THE CARING MODEL, DEVELOPED BY KRISTEN SWANSON

Di

Susun

Oleh :

Vian Hertamina Hulu (032019065)

Prodi S1 Keperawatan

Dosen Pembimbing : Amnita Ginting S. Kep. Ns., M. Kep

STIKES SANTA ELISABETH MEDAN

T.A 2020/2021
 DAFTAR ISI

DATAR ISI…………………………………………………………………. i

MATERI……………………………………………………………………. 1

KESIMPULAN…………………………………………………………….. 6

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….... 7

i
 MATERI

A. Definisi Caring
Teori kepedulian Swanson menguraikan lima kepedulian proses:
mengetahui, berada bersama, melakukan untuk, memungkinkan, dan
mempertahankan keyakinan. Pendidik perawat dapat memanfaatkan proses
kepedulian ini untuk mengajar siswa keperawatan dengan memupuk
hubungan yang bermakna dan menyembuhkan. Artikel ini menyajikan contoh
keperawatan penerapan teori ini oleh anggota fakultas pada pedagogi
pengajarannya. Akun ini berfungsi untuk memandu pengajaran terapeutik
serta untuk mendorong pekerjaan ilmiah lebih lanjut memeriksa hubungan
antara teori keperawatan Swanson dan pendidikan keperawatan.
Sesuai dengan tema kita tentang terbitan ini, Cornerstones of Healing:
Finding Artinya, saya merefleksikan peran saya sebagai pendidik perawat
yang peduli. Saya merenungkan bagaimana saya mungkin bisa
mengungkapkan kepedulian kepada siswa saya sebagai profesor mereka
sambil mempertahankan ketelitian program keperawatan sarjana muda.
Murid-murid saya biasa berdiskusi persepsi mereka tentang fakultas
keperawatan sebagai peduli atau tidak peduli. Mereka berbagi cerita tentang
interaksi positif dengan profesor yang mereka gambarkan sebagai orang yang
berempati, mengasuh, dan mendukung. Mereka juga mengingat kembali
pengalaman negatif yang mereka alami menganggap profesor mereka
mengintimidasi, acuh tak acuh, dan meremehkan. Seperti saya mendengarkan
persepsi siswa saya tentang kepedulian fakultas mereka (atau kurangnya
perhatian), saya menantang diri saya sendiri untuk menemukan kerangka
kerja strategis untuk perawatan sebagai pendidik perawat. Saya berusaha
mendapatkan proses yang disengaja, yang didasarkan pada teori keperawatan.
Swanson (1991) teori kepedulian memberi saya struktur yang berarti untuk
merawat saya mahasiswa keperawatan. Lima perilaku kepedulian Swanson—
“mengetahui, bersama, melakukan untuk, memampukan, dan memelihara
keyakinan ” dapat berfungsi sebagai landasan untuk hubungan penyembuhan
antara pendidik perawat dan siswanya.
Penerapan teori Swanson tentang kepedulian untuk mengajar mahasiswa
keperawatan tetap tidak ada dalam literatur. Teori Watson (1979) tentang
transpersonal caring telah didokumentasikan dengan baik dalam literatur
pendidikan keperawatan. Watson (1988) mengakui kepedulian manusia
sebagai konteks moral untuk pendidikan keperawatan. Studi memiliki
menerapkan teori Watson tentang keperawatan pada pendidikan keperawatan.

B. Mempertahankan Keyakinan
Swanson (1991) mendefinisikan mempertahankan keyakinan sebagai
"mempertahankan keyakinan pada orang lain kapasitas untuk melewati suatu

1
peristiwa atau transisi ”(hlm. 162). Dia lebih lanjut mengkategorikan
mempertahankan keyakinan menjadi "percaya pada / memegang harga,
mempertahankan harapan yang penuh sikap, menawarkan optimisme realistis
dan menempuh jarak ”(hlm. 163). Mempertahankan Keyakinan adalah inti
dari kepedulian dalam pendidikan keperawatan. Sebagai seorang perawat
pendidik, saya memberdayakan siswa untuk percaya pada kapasitas mereka
sendiri untuk berhasil terdaftar perawat. Siswa biasanya meragukan
kemampuan mereka untuk lulus ujian keperawatan, menulis makalah ilmiah,
dan merawat pasien dalam pengaturan klinis. Saya mempertahankan
kepercayaan pada siswa saya secara akademis dengan hadir kepada mereka
baik di dalam maupun di luar dari kelas. Saya meminta semua siswa untuk
bertemu dengan saya untuk meninjau pembelajaran mereka kemajuan. Saya
mendukung tulisan ilmiah mereka dengan menawarkan lokakarya menulis
masing-masing semester. Selama workshop ini, saya menawarkan pendidikan
tentang mekanika penulisan serta umpan balik khusus tentang tugas menulis
masing-masing. Meskipun saya menantang siswa saya untuk memenuhi
harapan yang tinggi dari kurikulum keperawatan, saya “pergi jarak ”dengan
mereka dengan mendukung pembelajaran mereka melalui berbagai strategi
pengajaran yang mendukung. Saya juga mempertahankan keyakinan pada
kemampuan mengasuh siswa saya pasien dan keluarga dalam pengaturan
klinis. Saya mempertahankan keyakinan itu dengan benar persiapan dan
pengajaran yang suportif, mereka akan mampu memberikan perawatan
terapeutik kepada pasien dan keluarga. Saya mencontohkan perawatan pasien
penyembuhan, dan saya hadir secara fisik untuk mendukung kepedulian siswa
terhadap pasien dalam pengaturan klinis.
Saya berusaha untuk menyeimbangkan mempertahankan keyakinan
dengan menawarkan optimisme yang realistis. Saya terlibat dalam percakapan
yang berani dengan siswa. Dialog ini mengungkapkan keyakinan saya pada
kemampuan siswa sambil mengakui keterbatasan siswa sebagai peluang
untuk berkembang. Ketika siswa tidak berhasil dalam keperawatan, penting
bagi saya menyampaikan keyakinan saya yang berkelanjutan pada mereka.
Saya harus membagikan umpan balik dengan jujur, dalam kepedulian cara.
Penting untuk merefleksikan kekuatan, keterbatasan, dan minat siswa.
Sebagai seorang perawat pendidik, saya mempertahankan keyakinan bahwa
dengan dukungan kepedulian saya, siswa dapat melakukannya mencapai
potensi penuh mereka sebagai perawat terdaftar di masa depan, atau
mengidentifikasi jalur lain yang memanfaatkan kekuatan dan minat mereka.
Terkadang bagian dari mempertahankan kepercayaan melibatkan
membimbing siswa untuk menemukan jalur karir terbaik bagi diri mereka
sendiri. Ini sangat luar biasa sulit ketika siswa tidak memiliki pengetahuan,
sikap, atau keterampilan yang diperlukan untuk menjadi perawat terdaftar.
Percakapan otentik dan sensitif ini dengan siswa mendemonstrasikan seorang

2
 anggota fakultas keperawatan yang mempertahankan keyakinan dan "pergi
jarak." Fakultas keperawatan harus menghargai semua siswa dan percaya
pada kemampuan siswa untuk melewati situasi sulit ini.

C. Knowing
Swanson (1991) menggambarkan mengetahui sebagai "berjuang untuk
memahami suatu peristiwa sebagaimana adanya makna dalam kehidupan
orang lain ”(hlm. 163). Dia menggambarkan subkategori mengetahui berikut:
"menghindari asumsi, berpusat pada yang dipedulikan, menilai secara
menyeluruh, mencari isyarat, dan melibatkan diri keduanya ”(hlm. 163).
Sebagai seorang pendidik, sangat penting bagi saya untuk mengetahui siapa
siswa saya. Saya harus berusaha untuk memahami mereka secara pribadi dan
akademis. Saya berkomitmen untuk memahami khususnya kebutuhan belajar
dan motivasi mereka untuk belajar keperawatan. Saya harus menilai mereka
dengan cermat belajar dan menyesuaikan pengajaran saya untuk memenuhi
kebutuhan belajar individu mereka. Siswa saya mendapat manfaat ketika saya
menggunakan berbagai strategi pengajaran. Saya harus waspada terhadap
mereka gaya belajar serta kekuatan dan kelemahan mereka.
Penting juga bagi saya untuk memahami siswa saya secara pribadi.
Banyak siswa harus mempertahankan pekerjaan paruh waktu atau penuh
waktu untuk membayar biaya kuliah universitas. Sulit bagi siswa ini untuk
mengelola kekakuan akademis sekolah perawat sambil melanjutkan pekerjaan
mereka. Murid-murid saya biasanya yang pertama di keluarga mereka yang
memperoleh gelar sarjana muda. Saya harus menghargai signifikansi yang
mendalam dari ini. Para siswa ini terkadang kekurangan panutan akademis
dan pembimbing. Melayani sebagai mentor bagi para siswa ini dapat
memberdayakan mereka berhasil sebagai mahasiswa keperawatan. Mengajar
mereka mempelajari keterampilan dan mencontohkan perilaku dan
kepedulian profesional dapat memberdayakan mereka untuk sukses, baik
secara akademis maupun klinis. Saya harus melibatkan para siswa ini dan
mendukung pembelajaran mereka. Ini penting bahwa saya menghindari
asumsi dan masuk ke dalam dialog dengan siswa ini untuk mendukung
pembelajaran mereka. Saya perlu mencari isyarat bahwa beberapa siswa
mungkin sedang bergumul secara akademis dan / atau pribadi, dan
mendukung siswa ini. Saya telah memberi siswa sumber daya untuk
bimbingan dan beasiswa serta rujukan kesehatan dan konseling. Sangat
penting bagi saya untuk menilai siswa secara menyeluruh, untuk mengenali
isyarat bahwa mereka mungkin berjuang secara akademis dan / atau pribadi,
dan untuk merujuk mereka layanan pendukung yang sesuai. Saya terkadang
salah menafsirkan diam di kelas sebagai ketidaktertarikan atau kurangnya
motivasi. Ketika saya meluangkan waktu untuk pergi mengenal murid-murid
saya, saya belajar tentang latar belakang budaya dan keluarga mereka. Saya

3
 memahami tantangan yang mungkin mereka hadapi secara fisik, emosional,
spiritual, dan finansial. Agar saya dapat sepenuhnya mengenal siswa ini, saya
perlu hadir bersama mereka, dengarkan mereka, dan dukung mereka dalam
menyeimbangkan tuntutan kehidupan pribadi mereka dengan ketelitian
kewajiban akademis mereka.
Untuk mendukung pembelajaran siswa saya, saya harus menilai secara
menyeluruh keduanya siswa dan saya sendiri. Selain mengevaluasi
keberhasilan siswa saya, saya juga harus dengan jujur merefleksikan
efektivitas pengajaran saya sendiri. Saya mencari umpan balik rutin dari
siswa secara informal selama semester akademik dan secara formal di titik
tengah semester. Siswa biasanya menyelesaikan evaluasi akhir semester;
Namun, umpan balik ini hanya menguntungkan siswa di masa depan.
Mencari umpan balik dari siswa saat ini sepanjang semester akademik
memungkinkan pendidik kesempatan untuk membuat modifikasi yang
diperlukan dan untuk mempromosikan keberhasilan siswa.

D. Being With
Swanson (1991) mendefinisikan berada bersama sebagai "hadir secara
emosional kepada orang lain, berusaha untuk memahami suatu peristiwa
karena memiliki makna dalam kehidupan orang lain ”(hlm. 163). Berada
bersama melampaui pengetahuan. Dia melanjutkan dengan berkata, “Ini lebih
dari sekadar memahami penderitaan orang lain; itu menjadi terbuka secara
emosional terhadap realitas orang lain. Pesan yang disampaikan melalui
berada bersama adalah bahwa pengalaman orang lain itu penting kepada yang
peduli ”(hlm. 163). Sebagai pendidik yang peduli, penting bagi saya untuk
bersama muridku. Saya tersedia untuk siswa baik di dalam maupun di luar
tradisi kelas. Selama seminar keperawatan, saya mendorong siswa untuk
membagikan pengetahuan mereka dan mengajukan pertanyaan. Saya
berusaha keras untuk menciptakan ruang kelas yang aman di mana kesalahan
didorong sebagai kendaraan untuk belajar. Saya bertemu dengan siswa tidak
hanya selama jam kerja di kampus yang ditentukan tetapi juga pada waktu
dan lokasi yang nyaman bagi siswa. Saya hadir untuk mereka di saat-saat
gembira dan menyakitkan. saya mendengar secara empati terhadap tantangan
pribadi dan akademis mereka. Saya mendukung mereka kesuksesan dan
kegagalan mereka. Saya mendorong mereka untuk merangkul kegagalan
sebagai peluang untuk pertumbuhan, dan saya secara terbuka membagikan
beberapa kegagalan saya sendiri dengan mereka sebagai kesempatan untuk
belajar. Murid-murid saya tahu bahwa saya adalah perguruan tinggi generasi
pertama lulus. Saya juga secara pribadi berbagi cerita tentang penyakit
anggota keluarga dekat dan kematian. Meskipun saya tidak membebani siswa
dengan kekhawatiran saya sendiri, saya telah berbagi perjuangan saya sebagai
perawat dan sebagai anggota keluarga. Berbagi dengan siswa saya

4
 membangun hubungan terapeutik. Itu memungkinkan mereka untuk melihat
saya tidak hanya sebagai pendidik mereka tetapi juga sebagai perawat dan
manusia yang penuh kasih. Berada dengan siswa saya memberikan mereka
dengan kehadiran, keaslian, dan kerentanan, dan pada akhirnya memberi tahu
mereka hal itu mereka penting bagi saya sebagai pelajar dan sebagai manusia.

E. Doing For
Swanson (1991) mencirikan melakukan untuk sebagai "menghibur,
mengantisipasi, melindungi kebutuhan orang lain dan tampil secara kompeten
dan terampil ”(hlm. 164). Dia melanjutkan dengan mengatakan bahwa
melakukan untuk dilakukan sambil "menjaga martabat" (hlm. 163), yang
harus menjadi tindakan yang disengaja. Sebagai seorang profesor
keperawatan, saya sadar bahwa mahasiswa keperawatan mengalami banyak
kecemasan yang berhubungan dengan menjadi mahasiswa perawat. Sebelum
melaksanakan ujian, saya mengajak siswa untuk terlibat dalam relaksasi
terpandu mengurangi kecemasan mereka. Saya menggunakan landasan untuk
menenangkan siswa di kedua kelas dan pengaturan klinis. Saya mendorong
siswa untuk mengidentifikasi niat sebelum merawat pasien selama klinis.
Sangat penting bagi saya untuk mengantisipasi perhatian dan memberikan
kenyamanan kepada mereka untuk mendorong pembelajaran yang aman dan
mendukung lingkungan Hidup.
Saya juga harus mendidik siswa dengan kompetensi dan keterampilan.
Saya harus menyediakannya dengan pengetahuan keperawatan terbaru,
akurat, dan berbasis bukti. Ajaran saya harus didasarkan pada ilmu dan seni
keperawatan. Ini melibatkan kejujuran mengidentifikasi kekuatan dan
keterbatasan saya sendiri. Saya harus memanfaatkan literatur keperawatan,
kolega perawat ahli, dan sumber ilmiah lainnya. Memberi siswa saya
Pengajaran yang kompeten dan terampil diperlukan agar mereka dapat
memberikan perawatan pasien dengan aman. Meskipun saya tidak perlu
memberikan jawaban atas semua pertanyaan kepada siswa, saya perlu
mendukung mereka untuk menemukan jawaban yang mereka cari. Penting
untuk menyediakan alat bagi siswa untuk belajar dengan cara yang kompeten
dan terampil. Penting untuk menawarkan kenyamanan kepada siswa selama
situasi belajar yang sulit. Selama klinis, siswa mengalami rasa sakit, tragedi,
dan kematian pasien. Sebagai instruktur klinis, saya mengantisipasi betapa
sulitnya penyakit dan akhir hayat bagi siswa. Saya membuat brankas ruang
bagi siswa untuk dapat memproses perasaan tersebut dan merefleksikan
maknanya perawatan dan penyembuhan dalam keperawatan.

F. Enabling
Swanson (1991) mengilustrasikan memampukan sebagai "memfasilitasi
jalan orang lain melalui transisi kehidupan dan peristiwa asing ”(hlm. 164),

5
dan selanjutnya menjelaskan tujuannya memungkinkan sebagai "untuk
memfasilitasi kapasitas orang lain untuk tumbuh" (hlm. 164). Sebagai
anggota fakultas keperawatan, saya mendukung siswa melalui pengalaman
asing di kelas dan pengaturan klinis. Secara akademis, saya harus
memfasilitasi transisi siswa ke dalam budaya keperawatan. Saya mendidik
siswa tentang ketelitian dan ketelitian yang diperlukan dalam keperawatan.
Penting bagi siswa untuk memahami peran perawat sebagai penjaga yang
"menilai, memantau, dan mengintervensi pasien untuk mencegah komplikasi,
meningkatkan penyembuhan, dan mengoptimalkan hasil yang aman"
(Koloroutis, 2004, p. 129). Mahasiswa harus memahami bahwa pendidikan
keperawatan itu unik, karena disiplin ilmu ini didasarkan pada perawatan
pasien dan keluarga dengan aman. Sebagai seorang perawat pendidik, saya
mengundang siswa ke dalam budaya keperawatan sambil mengajari mereka
seni dan ilmu pengetahuan tentang keselamatan merawat pasien dan keluarga.
Mahasiswa keperawatan memasuki lingkungan yang sangat asing dalam
pengaturan klinis. Mereka merawat pasien dan keluarga selama hidup, mati,
sakit, kesehatan, dan semuanya transisi kehidupan. Banyak siswa tidak
mengalami masa-masa rentan ini, dan membutuhkan banyak dukungan dari
fakultas. Sebagai seorang perawat pendidik, saya harus mendukung siswa
melalui peristiwa asing tersebut. Saya harus memberi mereka waktu untuk
merenung atas pikiran dan perasaan mereka setelah interaksi kepedulian. Saat
saya berdiskusi dengan siswa, saya mengizinkan mereka untuk memikirkan
situasi yang kompleks ini. saya menyarankan mereka untuk fokus, memberi
mereka umpan balik, dan memberdayakan mereka untuk membangun
alternatif untuk interaksi kepedulian di masa depan. Saya memvalidasi
kepedulian yang telah mereka berikan kepada pasien mereka. Mengaktifkan
mahasiswa keperawatan untuk berhasil merawat pasien dalam situasi yang
tidak biasa menumbuhkan pertumbuhan pribadi dan profesional mereka.
Kepedulian ini pada akhirnya memfasilitasi transisi peran yang sukses dari
mahasiswa keperawatan menjadi perawat terdaftar profesional.

6
 KESIMPULAN

Pendidik perawat harus membina hubungan penyembuhan yang bermakna

dengan siswa keperawatan. Teori rentang menengah Swanson (1991)
menyediakan pendidik perawat dengan kerangka kerja yang ideal untuk
menciptakan hubungan kepedulian dan penyembuhan ini mahasiswa keperawatan.
Meskipun teorinya dibuat untuk menggambarkan perilaku peduli untuk pasien dan
keluarga, teori ini dapat dengan mudah diterapkan pada pendidikan keperawatan.
Sebagai fakultas keperawatan terlibat dalam lima proses kepedulian Swanson
(1991), mereka dapat membangun hubungan yang bermakna dengan siswa
mereka. Menjadi mahasiswa keperawatan adalah pengalaman yang menuntut
secara psikologis, emosional, fisik, dan spiritual. Perawatan fakultas dapat
memelihara hubungan penyembuhan dengan siswanya untuk memberdayakan
mereka berkembang sebagai sarjana keperawatan dan kepedulian, perawat
terdaftar masa depan yang kompeten. Itu Strategi yang dibahas dalam artikel ini
berfungsi sebagai contoh bagi fakultas keperawatan untuk memupuk
penyembuhan dan hubungan kepedulian dengan siswa mereka. Penerapan teori
kepedulian Swanson pada pengajaran mahasiswa keperawatan juga dapat menjadi
dasar untuk penelitian masa depan dan wacana ilmiah.

7
 DAFTAR PUSTAKA

Beck, C. T. (1991). How students perceive faculty caring: A phenomenological

study. Nurse Educator, 16(5), 18–22. http://dx.doi.org/10.1097/00006223-
199109000-00015

Koloroutis, M. (Ed.). (2004). Relationship-based care. Minneapolis, MN: Creative

Health Care Management.