132130042-Dwi Fajar Wijayanto

PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR DAN KEMANDIRIAN
BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS VIII DI SMP MUHAMMADIYAH 1 TEMON
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
DWI FAJAR WIJAYANTO
NIM: 132130042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS KEGURAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2014
MOTTO
pring deling, tegese kendel lan eling…

kendel marga eling, timbang nggrundel nganti suwing
pring kuwi suket, dhuwur tur jejeg…
rejeki seret, rasah dha buneg
pring ori, urip iku mati….
kabeh sing urip mesti bakale mati
pring apus, urip iku lampus…..
dadi wong urip aja seneng apus-apus
pring petung, urip iku suwung….
sanajan suwung nanging aja padha bingung
pring wuluh, urip iku tuwuh…
aja mung embuh, ethok-ethok ora weruh
pring cendani, urip iku wani…
wani ngadepi, aja mlayu marga wedi
pring kuning, urip iku eling….
wajib padha eling, eling marang Sing Peparing
ngelmu pring_sindunatha
PERSEMBAHAN
Aku persembahkan karya kecil ini kepada:

 Kupersembahkan karya kecil ini untuk keluargaku Sono Semito, Sikem alm,
Mardiyanto, Sujirah, Eko Hendar W, terima kasih telah memberikan do’a,
dukungan moral maupun materiil. Tanpa kalian, aku bukan apa-apa.
 Hasti Kusuma Dewi, terima kasih atas semuanya.
iv
PRAKATA
Puji dan syukur saya sampaikan ke hadirat Allah Tuhan Yang Maha
Pemurah lagi Maha Penyayang. Berkat rahmat, hidayah, dan inayah-Nya akhirnya
saya dapat menyelesaikan skripsi untuk memenuhi sebagian persyaratan guna
memperoleh gelar sarjana.
Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai
pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima
kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Drs. H. Supriyono, M.Pd. selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
2. Drs. Hartono, M.M selaku Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah
Purworejo yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
mengadakan penelitian dan penyusunan skripsi ini.
3. Dr. Dartu, M.M selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi yang
telah memberikan perhatian dan dorongan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
4. Dr. Dartu, M.M selaku pembimbing I, dan Anita Rinawati, M.Pd selaku
pembimbing II yang telah banyak mengarahkan, memotivasi dengan
penuh kesabaran dan tidak mengenal lelah, serta mengoreksi dengan
penuh ketelitian sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
v
5. Kepala SMP Muhammadiyah 1 Temon beserta staf yang telah
memberikan izin dan kemudahan dalam penelitian ini.
6. Berbagai pihak yang telah memberikan motivasi dan semangat kepada
penulis dalam menyelesaikan studi di program studi pendidikan ekonomi
ini.
Penulis hanya dapat berdoa semoga Allah SWT memberikan balasan yang
berlipat ganda atas budi baik yang telah diberikan, semoga skripsi ini bermanfaat
bagi penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya.
Purworejo, 8 Agustus 2014
Penulis
Dwi Fajar Wijayanto
vi
ABSTRAK
Dwi Fajar Wijayanto.’ Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Kemandirian Belajar

Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Pelajaran 2013/2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh Lingkungan Belajar

terhadap Prestasi Belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Ajaran 2013/2014, (2) pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar
siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014, (3)
pengaruh Lingkungan Belajar dan Kemandirian Belajar secara bersama-sama
terhadap Prestasi Belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Ajaran 2013/2014.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 113 siswa.
Pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi. Uji coba
instrumen dilakukan di SMP Muhammadiyah 1 Temon. Uji validitas
menggunakan rumus korelasi product moment, sedangkan untuk uji reliabilitas
dengan menggunakan rumus koefisien alpha cronbach. Uji prasyarat analisis
menggunakan uji linearitas dan multikolinearitas. Analisis regresi sederhana
digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat
secara sendiri-sendiri, sedangkan pengaruh kedua variabel bebas terhadap variabel
terikat menggunakan analisis regresi ganda dua prediktor.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh positif dan
signifikan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar, hal ini ditunjukkan
dengan nilai rx1y sebesar 0,447, nilai r2 x1y sebesar 0,228, dan harga thitung 5,719
lebih besar dari ttabel 1,980; (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan
Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar, hal ini ditunjukkan dengan nilai
rx2y sebesar 0,412, nilai r2x2y sebesar 0,170, dan harga thitung 4,763 lebih besar dari
ttabel 1,980; (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan Lingkungan Belajar dan
Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014, ditunjukkan dengan nilai
Ry(1,2) sebesar 0,547, nilai R2y(1,2) sebesar 0,299, dan harga Fhitung 23,457 lebih
besar dari Ftabel 3,09, serta persamaan garis regresi Y=0,287X1+0,226X2+48,754.
Dengan demikian keseluruhan hasil analisis ini mendukung hipotesis yang
diajukan.
Kata kunci: lingkungan belajar, kemandirian belajar, prestasi belajar
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………….... i
HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………...…….. ii
HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………..…… i
HALAMAN PERNYATAAN ………………………………………....……. ii
HALAMAN MOTTO …………………………...………………………..…. iv
HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………...…...……. v
PRAKATA ……………………………………………......……….....……… v
ABSTRAK ……………………………………................…………….….…. vi
DAFTAR ISI ……………………………………………...………….…….... viii
DAFTAR GAMBAR …………………………………………...…....…….... ix
DAFTAR TABEL …………………………………………….……….…….. xi
Bab I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ……………………………………… 1
B. Identifikasi Masalah ……………………………………....….. 5
C. Batasan Masalah ……………………………………………… 5
D. Rumusan Masalah ……………………………………...…...… 5
E. Tujuan Penelitian …………………………………...………… 6
F. Manfaat Penelitian ………………………………….………… 7
Bab II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR,

DAN RUMUSAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori ………………………………………….......…..… 8
B. Tinjuan Pustaka …………………………………………..…..… 20
C. Kerangka Berpikir ………………………………………..…..… 21
D. Paradigma Penelitian ………………………………………....… 23
E. Hipotesis Penelitian …………………………………….…….… 24
Bab III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ……………………………………...……..… 25
B. Tempat dan Waktu Penelitian …………………….………….... 25
C. Populasi Penelitian ………….. ……………………….....…..… 25
D. Variabel Penelitian …………………………...…….………..… 25
E. Devinisi Operasional …………………………………….…..… 26
F. Pengumpulan Data ……………………………….…………..… 27
G. Instrumen Penelitian ……………………………………..…..… 29
viii
H. Analisis Data ………………………………………......…….… 30
I. Metode Analisa Data ………………………………………....... 33
Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ……………………………………...……..…… 38
B. Pengujian Prasyarat Analisis ……...…………………............… 46
C. Pengujian Hipotesis ……………………………...…………..… 48
D. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………...…………… 52
Bab V PENUTUP
A. Kesimpulan …………………………………………………..… 57
B. Saran …………………………………………………………… 58
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………..…

LAMPIRAN …………………………………………………………….....…
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1 Jenis, Indikator dan Cara Penilaian Prestasi 12
2 Kisi-kisi instrumen lingkungan belajar 29
3 Kisi-kisi instrumen Kemandirian Belajar 29
4 Skor alternatif jawaban untuk instrumen Lingkungan Belajar 30
5 Skor alternatif jawaban untuk instrumen Kemandirian Belajar 30
6 Tabel butir angket yang gugur 32
7 Hasil uji reabilitas instrumen 33
8 Distribusi Frekuensi Skor Variabel Lingkungan Belajar 40
9 Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel Lingkungan 41
Belajar
10 Distribusi frekuensi skor kemandirian belajar 42
11 Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel kemandirian 43
Belajar
12 Distribusi frekuensi skor variabel prestasi belajar 45
13 Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel Prestasi Belajar 45
14 Rangkuman Hasil Uji Linearitas 47
15 Rangkuman hasil uji multikolinearitas 47
16 Hasil regresi linear sederhana hipotesis pertama 48
17 Hasil analisis regresi linear sederhana hipotesis kedua 49
18 Ringkasan Hasil Regresi Ganda 51
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1 Paradigma Penelitian 24
2 Histogram distribusi frekuensi variabel Lingkungan Belajar 40
3 Histogram Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel 41
4 Lingkungan Belajar Histogram Distribusi Frekuensi 43
Variabel Prestasi Belajar
5 Histogram distribusi frekuensi variabel kemandirian belajar 44
Kemandirian Belajar
prestasi belajar
8 Histogram Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar 52
Ringkasan Hasil Penelitian
xi
BAB I
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan salah satu modal
penting dalam pembangunan bangsa Indonesia untuk dapat bertahan di tengah-
tengah kompleksitas zaman. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas
sumber daya manusia adalah melalui pendidikan. Pendidikan merupakan hal
yang utama dan terutama di dalam kehidupan era masa sekarang ini. Sejauh
kita memandang maka sejauh itulah kita harus melengkapi diri kita dengan
pendidikan. Pendidikan menjadi sarana yang penting dalam pengembangan
sumber daya manusia. Melalui pendidikan akan dapat dihasilkan sumber daya
manusia yang berkualitas dan mampu bersaing. Salah satu tujuan pendidikan
adalah menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki
kemampuan akademik yang dapat menerapkan dan mengembangkan ilmu
pengetahuan.
Berdasarkan UU RI No. 20 tahun 2003 pasal 13 ayat 1 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, ada 3 jalur pendidikan yang dapat ditempuh untuk dapat
mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu pendidikan formal, nonformal, dan
informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya. Salah satu bentuk
pendidikan formal adalah pendidikan di sekolah. Pendidikan di sekolah ini
diselenggarakan melalui proses belajar mengajar yang berjenjang dan
berkesinambungan. Jenjang pendidikan yang termasuk di sekolah ini yaitu
pendidikan dasar, pendidikan menengah, pendidikan tinggi.
1
2
Sekolah menengah pertama diselenggarakan oleh pemerintah maupun
swasta. Sejak diberlakukannya otonomi daerah pada tahun 2001, pengelolaan
sekolah menengah pertama di Indonesia yang sebelumnya berada di bawah
Kementerian Pendidikan Nasional, kini menjadi tanggung jawab pemerintah
daerah kabupaten/kota. Sedangkan Kementerian Pendidikan Nasional hanya
berperan sebagai regulator dalam bidang standar nasional pendidikan. Secara
struktural, sekolah menengah pertama negeri merupakan unit pelaksana teknis
dinas pendidikan kabupaten/kota.
Dalam pencapaian prestasi belajar, setiap siswa mengalami berbagai
permasalahan yang kompleks, dan berbeda-beda. Hal ini dikarenakan dalam
proses tersebut dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara umum, faktor-faktor
tersebut dibedakan menjadi dua, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri
(faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar siswa (faktor ekstern). Faktor
yang berasal dari dalam diri siswa meliputi: (1) faktor fisiologi misalnya
mengalami sakit, cacat tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna, dan (2)
faktor psikologis misalnya intelegensi, motivasi, persepsi, sikap, bakat,
kemandirian, dan lain-lain. Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa,
seperti kurikulum, kompetensi profesionalisme guru, fasilitas belajar,
lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, lingkungan belajar.
Pencapaian prestasi belajar yang optimal dalam proses belajar siswa
dapat dipengaruhi oleh banyak faktor. Hal inilah yang mungkin menjadi
penyebab kurangnya daya serap siswa dalam mencapai prestasi belajar. Dalam
3
proses pembelajaran diperlukan adanya kemandirian belajar agar tercapai
tujuan pembelajaran yang baik.
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti, pada kelas
VIII di SMP Muhammadiyah 1 Temon menunjukkan bahwa ada permasalahan
dalam prestasi belajar. Data dari nilai ulangan harian siswa menunjukkan
bahwa prestasi belajar siswa masih kurang optimal, hal itu terlihat dari masih
adanya 41 siswa (36,28%) dari 113 siswa yang harus mengikuti remidial
karena nilai pada ulangan hariannya masih kurang dari nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal yang ditetapkan yaitu 70.
Lingkungan belajar merupakan segala sesuatu yang mengelilingi siswa
saat melakukan kegiatan belajar. Faktor lingkungan belajar berasal dari
lingkungan nonsosial dan lingkungan sosial. Lingkungan nonsosial yaitu faktor
fisik yang meliputi tempat belajar, letak sekolah, alat-alat belajar, sumber
belajar, kondisi bangunan sekolah, ruang kelas, kebersihan lingkungan sekolah
dan fasilitas penunjang belajar, sedangkan faktor sosial meliputi lingkungan
keluarga, lingkungan sosial siswa di rumah, dan lingkungan sosial sekolah.
Kondisi lingkungan belajar yang mendukung seperti tersedianya fasilitas fisik
belajar, tempat belajar yang nyaman, suasana yang tenang, hubungan harmonis
dengan lingkungan sosial dapat memberikan dorongan kepada siswa untuk
belajar sehingga prestasi belajar siswa meningkat. Sebaliknya apabila kondisi
lingkungan belajar kurang mendukung akan menurunkan semangat belajar
siswa sehingga prestasi belajar siswa akan menurun.

4
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, lingkungan
belajar siswa SMP Muhammadiyah 1 Temon kurang mendukung untuk belajar.
Letak sekolah tepat berada di pinggir jalan raya, hal itu menimbulkan
kebisingan dari kendaraan-kendaraan bermotor yang lewat sehingga
mengganggu konsentrasi siswa dalam proses belajar. Sarana dan prasarana
penunjang belajar seperti perpustakaan juga masih kurang memadai, alat-alat
peraga juga belum digunakan secara optimal pada saat pembelajaran.
Kemandirian belajar diartikan sebagai sifat serta kemampuan yang
dimiliki siswa untuk melakukan kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh
motif untuk menguasai sesuatu kompetensi, dan dibangun dengan bekal
pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki. Menurut Haris Mujiman
(2007:1) “Kemandirian belajar dapat diartikan sebagai sifat serta kemampuan
yang dimiliki siswa untuk melakukan kegiatan belajar aktif, yang didorong
oleh motif untuk menguasai sesuatu kompetensi yang telah dimiliki”. Seorang
siswa dikatakan mempunyai kemandirian belajar apabila mempunyai kemauan
sendiri untuk belajar, siswa mampu memecahkan masalah dalam proses
belajar, siswa mempunyai tanggung jawab dalam proses belajar, dan siswa
mempunyai rasa percaya diri dalam setiap proses belajar. Pada umumnya siswa
tidak mandiri dalam belajar terlihat saat siswa mengerjakan ulangan masih
terdapat siswa yang kurang percaya diri dengan kemampuannya sendiri.
Kemandirian belajar dapat terlihat pada kebiasaan-kebiasaan belajar
siswa sehari-hari seperti cara siswa merencanakan dan melakukan belajar.
Kemandirian belajar yang tinggi dari siswa sangat diperlukan dalam

5
peningkatan prestasi belajar karena akan berpengaruh terhadap terciptanya
semangat diri untuk belajar.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Lingkungan Belajar dan Kemandirian
Belajar Terhadap Prestasi Belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1
Temon Tahun Ajaran 2013/2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan
masalah yang dapat diungkapkan yaitu sebagai berikut:
1. Prestasi belajar belum optimal, masih ada siswa yang harus mengikuti
ulangan remidial karena nilainya belum mencapai KKM.
2. Keadaan lingkungan belajar masih belum mendukung secara optimal.
3. Masih ada siswa yang cenderung memiliki kemandirian belajar yang
rendah.
4. Beberapa siswa masih kurang termotivasi dalam belajar.
5. Tingkat kedisiplinan beberapa siswa masih rendah.
6. Masih terdapat beberapa siswa yang kurang perhatian pada saat
pembelajaran.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang ada,
agar mendapatkan temuan yang berfokus dan guna mendalami permasalahan,
maka penelitian ini diarahkan pada masalah lingkungan belajar dan

6
kemandirian belajar yang merupakan bagian dari faktor eksternal dan internal
penentu prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Ajaran 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa
kelas VIII di SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014?
2. Bagaimanakah pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa
kelas VIII di SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014?
3. Bagaimanakah perangaruh lingkungan belajar dan kemandirian belajar
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP
Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui:
1. Pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII di
SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014?
2. Pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII di
SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014?
3. Pengaruh lingkungan belajar dan kemandirian belajar secara bersama-sama
terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Muhammadiyah 1 Temon
Tahun Ajaran 2013/2014?

7
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan member manfaat sebagai berikut:
1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi ilmu
pengetahuan dan pendidikan terutama dalam rangka meningkatkan prestasi
belajar.
2. Secara praktis
a. Bagi sekolah dan guru, sebagai masukan dalam kegiatan pembelajaran
agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Bagi siswa, sebagai masukan untuk meningkatkan prestasi belajar
mereka.
c. Bagi dunia penelitian, sebagai acuan penelitian mengenai faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar.
d. Bagi peneliti, sebagai bekal menjadi pendidik di masa yang akan datang,
menambah pengetahuan dan pengalaman mengenai faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar.

BAB II
BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA,
KERANGKA PIKIR DAN RUMUSAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Tinjauan tentang Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi atau hasil belajar (achievement) merupakan realisasi atau
pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang
dimiliki seseorang. Hasil belajar dapat dilihat dari penguasaan siswa pada
mata pelajaran yang telah ditempuh. Tingkat penguasaaan pada mata
pelajaran dilambangkan dengan angka atau huruf (Nana Syaodih
Sukmadinata, 2003:102-103). Prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan
dari siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah
program. Alat ukur yang biasa digunakan untuk mengukur tingkat
keberhasilan dari siswa adalah assesment atau yang dikenal dengan tes
(Muhibbin Syah, 2005:141). Prestasi belajar meliputi kemampuan siswa
yang berupa penguasaan pengetahuan, sikap, keterampilan yang dicapai
dalam belajar setelah ia melaksanakan kegiatan belajar (Sumadi
Suryabrata, 2004: 28).
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar merupakan hasil penguasaan pengetahuan, sikap dan
keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar yang
ditunjukkan dengan nilai dari tes berupa angka atau huruf yang diberikan
oleh guru.
8
9
b. Mengukur Prestasi Belajar
Untuk melihat seberapa besar tingkat keberhasilan proses belajar
mengajar perlu dilakukan pengukuran atau evaluasi dari proses belajar
yang telah dilakukan. Menurut Muhibbin Syah, “Alat ukur yang biasa
digunakan untuk mengukur hasil adalah dengan assesment atau
pemberian tes” (Muhibbin Syah, 2005:141).
Bentuk tes dapat dibedakan menjadi: tes formatif, tes sumatif, tes
hasil akhir belajar siswa. Tes formatif adalah tes yang diberikan kepada
murid-murid pada setiap akhir program yang fungsinya untuk
mengetahui sampai di mana pencapaian hasil belajar murid dalam
penguasaan bahan atau materi pelajaran. Tes sumatif biasanya diadakan
setiap semester yang fungsinya untuk menilai prestasi siswa, sampai di
mana penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran yang telah diajarkan
selama jangka waktu tertentu, sedangkan untuk menentukan nilai akhir
dalam rapor yaitu dengan menggabungkan rata-rata hasil-hasil tes
formatif pada periode tertentu dan nilai tes sumatif kemudian dirata-rata
untuk kemudian digunakan untuk menentukan nilai rapor.
Dalam penelitian ini, prestasi belajar diperoleh dari kegiatan belajar
mengajar yang diambil dari hasil ulangan siswa yang dirata-rata. Rata-
rata nilai ulangan harian diperoleh dengan menjumlah nilai ulangan
harian yang mencakup nilai ulangan, lalu dibagi dengan frekuensi
ulangan yang telah dilakukan yang akan digunakan sebagai pedoman
untuk menilai seberapa besar tingkat pemahaman siswa terhadap

10
pelajaran. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan maupun kegagalan
belajar siswa sebagai hasil dari proses belajar-mengajar menggunakan
acuan sebagai berikut:
sama dengan atau lebih dari 70 = tuntas
kurang dari 70 = belum tuntas
c. Indikator Prestasi Belajar
Menurut Muhibbin Syah “Pengungkapan hasil belajar meliputi
segala ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan
proses belajar siswa” (Muhibbin Syah, 2013:147). Namun demikian
pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah, khususnya ranah
afektif sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada
yang bersifat intangible (tidak dapat diraba). Kunci pokok untuk
memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah garis-garis besar
indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau
diukur. Di bawah ini adalah tabel yang menunjukan jenis, indikator dan
cara penilaian belajar:
Tabel 1
Jenis, Indikator dan Cara Penilai Prestansi
Jenis Prestasi Indikator Cara Penilaian

Kognitif
Pengamatan Dapat menunjukkan Tes lisan, tertulis,
Dapat membandingkan dan observasi
Dapat menghubungkan
Ingatan Dapat menyebutkan Tes lisan, tertulis,
Dapat menunjukkan kembali dan observasi
Pemahaman Dapat menjelaskan Tes lisan, tertulis
Dapat mendefinisikan dengan
11
Jenis Prestasi Indikator Cara Penilaian

lisan sendiri
Penerapan Dapat memberikan contoh Tes tertulis,
Dapat menggunakan secara tepat Pemberian tugas,
dan observasi
Analisis dan Dapat menguraikan Tes tertulis dan
pemeliharaan Dapat pemberian tugas
secara teliti mengklasifikasikan/memilah-
milah
Sintesis Dapat menghubungkan Tes tertulis dan
Dapat menyimpulkan pemberian tugas
Dapat mengeneralisasikan
Afektif
Penerimaan Menunjukkan sikap menerima Tes tertulis, skala
Menunjukkan sikap menolak sikap, dan
observasi
Sambutan Kesediaan berpartisipasi/terlibat Tes skala sikap,
Kesediaan memanfaatkan pemberian tugas,
dan observasi
Apresiasi Menganggap penting dan Tes kala sikap,
bermanfaat pemberian tugas,
Mengnggap indah dan harmonis dan observasi
Mengagumi
Internalisasi Mengakui dan meyakini Tes skala sikap,
(Pendalaman) Mengingkari pemberian tugas
ekspresi, dan
observasi
Karakterisasi Melembagakan atau maniadakan Pemberian tugas,
Menjelmakan dalam pribadi dan ekpresi proyektif,
perilaku sehari-hari dan observasi
Psikomotor
Keterampilan Mengkoordinasikan gerak mata, Observasi dan tes
bargerak dan tangan, kaki dan anggota tubuh tindakan
bertindak lainnya
Kecakapan Mengucapkan Tes lisan,
ekspresi varbal Membuat mimik dan gerakan observasi, dan tes
dan nonverbal jasmani tindakan
Sumber: Muhibbin Syah 2005: 148-150
12
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang
saling berkaitan. Menurut Muhibbin Syah (2008: 132-139), faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu:
1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi

jasmani dan rohani siswa.
a) Faktor jasmani, terdiri atas faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b) Faktor psikologis, terdiri dari intelegensi, perhatian, minat,
bakat, motif, kemandirian belajar, kematangan dan kesiapan.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan
di sekitar siswa.
a) Faktor keluarga terdiri atas cara didik orang tua mendidik, relasi
antar anggota, keadaan ekonomi keluarga, perhatian orang tua
dan latar belakang kebudayaan.
b) Faktor sekolah terdiri atas metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c) Faktor masyarakat yang terdiri atas kegiatan siswa dalam
masyarakat, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan
masyarakat.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis
upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang
digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-
materi pembelajaran.
Sedangkan menurut Slameto faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar dapat digolongkan menjadi 2, yaitu:
1) Faktor intern
a) Faktor jasmaniah, yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b) Faktor psikologis, yaitu inteligensi, perhatian, minat, bakat,
motif, kematangan, dan kesiapan.
c) Faktor kelelahan, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani
(psikis).
2) Faktor ekstern
a) Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi
antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.
b) Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
13
alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
c) Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Dari beberapa pendapat yang telah dipaparkan dapat disimpulkan
bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor
yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri
siswa. Peneliti menyimpulkan bahwa lingkungan belajar memiliki
kecenderungan untuk menjadi bagian dari faktor ekstern yang
mempengaruhi prestasi belajar, sedangkan kemandirian belajar
merupakan faktor yang ada di dalam diri individu sehingga termasuk
faktor intern yang mempengaruhi prestasi belajar.
2. Tinjauan tentang Lingkungan Belajar
Siswa akan berinteraksi dengan lingkungan pada saat proses belajar.
Lingkungan menyediakan rangsangan terhadap individu dan sebaliknya
individu memberikan respon terhadap lingkungan. Dalam proses interaksi
dapat terjadi perubahan tingkah laku pada individu. Perubahan tingkah laku
yang terjadi bisa merupakan perubahan yang positif dan juga bisa negatif.
a. Pengertian Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar oleh para ahli sering disebut sebagai
lingkungan pendidikan. Menurut Indra Djati Sidi (2005:148),
“Lingkungan Belajar sangat berperan dalam menciptakan suasana belajar
menyenangkan”. Lingkungan tersebut dapat meningkatkan keaktifan
belajar, oleh karena itu lingkungan belajar perlu di tata semestinya.

14
Jadi menurut pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
lingkungan belajar adalah tempat di mana seseorang melaksanakan
kegiatan pembelajaran yang diharapkan dapat mendukung dalam
meningkatkan hasil belajar itu sendiri. lingkungan belajar itu sendiri
dapat dibagi menjadi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan
lingkungan masyarakat.
b. Penggolongan Lingkungan Belajar
Menurut Slameto (2010: 60), lingkungan dapat dibagi menjadi tiga
macam yaitu sebagai berikut:
a) Lingkungan keluarga, terkait dengan: cara orang tua mendidik,

relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga, perhatian orang tua dan latar belakang kebudayaan di
sekitar siswa.
b) Lingkungan sekolah, terkait dengan: metode mengajar guru,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di
atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c) Lingkungan masyarakat, terkait dengan: kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan
masyarakat.
Sementara itu, Sumadi Suryabrata (2006: 233-234) mengemukakan
bahwa lingkungan belajar dapat dibagi menjadi dua yaitu lingkungan
sosial dan lingkungan non sosial. Pembagian lingkungan belajar tersebut
sebagai berikut:
a) Lingkungan sosial
Yang dimaksud lingkungan sosial adalah manusia (sesama
manusia), baik manusia itu hadir (aa) maupun kehadirannya itu
secara tidak langsung. Kehadiran seseorang secara langsung pada
waktu siswa sedang belajar dapat menggangu kegiatan belajarnya.
Disamping kehadiran seseorang secara tidak langsung seperti TV
yang sedang berlangsung juga dapat menggangu proses belajar,
sebab faktor-faktor tersebut akan menggangu konsentrasi
15
belajarnya sehingga perhatian siswa tidak tertuju pada yang

dipelajari.
b) Lingkungan nonsosial
Yang dimaksud dengan lingkungan non sosial adalah seperti
keadaan udara, suhu, cuaca, waktu (pagi, siang, dan malam),
tempat (letaknya, pergedungannya) atau tempat belajar, alat-alat
untuk belajar (seperti alat tulis menulis, buku-buku maupun alat
peraga), semua ini dapat berpengaruh terhadap proses belajar.
Menurut Bimo Walgito (2004: 51) apabila berbicara tentang
lingkungan belajar, maka akan membahas masalah yang berhubungan
dengan tempat, alat-alat belajar, suasana, waktu, dan pergaulan. Untuk
lebih jelasnya, secara lebih terperinci hal-hal tersebut dapat diuraikan
sebagai berikut:
a) Tempat Belajar
Tempat belajar baik merupakan merupakan tempat tersendiri, yang
tenang, mempunyai warna dinding yang tidak menyolok dan di
dalam ruangan tidak terdapat hal-hal yang dapat menggangu
perhatian. Disamping itu juga perlu diperhatikan mengenai suhu,
penerangan dan ventilasi udara dengan baik.
b) Alat-alat Belajar
Dalam proses belajar dan mengajar, peralatan dan perlengkapan
belajar merupakan komponen penting yang turut menentukan
kualitas pembelajaran. Alat-alat belajar meliputi Proses belajar dan
mengajar perabot belajar seperti meja, kursi, almari buku, buku-
buku teks dan buku-buku penunjangnya, serta peralatan tulis
seperti buku-buku catatan, bolpen, tinta, pengahapus, mistar dan
lain-lain. Proses belajar dan mengajar tidak akan dapat berjalan
dengan baik tanpa adanya dukungan dari peralatan yang memadai.
Dalam proses belajar dan mengajar, semakin lengkap peralatan
yang ada, maka belajar akan berjalan dengan baik.
c) Suasana
Suasana belajar disini adalah berbagai elemen atau aspek dalam
lingkungan yang ada dalam proses belajar siswa. Suasana disini
berkaitan dengan hal atau peristiwa yang sering terjadi di sekitar
siswa dalam aktivitas belajarnya. Suasana belajar merupakan salah
satu aspek yang dapat mendukung proses belajar siswa. Dengan
melihat begitu aspek suasana belajar siswa, maka perlu diciptakan
suasana yang tenang, tentram dan damai yang dapat mendukung
proses belajar siswa yang baik di sekolah maupun di sekitar tempat
tinggal.
16
d) Waktu
Dalam masalah penetapan waktu belajar, hendaknya dapat
diperhatikan dengan sebaik-baiknya. Masalah waktu belajar sering
dihadapi oleh siswa adalah waktu yang ada untuk belajar tidak
dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya. Untuk itu siswa harus dapat
mengatur waktu belajarnya sendiri dengan cermat. Dalam
pengaturan waktu belajar, seorang harus dapat mencari dan
membagi waktu yang ada dengan adil antara waktu untuk belajar,
bermain, aktivitas lain-lain dan istirahat.
e) Pergaulan
Pergaulan anak dalam hal ini adalah dengan siapa anak itu bermain
akan berpengaruh terhadap belajar anak. Apabila anak dalam
bergaul memilih teman yang baik, maka akan berpengaruh baik
terhadap diri anak, dan sebaliknya apabila anak bergaul dengan
teman yang kurang baik, maka akan membawa pengaruh yang
tidak baik pada diri anak.
Berdasarkan dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa
lingkungan belajar yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
digolongkan menjadi dua, yaitu lingkungan sosial dan lingkungan
nonsosial baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan tempat
tinggal siswa. Lingkungan sosial yang dapat mempengaruhi proses
belajar anak yaitu peran orang tua, peran teman bergaul di rumah, peran
teman sekelas dan peran guru, sedangkan lingkungan nonsosial
mencakup keadaan tempat belajar siswa, kelengkapan alat-alat belajar
ketersediaan sumber belajar.
Fungsi lingkungan pendidikan menurut Oemar Hamalik ada 3,
yaitu:
a) Fungsi psikologis yaitu stimulus bersumber dari lingkungan yang

merupakan rangsangan terhadap individu sehingga terjadi respons,
yang menunjukkan tingkah laku tertentu.
b) Fungsi pedagogis, lingkungan memberikan pengaruh-pengaruh
yang bersifat mendidik, khususnya lingkungan yang sengaja
disiapkan sebagai suatu lembaga pendidikan, misalnya keluarga,
sekolah, lembaga pelatihan, lembaga-lembaga sosial.
17
c) Fungsi instruksional, program instruksional merupakan suatu

lingkungan pengajaran yang dirancang secara khusus. Guru yang
mengajar, materi pelajaran, sarana dan prasarana pengajaran, media
pengajaran, dan kondisi lingkungan kelas, merupakan yang sengaja
dikembangkan untuk mengembangkan tingkah laku siswa (Oemar
Hamalik, 2003: 196).
3. Tinjauan tentang Kemandirian Belajar

a. Pengertian Kemandirian Belajar
“Belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh
niat atau motif untuk menguasai sesuatu kompetensi guna mengatasi
sesuatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan dan
kompetensi yang telah dimiliki” (Haris Mudjiman, 2007: 7).
Kemandirian belajar merupakan kemampuan seseorang dalam
mengarahkan dirinya sendiri di dalam proses belajar (Suhaenah Suparno,
2000: 102), sedangkan menurut Umar Tirtaraharja dan La Sulo
”Kemandirian dalam belajar diartikan sebagai aktivitas belajar yang
berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan
tanggung jawab sendiri dari pembelajar” (Umar Tirtaraharja dan La Sulo,
2005: 50). Pengertian belajar mandiri menurut Martinis Yamin, “Belajar
mandiri artinya belajar yang bebas menentukan arah, rencana, sumber
dan keputusan untuk mencapai tujuan akademik ...” (Martinis Yamin,
2007: 116). Selain itu, kemandirian merupakan perilaku individu yang
mampu berinisiatif, mampu mengatasi masalah, mempunyai rasa percaya
diri, bertanggung jawab dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa
bergantung pada orang lain (Martinis Yamin, 2007: 117).

18
Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
kemandirian belajar adalah inisiatif dan motif seseorang dalam
menentukan arah, rencana, sumber, dan keputusan dalam aktivitas belajar
dengan kemauan sendiri, pilihan sendiri dan disertai rasa tanggung jawab
dari pembelajar tanpa bergantung dengan orang lain.
b. Tingkat Kemandirian Belajar
Tingkat kemandirian belajar menurut Mohammad Ali dan
Mohammad Asrori yaitu:
1) Tingkat sadar diri, ciri-cirinya:

a) Cenderung mampu berpikir alternatif.
b) Melihat berbagai kemungkinan dan situasi.
c) Peduli akan pengambilan manfaat dari situasi yang ada.
d) Berorientasi pada pemecahan masalah.
e) Memikirkan cara mengarungi hidup.
f) Berupaya menyesuaikan diri terhadap situasi dan peran.
2) Tingkat seksama, memiliki kemampuan sebagai berikut:
a) Cenderung bertindak atas dasar nilai internal.
b) Melihat dirinya sebagai pembuat pilihan dan pelaku tindakan.
c) Melihat keragaman emosi, motif, dan perspektif diri sendiri
maupun orang lain.
d) Sadar akan tanggung jawab.
e) Mampu melakukan kritik dan penilaian diri.
f) Peduli akan hubungan mutualistik.
g) Berorientasi pada tujuan jangka panjang.
3) Tingkat individualitas, memiliki kemampuan sebagai berikut:
a) Memiliki kesadaran yang lebih tinggi akan individualitas.
b) Kesadaran akan konflik emosionalitas antara kemandirian dan
ketergantungan.
c) Menjadi lebih toleran terhadap diri sendiri dan orang lain.
d) Sadar akan eksistensi perbedaan invidual.
e) Bersikap toleran terhadap perkembangan dalam kehidupan.
f) Mampu membedakan kehidupan dalam dirinya dengan
kehidupan luar dirinya. (2005: 117-118)
4) Tingkat mandiri, memiliki kemampuan sebagai berikut:
a) Telah memiliki pandangan hidup sebagai suatu keseluruhan.
b) Bersikap objektif dan realistis terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
c) Mampu mengintegrasikan nilai-nilai yang bertentangan.
19
d) Ada keberanian untuk menyelesaikan konflik dalam diri.

e) Menghargai kemandirian orang lain.
f) Sadar akan adanya saling ketergantungan dengan orang lain.
g) Mampu mengekspresikan perasaannya dengan penuh
h) keyakinan (Mohammad Ali dan Mohammad Asrori, 2005:117-
118).
c. Indikator Kemandirian Belajar
Menurut Muhammad Nur Syam (1999 : 10), ada dua faktor yang
mempengaruhi, kemandirian belajar yaitu sebagai berikut:
1) Faktor internal dengan indikator tumbuhnya kemandirian belajar yang

terpancar dalam fenomena antara lain:
a) Sikap bertanggung jawab untuk melaksanakan apa yang
dipercayakan dan ditugaskan
b) Kesadaran hak dan kewajiban siswa disiplin moral yaitu budi
pekerti yang menjadi tingkah laku
c) Kedewasaan diri mulai konsep diri, motivasi sampai
berkembangnya pikiran, karsa, cipta dan karya (secara berangsur)
d) Kesadaran mengembangkan kesehatan dan kekuatan jasmani,
rohani dengan makanan yang sehat, kebersihan dan olahraga
e) Disiplin diri dengan mematuhi tata tertib yang berlaku, sadar hak
dan kewajiban, keselamatan lalu lintas, menghormati orang lain,
dan melaksanakan kewajiban
2) Faktor eksternal sebagai pendorong kedewasaan dan kemandirian
belajar meliputi: potensi jasmani rohani yaitu tubuh yang sehat dan
kuat, lingkungan hidup, dan sumber daya alam, sosial ekonomi,
keamanan dan ketertiban yang mandiri, kondisi dan suasana
keharmonisan dalam dinamika positif atau negatif sebagai peluang
dan tantangan meliputi tatanan budaya dan sebagainya secara
komulatif.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
dipengaruhi kemandirian belajar adalah faktor internal siswa itu sendiri
yang terdiri dari lima aspek yaitu disiplin, percaya diri, motivasi, inisiatif,
dan tanggung jawab, sehingga dapat di ambil kesimpulan bahwa
seseorang memiliki kemandirian belajar apabila memiliki sifat Percaya
diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab. Keseluruhan aspek

20
dalam penelitian ini dapat dilihat selama berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar
Faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar menurut
Mohammad Ali dan Mohammad Asrori yaitu:
1) Gen atau keturunan orang tua. Orang tua yang memiliki sifat
kemandirian tinggi seringkali menurun kepada anaknya.
2) Pola asuh orang tua. Cara orang tua mengasuh dan mendidik anak
akan mempengaruhi perkembangan kemandirian anak remajanya.
3) Sistem pendidikan di sekolah. Proses pendidikan yang lebih
pentingnya penghargaan terhadap potensi anak, pemberian reward,
dan penciptaan kompetisi positif akan memperlancar
perkembangan kemandirian remaja.
4) Sistem kehidupan di masyarakat. Sistem kehidupan masyarakat
yang terlalu menekankan pentingnya hierarki struktur sosial,
merasa kurang aman atau mencekam serta kurang menghargai
manifestasi potensiremaja dalam kegiatan produktif dapat
menghambat kelancaran perkembangan kemandirian remaja
(Mohammad Ali dan Mohammad Asrori, 2005: 118-119).
B. Tinjauan Pustaka
1. Penelitian oleh Kurniasari dengan judul “Pengaruh Motivasi Berprestasi dan
Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI
IPS SMA Negeri 2 Bantul Tahun Ajaran 2009/2010”, hasil penelitian
menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan antara Kemandirian
Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, dibuktikan 2 = 0,417 dengan
p-value sebesar 0,000, 2 = 0,174, thitung = 5,383 lebih besar dari ttabel =
2
1,655. Persamaan dengan penelitian ini sama-sama mengukur variabel
Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi sedangkan

21
perbedaannya yaitu tempat dan tahun penelitian, serta tidak mengukur
variabel Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Akuntansi.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Diyah Muktiningrum dengan judul
“Pengaruh antara Lingkungan Belajar dan Aktivitas Belajar terhadap
Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi
SMK YPKK 1 Sleman Tahun Ajaran 2007/2008”. Dari penelitian tersebut
diperoleh hasil sebagai berikut, terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi
yang ditunjukkan dengan 1 hitung sebesar 0,230, koefisien determinasi
( 2 ) sebesar 0,153, thitungsebesar 2,501 lebih besar dari sebesar ttabel 1,908
2
pada taraf signifikansi 5%. Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-
sama mengukur variabel Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar
Akuntansi, sedangkan perbedaannya yaitu tempat dan tahun penelitian, serta
tidak mengukur variabel Aktivitas Belajar terhadap Prestasi Belajar
Akuntansi.
C. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar
Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang berada di sekitar siswa
yang berpengaruh dalam tingkah laku dan perkembangan dalam belajar.
Dalam kegiatan belajar, siswa selalu berinteraksi dengan lingkungan, baik di
sekolah ataupun di tempat tinggal siswa. Interaksi pada lingkungan tentunya
akan mempengaruhi proses belajar. Lingkungan belajar siswa terdiri dari
lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial mencakup

22
peran orang tua, peran teman bergaul siswa di rumah, peran teman sekelas,
dan juga peran guru dalam proses belajar siswa, sedangkan lingkungan
nonsosial mencakup keadaan tempat belajar siswa, kelengkapan alat-alat
belajar, dan ketersediaan sumber-sumber belajar. Apabila lingkungan
belajar siswa nyaman dan mendukung untuk belajar tentu akan
memperlancar proses belajar siswa begitu pula sebaliknya lingkungan yang
tidak mendukung akan menghambat kegiatan belajar siswa. Lingkungan
belajar yang mendukung akan menciptakan kegiatan belajar yang kondusif,
sehingga siswa dapat berkonsentrasi dalam belajar. Dengan demikian
kegiatan belajar siswa akan dapat berjalan dengan baik sehingga prestasi
belajar yang dicapai oleh siswa dapat meningkat.
2. Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar
Dalam memahami pelajaran, siswa tidak cukup hanya dengan
mendengarkan dan membaca, tetapi harus dengan memperbanyak latihan
atau mengerjakan tugas. Kemandirian belajar merupakan kondisi seorang
siswa yang mempunyai dorongan atau motivasi belajar untuk bersaing dan
maju demi kebaikan dirinya, berinisiatif dan kreatif dalam proses belajar
mengajar, mampu mengambil keputusan untuk mengatasi masalah yang
dihadapi dalam proses belajar mengajar, memiliki kepercayaan diri atas
kemampuan pribadi, serta bertanggung jawab terhadap kegiatan belajar.
Kemandirian belajar akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Kemandirian yang dimiliki siswa dapat memperlancar siswa dalam proses
belajar mengajar sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang tinggi.

23
Sebaliknya siswa yang kurang memiliki kemandirian belajar tentu akan
kurang optimal dalam usaha pencapaian hasil belajar sehingga prestasi
belajar yang dicapai kurang maksimal.
3. Pengaruh Lingkungan Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap
Prestasi Belajar
Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor pendukung yaitu
lingkungan belajar dan kemandirian belajar siswa. Lingkungan belajar siswa
terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial baik di sekolah
maupun tempat tinggal siswa. Lingkungan setiap siswa tentu berbeda satu
dengan yang lain. Lingkungan belajar yang baik tentu akan mendukung dan
memperlancar kegiatan belajar siswa sehingga siswa dapat meningkatkan
prestasi belajar mereka begitu pula sebaliknya, lingkungan belajar yang
kurang mendukung akan menghambat kegiatan belajar sehingga prestasi
belajar siswa akan kurang maksimal.
Kemandirian belajar merupakan kondisi di mana siswa mampu
mengarahkan dirinya sendiri tanpa bergantung pada orang lain dalam
memenuhi kebutuhan dalam pelaksanaan pembelajaran. Adanya
kemandirian belajar yang dimiliki siswa akan sangat membantu siswa
tersebut dalam proses belajar mengajar sehingga diharapkan dapat
memperoleh prestasi belajar yang tinggi. Sebaliknya siswa yang kurang
memiliki kemandirian belajar tentu akan kurang optimal dalam usaha
pencapaian hasil belajar sehingga prestasi belajar yang dicapai juga kurang
24
maksimal. Dengan demikian lingkungan belajar dan kemandirian belajar
secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar.
D. Paradigma Penelitian
Pola hubungan antara ketiga variabel dapat digambarkan dalam
paradigma sebagai berikut:
rx1y
X1
Rxy
Y
X2 rx2y
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Keterangan:
X1 : Lingkungan belajar
X2 : Kemandirian belajar
Y : Prestasi belajar
: (1) Pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar, (2)
pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar
: Pengaruh lingkungan belajar dan kemandirian belajar secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar
r : Korelasi
R : Regresi
E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis
yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh positif lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa
kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon tahun ajaran 2013/2014.
2. Terdapat pengaruh positif kemandirian belajar terhadap prestasi belajar
siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon tahun ajaran 2013/2014.

25
3. Terdapat pengaruh positif lingkungan belajar dan kemandirian belajar
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon tahun ajaran 2013/2014.

BAB III
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah ex post facto yaitu dimana
peneliti berusaha menentukan penyebab kejadian peristiwa pengaruh dan yang
mempengaruhi telah terjadi dan diteliti oleh peneliti dalam tinjauan ke
belakang. Penelitian ini bertujuan untuk mencari pengaruh variabel bebas yaitu
lingkungan belajar (X1) dan kemandirian belajar (X2) terhadap variabel terikat
yaitu prestasi belajar (Y). Data yang terkumpul berupa angka-angka maka
analisis yang digunakan adalah pendekatan data kuantitatif.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1
Temon pada rentang waktu pada bulan Mei hingga Juli 2014.
C. Populasi
“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian” (Suharsimi Arikunto,
2006: 130). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 113 siswa
dengan rincian kelas VIII A 37 siswa, VIII B 38 siswa dan VIII C 38 siswa.
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (Independent Variable) merupakan variabel yang
mempengaruhi, yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel
25
26
terikat. Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah
lingkungan belajar (X1) dan kemandirian belajar (X2).
2. Variabel terikat (Dependent Variable) merupakan variabel yang
dipengaruhi, yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel
terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar (Y).
E. Definisi Operasional
a. Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai oleh siswa
selama kegiatan belajar secara efektif di sekolah setelah siswa mempelajari
materi yang diberikan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
ditunjukkan dengan angka atau huruf setelah melalui pengujian atau tes.
Data prestasi belajar diambil dari hasil ulangan harian siswa pada semester
genap tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata nilai ulangan harian diperoleh
dengan menjumlah nilai ulangan harian lalu dibagi dengan frekuensi
ulangan yang telah dilakukan.
b. Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar merupakan segala sesuatu yang berada di sekitar
siswa yang dapat mempengaruhi tingkah laku dan perkembangan dalam
proses belajar. Lingkungan belajar terdiri dari lingkungan sosial dan
lingkungan nonsosial baik di sekolah maupun di tempat tinggal siswa.
Besarnya pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas
VIII dapat diukur dari lingkungan sosialnya yaitu peran orang tua, peran
teman bergaul siswa di rumah, peran teman sekelas, dan peran guru dalam
27
proses belajar siswa, serta diukur dari lingkungan nonsosial siswa yang
meliputi keadaan tempat belajar siswa, kelengkapan alat-alat belajar,
ketersediaan sumber belajar. Untuk memperoleh data mengenai lingkungan
belajar dilakukan dengan menggunakan angket dan dijawab oleh siswa kelas
VIII, kemudian dihitung skor dari hasil jawaban angket untuk mengetahui
apakah lingkungan belajar siswa mendukung atau tidak untuk proses
belajar.
c. Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar merupakan kondisi seorang siswa yang
mempunyai dorongan atau motivasi belajar untuk bersaing dan maju demi
kebaikan dirinya, berinisiatif dan kreatif dalam proses belajar, mampu
mengambil keputusan untuk mengatasi masalah yang dihadapi dalam proses
belajar, memiliki kepercayaan diri atas kemampuan diri sendiri, serta
bertanggung jawab terhadap kegiatan belajar yang dibebankan pada siswa.
Untuk memperoleh data mengenai kemandirian belajar dilakukan dengan
menggunakan angket dan dijawab oleh siswa kelas VIII, kemudian dihitung
skor dari hasil jawaban angket untuk mengetahui apakah kemandirian
belajar siswa rendah, sedang, atau tinggi.
F. Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode kuesioner dan analisis dokumen.

28
1. Kuesioner (Angket)
“Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya” (Sugiyono, 2010: 199). Metode ini
digunakan untuk memperoleh data mengenai lingkungan belajar dan
kemandirian belajar siswa berupa pernyataan kepada siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon.
2. Analisis Dokumen
Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai jumlah siswa
dan data prestasi belajar kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon berupa
nilai ulangan harian semester genap tahun ajaran 2013/2014.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengumpulan data adalah
sebagai berikut:
a) Memberikan angket lingkungan belajar dan kemandirian belajar kepada
responden untuk diisi secara lengkap dan juga dengan mengisi identitas
responden tersebut seperti: nama dan kelas.
b) Kemudian pengumpulan data prestasi belajar dengan melihat nilai
ulangan harian semester genap siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1
Temon.
c) Proses pengolahan data dilakukan dalam dua tahap yaitu tahap pertama
pengolahan data tentang lingkungan belajar dan kemandirian belajar
siswa dan tahap kedua pengolahan data tentang prestasi belajar.

29
G. Instrumen penelitian
1. Instrumen penelitian
Kisi-kisi instrumen yang disusun antara lain mengenai lingkungan
belajar dan kemandirian belajar siswa. Kisi-kisi masing-masing yaitu:
Tabel 2
Kisi-kisi instrumen lingkungan belajar
No Indikator Nomor Item Butir Soal

1 Lingkungan sosial
a. Peran orang tua 1,2,3, 4,5*,6 6
b. Peran teman bergaul di rumah 7, 8*,9 3
c. Peran teman sekelas 10,11,12 3
d. Peran guru 3
2 Lingkungan nonsosial
a. Keadaan tempat belajar siswa 16,17,18*,19,20*,21 6
b. Kelengkapan alat-alat belajar 22,23 2
c. Ketersediaan sumber belajar 24,25,26 3
total 26
*pernyataan negatif
Tabel 3
Kisi-kisi instrumen kemandirian belajar
No Indikator Nomor Item Butir Soal

1 Mempunyai motivasi belajar 1,2,3,4,5 5
2 Inisiatif dan kreatif dalam proses 6,7,8,9* 4
belajar
3 Mengambil keputusan dalam 10,11,12,13 4
memecahkan masalah
4 Kepercayaan diri atas kemampuan diri 14,15,16*,17*, 5
sendiri 18
5 Sikap tanggung jawab 19,20* 2
total 20
* pernyataan negatif
Skala yang digunakan untuk pengukuran setiap variabel adalah dengan
model Skala Likert yang dimodifikasi menjadi empat pilihan jawaban. Skor
30
setiap alternatif jawaban atas pernyataan positif (+) dan pernyataan negatif
(-) seperti pada tabel berikut:
Tabel 4
Skor alternatif jawaban untuk instrumen lingkungan belajar
Pernyataan positif Pernyataan negatif

Alternatif jawaban Skor Alternatif jawaban Skor
Sangat setuju/selalu 4 Sangat setuju/selalu 1
Setuju/sering 3 Setuju/sering 2
Tidak setuju/kadang-kadang 2 Tidak setuju/kadang-kadang 3
Sangat tidak setuju/tidak 1 Sangat tidak setuju/tidak 4
pernah pernah
Tabel 5
Skor alternatif jawaban untuk instrumen kemandirian belajar
Pernyataan positif Pernyataan negatif

Alternatif jawaban Skor Alternatif jawaban Skor
Selalu 4 Selalu 1
Sering 3 Sering 2
Kadang-kadang 2 Kadang-kadang 3
Tidak pernah 1 Tidak pernah 4
2. Uji Coba Instrumen
“Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu
valid dan reliabel” (Suharsimi Arikunto, 2006:168). Untuk mengetahui
validitas dan reliabilitas instrumen, maka instrumen tersebut diadakan uji
coba terlebih dahulu. Menurut Suharsimi Arikunto “Sebagai contoh
sementara, untuk unit analisis siswa, subjek uji coba dapat diambil sejumah
25-40, suatu jumlah yang sudah memungkinkan pelaksanaan dan
analisisnya” (Suharsimi Arikunto, 2006:210). Uji coba dalam penelitian ini
dilakukan dengan responden sebanyak 30 siswa kelas IX SMP
Muhammadiyah 1 Temon.
31
a) Uji Validitas Konstrak
Uji validitas butir pertanyaan dilakukan untuk memperoleh
kesahihan dari butir-butir pertanyaan atau pernyataan. Menurut Eko
Putro (2013: 146) Tanpa ada keterkaitan anata butir instrumen dengan
indikator, devinisi opoerasional dan konsep teori tentang variabel yang
diukur maka instrumen tersebut dikatakan tidak valid. Validitas atau
tingkat kevalidan suatu instrumen diukur dengan rumus korelasi product
moment dari Karl Pearson. Rumus korelasi product moment tersebut
sebagai berikut:
∑ (∑ )(∑ )
r =
{∑ (∑ ) { ∑ (∑ ) }
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi
N : Jumlah subyek atau responden
ΣX : Jumlah skor butir
ΣY : Jumlah skor total
Σ XY : Total perkalian X dan Y
(Σ X2) : Total kuadrat skor butir
(Σ Y2) : Total kuadrat skor total
(Suharsimi Arikunto, 2009:72).
Uji coba instrumen dalam penelitian ini dilakukan kepada 30 siswa
kelas IX. Butir dinyatakan valid jika koefisien korelasi lebih atau sama
dengan 0,30 bila koefisien korelasi < 0,30 maka dianggap gugur
(Sugiono, 2008 : 190). Angket lingkungan belajar berjumlah 26 butir dan
angket kemandirian belajar berjumlah 20 butir. Butir pernyataan
kemudian dianalisis. Setelah rxy hitung ditemukan, kemudian
dikonsultasikan dengan rtabel untuk mengetahui butir pernyataan yang

32
sahih dan tidak sahih. Dengan pedoman bila rhitung ≥ rtabel pada
signifikansi 5% maka butir pernyataan valid, dan jika rhitung < rtabel maka
butir pernyataan tidak valid. Berdasarkan tabel nilai r Product Moment
(Sugiyono, 2010:373) untuk N = 30 dan taraf signifikansi 5%, nilai rtabel
yang tercantum adalah 0,361.
Setelah dikonsultasikan dengan rtabel, terdapat butir pernyataan
yang gugur, dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 6
Tabel butir angket yang gugur
Variabel Butir Semula Butir Gugur Butir Gugur Butir Valid

X1 26 6, 8, 13 3 23
X2 20 9, 11, 18 3 17
Hasil uji validitas menunjukkan bahwa untuk angket variabel
lingkungan belajar butir pernyataan yang valid berjumlah 23 butir dan
angket variabel kemandirian belajar jumlah butir pernyataan yang valid
17 butir. Butir-butir yang valid inilah yang digunakan sebagai pengumpul
data dalam penelitian ini.
b) Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan setelah uji validitas. Instrumen dikatakan
reliabel apabila instrumen tersebut cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah
baik sehingga dapat diandalkan (Suharsimi Arikunto, 2006:178). Derajat
keajegan suatu alat ukur dalam hal ini adalah angket digunakan rumus
alpha:
33
∑
= 1−
−1
Keterangan :
11 = Reliabilitas instrumen
2
∑ = Jumlah varians butir
2 = Varians total
= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
(Suharsimi Arikunto, 2006:196)
Dalam penelitian ini uji reabilitas dengan menggunakan teknik alpha
conbach kriteria pengambilan keputusan untuk menentukan reliabel
tidaknya suatu instumen menurut Eko Putro (2013: 165) bila alpha conbach
≥ 0,7 maka instumen dinyatakan reliabel. Uji reliabilitas dalam penelitian ini
juga menggunakan bantuan komputer program SPSS 17 for windows.
Adapun ringkasan hasil uji reliabilitas tersaji dalam tabel berikut ini:
Tabel 7
Hasil uji reabilitas instrumen
Variabel Reabilitas interprestasi

Lingkungan belajar 0,916 Sangat kuat
Kemandirian belajar 0,850 Sangat kuat
Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan ringkasan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan
bahwa instrumen untuk masing-masing variabel berada dalam kategori
sangat kuat dan dinyatakan reliabel untuk digunakan dalam penelitian ini.
H. Metode Analisis Data

1. Analisis deskriptif
“Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data

34
yang telah terkumpul sebagai mana adanya tanpa bermaksud membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi” (Sugiyono, 2008:
207-208). Analisis deskriptif merupakan analisis yang menguraikan tentang
data yang diperoleh dari penelitian dengan jelas memberi pengertian,
keterangan dan tafsiran terhadap data. Untuk mempermudah penggambaran
data-data yang diperloleh disajikan sebagai distribusi frekuensi dan diagram.
Data-data lingkungan belajar (X1), kemandirian belajar (X2), dan prestasi
belajar (Y) disajikan dalam distribusi frekuensi sebagai berikut:
> Mi+1,5 SDi : Baik/Tinggi

> Mi s.d Mi + 1,5 Sdi : Cukup Baik/Cukup
> Mi-1,5 SDi s.d Mi : Kurang Baik/Kurang
< Mi-1,5 SDi : Tidak Baik/Rendah
Keterangan:
Mi : Mean Ideal
Mi = ½ (skor ideal tertinggi + skor ideal terendah)
SDi : Standar Deviasi Ideal
SDi = 1/6 (skor ideal tertinggi + skor ideal terendah)
2. Analisis kuantitatif
Metode analisis kuantitatif yang dipakai dengan rumus korelasi ganda
(Multiple Correlation). “korelasi ganda (Multiple Correlation) merupakan
angka yang menujukkan arah dan kuatnya hubungan antara dua variabel
independient secara bersama-sama atau lebih dengan satu variabel
dependen” (sugiyono, 2007: 231).
Penulis menggunakan rumus yang digunakan untuk mencari ada
tidaknya pengaruh antara variabel yang satu dengan variabel yang lain
yaitu:
35
1. Uji Linearitas
Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah masing-
masing variabel bebas mempunyai hubungan yang linear atau tidak
terhadap variabel terikatnya. Untuk mengadakan pengujian linearitas
dalam penelitian ini digunakan uji F pada taraf signifikansi 5%, dengan
rumus :
Keterangan:
RKreg = Harga bilangan F garis regresi
RKreg = Rerata kuadrat garis regresi
RKres = Rerata kuadrat residu.
(Sutrisno Hadi, 2004:13)
Selanjutnya harga F yang diperoleh dikonsultasikan dengan harga
Ftabel. Jika Fhitung lebih kecil atau sama dengan Ftabel berarti hubungan
kriterium dengan prediktor adalah hubungan linear. Jika Fhitung lebih
besar dari Ftabel berarti hubungan kriterium dengan prediktor adalah
hubungan non linear.
2. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui apakah terjadi
multikolinearitas antara lingkungan belajar dengan kemandirian belajar
atau tidak. Untuk itu digunakan rumus korelasi product moment dari
Pearson :
∑ − (∑ )(∑ )
2
∑ X − (∑ )2 ∑ XY2 − (∑ )2
Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan y
36
N = Jumlah subyek/responden
ΣXY = Total perkalian X dan Y
ΣX = Jumlah skor variabel bebas pertama
ΣY = Jumlah skor variabel bebas kedua
ΣX2 = Total kuadrat skor variabel bebas pertama
ΣY2 = Total kuadrat skor variabel variabel bebas kedua
(Suharsimi Arikunto, 2006: 170)
Syarat terjadinya multikolinearitas adalah jika harga interkorelasi
antarvariabel bebas sama dengan atau lebih besar dari 0,800. Apabila
harga interkorelasi antarvariabel bebas kurang dari 0,800 berarti tidak
terjadi multikolinearitas. Analisis data dapat dilanjutkan apabila tidak
terjadi multikolinearitas.
I. Pengujian hipotesis
a) Analisis Regresi
Analisis ini digunakan untuk mengetahui pengaruh lingkungan
belajar terhadap prestasi belajar, dan pengaruh kemandirian belajar
terhadap prestasi belajar. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Membuat garis regresi linear sederhana
Y = aX + K
Keterangan :
Y : Kriterium
a : Bilangan koefisien prediktor
X : Prediktor
K : Bilangan konstanta
(Sutrisno Hadi, 2004: 5)
Harga a dan K dapat dicari dengan rumus :
ΣXY = aΣX2 +KΣX

ΣY = aΣX + NK
37
2) Mencari Koefisien Determinasi (r2) antara Prediktor X1 dengan Y dan
X2 dengan Y
2 1∑ 2
( 1 ) = 2
∑
2 2∑ 2
( 2 ) = 2
∑
Keterangan:
2 : koefisien determinasi antara X1 terhadap Y
( 1 )
2 : koefisien determinasi X2 terhadap Y
( 2 )
a1 : koefisien prediktor X1
a2 : koefisien prediktorX2
∑ 1 : jumlah produk X1 dengan Y
∑ 1 : jumlah produk X2 dengan Y
∑ 2 : jumlah kuadrat kriterium
3) Menguji Signifikansi dengan Uji t
Pengujian hipotesis yang akan digunakan untuk mengetahui pengaruh
variabel-variabel bebas secara individual terhadap variabel terikat,
yaitu dengan memanfaatkan uji t. Adapun rumus uji t yang digunakan
adalah sebagai berikut:
√ −2
t=
1− 2
Keterangan :
t : nilai t hitung
r : koefisien korelasi parsial
n : jumlah sampel
(Sugiyono, 2010 : 230)
Selanjutnya harga t yang didapat dikonsultasikan dengan harga ttabel,
apabila harga thitung sama dengan atau lebih besar dari harga ttabel pada
taraf signifikansi 5%, maka antara variabel bebas dengan variabel
terikat berpengaruh secara signifikan, sebaliknya jika harga thitung

38
kurang dari harga ttabel maka variabel bebas terhadap variabel terikat
tidak berpengaruh secara signifikan.
Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis adalah sebagai berikut:
Sig ≤ 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima
Sig > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak
b) Analisis Regresi Berganda
Analisis ini digunakan untuk menguji variabel bebas secara
bersama-sama terhadap variabel terikat. Analisis ini digunakan untuk
menguji hipotesis ke-3, yaitu pengaruh lingkungan belajar dan
kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII 2013/2014.
Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam analisis regresi ganda
adalah :
1) Membuat persamaan garis regresi dua prediktor, dengan rumus:
Y = a1X1 + a2X2 + K
Keterangan :
Y : Kriterium
K : Bilangan konstan
X1,X2 : Prediktor 1, prediktor 2
a1,a2 : Koefisien prediktor 1, koefisien prediktor 2
2) Mencari Koefisen Determinasi (R2) antara X1 dan X2 dengan Y:
2 1∑ 1 + 2∑ 2
= 2
1,2 ∑
Keterangan :
2
1,2
= koefisien determinasi antara Y dengan X1 dan X2
a1 = koefisien prediktor X1
a2 = koefisien prediktor X2
∑ 1 = jumlah produk X1 dengan Y
39
∑ 2 = jumlah produk x2 dengan Y

∑ 2 = Jumlah kuadrat kriterium
3) Menguji keberartian regresi ganda dengan uji F, dengan rumus:

2
( − − 1)
= 2
1−
Keterangan:
Freg = harga F garis regresi
N = cacah kasus
M = cacah prediktor
R = koefisien antara kriterium dengan prediktor-prediktor
Selanjutnya Fhitung dikonsultasikan dengan Ftabel dengan derajat
kebebasan (db) melawan N-m-1 pada taraf signifikansi 5%. Apabila
Fhitung sama dengan atau lebih besar dari Ftabel, maka terdapat
pengaruh yang signifikan antara variabel bebas terhadap variabel
terikat. Jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel, maka pengaruh antara variabel
bebas terhadap variabel terikat tidak signifikan.

BAB IV
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Responden dalam penelitian ini berjumlah 113 yang merupakan siswa
kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon yang berada di tiga kelas dengan
rincian kelas VIII A (37 siswa), VIII B (38 siswa) dan VIII C (38 siswa). Data
hasil penelitian terdiri dari dua variabel bebas yaitu variabel lingkungan belajar
(X1), kemandirian belajar (X2), dan variabel terikat yaitu prestasi belajar (Y).
Deskripsi data yang akan disajikan meliputi nilai Mean (M), Median
(Me), Modus (Mo) dan Standar Deviasi (SD). Selain itu juga disajikan tabel
distribusi frekuensi dan histogram. Adapun langkah-langkah yang digunakan
dalam menyajikan tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
1) Menghitung Jumlah Kelas Interval

Dalam menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus Sturgess
yaitu:
= 1 + 3,3 log
Dimana:
K = Jumlah kelas interval
n = Jumlah data observasi atau responden
log = logaritma
2) Menentukan Rentang Data
Yaitu data terbesar dikurangi data terkecil
3) Menghitung Panjang Kelas = Rentang kelas dibagi jumlah kelas
38
39
Kemudian dilanjutkan dengan penentuan kedudukan variabel
berdasarkan pengelompokan atas 3 ranking, pengelompokan atas 3 ranking
sebagaimana disebutkan oleh Suharsimi Arikunto adalah:
1) Kelompok Atas
Semua responden yang mempunyai skor sebanyak skor rata-rata plus 1
standar deviasi ke atas (> M + 1 SDi)
2) Kelompok Sedang
Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata minus 1
standar deviasi dan skor rata-rata plus 1 standar deviasi (antara M – 1 SDi
sampai M + 1 SDi)
3) Kelompok kurang
Semua responden yang mempunyai skor lebih rendah dari skor rata-rata
minus 1 standar deviasi (<M – 1 SDi)
(Suharsimi Arikunto, 2009: 264)
1. Lingkungan Belajar
Data lingkungan belajar (X1) siswa kelas VIII diperoleh dari angket
yang terdiri dari 23 butir pernyataan dengan menggunakan Skala Likert
yang terdiri dari 4 alternatif jawaban, dimana 4 untuk skor tertinggi dan 1
untuk skor terendah. Dari butir pernyataan yang ada diperoleh skor tertinggi
adalah 81 dan skor terendah adalah 44. Dari 23 butir pernyataan yang ada,
diperoleh skor tertinggi ideal 23x4=92 dan skor terendah ideal 23x1=23.
Harga rerata (M) yang diperoleh sebesar 63,88, nilai tengah (Me)
sebesar 63,00, modus (Mo) sebesar 63, standar deviasi (SD) sebesar 8,108.
Untuk menentukan jumlah kelas digunakan rumus Sturges Rule yaitu
jumlah kelas interval = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah responden,
jadi kelas intervalnya adalah 1+ 3,3 log 113, maka dapat diketahui jumlah
kelas intervalnya adalah 7,77 dibulatkan menjadi 8, rentang data sebesar (81
– 44) + 1 = 38. Dengan diketahuinya rentang data maka dapat diperoleh

40
panjang kelas interval masing-masing kelompok yaitu 38/8 = 4,75
dibulatkan menjadi 5. Adapun distribusi frekuensi variabel lingkungan
belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 8
Distribusi frekuensi skor lingkungan belajar
Interval Frekuensi Frekuensi Frekuensi

No Frekuensi
Kelas Komulatif Relatif(%) Kumulatif(%)
1 44-48 8 8 7,09 7,09
2 49-53 3 11 2,67 9,76
3 54-58 11 22 9,76 19,52
4 59-63 36 58 31,84 51,36
5 64-68 21 79 18,59 69,95
6 69-73 23 102 20,35 90,30
7 74-78 10 112 8,85 99,15
8 79-83 1 113 0,85 100
133 100,00
Tabel distribusi frekuensi skor variabel lingkungan belajar diatas, dapat
digambarkan kedalam histogram berikut ini:
Gambar 2: Histogram Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Belajar
Selanjutnya di identifikasi kecenderungan atau tinggi rendahnya variabel
lingkungan belajar dengan menggunakan nilai Mean dan Standar Deviasi.

41
Penentuan mean 1/2(92+23) dan diperoleh hasil 57,5. Standar deviasi adalah
sebesar 1/6(92-23) dan diperoleh hasil 11,5. Berdasarkan data tersebut maka
dapat dibuat distribusi kecenderungan sebagai berikut:
Tabel 9
Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel Lingkungan Belajar
No Inteval Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Keterangan
1 < 46 7 6,20 Kurang
mendukung
2 46-69 79 69,91 Mendukung
3 ≥ 69 27 23,89 Sangat
mendukung
133 100
Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat 27 (23,89%) responden
yang memiliki lingkungan belajar berada dalam kategori sangat mendukung,
79 (69,91%) responden berada dalam kategori mendukung dan 7 (6,20%)
responden masuk dalam kategori kurang mendukung. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Muhammadiyah 1 Temon cenderung
telah memiliki lingkungan belajar yang mendukung untuk belajar.
Berdasarkan tabel 12 di atas dapat digambarkan histogram seperti berikut:
Gambar 3: Histogram Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel

Lingkungan Belajar
42
2. Kemandirian Belajar
Hasil analisis menunjukkan bahwa untuk variabel kemandirian belajar
(X2) diperoleh dari angket yang terdiri dari 17 butir pernyataan dengan
menggunakan skala likert yang terdiri dari 4 alternatif jawaban, dimana 4
skor tertinggi dan 1 untuk skor terendah. Dari butir pernyataan yang ada
diperoleh skor tertinggi adalah 62 dan skor terendah adalah 33. Dari 17 butir
pertanyaan yand ada diperoleh skor tertinggi ideal 4x17=68 dan skor
terendah ideal 1x17.
Berdasarkan data yang diperoleh harga retata (M) sebesar 46,14, nilai
tengah (Me) sebesar 45,00 modus (Mo) sebesar 50, standar deviasi (SD)
sebesar 7,653. Untuk menentukan jumlah kelas digunakan rumus struges
rule yaitu jumlah kelas interval = 1+3,3 log n, dimana n adalah jumlah
responden, jadi kelas intervalnya adalah 1+3,3 log 133, maka dapat
diketahui jumlah kelas intervalnya adalah 7,775 dibulatkan menjadi 8,
rentang data sebesar (62-33)+1= 30. Dengan diketahuinya tentang data
diperoleh panjang kelas interval masing-masing kelompok yaitu 30/8 = 3,75
dibulatkan menjadi 4. Distribusi frekuensi skor tercantum sebagai berikut:
Tabel 10
Distribusi frekuensi skor variabel kemandirian belajar
No Interval Frekuensi Frekuensi Frekuensi

Frekuensi
1 33-36 16 16 14,160 14,160
2 37-40 15 31 13,274 27,434
3 41-44 18 49 15,929 43,363
4 45-48 20 69 17,699 61,062
5 49-52 16 85 14,159 75,221
6 53-56 16 101 14,159 89,38
43
7 57-60 11 112 9,735 99,115

8 61-64 1 133 0,885 100,00
133 100,00
Tabel distribusi frekuensi skor variabel kemandirian belajar di atas
dapat digambarkan dalam histogram berikut ini:
Gambar 4: Histogram distribusi frekuensi variabel kemandirian belajar
Selanjutnya diidentifikasi kecenderungan Kemandirian Belajar dengan
penentuan mean ideal 1/2 (68+ 17) dan didapatkan hasil 42,5. Standar
deviasi ideal adalah 1/6 (68-17) dan diperoleh hasil 8,5. Berdasarkan data
tersebut dapat dibuat distribusi kecenderungan sebagai berikut:
Tabel 11
Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel Kemandirian Belajar
No Inteval KelasFrekuensi Frekuensi Relatif (%) Keterangan

1 < 34 5 4,425 Rendah
2 34-51 77 68,142 Sedang
3 ≥ 51 31 27,433 Tinggi
133 100
44
Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat 5 (4,425%) responden
yang berada dalam kategori rendah, 77 (68,142%) responden berada dalam
kategori sedang dan 31 (27,433%) responden masuk dalam kategori tinggi.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Muhammadiyah 1
Temon cenderung memiliki Kemandirian Belajar dalam kategori sedang.
Berdasarkan tabel 14 di atas dapat digambarkan histogram seperti berikut:
Gambar 5. Histogram Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel

Kemandirian Belajar
1. Prestasi Belajar
Prestasi Belajar diukur dengan menggunakan data nilai ulangan harian
siswa yang dirata-rata pada semester genap siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014. Hasil analisis
menunjukkan bahwa untuk variabel prestasi belajar (Y) diperoleh skor
tertinggi adalah 92,25 dan skor terendah yaitu 70. Jumlah kelas 1+3,3 log
113= 7,775 dibulatkan menjadi 8. Rentang data 92,25-70+1= 23,25 dan
panjang kelas 23,25/8= 2,90 dibulatkan menjadi 3. Nilai M sebesar 77,50,
nilai Me 77,50 dan Mo 70 serta Standar deviasi sebesar 6,093. Distribusi
frekuensi skor tercantum dalam tabel berikut:

45
Tabel 12
Distribusi Frekuensi Skor Variabel Prestasi Belajar
Interval Frekuensi Frekuensi Frekuensi
No Frekuensi
1 70-72 31 31 27,434 27,434
2 73-75 14 45 12,389 39,823
3 76-78 20 65 17,699 57,522
4 79-81 17 82 15,044 72,566
5 82-84 12 94 10,619 83,185
6 85-87 10 104 8,850 92,035
7 88-90 6 110 5,310 97,345
8 91-93 3 113 2,655 100,00
113 100,00
Tabel distribusi frekuensi skor variabel prestasi belajar di atas,dapat
digambarkan dalam histogram berikut ini:
Gambar 6. Histogram Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar
Dari histogram menunjukkan bahwa frekuensi terbesar pada kelas 70-72
dengan frekuensi 31 siswa (27,434).
Kategori prestasi belajar yang diterapkan di SMP Muhammadiyah 1
Temon untuk kelas VIII adalah sebagai berikut:
Sama dengan atau lebih dari 70: tuntas
Kurang dari 70 : belum tuntas

46
Tabel 13
Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel Prestasi Belajar
No Inteval Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Keterangan

1 < 70 0 0 Belum tuntas
2 ≥ 70 133 100 tuntas
133 100
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa semua siswa termasuk
kedalam kategori tuntas.
Gambar 7: Histogram Distribusi Kecenderungan Frekuensi Variabel
B. Pengujian Prasarat Analisis

1. Uji Linearitas
Uji linearitas pengaruh dapat diketahui dengan menggunakan uji F.
Dalam SPSS 17 for windows untuk menguji linearitas digunakan deviation
from linearity dari uji F linear yang tercantum dalam ANOVA tabel dari
output yang dihasilkan dengan menggunakan bantuan komputer program
SPSS 17 for Windows. Pengaruh antara variabel bebas dengan variabel
terikat linear apabila nilai Fhitung ≤ Ftabel. Ringkasan hasil uji linearitas
tercantum dalam tabel berikut ini:

47
Tabel 14
Rangkuman Hasil Uji Linearitas
Harga
variabel db p kesimpulan
Fhitung Ftabel
X1-y 26/112 0,157 1,343 1,60 linier
X2-y 24/112 0,183 1,309 1,63 Linier
Berdasarkan tabel di atas, nilai signifikansi pengaruh masing-masing
variabel bebas terhadap variabel dependen lebih besar dari 0,05 dan harga
Fhitung lebih kecil dari harga Ftabel sehingga dapat disimpulkan bahwa
pengaruh masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen
linear.
Uji multikolinearitas dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya
multikolinearitas antarvariabel bebas sebagai syarat digunakannya regresi
berganda dalam menguji hipotesis. Uji multikolinearitas dilakukan dengan
menghitung besarnya interkorelasi variabel bebas. Hasil uji
multikolinearitas secara ringkas disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 15
Rangkuman hasil uji multikolinearitas
Variabel X1 X2 Keterangan
X1 1,000 0,336 Tidak terjadi
X2 0,336 1,000 multikolinearitas
Hasil uji multikolinearitas antara variabel lingkungan belajar dan
variabel kemandirian belajar menunjukkan bahwa interkorelasi antar
variabel bebas tidak ada yang melebihi 0,800. Dengan demikian, tidak
48
terjadi multikolinearitas antarvariabel sehingga analisis regresi ganda dapat
dilanjutkan.
C. Pengujian Hipotesis
Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis pertama dan
hipotesis ke dua pada penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi
sederhana, sedangkan untuk menguji hipotesis ketiga menggunakan teknik
analisis regresi ganda. Untuk lebih jelasnya hasil uji hipotesis dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Uji Hipotesis Pertama (Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap
Prestasi Belajar)
Hipotesis pertama menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif
lingkungan belajar terhadap prestasi belajar Siswa Kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014. Ringkasan hasil
analisis regresi linear sederhana untuk hipotesis pertama dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
Tabel 16
Hasil regresi linear sederhana hipotesis pertama
Variabel Koefisien rx1y r2x1y thitung Keterangan
X1-y 0,359 0,447 0,228 5,719 Positif-signifikan
Berdasarkan tabel tersebut, hasil analisis data dengan menggunakan
program SPSS versi 17.0 menunjukkan harga koefisien X1 sebesar 0,359
dan bilangan konstantanya sebesar 54,597. Berdasarkan angka-angka
tersebut dapat disusun persamaan garis regresi satu prediktor sebagai

49
berikut: Y = 0,359X1 + 54,597, artinya jika X1 naik 1 satuan, Y naik sebesar
0,359.
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana dengan satu prediktor
menunjukkan koefisien korelasi 1

sebesar 0,477 dan koefisien
determinasi 2 sebesar 0,228. Setelah dilakukan uji signifikansi dengan

1
menggunakan uji t diperoleh harga thitung sebesar 5,719 dan harga ttabel pada
taraf signifikansi 5% dengan db=111 yaitu sebesar 1,980. Hal ini
menunjukkan bahwa harga rx1y sebesar 0,477, harga r2x1y sebesar 0,228 dan
harga thitung 5,719 lebih besar dari harga ttabel 1,980, sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan
belajar terhadap prestasi belajar Siswa Kelas VIII di SMP Muhammadiyah 1
Temon Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Uji Hipotesis Kedua (Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi
Belajar)
Hipotesis yang kedua menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif
Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP
Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014. Ringkasan hasil
analisis regresi linear sederhana adalah sebagai berikut:
Tabel 17
Hasil analisis regresi linear sederhana hipotesis kedua
Variabel Koefisien rx1y r2x1y thitung Keterangan

X2-y 0,328 9,412 0,170 4,763 Positif-signifikan
50
Berdasarkan tabel tersebut, hasil analisis data dengan menggunakan
program SPSS versi 17.0 menunjukkan harga koefisien X2 sebesar 0,328
dan bilangan konstantanya sebesar 62,366. Berdasarkan angka-angka
tersebut dapat disusun persamaan garis regresi satu prediktor sebagai
berikut: Y = 0,328X2 + 62,366, artinya jika X2 naik 1 satuan, maka Y naik
sebesar 0,328.
Hasil analisis regresi sederhana dengan satu prediktor menunjukkan
koefisien korelasi sebesar 0,412 dan koefisien determinasi 2

2 2
sebesar 0,170. Setelah dilakukan uji signifikansi dengan menggunakan uji t
diperoleh harga thitung sebesar 4,763 dan harga ttabel pada taraf signifikansi
5% dengan db= 111 sebesar 1,980. Hal ini menunjukkan bahwa rx2y
sebesar 0,412, harga r2 x2y sebesar 0,170 dan harga thitung 4,763 lebih besar
dari harga ttabel 1,980, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
positif dan signifikan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa
3. Uji Hipotesis Ketiga (Pengaruh Lingkungan Belajar dan Kemandirian
Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar)
Hipotesis ketiga menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif
lingkungan belajar dan kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Ajaran 2013/2014. Dalam menguji hipotesis tersebut digunakan teknik
analisis regresi ganda. Ringkasan hasil analisis regresi ganda dapat dilihat
pada tabel berikut:

51
Tabel 18
Ringkasan Hasil Regresi Ganda
Variabel Koefisien
X1 0,287
X2 0,226
Konstanta 48,754
(1,2) 0,547
2
(1,2) 0,299
Fhitung 23,457
Ftabel 3,09
Dari hasil perhitungan diperoleh harga koefisien korelasi variabel
lingkungan belajar sebesar 0,287 dan harga koefisien korelasi variabel
kemandirian belajar sebesar 0,226, harga konstanta (k) sebesar 48,754.
Berdasarkan angka-angka tersebut maka dapat disusun persamaan garis
regresi ganda sebagai berikut: Y = 0,287X1 + 0,226X2 + 48,754
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien X1 sebesar
0,287, artinya apabila nilai lingkungan belajar (X1) meningkat 1 satuan
maka nilai Prestasi Belajar (Y) akan meningkat sebesar 0,287 satuan,
dengan asumsi X2 tetap. Koefisien X2 sebesar 0,226 artinya apabila nilai
lingkungan belajar (X2) meningkat 1 satuan maka pertambahan nilai pada
prestasi belajar (Y) sebesar 0,226 dengan asumsi nilai X1 tetap.
Hasil analisis regresi ganda menunjukkan koefisien korelasi (Ry(1,2))
sebesar 0,547 dan koefisien determinasi (R2y(1,2)) sebesar 0,299. Setelah
dilakukan uji siginifikansi menggunakan uji F diperoleh harga Fhitung sebesar
23,457 dan Ftabel pada taraf signifikansi 5% dengan db 2:110 sebesar 3,09.
Hal ini menunjukkan bahwa harga Ry(1,2) yaitu 0,547, harga R2y(1,2) sebesar
52
0,299 dan harga Fhitung 23,457 lebih besar dari harga Ftabel 3,09, sehingga
dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan
lingkungan belajar dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Ringkasan hasil penelitian mengenai lingkungan belajar dan kemandirian
belajar terhadap prestasi belajar dapat dilihat pada gambar berikut:
2
1 =0,447, 1 =0,228 ,
X1
(1,2)=0,547, 2(1,2) =0,299
Y
X2
2
2 =0,412, 2 =0,170 ,
Gambar 8: Ringkasan Hasil Penelitian
Keterangan:
X1 : Lingkungan belajar
X2 : Kemandirian belajar
Y : Prestasi belajar
: (1) Pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar, (2)
pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar
: Pengaruh lingkungan belajar dan kemandirian belajar secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar
1 : Koefisien korelasi lingkungan belajar terhadap prestasi belajar
2
1 : Koefisien determinasi lingkungan belajar terhadap prestasi
belajar
2 : Koefisien korelasi kemandirian belajar terhadap prestasi belajar
2
2
: Koefisien determinasi lingkungan belajar terhadap prestasi
belajar
: Koefisien korelasi lingkungan belajar dan kemandirian belajar
(1,2)
2 secara bersama-sama terhadap prestasi belajar
(1,2) : Koefisien determinasi lingkungan belajar dan kemandirian
belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar
53
1. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan
signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar. Dari hasil analisis
menggunakan regresi sederhana diperoleh harga koefisien (X1) sebesar
0,359 dan bilangan konstantanya 54,597. Persamaan garis regresinya adalah
Y= 0,359X1+54,597. Persamaan tersebut memiliki arti jika lingkungan
belajar naik 1 satuan maka prestasi belajar akan naik sebesar 0,359. Hasil
pengujian menunjukkan harga koefisien korelasi (rx1y) sebesar 0,477 dan
harga koefisien determinasi 2 sebesar 0,228. Setelah dilakukan uji t

1
diperoleh thitung sebesar 5,719 dan ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan db
= 111 sebesar 1,980. Harga rx1y dan harga 2 menunjukkan X1

1
berpengaruh positif terhadap Y dan thitung 5,719 lebih besar dari ttabel 1,980
menunjukkan pengaruh X1 terhadap Y adalah signifikan. Berdasarkan hal
tersebut dapat disimpulkan terdapat pengaruh positif dan signifikan
lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa lingkungan belajar berpengaruh terhadap
prestasi belajar, semakin mendukung lingkungan belajar akan semakin
tinggi pula prestasi belajar yang dicapai siswa, dan sebaliknya jika
lingkungan belajar siswa kurang mendukung maka prestasi belajar siswa
akan semakin rendah pula.
Hasil penelitian ini didukung oleh teori Muhibbin Syah (2005: 137)
yang menyebutkan bahwa kondisi lingkungan berpengaruh terhadap proses
belajar siswa. lingkungan belajar yang dapat mempengaruhi proses belajar

54
terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan belajar
siswa yang mendukung tentunya akan membangkitkan semangat belajar
anak. Dengan demikian apabila lingkungan belajar siswa mendukung maka
akan berpengaruh positif terhadap prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.
2. Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar
signifikan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar. Dari hasil analisis
menggunakan regresi sederhana menunjukkan harga koefisien (X2) sebesar
0,328 dan bilangan konstantanya 62,366. Persamaan garis regresinya adalah
Y= 0,328X2+62,366. Arti dari persamaan tersebut adalah jika kemandirian
belajar naik 1 satuan maka prestasi belajar akan naik sebesar 0,328. Dari
hasil analisis juga diperoleh harga koefisien korelasi (rx2y) sebesar 0,412 dan
harga koefisien determinasi 2 sebesar 0,170. Setelah dilakukan uji t

2
diperoleh thitung sebesar 4,763 dan ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan db
= 111 sebesar 1,980. Nilai rx2y dan 2 menunjukkan X2 berpengaruh

敦2
positif terhadap Y dan harga thitung 4,763 >ttabel 1,980 menunjukkan pengaruh
X2 terhadap Y signifikan. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kemandirian belajar
terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Ajaran 2013/2014. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemandirian
belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar, semakin tinggi kemandirian
belajar yang dimiliki siswa maka akan berpengaruh dengan semakin
tingginya prestasi belajar yang diraih siswa, dan sebaliknya semakin rendah
55
kemandirian belajar yang dimiliki siswa maka akan berpengaruh dengan
semakin rendahnya prestasi belajar siswa.
3. Pengaruh Lingkungan Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap
Prestasi Belajar
signifikan lingkungan belajar dan kemandirian belajar secara bersama-sama
terhadap prestasi belajar. Dari hasil analisis menggunakan regresi ganda
diperoleh harga koefisien X1 sebesar 0,287, koefisien X2 sebesar 0,226 dan
konstanta (k) sebesar 48,754 maka persamaan garis regresinya Y = 0,287X1
+ 0,226X2 + 48,754. Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien
X1 sebesar 0,287, artinya apabila nilai lingkungan belajar (X1) meningkat 1
point maka nilai prestasi belajar (Y) akan meningkat sebesar 0,287 point,
dengan asumsi X2 tetap dan apabila koefisien X2 meningkat 1 point maka
pertambahan nilai pada prestasi belajar (Y) sebesar 0,226 dengan asumsi
nilai X1 tetap. Dari hasil analisis juga diperoleh harga koefisien korelasi
(Ry(1,2)) sebesar 0,547 dan harga koefisien determinasi (R2y(1,2)) sebesar
0,299. Setelah dilakukan uji F diperoleh Fhitung sebesar 23,457 dan Ftabel pada
taraf signifikansi 5% dengan db 2 : 110 sebesar 3,09.Nilai Ry(1,2) dan R2y(1,2)
menunjukkan X1 dan X2 secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap
Y dan nilai Fhitung 23,457 lebih besar dari Ftabel 3,09 yang berarti pengaruh
X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap Y signifikan, sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan
belajar dan kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap prestasi

56
belajar siswa kelas VIII di SMP Muhammadiyah 1 Temon tahun ajaran
2013/2014. Dengan demikian lingkungan belajar yang mendukung dan
kemandirian belajar yang tinggi secara bersama-sama akan meningkatkan
kemauan dan semangat belajar siswa untuk mencapai prestasi belajar yang
lebih optimal, sehingga dapat dikatakan bahwa semakin mendukung
lingkungan belajar yang dimiliki siswa dan semakin tingginya kemandirian
belajar maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar, dan sebaliknya jika
lingkungan belajar kurang mendukung dan kemandirian belajar rendah
maka prestasi belajar akan semakin rendah pula.
Hasil penelitian ini didukung oleh teori Ngalim Purwanto (2006:102)
yang menyebutkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor individual
dan faktor dari luar individu. lingkungan belajar merupakan faktor dari luar
individu, sedangkan kemandirian belajar merupakan faktor individual yang
dapat mempengaruhi prestasi belajar. Siswa yang memiliki lingkungan
belajar yang mendukung, tenang dan nyaman dapat belajar dengan lancar
apalagi dengan adanya kemandirian belajar yang tinggi maka akan
membantu siswa dalam memperoleh prestasi belajar yang tinggi.

BAB V
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis, maka kesimpulan
yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar terhadap
prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Ajaran 2013/2014. hal ini ditunjukkan dengan harga koefisien korelasi
(rx1y) sebesar 0,477 harga koefisien determinasi (r2x1y) sebesar 0,228 dan
harga thitung 5,719 lebih besar dari ttabel 1,980.
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan kemandirian belajar terhadap
prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun
Ajaran 2013/2014. Hal ini ditunjukkan dengan harga koefisien korelasi
(rx2y) sebesar 0,412 koefisien determinasi (r2x2y) sebesar 0,170 dan harga
thitung sebesar 4,763 lebih besar dari ttabel 1,980.
3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar dan
kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa
kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Temon Tahun Ajaran 2013/2014. Hal
ini ditunjukkan dengan harga koefisien korelasi (R y(1,2)) sebesar 0,547
koefisien determinasi (R2 y(1,2)) sebesar 0,299, dan harga Fhitung 23,457
lebih besar dari 3,09. Persamaan garis regresinya Y = 0,287X1 + 0,226X2
+ 48,754. Persamaan tersebut menunjukkan bahwa apabila nilai
lingkungan belajar (X1) meningkat 1 satuan maka nilai prestasi belajar
57
58
(Y) akan meningkat sebesar 0,287 dengan asumsi X2 tetap dan apabila
koefisien X2 meningkat 1 satuan maka pertambahan nilai pada prestasi
belajar (Y) sebesar 0,226 dengan asumsi nilai X1 tetap.
B. Saran
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dan kesimpulan di atas maka
dapat diberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa, berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa terdapat
pengaruh positif dan signifikan kemandirian belajar. Oleh karena itu
untuk meningkatkan prestasi belajar, siswa sebaiknya memiliki inisistif
untuk mempelajari materi-materi sebelum guru mengajarkannya di kelas,
selain itu siswa juga harus berusaha untuk memecahkan kesulitan-
kesulitan dalam belajar. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa
terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar siswa
terhadap prestasi belajar. Untuk itu, dalam meningkatkan prestasi belajar,
siswa perlu mengkondisikan agar lingkungan belajar siswa yang tenang,
Apabila kondisi tidak memungkinkan siswa sebaiknya mengubah pola
belajarnya di pagi hari saat suasana rumah dalam keadaan tenang agar
dapat berkonsentrasi dengan baik.
2. Bagi sekolah dan guru, supaya prestasi belajar bisa meningkat dan untuk
meningkatkan kemandirian belajar, guru perlu memberikan tugas-tugas
mandiri agar siswa mau berusaha untuk mempelajari materi tidak hanya
dari buku paket yang diwajibkan saja, pihak sekolah juga perlu
menerapkan peraturan dan sanksi yang tegas untuk siswa apabila ada
59
siswa yang mencontek, sedangkan untuk meningkatkan Lingkungan
Belajar Siswa di sekolah, sekolah diharapkan dapat membenahi
lingkungan belajar Siswa di sekolah dan memberikan saran kepada orang
tua siswa agar memantau kegiatan belajar anak di rumah. Pihak sekolah
perlu mengkondisikan fasilitas-fasilitas sekolah seperti perpustakaan dan
laboratorium agar nyaman di pakai siswa misalnya dengan cara
memberikan penerangan yang cukup untuk ruang perpustakaan agar
siswa dapat membaca dengan jelas.
3. Bagi peneliti lain, dalam penelitian ini membahas tentang prestasi belajar
yang melibatkan dua variabel yaitu kemandirian belajar dan lingkungan
belajar siswa. namun di luar itu masih banyak variabel lain yang
berpengaruh seperti bakat, minat, kedisiplinan, kebiasaan belajar, dan
sebagainya. Oleh karena itu dimungkinkan bagi peneliti lain untuk
melakukan penelitian tentang variabel-variabel lain yang berkaitan
dengan prestasi belajar.

DAFTAR PUSTAKA
Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:

LaksBang Mediatama.
Bimo Walgito. (2010). Bimbingan Konseling (Studie Karier). Yogyakarta: Andi

Offset.
Eko Putro Widoyoko (2013) Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Haris Mudjiman. (2007). Belajar Mandiri (Self-Motivated Learning). Surakarta:

UNS Press.
Martinis Yamin. (2007). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
Mohammad Ali & Mohammad Asrori. (2005). Psikologi Remaja Perkembangan

Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Muhibbin Syah. (2005). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung:

Rosda Karya.
Nyoman Dantes. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Oemar Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. PT.
Bumi Aksara.
________(2009). Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.
________(2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik (edisi revisi

VI). Jakarta: Rineka Cipta.
________( (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.
Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset.

LAMPIRAN
UJI COBA
INSTRUMEN PENELITIAN
Identitas Responden
Nama
No. Absen
Kelas
Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan pendapat anda dengan memberikan tanda
check (√) atau silang (X) pada alternatif jawaban yang tersedia berikut ini:
Keterangan:
SS = Sangat setuju SL = Selalu
TS = Tidak setuju KK = Kadang-kadang
S = Setuju SR = Sering
STS = Sangat Tidak Setuju TP = Tidak Pernah
Lingkungan Belajar
S S K T
NO PERTANYAAN
SL SR KK TP
1 Orang tua saya memperhatikan kebutuhan sekolah
saya.
2 Orang tua saya membantu saya apabila saya
mengalami kesulitan pada saat mengerjakan PR.
3 Setiap ada ulangan/tes orang tua saya menanyakan
hasilnya.
4 Orang tua saya menyalakan televisi pada saat saya
belajar, sehingga mengganggu kegiatan belajar saya
5 Orang tua saya memperhatikan jam belajar saya.
6 Orang tua saya menyuruh saya belajar.
7 Teman-teman di lingkungan tempat tinggal saya
membantu saya apabila saya mengalami kesulitan pada
saat mengerjakan PR.
8 Teman di lingkungan tempat tinggal saya mengajak
pergi bermain pada saat jam belajar.
9 Teman-teman saya di rumah mengajak saya untuk
belajar bersama
10 Teman-teman sekelas saya saling bersaing meraih
prestasi setinggi-tingginya.
11 Teman-teman sekelas saya mengajak berdiskusi
tentang pelajaran.
12 Teman-teman yang pandai membantu saya untuk
belajar jika saya kesulitan dalam belajar.
13 Guru memberikan kesempatan muridnya untuk
bertanya.
14 Penjelasan guru tentang materi mudah dipahami.
15 Guru membantu saya apabila saya mengalami
S S K T
NO PERTANYAAN
SL SR KK TP
kesulitan dalam memahami pelajaran.
16 Ruang khusus untuk belajar di rumah saya mendukung
untuk proses belajar.
17 Suhu udara ruang kelas saya mendukung untuk belajar.
18 Suasana sekitar tempat belajar saya ramai, sehingga
saya kesulitan untuk berkonsentrasi.
19 Ruang kelas saya tenang sehingga mendukung untuk
kegiatan belajar mengajar.
20 Tempat belajar saya dekat dengan televisi sehingga
saya terganggu saat belajar.
21 Ruang belajar saya memiliki penerangan yang baik.
22 Alat-alat belajar (alat peraga, perpustakaan, ruang
praktek) di sekolah saya mendukung untuk proses
belajar mengajar.
23 Alat-alat belajar saya yang lengkap (pensil, bollpoint,
buku tulis, penggaris, kalkulator, komputer)
memberikan kemudahan bagi saya dalam praktik.
24 Buku penunjang selain buku paket mempermudah saya
dalam belajar.
25 Internet yang tersedia di sekolah membantu saya dalam
menambah informasi.
26 Catatan saya lengkap.
Kemandirian Belajar
NO PERTANYAAN SL SR KK TP
1 Selain belajar di sekolah saya juga belajar materi pelajaran
sendiri di rumah.
2 Saya belajar tanpa disuruh orang tua.
3 Meskipun nilai saya bagus, saya tetap belajar untuk
mempertahankannya.
4 Apabila guru berhalangan hadir ke kelas, saya akan tetap
belajar meskipun teman-teman berbincang-bincang atau ke
luar kelas.
5 Apabila teman-teman mendapat nilai tinggi, saya terdorong
untuk bersaing dengan mereka
6 Untuk meningkatkan pengetahuan saya berusaha membaca
buku yang menunjang selain buku paket yang diwajibkan.
7 Saya berusaha belajar sendiri mengenai materi pelajaran
yang akan disampaikan oleh guru.
8 Saya berusaha memecahkan sendiri kesulitan dalam belajar.
9 Saya melaksanakan kegiatan belajar tidak sesuai dengan
rencana yang saya buat.
10 Apabila ada materi yang belum jelas, saya menanyakan
kepada guru.
11 Saya akan bertanya kepada orang yang lebih mengerti
apabila saya mengalami kesulitan belajar.
12 Saya tidak lekas putus asa apabila tidak dapat mengerjakan
tugas/soal dari guru.
13 Saya berusaha mengerjakan soal-soal latihan meskipun itu
sulit.
14 Ketika ulangan, saya berusaha mengerjakan dengan
kemampuan saya sendiri.
15 Meskipun saya mendapatkan nilai ulangan jelek, saya tetap
merasa puas daripada mendapatkan nilai tinggi namun hasil
dari mencontek.
16 Saya lebih percaya terhadap jawaban teman daripada
jawaban sendiri ketika ulangan.
17 Saya minder apabila teman-teman saya pandai.
18 Saya yakin dengan belajar tekun, prestasi yang saya raih
akan maksimal.
19 Apabila ada tugas kelompok, saya ikut aktif mengerjakan
tugas tersebut.
20 Saya belajar ketika ada pekerjaan rumah (PR) saja.
INSTRUMEN PENELITIAN
Identitas Responden
Nama
No. Absen
Kelas
Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan pendapat anda dengan memberikan tanda
check (√) atau silang (X) pada alternatif jawaban yang tersedia berikut ini:
Keterangan:
SS = Sangat setuju SL = Selalu
TS = Tidak setuju KK = Kadang-kadang
S = Setuju SR = Sering
STS = Sangat Tidak Setuju TP = Tidak Pernah
Lingkungan Belajar
1 Orang tua saya memperhatikan kebutuhan sekolah saya.
2 Orang tua saya membantu saya apabila saya mengalami
kesulitan pada saat mengerjakan PR.
3 Setiap ada ulangan/tes orang tua saya menanyakan
hasilnya.
4 Orang tua saya menyalakan televisi pada saat saya belajar,
sehingga mengganggu kegiatan belajar saya
5 Orang tua saya memperhatikan jam belajar saya.
6 Teman-teman di lingkungan tempat tinggal saya membantu
saya apabila saya mengalami kesulitan pada saat
mengerjakan PR.
7 Teman-teman saya di rumah mengajak saya untuk belajar
bersama
8 Teman-teman sekelas saya saling bersaing meraih prestasi
setinggi-tingginya.
9 Teman-teman sekelas saya mengajak berdiskusi tentang
pelajaran.
10 Teman-teman yang pandai membantu saya untuk belajar
jika saya kesulitan dalam belajar.
11 Penjelasan guru tentang materi mudah dipahami.
12 Guru membantu saya apabila saya mengalami kesulitan
dalam memahami pelajaran.
13 Ruang khusus untuk belajar di rumah saya mendukung
untuk proses belajar.
14 Suhu udara ruang kelas saya mendukung untuk belajar.
15 Suasana sekitar tempat belajar saya ramai, sehingga saya
kesulitan untuk berkonsentrasi.
16 Ruang kelas saya tenang sehingga mendukung untuk
kegiatan belajar mengajar.
17 Tempat belajar saya dekat dengan televisi sehingga saya
terganggu saat belajar.
18 Ruang belajar saya memiliki penerangan yang baik.
19 Alat-alat belajar (alat peraga, perpustakaan, ruang praktek)
di sekolah saya mendukung untuk proses belajar mengajar.
20 Alat-alat belajar saya yang lengkap (pensil, bollpoint, buku
tulis, penggaris, kalkulator, komputer) memberikan
kemudahan bagi saya dalam praktik.
21 Buku penunjang selain buku paket mempermudah saya
dalam belajar.
22 Internet yang tersedia di sekolah membantu saya dalam
menambah informasi.
23 Catatan saya lengkap.
Kemandirian Belajar
1 Selain belajar di sekolah saya juga belajar materi pelajaran
sendiri di rumah.
2 Saya belajar tanpa disuruh orang tua.
3 Meskipun nilai saya bagus, saya tetap belajar untuk
mempertahankannya.
4 Apabila guru berhalangan hadir ke kelas, saya akan tetap
belajar meskipun teman-teman berbincang-bincang atau ke
luar kelas.
5 Apabila teman-teman mendapat nilai tinggi, saya terdorong
untuk bersaing dengan mereka
6 Untuk meningkatkan pengetahuan saya berusaha membaca
buku yang menunjang selain buku paket yang diwajibkan.
7 Saya berusaha belajar sendiri mengenai materi pelajaran
yang akan disampaikan oleh guru.
8 Saya berusaha memecahkan sendiri kesulitan dalam belajar.
9 Apabila ada materi yang belum jelas, saya menanyakan
kepada guru.
10 Saya tidak lekas putus asa apabila tidak dapat mengerjakan
tugas/soal dari guru.
11 Saya berusaha mengerjakan soal-soal latihan meskipun itu
sulit.
12 Ketika ulangan, saya berusaha mengerjakan dengan
kemampuan saya sendiri.
13 Meskipun saya mendapatkan nilai ulangan jelek, saya tetap
merasa puas daripada mendapatkan nilai tinggi namun hasil
dari mencontek.
14 Saya lebih percaya terhadap jawaban teman daripada
jawaban sendiri ketika ulangan.
15 Saya minder apabila teman-teman saya pandai.
16 Apabila ada tugas kelompok, saya ikut aktif mengerjakan
tugas tersebut.
27 Saya belajar ketika ada pekerjaan rumah (PR) saja.



 
A. DATA PENELITIAN ANGKET LINGKUNGAN BELAJAR

  

 
                      
        2      
           


 
  
 
 
 
 
 
 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 3
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
   
 3
3 
  
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
   
  
 
 2
3 
   
   
  
  
  
  
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 3
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 4
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 2
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 3
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
   
 
 
 
 2
2  
 
 
 
 
 
  
   
 
  
  



 
   
   
 4
3 
  
 
 
   
 
 
 
  
 
  
 


 
 
 
 
 
 
 
 3
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 2
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 2
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
    
 3
2  
  
 
 
   
 
 
 
 
  
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 2
2 
 
 
 
    
 
  
 
 
 
  
 


 
 
 
 
 
 
 
 2
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 3
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 3
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
  
 
 3
3 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
  
 
 
  


 
  
 
  
 
 3
3 
    
 
 
  
   
  
 
  


 
 
 
 
 
 
 
 3
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 2
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 3
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
    
 
  4
3  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 



        3    
             

               
  
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


        3      
           


               
  
 
 
 
 
 
 3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 3
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
   
  
  3
3  
 
   
 
 
 
 
 
  
    


 
   
  
 
 3
3   
 
 
  
  
 
   
 
   



 
 
 
 
 
 
 
 4
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 2
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 4
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        4                 


        4                 


 
 



       2    
             


  
 
 
 
 
 
 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 

 

 
  

  
 2
3 
 
 
  
  
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 




 

 
  
 
 

  13
2 
 
 
  
 
 

 
 
 
  
  

 

 

 




 

 
 
 

  
 
 3 
 

 
 
 
 
  
 
 
  
   
 
 




 

 
 
 
 
 
 
 33
1 
 

 
 
 
 
 
 
  

 

 
 
 
 
 
 




 

 

 
 
 
 

 

 42
3 

 

 
 

 

 
 

 

 
 
 

 
 
  

 

 




 

 
 
 

 

 
  3  
 

 

 
 

 
 
  

 
 
 

 
  

 



 

 

 

 
 

 

 

 4
3 

 
 
 
 

 

 

 

  

 

 

  
  
 





 

 
 
 
 
 
 

 22
3 
 
 
 
 
  
 

 

 
 
  

 

 

 

 




 

 

  
 
 

 
 3
2 

 

 
 
 
 
  

  

 

 
 
 
   




 

   

 
 
 
 2
3 

 
  

 

 

 
 
  

 
 

  

 

 
 





 

  
  
 

 
 24 

   

 
 

 
 
 
 

 
 

 
 

 
 
 




 

 

 

 

 
 
 
 3 

 

 
 
 
 

 
 
 
  
 
 
 

 

 

 




 

 
 

 

 
 

  34
2 
 

 
 
 

 

 
 

  
 
 
   

 

 




 

 

 
 
 
 
 
 32 

 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

 
 
 




 

 
 
 
 
 

 
 32 
 

 
 

 

 
 
 

 

 

 
 

 
 
 
 
 





 

 
 
 

 
 

 

 3
4 
 

 

 
 

 

 

 

 

 
 

 

 

 
 

  




 

 

  
  

  22
3 
 

 
  

 
 

 
 

 
 
 

 
 

  
 






 

 

 
 

 

  
 22
4  
 
 
 

  
  
 

 

 

 

 
  
 




 

 

  

  

  2 

 
 

 

 

 
 
 

 
 
 

 
 

   

 





 

 
 
 
 

  

 23 

 
 

 
 

  

 
 

   

 
  

 
 




 
  
 
 
  
 23 
 
 
   

  
 
 
 
 
 
 
  
 



               

 
 

 
 

 

 

 

 3
2
 

 

 

 
 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 



 
 
 
 
 
 
 
 23 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



               

 
 

 

 

 

 

 

 3

2 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 
 

 
 

  

 2 
 

  

 

 

 

 

  

 
 

 
 
 
  




 

 

 

 
 

 
 
 3
2
3   
 

 

 
 

 

 

 

  
    
 






 

 
 

 
 
 
 

 3
2 

 

 
 

 
 

 
 
 

 
 

 
 
 
 
 

 




 

 
 
 

 
 

 

 34 
 

 
 
 

 
 
 

 

 

 

 

 

 
 
 
 





 
 
 
 
 
 
  2
3 
 
  

  
 
  
   
 
 
   



               

 
 

 
 
 

 
 
 3 
 

 
 
 

 

 

 
 
 

 

 

 

 
 
 

 





 

 
 
 
 

 

 

 33 
 

 

 
 
 
 
 
 

 
 

 
 

 
 
 

 




 

 

 
 

 

 

 
 3
1 

 
 

 

 
 
 

 
 
 
 
 
 

 

 
 
 






 

 
 
 

 
 
 
 33 

 

 
 
 

 
 

 
 
 

 
 

 
 
 
 
 





 

 

  

 

 

 

 13
3 
 
 

 

 

 
 
 
 

 
 

 

 
 
 

 

 





 

 
 
 
 
 

 
 3
2 

 
 
 
 

 
 
 

 

 

 
 
 
 
 
 
 




 

 
 
 

 
 
 
 34 

 

 

 
 
 

 
 

 
 
 
 
 

 
 
 
 




 

 
 
 
  

 
 2 

 
  

 
 

 

 
 

 

 
 

 
 
 
 
 




 

 
 

 

 
 

 
 34 
  
 

 
 

 

  

  
  
 
 

 

 




 

  
 
 

 

 
 24 
 
 

 
   

 

 
 
 
 
 
  
 
 



 
 
  
  
  3 
 
 
 
 
   
 
 
 
  
  
  

 

 
 
  
  
  2 
 
 
    
 
  
 
 
 
 
  
 



 
 
 
  
 
  3 
   
   
 
  
 
 
 
  
  


        2                 
  
       3                 



        3                 

        2                 

 
 

      3      
           

 
  
 
 
 
 
 
 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 

 

 
 

 

 

 

 23 
 
 
 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 




 

 
 
 

 

 

 
 33
2 
 
 
 

 

 

 

 

 
 

 
 
 

 

 

 

 





 

 
 
 
 

 

 

 33 
 

 

 

 
 

 
 

 

 
 

 
 

 

 
 

 




 

 
 

 

 

 

 
 33
2 

 
 
 

 

 
 
 
 
 

 

 

 
 

 

 
 




 

 

 

 

 

 

 

 22
3 

 
 

 
 

 

 

 

 
 

 

 

 
 
 

 

 




 

 

 
 

 

 

 

 33 
 

 

 
 

 

 

 
 
 

 

 
 
 

 
 

 





 

 
 

 

 

 
 

 43 
 
 
 

 
 

 

 

 

 
 

 

 
 

 

 
 




 
 
 
 
 
 
 
 23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 23 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



               


 
 

 

 

 

 

 

 
43 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 
 
 
 
 
 
 
 33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 24 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



               

 
 

 

 

 

 

 

 
24 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 
 

 

 
 

 33 

 
 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 
 




 

 

 

 

 

 

 

 23
2 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 
 

 




 

 
 
 
 

 

 
 22
4 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 
 
 
 

 




 

 

 
 

 
 
 

 23
4 
 

 

 

 

 
 
 

 
 

 
 
 

 
 
 

 





 

 

 
 

 
 

 

 32
3 
 
 
 

 

 

 
 

 
 

 

 

 

 

 
 

 





 

 

 

 

 

 
 

 32
3 

 
 
 

 
 

 
 
 

 

 

 

 
 

 
 

 





 

 

 
 

 

 

 
 34
2 

 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 

 
 
 
 
 





 

 

 

 
 
 

 
 34
3 

 

 

 

 

 
 
 

 
 

 

 

 
 
 

 

 


 


 

 
 

 

 

 

 

 33
2 

 

 

 

 
 

 

 

 
 

 
 

 
 

 
 

 





 

 

 

 
 
 
 

 23
2 

 

 

 

 

 
 
 

 
 

 
 

 

 

 

 
 





 

 

 

 

 
 

 

 33
4 

 

 

 

 

 
 

 

 
 

 
 
 

 
 
 

 


 



 

 

 

 

 

 

 

 324 

 
 

 
 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 





 

 

 
 

 
 

 

 423 

 
 

 

 

 

 

 
 

 
 
 

 

 

 
 

 




 
 
 
  
  
 
   
 
 
  
 
 
  
 
  
 
 

3  
 
               

 
 
 
 

 
 

 
 23
 

 

 
 
 
 

 
 
 

 

 

 
 

 

 
 

 


 



 

 
 

 

 
 
 

 332 

 

 
 
 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 






 

 
 

 
 

 
 

 332 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 
 

 






 

 

 
 

 

 

 
 33 
 

 

 

 

 

 
 

 
 

 
 
 

 

 
 
 



 


 

 

 

 

 

 
 

 342 

 
 

 
 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 
 


                       

 

 

 

 

 

 
 

 33 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



 
 
 
 
 
 
 
 44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                      
 
 
 
 
 
 
 
 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 




B. DATA PENELITIAN ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR

  
                
           
        
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
  
 
  
 
 
 
  
  
 
  
 


 
 
  
 
 
  
 
  
  
 
  
 
 
 


 
  
  
  
 
  
 
 
 
 
  
 
 
 


 
 
 
  
  
 
 
 
 
   
 
   
 


 
 
 
 
  
 
 
 
   
  
  
   


 
  
  
  
  
 
 
 
     
  


 
 
   
  
   
 
 
   
  
 
 


 
  
 
 
  
 
 
  
 
  
  
 
 
 


 
  
 
 
 
 
  
   
   
  
 
 


 
 
 
   
 
 
 
   
 
  
   
 


 
  
 
 
 
   
 
 
   
 
  
 
 


 
 
 
   
 
 
    
 
  
 
 
  


 
 
 
 
 
 
   
  
 
  
   
 
 


 
 
   
     
      
  
 


 
 
 
 
 
 
  
    
  
 
 
  
 


 
 
 
 
  
 
 
 
 
  
   
 
  
 


 
 
   
 
   
 
 
 
  
  
  
 


 
  
 
 
 
  
   
 
  
 
 
   


 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 


 
 
 
 
 
 
   
  
 
 
 
 
 
  
 


 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 


 
 
 
 
 
   
   
 
 
      


 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  


 
 
 
 
 
 
  
 
  
 
 
 
 
 
  
 


 
 
 
  
 
  
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 


 
 
  
  
 
  
   
  
 
 
 
 
 


 
    
  
  
 
  
 
 
 
 
 
 
 

         
          
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
           
        
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
  
    
  
 
  
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
  
   
  
      
 
 
  


 
       
  
 
 
  
 
    


 
  
 
 
 
    
  
 
 
 
 
  
 


 
 
   
  
 
  
 
 
 
   
   


 
 
  
 
 
   
 
  
 
 
 
 
 
 
 


 
 
   
 
  
 
 
 
 
 
  
  
 
 


 
 
 
 
 
   
 
 
  
   
   
 


 
 
   
 
 
     
  
  
  
 


 
   
 
 
  
 
    
  
 
  
 


 
  
      
 
   
 
 
 
  
 

                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
  
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
  
  
 
 
 
 


 
   
  
 
 
  
  
   
 
   


 
 
 
 
   
 
 
  
 
   
 
  
 


 
 
 
   
 
 
 
  
   
     


 
  
 
 
  
 
 
  
 
   
   
 


 
  
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
     


 
 
   
 
  
  
 
 
  
   
 
 

 
 
  
     
 
 
 
 
 
     


 
 
 
  
  
 
  
 
 
  
 
 
 
  


 
   
  
 
 
  
 
 
  
 
    


 
 
   
 
  
 
 
 
  
 
 
 
  
 


 
  
 
 
 
 
 
 
  
 
  
 
 
 
  

         
          
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
           
        
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
  
  
      
 
   
  
 
 


 
  
  
  
   
    
     


 
      
 
 
 
 
 
    
 
 
 


 
 
 
 
 
  
 
      
    
 


 
 
 
  
 
 
 
 
  
 
  
 
  
 
 


 
 
 
 
 
  
  
 
 
  
  
   
 

 
 
 
  
 
 
 
  
 
 
   
   
 


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
  
 
  
 


 
 
 
 
  
 
 
 
 
  
 
 
  
 
 
 


 
  
 
 
     
 
 
   
 
  
 


 
 
 
  
  
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
   
    
 
 
 
 
 
      


 
 
   
    
 
 
 
 
 
 
   
 


 
 
 
 
  
  
   
 
 
 
     


 
 
  
  
 
 
  
 
 
 
 
  
   


 
 
 
 
 
 
  
 
  
  
 
 
 
 
 
 


 
 
 
   
 
 
   
 
 
 
  
   


 
 
 
 
   
 
  
  
 
 
  
 
  

 
  
  
 
  
 
 
 
 
 
  
 
 
  


 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
  
 
 
  
 


 
 
 
  
   
  
  
 
 
 
 
  
 


 
 
  
  
 
 
    
  
 
 
   


 
   
   
 
 
 
 
  
 
   
  


 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
  
  
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 


 
 
  
 
 
 
  
 
 
 
 
  
 
 
 
 


 
 
 
 
  
 
 
 
 
  
 
 
   
 
 
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

           
        

                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                  

Lampiran 3: REKAPITULASI NILAI SISWA
NO NAMA UH 1 UH 2 UH 3 UH 4 RATA-RATA
1 Agustina Triastuti 96.00 85.00 82.00 88.00 87.75
2 Aminna 70.00 70.00 84.00 86.00 77.50
3 Andi Farianto 70.00 70.00 70.00 72.00 70.50
4 Andri Setiani 92.00 81.00 83.00 87.00 85.75
5 Andri Tiawan 84.00 70.00 73.00 71.00 74.50
6 Ayu Wulandari 91.00 86.00 81.00 91.00 87.25
7 Christina Puji Lestari 92.00 78.00 78.00 94.00 85.50
8 Della Septiana Amayani 91.00 81.00 78.00 92.00 85.50
9 Desi Nurika Sari 70.00 73.00 80.00 92.00 78.75
10 Desi Setiarini 80.00 70.00 82.00 86.00 79.50
11 Devi Endah Permatasar 86.00 76.00 90.00 82.00 83.50
12 Eka Defi Haryani 70.00 70.00 83.00 87.00 77.50
13 Eka Wulandari 86.00 70.00 82.00 90.00 82.00
14 Fajar Muharimah 79.00 83.00 88.00 84.00 83.50
15 Firman 82.00 72.00 84.00 70.00 77.00
16 Hardhika Nur H 85.00 78.00 82.00 82.00 81.75
17 Iin Apriyani 90.00 80.00 78.00 92.00 85.00
18 Ika Yeni Lestari 70.00 73.00 88.00 84.00 78.75
19 Istiqomah 92.00 70.00 84.00 96.00 85.50
20 Kusumawati R N 85.00 70.00 78.00 94.00 81.75
21 Lusi Nofiana 85.00 83.00 80.00 90.00 84.50
22 Marta Fitria A 92.00 83.00 88.00 92.00 88.75
23 Nina Wulandari 85.00 82.00 86.00 90.00 85.75
24 Nisa Nurjanah 78.00 70.00 70.00 80.00 74.50
25 Niya Kustanti 92.00 78.00 70.00 70.00 77.50
26 Rani Anisa 90.00 78.00 82.00 86.00 84.00
27 Reni Ira Fitri Astuti 70.00 78.00 87.00 83.00 79.50
28 Reni Nur Yunianti 92.00 78.00 88.00 84.00 83.50
29 Retno Widyaningsih 74.00 70.00 88.00 82.00 78.50
30 Sarini Lestari 92.00 80.00 84.00 86.00 85.50
31 Setiawati 70.00 77.00 72.00 78.00 74.25
32 Sinta Dwi Septianingtyas 75.00 70.00 86.00 82.00 78.25
33 Sinta Indrasari 92.00 91.00 88.00 84.00 88.75
34 Siti Khotijah 81.00 70.00 75.00 75.00 75.25
35 Siti Rahmayanti 92.00 97.00 88.00 92.00 92.25
36 Tiara Nurmala D 77.00 95.00 86.00 90.00 87.00
37 Titik Yaitun 96.00 88.00 90.00 90.00 91.00
38 Ani Kurniawati 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
39 Annisa Rian Dewi 70.00 70.00 74.00 70.00 71.00
40 Anis Lastri 70.00 70.00 72.00 82.00 73.50
41 Ani Wulandari 70.00 70.00 80.00 90.00 77.50
42 Aprilia Sanyata 70.00 80.00 70.00 90.00 77.50
43 Dewi Ahyar 70.00 70.00 86.00 90.00 79.00
44 Dewi Kurniawati 70.00 70.00 90.00 86.00 79.00
45 Dewi Mariana 85.00 75.00 86.00 84.00 82.50
46 Diana Wahyu P 70.00 71.00 85.00 85.00 77.75
47 Ernawati 70.00 70.00 70.00 74.00 71.00
48 Ervina Novitasari 74.00 70.00 70.00 70.00 71.00
49 Esti Haryati 71.00 70.00 70.00 74.00 71.25
50 Fitria Ika W. 70.00 70.00 74.00 70.00 71.00
51 Imas Yelasari 73.00 70.00 80.00 90.00 78.25
52 Isni Arifah 82.00 70.00 86.00 82.00 80.00
53 Isti Naningrum 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
54 Maryam 76.00 70.00 74.00 72.00 73.00
55 Novi Kusuma Wardani 72.00 70.00 70.00 70.00 70.50
56 Novita Puspasari 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
57 Novita Swara Muslimah 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
58 Ria Purwanti 79.00 75.00 78.00 70.00 75.50
59 Ria Widiasih 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
60 Rina Indriastuti 71.00 70.00 70.00 70.00 70.25
61 Rohmad 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
62 Siti Romlah 80.00 70.00 80.00 90.00 80.00
63 Soviana Rianti 76.00 70.00 70.00 70.00 71.50
64 Sri Eko Watiningsih 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
65 Sri Juwanti 73.00 70.00 86.00 84.00 78.25
66 Sulistiantara 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
67 Tri Budi Aprilia 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
68 Tri Septilisa Handayani 70.00 70.00 88.00 92.00 80.00
69 Triyanto 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
70 Umi Fitri Fathu Rohma 70.00 70.00 74.00 70.00 71.00
71 Veti Fidyaningsih 70.00 70.00 88.00 92.00 80.00
72 Vitrilia 81.00 70.00 84.00 86.00 80.25
73 Wahyuningrum 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
74 Widarti 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
75 Agus Suprihatin 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
76 Anifah 85.00 70.00 68.00 72.00 73.75
77 Ariyanto Wibowo 70.00 70.00 68.00 72.00 70.00
78 Arindu Yasni Prabawati 87.00 70.00 82.00 94.00 83.25
79 Arlupita Kusumawati 85.00 70.00 72.00 82.00 77.25
80 Ayu Larasati 77.00 75.00 80.00 72.00 76.00
81 Ayu Septiyana 85.00 85.00 78.00 82.00 82.50
82 Dian Prani Octa Fiami 85.00 85.00 80.00 90.00 85.00
83 Disto Ismail 70.00 70.00 74.00 70.00 71.00
84 Dwi Haryanti 85.00 98.00 94.00 88.00 91.25
85 Dwi Nuryanti 70.00 85.00 74.00 80.00 77.25
86 Eny Supriati 85.00 70.00 82.00 72.00 77.25
87 Esti Suhartini 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
88 Evi Kusharyanti 80.00 70.00 80.00 70.00 75.00
89 Fitri Lestari 85.00 70.00 74.00 80.00 77.25
90 Idha Nur Anisa 85.00 92.00 84.00 92.00 88.25
91 Iswanti 85.00 85.00 78.00 82.00 82.50
92 Miftaqul Jannah 80.00 70.00 84.00 70.00 76.00
93 Nurmila Ulfa R 80.00 70.00 80.00 70.00 75.00
94 Nurul Fatimah 85.00 70.00 84.00 70.00 77.25
95 Nurul Istiqomah 72.00 70.00 75.00 73.00 72.50
96 Ririn Andayani 85.00 100.00 88.00 92.00 91.25
97 Riska Hidayati 70.00 100.00 70.00 70.00 77.50
98 Rita Agustin 85.00 70.00 70.00 70.00 73.75
99 RR. Intan Purnama Sari 70.00 80.00 75.00 75.00 75.00
100 Sri Lestari (a) 75.00 75.00 70.00 70.00 72.50
101 Sri Lestari (b) 75.00 70.00 72.00 74.00 72.75
102 Sri Maryanti 75.00 70.00 70.00 70.00 71.25
103 Sri Sulistyawati 85.00 70.00 84.00 72.00 77.75
104 Surani Ardiyati 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
105 Tri Yulianti 70.00 100.00 70.00 70.00 77.50
106 Wisnu Dwi Nugraha 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
107 Wiwik Lestari 85.00 85.00 70.00 70.00 77.50
108 Yuliana Sari 85.00 90.00 70.00 70.00 78.75
109 Yulianti Napalina 75.00 70.00 70.00 70.00 71.25
110 Yuni Lestari 85.00 93.00 70.00 70.00 79.50
111 Yuntari 85.00 70.00 70.00 70.00 73.75
112 Nanda Puspitasari 85.00 100.00 70.00 70.00 81.25
113 Yuliyanto 70.00 70.00 70.00 70.00 70.00
Nilai Terendah 70.00
Nilai Tertinggi 92.25
Nilai Rata-rata 77.50
lampiran 5: VALIDITAS DAN RELIABLITAS
1. Validitas dan Reliablitas Angket Lingkungan Belajar
Correlations
total
Pearson keterangan
Sig. (2-tailed) N
Correlation
but0001 .573** 0.001 0 VALID
but0002 .446* 0.013 30 VALID
but0003 .517** 0.003 30 VALID
but0004 .573** 0.001 30 VALID
but0005 .668** 0 30 VALID
but0006 ,313 0.092 30 TIDAK VALID
but0007 .712** 0 30 VALID
but0008 0.006 0.976 30 TIDAK VALID
but0009 .621** 0 30 VALID
but0010 .603** 0 30 VALID
but0011 .569** 0.001 30 VALID
but0012 .563** 0.001 30 VALID
but0013 0.335 0.071 30 TIDAK VALID
but0014 .585** 0.001 3030 VALID
but0015 .712** 0.01 30 VALID
but0016 . 361* 0.05 30 VALID
but0017 .709** 0 3030 VALID
but0018 .571** 0.001 30 VALID
but0019 .712** 0.004 30 VALID
but0020 .541** 0.002 3030 VALID
but0021 .421* 0 30 VALID
but0022 .662** 0 30 VALID
but0023 .545** 0.001 30 VALID
but0024 .721** 0 30 VALID
but0025 .643** 0 30 VALID
but0026 .430* 0 30 VALID
Total 1 30 0
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Reliability
Case Processing Summary Reliability Statistics

N % Cronbach's N of Items
Alpha
cases Valid 30 100.0
a
Excluded 0 0 .9.16 23
Total 30 100.0
2. Validitas dan Reliablitas Angket Kemandirian Belajar
total keterangan
Pearson (2-tailed) N
Correlation
but0001 .612** 0 30 VALID
but0002 .556** 0.001 30 VALID
but0003 .694** 0 30 VALID
but0004 .438* 0.015 30 VALID
but0005 .587** 0.001 30 VALID
but0006 .407* 0.026 30 VALID
but0007 .393* 0.032 30 VALID
but0008 .660** 0 30 VALID
but0009 0.171 0.365 30 TIDAK VALID
but0010 .660** 0 30 VALID
but0011 0.313 0.092 30 TIDAK VALID
but0012 .371* 0.044 30 VALID
but0013 .474** 0.008 30 VALID
but0014 .641** 0 30 VALID
but0015 .511** 0.004 30 VALID
but0016 .475** 0.008 30 VALID
but0017 .605** 0 30 VALID
but0018 0.344 0.063 30 TIDAK VALID
but0019 .506** 0.004 30 VALID
but0020 .438* 0.015 30 VALID
total 1 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
N % Cronbach's N of Items
Alpha
cases Valid 30 100.0
a
Excluded 0 0 .8.50 17
Total 30 100.0
TABULASI DATA POKOK
No X1 X2 Y
1 67 50 87,75
2 45 33 77,5
3 72 34 70,5
4 66 45 85,75
5 59 51 74,5
6 63 51 87,25
7 69 52 85,5
8 73 53 85,5
9 59 45 78,75
10 60 46 79,5
11 75 48 83,5
12 58 34 77,5
13 73 42 82
14 68 43 83,5
15 63 39 77
16 61 42 81,75
17 68 42 85
18 45 33 78,75
19 69 53 85,5
20 63 39 81,75
21 73 50 84,5
22 78 42 88,75
23 69 53 85,75
24 61 34 74,5
25 44 33 77,5
26 61 50 84
27 75 47 79,5
28 71 53 83,5
29 73 46 78,5
30 77 52 85,5
31 73 36 74,25
32 67 40 78,25
33 77 57 88,75
34 81 38 75,25
35 72 56 92,25
36 77 55 87
37 71 59 91
38 45 36 70
39 52 45 71
40 59 40 73,5
41 61 47 77,5
No X1 X2 Y
42 61 44 77,5
43 63 58 79
44 58 56 79
45 63 40 82,5
46 60 58 77,75
47 59 39 71
48 66 56 71
49 60 58 71,25
50 58 44 71
51 67 56 78,25
52 70 56 80
53 75 58 70
54 73 50 73
55 63 48 70,5
56 53 50 70
57 55 49 70
58 63 38 75,5
59 45 58 70
60 60 56 70,25
61 59 44 70
62 65 45 80
63 63 34 71,5
64 54 50 70
65 62 40 78,25
66 55 38 70
67 56 34 70
68 61 46 80
69 48 34 70
70 60 44 71
71 67 45 80
72 58 52 80,25
73 66 34 70
74 65 45 70
75 60 39 70
76 69 40 73,75
77 63 35 70
78 68 48 83,25
79 59 53 77,25
80 74 45 76
81 68 53 82,5
82 67 62 85
83 53 38 71
84 69 54 91,25
No X1 X2 Y
85 58 36 77,25
86 60 43 77,25
87 62 45 70
88 67 50 75
89 71 49 77,25
90 74 50 88,25
91 66 58 82,5
92 58 47 76
93 68 43 75
94 69 48 77,25
95 59 42 72,5
96 70 58 91.25
97 67 50 77.5
98 68 43 73.75
99 63 48 75
100 73 43 72.5
101 60 33 72.75
102 75 40 71.25
103 61 53 77.75
104 56 56 70
105 62 40 77.5
106 44 33 70
107 66 48 77.5
108 73 59 78.75
109 45 42 71.25
110 69 43 79.5
111 60 44 73.75
112 68 58 81.25
113 72 44 70
TOTAL 7218 5214 8757.5
Distribusi Frekuensi





 
 
  
  
  
   

  
  
  

  
  
  

 

  
  
  
  

  
  
  

  
  
   

 

  
  
  
  

  
  
  

  
  
   



  




  



 


 


 



  



  



 


 



 



UJI LINEARITAS DAN UJI MULTIKONLINEARITAS
UJI PRASYARAT
1.Uji Linearitas
a. Uji Linearitas Variabel Lingkungan Belajar
* Lingkungan Belajar
* Lingkungan Belajar
b. Uji Linearitas Variabel Kemandirian Belajar
* Kemandirian Belajar
* Kemandirian Belajar

UJI HIPOTESIS
1. Uji Hipotesis 1 (Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar )Akuntansi )


2. Uji Hipotesis 2 ( Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar )Akuntansi)


3. Uji Hipotesis 3 (Pengaruh Lingkungan Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap
secara bersama-sama
prestasi belajar )
terhadap Prestasi Belajar Akuntansi)

 





132130042-Dwi Fajar Wijayanto

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

132130042-Dwi Fajar Wijayanto

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR DAN KEMANDIRIAN

BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

pring deling, tegese kendel lan eling…

Aku persembahkan karya kecil ini kepada:

saya dapat menyelesaikan skripsi untuk memenuhi sebagian persyaratan guna

memperoleh gelar sarjana.

Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai

kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Drs. H. Supriyono, M.Pd. selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

2. Drs. Hartono, M.M selaku Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah

Purworejo yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

mengadakan penelitian dan penyusunan skripsi ini.

telah memberikan perhatian dan dorongan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

pembimbing II yang telah banyak mengarahkan, memotivasi dengan

penuh kesabaran dan tidak mengenal lelah, serta mengoreksi dengan

penuh ketelitian sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

memberikan izin dan kemudahan dalam penelitian ini.

6. Berbagai pihak yang telah memberikan motivasi dan semangat kepada

penulis dalam menyelesaikan studi di program studi pendidikan ekonomi

bagi penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya.

Purworejo, 8 Agustus 2014

Dwi Fajar Wijayanto

Dwi Fajar Wijayanto.’ Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Kemandirian Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh Lingkungan Belajar

Kata kunci: lingkungan belajar, kemandirian belajar, prestasi belajar

Bab II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR,

Bab III METODE PENELITIAN

Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………..…

A. Latar Belakang Masalah

Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan salah satu modal

penting dalam pembangunan bangsa Indonesia untuk dapat bertahan di tengah-

tengah kompleksitas zaman. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas

sumber daya manusia adalah melalui pendidikan. Pendidikan merupakan hal

pendidikan. Pendidikan menjadi sarana yang penting dalam pengembangan

adalah menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki

kemampuan akademik yang dapat menerapkan dan mengembangkan ilmu

Berdasarkan UU RI No. 20 tahun 2003 pasal 13 ayat 1 tentang Sistem

mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu pendidikan formal, nonformal, dan

pendidikan formal adalah pendidikan di sekolah. Pendidikan di sekolah ini

diselenggarakan melalui proses belajar mengajar yang berjenjang dan

berkesinambungan. Jenjang pendidikan yang termasuk di sekolah ini yaitu

pendidikan dasar, pendidikan menengah, pendidikan tinggi.

Sekolah menengah pertama diselenggarakan oleh pemerintah maupun

swasta. Sejak diberlakukannya otonomi daerah pada tahun 2001, pengelolaan

sekolah menengah pertama di Indonesia yang sebelumnya berada di bawah

Kementerian Pendidikan Nasional, kini menjadi tanggung jawab pemerintah

daerah kabupaten/kota. Sedangkan Kementerian Pendidikan Nasional hanya

berperan sebagai regulator dalam bidang standar nasional pendidikan. Secara

struktural, sekolah menengah pertama negeri merupakan unit pelaksana teknis

dinas pendidikan kabupaten/kota.

Dalam pencapaian prestasi belajar, setiap siswa mengalami berbagai

permasalahan yang kompleks, dan berbeda-beda. Hal ini dikarenakan dalam

proses tersebut dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara umum, faktor-faktor

faktor psikologis misalnya intelegensi, motivasi, persepsi, sikap, bakat,

seperti kurikulum, kompetensi profesionalisme guru, fasilitas belajar,

lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, lingkungan belajar.

Pencapaian prestasi belajar yang optimal dalam proses belajar siswa

proses pembelajaran diperlukan adanya kemandirian belajar agar tercapai

tujuan pembelajaran yang baik.

Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti, pada kelas