Islam.
14 2.14. Menganalisis makna 19 2.14.1. Makna dan
akidah Islam terkait ruang lingkup mukjizat,
dengan: 1) mukjizat; 2) karomah dan sihir
CAPAIAN
karomah;
CAPAIAN 3) dan sihir
PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
dengan
MATA berbagai
KULIAH aspek
(CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
dan ruang lingkupnya 49 2.14.1.2. Karomah dalam 49 Dikisahkan tentang perilaku 1 1
dalam akidah Islam. tinjauan akidah Islam seorang wali dalam realitas
kehidupannya, mahasiswa
dapat mengkritisi adanya
karomah pada diri seorang
wali tersebut sebagai bentuk
kemulyaan seseorang.
50 2.14.1.3. Sihir dalam tinjauan 50 Disajikan kisah tentang satu 1 1
akidah Islam peristiwa yang terjadi dalam
kehidupan manusia yang
begitu fenomenal sehingga
membuat manusia terkaget-
kaget, mahasiswa dapat
15 2.15. Menganalisis konsep 20 2.15.1. Hari akhir dan 51 2.15.1.1. Kiamat sughra dalam 51 menyimpulkan
Diilustrasikanbahaya
tentangsihir 1 1
hari akhir sebagai rukun tempat kehidupan ajaran Islam terjadinya berbagai musibah
iman dalam ajaran Islam manusia di hari akhir yang dihadapi manusia,
dalam ajaran Islam mahasiswa dapat
mengidentifikasi ciri-ciri
terjadinya kiat sughra sebagai
bagian dari datangnya hari
akhir
52 2.15.1.2. Kiamat kubra dalam 52 Diilustrasikan tentang 1 1
ajaran Islam terjadinya berbagai musibah
yang dihadapi manusia,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi ciri-ciri
terjadinya kiat kubra sebagai
bagian dari datangnya hari
akhir
53 2.15.1.3. Kehidupan di surga 53 Disajikan ayat al-quran/hadis 1 1
dan neraka setelah hari akhir tentang kehidupan di surga
dan neraka setelah datangnya
hari akhir, mahasiswa dapat
16 2.16. Menganalisis konsep 21 2.16.1. Konsep dasar 54 2.16.1.1. Takdir mubram 54 menyimpulkan
Disajikan tentang
narasi tentang qadha 1 1
qadha dan qadar serta qadha dan qadar dalam kajian ilmu kalam dan qadar, mahasiswa mampu
kebebasan manusia dalam tinjauan ilmu menyimpulkan makna takdir
sebagai makhluk Allah. kalam mubram dalam kehidupan
manusia sebagai makhluk
Allah.
16 2.16. Menganalisis konsep 21 2.16.1. Konsep dasar
qadha dan qadar serta qadha dan qadar
kebebasan manusia dalam tinjauan ilmu
sebagai makhluk Allah. kalam
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
55 2.16.1.2. Takdir mu'allaq 55 Disajikan narasi tentang qadha 1 1
dalam kajian ilmu kalam dan qadar, mahasiswa mampu
menyimpulkan makna takdir
mu'allaq dalam kehidupan
manusia sebagai makhluk
Allah.
22 2.16.2. Kebebasan 56 2.16.2.1. Konsep kebebasan 56 Disajikan narasi tentang qadha 1 1

manusia dan taqdir manusia dalam konteks dan qadar, mahasiswa mampu
Allah taqdir Allah menyimpulkan makna
kebebasan manusia sebagai
makhluk Allah dalam kontek
taqdir Allah.
17 2.17. Menganalisis konsep 23 2.17.1. Konsep tafsir, dan 57 2.17.1.1. Konsep tafsir secara 57 Disajikan deskripsi pengertian 1 1
tafsir dan takwil dalam takwil dalam ilmu tafsir- istilahi tafsir menurut para ulama
kajian ilmu tafsir ulumul qur'an tafsir, mahasiswa mampu
membandingkan isi
kandungan dari pengertian
tafsir yang lengkap dan
komprehensif.
58 2.17.1.2. Konsep takwil 58 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
terkait dengan pengertian
takwil, mahasiswa dapat
18 2.18. Menganalisis konsep 24 2.18.1. Ayat-ayat 59 2.18.1.1. Ayat ayat muhkamat 59 menentukan satu definisi
Disajikan beberapa yang
ayatal- 1 1
dan ciri-ciri ayat-ayat muhkamat dan quran, mahasiswa dapat
muhkamat dan ayat- mutasyabihat menentukan satu di antara
ayat mutasyabihat ayat-ayat al-quran yang
termasuk ayat muhkamat
disertai alasannya.
60 2.18.1.2. Ayat-ayat 60 Disajikan beberapa ayatal- 1 1
mutasyabihat quran, mahasiswa dapat
menentukan satu di antara
ayat-ayat al-quran yang
termasuk ayat mutasyabihat
19 2.19. Menganalisis konsep 25 2.19.1. Konsep tafsir bi al- 61 2.19.1.1. Tafsir bi al-ma'tsur 61 disertai
Disajikan satualasannya.
ayat al-quran 1 1
tafsir bi al ma’tsur dan ma'tsur dan tafsir bi al- dengan tafsirnya, mahasiswa
tafsir bi al ra’yi ra'yi mampu menyimpulkan bahwa
ayat al-quran dan tafsirnya itu
merupakan bentuk dari
penafsiran secara bi al-ma'tsur
19 2.19. Menganalisis konsep 25 2.19.1. Konsep tafsir bi al-
tafsir bi al ma’tsur dan ma'tsur dan tafsir bi al-
CAPAIAN tafsir bi al ra’yi ra'yi
LULUSAN (CPL)
62 2.19.1.2. Tafsir bi al-ra'yi 62 Disajikan satu ayat al-quran 1 1
dengan tafsirnya, mahasiswa
mampu menyimpulkan bahwa
ayat al-quran dan tafsirnya itu
merupakan bentuk dari
penafsiran secara bi al-ra'yi
20 2.20. Menganalisis 26 2.20.1. Konsep tafsir 63 2.20.1.1. Konsep tafsir tahlili 63 Disajikan teks tafsir ayat al- 1 1
konsep tentang tafsir tahlili dan tafsir dan tafsir maudhu'i quran, mahasiswa dapat
tahlili dan tafsir maudhu'I beserta membedakan antara tafsir
maudhu’i contoh ayat al-quran dengan
menggunakan metode tahlili
dan metode maudhu'I secara
tepat
64 2.20.1.2. Kitab tafsir maudlu'i 64 Disajikan data tentang ragam 1 1
kitab tafsir al-quran,
mahasiswa mampu
21 2.21. Menganalisis konsep 27 2.21.1. Konsep ikhlas dan 65 2.21.1.1. Ikhlas dalam 65 mengidentifikasi
Disajikan deskripsi3 konseptual
jenis kitab 1 1
Ikhlas dan toleransi implementasinya beramal/beribadah menurut para ahli terkait
dalam Islam dan dengan kedudukan ikhlas
implementasinya dalam dalam beramal/beribadah,
kehidupan sosial mahasiswa dapat menilai
kedudukan dan
keterkaitannya antara niat
dengan amal/ibadah.
28 2.21.2. Konsep toleransi 66 2.21.2.1. Tindakan toleransi 66 Dideskripsikan contoh-contoh 1 1

dalam Islam dan yang benar dan yang tidak interaksi muslim dengan non
implementasinya benar muslim dalam kehidupan sosial
di satu daerah, mahasiswa
dapat menilai
tindakan/perbuatan yang
tidak tepat dikatagorikan
sebagai wujud dari toleransi
22 2.22. Menganalisis 29 2.22.1. Hadis shahih dan 67 2.22.1.1. Hadis shahih 67 Disajikan deskripsi yang terkait 1 1
kualitas hadis hadiis dlaif berdasarkan ilmu hadis dengan 5 syarat hadis sahih,
berdasarkan kategori mahasiswa mampu mengkritisi
hadis shahih dan dan makna kata "tsiqah" sebagai
hadis dla'if
22 2.22. Menganalisis 29 2.22.1. Hadis shahih dan
CAPAIAN
CAPAIANkualitas hadis
PEMBELAJARAN hadiis dlaif TAKSINOMI TINGKAT
berdasarkan
MATA kategori
KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
hadis shahih dan dan 68 2.22.1.2. Hadis dlaif 68 Disajikan deskripsi yang terkait 1 1
hadis dla'if berdasarkan ilmu hadis dengan berbagai faktor yang
menyebabkan sebuah hadis
dikatagorikan dhaif (lemah),
faktor penyebab hadis
berstatus sebagai hadis dla'if
dari segi matan.
23 2.23. Menganalisis 30 2.23.1. Hadis-Hadis 69 2.23.1.1. Hadis riwayat Ibn 69 Disajikan satu hadis yang 1 1
kedudukan dan tentang hukum mencari Majah tentang mencari Ilmu diriwayatkan oleh Ibnu Majah
keutamaan kandungan Ilmu dan keutamaan dan keutamaan orang yang berstatus sebagai hadis
hadis-hadis tentang orang berilmu/ulama berilmu/ulama dan pencari dhaif, mahaisiswa mampu
mencari ilmu dalam dan pencari ilmu ilmu mengkritisi alasan hadis
ajaran Islam tersebut tetap dijadikan dasar
hukum dalam mencari ilmu.
70 2.23.1.2. Hadis riwayat Abu 70 Disajikan satu hadis yang 1 1

Dawud tentang mencari Ilmu diriwayatkan Abu Dawud
dan keutamaan orang tentang keutamaan orang
berilmu/ulama dan pencari berilmu/ulama dan pencari
ilmu ilmu, mahasiswa dapat
mengidentifikasi keutamaan
ulama dan pencari ilmu yang
terdapat dalam kandungan
hadis tersebut.
24 2.24. Menganalisis status, 31 2.24.1. Hukum 71 2.24.1.1. Konsep Islam 71 Disajikan salah satu hadis 1 1
kandungan dan fungsi menanggung menanggung beban/biaya tentang menanggung
hadis tentang beban/biaya hidup hidup anak yatim beban/biaya hidup anak
menanggung anak yatim yatim, mahasiswa mampu
beban/biaya hidup anak menentukan kedudukan
yatim terhadap ayat 32 2.24.2. Fungsi hadis 72 2.24.2.1. Ta'akidul kitab pada 72 hukum
Disajikandalam menanggung
narasi konseptual 1 1
alquran yang terkait tentang menanggung hadis terhadap ayat al-quran terkait dengan fungsi-fungsi
dengan anak yatim. beban/biaya hidup hadis terhadap al-qur'an
anak yatim terhadap menurut para ahli/ulama
ayat al-quran tentang hadis, mahasiswa dapat
anak yatim mengkritisi makna ta'kid al-
kitab dalam kajian ulumul
hadis
3 3. Mampu 25 3.1. Merumuskan 33 3.1.1. Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1. Analisis KI KD 73 Disajikan deskripsi kompetensi, 1 1
merumuskan indikator Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam berdasarkan kurikulum 2013 mahasiswa dapat menganalisis
capaian pembelajaran Kompetensi yang K13 dan K 13 yang revisi rumusan KI KD dalam kaitan
berpikir tingkat tinggi bermuatan unsur 4 C dengan penyusunan IPK
yang harus dimiliki (Creative, Critis, reupload by https://www.ayomadrasah.id
peserta didik Comunikatif dan
mencakup sikap, Colaboratif).
pengetahuan, dan
keterampilan secara
utuh (kritis, kreatif,
3 3. Mampu 25 3.1. Merumuskan 33 3.1.1. Analisis KI KD dan
merumuskan
CAPAIAN indikator Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam
capaian pembelajaran CAPAIAN PEMBELAJARAN
Kompetensi yang K13 TAKSINOMI TINGKAT
berpikir tingkat tinggi MATA KULIAH (CPMK)
bermuatan unsur 4 C C3 C4 C5 C6 M SD S
LULUSAN (CPL)
yang harus dimiliki (Creative, Critis, 74 3.1.1.2. Penyusunan IPK 74 Disajikan contoh IPK, 1 1
peserta didik Comunikatif dan berdasarkan K13 dan K 13 mahasiswa dapat menentukan
mencakup sikap, Colaboratif). yang revisi yang bermuatan 4 kriteria IPK yang bermuatan
pengetahuan, dan C tuntutan pembelajaran abad
keterampilan secara 21 serta penguatan pendidikan
utuh (kritis, kreatif, karakter
komunikatif, dan
kolaboratif) yang 26 3.2. Merumuskan 34 3.2.1. Karakteristik 75 3.2.1.1. Teori Perkembangan 75 Disajikan data dan informasi 1 1
berorientasi masa karakteristik peserta perkembangan Peserta intelektual peserta didik tentang usia peserta didik
depan (adaptif dan didik berdasarkan didik berdasarkan kelas antara 7-17 tahun,
fleksibel) dalam perkembangan perkembangan 76 3.2.1.2. Teori perkembangan 76 Disajikan studi kasus terkait 1 1
pembelajaran intelektual, moral, intelektual, moral, moral peserta didik dengan tindak tawuran
Pendidikan Agama emosional, dan sosial, emosional, dan sosial pelajar, mahasiswa dapat
Islam perkembangan menganalisis perilaku
teknologi dan tantangan menyimpang peserta didik
abad 21 untuk berdasarkan teori
mewujudkan perkembangan moral.
pembelajaran efektif, 77 3.2.1.3. Teori perkembangan 77 Disajikan studi kasus/data atau 1 1
produktif, dan bermutu. emosional pesrta didik informasi terkait dengan
kehidupan peserta didik di
lingkun dan
sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat menganalisis
perilaku peserta didik
berdasarkan teori
perkembangan emosional
27 3.3. Merencanakan 35 3.3.1. Teori-teori Belajar 78 3.3.1.1. Konsep dasar tentang 78 Diberikan deskripsi tentang 1 1
pembelajaran Teori Belajar Behavioristik gaya belajar siswa (tanpa
Pendidikan Agama Islam menyebut nama gaya belajar)
yang mendidik 79 3.3.1.2. Konsep dasar tentang 79 dalam pembelajaran,
Diberikan deskripsi tentang 1 1
berdasarkan teori belajar Teori Belajar Kognitif gaya belajar siswa (tanpa
relevan menyebut nama gaya belajar)
dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan
jenis teori belajar kognitif
dalam pembelajaran.
80 3.3.1.3. Konsep dasar tentang 80 Diberikan deskripsi tentang 1 1

Teori Belajar Kontruksivistik gaya belajar siswa (tanpa
menyebut nama gaya belajar)
dalam pembelajaran,
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
Teori Belajar Humanistik gaya belajar siswa (tanpa
dalam pembelajaran,
jenis teori belajar humanistik
dalam pembelajaran.

Teori Belajar Sosial gaya belajar siswa (tanpa
dalam pembelajaran,
jenis teori belajar sosial dalam
pembelajaran.
4 4. Mampu merancang 28 4.1. Merumuskan IPK 36 4.1.1. IPK yang 83 4.1.1.1. Penyusunan IPK yang 83 Diberikan kasus tentang 1 1
pembelajaran dengan dalam pembelajaran berorientasi pada berorientasi abad 21 pembelajaran, mahasiswa
menerapkan prinsip yang berorientasi pada pembelajaran abad 21 dapat menilai konstruksi IPK
memadukan kecakapan abad 21 dalam RPP yang berorientasi
pengetahuan dan pada pengembangan
ketrampilan yang kemampuan berpikir kritis,
terkait dengan materi kreatif, inovatif, dan
ajar, pedagogik, dan kemampuan kolaboratif
teknologi informasi
dan komunikasi atau
yang disebut dengan
pendekatan
Technological
Pedagogical and 29 4.2. Merumuskan 37 4.2.1. 84 4.2.1.1. Pembelajaran untuk 84 Disajikan informasi tentang 1 1
Content Knowledge Model/Pendekatan/Strat Model/Pendekatan/Stra pengembangan kemampuan kegiatan pembelajaran SKI,
(TPACK) dan egi Pembelajaran yang tegi Pembelajaran berpikir kritis mahasiswa dapat menentukan
pendekatan lain yang memfasilitasi abad 21 Model/Pendekatan/Strategi
relevan dalam pengembangan sikap, pembelajaran untuk
pembelajaran pengetahuan, dan pengembangan kemampuan
Pendidikan Agama keterampilan abad 21 berpikir kritis
Islam pada peserta didik
85 4.2.1.2. Pembelajaran untuk 85 Disajikan informasi tentang 1 1
pengembangan kemampuan kegiatan pembelajaran SKI,
berpikir kreatif mahasiswa dapat menentukan
Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk
pengembangan kemampuan
berpikirkreatif
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
86 4.2.1.3. Pembelajaran untuk 86 Disajikan informasi tentang 1 1
pengembangan kemampuan kegiatan pembelajaran,
berpikir inovatif mahasiswa dapat menentukan
Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk untuk
berpikir inovatif
30 4.3. Merumuskan 38 4.3.1. Pendekatan 87 4.3.1.1. Pendekatan TPACK) 87 Disajikan kasus pembelajaran, 1 1
rancangan pembelajaran techonogical, dalam pembelajaran mahasiswa dapat menilai
yang memadukan pedagogical and pelaksanaan pembelajaran
pedagogik, content knowledge tersebut apakah telah
pengetahuan/materi dan (TPACK) dan berorientasi pada pendekatan
teknologi dalam relevansinya dalam TPACK
pembelajaran Pembelajaran Abad 21
88 4.3.1.2. Karakteristik guru di 88 Disajikan data dan informasi 1 1
abad 21 tentang kemajuan teknologi,
karakteristik guru abad 21
31 4.4. Menentukkan Materi 39 4.4.1. Pengembangan 89 4.4.1.1. Pengembangan 89 Disajikan beberapa contoh 1 1
Pokok dan bahan ajar materi pokok dan materi ajar materi pokok dan bahan ajar,
yang relevan dengan bahan ajar dalam mahasiswa dapat menyusun
standar kompetensi kurikulum materi ajar berdasarkan
lulusan dalam kurikulum struktur pengetahuan faktual,
dan kecakapan abad 21 konseptual, prosedural, dan
metakognitif
32 4.5. Menentukan 40 4.5.1. Pendekatan 90 4.5.1.1.Pendekatan 90 Disajikan narasi terkait dengan 1 1

model/pendekatan/strat Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran berdasarkan pembelajaran dan tuntutan
egi pembelajaran revisi) dan K13 (K13 revisi) dan keterampilan global sebagai
dengan memperhatikan Perkembangan Abad 21 Perkembangan Abad 21 dasar dalam pembuatan RPP,
karakteristik peserta mahasiswa mampu
didik, perkembangan merumuskan langkah-langkah
intelektual, moral dan penentuan pendekatan
sosial peserta didik, pembelajaran yang tepat
lingkungan sekolah, serta sesuai dengan tuntutan K13
perkembangan dan perkembangan abad 21
teknologi abad 21
lingkungan sekolah, serta
perkembangan
teknologi abad 21
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
41 4.5.2. Strategi 91 4.5.1.2. Strategi pembelajaran 91 Disajikan narasi terkait dengan 1 1
Pembelajaran K13 (K13 berdasarkan K13 (K13 revisi) pembelajaran dan tuntutan
revisi) dan dan Perkembangan Abad 21 keterampilan global sebagai
Perkembangan Abad 21 dasar dalam pembuatan RPP,
mahasiswa mampu
merumuskan langkah-langkah
penentuan pstrategi
pembelajaran yang tepat
sesuai dengan tuntutan K13
dan perkembangan abad 21
33 4.6. Menganalisis 42 4.6.1. Sumber dan 92 4.6.1.1. Sumber pembelajaran 92 Disajikan rumusan KI, KD, dan 1 1
berbagai sumber belajar media pembelajaran konvensional dan berbasis IT IPK, mahasiswa mampu
dan media berbasis TIK menentukan sumber belajar
pembelajaran berbasis konvensional dan berbasis IT
teknologi informasi dan yang relevan
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu 34 5.1. Menerapkan model- 43 5.1.1. Model-model 93 5.1.1.1. Model-model 93 Disajikan model pembelajaran, 1 1
melaksanakan model pembelajaran pembelajaran pembelajaran aktif peserta mampu menentukan
pembelajaran yang secara tersetruktur model yang paling tepat
mendidik, bermakna dalam perencanaan
dan transformatif pembelajaran. 94 5.1.1.2. Pembelajaran Holistik 94 Diuraikan ciri-ciri 1 1
dengan menerapkan pembelajaran holistik, peserta
ragam model, didik mampu menganalisis
pendekatan dan pembelajaran holistik
metode pembelajaran
dengan ditopang
penerapan teknologi 95 5.1.1.3. Pembelajaran 95 Disajikan konsep pembelajaran 1 1
informasi dan kontekstual dan futuristik kontekstual dan futuristik,
komunikasi (teknologi peserta didik mampu
digital) dan dengan membedakan konsep
sumber belajar yang keduanya
didukung hasil 96 5.1.1.4. Pembelajaran berbasis 96 Disajikan RPP yang 1 1
penelitian untuk TIK memanfaatkan teknologi dan
membangun sikap media informasi abad 21,
(karakter Islam peserta mampu menemukan
rahmatan lil ‘aalamin RPP yang paling tepat
dan berkepribadian
muslim Indonesia yang
tawassuth (moderat),
tawaazun (seimbng),
dan tasaamuh), reupload by https://www.ayomadrasah.id
pengetahuan, dan
keterampilan
mahasiswa didik
dalam memecahkan
masalah kehidupan
digital) dan dengan
sumber belajar yang
didukung hasil
penelitian untuk
membangun sikap
CAPAIAN
(karakter Islam CAPAIAN PEMBELAJARAN TAKSINOMI TINGKAT
rahmatan lil ‘aalamin MATA KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
danLULUSAN (CPL)
berkepribadian
35 5.2. Melaksanakan 44 5.2.1.Pelaksanaan 97 5.2.1.1. Konsep pendekatan 97 Disajikan narasi pembelajaran, 1 1
muslim Indonesia yang
pembelajaran yang pembelajaran saintifik dalam pembelajaran mahasiswa dapat menentukan
tawassuth (moderat),
mendidik dalam suasana berdasarkan unsur-unsur pembelajaran
tawaazun (seimbng),
dan proses pembelajaran pendekatan saintifik berdasarkan saintifik
dan tasaamuh),
yang menerapkan
pengetahuan, dan
kaidah pedagogik dan 98 5.2.1.2. Keterampilan 98 Disajikan deskripsi 1 1
keterampilan
kebutuhan peserta didik menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa
mahasiswa didik
dalam rangka pendekatan saintifik dapat menentukan teknik
dalam memecahkan
memfasilitasi guru dalam menstimulasi siswa
masalah kehidupan
pengembangan untuk bertanya dalam
sehari-hari secara kritis,
karakter peserta didik pembelajaran berdasarkan
humanis, inovatif,
sebagai pembelajar pendekatan saintifik
kreatif, kolaboratif,
mandiri (self-
dan komunikatif
regulated learner)
berdasarkan keilmuan
bidang Pendidikan
Agama Islam; 99 5.2.1.3. Keterampilan 99 Diberikan contoh-contoh
asosiasi/menalar dalam aktifitas guru di dalam kelas
pendekatan saintifik dalam pembelajaran,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah yang
tepat dalam pengembangan
kemampuan penalaran siswa.
1 1
45 5.2.2.Pelaksanaan 100 5.2.1.1. Pendekatakan TPACK 100 Diberikan contoh-contoh 1 1
pembelajaran dalam pembelajaran aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan dalam pembelajaran,
pendekatan TPACK mahasiswa mampu
tepat dalam penerapan TPAC
pada pembelajaran
46 5.2.3. Pelaksanaan 101 5.2.3.1. Kecakapan 101 Diberikan contoh-contoh 1 1

pembelajaran kompetensi abad 21 aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan tuntutan dalam pembelajaran,
kompetensi abad 21 mahasiswa mampu
tepat dalam penerapan
pembelajaran untuk mencapai
abad 21
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
6 6. Mampu 36 6.1. Menganalisis konsep 47 6.1.1. Konsep dasar 102 6.1.1.1. Konsep penilaian 102 Disajikan deskripsi tentang 1 1
mengevaluasi pengukuran, penilaian, pengukuran, penilaian, pembelajaran konsep dasar pengukuran,
masukan, proses, dan evaluasi, pengembangan evaluasi, dan mahasiswa dapat mengambil
hasil pembelajaran dan pengolahan hasil penerapannya dalam kesimpulan tentang
yang mencakup sikap, belajar, serta pembelajaran pengertian, ciri, tujuan, dan
pengetahuan, dan pelaksanaan program manfaat penilaian
keterampilan tindak lanjut dalam pembelajaran
mahasiswa didik pembelajaran
103 6.1.1.2. Konsep evaluasi 103 Disajikan deskripsi tentang 1 1
dengan menerapkan
pembelajaran konsep dasar pengukuran,
asesmen otentik, serta
mahasiswa dapat mengambil
memanfaatkan hasil
kesimpulan tentang
evaluasi untuk
pengertian, ciri, tujuan, dan
perbaikan kualitas
manfaat evaluasi
pembelajaran
pembelajaran
Pendidikan Agama
Islam 48 6.1.2. Konsep dan 104 6.1.2.1. Penilaian otentik 104 Disajikan data hasil belajar 1 1
penerapan penilaian siswa, mahasiswa dapat
otentik menentukan keterhubungan
antara objek dan teknik
evaluasi pembelajaran
105 6.1.2.2. Penilaian berorientasi 105 Disajikan contoh-contoh soal, 1 1

HOTS mahasiswa dapat menentukan
katagori karakteristik soal
HOTS
106 6.1.2.3. Soal berorientasi HOTS 106 Disajikan soal untuk mengukur 1 1
ranah kognitif, mahasiswa
dapat menganalisis soal
tersebut berdasarkan standar
HOTS
49 6.1.3. Pengembangan 107 6.1.3.1. Analisis butir soal 107 Disajikan data soal yang sudah 1 1
dan Pengolahan tes diujicobakan, mahasiswa
hasil belajar dapat menganalisis butir soal
untuk menentukan tingkat
validitas dan reliabilitas soal
108 6.1.3.2. Pengolahan hasil tes 108 Disajikan data hasil tes, 1 1
mahasiswa mampu
menyimpulkan teknik
pengolahan hasil tes
menggunakan standar
109 6.1.3.4. Pengolahan penilaian 109 tertentu
Disajikan data hasil tes, 1 1
unjuk kerja mahasiswa dapat
mengkatagorisasikan jenis
penilaian kinerja
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
50 6.1.4. Pelaksanaan 110 6.1.4.1. Program 110 Disajikan materi tentang 1 1
Program Tindak Lanjut pembelajaran remedial Program remedial, mahasiswa
dapat menganalisis konsep
Program remedial untuk
111 6.1.4.2. Program 111 menentukan kuantitas
Disajikan materi tentang dan 1 1
pembelajaran pengayaan Program Pengayaan,
7 7. Mampu 37 7.1. Menganalisis Konsep 51 7.1.1. Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 konsep Pengolahan
Disajikan hasil
deskripsi tentang 1 1
mengembangkan diri Dasar Penelitian Penelitian Tindakan konsep dasar PTK, mahasiswa
secara berkelanjutan Tindakan Kelas Kelas (PTK) dapat mengambil kesimpulan
sebagai guru tentang pengertian, ciri,
profesional bidang tujuan, dan manfaat PTK
Pendidikan Agama
Islam melalui refleksi
113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 Disajikan deskripsi tentang 1 1
diri, pencarian
permasalahan pembelajaran,
informasi baru,
penelitian, publikasi
rumusan masalah PTK
dan karya inovasi
114 7.1.1.3 Solusi dalam PTK 114 Disajikan deskripsi tentang 1 1

masalah pembelajaran,
tindakan solusi yang sesuai
dalam PTK
115 7.1.1.4 Langkah-langkah PTK 115 Disajikan deskripsi tetang 1 1
kegiatan PTK, mahasiswa
langkah-langkah PTK yang
sistematik
38 7.2 Menerapkan 52 7.2.1 Prosedur 116 7.2.1.1 Proposal PTK 116 Disajikan deskripsi tentang alur 1 1
Prosedur Pelaksanaan Penyusunan Penelitian penyusunan proposal PTK,
Penelitian Tindakan Tindakan Kelas (PTK) mahasiswa dapat menetukan
Kelas langkah-langkah penyusunan
proposal PTK
117 7.2.1,2 Teknik pengumpulan 117 1 1
data PTK Disajikan deskripsi tentang
kasus pembelajaran sebagai
data dan informasi, mahasiswa
dapat menetukan teknik
pengumpulan data yang tepat
dalam PTK
CAPAIAN
LULUSAN (CPL)
118 7.2.1.3 Pengolahan dan 118 1 1
analisis data PTK Disajikan deskripsi tentang
data dan informasi
pembelajaran, mahasiswa
dapat mengidentifikasi teknik
pengolahan dan analisis data
39 7.3 Menganalisis Konsep 53 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 Disajikan deskripsi tentang 1 1
Dasar Karya Tulis Ilmiah Karya Tulis Ilmiah (KTI) konsep dasar KTI, mahasiswa
dapat mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri,
tujuan, dan manfaat KTI
120 7.3.1.2 Ragam Penulisan KTI 120 Disajikan deskripsi tentang 1 1

ragam KTI, mahasiswa mampu
menentukan ragam bentuk
KTI
KISI-KISI SOAL UP ALQURAN HADIS
TAKSINOMI BLOOM TINGKAT

CAPAIAN
SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
(CPBS) C3 C4 C5 C6 M SD S
2 2. Mampu 1 2.1 Menganalisis 1 2.1.1 Ulum al-Quran dan 1 2.1.1.1 Konsep ulum al-quran. 1 1. Disajikan deskripsi 1 1
menguasai dan konsep dasar ilmu al- Sejarah beberapa pengertian
menggunakan pola Quran; perkembangannya Ulumul Quran menurut
pikir dan struktur para pakar, mahasiswa
keilmuan serta dapat menyimpulkan
materi ajar Quran pengertian Ulumul Quran
Hadis dengan yang paling lengkap dari
perspektif tawa>suth, definisi yang ada
tawa>zun, dan
tasa>muh yang 2 2.1.1.2 Perkembangan ulumul 2 2. Disajikan narasi tentang 1 1
berkategori advance qur'an sejarah penulisan Alquran
materials secara sebelum pembukuan,
bermakna yang mahasiswa dapat
dapat menjelaskan menentukan pilihan yang
aspek “apa” benar sebagai pengusul
(konten), pembukuan al-qura'n
“mengapa” (filosofi), pertama
dan “bagaimana” 3 2.1.1.3 Konsep wahyu, ilham 3 3. Disajikan deskripsi 1 1
(penerapan) serta dan ta'lim terkait definisi wahyu,
"untuk apa" ilham dan ta’lim,
(manfaat, nilai mahasiswa dapat
kebermaknaan) membandingkan rusng
dalam kehidupan lingkup dan perbedaan
sehari-hari. nya dari ketiga konsep
4 2.1.1.4 Nuzulul quran dalam 4 4. Disajikan beberapa 1 1
kajian ulumul quran tahapan nuzul Alquran,
mahasiswa menjabarkan
tahapan Nuzulul Quran
yang benar
5 2.1.1.5 Asbab al-nuzul dalam 5 5. Disajikan deskripsi yang 1 1
kajian ulumul quran menggambarkan asbab
nuzul al-quran, mahasiswa
dapat menentukan
kegunaan asbab nuzul al-
quran berdasarkan ilmu al-
Quran;
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
6 2.1.1.6 Kaidah-kaidah asbab al- 6 6. Disajikan narasi terkait 1 1

nuzul asbab nuzul suatu ayat
atau surah, mahasiswa
dapat memperjelas/
memaknai isi kandungan
ayat tersebut berdasarkan
kaedah
7 2.1.1.7 Konsep tentang 7 7. Disajikan deskripsi 1 1
Makkiyah dan Madaniyyah terkait pengertian surah
dalam kajian ulumul quran atau ayat Makkiyah dan
Madaniyyah, mahasiswa
menilai perbedaan
orientasi dan kandungan
surah atau ayat Makkiyah
dan Madaniyyah
8 2.1.1.8 Surat-surat/ayat-ayat 8 8. Disajikan beberapa 1 1

Makkiyah dan Madaniyyah contoh surah atau ayat al-
Qur'an, mahasiswa dapat
mengidentifikasi
karakteristik surah atau
ayat al-Qur'an yang
tergolong Makiyah atau
9 2.1.1.9 Studi tentang 9 9. Disajikan suatu contoh 1 1
Makkiyah dan Madaniyyah penafsiran ayat atau surah
dalam penafsiran alquran al-quran yang termasuk
kelompok Makiyah atau
Madanyah, mahasiswa
dapat menganalisis fungsi
studi Makkiyah dan
Madaniyyah dalam
penafsiran al-quran
10 2.1.1.10 Qishsosul quran dalam 10 10. Disajikan narasi suatu 1 1

kajian ulumul quran qishash dalam al-quran,
mahasiswa dapat
menganalisis macam-
macam kisah dalam al-
quran
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
11 2.1.1.11 Pengungkapan qishsah 11 Disajikan narasi beberapa 1 1

dalam al-quran metode pengungkapan
qishash dalam al-quran,
mahasiswa dapat
membedakan antara
beberapa metode tersebut
secara tepat berdasarkan
ilmu al-quran
12 2.1.1.12 Terjadinya 12 12. Disajikan narasi tentang 1 1

pengulangan qishash dalam contoh pengulangan
Alquran qishash dalam al-quran,
mahasiswa dapat
merumuskan hikmah
adanya pengulangan
qishash tersebut dalam al-
quran
2 2.2 Menganalisis 2 2.2.1 Konsep Dasar Ilmu 13 2.2.1.1 Konsep tentang Hadis, 13 13. Disajikan deskripsi 1 1
konsep dasar ilmu Hadis Sunah, Khabar dan Atsar pengertan hadis dan
Hadis. sinonimnya, mahasiswa
dapat menganalisis
perbedaan antara makna
dan kandungannya antara
hadis, sunah, khabar dan
atsar dalam ilmu hadis
14 2.2.1.2 Hadis, Sunah, Khabar 14 14. Disajikan deskripsi 1 1

dan Atsar dalam kajian ilmu pengertan Hadis dan
hadis sinonimnya, mahasiswa
dapat menganalisis
persamaan makna dan
kandungannya antara
hadis, sunah, khabar dan
atsar dalam ilmu hadis
15 2.2.1.3 Hadis: Sanad, Matan 15 15. Disajikan contoh satu 1 1
dan Mukharrij/Perawi kajian teks hadis secara utuh,
ilmu hadis mahasiswa dapat
mengidentifikasi tentang
struktur hadis yang terdiri
atas sanad, matan dan
mukharrij/perawi
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
16 2.2.1.4 Komsep ulumul hadis 16 16. Disajikan deskripsi 1 1

pengertian ulumul hadis
secara terminologi yang
dikemukakan para ahli
hadis, mahasiswa dapat
menganalisis pengertian
ulumul hadis yang lengkap
dari rumusan pengertian
yang ada
17 2.2.1.5 Pertumbuhan dan 17 17. Disajikan narasi tentang 1 1
Penghimpunan Hadis sejarah pertumbuhan dan
penghimpunan hadis,
mahasiswa dapat
menentukan masa
kesempurnaan
pembukuan hadis
18 2.2.1.6 Cabang-cabang Ilmu 18 18. Disajikan deskripsi 1 1

Hadis beberapa cabang-cabang
ilmu hadis, mahasiswa
menyimpulkan tentang
ilmu hadis dirayah
19 2.2.1.7 Pembagian hadis dari 19 19. Disajikan contoh suatu 1 1

sisi perawi teks hadis lengkap dengan
sanad, matan dan
mukharrijnya, mahasiswa
dapat mengkategorikan
hadis tersebut sebagai
hadis ahad; masyhur, aziz
dan atau gharib
20 2.2.1.8 Pembagian Hadis 20 20. Disajikan contoh suatu 1 1
dilihat dari sisi Kualitas teks hadis lengkap dengan
sanad, matan, dan
perawinya, mahasiswa
dapat menentukan
kualitas persyaratan hadis
shahih
21 2.2.1.9 21 21. Disajikan contoh suatu 1 1
teks hadis, mahasiswa
dapat merumuskan
indikator hadis dhaif pada
reupload by https://www.ayomadrasah.id teks hadis tersebut
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
22 2.2.1.10 Hadis dalam syari’at 22 22. Disajikan deskripsi 1 1

Islam singkat seorang sahabat
bernama Muadz bin Jabal
ketika akan berangkat ke
Yaman untk berdakwah.
Muadz bin Jabal ditanya
Nabi tentang sumber
hukum yang digunakan
jika ada pertanyaan.
Berdasarkan deskripsi
tersebut mahasiswa dapat
menanalisis kedudukan
hadis dalam syari’at Islam
23 2.2.1.11 Kehujjahan hadis dalam 23 23. Disajikan sebuah dalil 1 1

Islam dari al-quran terkait
dengan suatu masalah
24 2.2.1.12 Keberadaan hadis 24 keagamaan, mahasiswa
24. Disajikan narasi terkait 1 1
terhadap alquran dengan beberapa fungsi
hadis terhadap al-quran,
mahasiswa dapat
mengkategorikan fungsi
hadis tersebut berdasarkan
pada macama-macam
fungsi hadis terhadap al-
quran
3 2.3 Menganalisis 3 2.3.1 Takhrij Hadis 25 2.3.1.1 Defisi Takhrij Hadis 25 25. Disajikan narasi 1 1
keotentikan suatu dalam kajian ilmu hadis tentang analisis takhrij
Hadis hadis, mahasiswa dapat
menyimpulkan makna
esensial terkait dengan
takkhrij hadis
26 2.3.1.2 Takhrij Hadis dalam 26 26. Disajikan narasi 1 1
kajian ilmu hadis tentang kegiatan takhrij
menemukan tujuan dan
manfaat dari takhrij hadis
27 2.3.1.3 Penelitian Hadis 27 27. Disajikan hasil 1 1

penelitian hadis,
mahasiswa dapat
menentukan langkah-
reupload by https://www.ayomadrasah.id langkah dalam mentakhrij
hadis baik melalui aplikasi
maupun kitab manual
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
4 2.3.2 Tahammul wal 28 2.3.2.1 Tahammul wal ada’ 28 28. Disajikan narasi tentang 1 1
Ada' dalam kajian ilmu dalam kajian hadis pemahaman tahammul
hadis wal ada’ dalam kajian
hadis, mahasiswa
menemukan makna
tentang tahammul wal
ada'
29 2.3.2.2 Keberadaan perawi 29 29. Disajikan deskripsi 1 1
dalam konsep tahammul wal terkait tahammul wal
ada’ ada’, mahasiswa dapat
mengidentifikasi ketentuan
syarat-syarat sebagai
perawi dalam tahammul
wal ada’tersebut
30 2.3.2.3 Sighat tahammul wal 30 30. Disajikan narasi 1 1

ada’ dalam kajian hadis tentang tahammul wal
ada’ dalam kajian hadis,
mahasiswa dapat
menganalisis sighat
tahammul wal ada’ dalam
kajian hadis tersebut
5 2.3.3 Jarh wa Ta'dil 31 2.3.3.1 Konsep ilmu al-Jarh wa 31 31. Disajikan deskripsi 1 1
dalam kajian ilmu hadis ta’dil dalam kajian ilmu hadis tentang landasan ilmu al-
Jarh wa Ta’dil, mahasiswa
dapat menemukan
landasan ilmu al-Jarh wa
Ta’di tersebut dalam
kajaian hadis
32 2.3.3.2 Kritikus hadis dalam 32 32. Disajikan data tentang 1 1

kajian ilmu hadis syarat-syarat seseorang
menjadi kritikus hadis,
mahasiswa dapat
menidentifikasi
persyaratan untuk menjadi
seorang kritikus hadis
33 2.3.3.3 Tingkatan-tingkatan 33 33. Disajikan cara 1 1
dalamaAl-jarh wa ta’dil. melakukan penilaian
tentang tingkatan-
tingkatan al-Jarh Wa
Ta’dil, mahasiswa dapat
reupload by https://www.ayomadrasah.id menganalisis tingkatan-
tingkatan tersebut dalam
kajian ilmu hadis
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
34 2.3.3.4 Perawi hadis dalam 34 34. Disajikan uraian 1 1

kaitannya dengan al-jarh wa tentang sebab-sebab
ta’dil seseorang dikenakan jarh
wa ta'dil, mahasiswa dapat
menganalisis sebab-sebab
tersebut berdasarkan
kajian ilmu hadis
6 2.3.4 Takhrij Hadis 35 2.3.4.1 Konsep takhrij hadis 35 35. Disajikan cara takhrij 1 1
dengan sistem manual hadis dengan sistem
manual, mahasiswa dapat
menetukan kualitas hadis
yang dihasilkan dari
takhrihj hadis
36 2.3.4.2 Konsep takhrij hadis 36 36. Disajikan cara takhrij 1 1
dengan sistem digital hadis dengan sistem digital,
mahasiswa dapat
menetukan kualitas hadis
yang dihasilkan dari
takhrihj hadis
4 2.4 Menentukan 7 2.4.1 Konsep Tawasuth, 37 2.4.1.1 Konsep tawasuth dalam 37 37. Disajikan penjelasan 1 1
materi ajar Quran Tawazun dan Tasamuh perspektif qur'an dan hadis tentang terminologi
Hadis berdasarkan dalam Perspektif tawasuth dalam perspektif
prinsip tawassuth, Quran dan Hadis al-quran dan hadis,
tawazun, dan kontemporer mahasiswa dapat
tasamuh menganalisis terminologi
tersebut dalam al-quran
dan hadis
38 2.4.1.2 Konsep tasamuh dalam 38 38. Disajikan narasi tentang 1 1
prespektif quran dan hadis konsep tasamuh dalam
perspektif al-quran dan
menafsirkan konsep
tasamuh tersebut
berdasarkan prespektif al-
quran dan hadis
39 2.4.1.3 Konsep tawazun dalam 39 39. Disajikan narasi terkait 1 1

prespektif quran dan hadis dengan sikap tawazun
dalam kehidupan sosial,
mahasiswa dapat
menemukan makna sikap
reupload by https://www.ayomadrasah.id tawazzun berdasarkan
perspektif al-qur'an dan
hadis
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
8 2.4.2 Kajian Quran 40 2.4.2.1 Konsep metode tafsir 40 40. Disajikan narasi sejarah 1 1
Hadis Tematik tematik dalam kajian ilmu munculnya metode
tafsir penafsiran tematik,
mahasiswa dapat
menyimpulkan
keberadaan metode tafsir
tematik dalam penafsiran
al-qur'an
41 2.4.2.2 Konsep metode hadis 41 41. Disajikan deskripsi 1 1
tematik dalam kajian ilmu tentang metode tafsir
hadis tematik, mahasiswa dapat
merumuskan langkah-
langkah metode tafsir
tematik
42 2.4.2.3 Hadis tematik. 42 42. Disajikan narasi terkait 1 1
dengan metode tafsir
tematik, mahasiswa dapat
merumuskan kelebihan
dan kekurangan metode
tafsir tematik dalam
penafsiran al-qur'an
9 2.4.3 Tafsir alquran 43 2.4.3.1 Konsep tafsir 43 43. Disajikan narasi terkait 1 1
hadis dalam kajian ilmu kontekstual dalam kajian ilmu dengan konsep analisis
tafsir dan ilmu hadis tafsir tafsir kontekstual,
mahasiswa dapat
menemukan rumusan
konsep tafsir kontekstual
sebagai salah satu jenis
penafsiran al-quran
44 2.4.3.2 Pendekatan tafsir 44 44. Disajikan narasi 1 1
kontekstual dalam kajian ilmu tentang penafsiran al-
tafsir quran, mahasiswa dapat
menentukan komponen
dasar dalam metode tafsir
kontekstual
45 2.4.3.3 Metodologi tafsir 45 45. Disajikan narasi 1 1
kontekstual dalamkajian ilmu tentang ragam metode
tafsir dan klasifikasi tafsir al-
qur'an, mahasiswa dapat
menentukan kelebihan
dan kekurangan metode
reupload by https://www.ayomadrasah.id tafsir kontekstual dalam
penafsiran al-quran
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
10 2.4.4 Tafsir Al Quran 46 2.4.4.1 Konsep tafsir alquran 46 46. Disajikan narasi 1 1
Hadis Kontekstual kontemporer tentang ragam metode
dan klasifikasi tafsir al-
qur'an, mahasiswa dapat
menentukan metode tafsir
al-quran kontemporer
dalam penafsiran al-quran
47 2.4.4.2 Keberadaan tafsir 47 47. Disajikan narasi terkait 1 1

kontemporer dalam kajian dengan sejarah tafsir
ilmu tafsir kontemporer, mahasiswa
dapat menganalisis urgensi
tafsir kontemporer dalam
penafsiran al-quran
48 2.4.4.3 Pendekatan dalam 48 48. Disajikan narasi terkait 1 1

kajian tafsir kontemporer dengan ragam penafsiran
al-qur'an, mahasiswa
dapat melakukan sintesis
pendekatan tafsir dalam
tafsir konteporer
5 2.5 Menganalisis 11 2.5.1 Pendekatan 49 2.5.1.1 Konsep hermeneutika 49 49. Disajikan pendapat 1 1
makna filosofis dari Hermeunetika dalam dalam kajian alquran beberapa tokoh
materi ajar Quran kajian Quran hermeneutika, mahasiswa
Hadis berdasarkan dapat menganalisis
ragam pendekatan perbedaan makna dan
dalam kajian al=qiran kandungan hermeneutika
dan hadis di antara tokoh tersebut.
50 2.5.1.2 Keberadaan 50 50. Disajikan data tentang 1 1
hermeneutika dalam kajian sejarah penafsiran al-
alquran quran, mahasiswa dapat
merumuskan faktor-faktor
digunakannya
hermeneutika dalam
kajian dan penafsiran al-
quran
51 2.5.1.3 Pendekatan 51 51. Disajikan narasi tinjauan 1 1

hermeneutika dalam kajian hermeneutika Esack dalam
alquran tafsir al-quran, mahasiswa
dapat mengritisi konsep
reupload by https://www.ayomadrasah.id dasar dan pendekatan
hermeneutika Esack dalam
kajian al-quran
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
12 2.5.2 Historis Sosiologis 52 2.5.2.1 Pendekatan historis 52 52. Diberikan data sejarah 1 1
dalam kajian Quran dalam kajian alquran kodifikasi Quran,
mahasiswa dapat
menganalisis konsep dasar
pendekatan historis dalam
kajian al-quran
53 2.5.2.2 Pendekatan sosiologis 53 53. Diberikan contoh 1 1
dalam kajian alquran perbedaan konteks sosial,
mahasiswa dapat
menganalisis Konsep dasar
pendekatan sosiologis
dalam kajian al-quran
54 2.5.2.3 Pendekatan Fazlur 54 54. Disajikan data tentang 1 1
Rahman dalam studi alquran proses pewahyuan ayat-
ayat Alquran, mahasiswa
dapat menilai penolakan
Fazlur Rahman tentang
peran Malaikat Jibril seperti
tukang pos dalam
pendekatan historis
sosiologis.
13 2.5.3 Pendekatan 55 2.5.3.1 Konsep dasar 55 55. Diberikan narasi terkait 1 1

Semantik dalam Kajian pendekatan semantik dalam sejarah kesadaran
Quran kajian alquran semantik dalam penafsiran
al-quran
pada abad ke-8 an,
mahasiswa dapat menilai
konsep dasar pendekatan
semantik dalam kajian
Quran
56 2.5.3.2 Keberadaan 56 56. Diberikan contoh teks 1 1

pendekatan semantik dalam ayat QS. al-A'raf: 94-95.
kajian alquran Berdasarkan ayat tersebut
mahasiswa dapat
menganalisis
perkembangan makna
sinonim substitutif.
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
57 2.5.3.3 Pendekatan semantik 57 57. Disajikan tafsir 1 1

dalam studi alquran : moralitas dalam kata salih,
perspektif Toshihiko Izutsu khayr, hasan, birr, thayyib,
dan mar'uf, mahasiswa
dapat mengkritisi
pendekatan Semantik
dalam Studi al-quran
menurut Toshihiko Izutsu
14 2.5.4 Pendekatan 58 2.5.4.1 Keberadaan 58 58. Diberikan data sejarah 1 1

Semiotik dalam Kajian pendekatan semiotika dalam penafsiran al-quran,
Quran kajian alquran mahasiswa dapat
mengkritisi kajian historis
pendekatan semiotika
dalam kajian Alquran
59 2.5.4.2 Konsep dasar 59 59. Diberikan narasi terkait 1 1
pendekatan semiotika dalam relasi semiotika dan tafsir
kajian Quran Alquran, mahasiswa dapat
memperjelas konsep dasar
pendekatan semiotika
dalam kajian al-quran
60 2.5.4.3 Pendekatan semiotik 60 60. Diberikan narasi tafsir 1 1

dalam studi alquran: perpektif QS Al-fatihah yang
Mohammed Arkoun dilakukan Mohammed
Arkoun, mahasiswa dapat
menilai pendekatan
semiotik dalam
pembacaan Surat al-
Fatihah oleh Mohammed
Arkoun
6 2.6 Merumuskan 16 2.6.1 Pendidikan 61 2.6.1.1 Konsep pendidikan 61 61. Diberikan deskripsi 1 1
kerangka internalisasi karakter dalam Quran karakter dalam Islam beberapa terminologi
nilai-nilai tawassuth, Hadis tentang pendidikan
tawazun, dan karakter dari para tokoh
tasamuh, ikhlas, pendidikan, mahasiswa
samapta, cinta tanah dapat menyimpulkan
air, sepenuh hati, dan pengertian pendidikan
murah hati dalam karakter yang sejalan
proses pembelajaran dengan kandungan al-
al-quran hadis qur'an hadis
air, sepenuh hati, dan
murah hati dalam
proses pembelajaran TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
SUB CAPAIAN
al-quran hadis REVISI KESULITAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
62 2.6.1.2 Konsep pendidikan 62 62. Diberikan contoh kasus 1 1

karakter dalam perspektif pelaksanaan pendidikan
quran karakter di madrasah,
mahasiswa dapat
mengembangkan konsep
pendidikan karakter
dalam perspektif quran
63 2.6.1.3 Konsep pendidikan 63 63. Diberikan contoh kasus 1 1

karakter dalam perspektif pelaksanaan pendidikan
hadis karakter di madrasah,
mahasiswa dapat
mengembangankan
Konsep pendidikan
karakter dalam perspektif
hadis
17 2.6.2 Wawasan 64 2.6.2.1 Konsep wawasan 64 64. Diberikan narasi 1 1

kebangsaan dalam kebangsaan dalam prespektif tentang pentingnya
prespektif quran hadis Islam wawasan kebangsaan
dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara,
mahasiswa dapat
menemukan makna
wawasan kebangsaan
yang sejalan dengan
kandungan al-quran
65 2.6.2.2 Konsep wawasan 65 65. Disajikan data dan 1 1

kebangsaan dalam prespektif studi kasus yang terdapat
al-quran di masyarakat, mahasiswa
dapat menemukan dalil
terkait dengan konsep
wawasan kebangsaan
dalam prespektif al-quran
66 2.6.2.3 Konsep wawasan 66 66. Disajikan data dan 1 1

kebangsaan dalam prespektif studi kasus yang terdapat
hadis di masyarakat, mahasiswa
dapat menemukan dalil
wawasan kebangsaan
dalam prespektif hadis
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
18 2.6.3 Nilai-nilai 67 2.6.3.1 Nilai-nilai dalam 67 67. Disajikan pokok 1 1

pendidikan karakter pendidikan karakter bahasan dalam
dan Kebangsaan berdasarkan perspektif Islam pembelajaran al-quran
dalam hadis, mahasiswa dapat
Quran Hadis memilih nilai-nilai
karakteryang terdapat
dalam mata pelajaranal-
quran hadis
68 2.6.3.2 Nilai-nilai dalam 68 68. Disajikan narasi terkait 1 1
pendidikan karakter dengan contoh kasus
perspektif permasalahan karakter
alquran siswa di satuan pendidikan
atau masyarakat,
mahasiswa dapat
merumuskan nilai-nilai
karakter dan wawasan
kebangsaan dalam
perspektif quran
69 2.6.3.3 Nilai-nilai dalam 69 69. Disajikan narasi terkait 1 1

pendidikan karakter dengan contoh kasus
perspektif permasalahan karakter
hadis siswa di satuan pendidikan
atau masyarakat,
mahasiswa dapat
merumuskan nilai-nilai
kebangsaan dalam
perspektif hadis
19 2.6.4 Metode 70 2.6.4.1 Konsep metode ibrah 70 70. Disajikan teks ayat al- 1 1
internalisasi nilai-nilai dalam internalisasi nilai pada quran QS Al-A’raf Ayat
pendidikan pendidikan karakter 176, mahasiswa dapat
karakter dan wawasan dapat merumuskan
kebangsaan dalam metode ibrah dalam al-
prespektif quran hadis quran untuk
diimplementasikan dalam
kehidupan seharai-hari
pendidikan
kebangsaan dalam TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN prespektif quran hadis
PEMBELAJARAN (CPMK)
71 2.6.4.2 Metode keteladanan 71 71. Disajikan narasi terkait 1 1

dalam internalisasi nilai pada contoh krisis nilai-nilai
pendidikan karakter karakater dan
kebangsaan dalam
kehidupan kebangsaan
Indodnesia, mahasiswa
dapat merumuskan
metode keteladanan
dalam al-quran untuk
72 2.6.4.3 Metode nasehat dalam 72 72. Disajikan narasi terkait 1 1

internalisasi nilai pada contoh krisis nilai-nilai
pendidikan karakter karakater dan
kebangsaan dalam
kehidupan kebangsaan
Indodnesia, mahasiswa
dapat merumuskan
metode nasehat dalam al-
quran untuk
3 3. Mampu 7 3.1 Merumuskan 20 3.1.1 Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1 Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi 1 1
merumuskan Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam berdasarkan kurikulum 2013 kompetensi, mahasiswa
indikator capaian Kompetensi yang K13 dan K 13 yang revisi dapat menganalisis
pembelajaran bermuatan unsur 4 C rumusan KI KD dalam
berpikir tingkat (Creative, Critis, kaitan dengan
tinggi yang harus Comunikatif dan penyusunan IPK
dimiliki peserta didik Colaboratif).
74 3.1.1.2 Penyusunan IPK 74 75. Disajikan contoh IPK, 1 1
mencakup sikap,
berdasarkan K13 dan K 13 mahasiswa dapat
pengetahuan, dan
yang revisi yang bermuatan 4 menentukan kriteria IPK
keterampilan secara
C yang bermuatan tuntutan
utuh (kritis, kreatif,
pembelajaran abad 21
komunikatif, dan
serta penguatan
kolaboratif) yang
pendidikan karakter
berorientasi masa
depan (adaptif dan 8 3.2 Merumuskan 21 3.2.1 Karakteristik 75 3.2.1.1 Teori Perkembangan 75 75. Disajikan data dan 1 1
fleksibel) dalam karakteristik peserta perkembangan Peserta intelektual peserta didik informasi tentang usia
pembelajaran Quran didik berdasarkan didik berdasarkan peserta didik kelas antara
Hadis perkembangan perkembangan 7-17 tahun, mahasiswa
intelektual, moral, intelektual, moral, dapat menentukan
emosional, dan sosial, emosional, dan sosial model/pendekatan/strategi
perkembangan reupload by https://www.ayomadrasah.id pembelajaran berdasarkan
teknologi dan teori perkembangan
tantangan abad 21 intelektual peserta didik
untuk mewujudkan
pembelajaran efektif,
produktif, dan
emosional, dan sosial, emosional, dan sosial
perkembangan TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN teknologi dan
NO PEMBELAJARAN tantangan abad 21
PEMBELAJARAN (CPMK)
BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPBS) untuk mewujudkan C3 C4 C5 C6 M SD S
pembelajaran efektif,
produktif, dan 76 3.2.1.2 Teori perkembangan 76 76. Disajikan studi kasus 1 1
bermutu. moral peserta didik terkait dengan tindak
tawuran pelajar,
mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
menyimpang peserta didik
berdasarkan teori
perkembangan moral.
77 3.2.1.3 Teori perkembangan 77 77. Disajikan studi 1 1
emosional pesrta didik kasus/data atau informasi
terkait dengan kehidupan
peserta didik di lingkun
dan sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat
peserta didik berdasarkan
teori perkembangan
emosional
9 3.3 Merencanakan 22 3.3.1 Teori-teori Belajar 78 3.3.1.1 Konsep dasar tentang 78 78. Diberikan deskripsi 1 1
pembelajaran Quran Teori Belajar Behavioristik tentang gaya belajar siswa
Hadis yang mendidik (tanpa menyebut nama
berdasarkan teori gaya belajar) dalam
belajar relevan pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan jenis
teori belajar behavioristik
dalam pembelajaran.
79 3.3.1.2 Konsep dasar tentang 79 79. Diberikan deskripsi 1 1

Teori Belajar Kognitif tentang gaya belajar siswa
(tanpa menyebut nama
gaya belajar) dalam
teori belajar kognitif dalam
pembelajaran.

Teori Belajar Kontruksivistik tentang gaya belajar siswa
gaya belajar) dalam
reupload by https://www.ayomadrasah.id teori belajar
konstruktivistik dalam
pembelajaran.
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)

Teori Belajar Humanistik tentang gaya belajar siswa
gaya belajar) dalam
teori belajar humanistik
dalam pembelajaran.

Teori Belajar Sosial tentang gaya belajar siswa
gaya belajar) dalam
teori belajar sosial dalam
pembelajaran.
4 4. Mampu 10 4.1 Merumuskan IPK 23 4.1.1 IPK yang 83 4.1.1.1 Penyusunan IPK yang 83 83. Diberikan kasus 1 1
merancang dalam pembelajaran berorientasi pada berorientasi abad 21 tentang pembelajaran,
pembelajaran yang berorientasi pembelajaran abad 21 mahasiswa dapat menilai
dengan menerapkan pada kecakapan konstruksi IPK dalam RPP
prinsip memadukan abad 21 yang berorientasi pada
pengetahuan dan pengembangan
ketrampilan yang kemampuan berpikir kritis,
terkait dengan kreatif, inovatif, dan
materi ajar, kemampuan kolaboratif
pedagogik, dan
teknologi informasi 11 4.2 Merumuskan 24 4.2.1 84 4.2.1.1 Pembelajaran untuk 84 84. Disajikan informasi 1 1
dan komunikasi Model/Pendekatan/St Model/Pendekatan/Str pengembangan kemampuan tentang kegiatan
atau yang disebut rategi Pembelajaran ategi Pembelajaran berpikir kritis pembelajaran SKI,
dengan pendekatan yang memfasilitasi abad 21 mahasiswa dapat
Technological pengembangan menentukan
Pedagogical and sikap, pengetahuan, Model/Pendekatan/Strateg
Content Knowledge dan keterampilan i pembelajaran untuk
(TPACK) dan abad 21 pada peserta pengembangan
pendekatan lain didik kemampuan berpikir kritis
yang relevan dalam
pembelajaran Quran
Hadis
Pedagogical and sikap, pengetahuan,
Content Knowledge dan keterampilan
(TPACK) dan abad 21 pada peserta TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
pendekatan lain SUB CAPAIAN REVISI KESULITAN
NO PEMBELAJARAN didik BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
yang relevan dalam PEMBELAJARAN (CPMK)
pembelajaran Quran
Hadis 85 4.2.1.2 Pembelajaran untuk 85 85. Disajikan informasi 1 1
pengembangan kemampuan tentang kegiatan
berpikir kreatif pembelajaran SKI,
mahasiswa dapat
menentukan
Model/Pendekatan/Strateg
i pembelajaran untuk
pengembangan
kemampuan
berpikirkreatif
86 4.2.1.3 Pembelajaran untuk 86 86. Disajikan informasi 1 1

pengembangan kemampuan tentang kegiatan
berpikir inovatif pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan
Model/Pendekatan/Strateg
i pembelajaran untuk
untuk pengembangan
kemampuan berpikir
inovatif
12 4.3 Merumuskan 25 4.3.1 Pendekatan 87 4.3.1.1 Pendekatan TPACK 87 87. Disajikan kasus 1 1
rancangan techonogical, dalam pembelajaran pembelajaran, mahasiswa
pembelajaran yang pedagogical and dapat menilai pelaksanaan
memadukan content knowledge pembelajaran tersebut
pedagogik, (TPACK) dan apakah telah berorientasi
pengetahuan/materi relevansinya dalam pada pendekatan TPACK
dan teknologi dalam Pembelajaran Abad 21
pembelajaran
88 4.3.1.2 Karakteristik guru di 88 88. Disajikan data dan 1 1
abad 21 informasi tentang
kemajuan teknologi,
mahasiswa dapat
menentukan karakteristik
guru abad 21
13 4.4 Menentukkan 26 4.4.1 Pengembangan 89 4.4.4.1 Pengembangan materi 89 89. Disajikan beberapa 1 1
Materi Pokok dan materi pokok dan ajar contoh materi pokok dan
bahan ajar yang bahan ajar dalam bahan ajar, mahasiswa
relevan dengan kurikulum dapat menyusun materi
standar kompetensi ajar berdasarkan struktur
lulusan dalam pengetahuan faktual,
kurikulum dan konseptual, prosedural,
kecakapan abad 21 dan metakognitif
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
14 4.5 Menentukan 27 4.5.1 Pendekatan 90 4.5.1.1 Pendekatan 90 90. Disajikan narasi terkait 1 1
model/pendekatan/st Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran berdasarkan dengan pembelajaran dan
rategi pembelajaran revisi) dan K13 (K13 revisi) dan tuntutan keterampilan
dengan Perkembangan Abad Perkembangan Abad 21 global sebagai dasar dalam
memperhatikan 21 pembuatan RPP,
karakteristik peserta mahasiswa mampu
didik, perkembangan merumuskan langkah-
intelektual, moral dan langkah penentuan
sosial peserta didik, pendekatan pembelajaran
lingkungan sekolah, yang tepat sesuai dengan
serta perkembangan tuntutan K13 dan
teknologi abad 21 perkembangan abad 21
28 4.5.2 Strategi 91 4.5.2.1 Strategi pembelajaran 91 91. Disajikan narasi terkait 1 1

Pembelajaran K13 (K13 berdasarkan K13 (K13 revisi) dengan pembelajaran dan
revisi) dan dan Perkembangan Abad 21 tuntutan keterampilan
Perkembangan Abad global sebagai dasar dalam
21 pembuatan RPP,
mahasiswa mampu
merumuskan langkah-
langkah penentuan
pstrategi pembelajaran
yang tepat sesuai dengan
tuntutan K13 dan
perkembangan abad 21
15 4.6 Menganalisis 29 4.6.1 Sumber dan media 92 4.6.1.1 Sumber pembelajaran 92 92. Disajikan Rumusan KI 1 1
berbagai sumber pembelajaran berbasis konvensional dan berbasis IT KD dan IPK, mahasiswa
belajar dan media TIK mampu menentukan
pembelajaran sumber belajar
berbasis teknologi konvensional dan berbasis
informasi dan IT yang relevan
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu 16 5.1 Menerapkan 30 5.1.1 Model-model 93 5.1.1.1 Model-model 93 93. Disajikan model 1 1
melaksanakan model-model pembelajaran pembelajaran aktif pembelajaran, peserta
pembelajaran yang pembelajaran secara mampu menentukan
mendidik, bermakna tersetruktur dalam model yang paling tepat
dan transformatif perencanaan
dengan menerapkan pembelajaran.
ragam model,
pendekatan dan
metode
pembelajaran
5 5. Mampu 16 5.1 Menerapkan 30 5.1.1 Model-model TAKSINOMI BLOOM TINGKAT
CAPAIAN
melaksanakan model-model
SUB CAPAIAN pembelajaran REVISI KESULITAN
pembelajaran yang pembelajaran(CPMK)
PEMBELAJARAN secara
mendidik, bermakna tersetruktur dalam
dan transformatif perencanaan 94 5.1.1.2 Pembelajaran Holistik 94 94. Diuraikan ciri-ciri 1 1
dengan menerapkan pembelajaran. pembelajaran holistik,
ragam model, peserta didik mampu
pendekatan dan menganalisis pembelajaran
metode holistik
pembelajaran
dengan ditopang 95 5.1.1.3 Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep 1 1
penerapan teknologi kontekstual dan futuristik pembelajaran kontekstual
informasi dan dan futuristik, peserta didik
komunikasi mampu membedakan
(teknologi digital) konsep keduanya
dan dengan sumber
belajar yang 96 5.1.1.4 Pembelajaran berbasis 96 96. Disajikan RPP yang 1 1
didukung hasil TIK memanfaatkan teknologi
penelitian untuk dan media informasi abad
membangun sikap 21, peserta mampu
(karakter Islam menemukan RPP yang
rahmatan lil paling tepat
‘aalamin dan
berkepribadian 17 5.2 Melaksanakan 31 5.2.1 Pelaksanaan 97 5.2.1.1 Konsep pendekatan 97 97. Disajikan narasi 1 1
muslim Indonesia pembelajaran yang pembelajaran saintifik dalam pembelajaran pembelajaran, mahasiswa
yang tawassuth mendidik dalam berdasarkan dapat menentukan unsur-
(moderat), suasana dan proses pendekatan saintifik unsur pembelajaran
tawaazun (seimbng), pembelajaran yang berdasarkan saintifik
dan tasaamuh), menerapkan kaidah
pengetahuan, dan pedagogik dan
98 5.2.1.2 Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi 1 1
keterampilan kebutuhan peserta
menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa
mahasiswa didik didik dalam rangka
pendekatan saintifik dapat menentukan teknik
dalam memecahkan memfasilitasi
guru dalam menstimulasi
masalah kehidupan pengembangan
siswa untuk bertanya
sehari-hari secara karakter peserta
dalam pembelajaran
kritis, humanis, didik sebagai
berdasarkan pendekatan
inovatif, kreatif, pembelajar mandiri
saintifik
kolaboratif, dan (self-
komunikatif regulated learner)
berdasarkan 99 5.2.1.3 Keterampilan 99 99. Diberikan contoh-
keilmuan bidang asosiasi/menalar dalam contoh aktifitas guru di
Pendidikan Agama pendekatan saintifik dalam kelas dalam
Islam; pembelajaran, mahasiswa
langkah yang tepat dalam
pengembangan
kemampuan penalaran
siswa.
1 1
Islam;

CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
32 5.2.2 Pelaksanaan 100 5.2.2.1 Pendekatakan TPACK 100 100. Diberikan contoh- 1 1
pembelajaran dalam pembelajaran contoh aktifitas guru di
berdasarkan dalam kelas dalam
pendekatan TPACK pembelajaran, mahasiswa
penerapan TPAC pada
pembelajaran
33 5.2.3 Pelaksanaan 101 5.2.3.1 Kecakapan kompetensi 101 101. Diberikan contoh- 1 1
pembelajaran abad 21 contoh aktifitas guru di
berdasarkan tuntutan dalam kelas dalam
kompetensi abad 21 pembelajaran, mahasiswa
penerapan pembelajaran
untuk mencapai abad 21
6 6. Mampu 18 6.1 Menganalisis 34 6.1.1 Konsep dasar 102 6.1.1.1 Konsep penilaian 102 102. Disajikan deskripsi 1 1
mengevaluasi konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, pembelajaran tentang konsep dasar
masukan, proses, penilaian, evaluasi, evaluasi, dan pengukuran, mahasiswa
dan hasil pengembangan dan penerapannya dalam dapat mengambil
pembelajaran yang pengolahan hasil pembelajaran kesimpulan tentang
mencakup sikap, belajar, serta pengertian, ciri, tujuan, dan
pengetahuan, dan pelaksanaan manfaat penilaian
keterampilan program tindak lanjut pembelajaran
mahasiswa didik dalam pembelajaran
dengan menerapkan 103 6.1.1.2 Konsep evaluasi 103 103. Disajikan deskripsi 1 1
asesmen otentik, pembelajaran tentang konsep dasar
serta pengukuran, mahasiswa
memanfaatkan hasil dapat mengambil
evaluasi untuk kesimpulan tentang
perbaikan kualitas pengertian, ciri, tujuan, dan
pembelajaran Quran manfaat evaluasi
Hadis pembelajaran
35 6.1.2 Konsep dan 104 6.1.2.1 Penilaian otentik 104 104. Disajikan data hasil 1 1
penerapan penilaian belajar siswa, mahasiswa
otentik dapat menentukan
keterhubungan antara
objek dan teknik evaluasi
pembelajaran
105 6.1.2.2 Penilaian berorientasi 105 105. Disajikan contoh- 1 1
HOTS contoh soal, mahasiswa
dapat menentukan
reupload by https://www.ayomadrasah.id katagori karakteristik soal
HOTS
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
106 6.1.2.3 Soal berorientasi HOTS 106 106. Disajikan soal untuk 1 1
mengukur ranah kognitif,
mahasiswa dapat
menganalisis soal tersebut
berdasarkan standar HOTS
36 6.1.3 Pengembangan 107 6.1.3.1 Analisis butir soal 107 107. Disajikan data soal 1 1
dan Pengolahan tes yang sudah diujicobakan,
hasil belajar mahasiswa dapat
menganalisis butir soal
untuk menentukan tingkat
108 6.1.3.2 Pengolahan hasil tes 108 108. Disajikan data hasil tes, 1 1
mahasiswa mampu
menyimpulkan teknik
menggunakan standar
tertentu
109 6.1.3.3 Pengolahan penilaian 109 109. Disajikan data hasil 1 1
unjuk kerja tes, mahasiswa dapat
mengkatagorisasikan jenis
penilaian kinerja
37 6.1.4 Pelaksanaan 110 6.1.4.1 Program pembelajaran 110 110 Disajikan materi 1 1
Program Tindak Lanjut remedial tentang Program remedial,
mahasiswa dapat
menganalisis konsep
Program remedial untuk
menentukan kuantitas dan
kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
111 6.1.4.2 Program pembelajaran 111 111. Disajikan materi 1 1

pengayaan tentang Program
Pengayaan, mahasiswa
Pengolahan hasil penilaian
Program Pengayaan unjuk
kerja untuk menentukan
kuantitas dan kualitas
suatu objek dalam
pembelajaran
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
7 7. Mampu 19 7.1 Menganalisis 38 7.1.1 Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 112. Disajikan deskripsi 1 1
mengembangkan Konsep Dasar Penelitian Tindakan tentang konsep dasar PTK,
diri secara Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mahasiswa dapat
berkelanjutan Kelas mengambil kesimpulan
sebagai guru tentang pengertian, ciri,
profesional bidang tujuan, dan manfaat PTK
Quran Hadis melalui
113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 113. Disajikan deskripsi 1 1
refleksi diri,
tentang permasalahan
pencarian informasi
baru, penelitian,
dapat menentukan
publikasi dan karya
rumusan masalah PTK
inovasi
114 7.1.1.3 Solusi dalam PTK 114 114. Disajikan deskripsi 1 1
tentang masalah
dapat menentukan
tindakan solusi yang sesuai
dalam PTK
115 7.1.1.4 Langkah-langkah PTK 115 115. Disajikan deskripsi 1 1
tetang kegiatan PTK,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah-
langkah PTK yang
sistematik
20 7.2 Menerapkan 39 7.2.1 Prosedur 116 7.2.1.1 Proposal PTK 116 116. Disajikan deskripsi 1 1
Prosedur Penyusunan Penelitian tentang alur penyusunan
Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) proposal PTK, mahasiswa
Penelitian Tindakan dapat menetukan langkah-
Kelas langkah penyusunan
proposal PTK
117 7.2.1,2 Teknik pengumpulan 117 117. Disajikan deskripsi 1 1
data PTK tentang kasus
pembelajaran sebagai
data dan informasi,
mahasiswa dapat
menetukan teknik
pengumpulan data yang
tepat dalam PTK
118 7.2.1.3 Pengolahan dan analisis 118 1 1
data PTK 118 Disajikan deskripsi
tentang data dan informasi
dapat mengidentifikasi
teknik pengolahan dan
analisis data
CAPAIAN
PEMBELAJARAN (CPMK)
21 7.3 Menganalisis 40 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 119. Disajikan deskripsi 1 1
Konsep Dasar Karya Karya Tulis Ilmiah (KTI) tentang konsep dasar KTI,
Tulis Ilmiah mahasiswa dapat
mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri,
120 7.3.1.2 Ragam Penulisan KTI 120 120. Disajikan deskripsi 1 1
tentang ragam KTI,
mahasiswa mampu
menentukan ragam
bentuk KTI
KISI-KISI SOAL UP AKIDAH AKHLAK
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN PEMBELAJARAN SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN
NO BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
2 Menguasai pola pikir dan 1 2.1. Menganalisis hakikat, 1 2.1.1. Hakikat akidah 1 2.1.1.1. Hakikat akidah 1 Disajikan beberapa ayat-ayat 1 1
struktur keilmuan serta posisi, Kemaha-Esaan Allah, Islam/tauhid dan posisi Islam/tauhid dan posisinya al-quran yang terkait dengan
materi ajar Akidah Akhlak tauhid dan berbagai aspeknya akidah dalam ajaran dalam ajaran Islam akidah Islam/tauhid,
yang berkategori advance serta ruang lingkup akidah Islam mahasiswa dapat
materials secara bermakna Islam/tauhid meenyimpulkan hakikat
yang dapat menjelaskan akidah Islam yang terdapat
aspek “apa” (konten), dalam ayat-ayat al-quran
“mengapa” (filosofi), tersebut dan posisinya dalam
“bagaimana” (penerapan) ajaran Islam
dan “untuk apa” (manfaat
atau makna) dalam 2 2.1.2. Iman kepada Allah 2 2.1.2.1. Hakikat Iman kepada 2 Disajikan narasi konseptual 1 1
kehidupan sehari-hari dan Kemaha-Esaan Allah Allah dari para ulama kalam terkait
dengan Iman kepada Allah,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi indikator
Iman kepada Allah pada diri
seseorang
3 2.1.2.2. Dalil Iman Kepada 3 Ditunjukkan beberapa dalil 1 1
Allah tentang Iman kepada
Allah,mahasiswa dapat
menelaah isi kandungan dalil
yang berasal dari ayat-ayat al-
qyran dan atau hadis yang
berkaitan dengan Iman kepada
Allah
3 2.1.3 Akidah 4 2.1.3.1. Hakikat akidah 4 Disajikan konsep tentang 1 1
Islam/tauhid dan Islam/tauhid dalam ajaran hakikat akidah Islam/tauhid
berbagai aspeknya Islam dan ruang lingkupnya menurut pendapat para ulama
kalam, mahasiswa dapat
menelaah hakikat akidah
Islam/tauhid dan ruang
lingkupnya dalam Islam
2 2.2. Menganalisis hakikat 4 2.2.1. Iman kepada 5 2.2.1.1. Hakikat iman kepada 5 Disajikan konsep yang 1 1
iman kepada malaikat dan malaikat dan dalil al- malaikat dikemukakan oleh para ulama
hari akhir, dalil-dalil dan quran dan atau hadis kalam tentang iman kepada
hikmah iman kepada malaikat yang terkait dengan malaikat, mahasiswa dapat
dan hari akhir iman kepada malaikat mengidentifikasi indikator
adanya keimanan seseorang
kepada malaikat
hikmah iman kepada malaikat yang terkait dengan
dan hari akhir iman kepada malaikat
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
6 2.2.1.2. Dalil Iman Kepada 6 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
Malaikat quran dan atau hadis tentang
iman kepada malaikat,
mahasiswa mampu
memetakan isi kandungan dalil-
dalil yang berkaitan dengan
iman kepada malaikat
7 2.2.1.3. Hikmah iman kepada 7 Disajikan kisah seseorang yang 1 1
malaikat menunjukkan keimanannya
kepada malaikat, mahasiswa
dapat merumuskan hikmah
iman kepada malaikat
5 2.2.2. Iman kepada hari 8 2.2.2.1. Hakikat iman kepada 8 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
akhir hari akhir quran dan atau hadis tentang
iman kepada hari akhir,
mahasiswa mampu
iman kepada hari akhir
9 2.2.2.2. Dalil iman kepada 9
Disajikan beberapa ayat al- 1 1
hari akhir quran dan atau hadis tentang
iman kepada hari akhir,
mahasiswa mampu
hari akhir menunjukkan keimanannya
kepada malaikat, mahasiswa
dapat merumuskan hikmah
3 2.3.Menganalisis hakikat 6 2.3.1. Iman kepada kitab- 11 2.3.1.1. Hakikat iman kepada 11 Disajikan konsep yang 1 1
iman kepada kitab dan rasul kitab Allah kitab Allah dikemukakan oleh para ulama
Allah, dalil-dalil dan hikmah kalam tentang iman kepada
iman kepada kitab dan rasul kitab-kitab Allah, mahasiswa
Allah dapat mengidentifikasi
indikator adanya keimanan
seseorang kepada kitab-kitab
Allah
Allah
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
12 2.3.1.2. Dalil iman kepada 12 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
kitab Allah quran dan atau hadis tentang
iman kepada kitab-kitab Allah,
mahasiswa mampu
iman kepada kitab-kitab Allah
kitab Allah menunjukkan keimanannya
kepada kitab-kitab Allah,
mahasiswa dapat merumuskan
hikmah iman kepada kitab-
kitab Allah
7 2.3.2. Iman kepada Rasul 14 2.3.2.1. Hakikat iman kepada 14 Disajikan konsep yang 1 1
Allah rasul Allah dikemukakan oleh para ulama
kalam tentang iman kepada
rasul-rasul Allah, mahasiswa
dapat mengidentifikasi
indikator adanya keimanan
seseorang kepada rasul-rasul
Allah
15 2.3.2.2. Dalil iman kepada 15 Disajikan beberapa ayat al- 1 1

rasul Allah quran dan atau hadis tentang
iman kepada rasul-rasul Allah,
mahasiswa mampu
iman kepada rasul-rasul Allah
rasul Allah menunjukkan keimanannya
kepada rasul-rasul Allah,
hikmah iman kepada rasul-
rasul Allah
4 2.4.Menganalisis hakikat 8 2.4.1. Iman kepada 17 2.4.1.1. Hakikat iman kepada 17 Disajikan konsep yang 1 1
iman kepada tentang qada’ qada’ dan qadar Allah qada’ dan qadar Allah dikemukakan oleh para ulama
dan qadar, dalil-dalil dan kalam tentang iman kepada
hikmah iman kepada qada’ qada’ dan qadar Allah,
dan qadar Allah mahasiswa dapat
mengidentifikasi indikator
reupload by https://www.ayomadrasah.id adanya keimanan seseorang
kepada qada’ dan qadar Allah
dan qadar Allah
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
9 2.4.2. Dalil-dalil Iman 18 2.4.2.1. Dalil Iman Kepada 18 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
kepada qada’ dan qadar qada’ dan qadar quran dan atau hadis tentang
iman kepada qada’ dan qadar
Allah, mahasiswa mampu
iman kepada qada’ dan qadar
Allah
10 2.4.3. Hikmah iman 19 2.4.3.1. Hikmah iman Kepada 19 Disajikan kisah seseorang yang 1 1
kepada qada’ dan qadar qada’ dan qadar menunjukkan keimanannya
kepada qada’ dan qadar Allah,
hikmah iman kepada qada’
dan qadarAllah
20 2.4.3.2. Persoalan perbuatan 20 Disajikan beberapa konsep 1 1

manusia terkait dengan pemikiran tentang qadha dan
adanya qada’ dan qadar qadar, mahasiswa dapat
Allah membedakan pandangan
tentang perbuatan manusia
yang berkaitan adanya qadha
dan qadar
5 2.5. Menganalisis makna, dalil- 11 2.5.1. Pembagian akhlak 21 2.5.1.1. Pembagian Akhlak 21 Disajikan contoh beberapa 1 1
dalil, urgensi, macam-macam dalam Islam beserta anak dengan masing-masing
dan aspek-aspek akhlak dalam dalilnya perilakunya yang positif dan
Islam negatif, mahasiswa dapat
menentukan bentuk akhlak
yang ditunjukkan dari cerita
tersebut
6 2.6. Menganalisis macam 12 2.6.1. Akhlak terpuji 22 2.6.1.1. Konsep akhlak 22 Disajikan uraian tentang 1 1
macam akhlak terpuji dalam Islam terpuji dalam Islam seorang anak yang selalu
terhadap Allah, diri sendiri mengucapkan salam dan
maupun terhadap orang lain mencium tangan gurunya
dan lingkungan ketika bertemu di lingkungan
madrasah, mahasiswa dapat
dapat menyimpulkan secara
konseptual bahwa akhlak anak
tersebut termasuk akhlak
terpuji
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
13 2.6.2. Akhlak terpuji 23 2.6.2.1. Akhlak terpuji terkait 23 Diceritakan kebiasaan seorang 1 1
dalam kehidupan sehari diri sendiri dalam kehidupan siswa yang selalu hadir tepat
hari sehari-hari waktu dan penuh disiplin serta
tanggung jawab, mahasiswa
dapat menyimpulkan bahwa
pada diri siswa tersebut
terdapat akhlak terpuji yang
dilakukannya
24 2.6.2.2. Adab kepada orang 24 Disajikan cerita tentang 1 1

tua seorang anak yang menunggui,
mendampingi dan
memberikan bantuan kepada
ibunya dimana kondisi
seorang ibunya yang sering
sakit-sakitan dalam
kehidupannya, mahasisa dapat
mengidentifikasi prilaku
sebagai bentuk adab terhadap
orang tua
14 2.6.3. Akhlak terpuji 25 2.6.3.1. Akhlak terpuji dalam 25 Disajikan berita tentang 1 1
dalam kehidupan kehidupan sosial, bernegara kegiatan demonstrasi yang
dan berbangsa berujung kerusuhan di satu
daerah yang dilakukan oleh
sekelompok masyarakat,
tindakan tersebut dalam
kaitannya dengan akhlak
berbangsa dan bernegara
7 2.7. Menganalisis macam 15 2.7.1. Akhlak tercela 26 2.7.1.1. Makna akhlak tercela 26 Disajikan beberapa contoh 1 1
macam akhlak tercela dalam Islam dalam Islam perbuatan negatif yang terjadi
terhadap Allah, diri sendiri, di masyarakat, mahasiswa
orang lain dan lingkungan dapat mengidentifikasi
karakteristik akhlak tercela
dalam Islam
16 2.7.2. Akhlak tercela 27 2.7.2.1. Macam-macam 27 Disajikan beberapa bentuk 1 1
dalam kehidupan sehari akhlak tercela kebiasaan negatif yang terjadi
hari di masyarakat, mahasiswa
dapat mengklasifikasikan
macam-macam akhlak tercela
dalam ajaran Islam
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
28 2.7.2.2. Hikmah dilarangnya 28 Dijelaskan beberapa kondisi 1 1
akhlak tercela bahagia yang dialami seorang
anak didik di madrasah,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi hikmah
dilarangnya akhlak tercela
pada setiap orang dalam
kehidupan pribadi maupun
dalam kehidupan sosial
8 2.8. Menganalisis hakikat 17 2.8.1. Hakikat makna 29 2.8.1.1. Definisi tentang syirik 29 Disajikan beberapa teks 1 1
makna Syirik dan perbuatan syirik berbahasa Arab yang
yang termasuk syirik berkaitan dengan syirik,
definisi syirik dengan benar
berdasarkan teks tersebut
30 2.8.1.2. Dampak negatif dari 30 Disajikan beberapa contoh 1 1

perbuatan syirik kepada Allah perilaku menyimpang yang
terjadi di masyarakat,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi dampak
negatif perbuatan syirik
18 2.8.2. macam-macam 31 2.8.2.1 Macam-macam syirik 31 Disajikan beberapa contoh 1 1
dan bentuk-bentuk dan bentuknya prilaku menyimpang yang
perbuatan yang terjadi dalam kehidupan
termasuk Syirik masyarakat, mahasiswa dapat
mengklasikasikan macam-
macam dan bentuk perbuatan
syirik kepada Allah
32 2.8.2.2. Contoh perbuatan 32 Disajikan beberapa contoh 1 1
Syirik perbuatan tercela di tengah-
tengah kehidupan masyarakat,
satu contoh perbuatan syirik
kepada Allah
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
9 2.9. Menganalisis makna, 19 2.9.1. Makna dan 33 2.9.1.2. Kebesaran Allah 33 Diberikan beberapa fakta 1 1
kandungan dan hikmah dari kandungan dari sifat- melalui sifat-sifatnya dalam dalam kehidupan sosial dan
sifat-sifat wajib bagi Allah sifat wajib bagi Allah al-Asmâ’ al-Husnâ yaitu al- fenomena alam tentang
dalam al-Asmâ’ al-Husnâ . dalam al-Asmâ’ al-Husnâ ‘Azîz, al- Gaffâr, al-Bâsit, an- kebesaran Allah, mahasiswa
yaitu sifat : al-‘Azîz, al- Nâfi’, ar-Ra’ûf, al-Barr, al- dapat menyimpulkan tentang
Gaffâr, al-Bâsit, an- Fattâh, al-‘Adl, dan al- bukti kebesaran Allah melalui
Nâfi’, ar-Ra’ûf, al-Barr, Qayyûm Al-Asma' Al-Husna al-‘Azîz, al-
al-Fattâh, al-‘Adl, dan al- Gaffâr, al-Bâsit, an-Nâfi’, ar-
Qayyûm Ra’ûf, al-Barr, al-Fattâh, al-
‘Adl, dan al-Qayyûm
10 20 2.10.1. Makna dan 34 2.10.1.1. Kebesaran Allah 34 Diberikan beberapa fakta 1 1
kandungan dari sifat- melalui sifat-sifatnya dalam dalam kehidupan sosial dan
sifat wajib bagi Allah al-Asmâ’ al-Husnâ yaitu : al- fenomena alam tentang
dalam al-Asmâ’ al-Husnâ Karîm, al-Mu’min, al-Wakîl, kebesaran Allah, mahasiswa
yaitu sifat : al-Karîm, al- al-Matîn, al-Jâmi‘, al-Hâfiz, dapat menyimpulkan tentang
Mu’min, al-Wakîl, al- dan al-Aâkhir bukti kebesaran Allah melalui
Matîn, al-Jâmi‘, al-Hâfiz, Al-Asma' Al-Husna yaitu al-
dan al-Aâkhir Karîm, al-Mu’min, al-Wakîl, al-
Matîn, al-Jâmi‘, al-Hâfiz, dan
al-Aâkhir)
11 21 2.11.1. 35 2.11.1.1.Kebesaran Allah 35 Disajikan beberapa konsep 1 1

Mengindentifikasi sifat- melalui sifat-sifatnya dalam tentang sifat wajib bagi Allah,
sifat wajib Allah al-Asma’ al-Asmâ’ al-Husnâ yaitu ar- al-Asma` al-Husna, peserta
al-Husnâ yang meliputi Razzâq, al- Malik, al-Hâsib, menganalisis kandungan al-
sifat ar-Razzâq, al- al-Hâdî, al-Khâliq dan al- Asma` al-Husna ar-Razzâq, al-
Malik, al-Hâsib, al-Hâdî, Hakîm Malik, al-Hâsib, al-Hâdî, al-
al-Khâliq dan al-Hakîm Khâliq dan al-Hakîm
12 2.12. Menganalisis kisah 22 2.12.1. Kisah 36 2.12.1.1. Kisah Nabi Sulaiman 36 Disajikan beberapaa ayat al- 1 1
keteladanan Nabi Sulaiman as keteladanan Nabi as dalam Al-Qur’an quran yang berkaitan dengan
dan umatnya sebagai bentuk Sulaiman as dan kisah para nabi tertentu,
akhlak mulia umatnya mahasiswa dapat
menunjukkan ayat-ayat al-
quran yang berhubungan
dengan kisah nabi Sulaiman
a.s. secara tepat
37 2.12.1.2. Biografi Nabi 37 Disajikan informasi sejarah 1 1
Sulaiman as yang berkaitan dengan biografi
beberapa nabi, mahasiswa
dapat menelaah peristiwa
penting dari biografi nabi
Sulaiman
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
38 2.12.1.3. Umat Nabi 38 Disajikan beberapa 1 1
Sulaiaman as karakteristik makhluk Allah di
muka bumi dengan perbuatan
yang mereka lakukan,
mahasiswa dapat menilai
karakteristik yang ditunjukkan
umat nabi Sulaiman a.s.
sebagai suatu gambaran
tentang prilakau kehidupan
umat manusia
23 2.12.2. Hikmah dari 39 2.12.2.1. Hikmah dari kisah 39 Dijelaskan beberapa kondisi 1 1
kisah keteladanan Nabi Nabi Sulaiman dan umatnya positif yang akan dialami umat
Sulaiman as dan Islam, mahasiswa dapat
umatnya merumuskan hikmah yang
diperoleh dari kisah nabi
Sualiman dan umatnya sebagai
satu rujukan dalam kehidupan
individu dan sosial
40 2.12.2.2. Keteladanan kisah 40 Disajikan beberapa karakter 1 1
nabi Sulaiman dan umatnya dan perilaku positif dari
beberapa nabi Allah dan
umatnya, mahasiswa dapat
menidentifikasi bentuk
perilaku keteladanan yang
ditunjukkan nabi Sulaiman a.s.
dan umatnya sebagai satu
model prilaku keteladanan
bagi umat manusia dalam
realitas kehidupan
13 2.13. Menganalisis kisah 24 2.13.1. Kisah 41 2.13.1.1. Kisah Ashabul Kahfi 41 Disajikan beberapa ayat al- 1 1
keteladanan dari Ashabul keteladanan Ashabul dalam Al-Qur’an quran, mahasiswa dapat
Kahfi sebagai bentuk akhlak Kahfi mengidentifikasi ayat-ayat al-
mulia quran yang berkaitan dengan
Ashabul Kahfi
42 2.13.1.2. Biografi Ashabul 42 Disajikan deskripsi tentang 1 1
Kahfi beberapa periodisasi sejarah
kehidupan umat masa lalu,
perjalanan masa kehidupan
kelompok Ashabul Kahfi
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
25 2.13.2. Hikmah dan 43 2.13.2.1. Hikmah kisah 43 Disajikan beberapa kondisi 1 1
keteladanan kisah Ashabul Kahfi positif yang akan dialami
ashabul kahfi manusia, mahasiswa dapat
merumuskan hikmah yang
terkandung dari keberadaan
kisah Ashabul Kahfi sebagai
suatu pembelajaran akhlak
mulia
44 2.13.2.2. Keteladanan kisah 44 Disajikan beberapa perilaku 1 1
Ashabul Kahfi positif yang ditunjukkan oleh
kelompok Ashabul Kahfi,
aspek keteladanan dari kisah
Ashabul Kahfi
14 2.14. Menganalisis kisah 26 2.14.1. Kisah 45 2.14.1.1. Kisah keteladanan 45 Disajikan teks ayat-ayat al- 1 1
keteladanan Nabi Yunus a.s keteladanan nabi Yunus Nabi Yunus a.s dalam Al- quran yang berkaitan dengan
dan Nabi Ayyub a.s dalam a.s dan Nabi Ayyub a.s Qur’an kisah para nabi, mahasiswa
konteks kajaian akhlak mulia dapat merumuskan kisah
keteladanan Nabi Yunus a.s.
sebagai rujukan akhlak mulia
dalam kehidupan
46 2.14.1.2.Kisah keteladanan 46 Disajikan teks ayat-ayat al- 1 1
Nabi Ayyub a.s dalam Al- quran yang berkaitan dengan
Qur’an kisah para nabi, mahasiswa
dapat merumuskan kisah
keteladanan Nabi Ayyub a.s.
sebagai rujukan akhlak mulia
dalam kehidupan
27 3.14.2. Hikmah dan 47 3.14.2.1. Hikmah dari kisah 47 Disajikan data dan informasi 1 1
keteladanan kisah nabi Nabi Yunus a.s sejarah tentang biografi Nabi
Yunus a.s dan Nabi Yunus a.s. sebagai salah
Ayyub a.s seorang Nabi dalam ajaran
menyimpulkan hikmah yang
diperoleh dari kisah kehidupan
Nabi Yunus a.s. sebagai
rujukan dan model akhlak
mulia bagi manusia dalam
realitas kehidupan seharai-hari
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
48 3.14.2.2. Hikmah dari kisah 48 Disajikan data dan informasi 1 1
Nabi Ayyub a.s sejarah tentang biografi Nabi
Ayyub a.s. sebagai salah
seorang Nabi dalam ajaran
menyimpulkan hikmah yang
diperoleh dari kisah kehidupan
Nabi Yunus a.s. sebagai
rujukan dan model akhlak
mulia bagi manusia dalam
realitas kehidupan seharai-hari
15 2.15. Menganalisis kisah 28 2.15.1. Kisah 49 2.15.1.2. Kisah Keteladan 49 Disajikan secara deskriptif 1 1
keteladanan Khulafaur keteladanan Khulafaur Abu Bakar Shidiq tentang akhlak mulia para
Rasyidin (Abu Bakar Shidiq, Rasyidin (Abu Bakar sahabat nabi, mahasiswa
Umar bin Khattab, Utsman bin Shidiq, Umar bin dapat merumuskan sifat-sifat
Affan, dan Ali bin Abi Thalib) Khattab, Utsman bin keteladanan yang ditunjukkan
dalam konteks kajian akhlak Affan, dan Ali bin Abi khalifah Abu Bakar Shidiq
mulia Thalib) dalam masa kepemimpinan
dan dakwahnya
50 2.15.1.3. Kisah Keteladan 50 Disajikan secara deskriptif 1 1
Umar bin Khattab tentang akhlak mulia para
sahabat nabi, mahasiswa
dapat merumuskan sifat-sifat
keteladanan yang ditunjukkan
khalifah Umar bin Khattab
dalam masa kepemimpinan
dan dakwahnya
51 2.15.1.4. Kisah Keteladan 51 Disajikan secara deskriptif 1 1

Utsman bin Affan tentang akhlak mulia para
khalifah Utsman bin
Affandalam masa
kepemimpinan dan
dakwahnya
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
52 2.15.1.5. Kisah Keteladan Ali 52 Disajikan secara deskriptif 1 1
bin Abi Tholib tentang akhlak mulia para
khalifah Ali bin Abi Thalib
dalam masa kepemimpinan
dan dakwahnya
16 2.16. Menganalisis makna dan 29 2.16.1. Makna dan 53 2.16.1.1. Makna konseptual 53 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
sumber akidah Islam, serta sumber akidah Islam, antra iman (akidah-tauhid), yang dikemukakan oleh para
perbedaan konseptual antara serta perbedaan islam (syari’ah), dan ihsan ulama kalam, mahasiswa
iman (akidah-tauhid), islam konseptual iman (akidah- (akhlak) dalam tinjauan dapat menyimpulkan
(syari’ah), dan ihsan (akhlak) tauhid), islam (syari’ah), akidah Islam perbedaan konseptual antara
dan ihsan (akhlak) iman (akidah-tauhid), islam
(syari’ah), dan ihsan (akhlak)
30 2.16.2. Implementasi 54 2.16.2.1. Implementasi 54 Diberikan beberapa contoh 1 1

iman (akidah-tauhid), Akidah Islam berkaitan dengan perilaku
islam (syari’ah), dan keberagmaan, peserta
ihsan (akhlak) dalam menunjukkan beberapa
kehidupan sehari-hari contoh dalam perbuatan nyata
sebagai implementasi dari
Akidah Islam
55 2.16.2.2. Implementasi iman, 55 Diberikan contoh beberapa 1 1
islam dan ihsan dalam perbuatan berkenaan dengan
kehidupan manusia keberagamaan dalam
masyarakat, mahasiswa dapat
menunjukkan contoh
perbuatan nyata sebagai
implementasi dari adanya
iman, islam dan ihsan pada
seorang yang mukmin, muslim
dan muhsin dalam
kehidupannya
17 2.17. Menganalisis konsep 31 2.17.1. Konsep tauhid 56 2.17.1.1. Definisi dan 56 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
tauhid dan perilaku syirik yang (pengesaan) kepada kedudukan tauhid dalam tentang tauhid dan
dapat membatalkan tauhid Allah Swt ajaran Islam kedudukannya dalam ajaran
(pengesaan) kepada Allah Swt Islam, mahasiswa dapat
menyimpulkan definisi dan
kedudukan tauhid dalam
ajaran Islam
dapat membatalkan tauhid
(pengesaan) kepada Allah Swt
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
32 2.17.2. Makna syirik, 57 2.17.2.1. Sebab-sebab 57 Disajikan dan dan informasi 1 1
bahaya syirik, dan sebab- terjadinya perbuatan syirik tentang prilaku manusia yang
sebab syirik mengarah pada perbuatan
syirik, mahasiswa dapat
mengidentifikasi beberapa
faktor penyebab terjadinya
perbuatan pada manusia
18 2.18. Menganalisis konsep 33 2.18.1. Konsep dasar 58 2.18.1.1. Konsep dasar Ilmu 58 Disajikan secara deskriptif 1 1
ilmu kalam, hubungan ilmu ilmu kalam dalam kajian Kalam tentang konsep dasar yang
kalam dengan ilmu tasawuf akidah akhlak berkaitan dengan ilmu kalam
dan filsafat khususnya tentang mahasiswa dapat
penemuan kebenaran, dan menunjukkan adanya
sejarah munculnya ilmu kalam hubungan ilmu kalam dengan
tasawuf dan dengan filsafat
34 2.18.2. Penemuan 59 2.18.2.1. Perbedaan metode 59 Disajikan secara deskriptif 1 1

kebenaran dalam ilmu penemuan kebenaran antara tentang metode penemuan
kalam, tasawuf, dan ilmu kalam, tasawuf, dan kebenaran secara keilmuan,
filsafat filsafat mahasiswa dapat
menunjukkan adanya
perbedaan metode penemuan
kebenaran yang ada pada ilmu
kalam, ilmu tasawuf dan
filsafat
35 2.19.3. Sejarah ilmu 60 2.19.3.1. Sejarah munculnya 60 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
kalam dalam Islam ilmu kalam dalam Islam tentang perkembangan ilmu
dalam dunia Islam, mahasiswa
dapat menelaah sejarah
kelahiran ilmu kalam dalam
perkembangan keilmuan Islam
19 2.19. Menganalisis konsep 36 2.19.1. Aliran-aliran 61 2.19.1.1. Aliran-aliran dalam 61 Diberikan beberapa contoh 1 1
ajaran dalam aliran Ilmu dalam Ilmu Kalam Ilmu Kalam yaitu aliran pedapat berkenaan dengan
Kalam dan pandangan Khawarij, Mu’tazilah, perbuatan manusia,
Jabariyah dan Qadariyah ‘Asy’ariyah, dan Maturudiyah mahasiswa dapat
terkait dengan perbuatan menunjukkan perbedaan
manusia pandangan antara aliran
Khawarij, Mu'tazilah dan
Asy'ariyah dan Maturidiyah
tentang perbuatan manusia
terkait dengan perbuatan
manusia
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
37 2.19.2. Pandangan aliran 62 2.19.2.1 Perbedaan 62 Diberikan beberapa contoh 1 1
Jabariyah dan Qadariyah pandanganaliran Jabariyah pedapat berkenaan dengan
terhadap perbuatan dan Qadariyah terhadap perbuatan manusia,
manusia perbuatan manusia mahasiswa dapat
menunjukkan perbedaan
pandangan antara aliran
Jabariyah dengan Qadariyah
berkenaan dengan perbuatan
manusia
20 2.20. Menganalisis konsep 38 2.20.1. Ilmu Akhlak 63 2.20.1.1. Faedah 63 Disajikan data dan informasi 1 1
akhlak Islam dan ilmu Akhlak mempelajari ilmu Akhlak terkait dengan beberapa
kondisi ideal yang akan dialami
manusia dalam kehidupannya,
mahasiswa dapat
menidentifikasi faedah dalam
mempelajari Ilmu Akhlak
21 2.21. Menganalisis konsep 39 2.21.1. Konsep tasawuf 64 2.21.1.1. Definisi tasawuf 64 Disajikan deskripsi konseptual 1 1
tasawuf, ilmu tasawuf, dalam ajaran Islam secara Istilah-konseptual tentang konsep tasawuf
maqamat, dan ahwal dalam menurut para ulama tasawuf sebagai bagian dari ajaran
tradisi praktik sufisme Islam, mahasiswa dapat
menyimpulkan definisi
tasawuf secara istilahi dalam
kajian ilmu tasawuf
40 2.21.2. Perbedaan 65 2.21.2.1. Struktur maqamat 65 Disajikan informasi tentang 1 1

antara maqamat dan beberapa perilaku mulia para
ahwal serta contoh sufi dalam kehidupan mereka,
keduanya dalam tradisi mahasiswa dapat
sufisme mengidentifikasi karakteristik
struktur maqamat dalam
tradisi tasawuf
66 2.21.2.3. Struktur ahwal 66 Disajikan informasi tentang 1 1
beberapa perilaku mulia para
sufi dalam kehidupan mereka,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi karakteristik
struktur ahwal dalam tradisi
tasawuf
67 2.21.2.4. Perbedaan antara 67 Disajikan informasi tentang 1 1
maqamat dan ahwal maqamat dan ahwal dalam
tasawuf, peserta dapat
menganalisis perbedaan
maqamat dan ahwal
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
68 2.21.2.5. Contoh maqamat 68 Disajikan informasi tentang 1 1
dan ahwal beberapa bentuk maqamat
dan ahwal, mahasiswa dapat
menunjukkan contoh perilaku
yang dilakukan seseorang
sebagai wujud dari maqamat
dan ahwal dalam tradisi
tasawuf
22 2.22. Menganalisis aliran- 41 2.22.1. Aliran-aliran 69 2.22.1.1. Aliran tasawuf 69 Disajikan data dan informasi 1 1
aliran dalam Ilmu Tasawuf dalam Ilmu Tasawuf Akhlaqi tentang beberapa prilaku yang
yaitu aliran tasawuf Akhlaqi, yaitu aliran tasawuf dilakukan seseorang dalam
Falsafi, ‘Irfani, Salafi, dan Akhlaqi, Falsafi, ‘Irfani, mengamalkan ajaran tasawuf,
Amali Salafi, dan Amali mahasiswa dapat menentukan
karakteristik aliran tasawuf
Akhlaqi
70 2.22.1.2. Aliran tasawuf 70 Disajikan data dan informasi 1 1

Falsafi tentang beberapa prilaku yang
dilakukan seseorang dalam
mengamalkan ajaran tasawuf,
Akhlaqi
71 2.22.1.3. Aliran tasawuf Irfani 71 Disajikan data dan informasi 1 1

tentang beberapa prilaku yang
dilakukan seseorang dalam
mengamalkan ajaran tasawuf,
Irfani
42 2.22.2. Para tokoh 72 2.22.2.1. Konsep sufisme 72 Disajikan data dan informasi 1 1
dalam aliran tasawuf yang dikembangkan para tentang biografi dan pemikiran
dan konsep sufisme yang tokoh dalam aliran tasawuf para tokoh dalam aliran
dikembangkannya dalam tasawuf, mahasiswa dapat
kajian Ilmu Tasawuf menunjukkan perbedaan
konsep sufisme yang
didikembangkan oleh para
tokoh aliran tasawuf tersebut
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
3 Mampu merumuskan 23 3.1 Mampu merumuskan 43 3.1.1. Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1. Analisis KI KD mata 73 Disajikan deskripsi
indikator capaian Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam pelajaran berdasarkan kompetensi, mahasiswa dapat
pembelajaran berpikir tingkat Kompetensi yang bermuatan K13 pada mata pelajaran kurikulum 2013 dan yang menganalisis rumusan KI KD 1 1
tinggi yang harus dimiliki unsur 4 C (Creative, Critis, Akidah Akhlak revisi dalam mata pelajaran dalam kaitan dengan
peserta didik mencakup Comunikatif dan Colaboratif) Akidah Akhlak penyusunan IPK
sikap, pengetahuan, dan dalam mata pelajaran Akidah 74 3.1.1.2. Penyusunan IPK 74 Disajikan contoh IPK,
keterampilan secara utuh Akhlak berdasarkan KI KD K13 dan mahasiswa dapat menentukan
(kritis, kreatif, komunikatif, yang revisi dalam mata kriteria IPK yang bermuatan
dan kolaboratif) yang pelajaran Akidah Akhlak tuntutan pembelajaran abad 1 1
berorientasi masa depan 21 serta penguatan pendidikan
(adaptif dan fleksibel) dalam karakter
mata pelajaran Akidah Akhlak
3.2. Mampu merumuskan 44 3.2.1. Karakteristik 75 3.2.1.1. Teori Perkembangan 75 Disajikan data dan informasi
karakteristik peserta didik perkembangan Peserta Intelektual tentang usia peserta didik
berdasarkan perkembangan didik berdasarkan kelas antara 7-17 tahun,
intelektual, moral, emosional, perkembangan mahasiswa dapat menentukan
dan sosial, perkembangan intelektual, moral, model/pendekatan/strategi 1 1
teknologi dan tantangan abad emosional, dan sosial pembelajaran berdasarkan
21 untuk mewujudkan dalam mata pelajaran teori perkembangan
pembelajaran efektif, Akidah Akhlak intelektual peserta didik
produktif, dan bermutu.
dalam mata pelajaran Akidah 76 3.2.1.2. Teori perkembangan 76 Disajikan studi kasus terkait
Akhlak moral dengan tindak tawuran
pelajar, mahasiswa dapat
berdasarkan teori
perkembangan moral.
77 3.2.1.3. Teori perkembangan 77 Disajikan studi kasus/data atau
emosional informasi terkait dengan
kehidupan peserta didik di
lingkun dan
sekolah/masyarakat,
perilaku peserta didik
berdasarkan teori
3.3. Mampu merencanakan 45 3.3.1. Teori Belajar 78 3.1.1.1. Teori Belajar 78 Diberikan deskripsi tentang
pembelajaran yang mendidik Behavioristik gaya belajar siswa (tanpa
berdasarkan teori belajar menyebut nama gaya belajar)
dalam mata pelajaran Akidah dalam pembelajaran,
1 1
Akhlak mahasiswa dapat menentukan
jenis teori belajar behavioristik
dalam pembelajaran.
dalam mata pelajaran Akidah
Akhlak
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
79 3.1.1.2. Teori Belajar Kognitif 79 Diberikan deskripsi tentang
gaya belajar siswa (tanpa
dalam pembelajaran,
1 1
jenis teori belajar kognitif
dalam pembelajaran.
80 3.1.1.3. Teori Belajar 80 Diberikan deskripsi tentang

Kontruksivistik gaya belajar siswa (tanpa
dalam pembelajaran,
jenis teori belajar
pembelajaran.
81 3.1.1.4. Teori Belajar 81 Diberikan deskripsi tentang
Humanistik gaya belajar siswa (tanpa
dalam pembelajaran,
jenis teori belajar humanistik
dalam pembelajaran.
82 3.1.1.5. Teori Belajar Sosial 82 Diberikan deskripsi tentang

gaya belajar siswa (tanpa
dalam pembelajaran,
jenis teori belajar sosial dalam
pembelajaran.
4 Mampu merancang 24 4.1. Mampu merumuskan IPK 46 4.1.1. IPK yang 83 4.1.1.1. Penyusunan IPK 83 Diberikan kasus tentang
pembelajaran dengan dalam pembelajaran yang berorientasi pada berorientasi abad 21 dalam pembelajaran, mahasiswa
menerapkan prinsip berorientasi pada kecakapan pembelajaran abad 21 mata pelajaran Akidah dapat menilai konstruksi IPK
memadukan pengetahuan abad 21 dalam mata pelajaran dalam mata pelajaran Akhlak dalam RPP yang berorientasi
dan ketrampilan yang terkait Akidah Akhlak Akidah Akhlak pada pengembangan 1 1
dengan materi ajar, kemampuan berpikir kritis,
pedagogik, dan teknologi kreatif, inovatif, dan
informasi dan komunikasi kemampuan kolaboratif
atau yang disebut dengan
pendekatan Technological
Pedagogical and Content reupload by https://www.ayomadrasah.id
Knowledge (TPACK) dan
pendekatan lain yang
relevan dalam pembelajaran
Alquran Hadis
dan ketrampilan yang terkait
dengan materi ajar,
pedagogik, dan teknologi TAKSINOMI TINGKAT
NO informasi dan komunikasi BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
atau yang disebut dengan C3 C4 C5 C6 M SD S
pendekatan Technological 4.2. Mampu merumuskan 47 4.2.1. 84 4.2.1.1. 84 Disajikan informasi tentang
Pedagogical and Content Model/Pendekatan/Strategi Model/Pendekatan/Strat Model/Pendekatan/Strategi kegiatan pembelajaran SKI,
Knowledge (TPACK) dan Pembelajaran yang egi Pembelajaran abad Pembelajaran untuk mahasiswa dapat menentukan
pendekatan lain yang memfasilitasi pengembangan 21 dalam mata pelajaran pengembangan kemampuan Model/Pendekatan/Strategi
relevan dalam pembelajaran 1 1
sikap, pengetahuan, dan Akidah Akhlak berpikir kritis dalam mata pembelajaran untuk
Alquran Hadis keterampilan abad 21 pada pelajaran Akidah Akhlak pengembangan kemampuan
peserta didik dalam mata berpikir kritis
pelajaran Akidah Akhlak
85 4.2.1.2. Model Pendekatan 85 Disajikan informasi tentang
Pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran SKI,
pengembangan kemampuan mahasiswa dapat menentukan
berpikir kreatif dalam mata Model/Pendekatan/Strategi
1 1
pelajaran Akidah Akhlak pembelajaran untuk
berpikirkreatif
86 4.2.1.3. Model Pendekatan 86 Disajikan informasi tentang

Pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran,
pengembangan kemampuan mahasiswa dapat menentukan
berpikir inovatif dalam mata Model/Pendekatan/Strategi
pelajaran Akidah Akhlak pembelajaran untuk untuk 1 1
berpikir inovatif
4.3. Mampu merumuskan 48 4.3.1. Pendekatan 87 4.3.1.1. Pendekatan 87 Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan pembelajaran yang Pedagogical and Content Pedagogical and Content mahasiswa dapat menilai
memadukan pedagogik, Knowledge (TPACK) dan Knowledge (TPACK) dalam pelaksanaan pembelajaran
1 1
pengetahuan/materi dan relevansinya dalam pembelajaran Akidah Akhlak tersebut apakah telah
teknologi dalam Pembelajaran Abad 21 berorientasi pada pendekatan
pembelajaran Alquran Hadis dalam mata pelajaran TPACK
Akidah Akhlak 88 4.3.2.2. Karakteristik guru di 88 Disajikan data dan informasi
abad 21 dalam mata tentang kemajuan teknologi,
pelajaran Akidah Akhlak mahasiswa dapat menentukan 1 1
4.4. Mampu menentukkan 49 4.4.1. Pengembangan 89 4.4.1.2. Pengembangan 89 Disajikan beberapa contoh
Materi Pokok dan bahan ajar materi pokok dan bahan materi ajar Kurikulum 2013 materi pokok dan bahan ajar,
yang relevan dengan standar ajar dalam kurikulum dalam mata pelajaran Akidah mahasiswa dapat menyusun
kompetensi lulusan dalam dalam mata pelajaran Akhlak materi ajar berdasarkan
kurikulum dan kecakapan Akidah Akhlak struktur pengetahuan faktual,
abad 21 dalam mata pelajaran konseptual, prosedural, dan
Akidah Akhlak reupload by https://www.ayomadrasah.id metakognitif
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
4.5. Menentukan 50 4.5.2. Pendekatan 90 4.5.1.2.Langkah-langkah 90 Disajikan narasi terkait dengan
model/pendekatan/strategi Pembelajaran K13 (K13 pemilihan pendekatan pembelajaran dan tuntutan
pembelajaran dengan revisi) dan pembelajaran berdasarkan keterampilan global sebagai
memperhatikan karakteristik Perkembangan Abad 21 K13 (K13 revisi) dan dasar dalam pembuatan RPP,
peserta didik, perkembangan dalam mata pelajaran Perkembangan Abad 21 mahasiswa mampu
intelektual, moral dan sosial Akidah Akhlak dalam mata pelajaran Akidah merumuskan langkah-langkah
peserta didik, lingkungan Akhlak penentuan pendekatan
sekolah, serta perkembangan pembelajaran yang tepat
teknologi abad 21 dalam mata sesuai dengan tuntutan K13
pelajaran Akidah Akhlak dan perkembangan abad 21
51 4.5.3. Strategi 91 4.5.1.3. Langkah-langkah 91 Disajikan narasi terkait dengan

Pembelajaran K13 (K13 pemilihan strategi pembelajaran dan tuntutan
revisi) dan pembelajaran berdasarkan keterampilan global sebagai
Perkembangan Abad 21 K13 (K13 revisi) dan dasar dalam pembuatan RPP,
dalam mata pelajaran Perkembangan Abad 21 mahasiswa mampu
Akidah Akhlak dalam mata pelajaran Akidah merumuskan langkah-langkah
Akhlak penentuan pstrategi
pembelajaran yang tepat
sesuai dengan tuntutan K13
dan perkembangan abad 21
4.6. Mampu menganalisis 52 4.6.1. Sumber dan media 92 4.6.1.1. Sumber 92 Disajikan satu contoh RPP
berbagai sumber belajar dan pembelajaran berbasis pembelajaran konvensioanl yang komplit, mahasiswa
media pembelajaran berbasis TIK dalam mata dan berbasis TIK dalam mata mampu menentukan sumber
teknologi informasi dan pelajaran Akidah Akhlak pelajaran Akidah Akhlak belajar konvensional dan
komunikasi yang mendukung berbasis IT yang relevan
keterpaduan pembelajaran dengan rumusan KI KD dan IPK
5 Mampu melaksanakan 25 Akhlak
5.1. Mampu menerapkan 53 5.1.1. Model-model 93 5.1.1.1. Pelaksanaan model- 93 Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang mendidik, model-model pembelajaran pembelajaran dalam model pembelajaran aktif peserta mampu menentukan
bermakna dan transformatif secara tersetruktur dalam mata pelajaran Akidah dalam mata pelajaran Akidah model yang paling tepat
dengan menerapkan ragam perencanaan pembelajaran Akhlak Akhlak
model, pendekatan dan dalam mata pelajaran Akidah
metode pembelajaran Akhlak. 94 5.1.1.2. Pelaksanaan 94 Diuraikan ciri-ciri
dengan ditopang penerapan pembelajaran Holistik dalam pembelajaran holistik, peserta
teknologi informasi dan mata pelajaran Akidah didik mampu menganalisis
komunikasi (teknologi digital) Akhlak pembelajaran holistik
dan dengan sumber belajar
yang didukung hasil 95 5.1.1.3. Pelaksanaan 95 Disajikan konsep pembelajaran
penelitian untuk membangun pembelajaran Kontekstual kontekstual dan futuristik,
sikap (karakter Islam dan Futuristik dalam mata peserta didik mampu
rahmatan lil ‘aalamin dan pelajaran Akidah Akhlak membedakan konsep
berkepribadian muslim keduanya
Indonesia yang tawassuth
(moderat), tawaazun
(seimbng), dan tasaamuh),
penelitian untuk membangun
sikap (karakter Islam TAKSINOMI TINGKAT
NO rahmatan lil ‘aalamin dan BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) muslim
berkepribadian (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
Indonesia yang tawassuth 96 5.1.1.3. Pelaksanaan 96 Disajikan RPP yang
(moderat), tawaazun pembelajaran berbasis TIK memanfaatkan teknologi dan
(seimbng), dan tasaamuh), dalam mata pelajaran Akidah media informasi abad 21,
pengetahuan, dan Akhlak peserta mampu menemukan
keterampilan mahasiswa RPP yang paling tepat
didik dalam memecahkan
masalah kehidupan sehari- 5.2. Mampu melaksanakan 54 5.2.1.Pelaksanaan 97 5.2.1.1. Unsur-unsur dalam 97 Disajikan narasi pembelajaran,
hari secara kritis, humanis, pembelajaran yang mendidik pembelajaran pembelajaran berdasarkan mahasiswa dapat menentukan
inovatif, kreatif, kolaboratif, dalam suasana dan proses berdasarkan pendekatan pendekatan saintifik dalam unsur-unsur pembelajaran 1 1
dan komunikatif berdasarkan pembelajaran yang saintifik dalam mata mata pelajaran Akidah berdasarkan saintifik
keilmuan bidang Pendidikan menerapkan kaidah pelajaran Akidah Akhlak Akhlak
Agama Islam dalam mata pedagogik dan kebutuhan 98 5.2.1.2. Pengembangan 98 Disajikan deskripsi
pelajaran Akidah Akhlak peserta didik dalam rangka keterampilan menstimulus pembelajaran, mahasiswa
memfasilitasi pengembangan siswa untuk bertanya melalui dapat menentukan teknik guru
karakter peserta didik sebagai pengamatan awal dalam dalam menstimulasi siswa
pembelajar mandiri (self- 1 1
pembelajaran berdasarkan untuk bertanya dalam
regulated learner) dalam pendekatan saintifik dalam pembelajaran berdasarkan
mata pelajaran Akidah Akhlak mata pelajaran Akidah pendekatan saintifik
Akhlak
99 5.2.1.3. Pengembangan 99 Diberikan contoh-contoh
keterampilan tahap aktifitas guru di dalam kelas
asosiasi/menalar dalam dalam pembelajaran,
pembelajaran berdasarkan mahasiswa mampu
pendekatan saintifik dalam mengidentifikasi langkah yang 1 1
mata pelajaran Akidah tepat dalam pengembangan
Akhlak kemampuan penalaran siswa.
55 5.2.2.Pelaksanaan 100 5.2.1.1. Penerapan 100 Diberikan contoh-contoh

pembelajaran keterpaduan antara aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan pendekatan teknologi pengetahuan dan dalam pembelajaran,
TPACK dalam mata pedagogik dalam mahasiswa mampu
pelajaran Akidah Akhlak pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi langkah yang
dalam mata pelajaran Akidah tepat dalam penerapan TPAC
Akhlak pada pembelajaran
56 5.2.3. Pelaksanaan 101 5.2.1.3.1. Pengembangan 101 Diberikan contoh-contoh

pembelajaran keterampilan pembelajaran aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan tuntutan untuk mencapai kompetensi dalam pembelajaran,
kompetensi abad 21 abad 21 dalam mata mahasiswa mampu
dalam mata pelajaran pelajaran Akidah Akhlak mengidentifikasi langkah yang
Akidah Akhlak tepat dalam penerapan
reupload by https://www.ayomadrasah.id pembelajaran untuk mencapai
abad 21
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
6 Mampu mengevaluasi 26 6.1. Mampu menganalisis 57 6.1.1. Konsep dasar 102 6.1.1.2. Pengertian, Ciri-ciri, 102 Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan hasil konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, Tujuan dan manfaat konsep dasar pengukuran,
pembelajaran yang penilaian, evaluasi, evaluasi, dan penilaian pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
mencakup sikap, pengembangan dan penerapannya dalam dalam mata pelajaran Akidah kesimpulan tentang 1 1
pengetahuan, dan pengolahan hasil belajar, pembelajaran Akidah Akhlak pengertian, ciri, tujuan, dan
keterampilan mahasiswa serta pelaksanaan program Akhlak manfaat penilaian
didik dengan menerapkan tindak lanjut dalam pembelajaran
asesmen otentik, serta pembelajaran Akidah Akhlak 103 6.1.1.3. Pengertian, Ciri-ciri, 103 Disajikan deskripsi tentang
memanfaatkan hasil evaluasi Tujuan dan manfaat Evaluasi konsep dasar pengukuran,
untuk perbaikan kualitas pembelajaran dalam mata mahasiswa dapat mengambil
pembelajaran Alquran Hadis pelajaran Akidah Akhlak kesimpulan tentang 1 1
pengertian, ciri, tujuan, dan
manfaat evaluasi
pembelajaran
6.1.2. Konsep dan 104 6.1.2.1. Penilaian otentik 104 Disajikan data hasil belajar
penerapan penilaian dalam mata pelajaran Akidah siswa, mahasiswa dapat
otentik dalam mata Akhlak menentukan keterhubungan
1 1
pelajaran Akidah Akhlak antara objek dan teknik
evaluasi pembelajaran
105 6.1.2.2. Karakteristik soal 105 Disajikan contoh-contoh soal,

HOTS dalam mata pelajaran mahasiswa dapat menentukan
1 1
Akidah Akhlak katagori karakteristik soal
HOTS
106 6.1.2.3. Penyusunan soal 106 Disajikan soal untuk mengukur
katagori tingkat tinggi untuk ranah kognitif, mahasiswa
ranah kognitif, afektif, dapat menganalisis soal 1 1
psikomotorik dalam mata tersebut berdasarkan standar
pelajaran Akidah Akhlak HOTS
6.1.3. Pengembangan 107 6.1.3.2. Analisis butir soal 107 Disajikan data soal yang sudah
dan Pengolahan tes hasil dalam mata pelajaran Akidah diujicobakan, mahasiswa
belajar dalam mata Akhlak dapat menganalisis butir soal
pelajaran Akidah Akhlak untuk menentukan tingkat 1 1
108 6.1.3.3. Pengolahan hasil tes 108 Disajikan data hasil tes,
dalam mata pelajaran Akidah mahasiswa mampu
Akhlak menyimpulkan teknik
1 1
menggunakan standar
tertentu
109 6.1.3.4. Pengolahan hasil 109 Disajikan data hasil tes,
penilaian unjuk kerja dalam mahasiswa dapat
1 1
mata pelajaran Akidah mengkatagorisasikan jenis
Akhlak penilaian kinerja
TAKSINOMI TINGKAT
(CPBS) (CPMK)
C3 C4 C5 C6 M SD S
6.1.4. Pelaksanaan 110 6.1.4.1. Program remedial 110 Disajikan materi tentang
Program Tindak Lanjut dalam mata pelajaran Akidah Program remedial, mahasiswa
dalam mata pelajaran Akhlak dapat menganalisis konsep
Akidah Akhlak Program remedial untuk
pembelajaran
111 6.1.4.2. Program Pengayaan 111 Disajikan materi tentang
dalam mata pelajaran Akidah Program Pengayaan,
Akhlak mahasiswa dapat menganalisis
konsep Pengolahan hasil
penilaian Program Pengayaan
unjuk kerja untuk menentukan
kuantitas dan kualitas suatu
objek dalam pembelajaran
7 Mampu mengembangkan diri 27 7.1. Menguasai Konsep Dasar 58 7.1.1. Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Pengertian, Ciri-ciri, 112 Disajikan deskripsi tentang
secara berkelanjutan sebagai Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Tujuan dan manfaat konsep dasar PTK, mahasiswa
guru profesional bidang dalam mata pelajaran Akidah Kelas dalam mata Penelitian Tindakan Kelas dapat mengambil kesimpulan 1 1
Akidah Akhlak melalui refleksi Akhlak pelajaran Akidah Akhlak dalam mata pelajaran Akidah tentang pengertian, ciri,
diri, pencarian informasi Akhlak tujuan, dan manfaat PTK
baru, penelitian, publikasi 113 7.1.1.2 Masalah Penelitian 113 Disajikan deskripsi tentang
dan karya inovasi dalam mata Tindakan Kelas dalam permasalahan pembelajaran,
pelajaran Akidah Akhlak pembelajaran dalam mata mahasiswa dapat menentukan 1 1
pelajaran Akidah Akhlak rumusan masalah PTK
114 7.1.1.3 Tindakan Solusi 114 Disajikan deskripsi tentang

Penelitian Tindakan Kelas masalah pembelajaran,
dalam pembelajaran dalam mahasiswa dapat menentukan
1 1
mata pelajaran Akidah tindakan solusi yang sesuai
Akhlak dalam PTK
115 7.1.1.4 Langkah-langkah 115 Disajikan deskripsi tetang

Penelitian Tindakan Kelas kegiatan PTK, mahasiswa
dalam mata pelajaran Akidah mampu mengidentifikasi 1 1
Akhlak langkah-langkah PTK yang
sistematik
7.2 Menerapkan Prosedur 59 7.2.1 Prosedur 116 7.2.1.1 Langkah-langkah 116 Disajikan deskripsi tentang alur
Pelaksanaan Penelitian Penyusunan Penelitian penyusuan proposal penyusunan proposal PTK,
Tindakan Kelas dalam mata Tindakan Kelas dalam Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa dapat menetukan 1 1
pelajaran Akidah Akhlak mata pelajaran Akidah dalam mata pelajaran Akidah
langkah-langkah penyusunan
Akhlak Akhlak proposal PTK
7.2 Menerapkan Prosedur 59 7.2.1 Prosedur
Pelaksanaan Penelitian Penyusunan Penelitian
Tindakan Kelas dalam mata Tindakan Kelas dalam TAKSINOMI TINGKAT
NO pelajaran Akidah Akhlak BAHAN
mata KAJIAN
pelajaran Akidah SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM KESULITAN
(CPBS) (CPMK)
Akhlak C3 C4 C5 C6 M SD S
117 7.2.1,2 Teknik pengumpulan 117
Disajikan deskripsi tentang
data Penelitian Tindakan
kasus pembelajaran sebagai
Kelas dalam mata pelajaran
data dan informasi, mahasiswa
Akidah Akhlak 1 1
dapat menetukan teknik
pengumpulan data yang tepat
dalam PTK
118 7.2.1.3 Teknik pengolahan 118

Disajikan deskripsi tentang
dan analisis data dalam
data dan informasi
Penelitian Tindakan Kelas
pembelajaran, mahasiswa 1 1
dapat mengidentifikasi teknik
Akhlak
7.3 Menguasai Konsep Dasar 60 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Pengertian, Tujuan, 119 Disajikan deskripsi tentang
Karya Tulis Ilmiah Karya Tulis Ilmiah dan Manfafat KTI dalam konsep dasar KTI, mahasiswa
mata pelajaran Akidah dapat mengambil kesimpulan 1 1
Akhlak tentang pengertian, ciri,
120 7.3.1.2 Format penulisan 120 Disajikan deskripsi tentang
karya ilmiah hasil PTK dalam ragam KTI, mahasiswa mampu
1 1
mata pelajaran Akidah menentukan ragam bentuk KTI
Akhlak
KISI-KISI SOAL UP PELAJARAN FIKIH
CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT

CAPAIAN
PEMBELAJARAN BLOOM KESULITAN
MATA KULIAH
(CPL)/CPBS C3 C4 C5 C6 M SD S
(CPMK)
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1. Menganalisis 1 2.1.1. Hakikat 1 2.1.1.1. Konsep 1 1. Disajikan sebuah ilustrasi atau dalil
dan struktur keilmuan pengertian, tata thaharah/bersuci dan thaharah/bersuci baik ayat alquran maupun al-hadis,
serta materi ajar Fikih cara thaharah, tata cara taharah najis dalam kajian fikih mahasiswa dapat menelaah konsep 1 1
yang berkategori advance shalat fardu, dan hadas thaharah/bersuci dalam kajian fikih
materials secara bermakna shalat idain, dan
yang dapat menjelaskan salat Jumat 2 2.1.1.2 2 2. Disajikan sebuah illustrasi atau
aspek “apa” (konten), Thaharah/bersuci dari kasus yang terkait dengan bidang
“mengapa” (filosofi), berbagai jenis najis fikih, mahasiswa dapat menunjukkan
“bagaimana” (penerapan) tata cara bersuci dari berbagai jenis
dan “untuk apa” (manfaat 1 1
najis menurut ketentuanal-quran
atau makna) dalam atau al-hadis dan atau pendapat
kehidupan sehari-hari ulama fikih
3 2.1.1.3 3 3. Disajikan sebuah illustrasi atau
Thaharah/bersuci dari kasus yang terkait dengan bidang
hadas fikih, mahasiswa dapat menunjukkan
tata cara bersuci dari hadas besar
dan hadas kecil menurut ketentuan 1 1
al-quran atau al-hadis dan atau
pendapat ulama fikih
2 2.1.2 Shalat dan tata 4 2.1.2.1 Konsep salat 4 4. Disajikan sebuah ilustrasi atau dalil
cara melaksanakan fardu dalam kajian baik ayat al-quran maupun al-hadis, 1 1
shalat fardu fikih mahasiswa mampu membuat
5 2.1.2.2. Batal dalam 5 5. Disajikan kasus yang berkaitan
salat shalat fardu dengan syarat, rukun, dan sunnah
shalat fardu mahasiswa dapat
menganalisis hal-hal yang 1 1
membatalkan salat fardu menurut
ketentuan al-quran atau al-hadis
dan atau pendapat ulama fikih
6 2.1.2.3 Waktu shalat 6 6. Disajikan satu contoh pelaksanaan
fardu dan shalat fardu, mahasiswa dapat
melaksanakan shalat menetapkan batasan waktu dan
fardu rangkaian tata cara pelaksanaan
salat fardu menurut ketentuanal- 1 1
quran atau al-hadis dan atau
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
3 2.1.3 Tata Cara Salat 7 2.1.3.1 Konsep salat 7 7. Disajikan sebuah ilustrasi atau dalil
Idain idain baik ayat alqiran maupun al-hadis,
mahasiswa mampu menyimpulkan
konsep shalat idain berdasarkan 1 1
8 2.1.3.2 Waktu dan 8 8. Disajikan contoh yang berkaitan

tempat pelaksanaan dengan pelaksanaan shalat Idain.
salat idain mahasiswa mampu memilih waktu
dan tempat yang utama
pelaksanaan shalat Idain 1 1
berdasarkan ketentuan al-quran
atau al-hadis dan atau pendapat
ulama fikih
9 2.1.3.3 Tata cara dan 9 9. Disajikan sebuah kasus
hikmah salat idain pelaksanaan shalat idain yang terjadi
dalam kehidupan masyarakat,
mahasiswa dapat mengidentifikasi
tata cara dan hikmah yang
terkandung dalam pelaksanaan 1 1
shalat idain menurut ketentuan al-
quran atau al-al-hadis dan atau
4 2.1.4 Tata cara shalat 10 2.1.4.1 Konsep shalat 10 10. Disajikan sebuah illustrasi atau
Jumat Jumat dalam kajian dalil yang bersumber dari ayat al-
fikih quran atau al-hadis, mahasiswa
mampu menyimpulkan konsep shalat 1 1
Jumat menurut ketentuan al-quran
ulama fikih
11 2.1.4.2 Khutbah dan 11 11. Dipaparkan sebuah contoh
tata cara pelaksanaan shalat Jumat dalam
pelaksanaan salat kehidupan masyarakat, mahasiswa
Jumat mampu mengidentifikasi konsep
khutbah dan tata cara pelaksanaan 1 1
shalat Jumat menurut ketentuan al-
quran atau al-hadis dan atau
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
12 2.1.4.3 Kandungan 12 12. Disajikan illustrasi pelaksanaan
nilai dalam shalat shalat Jumat dalam kehidupan
dan khutbah Jumat bermasyarakat, mahasiswa mampu
merumuskan kandungan nilai dalam 1 1
shalat dan khutbah Jumat
2 2.2 Menilai 5 2.2.1 Makanan dan 13 2.2.1.1 Konsep fikih 13 13. Disajikan sebuah ilustrasi atau
ketentuan fikih minuman yang halal makanan yang halal contoh makanan dalam kehidupan
terkait dengan dan tayyib dan tayyib masyarakat, mahasiswa dapat
makanan dan menelaah ketentuan terkait dengan
minuman yang makanan yang halal dan thayyib 1 1
halal-tayyib dan menurut ketentuan al-quran atau al-
haram, ketentuan al-hadis dan atau pendapat ulama
tentang qurban, fikih
akikah dan
penyembelihan 14 2.2.1.2 Konsep fikih 14 14. Disajikan sebuah ilustrasi atau
hewan qurban tentang minuman contoh minuman dalam kehidupan
dan akikah yang halal dan tayyib masyarakat, mahasiswa dapat
menelaah ketentuan terkait dengan
minuman yang halal dan thayyib 1 1
menurut ketentuan al-quran atau al-
hadis dan atau pendapat ulama fikih
15 2.2.1.3 Hikmah 15 15. Disajikan sebuah ilustrasi atau

makanan dan contoh makanan dan atau minuman
minuman yang halal yang halal dan thayyib dalam
dan tayyib kehidupan masyarakat, mahasiswa
1 1
dapat merumuskan hikmah yang
terkandung dalam mengkonsumsi
makanan dan minuman yang halal
dan thayyib
6 2.2.2 Makanan dan 16 2.2.2.1 Konsep fikih 16 16. Disajikan sebuah ilustrasi atau
minuman yang haram tentang makanan contoh makanan dalam kehidupan
dan minuman yang masyarakat, mahasiswa dapat
haram menelaah ketentuan terkait dengan
makanan yang haram menurut 1 1
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
17 2.2.2.2 Dalil fikih 17 17. Disajikan sebuah ilustrasi atau
tentang makanan contoh makanan dalam kehidupan
dan minuman yang masyarakat, mahasiswa dapat
haram menelaah dalil fikih tentang
makanan dan minuman yang haram 1 1
18 2.2.2.3 Dampak dari 18 18. Disajikan sebuah ilustrasi atau

makanan dan contoh makanan dan atau minuman
minuman yang yangharam dalam kehidupan
haram masyarakat, mahasiswa dapat
merumuskan dampak dari makanan 1 1
dan minuman yang haram
7 2.2.3 Ketentuan hukum 19 2.2.3.1 Konsep fikih 19 19. Disajikan sebuah ilustrasi atau
tentang penyembelihan dalam contoh dalam pelaksanaan
hewan penyembelihan penyembelihan hewan qurban dalam
hewan kehidupan masyarakat, mahasiswa
dapat memetakan konsep fikih 1 1
dalam penyembelihan hewan
al-hadis dan atau pendapat ulama
fikih
20 2.2.3.2 Hukum 20 20. Disajikan sebuah ilustrasi atau
penyembelihan contoh kegiatan penyemebelihan
hewan hewan qurban dalam kehidupan
masyarakat, mahasiswqa dapat
menunjukkan hukum penyembelihan
hewan menurut ketentuan al-quran 1 1
atau al-al-hadis dan atau pendapat
ulama fikih
21 2.2.3.3. Tata cara 21 21. Disajikan sebuah ilustrasi atau

penyembelihan contoh kegiatan penyemebelihan
hewan hewan qurban dalam kehidupan
menunjukkan tata cara 1 1
penyembelihan hewan menurut
ketentuan al-quran atau al-al-hadis
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
8 2.2.4 Ketentuan tentang 22 2.2.4.1 Konsep fikih 22 22. Disajikan sebuah ilustrasi atau
kurban dan aqiqah tentang kurban dan contoh pelaksanaan qurban dan
aqiqah akikah dalam kehidupan
menyimpulkan konsep fikih tentang
kurban dan aqiqah menurut
ketentuan al-quran atau al-al-hadis 1 1
23 2.2.4.2 23 23. Disajikan sebuah ilustrasi atau

Penyembelihan contoh pelaksanaan qurban dan
hewan kurban dan akikah dalam kehidupan
akikah masyarakat, mahasiswa dapat
menunjukkan ketentuan 1 1
penyembelihan hewan kurban dan
aqiqah menurut ketentuan al-quran
ulama fikih
24 2.2.4.3. Hikmah 24 24. Disajikan sebuah ilustrasi atau
dalam qurban dan contoh pelaksanaan qurban dan
akikah akikah dalam kehidupan
masyarakat, mahasiswa dapat 1 1
merumuskan hikmah dalam
melaksanakan kurban dan aqiqah
3 2.3 Menganalisis 9 2.3.1 Konsep dan 25 2.3.1.1 Konsep Islam 25 25. Disajikan sebuah ilustrasi atau
konsep dan ketentuan hukum Islam tentang zakat contoh dalam kehidupam
ketentuan hukum terkait dengan zakat, masyarakat terkait dengan
Islam tentang pajak dan wakaf pelaksanaan pembayaran zakat,
pelaksanaan mahasiswa dapat menyimpulkan 1 1
zakat, pajak dan konsep Islam tentang zakat menurut
wakaf ketentuan al-quran atau al-hadis
dan atau pendapat ulama fikih atau
hukum positif
26 2.3.1.2 Konsep Islam 26 26. Disajikan sebuah ilustrasi atau
tentang pajak contoh dalam kehidupam
masyarakat terkait dengan
pelaksanaan pembayaran pajak,
mahasiswa dapat menyimpulkan 1 1
konsep Islam tentang pajak menurut
ketentuan al-quran atau al-al-hadis
hukum positif
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
27 2.3.1.3 Konsep Islam 27 27. Disajikan sebuah ilustrasi atau
tentang wakaf contoh dalam kehidupam
pelaksanaan pembayaran wakaf,
Konsep Islam tentang wakaf menurut
hukum positif
10 2.3.2 Ketentuan hukum 28 2.3.2.1 Ketentaun 28 28. Disajikan sebuah ilustrasi atau
Islam tentang harta hukum Islam tentang contoh dalam kehidupam
wajib zakat, mustahiq harta yang wajib masyarakat terkait dengan
zakat, dan muzakki dikenakan zakat pelaksanaan pembayaran zakat,
hukum Islam tentang harta yang 1 1
wajib dikenakan zakat menurut
hukum positif
29 2.3.2.2 Ketentuan 29 29. Disajikan sebuah ilustrasi atau

hukum Islam tentang contoh dalam kehidupam
mustahiq zakat masyarakat terkait dengan
pelaksanaan pembayaran zakat,
mahasiswa dapat menentukan 1 1
hukum Islam tentang mustahiq zakat
atau hukum positif
hukum Islam tentang contoh dalam kehidupam
muzakki masyarakat terkait dengan
pelaksanaan pembayaran zakat,
hukum Islam tentang muzakki
muzakki atau hukum positif
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
11 2.3.3 Perbedaan antara 31 2.3.3.1 Konsep zakat 31 31. Disajikan sebuah ilustrasi atau
zakat dan pajak, syarat dan pajak dalam contoh dalam kehidupam
dan rukun wakaf, serta kajian fikih masyarakat terkait dengan
dalil yang berhubungan pelaksanaan pembayaran zakat dan
dengan pelaksanaan pajak, mahasiswa dapat 1 1
zakat dan wakaf membandingkan konsep zakat dan
pajak menurut ketentuan al-quran
ulama fikih atau hukum positif
32 2.3.3.2 Konsep fikih 32 32. Disajikan sebuah ilustrasi atau
tentang wakaf contoh dalam kehidupam
pelaksanaan pembayaran wakaf,
konsep fikih tentang wakaf menurut
hukum positif
33 2.3.3.3 Dalil-dalil al- 33 33. Disajikan sebuah ilustrasi atau
quran dan al-hadis contoh dalam kehidupam
berkaitan dengan masyarakat terkait dengan
zakat dan wakaf pelaksanaan pembayaran wakaf,
mahasiswa dapat mengkategorikan
dalil yang berhubungan dengan 1 1
zakat dan wakaf menurut ketentuan
al-quran atau al-hadis dan atau
12 2.3.4 Ketentuan 34 2.3.4.1 Pengelolaan 34 34. Disajikan sebuah ilustrasi atau

pengelolaan zakat, zakat contoh dalam kehidupam
Undang-undang pajak, masyarakat terkait dengan aktivitas
dan hubungan antara lembaga pengelola zakat, mahasiswa
zakat, pajak, dan dapat merumuskan cara pengelolaan 1 1
wakaf zakat menurut ketentuan al-quran
ulama fikih atau hukum positif
dan hubungan antara
zakat, pajak, dan
CAPAIAN wakaf TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
undang-undang contoh dalam kehidupam
pajak masyarakat terkait dengan aktivitas
kantor pelayanan pajak, mahasiswa
dapat menunjukkan ketentuan
perpajakan dalam kaitan dengan 1 1
pembayaran zakat pada wajib
pajak dan zakat berdasarkan
pendapat ulama fikih atau hukum
positif
36 2.3.4.3 Zakat, pajak 36 36. Disajikan sebuah ilustrasi atau

dan wakaf dalam contoh dalam kehidupam
kajian fikih masyarakat terkait dengan aktivitas
pembayaran zakat, pajak dan
wakaf, mahasiswa dapat 1 1
menyimpulkan keterkaitan antara
zakat, pajak dan wakaf dalam
kajian fikih
4 2.4 Menganalisis 13 2.4.1 'Ariyah 37 2.4.1.1 Konsep 'ariyah 37 37. Disajikan sebuah ilustrasi atau dalil
aturan hukum dalam kajian fikih atau contoh terjadinya 'ariyah dalam
Islam dan dalil- kehidupan masyarakat, mahasiswa
dalil tentang dapat menyimpulkan konsep 'ariyah 1 1
‘ariyah (pinjam- dalam tinjauan hukum Islam
meminjam), jual
beli, khiyar, dan
38 2.4.1.2 Pelaksanaan 38 38. Disajikan kasus terkait dengan
riba dalam Islam.
'ariyah berdasarkan adanya akad 'ariyah yang lazim
tinjauan fikih terjadi dalam kehidupan
1 1
masyarakat. mahasiswa dapat
pelaksanaan 'ariyah berdasarkan
tinjauan fikih
39 2.4.1.3 Macam- 39
macam dan 39. Disajikan kasus 'ariyah yang lazim
konsekuensi hukum terjadi dalam kehidupan
'ariyah, serta masyarakat, mahasiswa dapat
tanggung jawab 1 1
membedakan macam-macam dan
atasnya konsekuensi hukum 'ariyah, serta
tanggung jawab atasnya
berdasarkan tinjauan hukum Islam
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
14 2.4.2 Jual Beli 40 2.4.2.1 Konsep jual beli 40
dalam kajian fikih
40. Disajikan narasi konseptual
berdasarkan pendapat para ulama
fikih terkait dengan pengertian, 1 1
rukun dan syarat jual beli, mahasiswa
dapat menyimpulkan konsep jual beli
dalam tinjauan hukum Islam beserta
alasannya
41 2.4.2.2 Konsep salam 41 41. Disajikan narasi konseptual
dan istishna' dalam berdasarkan pendapat para ulama
kajian fikih fikih terkait dengan pengertian,
rukun dan syarat salam dan istishna' ,
konsep salam dan istishna' dalam
tinjauan hukum Islam
42 2.4.3.3 Hikmah khiyar 42 42. Disajikan sebuah kasus maraknya

dalam jual beli online jual beli secara online untuk berbagai
jenis barang dagangan dalam
kehidupan masyarakat, mahasiswa 1 1
dapat mengidentifikasi hikmah
khiyar dalam jual beli online
15 2.4.3. Khiyar 43 2.4.3.1 Konsep khiyar 43 43. Disajikan narasi konseptual

dalam kajian fikih berdasarkan pendapat para ulama
fikih terkait dengan pengertian, dasar
hukum, dan macam-macam khiyar, 1 1
mahasiswa dapat menyimpulkan
konsep khiyar dalam kajian fikih
44 2.4.3.2 Sebab-sebab 44 44. Disajikan sebuah ilustrasi jual beli

berakhirnya khiyar yang disertai khiyar atau syarat
dalam kehidupan masyarakat,
mahasiswa dapat memberikan 1 1
argumentasi tentang sebab-sebab
berakhirnya khiyar
45 2.4.3.3 Manfaat dan 45 45. Disajikan sebuah ilustrasi tentang
hikmah khiyar jual beli yang disertai khiyar atau
syarat dalam kehidupan masyarakat,
mahasiswa dapat merumuskan 1 1
manfaat dan hikmah khiyar dalam
kehidupan pribadi dan sosial
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
16 2.4.4. Riba 46 2.4.4.1 Konsep riba 46 46. Disajikan contoh praktik jual beli
dalam kajian fikih dan utang piutang dalam kehidupan
membedakan konsep riba dalam 1 1
praktik jual-beli dan utang piutang
47 2.4.4.2 Macam- 47 47. Disajikan contoh praktik jual beli

macam riba dalam dan utang piutang dalam kehidupan
tinjauan fikih terkait masyarakat, mahasiswa dapat
riba membedakan macam-macam riba 1 1
dalam transaksi jual beli dan utang
piutang dalam kajian fikih
48 2.4.4.3 Hikmah 48 48. Disajikan contoh praktik jual beli

pengharaman riba, dan utang piutang dalam kehidupan
dan upaya masyarakat, mahasiswa dapat
penanggulangannya mengidentifikasi implikasi riba, 1 1
hikmah pelarangan dan upaya
penanggulangannya berdasarkan
tinjauan hukum Islam.
5 2.5 Menganalisis 17 2.5.1 Hukum Islam 49 2.5.1.1 Tindakan 49 49. Disajikan narasi konseptual dari
ketentuan fikih tentang tindakan pembunuhan dalam para ulama fikih terkait dengan
jinayah pembunuhan dalam kajian fikih jinayah pengertian tindakan pembunuhan,
(ketentuan fikih jinayah mahasiswa dapat menyimpulkan 1 1
pidana Islam) dan konsep tindakan pembunuhan
fikih siyasah dalam kajian fikih jinayah
(ketentuan politik
50 2.5.1.2 Macam- 50
Islam) dan dalil-
macam pembunuhan
dalilnya terkait 50. Disajikan kasus-kasus yang
dan sanksinya dalam
dengan masalah menyebabkan kematian seseorang
kajian fikih jinayah
pembunuhan, karena tindakan pembunuhan. 1 1
kisas, negara. Mahasiswa dapat memetakan
pemerintahan, macam-macam tindakan
dan jihad. pembunuhan dan sanksinya
berdasarkan ketentuan fikih jinayah
51 2.5.1.3. Hikmah 51 51. Disajikan kasus-kasus yang
larangan melakukan menyebabkan kematian seseorang
tindakan karena tindakan pembunuhan.
pembunuhan mahasiswa dapat merumuskan 1 1
hikmah dari ketentguan larangan
melakukan tindakan pembunuhan
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
18 2.5.2 Hukum Islam 52 2.5.2.1 Konsep fikih 52 52. Disajikan narasi konseptual dari
tentang pelaksanaan pelaksanaan hukum para ulama fikih terkait dengan
kisas kisas pengertian hukum kisas, mahasiswa
dapat menyimpulkan konsep 1 1
pelaksanaan hukum kisas dalam
tinjauan fikih jinayah
53 2.5.2.2 Pelaksanaan 53 53. Disajikan kasus-kasus yang
hukum kisas dalam menyebabkan kematian seseorang
kajian fikih jinayat karena tindakan pembunuhan, lalu
pembunuh dikenakan hukum kisas, 1 1
pelaksanaan hukum kisas
berdasarkan tinjauan fikih jinayah
54 2.5.2.3. Hikmah 54 54. Disajikan kasus-kasus yang
diterapkan hukuman menyebabkan kematian seseorang
kisas karena tindakan pembunuhan, lalu
pembunuh dikenakan hukum kisas,
mahasiswa dapat merumuskan 1 1
hikmah dari pelaksanaan hukum
kisas berdasarkan tinjauan fikih
jinayah
19 2.5.3 Negara dan sistem 55 2.5.3.1 Konsep negara 55 55. Disajikan sebuah ilustrasi, dalil
pemerintahan dalam dalam tinjauan fikih atau contoh terkait dengan
Islam berdasarkan siayasah berdirinya sebuah negara, mahasiswa
tinjauan fikih siyasah dapat dapat menyimpulkan konsep 1 1
negara dalam tinjauan fikih siayasah
56 2.5.3.2 Keberadaan 56 56. Disajikan data dan informasi

negara dalam sejarah sejarah pertumbuhan dan
Islam berdasarkan perkembangan kekuasaan dan
tinjauan fikih siayasah pemerintahan dalam Islam,
mahasiswa dapat mengkritisi konsep 1 1
dan bentuk negara dalam sejarah
Islam berdasarkan tinjauan fikih
siyasah
57 2.5.3.3 Hikmah 57 57. Disajikan ilustrasi perkembangan
keberadaan masyarakat, mahasiswa dapat
pemerintahan menguraikan hikmah keberadaan 1 1
pemerintahan dalam Islam
20 2.5.4 Jihad dalam 58 2.5.4.1 Konsep jihad 58 58. Disajikan dalil atau narasi
tinjauan fikih dalam tinjauan fikih
reupload by https://www.ayomadrasah.id konseptual terkait dengan konsep
jihad menurut para ulama fikih, 1 1
konsep jihad dalam tinjauan fikih
20 2.5.4 Jihad dalam
CAPAIAN tinjauan fikih TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
59 2.5.4.2 Macam- 59 59. Disajikan secara deskriptif tentang
macam jihad dalam kasus yang dapat dipandang sebagai
kajian fikih kegiatan jihad, mahasiswa dapat
membedakan bentuk-bentuk jihad 1 1
dalam Islam dan dalam tinjauan
hukum Islam
60 2.5.4.3 Hukum jihad 60 60. Disajikan secara deskriptif
dalam tinjauan Fikih tentang kasus yang dapat dipandang
sebagai kegiatan jihad, mahasiswa
dapat menilai ketentuan hukum
melaksanakan jihad dalam kasus 1 1
tersebut berdasarkan ketentuan
hukum Islam
6 2.6. Menganalisis 21 2.6.1 Al-quran dan as- 61 2.6.1.1 Konsep al- 61 61. Disajikan sebuah kasus tentang
keberadaan sunnah sebagai sumber quran sebagai penetapan masalah fikih yang
sumber-sumber hukum Islam sumber hukum Islam merujuk pada ketentuan yang
hukum dalam terdapat dalam al-qur'an, 1 1
penetapan mahasiswa dapat merumuskan
hukum Islam konsep al-quran sebagai sumber
hukum Islam
62 2.6.1.2 Penetapan 62 62. Disajikan sebuah kasus tentang
hukum Islam yang penetapan masalah fikih yang
bersumber dari al- merujuk pada ketentuan yang
qur'an terdapat dalam al-qur'an,
mahasiswa dapat mengidentifikasi 1 1
prinsip-prinsip dalam penetapan
hukum Islam yang berasal dari ayat-
ayat al-quran sebagai sumber
hukum Islam
63 2.6.1.3 Kandungan 63 63. Dipaparkan kasus atau dalil yang
hukum dalam al- berkaitan dengan kandungan
Qur'an hukum dalam al-Qur'an, mahasiswa
mampu menunjukkan kandungan 1 1
hukum dalam al-Qur'an dari kasus
tersebut
22 2.6.2 as-sunah sebagai 64 2.6.2.1 Konsep as- 64 64. Disajikan sebuah kasus tentang
sumber hukum Islam sunnah sebagai penetapan masalah fikih yang
sumber hukum Islam merujuk pada ketentuan yang
terdapat dalam as-sunnah, 1 1
konsep as-sunnah sebagai sumber
hukum Islam
sumber hukum Islam

CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
65 3.6.2.2 Kedudukan as- 65 65. Disajikan sebuah kasus tentang
sunnah sebagai penetapan masalah fikih yang
sumber hukum merujuk pada ketentuan yang
terdapat dalam as-sunnah,
mahasiswa dapat membedakan jenis- 1 1
jenis as-sunnah dalam kedudukannya
sebagai sumber hukum Islam sesudah
al-qur'an
66 3.6.2.3 Fungsi sunah 66 66. Disajikan sebuah kasus tentang
sebagai sumber penetapan masalah fikih yang
hukum merujuk pada ketentuan yang
1 1
terdapat dalam as-sunnah,
mahasiswa mampu menelaah fungsi
as-sunnah dalam kedudukannya
23 2.6.3 Ijmak sebagai 67 3.6.3.1 Konsep ijmak 67 67. Disajikan narasi atau contoh
sumber hukum Islam sebagai sumber sebuah kasus dalam penetapan
hukum dalam kajian hukum Islam, mahasiswa mampu
fikih menyimpulkan konsep ijmak sebagai 1 1
sumber hukum dalam kajian fikih
68 3.6.3.2 Macam- 68 68. Disajikan narasi sebuah kasus

macam ijmak atau contoh tentang penetapan
hukum Islam berdasarkan ijmak,
mahasiswa mampu membedakan 1 1
macam-macam ijmak sebagai
sumber penetapan hukum Islam
69 3.6.3.3. Kedudukan 69 69. Disajikan sebuah kasus atau
Ijmak sebagai sumber contoh tentang masalah yang terjadi
hukum di kalangan masyarakat yang
ketentuan hukumnya tidak ada
dalilnya, baik dalam al-qur'an 1 1
maupun as-sunnah, mahasiswa
mampu menilai kedudukan ijmak
sebagai sumber penetapan hukum
Islam
24 2.6.4 Qiyas sebagai 70 4.6.4.1 Konsep qiyas 70 70. Disajikan narasi sebuah kasus
suatu sumber hukum sebagai sumber tentang dalam penetapan hukum
hukum dalam kajian Islam, mahasiswa mampu
fikih menyimpulkan konsep qiyas sebagai 1 1
sumber hukum dalam kajian fikih
suatu sumber hukum
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
71 4.6.4.2 Rukun qiyas 71 71. Disajikan narasi atau contoh
sebuah kasus tentang penetapan
hukum Islam berdasarkan qiyas
karena tidak ada dalilnya baik yang
bersumber dari al-quran dan as- 1 1
sunnah, mahasiswa mampu
merumuskan rukun qiyas sebagai
sumber dalam penetapan hukum
Islam
72 4.6.4.3 Macam- 72 72. Disajikan narasi atau contoh
macam qiyas sebuah kasus tentang penetapan
hukum Islam berdasarkan qiyas
karena tidak ada dalilnya baik yang
bersumber dari al-quran dan as-
sunnah, mahasiswa mampu 1 1
membedakan macam-macam qiyas
yang digunakan dalam penetapan
hukumnya sebagai produk hukum
Islam
3 3. Mampu merumuskan 7 3.1. Merumuskan 25 3.1.1. Analisis KI KD dan 73 3.1.1.1. Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi kompetensi,
indikator capaian Indikator perumusan IPK dalam berdasarkan mahasiswa dapat menganalisis
pembelajaran berpikir Pencapaian K13 kurikulum 2013 dan K rumusan KI KD dalam kaitan dengan 1 1
tingkat tinggi yang harus Kompetensi yang 13 yang revisi penyusunan IPK
dimiliki peserta didik bermuatan unsur 74 3.1.1.2. Penyusunan 74 74. Disajikan contoh IPK, mahasiswa
mencakup sikap, 4 C (Creative, IPK berdasarkan K13 dapat menentukan kriteria IPK yang
pengetahuan, dan Critis, Comunikatif dan K 13 yang revisi bermuatan tuntutan pembelajaran 1 1
keterampilan secara utuh dan Colaboratif). yang bermuatan 4 C abad 21 serta penguatan pendidikan
(kritis, kreatif, komunikatif, karakter
dan kolaboratif) yang
berorientasi masa depan 8 3.2. Merumuskan 26 3.2.1. Karakteristik 75 3.2.1.1. Teori 75 75. Disajikan data dan informasi
(adaptif dan fleksibel) dalam karakteristik perkembangan Peserta Perkembangan tentang usia peserta didik kelas
pembelajaran Fikih peserta didik didik berdasarkan intelektual peserta antara 7-17 tahun, mahasiswa dapat
berdasarkan perkembangan didik menentukan
perkembangan intelektual, moral, model/pendekatan/strategi 1 1
intelektual, moral, emosional, dan sosial pembelajaran berdasarkan teori
emosional, dan perkembangan intelektual peserta
sosial, didik
perkembangan
teknologi dan 76 3.2.1.2. Teori 76 76. Disajikan studi kasus terkait
tantangan abad perkembangan moral dengan tindak tawuran pelajar,
21 untuk peserta didik mahasiswa dapat menelaah perilaku 1 1
mewujudkan menyimpang peserta didik
pembelajaran berdasarkan teori perkembangan
efektif, produktif, moral.
dan bermutu.
perkembangan
teknologi dan
CAPAIAN tantangan abad
PEMBELAJARAN
21 untuk BLOOM KESULITAN
MATA KULIAH
mewujudkan
pembelajaran
(CPMK)
efektif, produktif, 77 3.2.1.3. Teori 77 77. Disajikan studi kasus/data atau
dan bermutu. perkembangan informasi terkait dengan kehidupan
emosional pesrta peserta didik di lingkun dan
didik sekolah/masyarakat, mahasiswa 1 1
dapat menelaah perilaku peserta
didik berdasarkan teori
9 3.3. 27 3.3.1. Teori-teori Belajar 78 3.1.1.1. Konsep dasar 78 78. Diberikan deskripsi tentang gaya
Merencanakan tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
pembelajaran Behavioristik mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
Fikih yang teori belajar behavioristik dalam
mendidik pembelajaran.
berdasarkan teori 79 3.1.1.2. Konsep dasar 79 79. Diberikan deskripsi tentang gaya
belajar relevan tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
Kognitif mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
pembelajaran.
80 3.1.1.3. Konsep dasar 80 80. Diberikan deskripsi tentang gaya
tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
Kontruksivistik mahasiswa dapat menentukan jenis
teori belajar konstruktivistik dalam 1 1
pembelajaran.

Humanistik mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
teori belajar humanistik dalam
pembelajaran.
Sosial mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
pembelajaran.
4 4. Mampu merancang 10 4.1. Merumuskan 28 4.1.1. IPK yang 83 4.1.1.1. Penyusunan 83 83. Diberikan kasus tentang
pembelajaran dengan IPK dalam berorientasi pada IPK yang berorientasi pembelajaran, mahasiswa dapat
menerapkan prinsip pembelajaran pembelajaran abad 21 abad 21 menilai konstruksi IPK dalam RPP
memadukan pengetahuan yang berorientasi yang berorientasi pada 1 1
dan ketrampilan yang pada kecakapan pengembangan kemampuan berpikir
terkait dengan materi ajar, abad 21 kritis, kreatif, inovatif, dan
pedagogik, dan teknologi kemampuan kolaboratif
informasi dan komunikasi
pendekatan Technological reupload by https://www.ayomadrasah.id
Pedagogical and Content

Fikih
pembelajaran dengan
menerapkan prinsip
memadukan pengetahuan CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
dan ketrampilan yang PEMBELAJARAN BLOOM KESULITAN
NO terkait
PEMBELAJARAN
dengan materi ajar, BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
MATA KULIAH
(CPL)/CPBS
pedagogik, dan teknologi C3 C4 C5 C6 M SD S
(CPMK)
11 4.2. Merumuskan 29 4.2.1. 84 4.2.1.1. Pembelajaran 84 84. Disajikan informasi tentang
Model/Pendekata Model/Pendekatan/Stra untuk kegiatan pembelajaran SKI,
n/Strategi tegi Pembelajaran abad pengembangan mahasiswa dapat menentukan
Pedagogical and Content 1 1
Pembelajaran 21 kemampuan berpikir Model/Pendekatan/Strategi
yang memfasilitasi kritis pembelajaran untuk pengembangan
pengembangan kemampuan berpikir kritis
sikap,
Fikih 85 4.2.1.2. Pembelajaran 85 85. Disajikan informasi tentang
pengetahuan,
untuk kegiatan pembelajaran SKI,
dan keterampilan
pengembangan mahasiswa dapat menentukan
abad 21 pada
kemampuan berpikir Model/Pendekatan/Strategi 1 1
peserta didik
kreatif pembelajaran untuk pengembangan
kemampuan berpikir kreatif
86 4.2.1.3. Pembelajaran 86 86. Disajikan informasi tentang

untuk kegiatan pembelajaran, mahasiswa
pengembangan dapat menentukan
kemampuan berpikir Model/Pendekatan/Strategi 1 1
inovatif pembelajaran untuk untuk
pengembangan kemampuan berpikir
inovatif
12 4.3. Merumuskan 30 4.3.1. Pendekatan 87 4.3.1.1. Pendekatan 87 87. Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan techonogical, TPACK) dalam mahasiswa dapat menilai
pembelajaran pedagogical and pembelajaran pelaksanaan pembelajaran tersebut 1 1
yang content knowledge apakah telah berorientasi pada
memadukan (TPACK) dan pendekatan TPACK
pedagogik, relevansinya dalam 88 4.3.1.2. Karakteristik 88 88. Disajikan data dan informasi
pengetahuan/ma Pembelajaran Abad 21 guru di abad 21 tentang kemajuan teknologi,
teri dan teknologi mahasiswa dapat menentukan 1 1
dalam karakteristik guru abad 21
pembelajaran
13 4.4. Menentukkan 31 4.4.1. Pengembangan 89 4.4.1.2. 89 89. Disajikan beberapa contoh materi
Materi Pokok dan materi pokok dan Pengembangan pokok dan bahan ajar, mahasiswa
bahan ajar yang bahan ajar dalam materi ajar dapat menyusun materi ajar
relevan dengan kurikulum berdasarkan struktur pengetahuan
standar faktual, konseptual, prosedural, dan
kompetensi metakognitif 1 1
lulusan dalam
kurikulum dan
kecakapan abad
21
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
14 4.5. Menentukan 32 4.5.1. Pendekatan 90 4.5.1.2.Pendekatan 90 90. Disajikan narasi terkait dengan
model/pendekata Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran pembelajaran dan tuntutan
n/strategi revisi) dan berdasarkan K13 (K13 keterampilan global sebagai dasar
pembelajaran Perkembangan Abad 21 revisi) dan dalam pembuatan RPP, mahasiswa
dengan Perkembangan Abad mampu merumuskan langkah- 1 1
memperhatikan 21 langkah penentuan pendekatan
karakteristik pembelajaran yang tepat sesuai
peserta didik, dengan tuntutan K13 dan
perkembangan perkembangan abad 21
intelektual, moral
dan sosial peserta 33 4.5.2. Strategi 91 4.5.1.3. Strategi 91 91. Disajikan narasi terkait dengan
didik, lingkungan Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran pembelajaran dan tuntutan
sekolah, serta revisi) dan berdasarkan K13 (K13 keterampilan global sebagai dasar
perkembangan Perkembangan Abad 21 revisi) dan dalam pembuatan RPP, mahasiswa
teknologi abad 21 Perkembangan Abad mampu merumuskan langkah- 1 1
21 langkah penentuan pstrategi
pembelajaran yang tepat sesuai
dengan tuntutan K13 dan
15 4.6. Menganalisis 34 4.6.1. Sumber dan media 92 4.6.1.1. Sumber 92 92. Disajikan rumusan KI KD dan IPK,
berbagai sumber pembelajaran berbasis pembelajaran mahasiswa mampu menentukan
belajar dan TIK konvensional dan sumber belajar konvensional dan 1 1
media berbasis IT berbasis IT yang relevan
pembelajaran
berbasis teknologi
5 5. Mampu melaksanakan 16 5.1. Menerapkan 35 5.1.1. Model-model 93 5.1.1.1. Model-model 93 93. Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang model-model pembelajaran pembelajaran aktif peserta mampu menentukan model 1 1
mendidik, bermakna dan pembelajaran yang paling tepat
transformatif dengan secara 94 5.1.1.2. Pembelajaran 94 94. Diuraikan ciri-ciri pembelajaran
menerapkan ragam model, tersetruktur Holistik holistik, peserta didik mampu 1 1
pendekatan dan metode dalam menganalisis pembelajaran holistik
pembelajaran dengan perencanaan
95 5.1.1.3. Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep pembelajaran
ditopang penerapan pembelajaran.
kontekstual dan kontekstual dan futuristik, peserta
teknologi informasi dan 1 1
futuristik didik mampu membedakan konsep
komunikasi (teknologi
keduanya
digital) dan dengan sumber
belajar yang didukung hasil 96 5.1.1.3. Pembelajaran 96 96. Disajikan RPP yang
penelitian untuk berbasis TIK memanfaatkan teknologi dan media
membangun sikap (karakter informasi abad 21, peserta mampu 1 1
Islam rahmatan lil ‘aalamin menemukan RPP yang paling tepat
dan berkepribadian muslim
Indonesia yang tawassuth 17 5.2. 36 5.2.1.Pelaksanaan 97 5.2.1.1. Konsep 97 97. Disajikan narasi pembelajaran,
(moderat), tawaazun Melaksanakan pembelajaran pendekatan saintifik mahasiswa dapat menentukan unsur-
(seimbng), dan tasaamuh), pembelajaran berdasarkan dalam pembelajaran unsur pembelajaran berdasarkan 1 1
pengetahuan, dan yang mendidik pendekatan saintifik
reupload by https://www.ayomadrasah.id saintifik
keterampilan mahasiswa dalam suasana
didik dalam memecahkan dan proses
masalah kehidupan sehari- pembelajaran
hari secara kritis, humanis, yang
inovatif, kreatif, kolaboratif, menerapkan
Islam rahmatan lil ‘aalamin
dan berkepribadian muslim
IndonesiaCAPAIAN
yang tawassuth 17 CAPAIAN 5.2. 36 5.2.1.Pelaksanaan TAKSINOMI TINGKAT
(moderat), tawaazun PEMBELAJARAN
Melaksanakan pembelajaran BLOOM KESULITAN
(seimbng), dan tasaamuh), MATA KULIAH
pembelajaran berdasarkan
(CPL)/CPBS
pengetahuan, dan yang mendidik pendekatan saintifik C3 C4 C5 C6 M SD S
(CPMK)
keterampilan mahasiswa dalam suasana 98 5.2.1.2. Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi pembelajaran,
didik dalam memecahkan dan proses menstimulus dalam mahasiswa dapat menentukan
masalah kehidupan sehari- pembelajaran pendekatan saintifik teknik guru dalam menstimulasi siswa
hari secara kritis, humanis, yang untuk bertanya dalam pembelajaran 1 1
inovatif, kreatif, kolaboratif, menerapkan berdasarkan pendekatan saintifik
dan komunikatif kaidah
berdasarkan keilmuan pedagogik dan
bidang Fikih kebutuhan 99 5.2.1.3. Keterampilan 99 99. Diberikan contoh-contoh aktifitas
peserta didik asosiasi/menalar guru di dalam kelas dalam
dalam rangka dalam pendekatan pembelajaran, mahasiswa mampu
saintifik mengidentifikasi langkah yang tepat 1 1
memfasilitasi
pengembangan dalam pengembangan kemampuan
karakter peserta penalaran siswa.
didik sebagai 37 5.2.2.Pelaksanaan 100 5.2.1.1. Pendekatakan 100 100. Diberikan contoh-contoh
pembelajar pembelajaran TPACK dalam aktifitas guru di dalam kelas dalam
mandiri (self- berdasarkan pembelajaran pembelajaran, mahasiswa mampu
regulated learner) pendekatan TPACK mengidentifikasi langkah yang tepat 1 1
dalam penerapan TPAC pada
pembelajaran
38 5.2.3. Pelaksanaan 101 5.2.1.3.1. Kecakapan 101 101. Diberikan contoh-contoh aktifitas
pembelajaran kompetensi abad 21 guru di dalam kelas dalam
berdasarkan tuntutan pembelajaran, mahasiswa mampu
kompetensi abad 21 mengidentifikasi langkah yang tepat 1 1
dalam penerapan pembelajaran
untuk mencapai kecakapan
kompetensi abad 21
6 6. Mampu mengevaluasi 18 6.1. Menganalisis 39 6.1.1. Konsep dasar 102 6.1.1.2. Konsep 102 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan hasil konsep pengukuran, penilaian, penilaian konsep dasar pengukuran,
pembelajaran yang pengukuran, evaluasi, dan pembelajaran mahasiswa dapat mengambil 1 1
mencakup sikap, penilaian, penerapannya dalam kesimpulan tentang konsep penilaian
pengetahuan, dan evaluasi, pembelajaran pembelajaran
keterampilan mahasiswa pengembangan 103 6.1.1.3. Konsep 103 103. Disajikan deskripsi tentang
didik dengan menerapkan dan pengolahan evaluasi konsep dasar pengukuran,
asesmen otentik, serta hasil belajar, serta pembelajaran mahasiswa dapat mengambil 1 1
memanfaatkan hasil pelaksanaan kesimpulan tentang konsep evaluasi
evaluasi untuk perbaikan program tindak
kualitas pembelajaran Fikih lanjut dalam 40 6.1.2. Konsep dan 104 6.1.2.1. Penilaian 104 pembelajaran
104. Disajikan data hasil belajar siswa,
pembelajaran penerapan penilaian otentik mahasiswa dapat menentukan
otentik keterhubungan antara objek dan 1 1
teknik evaluasi pembelajaran
105 6.1.2.2. Penilaian 105 105. Disajikan contoh-contoh soal,

berorientasi HOTS mahasiswa dapat menentukan 1 1
reupload by https://www.ayomadrasah.id katagori karakteristik soal HOTS
otentik

CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
106 6.1.2.3. Soal 106 106. Disajikan soal untuk mengukur
berorientasi HOTS ranah kognitif, mahasiswa dapat
menganalisis soal tersebut 1 1
41 6.1.3. Pengembangan 107 6.1.3.1. Analisis butir 107 107. Disajikan data soal yang sudah
dan Pengolahan tes soal diujicobakan, mahasiswa dapat
hasil belajar menganalisis butir soal 1 1
108 6.1.3.2. Pengolahan 108 108. Disajikan data hasil tes,

hasil tes mahasiswa mampu menyimpulkan
teknik pengolahan hasil tes 1 1
menggunakan standar tertentu
penilaian unjuk kerja mahasiswa dapat
mengkatagorisasikan jenis penilaian 1 1
kinerja
42 6.1.4. Pelaksanaan 110 6.1.4.1. Program 110 110. Disajikan materi tentang
Program Tindak Lanjut pembelajaran Program Remedial, mahasiswa dapat
remedial menganalisis konsep Program
Remedial untuk menentukan 1 1
kuantitas dan kualitas suatu objek
dalam pembelajaran
111 6.1.4.2. Program 111 111. Disajikan materi tentang Program

pembelajaran Pengayaan, mahasiswa dapat
pengayaan menganalisis konsep Pengolahan hasil 1 1
penilaian Program Pengayaan unjuk
kerja untuk menentukan kuantitas
7 7. Mampu mengembangkan 19 7.1. Menganalisis 43 7.1.1. Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 112. Disajikan deskripsi tentang konsep
diri secara berkelanjutan Konsep Dasar Penelitian Tindakan dasar PTK, mahasiswa dapat
sebagai guru profesional Penelitian Kelas (PTK) mengambil kesimpulan tentang 1 1
bidang Fikih melalui refleksi Tindakan Kelas konsep PTK
diri, pencarian informasi
baru, penelitian, publikasi 113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 113. Disajikan deskripsi tentang
dan karya inovasi permasalahan pembelajaran,
rumusan masalah PTK
114 7.1.1.3 Solusi dalam 114 114. Disajikan deskripsi tentang
PTK masalah pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan tindakan solusi 1 1
yang sesuai dalam PTK
115 7.1.1.4 Langkah- 115 115. Disajikan deskripsi tetang
langkah PTK kegiatan PTK, mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah-langkah 1 1
PTK yang sistematik
CAPAIAN
MATA KULIAH
(CPMK)
20 7.2 Menerapkan 44 7.2.1 Prosedur 116 7.2.1.1 Proposal PTK 116 116. Disajikan deskripsi tentang alur
Prosedur Penyusunan Penelitian penyusunan proposal PTK,
Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) mahasiswa dapat menetukan 1 1
Penelitian langkah-langkah penyusunan
Tindakan Kelas proposal PTK
117 7.2.1,2 Teknik 117 117. Disajikan deskripsi tentang kasus
pengumpulan data pembelajaran sebagai data dan
PTK informasi, mahasiswa dapat 1 1
menetukan teknik pengumpulan
data yang tepat dalam PTK
118 7.2.1.3 Pengolahan 118 118. Disajikan deskripsi tentang data
dan analisis data PTK dan informasi pembelajaran,
1 1
teknik pengolahan dan analisis data
21 7.3 Menganalisis 45 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 119. Disajikan deskripsi tentang konsep
Konsep Dasar Karya Tulis Ilmiah (KTI) dasar KTI, mahasiswa dapat
Karya Tulis Ilmiah mengambil kesimpulan tentang 1 1
konsep KTI
120 7.3.1.2 Ragam 120 120. Disajikan deskripsi tentang
Penulisan KTI ragam KTI, mahasiswa mampu
menentukan ragam bentuk KTI 1 1
KISI-KISI SOAL UP SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM (SKI)
No. Capaian Pembelajaran Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan (CPL)/(CPBS) Mata Kuliah (CPMK) C3 C4Bloom Kesulitan
C5 C6 M SD S
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis 1 2.1.1 Kondisi geografis 1 2.1.1.1 Keadaan geografi 1 1. Disajikan informasi sejarah secara 1 1
dan struktur keilmuan kondisi geografis jazirah Arab, agama Jazirah Arab pra Islam deskriptif tentang kondisi geografis
serta materi ajar Sejarah jazirah Arab, kondisi dan peradaban bangsa jazirah Arab jahiliah, mahasiswa
dan Kebudayaan Islam agama dan Arab pra Islam dapat memetakan kondisi geografis
yang berkategori advance peradaban bangsa wilayah Jazirah Arab pra Islam
materials secara bermakna Arab pra Islam
yang dapat menjelaskan 2 2.1.1.2 Situasi keagamaan 2 2. Dikisahkan dalam satu narasi 1 1
aspek "apa" (konten), bangsa Arab pra Islam tentang beragam kepercayaan
"mengapa" (filosof), masyarakat Arab pra-Islam,
"bagaimana" (penerapan) mahasiswa dapat mengidentifikasi
dan "untuk apa" (manfaat situasi keagamaan bangsa Arab pra
atau makna) dalam Islam
kehidupan sehari-hari 3 2.1.1..3 Peradaban bangsa 3 3. Dikisahkan dalam satu narasi 1 1
Arab pra Islam tentang hari besar, syair, dan
penghormatan kepada keturunan
yang dilakukan bangsa Arab pra Islam,
mahasiswa dapat mengkritisi
peradaban bangsa Arab pra Islam
2 2.2 Menganalisis 2 2.2.1 Perkembangan 4 2.2.1.1 Muhammad 4 4. Dikisahkan beberapa peristiwa 1 1

Perkembangan Islam Islam periode Makkah sebelum Kerasulan yang dialami Rasulullah sebelum
periode Makkah menjadi Rasul, mahasiswa dapat
menunjukkan argumen tentang sifat
Muhammad sebelum Kerasulan
5 2.2.1.2 Dakwah Rasulullah 5 5. Disajikan narasi tentang kondisi 1 1

SAW di Makkah masyarakat Arab di Makkah,
mahasiswa dapat merinci Dakwah
Rasulullah SAW di MakkahSAW di
Makkah
3 2.3 Menganalisis 3 2.3.1 Perkembangan 6 2.3.1.1 Kondisi sosio- 6 6. Disajikan informasi sejarah tentang 1 1
Perkembangan Islam Islam periode Madinah kultural masyarakat kondisi pertentangan antar suku Arab
periode Madinah dan Madinah pra hijrahnya Nabi di Madinah, mahasiswa dapat
Piagam Madinah menyimpulkan kondisi sosio-kultural
masyarakat Madinah pra hijrahnya
Nabi
periode Madinah dan
Piagam Madinah
Lulusan (CPL)/(CPBS) Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
7 2.3.1.2 Hjirah Nabi 7 7. Diuraikan secara deskriptif tentang 1 1
Muhammad ke Madinah latar belakang peristiwa ajakan
masyarakat Madinah agar Nabi
Muhammad SAW untuk hijrah ke
madinah, peserta dapat
menyimpulkan tentang peristiwa
Hjirah Nabi Muhammad ke Madinah
8 2.3.1.3 Dakwah Islam di Madinah

8 8. Dikisahkan dalam satu narasi 1 1
tentang sejarah keberadaan Mesjid
Quba, mahasiswa dapat
mendeskripsikan dakwah Islam di
Madinah
4 2.3.2 Piagam Madinah 9 2.3.2.1 Pluralisme 9 9. Dideskripsikan tentang klasifikasi 1 1
masyarakat Madinah masyarakat Madinah yang terdiri dari
sebelum lahirnya Piagam suku-suku Madinah yang beragam
Madinah Islam dan non Islam serta Muhajirin,
mahasiswa dapat menilai Pluralisme
masyarakat Madinah sebelum
lahirnya Piagam Madinah
10 2.3.2.2 Kebutuhan kontrak 10 10. Disajikan secara deskriptif tentang 1 1

sosial di masyarakat motivasi kelompok masyarakat yang
Madinah termasuk dalam perjanjian
Hudaibiyah, mahasiswa dapat
menyimpulkan kebutuhan kontrak
sosial di masyarakat Madinah
11 2.3.2.3 Isi Piagam Madinah 11 11. Disajikan secara deskriptif tentang 1 1

kehidupan sosial yang beraneka
ragam dari segi suku, ras, dan
pelaksanaan hak dan kewajiban
masyarakat Madinah, mahasiswa
dapat memetakan isi Piagam
Madinah
4 2.4 Menganalisis 5 2.4.1 Perkembangan 12 2.4.1.1 Profil Abu Bakar 12 12. Disajikan narasi tentang 1 1
perkembangan Islam Islam Masa Abu Bakar sebagai salah satu dari keturunan nasab Abu Bakar,
pada masa Khulafaur Khulafaur Rasyidin mahasiswa dapat menentukan profil
Rasyidin Profil Abu Bakar sebagai salah satu
dari Khulafaur Rasyidin
perkembangan Islam Islam Masa Abu Bakar
pada masa Khulafaur
No. Capaian Pembelajaran Capaian Pembelajaran
Rasyidin Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
13 2.4.1.2 Sistem 13 13. Disajikan narasi tentang masa 1 1
pemerintahan masa pemerintahan Abu Bakar tidak
kepemimpinan Abu Bakar berlangsung lama tetapi memiliki arti
penting dalam dakwah Islam
selanjutnya, mahasiswa dapat
membuat kesimpulan sistem
pemerintahan masa kepemimpinan
Abu Bakar
14 2.4.1.3 Strategi dakwah 14 14. Disajikan narasi tentang strategi 1 1
Abu Bakar dalam dakwah yang dikembangkan oleh Abu
perkembangan Islam Bakar yang memiliki makna penting
dalam perkembangan Islam,
Strategi dakwah Abu Bakar dalam
perkembangan Islam
15 2.4.1..4 Perkembangan 15 15. Disajikan narasi tentang 1 1

ilmu pengetahuan masa perkembangan ilmu pengetahuan
kepemimpinan Abu Bakar pada masa kepemimpinan Abu Bakar
sebagai salah seorang dari Khulafaur
Rasyidin, mahasiswa dapat
mengklasifikasikan Perkembangan
ilmu pengetahuan masa
kepemimpinan Abu Bakar
6 2.4.2 Perkembangan 16 2.4.2.1 Profil Umar bin 16 16. Disajikan narasi tentang sosok diri 1 1
Islam Masa Umar bin Khattab sebagai salah Umar bin Khattab sebagai pemimpin
Khtattab seorang dari Khulafaur yang bijaksana dan berpengaruh luas,
Rasyidin mahasiswa dapat menilai Profil Umar
bin Khattab sebagai salah seorang
dari Khulafaur Rasyidin
17 2.4.2.2 Sistem 17 17. Disajikan narasi tentang 1 1

pemerintahan masa perbedaaan pola penentuan
kepemimpinan Umar bin kepemimpinan Khulafaur Rasyidin
Khattab antara Umar bin Khattab dengan Abu
Bakar, mahasiswa dapat menafsirkan
Sistem pemerintahan masa
kepemimpinan Umar bin Khattab
C5 C6 M SD S
18 2.4.2.3 Strategi dakwah 18 18. Disajikan narasi tentang strategi 1 1
Umar bin Khattab dakwah Umar bin Khattab yang
menjangkau aspek kewilayahan,
perundang-undangan, dan
penyediaan infrastruktur
kepemerintahan sebagai fenomena
baru yang sebelumnya tidak ada,
mahasiswa dapat memetakan Strategi
dakwah Umar bin Khattab
19 2.4.2.4 Perkembangan 19 19. Disajikan narasi tentang 1 1

ilmu pengetahuan masa munculnya berbagai bidang ilmu
kepemimpinan Umar bin pengetahuan pada masa Umar
Khtattab sebagai satu gambaran dinamika
peradaban Islam yang tidak pernah
berhenti, mahasiswa dapat
memetakan Perkembangan ilmu
pengetahuan masa kepemimpinan
Umar bin Khtattab
7 2.4.3 Perkembangan 20 2.4.3.1 Sistem 20 20. Disajikan narasi tentang sistem 1 1
Islam Masa Utsman bin pemerintahan masa pemerintahan yang berkembang pada
Affan kepemimpinan Utsman bin masa kepemimpian Utsman bin Affan,
Affan mahasiswa dapat memetakan sistem
Utsman bin Affan
21 2.4.3.2 Strategi dakwah 21 21. Disajikan narasi tentang 1 1

Utsman bin Affan pentingnya standarisasi Al Qur'an
sebagai kitab suci dan pedoman hidup
umat Islam, mahasiswa dapat menilai
strategi dakwah Utsman bin Affan
22 2.4.3.3 Perkembangan ilmu 22 Disajikan narasi tentang dinamika 1 1

pengetahuan masa ilmu pengetahuan yang berkembang
kepemimpinan Utsman bin pada masa kepemimpinan Utsman
Affan bin Affan, mahasiswa dapat
mengklasifikasi perkembangan ilmu
pengetahuan masa kepemimpinan
Utsman bin Affan
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
8 2.4.4 Perkembangan 23 2.4.4.1 Sistem 23 23. Disajikan narasi tentang bentuk 1 1
Islam Masa Ali bin Abi pemerintahan masa pemerintahan pada masa Ali bin Abi
Thalib kepemimpinan Ali bin Abi Thalib sebagai satu bentuk
Thalib pemerintahan yang berbeda dengan
khalifah sebelumnya, mahasiswa
dapat merumuskan Sistem
Ali bin Abi Thalib
24 2.4.4.2 Strategi dakwah Ali 24 24. Disajikan narasi berbagai model 1 1

bin Abi Thalib dakwah yang dikembangkan pada
masa kepemimpinan Ali bin Abi Thalib
dalam bidang politik, pemerintahan
dan perbendaharaan negara,
mahasiswa dapat menyimpukan
Strategi dakwah Ali bin Abi Thalib
25 2.4.4.3 Perkembangan ilmu 25 25. Disajikan narasi tentang 1 1

pengetahuan masa perkembangan ilmu pengetahuan
kepemimpinan Ali bin Abi yang semakin tumbuh dan
Thalib berkembang dalam rangka
memperkaya wacana bagi umat
Islam, mahasiswa dapat memetakan
Perkembangan ilmu pengetahuan
masa kepemimpinan Ali bin Abi Thalib
5 2.5. Menganalisis 9 2.5.1 Perkembangan 26 2.5.1.1 Proses berdirinya 26 26. Disajikan narasi tentang terjadinya 1 1
Perkembangan Islam Islam Masa Bani kekhalifahan Bani Umayyah perubahan pemerintahan pasca
Pasca Khulafaur Umayyah di Damaskus di Damaskus pemerintahan khalifah Ali bin Abi
Rasyidin Thalib menuju kekhalifahan Bani
Umayyah, mahasiswa dapat
menyimpulkan Proses berdirinya
kekhalifahan Bani Umayyah di
Damaskus

pemerintahan Islam pada perkembangan kekuasaan
masa kekhalifahan Bani kekhalifahan Bani Umayyah di
Umayyah di Damaskus Damaskus, mahasiswa dapat
mengklasifikasikan Sistem
pemerintahan Islam pada masa
Damaskus
C5 C6 M SD S
28 2.5.1.3 Perkembangan Ilmu 28 28. Disajikan narasi tentang 1 1
pengetahuan dan tokoh- berkembangnya karya para tokoh dan
tokohnya masa ilmuwan yang ada pada masa
kekhalifahan Bani Umayyah kekhalifahan Bani Umayyah di
di Damaskus Damaskus, mahasiswa dapat
mengklasifikasikan Perkembangan
Ilmu pengetahuan dan tokoh-
tokohnya masa kekhalifahan Bani
Umayyah di Damaskus
29 2.5.1.4 Faktor-faktor 29 29. Diuraikan secara deskriptif 1 1
penyebab runtuhnya tentang tanda-tanda kemunduran dan
kekhalifahan Bani keruntuhan kekhalifahan Bani
Umayyah di Damaskus Umayyah, mahasiswa mampu menilai
Faktor-faktor penyebab runtuhnya
Damaskus
10 2.5. 2 Perkembangan 30 2.5.2.1 Proses berdirinya 30 30. Disajikan narasi tentang proses 1 1
Islam Masa Bani kekhalifahan Bani berdirinya kekhalifahn Bani Abbasiyah
Abbasiyah Abbasiyah sebagai bagian dari kelanjutan
kekuasaan Islam, mahasiswa dapat
menemukan proses berdirinya
kekhalifahan Bani Abbasiyah
31 2.5.2.2 Sistem 31 31. Disajikan narasi tentang khalifah 1 1

pemerintahan Islam pada Abu Ja'far Al-Mansur sebagai salah
masa kekhalifahan Bani satu khalifah dari kekhalifahan Bani
Abbasiyah Abbasiyah, mahasiswa dapat
menyimpulkan Sistem pemerintahan
Islam pada masa kekhalifahan Bani
Abbasiyah
32 2.5.2.3 Perkembangan ilmu 32 32. Disajikan narasi tentang peranan 1 1
pengetahuan dan tokoh- khalifah Abu Ja'far Al-Mansur sebagai
tokohnya masa khalifah pertama dari kekhalifahan
kekhalifahan Bani bani Abbasiyah dengankahnya yang
Abbasiyah mempelopori gerakan literasi,
Perkembangan ilmu pengetahuan dan
tokoh-tokohnya masa kekhalifahan
Bani Abbasiyah
33 2.5.2.4 Faktor-faktor 33 33. Diuraikan secara deskriptif 1 1

penyebab runtuhnya tentang tanda-tanda kemunduran dan
kekhalifahan Bani keruntuhan kekhalifahan Bani
Abbasiyah Abbasiyah, mahasiswa mampu
merangkum Faktor-faktor penyebab
runtuhnya kekhalifahan Bani
Abbasiyah
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
11 2.5.3 Perkembangan 34 2.5.3.1 Proses berdirinya 34 34. Disajikan narasi tentang terjadinya 1 1
Islam Masa Bani kekhalifahan Bani perubahan baru dimana munculnya
Umayyah di Andalusia Umayyah di Andalusia satu model pemerintahan Monarki
Umayyah di Andalusia sebagai
perluasan kekuasaan Islam,
mahasiswa dapat mengkritisi Proses
berdirinya kekhalifahan Bani
Umayyah di Andalusia
35 2.5.3.2 Sistem 35 35. Disajikan narasi perkembangan 1 1

pemerintahan Islam pada intelektual yang terjadi di Andalusia
masa kekhalifahan Bani pasca kehadiran Bani Umayyah,
Umayyah di Andalusia mahasiswa dapat menelaah Sistem
Andalusia
36 2.5.3.3 Perkembangan ilmu 36 36. Dinarasikan munculnya kebebasan 1 1

pengetahuan dan tokoh- berpikir yang melahirkan warisan
tokohnya pada masa intelektual di Andalusia poada masa
kekhalifahan Bani Umayyah kekhalifahan Bani Umayyah,
di Andalusia mahasiswa dapat mengklasifikasikan
tokoh-tokohnya pada masa
Andalusia
37 2.5.3.4 Faktor-faktor 37 37.Disajikan data dan narasi tentang 1 1

penyebab runtuhnya sejumlah faktor yang menyebabkan
kekhalifahan Bani Umayyah terjadinya keruntuhan kekuasaan
di Andalusia Islam kekhalifahan Bani Umayyah di
Andalusia, mahasiswa dapat
menyimpulkan Faktor-faktor
penyebab runtuhnya kekhalifahan
Bani Umayyah di Andalusia
12 2.5.4 Perkembangan 38 2.5.4.1 Proses berdirinya 38 38. Disajikan narasi tentang 1 1

Islam Masa Dinasti Dinasti Ayyubiyah munculnya babak baru kekuasaan
Ayyubiah Dinasti Ayyubiyah dalam
perkembangan perluasan kekuasaan
Islam, mahasiswa dapat memetakan
Proses berdirinya Dinasti Ayyubiyah
C5 C6 M SD S
pemerintahan Islam pada kehidupan politik dan pemerintahan
masa kekhalifahan Dinasti pada kekhalifahan Dinasti Ayyubiyah,
Ayyubiyah mahasiswa dapat mengkritisi Sistem
kekhalifahan Dinasti Ayyubiyah
40 2.5.4.3 Perkembangan ilmu 40 40. Disajikan narasi tentang 1 1

pengetahuan dan tokoh- berkembangnya berbagai pemikiran
tokohnya masa Dinasti baru dalam dunia ilmu pengetahuan
Ayyubiyah pada masa Dinasti Ayyubiyah,
mahasiswa dapat mengkritisi
tokoh-tokohnya masa Dinasti
Ayyubiyah
41 2.5.4.4 Faktor-faktor 41 41. Disajikan narasi tentang 1 1
penyebab runtuhnya keruntuhan Dinasti Ayyubiyah,
Dinasti Ayyubiyah mahasiswa dapat mengkritisi Faktor-
faktor penyebab runtuhnya Dinasti
Ayyubiyah
6 2.6 Menganalisis 13 2.6.1 Perkembangan 42 2.6.1.1 Teori masuknya 42 42. Disajikan narasi tentang berbagai 1 1
perkembangan Islam Islam di Nusantara Islam di Nusantara teori masuknya Islam di Nusantara,
di Nusantara- mahasiswa dapat membangun
Indonesia dan Asia argumen konseptual tentang Teori
Tenggara masuknya Islam di Nusantara
43 2.6.1.2 Strategi dakwah 43 43. Disajikan narasi tentang pola 1 1

Wali Songo dan dakwah dan ragam perbedaan
perkembangan Islam di strategi dakwah yang dilakukan Wali
Nusantara Songo dalam berdakwah, mahasiswa
dapat memetakan Strategi dakwah
Wali Songo dan perkembangan Islam
di Nusantara
Islam di wilayah-wilayah munculnya gerakan dakwah dan
Nusantara sebelum perluasan Islam yang menyebar
kemerdekaan Indonesia hampir seluruh Nusantara,
mahasiswa dapat memetakan
Perkembangan Islam di wilayah-
wilayah Nusantara sebelum
kemerdekaan Indonesia
C5 C6 M SD S
14 2.6.2 Tradisi-tradisi 45 2.6.2.1 Bentuk-bentuk 45 45. Dicsajikan narasi tentang tradisi 1 1
lokal dalam kontek tradisi lokal dalam kontek Islam sebagai integrasi Islam dengan
Islam di Indonesia tradisi Islam di Indonesia tradisi lokal yang muncul dalam
kontek islam di Indonesia, mahasiswa
dapat mengkritisi Bentuk-bentuk
tradisi lokal dalam kontek tradisi
Islam di Indonesia
46 2.6.2.2 Bentuk-bentuk seni 46 46. Diuraikan berbagai seni yang 1 1

budaya lokal umat Islam di bernuansa Islam di Indonesia, peserta
Indonesia dapat mengklasifikasikan Bentuk-
bentuk seni budaya lokal umat Islam
di Indonesia
47 2.6.2.3 Nilai-nilai tradisi 47 47. Disajikan narasi tentang 1 1
Umat Islam di Indonesia melimpahnya budaya-budaya lokal
yang terjadi pada masyarakat lokal
setempat, mahasiswa dapat
memetakan Nilai-nilai tradisi Umat
Islam di Indonesia
15 2.6.3 Tokoh-tokoh 48 2.6.3.1 Profil tokoh-tokoh 48 48. Disajikan narasi berbagai tokoh 1 1
Islam Nusantara Islam Indonesia modern yang berperan penting dan
Modern Kontemporer dan kontemporer berkontribusi dalam perkembangan
Islam di Indonesia, mahasiswa dapat
mengklasifikasikan Profil tokoh-tokoh
Islam Indonesia modern dan
kontemporer
49 2.6.3.2 Pemikiran tokoh- 49 49. Diuraikan para tokoh Islam 1 1

tokoh Islam Indonesia era kontemporer yang berkontribusi bagi
modern-kontemporer peradaban Islam di Nusantara,
peserta dapat mengkritisi
bermunculannya pemikiran para
tokoh Islam kontemporer di
Nusantara
50 2.6.3.3 Semangat 50 50. Diuraikan secara deskriptif 1 1
perjuangan Tokoh-tokoh tentang semangat para tokoh Islam
Islam Indonesia era modern- Indodnesia modern-kontemporer
kontemporer dalam membangun peradaban Islam
di Indonesia, mahasiswa dapat
mengkritisi Semangat perjuangan
Tokoh-tokoh Islam Indonesia era
modern-kontemporer
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
16 2.6.4 Menganalisis 51 2.6.4.1 Sejarah masuknya 51 51 Disajikan narasi tentang tahapan 1 1
perkembangan Islam di Islam di Asia Tenggara masuk dan berkembangnya Islam di
Asia Tenggara Asia Tenggara, mahasiswa dapat
menelaah Sejarah masuknya Islam di
Asia Tenggara

Islam di Malaysia perkembangan Islam di Singapura,
mahasiswa dapat menemukan pola
Perkembangan Islam di Malaysia

Islam di Thailand perkembangan Islam di Singapura,
Perkembangan Islam di Thailand

Islam di Brunei Darussalam perkembangan Islam di Singapura,
Perkembangan Islam di Brunei
Darussalam
Islam di Filipina perkembangan Islam di Singapura,
Perkembangan Islam di Filipina

Islam di Singapura perkembangan Islam di Singapura,
Perkembangan Islam di Singapura
7 2.7 Menganalisis 17 2.7.1 Perkembangan 57 2.7.1.1 Sejarah Masuknya 57 57. Disajikan narasi tentang 1 1
Perkembangan Islam Islam di Afrika Islam di Afrika perkembangan Islam di Afrika,
di Afrika mahasiswa mampu mengidentifikasi
Sejarah Masuknya Islam di Afrika
58 2.7.1.2 Strategi dakwah dan 58 58. Disajikan narasi tentang gerakan 1 1

perkembangan Islam di dakwah di Islam di Afrika, mahasiswa
Afrika dapat mengidentifikasi Strategi
dakwah dan perkembangan Islam di
Afrika
59 2.7.1.3 Tokoh-tokoh Ilmu 59 59. Disajikan narasi tentang tokoh- 1 1
Pengetahuan Islam di Afrika tokoh dalam bidang ilmu
pengetahuan keislaman yang ada di
Afrika, mahasiswa dapat menemukan
okoh-tokoh ilmu pengetahuan Islam
di Afrika
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
60 2.7.1.4 Pusat-pusat 60 60. Disajikan narasi tentang 1 1
Peradaban Islam di Afrika perkembangan peradaban Islam di
Afrika, mahasiswa mampu
mengidentifikasi Pusat-pusat
Peradaban Islam di Afrika
Perkembangan Islam Islam di Amerika Islam di Amerika perkembangan Islam di Amerika,
di Amerika mahasiswa mampu mengidentifikasi
sejarah Masuknya Islam di Amerika

perkembangan Islam di dakwah di Islam di Amerika,
Amerika mahasiswa dapat mengidentifikasi
strategi dakwah dan perkembangan
Islam di Amerika

Pengetahuan Islam di tokoh dalam bidang ilmu
Amerika pengetahuan keislaman yang ada di
Amerika, mahasiswa dapat
menemukan tokoh-tokoh Ilmu
Pengetahuan Islam di Amerika
Peradaban Islam di Amerika perkembangan peradaban Islam di
Amerika, mahasiswa mampu
mengidentifikasi Pusat-pusat
peradaban Islam di Amerika
Perkembangan Islam Islam di Eropa Islam di Eropa perkembangan Islam di Eropa,
di Eropa mahasiswa mampu mengidentifikasi
sejarah masuknya Islam di Eropa

perkembangan Islam di dakwah di Islam di Eropa, mahasiswa
Eropa dapat mengidentifikasi strategi
dakwah dan perkembangan Islam di
Eropa
Pengetahuan Islam di Eropa tokoh dalam bidang ilmu
pengetahuan keislaman yang ada di
Eropa, mahasiswa dapat menemukan
tokoh-tokoh Ilmu Pengetahuan Islam
di Eropa
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
Peradaban Islam di Eropa perkembangan peradaban Islam di
Eropa, mahasiswa mampu
mengidentifikasi pusat-pusat
peradaban Islam di Eropa
Perkembangan Islam Islam di Australia Islam di Australia perkembangan Islam di Austraia,
di Australia mahasiswa mampu mengidentifikasi
sejarah Masuknya Islam di Australia
70 2.10.1.2 Strategi dakwah 70 70. Disajikan narasi tentang gerakan 1 1

dan perkembangan Islam di dakwah di Islam di Australia,
Australia mahasiswa dapat mengidentifikasi
strategi dakwah dan perkembangan
Islam di Australia
71 2.10.3 Tokoh-tokoh Ilmu 71 71. Disajikan narasi tentang tokoh- 1 1

Pengetahuan Islam di tokoh dalam bidang ilmu
Australia pengetahuan keislaman yang ada di
Australia, mahasiswa dapat
menemukan tokoh-tokoh ilmu
pengetahuan Islam di Australia
72 2.10.4 Pusat-pusat 72 72. Disajikan narasi tentang 1 1
Peradaban Islam di perkembangan peradaban Islam di
Australia Australia, mahasiswa mampu
mengidentifikasi pusat-pusat
peradaban Islam di Australia
3 3. Mampu merumuskan 11 3.1 Merumuskan 21 3.1.1 Analisis KI, KD 73 3.1.1.1 Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi kompetensi,
indikator capaian Indikator Pencapaian dan perumusan IPK berdasarkan kurikulum mahasiswa dapat menganalisis
pembelajaran berpikir Kompetensi yang dalam Kurikulum 2013 2013 dan kurikulum rumusan KI, KD dalam kaitan dengan 1 1
tingkat tinggi yang harus bermuatan unsur 4 C 2013revisi penyusunan IPK
dimiliki peserta didik (Creative, Critis,
mencakup sikap, Comunikatif dan 74 3.1.1.2 Penyusunan IPK 74 74. Disajikan contoh IPK, mahasiswa
pengetahuan, dan Colaboratif). berdasarkan kurikulum dapat menentukan kriteria IPK yang
keterampilan secara utuh 2013 dan kurikulum 2013 bermuatan tuntutan pembelajaran
(kritis, kreatif, komunikatif, 1 1
revisi yang bermuatan 4 C abad 21 serta penguatan pendidikan
dan kolaboratif) yang karakter
berorientasi masa depan
(adaptif dan fleksibel)
dalam pembelajaran PPKn,
Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA dan IPS
pada satuan pendidikan
SD/MI
keterampilan secara utuh
(kritis, kreatif, komunikatif,
No. dan
Capaian Pembelajaran
kolaboratif) yang Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan (CPL)/(CPBS)
berorientasi masa depan Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
(adaptif dan fleksibel) 12 3.2 Merumuskan 22 3.2.1 Karakteristik 75 3.2.1.1 Teori 75 75. Disajikan data dan informasi
dalam pembelajaran PPKn, karakteristik peserta perkembangan Peserta Perkembangan intelektual tentang usia peserta didik kelas
Bahasa Indonesia, didik berdasarkan didik berdasarkan peserta didik antara 7-17 tahun, mahasiswa dapat
Matematika, IPA dan IPS perkembangan perkembangan menentukan
pada satuan pendidikan 1 1
intelektual, moral, intelektual, moral, model/pendekatan/strategi
SD/MI emosional dan sosial, emosional dan sosial pembelajaran berdasarkan teori
perkembangan perkembangan intelektual peserta
teknologi dan didik
tantangan abad 21 76 3.2.1.2 Teori 76 76. Disajikan studi kasus terkait
untuk mewujudkan perkembangan moral dengan tindak tawuran pelajar,
pembelajaran efektif, peserta didik mahasiswa dapat menelaah perilaku
produktif dan 1 1
bermutu berdasarkan teori perkembangan
moral
77 3.2.1.3 Teori 77 77. Disajikan studi kasus atau
perkembangan emosional informasi terkait dengan kehidupan
pesrta didik peserta didik di lingkungan dan
sekolah/masyarakat, mahasiswa
1 1
13 3.3 Merencanakan 23 3.3.1 Teori-teori 78 3.3.1.1 Konsep dasar 78 78. Diberikan deskripsi tentang gaya
pembelajaran PPKn, Belajar tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
Bahasa Indonesia, Behavioristik mahasiswa dapat menentukan jenis
1 1
Matematika, IPA dan teori belajar behavioristik dalam
IPS pada satuan pembelajaran.
pendidikan SD/MI
yang mendidik 79 3.3.1.2 Konsep dasar 79 79. Diberikan deskripsi tentang gaya
berdasarkan teori tentang Teori Belajar belajar siswa dalam pembelajaran,
belajar relevan Kognitif mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
pembelajaran.
80 3.3.1.3 Konsep dasar 80 80. Diberikan deskripsi tentang gaya
Kontruksivistik mahasiswa dapat menentukan jenis
1 1
teori belajar konstruktivistik dalam
pembelajaran.

Humanistik mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
teori belajar humanistik dalam
pembelajaran.
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
tentang Teori Belajar Sosial
belajar siswa dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan jenis 1 1
pembelajaran.
4 4. Mampu merancang 14 4.1 Merumuskan IPK 24 4.1.1 IPK yang 83 4.1.1.1 Penyusunan IPK 83 83. Diberikan kasus tentang
pembelajaran dengan dalam pembelajaran berorientasi pada yang berorientasi abad 21 pembelajaran, mahasiswa dapat
menerapkan prinsip yang berorientasi pembelajaran abad 21 menilai konstruksi IPK dalam RPP
memadukan pengetahuan pada kecakapan abad yang berorientasi pada 1 1
dan ketrampilan yang 21 pengembangan kemampuan berpikir
terkait dengan materi ajar, kritis, kreatif, inovatif, dan
pedagogik, dan teknologi kemampuan kolaboratif
informasi dan komunikasi 15 4.2 Merumuskan 25 4.2.1 84 4.2.1.1 Pembelajaran untuk 84 84. Disajikan informasi tentang
atau yang disebut dengan Model/Pendekatan/St Model/Pendekatan/Str pengembangan kegiatan pembelajaran SKI,
pendekatan Technological rategi Pembelajaran ategi Pembelajaran kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat menentukan
Pedagogical and Content yang memfasilitasi abad 21 Model/Pendekatan/Strategi 1 1
Knowledge (TPACK) dan pengembangan sikap, pembelajaran untuk pengembangan
pendekatan lain yang pengetahuan dan kemampuan berpikir kritis
relevan dalam keterampilan abad 21
pembelajaran PPKn, pada peserta didik 85 4.2.1.2 Pembelajaran untuk 85 85. Disajikan informasi tentang
Bahasa Indonesia, pengembangan kegiatan pembelajaran SKI,
Matematika, IPA dan IPS kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dapat menentukan
pada satuan pendidikan Model/Pendekatan/Strategi 1 1
SD/MI pembelajaran untuk pengembangan
kemampuan berpikirkreatif
86 4.2.1.3 Pembelajaran untuk 86 86. Disajikan informasi tentang

pengembangan kegiatan pembelajaran, mahasiswa
kemampuan berpikir dapat menentukan
inovatif Model/Pendekatan/Strategi 1 1
pengembangan kemampuan berpikir
inovatif
16 4.3 Merumuskan 26 4.3.1 Pendekatan 87 4.3.1.1 Pendekatan TPACK) 87 87. Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan techonogical, dalam pembelajaran mahasiswa dapat menilai
pembelajaran yang pedagogical and pelaksanaan pembelajaran tersebut
1 1
memadukan content knowledge apakah telah berorientasi pada
pedagogik, (TPACK) dan pendekatan TPACK
pengetahuan/materi relevansinya dalam
dan teknologi dalam Pembelajaran Abad 21 88 4.3.1.2 Karakteristik guru 88 88. Disajikan data dan informasi
pembelajaran di abad 21 tentang kemajuan teknologi,
1 1
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
17 4.4 Menentukkan 27 4.4.1 Pengembangan 89 4.4.1.1 Pengembangan 89 89. Disajikan beberapa contoh materi
Materi Pokok dan materi pokok dan materi ajar pokok dan bahan ajar, mahasiswa
bahan ajar yang bahan ajar dalam dapat menyusun materi ajar
relevan dengan kurikulum berdasarkan struktur pengetahuan
1 1
standar kompetensi faktual, konseptual, prosedural, dan
lulusan dalam metakognitif
kurikulum dan
kecakapan abad 21
18 4.5 Menentukan 28 4.5.1 Pendekatan 90 4.5.1.1 Pendekatan 90 90. Disajikan narasi terkait dengan
model/pendekatan/st Pembelajaran pembelajaran berdasarkan pembelajaran dan tuntutan
rategi pembelajaran Kurikulum 2013 K13 (K13 revisi) dan keterampilan global sebagai dasar
dengan (Kurikulum 2013 revisi) Perkembangan Abad 21 dalam pembuatan RPP, mahasiswa
memperhatikan dan Perkembangan mampu merumuskan langkah-langkah 1 1
karakteristik peserta Abad 21 penentuan pendekatan pembelajaran
didik, perkembangan yang tepat sesuai dengan tuntutan
intelektual, moral dan K13 dan perkembangan abad 21
sosial peserta didik,
lingkungan sekolah 29 4.5.2 Strategi 91 4.5.2.1 Strategi 91 91. Disajikan narasi terkait dengan
serta perkembangan Pembelajaran pembelajaran berdasarkan pembelajaran dan tuntutan
teknologi abad 21 Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 (Kurikulum keterampilan global sebagai dasar
(Kurikulum 2013 revisi) 2013 revisi) dan dalam pembuatan RPP, mahasiswa
dan Perkembangan Perkembangan Abad 21 mampu merumuskan langkah-langkah 1 1
Abad 21 penentuan pstrategi pembelajaran
yang tepat sesuai dengan tuntutan
K13 dan perkembangan abad 21
19 4.6 Menganalisis 30 4.6.1 Sumber dan 92 4.6.1.1 Sumber 92 92. Disajikan rumusan KI, KD dan IPK,
berbagai sumber media pembelajaran pembelajaran konvensional mahasiswa mampu menentukan
belajar dan media berbasis TIK dan berbasis IT sumber belajar konvensional dan
pembelajaran berbasis IT yang relevan
berbasis teknologi
1 1
informasi dan
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu melaksanakan 20 5.1 Menerapkan 31 5.1.1 Model-model 93 5.1.1.1 Model-model 93 93. Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang model-model pembelajaran pembelajaran aktif peserta mampu menentukan model 1 1
mendidik, bermakna dan pembelajaran secara yang paling tepat
transformatif dengan terstruktur dalam 94 5.1.1.2 Pembelajaran 94 94. Diuraikan ciri-ciri pembelajaran
menerapkan ragam model, perencanaan Holistik holistik, peserta didik mampu
1 1
pendekatan dan metode pembelajaran. menganalisis pembelajaran holistik
pembelajaran dengan
ditopang penerapan 95 5.1.1.3 Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep pembelajaran
teknologi informasi dan kontekstual dan futuristik kontekstual dan futuristik, peserta
komunikasi (teknologi 1 1
didik mampu membedakan konsep
digital) dan dengan keduanya
sumber belajar yang
ditopang penerapan
teknologi informasi dan
No. komunikasi
(teknologi Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan
digital) dan (CPL)/(CPBS)
dengan Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
sumber belajar yang 96 5.1.1.3 Pembelajaran 96 96. Disajikan RPP yang memanfaatkan
didukung hasil penelitian berbasis TIK teknologi dan media informasi abad
untuk membangun sikap 21, peserta mampu menemukan RPP 1 1
(karakter Islam rahmatan yang paling tepat
lil ‘aalamin dan
berkepribadian muslim 21 5.2 Melaksanakan 32 5.2.1 Pelaksanaan 97 5.2.1.1 Konsep pendekatan 97 97. Disajikan narasi pembelajaran,
Indonesia yang tawassuth pembelajaran yang pembelajaran saintifik dalam mahasiswa dapat menentukan unsur-
(moderat), tawaazun 1 1
mendidik dalam berdasarkan pembelajaran unsur pembelajaran berdasarkan
(seimbng), dan tasaamuh), suasana dan proses pendekatan saintifik saintifik
pengetahuan, dan pembelajaran yang 98 5.2.1.2 Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi pembelajaran,
keterampilan mahasiswa menerapkan kaidah menstimulus dalam mahasiswa dapat menentukan teknik
didik dalam memecahkan pedagogik dan pendekatan saintifik guru dalam menstimulasi siswa untuk
masalah kehidupan sehari- 1 1
kebutuhan peserta bertanya dalam pembelajaran
hari secara kritis, humanis, didik dalam rangka berdasarkan pendekatan saintifik
inovatif, kreatif, memfasilitasi
kolaboratif, dan pengembangan 99 5.2.1.3 Keterampilan 99 99. Diberikan contoh-contoh aktifitas
komunikatif berdasarkan karakter peserta didik asosiasi/menalar dalam guru di dalam kelas dalam
keilmuan bidang PPKn, sebagai pembelajar pendekatan saintifik pembelajaran, mahasiswa mampu
Bahasa Indonesia, mandiri (self- 1 1
mengidentifikasi langkah yang tepat
Matematika, IPA dan IPS regulated learner) dalam pengembangan kemampuan
penalaran siswa
SD/MI
33 5.2.2 Pelaksanaan 100 5.2.2.1 Pendekatakan 100 100. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran TPACK dalam pembelajaran aktifitas guru di dalam kelas dalam
berdasarkan pembelajaran, mahasiswa mampu
1 1
pendekatan TPACK mengidentifikasi langkah yang tepat
dalam penerapan TPAC pada
pembelajaran
34 5.2.3 Pelaksanaan 101 5.2.3.1 Kecakapan 101 101. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran kompetensi abad 21 aktifitas guru di dalam kelas dalam
berdasarkan tuntutan pembelajaran, mahasiswa mampu
kompetensi abad 21 mengidentifikasi langkah yang tepat 1 1
dalam penerapan pembelajaran
untuk mencapai kecakapan
kompetensi abad 21
6 6. Mampu mengevaluasi 22 6.1 Menganalisis 35 6.1.1 Konsep dasar 102 6.1.1.1 Konsep penilaian 102 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan hasil konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, pembelajaran konsep penilaian pembelajaran,
pembelajaran yang penilaian, evaluasi, evaluasi dan mahasiswa dapat mengambil
1 1
mencakup sikap, pengembangan dan penerapannya dalam kesimpulan tentang pengertian, ciri,
pengetahuan, dan pengolahan hasil pembelajaran tujuan, dan manfaat penilaian
keterampilan mahasiswa belajar serta pembelajaran
didik dengan menerapkan pelaksanaan program 103 6.1.1.2 Konsep evaluasi 103 103. Disajikan deskripsi tentang
asesmen otentik, serta tindak lanjut dalam pembelajaran konsep evaluasi pembelajaran,
memanfaatkan hasil pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
evaluasi untuk perbaikan reupload by https://www.ayomadrasah.id 1 1
kesimpulan tentang pengertian, ciri,
kualitas pembelajaran tujuan, dan manfaat evaluasi
PPKn, Bahasa Indonesia, pembelajaran
memanfaatkan hasil pembelajaran
evaluasi untuk perbaikan
No. kualitas
pembelajaran Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan
PPKn, (CPL)/(CPBS)
Bahasa Indonesia, Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
Matematika, IPA dan IPS 36 6.1.2 Konsep dan 104 6.1.2.1 Penilaian otentik 104 104. Disajikan data hasil belajar siswa,
pada satuan pendidikan penerapan penilaian mahasiswa dapat menentukan
SD/MI otentik keterhubungan antara objek dan 1 1
teknik evaluasi pembelajaran
105 6.1.2.2 Penilaian 105 105. Disajikan contoh-contoh soal,

katagori karakteristik soal HOTS
106 6.1.2.3 Soal berorientasi 106 106. Disajikan soal untuk mengukur
HOTS ranah kognitif, mahasiswa dapat
37 6.1.3 Pengembangan 107 6.1.3.1 Analisis butir soal 107 107. Disajikan data soal yang sudah
dan Pengolahan tes diujicobakan, mahasiswa dapat
1 1
hasil belajar menganalisis kualitas butir soal
108 6.1.3.2 Pengolahan hasil tes 108 108. Disajikan data hasil tes,
mahasiswa mampu menyimpulkan
1 1
teknik pengolahan hasil tes
109 6.1.3.3 Pengolahan 109 109. Disajikan data hasil tes,
1 1
mengkatagorisasikan jenis penilaian
kinerja
38 6.1.4 Pelaksanaan 110 6.1.4.1 Program 110 110. Disajikan materi tentang
Program Tindak Lanjut pembelajaran remedial Program remedial, mahasiswa dapat
menganalisis konsep Program
remedial untuk menentukan kuantitas 1 1
dan kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
111 6.1.4.2 Program 111 111. Disajikan materi tentang

pembelajaran pengayaan Program Pengayaan, mahasiswa
pengolahan hasil penilaian Program
1 1
Pengayaan unjuk kerja untuk
menentukan kuantitas dan kualitas
suatu objek dalam pembelajaran
7 7. Mampu 23 7.1 Menganalisis 39 7.1.1 Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 112. Disajikan deskripsi tentang
mengembangkan diri Konsep Dasar Penelitian Tindakan konsep dasar PTK, mahasiswa dapat
secara berkelanjutan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mengambil kesimpulan tentang 1 1
sebagai guru profesional Kelas pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat
bidang guru kelas SD/MI PTK
melalui refleksi diri,
pencarian informasi baru,
penelitian, publikasi dan
mengembangkan diri Konsep Dasar Penelitian Tindakan
secara berkelanjutan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
No. sebagai
guru profesional Capaian
Kelas Pembelajaran Bahan Kajian Sub Bahan Kajian Indikator Esensial Taksonomi Tingkat
Lulusan (CPL)/(CPBS)
bidang guru kelas SD/MI Mata Kuliah (CPMK) Bloom
C3 C4 Kesulitan
C5 C6 M SD S
melalui refleksi diri, 113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 113. Disajikan deskripsi tentang
pencarian informasi baru, permasalahan pembelajaran,
1 1
penelitian, publikasi dan mahasiswa dapat menentukan
karya inovasi rumusan masalah PTK
114 7.1.1.3 Solusi dalam PTK 114 114. Disajikan deskripsi tentang
masalah pembelajaran, mahasiswa
115 7.1.1.4 Langkah-langkah 115 115. Disajikan deskripsi tetang

PTK kegiatan PTK, mahasiswa mampu
1 1
mengidentifikasi langkah-langkah PTK
yang sistematik
Prosedur Pelaksanaan Penyusunan Penelitian penyusunan proposal PTK, mahasiswa
Penelitian Tindakan Tindakan Kelas (PTK) dapat menetukan langkah-langkah 1 1
Kelas penyusunan proposal PTK
117 7.2.1.2 Teknik 117 117. Disajikan deskripsi tentang kasus

pengumpulan data PTK pembelajaran sebagai data dan
informasi, mahasiswa dapat 1 1
menetukan teknik pengumpulan data
yang tepat dalam PTK
118 7.2.1.3 Pengolahan dan 118
118. Disajikan deskripsi tentang data
analisis data PTK
dan informasi pembelajaran,
1 1
25 7.3 Menganalisis 41 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 119. Disajikan deskripsi tentang
Konsep Dasar Karya Karya Tulis Ilmiah (KTI) konsep dasar KTI, mahasiswa dapat
Tulis Ilmiah mengambil kesimpulan tentang 1 1
pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat
KTI
120 7.3.1.2 Ragam Penulisan 120 120. Disajikan deskripsi tentang
KTI ragam KTI, mahasiswa mampu 1 1
menentukan ragam penulisan KTI
KISI-KISI SOAL UP BAHASA ARAB
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN LLUSAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPL) KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis pola 1 2.1.1 Bahan 1 2.1.1.1 Konsep ilm 1 1. Disajikan narasi tentang ilmu
dan struktur keilmuan pikir dan struktur kajian bidang Sharaf dan sharaf, peserta didik dapat
serta materi ajar keilmuan materi ajar ilmu sharaf urgensinya dalam menyimpulkan konsep ilmu Sharaf 1 1
Bahasa Arab yang bahasa Arab yang kajian bahasa Arab dan urgensinya dalam kajian
berkategori advance berkategori advance bahasa Arab
materials secara material untuk 2 2. Disajikan sebuah narasi , peserta
bermakna digunakan sebagai didik dapat menganalisis tentang
yang dapat menjelaskan sarana komunikasi urgensi ilmu sharaf dalam belajar 1 1
aspek “apa” (konten), dalam kehidupan Bahasa Arab dengan tepat
“mengapa” (filosofi), sehari-hari.
“bagaimana” (penerapan)
dan “untuk apa” 3 3. Disajikan sebuah narasi tentang
(manfaat atau makna) ilustrasi permasalahan sharaf dalam
dalam kehidupan sehari- kajian bahasa Arab , peserta didik
hari; dapat menganalisis dampak 1 1
kesalahan makna sharfiah yang
terjadi dengan tepat
2 2.1.1.2 Klasifikasi 4 4. Disajikan sebuah narasi teks

kata dalam bahasa bahasa Arab , peserta didik dapat
Arab menganalisis kata sesuai 1 1
kelompoknya dengan tepat
5 5. Disajikan sebuah narasi teks
bahasa Arab , peserta didik dapat
mengklasifikasi kata sesuai 1 1
kelompoknya dengan tepat
membuat kata sesuai klasifikasinya 1 1
dengan tepat
3 2.1.1.3. Klasifikasi 7 7. Disajikan sebuah narasi teks
kata isim dan kata bahasa Arab , peserta didik dapat
fi'il dalam bahasa melengkapi Auzan Sharfi sesuai
Arab klasifikasinya dalam kalimat 1 1
Bahasa Arab dengan benar.
8 8. Disajikan sebuah teks berbahasa

Arab, peserta didik dapat
menganalisis kesalahan Auzan 1 1
Sharfi dalam kalimat bahasa Arab
dengan benar.
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
9 9. Disajikan teks berbahasa Arab ,
peserta didik dapat membentuk
kata sesuai Auzan Sharfiyah dalam 1 1
kalimat bahasa Arab dengan benar
4 2.1.1.4. Mizan sharfi 10 10. Disajikan sebuah teks berbahasa

dan bina al-kalimat Arab, peserta didik dapat
dalam kajian menganalisis aspek sharfi suatu 1 1
bahasa Arab kalimat Bahasa arab dengan benar

menilai aspek sharfi suatu kalimat 1 1
dalam Bahasa arab dengan tepat.

mengkritisi aspek sharfi suatu 1 1
kalimat dalam bahasa Arab
dengan tepat.
2 2.1.2. Bahan 5 2.1.2.1. Konsep ilmu 13 13. Disajikan teks soal dalam bahasa
kajian bidang nahwi dalam Arab peserta dapat menerapkan
ilmu Nahwu kajian bahasa Arab hakikat ilmu nahwu dalam bahasa 1 1
Arab
6 2.1.2.2. Jumlah 14 14. Disajikan teks bahasa Arab,
ismiyah dalam peserta dapat menganalisis kalimat
kajian bahasa Arab yang mengandung mubtada’ dan 1 1
khabar
15 15. Disajikan teks berbahasa Arab,
peserta dapat menganalisis kalimat
yang meliputi khabar muqaddam 1 1
dan mubtada’ muakhar
7 2.1.2.3. Konsep 16 16. Disajikan teks bahasa Arab,

tentang fa'il dalam mahasiswa dapat menganalis 1 1
kajian bahasa Arab kalimat yang mengandung Fa’il
8 2.1.2.4. Manshubatul 17 17. Disajikan teks bahasa Arab,
asma khususnya peserta dapat mengkritisi kalimat
maf'ulun bihi yang mengandung Maf’ulun bihi 1 1
9 https://www.ayomadrasah.id
reupload by 2.1.2.5. Konsep 18 18. Disajikan teks bahasa Arab,
tentang idhafah peserta dapat mengkritisi kalimat 1 1
dalam kajian yang mengandung Mudhaf
bahasa Arab
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
9 2.1.2.5. Konsep BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN LLUSAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUBtentang
BAHANidhafah
KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPL) KULIAH (CPMK) dalam kajian C3 C4 C5 C6 M SD S
bahasa Arab 19 19. Disajikan teks bahasa Arab,
peserta dapat mengkritisi kalimat 1 1
yang mengandung Mudhafun ilahi
10 2.1.2.6. Konsep 20 20. Disajikan teks berbahasa Arab,
tentang na'at dan peserta dapat mengkritisi kalimat 1 1
man'ut dalam yang mengandung Na’at
kajian bahasa Arab 21 21. Disajikan teks soal, peserta dapat
mengkritisi kalimat yang 1 1
mengandung Man’ut
22 22. Diasajikan teks soal, peserta
dapat mengkritisi kalimat yang 1 1
mengandung Man’ut
11 2.1.2.7. Konsep 23 23. Disajikan teks soal peserta dapat
tentang naib fa'il mengkritisi kalimat yang
dalam kajian mengandung Naib fa’il 1 1
bahasa Arab
12 2.1.2.8. Kaana wa 24 24. Disajikan teks soal, peserta
Akhwatuha dalam dapat menganalisis i'rab isim kana 1 1
kajian bahasa Arab
peserta dapat mengkritisi kalimat
yang mengandung Khabar Kana 1 1
26 26. Disajikan teks soal peserta dapat

mengkritisi kalimat yang 1 1
mengandung Isim Akhawat Kana
27 27. Disajikan teks soal, peserta
dapat mengkritisi kalimat yang
mengandung Khabar Akhawat 1 1
Kana
13 2.1.2.9. Mansubatul 28 28. Disajikan teks soal dalam
Asma dalam kajian bahasa Arab peserta dapat
bahasa Arab menentukan kalimat yang 1 1
mengandung Manshubatul Asma’
14 2.1.2.10. Almaf'ulu li 29 29. Disajikan teks soal dalam
Ajlih dalam kajian bahasa Arab peserta dapat
bahasa Arab menganalisis kalimat yang 1 1
mengandung Maf’ul Liajlihi
15 2.1.2.11. Al-Maf'ul Al- 30 30. Disajikan teks soal dalam
Muthlaq dalam bahasa Arab peserta dapat
kajian bahasa Arab menganalisis kalimat yang 1 1
mengandung Maf’ul Muthlaq
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
16 2.1.2.12. Al-Maf'ul Fih 31 31. Disajikan teks bahasa Arab,
dalam kajian peserta dapat mengkritisi kalimat 1 1
bahasa Arab yang mengandung Maf’ul Fihi
17 2.1.2.13. Al-Maf'ul 32 32. Disajikan teks soal dalam
Ma'ah dalam kajian bahasa Arab, peserta dapat
bahasa Arab mengkritisi kalimat yang 1 1
mengandung Maf’ul Ma’ah
18 2.1.2.14. Al-Munada 33 33. Disajikan teks soal dalam
dalam kajian bahasa Aِ rab pesrta dapat
bahasa Arab mengkritisi kalimat yang 1 1
mengandung Munada
19 2.1.2.15. Al-Hal 34 34. Disajikan teks soal dalam
dalam kajian bahasa Arab peserta dapat
menganalisis kalimat yang 1 1
bahasa Arab
mengandung Hal
35 35. Disajikan teks soal dalam
bahasa Arab peserta dapat
mengandung Hal Mufradah
mengandung Hal Jumlah Ismiyah
mengandung Hal Jumlah Fi’liyah
bahasa Arab peserta dapat menilai
aspek nahwi suatu kalimat dalam 1 1
Bahasa arab
menganalisis struktur kalimat 1 1
dalam bahasa Arab
3 2.1.3. Bahan 20 2.1.3.1. Ilmu Bayan 40 40. Disajikan teks soal dalam
kajian bidang dalam kajian bahasa Arab peserta dapat
ilmu bahasa Arab menerapkan hakikat ilmu bayan 1 1
Balaghah dalam kalimat sempurna
41 41. Disajikan teks soal dalam bahasa
reupload by https://www.ayomadrasah.id Arab peserta dapat menganalisis
hakikat ilmu bayan dalam kalmat 1 1
sempurna.
Balaghah
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
21 2.1.3.2. Tasybih 42 42. Disajikan teks berbahasa Arab,
dalam kajian peserta dapat menganalisis Tasybih
bahasa Arab Mursal dalam kalimat sempurna. 1 1

berbahasa Arab, peserta dapat
menganalisis Tasybih Mu’akkad 1 1
dalam kalimat sempurna.
peserta dapat menganalisis Tasybih
Mujmal dalam kalimat sempurna 1 1

menganalisis Tasybih Mufashal 1 1
dalam kalimat sempurna.
46 46. Disajikan teks dalam bahasa
Arab peserta dapat menganalisis
Tasybih Baligh dalam kalimat 1 1
sempurna.
peserta dapat mengoreksi kalimat
yang mengandung Tasybih Maqlub 1 1

bahasa Arab, peserta dapat
menganalisis Tasybih Tamtsil dalam 1 1
kalimat sempurna.
bahasa Arab, peserta dapat
mengoreksi kalimat yang 1 1
mengandung Tasybih Dhimni
22 2.1.3.3. Majaz dalam 50 50. Disajikan teks soal dalam
kajian bahasa Arab bahasa Arab, peserta dapat
mengandung Majaz
23 2.1.3.4. Isti'arah 51 51. Disajikan teks soal dalam bahasa
dalam kajian Arab, peserta dapat mengoreksi
bahasa Arab kalimat yang mengandung Isti’arah 1 1
Tashrihiyyah
23 2.1.3.4. Isti'arah
dalam kajian TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN bahasa Arab BLOOM KESULITAN
mengandung Isti’arah Makniyah
24 2.1.3.5. Majaz dalam 53 53. Disajikan teks berbahasa Arab,
kajian bahasa Arab peserta dapat mengoreksi kalimat
yang mengandung Majaz Mursal 1 1
25 2.1.3.6. Kinayah 54 54. Disajikan teks soal dalam

dalam kajian bahasa Arab, peserta dapat
bahasa Arab menganalisis kalimat yang 1 1
mengandung Kinayah.
peserta dapat mengoreksi kalaimat
yang mengandung Kinayah. 1 1
26 2.1.3.7. Ilmu Ma'ani 56 56. Disajikan teks berbahasa Arab,

dalam kajian peserta dapat menganalisis
bahasa Arab ungkapan yang mengandung ilmu 1 1
ma'ani
27 2.1.3.8. Khobar 57 57. Disajikan teks berbahasa Arab,
dalam kajian peserta dapat menganalisis kalimat 1 1
bahasa Arab yag mengandung khabar.
28 2.1.3.9. Macam- 58 58. Disajikan teks berbahasa Arab,
macam Khobar peserta dapat menganalisis macam-
dalam kajian macam khabar dalam konteks 1 1
bahasa Arab ilmu ma'ani.
29 2.1.3.10. Tujuan 59 59. Disajikan contoh kalimat yang
penyampaian mengandung khobar, peserta
Khobar dalam dapat menyimpulkan tujuan 1 1
kajian bahasa Arab disampaikannya khabar.
30 2.1.3.11. Makna- 60 60. Disajikan contoh kalimat yang
makna Amar mengandung amr , peserta dapat
dalam kajian menganalisis makna balaghi -nya 1 1
bahasa Arab
4 2.1.4. Bahan 31 2.1.4.1. Al-Faqrah 61 61. Disajikan kalimat secara acak,
kajian bidang dalam kajian peserta dapat menyusunnya 1 1
kitabah bahasa Arab menjadi paragraf.
32 2.1.4.2. Adawat al- 62 62. Disajikan contoh adawat al-
Rabth dalam rabth (konjungsi), peserta dapat
kajian bahasa Arab menerapkannya dalam kalimat 1 1
dengan tepat.
kitabah
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
33 2.1.4.3. Al-Jumlah 63 63. Disajikan beberapa teks bahasa
dalam kajian Arab, peserta dapat menyimpulkan
bahasa Arab mana kalimat yang sempurna. 1 1
34 2.1.4.4. Macam- 64 64. Disajikan contoh paragraf

macam Faqrah berbahasa Arab, peserta dapat
dalam kajian menyimpulkan jenis paragraf 1 1
bahasa Arab berdasarkan topiknya.
65 65. Disajikan contoh paragraf
menyimpulkan jenis paragraf 1 1
berdasarkan sifat isinya.
35 2.1.4.5. Adawat Al- 66 66. Disajikan contoh kalimat yang
Rabth dalam mengandung adawat al-rabth
kajian bahasa Arab (konjungsi), peserta dapat
menganalisis makna yang 1 1
dikandung adawat al-rabth
tersebut.
36 2.1.4.6. Al-Faqrah 67 67. Disajikan contoh paragraf
dalam kajian berbahasa Arab, peserta dapat
bahasa Arab menyimpulkan paragraf yang 1 1
memiliki unsur yang lengkap.
68 68. Disajikan contoh paragraf
menganalisis kalimat dalam 1 1
paragraf tersebut berdasarkan
fungsi-fungsinya
5 2.1.5. Fiqh 37 2.1.5.1. Pengertian 69 69. Disajikan deskripsi tentang fiqh
Lughah dan Fiqh Lughah dan lughah dan 'lmu lughah, peserta
Ilmu Lughah Ilmu Lughah dalam dapat menganalisis perbedaan 1 1
kajian bahasa Arab antara kedua disiplin ilmu bahasa
Arab tersebut.
70 70. Disajiakan deskripsi tentang
'ilmu lughah, peserta dapat
menentukan objek kajian ilmu 1 1
tersebut
38 2.1.5.2. Psikolinguistik 71 71. Disajikan deskripsi kasus tentang
anak yang terampil berbahasa
Arab, peserta dapat menyimpulkan 1 1
kasus tersebut ke dalam
reupload by https://www.ayomadrasah.id pemerolehan bahasa.
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
2.1.5.3 2.1.5.3. Keberadaan 72 72. Disajikan deskripsi tentang
Bahasa Arab di keistimewaan bahasa Arab, peserta
antara Bahasa dapat menyimpukan keistimewaan 1 1
Semit bahasa Arab.
3 3. Mampu merumuskan 2 3.1. Merumuskan 6 3.1.1. Analisis 73 3.1.1.1. Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi kompetensi,
indikator capaian Indikator Pencapaian KI KD dan berdasarkan mahasiswa dapat menganalisis
pembelajaran berpikir Kompetensi yang perumusan kurikulum 2013 dan rumusan KI KD dalam kaitan 1 1
tingkat tinggi yang harus bermuatan unsur 4 C IPK dalam K13 K 13 yang revisi dengan penyusunan IPK
dimiliki peserta didik (Creative, Critis, 74 3.1.1.2. Penyusunan 74 74. Disajikan contoh IPK, mahasiswa
mencakup sikap, Comunikatif dan IPK berdasarkan dapat menentukan kriteria IPK
pengetahuan, dan Colaboratif). K13 dan K 13 yang yang bermuatan tuntutan
keterampilan secara utuh revisi yang pembelajaran abad 21 serta 1 1
(kritis, kreatif, bermuatan 4 C penguatan pendidikan karakter
komunikatif, dan
kolaboratif) yang
berorientasi masa depan 3 3.2. Merumuskan 7 3.2.1. 75 3.2.1.1. Teori 75 75. Disajikan data dan informasi
(adaptif dan fleksibel) karakteristik peserta Karakteristik Perkembangan tentang usia peserta didik kelas
dalam didik berdasarkan perkembanga intelektual peserta antara 7-17 tahun, mahasiswa
pembelajaranBahasa Arab perkembangan n Peserta didik dapat menentukan
intelektual, moral, didik model/pendekatan/strategi 1 1
emosional, dan sosial, berdasarkan pembelajaran berdasarkan teori
perkembangan perkembanga perkembangan intelektual peserta
teknologi dan n intelektual, didik
tantangan abad 21 moral,
76 3.2.1.2. Teori 76 76. Disajikan studi kasus terkait
untuk mewujudkan emosional,
perkembangan dengan tindak tawuran pelajar,
pembelajaran efektif, dan sosial
moral peserta didik mahasiswa dapat menela'ah
produktif, dan 1 1
perilaku menyimpang peserta didik
bermutu.
berdasarkan teori perkembangan
moral.
77 3.2.1.3. Teori 77 77. Disajikan studi kasus/data atau
perkembangan informasi terkait dengan kehidupan
emosional pesrta peserta didik di lingkun dan
didik sekolah/masyarakat, mahasiswa
dapat menganalisis perilaku peserta 1 1
4 3.3. Merencanakan 8 3.3.1. Teori- 78 3.3.1.1. Konsep dasar 78 78. Diberikan deskripsi tentang gaya
pembelajaran Bahasa teori Belajar tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut
Arab yang mendidik Belajar Behavioristik nama gaya belajar) dalam
berdasarkan teori reupload by https://www.ayomadrasah.id pembelajaran, mahasiswa dapat 1 1
belajar relevan menentukan jenis teori belajar
behavioristik dalam pembelajaran.
Arab yang mendidik
berdasarkan teori TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
belajar relevan
BLOOM KESULITAN
79 3.3.1.2. Konsep dasar 79 79. Diberikan deskripsi tentang
tentang Teori gaya belajar siswa (tanpa
Belajar Kognitif menyebut nama gaya belajar)
dalam pembelajaran, mahasiswa 1 1
dapat menentukan jenis teori
belajar kognitif dalam
pembelajaran.
Belajar menyebut nama gaya belajar)
Kontruksivistik dalam pembelajaran, mahasiswa 1 1
belajar konstruktivistik dalam
pembelajaran.
tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut
Belajar Humanistik nama gaya belajar) dalam
pembelajaran, mahasiswa dapat 1 1
menentukan jenis teori belajar
humanistik dalam pembelajaran.

Belajar Sosial menyebut nama gaya belajar)
dalam pembelajaran, mahasiswa 1 1
belajar sosial dalam pembelajaran.
4 4. Mampu merancang 5 4.1. Merumuskan IPK 9 4.1.1. IPK yang 83 4.1.1.1. Penyusunan 83 83. Diberikan kasus tentang
pembelajaran dengan dalam pembelajaran berorientasi IPK yang pembelajaran, mahasiswa dapat
menerapkan prinsip yang berorientasi pada berorientasi abad 21 menilai konstruksi IPK dalam RPP
memadukan pada kecakapan pembelajaran yang berorientasi pada 1 1
pengetahuan dan abad 21 abad 21 pengembangan kemampuan
ketrampilan yang terkait berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan
dengan materi ajar, kemampuan kolaboratif
pedagogik, dan teknologi
6 4.2. Merumuskan 10 4.2.1. 84 4.2.1.1. 84 84. Disajikan informasi tentang
Model/Pendekatan/Str Model/Pende Pembelajaran kegiatan pembelajaran SKI,
ategi Pembelajaran katan/Strateg untuk mahasiswa dapat menentukan
yang memfasilitasi i pengembangan Model/Pendekatan/Strategi 1 1
Pedagogical and Content pengembangan sikap, Pembelajaran kemampuan pembelajaran untuk
Knowledge (TPACK) dan pengetahuan, dan abad 21 berpikir kritis pengembangan kemampuan
keterampilan abad 21 berpikir kritis
relevan dalam reupload by https://www.ayomadrasah.id
pada peserta didik
pembelajaran Bahasa
Arab
ategi Pembelajaran katan/Strateg
yang memfasilitasi i TAKSONOMI TINGKAT
Pedagogical and Content
CAPAIAN CAPAIAN sikap,
pengembangan Pembelajaran
Knowledge (TPACK)
NO PEMBELAJARAN LLUSANdan PEMBELAJARAN MATA
pengetahuan, dan BAHAN KAJIAN
abad 21 SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
BLOOM KESULITAN
pendekatan lain yang C3 C4 C5 C6 M SD S
(CPL) keterampilan abad 21
KULIAH (CPMK)
relevan dalam
pada peserta didik
pembelajaran Bahasa 85 4.2.1.2. 85 85. Disajikan informasi tentang
Arab Pembelajaran kegiatan pembelajaran SKI,
untuk mahasiswa dapat menentukan
pengembangan Model/Pendekatan/Strategi 1 1
kemampuan pembelajaran untuk
berpikir kreatif pengembangan kemampuan
berpikirkreatif
86 4.2.1.3. 86 86. Disajikan informasi tentang
Pembelajaran kegiatan pembelajaran, mahasiswa
untuk dapat menentukan
pengembangan Model/Pendekatan/Strategi 1 1
kemampuan pembelajaran untuk untuk
berpikir inovatif pengembangan kemampuan
berpikir inovatif
7 4.3. Merumuskan 11 4.3.1. 87 4.3.1.1. Pendekatan 87 87. Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan Pendekatan TPACK dalam mahasiswa dapat menilai
pembelajaran yang techonogical, pembelajaran pelaksanaan pembelajaran tersebut
memadukan pedagogical apakah telah berorientasi pada 1 1
pedagogik, and content pendekatan TPACK
pengetahuan/materi knowledge
dan teknologi dalam (TPACK) dan 88 4.3.1.2. Karakteristik 88 88. Disajikan data dan informasi
pembelajaran relevansinya guru di abad 21 tentang kemajuan teknologi,
dalam mahasiswa dapat menentukan 1 1
Pembelajaran karakteristik guru abad 21
Abad 21
8 4.4. Menentukkan 12 4.4.1. 89 4.4.1.1. 89 89. Disajikan beberapa contoh
Materi Pokok dan Pengembang Pengembangan materi pokok dan bahan ajar,
bahan ajar yang an materi materi ajar mahasiswa dapat menyusun materi
relevan dengan pokok dan ajar berdasarkan struktur
standar kompetensi bahan ajar pengetahuan faktual, konseptual, 1 1
lulusan dalam dalam prosedural, dan metakognitif
kurikulum dan kurikulum
kecakapan abad 21
9 4.5. Menentukan 13 4.5.1. 90 4.5.1.1.Pendekatan 90 90. Disajikan narasi terkait dengan
model/pendekatan/str Pendekatan pembelajaran pembelajaran dan tuntutan
ategi pembelajaran Pembelajaran berdasarkan K13 keterampilan global sebagai dasar
dengan K13 (K13 (K13 revisi) dan dalam pembuatan RPP, mahasiswa
memperhatikan revisi) dan Perkembangan mampu merumuskan langkah-
karakteristik peserta Perkembanga Abad 21 langkah penentuan pendekatan 1 1
didik, perkembangan n Abad 21 pembelajaran yang tepat sesuai
intelektual, moral dan dengan tuntutan K13 dan
sosial peserta didik, perkembangan abad 21
lingkungan sekolah,
serta perkembangan
teknologi abad 21
karakteristik peserta
didik, perkembangan
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN intelektual,
CAPAIAN moral dan
sosial peserta didik, BLOOM KESULITAN
(CPL) lingkungan sekolah,
KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
serta perkembangan
teknologi abad 21 14 4.5.2. Strategi 91 4.5.2.1. Strategi 91 91. Disajikan narasi terkait dengan
Pembelajaran pembelajaran pembelajaran dan tuntutan
K13 (K13 berdasarkan K13 keterampilan global sebagai dasar
revisi) dan (K13 revisi) dan dalam pembuatan RPP, mahasiswa
Perkembanga Perkembangan mampu merumuskan langkah-
n Abad 21 Abad 21 langkah penentuan pstrategi 1 1
pembelajaran yang tepat sesuai
dengan tuntutan K13 dan
10 4.6. Menganalisis 15 4.6.1. Sumber 92 4.6.1.1. Sumber 92 92. Disajikan rumusan KI, KD dan
berbagai sumber dan media pembelajaran IPK, mahasiswa mampu
belajar dan media pembelajaran konvensional dan menentukan sumber belajar
pembelajaran berbasis berbasis TIK berbasis IT konvensional dan berbasis IT yang
teknologi informasi relevan
dan komunikasi yang 1 1
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu melaksanakan 11 5.1. Menerapkan 16 5.1.1. Model- 93 5.1.1.1. Model-model 93 93. Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang model-model model pembelajaran aktif peserta mampu menentukan model
mendidik, bermakna dan pembelajaran secara pembelajaran yang paling tepat 1 1
transformatif dengan tersetruktur dalam
menerapkan ragam perencanaan 94 5.1.1.2. Pembelajaran 94 94. Diuraikan ciri-ciri pembelajaran
model, pendekatan dan pembelajaran. Holistik holistik, peserta didik mampu
metode pembelajaran menganalisis pembelajaran holistik 1 1
dengan ditopang
penerapan teknologi
95 5.1.1.3. Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep pembelajaran
kontekstual dan kontekstual dan futuristik, peserta
(teknologi digital) dan 1 1
futuristik didik mampu membedakan konsep
dengan sumber belajar
keduanya
yang didukung hasil
penelitian untuk 96 5.1.1.4. 96 96. Disajikan RPP yang
membangun sikap Pembelajaran memanfaatkan teknologi dan
(karakter Islam rahmatan berbasis TIK media informasi abad 21, peserta 1 1
lil ‘aalamin dan mampu menemukan RPP yang
berkepribadian muslim paling tepat
Indonesia yang tawassuth 12 5.2. Melaksanakan 17 5.2.1.Pelaksan 97 5.2.1.1. Konsep 97 97. Disajikan narasi pembelajaran,
(moderat), tawaazun pembelajaran yang aan pendekatan mahasiswa dapat menentukan
(seimbng), dan mendidik dalam pembelajaran saintifik dalam unsur-unsur pembelajaran 1 1
tasaamuh), pengetahuan, suasana dan proses berdasarkan pembelajaran
reupload by https://www.ayomadrasah.id berdasarkan saintifik
dan keterampilan pembelajaran yang pendekatan
mahasiswa didik dalam menerapkan kaidah saintifik
memecahkan masalah pedagogik dan
kehidupan sehari-hari kebutuhan peserta
secara kritis, humanis, didik dalam rangka
berkepribadian muslim
Indonesia yang tawassuth 12 5.2. Melaksanakan 17 5.2.1.Pelaksan TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN
(moderat), tawaazun CAPAIAN
pembelajaran yang aan BLOOM KESULITAN
NO (seimbng),
PEMBELAJARANdan LLUSAN PEMBELAJARAN
mendidik dalamMATA BAHAN KAJIAN
pembelajaran SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
(CPL)
tasaamuh), pengetahuan, KULIAHdan
suasana (CPMK)
proses berdasarkan C3 C4 C5 C6 M SD S
dan keterampilan pembelajaran yang pendekatan 98 5.2.1.2. Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi
mahasiswa didik dalam menerapkan kaidah saintifik menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa dapat
memecahkan masalah pedagogik dan pendekatan saintifik menentukan teknik guru dalam
kehidupan sehari-hari kebutuhan peserta menstimulasi siswa untuk bertanya 1 1
secara kritis, humanis, didik dalam rangka dalam pembelajaran berdasarkan
inovatif, kreatif, memfasilitasi pendekatan saintifik
kolaboratif, dan pengembangan
komunikatif berdasarkan karakter peserta didik 99 5.2.1.3. 99 99. Diberikan contoh-contoh
keilmuan bidang Bahasa sebagai pembelajar Keterampilan aktifitas guru di dalam kelas dalam
Arab mandiri (self- asosiasi/menalar pembelajaran, mahasiswa mampu
regulated learner) dalam pendekatan mengidentifikasi langkah yang 1 1
saintifik tepat dalam pengembangan
kemampuan penalaran siswa.
18 5.2.2.Pelaksan 100 5.2.1.1. 100 100. Diberikan contoh-contoh

aan Pendekatakan aktifitas guru di dalam kelas dalam
pembelajaran TPACK dalam pembelajaran, mahasiswa mampu
berdasarkan pembelajaran mengidentifikasi langkah yang 1 1
pendekatan tepat dalam penerapan TPAC
TPACK pada pembelajaran
19 5.2.3. 101 5.2.3.1. Kecakapan 101 101. Diberikan contoh-contoh

Pelaksanaan kompetensi abad 21 aktifitas guru di dalam kelas dalam
pembelajaran pembelajaran, mahasiswa mampu
berdasarkan mengidentifikasi langkah yang
tuntutan tepat dalam penerapan 1 1
kompetensi pembelajaran untuk mencapai
abad 21 abad 21
6 6. Mampu mengevaluasi 13 6.1. Menganalisis 20 6.1.1. Konsep 102 6.1.1.1. Konsep 102 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan hasil konsep pengukuran, dasar penilaian konsep dasar pengukuran,
pembelajaran yang penilaian, evaluasi, pengukuran, pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
mencakup sikap, pengembangan dan penilaian, kesimpulan tentang pengertian, ciri, 1 1
pengetahuan, dan pengolahan hasil evaluasi, dan tujuan, dan manfaat penilaian
keterampilan mahasiswa belajar, serta penerapanny pembelajaran
didik dengan menerapkan pelaksanaan program a dalam 103 6.1.1.2. Konsep 103 103. Disajikan deskripsi tentang
asesmen otentik, serta tindak lanjut dalam pembelajaran evaluasi konsep dasar pengukuran,
memanfaatkan hasil pembelajaran pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
evaluasi untuk perbaikan kesimpulan tentang pengertian, ciri, 1 1
kualitas pembelajaran tujuan, dan manfaat evaluasi
Bahasa Arab pembelajaran
asesmen otentik, serta tindak lanjut dalam
memanfaatkan hasil pembelajaran
evaluasi CAPAIAN
untuk perbaikan TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO kualitas pembelajaran
PEMBELAJARAN LLUSAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
Bahasa Arab(CPL) KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
21 6.1.2. Konsep 104 6.1.2.1. Penilaian 104 104. Disajikan data hasil belajar
dan otentik siswa, mahasiswa dapat
penerapan menentukan keterhubungan 1 1
penilaian antara objek dan teknik evaluasi
otentik pembelajaran
105 6.1.2.2. Penilaian 105 105. Disajikan contoh-contoh soal,
katagori karakteristik soal HOTS
106 6.1.2.3. Soal 106 106. Disajikan soal untuk mengukur
berorientasi HOTS ranah kognitif, mahasiswa dapat
22 6.1.3. 107 6.1.3.1. Analisis butir 107 107. Disajikan data soal yang sudah
Pengembang soal diujicobakan, mahasiswa dapat
an dan menganalisis butir soal untuk 1 1
Pengolahan menentukan tingkat validitas dan
tes hasil reliabilitas soal
belajar 108 6.1.3.2. Pengolahan 108 108. Disajikan data hasil tes,
hasil tes mahasiswa mampu menyimpulkan
teknik pengolahan hasil tes 1 1

penilaian unjuk mahasiswa dapat
kerja mengkatagorisasikan jenis penilaian 1 1
kinerja
23 6.1.4. 110 6.1.4.1. Program 110 110. Disajikan materi tentang
Pelaksanaan pembelajaran Program remedial, mahasiswa
Program remedial dapat menganalisis konsep
Tindak Lanjut Program remedial untuk 1 1
111 6.1.4.2. Program 111 111. Disajikan materi tentang

pembelajaran Program Pengayaan, mahasiswa
pengayaan dapat menganalisis konsep
Pengolahan hasil penilaian Program
Pengayaan unjuk kerja untuk 1 1
TAKSONOMI TINGKAT
CAPAIAN CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
7 7. Mampu 14 7.1. Menganalisis 24 7.1.1. Konsep 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 112. Disajikan deskripsi tentang
mengembangkan diri Konsep Dasar Dasar konsep dasar PTK, mahasiswa
secara berkelanjutan Penelitian Tindakan Penelitian dapat mengambil kesimpulan 1 1
sebagai guru profesional Kelas Tindakan tentang pengertian, ciri, tujuan, dan
bidang Bahasa Kelas (PTK) manfaat PTK
Arabmelalui refleksi diri, 113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 113. Disajikan deskripsi tentang
penelitian, publikasi dan mahasiswa dapat menentukan 1 1
114 7.1.1.3 Solusi dalam 114 114. Disajikan deskripsi tentang
PTK masalah pembelajaran, mahasiswa
115 7.1.1.4 Langkah- 115 115. Disajikan deskripsi tetang

langkah PTK kegiatan PTK, mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah-langkah 1 1
PTK yang sistematik
Prosedur Pelaksanaan Penyusunan penyusunan proposal PTK,
Penelitian Tindakan Penelitian mahasiswa dapat menetukan 1 1
Kelas Tindakan langkah-langkah penyusunan
Kelas (PTK) proposal PTK
117 7.2.1.2 Teknik 117 117. Disajikan deskripsi tentang kasus
pengumpulan data pembelajaran sebagai data dan
PTK informasi, mahasiswa dapat 1 1
118 7.2.1.3 Pengolahan 118
dan analisis data 118. Disajikan deskripsi tentang data
PTK dan informasi pembelajaran,
1 1
16 7.3 Menganalisis 26 7.3.1 Konsep 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 119. Disajikan deskripsi tentang
Konsep Dasar Karya Dasar Karya konsep dasar KTI, mahasiswa dapat
Tulis Ilmiah Tulis Ilmiah mengambil kesimpulan tentang 1 1
(KTI) pengertian, ciri, tujuan, dan
manfaat KTI
120 7.3.1.2 Ragam 120 120. Disajikan deskripsi tentang
Penulisan KTI ragam KTI, mahasiswa mampu 1 1
reupload by https://www.ayomadrasah.id menentukan ragam bentuk KTI
KISI-KISI SOAL UP GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
2 2. Menguasai pola pikir 1 2.1 Menganalisis 1 2.1.1 Hakikat fungsi, 1 2.1.1.1 Konsep tentang 1 1. Diberikan bahan bacaan 1 1
dan struktur keilmuan Hakikat, Fungsi, kedudukan dan bahasa Indonesia tentang hakikat bahasa, fungsi,
serta materi ajar guru Kedudukan dan ragam bahasa kedudukan, ragam bahasa,
kelas SD/MI Ragam Bahasa Indonesia mahasiswa mampu menganalisis
(PPKn, Bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia Konsep tentang bahasa Indonesia
Matematika, IPA dan
IPS) yang berkategori
2 2.2 Menganalisis 2 2.2.1 Pemerolehan 2 2.2.1.1 Konsep 2 2. Disajikan bahan tentang 1 1
advance material secara
Pemerolehan Bahasa bahasa anak pemerolehan bahasa pemerolehan bahasa anak,
bermakna
Anak anak mahasiswa mampu menganalisis
yang dapat menjelaskan
Konsep pemerolehan bahasa
aspek “apa” (konten),
anak
“mengapa” (filosofi),
“bagaimana” 3 2.2.1.2 Cara dalam 3 3. Diberikan bahan bacaan 1 1
(penerapan) dan “untuk pemerolehan bahasa pemerolehan bahasa anak,
apa” (manfaat atau anak mahasiswa mampu menentukan
makna) pada jenjang perbedaan pemerolehan bahasa
SD/MI anak
dalam kehidupan sehari- 3 2.3 Menganalisis 3 2.3.1 Hakikat fonologi, 4 2.3.1.1 Konsep tentang 4 4. Disajikan bacaan tentang 1 1
hari; konsep-konsep fonemik dan fonetik fonologi, fonemik dan fonologi, fonemik dan fonetik,
gramatikal (Tata fonetik dalam bahasa mahasiswa mampu menganalisis
Bahasa) Bahasa Indonesia fonologi, fonemik dan fonetik
Indonesia dalam 4 2.3.2 Hakikat 5 2.3.2.1 Konsep morfologi, 5 5. Disajikan bahan bacaan 1 1
pemanfataannya di morfologi, morfem dan morfem dan kata tentang morfologi, morfem dan
kehidupan sehari-hari kata dalam bahasa Indonesia kata, mahasiswa mampu
menganalisis morfologi, morfem
dan kata
5 2.3.3 Hakikat sintaksis, 6 2.3.3.1 Konsep sintaksis, 6 6. Disajikan tentang bahan 1 1
frase, klausa dan frase, klausa dan bacaan tentang hakikat sintaksis,
kalimat kalimat dalam bahasa frase, klausa dan kalimat,
Indonesia mahasiswa mampu menganalisis
jenis sintaksis, frase, klausa dan
kalimat bahasa Indonesia
6 2.3.4 Hakikat 7 2.3.4.1 Konsep semantik, 7 7. Disajikan bahan bacaan 1 1

semantik, jenis-jenis pertalian dan hakikat semantik, jenis-jenis
makna, pertalian perubahan makna makna, pertalian makna dan
makna dan dalam bahasa Indonesia perubahan makna, mahasiswa
perubahan makna mampu menganalisis hakikat
simantik, jenis-jenis makna,
pertalian makna dan perubahan
makna
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
4 2.4 Menganalisis 7 2.4.1 Karakteristik 8 2.4.1.1 Konsep 8 8. Disajikan bahan bacaan 1 1
pembelajara bahasa pembelajaran bahasa pembelajaran bahasa tentang karakteristik
Indonesia SD/MI Indonesia SD/MI Indonesia SD/MI pembelajaran bahasa Indonesia
di SD/MI, mahasiswa mampu
menganalisis karakteristik
pembelajaran bahasa Indonesia
8 2.4.2 Pendekatan, 9 2.4.2.1 Pendekatan, 9 9. Disajikan bahan bacaan 1 1
metode dan teknik metode dan teknik tentang pendekatan, metode,
pembelajaran bahasa pembelajaran bahasa teknik pembelajaran bahasa,
Indonesia SD/MI mahasiswa mampu menganalisis
pendekatan, metode, teknik
pembelajaran bahasa
9 2.4.3 Pembelajaran 10 2.4.3.1 Pembelajaran 10 10. Disajikan bahan bacaan 1 1
bahasa Indonesia di bahasa Indonesia di tentang pembelajaran bahasa
SD/MI di kelas rendah SD/MI di kelas rendah indonesia SD/MI di kelas rendah,
mahasiswa mampu menganalisis
pembelajaran bahasa Indonesia
SD/MI di kelas rendah
10 2.4.4 Pembelajaran 11 2.4.4.1 Pembelajaran 11 11. Disajikan bahan bacaan 1 1
bahasa Indonesia di bahasa Indonesia di tentang pembelajaran bahasa
SD/MI di kelas tinggi SD/MI di kelas tinggi indonesia SD/MI di kelas tinggi,
pembelajaran bahasa Indinesia
SD/MI di kelas tinggi
5 2.5 Menganalisis 11 2.5.1 Hakikat Sastra 12 2.5.1.1 Konsep tentang 12 12. Disajikan bahan bacaan 1 1
konsep dan Anak secara reseptif sastra anak tentang pengertian sastra anak,
pembelajaran satra dan produktif mahasiswa mampu menganalisis
anak secara reseptif konsep tentang sastra anak
dan produktif 13 2.5.1.2 Perkembangan 13 13. Disajkan bahan bacaan 1 1
sastra anak tentang perkembangan sastra
anak, mahasiswa mampu
membandingkan perkembangan
sastra anak
14 2.5.1.3 Jenis-jenis sastra 14 14. Diberikan bahan bacaan 1 1
anak tentang jenis-jenis sastra anak,
mahasiswa mampu
menyimpulkan tentang jens-jenis
sastra anak SD/MI
15 2.5.1.4 Strategi 15 15. Disajikan bahan bacaan 1 1
pembelajaran sastra tentang strategi pembelajaran
anak sastra anak, mahasiswa mampu
menerapkan strategi
pembelajaran sastra anak
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
6 2.6 Menilai Kelipatan 12 2.6.1 KPK dan FPB 16 2.6.1.1 Kelipatam 16 16. Disajikan soal cerita yang 1 1
Persekutuan Terkecil Persekutuan Terkecil berhubungan dengan KPK atau
(KPK) dan Faktor (KPK) dan Faktor FPB, mahasiswa dapat
Persekutuan Persekutuan Terbesar menggunakan prinsip KPK atau
Terbesar (FPB) dari (FPB) FPB
beberapa bilangan
7 2.7 Menilai konsep 13 2.7.1 Menjelaskan 17 2.7.1.1 Operasi Himpunan 17 17. Diberikan soal cerita yang 1 1
himpunan melalui operasi pada himpunan memuat penerapan himpunan
penyelesaian sistem dalam kehidupan sehari-hari,
persamaan linier satu mahasiswa dapat menerapkan
peubah dan dua operasi dua himpunan atau lebih.
variabel,
penyelesaian
14 2.7.2 Persamaam linier 18 2.7.2.1 Persamaam linier 18 18. Disajikan cerita yang 1 1
persamaan kuadrat
satu peubah dan dua satu peubah dan dua berhubungan dalam kehidupan
dan pertidaksamaan
peubah peubah sehari-hari, mahasiswa dapat
kuadrat,
menyelesaikan masalah dengan
penyelesaian
menerapkan konsep persamaam
pertidaksamaan
linear
linier dan
pertidaksamaan 15 2.7.3 Persamaan 19 2.7.3.1 Persamaan 19 19. Disajikan cerita yang 1 1
kuadrat kuadrat dan kuadrat dan berhubungan dalam kehidupan
pertidaksamaan pertidaksamaan sehari-hari, mahasiswa dapat
kuadrat kuadrat menerapkan konsep
penyelesaian masalah persamaan
kuadrat
16 2.7.4 Pertidaksamaam 20 2.7.4.1 Pertidaksamaan 20 20. Disajikan kasus tentang 1 1
liner dan persamaan linier dan persamaan pertidaksamaan, mahasiswa
kuadrat kuadrat dapat menentukan himpunan
penyelesaian pertidakasmaan
linier atau persamaan kuadrat
8 2.8 Menganalisis 17 2.8.1 Konsep bangun 21 2.8.1.1 Bangun datar 21 21. Diberikan gambar bangun 1 1
konsep, sifat dan datar datar, mahasiswa dapat
karakter bentuk menggunakan konsep bangun
geometri 2 dimensi datar untuk menyelesaikan
dan geometri 3 masalah geometri
dimensi beserta 18 2.8.2 Konsep bangun 22 2.8.2.1 Bangun ruang (3 22 22. Diberikan gambar bangun 1 1
istilah-istilah dalam ruang (3 dimensi) dimensi) ruang, mahasiswa dapat
geometri menggunakan konsep bangun
ruang untuk menyelesaikan
masalah geometri
9 2.9 Menganalisis 19 2.9.1 Konsep kongruensi 23 2.9.1.1 Kongruensi dan 23 23. Disajikan dua bangun datar, 1 1
konsep kongruensi dan kesebangunan kesebangunan mahasiswa dapat menganalisis
dan kesebangunan reupload by https://www.ayomadrasah.id konsep kongruensi dan
kesebangunan untuk
menyelesaikan masalah geometri
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
10 2.10 Mengukur jarak 20 2.10.1 Jarak antara dua 24 2.10.1.1 Jarak antara dua 24 24. Disajikan dua titik koordinat, 1 1
di antara dua titik titik koordinat titik koordinat mahasiswa dapat menerapkan
pada sistem formula jarak untuk menentukan
koordinat jarak antara dua titik koordinat
11 2.11 Menganalisis 21 2.11.1 Konsep mean 25 2.11.1.1 Mean data 25 25. Disajikan kumpulan data 1 1
konsep terkait data tunggal dan data tunggal dan data tunggal atau data kelompok
dengan ukuran kelompok kelompok hasil penelitian, mahasiswa dapat
pemusatan data menentukan rata-rata hitung
data tunggal atau data
kelompok tesebut
22 2.11.2 Konsep median 26 2.11.2.1 Median data 26 26. Disajikan kumpulan data 1 1
dalam ukuran tunggal dan data tunggal atau data kelompok
pemusatan data kelompok hasil penelitian mahasiswa dapat
menentukan median data
tunggal atau data kelompok
tersebut
23 2.11.3 Konsep modus 27 2.11.3.1 Modus data 27 27. Disajikan kumpulan data 1 1
dalam ukuran tunggal dan data tunggal atau data kelompok
pemusatan data kelompok hasil penelitian mahasiswa dapat
menentukan modus data tunggal
atau data kelompok tesebut
12 2.12 Menganalisis 24 2.12.1 Konsep konjungsi 28 2.12.1.1 Tabel Konjungsi, 28 28. Diberikan beberapa 1 1
Konsep pernyataan dan disjungsi serta disjungsi dan implikasi pernyataan, mahasiswa dapat
(statement ) dan negasinya mengevaluasi nilai kebenaran
implikasi kalimat dari pernyataan majemuk
matematika konjugsi, disjungis atau implkasi.
(pernyataan) dan 25 2.12.2 Konsep konvers, 29 2.12.2.1 Konvers, Invers, 29 29. Diberikan beberapa 1 1
variasinya invers, kontraposisi dan Kontraposisi, tautulogi pernyataan, mahasiswa dapat
implikasi dari suatu dan kontradiksi menyimpulkan nilai kebenaran
bentuk implikasi, serta dari konvers, invers, kontraposisi,
konsep tautologi dan tautologi atau kontadiksi
kontradiksi
13 2.13 Menganalisis 26 2.13.1 Beberapa jenis 30 2.13.1.1 Penarikan 30 30. Diberikan beberapa premis, 1 1
konsep argumen dan kaidah penarikan kesimpulan mahasiswa dapat menarik
penarikan kesimpulan kesimpulan dari premis tersebut
kesimpulan dengan menggunakan metode
modus ponen, modus tolen atau
silogisme
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
14 2.14 Menganalisis 27 2.14.1 Materi dan 31 2.14.1.1 Perubahan 31 31. Disajikan soal cerita, 1 1
perubahan materi perubahannya materi dan campuran mahasiswa mampu menganalisis
(fisika dan kimia) konsep perubahan materi dan
serta campuran campuran serta
dalam kehidupan permasalahannya yang
sehari-hari berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari
15 2.15 Menganalisis 28 2.15.1 Energi dan 32 2.15.1.1 Perubahan energi 32 32. Disajikan soal cerita, 1 1
bentuk-bentuk perubahannya mahasiswa mampu menganalisis
energi dan perubahan energi dalam
perubahannya kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan 33 2.15.1.2 Suhu dan Panas 33 33. Disajikan soal cerita, 1 1
sehari-hari mahasiswa mampu
mengidentifikasi suhu dan panas
dalam kehidupan sehari-hari
16 2.16 Menganalisis 29 2.16.1 Pesawat 34 2.16.1.1 Jenis Tuas dan 34 34. Disajikan soal cerita, 1 1
pesawat sederhana sederhana Katrol mahasiswa mampu
dalam kehidupan mengidentifikasi jenis tuas dan
sehari-hari katrol dalam kehidupan sehari-
hari
17 2.17 Menganalisis 30 2.17.1 Gelombang dan 35 2.17.1.1 Gelombang dan 35 35. Disajikan soal cerita, 1 1
getaran, gelombang bunyi bunyi mahasiswa mampu menganalisis
dan bunyi Gelombang dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari
18 2.18 Menganalisis 31 2.18.1 Cahaya 36 2.18.1.1 Sifat-sifat cahaya 36 36. Disajikan soal cerita, 1 1
konsep cahya dan mahasiswa mampu menganalisis
sifat-sifatnya cahaya dalam kehidupan sehari-
hari
19 2.19 Menganalisis 32 2.19.1 Listrik 37 2.19.1.1 Listrik 37 37. Disajikan soal cerita atau 1 1
konsep listrik dan gambar rangkaian, mahasiswa
magnet serta mampu menganalisis listrik dalam
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan kita
sehari-hari
20 2.20 Menganalisis 33 2.20.1 Magnet 38 2.20.1.1 Magnet 38 38. Disajikan cerita tentang 1 1
konsep magnet serta magnet, mahasiswa mampu
manfaatnya dalam menganalisis karakteristik
kehidupan kita magnet dalam kehidupan sehari-
sehari-hari hari
21 2.21 Menganalisis 34 2.21.1 39 2.21.1.1 39 39. Disajikan fenomena 1 1
konsep Perkembangbiakan Perkembangbiakan perkembangbiakan, mahasiswa
perkembangbiakan hewan dan tumbuhan hewan mampu menganalisis sistem
hewan dan reupload by https://www.ayomadrasah.id perkembangbiakan hewan
tumbuhan
21 2.21 Menganalisis 34 2.21.1 TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
konsep Perkembangbiakan BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA
perkembangbiakan BAHAN
hewan danKAJIAN
tumbuhan SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
LULUSAN (CPL)/ CPBS KULIAH
hewan dan(CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
tumbuhan 40 2.21.1.2 40 40. Disajikan fenomena 1 1
Perkembangbiakan perkembangbiakan, mahasiswa
tumbuhan mampu menganalisis sistem
perkembangbiakan tumbuhan
22 2.22 Menganalisis 35 2.22.1 Pernafasan, 41 2.22.1.1 Pernafasan dan 41 41. Disajikan fenomena atau 1 1
konsep pernafasan pencernaan dan optik pencernaan permasalahan pencernaan atau
pencernaan dan manusia pernafasan, mahasiswa mampu
optik manusia menganalisis sistem pernafasan
dan atau pencernaan manusia
42 2.22.1.2 Optik Manusia 42 42. Disajikan fenomena atau 1 1
permasalahan, mahasiswa
mampu menganalisis sistem optik
manusia
23 2.23 Menganalisis 36 2.23.1 Lingkungan 43 2.23.1.1 Lingkungan 43 43. Disajikan fenomena atau 1 1
konsep lingkungan sekitar permasalahan tentang
alam sekitar lingkungan, mahasiswa mampu
Menyelidiki tentang ekologi atau
lingkungan
24 2.24 Menganalisis 37 2.24.1 Hubungan antar 44 2.24.1.1 Hubungan antar 44 44. Disajikan fenomena atau 1 1
hubungan antar mahluk hidup mahluk hidup permasalahan makhluk hidup,
mahluk hidup mahasiswa mampu menganalisis
hubungan antar mahluk hidup
dalam kehidupan sehari-hari
25 2.25 Menganalisis 38 2.25.1 Konsep 45 2.25.1.1 Konsep 45 45. Disajikan fakta fenomena di 1 1
konsep Pembelajaran IPS pembelajaran IPS SD/MI masyarakat, peserta mampu
pembelajaran IPS SD/MI menganalisis Konsep
SD/MI pembelajaran IPS SD/MI
26 2.26 Menganalisis 39 2.26.1 Pengembangan 46 2.26.1.1 Bentuk-bentuk 46 46. Disajikan fakta fenomena di 1 1
pengembangan nilai- nilai-nilai dalam nilai dalam masyarakat, peserta mampu
nilai dalam pembelajaran IPS pembelajaran IPS SD/MI menganalisis Bentuk-bentuk nilai
pembelajaran IPS dalam pembelajaran IPS SD?MI
SD/MI
27 2.27 Menganalisis 40 2.27.1 Ruang lingkup 47 2.27.1.1 Ruang lingkup 47 47. Disajikan fakta fenomena di 1 1
ruang lingkup dan dan materi IPS SD/MI kajian pembelajaran masyarakat, peserta mampu
materi IPS pada IPS SD/ MI menganalisis ruang lingkup
tingkat SD/MI kajian pembelajaran IPS MI
28 2.28 41 2.28.1 Kompetensi 48 2.28.1 Kompetensi dasar 48 48. Disajikan fakta fenomena di 1 1
Mengembangkan dasar dan aspek dan aspek keterampilan masyarakat, peserta mampu
kompetensi dasar keterampilan dalam dalam pembelajaran mengembangkan kompetensi
dan kompetensi pencapaian IPS MI berdasarkan dasar dan kompetensi
keterampilan IPS kompetensi kurikulum 2013 keterampilan IPS untuk SD/ MI
SD/MI berdasarkan berdasarkan kurikulum 2013
kurikulum 2013 (revisi)
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
29 2.29 Menganalisis 42 2.29.1 IPS dengan ilmu- 49 2.29.1.1 keterkaitan 49 49. Disajikan konsep tentang 1 1
keterkaitan IPS ilmu sosial lainnya kajian ilmu-ilmu sosial definisi ilmu-ilmu sosial,
dengan ilmu-ilmu dan IPS mahasiswa menganalisis
sosial keterkaitan kajian ilmu-ilmu
sosial dengan IPS
50 2.29.1.2 Kedudukan IPS 50 50. Disajikan konsep tentang 1 1
dalam ilmu-ilmu sosial definisi ilmu-ilmu sosial,
mahasiswa membandingkan
kedudukan IPS dengan ilmu-ilmu
sosial lainnya
30 2.30 Menganalisis 43 2.30.1 Fakta, konsep 51 2.30.1.1 Fakta dalam 51 51. Disajikan fenomena 1 1
Fakta, Konsep dan dan generalisasi dalam pembelajaran IPS SD/MI pembelajaran di sekolah, peserta
Generalisasi IPS SD/MI IPS SD/MI menilai fakta pembelajaran IPS
SD/MI di Indonesia
52 2.30.1.2 Konsep dalam 52 52. Disajikan soal cerita tentang 1 1

pembelajaran IPS SD/MI fenomena pembelajaran IPS di
sekolah, peserta menganalisis
konsep pembelajaran IPS MI di
Indonesia
53 2.30.1.3 Generalisasi 53 53. Disajikan soal cerita tentang 1 1
dalam pembelajaran fenomena pembelajaran IPS di
IPS SD/MI sekolah, mahasiswa menyelidiki
konsep pembelajaran IPS SD/MI
di Indonesia
31 2.31 Menganalisis 44 2.31.1 Peta sebagai 54 2.31.1.1 Konsep dasar peta 54 54. Disajikan fenomena 1 1
konsep dasar peta sumber dan media pembelajaran IPS, mahasiswa
sebagai materi dan pembelajaran IPS mampu menentukan konsep-
sumber belajar IPS konsep dasar peta
SD/MI
32 2.32 Menganalisis 45 2.32.1 Sejarah sebagai 55 2.32.1.1 Konsep tentang 55 55. Disajikan soal cerita tentang 1 1
materi konsep dasar bagian dari materi sejarah dalam fenomena peristiwa sejarah,
sejarah pembelajaran IPS pembelajaran IPS SD/MI mahasiswa menyelidiki konsep
SD/MI tetang sejarah dalam
pembelajaran IPS SD/MI
56 2.32.1.2 Pengelompokan 56 56. Disajikan soal cerita tentang 1 1
sejarah fenomena peristiwa sejarah,
mahasiswa mampu
membandingkan
pengelompokan sejarah
57 2.32.1.3 Nilai 57 57. Disajikan soal cerita tentang
kegunanaan sejarah fenomena peristiwa sejarah,
dalam pembelajaran
reupload by https://www.ayomadrasah.id peserta menganalisis nilai 1 1
IPS SD/MI kegunaan sejarah dalam
pembelajaran SD/MI
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
33 2.33 Menganalisis 46 2.33.1 Bhineka tunggal 58 2.33.1.1 Konsep dasar 58 58. Disajikan gambar tentang 1 1
konsep bhineka ika sebagai salah satu tentang bhineka fenomena di masyarakat,
tunggal ika sebagai pilar dalam berbangsa tunggal ika mahasiswa mampu menganalisis
pilar dalam dan bernegara konsep dasar bhineka tunggal
kehidupan ika dalam kehidupan sehari-hari
berbangsa dan
bernegara
34 2.34 Menganalisis 47 2.34.1 Konsep 59 2.34.1.1 Hakekat PPKn 59 59. Disajikan fenomena 1 1
konsep Pembelajaran PPKn MI kehidupan warga negara,
pembelajaran PPKn SD/MI mahasiswa mampu menganalisis
untuk SD/MI hakekat pembelajaran PPKn
abad 21
60 2.34.1.2 Perkembangan 60 60. Disajikan fenomena sejarah 1 1
sejarah pembelajaran pembelajaran PPKn di Indonesia,
PPKn mahasiswa mampu menelaah
perkembangan sejarah
pembelajaran PPKn
61 2.34.1.3 Paradigma baru 61 61. Disajikan fenomena 1 1
PPKn untuk MI kehidupan warga negara,
paradigma baru PPKn untuk MI
35 2.35 Menganalisis 48 2.35.1 Ruang lingkup 62 2.35.1.1 Konsep 62 62. Disajikan fenomena 1 1
ruang lingkup PPKn SD/MI pembelajaran PPKn MI perkembangan kurikulum mata
pembelajaran PPKn pelajaran PPKn, mahasiswa
untuk SD/MI mampu meninjau konsep dan
ruang lingkup pembelajaran
PPKn untuk MI
63 2.35.1.2 Karakteristik 63 63. Disajikan fenomena 1 1
pembelajaran PPKn pembelajaran PPKn di MI,
mahasiswa mampu meninjau
karakteristik pembelajaran PPKn
untuk MI
36 2.36 Menganalisis 49 2.36.1 Pancasila 64 2.36.1.1 Konsep Pancasila 64 64. Disajikan fakta fenomena di 1 1
konsep Pancasila sebagai dasar negara, sebagai dasar negara, masyarakat, mahasiswa mampu
sebagai dasar sistem filsafat, ideologi sistem filsafat, ideologi menganalisis konsep pancasila
negara, sistem negara dan negara dan pandangan sebagai dasar negara sistem
filsafat, ideologi pandangan hidup hidup bangsa Indonesia filsafat, ideologi negara dan
negara dan bangsa Indonesia pandangan hidup bangsa
pandangan hidup Indonesia
bangsa Indonesia
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
37 2.37 Menganalisis 50 2.37.1 Nilai-nilai 65 2.37.1.1 Hubungan nilai- 65 65. Disajikan cerita kehidupan 1 1
hubungan nilai-nilai Pancasila dan nilai sila Pancasila warga negara, mahasiswa
Pancasila dengan implementasinya dengan kehidupan mampu meninjau hubungan nilai-
kehidupan berbangsa dan nilai sila pancasila dalam
berbangsa dan bernegara di Indonesia kehidupan berbangsa dan
bernegara di bernegara di Indonesia
Indonesia
38 2.38 Menganalisis 51 2.38.1 Konsep Integrasi 66 2.38.1.1 Konsep integrasi 66 66. Disajikan fenomena integrasi 1 1
konsep integrasi nasional dalam kaitan nasional nasional, mahasiswa mampu
nasional dalam dengan NKRI menganalisis konsep integrasi
konteks keutuhan nasional
NKRI dan 67 2.38.1.2 Faktor 67 67. Disajikan fenomena 1 1
tantangannya pembentuk dan kehidupan sehari-hari,
penghambat integrasi mahasiswa mampu menyelidiki
nasional faktor integrasi nasional
68 2.38.1.3 Integrasi nasional 68 68. Disajikan fenomena 1 1
dalam bingkai bhineka kehidupan sehari-hari,
tunggal ika mahasiswa mampu menilai
integrasi nasional dalam bingkai
bhineka tunggal ika
52 2.38.2 Dinamika dan 69 2.38.2.1 Dinamika dan 69 69. Disajikan fakta fenomena 1 1
tantangan integrasi tantangan integrasi kehidupan warga negara,
nasional dalam kaitan nasional di Indonesia mahasiswa mampu menganalisis
dengan keutuhan NKRI dinamika dan tantangan
integrasi nasional di indonesia
39 2.39 Menganalisis 53 2.39.1 Konsep nilai, 70 2.39.1.1 Hakekat dan 70 70. Disajikan gambar fenomena 1 1
konsep-konsep moral dan norma bentuk-bentuk nilai, kehidupan warga negara,
terkait dengan nilai, hukum dalam moral dan norma mahasiswa mampu menganalisis
moral dan norma peraturan perundang- hukum hakekat dan bentuk-bentuk nilai
hukum dalam undangan dan moral dalam kehidupan
peraturan sehari-hari
perundang-
71 2.39.1.2 Norma hukum 71 71. Disajikan fakta fenomena 1 1
undangan di
dalam peraturan kehidupan warga negara,
Indonesia
perundang-undangan mahasiswa mampu mengsintesa
di Indonesia norma hukum dalam peraturan
perundangan-undangan dalam
kehidupan sehari-hari
40 2.40 Menganalisis 54 2.40.1 Konsep Hak dan 72 2.40.1.1 Bentuk-bentuk 72 72. Disajikan fenomena 1 1
konsep hak dan kewajiban warga Hak dan kewajiban kehidupan warga negara,
kewajiban negara warga negara mahasiswa mampu
warganegara dalam mengintegrasikan bentuk-
kehidupan bentuk hak dan kewajiban
bermasyarakat, reupload by https://www.ayomadrasah.id
warga negara dalam kehidupan
bernagsa dan sehari-hari
bernegara sehari-hari
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
3 3. Mampu merumuskan 41 3.1 Merumuskan 55 3.1.1 Analisis KI, KD dan 73 3.1.1.1 Analisis KI KD 73 73. Disajikan deskripsi
indikator capaian Indikator perumusan IPK dalam berdasarkan kurikulum kompetensi, mahasiswa dapat
pembelajaran berpikir Pencapaian Kurikulum 2013 2013 dan kurikulum menganalisis rumusan KI, KD 1 1
tingkat tinggi yang harus Kompetensi yang 2013revisi dalam kaitan dengan
dimiliki peserta didik bermuatan unsur 4 C penyusunan IPK
mencakup sikap, (Creative, Critis, 74 3.1.1.2 Penyusunan IPK 74 74. Disajikan contoh IPK,
pengetahuan, dan Comunikatif dan berdasarkan kurikulum mahasiswa dapat menentukan
keterampilan secara utuh Colaboratif) 2013 dan kurikulum kriteria IPK yang bermuatan
(kritis, kreatif, 2013 revisi yang tuntutan pembelajaran abad 21 1 1
komunikatif, dan bermuatan 4 C serta penguatan pendidikan
kolaboratif) yang karakter
berorientasi masa depan
(adaptif dan fleksibel) 42 3.2 Merumuskan 56 3.2.1 Karakteristik 75 3.2.1.1 Teori 75 75. Disajikan data dan informasi
dalam pembelajaran karakteristik peserta perkembangan Perkembangan tentang usia peserta didik kelas
PPKn, Bahasa Indonesia, didik berdasarkan Peserta didik intelektual peserta didik antara 7-17 tahun, mahasiswa
Matematika, IPA dan IPS perkembangan berdasarkan dapat menentukan
pada satuan pendidikan intelektual, moral, perkembangan model/pendekatan/strategi 1 1
SD/MI emosional dan sosial, intelektual, moral, pembelajaran berdasarkan teori
perkembangan emosional dan sosial perkembangan intelektual
teknologi dan peserta didik
tantangan abad 21
untuk mewujudkan 76 3.2.1.2 Teori 76 76. Disajikan studi kasus terkait
pembelajaran perkembangan moral dengan tindak tawuran pelajar,
efektif, produktif dan peserta didik mahasiswa dapat menelaah
perilaku menyimpang peserta 1 1
bermutu
perkembangan moral
77 3.2.1.3 Teori 77 77. Disajikan studi kasus atau
perkembangan informasi terkait dengan
emosional pesrta didik kehidupan peserta didik di
lingkungan dan
sekolah/masyarakat, mahasiswa 1 1
43 3.3 Merencanakan 57 3.3.1 Teori-teori Belajar 78 3.3.1.1 Konsep dasar 78 78. Diberikan deskripsi tentang
pembelajaran PPKn, tentang Teori Belajar gaya belajar siswa dalam
Bahasa Indonesia, Behavioristik pembelajaran, mahasiswa dapat
Matematika, IPA menentukan jenis teori belajar 1 1
dan IPS pada behavioristik dalam pembelajaran
satuan pendidikan
SD/MI yang
79 3.3.1.2 Konsep dasar 79 79. Diberikan deskripsi tentang
mendidik
tentang Teori Belajar gaya belajar siswa dalam
berdasarkan teori
Kognitif pembelajaran, mahasiswa dapat
belajar relevan 1 1
reupload by https://www.ayomadrasah.id menentukan jenis teori belajar
kognitif dalam pembelajaran
mendidik
berdasarkan teori
belajar relevan TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
Kontruksivistik pembelajaran, mahasiswa dapat
menentukan jenis teori belajar 1 1
pembelajaran
Humanistik pembelajaran, mahasiswa dapat
humanistik dalam pembelajaran

Sosial pembelajaran, mahasiswa dapat
sosial dalam pembelajaran
4 4. Mampu merancang 44 4.1 Merumuskan IPK 58 4.1.1 IPK yang 83 4.1.1.1 Penyusunan IPK 83 83. Diberikan kasus tentang
pembelajaran dengan dalam pembelajaran berorientasi pada yang berorientasi abad pembelajaran, mahasiswa dapat
menerapkan prinsip yang berorientasi pembelajaran abad 21 21 menilai konstruksi IPK dalam
memadukan pada kecakapan RPP yang berorientasi pada
pengetahuan dan abad 21 pengembangan kemampuan 1 1
ketrampilan yang terkait berpikir kritis, kreatif, inovatif,
dengan materi ajar, dan kemampuan kolaboratif
pedagogik, dan teknologi
atau yang disebut 45 4.2 Merumuskan 59 4.2.1 84 4.2.1.1 Pembelajaran 84 84. Disajikan informasi tentang
dengan pendekatan Model/Pendekatan/St Model/Pendekatan/Str untuk pengembangan kegiatan pembelajaran SKI,
Technological rategi Pembelajaran ategi Pembelajaran kemampuan berpikir mahasiswa dapat menentukan
Pedagogical and yang memfasilitasi abad 21 kritis Model/Pendekatan/Strategi 1 1
Content Knowledge pengembangan pembelajaran untuk
(TPACK) dan sikap, pengetahuan pengembangan kemampuan
pendekatan lain yang dan keterampilan berpikir kritis
relevan dalam abad 21 pada
85 4.2.1.2 Pembelajaran 85 85. Disajikan informasi tentang
pembelajaran PPKn, peserta didik
untuk pengembangan kegiatan pembelajaran SKI,
Bahasa Indonesia, kemampuan berpikir mahasiswa dapat menentukan
Matematika, IPA dan IPS kreatif Model/Pendekatan/Strategi 1 1
pada satuan pendidikan pembelajaran untuk
SD/MI pengembangan kemampuan
berpikir kreatif
Bahasa Indonesia,
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN
pada satuan pendidikan SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN
SD/MI PEMBELAJARAN MATA BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
86 4.2.1.3 Pembelajaran 86 86. Disajikan informasi tentang
untuk pengembangan kegiatan pembelajaran,
kemampuan berpikir mahasiswa dapat menentukan
inovatif Model/Pendekatan/Strategi 1 1
berpikir inovatif
46 4.3 Merumuskan 60 4.3.1 Pendekatan 87 4.3.1.1 Pendekatan 87 87. Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan techonogical, TPACK) dalam mahasiswa dapat menilai
pembelajaran yang pedagogical and pembelajaran pelaksanaan pembelajaran
memadukan content knowledge tersebut apakah telah 1 1
pedagogik, (TPACK) dan berorientasi pada pendekatan
pengetahuan/materi relevansinya dalam TPACK
dan teknologi dalam Pembelajaran Abad 21
88 4.3.1.2 Karakteristik guru 88 88. Disajikan data dan informasi
pembelajaran
di abad 21 tentang kemajuan teknologi,
47 4.4 Menentukkan 61 4.4.1 Pengembangan 89 4.4.1.1 Pengembangan 89 89. Disajikan beberapa contoh
Materi Pokok dan materi pokok dan materi ajar materi pokok dan bahan ajar,
bahan ajar yang bahan ajar dalam mahasiswa dapat menyusun
relevan dengan kurikulum materi ajar berdasarkan struktur
standar kompetensi pengetahuan faktual, 1 1
lulusan dalam konseptual, prosedural, dan
kurikulum dan metakognitif
kecakapan abad 21
48 4.5 Menentukan 62 4.5.1 Pendekatan 90 4.5.1.1 Pendekatan 90 90. Disajikan narasi terkait
model/pendekatan/st Pembelajaran pembelajaran dengan pembelajaran dan
rategi pembelajaran Kurikulum 2013 berdasarkan K13 (K13 tuntutan keterampilan global
dengan (Kurikulum 2013 revisi) revisi) dan sebagai dasar dalam pembuatan
memperhatikan dan Perkembangan Perkembangan Abad 21 RPP, mahasiswa mampu
karakteristik peserta Abad 21 merumuskan langkah-langkah 1 1
didik, penentuan pendekatan
perkembangan pembelajaran yang tepat sesuai
intelektual, moral dengan tuntutan K13 dan
dan sosial peserta perkembangan abad 21
didik, lingkungan
sekolah serta 63 4.5.2 Strategi 91 4.5.2.1 Strategi 91 91. Disajikan narasi terkait
perkembangan Pembelajaran pembelajaran dengan pembelajaran dan
teknologi abad 21 Kurikulum 2013 berdasarkan Kurikulum tuntutan keterampilan global
(Kurikulum 2013 revisi) 2013 (Kurikulum 2013 sebagai dasar dalam pembuatan
dan Perkembangan revisi) dan RPP, mahasiswa mampu
Abad 21 Perkembangan Abad 21 merumuskan langkah-langkah 1 1
penentuan strategi pembelajaran
yang tepat sesuai dengan
tuntutan K13 dan perkembangan
abad 21
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
49 4.6 Menganalisis 64 4.6.1 Sumber dan 92 4.6.1.1 Sumber 92 92. Disajikan rumusan KI, KD dan
berbagai sumber media pembelajaran pembelajaran IPK, mahasiswa mampu
belajar dan media berbasis TIK konvensional dan menentukan sumber belajar
pembelajaran berbasis IT konvensional dan berbasis IT
berbasis teknologi yang relevan
informasi dan 1 1
komunikasi yang
mendukung
keterpaduan
pembelajaran
5 5. Mampu melaksanakan 50 5.1 Menerapkan 65 5.1.1 Model-model 93 5.1.1.1 Model-model 93 93. Disajikan model
pembelajaran yang model-model pembelajaran pembelajaran aktif pembelajaran, peserta mampu
mendidik, bermakna dan pembelajaran secara menentukan model yang paling 1 1
transformatif dengan terstruktur dalam tepat
menerapkan ragam perencanaan 94 5.1.1.2 Pembelajaran 94 94. Diuraikan ciri-ciri
model, pendekatan dan pembelajaran. Holistik pembelajaran holistik, peserta
metode pembelajaran didik mampu menganalisis 1 1
dengan ditopang pembelajaran holistik
penerapan teknologi
informasi dan komunikasi 95 5.1.1.3 Pembelajaran 95 95. Disajikan konsep
(teknologi digital) dan kontekstual dan pembelajaran kontekstual dan
futuristik futuristik, peserta didik mampu 1 1
dengan sumber belajar
yang didukung hasil membedakan konsep keduanya
penelitian untuk 96 5.1.1.4 Pembelajaran 96 96. Disajikan RPP yang
membangun sikap berbasis TIK memanfaatkan teknologi dan
(karakter Islam media informasi abad 21, peserta 1 1
rahmatan lil ‘aalamin mampu menemukan RPP yang
dan berkepribadian paling tepat
muslim Indonesia yang 51 5.2 Melaksanakan 66 5.2.1 Pelaksanaan 97 5.2.1.1 Konsep 97 97. Disajikan narasi
tawassuth (moderat), pembelajaran yang pembelajaran pendekatan saintifik pembelajaran, mahasiswa dapat
tawaazun (seimbng), dan mendidik dalam berdasarkan dalam pembelajaran menentukan unsur-unsur 1 1
tasaamuh), suasana dan proses pendekatan saintifik pembelajaran berdasarkan
pengetahuan, dan pembelajaran yang saintifik
keterampilan mahasiswa menerapkan kaidah
didik dalam 98 5.2.1.2 Keterampilan 98 98. Disajikan deskripsi
pedagogik dan menstimulus dalam pembelajaran, mahasiswa dapat
memecahkan masalah kebutuhan peserta
kehidupan sehari-hari pendekatan saintifik menentukan teknik guru dalam
didik dalam rangka menstimulasi siswa untuk
secara kritis, humanis, memfasilitasi 1 1
inovatif, kreatif, bertanya dalam pembelajaran
pengembangan berdasarkan pendekatan saintifik
kolaboratif, dan karakter peserta
komunikatif berdasarkan didik sebagai
keilmuan bidang PPKn, pembelajar mandiri 99 5.2.1.3 Keterampilan 99 99. Diberikan contoh-contoh
Bahasa Indonesia, (self- asosiasi/menalar dalam aktifitas guru di dalam kelas
Matematika, IPA dan IPS regulated learner) pendekatan saintifik dalam pembelajaran, mahasiswa
pada satuan pendidikan mampu mengidentifikasi langkah
reupload by https://www.ayomadrasah.id 1 1
SD/MI yang tepat dalam
penalaran siswa
(self-
Matematika, IPA dan IPS regulated learner)
TAKSINOMI TINGKAT
SD/MI CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
67 5.2.2 Pelaksanaan 100 5.2.2.1 Pendekatakan 100 100. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran TPACK dalam aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan pembelajaran dalam pembelajaran, mahasiswa
pendekatan TPACK mampu mengidentifikasi langkah 1 1
yang tepat dalam penerapan
TPAC pada pembelajaran
68 5.2.3 Pelaksanaan 101 5.2.3.1 Kecakapan 101 101. Diberikan contoh-contoh

pembelajaran kompetensi abad 21 aktifitas guru di dalam kelas
berdasarkan tuntutan dalam pembelajaran, mahasiswa
kompetensi abad 21 mampu mengidentifikasi langkah
yang tepat dalam penerapan 1 1
pembelajaran untuk mencapai
kecakapan kompetensi abad 21
6 6. Mampu mengevaluasi 52 6.1 Menganalisis 69 6.1.1 Konsep dasar 102 6.1.1.1 Konsep penilaian 102 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, pembelajaran konsep penilaian pembelajaran,
hasil pembelajaran yang penilaian, evaluasi, evaluasi dan mahasiswa dapat mengambil
mencakup sikap, pengembangan dan penerapannya dalam kesimpulan tentang pengertian, 1 1
pengetahuan, dan pengolahan hasil pembelajaran ciri, tujuan, dan manfaat
keterampilan mahasiswa belajar serta penilaian pembelajaran
didik dengan pelaksanaan
103 6.1.1.2 Konsep evaluasi 103 103. Disajikan deskripsi tentang
menerapkan asesmen program tindak
pembelajaran konsep evaluasi pembelajaran,
otentik, serta lanjut dalam
mahasiswa dapat mengambil
memanfaatkan hasil pembelajaran 1 1
kesimpulan tentang pengertian,
evaluasi untuk perbaikan
ciri, tujuan, dan manfaat evaluasi
kualitas pembelajaran
pembelajaran
PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA dan IPS 70 6.1.2 Konsep dan 104 6.1.2.1 Penilaian otentik 104 104. Disajikan data hasil belajar
pada satuan pendidikan penerapan penilaian siswa, mahasiswa dapat
SD/MI otentik menentukan keterhubungan 1 1
antara objek dan teknik evaluasi
pembelajaran
105 6.1.2.2 Penilaian 105 105. Disajikan contoh-contoh soal,
berorientasi HOTS mahasiswa dapat menentukan
katagori karakteristik soal HOTS 1 1
106 6.1.2.3 Soal berorientasi 106 106. Disajikan soal untuk

HOTS mengukur ranah kognitif,
mahasiswa dapat menganalisis 1 1
soal tersebut berdasarkan
standar HOTS
71 6.1.3 Pengembangan 107 6.1.3.1 Analisis butir soal 107 107. Disajikan data soal yang
dan Pengolahan tesreupload by https://www.ayomadrasah.id sudah diujicobakan, mahasiswa
hasil belajar dapat menganalisis kualitas butir 1 1
soal
6.1.3 Pengembangan TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN dan Pengolahan tes BLOOM KESULITAN
NO PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATA BAHAN
hasil KAJIAN
belajar SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL
108 6.1.3.2 Pengolahan hasil 108 108. Disajikan data hasil tes,
tes mahasiswa mampu
menyimpulkan teknik 1 1
109 6.1.3.3 Pengolahan 109 109. Disajikan data hasil tes,
mengkatagorisasikan jenis 1 1
penilaian kinerja
72 6.1.4 Pelaksanaan 110 6.1.4.1 Program 110 110. Disajikan materi tentang
Program Tindak Lanjut pembelajaran remedial Program remedial, mahasiswa
Program remedial untuk 1 1
pembelajaran
111 6.1.4.2 Program 111 111. Disajikan materi tentang
pembelajaran Program Pengayaan, mahasiswa
pengayaan dapat menganalisis konsep
pengolahan hasil penilaian
Program Pengayaan unjuk kerja 1 1
untuk menentukan kuantitas
dan kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
7 7. Mampu 53 7.1 Menganalisis 73 7.1.1 Konsep Dasar 112 7.1.1.1 Konsep PTK 112 112. Disajikan deskripsi tentang
mengembangkan diri Konsep Dasar Penelitian Tindakan konsep dasar PTK, mahasiswa
secara berkelanjutan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat mengambil kesimpulan 1 1
sebagai guru profesional Kelas tentang pengertian, ciri, tujuan,
bidang guru kelas SD/MI dan manfaat PTK
melalui refleksi diri, 113 7.1.1.2 Masalah PTK 113 113. Disajikan deskripsi tentang
penelitian, publikasi dan mahasiswa dapat menentukan 1 1
114 7.1.1.3 Solusi dalam PTK 114 114. Disajikan deskripsi tentang
masalah pembelajaran,
tindakan solusi yang sesuai dalam
PTK
115 7.1.1.4 Langkah-langkah 115 115. Disajikan deskripsi tetang
PTK kegiatan PTK, mahasiswa
mampu mengidentifikasi 1 1
langkah-langkah PTK yang
sistematik
TAKSINOMI TINGKAT
CAPAIAN SUB CAPAIAN
BLOOM KESULITAN
54 7.2 Menerapkan 74 7.2.1 Prosedur 116 7.2.1.1 Proposal PTK 116 116. Disajikan deskripsi tentang
Prosedur Penyusunan Penelitian alur penyusunan proposal PTK,
Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) mahasiswa dapat menetukan 1 1
Penelitian Tindakan langkah-langkah penyusunan
Kelas proposal PTK
117 7.2.1.2 Teknik 117
pengumpulan data PTK 117. Disajikan deskripsi tentang
kasus pembelajaran sebagai data
dan informasi, mahasiswa dapat 1 1
118 7.2.1.3 Pengolahan dan 118 118. Disajikan deskripsi tentang

analisis data PTK data dan informasi
pembelajaran, mahasiswa dapat 1 1
mengidentifikasi teknik
55 7.3 Menganalisis 75 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 Konsep KTI 119 119. Disajikan deskripsi tentang
Konsep Dasar Karya Karya Tulis Ilmiah (KTI) konsep dasar KTI, mahasiswa
Tulis Ilmiah dapat mengambil kesimpulan 1 1
tentang pengertian, ciri, tujuan,
dan manfaat KTI
120 7.3.1.2 Ragam Penulisan 120 120. Disajikan deskripsi tentang
KTI ragam KTI, mahasiswa mampu
menentukan ragam penulisan KTI 1 1
KISI-KISI UP GURU KELAS RAUDLATUL ATHFAL
PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
CAPAIAN SUB CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARA PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM REVISI KESULITAN
N (CPBS) (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
2 Menguasai 1 2.1. Mampu 1 2.1.1.Hakikat 1 2.1.1.1. 1 Disajikan narasai tentang peraturan 1 1
pola pikir dan menganalisis Pendidikan Anak Pengertian dan perundangan, mahasiswa
struktur hakikat pendidikan Usia Dini Pendidikan Anak mengkonsepsikan peratutan dan
keilmuan serta anak usia dini Usia Dini perundangan
materi ajar 2 2.1.1.2. 2 Disajikan beberapa informasi 1 1
sebagai guru Berorientasi pada penyelenggaraan pendidikan bagi
kelas Kebutuhan Anak anak usia dini disesuaikan dengan
Raudhatul tahap-tahap perkembangan yang
Athfal (RA) dilalui oleh anak usia dini,
yang mahasiswa memerinci tahapan
berkategori perkembangan yang di lalui oleh
advance anak
materials 3 2.1.1.3. Belajar 3 Disajikan anak diajak untuk 1 1
secara melalui bermain bereksplorasi, menemukan,
bermakna yang memanfaatkan, dan mahasiswa
dapat mengambil menyimpulkan
menjelaskan mengenai benda di sekitarnya.
aspek “apa” 4 2.1.1.4. 4 Disajikan data tentang lingkungan 1 1
(konten), Penciptaan untuk memperhatikan keamanan
“mengapa” lingkungan yang serta kenyamanan yang dapat
(filosofi), kondusif mendukung kegiatan belajar
“bagaimana” melalui bermain, mahasiswa
(penerapan) merekonstruksi kenyamanan yang
dan “untuk dapat mendukung kegiatan belajar
apa” (manfaat melalui bermain
atau makna) 5 2.1.1.5. 5 Disajikan tema yang dibangun 1 1
dalam Penggunaan menarik dan dapat membangkitkan
kehidupan pembelajaran minat anak dan bersifat
sehari-hari; terpadu kontekstual, mahasiswa didik
menelaah tema dalam kurikulum
kehidupan
CAPAIAN
sehari-hari; SUB CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
6 2.1.1.6. 6 Disajikan studi kasus Anak dapat 1 1
Pengembangan menolong diri sendiri, mandiri dan
berbagai bertanggungjawab serta memiliki
kecakapan hidup disiplin diri, mahasiswa
mendemonstrasikan berbagai
kecapakan hidup
7 2.1.1.7. Berbagai 7 Disajikan data konsep 1 1
media edukatif pembelajaran, mahasiswa dapat
dan sumber menentukan media dan sumber
belajar belajar yang tepat
2 2.1.2. Pendidik Anak 8 2.1.2.1. Istilah 8 Disajikan informasi tentang istilah- 1 1
Usia Dini Pendidik Pada istilah pendidik di PAUD,
PAUD mahasiswa memberi argumetasi
mengenai istilah pendidik
9 2.1.2.2. Tujuan 9 Disajikan informasi tentang 1 1
Pengembangan pengembangan pengetahuan dan
Anak Usia Dini pemahaman orang tua dan guru
serta pihak-pihak yang terkait
pendidikan, mahasiswa
memproyeksikan informasi
tersebut.
10 2.1.2.3. Fungsi 10 Disajikan informasi tentang anak 1 1
Pengembangan usia dini dalam perkembangannya
Anak Usia Dini melalui proses pembinaan tumbuh
kembang dari 0 sampai 6 tahun
secara menyeluruh, mahasiswa
merancang proses pembinaan
tumbuh kembang dari 0 sampai 6
tahun secara menyeluruh
11 2.1.2.4. Prinsip 11 Disajikan data tentang berbagai 1 1
Pengembangan pengembangan anak usia dini yang
Anak Usia Dini memiliki aturan-aturan yang
disesuaikan dengan karakteristik
anak, mahasiswa merekonstruksi
pengembangan anak usia dini yang
reupload by https://www.ayomadrasah.id memiliki aturan-aturan yang
disesuaikan dengan karakteristik.
2 2.2. Mampu 3 2.2.1. Pertumbuhan 12 2.2.1.1. Hakikat 12 Disajikan data perubahan 1 1
menganalisis dan perkembangan Pertumbuhan kuantitatif, pertambahan dalam
pertumbuhan anak usia dini Anak Usia Dini ukuran dan struktur, mahasiswa
perkembangan (AUD) merancang perubahan kuantitatif,
anak usia dini pertambahan dalam ukuran dan
struktur.
13 2.2.1.2. Hakikat 13 Diberikan penjelasan tentang 1 1
Perkembangan proses perubahan yang merujuk
Anak Usia Dini bagaimana anak tumbuh,
(AUD) menyesuaikan diri, dan berubah
sepanjang perjalanan hidupnya,
melalui perkembangan fisik,
perkembangan kepribadian,
perkembangan sosioemosi,
perkembangan kognisi (pemikiran),
dan perkembangan bahasa,
mahasiswa mengorganisasikan
proses perubahan yang merujuk ke
bagaimana orang tumbuh,
menyesuaikan diri.
14 2.2.1.3. 14 Disajikan penjelasan bahwa setiap 1 1
Perbedaan perubahan yang dialami anak usia
pertumbuhan dini memiliki ciri-ciri khusus dalam
dan kejadiannya, mahasiswa
Perkembangan memperbandingkan perubahan
yang dialami anak usia dini.
15 2.2.1.4. Faktor- 15
Disajikan data pertumbuhan dan 1 1
faktor yang perkembangan anak usia dini akan
mempengaruhi berjalan dengan baik atau
pertumbuhan sebaliknya, mahasiswa memerinci
dan perkembangan anak
perkembangan
4 2.2.2. 16 2.2.2.1. 16 Mengkombinasikan 1 1
Perkembangan Perkembangan perkembangan moral AUD
moral dan agama Moral dan Agama
anak usia dini AUD
reupload usia 4-6
by https://www.ayomadrasah.id
tahun
Perkembangan
CAPAIAN SUB CAPAIAN moral dan agama TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARA PEMBELAJARAN BAHAN
anak usiaKAJIAN
dini SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM REVISI KESULITAN
17 2.2.2.2. Teori 17 Menyimpulkan teori 1 1
perkembangan perkembangan moral anak usia dini
moral anak usia
dini
18 2.2.2.3. Teori 18 Menyimpulkan teori 1 1
perkembangan perkembangan agama
agama
19 2.2.2.4. Metode 19 Disajikan pola pengembangan 1 1
pengembangan perkembangan nilai-nilai moral
nilai-nilai moral melalui metode-metode,
mahasiswa memerinci
perkembangan nilai moral
20 2.2.2.5. Metode 20 Disajikan pengembangan 1 1
pengembangan perkembangan nilai-nilai agama
nilai-nilai agama melalui metode-metode,
mahasiswa memerinci
perkembangan nilai agama
5 2.2.3. 21 2.2.3.1. 21 Mengdiagnostik perkembangan 1 1
Perkembangan Perkembangan sosial AUD
sosial emosional sosial anak usia
anak usia dini dini
22 2.2.3.2. 22 Mengdiagnostik perkembangan 1 1
Perkembangan emosional AUD
emosional anak
usia dini
6 2.2.4. 23 2.2.3.3. Prinsip 23 Disajikan beberapa informasi yang 1 1
Perkembangan pengembangan relevan dan tidak relevan terhadap
bahasa anak usia bahasa anak usia pengembangan bahasa anak,
dini dini mahasiswa dapat menentukan
informasi yang tidak relevan.
24 2.2.3.4. 24 Disajikan pernyataan, mahasiswa 1 1
Karakteristik menentukan karakteristik
perkembangan perkembangan bahasa anak usia
bahasa anak usia dini.
dini
25 2.2.3.5.
reupload Tahapan 25
by https://www.ayomadrasah.id Disajikan gambar, mahasiswa 1 1
perkembangan menentukan tahapan
menulis anak usia perkembangan menulis anak usia
dini dini.
26 2.2.3.6. Tahapan 26 Diberikan contoh perkembangan 1 1
perkembangan membaca, mahasiswa
membaca anak menentukan tahapan
usia dini perkembangan membaca anak usia
dini.
27 2.2.3.7. 27 Disajikan deskripsi suatu situasi/ 1 1
Perkembangan masalah, mahasiswa dapat
bahasa dan menentukan perkembangan
literasi anak usia bahasa dan literasi anak usia dini.
dini
28 2.2.3.8. 28 Diberikan ilustrasi dialog, peserta 1 1
Perkembangan dapat menentukan komunikasi
Bahasa anak usia efektif dalam pembelajaran
dini
7 2.2.5. 29 2.2.5.1. Konsep 29 Disajikan pernyataan argumentasi, 1 1
Perkembangan perkembangan mahasiswa dapat mengkonsepkan
kognitif anak usia kognitif anak usia argumen yang dinyatakan
dini dini
30 2.2.5.2. Tahapan 30 Disajikan contoh pernyataan 1 1
perkembangan perkembangan kognitif, mahasiswa
kognitif anak usia mengkategorikan ke dalam
dini tahapan perkembangan kognitif.
31 2.2.5.3. 31 Disajikan rumusan pembelajaran 1 1

Perkembangan konkret, mahasiswa dapat
Kognitif AUD menentukan contoh pembelajaran
konkret
8 2.2.6. Perkembngan 32 2.2.6.1. Konsep 32 Disajikan pernyataan argumentasi, 1 1
motorik anak usia perkembangan mahasiswa dapat mengkonsepkan
dini kognitif anak usia argumen yang dinyatakan
dini
33 2.2.6.2. Tahapan 33 Disajikan contoh pernyataan 1 1
perkembangan perkembangan kognitif, mahasiswa
motorik anak usia mengkategorikan ke dalam
dini tahapan perkembangan kognitif.
34 2.2.6.3. Faktor- 34 Disajikan pernyataan, mahasiswa 1 1
faktor yang menentukan faktor-faktor yang
mempengaruhi mempengaruhi perkembangan
perkembangan motorik anak
motorik anak usia
dini
35 2.2.6.4. 35 Disajikan contoh kegiatan, 1 1
Perkembangan mahasiswa mampu merumuskan
Motorik AUD cara mengembangkan motorik AUD
9 2.2.7. 36 2.2.7.1. Konsep 36 Disajikan pernyataan argumentasi, 1 1

Perkembangan seni perkembangan mahasiswa dapat mengkonsepkan
anak usia dini seni anak usa dini argumen yang dinyatakan
37 2.2.7.2. 37 Diberikan gambar, peserta didik 1 1

Karakteristik meyimpulkan tahapan
perkembangan perkembangan seni anak usia dini.
seni anak usia dini
38 2.2.7.3. Sasaran 38 Diberikan gambar, mahasiswa 1 1
pengembangan meyimpulkan sasaran
seni anak usia dini perkembangan seni anak usia dini.
39 2.2.7.4. 39 Disajikan gambar, mahasiswa 1 1
Komponen menganalisis komponen
pembelajaran pembelajaran seni anak usia dini
seni anak usia dini
40 2.2.7.5. Macam- 40 Dengan contoh kegiatan, 1 1
macam mahasiswa mampu
perkembangan mengklasifikasikan cara
seni mengembangkan seni AUD
41 2.2.7.6. Alat musik 41 Disajikan data alat-alat musik, 1 1
mahasiswa dapat
mengklasifikasikan alat musik
tradisional dan modern
3 2.3. Merancang pembelajaran
10 2.3.1.PAUD
Pembelajaran
Holistik Integratif
42 2.3.1.1.AUD Konsep 42 Melalui studi kasus, mahasiswa 1 1
PAUD Holistik Pembelajaran dapat menetapkan konsep
Integratif PAUD
reupload Holistik
by https://www.ayomadrasah.id pembelajaran holistik integratif
Integratif
3 2.3. Merancang pembelajaran
10 2.3.1.PAUD
Pembelajaran
Holistik Integratif AUD
CAPAIAN SUB CAPAIAN PAUD Holistik TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARA PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN
Integratif SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM REVISI KESULITAN
43 2.3.1.2. Prinsip 43 disajikan pernyataan, mahasiswa 1 1
Pengembangan dapat merumuskan pernyataan
Anak Usia Dini yang relevan dengan prinsip
pengembangan AUD
44 2.3.1.3. Tujuan 44 DIisajikan pernyataan, mahasiswa 1 1
pembelajaran dapat merumuskan pernyataan
PAUD Holistik yang relevan tentang tujuan PAUD
Integratif holistik integratif
45 2.3.1.4. Arah 45 DIisajikan pernyataan, mahasiswa 1 1
kebijakan dapat merumuskan pernyataan
pengembangan yang relevan tentang arah
anak holistik kebijakan pengembangan anak
integratif holistik integratif.
46 2.3.1.5. Sasaran 46 DIisajikan pernyataan, mahasiswa 1 1
pengembangan dapat merumuskan pernyataan
anak holistik yang relevan tentang sasaran
integratif pengembangan anak holistik
integratif
47 2.3.1.6. 47 Dengan contoh, mahasiswa dapat 1 1
Pendekatan menggunakan pendekatan holistik
Holistik dan dan integratif dalam pembelajaran
Integratif
48 2.3.1.7. 48 Disajikan studi kasus mahasiswa 1 1
Rancangan dapat mengdiagnosis rancangan
pembelajaran pembelajaran holistik integratif
holistik Integratif
4 2.4. Mampu 11 2.4.1. Konsep Anak 49 2.4.1.1. 49 Disajikan narasi, mahasiswa dapat 1 1
menganalisis Berkebutuhan Pengertian Anak merumuskan kata kunci dalam
konsep dasar anak Khusus Berkebutuhan mendefinisikan ABK
berkebutuhan Khusus (ABK)
khusus pada anak 50 2.4.1.2. 50 Disajikan beberapa pernyataan, 1 1
usia dini (RA). Karakteristik anak mahasiswa dapat menominasikan
berkebutuhan ABK sesuai karakteristiknya
khusus
51 2.4.1.3.
reupload Istilah 51 Disajikan contoh mahasiswa dapat
by https://www.ayomadrasah.id 1 1
Anak memperjelas istilah-istilah ABK
Berkebutuhan
Khusus (ABK)
52 2.4.1.4. Ciri-ciri 52 Disajikan contoh, mahasiswa dapat 1 1
Anak mengkarakteristikkan anak-anak
Berkebutuhan berkebutuhan khusus
Khusus
53 2.4.1.5. Jenis-jenis 53 Disajikan sebuah pernyataan yang 1 1
disabilitas berisi sebuah masalah disabilitas,
(gangguan) mahasiswa dapat merumuskan
masalah disabilitas anak usia dini.
54 2.4.1.6. Cara 54 Diberikan studi kasus, mahasiswa 1 1
Menangani Anak dapat memutuskan solusi terhadap
Berkebutuhan problem tersebut
Khusus
55 2.4.1.7. 55 Disjaikan contoh mahasiswa dapat 1 1
Pembelajaran menyiapkan pembelajaran yang
anak relevan dengan ABK
berkebutuhan
khusus
56 2.4.1.8. 56 disajikan studi kasus dalam proses 1 1
Bagaimana pembelajaran ABK, mahasiswa
Mengajar Anak dapat memutuskan kegiatan dalam
Berkebutuhan pembelajaran ABK
Khusus
57 2.4.1.9. Metode 57 Disajikan contoh, mahasiswa dapat 1 1
Menghadapi merancang metode pembelajaran
Anak yang sesuai ABK
Berkebutuhan
Khusus
5 2.5. Mampu 12 2.5.1. Teori bermain 58 2.5.1.1. Teori 58 Diberikan data tentang salah satu 1 1
menganalisis teori dan permainan bermain klasik teori bermain klasik (misal teori
bermain dan surplus energi tanpa menyebutkan
permainan anak jenisnya), mahasiswa dapat
usia dini membuat garis besar dari teori
tersebut
59 2.5.1.2. Macam- 59 Melalui berbagai rumusan, 1 1
macam teori mahasiswa dapat mengkatagorikan
bermain
reupload modern
by https://www.ayomadrasah.id teori bermain modern
60 2.5.1.3. Ragam 60 Diberikan data ragam dan jenis 1 1
dan jenis permainan modern mahasiswa
permainan dapat memproyeksikan permainan
modern tersebut dalam pembelajaran AUD
61 2.5.1.4. Teori 61 Disajikan narasi, mahasiswa dapat 1 1
bermain Ki Hajar merumuskan kata kunci dalam
Dewantara mendefinisikan bermain dan
permainan
62 2.5.1.5. Fungsi 62 Disajikan ilustrasi kegiatan bermain 1 1
bermain dan dengan menggunakan alat
permainan permainan, mahasiswa dapat
mengkritik kegiatan bermain
tersebut dari segi fungsinya
63 2.5.1.6. Bermain 63 Disajikan narasi, mahasiswa dapat 1 1
aktif dan pasif menemukan perbedaan fungsi
bermain aktif dan pasif
64 2.5.1.7. Tahapan 64 Disajikan deskripsi sebuah, 1 1
bermain menurut mahasiswa dapat menyimpulkan
Mildred Parten argumentasi secara cepat tentang
tahapan bermain.
65 2.5.1.8. Tahapan 65 Melalui berbagai rumusan, 1 1
Jean Piaget tahapan bermain yang benar
(mengambil salah satu jenis
permainan, playdough, puzzle, atau
lainnya)
Elizabeth Hurlock argumentasi secara cepat tentang
tahapan bermain.
Rubin, Fein, argumentasi secara cepat tentang
Vandenberg dan tahapan bermain.
Smilansky
68 2.5.1.11.
reupload Tahapan 68
by https://www.ayomadrasah.id Disajikan deskripsi sebuah, 1 1
Hillary Hettinger argumentasi secara cepat tentang
Steiner tahapan bermain.
69 2.5.1.12. 69 Disajikan gambar anak sedang 1 1
Karakteristik bermain dengan penuh gembira,
bermain anak mahasiswa dapat menyimpulkan
karakteristik bermain yang
ditunjukkan anak tersebut.
70 2.5.1.13. 70 Disajikan gambar anak sedang 1 1
Perkembangan bermain, mahasiswa dapat
bermain anak menyimpulkan tahapan
usia dini perkembangan bermain anak
tersebut
71 2.5.1.14. Aspek- 71 Disajikan gambar anak sedang 1 1
apek yang dapat bermain, mahasiswa dapat
dikembangkan menganalisis aspek yang dapat
melalui bermain berkembang pada anak tersebut.
72 2.5.1.15. Peranan 72 Disajikan gambar guru dan anak 1 1
guru dalam sedang bermain, mahasiswa dapat
kegiatan bermain menentukan peran guru dalam
anak kegiatan tersebut.
3 Mampu 6 3.1 Mampu 13 3.1.1. Analisis KI KD 73 3.1.1.1. Analisis KI 73 Disajikan deskripsi kompetensi, 1 1
merumuskan merumuskan dan perumusan IPK KD mata mahasiswa dapat menganalisis
indikator Indikator dalam K13 pelajaran rumusan KI KD dalam kaitan
capaian Pencapaian berdasarkan dengan penyusunan IPK (Indikator
pembelajaran Kompetensi yang kurikulum 2013 Pencapaian Perkembangan) anak
berpikir tingkat bermuatan unsur 4 dan yang revisi usia dini.
tinggi yang C (Creative, Critis, 74 3.1.1.2. 74 Disajikan contoh Indikator 1 1
harus dimiliki Comunikatif dan Penyusunan IPK Pencapaian Perkembangan,
peserta didik Colaboratif). berdasarkan KI mahasiswa dapat menentukan
mencakup KD K13 dan yang kriteria Indikator Pencapaian
sikap, revisi Perkembangan yang bermuatan
pengetahuan, tuntutan pembelajaran abad 21
dan serta penguatan pendidikan
keterampilan karakter
secara utuh
(kritis, kreatif,
komunikatif,
dan reupload by https://www.ayomadrasah.id
kolaboratif)
yang
berorientasi
masa depan
sikap,
CAPAIAN
pengetahuan, SUB CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
NO dan
PEMBELAJARA PEMBELAJARAN BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM REVISI KESULITAN
N (CPBS)
keterampilan (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
secara utuh 7 3.2. Mampu 14 3.2.1. Karakteristik 75 3.2.1.1. Teori 75 Disajikan data dan informasi 1 1
(kritis, kreatif, merumuskan perkembangan Perkembangan tentang usia anak didik antara 4-5
komunikatif, karakteristik anak anak didik Intelektual tahun, mahasiswa dapat
dan didik berdasarkan berdasarkan menentukan
kolaboratif) perkembangan perkembangan model/pendekatan/strategi
yang intelektual, moral, intelektual, moral, pembelajaran berdasarkan teori
berorientasi emosional, dan emosional, dan perkembangan intelektual peserta
masa depan sosial, sosial didik
(adaptif dan perkembangan 76 3.2.1.2. Teori 76 Disajikan studi kasus terkait 1 1
fleksibel) teknologi dan perkembangan sikap/perilaku moral anak,
tantangan abad 21 moral mahasiswa dapat menganalisis
untuk mewujudkan perilaku anak berdasarkan teori
pembelajaran perkembangan moral.
efektif, produktif, 77 3.2.1.3. Teori 77 Disajikan studi kasus/data atau 1 1
dan bermutu. perkembangan informasi terkait dengan kehidupan
emosional anak di lingkungan dan
dapat menganalisis perilaku
peserta didik berdasarkan teori
78 3.2.1.4. Teori 78 Disajikan studi kasus/data atau 1 1
perkembangan informasi terkait dengan kehidupan
sosial anak di lingkungan dan
dapat menganalisis perilaku
peserta didik berdasarkan teori
perkembangan sosial
8 3.3. Mampu 15 3.3.1. Teori Belajar 79 3.1.1.1. Teori 79 Diberikan deskripsi tentang gaya 1 1
merencanakan Belajar belajar anak (tanpa menyebut
pembelajaran yang Behavioristik nama gaya belajar) dalam
mendidik pembelajaran, mahasiswa dapat
berdasarkan teori menentukan jenis teori belajar
belajar behavioristik dalam pembelajaran.
80 3.1.1.2. Teori 80 Diberikan deskripsi tentang gaya 1 1
Belajar Kognitif belajar anak (tanpa menyebut
reupload by https://www.ayomadrasah.id nama gaya belajar) dalam
pembelajaran, mahasiswa dapat
menentukan jenis teori belajar
kognitif dalam pembelajaran.
4 4. Mampu 9 4.1. Mampu 16 4.1.1. IPK yang 81 4.1.1.1. 81 Diberikan kasus tentang 1 1
merancang merumuskan IPK berorientasi pada Penyusunan IPK pembelajaran, mahasiswa dapat
pembelajaran dalam pembelajaran abad berorientasi abad menilai konstruksi IPK dalam RPPH
dengan pembelajaran yang 21 21 yang berorientasi pada
menerapkan berorientasi pada pengembangan kemampuan
prinsip kecakapan abad 21 berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan
memadukan kemampuan kolaboratif
pengetahuan 10 4.2. Mampu 17 4.2.1. 82 4.2.1.1. 82 Disajikan informasi tentang 1 1
dan merumuskan Model/Pendekatan/ Model/Pendekata kegiatan pembelajaran anak usia
ketrampilan Model/Pendekatan/ Strategi n/Strategi dini, mahasiswa dapat
yang terkait Strategi Pembelajaran abad Pembelajaran menentukan
dengan materi Pembelajaran yang 21 untuk Model/Pendekatan/Strategi
ajar, memfasilitasi pengembangan pembelajaran untuk
pedagogik, dan pengembangan kemampuan pengembangan kemampuan
teknologi sikap, berpikir kritis berpikir kritis
informasi dan pengetahuan, dan 83 4.2.1.2. Model 83 Disajikan informasi tentang 1 1
komunikasi keterampilan abad Pendekatan kegiatan pembelajaran anak usia
atau yang 21 pada anak didik Pembelajaran dini, mahasiswa dapat
disebut untuk menentukan
dengan pengembangan Model/Pendekatan/Strategi
pendekatan kemampuan pembelajaran untuk
Technological berpikir kreatif pengembangan kemampuan
Pedagogical berpikirkreatif
and Content 84 4.2.1.3. Model 84 Disajikan informasi tentang 1 1
Knowledge Pendekatan kegiatan pembelajaran anak usia
(TPACK) dan Pembelajaran dini, mahasiswa dapat
pendekatan untuk menentukan
lain yang pengembangan Model/Pendekatan/Strategi
relevan dalam kemampuan pembelajaran untuk untuk
pembelajaran berpikir inovatif pengembangan kemampuan
berpikir inovatif
85 4.2.1.4. Model 85 Disajikan informasi tentang 1 1
Pendekatan kegiatan pembelajaran anak usia
Pembelajaran dini, mahasiswa dapat
untuk menentukan
pengembangan
reupload by https://www.ayomadrasah.id Model/Pendekatan/Strategi
kemampuan pembelajaran untuk
kolaboratif pengembangan kemampuan
kolaboratif
11 4.3. Mampu 18 4.3.1. Pendekatan 86 4.3.1.1. 86 Disajikan kasus pembelajaran, 1 1
merumuskan Pedagogical and Pendekatan mahasiswa dapat menilai
rancangan Content Knowledge Pedagogical and pelaksanaan pembelajaran
pembelajaran yang (TPACK) dan Content tersebut apakah telah berorientasi
memadukan relevansinya dalam Knowledge pada pendekatan TPACK
pedagogik, Pembelajaran Abad (TPACK) dalam
pengetahuan/mater 21 pembelajaran
i dan teknologi 4.3.2. Kompetensi 87 4.3.2.1. 87 Disajikan data dan informasi 1 1
dalam guru dalam Kesadaran Global tentang kemajuan teknologi,
pembelajaran menerapkan TPAC Guru Abad 21 mahasiswa dapat menentukan tipe
pada pembelajaran guru yang menunjukkan kesadaran
global abad 21
88 4.3.2.2. 88 Disajikan data dan informasi 1 1
Karakteristik guru tentang kemajuan teknologi,
di abad 21 mahasiswa dapat menentukan
12 4.4. Mampu 19 4.4.1. 89 4.4.1.1. Konsep 89 Mahasiswa diminta menelaah 1 1
menentukkan Pengembangan dan Rasionalitas kesesuaian satu materi ajar dengan
Materi Pokok dan materi pokok dan Pengembangan konsep dan rasionalitas
bahan ajar yang bahan ajar dalam Kurikulum 2013 pengembangan kurikulum 2013
relevan dengan kurikulum dan yang revisinya
standar
kompetensi lulusan 90 4.4.1.2. 90 Disajikan beberapa contoh materi 1 1
dalam kurikulum Pengembangan pokok dan bahan ajar, mahasiswa
dan kecakapan materi ajar dapat menyusun materi ajar
abad 21 Kurikulum 2013 berdasarkan struktur pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif
12 4.5. Menentukan 20 4.5.1. Model 91 4.5.1.1. Langkah- 91 Disajikan narasi terkait dengan 1 1
model/pendekatan/ Pembelajaran K13 langkah pembelajaran dan tuntutan
strategi dan Perkembangan pemilihan model keterampilan global sebagai dasar
pembelajaran Abad 21 pembelajaran dalam pembuatan RPPH,
dengan berdasarkan K13 mahasiswa mampu merumuskan
memperhatikan dan langkah-langkah penentuan model
karakteristik Perkembangan pembelajaran yang tepat sesuai
peserta didik, Abad
reupload 21
by https://www.ayomadrasah.id dengan tuntutan K13 dan
perkembangan perkembangan abad 21
intelektual, moral
dan sosial peserta
didik, lingkungan
memperhatikan
CAPAIAN SUB CAPAIAN
karakteristik TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARA PEMBELAJARAN
peserta didik, BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM REVISI KESULITAN
N (CPBS) (CPMK)
perkembangan C3 C4 C5 C6 M SD S
intelektual, moral 21 4.5.2. Pendekatan 92 4.5.1.2.Langkah- 92 Disajikan narasi terkait dengan 1 1
dan sosial peserta Pembelajaran K13 langkah pembelajaran dan tuntutan
didik, lingkungan dan Perkembangan pemilihan keterampilan global sebagai dasar
sekolah, serta Abad 21 pendekatan dalam pembuatan RPPH,
perkembangan pembelajaran mahasiswa mampu merumuskan
teknologi abad 21 berdasarkan K13 langkah-langkah penentuan
dan pendekatan pembelajaran yang
Perkembangan tepat sesuai dengan tuntutan K13
Abad 21 dan perkembangan abad 21
22 4.5.3. Strategi 93 4.5.1.3. Langkah- 93 Disajikan narasi terkait dengan 1 1
Pembelajaran K13 langkah pembelajaran dan tuntutan
dan Perkembangan pemilihan strategi keterampilan global sebagai dasar
Abad 21 pembelajaran dalam pembuatan RPPH,
berdasarkan K13 mahasiswa mampu merumuskan
dan langkah-langkah penentuan
Perkembangan pstrategi pembelajaran yang tepat
Abad 21 sesuai dengan tuntutan K13 dan
13 4.6. Mampu 23 4.6.1. Sumber dan 94 4.6.1.1. Sumber 94 Disajikan satu contoh RPPH yang 1 1
menganalisis media pembelajaran komplit, mahasiswa mampu
berbagai sumber pembelajaran konvensioanl dan menentukan sumber belajar
belajar dan media berbasis TIK berbasis TIK konvensional dan berbasis IT yang
pembelajaran relevan dengan rumusan KI KD dan
berbasis teknologi IPK
informasi dan 95 4.6.1.2.Pembelaja 95 Disajikan satu contoh RPPH yang 1 1
komunikasi yang ran yang komplit, mahasiswa mampu
mendukung dikaitkan dengan menentukan media pembelajaran
keterpaduan TIK konvensional dan berbasis IT yang
pembelajaran relevan dengan rumusan KI KD dan
IPK
5 5. Mampu 14 5.1. Mampu 24 5.1.1. Model-model 96 5.1.1.1. 96 Disajikan model pembelajaran, 1 1
melaksanakan menerapkan model- pembelajaran Pelaksanaan mahasiswa mampu menentukan
pembelajaran model model-model model yang paling tepat
yang mendidik, pembelajaran pembelajaran
bermakna dan secara tersetruktur aktif
transformatif dalam perencanaan 97 5.1.1.2.
reupload 97
by https://www.ayomadrasah.id Diuraikan ciri-ciri pembelajaran 1 1
dengan pembelajaran. Pelaksanaan holistik-integratif, mahasiswa
menerapkan pembelajaran mampu menganalisis
ragam model, Holistik pembelajaran holistik
pendekatan
transformatif dalam perencanaan
CAPAIAN
dengan SUB CAPAIAN
pembelajaran. TAKSINOMI TINGKAT
NO menerapkan
N (CPBS)
ragam model, (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
pendekatan 98 5.1.1.3. 98 Disajikan konsep pembelajaran 1 1
dan metode Pelaksanaan kontekstual dan futuristik,
pembelajaran pembelajaran mahasiswa mampu membedakan
dengan Kontekstual dan konsep keduanya
ditopang Futuristik
penerapan 99 5.1.1.3. 99 Disajikan RPPH yang 1 1
teknologi Pelaksanaan memanfaatkan teknologi dan
informasi dan pembelajaran media informasi abad 21,
komunikasi berbasis TIK mahasiswa mampu menemukan
(teknologi RPPH yang paling tepat
digital) dan 15 5.2. Mampu 25 5.2.1.Pelaksanaan 100 5.2.1.1. Unsur- 100 Disajikan narasi pembelajaran, 1 1
dengan melaksanakan pembelajaran unsur dalam mahasiswa dapat menentukan
sumber belajar pembelajaran yang berdasarkan pembelajaran unsur-unsur pembelajaran
yang didukung mendidik dalam pendekatan saintifik berdasarkan berdasarkan saintifik
hasil penelitian suasana dan proses pendekatan
untuk pembelajaran yang saintifik
membangun menerapkan kaidah 101 5.2.1.2. 101 Disajikan deskripsi pembelajaran, 1 1
sikap (karakter pedagogik dan Pengembangan mahasiswa dapat menentukan
Islam kebutuhan keterampilan teknik guru dalam menstimulasi
rahmatan lil mahasiswa dalam menstimulus anak untuk bertanya dalam
‘aalamin dan rangka siswa untuk pembelajaran berdasarkan
berkepribadian memfasilitasi bertanya melalui pendekatan saintifik
muslim pengembangan pengamatan awal
Indonesia yang karakter peserta dalam
tawassuth didik sebagai pembelajaran
(moderat), pembelajar mandiri berdasarkan
tawaazun (self-regulated pendekatan
(seimbng), dan learner ) saintifik
tasaamuh ), 102 5.2.1.3. 102 Diberikan contoh-contoh aktifitas 1 1
pengetahuan, Pengembangan guru di dalam kelas dalam
dan keterampilan pembelajaran, mahasiswa mampu
keterampilan tahap mengidentifikasi langkah yang
mahasiswa asosiasi/menalar tepat dalam pengembangan
didik dalam dalam kemampuan penalaran anak.
memecahkan pembelajaran
masalah berdasarkan
kehidupan pendekatan
sehari-hari saintifik
secara kritis,
humanis,
memecahkan
CAPAIAN
masalah SUB CAPAIAN TAKSINOMI TINGKAT
NO kehidupan
N (CPBS)
sehari-hari (CPMK) C3 C4 C5 C6 M SD S
secara kritis, 26 5.2.2.Pelaksanaan 103 5.2.2.1. 103 Diberikan contoh-contoh aktifitas 1 1
humanis, pembelajaran Penerapan guru di dalam kelas dalam
inovatif, berdasarkan keterpaduan pembelajaran, mahasiswa mampu
kreatif, pendekatan TPACK antara teknologi mengidentifikasi langkah yang
kolaboratif, pengetahuan dan tepat dalam penerapan TPAC pada
dan pedagogik dalam pembelajaran
komunikatif pelaksanaan
berdasarkan pembelajaran
keilmuan 27 5.2.3. Pelaksanaan 104 5.2.1.3.1. 104 Diberikan contoh-contoh aktifitas 1 1
bidang pembelajaran Pengembangan guru di dalam kelas dalam
Pendidikan berdasarkan keterampilan pembelajaran, mahasiswa mampu
Islam Anak tuntutan pembelajaran mengidentifikasi langkah yang
Usia Dini; kompetensi abad 21 untuk mencapai tepat dalam penerapan
kompetensi abad pembelajaran untuk mencapai
21 abad 21
6 6. Mampu 16 6.1. Mampu 28 6.1.1. Konsep dasar 105 6.1.1.1. 105 Disajikan deskripsi tentang konsep 1 1
mengevaluasi menganalisis pengukuran, Pengertian, Ciri- dasar pengukuran, mahasiswa
masukan, konsep penilaian, evaluasi, ciri, Tujuan dan dapat mengambil kesimpulan
proses, dan pengukuran, dan penerapannya manfaat tentang pengertian, ciri, tujuan,
hasil penilaian, evaluasi, dalam pembelajaran pengukuran dan manfaat pengukuran
pembelajaran pengembangan pembelajaran pembelajaran
yang dan pengolahan 106 6.1.1.4. Ruang 106 Disajikan deskripsi tentang 1 1
mencakup hasil belajar, serta lingkup aspek pertumbuhan dan perkembangan
sikap, pelaksanaan evaluasi anak, mahasiswa dapat
pengetahuan, program tindak pembelajaran menyimpulkan ruang lingkup
dan lanjut dalam aspek evaluasi pembelajaran
keterampilan pembelajaran 107 6.1.1.5. Prinsip- 107 Disajikan contoh format skala 1 1
mahasiswa prinsip evaluasi capaian perkembangan, mahasiswa
didik dengan pembelajaran dapat menentukan ketepatan
menerapkan format skala berdasarkan prinsip-
asesmen prinsip pembelajaran.
otentik, serta
memanfaatkan 108 6.1.1.8. Acuan 108 Disajikan data tentang 1 1
hasil evaluasi penilaian perkembangan anak, mahasiswa
untuk dapat menerapkan prosedur
perbaikan reupload by https://www.ayomadrasah.id pengolahan nilai berdasarkan skala
kualitas perkembangan anak
pembelajaran
anak usia dini
hasil evaluasi
untuk
NO perbaikan
kualitas
pembelajaran 109 6.1.1.9. Teknik 109 Disajikan materi tentang jenis 1 1
anak usia dini penilaian teknik penilaian, mahasiswa dapat
menentukan jenis teknis penilaian
untuk menentukan kuantitas dan
pembelajaran
29 6.1.2. Konsep dan 110 6.1.2.1. Penilaian 110 Disajikan data hasil pencapaian 1 1
penerapan otentik perkembangan anak, mahasiswa
penilaian otentik dapat menentukan keterhubungan
antara objek dan teknik evaluasi
pembelajaran
7 7. Mampu 17 7.1. Menguasai 30 7.1.1. Konsep Dasar 111 7.1.1.1 111 Disajikan deskripsi tentang konsep 1 1
mengembangk Konsep Dasar Penelitian Tindakan Pengertian, Ciri- dasar PTK, mahasiswa dapat
an diri secara Penelitian Tindakan Kelas ciri, Tujuan dan menentukan pengertian, ciri,
berkelanjutan Kelas manfaat tujuan, dan manfaat PTK
sebagai guru Penelitian
profesional Tindakan Kelas
bidang Akidah 112 7.1.1.2 Masalah 112 Disajikan deskripsi tentang 1 1
Akhlak melalui Penelitian permasalahan pembelajaran,
refleksi diri, Tindakan Kelas mahasiswa dapat merumuskan
pencarian dalam masalah PTK
informasi baru, pembelajaran
penelitian, 113 7.1.1.3 Tindakan 113 Disajikan deskripsi tentang masalah 1 1
publikasi dan Solusi Penelitian pembelajaran, mahasiswa dapat
karya inovasi Tindakan Kelas menentukan tindakan solusi yang
dalam sesuai dalam PTK
pembelajaran
114 7.1.1.4 Langkah- 114 Disajikan deskripsi tetang kegiatan 1 1
langkah PTK, mahasiswa mampu
Penelitian mengurutkan langkah-langkah PTK
Tindakan Kelas yang sistematik
18 7.2 Menerapkan 31 7.2.1 Prosedur 115 7.2.1.1 Langkah- 115 Disajikan deskripsi tentang alur 1 1
Prosedur Penyusunan langkah penyusunan proposal PTK,
Pelaksanaan Penelitian Tindakan penyusuan mahasiswa dapat merancang
Penelitian Tindakan Kelas proposal langkah-langkah penyusunan
Kelas Penelitian
reupload by https://www.ayomadrasah.id proposal PTK
Tindakan Kelas
Pelaksanaan Penelitian Tindakan
CAPAIAN SUB CAPAIAN
Penelitian Tindakan Kelas TAKSINOMI TINGKAT
NO PEMBELAJARA PEMBELAJARAN
Kelas BAHAN KAJIAN SUB BAHAN KAJIAN INDIKATOR ESENSIAL BLOOM REVISI KESULITAN
116 7.2.1,2 Teknik 116 Disajikan deskripsi tentang kasus 1 1
pengumpulan pembelajaran sebagai data dan
data Penelitian informasi, mahasiswa dapat
Tindakan Kelas menentukan teknik pengumpulan
117 7.2.1.3 Teknik 117 Disajikan deskripsi tentang data 1 1
pengolahan dan dan informasi pembelajaran,
analisis data mahasiswa dapat merencanakan
dalam Penelitian teknik pengolahan dan analisis data
Tindakan Kelas
118 7.2.1.4 118 Disajikan deskripsi tentang 1 1
penyusunan rangkaian kegiatan PTK, mahasiswa
laporan hasil PTK dapat merancang sistematika
laporan hasil PTK
19 7.3 Menguasai 32 7.3.1 Konsep Dasar 119 7.3.1.1 119 Disajikan deskripsi tentang konsep 1 1
Konsep Dasar Karya Karya Tulis Ilmiah Pengertian, dasar KTI, mahasiswa dapat
Tulis Ilmiah Tujuan, dan mengambil kesimpulan tentang
Manfafat KTI pengertian, ciri, tujuan, dan
manfaat KTI
120 7.3.1.3 Prinsip 120 Disajikan contoh KTI, mahasiswa 1 1
penulisan KTI dapat menentukan prinsip-prinsip
penulisan KTI

Kisi-Kisi UP Bidang Agama PPG 2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kisi-Kisi UP Bidang Agama PPG 2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM

Nomor : B-2590.1/DJ.I/HM.01/08/2021 19 Agustus 2021

Assalamualaikum wr. wb.

Muhammad Ali Ramdhani

3 2.1.1.3.Konsep zakat produktif 3 Diberikan deskripsi contoh 1 1

10 2.3.1.2. Bunga bank dalam 10 Disajikan deskripsi kasus 1 1

14 2.4.1.2. Bentuk-bentuk sistem 14 Disajikan narasi tentang 1 1

18 2.5.1.3. Islam pada masa Abu 18 Diberikan data dan informasi 1 1

20 2.5.1.5 Kepemimpinan Usman 20 Disajikan data dan informasi 1 1

23 2.6.1.2. Dakwah, pendidikan 23 Diberikan data dan informasi 1 1

24 2.6.1.3. Islam pada masa 24 Diberikan data dan informasi 1 1

26 2.6.2.2. Kepemimpinan 26 Disajikan data dan informasi 1 1

27 2.6.2.3. Islam pada masa 27 Diberikan informasi tentang 1 1

30 2.7.1.3. Dakwah Islam di 30 Disajikan data dan informasi 1 1

31 2.7.1.4 Dakwah Islam 31 Disajikan data dan informasi 1 1

33 2.8.1.2. Islam di Amerika 33 Disajikan data dan informasi 1 1

35 2.8.1.4. Islam di Australia 35 Disajikan data dan informasi 1 1

41 2.10.1.3. Tawakkal dalam 41 Disajikan narasi tentang kisah 1 1

43 2.11.1.2. Konsep al-khauf 43 Disajikan teks hadis tentang al- 1 1

45 2.12.1.2. Pemaaf sebagai 45 Disajikan kisah tentang 1 1

22 2.16.2. Kebebasan 56 2.16.2.1. Konsep kebebasan 56 Disajikan narasi tentang qadha 1 1

28 2.21.2. Konsep toleransi 66 2.21.2.1. Tindakan toleransi 66 Dideskripsikan contoh-contoh 1 1

70 2.23.1.2. Hadis riwayat Abu 70 Disajikan satu hadis yang 1 1

80 3.3.1.3. Konsep dasar tentang 80 Diberikan deskripsi tentang 1 1

82 3.3.1.5. Konsep dasar tentang 82 Diberikan deskripsi tentang 1 1

32 4.5. Menentukan 40 4.5.1. Pendekatan 90 4.5.1.1.Pendekatan 90 Disajikan narasi terkait dengan 1 1

46 5.2.3. Pelaksanaan 101 5.2.3.1. Kecakapan 101 Diberikan contoh-contoh 1 1

105 6.1.2.2. Penilaian berorientasi 105 Disajikan contoh-contoh soal, 1 1

114 7.1.1.3 Solusi dalam PTK 114 Disajikan deskripsi tentang 1 1

120 7.3.1.2 Ragam Penulisan KTI 120 Disajikan deskripsi tentang 1 1

TAKSINOMI BLOOM TINGKAT

6 2.1.1.6 Kaidah-kaidah asbab al- 6 6. Disajikan narasi terkait 1 1

8 2.1.1.8 Surat-surat/ayat-ayat 8 8. Disajikan beberapa 1 1

10 2.1.1.10 Qishsosul quran dalam 10 10. Disajikan narasi suatu 1 1

11 2.1.1.11 Pengungkapan qishsah 11 Disajikan narasi beberapa 1 1

12 2.1.1.12 Terjadinya 12 12. Disajikan narasi tentang 1 1

14 2.2.1.2 Hadis, Sunah, Khabar 14 14. Disajikan deskripsi 1 1

16 2.2.1.4 Komsep ulumul hadis 16 16. Disajikan deskripsi 1 1

18 2.2.1.6 Cabang-cabang Ilmu 18 18. Disajikan deskripsi 1 1

19 2.2.1.7 Pembagian hadis dari 19 19. Disajikan contoh suatu 1 1

22 2.2.1.10 Hadis dalam syari’at 22 22. Disajikan deskripsi 1 1

23 2.2.1.11 Kehujjahan hadis dalam 23 23. Disajikan sebuah dalil 1 1

27 2.3.1.3 Penelitian Hadis 27 27. Disajikan hasil 1 1

30 2.3.2.3 Sighat tahammul wal 30 30. Disajikan narasi 1 1

32 2.3.3.2 Kritikus hadis dalam 32 32. Disajikan data tentang 1 1

34 2.3.3.4 Perawi hadis dalam 34 34. Disajikan uraian 1 1

39 2.4.1.3 Konsep tawazun dalam 39 39. Disajikan narasi terkait 1 1

47 2.4.4.2 Keberadaan tafsir 47 47. Disajikan narasi terkait 1 1

48 2.4.4.3 Pendekatan dalam 48 48. Disajikan narasi terkait 1 1

51 2.5.1.3 Pendekatan 51 51. Disajikan narasi tinjauan 1 1

13 2.5.3 Pendekatan 55 2.5.3.1 Konsep dasar 55 55. Diberikan narasi terkait 1 1

56 2.5.3.2 Keberadaan 56 56. Diberikan contoh teks 1 1

57 2.5.3.3 Pendekatan semantik 57 57. Disajikan tafsir 1 1

14 2.5.4 Pendekatan 58 2.5.4.1 Keberadaan 58 58. Diberikan data sejarah 1 1

60 2.5.4.3 Pendekatan semiotik 60 60. Diberikan narasi tafsir 1 1

62 2.6.1.2 Konsep pendidikan 62 62. Diberikan contoh kasus 1 1

63 2.6.1.3 Konsep pendidikan 63 63. Diberikan contoh kasus 1 1

17 2.6.2 Wawasan 64 2.6.2.1 Konsep wawasan 64 64. Diberikan narasi 1 1

65 2.6.2.2 Konsep wawasan 65 65. Disajikan data dan 1 1

66 2.6.2.3 Konsep wawasan 66 66. Disajikan data dan 1 1

18 2.6.3 Nilai-nilai 67 2.6.3.1 Nilai-nilai dalam 67 67. Disajikan pokok 1 1

69 2.6.3.3 Nilai-nilai dalam 69 69. Disajikan narasi terkait 1 1