UAS

PENGEMBANGAN BAKAT DAN KREATIVITAS

Dosen Pengampu:
Dr. Nurhastuti, S.Pd., M.Pd.

Oleh:
Anisa Aprillia (19003046)
Hafiz Alhadi (19003063)
Putri Rahayu Ningsih (19003025)
Dwi Ikhsan Kurniawan (19003133)
Sasgia Nofrihensi (19003160)

PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2021
 Bab III

Mengajukan Pertanyaan yang Lebih Baik

Dalam bab ini berisi tentang : 
Pertanyaan terbaik adalah pertanyaan yang merangsang anak untuk mau menjawabnya tidak
memerlukan tanggapan yang terbatas dan benar,mendorong pemikiran yang mendalam dan
keterlibatan dengan masalah.  Secara umum penulis ingin mencoba menggunakan jenis pertanyaan
yang tepat pada waktu yang tepat. Meskipun dimungkinkan untuk mengkategorikan jenis pertanyaan
dalam berbagai cara yang berbeda,penulis berpegang pada dua kategori besar yaitu
tertutup dan terbuka . 
Pertanyaan tertutup cenderung baik untuk memeriksa dan mendorong ingatan
pengetahuan,mencari tahu fakta apa yang sudah diketahui,mencari tahu fakta mana yang telah diingat
dari pengajaran,  mengarahkan anak-anak ke informasi spesifik dalam sebuah teks, menyoroti poin-
poin penting dalam sebuah bagian atau presentasi,membantu anak-anak membuat catatan dan
meringkas pelajaran,  mengidentifikasi kesenjangan dan kesulitan dalam pengetahuan dan
pemahaman, mengarah ke pembelajaran baru. 
Pertanyaan terbuka diperlukan jika kita ingin membantu anak-anak memikirkan ide dan
topik dengan:  ide-ide yang merangsang,  memusatkan perhatian,  merangsang rasa ingin tahu dan
minat,  diskusi yang merangsang,  memunculkan pandangan,  mengidentifikasi pengalaman dan
pengetahuan sebelumnya,  mengenali perasaan,  mendorong pemikiran keras,  memperluas dan
memperdalam suatu topik.  Salah satu cara untuk membantu memastikan bahwa serangkaian
pertanyaan diajukan dan pertanyaan yang berbeda diajukan untuk tujuan yang berbeda adalah dengan
menggunakan kerangka kerja yang telah dicoba dan diuji untuk membantu kami. 
Kerangka kerja tersebut dapat berguna baik bagi guru maupun siswa dengan membantu
untuk:
 merefleksikan topik yang sedang dipelajari
 memeriksa kualitas pertanyaan yang dapat diajukan pada suatu topik
 menawarkan tingkat pilihan dalam pertanyaan yang akan ditangani 
 menciptakan peluang untuk bekerja dengan orang lain yang lebih ahli dalam pemeriksaan
topik yang cermat
 membuat berbagai pertanyaan tentang topik
 menawarkan jenis pertanyaan tertentu untuk tujuan yang berbeda. 
Penting bagi anak-anak memahami sifat pertanyaan dan bagaimana jenis
pertanyaan yang berbeda akan membutuhkan jenis jawaban yang berbeda. Dorongan
pembelajaran untuk mengajukan pertanyaan yang lebih mendalam dan menyelidik dengan
mendiskusikan apa yang membuat pertanyaan bagus. Misalnya, setiap kelas dapat memiliki
kotak pos pertanyaan di mana peserta didik memposting pertanyaan saat mereka muncul. 

Dan adapun jenis pertanyaannya yaitu

 Pertanyaan mana yang paling menarik untuk didengar jawabannya? 
 Apakah itu membuat Anda ingin mencoba menjawabnya sendiri? 
 Apakah ia menanyakan satu hal atau lebih dari satu hal? 
 Apakah panjang dan rumit atau pendek dan sederhana? 
 Apakah itu menanyakan sesuatu yang jawabannya sudah ada? 
 Apakah ada satu jawaban atau mungkinkah ada banyak jawaban? 
 Apakah perlu jawaban yang panjang atau pendek? 
 Apakah jawabannya cenderung sederhana atau sulit ditemukan? 
 Bisakah satu orang menjawabnya atau akan membutuhkan upaya kelompok? 
 Apa cara terbaik untuk memberikan jawaban atau tanggapan terhadap
pertanyaan (tertulis, diagram, lisan, diskusi, bermain dll)? 
 Apakah perlu banyak pekerjaan sebelum jawaban dapat diberikan? 
 Pekerjaan seperti apa yang dibutuhkan (riset, berpikir, berbicara dll)?
Pada akhir analisis anak dapat mengidentifikasi pertanyaan mana yang menurut mereka
terbaik dan dapat menjadi stimulus untuk kegiatan selanjutnya bagi individu, kelompok atau
seluruh kelas. Kita juga dapat mendorong anak untuk menjadi lebih mandiri dengan bergerak
melalui tahapan ketergantungan.
Pada tahapan ketergantungan  siswa diarahkan ke pertanyaan tertentu dari menu.  Siswa
memilih menu.  Murid memilih dari menu tetapi juga menghasilkan contoh pertanyaan lain
dalam kerangka kerja.  Siswa menggunakan kerangka kerja untuk membuat menu pertanyaan
mereka sendiri atau memang membuat kerangka kerja mereka sendiri. 
Kerangka satu: taksonomi Benjamin Bloom  ,Taksonomi Bloom mengklasifikasikan
pemikiran ke dalam urutan hierarkis menurut tingkat kesulitannya. Bloom menyarankan bahwa
tiga yang pertama, pengetahuan, pemahaman dan pemahaman, merupakan keterampilan tingkat
rendah dan lebih banyak tantangan yang terlibat jika peserta didik diminta untuk terlibat dengan
tiga terakhir: analisis, sintesis dan evaluasi.Keuntungan yang dimiliki taksonomi Bloom
dibandingkan kerangka kerja lainnya adalah ia menawarkan hierarki aktivitas daripada
serangkaian aktivitas pada tingkat yang sama.  Contoh: Jack dan pohon kacang 
Pengetahuan (mengingat dan mempertahankan)  Untuk apa Jack menukar sapi itu? 
Comprehension (menafsirkan dan memahami)  Mengapa Jack mendapat masalah dari ibunya
karena   menukar sapi dengan kacang?  Aplikasi (memanfaatkan)  Apa yang akan ibumu katakan
jika kamu pergi berbelanja?   dengan £ 20 dan pulang dengan kacang ajaib? 
Analisis (membongkar)  Sebutkan masing-masing karakter dalam cerita dan apa yang mereka  
lakukan dalam cerita  Sintesis (menyatukan)  Jika ada seekor naga yang hidup di atas   pohon
kacang bukannya raksasa bagaimana mungkin terjadi   sudah berbeda?  Evaluasi (menilai dan
menilai)  Apakah Jack seorang pahlawan atau pencuri? Berpikir segitiga  Dengan menggunakan
taksonomi Bloom, kita juga dapat membuat segitiga berpikir untuk setiap level dalam
taksonomi. Segitiga dapat berada di salah satu dari enam tingkat.  Segitiga berpikir dapat
menjadi kerangka kerja yang berguna untuk membantu siswa ketika mereka menemukan konsep,
ide, atau topik baru. 
Setiap segitiga melibatkan masukan guru yang sama sampai siswa terbiasa dengan
pendekatan tersebut.  Masukan guru: 
 Jelaskan empat aspek konsep yang harus diperhatikan. 
 Gunakan kata atau konsep yang mudah untuk menggambarkan cara kerjanya. 
 Atur siswa untuk bekerja berpasangan atau kelompok kecil. 
 Berikan kesempatan seluruh kelas kepada siswa untuk membawa semua segitiga
kembali ke kelompok yang lebih besar di akhir. 
 Dorong siswa untuk membuat segitiga untuk dikerjakan oleh orang lain dalam
kelompoknya.  
Kerangka dua: kecerdasan ganda Howard Gardner, Howard Gardner mengusulkan
teori kecerdasan ganda dan memandang semua kemampuan termasuk yang digunakan dalam
bidang kreatif dan estetika kurikulum sebagai sepenuhnya kognitif Ketertarikannya pada
perkembangan dan pemahaman terbaru tentang ilmu saraf yang membawa Gardner ke dalam
studi neuropsikologi. Dia belajar dengan orang-orang yang mengalami kerusakan otak akibat
stroke dan menemukan bahwa kemampuan manusia yang berbeda, pada kenyataannya, adalah
kemampuan otak yang berbeda dan berbeda. Kekuatan seseorang dalam satu bidang kinerja tidak
memprediksi kekuatan yang sebanding di bidang lain mana pun. Dia menyimpulkan bahwa 
pikiran manusia lebih baik dianggap sebagai serangkaian fakultas yang relatif terpisah, dengan
hanya hubungan yang longgar dan tidak dapat diprediksi satu sama lain, daripada sebagai
mesin tunggal serba guna yang bekerja dengan mantap pada tenaga kuda tertentu, terlepas dari
konten dan konteks.  v 
  Rajah
  Jika, Gardner berpendapat, semua fakultas berasal dari kognitif maka kita harus menyebutnya
semua hal yang sama, yaitu semua kemampuan atau semua kecerdasan, tetapi tidak ada alasan
yang dapat membenarkan istilah terpisah untuk berbagai fakultas otak. Gardner, sejujurnya,
menyarankan bahwa jika dia menyebut bukunya 'tujuh anugerah manusia', buku itu hanya akan
menarik sedikit perhatian dan menyuarakan keprihatinan atas kekuatan yang bisa dimiliki oleh
pelabelan semacam itu.  Gardner berpendapat bahwa kecerdasan bukanlah hal - yaitu, kata tidak
bisa menjadi kata benda - mereka adalah potensi saraf yang mungkin atau mungkin tidak
diaktifkan tergantung pada nilai-nilai dan peluang yang tersedia untuk individu dalam budaya di
mana dia tinggal. Mengajar Siswa Berbakat dan Berbakat di Sekolah Dasar Alih-alih
menggunakan tradisi psikometrik untuk menyelidiki sifat kecerdasan, Gardner menyusun
delapan kriteria terpisah untuk keberadaan kecerdasan. Jika seorang kandidat memenuhi
kriteria cukup baik itu diklasifikasikan sebagai intelijen. Kriteria ini berasal dari akar disiplin
yang berbeda. Dari ilmu biologi: potensi isolasi oleh kerusakan otak dan sejarah evolusioner dan
masuk akal evolusioner. Dari analisis logis: operasi inti yang dapat diidentifikasi atau
serangkaian operasi dan kerentanan terhadap pengkodean dalam sistem simbol. Dari psikologi
perkembangan: sejarah perkembangan yang berbeda, bersama dengan serangkaian penampilan
ahli 'keadaan akhir' yang dapat ditentukan dan keberadaan sarjana idiot, keajaiban, dan orang
luar biasa lainnya. Dari psikologi tradisional: dukungan dari tugas psikologis eksperimental dan
dukungan dari temuan psikometri.  Dari sini Gardner, awalnya, mengidentifikasi tujuh
kecerdasan:  lisan/linguistik,  matematika logika,  musikal,  tubuh/kinestetik,  visual/spasial, 
antarpribadi,  intrapersonal.  Gardner percaya bahwa profil kecerdasan setiap individu akan
berbeda. 
Dia mengklaim bahwa kita semua menerima kecerdasan ini sebagai bagian dari hak
kesulungan kita, tidak ada dua orang yang memiliki kecerdasan yang persis sama dalam
kombinasi yang sama. Lagipula,  kecerdasan muncul dari kombinasi warisan genetik seseorang
dan kondisi kehidupan dalam budaya dan era tertentu.  vi  Gardner menyarankan orang-orang
terkenal yang menunjukkan kecerdasan yang berbeda pada tingkat yang tinggi:  Albert Einstein –
matematika logis,  Sigmond Freud – intrapersonal,  Mahatma Gandhi – antarpribadi,  Martha
Graham – kinestetik tubuh,  Ludwig Van Beethoven – musikal,  Pablo Picasso – spasial,  TS
Eliot – linguistik.  Jika kita semua memiliki perpaduan kecerdasan yang unik maka ada
tantangan bagi pendidikan untuk masa depan – bagaimana kita memanfaatkan keunikan, yang
sebagai spesies kita tunjukkan memiliki beberapa kecerdasan?     Gardner membuat poin yang
sangat penting: kecerdasan tidak baik atau buruk. Tidak ada kecerdasan itu sendiri yang bermoral
atau tidak bermoral. Mereka, pada kenyataannya, amoral dan dapat, dengan demikian, digunakan
secara konstruktif atau destruktif. Dalam hal ini kita dapat mengakui Hitler sebagai seorang
jenius di bidang kecerdasan interpersonal karena kemampuannya untuk memanipulasi dan
memimpin suatu bangsa.  Sejak perumusannya tentang kecerdasan asli, Gardner baru-baru ini
menyarankan bahwa mungkin ada lebih dari tujuh. Dia telah menambahkan kecerdasan naturalis
ke dalam daftar tetapi masih memperdebatkan apakah spiritual dan/atau eksistensial harus
dimasukkan.  Kecerdasan ganda dapat digunakan untuk memastikan bahwa berbagai kegiatan
yang berbeda didorong dan siswa memiliki kesempatan untuk menunjukkan dan
mengembangkan semua kecerdasan mereka.  Contoh: melihat sebuah cerita 
Verbal/linguistik Pilih bagian dari cerita dan bersiaplah untuk membacanya keras-keras di depan
kelas. Anda mungkin ingin memasukkan suara,  efek suara, musik, dll.  Tulis ulang endingnya 
Tulis ulang ceritanya sebagai cerita horor/peri   cerita/thriller/romance…  Bandingkan cerita ini
dengan cerita lain yang telah Anda baca   yang membahas topik/isu yang sama.  Bandingkan
cerita ini dengan cerita lain yang telah Anda baca oleh   penulis yang sama.  Pilih karakter dari
cerita dan tulis yang lain   cerita dengan karakter yang sama dengan pemeran utama.  Ubah cerita
menjadi naskah film.  Matematika/ Buat permainan papan berdasarkan cerita.  logis Buatlah
diagram alir yang menguraikan langkah-langkah utama plot.  Musik Buat atau temukan lagu
tema/skor musik untuk cerita.  Tubuh/kinestetik Bisakah cerita ini diceritakan melalui
tarian? Apa jenis tarian itu? Lihat apakah Anda dapat membuat tarian yang   akan menceritakan
bagian dari cerita.  Visual/spasial Desain sampul depan cerita.  Rancang papan cerita agar
ceritanya bisa dibalik   menjadi sebuah film. ▲ Mengajar Siswa Berbakat dan Berbakat di
Sekolah Dasar  Rancang kostum untuk salah satu karakter dan ucapkan at   titik mana dalam
cerita mereka akan memakainya. Menjelaskan   mengapa Anda mendesain kostum seperti ini dan
menjadi jelas be   tentang gambar yang Anda coba buat.  Intrapersonal Bagaimana cerita ini
mempengaruhi Anda secara pribadi? Apakah ada saat-saat ketika Anda merasa sedih, gembira,
marah, dll? Mengapa ini?  Interpersonal Jika Anda mempersiapkan cerita ini untuk panggung
atau layar, bagaimana dan pada titik apa dalam cerita akan Anda buat   suasana hati yang berbeda
untuk penonton?  Naturalistik Atur dan kelompokkan karakter dengan cara yang menunjukkan
bagaimana mereka terkait satu sama lain dan bagaimana mereka berhubungan   satu sama lain
dalam cerita. 
Kerangka tiga: Daftar periksa SCAMPER Alex Osborn SCAMPER adalah singkatan
dari:  Pengganti  Menggabungkan  Menyesuaikan  Memodifikasi  Gunakan  Menghapuskan  
Balik  Ambil contoh, memainkan musik. Daftar periksa SCAMPER akan membiarkan anak-anak
mengembangkan beberapa ide dari karya aslinya.  Pengganti Pilih (a) instrumen yang berbeda
dan mainkan kembali musiknya.  Gabungkan Masukkan kata-kata ke musik dengan memilih
puisi untuk mengiringinya. Temukan seseorang untuk menyanyikan lagu baru. 
Beradaptasi Mainkan karya dalam gaya yang berbeda misalnya pop, jazz, klasik, blues, rock and
roll, dll.  Memodifikasi Mainkan karya pada tempo yang berbeda atau dengan penekanan yang
berbeda.  Dimanfaatkan Bagaimana karya musik ini dapat digunakan di televisi atau film? 
Hilangkan Mainkan hanya setiap nada kedua. Bagaimana kedengarannya?  Terbalik Memutar
musik secara terbalik. Apa bedanya?  Guru dan murid juga dapat menggunakan daftar periksa ini
untuk memikirkan sebuah cerita. Ini bisa menjadi latihan yang sangat bagus untuk membantu
murid membiarkan imajinasi mereka kacau balau. 
Kerangka empat: pertanyaan divergen Joan Dalton Ini adalah serangkaian enam
pertanyaan terbuka yang mendorong anak-anak untuk berpikir tentang topik dengan cara yang
sedikit berbeda. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dirumuskan di sekitar ide-ide berikut: 
kuantitas,  perubahan,  ramalan,  sudut pandang,  asosiasi komparatif,  dan menilai.  Pertanyaan
dapat dibuat berdasarkan ide-ide ini dan kemudian diterapkan pada hampir semua bagian atau
topik. Ambil contoh kutipan singkat berikut tentang Scott dari Antartika.  Kapten Robert Scott
dan rombongannya dari lima base camp meninggalkan Antartika pada Oktober 1911 dengan
kereta luncur motor, kuda poni dan anjing dalam upaya mereka untuk menjadi yang pertama di
Kutub Selatan. Motor segera mogok. Kuda poni, tidak mampu mengatasi ekstrem dingin,
ditembak dan anjing-anjing dikirim kembali ke pangkalan karena Scott tidak mau
mengorbankan mereka. Rombongan kutub, menarik kereta luncur, tiba di Kutub Selatan pada
Januari 1912 untuk menemukan Amundson sudah ada di sana.  Cuaca dalam perjalanan pulang
sangat buruk.  Evans, dokter kelompok, meninggal dan Kapten Oates mengorbankan dirinya
dengan berjalan keluar ke badai salju sementara teman-temannya tidur. Ketiga korban berjuang
terus tetapi dikurung di kamp mereka berikutnya selama sembilan hari oleh badai salju dan
semua tewas. Mayat beku mereka ditemukan oleh pihak pencari pada November 1912. 
Jumlah Berapa banyak cara berbeda yang dapat ditempuh Kutub Selatan? Pertimbangkan
kemungkinan ukuran kelompok yang dapat menampung   tantangan ini. Berapa ukuran dan
komposisi optimalnya?   dari kelompok seperti itu?  Ubah Asumsikan dokter tidak mati
duluan. Tulis ulang ceritanya.  Prediksi Jika badai salju tidak menahan mereka di perkemahan
selama sembilan hari dalam perjalanan pulang, bagaimana mungkin hal-hal akan berbeda?  ▲
Mengajar Siswa Berbakat dan Berbakat di Sekolah Dasar  Sudut pandang Tulis cerita dari sudut
pandang Kapten Scott. Mengapa Kapten Scott enggan berkorban   anjing-anjing? Tulis cerita
dari sudut pandang salah satu dari   kuda poni.  Pribadi Anda adalah salah satu pihak. Jelaskan
perjalanan Anda dan keterlibatan menyarankan hal-hal yang akan Anda lakukan secara
berbeda.    Perbandingan Bandingkan ekspedisi di Antartika dengan ekspedisi di hutan hujan
tropis asosiasi .    Bandingkan ekspedisi hari ini dengan ekspedisi tahun 1912.  Menilai Apakah
Kapten Oates berhak untuk mengakhiri hidupnya sendiri?
Kerangka lima: Pengajaran timbal balik Karya asli Palinscar dan Brown (1984)
menyarankan strategi empat tahap untuk membantu pemahaman teks dan metakognisi: 
menjelaskan,  pertanyaan,  meringkaskan,  meramalkan  Pekerjaan yang dilakukan di Glasgow
dengan dukungan untuk guru pembelajaran akan menyarankan bahwa dua tahap lebih lanjut
dapat ditambahkan ke efek yang besar. Kunci untuk pengajaran timbal balik adalah bahwa pada
setiap langkah dalam proses, anak-anak didorong untuk membuat strategi mereka secara eksplisit
untuk memahami teks, masalah, atau topik.  Enam langkah yang terlibat adalah: 
1 Klarifikasi.  2 Pertanyaan.  3 Ringkas.  4 Prediksi.  5 Visualisasikan – apa yang Anda
'lihat' saat membaca teks ini? Bisakah itu disajikan secara berbeda, seperti poster, film, grafik,
dll?  6 Tautan – bagaimana tautan ini dengan apa yang Anda ketahui dari studi lain, bacaan, dll? 
Anak-anak harus membentuk kelompok belajar. Pengetahuan Anda tentang kelas akan memberi
tahu Anda kelompok seperti apa yang seharusnya. Format ini bekerja sama baiknya dengan
kelompok pencapaian campuran seperti halnya dengan kelompok pencapaian serupa.  Anak-anak
harus mempelajari prosesnya terlebih dahulu dan karenanya harus diajari langkah-langkah yang
harus dilalui dan apa artinya masing-masing. Asisten kelas dapat sangat membantu saat
mendukung kelompok untuk mempelajari strategi ini. Dalam langkah satu dan tiga di mana
masing-masing anak memimpin, harus dipastikan bahwa peran ini tidak selalu dilakukan oleh
anak yang sama. Mari kita melihat langkah-langkah yang berbeda dan menggunakan
mempelajari sebuah bagian dari sebuah buku sebagai contoh dari apa yang kelompok telah
diminta untuk lakukan. 
 Langkah satu: Klarifikasi  Ini adalah tahap di mana penulismemastikan bahwa setiap
orang dalam kelompok tahu apa yang akan dipelajari. Beberapa waktu diberikan
kepada setiap orang untuk membaca bagian itu untuk diri mereka sendiri. Seseorang
dalam kelompok membacakan bagian itu dengan keras kepada kelompok. Ini dapat
sangat membantu bagi pembaca yang kurang aman yang memiliki kemampuan canggih
dalam keterampilan tingkat tinggi. Selama waktu ini anak-anak mungkin: 
menggarisbawahi atau menyorot kata-kata tertentu yang tidak mereka ketahui cara
pengucapannya, yang tidak mereka pahami, dan yang baru bagi mereka,  menyoroti
frasa yang sangat mereka sukai atau yang menurut mereka sulit untuk diikuti.
   Langkah kedua: Pertanyaan  Ini adalah tahap di mana anak-anak didorong untuk
mengajukan pertanyaan atau membuat pernyataan tentang teks.  Apakah ada kata-kata
yang belum pernah mereka temui sebelumnya?   Apakah ada kata-kata yang tidak
mereka mengerti?   Apakah ada sedikit informasi yang mereka tidak mengerti?  
Apakah ada informasi yang akan membantu yang tidak disediakan dalam bagian ini?  
Apakah mereka menyukai cara penulisan beberapa frasa atau
kalimat? Mengapa? Apakah mereka menemukan cara beberapa kalimat telah ditulis
 tidak membantu? Mengapa?  Setiap anak harus didorong untuk mengajukan pertanyaan
dan jawabannya didiskusikan dalam kelompok. Selama waktu ini anak-anak didorong
untuk secara eksplisit tentang strategi yang mereka gunakan untuk membantu
memahami apa yang mereka baca. Ketika saya menemukan kata yang saya tidak
mengerti, misalnya, saya:  baca terus dan berharap itu akan menjadi jelas,  mungkin
kembali dan membaca sedikit sebelum dan sesudah kata itu untuk melihat apakah saya
dapat mulai memahami apa artinya,  mungkin bertanya kepada orang lain apa
artinya, Saya mungkin juga pergi ke kamus,  Mengajar Siswa Berbakat dan Berbakat di
Sekolah Dasar dapat menggunakan tesaurus untuk memberi saya kata-kata lain (yang
mungkin lebih saya kenal) yang memiliki arti serupa,  Dengan cara ini saya dapat
membangun pengertian yang baik tentang apa arti kata itu. Saya kemudian mencoba
untuk memeriksa pemahaman penuh saya dengan mencoba menggunakan kata jika
memungkinkan dalam tulisan saya sendiri. 
 Langkah ketiga: Ringkas  Mintalah salah satu kelompok untuk mengatakan apa yang
menurut mereka poin-poin kunci dari bagian tersebut.  Apa saja fakta yang diberikan?  
Apa saja peristiwa kuncinya?   Siapa karakter kuncinya dll?  Kelompok kemudian dapat
mendiskusikan apakah informasi ini terlalu banyak atau terlalu sedikit. Di akhir diskusi,
kelompok seharusnya telah menyepakati ringkasan yang baik dari informasi kunci
dalam bagian tersebut. 
 Langkah empat: Prediksi  Kelompok harus menghasilkan ide dan memiliki
serangkaian kemungkinan skenario tentang apa yang mungkin terjadi selanjutnya dalam
cerita. Dengan cara ini kita dapat mendorong siswa untuk melihat bahwa penulis
memiliki pilihan tentang bagaimana cerita akan berkembang. 
 Langkah lima: Visualisasikan  Langkah ini dapat sangat berguna sebagai pemeriksaan
untuk melihat apakah anak-anak telah memahami bagian itu. Ini juga mendorong
mereka untuk melihat bagaimana orang yang berbeda menafsirkan cerita yang
sama. Murid harus diminta untuk menggambarkan apa yang mereka visualisasikan saat
mereka membaca cerita:  seperti apa karakternya,  apa yang mereka kenakan, 
settingnya seperti apa.  Aspek dari proses membaca timbal balik ini dapat mengarah
pada diskusi yang sangat berguna tentang tempat film dalam sastra dan bagaimana hal
itu dapat membantu sekaligus menjadi penghalang bagi interpretasi sebuah cerita. Ada
kesenangan besar yang bisa didapat dengan mencoba memerankan cerita sebagai film
menggunakan bintang film terkenal atau bahkan anak-anak di kelas. 
 Langkah enam: Tautan  Di sini para siswa mendapat kesempatan untuk mengatakan
bagaimana cerita itu bisa terhubung   pengalaman pribadi mereka sendiri,  cerita lain
yang telah mereka baca, 
  cerita lain oleh penulis yang sama,   
  informasi lain yang mungkin mereka miliki tentang tema atau topik cerita. 
Kerangka kerja enam: Berpikir kritis  Ini mungkin menjadi kerangka kerja yang berguna bagi
siswa untuk digunakan ketika menghadapi konsep-konsep baru. Model beroperasi pada premis
bahwa peserta didik mengembangkan pemahaman konsep-konsep baru dengan mempelajarinya
dalam kaitannya dengan konsep lain yang lebih akrab. Siswa menganalisis empat aspek dari
suatu konsep atau kata dengan melakukan empat hal.  1 Apa fakta/buktinya?  Sebuah. Apa saja
sumbernya?  i Apakah mereka dapat diandalkan?  ii Apakah mereka relevan?  b. Apakah mereka
akurat dan tepat?  c. Apakah mereka didefinisikan dengan baik?  2 Apakah disajikan secara tidak
memihak?  Sebuah. Apakah bahasa emotif digunakan?  b. Apakah itu menarik emosi daripada
alasan?  3 Apakah faktanya konsisten dengan  Sebuah. Fakta lain yang disajikan dalam teks? 
b. Apa yang sudah Anda ketahui?  c. Sudut pandang lain?  d. sumber lain?  4 Apakah ada
ketidakakuratan atau inkonsistensi?  Contoh berikut adalah artikel surat kabar yang muncul di
koran nasional berjudul Power Surge .  Gas Skotlandia adalah pemasok gas paling mahal di
negara ini – dan mereka semakin mahal. Perusahaan energi – yang menghasilkan keuntungan
£1,5 juta setiap hari – baru saja memutuskan untuk menaikkan harga gas lebih dari 12 persen,
sambil memasang listrik biaya hampir 10 persen. Berita itu merupakan bencana bagi ribuan
pelanggan rentan yang berjuang untuk memanaskan dan menerangi rumah mereka. Perusahaan
menyalahkan kenaikan harga gas yang mereka bayar. Tapi ayolah. Ketika harga turun lagi –
seperti yang pasti akan terjadi – apakah mereka akan memotong biaya kepada
konsumen?  Jangan menahan nafas. Sekali lagi, kenaikan ini menunjukkan penghinaan yang
dimiliki perusahaan energi terhadap pelanggan setia mereka.  Energywatch Scotland berhak
meminta penyelidikan tentang cara mereka beroperasi. Mereka melakukan pembunuhan – atas
biaya kita.  Mengajar Siswa Berbakat dan Berbakat di Sekolah Dasar 1 Apa faktanya?  Gas
Skotlandia menaikkan harga gas sebesar 12% dan harga listrik hampir 10%. 2 Apakah mereka
tidak memihak?  Tidak. Jelas dari artikel-artikel tersebut bahwa penulis sangat tidak setuju
dengan keputusan menaikkan harga. Bahasa yang digunakan di beberapa tempat cukup
emosional, misalnya 'keluar' dan 'jangan menahan napas'. Penulis juga memberikan pendapat,
yaitu 'Mereka melakukan pembunuhan – atas biaya kami.'  3 Apakah mereka konsisten?  Artikel
ini secara konsisten kritis terhadap posisi Gas Skotlandia.  4 Apakah ada ketidakakuratan? 
Harga listrik dikatakan naik 'hampir 8%' tetapi angka sebenarnya tidak disebutkan. Apakah ini
berarti 8% atau 9%? Ini tidak jelas. 
Kerangka kerja tujuh: Refleksi diri  Dalam Bab 2 kita melihat perlunya refleksi dalam proses
pembelajaran untuk mendorong apa yang Jerome Bruner gambarkan sebagai 'meta berjalan'
(lebih tepat dikenal sebagai metakognisi). Memilih dari dan menambahkan ke daftar pertanyaan
berikut dapat membantu siswa melakukan hal ini. Dalam Bab 5 penulismenggunakan beberapa
pertanyaan ini untuk membentuk lembar penilaian diri terkait dengan pekerjaan proyek. 
Pertanyaan refleksi diri  Apa yang saya pelajari tentang:  Topik?  perasaan saya?  Orang lain
dalam kelompok?  Bagaimana saya menemukan pekerjaan itu?  Apa bit termudah?  Apa bagian
tersulit?  Apa bagian yang paling menyenangkan?  Apa bagian yang paling tidak
menyenangkan? 
  Bagaimana perasaan saya tentang pekerjaan itu?  Apa yang membuat saya merasa percaya diri? 
Apa yang saya ketahui dan pahami?  Apa yang membuat saya tidak begitu percaya diri? Apa
yang ingin saya pelajari lebih lanjut?  Bagaimana saya berhasil:  Bekerja melalui bit yang sulit? 
Pertahankan minat saat segalanya mudah?   
  Terus berjalan ketika hal-hal tidak menyenangkan atau sulit?  Apa yang saya pikirkan:  Topik? 
Karya saya sendiri?  Pekerjaan orang lain dalam kelompok?  Bagaimana saya berperilaku? 
Apakah saya membantu orang lain?  Apakah saya sabar dengan orang lain?  Apakah saya sopan
dan sopan kepada orang lain?  Apakah saya berkonsentrasi dengan baik?  Apakah saya menutupi
banyak pekerjaan?  Bagaimana saya suka belajar?  Saya suka membaca tentang berbagai hal. 
Saya suka mendengarkan.  Saya suka menonton.  Saya suka melakukan sesuatu.  Sesuatu yang
lain?  Bagaimana saya tidak suka belajar?  Saya tidak suka membaca.  Saya tidak suka
mendengarkan.  Saya tidak suka menonton.  Mengajar Siswa Berbakat dan Berbakat di Sekolah
Dasar Saya tidak suka mengambil bagian dalam berbagai hal.  Sesuatu yang lain? 
Poin untuk refleksi  Mengajukan pertanyaan yang lebih terbuka dan merangsang
memungkinkan siswa untuk lebih bebas menunjukkan dan mengembangkan kemampuan
mereka.  Kerangka kerja dapat membantu kita sebagai guru untuk memperluas jangkauan
pertanyaan yang biasa kita gunakan di kelas.  Semua kerangka kerja mendorong keterlibatan
aktif dengan suatu topik dengan mempromosikan pemikiran kreatif dan kritis yang dapat diikuti
oleh semua siswa.  Murid sendiri harus didorong untuk menggunakan, mengembangkan dan
membuat kerangka kerja yang dapat membantu mereka untuk menyelidiki topik.[1]
Metode tanya jawab adalah metode yang sudah umum digunakan oleh guru dalam
pembelajaran. Penggunaan metode tanya jawab yang dikemas sedemikian rupa akan lebih
mengaktifkan para peserta didik sehingga pengalaman yang diperolehnya semakin kuat. Dengan tanya
jawab,peserta didik dapat saling mengajukan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan dalam
mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi diantara teman-temannya. Di samping itu mereka dapat
mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya. Peserta didik juga lebih aktif dalam bertanya
kepada sesama temannya atau kepada guru itu sendiri, hal ini dapat merangsang peserta didik untuk
lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Bahkan Peserta didik juga akan lebih aktif dalam menjawab
setiap pertanyaan yang diberikan. Mereka akan berusaha merekam materi secermat mungkin dan juga
selalu konsentrasi terhadap pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan oleh lawan kelompoknya, sehingga
secara perlahan tapi pasti konsentrasi belajar peserta didik akan lebih meningkat.

Dalam penggunaan metoda Tanya jawab, perlu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

 Masalah yang dibahas berkenaan dengan materi yang disampaikan atau dibahas
saat itu dalam kelas yang mengandung pro dan kontra.
 Peserta didik diarahkan menganalisa bagian yang menjadi “masalah” dan “isu”
yang disampaikan oleh guru sebelum Tanya jawab berlangsung.
 Masalah dipecahkan melalui pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki peserta
didik dengan menerapkan metode ilmiah (logis).
 Guru hanya berperan sebagai pengarah agar permasalahan tidak menyimpang.
 Rekomendasi pemecahan harus berpijak pada nilai-nilai yang ada.

Fungsi Pertanyaan dalam Pembelajaran

Bertanya merupakan ungkapan verbal yang meminta tanggapan dari seseorang yang dikenai
pertanyaan. Tanggapan yang diberikan dapat berupa fakta, data, pengetahuan, sampai kepada hal-hal
yang merupakan hasil analisa atau evaluasi. Jadi bertanya merupakan rangsangan efektip yang dapat
mendorong seseorang untuk berfikir.

Selain untuk merangsang peserta didik berfikir, pertanyaan yang dilontarkan peserta didik
kepada peserta didik yang lain dalam proses pembelajaran dapat berfungsi sebagai berikut :
 Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu terhadap suatu masalah yang belum dipahami.
 Memusatkan perhatian peserta didik terhadap suatu masalah yang disampaikan dalam pembelajaran.
 Meningkatkan partisifasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
 Menuntun peserta didik untuk menetapkan sendiri konsep-konsep yang diajarkan.
 Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membentuk dan mengungkapkan pertanyaan-
pertanyaan yang didasarkan atas informasi yang lengkap dan relevan.
 Mendorong peserta didik mengemukakan pandangan dalam bertanya jawab.
 Mendiagnosis kesulitan-kesulitan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan.
 Memperoleh umpan balik tentang materi yang diajarkan untuk mengetahui tingkat kemampuan
peserta didik terhadap pengetahuan, pemahaman dan penerapan konsep-konsep yang diajarkan.
 Menguji dan mengukur hasil belajar peserta didik.
Dengan mengajukan pertanyaan yang tepat kepada sesama peserta didik, suasana kelas akan
hidup karena peserta didik dapat berpartisifasi aktif dalam proses pembelajaran. Bila guru mengajukan
pertanyaan maka peserta didik akan aktif berpikir dalam mencari jawaban dari pertanyaan guru
tersebut.Demikian pula apabila pertanyaan tersebut datang dari teman lawan kelompoknya.

Jenis-jenis Pertanyaan

Jenis-jenis pertanyaan dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu; (1) Jenis pertanyaan
menurut tingkat kognitif peserta didik, (2) Jenis pertanyaan menurut luas sempitnya sasaran, dan (3)
Jenis pertanyaan menurut maksudnya.

Jenis pertanyaan menurut tingkat kognitif peserta didik

Berdasarkan Taksonomi Bloom, pertanyaan dapat digolongkan menjadi enam macam sesuai
dengan jenjang kognitif yang diharapkan dari jawaban pertanyaan tersebut, yaitu;

 Pertanyaan ingatan atau pengetahuan, merupakan pertanyaan yang menghendaki peserta didik
mengenal atau mengingat informasi yang pernah mereka pelajari.
 Pertanyaan pemahaman, merupakan pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui apakah peserta
didik yang sedang belajar mempunyai pemahaman yang cukup tentang konsep-konsep yang
diajarkan sehingga mereka dapat mengolah atau mengorganisasikan secara mental.
 Pertanyaan penerapan, merupakan pertanyaan yang menghendaki peserta didik agar dapat
menggunakan atau menerapkan suatu konsep atau prinsip-prinsip untuk memberikan jawaban suatu
permasalahan.
 Pertanyaan analisis, merupakan pertanyaan yang memiliki jenjang lebih tinggi yang menghendaki
peserta didik berfikir kritis dan mendalam.
 Pertanyaan sintetis, pertanyaan yang menghendaki peserta didik dapat menampilkan pemikiran yang
asli dan kreatif.
 Pertanyaan evaluasi, pertanyaan yang menghendaki peserta didik untuk menilai manfaat dari suatu
gagasan atau pemecahan suatu masalah.
Jenis pertanyaan menurut luas sempitnya sasaran

 Pertanyaan sempit, merupakan jenis pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang tertutup dan
biasanya kunci jawaban telah tersedia seperti soal pilihan ganda atau menjodohkan.
 Pertanyaan luas, merupakan jenis pertanyaan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mencari jawaban sesuai dengan cara dan gaya masing-masing, dan pertanyaan yang meminta
 peserta didik mengadakan evaluasi kognitif atau sikap, meminta peserta didik menjelaskan kriteria
yang digunakan dalam melakukan evaluasi.
 Pertanyaan serbaneka, merupakan jenis pertanyaan yang tidak berhubungan langsung dengan topik
persoalan yang dibahas.
Jenis pertanyaan menurut maksudnya

 Pertanyaan permintaan, merupakan jenis pertanyaan yang mengharapkan peserta

 didik mematuhi perintah yang diucapkan penanya.
 Pertanyaan retorik, merupakan jenis pertanyaan yang menyajikan suatu informasi.
 Pertanyaan mengarah, merupakan jenis pertanyaan yang menguji pemahaman seorang peserta didik
dengan cara mengarahkan pertanyaan kepada peserta didik.
 Pertanyaan mengarah kembali, merupakan jenis pertanyaan yang merupakan tahapan lanjut dari
pertanyaan pengarah di mana pertanyaan ditujukan ke peserta didik lain bilamana peserta didik yang
satu tidak dapat menjawab pertanyaan.
 Pertanyaan penggali, merupakan jenis pertanyaan yang bertujuan untuk membimbing peserta didik
menemukan jawaban yang lebih berbobot.
 Pertanyaan tuntunan, merupakan jenis pertanyaan yang ditujukan untuk menggali kembali bilamana
jawaban peserta didik belum maksimal atau belum menghasilkan jawaban yang sempurna.

Motivasi dalam Pembelajaran

Konsep motivasi yang dijelaskan oleh Hull (1943) sebagai dorongan untuk memenuhi atau
memusatkan kebutuhan agar tetap hidup. Dalam perkembangan selanjutnya pengertian motivasi
bergeser ke perspektif kognitif. Teori kognitif menjelaskan motivasi sebagai fungsi dinamika psikologis
perilaku manusia yang lebih komplek. Motivasi tidak hanya merupakan fungsi pemenuhan kebutuhan,
tetapi dipahami sebagai kerangka berfikir yang melibatkan kebutuhan, tujuan, system, nilai, persepsi
pribadi, dan pengalaman.

Sebagai contoh, peserta didik bersemangat belajar IPS bukan karena secara pribadi dia senang
dengan luasnya bahasan IPS yang merupakan integrasi dari materi geografi, sejarah, ekonomi dan
sosiologi, tetapi untuk memenuhi kebutuhan sosial yaitu ingin dianggap cerdas oleh teman dan ingin
mempunyai banyak bekal untuk hidup dalam masyarakat. Motivasi belajar merupakan unsur yang paling
penting dalam proses pembelajaran. Ada atau tidak adanya motivasi belajar dalam diri peserta didik
akan menentukan apakah peserta didik akan terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran atau
bersikap pasif dan tidak peduli. Tentu saja kondisi yang berbeda ini akan menghasilkan hasil belajar yang
berbeda pula.

Peran Guru dalam Pembelajaran

Dalam usaha membantu peserta didik menggali seluruh potensinya untuk mencapai aktualisasi
diri yang maksimal merupakan tugas dan tanggung jawab utama guru. Guru diharapkan dapat
memotivasi peserta didik dalam mengarahkan perilaku serta pola pikir yang baik sesuai dengan tatanan
kehidupan dalam masyarakat sekitarnya. Guru juga diharapkan dapat memotivasi peserta didik dan
mengarahkan peserta didik dalam mencapai tujuan yang diharapkan dengan memperhatikan motif
pribadi peserta didik. Ketika guru melihat peserta didik yang bosan, guru harus melakukan pembelajaran
yang lebih bervariasi yang dapat memberikan tantangan baru kepada peserta didik. Tugas guru dalam
hal ini harus bersikap professional dan proporsional menggunakan segala pengetahuan, kepribadian
serta keterampilan professional untuk mempengaruhi dan mengarahkan peserta didik.

Melalui kegiatan pembelajaran, guru dapat membantu peserta didik mengembangkan

kemandirian dan kepercayaan diri, kemampuan akademis, dan rasa antusias untuk mengerjakan tugas-
tugas yang diberikan. Walaupun pada hakikatnya guru adalah sebagai fasilitator, tetapi suatu saat guru
dituntut menjadi manusia sumber belajar. Sebagai manusia sumber, guru dituntut untuk memiliki segala
informasi yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru sebagai manusia sumber masih
menjadi sorotan utama dilingkungan masyarakat juga termasuk peserta didik, menganggap bahwa apa
yang ditanyakan akan selalu dapat dijawab oleh guru. Dengan kenyataan ini, suka atau tidak suka guru
harus menguasai materi secara mendalam yang menjadi tanggungjawabnya.

Tuntutan peran ini memang cukup berat karena kita sebagai guru menyadari bahwa guru
bukanlah orang yang serba tahu, bukan hal mustahil bila suatu saat guru tidak bisa menjawab
pertanyaan peserta didiknya secara sempurna. Dalam kaitan peranannya sebagai manusia sumber, guru
juga harus mampu menyampaikan informasi dengan tepat sehingga informasi tersebut dapat dipahami
oleh peserta didik. Gaya mengajar dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat
berpengaruh terhadap perhatian peserta didik di dalam kelas maupun di luar kelas. Perhatian peserta
didik akan kabur apabila materi pelajaran yang dibahas dengan cara yang monoton dan akhirnya merasa
enggan untuk mengikuti pelajaran selanjutnya.[2]
Sumber Rujukan
[1] Teaching Gifted and Talented Pupils in the. .
[2] P. Didik et al., “Volume 11 No 2 Maret 2016 Volume 11 No 2
Maret 2016,” vol. 11, no. 2, pp. 58–70, 2016.