NAMA : NAFILAH HUSNAUL AZIZAH

NIM : 200321866039_OFF B

RESUME CURRICULUM AND INSTRUCTION IN PHYSICS

Metode pengajaran dan materi kurikuler yang berlimpah telah dikembangkan untuk
mencakup semua aspek mata kuliah fisika standar: kuliah, pengajian, dan laboratorium.
Beberapa dari reformasi instruksional ini bertujuan untuk memasukkan keterlibatan aktif siswa
dalam kursus tradisional, sedangkan reformasi lainnya melibatkan perubahan struktural yang
komprehensif, seperti menggabungkan ceramah, pengajian, dan laboratorium ke dalam satu
lingkungan kelas. Kemajuan teknologi juga telah memperkenalkan teknologi polling ruang
kelas ke dalam perkuliahan, komputer dan sensor untuk mengumpulkan dan menganalisis data
laboratorium, pekerjaan rumah dan sistem bimbingan berbasis web, dan animasi komputer atau
simulasi fenomena fisik. Ada juga beberapa sumber teks yang tersedia bagi instruktur fisika
untuk mempelajari lebih lanjut tentang strategi pengajaran berbasis PER. Suite memberikan
gambaran tentang beberapa strategi pembelajaran berbasis penelitian, kurikulum, dan
penilaian, dan juga termasuk bab tentang ilmu kognitif.

Metode berbasis ceramah merupakan metode pembelajaran ini berusaha untuk

meningkatkan format perkuliahan dari mata kuliah fisika dengan membuat pengalaman di
dalam kelas menjadi interaktif melalui interaksi siswa-siswa dan interaksi siswa instruktur.
Metode instruksional lainnya adalah meminta siswa untuk menyelesaikan tugas awal untuk
lebih mempersiapkan mereka untuk perkuliahan, seperti menjawab pertanyaan konseptual di
Just in Time Teaching atau melihat presentasi seperti modul pembelajaran multimedia.
Pendekatan berbasis ceramah lainnya mempromosikan refleksi diri tentang pembelajaran,
seperti meminta siswa untuk membuat jurnal atau menyerahkan laporan mingguan yang
menjelaskan apa yang telah mereka pelajari dan apa yang masih membingungkan mereka.

Metode resitasi atau diskusi dalam pendekatan ini berusaha membuat sesi penghafalan
pasif tradisional menjadi lebih interaktif dan kolaboratif. Materi kurikuler meliputi Tutorial
dalam Fisika Pengantar dikembangkan di University of Washington dan adaptasinya seperti
Tutorial Berbasis Aktivitas dan Tutorial Sumber Terbuka di Universitas Maryland. Metode
penghafalan lain menggunakan pembelajaran kolaboratif dalam sesi diskusi, seperti
Pemecahan Masalah Kelompok Koperasi di Universitas Minnesota.
 Dalam metode laboratorium terdapat pengenalan alat teknologi untuk mengumpulkan
dan menganalisis data telah mengubah laboratorium fisika dan melahirkan beberapa kurikulum
untuk menyertai perubahan tersebut, termasuk Fisika RealTime dan perangkat lunak analisis
video. Materi laboratorium lainnya fokus pada pengembangan kemampuan ilmiah (misalnya,
merancang eksperimen, menguji hipotesis) seperti Lingkungan Pembelajaran Sains Investigasi,
Lab Pemecahan Masalah Berbasis Komputer dan Ilmiah Lab Komunitas.

Beberapa metode reformasi instruksional melibatkan perubahan pada struktur kelas

standar dalam perubahan struktural pada lingkungan kelas. Salah satu contohnya adalah
pembelajaran berbasis masalah, yang mengubah pengaturan kuliah agar sesuai untuk kerja
kelompok kooperatif. Beberapa contoh lain merevisi kursus untuk mengintegrasikan beberapa
aspek perkuliahan, praktikum, dan tilawah ke dalam satu pengaturan seperti pada fisika dengan
inkuiri, fisika bengkel, fisika studio, lingkungan pembelajaran aktif yang berpusat pada
mahasiswa untuk program sarjana (meningkatkan) dan pembelajaran aktif yang mendukung
teknologi (TEAL).

Kelas reformasi ini mencakup buku teks fisika yang telah ditulis untuk memasukkan
hasil dari penelitian pendidikan fisika seperti memahami fisika dan materi dan interaksi dan
buku tentang mengajar fisika seperti Redish's mengajar fisika dengan physics suite dan Arons's
panduan pengajaran fisika pengantar. Ini juga mencakup kurikulum berbasis komputer seperti
animasi dan simulasi interaktif dari fenomena fisik dan instruksi yang memasukkan
pengalaman pemrograman komputer ke dalam kursus. Kurikulum lain yang dikutip termasuk
materi sekolah menengah seperti modeling instruksi dan pikiran tentang fisika, karena ini
terkadang diadopsi untuk program sarjana untuk jurusan non-sains.

Sebagian besar teori desain instruksional modern untuk kursus sains didasarkan pada
konstruktivisme dan teori yang terkait, seperti kognisi terletak pada sosiokultural, ekologis,
sehari-hari yang terdistribusi. Konstruktivisme berakar pada teori-teori awal pendidikan;
misalnya, gagasan bahwa pengalaman dan pengetahuan sebelumnya mempengaruhi
pembelajaran telah dibahas oleh ahli teori pendidikan Dewey dan terlihat di Piaget teori
keseimbangan kognitif melalui asimilasi dan akomodasi. Strategi dan bahan instruksional
untuk mengajar fisika sarjana telah memasukkan teori konstruktivis dengan mereformasi gaya
pengajaran tradisional agar lebih berpusat pada siswa dan aktif, pendekatan secara kolektif
disebut sebagai metode keterlibatan interaktif.
 Prinsip desain untuk menciptakan lingkungan belajar konstruktivis termasuk
menetapkan tugas terbuka (misalnya, masalah) yang otentik dan menantang, memberi siswa
kesempatan untuk bekerja secara kolaboratif dengan teman sebayanya, dan menyediakan
perancah yang sesuai untuk kegiatan.. Kurikulum Fisika yang memasukkan masalah alternatif
dan kerja kelompok kooperatif termasuk pembelajaran berbasis masalah dan pemecahan
masalah kelompok kooperatif. Strategi instruksional lain yang juga memanfaatkan kerja tim
dan pembelajaran kooperatif di kelas termasuk Fisika dengan Inkuiri, Tutorial dalam Fisika
Pengantar, Fisika Bengkel, Fisika Studio, dan TEAL. Pendekatan berbasis konstruktivis
lainnya untuk instruksi adalah penggunaan siklus belajar. Siklus pembelajaran tiga fase yang
dikembangkan untuk Science Curriculum Improvement Study (SCIS) meliputi eksplorasi,
pengenalan konsep, dan penerapan konsep. Perpanjangan dari pekerjaan ini adalah siklus 5E
dari keterlibatan, eksplorasi, penjelasan, elaborasi, dan evaluasi. Kedua pendekatan tersebut
memasukkan inisial “penyelidikan” periode di mana siswa berpartisipasi dalam kegiatan
langsung sebelum pengenalan konsep formal. Studi tentang keefektifan strategi dan bahan
instruksional tertentu biasanya dilakukan dalam konteks kursus fisika. Seringkali pelajar
kinerja dalam kursus yang direformasi dibandingkan dengan bagian lain dari kursus serupa
yang diajarkan secara tradisional, atau dengan tahun-tahun sebelumnya di mana kursus itu
diajarkan secara berbeda. Perbandingan biasanya dilakukan antara kursus dalam satu institusi,
tetapi terkadang peneliti membuat perbandingan lintas institusi.

Beberapa metode telah dikembangkan untuk mendorong keterlibatan aktif siswa

selama kelas perkuliahan, termasuk pembelajaran aktif melalui instruksi yang difasilitasi
pemungutan suara di kelas. Dalam pendekatan ini, siswa terlibat dalam siklus bertanya yang
biasanya mencakup melihat pertanyaan yang disajikan oleh instruktur, mendiskusikan ide
dengan teman sekelas, menanggapi pertanyaan, dan terlibat dalam diskusi kelas. Metode
berbasis ceramah ini sering menggunakan sistem respons siswa seperti clickers atau polling
atau perangkat komunikasi lainnya, misalnya dengan menggunakan aplikasi clickers yang
merupakan studi sistem respons elektronik untuk mengumpulkan jawaban siswa menunjukkan
bahwa yang penting bukanlah teknologinya, tetapi cara penggunaannya. Clickers menawarkan
keuntungan bagi instruktur, seperti memperoleh pengukur langsung dari pemahaman siswa dan
menyimpan catatan elektronik tentang pola respons. Adapun refleksi pembelajaran yang
merupakan salah satu latihan untuk memfasilitasi siswa refleksi atas pembelajaran mereka
mengharuskan mereka membuat jurnal dan menyerahkan laporan mingguan. Dalam studi
tersebut, siswa diminta untuk menuliskan setiap minggu apa yang mereka pelajari di kelas
fisika, bagaimana mereka mempelajarinya, dan pertanyaan tentang apa yang masih mereka
miliki. Siswa menerima kredit untuk mengirimkan tanggapan yang bobotnya mirip dengan
pekerjaan rumah. Saat siswa pernyataan jurnal mingguan diberi kode di beberapa aspek yang
dievaluasi kesesuaiannya untuk kriteria kode, peneliti menemukan hubungan antara kinerja dan
kualitas refleksi, dimana siswa dengan pencapaian konseptual tinggi pada persediaan konsep
cenderung menunjukkan refleksi pada pembelajaran yang lebih artikulasi dan epistemologis
canggih daripada siswa dengan keuntungan konseptual yang lebih rendah.

Dalam kursus fisika, metode diskusi dan resitasi terdapat sesi pembacaan atau diskusi
mengacu pada lingkungan kelas yang lebih kecil yang bertemu sekali atau dua kali seminggu,
biasanya terdiri dari 15 orang sampai 30 orang dan diajar oleh asisten pengajar lulusan atau
sarjana, ini dimaksudkan untuk memberi siswa bantuan dan umpan balik individual, seperti
dengan kegiatan konseptual atau praktik pemecahan masalah. Selanjurnya peneliti membahas
tentang metode laboratorium dalam pendekatan ini berupaya merevisi laboratorium tradisional,
yang sering disebut sebagai konfirmasi atau “ buku masak ” laboratorium tempat siswa
mengikuti petunjuk langkah demi langkah untuk memverifikasi hasil. Pendekatan umum untuk
membuat laboratorium lebih interaktif termasuk melibatkan siswa dalam diskusi kelas sebelum
dan di akhir kelas, merevisi materi sedemikian rupa sehingga siswa harus merencanakan dan
membuat keputusan dan mencari siswa pemahaman selama kelas juga ditinjau pada alat
tekhnologi yang digunakan di laboratorium. Adapun alat-alat yang digunakan di laboratorium
adalah sebagai berikut.

• Laboratorium Berbasis Komputer Mikro, dengan diperkenalkannya alat laboratorium

berbasis komputer mikro (MBL) seperti sonic rangers, siswa dapat mengamati grafik
yang dihasilkan secara bersamaan dengan gerakan suatu benda. Penelitian tentang alat
dan kurikulum ini dikembangkan untuk mendampingi mereka menentukan bahwa
mereka meningkatkan siswa pemahaman konsep kinematika dan grafik (misalnya,
posisi, kecepatan, dan percepatan) dibandingkan dengan aktivitas kertas dan pensil.
Beberapa peneliti mengaitkan keberhasilan MBL dengan pengumpulan data waktu
nyata mereka, di mana siswa dapat mengamati gerakan suatu objek dan grafik dari
gerakan yang dihasilkan secara bersamaan, sedangkan yang lain tidak melihat
perbedaan antara analisis gerak waktu-nyata dan waktu-tertunda. Kurikulum yang
menggunakan alat MBL untuk mengatasi prakonsepsi umum siswa adalah
Laboratorium Pembelajaran Aktif Fisika (Real Time) dan laboratorium pemecahan
masalah berbasis komputer di University of Minnesota (UMN). Studi tentang fisika real
 time yang menunjukkan pemeblajaran siswa yang meningkat tentang konsep-konsep
dalam dinamika, yang diukur dengan kinerja pada ujian FMCE.
• Perangkat lunak analisis video merupakan alat berbasis komputer yang telah
diintergrasikan ke dalam instruksi. Siswa yang memiliki kesempatan untuk
mengumpulkan dan menganalisis data yang dihasilkan dari gerakan objek dalam video
tampil lebih baik dalam menginterpretasikan grafik kinematika. Demonstrasi guru saja
tidak cukup untuk memberikan hasil yang signifikan. Perangkat lunak juga dianggap
berguna oleh siswa dan siswa yang lebih baik kenyamanan dalam menggunakan
komputer.
• Melibatkan siswa dalam proses sains dalam beberapa strategi instruksional untuk
laboratorium berusaha melibatkan siswa dalam praktik sains otentik dalam eksperimen
terbuka, seperti mengamati fenomena baru, mengembangkan hipotesis, merancang
eksperimen mereka sendiri untuk mengujinya, pengukuran dan ketidakpastian, dan
melaporkan hasil dalam makalah tertulis. Salah satu kurikulum yang menekankan pada
pengembangan kemampuan keilmuan adalah Lingkungan Pembelajaran Sains
Investigasi (ISLE) lab. ISLE telah terbukti mengembangkan siswa kemampuan ilmiah,
seperti beberapa representasi, merancang eksperimen, mengumpulkan dan
menganalisis data, mengevaluasi hasil eksperimen, dan komunikasi seperti ilmuwan.
Siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan desain laboratorium fisika juga dapat
mentransfer keterampilan seperti mengevaluasi asumsi dan ketidakpastian
eksperimental ke tugas baru dalam biologi. Di ISLE siswa menjalani siklus
pembelajaran observasi dan eksplorasi, mengembangkan penjelasan, merancang
eksperimen untuk menguji dan menyempurnakan hipotesis mereka dan menerapkan
pengetahuan untuk memecahkan masalah. Meskipun laboratorium adalah komponen
kunci dari kurikulum ISLE, itu juga mencakup lembar kerja dan aktivitas yang sesuai
untuk pelafalan dan pertemuan kelas besar di Panduan Pembelajaran Aktif Fisika.
• Lab Pemecahan Masalah merupakan kurikulum yang dikembangkan di University of
Minnesota dalam setiap eksperimen laboratorium dimotivasi oleh masalah yang kaya
konteks, dan siswa diminta untuk menyelesaika pertanyaan pemanasan panduan untuk
mencapai prediksi sebelum menghadiri sesi lab. Selama lab, mereka mendiskusikan
prediksi dalam kelompok kooperatif mereka, dan diminta untuk membuat keputusan
seperti perencanaan pengumpulan dan analisis data.
 • Lab Komunitas Ilmiah yang dikembangkan oleh University of Maryland merupakan
kurikulum laboratorium yang mengambil pendekatan konseptual untuk mempelajari
teknik pengukuran, termasuk konsep ketidakpastian. Selama praktikum, siswa diberi
pertanyaan dan harus menyusun eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data,
dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas. Keyakinan pada hasil atau analisis
kesalahan adalah bagian eksplisit dari diskusi. Siswa yang menggunakan laboratorium
yang direformasi menunjukkan keuntungan yang lebih tinggi pada kuesioner
pengukuran fisika dan penalaran yang lebih canggih saat membandingkan kumpulan
data, seperti menggunakan rentang tumpang tindih bukan perbedaan persen.

Perubahan struktural pada lingkungan kelas yang mengulasi intervensi instruksional

yang mengubah struktur kelas standar. Dalam beberapa kasus, ini termasuk mengubah tempat
duduk kuliah dan menggabungkan teknologi untuk mengakomodasi kerja kelompok pada
masalah yang berarti, dan dalam situasi lain seluruh kursus direstrukturisasi untuk
menggabungkan kuliah, lab, dan pengajian menjadi satu lingkungan interaktif (misalnya,
lokakarya dan pengaturan kelas studio).

Instruksi lab sebagian besar penelitian awal di laboratorium berfokus pada integrasi
sensor berbasis komputer dan alat teknologi ke dalam laboratorium, tetapi mungkin saja banyak
institusi masih menggunakan gaya konfirmasi, “buku masak” laboratorium, meskipun
menggunakan instruksi yang direformasi dalam aspek lain dari kursus (seperti ceramah dan
pengajian). Dengan pengecualian ISLE, Fisika RealTime, dan struktur mata kuliah yang
terintegrasi (workshop, studio, SCALE-UP, dan TEAL), belum banyak penelitian yang
dipublikasikan tentang efektivitas kurikulum laboratorium. Teknologi pembelajaran.
Meskipun ada beberapa aspek teknologi yang diidentifikasi di sini (misalnya, teknologi polling
kelas, presentasi multimedia, alat pengumpulan dan analisis data komputer, dan pemrograman
komputer), diharapkan teknologi dan instruksi berbasis komputer akan terus berkembang, dan
ini akan membutuhkan penelitian masa depan tentang penggunaan efektif teknologi ini di ruang
kelas.