Nama: Hosniyah

NIM: 20325251013

Resume: inventarissi permaslahan yang terkait dengan Earth System Science Education dan
environmental education

inventarissi permaslahan yang terkait dengan Eart System Science Education

bagaimana seharusnya arah dan penekanan penelitian di bidang pendidikan ilmu bumi ke depan?
penelitian pendidikan ilmu bumi telah membangun landasan teoretis yang kuat, serta strategi dan
teknik praktis, untuk pengajaran ilmu bumi yang bermakna. Namun, kualitas penelitian ini, dan
meningkatnya kebutuhan akan pengetahuan dalam ilmu kebumian, tidak banyak membantu
memperbaiki profil rendah Ess di sekolah-sekolah di seluruh dunia. Artikel tersebut berpendapat
bahwa mempersempit kesenjangan yang mengganggu antara potensi pendidikan ilmu bumi dan
low profile di sekolah memerlukan agenda holistik. Agenda semacam itu akan mencakup
pendalaman penelitian yang ada tentang pendekatan sistem Bumi di bidang-bidang seperti
pengembangan wawasan lingkungan yang lebih memahami proses pembelajaran sebagai naluri
manusia yang tertanam, yang diharapkan akan berkontribusi pada perubahan budaya pengajaran
berbasis esensialisme saat ini. Namun, ini juga akan mencakup jalan penelitian baru yang
berfokus pada perubahan sikap geoscientist terhadap peran mereka dalam masyarakat dan adopsi
nilai-nilai geoetika

Ilmu Sistem Bumi (ESS) mencakup serangkaian: disiplin ilmu yang berkaitan dengan
pemahaman bagaimana Sistem bumi, termasuk atmosfer, hidrosfer,biosfer, dan geosfer,
berfungsi dan berinteraksi. Tantangan pendidikan ESS adalah membantu siswa mengenali
bagaimana proses yang beroperasi di planet ini berinteraksi untuk menghasilkan
keanekaragaman fisik dan biologis yang begitu unik untuk Bumi. Bahkan lebih menantang,
pemahaman ini harus beroperasi pada skala spasial dan temporal yang beragam.

Ilmu bumi berfungsi sebagai konteks konkret untuk pemahaman yang lebih baik tentang konsep-
konsep dasar dari fisika, kimia, dan biologi, dan karenanya semua sains memiliki banyak
tantangan yang sama. Misalnya, menggunakan definisi operasional, berpikir secara langsung dan
proporsi terbalik, dan mengatasi kesalahpahaman yang meluas tentang energi, gerak, partikel,
warisan, dan adaptasi adalah umum di seluruh sains (Driver, Guesne, & Tiberghien, 1985;
Pengemudi, Pengawal, Rushworth, & Wood-Robinson, 1994; Wandersee, Mintzes, &
Novak,1994)

Tujuan pembelajaran ilmu kebumian telah menjadi topik diskusi intens dan publikasi dalam
dekade terakhir (misalnya, LaDue & Clark, 2012). Dokumen yang berhubungan dengan ilmu
bumi “literasi” fokus pada konsepsi, sikap, dan keterampilan, seringkali dengan maksud
mendefinisikan konstruksi yang diperlukan untuk pengambilan keputusan yang efektif oleh
warga negara yang berpendidikan.

Pemahaman Konseptual

Pemahaman konseptual tentang materi ESS, konteks, dan proses memberikan wawasan tentang
konsepsi alternatif yang dibawa siswa ke dalam kelas. Penelitian menunjukkan konsepsi
alternatif yang ada pada siswa SD dapat bertahan ke dalam kelas menengah dan bahkan
perguruan tinggi, menunjukkan bahwa beberapa ide cukup tahan terhadap instruksi

Afektif

Studi terbaru menunjukkan bahwa para ilmuwan Bumi mengenali kepentingan bersama dalam
memahami, menghargai, dan berperilaku secara bertanggung jawab terhadap Bumi. Studi ini
termasuk pengembangan survei sikap (misalnya, Jolley, Lane, Kennedy, & Frappé-Sénéclauze,
2012; Libarkin, 2001), penyelidikan persepsi siswa tentang kerja lapangan (misalnya, Boyle
dkk., 2007; Kern & Carpenter, 1984; Orion & Ault,2007; Stokes & Boyle, 2009; Yunker, Orion,
& Lernau, 2011), dan wacana umum tentang pentingnya domain afektif dalam instruksi geosains
(McConnell & Van Der Hoeven Kraft, 2011).

Libarkin (2001) dan Jolley dan rekan (2012) menciptakan pertanyaan baru dan memodifikasi
sikap yang ada terhadap instrumen sains dan sifat-sains dalam studi mereka tentang sikap dan
pemahaman mahasiswa tentang sifat ilmu. Kedua studi menemukan bahwa menghasilkan
pertanyaan yang menargetkan materi pelajaran tertentu (yaitu, bumi, lautan) yang diajarkan
dalam kursus adalah pendekatan yang berguna untuk mengukur pengaruh siswa. Pekerjaan ini
mengidentifikasi aspek kursus, seperti penyelidikan, yang tampaknya berhubungan dengan lebih
baik sikap siswa, meskipun studi tambahan mempertimbangkan peran desain kursus pada
pengaruh siswa tentang Bumi dan ESS diperlukan. Sarjana lain (misalnya, Boyle et al., 2007;
Stokes & Boyle, 2009) telah mengajukan pertanyaan tentang peran kerja lapangan dalam
mempengaruhi siswa. Kerja lapangan mungkin salah satu keunggulannya ESS dan tentu saja
instruksi geologi dan dianggap penting untuk membangun sikap positif tentang Kebumian dan
ilmu terkait, khususnya di kalangan pelajar ahli geologi. Secara umum, studi tentang dampak
kerja lapangan pada pengaruh siswa menunjukkan bahwa kerja lapangan dapat mengurangi sikap
negatif, terutama terhadap hal yang tidak diketahui, dan dapat memperkuat sikap positif yang
sudah ada. Menariknya, Stokes dan Boyle (2009) menemukan bahwa interdisipliner pengalaman
yang terkait dengan bidang studi tetapi tidak harus terkait dengan usaha ilmiah memiliki
pengaruh yang kuat, positif mempengaruhi sikap siswa.

inventarissi permaslahan yang terkait dengan Environmental education

Identitas yang kuat dari pendidikan lingkungan dalam dan di luar pendidikan sains
menyembunyikan fakta bahwa pendidikan lingkungan terus menjadi masalah dan tidak jelas.
Mungkin kita harus fokus membantu siswa menangani kompleksitas dan kemegahan lingkungan
serta mencari untuk menggunakan lingkungan setempat sebagai sarana untuk mengembangkan
pemahaman yang lebih duniawi aspek kurikulum sains—dengan kata lain, dari melihat
“lingkungan” sebagai fokus pertimbangan konsep sains hingga melihat pendidikan sains sebagai
salah satu cara untuk membantu siswa memahami masalah lingkungan dalam konteks kehidupan
mereka, dan hidup dalam konteks isu lingkungan.

Sejak redaksi itu ditulis, itu menjadi lebih jelas bagaimana pendidikan sains dapat berkembang
untuk "membantu siswa" memahami isu-isu lingkungan dalam konteks mereka hidup.” Sebagian
dari jawabannya terletak pada mengakui kekhawatiran yang berkembang tentang
ketidakberlanjutan gaya hidup kita saat ini, sebuah masalah yang akan menyangkut generasi
mendatang dan juga diri kita sendiri.

Bukti menunjukkan bahwa penelitian pendidikan lingkungan telah bergeser dari ilmu terapan
yang dominan, orientasi positivistik yang berfokus hampir secara eksklusif pada pengetahuan,
sikap, dan perilaku lingkungan (Hart & Nolan, 1999; Rickinson, 2001). Itu diterima secara
umum bahwa fokus pada mencari sedikit pengetahuan yang tepat untuk menyebabkan perubahan
perilaku individu tidak adil terhadap kompleksitas manusia. Seperti yang dikatakan Stern (2000)
perilaku yang signifikan secara lingkungan sangat kompleks, baik dalam keragamannya maupun
dalam pengaruh kausalnya” (hal. 421).

Paradigma baru muncul di Australia, Kanada, Inggris, Afrika Selatan, dan sebagian benua Eropa.
Lebih banyak lagi Pendekatan kritis sosial mulai mempertimbangkan kebutuhan untuk melihat
faktor kontekstual dan politik yang mempengaruhi kehidupan masyarakat (Robottom, 1987).
Masalah juga muncul dengan mendefinisikan apa yang sebenarnya dianggap sebagai perilaku
“terbaik”. Akibatnya, agenda penelitian telah bergeser untuk memasukkan fokus pada
pembelajaran (Rickinson, 2001). Penelitian pendidikan lingkungan sekarang mengakui bahwa
pandangan dunia individu dan sistem kepercayaan mempengaruhi pemahaman mereka dan
interpretasi masalah lingkungan dan menengahi perilaku lingkungan mereka. Beberapa peneliti
fokus pada peran sentral keterlibatan dalam hal kontribusinya untuk keterlibatan intelektual dan
emosional individu dalam masalah sosioekologis.

Secara metodologis, penelitian pendidikan lingkungan telah beralih dari didominasi oleh
positivisme logis, dan sejumlah metodologi post-positivis muncul di tahun 1970-an dan 1980-an.
Lapangan telah mencakup berbagai pendekatan termasuk positivis, interpretivis/konstruktivis,
kritis, dan feminis/postmodernis perspektif. Pendekatan kualitatif termasuk penyelidikan naratif,
penelitian partisipatif, dan pendekatan pasca-strukturalis adalah semakin umum. Medannya lebih
kuat karena perbedaan.