MAKALAH

METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Disusun untuk memenuhi tugas Ujian Akhir Semester Mata Kuliah Turuq Ta’lim al-Lughah
al-Arabiyah

Dosen Pengampu

Dr. Naifah, M.Si

OLEH

RAMADINA FATIMATUZZAHRO (2203026152)

VENUS APRILIA (2203026167)

PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG

2023
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Untuk memberikan pengalaman belajar yang sebaik-baiknya kepada peserta

didik, belajar adalah usaha menetapkan kerangka bagi terciptanya kegiatan belajar.
Kompetensi dan keuletan pendidik dalam menentukan dan melaksanakan model
pembelajaran mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap proses kegiatan
pembelajaran dan tercapainya pembelajaran. Untuk memastikan bahwa siswa
memahami sepenuhnya konsep yang diajarkan, guru hendaknya memasukkan model
pembelajaran yang relevan ke dalam kegiatan pembelajarannya.
Pembelajaran yang mendasarkan pemahaman siswa pada suatu
permasalahan dikenal dengan istilah pembelajaran berbasis masalah (PBL). Menurut
Belanda dkk. (2000), gagasan mendasar di balik pembelajaran berbasis masalah
pertama kali muncul sebelum pendidikan formal.1 Dengan kata lain, pembelajaran
dimulai ketika suatu masalah, pertanyaan, atau teka-teki disajikan dan siswa
termotivasi untuk menemukan solusinya.
Model pembelajaranDengan pembelajaran berbasis masalah, siswa bekerja
melalui langkah-langkah metode ilmiah untuk memecahkan masalah, yang
memungkinkan mereka mempelajari teknik pemecahan masalah dan pengetahuan
yang relevan.2 kerangka pendidikan berbasis kemampuan berpikir tingkat tinggi
dikembangkan melalui pembelajaran berbasis masalah. Berkat paradigma ini, siswa
mampu berpikir kritis, lebih kreatif, menyelidiki bidang-bidang baru, dan membuat
penemuan-penemuan baru. Dengan demikian, tujuan penerapan paradigma
pembelajaran ini adalah untuk meningkatkan kemahiran peserta didik dalam
mengatasi dan memcahkan masalah.
Karena permasalahan yang ada bersifat nyata dan memerlukan solusi nyata,
maka model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah melibatkan dan

1
Djamilah Bondan Widjayanti, Problem Based Learning dan Contoh Implementasinya, 2021
2
Nglimun, Strategi dan Model Pembelajaran, (Yogyakarta, 2012), h. 89
 menginspirasi siswa untuk mengatasi kesulitan tersebut. Menurut Arends,
pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pendidikan di mana siswa
diharapkan memecahkan masalah dunia nyata melalui tantangan dan penyelidikan
dunia nyata. dilengkapi dengan informasi dan kemampuan memecahkan masalah,
berkembang dalam kompleksitas dan kemahiran, menumbuhkan kemandirian di
kelas, dan meningkatkan harga diri.3
Situasi dunia nyata yang kompleks mendorong siswa untuk mengenali dan
menyelidiki ide-ide dan konsep-konsep yang perlu mereka ketahui untuk mengatasi
masalah saat menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah. Siswa
berkolaborasi dalam kelompok kecil untuk mengumpulkan, berbagi, dan menyusun
data untuk prosedur seperti permintaan.
Berpikir kritis, menurut Hassoubah (2007), adalah kemampuan menilai
kualitas argumen secara metodis dan menyajikannya secara teratur. Beyer (2008)
menyatakan bahwa berpikir kritis adalah metode berpikir terorganisir yang diterapkan
orang untuk menilai keandalan klaim, teori, argumen, studi, dll. Costa (1985)
mendefinisikan berpikir kritis sebagai kemampuan kognitif yang memanfaatkan
proses kognitif mendasar , serta penalaran yang koheren dan logis, untuk
mengevaluasi argumen dan memperoleh pemahaman tentang signifikansi dan
interpretasinya.
Hal ini ditandai dengan menciptakan pola dan memahami anggapan-anggapan
yang melandasi setiap posisi kebohongan sehingga menghasilkan model penyajian
yang dapat diandalkan, ringkas, dan meyakinkan. Penjelasan singkat (klarifikasi
dasar), pengembangan keterampilan mendasar (dukungan dasar), penarikan
kesimpulan (intervensi), pemberian penjelasan tambahan (klarifikasi awal), dan
perumusan rencana tindakan (strategi) merupakan komponen berpikir kritis. Lima
tanda hadir. Menurut definisi tersebut, berpikir kritis adalah kemampuan berpikir yang
canggih, oleh karena itu perlu ditanamkan pada anak melalui prosedur analisis dan
evaluasi hingga menjadi kebiasaan. menyelesaikan setiap jenis masalah saat ini.
Siswa dapat memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan belajar bagaimana
memecahkan kesulitan dalam kehidupan nyata dengan menggunakan teknik
pembelajaran berbasis masalah. Siswa diajarkan untuk secara bersamaan
menggabungkan pengetahuan dan kemampuan mereka dan menerapkannya dalam

3
Karunia Eka Lestari, Penelitian Tindakan Matematika(Bandung, 2015), h. 42
 keadaan terkait melalui pembelajaran berbasis masalah. 4 Dengan bantuan guru, siswa
memperoleh kemampuan menilai diri sendiri selama tahap analisis dan penilaian
pemecahan masalah. Siswa berusaha menemukan solusi terhadap permasalahan yang
disajikan dari sudut pandang mereka sendiri. Selanjutnya, siswa harus aktif
mengidentifikasi masalah dan mengartikulasikan solusi potensial sebagai bagian dari
pembelajaran berbasis masalah.5 Siswa menciptakan proses, memperoleh
pengetahuan, dan menggabungkan kemampuan yang baru diperoleh dengan
pemahaman konseptual. Siswa dapat memilih materi terkait, mengevaluasinya, dan
kemudian mempertimbangkan hasilnya menggunakan aktivitas ini. Hal ini akan
meningkatkan pemahaman anak.
Setelah mempertimbangkan berbagai definisi pembelajaran berbasis masalah
yang telah dibahas sebelumnya, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran berbasis
masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan permasalahan
simulasi yang canggih atau permasalahan dunia nyata dan memuat ciri-ciri sebagai
berikut:
(1) Situasi sulit adalah apa yang mengarah pada pembelajaran.
(2) 4. Peserta didik berkolaborasi dalam tim kecil.
(3) Instruktur memodifikasi pembelajaran siswa.

B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan pendekatan pembelajaran yang disebut dengan
“pembelajaran berbasis masalah”?
2. Mengapa pendekatan Problem Based Learning dalam pendidikan digunakan?
3. Bagaimana pendekatan pembelajaran Problem Based Learning memerlukan
langkah-langkah yang harus diikuti?
4. Apa kelebihan dan kekurangan pendekatan pembelajaran berbasis masalah?
5. Bagaimana penilaian paradigma pembelajaran pembelajaran berbasis
masalah?

4
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta, 2014),
Cet.1,h.134
5
Riezky Maya Probosari dan Noviawati, Arifah Purmaningrum, Sri Dwiastuti, Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kreatif melalui Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMAN 3
Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Biologi, Vol.4, 2012, h. 41
 C. Tujuan
1. Mampu memahami apa yang dimaksud dengan pendekatan Problem Based
Learning
2. Mampu menentukan tujuan pendekatan pembelajaran berbasis masalah
3. Mampu menentukan tahapan-tahapan yang diperlukan dalam pendekatan
Problem Based Learning.
4. Mampu mengetahui kelebihan dan kekurangan pendekatan Problem Based
Learning.
5. Mampu mengetahui penilaian model pembelajaran Problem Based Learning

D. Manfaat
1. Meningkatkan keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran
2. Mendorong pengembangan pemikiran kritis dalam pemecahan masalah yang
relevan dengan kehidupan nyata

E. Metode Pendekatan
Makalah ini mengkaji sumber pustaka dengan mencari jurnal, artikel, dan
buku yang berkaitan dengan bahan penulisan makalah. Yukishima (2006)
mengartikan penelitian kepustakaan sebagai suatu metode pengumpulan data dengan
mencari informasi pada buku, majalah, surat kabar, terbitan berkala, dan literatur
lainnya dengan tujuan untuk membentuk suatu landasan teori yang dilakukan.
Menjelaskan secara gamblang hasil pengujian model pembelajaran berbasis masalah
dari sudut pandang konseptual, prosedural, dan penilaian.6

6
I Gusti Bagus Wirya Agung, “Makalah Model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai Rujukan dalam
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan”, 2020
 BAB II

PEMBAHASAN

1. Pembelajaran Problem Based Learning

Belajar melalui pemecahan masalah, bertanya, mendorong penyelidikan, dan

memulai dialog dikenal sebagai pembelajaran berbasis masalah. masalah situasional
yang dihadapi siswa sehari-hari. Menerapkan berbagai ide dan prinsip yang secara
bersamaan dipelajari dan terliput dalam kurikulum topik diperlukan untuk
memecahkan masalah.7
Studi tambahan menyiratkan bahwa pembelajaran menggunakan model.
Strategi pembelajaran berbasis masalah mengharuskan siswa untuk bekerja dalam
kelompok atau mandiri untuk mengembangkan solusi terhadap situasi dunia nyata.
Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah memberikan siswa kesempatan untuk
memecahkan masalah, tumbuh sebagai pemikir, dan memikul tanggung jawab.
Terimalah akuntabilitas atas pendidikan Anda sendiri sambil mengasah kemampuan
pemecahan masalah Anda.8
Pembelajaran berbasis masalah didefinisikan oleh Lloyd-Jones, Margeston,
dan Bligh baik sebagai kurikulum maupun prosedur. Kurikulum terdiri dari
pertanyaan-pertanyaan yang dipilih dengan baik yang dimaksudkan untuk mendorong
siswa mempelajari informasi baru, mengatasi masalah mereka sendiri, menjadi
pembelajar mandiri, dan meningkatkan kemampuan partisipasi mereka. Di sisi lain,
proses pembelajaran berbasis masalah meniru teknik metodis yang sering digunakan
dalam dunia bisnis dan kehidupan nyata untuk memecahkan masalah dan memenuhi
tujuan.9
Pandangan lain mengatakan bahwa paradigma pembelajaran berbasis masalah
diklaim sebagai model yang memotivasi siswa dalam mencari data, menganalisis
data, menarik kesimpulan dari masalah, dan memecahkan masalah. Pembelajaran
dapat

7
Ridwan Abdullah Sani, “Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013”, (Jakarta, 2014), Cet. 1,
h.127
8
Siswanto, “Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil
Belajar Kognitif Biologi Siswa”, Jurnal Pendidikan Biologi Vol. 4 No. 2, 2012, h.54
9
Miftahul Huda, “Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran”, (Yogyakarta, 2014), h.271
 dilihat sebagai proses multifaset yang dilakukan semua orang sepanjang hidup
mereka. Orang memperoleh informasi melalui pembelajaran yang memungkinkan
mereka mengatasi hambatan dan menumbuhkan pemahaman serta pola pikir yang
berdampak pada kehidupan mereka.10
Landasan pembelajaran berbasis masalah adalah teori psikologi kognitif,
khususnya konstruktivisme dan teori Piaget dan Vygotsky. Filsafat konstruktivis
menyatakan bahwa melalui interaksi dengan lingkungannya, siswa mengembangkan
kemampuannya untuk membangun pengetahuan. Melalui solusi metodis dari situasi
dunia nyata, siswa dapat memperoleh dan memperluas pengetahuan mereka melalui
pembelajaran berbasis masalah. Siswa harus antusias terlibat dalam penyelidikan
pemecahan masalah sebagai bagian dari proses pembelajaran ini, dengan instruktur
berperan sebagai fasilitator atau pemandu. Keterampilan berpikir kritis dan
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa ditingkatkan dengan penelitian ini.
Pembelajaran yang dicapai dengan menetapkan masalah, menghasilkan
pertanyaan, mendorong penyelidikan, dan mendorong diskusi dikenal sebagai
pembelajaran berbasis masalah. Permasalahan yang dipertimbangkan harus berkaitan
dengan keadaan yang dihadapi siswa sehari-hari. Kurikulum pendidikan
kewarganegaraan mencakup berbagai konsep dan prinsip yang harus diterapkan
secara bersamaan untuk mengatasi permasalahan. Masalah biasanya diselesaikan
dalam beberapa pertemuan karena sifat multi-konsep dan potensi penerapan
transdisipliner.
Penggunaan tantangan dunia nyata (asli) yang terbuka dan terbuka untuk
menumbuhkan pemikiran kritis siswa dan keterampilan pemecahan masalah serta
perolehan pengetahuan baru dikenal sebagai pembelajaran berbasis masalah. Siswa
memulai dengan memecahkan masalah kehidupan nyata (asli) sebelum diperkenalkan
pada prinsip-prinsip formal.11
Spesialis yang beragam membentuk landasan yang kuat untuk pembelajaran
berbasis masalah. Berikut penjelasan tentang bagaimana teori tongkat mendasari
pembelajaran berbasis masalah :
1) John Dewey dan kelas berbasis masalah.

10
Widha Sunarno dan Suparmi, Kusuma Wardhani, Pembelajaran Fisika dengan Model Problem Based
learning (PBL) Menggunakan Multimedia dan Modul ditinjau dari Kemampuan Berpikir Abstrak dan
Kemampuan Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri, Vol. 1, 2012, h. 164
11
Muhammad Hosnan, “Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran abad 21”, (Bogor, 2014),
Cet 1, h.298
 Guru dapat mengatasi masalah sosial dan intelektual yang signifikan dan
melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan berbasis masalah dengan memanfaatkan
metode Dewey. Dewey percaya bahwa pengajaran di sekolah tidak boleh bersifat
abstrak atau berorientasi pada masalah, melainkan memiliki tujuan tertentu. Menurut
filosofi pikiran Dewey, siswa mempelajari informasi yang bermakna melalui
pengalaman nyata. Siswa melihat bahwa mereka terlibat secara aktif dalam
menimbang berbagai bagian pengetahuan dan data, yang kemudian menjadi sebuah
metode pengajaran.
2) Piaget, Vygotsky, Konstruktivisme.
bertanya, mencari jawaban sendiri, menyesuaikan apa yang mereka temukan,
Anak hendaknya didorong untuk membandingkan penemuannya dengan anak lain.
Piaget berpendapat bahwa ketika pembelajaran diintegrasikan ke dalam proses
pengumpulan informasi dan berbagi pengetahuan, maka pembelajaran bermakna akan
terjadi. Skenario pembelajaran, dalam definisi Piaget, adalah skenario di mana anak-
anak bereksperimen, mencoba berbagai hal terkait dengan apa yang terjadi,
mengajukan pertanyaan, menemukan solusi sendiri, dan mengadaptasi apa yang
mereka temukan. Membandingkan hasil seorang anak dengan hasil anak-anak lain
harus didorong. Selain itu, menurut Vygotsky, perkembangan intelektual terjadi ketika
orang berusaha memecahkan tantangan yang ditimbulkan oleh pengalaman masa lalu
mereka serta ketika mereka menghadapi peristiwa-peristiwa baru dan mengecewakan.
ketika orang berusaha menciptakan makna baru atas pengetahuan yang ada dengan
mencoba menghubungkannya dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
Pembentukan ide dan pengetahuan difasilitasi oleh interaksi sosial dengan orang lain.
Kapasitas intelektual anak ditingkatkan dengan hal ini. Hal ini menunjukkan bahwa
interaksi sosial selama proses pembelajaran merupakan komponen yang membantu
berkembangnya pengetahuan baru pada setiap individu. Penalaran ini konsisten
dengan salah satu ciri pembelajaran berbasis masalah.
3) Brunner dan Discovery Learning
Brunner berpendapat bahwa melibatkan siswa di kelas sangatlah penting dan
pembelajaran sesungguhnya berasal dari penelitian sendiri. Brunner berpendapat
bahwa peluang penemuan siswa harus diberikan selain meningkatkan pengetahuan
siswa. Bruner juga memperkenalkan gagasan scaffolding, yaitu proses membantu
siswa dalam merumuskan masalah yang melampaui tahap perkembangannya. PBI dan
Discovery Learning adalah mitra intelektual. Dengan kata lain, kedua model
 menekankan keterlibatan aktif siswa, orientasi induktif daripada deduktif, dan kreasi
siswa atas pengetahuan mereka sendiri.
Berdasarkan gagasan tersebut, para pendidik menerapkan paradigma
pembelajaran berbasis pemecahan masalah karena mereka ingin siswanya memahami
dan mengingat secara utuh baik materi pembelajaran maupun tantangan yang mereka
hadapi. Hal ini memperkuat prinsip-prinsip yang diajarkan kepada siswa selama
proses pembelajaran. Guru dapat menggunakan paradigma PBL ini untuk membantu
siswa menjadi lebih mahir dalam berpikir rasional. Karena metode yang digunakan
dalam proses pembelajaran ini membiarkan siswa menelaah keadaan, menerapkan
informasi sebelumnya, menerapkan ketidaksesuaian antara fakta, serta
mengidentifikasi dan membentuk pandangan. Kemampuan untuk membentuk asumsi
yang tidak memihak adalah bakat ini. Guru dapat menerapkan pembelajaran berbasis
masalah jika mereka yakin bahwa anak tidak mampu belajar sendiri.
Selain itu, PBL mendorong pemikiran tingkat tinggi. Dengan kata lain, hal ini
meningkatkan kemampuan dan sikap pemecahan masalah siswa di samping
meningkatkan pengetahuannya.12

2. Karakteristik Metode Problem Based Learning

Siswa harus menerima tanggung jawab atas pembelajarannya sendiri sebagai

salah satu ciri pembelajaran berbasis masalah. Simulasi masalah terstruktur yang
memfasilitasi penyelidikan tanpa batas sangat penting untuk pembelajaran berbasis
masalah. Siswa perlu menerapkan apa yang telah mereka pelajari dalam belajar
mandiri dan mengintegrasikan apa yang telah mereka pelajari dari berbagai bidang.
Sangatlah penting untuk kembali ke permasalahan, menganalisanya kembali, mencari
solusi, kemudian menilai pelajaran yang didapat dan membicarakan ide-ide dan
prinsip-prinsip yang ditemukan. Latihan pembelajaran berbasis masalah harus
memiliki penerapan praktis pada akhir setiap kursus. Kemajuan siswa menuju tujuan
pembelajaran berbasis masalah harus diukur dengan menggunakan penilaian.13

12
Ali Muhson, Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa melalui Penerapan Problem Based
Learning, Jurnal Kependidikan, Vol.39, 2009, h.175
13
John R. Savery, Overview of Problem Based Learning: Definition and Distinctions, Interdisciplinary Journal
of Problem Based Learning. Vol.1, 2006, h.12-14
 Model pembelajaran: Pembelajaran bermotif masalah didefinisikan sebagai
berikut:
(1) menggunakan permasalahan yang terjadi dunia nyata;
(2) pembelajaran dengan penekanan pada pemecahan masalah;
(3) tujuan pembelajaran yang ditetapkan siswa; dan
(4) guru pada pembelajaran ini berperan sebagai fasilitator.
Pertanyaan-pertanyaan yang digunakan hendaknya menarik, terkini, dan
relevan dengan tujuan pembelajaran. Isu-isu ini perlu muncul dengan cara yang
masuk akal jika dibandingkan dengan isu-isu lain dan melibatkan masyarakat.14
Menurut Torp dan Sage (2002), siswa adalah pemecah masalah berkomitmen
yang mencari penyebab masalah dan prasyarat untuk solusi yang efektif, berkembang
menjadi pembelajar mandiri dalam prosesnya. Hmelo Silver (2004) membantu siswa
dalam mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah,
berpartisipasi dalam pembelajaran mandiri, menerapkan pengetahuan yang baru
diperoleh terhadap tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang diperlukan. Saya
sering bekerja dalam kelompok yang kooperatif dan terdiri dari pertimbangan. Sejauh
mana strategi tersebut berhasil?15
Ciri lain dari pendekatan pembelajaran berbasis masalah ini adalah siswa
mengelompokkan dirinya berdasarkan permasalahan bukan bidang keilmuan,
melakukan studi mandiri, menciptakan jawaban, dan memanfaatkan pengetahuannya
untuk membuat barang atau memberikan demonstrasi.
Berikut juga pendapat mengenai ciri-ciri problem based learning:16
1) Mengajukan isu atau pertanyaan.
Pertanyaan dan permasalahan yang penting bagi siswa dijadikan
sebagai landasan strategi pembelajaran.
2) Sehubungan dengan permasalahan pada beberapa domain keilmuan.
Tujuan dari permasalahan dalam pembelajaran berbasis masalah
adalah untuk membuat hubungan antar bidang keilmuan yang berbeda.
3) Penelitian nyata.

14
Rusmono, “Strategi Pembelajaran dengan Problem Based learning Itu Perlu”, (Bogor, 2014) h.74
15
Sherly, Hnaini, Muh. Hasyim Arfah, dan Saiful, “Makalah Pengembangan Desain dan Strategi
Pembelajaran” 2021
16
Muhammad Hosnan, “Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran abad 21”, (Bogor, 2014),
Cet.1, h.300
 Penelitian dilakukan untuk mengidentifikasi jawaban atas
permasalahan yang muncul di dunia nyata. Siswa mengumpulkan dan
mengevaluasi data, menyusun dan menganalisis masalah, membuat
hipotesis dan prediksi, melakukan eksperimen untuk mencapai
kesimpulan, dan memberikan penjelasan tentang hasil.
4) Menghasilkan dan menyampaikan produk karya siswa.
Temuan penyelidikan mereka akan dikumpulkan dan dipresentasikan
oleh siswa.
5) Bekerja sama.
Tugas-tugas yang melibatkan pembelajaran berbasis masalah harus
diselesaikan dalam kelompok. Siswa dapat bekerja dalam kelompok
kecil atau besar dengan guru untuk berpartisipasi.

3. Tujuan Metode Problem Based Learning

Untuk memperjelas prinsip, ciri-ciri, dan kelebihan pendekatan pembelajaran

Problem Based Learning (PBL), maka ditulislah makalah “Pembelajaran
Menggunakan Metode Problem Based Learning”. Selain itu, penelitian ini mungkin
berfokus pada penggunaan PBL di kelas dan bagaimana PBL dapat meningkatkan
keterlibatan siswa, mendorong pertumbuhan kemampuan berpikir kritis, dan
membekali siswa dengan keterampilan yang mereka perlukan untuk belajar sendiri
dan menghadapi masalah dalam pembelajaran. dunia nyata.17

4. Langkah - Langkah Metode Pembelajaran Problem Based Learning

Karena setiap tahapan pembelajaran memerlukan keterlibatan siswa, maka

diyakini siswa akan mampu mengembangkan kemampuan kreatifnya baik sendiri
maupun berkelompok jika kegiatan pembelajaran sejalan dengan sintaksis
pembelajaran berbasis masalah. Proses pembelajaran model berbasis masalah secara
umum terdiri dari lima langkah.

17
Masleni Harahap dan Edy Surya, Makalah Model Pembelajaran Problem Based learning, Medan 2019
 Di bawah ini adalah lima langkah pembelajaran berbasis masalah:18

Langkah Pembelajaran Aktivitas Pembelajaran

Fase 1: Dengan menggunakan gambar dan video, guru

Mengorientasikan siswa menginspirasi siswa untuk mengatasi tantangan
pada permasalahan nyata dengan menyajikan skenario dunia nyata. Pada tahap
ini siswa mengamati permasalahan yang diberikan.

Fase 2: Mengelompokkan Dalam kelompok kecil, siswa menciptakan solusi

siswa untuk belajar terhadap tantangan dengan mengumpulkan data yang
diperlukan dari pengamatan mereka. Dengan
menggunakan lembar kegiatan sebagai panduan, guru
membantu siswa menyusun pertanyaan dan
merencanakan jawaban terhadap kesulitan. Siswa
merumuskan pertanyaan mengenai masalah yang telah
mereka lihat.

Fase 3: Siswa mengumpulkan data atau informasi dalam

Pandu peneliti atau tim kelompok dan menggunakannya untuk menyelidiki
sendirian tantangan yang terungkap dari data atau informasi
yang dikumpulkan. Data yang dikumpulkan diolah
untuk menyelidiki dan menemukan solusi atas
masalah tersebut. Guru membantu siswa
menggunakan solusi untuk memecahkan masalah.

Fase 4: Di depan kelas atau dalam kelompok lain, siswa

Mengembangkan dan berbagi hasil solusi mereka terhadap suatu masalah.
mengutarakan hasil karya

18
Ridwan Adullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Bumi Aksara,
2014) Cet. 1 h. 157
 Fase 5: Memeriksa dan Siswa menilai atau meninjau hasil yang telah mereka
menilai proses capai. Pada tahap ini, guru membantu siswa dalam
penyelesaian masalah. menarik kesimpulan.

Pandangan lain mengenai langkah-langkah metodologi pembelajaran berbasis

masalah adalah sebagai berikut :19

Fase Deskripsi

Fase 1: Meneliti dan Menguraikan ● Tarik minat siswa dan libatkan

Masalah mereka dalam pengajaran

Instruktur menugaskan siswa tugas- ● Menilai pengetahuan sebelumnya

tugas tertentu untuk dipecahkan dan secara informal
mengevaluasi pengetahuan yang
● Berikan pelajaran fokus yang
diperlukan untuk menyelesaikannya.
jelas.

Fase 2: Perencanaan ● As much as feasible, make sure

that pupils apply practical
Siswa mengembangkan keterampilan
problem-solving techniques.
pemecahan masalah, dan guru memberi
siswa umpan balik mengenai skema
tersebut.

Fase 3: Fase 3: Melaksanakan Rencana ● Berikan siswa latihan dalam

pemecahan masalah
Sementara guru mengawasi pekerjaan
siswa dengan cermat dan memberikan

19
Paul Eggen dan Don Kauchak, “Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan
Berpikir”, (Jakarta, 2012), Cet.1 h.311
 umpan balik, siswa mempraktikkan
strategi.

Fase 4: Fase 4: Diskusi dan Evaluasi ● Memberikan komentar kepada

Hasil siswa
Instruktur memfasilitasi percakapan
mengenai upaya dan hasil yang dicapai
oleh siswa.

Namun, John Dewey menyatakan bahwa para pendidik Amerika

mendefinisikan enam fase pembelajaran berbasis masalah, yaitu sebagai berikut:

a. Modelkan prosedur yang akan digunakan siswa untuk mengidentifikasi permasalahan,

atau permasalahan yang ingin mereka selesaikan.
b. Periksa permasalahannya, berikan perhatian khusus pada bagaimana siswa mendekati
suatu permasalahan dari berbagai sudut pandang.
c. Membuat hipotesis merupakan tahap yang memungkinkan siswa melihat suatu
permasalahan dari sudut pandang alternatif.
d. Pengumpulan data, atau metode yang digunakan siswa untuk menemukan dan
mengkarakterisasi data yang diperlukan untuk mengatasi suatu masalah.
e. Pengujian hipotesis, yang melibatkan siswa merumuskan atau menarik kesimpulan
berdasarkan apakah suatu hipotesis diterima atau ditolak.
f. Prosedur-prosedur yang dilakukan siswa ketika memberikan saran-saran untuk
menyelesaikan suatu permasalahan, termasuk menguraikan saran-saran yang dapat
dipraktikkan setelah merumuskan kesimpulan dan mengajukan hipotesis.20

20
Jumanta Hamdayama, “Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter”, (Bogor, 2014) h. 212
5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Problem Based Learning

□ Kelebihan
Ada berbagai manfaat pembelajaran model problem based learning, seperti:

1) Materi akan lebih mudah diingat dan dipahami siswa. Akan lebih mudah untuk
mengingat informasi bila diperoleh dalam situasi yang lebih mirip dengan
kehidupan nyata. Informasi lebih mudah diserap dalam pengaturan dan kombinasi
yang lebih terbatas. Pertanyaan yang lebih mendalam ditanyakan selama
pembelajaran mendalam dibandingkan dengan pembelajaran permukaan, yang
hanya sekedar menghafal.
2) Mintalah siswa untuk lebih fokus pada informasi yang relevan. Pemikiran bahwa
apa yang diajarkan di kelas dan apa yang sebenarnya terjadi di dunia nyata
merupakan salah satu kritik yang dilontarkan pada sistem pendidikan. PBL yang
baik melakukan upaya untuk menanggapi kekhawatiran ini. Siswa mampu
memahami materi pelajaran lebih mendalam ketika guru merancang situasi yang
mirip dengan permasalahan dunia nyata.
3) Menginspirasi pemikiran siswa Anda. Siswa yang belajar dengan cara ini mampu
berpikir kritis dan reflektif serta bertanya. Siswa dilarang mengambil kesimpulan
terlalu cepat atau berusaha memperkuat argumen mereka dengan bukti. Siswa
berlatih berpikir kritis selain mempelajari pengetahuan konten.
4) Kembangkan kemampuan interpersonal, kepemimpinan, dan kerja tim Anda. PBL
yang baik dapat meningkatkan keterampilan sosial dan kerjasama tim karena
kegiatan pemecahan masalah dilakukan secara berkelompok. Siswa harus
menyadari tempatnya dalam kelompok, mampu menghargai sudut pandang orang
lain, dan mampu menjelaskan pemahamannya bahkan kepada pihak yang berbeda
pendapat.
5) Mengembangkan kemampuan belajar seumur hidup siswa. Keterampilan dan
informasi yang dibutuhkan siswa tidak akan pernah berhenti berkembang. Siswa
harus dibiasakan belajar agar keterampilan belajarnya meningkat karena struktur
permasalahan di tempat kerja bersifat fleksibel dan bahkan seringkali terbuka.
 6) Meningkatkan minat belajar. Apa pun pendekatannya, ujian sesungguhnya bagi
guru adalah menginspirasi siswanya. PBL memberikan guru kesempatan untuk
membangkitkan rasa ingin tahu siswa tentang apa yang mereka pelajari, dan siswa
mempersulit pekerjaan satu sama lain. Sebenarnya, tidak semua siswa senang
mengatasi permasalahan yang menantang. Mungkin saja beberapa anak merasa
bingung. Di sini peran guru sangatlah penting.21
Manfaat lain dari PBL meliputi:22
1) Siswa, bukan guru, yang menjadi pusat perhatian saat pembelajaran.
2) Pengajaran seperti ini dapat membantu anak belajar mengendalikan diri,
bagaimana menghadapi kenyataan, merencanakan masa depan, dan bagaimana
mengungkapkan perasaannya.
3) Bantu anak-anak meningkatkan kemampuan komunikasi, kerja tim, dan
pemecahan masalah sehingga mereka dapat belajar dan beraksi dalam kelompok.
4) Mengintegrasikan praktik dan teori. Siswa dapat mengintegrasikan pengetahuan
baru dan lama dan memperoleh kemampuan untuk menilai situasi yang teratur.

□ Kekurangan
Meskipun model pembelajaran ini terlihat sangat baik dan sempurna dalam hal
pengembangan keterampilan dan kreativitas siswa, namun masih terdapat beberapa
kelemahan, seperti:
1) Konsep ini memerlukan waktu untuk membiasakan diri karena secara teknis
cukup rumit dan menuntut tingkat kreativitas dan konsentrasi yang tinggi dari
siswa.
2) Penerapan paradigma ini memerlukan perencanaan proses pembelajaran dalam
jangka waktu yang lama karena, jika memungkinkan, semua permasalahan harus
diselesaikan untuk menjaga maknanya.
3) Peserta didik tidak dapat benar-benar memahami apa yang penting bagi mereka,
khususnya jika mereka tidak memiliki pemahaman sebelumnya.

21
M. Taufiq Amir, “Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning”, (Jakarta, 2009), Cet.1, h 24-25
22
Angga Adistia Wijaya, Utari Yulianingsih, Sri haryani, Indah Puji Rahayu, Dwi Septiani, “Inovasi
Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Transvisi untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains”,
2012 h.8
 4) Guru juga sering kali dimintai pertanggungjawaban atas masalah ini karena
mereka merasa sulit untuk bertindak sebagai fasilitator dan mendorong siswa
untuk mengajukan pertanyaan yang bijaksana daripada memberikan jawaban.23
Namun Sumantri (2015:47) mengemukakan bahwa terdapat dua kelemahan
penggunaan model pembelajaran berbasis masalah:
(1) tidak dapat digunakan pada berbagai mata kuliah; dan
(2) dibutuhkan lebih banyak waktu untuk menyelesaikannya.
(3) Masalah adalah satu-satunya dasar untuk belajar.
Berikut beberapa kelemahan penggunaan model pembelajaran berbasis
masalah menurut Warsono dan Hariyanto (2012:152):
(1) Sedikit guru yang mampu membantu siswa dalam mengatasi masalah.
(2) Sering memakan biaya dan waktu
(3) Sulitnya mengawasi kegiatan sepulang sekolah oleh siswa.

6. Evaluasi Pada Metode Pembelajaran Problem Based Learning

Evaluasi PBL dapat digunakan untuk mengukur pemahaman, mengevaluasi

peran dan keadaan orang dewasa, mengukur potensi pembelajaran, dan mengevaluasi
kinerja kolektif. PBL adalah metode pengajaran yang menggabungkan berbagai jenis
kesempatan belajar aktif. Oleh karena itu, penilaian dalam model PBL bukan sekedar
tes kognitif (kertas dan pensil). Karena siswa berpartisipasi aktif dalam pengajaran
dan menunjukkan kemajuan dalam penguasaan konten dan keterampilan pemecahan
masalah, metode ini memberikan banyak peluang untuk penilaian yang autentik dan
tertanam tanpa menyita waktu kelas.
Prosedur pembelajaran berbasis masalah mendapat manfaat besar dari
penggunaan penilaian otentik, seperti penilaian kinerja. Selain itu, penilaian kinerja
termasuk skala penilaian, daftar periksa, dan rubrik penilaian dapat digunakan untuk
menilai pekerjaan yang diserahkan oleh siswa. Teknik penilaian dan evaluasi sejalan
dengan teori pembelajaran berbasis pemecahan masalah yaitu hasil karya siswa. Ujian
tertulis saja tidak cukup dalam situasi ini karena paradigma pembelajaran berbasis
masalah tidak berkonsentrasi pada bagaimana siswa memperoleh informasi deklaratif.

23
Berlin Sani dan Imas Kurniasih, “Ragam Pengembangan Model Pembelajaran”, (Yogyakarta, 2015), h.49
Tinjauan kinerja menilai kapasitas siswa untuk memecahkan masalah serta kerja
kelompok mereka.
Penilaian kinerja dapat berupa penilaian pengembangan hipotesis atau
pertanyaan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi dan
mempertimbangkan pengetahuan dan kemampuannya dengan menggunakan rubrik
penilaian. Hal ini untuk menjamin peserta didik mendapat kesempatan untuk tumbuh
menjadi pemikir kritis. Anda dapat melibatkan siswa dalam latihan berpikir kritis,
seperti keterampilan pemecahan masalah, penalaran, dan komunikasi, dengan
menggunakan penilaian otentik.
 BAB III
PENUTUP

1. Kesimpulan

Konsep di balik pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah pembelajaran

harus dimulai dengan pemecahan masalah untuk memperoleh dan menerapkan
pengetahuan baru. Keterampilan siswa ditingkatkan melalui pembelajaran berbasis
masalah dalam beberapa cara. Transfer ide dan tantangan baru, integrasi konsep,
minat belajar, pembelajaran mandiri, dan keterampilan belajar adalah beberapa di
antaranya.
Salah satu ciri khusus model pembelajaran berbasis masalah adalah
memotivasi siswa untuk menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (seperti
induksi, deduksi, klasifikasi, dan penalaran) untuk menciptakan rangsangan mental
melalui teknik pemecahan masalah dan pembelajaran berbasis inkuiri. (yaitu,
membuat pertanyaan inkuiri). (2) Perilaku yang sesuai dengan peran orang dewasa.
(3) Kemampuan Belajar Mandiri.
Menurut tipologi Bloom, penilaian mempertimbangkan pembelajaran.
Pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural (pengetahuan prosedural),
pengetahuan faktual (pengetahuan faktual 11 informasi), dan pengetahuan
metakognitif (metakognitif pengetahuan) merupakan komponen-komponen
pengetahuan dimensional.
Sedangkan terkait dengan dimensi, dimensi proses cendekia juga dibagi
menjadi mengingat, memahami, menghargai, menggunakan, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, mengevaluasi, dan mencipta.

2. Saran
Analisis menyeluruh terhadap model pembelajaran berbasis masalah (PBL)
menawarkan pilihan pembelajaran yang meningkatkan motivasi intrinsik, kreativitas,
dan rasa kemandirian siswa dalam proses pembelajaran. Untuk membantu
pengelolaan program penilaian pembelajaran, penelitian ini menyarankan untuk
mengembangkan formulir evaluasi operasional pada setiap pembahasan subbab pada
mata kuliah PKN. Perlu dilakukan lebih banyak penelitian yang mengintegrasikan
model-model pembelajaran siswa alternatif (SCL), seperti pembelajaran berbasis
proyek (PjBL) dan pembelajaran berbasis inkuiri dan penemuan (IBL dan DCL).
Kurikulum 2013 memasukkan paradigma Pembelajaran, yaitu paradigma
pembelajaran akademik yang menjelaskan hakikat belajar siswa.
 DAFTAR PUSTAKA

Nglimun, Strategi dan Model Pembelajaran, (Yogyakarta: Aswaja Pessindo,

2012), h.89
Karunia Eka Lestari, Penelitian Tindakan Matematika (Bandung: PT. Refika
Aditama, 2015), h. 42
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum
2013, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), Cet.1, h. 134
Arifah Purmaningrum, Sri Dwiastuti, Riezky Maya Probosari dan Noviawati,
“Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Problem Based Learning (PBL)
pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMAN 3 Surakarta Tahun Pelajaran
2011/2012”, Jurnal Pendidikan Biologi, Vol.4, 2012, h. 41
I Gusti Bagus Wirya Agung, Makalah Model Pembelajaran Problem Based
Learning sebagai Rujukan dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, 2020
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum
2013, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), Cet. 1, h. 127
Siswanto, Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan
Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa, Jurnal Pendidikan
Biologi Vol.4 No.2, 2012, h. 54
Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta:
Pustaka Belajar, 2014), h. 271
Kusuma Wardhani, Widha Sunarno dan Suparmi, “Pembelajaran Fisika
dengan Model Problem Based learning (PBL) Menggunakan Multimedia dan Modul
ditinjau dari Kemampuan Berpikir Abstrak dan Kemampuan Verbal Siswa”. Jurnal
Inkuiri, Vol.1, 2012, h.164
Muhammad Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam
Pembelajaran abad 21, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), Cet 1, h. 298
Ali Muhson, “Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa melalui
Penerapan Problem Based Learning”, Jurnal Kependidikan, Vol. 39, 2009, h. 175
John R. Savery, “Overview of Problem Based Learning: Definition and
Distinctions”, Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning”. Vol. 1, 2006, h.
12-14
 Rusmono, Strategi Pembelajaran dengan Problem Based learning Itu Perlu,
(Bogor, Ghalia Indonesia, 2014) h. 74
Muh. Hasyim Arfah, Sherly, Huinaini, dan Saiful, Makalah Pengembangan
Desain dan Strategi Pembelajaran 2021
Muhammad Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam
Pembelajaran abad 21, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), Cet. 1, h. 300

Masleni Harahap dan Edy Surya, Makalah Model Pembelajaran Problem

Based learning, Medan 2019
Ridwan Adullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum
2013, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014) Cet. 1 h. 157
Paul Eggen dan Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran:
Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir, (Jakarta, Indeks, 2012), Cet. 1 h.
311
Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014) h.212
M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning,
(Jakarta: Kencana, 2009), Cet. 1, h. 24-25
Indah Puji Rahayu, Utari Yulianingsih, Dwi Septiani, Angga Adistia Wijaya,
Sri haryani, “Inovasi Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Transvisi
untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains”, Jurnal Jurusan Kimia FMIPA
UNESA, 2012 h.8
Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran,
(Yogyakarta: Kata Pena, 2015), h. 49