NAMA : NAFILAH HUSNAUL AZIZAH

NIM : 20021866039_OFF B

RESUME PROBLEM SOLVING

Selain penelitian tentang pemahaman konseptual, fokus utama lain dari penelitian
pendidikan fisika pada pembelajaran siswa adalah penyelesaian masalah, mungkin karena
pemecahan masalah adalah komponen kunci dari sebagian besar mata kuliah fisika. Seperti
studi pembelajaran siswa lainnya, penelitian ini berfokus pertama pada pendokumentasian apa
yang dilakukan siswa saat memecahkan masalah, dan diikuti dengan pengembangan dan
evaluasi strategi pembelajaran untuk mengatasi kesulitan siswa. Penelitian juga difokuskan
pada upaya mengembangkan siswa kemampuan untuk berpikir seperti fisikawan. Karena
pemecahan masalah adalah proses kognitif yang kompleks, bidang penelitian ini juga memiliki
tumpang tindih yang kuat dengan bagian tentang Psikologi Kognitif. pemecahan masalah
adalah proses representasi berulang dan mencari solusi. Teori ini mendefinisikan keadaan
mental yang disebut ruang masalah terdiri dari seseorang yang memiliki pengetahuan yang
tersedia dan representasi internal atau pemahaman mereka tentang lingkungan tugas, termasuk
keadaan awal (informasi yang diberikan), keadaan atau target tujuan, dan operasi yang sesuai
yang dapat digunakan. Setelah mewakili masalah, pemecah terlibat dalam proses pencarian di
mana mereka memilih tujuan dan metode untuk diterapkan (seperti heuristik umum),
menerapkannya, mengevaluasi hasil dari pilihan ini, memodifikasi tujuan atau memilih
subgoal, dan melanjutkan dengan cara ini sampai solusi yang memuaskan tercapai atau masalah
ditinggalkan.

Instruktur melaporkan bahwa siswa sering mencari contoh soal yang serupa dalam buku
teks fisika ketika mencoba memecahkan masalah pekerjaan rumah. Proses menggunakan
masalah yang sama dan familiar untuk memecahkan masalah baru ini disebut sebagai analogi.
Ada tiga pandangan utama dari transfer analogis, termasuk pemetaan struktur, tampilan skema
pragmatis dan tampilan contoh. Pandangan ini setuju bahwa ada tiga kriteria utama untuk
memanfaatkan masalah yang diketahui: (1) seseorang harus diingatkan tentang masalah
sebelumnya dan cukup mengingat isinya, (2) mereka harus membandingkan dan menyesuaikan
atribut dari satu masalah ke masalah lainnya (yang disebut sebagai pemetaan struktur), dan (3)
pemecah harus mengevaluasi keefektifan transfer ini untuk memecahkan masalah baru. Agar
berguna untuk pemecahan masalah di masa depan, seseorang juga harus mengabstraksikan ciri-
ciri umum dan menggeneralisasi dari contoh-contoh. Praktik umum dalam instruksi pemecahan
masalah adalah memberi siswa contoh masalah yang dikerjakan yang menunjukkan langkah-
langkah solusi. Bagian ini secara singkat mengulas penelitian tentang bagaimana siswa
mempelajari contoh solusi masalah dalam buku teks, bagaimana mereka merujuk ke contoh
sebelumnya selama pemecahan masalah, dan bagaimana mereka menggunakan solusi
instruktur untuk mendeteksi dan memperbaiki kesalahan dalam solusi mereka sendiri.
Penelitian ini juga membahas bagaimana merancang solusi contoh untuk mengoptimalkan
kegunaannya.

Sebuah studi oleh Smith, Mestre, dan Ross menggunakan pelacakan mata untuk
menyelidiki aspek apa dari solusi masalah yang dilihat siswa saat mempelajari contoh yang
dikerjakan. Mereka menemukan bahwa meskipun siswa menghabiskan sebagian besar waktu
membaca konseptual, informasi tekstual dalam solusi, kemampuan mereka untuk mengingat
informasi ini kemudian buruk. Murid-murid pola pandangan mata juga menunjukkan bahwa
mereka sering berpindah-pindah antara teks dan matematika dalam upaya untuk
mengintegrasikan kedua sumber informasi ini. Masalah standar yang disajikan dalam buku teks
sering didefinisikan dengan baik dan bisa dibilang tidak mencerminkan sifat pemikiran ilmiah.
Beberapa jenis masalah telah dikembangkan sebagai alternatif dari masalah standar yang
menekankan pada penalaran konseptual untuk konteks realistik. Beberapa contoh mencakup
masalah yang kaya konteks, masalah percobaan, masalah bahaya, masalah berpose, tugas
peringkat, masalah dunia nyata, masalah berpikir, dan masalah sintesis. Efek penerapan
masalah alternatif terkadang sulit dipisahkan dari strategi pembelajaran yang digunakan terkait
dengan masalah. Misalnya, masalah yang kaya konteks menghasilkan dan meningkatkan
kinerja pemecahan masalah bila digunakan dalam hubungannya dengan strategi pemecahan
masalah dan pemecahan masalah kelompok kooperatif. Secara khusus, siswa membuat lebih
sedikit kesalahan konseptual, menghasilkan deskripsi yang lebih berguna, dan menulis
persamaan yang konsisten dengan deskripsi mereka.

Penelitian tentang pemecahan masalah yang dikombinasikan dengan penelitian tentang

pemahaman konseptual telah melahirkan inventarisasi konsep, kurikulum, dan strategi
pembelajaran berbasis penelitian dan berdasarkan informasi penelitian. Strategi instruksional
berbasis penelitian secara kolektif disebut sebagai “keterlibatan interaktif” metode berbeda
dengan mode pengajaran tradisional dan pasif. Misalnya, penggunaan teknologi poling ruang
kelas atau “clickers” dan demonstrasi interaktif telah menjadi relatif luas dalam kursus
pengantar fisika, dan lingkungan kelas yang terstruktur untuk mendukung interaksi yang
meningkat semakin populer (misalnya, lokakarya, studio, dan ruang kelas SCALE-UP).
Beberapa kurikuler “paket” dan beberapa di antaranya telah ada selama beberapa dekade.
Dalam beberapa tahun terakhir desain kurikulum telah diperluas untuk memasukkan instruksi
berbasis komputer dan berbasis web, termasuk sistem pekerjaan rumah online, animasi atau
simulasi fenomena, presentasi multimedia, dan alat komputer untuk pengumpulan dan analisis
data laboratorium.

Perlu dicatat bahwa ada beberapa elemen fisika yang membedakannya dari ilmu alam
lainnya, yang mungkin berimplikasi pada bagaimana PER berbeda dari penelitian pendidikan
berbasis disiplin ilmu lainnya. Salah satunya adalah bahwa isi dari fisika pengantar (yaitu,
fisika klasik) tidak banyak berubah selama lebih dari satu abad. Hal ini tentunya tidak terjadi
pada ilmu biologi, astronomi, dan geologi, dimana isi buku teks dari 50 tahun yang lalu telah
mengalami transformasi besar dibandingkan isinya. Pengajaran fisika juga memberikan
penekanan kuat pada pemecahan masalah kuantitatif, yang tidak terjadi dalam disiplin ilmu
lain (misalnya, biologi dan astronomi pengantar). Teknik menempatkan penekanan utama pada
desain, sementara pengalaman lapangan dan pendekatan sistem sangat menonjol dalam
geologi; tidak demikian halnya dalam pelajaran fisika tradisional. Perbedaan ini cenderung
memiliki implikasi penting untuk jenis dan arah penelitian pendidikan berbasis disiplin STEM.
PER memiliki dasar penelitian yang kuat di empat area pertama yang dibahas dalam ulasan ini:
siswa kesulitan mempelajari konsep fisika dan memecahkan masalah pengembangan dan
evaluasi strategi dan kurikulum instruksional (khususnya “keterlibatan interaktif” metode), dan
desain dan analisis persediaan konsep. Dua bidang terakhir dari psikologi kognitif dan sikap
serta keyakinan kurang berkembang tetapi berkembang. Bahan pelengkap untuk sintesis ini
mencakup saran dan spekulasi tentang arah masa depan untuk PER yang bisa menjanjikan, atau
setidaknya akan menginformasikan lebih lanjut pengajaran dan pembelajaran fisika.
Kesimpulannya, penelitian pendidikan fisika sebagai disiplin ilmu memiliki sejarah yang kaya,
memiliki hubungan antar disiplin yang luas, namun memiliki banyak jalan yang menjanjikan
untuk penelitian di masa depan.