Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Ilmu Sosial Kasetsart 38 (2017) 297e306

Daftar isi tersedia di SainsLangsung

Jurnal Ilmu Sosial Kasetsart

beranda jurnal: http://www.elsevier.com/locate/kjss

Pengembangan model pembelajaran berbasis masalah melalui

lingkungan belajar virtual
Rojana Phungsuk*, Chantana Viriyavejakul, Thanin Ratanaolarn
Fakultas Pendidikan Industri, Institut Teknologi Raja Mongkut Ladkrabang, Bangkok 10520, Thailand

info artikel abstrak

Sejarah artikel: Tujuan utama dari penelitian ini adalah pengembangan model pembelajaran berbasis masalah
Diterima 7 Oktober 2016 dengan menggunakan virtual learning environment (VLE) untuk mahasiswa S1 pada mata kuliah
Diterima dalam bentuk revisi 19 Januari 2017 Photography for Communication Arts. Model mendukung dan meningkatkan pembelajaran siswa,
Diterima 28 Januari 2017
prestasi dan keterampilan pemecahan masalah. Uji efisiensi untuk model mengungkapkan
Tersedia online 1 Maret 2017
seperangkat kriteria di atas rata-rata pada 80/83,93, yang sesuai dengan hipotesis penelitian.
Prinsip-prinsip desain sistem instruksional (ISD) dan pendekatan sistem diintegrasikan ke dalam fase
Kata kunci:
desain dan penilaian pengembangan model, yang menghasilkan manajemen yang lebih efektif dari
sistem manajemen pembelajaran,
kursus dan materi instruksional yang relevan. Berdasarkan efisiensi dan potensi penerapannya pada
Moodle,
situasi kehidupan nyata, model tersebut telah dianggap cocok oleh para ahli. Kelompok siswa yang
pembelajaran berbasis
dipilih dalam model pembelajaran berbasis masalah melalui VLE mencapai nilai tes yang lebih tinggi
masalah, jejaring sosial,
dibandingkan dengan sekelompok siswa di kelas normal dengan signifikansi statistik 0,05. Karena
lingkungan belajar virtual
siswa belajar menggunakan model yang mempromosikan kesadaran diri dan memungkinkan untuk
memilih topik studi mereka sendiri menggunakan sumber daya yang disediakan oleh VLE, penilaian
kualitas kerja mereka menemukan bahwa mereka memperoleh lebih banyak pengetahuan tentang
teknologi informasi serta akses ke informasi terkini. -informasi tanggal. Siswa dapat memilih waktu
yang paling nyaman untuk belajar. Model tersebut mendorong siswa untuk belajar melalui
partisipasi, melatih keterampilan memecahkan masalah secara individu, dan bertukar ide dengan
anggota lain dari suatu kelompok. Lingkungan virtual melibatkan banyak bentuk media dan bahan
yang merangsang minat belajar dan menghasilkan kepuasan yang lebih tinggi. Kesenjangan saluran
komunikasi antara siswa dan guru berkurang karena komunikasi yang lebih mudah dan lebih
informal.
© Universitas Kasetsart 2017. Layanan penerbitan oleh Elsevier BV Ini adalah artikel akses terbuka
di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/
4.0/).

pengantar pengetahuan. Pendekatan berbasis masalah untuk belajar memiliki

Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah pedagogi yang
berpusat pada siswa di mana siswa belajar tentang suatu subjek
dengan mencoba menemukan solusi untuk masalah terbuka.
Seperti yang ditemukan oleh penelitian yang dilakukan
olehHmelo- Perak (2004), siswa mempraktikkan strategi berpikir
dan domain
* Penulis yang sesuai.
Alamat email: ph_rojana@hotmail.com (R.Pungsuk). Peer
review di bawah tanggung jawab Universitas Kasetsart.
sejarah panjang dalam mendukung pendidikan berbasis pengalaman.
Penelitian dan teori psikologi mengusulkan bahwa meminta
siswa belajar melalui pengalaman pemecahan masalah
memungkinkan mereka untuk mempelajari konten serta strategi
berpikir baru.
PBL juga merupakan cara aktif bagi siswa untuk mempelajari keterampilan dasar
pemecahan masalah dan memperoleh pengetahuan melalui interaksi dengan orang
lain, keterampilan utama yang dituntut oleh hampir setiap lingkungan kerja. Siswa
belajar dalam kelompok kecil yang diarahkan sendiri untuk mendefinisikan dan
melaksanakan tugas-tugas tertentu, baik kehidupan nyata atau berbasis studi. Dalam
penelitian yang dilakukan olehLoyens,

http://dx.doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001
2452-3151/© Universitas Kasetsart 2017. Layanan penerbitan oleh Elsevier BV Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
29 R. Phungsuk dkk. / Jurnal Ilmu Sosial Kasetsart 38 (2017) 297e306
Kirschner, dan Paas (2011), PBL mewakili perkembangan besar
dalam praktik pendidikan yang terus berdampak pada kursus
dan disiplin ilmu di seluruh dunia. Akar PBL berasal dari
pertengahan 1960-an di McMaster University Medical School di
Hamilton, Kanada (Loyens dkk., 2011).
Berdasarkan Pumahapinyo dan Suwannatthachote (2014),
berbagai bentuk teknologi digunakan untuk memfasilitasi e-
learning, dengan sebagian besar aplikasi menggunakan
kombinasi teknik seperti blog, perangkat lunak kolaboratif, e-
Portofolio, dan ruang kelas virtual. Khusus untuk pendidikan
tinggi, kecenderungan yang meningkat adalah untuk
menciptakan lingkungan belajar virtual (VLE) di mana semua
aspek kursus ditangani dengan menggunakan antarmuka
yang konsisten dan standar di seluruh institusi (misalnya
Moodle, Schoology, Edmodo). Hal ini sesuai
~doezngda anMTouwn ner (2009), yang menyarankan bahwa
siswa sangat tenggelam dalam teknologi Web 2.0 (yaitu blog,
twitter, podcast, wiki, situs jejaring sosial, dunia virtual,
berbagi video dan berbagi foto). Pendidik juga beralih ke alat
Web 2.0, memanfaatkan kemampuan mereka untuk
membantu dalam membuat, berkolaborasi, dan berbagi
konten.
Teknologi mutakhir yang disebut Moodle's Learning
Management System (LMS) dipilih di Massey University, yang
akhirnya berganti nama menjadi Stream. Saat ini, LMS
digunakan secara luas untuk penyampaian pembelajaran
campuran untuk siswa internal dan pembelajaran jarak jauh di
sebagian besar program dan program universitas. Sebagai
bagian dari proses ini, lingkungan belajar virtual baru-baru ini
telah diintegrasikan ke dalam perangkat guru untuk alat
pengajaran.
Berdasarkan Pers Universitas Oxford (2015), lingkungan
belajar virtual (VLE) adalah sistem untuk menyampaikan materi
pembelajaran kepada siswa melalui web. Sistem ini mencakup
fitur penilaian dan pelacakan siswa, serta alat kolaborasi dan
komunikasi. Mereka dapat diakses baik di dalam maupun di
luar kampus, artinya sistem ini dapat mendukung
pembelajaran mahasiswa bahkan di luar ruang kuliah, 24 ha
sehari, 7 hari seminggu.
Di Thailand, Phanich (2012) menyarankan bahwa generasi
muda orang Thailand memiliki karakteristik yang menuntut
kebebasan untuk memilih apa yang mereka inginkan untuk
mengekspresikan pendapat pribadi dan individualitas mereka.
Mereka menganggap bermain dan kesenangan dalam
hubungannya dengan aspek pekerjaan, belajar, dan sosialisasi. Ini
melibatkan tuntutan komunikasi yang cepat, kemampuan untuk
mencari informasi dan menjawab pertanyaan, dan penciptaan
inovasi untuk segala sesuatu dalam hidup. Oleh karena itu,
hubungan antara pembelajaran jaringan sosial dan keterampilan
abad ke-21 telah terbukti (Greenhow, Robelia, & Hughes, 2009) dan
VLE menawarkan peningkatan potensi untuk menyelesaikan
masalah pendidikan saat ini.
Tinjauan Literatur
Pembelajaran Berbasis Masalah
Semakin fokusnya pada pengembangan siswa yang dapat
merancang solusi efektif untuk masalah dunia nyata, semakin
sukses siswa tersebut. ini adalah apaCrocket (2012)
diartikulasikan untuk 'Global Digital Citizen Foundation'
dengan konsep 'Solution Fluency', yang menyangkut
memecahkan masalah yang kompleks secara efektif dalam waktu nyata
menggunakan solusi yang unik dan dirancang dengan cermat.
Etherington (2011) melaporkan keberhasilan menggunakan
pendekatan pembelajaran berbasis masalah dalam pengajaran
sains dasar, yang menyatakan bahwa itu telah menggantikan
silabus content-driven tradisional pada tahun 2010 untuk kelompok
yang dievaluasi di New South Wales. Ditemukan juga bahwa kursus
PBL memiliki dampak positif pada motivasi guru prajabatan untuk
mengajarkan ide-ide ilmiah dalam konteks dunia nyata.
Dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa menerapkan
'metode inkuiri' untuk mencari pengetahuan dan solusi melalui
pertanyaan dan penyelidikan lokasi, objek, orang, buku, bukti
dan informasi. Oleh karena itu, suatu proses pembelajaran
dapat dihasilkan dari mencari solusi atau menetapkan
pertanyaan yang dipilih secara kolaboratif dan cermat oleh
sekelompok mahasiswa dan dosen mereka. Masalah
ditetapkan sebagai titik awal proses pembelajaran, yang
memotivasi siswa untuk terus menyelidiki sehingga mereka
dapat lebih memahami mekanisme masalah serta solusinya.
Hal ini sesuai dengan Newble dan Clarke (1986), yang
menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah
mengarah pada pendekatan pembelajaran yang lebih dalam.
Sejumlah besar bukti mendukung nilai pembelajaran aktif dan
kooperatif (Johnson, Johnson, & Smith, 1998).
Lingkungan kelas virtual pendidikan telah didefinisikan sebagai
lingkungan yang memberikan potensi untuk melakukan pembelajaran
asinkron dan sinkron, sedangkan pembelajaran berbasis masalah (PBL)
digunakan sebagai proses untuk mengimplementasikan skenario yang
direncanakan, seperti studi kasus, serta untuk membantu pembelajaran.
dalam konteks multi-disiplin atau multi-keterampilan (Bignell & Parson,
2010).
Terlepas dari bukti yang jelas, ada perdebatan yang sedang
berlangsung mengenai kegunaan e-learning asinkron versus
sinkron.Hrastinski, 2008). Secara sederhana, pembelajaran
asinkron mungkin dianggap sebagai bentuk e-learning yang
lebih tua pada tahun 2016, dengan siswa menggunakan email
atau papan diskusi sebagai media komunikasi. Ini karena
teknologi telah 'bergerak' dengan munculnya smartphone dan
standar 3G/4G, yang membuat pembelajaran dan komunikasi
sinkron menjadi lebih umum di seluruh dunia, termasuk di
Thailand. Papan diskusi sedang diganti dengan real-time,
sistem manajemen pembelajaran interaktif (LMS) seperti
Schoology dan Moodle, atau alat jejaring sosial seperti Line.
Sementara perbedaan teknologi berlimpah, situs jejaring sosial
(seperti Line, WhatsApp) adalah 'layanan berbasis web yang
memungkinkan individu untuk (1) membangun profil publik atau
semi-publik dalam sistem yang dibatasi, (2) mengartikulasikan
daftar pengguna lain. dengan siapa mereka berbagi koneksi, dan
(3) melihat dan menelusuri daftar koneksi mereka dan yang dibuat
oleh orang lain dalam sistem' (Boyd & Ellison, 2008).
Di era sosial baru ini, keterampilan belajar dan inovasi sangat
penting. Peserta didik harus mencari pelatihan dan pengembangan diri
dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan mereka. Teknik 'belajar
sambil melakukan' ini mempersiapkan peserta didik untuk karir masa
depan mereka (Sun & Kang, 2015). Keterampilan terdiri dari 4C: Berpikir
Kritis, Komunikasi, Kolaborasi, dan Kreativitas.
NS UU Pendidikan Nasional Thailand BE 2542 (1999)menetapkan
bahwa pendidikan harus difokuskan pada semua aspek
untuk pengembangan penuh anak dan remaja, termasuk pengetahuan,
moralitas, dan proses belajar sehingga mereka dapat mempertahankan diri
dalam masyarakat dan mampu belajar mandiri secara berkelanjutan di masa
depan. Bagian 66 dari Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kebijakan
nasional Thailand adalah agar siswa memiliki hak untuk mengembangkan
kemampuan mereka dalam pemanfaatan teknologi pendidikan. Pemanfaatan
tersebut dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan yang cukup
dalam menggunakan teknologi untuk perolehan pengetahuan secara terus
menerus dan sepanjang hayat.
Dari tinjauan literatur artikel dan penelitian tentang
pembelajaran berbasis masalah, ditemukan bahwa model
pembelajaran meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini juga
mendorong belajar mandiri dengan menggunakan masalah untuk
mendorong pemahaman serta penemuan, yang memungkinkan
kualitas yang lebih tinggi dan pekerjaan yang lebih efisien untuk
dihasilkan.
Lingkungan Pembelajaran Virtual (Sistem Manajemen
Pembelajaran)
Seperti yang telah ditetapkan sebelumnya, VLE juga dapat
disebut sebagai LMS (Sistem Manajemen Pembelajaran). Keduanya
secara teknologi berakar pada apa yang sering disebut sebagai
'Web'. Namun, 'Web' tidak sama dengan Internet, meskipun istilah
tersebut sering keliru digunakan secara bergantian. Untuk tujuan
penelitian ini, 'Web' didefinisikan sebagai perangkat lunak apa pun
yang berjalan pada infrastruktur yang dikenal sebagai 'Internet'.
Perangkat lunak di 'Web' dapat mengambil bentuk yang tak
terhitung jumlahnya. Untuk penggunaan pendidikan, nama
perangkat lunak/platform umum, termasuk Moodle, Edmodo,
Schoology, WordPress, dan Google Apps for Education, sering
digunakan. Ini adalah 'Web' untuk para pendidik.
Aplikasi VLE yang mulai populer adalah 'Google Apps for
Education', dengan Kannarik (2014) menyatakan bahwa 'akan
membawa mereka (mahasiswa) selangkah lebih dekat untuk hidup
dan berkembang di dunia maya, tidak hanya saat mereka menjadi
mahasiswa di sini, tetapi juga setelah lulus'. Dalam studi lain oleh
Pumahapinyo dan Suwannatthachote (2014) mengenai faktor-
faktor yang mempengaruhi proses pengambilan keputusan inovasi
dalam adopsi program sarjana online, ditentukan bahwa ada
sembilan faktor yang mempengaruhi pelaksanaan program e-
learning, antara lain: 1) hubungan masyarakat, 2) kualitas kursus,
3 ) dukungan pembelajaran yang berfokus pada staf teknis, 4)
dukungan teknologi, 5) kemampuan untuk belajar mandiri, 6)
kemudahan penggunaan, 7) fleksibilitas kursus, 8) dukungan
pembelajar yang berfokus pada materi dan media pembelajaran,
dan 9) keandalan pengukuran dan evaluasi. Sangat menarik untuk
dicatat bahwa para peneliti ini juga membahas sifat tumpang tindih
dari terminologi dan pendidikan online yang dikelompokkan,
pendidikan virtual, dan lingkungan belajar virtual (VLE)' sebagai
'platform pembelajaran' (Pumahapinyo& Suwannatthachote, 2014).
O'Donnell (2012) mengeksplorasi perspektif siswa tentang
transformasi yang dibawa ke pendidikan tinggi dan secara khusus
membahas VLE dengan menggunakan teknologi. Dari penelitian
dan tanggapan yang diterima dari mahasiswa, jelas bahwa
mahasiswa percaya bahwa penggunaan teknologi di pendidikan
tinggi bermanfaat mengubah pembelajaran. Meskipun demikian,
belajar melalui teknologi tidak akan pernah menggantikan pendidik
manusia. Intinya, manfaat yang bisa diraih
melalui penggunaan teknologi sepenuhnya tergantung pada cara
mereka digunakan secara pedagogis oleh seorang pendidik.
Tinjauan literatur artikel dan penelitian terkait lingkungan
belajar virtual menemukan bahwa siswa dalam penelitian ini telah
memiliki keterampilan teknologi informasi dan komunikasi, artinya
mereka memiliki kemampuan untuk menggunakan media sosial
secara efektif. VLE menggantikan dan mendorong pembelajaran
tradisi. Pendidikan saat ini mengandalkan siswa untuk dapat
menggunakan aplikasi pembelajaran online secara efektif.
Setelah meninjau literatur, tujuan penelitian berikut
ditetapkan:
Tujuan Penelitian
1. Mempelajari situasi dan permasalahan pembelajaran tradisional
dalam rangka merestrukturisasi pengembangan model
pembelajaran berbasis masalah dengan memasukkan
lingkungan belajar virtual bagi mahasiswa S1 yang mengambil
mata kuliah Fotografi untuk Seni Komunikasi.
2. Mengembangkan, meningkatkan, dan memperoleh pengakuan atas
pembelajaran berbasis masalah melalui model lingkungan belajar
virtual.
3. Menganalisis hasil penerapan pembelajaran berbasis
masalah melalui model lingkungan belajar virtual.
Metodologi
Bagian metodologi telah disajikan dalam format tabel
untuk memudahkan visualisasi dan pemahaman dari 3 fase
dalam penelitian (Tabel 1 dan 2).
Temuan Penelitian
Peneliti menemukan bahwa hasil Tahap 1 menunjukkan
bahwa siswa merasa sulit untuk tertarik mempelajari materi
dan mata kuliah di kelas. Namun, minat siswa terusik setelah
penerapan model tersebut. Siswa dilatih untuk mencari sendiri
jawaban dari suatu pertanyaan. Menggunakan model ini, siswa
dipaksa untuk mencari jawaban sendiri dan, dengan demikian,
mampu mempertahankan apa yang mereka pelajari untuk
jangka waktu yang lebih lama. Ada berbagai jenis pelajaran
yang memotivasi belajar siswa. Internet memberikan
kesempatan kepada mahasiswa untuk berinteraksi dengan
dosen dan mahasiswa lainnya. Selanjutnya, mengurangi
keterbatasan yang terkait dengan tempat dan waktu.
Kerangka konseptual untuk pengembangan pembelajaran
berbasis masalah melalui model lingkungan belajar virtual
diilustrasikan dalamGambar 1.
Hasil penelitian Tahap 2 tentang pengembangan model
'Pembelajaran Berbasis Masalah melalui Lingkungan Belajar
Virtual' ditunjukkan pada Gambar 2.
Dua langkah digunakan untuk mencapai hasil uji efisiensi
model.
Langkah 1: Uji efisiensi model dilakukan oleh enam ahli, dengan
tiga ahli dipekerjakan untuk pembelajaran berbasis masalah,
sedangkan tiga ahli lainnya berfokus pada sistem lingkungan
pembelajaran virtual. Formulir penilaian dengan skala 5 peringkat
digunakan. Hasil penelitian menunjukkan kinerja yang memuaskan
pada sisi pembelajaran berbasis masalah pada
Tabel 1
Metodologi
Peralatan
Fase 1: Untuk mempelajari situasi dan masalah
pembelajaran tradisional dalam rangka
merestrukturisasi pengembangan model
pembelajaran berbasis masalah yang
menggabungkan lingkungan belajar virtual bagi
mahasiswa sarjana yang mengambil mata kuliah
Fotografi untuk Seni Komunikasi
Pedoman untuk mensintesis yang relevan
dokumen dan penelitian
Formulir laporan untuk mengevaluasi situasi belajar untuk
model 'pembelajaran berbasis masalah melalui
Lingkungan Belajar Virtual' dan masalah pembelajaran
dalam kursus Fotografi untuk Seni Komunikasi
Fase 2: Untuk mengakui dan meningkatkan
model untuk pembelajaran berbasis masalah
melalui lingkungan belajar virtual
1. Rancangan pembelajaran berbasis masalah
melalui model lingkungan belajar virtual
2. Alat analisis model
3. Formulir penilaian untuk pelajaran yang dilakukan dalam
model 'pembelajaran berbasis masalah melalui lingkungan
belajar virtual'
Alat uji hipotesis
Formulir pengakuan model
Tahap 3: Untuk mempelajari hasil setelah penggunaan
pembelajaran berbasis masalah melalui
model lingkungan belajar virtual
Sumber informasi
Dokumen dan penelitian yang relevan
1. Lima orang dosen, terdiri dari empat laki-laki dan
satu perempuan, mengajar mata kuliah Fotografi
untuk Seni Komunikasi di Universitas Kasem Bundit,
masing-masing dengan pengalaman mengajar
lebih dari 5 tahun
2. Tiga puluh mahasiswa S1 Fakultas Ilmu
Komunikasi Universitas Kasem Bundit
mengambil jurusan Fotografi untuk Ilmu
Komunikasi pada tahun ajaran 2556 (2013)
dipilih melalui Purposive Sampling. Catatan
sekolah digunakan untuk mengklasifikasikan
siswa ke dalam kelompok: Sepuluh siswa yang
menerima nilai A, sepuluh siswa yang
menerima nilai B atau Bth, dan sepuluh siswa
yang mendapat nilai C atau Cth. Rasio pria-
wanita kira-kira sama
1. Tiga pakar lingkungan belajar virtual
2. Tiga ahli pembelajaran berbasis masalah Menunjuk
ahli tergantung pada keahlian dan bidang
pengetahuan mereka. Dalam hal ini, pengetahuan
mereka tentang lingkungan belajar virtual dan
pembelajaran berbasis masalah
Empat puluh dua mahasiswa S1 Fakultas Ilmu
Komunikasi Universitas Kasem Bundit, mengambil
mata kuliah Fotografi untuk Seni Komunikasi
selama tahun ajaran 2013 dipilih melalui Purposive
Sampling. IPK semester pertama (Grade Point
Average) mereka digunakan untuk
mengklasifikasikan mereka: Empat belas siswa
dipilih karena IPK tinggi mereka, empat belas siswa
dipilih karena memiliki IPK rata-rata dan empat
belas siswa dipilih karena memiliki IPK rendah.
Rasio gender pria-wanita kira-kira sama 1. Tiga
pakar lingkungan belajar virtual
2. Tiga ahli pembelajaran berbasis masalah
Proses penelitian
1. Mempelajari dan mensintesis teori,
dokumen dan penelitian yang relevan
dengan masalah berbasis
model pembelajaran dan lingkungan
belajar virtual
2. Mempelajari proses pengembangan
pembelajaran berbasis masalah melalui
model lingkungan belajar virtual
Mempelajari model pendidikan saat ini dan
mengembangkan model pembelajaran untuk
mahasiswa sarjana di
Kursus Fotografi untuk Seni Komunikasi
dengan wawancara mendalam dan
menganalisis hasil yang diterima
1. Desain dan pengembangan model
pembelajaran
2. Mengembangkan rencana pengelolaan
pembelajaran untuk Fotografi untuk
Kursus Seni Komunikasi yang relevan
dengan model, diikuti dengan tes
efisiensi
3. Kembangkan konten untuk kursus yang
cocok untuk berbasis masalah
kelas pembelajaran, dilanjutkan
dengan uji efisiensi
4. Mengembangkan sistem lingkungan belajar
virtual yang cocok untuk pembelajaran
berbasis masalah, diikuti dengan
uji efisiensi
5. Mengembangkan alat
pengumpulan data Pengujian efisiensi
model ditunjukkan dalam Meja 2.
Kenali modelnya
Tabel 1 (lanjutan)

Peralatan Sumber informasi Proses penelitian

1. Tes penilaian pembelajaran

Enam puluh mahasiswa S1 Fakultas Ilmu
2. Tes keterampilan pemecahan masalah
Komunikasi Universitas Kasem Bundit yang
mengambil mata kuliah Fotografi untuk Ilmu
Komunikasi pada tahun ajaran 2557 (2014) adalah
(2 kelompok mahasiswa telah dipilih dengan
metode seleksi Cluster Sampling)
Kelompok 1: Tiga puluh siswa di kelas uji coba dengan
model pembelajaran berbasis masalah melalui
lingkungan belajar virtual
Kelompok 2: Tiga puluh siswa belajar
pembelajaran berbasis masalah di kelas normal
1. Studi kelompok 1 menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dalam
lingkungan virtual. Siswa dapat memilih
untuk belajar kapan pun mereka mau
dalam waktu 4 minggu, dari total 4
pelajaran. Setelah itu,
siswa diwajibkan melakukan tes penilaian
Pembelajaran dan tes keterampilan
pemecahan masalah. Kelompok 2 belajar
di dalam kelas biasa, di depan guru dan
siswa lainnya. Mereka diberikan 4 minggu,
belajar sekali seminggu, 4 jam per
pelajaran dengan total 4 pelajaran.
Setelah itu, mereka diharuskan melakukan
tes penilaian Pembelajaran dan tes
keterampilan pemecahan masalah

2. Bandingkan hasil kedua kelompok dan

analisis dengan uji t dependen

rata-rata 4,4. Hasil penelitian juga menunjukkan kinerja yang

efisiensi pembelajaran berbasis masalah melalui model
sangat baik pada sisi lingkungan belajar virtual dengan rata-
lingkungan belajar virtual memenuhi standar dengan skala
rata 4,6.
80/83,93 (skala standar adalah 80/80, dengan 80 pertama
Langkah 2: Uji efisiensi model, dengan menggunakan
sebagai standar yang ditetapkan dan 80 terakhir sebagai skor
metode Large Group Evaluation dengan sampling, menunjukkan
rata-rata yang diterima).
bahwa

Meja 2
Proses pengujian efisiensi untuk pembelajaran berbasis masalah melalui model lingkungan belajar virtual

Peralatan Sumber informasi Proses penelitian

Pelajaran online di virtual

Purposive Sampling memilih siswa dengan
lingkungan belajar
catatan belajar yang baik, mereka yang
memiliki catatan belajar rata-rata dan mereka
yang catatan belajarnya lemah. (Catatan
sekolah digunakan untuk mengklasifikasikan
siswa ke dalam kelompok siswa yang
menerima nilai A, mereka yang menerima B
atau Bth, dan mereka yang menerima C atau C
th. Rasio pria-wanita kira-kira sama)
Pelajaran online dalam virtual
Sembilan siswa sampel: Tiga dengan
lingkungan belajar
catatan belajar yang baik, tiga dengan
catatan belajar rata-rata, dan tiga dengan
catatan belajar yang lemah (Contoh siswa
dari 'Satu-ke-Satu
proses evaluasi tidak dipilih)
Siswa diharuskan melakukan uji coba pembelajaran
berbasis masalah melalui model virtual learning
environment tanpa penilaian kelas. Babak 1 menggunakan
metode evaluasi 'One-to-One' dengan sampel 3 siswa 1.
Siswa berpartisipasi dalam pembelajaran sementara
perilaku mereka diamati oleh peneliti mengenai
kesiapan, minat, dan pilihan saluran komunikasi
2. Peneliti meminta umpan balik dari siswa tentang
pelajaran
Setelah perbaikan materi pembelajaran setelah
pengumpulan data putaran pertama, akan dilakukan
Evaluasi Kelompok Kecil dengan 9 sampel
1. Amati dan catat perilaku siswa saat uji coba
2. Siswa berpartisipasi dalam pembelajaran sementara
perilakunya diamati oleh peneliti mengenai kesiapan,
minat, dan pilihan saluran komunikasinya

3. Peneliti meminta umpan balik dari siswa tentang

Formulir penilaian kualitas untuk
pelajaran
1. Tiga ahli pembelajaran berbasis 1. Peneliti membawa model perbaikan untuk melakukan
mengakses pelajaran online dalam
masalah penilaian kualitas pembelajaran berbasis masalah
lingkungan belajar virtual
2. Tiga pakar lingkungan belajar virtual melalui ahli kelas virtual learning
2. Hasilnya dibawa untuk analisis statistik
Dalam penelitian ini, skala Likert 5 poin digunakan 3. Rata-rata skor penilaian penilaian oleh enam ahli dan
untuk mengukur tingkat persetujuan dengan Standar Deviasi
pernyataan yang diberikan karena mampu
menghasilkan tingkat yang lebih tinggi dari
dispersi serta meminimalkan tanggapan
netral. Tanggapan berkisar dari (1) sangat
tidak setuju sampai (5) sangat setuju)

1. Pelajaran online dalam

Sepuluh siswa dengan catatan belajar yang
lingkungan virtual
baik, sepuluh siswa dengan catatan belajar
2. Kertas pengujian
rata-rata dan sepuluh siswa dengan catatan
belajar yang lemah
1. Peneliti membawa model yang diakui untuk digunakan
di kelas nyata dengan sampel siswa selama 4 minggu.
Ini disebut 'Evaluasi Kelompok Besar'
2. Siswa wajib mengerjakan tes
3. Analisis data dengan uji-t dependen

Catatan: Studi kelompok sampel di Universitas Kasem Bundit telah disetujui oleh dewan peninjau institusional
Gambar 1 Kerangka konsep untuk model pembelajaran berbasis masalah dalam lingkungan belajar virtual

Hasil penelitian setelah Tahap 3 diperoleh setelah

bila dibandingkan dengan siswa yang melakukan pembelajaran berbasis
pembelajaran berbasis masalah melalui model virtual learning
masalah melalui kelas normal, seperti yang ditunjukkan dalamTabel 3.
environment diujicobakan kepada mahasiswa S1 pada mata
kuliah Fotografi untuk Seni Komunikasi. Kelas dibagi menjadi 2
Dari pengujian hipotesis dengan menggunakan statistik uji-
kelompok yang terdiri dari kelas lingkungan belajar virtual dan
t untuk membandingkan perbedaan antara variabel bebas
kelas normal, dengan kelas normal sebagai variabel kontrol.
kedua kelompok, antara lain kelompok yang mengikuti PBL
Penelitian ini menemukan adanya perbedaan kemampuan
melalui kelas normal dan kelompok di kelas biasa, diperoleh
belajar antara keduanya. Siswa di kelas yang memanfaatkan
nilai t hitung sebesar 5,512 , sedangkan nilai p adalah .27, yang
pembelajaran berbasis masalah melalui lingkungan belajar
kurang signifikan secara statistik pada .05. Artinya hipotesis
virtual menerima skor pembelajaran rata-rata yang lebih tinggi
tersebut dapat diterima. Hasil belajar PBL melalui kelompok
dengan signifikansi statistik 0,05
VLE lebih tinggi

Gambar 2 Model pembelajaran berbasis masalah dalam lingkungan belajar virtual

Tabel 3
Perbandingan siswa dalam pembelajaran berbasis masalah melalui model lingkungan
belajar virtual dan siswa dalam pembelajaran berbasis masalah melalui kelas normal
Kelompok n x SD T P
Siswa yang mengikuti PBL 30 24.53 1.697 5.152 . 27
melalui kelas VLE
Siswa yang mengikuti PBL 30 21.73 1.143
melalui kelas biasa
dibandingkan hasil PBL melalui kelompok kelas normal dengan
tingkat signifikansi statistik sebesar .05.
Kesimpulan dan Diskusi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis
masalah melalui lingkungan belajar virtual meningkatkan kemampuan
belajar dan keterampilan pemecahan masalah di antara siswa dalam
kursus Fotografi untuk Seni Komunikasi. Umpan balik siswa terhadap
model itu positif, karena mengikuti minat mereka dan menggunakan
pemecahan masalah untuk merangsang pembelajaran. Aspek kerja
kelompok cenderung membuat mereka merasa bebas dari kelas. Model
ini terinspirasi dengan mempelajari konsep, teori, dokumen dan
penelitian yang relevan tentang pembelajaran berbasis masalah melalui
lingkungan belajar virtual. Selanjutnya dibuat pedoman kegiatan
pembelajaran dengan menganalisis konsep-konsep utama dari model
yang dikembangkan. Ini diikuti dengan pengembangan proses belajar
dan mengajar, serta dengan mengukur dan menilai format
pembelajaran.
Memasukkan
Menentukan Peran Mahasiswa dan Dosen
Penentuan peran mahasiswa dan dosen di kelas sangat penting
untuk memaksimalkan efektivitas model. Peran siswa adalah yang
paling vital dan mempengaruhi bagaimana pembelajaran dicapai.
Siswa memiliki tugas untuk memutuskan apa dan bagaimana
mereka ingin belajar mengikuti konsep 'belajar sendiri'. Ini berarti
siswa harus mengatur waktu mereka sendiri secara efisien dan
diinvestasikan dalam setiap langkah proses pembelajaran. Ada
beberapa penelitian tentang pengendalian diri yang mendukung
pentingnya proses pemecahan masalah yang terstruktur dengan
baik.Ge & Tanah, 2003; Shin, Jonassen,& McGee, 2003). Studi
referensi telah dilakukan dalam berbagai situasi seperti kelas
reguler, lingkungan hypermedia dan lingkungan e-learning
berbasis web, yang semuanya menunjukkan hubungan antara
regulasi diri dan hasil belajar. Peran seorang dosen dalam model
adalah untuk menetapkan dan mengelola mata kuliah dan materi
instruksional di samping menyusun rencana bagi mahasiswa untuk
siap masuk kelas. Dosen memfasilitasi dan menasihati mahasiswa
dalam upaya membujuk mereka untuk belajar dengan
menggunakan kemampuan penuhnya.Siemens (2005) menjelaskan
bahwa dosen merupakan pendukung pembelajaran dan berperan
dalam manajemen pembelajaran mahasiswa. Sementara itu, Virtual
Learning Classroom akan menjadi pusat pengelolaan pembelajaran
siswa dan memastikan mereka bekerja dalam kelompok untuk
menjaga kemajuan belajar.
Persiapan Pelajaran
Pelajaran berbasis masalah harus menantang bagi siswa untuk
merangsang rasa ingin tahu mereka dan memfasilitasi mereka
antara pembelajaran aktif (yaitu tugas 'menarik' dan
'menyenangkan') dan kepuasan kursus.
minat. Model tersebut dikembangkan dari gagasan belajar sambil
melakukan (belajar mandiri). Siswa akan diizinkan untuk memilih
masalah yang mereka anggap menarik dan berusaha untuk
menyelesaikannya. Selanjutnya, mereka memecahkan masalah dan
menyebarluaskan prosedur pemecahan yang berhasil, yang
mengarah pada pengembangan kemampuan pemecahan masalah
mereka. Siswa bahkan dapat mencoba kegiatan belajar yang
tampak di luar kemampuannya. Model ini mengurangi kegagalan
dengan setiap langkah operasional. Akibatnya, siswa dapat
mencapai belajar mandiri dan akhirnya memenuhi tujuan
instruksional mereka.
Persiapan untuk Sistem Lingkungan Pembelajaran Virtual
Lingkungan virtual dalam pembelajaran jaringan yang
terhubung ke internet diatur untuk dosen dan mahasiswa
untuk berinteraksi secara online seolah-olah itu adalah ruang
kelas biasa. Mahasiswa berinteraksi satu sama lain dan dosen
melalui media sosial. Lingkungan belajar virtual (VLE) lima
komponen terdiri dari:
1. Sistem Manajemen Siswa/Pembelajaran (SMS/LMS) yang
dikembangkan untuk studi membantu mengelola semua
informasi siswa, termasuk profil pribadi mereka, laporan
kemajuan kegiatan, laporan pencatatan siswa, dan laporan
kemajuan siswa. Moodle LMS digunakan untuk penelitian ini
karena bersifat open source. Moodle LMS beroperasi pada
komputer dan juga smartphone, meskipun sebagian besar
siswa saat ini mengakses informasi dari internet dengan
smartphone. Sesuai dengan pernyataan yang dibuat olehChana,
Walkerb, dan Gleavesb (2014), anak muda terlibat dengan
smartphone mereka setiap hari. Oleh karena itu, pembelajaran
terjadi terus-menerus karena terjalin dengan praktik seluler.
Jenis pembelajaran baru ini berbeda dari pembelajaran dalam
pengaturan kelas tradisional, tetapi mereka memungkinkan
peserta didik untuk menavigasi struktur dan makna dunia
online untuk transposisi keterampilan dan pengetahuan ke
dunia 'nyata'.
2. Sistem Konten berisi dokumen dan program instruksional,
seperti Adobe Acrobat dan Desktop Author, yang digunakan
untuk membuat konten e-Book dan demonstrasi animasi
untuk serangkaian kegiatan. Demonstrasi dosen dilakukan
melalui penggunaan YouTube Live Streaming.
3. Sistem Komunikasi memungkinkan siswa untuk
berkolaborasi satu sama lain melalui media sinkron, yaitu
ruang obrolan, ketika mereka online (Hrastinski, 2008).
Facebook juga digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi
secara individu atau dalam diskusi kelompok. Perbaikan
teknologi terbaru dalam telekomunikasi telah menciptakan
peluang tambahan untuk aplikasi online. Salah satu
perkembangan utama aplikasi web, Wei 2, adalah lahirnya
situs jejaring sosial (SNS). Contoh SNS tersebut adalah
Myspace, Facebook, Linked n, Twitter, Flicker, Instagram,
dan WhatsApp. SNS mempromosikan interaksi dan
memungkinkan pengguna untuk mengkomunikasikan
informasi dan pengalaman secara instan (Boyd & Ellison,
2008).
4. Sumber daya termasuk situs web yang berisi konten kursus
yang dihasilkan oleh dosen dan mahasiswa, seperti animasi
proses kerja yang relevan dengan pelajaran di kelas. Kyei-
Blankson dan Ntuli (2013) membuat tautan
5. Sistem Evaluasi berfokus pada portofolio siswa, yang
merupakan kumpulan karya, laporan, tugas, dan
kegiatan yang telah diselesaikan yang direkam dan
 diterbitkan baik dalam bentuk buku maupun konten
online. Sistem ePortfolio Mahara untuk file juga
digunakan untuk melengkapi LMS Moodle.
Proses Pembelajaran Berbasis Masalah
Motivasi
Langkah ini mempersiapkan siswa untuk memahami apa yang
mereka pelajari dan bagaimana memanfaatkan pengetahuan yang
diperoleh secara efektif, sekaligus menciptakan kegiatan yang
membantu siswa memahami tujuan pelajaran dengan lebih jelas.
Hal ini terutama berlaku untuk pengenalan mata kuliah, yang
merupakan kegiatan yang sangat signifikan karena kegiatan
pembelajaran selanjutnya dapat berhasil jika pengenalan mata
kuliah berjalan dengan baik.
Konsentrat
Langkah ini difokuskan pada konsentrasi dan tekad siswa untuk
belajar. Siswa perlu berkonsentrasi belajar agar dapat memahami
pelajaran, memiliki daya ingat yang lebih baik, belajar lebih cepat,
dan berhasil menggunakan ide dalam mengerjakan tugas. Hal ini
sesuai denganWong (2015), yang menyatakan bahwa siswa yang
berhasil berkonsentrasi pada pembelajaran informasi, bukan pada
upaya untuk mendapatkan nilai tertentu. Menciptakan lingkungan
kelas virtual yang dilengkapi dengan alat dan sumber daya yang
diperlukan untuk belajar dan meneliti serta pengaturan waktu
untuk menjawab pertanyaan dalam waktu yang ditentukan
termasuk dalam langkah ini.
Minat
Menjaga siswa tetap tertarik dengan kelas dan materi yang
diajarkan membuat siswa ingin belajar dan juga membuat dosen
merasa percaya diri untuk mengajar. Untuk membuat siswa mau
belajar, suatu masalah atau studi kasus harus cukup menarik dan
memiliki banyak kemungkinan solusi sehingga siswa dapat
mengungkapkan pendapat dan ide-ide kreatifnya. Contoh situasi
yang mirip dengan masalah yang diberikan dapat digunakan untuk
membimbing siswa melalui solusi tanpa langsung memberi mereka
jawabannya.
Tentukan Masalah
Mendefinisikan masalah seperti peta pikiran yang memungkinkan siswa
untuk menerapkan informasi dalam menemukan jawaban.
brainstorming
Berbagi pendapat di antara siswa mengarah pada perencanaan
tindakan dan menemukan penyebab masalah. Ini adalah bagian dari
pembelajaran kooperatif, yaitu pendekatan pendidikan yang bertujuan
untuk mengatur kegiatan kelas menjadi pengalaman belajar akademik
dan sosial. Saat ini, banyak siswa menggunakan SNS untuk berbagi
informasi dan pengetahuan, berkolaborasi untuk menyelesaikan tugas
atau proyek pekerjaan rumah, dan mendiskusikan konsep dan ide.
Misalnya, siswa telah menggunakan grup Facebook sebagai sistem
manajemen pembelajaran (Wang, Woo, Quek, Yang, & Liu, 2011).
Penggunaan SNS telah memperoleh
Publik
Pada tahap akhir penelitian, mempublikasikan tugas akhir dan karya
melalui media sosial online merupakan salah satu cara untuk
popularitas di kalangan siswa (Chu & Meulemans, 2008), menemukan
bahwa mayoritas (90%) dari Myspace dan Facebook menggunakannya
untuk berkomunikasi dengan orang lain tentang sekolah, profesor, atau
kursus.
Diskusi
Diskusi sangat mirip dengan brainstorming karena merupakan
metode yang memungkinkan dosen dan mahasiswa untuk mengadakan
diskusi, berbagi pendapat, dan bertukar pikiran untuk memecahkan
masalah. Ini membantu memungkinkan siswa untuk berpikir dan
berbicara dengan benar (Daft & Lengel, 1986) untuk menyelidiki
pengaruh forum diskusi online terhadap pembelajaran. Hasil penelitian
menemukan bahwa persepsi kekayaan forum diskusi online
berpengaruh positif signifikan terhadap interaksi dan pembelajaran
siswa.
Perpaduan
Pemikiran yang disintesis dapat membantu siswa menciptakan
inovasi, sedangkan informasi yang disintesis berguna untuk
memperluas pengetahuan dan membantu siswa menerapkan ide atau
praktik orang lain untuk lebih mengembangkannya tanpa memulai dari
awal.
Pemilihan Masalah Pembelajaran
Untuk memutuskan solusi, anggota kelompok harus bergabung
dalam pertemuan untuk mempertimbangkan hipotesis yang paling
akurat untuk pemecahan masalah dengan mempertimbangkan
informasi yang disintesis. Jika ada lebih dari satu hipotesis yang
tampaknya akurat, siswa diminta untuk mengurutkannya menurut
probabilitas.
Pertunjukan
Setelah melewati proses di atas, siswa diperbolehkan untuk
melakukan atau melakukan tindakan. Jika ada masalah, dosen akan
memberikan komentar dan memberikan saran. Ini membantu
membuat siswa lebih percaya diri dan memberi mereka
kesempatan untuk secara konkret menerapkan pengetahuan
mereka ke pekerjaan mereka.
Hadiah
Siswa mempresentasikan pekerjaannya pada langkah ini. Usai
pemaparan, dosen dan mahasiswa mendiskusikan proses
pembelajaran yang didapat dari teori dan praktik. Selain itu, ada
sesi tanya jawab untuk membicarakan pendapat, yang kemudian
dirangkum oleh dosen dalam upaya membantu mahasiswa
memahami apa yang telah mereka pelajari serta memberi mereka
saran untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Evaluasi
Berbagai macam evaluasi dilaksanakan. Setelah mahasiswa
mempresentasikan solusi atau pendekatan pemecahan masalah
melalui pelajaran chat room, dosen tidak hanya mengevaluasi
pengetahuan atau pekerjaan yang telah diselesaikan, tetapi juga
proses perolehannya.
Portofolio
Portofolio adalah kumpulan sistematis data pribadi dasar dan
pekerjaan yang dihasilkan dari praktik nyata, yang bermanfaat bagi
pengembangan pembelajaran. Jejak bukti jelas mencerminkan
kemampuan nyata dari masing-masing pemilik portofolio.
mempresentasikan hasil karya siswa kepada publik. Ini memungkinkan
orang lain untuk melihat, mengomentari, dan menawarkan saran, sambil
mengajukan dan menjawab pertanyaan pada saat yang sama.
Output: Prestasi Belajar Siswa
Hasil pengujian model pembelajaran berbasis masalah
melalui lingkungan belajar virtual pada mata kuliah Seni
Komunikasi Komunikasi mengungkapkan bahwa prestasi
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah melalui lingkungan belajar virtual memiliki
nilai rata-rata yang lebih tinggi daripada siswa yang
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. model
pembelajaran berbasis kelas normal dengan signifikansi
statistik 0,05. Hasilnya sesuai dengan hipotesis. Siswa
menyadari kemampuan mereka sendiri, sambil memilih sendiri
apa yang ingin mereka pelajari ketika mereka siap, dengan
dorongan dari dosen. Model ini memungkinkan siswa untuk
berpikir secara mandiri dan sebagai anggota kelompok
dengan siswa lain. Model ini menekankan pendekatan
langsung di setiap langkah. JohnDewey (1985), seorang tokoh
akademis terkenal, percaya pada filosofi belajar bahwa
manusia harus beradaptasi untuk bertahan hidup. 'Learning by
doing' adalah ungkapan terkenal yang sering dilakukan secara
praktis dalam manajemen pendidikan. Dosen berperan
sebagai pembimbing, mendorong mahasiswa untuk berpikir
mandiri daripada mengandalkan hafalan.
Masukan
Penelitian menerima umpan balik dari siswa dan hasil
operasi di setiap langkah dalam upaya meningkatkan
manajemen pembelajaran untuk kesesuaian. Penelitian
menemukan bahwa sebagian besar siswa lebih puas dengan
pembelajaran menggunakan model daripada di kelas normal.
Dengan model tersebut, mahasiswa menyatakan merasa
bebas untuk belajar dan bereksperimen secara mandiri,
sekaligus nyaman berkomunikasi dengan dosen dan teman-
temannya ketika muncul pertanyaan. Khususnya, komunikasi
dilakukan melalui situs jejaring sosial seperti Facebook. Hal ini
sesuai dengan beberapa penelitian lain (Kumar & Rajendra,
2012; Sri Jothi, Neelamalar, & Prasad, 2011), yang menyatakan
bahwa perangkat lunak jejaring sosial online menyediakan
lingkungan belajar yang lebih baik melalui peningkatan
interaksi dan diskusi online. Misalnya, Facebook menyediakan
alat yang mudah digunakan untuk berinteraksi dan
memungkinkan pertukaran informasi seketika terjadi di mana
saja kapan saja, di antara mahasiswa maupun antara
mahasiswa dan dosen.
Ada beberapa bentuk media pemberian pengetahuan, antara lain
pdf sebagai file data, video untuk mengajarkan berbagai langkah kerja,
dan streaming secara real time agar mahasiswa merasa seperti sedang
belajar dengan dosen sungguhan. Model pembelajaran berfokus pada
proses pemecahan masalah, yang melatih siswa untuk memecahkan
masalah dengan menggunakan pengetahuaneproses investigasi. Oleh
karena itu, mempersiapkan siswa untuk melakukan belajar mandiri,
yang berkembang menjadi belajar terus-menerus.
Saran untuk Penelitian Lebih Lanjut
1. Mempelajari dan membandingkan kesesuaian berbagai bahan ajar yang
digunakan untuk PBL melalui pembelajaran VLE.
2. Belajar kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran PBL melalui
jejaring sosial online, salah satu sumber perolehan
pengetahuan, karena siswa saat ini menggunakan jejaring sosial
setiap hari untuk berkomunikasi dan mencari informasi.
Konflik kepentingan
Tidak ada konflik kepentingan.
Referensi
Bignell, S., & Parson, V. (2010). Praktik terbaik dalam mengajar dunia maya: A
panduan untuk menggunakan pembelajaran berbasis masalah dalam kehidupan kedua. Diterima
darihttp://previewpsych.org/BPD2.0.pdf.
Boyd, DM, & Ellison, NB (2008). Situs jejaring sosial: Definisi, his-
tory, dan beasiswa. Jurnal Komunikasi Mediasi Komputer, 13(1), 210e230.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1083-6101.2007.00393.x. Chana, NN, Walkerb,
C., & Gleavesb, A. (2014). Sebuah eksplorasi siswa
pengalaman hidup menggunakan smartphone dalam konteks pembelajaran yang
beragam menggunakan pendekatan fenomenologis hermeneutik. Komputer &
Pendidikan, 82,96e106. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.001.
Chu, M., & Meulemans, YN (2008). Masalah dan potensi MySpace
dan penggunaan Facebook di perpustakaan akademik. Layanan Referensi
Internet Triwulanan, 13(1), 69e85. http://dx.doi.org/10.1300/J136v13n01_04.
Crocket, L. (2012).Keterampilan kritis abad ke-21 yang dibutuhkan setiap siswa dan
mengapa. Diterima dari http://tinyurl.com/p5knga2.
Daft, RL, & Lengel, RH (1986). Informasi organisasi kembali
persyaratan, kekayaan media dan desain struktural. Ilmu Manajemen, 32(
5), 554e571.
Dewey, J. (1985). Bagaimana kita berpikir: Sebuah pernyataan kembali dari hubungan reflektif
berpikir untuk proses edukatif, proses edukatif. New York, NY: Kesehatan
dan Perusahaan DC.
Etherington, M. (2011). Ilmu dasar investigasi: Berbasis masalah
pendekatan pembelajaran. Jurnal Pendidikan Guru Australia, 36(9), 53e54.
Diperoleh dari http://tinyurl.com/q8s66rw.
Ge, X., & Tanah, SM (2003). Scaffolding siswa pemecahan masalah pro-
cesses dalam tugas yang tidak terstruktur menggunakan pertanyaan prompt dan
interaksi rekan. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 51(1), 21e
38. http://dx.doi.org/10.1007/BF02504515.
Greenhow, C., Robelia, B., & Hughes, JE (2009). Belajar, mengajar, dan
beasiswa di era digital: Web 2.0 dan penelitian kelas: Jalan apa yang harus
kita ambil sekarang? Peneliti Pendidikan, 38(4), 246e259. Diperoleh dari
http://tinyurl.com/hdwdq3t.
Hmelo-Perak, C. (2004). Pembelajaran berbasis masalah: Apa dan bagaimana caranya?
siswa belajar? Review Psikologi Pendidikan, 16(3), 235e266.http://
dx.doi.org/10.1023/B: EDPR. 0000034022.16470.f3. Hrastinski, S. (2008). E-
learning asinkron dan sinkron.Mendidik
Triwulanan, 31(4), 51e55. Diperoleh dari http://tinyurl.com/gqug9hj.
Johnson, DW, Johnson, RT, & Smith, KA (1998). Pembelajaran kooperatif
kembali ke perguruan tinggi: Apa buktinya bahwa itu berhasil? Ubah,
30( 4), 26e35. Diperoleh dari http://tinyurl.com/q5mxoh7. Kannarik, P.
(2014).
Mengintegrasikan aplikasi Google untuk pendidikan ke Bisnis
Laporan pelatihan bahasa Inggris magang siswa bahasa Inggris.Prosiding
Konferensi e-Learning Internasional 2014 (hal 112e116). Diterima dari
http://tinyurl.com/qgnoct3.
Kumar, NK, & Rajendra, C. (2012). Cloud e-learning: Kebajikan baru
pola dasar bisnis untuk e-learning. Jurnal Komputasi Internasional IFRSA,
2(3). Juli 2012.
Kyei-Blankson, L., & Ntuli, E. (2013). Aplikasi praktis dan Pengalaman
di lingkungan pembelajaran campuran K-20. Hershey, PA: IGI-Global. Loyens,
SMM, Kirschner, P., & Paas, F. (2011). Pembelajaran berbasis masalah.
Dalam KR Harris, S. Graham, & T. Urdan (Eds.), Buku pegangan psikologi
pendidikan APA (Jil. 2 (p)). Washington, DC: Asosiasi Psikologi Amerika.
Diterima darihttp://tinyurl.com/zls6ro9. Mun
~oz, CL, & Towner, TL (2009). Membuka facebook: Cara menggunakan
facebook di ruang kelas perguruan tinggi. Dalam I. Gibson, R. Weber, K.
McFerrin, R. Carlsen, & D. Willis (Eds.),Prosiding konferensi internasional
teknologi informasi & pendidikan guru 2009 (hal.
 2623e2627). Chesapeake, VA: Asosiasi untuk Kemajuan Komputasi dalam
Pendidikan (AACE). Diterima darihttp://tinyurl.com/ ygtjsvp. Siemens, G. (2005). Konektivisme: Sebuah teori pembelajaran untuk era digital.
Jurnal Internasional Teknologi Instruksional dan Pembelajaran Jarak Jauh,
2(1), 3e10.
Newble, DI, & Clarke, RM (1986). Pendekatan untuk belajar siswa
di sekolah kedokteran tradisional dan berbasis masalah yang inovatif. Sri Jothi, P., Neelamalar, M., & Prasad, RS (2011). Analisis sosial
Pendidikan Kedokteran, 20(4), 267e273. http://dx.doi.org/10.1111/ situs jaringan: Sebuah studi tentang strategi komunikasi yang efektif
j.1365-2923.1986.tb01365.x. dalam mengembangkan komunikasi merek. Jurnal Studi Media dan
Komunikasi, 3(7), 234e242.
Pers Universitas Oxford. (2015).Pelajari tentang lingkungan belajar virtual/
Sun, Q., & Kang, H. (2015). Menanamkan pembelajaran berbasis kerja dengan Konfusianisme
Konten Sistem Manajemen Kursus. Diterima dari http://tinyurl. com/
prinsip: Sebuah perspektif komparatif, pendidikan tinggi. Keterampilan
o54enla.
dan Pembelajaran Berbasis Kerja, 5(4), 323e338. http://dx.doi.org/10.1108/
O'Donnell, E. (2012). Lingkungan belajar virtual: Konsep, metodologi
HESWBL-04-2015-0019.
gies, alat dan aplikasi (Jil. 2, hal. 914). Diterima darihttp:// tinyurl.com/
zobrvnv. UU Pendidikan Nasional Thailand BE 2542. (1999). Diterima dari
http://tinyurl.com/z9eftsk.
Phanich, W. (2012). Cara membangun pembelajaran bagi siswa di abad 21.
Bangkok, Thailand: Yayasan Sodsri-Saridwongso. Pumahapinyo, S., & Wang, Q., Woo, HL, Quek, CL, Yang, Y., & Lin, M. (2011). Menggunakan
grup facebook sebagai sistem manajemen pembelajaran: Sebuah studi
Suwannatthachote, S. (2014). Faktor yang mempengaruhi
eksplorasi. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 43(3), 428e438.http://
inovasi-keputusan Proses untuk mengadopsi program gelar sarjana
dx.doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01195.
online di Thailand. Prosiding Konferensi e-Learning Internasional 2014,
Wong, D. (2015). Cara belajar cerdas: 20 cara ilmiah untuk belajar lebih cepat.
Bangkok, Thailand. Diterima dari http://tinyurl.com/qgnoct3.Shin, N.,
Diterima dari http://tinyurl.com/jzea9zd.
Jonassen, DH,
& McGee, S. (2003). Prediktor sumuretersusun
dan saya akanepemecahan masalah terstruktur dalam simulasi astronomi.
Jurnal Penelitian dalam Pengajaran Sains, 40(1), 6e33.