NAMA : NAFILAH HUSNAUL AZIZAH

NIM : 200321866039_OFF B

VISI PENDIDIKAN SAINS (FISIKA) DAN STRATEGI PENCAPAIANNYA

Kerangka kerja merupakan deskripsi luas tentang konten dan urutan pembelajaran yang
diharapkan semua siswa setelah menyelesaikan sekolah menengah atas atau tingkat sekolah
menengah, deskripsi dan standar kursus. Kerangka kerja dimaksudkan untuk panduan bagi
pengembang standar serta untuk perancang kurikulum, pengembang penilaian, administrator
sains negara bagian, professional yang bertanggung jawab atas pendidikan guru sains, dan
pendidik sains yang bekerja di lingkungan informal. Ada dua alasan utama kerangka kerja
yakni pertama adalah pemahaman baru baik dalam sains maupun dalam pembelajaran sains
yang telah berkembang dan yang kedua adalah kesempatan untuk mengadopsi standar umum
dalam matematika dan seni bahasa yang mendorong minat. Kerangka kerja pada bagian
pertama dari proses dua tahap untuk menghasilkan seperangkat standar sains generasi.
Kerangka kerja dirancang untuk membantu mewujudkan visi pendidikan dalam sains dan
teknik dimana siswa secara aktif dalam praktik ilmiah dan teknik dan menerapkan konsep
untuk pemahaman mereka tentang gagasan. Pengalaman belajar yang diberikan kepada siswa
dapat melibatkan dengan pertanyaan mendasar dan menemukan jawaban atas pertanyaan.

Pada kelas K-12, siswa harus memiliki kesempatan untuk melakukan investigasi ilmiah
dan proyek desain teknik yang terkait dengan ide. Siswa harus memperoleh pengetahuan yang
cukup tentang praktik, konsep, ide, dan teknik untuk terlibat dalam diskusi yang berhubungan
dengan sains. Wawasan yang diperoleh dan minat yang muncul dari belajar dan terlibat dalam
praktik sains dan teknik selama sekolah K-12 akan membantu siswa melihat bagaimana sains
dan teknik untuk berperan penting dalam mengatasi tantangan utama. Inti dari kerangka kerja
ini dirancang untuk membantu mewujudkan visi pendidikan dalam sains dan teknik dimana
siswa secara aktif terlibat dalam praktik ilmiah dan teknik dan menerapkan konsep untuk
memperdalam pemahaman mereka tentang gagasan inti di berbagai bidang. Visi komite
mempunyai dua tujuan utama untuk pendidikan sains K-12 yakni yang pertama mendidik
semua siswa dibidang sains dan teknik, dan yang kedua memberikan pengetahuan dasar.
Kerangka kerja pada dasarnya berkaitan pada persiapan siswa untuk kehidupan individu yang
kaya teknologi dan kompleks secara ilmiah.
 Kerangka kerja berupaya untuk menggerakkan pendidikan sains menuju visi yang lebih
koheren dalam tiga cara. Pertama, ini dibangun untuk membantu anak untuk terus membangun
pengetahuan dan kemampuan, yang dimulai dari keingintahuan mereka tenang apa yang
mereka lihat disekitar dan konsep awal. Tujuannya untuk memandu pengetahuan tentang
pandangan sains dan teknik berbasis ilmiah, serta cara mereka menggunakan hasil yang
didapat. Kedua, kerangka kerja berfokus pada sejumlah ide dalam sains dan teknik,
memberikan lebih banyak waktu bagi guru dan siswa untuk mengeksplorasi ide secara
mendalam. Ketiga, kerangka kerja menekankan bahwa pembelajaran tentang sains dan teknik
melibatkan pengetahuan penjelasan ilmiah (pengetahuan konten) dan praktik untuk terlibat
dalam penyelidikan ilmiah dan desain teknik. Dengan demikian kerangka kerja berupaya untuk
menggambarkan bagaimana pengetahuan dan praktik terjalin dalam merancang pengalaman
belajar di pendidikan sains K-12. Pada konteks K-12 sains diartikan sebagai ilmu alam yang
mencakup fisika, kimia, biologi, ilmu bumi, ruang dan lingkungan. Teknik dan teknologi
berkaitan dengan aplikasi sains dan menawarkan kepada siswa untuk memperkuat pemahaman
mereka tentang peran sains.

Prinsip kerangka kerja ini termasuk kapasitas anak-anak untuk belajar sains, fokus pada
ide inti, pengembangan pemahaman, pertimbangan baik pengetahuan maupun praktik,
keterkaitan pendidikan sains dengan minat dan pengalaman siswa. Penelitian yang diringkas
dalam Mengambil Sains ke Sekolah mengungkapkan bahwa anak-anak yang memasuki taman
kanak-kanak ternyata sangat canggih cara berpikir tentang dunia, sebagian didasarkan pada
pengalaman langsung mereka dengan lingkungan fisik, seperti mengamati benda-benda jatuh
atau bertabrakan dan mengamati tumbuhan dan hewan. Mereka juga belajar tentang dunia
melalui aktivitas sehari-hari, seperti mengobrol dengan keluarga, menekuni hobi, menonton
televisi, dan bermain dengan teman. Jadi sebelum mereka masuk sekolah, anak-anak telah
mengembangkan gagasan mereka sendiri tentang dunia fisik, biologis, sosial serta cara mereka
bekerja.

Kerangka kerja ini berfokus pada sekumpulan ide inti yang terbatas untuk menghindari
cakupan berbagai topik yang tidak berhubungan dan dalam satu inci yang sering disebutkan.
Fokus ini memungkinkan eksplorasi mendalam tentang konsep-konsep penting, serta waktu
bagi siswa untuk mengembangkan pemahaman yang bermakna, untuk benar-benar
mempraktikkan sains dan teknik, dan untuk merefleksikan sifat mereka. Ini juga menghasilkan
pendidikan sains yang meluas dengan cara yang lebih koheren di seluruh kelas K-12. Ide inti
juga dapat memberikan struktur organisasi untuk perolehan pengetahuan baru. Yang penting,
pendekatan ini juga akan membantu siswa membangun kapasitas untuk mengembangkan
pemahaman sains yang lebih fleksibel dan koheren. Untuk mengembangkan pemahaman
menyeluruh tentang penjelasan ilmiah dunia, siswa membutuhkan kesempatan berkelanjutan
untuk bekerja dengan dan mengembangkan ide-ide yang mendasari dan untuk menghargai
keterkaitan ide-ide tersebut selama beberapa tahun daripada berminggu-minggu atau berbulan-
bulan. Perkembangan pembelajaran dapat meluas mulai dari prasekolah hingga kelas 12 dan
seterusnya, orang dapat terus belajar tentang gagasan inti ilmiah sepanjang hidup mereka.
Karena kemajuan pembelajaran berlangsung selama beberapa tahun, hal itu dapat mendorong
pendidik untuk mempertimbangkan bagaimana topik disajikan di setiap tingkat kelas sehingga
mereka membangun pemahaman sebelumnya dan dapat mendukung pembelajaran yang
semakin canggih.

Sains bukan hanya sekumpulan pengetahuan yang mencerminkan pemahaman saat ini
tentang dunia; ini juga merupakan seperangkat praktik yang digunakan untuk menetapkan,
memperluas, dan memurnikan pengetahuan itu. Kedua elemen yakni pengetahuan dan praktik.
Dalam sains, pengetahuan, berdasarkan bukti dari banyak penyelidikan, diintegrasikan ke
dalam teori yang sangat berkembang dan teruji dengan baik yang dapat menjelaskan kumpulan
data dan memprediksi hasil penyelidikan lebih lanjut. Argumentasi dan analisis yang
menghubungkan bukti dan teori juga merupakan fitur penting dari sains; ilmuwan harus
mampu memeriksa, meninjau, dan mengevaluasi pengetahuan dan ide mereka sendiri dan
mengkritik orang lain. Argumentasi dan analisis meliputi penilaian kualitas data, pemodelan
teori, pengembangan pertanyaan baru yang dapat diuji dari model tersebut, dan modifikasi teori
dan model sebagai bukti yang menunjukkan bahwa diperlukan.

Berdasarkan prinsip panduan yang diuraikan di atas, kami telah membuat kerangka
kerja — terdiri dari tiga dimensi — yang secara luas menguraikan pengetahuan dan praktik
sains dan teknik yang harus dipelajari oleh semua siswa di akhir sekolah menengah:

• Dimensi 1 menjelaskan praktik ilmiah dan teknik.

• Dimensi 2 menjelaskan konsep lintas bidang — yaitu, konsep yang dapat diterapkan di
seluruh disiplin ilmu.

• Dimensi 3 menjelaskan gagasan inti dalam disiplin ilmu dan hubungan antara sains, teknik,
dan teknologi.
Tiga dimensi kerangka kerja, yang merupakan kesimpulan utama dari laporan ini, disajikan
dalam bab terpisah. Namun, untuk memfasilitasi pembelajaran siswa, dimensi harus dijalin
bersama dalam standar, kurikulum, pengajaran, dan penilaian. Ketika mereka mengeksplorasi
ide-ide disipliner tertentu dari Dimensi 3, siswa akan melakukannya dengan terlibat dalam
praktik yang diartikulasikan dalam Dimensi 1 dan harus dibantu untuk membuat hubungan
dengan konsep lintas bidang dalam Dimensi 2.