KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI

ml
BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta10270

.ht
Telepon (021) 5737102, 5733129, Faksimile (021) 5721244, 5721245

22
Laman litbang.kemdikbud.go.id

r20
SALINAN

k
9h
KEPUTUSAN

00
KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

r-
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

mo
NOMOR 009/H/KR/2022

-no
TENTANG

ap
DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA

bsk
PADA KURIKULUM MERDEKA

la-
pa
KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
-ke

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI,

an

Menimbang : bahwa untuk melaksanakan kebijakan Kurikulum Merdeka,

tus

perlu menetapkan Keputusan Kepala Badan Standar,

pu

Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian

/ke

Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi tentang

/02

Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila

22

pada Kurikulum Merdeka;

/20
om

Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

t.c

Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia

spo

Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara

og

Republik Indonesia Nomor 4301);

.bl

2. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang

na

Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik

lya

Indonesia Tahun 2021 Nomor 87, Tambahan Lembaran

mu

Negara Republik Indonesia Nomor 6676) sebagaimana telah

diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022
ina

tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57

//a

Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan

ps:

(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2022 Nomor

htt
 -2-

14, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor

6762);

ml
3. Peraturan Presiden Nomor 62 Tahun 2021 tentang

.ht
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

22
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2021 Nomor

r20
156);

k
4. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

9h
Teknologi Nomor 28 Tahun 2021 tentang Organisasi dan

00
Tata Kerja Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

r-
mo
Teknologi (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2021

-no
Nomor 963);
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22

ap
Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian

bsk
Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020 – 2024 (Berita

la-
Negara Republik Indonesia Tahun 2020 Nomor 555);
pa
6. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
-ke

Teknologi Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar

an

Kompetensi Lulusan Pendidikan pada Pendidikan Anak

tus

Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang

pu

Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia

/ke

Tahun 2022 Nomor 161);

/02

7. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

22

Teknologi Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada

/20

Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan

Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik
om

Indonesia Tahun 2022 Nomor 169);

t.c

8. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

spo

Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan

og

Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran;

.bl
na

MEMUTUSKAN:
lya

Menetapkan : KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM,

mu

DAN ASESMEN PENDIDIKAN KEMENTERIAN

ina

PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

//a

TENTANG DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL

ps:

PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA.

htt
 -3-

ml
KESATU : Menetapkan Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil

.ht
Pelajar Pancasila Untuk Pembelajaran di Satuan

22
Pendidikan Pelaksana Kurikulum Merdeka.

r20
KEDUA : Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila

k
9h
digunakan dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila

00
di Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum Merdeka.

r-
mo
KETIGA : Menetapkan Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil

-no
Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka dalam

ap
Lampiran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari

bsk
Keputusan ini.

la-
pa
KEEMPAT : Keputusan Kepala Badan ini mulai berlaku sejak tanggal
-ke

ditetapkan.
an
tus

Ditetapkan di Jakarta
pu

Pada tanggal 15 Februari 2022

/ke
/02

KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM,

22

DAN ASESMEN PENDIDIKAN,

/20

TTD.
om
t.c

ANINDITO ADITOMO
spo

Salinan sesuai dengan aslinya,

og

Kepala Subbagian Tata Usaha,

.bl
na
lya
mu

IFAN FIRMANSYAH
ina

NIP 198210152009121003
//a
ps:
htt
 SALINAN
LAMPIRAN

ml
KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM,

.ht
DAN ASESMEN PENDIDIKAN

22
NOMOR 009/H/KR/2022

r20
TENTANG

hk
DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA

9
00
PADA KURIKULUM MERDEKA

or-
om
A. Pendahuluan

p-n
Profil pelajar Pancasila merupakan bentuk penerjemahan tujuan pendidikan

ka
nasional. Profil pelajar Pancasila berperan sebagai referensi utama yang

-bs
mengarahkan kebijakan-kebijakan pendidikan termasuk menjadi acuan
ala
untuk para pendidik dalam membangun karakter serta kompetensi peserta
didik. Profil pelajar Pancasila harus dapat dipahami oleh seluruh pemangku
ep
n-k

kepentingan karena perannya yang penting. Profil ini perlu sederhana dan
mudah diingat dan dijalankan baik oleh pendidik maupun oleh pelajar agar
a
tus

dapat dihidupkan dalam kegiatan sehari-hari. Berdasarkan pertimbangan

pu

tersebut, profil pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi, yaitu: 1) beriman,
/ke

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri,
/02

3) bergotong-royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6)

kreatif.
22
/20

Keenam dimensi profil pelajar Pancasila perlu dilihat secara utuh sebagai
om

satu kesatuan agar setiap individu dapat menjadi pelajar sepanjang hayat
t.c

yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.

spo

Pendidik perlu mengembangkan keenam dimensi tersebut secara

og

menyeluruh sejak pendidikan anak usia dini. Selain itu, untuk membantu
.bl

pemahaman yang lebih menyeluruh tentang dimensi-dimensi profil pelajar

na

Pancasila, maka setiap dimensi dijelaskan maknanya dan diurutkan

lya

perkembangannya sesuai dengan tahap perkembangan psikologis dan

mu

kognitif anak dan remaja usia sekolah. Selanjutnya, setiap dimensi profil
na

pelajar Pancasila terdiri dari beberapa elemen dan sebagian elemen

/ai

dijelaskan lebih konkrit menjadi subelemen. Berikut uraian terkait profil

/
ps:

pelajar Pancasila.
htt

-1-
 B. Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila

ml
1. Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak

.ht
Mulia

22
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan

r20
berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan

hk
Tuhan Yang Maha Esa. Ia memahami ajaran agama dan kepercayaannya

9
00
serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-hari.

or-
Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan

om
berakhlak mulia: (a) akhlak beragama; (b) akhlak pribadi; (c) akhlak kepada
manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak bernegara.

p-n
a. Akhlak beragama

ka
Pelajar Pancasila mengenal sifat-sifat Tuhan dan menghayati bahwa inti

-bs
dari sifat-sifat-Nya adalah kasih dan sayang. Ia juga sadar bahwa dirinya
ala
adalah makhluk yang mendapatkan amanah dari Tuhan sebagai
ep
pemimpin di muka bumi yang mempunyai tanggung jawab untuk
n-k

mengasihi dan menyayangi dirinya, sesama manusia dan alam, serta

a

menjalankan perintah dan menjauhi larangan-Nya. Pelajar Pancasila

tus

senantiasa menghayati dan mencerminkan sifat-sifat Ilahi tersebut dalam

pu

perilakunya di kehidupan sehari-hari. Penghayatan atas sifat-sifat Tuhan

/ke

ini juga menjadi landasan dalam pelaksanaan ritual ibadah atau

/02

sembahyang sepanjang hayat. Pelajar Pancasila juga aktif mengikuti

22

acara-acara keagamaan dan ia terus mengeksplorasi guna memahami

/20

secara mendalam ajaran, simbol, kesakralan, struktur keagamaan,

om

sejarah, tokoh penting dalam agama dan kepercayaannya serta

t.c

kontribusi hal-hal tersebut bagi peradaban dunia.

spo

b. Akhlak pribadi
Akhlak yang mulia diwujudkan dalam rasa sayang dan perhatian pelajar
og

kepada dirinya sendiri. Ia menyadari bahwa menjaga kesejahteraan

.bl

dirinya penting dilakukan bersamaan dengan menjaga orang lain dan

na

merawat lingkungan sekitarnya. Rasa sayang, peduli, hormat, dan

lya

menghargai diri sendiri terwujud dalam sikap integritas, yakni

mu

menampilkan tindakan yang konsisten dengan apa yang dikatakan dan

na

dipikirkan. Karena menjaga kehormatan dirinya, Pelajar Pancasila

/ai

bersikap jujur, adil, rendah hati, bersikap serta berperilaku dengan

/
ps:

penuh hormat. Ia selalu berupaya mengembangkan dan mengintrospeksi

htt

diri agar menjadi pribadi yang lebih baik setiap harinya. Sebagai wujud

-2-
 merawat dirinya, Pelajar Pancasila juga senantiasa menjaga kesehatan
fisik, mental, dan spiritualnya dengan aktivitas olahraga, aktivitas sosial,

ml
dan aktivitas ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-

.ht
masing. Karena karakternya ini, ia menjadi orang yang selalu dapat

22
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, serta berkomitmen

r20
untuk setia pada ajaran agama dan kepercayaannya serta nilai-nilai

hk
kemanusiaan.

9
00
c. Akhlak kepada manusia

or-
Sebagai anggota masyarakat, Pelajar Pancasila menyadari bahwa semua

om
manusia setara di hadapan Tuhan. Akhlak mulianya bukan hanya
tercermin dalam rasa sayangnya pada diri sendiri tetapi juga dalam budi

p-n
luhurnya pada sesama manusia. Dengan demikian ia mengutamakan

ka
persamaan dan kemanusiaan di atas perbedaan serta menghargai

-bs
perbedaan yang ada dengan orang lain. Pelajar Pancasila mengidentifikasi
ala
persamaan dan menjadikannya sebagai pemersatu ketika ada perdebatan
ep
atau konflik. Ia juga mendengarkan dengan baik pendapat yang berbeda
n-k

dari pendapatnya, menghargainya, dan menganalisisnya secara kritis

a

tanpa memaksakan pendapatnya sendiri. Pelajar Pancasila adalah pelajar

tus

yang moderat dalam beragama. Ia menghindari pemahaman keagamaan

pu

dan kepercayaan yang eksklusif dan ekstrim, sehingga ia menolak

/ke

prasangka buruk, diskriminasi, intoleransi, dan kekerasan terhadap

/02

sesama manusia baik karena perbedaan ras, kepercayaan, maupun

22

agama. Pelajar Pancasila bersusila, bertoleransi dan menghormati

/20

penganut agama dan kepercayaan lain. Ia menjaga kerukunan hidup

om

sesama umat beragama, menghormati kebebasan menjalankan ibadah

t.c

sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing, tidak

spo

memberikan label negatif pada penganut agama dan kepercayaan lain

dalam bentuk apapun, serta tidak memaksakan agama dan
og

kepercayaannya kepada orang lain. Pelajar Pancasila juga senantiasa

.bl

berempati, peduli, murah hati dan welas asih kepada orang lain,
na

terutama mereka yang lemah atau tertindas. Dengan demikian, ia selalu

lya

berupaya aktif menolong orang-orang yang membutuhkan dan

mu

mencarikan solusi terbaik untuk mendukung keberlangsungan

na

kehidupan mereka. Pelajar Pancasila juga senantiasa mengapresiasi

/ai

kelebihan orang lain dan mendukung mereka dalam mengembangkan

/
ps:

kelebihan itu.
htt

-3-
 d. Akhlak kepada alam
Sebagai bagian dari lingkungan, Pelajar Pancasila mengejawantahkan

ml
akhlak mulianya dalam tanggung jawab, rasa sayang, dan peduli

.ht
terhadap lingkungan alam sekitar. Pelajar Pancasila menyadari bahwa

22
dirinya adalah salah satu di antara bagian-bagian dari ekosistem bumi

r20
yang saling mempengaruhi. Ia juga menyadari bahwa sebagai manusia,

hk
ia mengemban tugas dalam menjaga dan melestarikan alam sebagai

9
00
ciptaan Tuhan. Hal tersebut membuatnya menyadari pentingnya

or-
merawat lingkungan sekitar sehingga ia menjaga agar alam tetap layak

om
dihuni oleh seluruh makhluk hidup saat ini maupun generasi
mendatang. Ia tidak merusak atau menyalahgunakan lingkungan alam,

p-n
serta mengambil peran untuk menghentikan perilaku yang merusak dan

ka
menyalahgunakan lingkungan alam. Pelajar Pancasila juga senantiasa

-bs
reflektif, memikirkan, dan membangun kesadaran tentang konsekuensi
ala
atau dampak dari perilakunya terhadap lingkungan alam. Kesadarannya
ep
ini menjadi dasar untuk membiasakan diri menerapkan gaya hidup
n-k

peduli lingkungan, sehingga ia secara aktif berkontribusi untuk menjaga

a

kelestarian lingkungan.
tus

e. Akhlak bernegara
pu

Pelajar Pancasila memahami serta menunaikan hak dan kewajibannya

/ke

sebagai warga negara yang baik serta menyadari perannya sebagai warga
/02

negara. Ia menempatkan kemanusiaan, persatuan, kepentingan, dan

22

keselamatan bangsa dan negara sebagai kepentingan bersama di atas

/20

kepentingan pribadi. Akhlak pribadinya mendorong Pelajar Pancasila

om

untuk peduli dan membantu sesama, untuk bergotong-royong. Ia juga

t.c

mengutamakan musyawarah dalam mengambil keputusan untuk

spo

kepentingan bersama, sebagai dampak dari akhlak pribadinya dan juga

akhlaknya terhadap sesama. Keimanan dan ketakwaannya juga
og

mendorongnya untuk aktif menghadirkan keadilan sosial bagi seluruh

.bl

rakyat Indonesia sebagai wujud cinta yang dimilikinya untuk negara.

na

Adapun alur dari perkembangan dimensi beriman, bertakwa kepada tuhan

lya

yang maha esa, dan berakhlak mulia sebagai berikut.

mu
na
//ai
ps:
htt

-4-
 m l
2 ht
.
Tabel 1. Alur Perkembangan Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia 02
r 2
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas Di Akhir Fase D (Kelas VII hkDi Akhir Fase E (Kelas X
- IX, usia 13-15 tahun)9 - XII, usia 16-18 tahun)
PAUD 1-II, usia 6-8 tahun) III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, usia 10-12 tahun)
- 0 0
Elemen akhlak beragama o r
o m
Mengenal dan Mengenal adanya Mengenal sifat-sifat Memahami sifat-sifat Memahami berbagai Memahami
p n kehidupan Menerapkan
kehadiran
-dalam
Mencintai
Tuhan Yang
Tuhan Yang Maha utama Tuhan Yang
Esa melalui sifat- Maha Esa bahwa Dia
Tuhan utama lainnya
dan mengaitkan sifat-
kualitas atau sifat-sifat
Tuhan Yang Maha Esa
a
Tuhan
k
ssehari-hari serta
pemahamannya tentang
kualitas atau sifat-sifat
Maha Esa sifat-Nya adalah Sang Pencipta sifat tersebut dengan yang diutarakan dalam-b mengaitkan
yang Maha Pengasih konsep dirinya dan kitab suci agama al
a pemahamannya tentang Tuhan dalam ritual
ibadahnya baik ibadah
dan Maha Penyayang ciptaan-Nya masing-masing e pdan kualitas atau sifat-sifat yang bersifat personal
dan mengenali
n -
menghubungkank Tuhan dengan konsep maupun sosial.
kebaikan dirinya a
s dengan sikap
kualitas-kualitas
u positif peran manusia di bumi
sebagai cerminan sifat t
upribadinya, serta
Tuhan sebagai makhluk Tuhan
Tuhan
e p yang bertanggung jawab.

2 k
/ meyakini firman Tuhan

2 /0 sebagai kebenaran.

Pemahaman Mengenal simbol- Mengenal unsur- Mengenal 0 2unsur-unsur Memahami unsur- Memahami makna dan Memahami struktur
Agama/ simbol dan unsur utama utama/ 2 unsur utama fungsi, unsur-unsur organisasi, unsur-unsur
m
agama/kepercayaan oagama/kepercayaan
Kepercayaan ekspresi
t . c (simbol-simbol agama/kepercayaan, utama agama utama agama
keagamaan yang
konkret
(ajaran, ritual
o
spsuci/ keagamaan
keagamaan, kitab dan
dan mengenali peran
agama/kepercayaan
/kepercayaan dalam
konteks Indonesia,
/kepercayaan dalam
konteks Indonesia,
suci, dan o
l g
orang sejarah agama/ dalam kehidupan serta membaca kitab suci, memahami kontribusi
utusan
a .bTuhan YME). kepercayaan) memahami ajaran serta memahami ajaran agama/kepercayaan

a n moral agama. agama/ kepercayaan terhadap peradaban

u ly terkait hubungan
manusia dan alam
sesama dunia.

a m semesta.
i n
: / /a
t p s
ht -5-
 m l
Pelaksanaan
Ritual Ibadah
Mulai mencontoh
kebiasaan
Terbiasa
melaksanakan
Terbiasa
melaksanakan ibadah
Melaksanakan ibadah
secara rutin sesuai
Melaksanakan ibadah
secara rutin dan mandiri
2 . ht
Melaksanakan ibadah
secara rutin dan mandiri
pelaksanaan ibadah sesuai ajaran wajib sesuai tuntunan dengan tuntunan sesuai dengan tuntunan
02
serta menyadari arti
ibadah sesuai agama/ agama/ agama/kepercayaan, agama/kepercayaan, r 2
penting ibadah tersebut
agama/ kepercayaannya kepercayaannya berdoa mandiri, serta berpartisipasi pada
9 hk
dan berpartisipasi aktif
kepercayaannya merayakan, dan 0
perayaan hari-hari besar
0 pada kegiatan
memahami makna hari-
hari besar or- keagamaan atau
kepercayaan
o m
p- n
a
Elemen Akhlak Pribadi
-bsk
Integritas Mulai Membiasakan Membiasakan a la
Berani dan konsisten Berani dan konsisten Menyadari bahwa aturan
e p
membiasakan
bersikap jujur dan
bersikap jujur
terhadap diri sendiri
melakukan refleksi
tentang pentingnya
menyampaikan
n- k
kebenaran atau fakta
menyampaikan
kebenaran atau fakta
agama dan sosial
merupakan aturan yang
berani dan orang lain dan bersikap jujur dan s a
serta memahami
u serta memahami baik dan menjadi bagian
menyampaikan berani menyampaikan berani menyampaikan
p ut
konsekuensi- konsekuensi- dari diri sehingga bisa
kebenaran atau kebenaran atau fakta kebenaran atau fakta
/ k e konsekuensinya untuk konsekuensinya untuk menerapkannya secara
fakta
/02 diri sendiri diri sendiri dan orang lain bijak dan kontekstual

2 2
Merawat Diri Membiasakan diri Memiliki rutinitas / 20
Mulai membiasakan Memperhatikan Mengidentifikasi Melakukan aktivitas
secara Fisik, untuk sederhana yang diatur o m
diri untuk disiplin, kesehatan jasmani, pentingnya menjaga fisik, sosial, dan ibadah
Mental, dan membersihkan, secara mandiri dan
ot.crapi, membersihkan mental, dan rohani keseimbangan kesehatan secara seimbang.
Spiritual merawat tubuh,
s p
dijalankan sehari-hari
g
dan merawat tubuh, dengan melakukan jasmani, mental, dan
serta menjaga
kesehatan dan
.b lo
serta menjaga
kesehatan dan
menjaga tingkah laku
dan perkataan dalam
aktivitas fisik, sosial,
dan ibadah.
rohani serta berupaya
menyeimbangkan
keselamatan/kea n a
keselamatan/keaman semua aktivitas aktivitas fisik, sosial dan
manan diri dalam
l y a
an diri dalam semua kesehariannya ibadah.
semua aktivitas
m u aktivitas
kesehariannya
i n a kesehariannya.

: // a
tp s
ht -6-
 m l
Elemen akhlak kepada manusia
2ht
.
Mengutamaka Mengenali hal-hal Mengenali hal-hal Terbiasa Mengidentifikasi Mengenal perspektif dan
02
Mengidentifikasi hal
n persamaan yang sama dan yang sama dan mengidentifikasi hal-hal kesamaan dengan emosi/perasaan dari r
yang2 menjadi
dengan orang berbeda yang berbeda yang yang sama dan berbeda orang lain sebagai sudut pandang orang
9 hkpermasalahan bersama,
lain dan dimiliki diri dan dimiliki diri dan yang dimiliki diri dan perekat hubungan 0
atau kelompok lain yang
0 memberikan alternatif
menghargai
perbedaan
temannya dalam
berbagai hal.
temannya dalam
berbagai hal, serta
temannya dalam
berbagai hal serta
sosial dan
mewujudkannya dalam or-
tidak pernah dijumpai
atau dikenalnya.
solusi untuk
menjembatani
Membiasakan memberikan memberikan respons aktivitas kelompok. o m
Mengutamakan perbedaan dengan
mendengarkan respons secara secara positif. Mulai mengenal
p- n
persamaan dan mengutamakan
a
bsk
pendapat temannya, positif. berbagai kemungkinan menghargai perbedaan kemanusiaan.
baik itu sama
ataupun berbeda
interpretasi dan cara
la
pandang yang berbeda
- sebagai alat pemersatu
dalam keadaan konflik
dengan pendapatnya pa
ketika dihadapkan atau perdebatan.
ke
dan
mengekspresikannya
s a n-
dengan dilema.

secara wajar.
ut u
e p
Berempati Mengenali emosi, Mengidentifikasi Terbiasa memberikan2 k
/ Mulai memandang Memahami perasaan dan Memahami dan
kepada orang minat, dan emosi, minat, dan
2 /0
apresiasi di lingkungan sesuatu dari perspektif sudut pandang orang menghargai perasaan
lain kebutuhan orang- kebutuhan orang- sekolah dan
0 2 masyarakat orang lain serta dan/atau kelompok lain dan sudut pandang
orang terdekat dan orang terdekat / 2 mengidentifikasi yang tidak pernah orang dan/atau
membiasakan dan meresponsnya
o m kebaikan dan kelebihan dikenalnya. kelompok lain.
meresponsnya secara positif.
t . c orang sekitarnya.
secara positif.
sp o
lo g
a .b Elemen akhlak kepada alam

Memahami Mengenal a n
Mengidentifikasi Memahami keterhubungan Memahami konsep Memahami konsep sebab- Mengidentifikasi
Keterhu-bungan berbagai ciptaan
u l y berbagai ciptaan antara satu ciptaan harmoni dan
mengidentifikasi adanya
akibat di antara berbagai masalah lingkungan
Ekosistem Bumi Tuhan
a m Tuhan dengan ciptaan Tuhan
saling kebergantungan
ciptaan Tuhan dan hidup di tempat ia

a i n yang lainnya
antara berbagai ciptaan
mengidentifikasi berbagai tinggal dan melakukan

: / / Tuhan sebab yang mempunyai langkah-langkah konkret

p s
h tt -7-
 m l
dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak
2 . ht
yang bisa dilakukan
untuk menghindari
langsung, terhadap alam
02
kerusakan dan menjaga
semesta. r 2
keharmonisan ekosistem

9 hk
yang ada di

- 0 0 lingkungannya.

Menjaga Membiasakan Membiasakan Terbiasa memahami Mewujudkan rasa Mewujudkan rasa o rsyukur Mewujudkan rasa
Lingkungan Ala bersyukur atas bersyukur atas tindakan-tindakan yang o m untuk
syukur dengan terbiasa dengan berinisiatif syukur dengan
m Sekitar karunia lingkungan alam ramah dan tidak ramah berperilaku ramah -n
menyelesaikan
p membangun kesadaran
lingkungan alam sekitar dan lingkungan serta lingkungan dan
ka
permasalahan
s lingkungan peduli lingkungan alam
sekitar dengan berlatih untuk membiasakan diri untuk memahami akibat
- b alam sekitarnya dengan dengan menciptakan
menjaga menjaganya berperilaku ramah la mengajukan
perbuatan tidak ramah
a alternatif dan
kebersihan dan lingkungan lingkungan dalam
e p solusi dan mulai mengimplementasikan
merawat
besar. n
- k
lingkup kecil maupun menerapkan solusi solusi dari
lingkungan alam
s a tersebut. permasalahan
sekitarnya.
u tu lingkungan yang ada.

e p
/ k
Elemen akhlak bernegara
2
Melaksanakan Mengenali hak Mengidentifikasi hak /0
Mengidentifikasi hak
2 Mengidentifikasi dan Menganalisis peran, hak, Menggunakan hak dan
Hak dan dan dan tanggung 2
dan tanggung jawab memahami peran, hak, dan kewajiban sebagai melaksanakan
Kewajiban tanggungjawabnya jawabnya di rumah,
/ 20
orang-orang di dan kewajiban dasar warga negara, memahami kewajiban
sebagai Warga di rumah dan sekolah, dan
o msekitarnya serta sebagai warga negara perlunya mengutamakan kewarganegaraan dan
Negara
Indonesia
sekolah, serta
kaitannya dengan
lingkungan sekitar
serta kaitannya ot.c kaitannya dengan
keimanan kepada
serta kaitannya dengan
keimanan kepada
kepentingan umum di
atas kepentingan pribadi
terbiasa mendahulukan
kepentingan umum di
keimanan kepada dengan keimanan
g s p Tuhan YME. Tuhan YME dan secara sebagai wujud dari atas kepentingan pribadi
Tuhan YME.
.b lo
kepada Tuhan YME. sadar keimanannya kepada sebagai wujud dari

n a mempraktikkannya Tuhan YME. keimanannya kepada

l y a dalam kehidupan Tuhan YME.

m u sehari-hari.

i n a
: // a
tp s
ht -8-
 2. Dimensi Berkebhinekaan Global

ml
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan

.ht
identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan

22
budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan

r20
kemungkinan terbentuknya budaya baru yang positif dan tidak
bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen kunci dari

hk
berkebinekaan global meliputi mengenal dan menghargai budaya,

9
00
kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama,

or-
dan refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.

om
a. Mengenal dan menghargai budaya

p-n
Pelajar Pancasila mengenali, mengidentifikasi, dan mendeskripsikan
berbagai macam kelompok berdasarkan perilaku, jenis kelamin, cara

ka
komunikasi, dan budayanya, serta mendeskripsikan pembentukan

-bs
identitas dirinya dan kelompok, juga menganalisis bagaimana menjadi
ala
anggota kelompok sosial di tingkat lokal, regional, nasional, dan global.
ep
b. Komunikasi dan interaksi antar budaya
n-k

Pelajar Pancasila berkomunikasi dengan budaya yang berbeda dari

a
tus

dirinya secara setara dengan memperhatikan, memahami, menerima

keberadaan, dan menghargai keunikan setiap budaya sebagai sebuah
pu
/ke

kekayaan perspektif sehingga terbangun kesalingpahaman dan empati

terhadap sesama.
/02

c. Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan

22

Pelajar Pancasila secara reflektif memanfaatkan kesadaran dan

/20

pengalaman kebinekaannya agar terhindar dari prasangka dan stereotip

om

terhadap budaya yang berbeda, termasuk perundungan, intoleransi dan

t.c

kekerasan, dengan mempelajari keragaman budaya dan mendapatkan

spo

pengalaman dalam kebinekaan. Hal ini membuatnya menyelaraskan

og

perbedaan budaya agar tercipta kehidupan yang setara dan harmonis

.bl

antarsesama.
na

d. Berkeadilan Sosial
lya

Pelajar Pancasila peduli dan aktif berpartisipasi dalam mewujudkan

mu

keadilan sosial di tingkat lokal, regional, nasional, danglobal. Ia percaya

akan kekuatan dan potensi dirinya sebagai modal untuk menguatkan
na

demokrasi, untuk secara aktif-partisipatif membangun masyarakat yang

/ai

damai dan inklusif, berkeadilan sosial, serta berorientasi pada

/
ps:

pembangunan yang berkelanjutan.

htt

-9-
 htt
ps:
//ai
na berikut.
mu
lya
na
.bl
og
spo
t.c
om
/20
22
/02
/ke

-10-
pu
tus
an-k
ep
ala
-bs
ka
p-n
om
or-
00
9hk
r20
22
Adapun alur perkembangan dari dimensi berkebinekaan globasl sebagai

.ht
ml
 m l
Tabel 2. Alur Perkembangan Dimensi Berkebinekaan Global
2ht
.
Di 2
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas Di Akhir Fase D (Kelas
2 0 Akhir Fase E (Kelas

kr
PAUD (Kelas 1-II, usia 6-8 III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 VII - IX, usia 13-15 X - XII, Usia 16-18
tahun) tahun) tahun)
9 h tahun)

Elemen mengenal dan menghargai budaya 0 0

o r-
Mendalami budaya Mengenali Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi dan mseiring
memahami
o perubahan Menganalisis pengaruh
dan identitas budaya identitas diri dan mendeskripsikan mendeskripsikan ide- mendeskripsikan
-n
budaya
ide tentang dirinya dan keragaman budaya di p dan sesuai konteks,
waktu keanggotaan kelompok
kebiasaan-
kebiasaan
ide-ide tentang
dirinya dan beberapa berbagai kelompok di sekitarnya; serta sk
a lokal, regional,
baik dalam skala lokal, nasional, dan global
budaya dalam kelompok di lingkungan sekitarnya, menjelaskan peran
a - b regional, dan nasional. terhadap
l
keluarga lingkungan
sekitarnya
serta cara orang lain
berperilaku dan dalame pa bahasa Menjelaskan
budaya dan
membentuk
identitas pembentukan
diri yang terbentuk dari identitas, termasuk
berkomunikasi
n -k dirinya.
identitas budaya bangsa. identitas dirinya. Mulai
dengannya.
u s a menginternalisasi
u t identitas diri sebagai
e p bagian dari budaya

2 / k bangsa.

mengeksplorasi dan Mengenal 2 /0

Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi dan Mendeskripsikan dan Memahami dinamika Menganalisis dinamika
membandingkan identitas orang mendeskripsikan 0 2
membandingkan membandingkan budaya yang mencakup budaya yang
pengetahuan lain dan praktik keseharian/
2 praktik keseharian diri pengetahuan, pemahaman, mencakup
o m
budaya, kebiasaan-
t . c
diri dan budayanya dan budayanya kepercayaan, dan kepercayaan, dan pemahaman,
kepercayaan, serta
praktiknya
kebiasaannya
sp o dengan orang lain di praktik dari berbagai
tempat dan waktu/era kelompok budaya.
praktik keseharian kepercayaan, dan
dalam konteks personal praktik keseharian

l o g yang berbeda. dan sosial. dalam rentang waktu

a .b yang panjang dan

a n konteks yang luas.

u ly
a m
a i n
: / /
p s
h tt -11-
 m l
Menumbuhkan rasa
menghormati
Membiasakan
untuk
Mendeskripsikan
pengalaman dan
Memahami bahwa
kemajemukan dapat
Mengidentifikasi
peluang dan
Memahami pentingnya
melestarikan dan
2 . ht
mempromosikan
pertukaran budaya
terhadap menghormati pemahaman hidup memberikan tantangan yang merayakan tradisi
02
dan kolaborasi dalam
keanekaragaman budaya-budaya bersama-sama dalam kesempatan untuk muncul dari budaya untuk r 2 dunia yang saling
budaya yang berbeda dari kemajemukan. memperoleh keragaman budaya di mengembangkan
9 hk terhubung serta
dirinya. pengalaman dan Indonesia. 0
identitas pribadi,
0 menunjukkannya
pemahaman yang
baru. or-
sosial, dan bangsa
Indonesia serta mulai
dalam perilaku.

o m
p- n
berupaya melestarikan
budaya dalam
a
bsk
kehidupan sehari-hari.

la-
Elemen komunikasi dan interaksi antar budaya
a
e p
Berkomunikasi antar Menggunakan Mengenali bahwa diri Mendeskripsikan k
Memahami
n - Mengeksplorasi Menganalisis
budaya berbagai macam dan orang lain penggunaan kata,
s a persamaan dan pengaruh budaya hubungan antara

utu
cara yang menggunakan kata, tulisan dan bahasa perbedaan cara terhadap penggunaan bahasa, pikiran, dan
bermakna untuk gambar, dan bahasa tubuh yang memiliki komunikasi baik di bahasa serta dapat konteks untuk
ep
mengungkapkan
perasaan dan
tubuh yang dapat
memiliki makna yang 2 / k
makna yang berbeda
di lingkungan
dalam maupun
antarkelompok
mengenali risiko dalam
berkomunikasi antar
memahami dan
meningkatkan
pikiran. berbeda di
2 /0
sekitarnya dan dalam budaya. budaya. komunikasi
2
20
lingkungan suatu budaya tertentu. antarbudaya yang
sekitarnya
m/ berbeda-beda.
o
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -12-
 m l
Mempertimbangkan
dan menumbuhkan
Menjalin
interaksi sosial
Mengekspresikan
pandangannya
Mengekspresikan
pandangannya
Membandingkan
beragam perspektif
Menjelaskan asumsi-
asumsi yang mendasari
2 . ht
Menyajikan pandangan
yang seimbang
berbagai perspektif yang positif terhadap topik yang terhadap topik yang untuk memahami perspektif tertentu.
02mengenai
dalam umum dan umum dan dapat permasalahan sehari- Memperkirakan dan r 2 permasalahan yang
lingkungan mendengarkan sudut mengenal sudut hari. Memperkirakan mendeskripsikan
9 hk dapat menimbulkan
keluarga dan pandang orang lain pandang orang lain. dan mendeskripsikan 0
perasaan serta motivasi
0 pertentangan
sekolah yang berbeda dari
dirinya dalam
Mendengarkan dan
memperkirakan sudut
situasi komunitas
yang berbeda dengan or-
komunitas yang
berbeda dengan dirinya
pendapat.
Memosisikan orang
o m
lingkungan keluarga
dan sekolah
pandang orang lain
yang berbeda dari
dirinya ke dalam
p-
situasi dirinya dalam
n yang berada dalam
situasi yang sulit.
lain dan budaya yang
berbeda darinya secara
a
bsk
dirinya pada situasi di konteks lokal dan setara, serta bersedia
ranah sekolah,
keluarga, dan
regional.
la - memberikan
pertolongan ketika
pa
lingkungan sekitar.
ke orang lain berada

s a n- dalam situasi sulit.

u
Elemen refleksi dan bertanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan
ut
ep
Refleksi terhadap
pengalaman
Menunjukkan
kesadaran untuk
Menyebutkan apa
yang telah dipelajari 2 / k
Menyebutkan apa
yang telah dipelajari
Menjelaskan apa yang
telah dipelajari dari
Merefleksikan secara
kritis gambaran
Merefleksikan secara
kritis dampak dari
kebinekaan. menerima teman tentang orang lain
2 /0
tentang orang lain dari interaksi dan berbagai kelompok pengalaman hidup di
2
20
yang berbeda dari interaksinya interaksinya dengan pengalaman dirinya budaya yang ditemui lingkungan yang
budaya dalam dengan
m/ kemajemukan dalam lingkungan dan cara meresponnya. beragam terkait
beberapa situasi. kemajemukan
o budaya di lingkungan yang beragam. dengan perilaku,
budaya di
ot.c sekitar. kepercayaan serta

g s
dan rumah
p
lingkungan sekolah tindakannya terhadap
orang lain.

.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -13-
 m l
Menghilangkan
stereotip dan
Mengenali orang-
orang di
mengenali perbedaan
tiap orang atau
Mengkonfirmasi dan
mengklarifikasi
Mengkonfirmasi dan
mengklarifikasi
Mengkonfirmasi,
mengklarifikasi dan
2 . ht
Mengkritik dan
menolak stereotip serta
prasangka sekitarnya kelompok dan stereotip dan stereotip dan menunjukkan sikap
02
prasangka tentang
berdasarkan ciri- menyikapinya prasangka yang prasangka yang r
menolak stereotip serta2 gambaran identitas
ciri atau atribut sebagai kewajaran dimilikinya tentang dimilikinya tentang prasangka tentang
9 hk kelompok dan suku
tertentu orang atau kelompok orang atau kelompok 0
gambaran identitas
0 bangsa serta
di sekitarnya untuk
mendapatkan
di sekitarnya untuk
mendapatkan bangsa.or-
kelompok dan suku berinisiatif mengajak
orang lain untuk
o m
pemahaman yang
lebih baik
pemahaman yang
lebih baik serta p- n menolak stereotip dan
prasangka.
a
bsk
mengidentifikasi
pengaruhnya
la -
terhadap individu dan
pa
e
kelompok di
k
s an- lingkungan sekitarnya

ut u
ep
2 / k
2 /0
2
/ 20
o m
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -14-
 m l
Menyelaraskan
perbedaan budaya
Mengetahui
adanya budaya
Mengidentifikasi
perbedaan budaya
Mengenali bahwa
perbedaan budaya
Mencari titik temu
nilai budaya yang
Mengidentifikasi dan
menyampaikan isu-isu
2 . ht
Mengetahui tantangan
dan keuntungan hidup
yang berbeda di yang konkret di mempengaruhi beragam untuk tentang penghargaan
02
dalam lingkungan
lingkungan lingkungan sekitar pemahaman menyelesaikan terhadap keragamanr 2 dengan budaya yang
sekitar. antarindividu. permasalahan dan kesetaraan
9 hk beragam, serta
bersama. budaya.
0 0 memahami pentingnya

or- kerukunan antar

budaya dalam
om
p- n kehidupan bersama
yang harmonis.
a
-bsk
a la
e p
n- k
u s a
p ut
/ k e
/02
2 2
/ 20
o m
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -15-
 m l
Elemen Berkeadilan Sosial
2 . ht
Aktif membangun Menjalin Menjalin pertemanan Mengidentifikasi cara Membandingkan Mengidentifikasi
02Berinisiatif melakukan
masyarakat yang pertemanan tanpa memandang berkontribusi terhadap beberapa tindakan masalah yang ada di r 2 suatu tindakan
inklusif, adil, dan tanpa perbedaan agama, lingkungan sekolah, dan praktik perbaikan sekitarnya sebagai
9 hk berdasarkan
berkelanjutan memandang suku, ras, jenis rumah dan lingkungan lingkungan sekolah 0
akibat dari pilihan yang
0 identifikasi masalah
perbedaan diri
dan temannya
kelamin, dan
perbedaan lainnya,
sekitarnya yang
inklusif, adil dan
yang inklusif, adil,
dan berkelanjutan, or-
dilakukan oleh
manusia, serta dampak
untuk
mempromosikan
dan mengenal berkelanjutan dengan o m
masalah tersebut keadilan, keamanan
masalah-masalah mempertimbangkan
p- n terhadap sistem ekonomi, menopang
a
bsk
sosial, ekonomi, dan dampaknya secara ekonomi, sosial dan ekologi dan demokrasi
lingkungan di
lingkungan la -
jangka panjang
terhadap manusia,
lingkungan, serta
mencari solusi yang
sambil menghindari
kerugian jangka
sekitarnya pa
alam, dan masyarakat memperhatikan panjang terhadap
ke
s a n- prinsip-prinsip
keadilan terhadap
manusia, alam
ataupun masyarakat.

ut u manusia, alam dan

e p masyarakat

Berpartisipasi dalam Mulai Mengidentifikasi 2 / k

Berpartisipasi Berpartisipasi dalam Berpartisipasi dalam Berpartisipasi
proses pengambilan berpartisipasi pilihan-pilihan
2 /0 beberapa
menentukan menentukan kriteria menentukan kriteria menentukan pilihan
keputusan bersama menentukan berdasarkan 2 untuk
0pilihan yang disepakati dan metode yang dan keputusan untuk
beberapa pilihan kebutuhan dirinya
m/2 keperluan bersama bersama untuk disepakati bersama kepentingan bersama
untuk keperluan
o
dan orang lain ketika berdasarkan kriteria menentukan pilihan untuk menentukan melalui proses
bersama dalam
ot.c
membuat keputusan sederhana dan keputusan untuk pilihan dan keputusan bertukar pikiran
lingkungan kecil
g s p kepentingan bersama untuk kepentingan
bersama melalui proses
secara cermat dan
terbuka secara mandiri

.b lo bertukar pikiran secara

n a cermat dan terbuka

l y a dengan panduan

m u pendidik

i n a
: // a
tp s
ht -16-
 m l
Memahami peran
individu dalam
Mulai mengenali
keberadaan dan
Mengidentifikasi
peran, hak dan
Memahami konsep
hak dan kewajiban,
Memahami konsep
hak dan kewajiban,
Memahami konsep hak
dan kewajiban serta
2 . ht
Memahami konsep hak
dan kewajiban, serta
demokrasi perannya dalam kewajiban warga serta implikasinya serta implikasinya implikasinya terhadap
02
implikasinya terhadap
lingkungan dalam masyarakat terhadap perilakunya. terhadap perilakunya. ekspresi dan r 2 ekspresi dan
keluarga dan demokratis Menggunakan konsep hk
perilakunya. Mulai
9 perilakunya. Mulai
sekolah ini untuk 0
aktif mengambil sikap
0 mencari solusi untuk
menjelaskan perilaku
diri dan orang or-
dan langkah untuk
melindungi hak
dilema terkait konsep
hak dan kewajibannya.
o m
sekitarnya
p- n orang/kelompok lain.

a
- bsk
a la
e p
n- k
u s a
p ut
/ k e
/02
2 2
/ 20
o m
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -17-
 3. Dimensi Bergotong Royong

ml
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu

.ht
kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka

22
rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah dan ringan.

r20
Elemen-elemen dari bergotong royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan
berbagi

hk
a. Kolaborasi

9
00
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan kolaborasi, yaitu kemampuan

or-
untuk bekerja bersama dengan orang lain disertai perasaan senang

om
ketika berada bersama dengan orang lain dan menunjukkan sikap positif

p-n
terhadap orang lain. Ia terampil untuk bekerja sama dan melakukan
koordinasi demi mencapai tujuan bersama dengan mempertimbangkan

ka
keragaman latar belakang setiap anggota kelompok. Ia mampu

-bs
merumuskan tujuan bersama, menelaah kembali tujuan yang telah
ala
dirumuskan, dan mengevaluasi tujuan selama proses bekerja sama. Ia
ep
juga memiliki kemampuan komunikasi, yaitu kemampuan mendengar
n-k

dan menyimak pesan dan gagasan orang lain, menyampaikan pesan dan
a
tus

gagasan secara efektif, mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi,

dan memberikan umpan-balik secara kritis dan positif. Pelajar Pancasila
pu
/ke

juga menyadari bahwa ada saling-ketergantungan yang positif antar-

orang. Melalui kesadaran ini, ia memberikan kontribusi optimal untuk
/02

meraih tujuan bersama. Ia menyelesaikan tugas yang diberikan

22

kepadanya semaksimal mungkin dan mengapresiasi upaya yang telah

/20

dilakukan anggota lain dalam kelompoknya.

om

b. Kepedulian
t.c

Pelajar Pancasila memperhatikan dan bertindak proaktif terhadap

spo

kondisi di lingkungan fisik dan sosial. Ia tanggap terhadap kondisi yang

og

ada di lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan kondisi yang

.bl

lebih baik. Ia merasakan dan memahami apa yang dirasakan orang lain,
na

memahami perspektif mereka, dan menumbuhkan hubungan dengan

lya

orang dari beragam budaya yang menjadi bagian penting dari kebinekaan
mu

global. Ia memiliki persepsi sosial yang baik sehingga ia memahami

mengapa orang lain bereaksi tertentu dan melakukan tindakan tertentu.
na

Ia memahami dan menghargai lingkungan sosialnya, serta menghasilkan

/ai

situasi sosial yang sejalan dengan pemenuhan kebutuhan berbagai pihak

/
ps:

dan pencapaian tujuan.

htt

-18-
 c. Berbagi
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan berbagi, yaitu memberi dan

ml
menerima segala hal yang penting bagi kehidupan pribadi dan bersama,

.ht
serta mau dan mampu menjalani kehidupan bersama yang

22
mengedepankan penggunaan bersama sumber daya dan ruang yang ada

r20
di masyarakat secara sehat. Melalui kemampuan berbagi, ia mampu dan

hk
mau memberi serta menerima hal yang dianggap berharga kepada/dari

9
00
teman sebaya, orang-orang di lingkungan sekitarnya, dan lingkungan

or-
yang lebih luas. Ia mengupayakan diri dan kelompoknya untuk memberi

om
hal yang dianggap penting dan berharga kepada orang-orang yang
membutuhkan baik di lingkungannya maupun di masyarakat yang lebih

p-n
luas (negara dan dunia).

ka
Adapun alur perkembangan dari dimensi bergotong royong adalah sebagai

-bs
berikut.
ala
ep
a n-k
tus
pu
/ke
/02
22
/20
om
t.c
spo
og
.bl
na
lya
mu
na
//ai
ps:
htt

-19-
 m l
Tabel 3. Alur Perkembangan Dimensi Bergotong-Royong
2ht
.
Di Akhir Fase D (Kelas VII Di 2
Subelemen Di Akhir Fase
PAUD
Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas
1-II, usia 6-8 tahun)
Di Akhir Fase C (Kelas
III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun)
0 Akhir Fase E (Kelas X
- IX, usia 13-15 tahun) r2- XII, Usia 16-18 tahun)

9 hk
- 0 0
Elemen kolaborasi
o r
Kerja sama Terbiasa bekerja Menerima dan Menampilkan tindakan Menunjukkan m tindakan
Menyelaraskan
o tindakan Membangun tim dan
bersama dalam melaksanakan tugas yang sesuai dengan ekspektasi (harapan)
- n
sendiri
p
dengan mengelola kerjasama
melakukah
kegiatan dengan
serta peran yang
diberikan kelompok
harapan dan tujuan
kelompok.
positif kepada orang
lain dalam rangka k aorang lain untuk
s dan mencapai tujuan bersama
melaksanakan kegiatan
untuk mencapai tujuan
sesuai dengan
mencapai tujuan -b
kelompok
(melibatkan dua
dalam sebuah
kegiatan bersama. a la
kelompok di lingkungan
target yang sudah

atau lebih e p dan kelompok

sekitar (sekolah
di lingkungan
sekitar, serta memberi
ditentukan.

orang). n
rumah).-k semangat kepada orang

u s a lain untuk bekerja efektif

u t dan mencapai tujuan
e p bersama.
/ k
2informasi Memahami informasi Memahami informasi, Aktif menyimak untuk
Komunikasi Menyimak Memahami informasi Memahami
/ 0
untuk informasi sederhana dari orang
22 pikiran, dari
yang disampaikan
0
berbagai sumber gagasan, emosi, memahami dan
mencapai sederhana dan lain dan
/ 2
(ungkapan dan menyampaikan keterampilan dan menganalisis informasi,
tujuan mengungkapkan menyampaikan
o m perasaan, dan pesan menggunakan keprihatinan yang gagasan, emosi,
bersama nya dalam informasi sederhana
t . c keprihatinan) orang berbagai simbol dan diungkapkan oleh orang keterampilan dan
bahasa lisan
s
menggunakan p o
kepada orang lain
kata-
lain dan
menyampaikan
media secara efektif
kepada orang lain
lain menggunakan
berbagai simbol dan
keprihatinan yang
disampaikan oleh orang

l o
katanya g sendiri. informasi secara untuk mencapai tujuan media secara efektif, serta lain dan kelompok

na.b akurat menggunakan

berbagai simbol dan
bersama memanfaatkannya untuk menggunakan berbagai
meningkatkan kualitas simbol dan media secara
l y a media hubungan interpersonal efektif, serta

m u guna mencapai tujuan menggunakan berbagai

i na bersama. strategi komunikasi

: / / a untuk menyelesaikan

t p s masalah guna mencapai

ht -20-
 m l
2
bersama.ht
berbagai tujuan
.
0 2
Saling- Mengenali dan Mengenali Menyadari bahwa Menyadari bahwa Mendemonstrasikan 2
kr Menyelaraskan
ketergantung menyampaikan kebutuhan- setiap orang meskipun setiap orang kegiatan kelompok yang h
9 kapasitas kelompok agar
an positif kebutuhan- kebutuhan diri sendiri membutuhkan orang memiliki otonominya menunjukkan bahwa
- 0
0 dengan dapat saling membantu
para anggota kelompok
kebutuhan diri yang memerlukan lain dalam memenuhi masing-masing, setiap r
anggota kelompok
o
sendiri dan orang lain dalam kebutuhannya dan orang membutuhkan
m
kelebihan dan
o satu sama lain
orang lain pemenuhannya. perlunya saling
membantu
orang lain dalam
memenuhi - n
kekurangannya
p membantu
masing
masing-
perlu dan dapat
memenuhi kebutuhan
mereka baik secara
kebutuhannya.
s kasaling individual maupun

a - b memenuhi kebutuhan. kolektif.

l
Koordinasi Melaksanakan Melaksanakan Menyadari bahwa pa
Menyelaraskan
e Membagi peran dan Menyelaraskan dan
Sosial aktivitas bermain aktivitas kelompok
n k
- perannya dan dalam kelompok serta menjaga
dirinya memiliki peran tindakannya sesuai menyelaraskan tindakan tindakan diri
sesuai dengan sesuai dengan yang berbeda dengan a
dengan
s
kesepakatan bersama orang lain/temannya, umempertimbangkan
dan anggota
kesepakatan
bersama dan dengan bimbingan,
t
serta mengetahui pu peran orang lain untuk
menjaga tindakan agar
selaras untuk mencapai
kelompok agar sesuai
antara satu dengan
saling dan saling
/ k e
konsekuensi perannya mencapai tujuan tujuan bersama. lainnya serta menerima
mengingatkan
adanya kesepakatan tersebut. tujuan.2/
02
mengingatkan adanya terhadap ketercapaian bersama. konsekuensi
tindakannya dalam
2
kesepakatan
tersebut. / 20 rangka mencapai tujuan
bersama
m
t . co
s p o
l o g
a .b
a n
u l y
a m
a i n
: / /
p s
h tt -21-
 m l
Elemen kepedulian
2 ht
.
Tanggap
terhadap
Mulai mengenali
dan
Peka dan
mengapresiasi orang-
Peka dan
mengapresiasi orang-
Tanggap terhadap
lingkungan sosial
Tanggap terhadap
02 terhadap
Tanggap
lingkungan sosial sesuai r2lingkungan sosial sesuai
lingkungan mengapresiasi orang di lingkungan orang di lingkungan sesuai dengan tuntutan dengan tuntutan peran h k dengan tuntutan peran
Sosial orang-orang di sekitar, kemudian sekitar, kemudian peran sosialnya dan sosialnya dan 0 9 sosialnya dan
rumah dan melakukan tindakan melakukan tindakan menjaga keselarasan berkontribusi -
r 0
sesuai berkontribusi sesuai
sekolah, untuk sederhana untuk untuk menjaga dalam berelasi dengan o
dengan kebutuhan
m dengan kebutuhan
merespon mengungkapkannya. keselarasan dalam orang lain. o
masyarakat.
- n masyarakat untuk
kebutuhan di berelasi dengan orang
a p menghasilkan keadaan
rumah dan lain.
b s k yang lebih baik.
sekolah.
l a -
Persepsi Mengenali Mengenali berbagai Memahami berbagai Menerapkan a
p mengenai Menggunakan Melakukan tindakan
sosial berbagai reaksi reaksi orang lain di alasan orang lain k e
pengetahuan
- pengetahuan tentang yang tepat agar orang
orang lain di lingkungan sekitar menampilkan respon
a n reaksi orang sebab dan alasan orang lain merespon sesuai
berbagai
s
lingkungan
sekitar.
dan penyebabnya. tertentu
u t ulain
dalam
dan penyebabnya
konteks
lain menampilkan reaksi
tertentu untuk
dengan yang diharapkan
dalam rangka
p
e keluarga, sekolah, serta menentukan tindakan penyelesaian pekerjaan
2 / k pertemanan dengan yang tepat agar orang lain dan pencapaian tujuan.

2 / 0 sebaya. menampilkan respon

0 2 yang diharapkan.
/ 2
o m Elemen Berbagi

Mulai Memberi danot

. c Memberi dan Memberi dan menerima Mengupayakan memberi Mengupayakan memberi
membiasakan
g p
menerimashal yang menerima hal yang hal yang dianggap hal yang dianggap hal yang dianggap
untuk berbagi
b l o
dianggap berharga dianggap penting dan penting dan berharga penting dan berharga penting dan berharga
kepada orang- .
adan penting berharga kepada/dari kepada/dari orang- kepada masyarakat yang kepada orang-orang
a
orang di sekitar. n kepada/dari orang- orang-orang di orang di lingkungan membutuhkan bantuan yang membutuhkan di

u l y orang di lingkungan lingkungan sekitar luas/masyarakat baik di sekitar tempat tinggal masyarakat yang lebih

am sekitar. baik yang dikenal yang dikenal maupun luas (negara, dunia).

a i n maupun tidak dikenal. tidak dikenal.

s: //
ht tp -22-
 4. Dimensi Mandiri

ml
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang

.ht
bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari

22
mandiri terdiri dari kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta

r20
regulasi diri.
a. Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi

hk
Pelajar Pancasila yang mandiri senantiasa melakukan refleksi

9
00
terhadap kondisi dirinya dan situasi yang dihadapi mencakup refleksi

or-
terhadap kondisi diri, baik kelebihan maupun keterbatasan dirinya,

om
serta situasi dan tuntutan perkembangan yang dihadapi. Hal ini akan

p-n
membuat ia mengenali dan menyadari kebutuhan pengembangan
dirinya yang sesuai dengan perubahan dan perkembangan yang

ka
terjadi. Kesadaran tersebut akan membantunya untuk dapat

-bs
menetapkan tujuan pengembangan diri yang sesuai dengan kondisi
ala
diri dan situasi yang dihadapi, memilih strategi yang sesuai, serta
ep
mengantisipasi tantangan dan hambatan yang mungkin terjadi.
n-k

b. Regulasi diri
a
tus

Pelajar Pancasila yang mandiri mampu mengatur pikiran, perasaan,

dan perilaku dirinya untuk mencapai tujuan belajar dan
pu
/ke

pengembangan dirinya baik di bidang akademik maupun non

akademik. Ia mampu menetapkan tujuan pengembangan dirinya
/02

serta merencanakan strategi untuk mencapainya dengan didasari

22

penilaian atas kemampuan dirinya dan tuntutan situasi yang

/20

dihadapinya. Pelaksanaan aktivitas pengembangan diri dapat

om

dikendalikan olehnya sekaligus menjaga perilaku dan semangat agar

t.c

tetap optimal untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Ia senantiasa

spo

memantau dan mengevaluasi upaya yang dilakukan dan hasil yang

og

dicapainya. Ketika menemui permasalahan dalam belajar, ia tidak

.bl

mudah menyerah dan akan berusaha mencari strategi atau metode

na

yang lebih sesuai untuk menunjang keberhasilan pencapaian

lya

tujuannya.
mu
na
//ai
ps:
htt

-23-
 m l
2ht
.
Tabel 4. Alur Perkembangan Dimensi Mandiri 0 2
2
krDi Akhir Fase E (Kelas X
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas h
Di Akhir Fase D (Kelas VII
9 - XII, Usia 16-18 tahun)
PAUD, anak 1-II, usia 6-8 tahun) III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun)
0
- IX, usia 13-15 tahun)
0
Elemen Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi o r-
o m
Mengenali Mengenali Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi Menggambarkan
-n terhadap
Membuat
p
penilaian yang Mengidentifikasi
kualitas dan
minat diri
kemampuan dan
minat/kesukaan
menggambarkan kemampuan, prestasi,
kemampuan, prestasi, dan ketertarikannya
pengaruh kualitas
dirinya terhadap s a
realistis kekuatan dan
kkemampuan dan minat , tantangan-tantangan
serta diri serta dan ketertarikannya serta tantangan yang pelaksanaan dan hasil
a b
- serta prioritas yang akan dihadapi pada
tantangan menerima secara subjektif dihadapi berdasarkan belajar; serta a l pengembangan diri konteks pembelajaran,
yang keberadaaan dan kejadian-kejadian yang e p
mengidentifikasi berdasarkan pengalaman sosial dan pekerjaan
dihadapi keunikan diri dialaminya dalam
n
kemampuan -k yang ingin belajar dan aktivitas lain yang akan dipilihnya di
sendiri kehidupan sehari-hari. s a
dikembangkan
u dengan yang dilakukannya. masa depan.
t
pu tantangan yang
mempertimbangkan
e
/k dihadapinya dan
/0 2 umpan balik dari orang
2 2 dewasa
0
/2 refleksi
Mengembang Menceritakan Melakukan refleksi Melakukan Melakukan refleksi Memonitor kemajuan Melakukan refleksi
o m
kan refleksi pengalaman untuk
mengidentifikasi t.
c kekuatan, kelemahan, faktor-faktor di dalam memprediksi tantangan dari teman, guru, dan
untuk mengidentifikasi untuk mengidentifikasi belajar yang dicapai serta terhadap umpan balik
diri belajarnya di
rumah maupun di kekuatan dan sp o dan prestasi dirinya, maupun di luar dirinya pribadi dan akademik orang dewasa lainnya,
sekolah. kelemahan,
l o g serta serta situasi yang dapat yang dapat yang akan muncul serta informasi-informasi

a .b
prestasi dirinya. mendukung dan mendukung/mengham berlandaskan pada karir yang akan

a n menghambat batnya dalam belajar pengalamannya untuk dipilihnya untuk

u ly pembelajaran dan
pengembangan dirinya
dan mengembangkan
diri; serta
mempertimbangkan
strategi belajar yang
menganalisis
karakteristik dan
a m mengidentifikasi cara- sesuai. keterampilan yang
a i n
: / / dibutuhkan dalam

t p s -24-
ht
 m l
cara untuk mengatasi
kekurangannya.
2 . ht
menunjang atau
menghambat karirnya di
02
masa depan.
r 2
9 hk
0 0
or-
o m
p- n
a
Elemen Regulasi Diri
- bsk
Regulasi Mengenali emosi- Mengidentifikasi Mengetahui adanya la
Memahami perbedaan
a Memahami dan Mengendalikan dan
emosi emosi yang perbedaan emosi yang pengaruh orang lain, p
emosi yang dirasakan
e memprediksi konsekuensi menyesuaikan emosi
dirasakan dan dirasakannya dan situasi, dan peristiwa
n- k
dan dampaknya dari emosi dan yang dirasakannya
situasi yang situasi-situasi yang yang terjadi terhadap a
terhadap proses belajar
u s pengekspresiannya dan secara tepat ketika
menyebabkan-nya,
serta mulai belajar
menyebabkan-nya;
serta mengekspresi-
emosi yang
dirasakannya; serta p utdan interaksinya
dengan orang lain; serta
menyusun langkah-
langkah untuk mengelola
menghadapi situasi yang
menantang dan
mengeskpresikan kan secara wajar berupaya untuk
/ k e mencoba cara-cara emosinya dalam menekan pada konteks
emosi secara wajar
/02
mengekspresikan emosi yang sesuai untuk pelaksanaan belajar dan belajar, relasi, dan

2 2
secara tepat dengan mengelola emosi agar berinteraksi dengan pekerjaan.

/ 20
mempertimbangkan
perasaan dan
dapat menunjang
aktivitas belajar dan
orang lain.

o m
kebutuhan orang lain interaksinya dengan

ot.c disekitarnya orang lain.

g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s -25-
ht
 m l
Penetapan
tujuan
Menceritakan
aktivitas yang
Menetapkan target
belajar dan
Menjelaskan pentingnya
memiliki tujuan dan
Menilai faktor-faktor
(kekuatan dan
Merancang strategi yang
sesuai untuk menunjang
2 . ht
Mengevaluasi efektivitas
strategi pembelajaran
belajar, akan dilakukan merencanakan waktu berkomitmen dalam kelemahan) yang ada pencapaian tujuan
02
digunakannya, serta
prestasi, dan untuk dan tindakan belajar mencapainya serta pada dirinya dalam belajar, prestasi, dan r 2menetapkan tujuan
pengembanga menyelesaikan yang akan mengeksplorasi upaya mencapai tujuan pengembangan diri
9 hk belajar, prestasi, dan
n diri serta tugas yang dilakukannya. langkah-langkah yang belajar, prestasi, dan dengan
0 0 pengembangan diri
rencana
strategis
diberikan sesuai untuk
mencapainya
pengembangan dirinya
serta mencoba berbagai or-
mempertimbangkan
kekuatan dan kelemahan
secara spesifik dan
merancang strategi yang
o m
untuk
mencapainya
strategi untuk
mencapainya. p- n
dirinya, serta situasi yang
dihadapi.
sesuai untuk
menghadapi tantangan-
a
bsk
tantangan yang akan

la - dihadapi pada konteks

pembelajaran, sosial dan
pa
ke pekerjaan yang akan

s a n- dipilihnya di masa
depan.
u
utMemahami arti penting
Menunjukka Mencoba Berinisiatif untuk Mempertimbangkan,
e p Mengkritisi efektivitas Menentukan prioritas
n inisiatif
dan bekerja
mengerjakan
berbagai tugas
mengerjakan tugas-
tugas rutin secara
memilih dan
2/
mengadopsi berbagai
k bekerja secara mandiri
serta inisiatif untuk
dirinya dalam bekerja
secara mandiri dengan
pribadi, berinisiatif
mencari dan
secara sederhana dengan mandiri dibawah
2
strategi dan/ 0 melakukannya dalam mengidentifikasi hal-hal mengembangkan
2
mandiri pengawasan dan
dukungan orang
pengawasan dan
dukungan orang / 20
mengidentifikasi
sumber bantuan yang
menunjang
pembelajaran dan
yang menunjang maupun
menghambat dalam
pengetahuan dan
keterampilan yang
dewasa dewasa o m
diperlukan serta pengembangan dirinya mencapai tujuan. spesifik sesuai tujuan di

ot.c berinisiatif masa depan.

g s p menjalankannya untuk
mendapatkan hasil

.b lo belajar yang diinginkan.

n a
Mengembang Mengatur diri agar
y aMelaksanakan Menjelaskan pentingnya Mengidentifikasi faktor- Berkomitmen dan Melakukan tindakan-
kan
pengendalian
dapat
m
menyelesaikan
ul kegiatan belajar di
kelas dan
mengatur diri secara
mandiri dan mulai
faktor yang dapat
mempengaruhi
menjaga konsistensi
pencapaian tujuan yang
tindakan secara
konsisten guna
i n a menyelesaikan tugas- menjalankan kegiatan kemampuan dalam telah direncanakannya mencapai tujuan karir

: / /a
ht tps -26-
 m l
dan disiplin
diri
kegiatannya
hingga tuntas.
tugas dalam waktu
yang telah disepakati.
dan tugas yang telah
sepakati secara mandiri
mengelola diri dalam
pelaksanaan aktivitas
untuk mencapai tujuan
belajar dan
2 . ht
dan pengembangan
dirinya di masa depan,
belajar dan pengembangan diri yang
02
serta berusaha mencari
pengembangan dirinya. diharapkannya r 2dan melakukan

9 hk alternatif tindakan lain

0 0 yang dapat dilakukan

or- ketika menemui

hambatan.
o m
Percaya diri, Berani mencoba, Berani mencoba dan Tetap bertahan Menyusun, - n
Membuat rencana baru
p Menyesuaikan dan mulai
a
bsk
tangguh adaptif dalam adaptif menghadapi mengerjakan tugas menyesuaikan, dan dengan mengadaptasi, menjalankan rencana
(resilient), situasi baru, dan situasi baru serta ketika dihadapkan mengujicobakan dan memodifikasi strategi dan strategi
dan adaptif mencoba untuk bertahan dengan tantangan dan la -
berbagai strategi dan yang sudah dibuat ketika pengembangan dirinya
tidak mudah mengerjakan tugas- berusaha pa
cara kerjanya untuk upaya sebelumnya tidak dengan
ke
n-
menyerah saat tugas yang disepakati menyesuaikan membantu dirinya berhasil, serta mempertimbangkan
mendapatkan
tantangan
hingga tuntas strateginya ketika
upaya sebelumnya u s a
dalam penyelesaian
tugas yang menantang
menjalankan kembali
tugasnya dengan
minat dan tuntutan
pada konteks belajar
tidak berhasil.
p ut keyakinan baru. maupun pekerjaan yang

/ k e akan dijalaninya di masa

/02 depan, serta berusaha

2 2 untuk mengatasi

/ 20 tantangan-tantangan
yang ditemui.
o m
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s -27-
ht
 5. Dimensi Bernalar Kritis

ml
Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi

.ht
baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara

22
berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan

r20
menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar kritis adalah
memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan

hk
mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam

9
00
mengambilan keputusan.

or-
a. Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan

om
Pelajar Pancasila memproses gagasan dan informasi, baik dengan data

p-n
kualitatif maupun kuantitatif. Ia memiliki rasa keingintahuan yang
besar, mengajukan pertanyaan yang relevan, mengidentifikasi dan

ka
mengklarifikasi gagasan dan informasi yang diperoleh, serta mengolah

-bs
informasi tersebut. Ia juga mampu membedakan antara isi informasi
ala
atau gagasan dari penyampainya. Selain itu, ia memiliki kemauan
ep
untuk mengumpulkan data atau fakta yang berpotensi menggugurkan
n-k

opini atau keyakinan pribadi. Berbekal kemampuan tersebut, Pelajar

a
tus

Pancasila dapat mengambil keputusan dengan tepat berdasarkan

informasi dari berbagai sumber yang relevan dan akurat.
pu
/ke

b. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.

Pelajar Pancasila menggunakan nalarnya sesuai dengan kaidah sains
/02

dan logika dalam pengambilan keputusan dan tindakan dengan

22

melakukan analisis serta evaluasi dari gagasan dan informasi yang ia

/20

dapatkan. Ia mampu menjelaskan alasan yang relevan dan akurat

om

dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan. Akhirnya,

t.c

ia dapat membuktikan penalarannya dengan berbagai argumen dalam

spo

mengambil suatu simpulan atau keputusan.

og

c. Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri.

.bl

Pelajar Pancasila melakukan refleksi dan evaluasi terhadap

na

pemikirannya sendiri (metakognisi) dan berpikir mengenai bagaimana

lya

jalannya proses berpikir tersebut sehingga ia sampai pada suatu

mu

simpulan. Ia menyadari proses berpikirnya beserta putusan yang

pernah dihasilkannya, dan menyadari perkembangan serta
na

keterbatasan daya pikirnya. Hal ini membuatnya menyadari bahwa ia

/ai

dapat terus mengembangkan kapasitas dirinya melalui proses refleksi,

/
ps:

usaha memperbaiki strategi, dan gigih dalam mengujicoba berbagai

htt

-28-
 alternatif solusi. Selain itu, ia memiliki kemauan untuk mengubah
opini atau keyakinan pribadi tersebut jika memang bertentangan

ml
dengan bukti yang ada.

.ht
Adapun alur perkembangan dimensi bernalar kritis sebagai berikut.

22
r20
9 hk
00
or-
om
p-n
ka
-bs
ala
ep
a n-k
tus
pu
/ke
/02
22
/20
om
t.c
spo
og
.bl
na
lya
mu
na
//ai
ps:
htt

-29-
 m l
Tabel 5. Alur Perkembangan Dimensi Bernalar Kritis
ht
2 .
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas
0
Di Akhir Fase D (Kelas VII Di Akhir2 Fase E (Kelas X -
PAUD, anak 1-II, usia 6-8 tahun III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun) - IX, usia 13-15 tahun)
kr 2XII, Usia 16-18 tahun)

9 h
Elemen memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
0 0
Mengajukan Bertanya untuk Mengajukan Mengajukan Mengajukan pertanyaan Mengajukan o r-
pertanyaan Mengajukan pertanyaan
pertanyaan memenuhi rasa pertanyaan untuk pertanyaan untuk untuk membandingkan untuk klarifikasi
o m dan untuk menganalisis
ingin tahu menjawab mengidentifikasi suatu berbagai informasi dan -nmencariinformasi,
interpretasi
p secara kritis
terhadap diri
dan
keingintahuannya
dan untuk
permasalahan dan
mengkonfirmasi
untuk menambah
pengetahuannya. s ka
serta
penyebab dan
tahu permasalahan yang
kompleks dan abstrak.
b
lingkungannya. mengidentifikasi pemahaman terhadap
a la- konsekuensi dari
suatu permasalahan suatu permasalahan
e p informasi tersebut.
mengenai dirinya dan
lingkungan
mengenai dirinya dan
lingkungan sekitarnya. n - k
sekitarnya.
u s a
t
Mengidentifikasi, Mengidentifikasi Mengidentifikasi dan Mengumpulkan,
e pu Mengumpulkan, Mengidentifikasi, Secara kritis
mengklarifikasi, danmengolah mengolah informasi k
/ dan mengklasifikasikan,
mengklasifikasikan,
2 mengklarifikasi, dan mengklarifikasi serta
dan mengolah informasi dan dan gagasan
memilih 2
/0
membandingkan membandingkan, dan menganalisis informasi menganalisis gagasan
informasi dan gagasan
0 2 informasi dan memilih informasi dari yang relevan serta dan informasi yang
gagasan sederhana.
/ 2 dari berbagai berbagai
gagasan sumber, serta memprioritaskan kompleks dan abstrak

o msumber. memperjelas informasi beberapa gagasan dari berbagai sumber.

t . c dengan bimbingan tertentu. Memprioritaskan suatu

s p o orang dewasa. gagasan yang paling

relevan dari hasil
lo g klarifikasi dan analisis.
.b
a na
u ly
a m
a i n
: / /
t p s -30-
ht
 m l
Elemen menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya ht
2 .
Elemen Menyebutkan Melakukan penalaran Menjelaskan alasan Menjelaskan alasan Menalar dengan berbagai
0 2 dan
Menganalisis
menganalisis dan alasan dari konkret dan yang relevan dalam yang relevan dan akurat argumen dalam
k 2
ryang digunakannya
mengevaluasi penalaran
mengevaluasi
penalaran dan
pilihan atau
keputusannya
memberikan alasan
dalam menyelesaikan
penyelesaian masalah
dan pengambilan
dalam penyelesaian
masalah dan
mengambil suatu
simpulan atau 09h dalam menemukan dan
prosedurnya masalah dan keputusan pengambilan keputusan keputusan.
r - 0 mencari solusi serta
mengambil keputusan
m o mengambil keputusan.

- n o
Elemen refleksi pemikiran dan proses berpikir
a p
Merefleksi dan Menyampaikan Menyampaikan apa Menyampaikan apa Memberikan alasan dari
b s kMenjelaskan asumsi yang Menjelaskan alasan
mengevaluasi apa yang yang sedang yang sedang dipikirkan hal yang dipikirkan,
l a - digunakan, menyadari untuk mendukung
pemikirannya dipikirkan dipikirkan secara dan menjelaskan serta menyadari a
padanya kecenderungan dan pemikirannya dan
sendiri dengan singkat terperinci alasan dari hal yang kemungkinan
- k e konsekuensi bias pada memikirkan pandangan
dipikirkan
s a n
bias pada pemikirannya pemikirannya, serta yang mungkin

u t u
sendiri berusaha
mempertimbangkan
berlawanan dengan
pemikirannya dan
e p perspektif yang berbeda. mengubah pemikirannya
2 / k jika diperlukan.
/ 0
0 22
m /2
t . co
s p o
l o g
a .b
a n
u l y
a m
a i n
: / /
t p s -31-
ht
 6. Dimensi Kreatif

ml
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang

.ht
orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif

22
terdiri dari menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya

r20
dan tindakan yang orisinal serta memiliki keluwesan berpikir dalam mencari
alternatif solusi permasalahan.

hk
a. Menghasilkan gagasan yang orisinal

9
00
Pelajar yang kreatif menghasilkan gagasan atau ide yang orisinal.

or-
Gagasan ini terbentuk dari yang paling sederhana seperti ekspresi pikiran

om
dan/atau perasaan sampai dengan gagasan yang kompleks.

p-n
Perkembangan gagasan ini erat kaitannya dengan perasaan dan emosi,
serta pengalaman dan pengetahuan yang didapatkan oleh pelajar

ka
tersebut sepanjang hidupnya. Pelajar yang kreatif memiliki kemampuan

-bs
berpikir kreatif, dengan mengklarifikasi dan mempertanyakan banyak
ala
hal, melihat sesuatu dengan perspektif yang berbeda, menghubungkan
ep
gagasan-gagasan yang ada, mengaplikasikan ide baru sesuai dengan
n-k

konteksnya untuk mengatasi persoalan, dan memunculkan berbagai

a
tus

alternatif penyelesaian.
b. Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
pu
/ke

Pelajar yang kreatif menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal

berupa representasi kompleks, gambar, desain, penampilan, luaran
/02

digital, realitas virtual, dan lain sebagainya. Ia menghasilkan karya dan

22

melakukan tindakan didorong oleh minat dan kesukaannya pada suatu

/20

hal, emosi yang ia rasakan, sampai dengan mempertimbangkan

om

dampaknya terhadap lingkungan sekitarnya. Selain itu, pelajar yang

t.c

kreatif cenderung berani mengambil risiko dalam menghasilkan karya

spo

dan tindakan.
og

c. Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi

.bl

permasalahan
na

Pelajar yang kreatif memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif

lya

solusi permasalahan yang ia hadapi. Ia mampu menentukan pilihan

mu

ketika dihadapkan pada beberapa alternatif kemungkinan untuk

memecahkan permasalahan. Ia juga mampu mengidentifikasi,
na

membandingkan gagasan-gagasan kreatifnya, serta mencari solusi

/ai

alternatif saat pendekatan yang diambilnya tidak berhasil. Pada

/
ps:
htt

-32-
 akhirnya, pelajar kreatif mampu bereksperimen dengan berbagai pilihan
secara kreatif Ketika menghadapi perubahan situasi dan kondisi.

ml
Adapun alur perkembangan dimensi kreatif sebagai berikut.

.ht
22
r20
hk
9
00
or-
om
p-n
ka
-bs
ala
ep
a n-k
tus
pu
/ke
/02
22
/20
om
t.c
spo
og
.bl
na
lya
mu
na
//ai
ps:
htt

-33-
 m l
ht
2 .
Tabel 6. Alur Perkembangan Dimensi Kreatif 0 2
r 2
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas Di Akhir Fase D (Kelas VII hk Di Akhir Fase E (Kelas X -
- IX, usia 13-15 tahun) 9
PAUD 1-II, usia 6-8 tahun) III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun)
0 0 XII, Usia 16-18 tahun)

Elemen menghasilkan gagasan yang orisinal o r-

o m gagasan Menghasilkan gagasan yang
Menggabungkan Menggabungkan Memunculkan gagasan Mengembangkan n dengan beragam untuk
-miliki
Menghubungkan
p
beberapa gagasan
menjadi ide atau
beberapa gagasan
menjadi ide atau
imajinatif baru yang
bermakna dari
gagasan yang ia miliki
untuk membuat s k a atau gagasan mengekspresikan pikiran
yang ia
informasi
gagasan sederhana gagasan imajinatif beberapa gagasan yang kombinasi hal yang
a - bbaru untuk menghasilkan dan/atau perasaannya,
yang bermakna yang bermakna untuk berbeda sebagai baru dan imajinatifal kombinasi gagasan baru menilai gagasannya, serta
untuk mengekspresikan ekspresi pikiran untuk e p dan imajinatif untuk memikirkan segala risikonya
mengekspresikan pikiran dan/atau dan/atau perasaannya. mengekspresikan
n - k mengekspresikan pikiran dengan mempertimbangkan
pikiran dan/atau perasaannya. pikiran
u a
s dan/atau dan/atau perasaannya. banyak perspektif seperti
perasaannya.
u t
perasaannya. etika dan nilai kemanusiaan
e p ketika gagasannya

2 / k direalisasikan.

2 /0 karya dan tindakan yang orisinal

2
Elemen menghasilkan
0
Mengeksplorasi Mengeksplorasi dan / 2
Mengeksplorasi dan Mengeksplorasi dan Mengeksplorasi dan Mengeksplorasi dan
m
dan
mengekspresikan
mengekspresikan
comengekspresikan
pikiran dan/atau t. pikiran dan/atau
mengekspresikan
pikiran dan/atau
mengekspresikan pikiran
dan/atau perasaannya
mengekspresikan pikiran
dan/atau perasaannya
pikiran dan/atau
s
perasaannya dalam p o perasaannya sesuai perasaannya sesuai dalam bentuk karya dalam bentuk karya
perasaannya bentuk karya
l o g dengan minat dan dengan minat dan dan/atau tindakan, serta dan/atau tindakan, serta
dalam bentuk
a .
dan/ataub tindakan kesukaannya dalam kesukaannya dalam mengevaluasinya mengevaluasinya
karya dan/atau
a n mengapresiasi
serta bentuk karya dan/atau bentuk karya dan/atau dan mempertimbangkan dan mempertimbangkan
tindakan
lykarya dan
sederhana serta u yang dihasilkan
tindakan tindakan serta
mengapresiasi karya
tindakan serta
mengapresiasi dan
dampaknya
lain
bagi orang dampak dan risikonya bagi
diri dan lingkungannya
mengapresiasi a m mengkritisi karya dan
i n
: / /a
karya dan

t p s -34-
ht
 m l
tindakan yang
dihasilkan
dan tindakan yang
dihasilkan
tindakan yang
dihasilkan
2 . ht
dengan menggunakan
berbagai perspektif.
02
r 2
hk
9
Elemen memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan
0 0
Menentukan Mengidentifikasi Membandingkan berupaya mencari o r-
Menghasilkan solusi Bereksperimen dengan
pilihan dari gagasan-gagasan gagasan-gagasan solusi alternatif saat
o m
alternatif dengan berbagai pilihan secara
beberapa alternatif kreatif untuk kreatif untuk pendekatan yang n berbagai kreatif untuk memodifikasi
-dan
mengadaptasi
p
yang diberikan menghadapi situasi
dan permasalahan.
menghadapi situasi
dan permasalahan.
diambil tidak berhasil
berdasarkan k a
gagasan
s menghadapi
umpan balik gagasan sesuai dengan

buntuk
identifikasi terhadap a- situasi dan permasalahan
perubahan situasi.

situasi
p al
- k e
s a n
u tu
/k ep KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM,

/0 2 DAN ASESMEN PENDIDIKAN,

22
/ 20
o m TTD.

ot.c
g s p ANINDITO ADITOMO
Salinan sesuai dengan aslinya,
.b lo
Kepala Subbagian Tata Usaha,
a na
u ly
a m
a i n
: / /
p s -35-
IFAN
h tt FIRMANSYAH
NIP 198210152009121003