Teknik Bangunan SMK 6

PEMANFAATAN MEDIA POWERPOINT PADAPEMBELAJARAN
PEMANFAATAN MEDIA POWERPOINT PADAPEMBELAJARAN

PEMANFAATAN MEDIA POWERPOINT PADAPEMBELAJARAN SISWA
KELAS XI TEKNIK KONSTRUKSI BATU BETON
SISWA KELAS XI TEKNIK KONSTRUKSI BATU BETON
SISWA KELAS XI TEKNIK KONSTRUKSI BATU BETON
TERHADAP KOMPETENSI DASAR MENYUSUN HARGA
TERHADAP KOMPETENSI DASAR MENYUSUN HARGA
TERHADAP KOMPETENSI DASAR MENYUSUN HARGA SATUAN
PEKERJAAN MATA PELAJARAN RAB
SATUAN PEKERJAAN MATA PELAJARAN RAB
SATUAN PEKERJAAN MATA PELAJARAN RAB DI SMK N
2 PURWODADI
DI SMK N 2 PURWODADI
DI SMK N 2 PURWODADI
TAHUN AJARAN
TAHUN AJARAN
TAHUN AJARAN
2013/2014
2013/2014
2013/2014
SKRIPSI
SKRIPSI
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata 1

Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Oleh
Oleh
Guruh Purbo Yuwono
Guruh Purbo Yuwono
Guruh Purbo Yuwono
5101409019
5101409019
5101409019
TEKNIK SIPIL
TEKNIK SIPIL
TEKNIK SIPIL
FAKULTAS TEKNIK
FAKULTAS TEKNIK
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2014
2014
2014
ii
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“ Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”(QS.
Al Baqarah : 286).
Jangan kamu berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya tiada berputus asa
dari rahmat Allah, melainkan kaum yang kafir (QS. Yusuf : 87) Ibrahim berkata :
“ Tidak ada orang yang berputus asa dari rahmat Tuhan- nya, kecuali orang – orang
yang sesat” (QS. Al Hijr : 56)
Barangsiapa bertaqwa kepada Allah niscaya Dia akan mengadakan baginya jalan
keluar. Dan memberinya rezki dari arah yang tiada disangka – sangkanya. Dan
barangsiapa yang bertawakkal kepada Allah niscaya Allah akan mencukupkan
(keperluan)nya (QS. Ath Tholaq : 2-3)
PERSEMBAHAN
⮚ Untuk kedua orang tuaku tercinta Ibu Hj. Siti

Rochmah, S.Pd dan Bapak H. Achmad Duraji,
S.Pd yang telah mendukung dan mendo’akanku
setiap waktu.
⮚ Untuk kakakku tersayang Fajar Setyawan, S.Pd
yang selalu mensuport dari belakang.
⮚ Untuk adikku yang tercinta Alm. Dewi Siti
Rahayu, Azzarin Gendis Citranti dan Selvia
Anggraeni yang selalu menghibur di kala suka
dan duka.
⮚ Untuk semua guru dan dosen yang telah
membimbingku selama ini.
iv
⮚ Untuk teman-teman Prodi Pendidikan Teknik Bangunan
2009 yang telah berjuang bersama selama 4,5 tahun ini.
⮚ Untuk keluarga besarku dan segenap rekan – rekan senasib
seperjuangan yang tidak bisa disebutkan satu – persatu.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat
dan karuniaNya. Sholawat serta salam selalu tercurah atas Nabi Muhammad SAW hingga
akhir zaman. Pada kesempatan ini, penulis dengan penuh syukur mempersembahkan
skripsi dengan judul “Pemanfaatan Media Powerpoint pada Pembelajaran Siswa Kelas XI
Teknik Konstruksi Batu Beton terhadap Kompetensi Dasar Menyusun Harga Satuan
Pekerjaan Mata Pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi Tahun Ajaran 2013/2014”.
Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat bantuan, kerjasama dan
bimbingan banyak pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Drs.
Muhammad Harlanu, M.Pd., Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
3. Drs. Sucipto, M.T., Ketua Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri
Semarang.
4. Didik Nopianto A.N, S.Pd., M.Pd.,Dosen Wali yang senantiasa mendampingi
penulis dan memberikan arahan serta motivasi.
5. Drs. Bambang Endroyo, M.Pd, S.E, M.T., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan dan arahan kepada penulis.
6. Drs. Gunadi, M.T., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan
kepada penulis.
vi
7. Drs. Agus Triyanto, M.Si., Kepala SMK N 2 Purwodadi yang telah memberikan ijin
penelitian.
8. Sudarto, S.Pd., M.Pd., Guru mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya SMK N 2 Purwodadi
yang telah memberikan bimbingan selama penelitian. 9. Peserta didik kelas XI TKBB 1 dan
TKBB 2 SMK N 2 Purwodadi yang telah berpartisipasi dalam penelitian.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan para pembaca, Terima
kasih.
Semarang, 9 Januari 2014
Penulis
vii
ABSTRAK
Yuwono, G. P.2013. Pemanfaatan Media Powerpoint pada Pembelajaran Siswa Kelas XI
Teknik Konstruksi Batu Beton terhadap Kompetensi Dasar Menyusun Harga Satuan
Pekerjaan Mata Pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi,
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas
Negeri Semarang. Pembimbing Utama Drs. Bambang Endroyo, M.Pd, S.E, M.T dan
Pembimbing Pendamping Drs. Gunadi, M.T.
Kata kunci : menyusun harga satuan pekerjaan, pemanfaatan media power point.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar peserta didik
pada materi kompetensi menyusun harga satuan pekerjaan RAB yang dikenai pembelajaran
ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ), untuk mengetahui hasil belajar peserta
didik pada materi kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan RAB yang
menggunakan pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ) ditambah
dengan media power point, dan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar
materi kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan RAB antara kelompok peserta
didik yang menggunakan pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL )
ditambah dengan media power point dibandingkan dengan kelompok yang dikenai
pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ) pada kompetensi dasar
menyusun harga satuan pekerjaan RAB.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton
SMK Negeri 2 Purwodadi tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari dua kelas. Kelas TKBB 1
berjumlah 34 siswa, kelas TKBB 2 berjumlah 34 siswa, sedangkan sampel dalam penelitian ini
adalah kelas XI TKBB 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI TKBB 2 sebagai kelas kontrol.
Variabel dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan mata
pelajaran RAB. Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah dengan menggunakan metode
test dan dokumentasi sedangkan teknik analisa data dengan menggunakan metode quasi
eksperiment dengan pendekatan pre-test dan post-test design, uji normalitas, uji homogenitas
varians dan analisis t-test (uji t).
Prestasi Belajar Siswa pada Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu Beton terhadap
kompetensi menyusun harga satuan pekerjaan mata pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi.
Diketahui bahwa nilai rata-rata pre test pada kelompok eksperimen sebesar 47,82dan hasil post
test sebesar 80,06. Sedangkan hasil pre test pada kelompok kontrol sebesar 48,00 hasil post test
sebesar 74,94.Sedangkan pada hasil post test tingkat ketuntasan kelompok eksperimen sebesar
94,22% sedangkan pada kelompok kontrol sebesar 91,18%. Dari hasil tersebut diperoleh
gambaran bahwa tingkat ketuntasan belajar secara klasikal untuk kelompok eksperimen telah
memenuhi tingkat ketuntasan belajar klasikal karena sudah lebih besar dari 75% sedangkan pada
kelompok kontrol jumlah ketuntasan klasikal sebesar 91,18% sudah memenuhi persyaratan
tingkat ketuntasan klasikal sebesar 75%.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ......................................................................................................... i
PERNYATAAN ............................................................................................ ii LEMBAR
PENGESAHAN .......................................................................... iii MOTTO DAN
PERSEMBAHAN ................................................................ iv
KATA PENGANTAR .................................................................................. vi
ABSTRAK .................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................. ix DAFTAR
TABEL.......................................................................................... xiii DAFTAR
GAMBAR ..................................................................................... xiv DAFTAR
LAMPIRAN.................................................................................. xv BAB 1.
PENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang ......................................................................... 1 1. 2
Perumusan Masalah .................................................................. 4 1. 3 Tujuan
Penelitian ...................................................................... 5 1. 4 Manfaat
Penelitian .................................................................... 5
1.4.1 Manfaat praktis ............................................................... 5 1.4.2
Manfaat teoritis ............................................................... 6 BAB 2. LANDASAN TEORI
2. 1 Pengertian Rencana Anggaran Biaya........................................ 7 2. 2
Kegunaan menghitung RAB .................................................... 7 2. 3 Tahap

Perencanaan Pembelajaran RAB .................................. 8
ix
2. 4 Tahap perencanaan kompetensi menyusun harga satuan
pekerjaan ...................................................................... 8 2.4.1 Materi
Pembelajaran ....................................................... 8 2.4.1.1 Kubikasi (Volume
Pekerjaan) ............................ 8 2.4.2.1 Daftar
Analisa ..................................................... 10 2. 5 Pengertian Media
Pembelajaran .............................................. 14 2. 6 Jenis – jenis Media
Pembelajaran ............................................. 15 2. 7 Manfaat Media
Pembelajaran .................................................. 16 2. 8 Pengertian Media Power
point 2007 ........................................ 18 2.8.1 Perkembangan microsoft
powerpoint 2007 ..................... 18 2.9
Kompetensi ............................................................................... 21 2.9.1
Penyusunan Program Pencapaian Kompetensi................ 22 2.9.2 Tinjauan
Umum Kompetensi
dan Uji Kompetensi Mata Diklat .................................... 23 2.9.3
Konsep uji kompetensi Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) ............................................................. 25 2.9.4
Pengertian uji kompetensi ............................................... 25 2.9.5 Fungsi
pelaksanaan uji kompetensi ................................ 26 2.9.6 Anggapan
Dasar .............................................................. 27 2.9.7 Kerangka
Berpikir ........................................................... 28 2.9.8 Paradigma
Penelitian ...................................................... 29 2.9.9 Hipotisis
Penelitian ......................................................... 30
x
BAB 3. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian ............................................................... 31 3.2
Populasi dan Sampel ................................................................ 33 3.2.1

Populasi............................................................................ 33 3.2.2
Sampel ............................................................................ 34 3.3 Tempat dan
Waktu Penelitian ................................................... 35 3.4 Metode Pengumpulan
Data ....................................................... 36 3.5
Variabel ..................................................................................... 36 3.6 Definisi
Operasional ................................................................. 37 3.7 Prosedur
Penelitian ................................................................... 37 3.7.1 Tahap
Persiapan .............................................................. 37 3.7.2 Tahap pelaksanaan
penelitian ......................................... 38 3.7.3 Tahap uji coba soal
instrumen ........................................ 43 3.7.4 Tahap analisis uji coba
soal ............................................ 43 3.8 Analisis
Instrumen .................................................................... 43 3.8.1 Analisis Uji
Coba Instrumen Tes .................................... 43 3.8.2 Validitas dan
Reliabilitas................................................. 43 3.8.3 Uji
Normalitas ................................................................. 46 3.8.4 Uji
Homogenitas ............................................................. 46 3.8.5 Analisis
Data ................................................................... 48
BAB 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil
Penelitian ........................................................................ 51 4.1.1 Hasil belajar
siswa .......................................................... 51
xi
4.1.2 Analisis data tes awal (pre tes) ........................................ 53 4.1.3 Uji
Homogenitas ............................................................. 53 4.1.4 Hasil Uji
Normalitas Data................................................ 54 4.1.5 Uji
t ................................................................................. 55
4.2 Data Test Akhir (Post Test) ..................................................... 57 4.2.1 Uji
Homogenitas ............................................................. 57 4.2.2 Hasil Uji
Normalitas Data ............................................... 58 4.2.3 Uji
t ................................................................................. 59
4.3 Pembahasan ............................................................................ 61 4.4

Pembahasan Ketuntasan Belajar................................................ 63 BAB 5. PENUTUP
5.1 Simpulan ................................................................................... 66 5.2
Saran ......................................................................................... 67 DAFTAR
PUSTAKA .................................................................................... 68 DAFTAR
TABEL ......................................................................................... 70 DAFTAR
GAMBAR .................................................................................... 73 DAFTAR
LAMPIRAN ................................................................................. 75
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Hasil belajar siswa ......................................................................... 70 Tabel 2.
Ringkasan hasil perhitungan uji
homogenitasnya data Awal (Pre test) ............................................ 70 Tabel 3.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Awal................................. 70 Tabel 4.
Rangkuman Hasil t-test data Awal (pre tes) .................................. 71 Tabel 5.
Ringkasan hasil perhitungan uji homogenitasnya data akhir ......... 71 Tabel 6.
Rangkuman Hasil Uji NormalitasData Test Akhir ....................... 71 Tabel 7.
Rangkuman Hasil t-test data test Akhir .......................................... 72 Tabel 8.
Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol ....................... 72

xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Alur kerangka berpikir ............................................................. 73 Grafik 1.
Tingkat ketuntasan belajar Kelompok
Eksperimen dan Kontrol............................................................. 74
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Daftar Siswa Kelas Kontrol XI TKBB 1.................................. 76
Lampiran 2. Daftar Siswa Kelas Eksperimen XI TKBB 2 .......................... 77

Lampiran 3. Daftar siswa kelas uji coba XII TKBB 2.................................. 78
Lampiran 4. Soal Test untuk Uji coba, pre test dan post test ....................... 80
Lampiran 5. Uji Validitas Soal .................................................................... 96
Lampiran 6. Data hasil belajar (pre test) antara kelas kontrol
dan eksperimen ....................................................................... 103 Lampiran 7. Uji
kesamaan dua varian data nilai belajar (pre test) antara kelas kontrol dan
eksperimen............................................................ 104 Lampiran 8. Uji perbedaan dua
rata – rata data nilai belajar (pre test) antara kelas kontrol dan
eksperimen ...................................... 105 Lampiran 9. Uji normalitas nilai belajar (pre
test) kelas kontrol ................. 106 Lampiran 10. Uji normalitas nilai belajar (pre test)
kelas eksperimen ......... 107 Lampiran 11. Jadwal
Penelitian .................................................................... 108 Lampiran 12. Silabus Rencana
Anggaran Biaya .......................................... 109 Lampiran 13. RPP Rencana Anggaran
Biaya .............................................. 112 Lampiran 14. Materi RAB kelas
eksperimen................................................ 125 Lampiran 15. Data nilai hasil belajar (post
test) antara kelompok eksperimen dan kontrol ......................................................... 144
Lampiran 16. Uji kesamaan dua varian data nilai (post test)
antara kelompok eksperimen dan kontrol ............................. 145
xv
Lampiran 17. Uji perbedaan dua rata - rata data nilai (post test) antara kelompok
eksperimen dan kontrol.............................. 146 Lampiran 18. Uji normalitas data nilai
(post test)
antara kelompok kontrol........................................................ 147
Lampiran 19. Uji normalitas data nilai (post test)
antara kelompok eksperimen ................................................ 148
Lampiran 20. Lembar pedoman wawancara untuk guru .............................. 149
Lampiran 21. Pedoman wawancara untuk siswa .......................................... 152
Lampiran 22. Dokumentasi........................................................................... 154
Lampiran 23. Surat usulan pembimbing ...................................................... 159
Lampiran 24. Surat tugas seminar proposal skripsi ..................................... 160

Lampiran 25. Berita acara seminar proposal skripsi .................................... 161
Lampiran 26. Daftar hadir seminar proposal skripsi..................................... 162
Lampiran 27. Surat ijin penelitian untuk Diknas ......................................... 163
Lampiran 28. Surat ijin penelitian untuk SMK ............................................ 164
Lampiran 29. Kartu bimbingan skripsi ......................................................... 165
Lampiran 30. Daftar Harga Chi kuadrat tabel .............................................. 168
Lampiran 31. Daftar F tabel ......................................................................... 169
Lampiran 32. Daftar T tabel.......................................................................... 171
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peran penting dalam membentuk karakter suatu bangsa.
Kemajuan pendidikan di suatu Negara selalu berkorelasi positif terhadap kemajuan
peradaban bangsa tersebut.
Melalui kegiatan pembelajaran di sekolah, diharapkan tercipta kesempatan yang luas
bagi setiap individu untuk mengembangkan dirinya secara optimal, sesuai potensi yang
dimiliki dan sesuai pula dengan situasi lingkungan yang tersedia sesuai dengan
rumusan tujuan pendidikan nasional.
UU Sisdiknas tahun 2003 Bab II pasal 3 menyebutkan bahwa Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Masih banyaknya jumlah pengangguran dari golongan usia produktif di sekitar
kehidupan kita merupakan indikasi bahawa proses pendidikan belum berjalan dengan baik.
Padahal salah satu indikator keberhasilan pendidikan nasional adalah terciptanya individu
yang mandiri.
1
2
Jenis pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah salah satunya adalah
pendidikan kejuruan di tingkat Sekolah Menengah Atas, yaitu SMK. Tujuan SMK
adalah untuk mempersiapkan peserta didik menguasai keterampilan tententu untuk
memasuki dunia kerja dan sekaligus memberikan bekal untuk melanjutkan pendidikan
ke jenjang yang lebih tinggi.
SMK mempunyai tiga jenis mata pelajaran yang digolongkan menjadi mata
pelajaran Normatif, Adaptif dan Produktif. Dari ketiga golongan mata pelajaran ini,
golongan mata pelajaran produktif merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa agar
mempunyai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang merupakan bekal bagi
para siswa nantinya untuk dapat diterapkan dan dikembangkan dalam dunia kerja. Mata
pelajaran Produktif dikembangkan sesuai dengan program keahlian yang
diselenggarakan, Begitu pula dengan SMK Negeri 2 Purwodadi sebagai tempat
diselenggarakannya penelitian.
Salah satu mata pelajaran produktif yang ada di Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) adalah Rencana Anggaran Biaya (RAB). RAB merupakan mata pelajaran untuk
mengetahui tentang cara menghitung biaya dan penyelenggaraan kontruksi bangunan
dengan baik. Melalui pelajaran RAB
diharapkan siswa dapat merencanakan anggaran dan kebutuhan untuk suatu bangunan.
Hasil observasi awal diperoleh di kelas ini adalah partisipasi belajar siswa dalam
kegiatan pembelajaran cenderung rendah. Hal ini dapat dilihat dalam data penilaian
Rencana Anggaran Biaya ( RAB ) tahun
2012/2013 semester gasal untuk kelas XI Teknik Konstruksi Batu Beton
(TKBB) dimana dari data tersebut menunjukkan bahwa peserta didik mendapat nilai
batas minimal 70-73 (nilai rendah) untuk nilai produktif tersebut sebanyak 48,27%,
sedangkan peserta didik yang mendapat nilai maksimal 76-79 hanya mencapai 24,14%
saja. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa hasil pencapaian nilai produktif kurang
optimal sesuai yang diharapkan dalam pencapaian nilai maksimal 76-79 yang hanya
mencapai 24,14%.
Rendahnya hasil dan partisipasi belajar siswa bisa saja disebabkan oleh beberapa
faktor. Faktor internal seperti kemampuan dasar akademik dan minat belajar siswa.
Faktor eksternal siswa seperti model pembelajaran yang digunakan oleh guru di dalam
pembelajaran. Hasil lain dari observasi awal yang dilakukan, bahwa pembelajaran yang
dilaksanakan di sekolah tersebut masih bersifat konvensional yaitu dengan
menggunakan ceramah plus demostrasi dan latihan (CPDL). Para siswa hanya bisa
mendengarkan dan menulis dari penjelasan guru serta bertanya langsung terhadap materi
yang kurang jelas. Selain itu sarana di dalam pembelajaran juga kurang dimanfaatkan
dengan optimal, seperti penggunaan proyektor yang digunakan untuk mata pelajaran
tertentu dan masih kurang dipergunakan sepenuhnya selain itu juga ditunjang peralatan
sederhana seperti menggunakan papan tulis (white board) sehingga kurang menarik
dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis memilih judul “Pemanfaatan Media
Powerpoint Pada Pembelajaran Siswa Kelas XI Teknik Konstruksi Batu Beton
Terhadap Kompetensi Dasar Menyusun
4
Harga Satuan Pekerjaan Mata Pelajaran RAB Di SMK N 2 Purwodadi Tahun
Ajaran 2013/2014”.
1.2 Perumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang penelitian diatas, maka yang menjadi
permasalahan dalam penelitian ini adalah :
1. Seberapa besar hasil belajar peserta didik pada materi kompetensi dasar menyusun
harga satuan pekerjaan RAB yang dikenai pembelajaran ceramah plus demonstrasi
dan latihan ( CPDL )?
2. Seberapa besar hasil belajar peserta didik pada materi kompetensi dasar menyusun
harga satuan pekerjaan RAB yang menggunakan metode pembelajaran ceramah plus
demonstrasi dan latihan ( CPDL ) ditambah dengan media powerpoint ?
3. Seberapa besar peningkatan hasil belajar materi kompetensi dasar menyusun harga
satuan pekerjaan RAB antara kelompok peserta didik yang menggunakan metode
ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ) ditambah dengan media powerpoint
dibandingkan dengan kelompok yang dikenai pembelajaran ceramah plus
demonstrasi dan latihan ( CPDL ) pada kompetensi dasar menyusun harga satuan
pekerjaan RAB ?
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi kompetensi menyusun
harga satuan pekerjaan RAB yang dikenai pembelajaran ceramah plus demonstrasi
dan latihan ( CPDL ).
2. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi kompetensi dasar
menyusun harga satuan pekerjaan RAB yang menggunakan metode ceramah plus
demonstrasi dan latihan ( CPDL ) ditambah dengan media powerpoint.
3. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar materi kompetensi dasar
menyusun harga satuan pekerjaan RAB antara kelompok peserta didik yang
menggunakan metode ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ) ditambah
dengan media powerpoint dibandingkan dengan kelompok yang dikenai
pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ) pada kompetensi dasar
menyusun harga satuan pekerjaan RAB.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini ada dua, antara lain :
1.4.1 Manfaat praktis, yaitu:
1) Sebagai bahan informasi bagi guru SMK, khususnya yang mengajar mata
pelajaran Rencana Anggaran Biaya (RAB), di dalam pelaksanaan mengajar
yang dapat menumbuhkan persepsi yang baik dari siswa.
2) Sebagai bahan informasi bagi pihak sekolah, khususnya guru di dalam upaya
menanam minat belajar siswa guna dapat mendukung hasil belajar yang
optimal, khususnya mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya (RAB).
1.4.2 Manfaat teoretis, yaitu:
1) Sebagai bahan informasi bagi siswa SMK, tentang perlunya menambah
hazanah ilmu pengetahuan pelajaran Rencana Anggaran Biaya (RAB),
sehingga menimbulkan minat belajar dalam meningkatkan hasil belajar
yang optimal, khususnya mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya (RAB).
2) Sebagai bahan informasi bagi peneliti – peneliti yang ada hubunganya
dengan masalah hasil belajar mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya
(RAB).
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Rencana Anggaran Biaya

RAB ( Rencana Anggaran Biaya ) yaitu merencanakan suatu bangunan sekaligus
dengan perhitungan beserta biaya yang diperlukan untuk pelaksanaan bangunan tersebut.
Anggaran suatu bangunan yang sama, akan berbeda – beda di masing - masing daerah, hal
ini disebabkan antara lain oleh perbedaan harga bahan, upah tenaga dan biaya transportasi
yang berbeda di masing – masing daerah. Demikian juga adanya kenaikan harga yang
terjadi pada waktu – waktu tertentu. Sehingga dalam menyusun RAB haruslah
dicantumkan lokasi dan waktu RAB tersebut di susun (Sunardi 2001: 3).
2.2 Kegunaan menghitung RAB (Rencana Anggaran Biaya) Kegiatan estimasi /
penyusunan anggaran biaya dilakukan dengan tujuan tertentu, tergantung siapa / pihak
mana yang membuatnya.
1. Pihak Pengguna Jasa / Prinsipal membuat Rencana Anggaran Proyek (RAP) bertujuan
untuk mendapatkan informasi / gambaran tentang berapa biaya yang harus disediakan
untuk merealisasikan proyeknya.
2. Pihak Penyedia Jasa / Kontraktor membuat RAP bertujuan untuk melakukan
penawaran / mengikuti lelang terhadap proyek konstruksi. Sebab kontraktor akan
berpotensi memenangkan lelang jika penawaran yang diajukan dibawah harga yang
dibuat oleh Pengguna Jasa.
7
8
2.3 Tahap Perencanaan Pembelajaran RAB
Berdasarkan silabus mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya, maka dalam perencanaan
pembelajaran RAB diambil kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan bangunan,
dalam kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan pada indikator menjelaskan
menyusun harga satuan pekerjaan, dan terdapat materi cara menyusun dan membuat harga
satuan pekerjaan.
2.4 Tahap perencanaan kompetensi menyusun harga satuan pekerjaan 2.4.1

Materi Pembelajaran
Pada sub kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan konstruksi
Gedung, bangunan Air, Jalan dan Jembatan. Maka diambil materi perhitungan
volume pekerjaan bangunan (kubikasi) dan analisa harga satuan pekerjaan
bangunan yang mencangkup daftar analisa pekerjaan bangunan.
2.4.1.1 Kubikasi (Volume Pekerjaan)
Volume pekerjaan adalah menghitung besarnya volume
pekerjaan dalam masing - masing satuan. Volume pekerjaan
juga dapat disebut dengan kubikasi pekerjaan.
Adapun satuan untuk volume pekerjaan adalah :
∙ : pemasangan batu belah, galian dan urugan tanah
dsb.
∙ : pemasangan lantai tegel, plafon, pengecatan dsb.
∙ : pemasangan bowplank, instalasi air bersih dsb.

9
∙ Kg : pekerjaan besi beton, angkur dsb.
∙ Buah : kunci tanam, titik lampu dsb.
∙ Dan sebagainya.
a. Cara Menghitung Volume Pekerjaan
Adapun bahan / pedoman untuk menghitung besarnya
volume pekerjaan yaitu :
1) Gambar Denah : untuk mengetahui ukuran panjang dan lebarnya.
2) Gambar Potongan : untuk mengetahui tinggi dan lebar
bangunan.
3) Gambar Detail : untuk menjelaskan ukuran – ukuran khusus.
4) Gambar Penulangan : untuk mengetahui letak serta besi yang
diperlukan.
b. Uraian Volume Pekerjaan
Uraian Volume Pekerjaan adalahmenguraikan secara rinci
besarnya volume pekerjaan. Menguraikan berarti menghitung besarnya
masing – masing volume pekerjaan sesuai dengan gambar bestek dan
gambar detail.
Kemudian volume pekerjaan tersebut disusun dan dikelompokkan
menurut kelompok jenis pekerjaannya, mulai dari pekerjaan persiapan
sampai dengan pekerjaan finishing. Adapun jenis - jenis pekerjaan
antara lain :
10
1) Pekerjaan pembersihan lapangan
2) Pekerjaan pengukuran
3) Pekerjaan tanah
4) Pekerjaan pasangan dan plesteran
5) Pekerjaan beton
6) Pekerjaan kayu
7) Pekerjaan cat dan kapuran
8) Pekerjaan besi dan penggantung
9) Pekerjaan instalasi
2.4.2.1 Daftar Analisa
Daftar Analisa adalah susunan daftar yang berisi angka – angka (indek)
yang menunjukkan jumlah bahan dan tenaga yang dibutuhkan dalam
setiap satu satuan jenis pekerjaan. Daftar Analisa yang kita kenal saat
ini ada dua, yaitu :
1) Daftar Analisa BOW (Borgenlijke Openbare Werken) analisa
BOW ditetapkan oleh Dir. BOW oleh pemerintah Belanda pada
tanggal 28 Februari 1921.

2) Daftar Analisa SNI (Standar Nasional Indonesia), yang ditetapkan
menurut SK SNI pada tahun 1991. Analisa SNI ini dikeluarkan
oleh Pusat Penelitian Dan Pengembangan Pemukiman. Prinsip
yang mendasar pada metode SNI adalah daftar koefisien bahan
dan upah tenaga sudah ditetapkan untuk menganalisa harga atau
11
biaya yang diperlukan dalam membuat harga satu satuan
pekerjaan bangunan.
a. Fungsi Daftar Analisa
Untuk Menghitung kebutuhan bahan, tenaga serta besarnya biaya
yang diperlukan untuk setiap satu satuan jenis pekerjaan.
b. Indeks Pada Daftar Analisa
Indeks adalah faktor pengali / koefisien sebagai dasar

penghitungan biaya bahan dan upah kerja.
Contoh :
1) Pekerjaan 1 Pasangan batu belah 1Pc:3Kp:10Ps (SK SNI T.02 1991).
1,20 Batu Belah @Rp. = Rp.
1,23Zak Pc @Rp. = Rp.
0,12 Kapur @Rp. = Rp.
0,41 Pasir @Rp. = Rp.
0,15Mandor @Rp. = Rp.
0,06 Kepala Tk. Batu @Rp. = Rp.
0,60 Tukang Batu @Rp. = Rp.
1,50 Pekerja @Rp. = Rp.
+
Dari Daftar Analisa di atas bahwa untuk setiap pekerjaan 1
pasangan batu belah 1Pc:3Kp:10Ps, memerlukan bahan sebesar : 1,20 Batu
Belah
1,23 Zak Pc
0,12 Kapur
0,41 Pasir
12
Sedangkan banyaknya tenaga kerja yang diperlukan adalah : 0,15
Mandor
0,06 Kepala Tk. Batu
0,60 Tukang Batu
1,50 Pekerja
Maksud dari kebutuhan tenaga kerja tersebut apabila bekerja bersama - sama
dalam satu hari akan dapat menyelesaikan 1 pasangan batu belah
1Pc:3Kp:10Ps.
2) Pekerjaan 1 urugan pasir – SK SNI T – 02 – 1991 – 03 1,30 1 pasir

urug @Rp. = Rp.
0,30 tukang batu @Rp. = Rp.
0,03 kep.tukang batu @Rp. = Rp.
0,60 pekerja @Rp. = Rp.
0,06 mandor @Rp. = Rp.
+
Dari Daftar Analisa di atas bahwa untuk setiap pekerjaan 1 urugan

pasir sebesar :
1,30 1 pasir urug
tukang batu
0,03 kep.tukang batu
0,60 pekerja
0,06 mandor
13
dalam satu hari akan dapat menyelesaikan 1 urugan pasir.
3) Pekerjaan pasangan batu bata 1Pc:2Ps tebal ½ bata – SK SNI T – 03 – 1991 –
03
80 buah batu bata @Rp. = Rp.
0,65 Zak Pc @Rp. = Rp.
0,042 pasir pasang @Rp. = Rp.
0,16 tukang batu @Rp. = Rp.
0,06 kep.tukang batu @Rp. = Rp.
0,48 pekerja @Rp. = Rp.
0,048 mandor @Rp. = Rp.
+
Dari Daftar Analisa di atas bahwa untuk setiap pekerjaan 1 pasangan batu
batu bata 1Pc:2Ps tebal ½ bata sebesar :
80 buah batu bata
0,65 Zak Pc
0,042 pasir pasang
tukang batu
0,06 kep.tukang batu
0,48 pekerja
0,048 mandor
14
dalam satu hari akan dapat menyelesaikan 1 pasangan batu bata ½ bata.
2.5 Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’,’perantara’
atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim kepada penerima pesan. Gerlach dan Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi
yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam
pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih
khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat –
alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali
informasi visual atau verbal.
Batasan lain telah dikemukakan oleh para ahli yang sebagian di antaranya akan
diberikan berikut ini. AECT (Association of Education and Communication Technology,
1977) memberi batasan tentang media sebagai salah satu bentuk dan saluran yang
digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Di samping sebagai sistem
penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata mediator menurut
Fleming (1987: 234) adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua
pihak dan mendamaikannya. Dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau
15
perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar
siswa dan isi pelajaran.
Heinich, dan kawan – kawan (1982) mengemukakan istilah medium sebagai perantara
yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi, televisi, film, foto, radio,
rekaman audio, gambar yang diproyeksikan,bahan – bahan cetak, dan sejenisnya adalah
media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan – pesan atau informasi yang bertujuan
instruksional atau mengandung maksud – maksud npengajaran maka media itu disebut media
pembelajaran. Dari beberapa definisi tentang media pembelajaran diatas, dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran merupakan segala komponen dalam lingkungan belajar siswa
yang dipergunakan oleh pengajar agar pembelajaran berlangsung lebih efektif. Sehingga
pesan atau informasi dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman dan
sebagainya pada saat proses penyampaian informasi dari guru ke peserta didik dapat berjalan
lancar (Arsyad, 2011: 3-4).
2.6 Jenis–Jenis Media Pembelajaran
Ada berbagai media pembelajaran. Beberapa ahli mencoba menggolongkannya
untuk mengenal karakteristik media tersebut. Menurut pendapat dari Sudjana (2010)
media pembelajaran digolongkan menjadi 4 jenis, yaitu:
1) Media Audio
16
Media audio berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan.
Contoh media audio antara lain: radio, piringan audio, pita audio, tape recorder,
phonograph, telepon, laboratorium bahasa.
2) Media Visual
Media visual terbagi menjadi dua jenis, yaitu:
a. Media visual diam, contohnya: foto, ilustrasi, flash card, gambar pilihan dan
potongan gambar, film bingkai, film rangkai, transparansi, proyektor, grafik,
bagan, diagram, poster, gambar kartun, peta dan globe.
b. Media visual gerak, meliputi: gambar proyeksi bergerak seperti film bisu dan
sebagainya
3) Media Audio Visual, di bedakan menjadi media audio visual diam dan media audio
visual gerak. Media audio visual diam meliputi slow scan TV, time shared TV, TV
diam, film rangkai bersuara, film bingkai bersuara. Sedangkan media audio visual
gerak terdiri atas film bersuara, pita video, film TV, televisi, holograf.
4) Lingkungan sebagai media
Banyak potensi disuatu daerah atau di sekitar sekolah yang dapat dimanfaatkan
sebagai media dan sumber pembelajaran. Lingkungan merupakan media dan sumber
belajar yang dapat dipergunakan untuk memperkaya bahan dan kegiatan belajar
siswa di sekolah.
2.7 Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2011), penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar
mengajar memiliki beberapa manfaat sebagai berikut:
17
1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalitas (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka) sehingga siswa tidak
bosan dan guru tidak kehabisan tenaga.
2) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera,
misalnya:
a. Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan gambar atau model. b. Objek
yang kecil, dapat dibantu dengan penggunan proyektor atau gambar.
c. Kejadian atau peristiwa dimasa lalu dapat ditampilkan lagi lewat rekaman film atau
video.
3) Dengan menggunakan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat diatasi
sikap pasif dan didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk:
1. Menimbulkan motivasi belajar siswa
2. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan
lingkungan dan kenyataan.
3. Memungkinkan anak didik belajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
4) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih di pahami oleh
siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
5) Media pembelajaran memberikan informasi/kesamaan dalam pengamatan kepada
siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta
18
memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya
misalnya karyawisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang.
2.8 Pengertian Media Powerpoint
Microsoft Powerpoint 2007 merupakan program untuk menyusun presentasi
yang termasuk dalam paket microsoft Office. Aplikasi ini sangat populer dan banyak
digunakan, baik oleh kalangan pengguna komputer secara umum maupun pengguna
dalam lingkup bisnis, pendidikan, dan lain sebagainya. Microsoft powerpoint 2007
menyediakan beragam fasilitas yang semakin lengkap disertai dengan user friendly
sehingga memudahkan pemakaiannya.

Sebagai program standar untuk mengolah presentasi dan elemen grafis penunjang
presentasi bisa dikatakan bahwa powerpoint memiliki banyak nilai lebih
dibandingkan program – program sejenis.
2.8.1 Perkembangan microsoft powerpoint 2007
Setiap merilis versi terbaru, microsoft powerpoint selalu
menambahkan beragam fasilitas baru. Pada bagian ini anda akan melihat
beberapa kelebihan dan fitur – fitur terbaru dalam microsoft powerpoint. Selain
itu, anda akan mengetahui prinsip dasar yang harus dikuasai oleh pengguna
Microsoft powerpoint.
Microsoft powerpoint 2007 memungkinkan Anda untuk
menambahkan content multimedia dalam presentasi, seperti clip art, foto,
animasi, sound, dan movie. Tersedianya beragam fitur dan
19
fasilitas baru tersebut menjadikan powerpoint tidak hanya digunakan untuk
membuat presentasi verbal saja, tetapi juga untuk keperluan presentasi lain,
misalnya presentasiproduk, iklan, company profile, ilustrasi panggung, dan lain
sebagainya. Agar dapat menguasai powerpoint dalam pembuatan presentasi,
terdapat beberapa hal mendasar yang perlu diperhatikan, yaitu :
1) Anda harus memahami menu dan fungsi beberapa menu atau tool serta
menguasai cara mengoperasikannya.
2) Untuk menumbuhkan kreatifitas dan memperkaya ide – ide tampilan
presentasi. Anda bisa memperbanyak literatur dengan melakukan browsing
di Internet.
3) Melakukan eksperimen dengan mengombinasikan beberapa fasilitas yang
ada, misalnya kombinasi design layout, animasi, style dan sebagainya
(Renati Winong, dkk., 2007: 1-2).
Adapun langkah – langkah untuk mendesain media pembelajaran powerpoint
yang tepat agar materi yang dipresentasikan dapat dipahami oleh siswa secara
maksimal adalah sebagai berikut: 1) Tentukan topik sesuai dengan materi yang
akan di sampaikan 2) Siapkan materi yang sesuai dengan tujuan yang telah
dirumuskan.
Pemilihan materi ini sangat penting karena tidak semua materi
dianjurkan untuk menggunakan powerpoint.
20
3) Identifikasi bahan-bahan materi tersebut untuk diseleksi mana yang sesuai
dengan karakteristik media presentasi. Ingat tidak semua materi tersebut cocok
untuk dituangkan melalui media presentasi.
4) Tulis materi yang telah dipilih dalam kalimat yang singkat, pointers dan hanya
memuat poin-poin penting saja (key words). Penulisan penjelasan yang panjang
lebar sangat tidak dianjurkan dalam penulisan naskah presentasi. Pada saat
membuat outline ini, pikirkan juga bahan-bahan pendukung presentasi, misalnya:
clip art, picture, sound, background music, video klip dan lain sebagainya.
5) Tuangkan pesan-pesan yang disajikan dalam berbagai format seperti teks
(kata-kata), gambar, animasi atau audio-visual. Lengkapi outline yang
sudah dibuat dengan keterangan tambahan. Berilah warna pada font. Atur
tata letaknya. Berilah warna pada
background.
6) Pastikan bahwa materi yang ditulis telah cukup lengkap, jelas dan mudah
dipahami oleh sasaran. Menyelesaikan desain, mengulas ulang desain yang
telah dibuat. Jika perlu minta pendapat dan masukan dari orang lain.
Lakukan perbaikan - perbaikan jika diperlukan, hingga Anda telah yakin
presentasi telah seperti yang diinginkan.
7) Sajikan isi materi secara urut dan sistematis agar mempermudah penyajian
dan pesan mudah dipahami oleh siswa.
21
Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media powerpoint terlebih dahulu guru harus menyiapkan materi
pembelajaran yang didesain ke dalam microsoft powerpoint. Kemudian menyeleksi
materi pembelajaran yang sesuai yang dapat ditampilkan ke dalam slide microsoft
powerpoint. Mendesain materi dengan menggunakan picture, clipart, animation,
warna dan suara. Setelah selesai proses pembuatan materi ke dalam slide microsoft
powerpoint, seorang guru dapat melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar.
2.9 Kompetensi
Mutu atau kualitas kemampuan untuk menguasai tuntutan pekerjaan, ditentukan oleh
unsur – unsur pekerjaan, teori dan kepandaian, seperti dikatakan oleh Oteng Sutisna : “
Cara yang paling baik untuk menjelaskan konsep kompetensi ini ialah dengan
melukiskan tiga unsurnya : job (pekerjaan), theory (teori) dan know-how (kepandaian).
“ Kompetensi bertalian dengan pekerjaan. Pekerjaan tersebut mengandung tuntutan,
supaya dikerjakan dengan perilaku yang paling diharapkan, tidak asal dikerjakan saja.
Untuk menjalankan pekerjaan sesuai dengan tuntutan – tuntutan yang dipersyaratkan,
maka orang yang dibebani tugas harus memiliki teori atau pengetahuan, pandangan
atau konsep – konsep yang dapat menjelaskan kepadanya tentang pekerjaan tersebut
dengan tuntutannya. Berdasarkan pengetahuan, pandangan dan pikiran – pikiran
dimaksud ia mampu menyediakan seperangkat cara – cara operasional, serta informasi
dan
22
keterampilan untuk pekerjaan tersebut. Sekalian hal ini diperoleh dalam proses sertifikasi
dan latihan.
Apabila tugas mendidik dan mengajar yang dikerjakan oleh guru – guru di
sekolah adalah suatu profesi, maka untuk menjalankan tugas tersebut, sebagai tenaga
profesional, guru – guru harus memiliki kompetensi, yaitu wibawa, kemampuan
kecakapan dan keakhlian dalam menjalankan tugas mereka dengan cara yang paling
diharapkan. Kompetensi yang dituntut dari guru – guru adalah kompetensi untuk
mengajar dan mendidik di sekolah. Kemampuan, kecakapan dan keakhlian guru
meliputi berbagai unsur perbuatan yang sifatnya lebih khusus lagi. Perincian kegiatan
mengajar dan mendidik ke dalam unsur – unsur yang lebih operasional adalah suatu
hal yang penting, sehingga tingkat kompetensi dapat diukur dan dinilai secara aktual
dan obyektif.
Kompetensi juga menyangkut efisiensi, efektivitas, dan kualitas yang
ditentukan dalam proses evaluasi. Untuk itu guru – guru dievalusai di dalam tugasnya,
sehingga kompetensi mereka dapat ditentukan pula (Hariwung, 1989: 11-12).
2.9.1. Penyusunan Program Pencapaian Kompetensi
Penyusunan program pencapaian kompetensi merupakan
kegiatan yang dilaksanakan oleh peserta didik dalam merencanakan
kompetensi. Penyusunan program pencapaian kompetensi merupakan kegiatan
yang dilaksanakan oleh peserta didik dalam merencanakan kompetensi yang
akan dipelajari dalam satu satuan waktu belajar
23
tertentu. Rencana belajar ini disusun dengan mengacu diagram pencapaian
kompetensi yang tertuang dalam bagian II garis-garis besar program pendidikan dan
pelatihan, Kurikulum SMK edisi 1999, serta disesuaikan dengan tingkat penguasaan
prasyarat atau kompetensi awal yang dimiliki siswa. Kegiatan ini memiliki beberapa
tujuan, yaitu :
a) Memperoleh acuan tertulis tentang rencana pencapaian kompetensi
setiap siswa. Acuan ini dipergunakan sebagai bahan komunikasi antara
siswa dengan pembimbing dalam hal pelaksanaan belajar.
b) Menyiapkan mental siswa/peserta diklat dalam melaksanakan kegiatan
belajar.
c) Mengembangkan sikap disiplin dan kebiasaan merekam/mencatat
(recording) suatu kegiatan ke dalam lembaran/buku bukti rekaman hasil
belajar.
2.9.2. Tinjauan Umum Kompetensi dan Uji Kompetensi Mata Diklat Program
diklat Rencana Anggaran Biaya (RAB) dan
Rencana Kerja dan Syarat – syarat (RKS) merupakan program khusus dalam bidang
teknologi bangunan, bertujuan menyiapkan tamatan untuk menjadi tenaga kerja
menengah dalam bidang bangunan yang mampu bekerja mandiri, memiliki
pengetahuan, menguasai keterampilan dan sikap profesional. Sesuai dengan
kurikulum SMK, maka materi pelajaran di bagi dalam tiga program, yaitu program
normatif, program adaftif, dan program keahlian. Setiap program
24
tersebut mempunyai sasaran dan tujuan masing - masing, yang satu
sama lainnya berhubungan dan berpengaruh terhadap kemampuan
yang diharapkan dari lulusan bidang keahlian SMK Negeri 2
Purwodadi. Jurusan Bangunan di SMK Negeri 2 Purwodadi memiliki
dua bidang keahlian, diantaranya Teknik Konstruksi Batu Beton dan
Teknik Gambar Bangunan.
Membuat Rencana Anggaran Biaya (RAB) dan Rencana
Kerja dan Syarat – syarat (RKS) Bangunan Sederhana merupakan
dasar dari perhitungan biaya bangunan di SMK Negeri 2 Purwodadi.
dasar-dasar yang menjadi perhitungan biaya suatu bangunan yang
dikaji mulai dari perhitungan volume, Analisa Harga Satuan (AHS),
Rencana Anggaran Biaya (RAB), rekapitulasi Rencana Anggaran
Biaya (RAB), serta membuat Rencana Kerja dan Syarat – syarat
(RKS), sehingga bentuk dari program keahlian RAB dan RKS lebih
bersifat hitungan yang harus dimengerti oleh siswa kelas XI. Adapun
standar kompetensi yang harus dicapai oleh siswa, yaitu:
Tabel .1.1
Standar Kompetensi
Standar kompetensi Kompetensi Dasar
1. Menyusun 1.1 Menyusun Harga Satuan Pekerjaan RAB
Rencana Pekerjaankonstruksi gedung bangunan air, jalan
AnggaranBiaya dan jembatan
25
2.9.3. Konsep uji kompetensi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Salah satu
program yang dilaksanakan sebagai upaya
peningkatan mutu tamatan sekolah menengah kejuruan (SMK) adalah uji
kompetensi SMK, melalui uji kompetensi akan diperoleh gambaran tentang
mutu hasil pendidikan nasional secara berkelanjutan (Depdikbud 1999). Uji
kompetensi ini dilaksanakan untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan
produktif individu siswa
menghitung Rencana Anggaran Biaya (RAB) dan Membuat RKS Bangunan
Sederhana.
2.9.4. Pengertian uji kompetensi
Istilah kompetensi dewasa ini sudah semakin banyak
dibahas, baik dalam bidang formal (sekolah) maupun pendidikan non formal Balai
Latihan Kerja (BLK). Balai latihan Nasional Australia (1992), mengemukakan
bahwa kompetensi adalah “spesifikasi dari pengetahuan dan keterampilan yang
mangacu pada industri atau dalam lingkungan pekerjaan atau tingkat industry
berdasarkan pada standar penilaian yang dibutuhkan dalam pekerjaan”. Crunkiton
(Bidulang, 2000 : 12) mendefinisikan kompetensi adalah “sejumlah kemampuan,
keterampilan, pengetahuan, sikap, norma atau nilai yang dimiliki seseorang,
sehingga menunjang keberhasilan pelaksanaan tugas”. Menurut direktorat
Dikmenjur (1999 : 3), menjelaskan bahwa “uji kompetensi adalah suatu proses
pengumpulan bukti-bukti dan membuat penilaian apakan suatu kompetensi telah
tercapai, atau
26
pengujian juga dimaksudkan untuk menginformasikan apakah seseorang dalam
melaksanakan suatu pekerjaan yangtelah ditetapkan sesuai dengan standar yang
berlaku atau standar kompetensi yang ditetapkan”. Berdasarkan macam-macam
pengertian kompetensi
diatas, dapat dikemukakan bahwa yang dimaksud uji kompetensi dalam penelitian
ini adalah suatu proses yang dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh
kemampuan siswa setelah melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar pada
program diklat Membuat RAB dan RKS Bangunan Sederhana.
2.9.5. Fungsi pelaksanaan uji kompetensi
Uji kompetensi mempunyai peranan yang sangat penting
untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) dan mengetahui taraf
kemampuan siswa setelah melaksanakan kurikulum edisi 1999. Selain itu juga
menurut Mucktiany (1999 : 7), pelaksanaan uji kompetensi berfungsi untuk
menghasilakan suatu standar kompetensi mengenai kemampuan seseorang dalam :
1. Menjelaskan suatu tugas/pekerjaan (keterampilan tugas yaitu, unjuk kerja
yang dipersyaratkan untuk menyelesaikan tugas dan sub kompetensi).
2. Mengorganisasikan tugas / pekerjaan (keterangan mengatur tugas, yaitu,
kemampuan mengatur /mengorganisasikan tugas-tugas yang berbeda dalam
suatu pekerjaan tersebut agar dapat dilaksanakan).
27
3. Memutuskan suatu pekerjaan yang harus dikerjakan bila terjadi sesuatu yang
berbeda dengan rencana awal (keterampilan mengatasi keadaan yang tak
terduga yaitu kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau pekerjaan
yang berbeda dengan pekerjaan yang biasa dilakukan).
4. Menggunakan kemampuan yang dimiliki untuk memecahkan masalah /

pekerjaan pada situasi yang berbeda (keterampilan beradaptasi dengan
lingkungan kerja orang lain).
2.9.6. Anggapan Dasar
Menurut Arikunto (1996 : 17) yang menyatakan bahwa :
”Anggapan dasar adalah sesuatu yang diyakini kebenarannya oleh peneliti,
yang akan berfungsi sebagai hal yang akan dipakai untuk tempat berpijak bagi
peneliti dalam melaksanakan penelitiannya : Adapun yang menjadi anggapan
dasar dalam penelitian ini
adalah sebagaiberikut :
1. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang bisa dimanfaatkan oleh siswa
untuk memperoleh informasi dalam usaha pembelajarannya. 2. Proses
pemanfaatan sumber belajar dapat lebih mempermudah siswa dalam proses
belajar.
3. Kompetensi atau prestasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh berbagai
faktor dari dalam diri siswa (internal) dan faktor dari luar diri siswa
(eksternal).
28
4. Proses pemanfaatan sumber belajar oleh siswa merupakan salah satu faktor
eksternal yang dapat mempengruhi prestasi belajar siswa di sekolah.
2.9.7. Kerangka Berpikir
1. Pemanfaatan Media Powerpoint Pada Pembelajaran Siswa Kelas XI Teknik
Konstruksi Batu Beton Terhadap Kompetensi Dasar Menyusun Harga Satuan
Pekerjaan Mata Pelajaran RAB Di SMK N 2 Purwodadi Tahun Ajaran
2013/2014.
Proses pemanfaatan media powerpoint dalam proses
pembelajaran oleh siswa merupakan proses atau cara memanfaatkan sumber
belajar oleh siswa untuk pencapaian tujuan pembelajaran yang diterapkan

dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal. Jenis – jenis pemanfaatan
sumber belajar dalam memperoleh informasi
belajar dalam proses pembelajarannya pada program diklat menghitung Rencana
Anggaran Biaya (RAB) dan menyusun Rencana Kerja dan Syarat – syarat (RKS)
Bangunan gedung sederhana berdasarkan atas kebutuhan informasi belajar siswa
dalam memperoleh pengetahuan sesuai dengan pembelajarannya.
Adapun kerangka berfikir dapat dilihat pada gambar di
bawah ini.
29
Materi pembelajaran Renacana Anggaran Biaya
(RAB)
Pemanfaatan Media Power
point
Kelas eksperimen Kelas kontrol
Metode CPDL ditambah menggunakan media Metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi
powerpoint/proyektor dan latihan ( CPDL )
prestasi meningkat prestasi meningkat
2.9.8. Paradigma Penelitian
Dalam penelitian kuantitatif/positivistik, yang dilandasi
pada suatu asumsi bahwa suatu gejala itu dapat diklasifikasikan, dan hubungan
gejala bersifat kausal (sebab akibat) maka peneliti dapat melakukan penelitian
dengan memfokuskan kepada beberapa variabel saja. Pola hubungan antara

variabel yang akan diteliti tersebut selanjutnya disebut sebagai paradigma
penelitian atau model penelitian.
30
Jadi paradigma dalam hal ini diartikan sebagai pola pikir
yang menunjukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus
mencerminkan jenis dan jumlah rumusan yang perlu dijawab melalui
penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah
hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan. Berdasarkan hal ini
maka bentuk – bentuk paradigma
atau model penelitian kuantitatif khususnya untuk penelitian survey
(Sugiyono,2007: 8).
2.9.9. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.
1. Hasil belajar mata pelajaran RAB siswa kelas XI TKBB SMK Negeri 2
Purwodadi pada kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan dengan
metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) ditambah dengan
memanfaatkan media powerpoint dalam pembelajaran lebih baik daripada hasil
belajar siswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode ceramah plus
demonstrasi dan latihan ( CPDL ).
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Dalam suatu penelitian digunakan rencana dan teknik tertentu dengan tujuan
agar penelitian yang dilakukan mempunyai arah yang tidak menyimpang dari tujuan
penelitian tersebut. Penelitian ini bersifat eksperimental, menurut Singarimbun dan
Effendi (1989: 6) penelitian eksperimental dimaksudkan untuk mengetahui hubungan
sebab akibat variabel penelitian, dengan kata lain eksperimen selalu dilakukan dengan
maksud untuk melihat akibat suatu perilaku. Pelaksanaan penelitian eksperimen
memerlukan konsep dan variabel yang jelas dan pengukuran yang cermat.
Penelitian ini menggunakan desain pre experimental design, seringkali dipandang
sebagai eksperimen yang tidak sebenarnya. Oleh karena itu, sering disebut juga dengan
istilah “quasi experiment” atau eksperimen pura – pura. Disebut demikian karena
eksperimen jenis ini belum memenuhi persyaratan seperti cara eksperimen yang dapat
dikatakan ilmiah mengikuti peraturan – peratuaran. Peneliti memilih quasi experiment
dengan bentuk Pre-test and Post-test(Arikunto,2010: 123). Di dalam desain quasi
eksperiment ini observasi dilakukan sebanyak 2 kali yaitu sebelum eksperimen dan
sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen disebut
(0 ) pre test, dan observasi sesudah eksperimen (0 ) disebut post-test.
Perbedaan
31
32
antara 0 dan 0 yakni 0 - 0 diasumsikan merupakan efek dari treatment

atau eksperimen (Arikunto,2010: 124).
Penelitian diawali dengan menentukan populasi dan memilih sampel dari
populasi yang ada. Kemudian kegiatan penelitian dilakukan dengan memberi perlakuan
padakelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diterapkan model
pembelajaran memanfaatkan media powerpoint, pada kelas kontrol diterapkan
pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ). Setelah mendapatkan
perlakuan yang berbeda, pada kedua kelas diberikan tes dengan materi yang sama
untuk mengetahui hasil belajar dalam kompetensi dasar menyusun harga satuan
pekerjaan mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya ( RAB ) pada kedua kelas tersebut.
Pada penelitian ini rancangan yang digunakan adalah pre experimental design
dengan bentuk Pre-test and Post-test, karena dengan desain ini baik subyek kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol telah ditentukan dan diobservasi dua kali (Pre-
test dan Post-test) (Arikunto,2010: 124). Yang prosedurnya digambarkan sebagai

berikut :
33
Tabel 3.1 Prosedur Penelitian

No Kelompok Pengukuran Perlakuan (treatment) Pengukuran
. (group) awal (pre-test) akhir (post –test)
1. Eksperimen T0 Pembelajaran T
denganmetode CPDL
ditambahdengan
pemanfaatan
2. Kontrol T0 media powerpoint.
Pembelajaran T
ceramahplus
demonstrasi (CPDL).
Berdasarkan sumber – sumber di atas, eksperimen adalah observasi
dibawah kondisi buatan yang dibuat dan diatur oleh peneliti untuk mengetahui
hubungan sebab akibat, di samping itu penelitian eksperimen sifatnya ‘ketat’ dalam
arti bahwa desainnya harus mantap dan tidak dapat berubah selama penelitian
berlangsung (Arikunto,2006: 89).
3.2 Populasi dan Sampel
3.2.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu
Beton SMK Negeri 2 Purwodadi tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari dua kelas,
kelas XI TKBB 1 berjumlah 34 siswa, kelas XI TKBB 2 berjumlah 34 siswa.
34
3.2.2 Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2006:
131).Sampel dalam penelitian ini adalah sekelompok peserta didik yang terdiri dari
satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Pengambilan sampel dalam penelitian ini
dilakukan dengan total sampel atau saturation sampling adalah metode pengambilan
sampel dengan mengikutsertakan semua anggota sampel penelitian.
http://macam – macam metode sampling & tahap pembuatan laporan

penelitian_yudhislibra’sblog.html. [diakses 18-11-2013].
Dengan cara mengambil nilai RAB dari UAS Semester 1 kelas XI sehingga
diperoleh nilai awal untuk menentukan bahwa sampel penelitian berasal dari kondisi
yang sama atau homogen, setelah itu kita dapat memilih secara acak satu kelas sebagai
kelas uji coba instrumen, satu kelas sebagai kelas kontrol, dan satu kelas sebagai kelas
eksperimen.
Asumsi ini didasarkan pada ciri - ciri relatif yang dimiliki populasi,
antara lain sebagai berikut.
a) Peserta didik mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama. b) Peserta didik
yang menjadi objek penelitian duduk pada kelas paralel yang sama.
c) Pembagian kelas tidak berdasarkan ranking.
d) Buku sumber yang digunakan sama.
Setelah dilakukan pengambilan sampel diperoleh satu kelas eksperimen,

satu kelas kontrol, dan satu kelas uji coba yakni sebagai berikut :
35
a) Kelas eksperimen
Pada kelas ini diberikan suatu treatment atau perlakuan yang dalam hal ini adalah
model pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) ditambah dengan
memanfaatkan media powerpoint dalam mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya
( RAB ). Kelas yang dijadikan kelas eksperimen adalah peserta didik kelas XI TKBB 2
SMK Negeri 2 Purwodadi. b) Kelas kontrol
Pada kelas ini diberikan suatu treatment atau perlakuan yang dalam hal ini adalah
dengan metode ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ). Kelas yang
dijadikan kelas kontrol adalah peserta didik kelas XI TKBB 1 SMK Negeri 2
Purwodadi.
c) Kelas uji coba
Pada kelas ini diberikan soal uji coba kemampuan tentang materi kompetensi
menyusun harga satuan pekerjaan pada mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya
( RAB ). Kelas yang dijadikan kelas uji coba adalah peserta didik kelas XII TKBB
2.
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2 Purwodadi pada Kelas XI Program
Keahlian Teknik Konstruksi Batu Beton pada tahun pembelajaran 2013/2014 dengan
waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 25 September – 16 Oktober 2013.
36
3.4 Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah :
a. Metode Test
Dalam penelitian ini digunakan tes prestasi belajar atau achivement test. Test prestasi yaitu
tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu
(Arikunto, 2006: 127), maka dalam hal ini yang diukur adalah pencapaian hasil belajar
kompetensi kejuruan.
3.5 Variabel
1. Variabel penelitian
Variabel-variabel dalam penelitian ini terbagi atas:
a. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang diselidiki
pengaruhnya. Sebagai variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah pemanfaatan
media powerpoint dengan menggunakan media proyektor,
b. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang diramalkan akan timbul dalam
hubungannya yang fungsional dari variabel bebas. Sebagai variabel
terikat (Y) dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar
menyusun harga satuan pekerjaan RAB siswa kelas XI Teknik Konstruksi
Batu dan Beton SMK Negeri 2 Purwodadi.
37
3.6 Definisi Operasional
Dalam penelitian ini definisi operasionalnya adalah Penggunaan powerpoint
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran kompetensi dasar
menyusun harga satuan pekerjaan RAB (Rencana Anggaran Biaya) adalah
peningkatan skor yang didapat peserta didik setelah mengalami tingkatan berfikir
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi dengan
menggunakan suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu
yang disusun secara sistematis, operasional dan terarah untuk digunakan oleh peserta
didik mengenai menyusun harga satuan pekerjaan RAB (Rencana Anggaran Biaya).
3.7 Prosedur Penelitian
3.7.1. Tahap Persiapan
a. Mengadakan pembatasan materi
b. Penyusunan dan pembuatan media powerpoint
c. Menentukan alokasi waktu untuk mengerjakan tes soal
d. Jumlah waktu yang disediakan untuk mengerjakan tes ini adalah sebanyak
35 menit.
e. Menentukan tipe tes
Soal yang digunakan obyektif pilihan ganda.
f. Menentukan komposisi karakteristik kreatifitas.
Perangkat tes yang diujicobakan terdiri atas lima jenjang kognitif, yaitu
kemampuan pengetahuan, pemahaman, penerapan, sintesis dan evaluasi.
38
g. Menentukan jumlah item tes
Butir tes yang dibuat sebanyak 40 butir pilihan ganda sebagai soal uji
coba.
h. Membuat kisi – kisi soal
Kisi – kisi tes disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku dengan harapan
tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran yang ada disekolah. Komponen
– komponen yang ada dalam kisi – kisi adalah :
1. Ruang lingkup materi yang berisikan sub – sub konsep 2.
Komposisi jenjang aspek kreatifitas
3. Jumlah dan presentase butir soal dari tiap komposisi jenjang i.
Penyusunan butir – butir soal
Setelah kisi – kisi disusun, selanjutnya butir – butir soal dengan ruang
lingkup dan jenjang yang sesuai dengan kisi – kisi.
j. Penyusunan skor jawaban
k. Penyusunan kriteria penilaian

3.7.2. Tahap pelaksanaan penelitian
Pembelajaran Kelas Kontrol
(1) Pertemuan I
Hari / Tanggal : Kamis, 26 September 2013
Waktu : 09.15 – 10.20
Kelas : XI TKBB 1
a. Membuka pelajaran dan mengecek kehadiran siswa.

39
b. Memberikan pre-test pada seluruh sampel.
c. Memberikan penilaian pre-test.
d. Memberikan pembelajaran dengan materi menyusun harga satuan
pekerjaan RAB.
e. Memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa untuk pertemuan
selanjutnya.
(2) Pertemuan II
Hari / Tanggal : Kamis, 03 Oktober 2013
Waktu : 09.15 – 10.20
Kelas : XI TKBB 1
a. Membuka pelajaran dan mengecek kehadiran siswa. b. Memberikan
pembelajaran dengan materi menyusun harga satuan pekerjaan
∙ Menghitung volume / kubikasi pekerjaan.
c. Memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa untuk pertemuan
selanjutnya.
d. Memberikan post-test pada seluruh sampel.
e. Memberikan penilaian post-test kepada seluruh sampel. f. Memberikan
kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan.
(3) Pertemuan III

Waktu : 09.15 – 10.20
40
Kelas : XI TKBB 1
pembelajaran dengan materi menyusun harga satuan pekerjaan
∙ Analisa bahan dan daftar analisa bahan dan tenaga c. Memberikan
bimbingan dan arahan kepada siswa untuk pertemuan selanjutnya.
(4) Pertemuan IV
Waktu : 09.15 – 10.20
Kelas : XI TKBB 1
a. Membuka pelajaran dan mengecek kehadiran siswa. b.
Memberikan post-test pada seluruh sampel.
c. Memberikan penilaian post-test kepada seluruh sampel. d. Memberikan
Pembelajaran Kelas Eksperimen
(1) Pertemuan I
Hari / Tanggal : Rabu, 25 September 2013
Waktu : 09.55 – 11.15
Kelas : XI TKBB 2
a. Membuka pelajaran dan mengecek kehadiran siswa.

41
b. Memberikan pre-test pada seluruh sampel.
c. Memberikan penilaian pre-test.
d. Memberikan pembelajaran dengan materi menyusun harga satuan

pekerjaan RAB dengan memanfaatkan media powerpoint.
e. Memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa untuk pertemuan
selanjutnya.
(2) Pertemuan II
Hari / Tanggal : Rabu, 02 Oktober 2013
Waktu : 09.55 – 11.15
Kelas : XI TKBB 2
pembelajaran dengan materi menyusun harga satuan pekerjaan RAB
dengan memanfaatkan media powerpoint.
c. Memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa untuk pertemuan
selanjutnya.
d. Memberikan post-test pada seluruh sampel.
e. Memberikan penilaian post-test kepada seluruh sampel. f. Memberikan
42
(3) Pertemuan III
Waktu : 09.55 – 11.15
Kelas : XI TKBB 2
pembelajaran dengan materi menyusun harga satuan pekerjaan RAB
dengan memanfaatkan media powerpoint.
∙ Analisa bahan dan daftar analisa bahan dan tenaga c. Memberikan
bimbingan dan arahan kepada siswa untuk pertemuan selanjutnya.
(4) Pertemuan IV
Waktu : 09.55 – 11.15
Kelas : XI TKBB 2
a. Membuka pelajaran dan mengecek kehadiran siswa. b.
Memberikan post-test pada seluruh sampel.
c. Memberikan penilaian post-test kepada seluruh sampel. d. Memberikan
43
3.7.3. Tahap uji coba soal instrumen
Untuk mengetahui mutu perangkat tes, soal – soal yang telah dibuat
diujicobakan terlebih dahulu kepada siswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui
validitas dan realibilitas soal dalam penelitian.
3.7.4. Tahap analisis uji coba soal
Hasil uji coba kemudian dianalisis dan siap digunakan untuk mengukur
hasil belajar siswa dari kelompok penelitian. Suatu tes dikatakan baik sebagai alat
ukur hasil belajar juga harus memenuhi persyaratan tes yaitu validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
3.8 Analisis Instrumen
3.8.1 Analisis Uji Coba Instrumen Tes
Hasil uji coba instrumen tes yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa pada materi kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan mata pelajaran
Rencana Anggaran Biaya ( RAB ) dianalisis terlebih dahulu dengan mengukur
reliabilitas, validitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Berikut ini akan dipaparkan
metode dan hasil analisis uji coba instrumen tes pada penelitian ini.
3.8.2 Validitas dan Reliabilitas
a. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrument (Arikunto. 2006: 168). Dalam
hal ini adalah analisis angket. Suatu instrument yang valid
44
atau sahih memiliki validitas yang tinggi. Sebaliknya, instrument yang
kurang valid berarti memiliki
validitas rendah. Penelitian ini
menggunakan validitas dengan
rumus korelasi product moment sebagai berikut :
∑ (∑ )(∑ )
∑ (∑ ) ∑ (∑ )
(Arikunto, 2006. 170)
Keterangan:
r
xy = validitas soal
N = jumlah peserta tes
∑ x = jumlah skor butir soal
∑ y = jumlah skor total
∑ xy = jumlah perkalian skor butir soal dengan skor total ∑ x2 =
jumlah kuadrat skor butir soal
∑ y2 = jumlah kuadrat skor total
Untuk menentukan soal tersebut diterima
maka terlebih dahulu dicari nilai dari daya
diskriminasi atau daya pembeda (d). Rumus yang
digunakan dalam penelitian ini adalah :
D= − = − (Arikunto, 2002: 213).

45
Keterangan :
D = Indeks diskriminasi item (butir)
BA = Banyaknya menjawab item dengan benar dari kelompok atas JA =
Banyaknya subyek kelompok atas
BB = Banyaknya menjawab item dengan benar dari kelompok bawah JB =
Banyaknya subyek kelompok bawah
d = <0.20 = Soal Jelek dan harus dibuang
d = 0.20-0,29 = Soal belum memuaskan, perlu diperbaiki d = 0.30-0.39
= Soal lumayan, cukup baik
d = > 0.40 = Soal bagus sekali
Soal dianggap baik jika d ≥ 0.30 (Arikunto, 2002: 214)
sedangkan untuk mengetahui taraf kesukaran item maka perlu menentukan besarnya
p dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
p = B/JS (Arikunto, 2002: 209)
keterangan :
B = Subyek yang menjawab benar item
JS = Jumlah seluruh peserta didik (seluruh subyek yang menjawab item).
Taraf kesukaran soal dapat diketahui dengan besarnya p, yaitu : p =
0,00 - 0,30 = Soal sukar
p = 0,31 - 0,70 = Soal sedang
p = 0,71 - 1,00 = Soal mudah

46
b. Reliabilitas digunakan untuk menunjukkan bahwa suatu instrument cukup
dapat dipercaya sebagai alat pengumpul
data karena instrument tersebut sudah
baik. Untuk menghitung reliabilitas
instrument menggunakan rumus Alpha sebagai berikut :

∑ (arikunto, 2006: 197)
()
Keterangan:
r
11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal b2 = jumlah varians
butir
Σσ2t = varians total
3.8.3 Uji Normalitas
Sebelum data yang diperoleh dari lapangan dianalisis lebih lanjut, terlebih dahulu di uji
normalitas. Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah data pre test dan post test pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Untuk
melakukan uji normalitas digunakan
Chi Kuadrat dengan rumus:
= ( −)
Keterangan
: Chi kuadrat
47
: Frekuensi yang diobservasi

: Frekuensi yang diharapkan
(Sugiyono 2010: 107)
Untuk α = 5% dengan kriteria yang digunakan adalah jika < maka data
tersebut berdistribusi normal.
3.8.4 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui keseimbangan variasi nilai
pre test dan post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji homogenitas
dilakukan dengan menggunakan uji F dengan rumus sebagai
berikut:
F =
(Sudjana 2005:249)
Keterangan
: kelompok yang mempunyai varian besar
: kelompok yang mempunyai varian kecil
(Sudjana 2005:249)
Dengan kriteria α = 5% dengan kriteria yang digunakan adalah jika < maka
data tes kedua kelompok adalah homogen.
48
3.8.5 Analisis Data
dalam menganalisis data yang diperoleh akan digunakan a. Uji t
(Uji Parsial)
Uji parsial adalah uji yang digunakan untuk menguji kemampuan koefisien
parsial. Apakah dalam perhitungan diperoleh signifikansi < 0,05 , maka Ho
ditolak, dengan demikian variabel bebas dapat menerangkan variabel
berikutnya. Sebaliknya apabila diperoleh signifikansi > 0,05 , maka Ho
diterima sehingga dapat dikatakan variabel bebas tidak dapat menjelaskan
variabel berikutnya, dengan kata lain tidak ada pengaruh di antaranya variabel
yang diuji. Uji t (t-test) merupakan prosedur pengujian parametrik rata
rata dua kelompok data, baik untuk kelompok data terkait maupun dua
kelompok bebas. Untuk jumlah data yang sedikit maka perlu dilakukan uji
normalitas untuk memenuhi syarat dari sebaran datanya.
Umumnya pada uji t dua kelompok bebas, yang perlu diperhatikan selain
normalitas data juga kehomogenan varian. Kehomogenan data digunakan untuk

menentukan jenis persamaan uji t yang akan digunakan. Persamaan berikut ini
digunakan untuk perhitungan dengan uji T.
=−
+
49
Untuk mencari S digunakan rumus:
=( ) ()
(Sudjana 2005: 239)
Keterangan:
: nilai rata-rata kelas eksperimen
: nilai rata-rata kelas kontrol
1: banyaknya subjek kelompok eksperimen
2: banyaknya subjek kelompk kontrol
2
1 : varian komponen eksperimen
2
2: varian
komponen
control
Derajat kebebasan untuk tabel distribusi adalah ( + − 2) dengan peluang (1-α),
α = taraf signifikan. Dalam penelitian ini diambil taraf signifikan α = 5%.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan media powerpoint
pada pembelajaran siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu Beton terhadap kompetensi
menyusun harga satuan pekerjaan pada mata pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi, peneliti
melakukan analisis data secara kuantitatif, data yang didapatkan peneliti melalui pre test pada
awal perlakuan dan post test sebagai tes akhir setelah dilakukan perlakuan atau pembelajaran
yang berbeda pada kedua kelas (kelas kontrol dan kelas eksperimen) kelas kontrol yaitu kelas
XI TKBB 1 dikenai metode pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) dan
kelas eksperimen yaitu kelas XI TKBB 2 dikenai pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan
latihan (CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint ( proyektor ).
Uji coba soal instrumen dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2013 di kelas XII TKBB 2
dengan jumlah siswa 29 orang. Uji coba soal instrumen ini dilakukan sebelum penelitian
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah didapat data dari hasil analisis uji coba
instrumen yang telah dilakukan maka dilaksanakan penelitian yang diawali dengan
pelaksanaan pre test pada kelas kontrol XI TKBB 1 dan kelas eksperimen XI TKBB 2.
Pelaksanaaan pre test pada kelas kontrol XI TKBB 1 adalah pada tanggal 25 september
2013 dan pre test pada kelas eksperimen XI TKBB 2 dilaksanakan pada tanggal 26
september 2013. Kegiatan penelitian diakhiri dengan pelaksanaan post-test pada kedua
kelas
50
51
tersebut. Pelaksanaaan post test pada kelas kontrol XI TKBB 1 adalah pada tanggal 23
Oktober 2013 dan post test pada kelas eksperimen XI TKBB 2 dilaksanakan pada tanggal
24 Oktober 2013. Data yang didapat tentang hasil belajar siswa kemudian dianalisis untuk
mendapatkan kesimpulan yang berlaku untuk keseluruhan populasi dalam penelitian. Hasil
penelitian yang diuraikan adalah hasil penelitian tahap awal (nilai pre test) dan hasil
penelitian tahap akhir (nilai post test).
4.1.Hasil Penelitian
4.1.1. Hasil belajar siswa
Hasil belajar siswa pada pre test dan post test untuk kelompok eksperimen
dengan pembelajaran menggunakan metode ceramah plus demonstrasi dan latihan
(CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint ( proyektor) dan kelompok
kontrol dengan model pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

Tabel 1. Hasil belajar siswa
Pre Test
Siswa Tuntas -
Ketuntasan belajar 100%
Nilai Tertingi 64
Nilai terendah 34
Rata-rata 48,00
Ketuntasan Klasikal -
Keterangan Kelompok Eksperimen
52
52
52
Prestasi Belajar Siswa pada Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu Prestasi
Belajar Siswa pada Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu Prestasi Belajar
Siswa pada Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu
Beton terhadap kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan mata Beton
terhadap kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan mata Beton terhadap
kompetensi dasar menyusun harga satuan pekerjaan mata pelajaran RAB di SMK N 2
Purwodadi diketahui bahwa nilai rata-rata pre pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi
diketahui bahwa nilai rata-rata pre pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi diketahui
bahwa nilai rata-rata pre test pada kelompok eksperimen sebesar 47,82dan hasil post
test sebesar 80,06.
test pada kelompok eksperimen sebesar 47,82dan hasil post test sebesar 80,06. test pada
kelompok eksperimen sebesar 47,82dan hasil post test sebesar 80,06. Sedangkan hasil
pre test pada kelompok kontrol sebesar 48,00 hasil post test Sedangkan hasil pre test
pada kelompok kontrol sebesar 48,00 hasil post test Sedangkan hasil pre test pada
kelompok kontrol sebesar 48,00 hasil post test sebesar 74,94. Sedangkan pada hasil
post test tingkat ketuntasan kelompok
sebesar 74,94. Sedangkan pada hasil post test tingkat ketuntasan kelompok sebesar
74,94. Sedangkan pada hasil post test tingkat ketuntasan kelompok eksperimen sebesar
94,22% sedangkan pada kelompok kontrol sebesar eksperimen sebesar 94,22%

sedangkan pada kelompok kontrol sebesar eksperimen sebesar 94,22% sedangkan pada
kelompok kontrol sebesar 91,18%. Dari hasil tersebut diperoleh gambaran bahwa
tingkat ketuntasan 91,18%. Dari hasil tersebut diperoleh gambaran bahwa tingkat
ketuntasan 91,18%. Dari hasil tersebut diperoleh gambaran bahwa tingkat ketuntasan
belajar secara klasikal untuk kelompok eksperimen telah memenuhi tingkat belajar
secara klasikal untuk kelompok eksperimen telah memenuhi tingkat belajar secara
klasikal untuk kelompok eksperimen telah memenuhi tingkat ketuntasan belajar klasikal
karena sudah lebih besar dari 75% sedangkan pada ketuntasan belajar klasikal karena
sudah lebih besar dari 75% sedangkan pada ketuntasan belajar klasikal karena sudah
lebih besar dari 75% sedangkan pada kelompok kontrol jumlah ketuntasan klasikal
sebesar 91,18% sudah kelompok kontrol jumlah ketuntasan klasikal sebesar 91,18%
sudah kelompok kontrol jumlah ketuntasan klasikal sebesar 91,18% sudah memenuhi
persyaratan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 75%. Untuk lebih memenuhi
persyaratan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 75%. Untuk lebih memenuhi
persyaratan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 75%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
dalam grafik berikut ini.
jelasnya dapat dilihat dalam grafik berikut ini.

jelasnya dapat dilihat dalam grafik berikut ini.
Tingkat Ketuntasan antara kelompok Eksperimen Tingkat
Ketuntasan antara kelompok Eksperimen
Tingkat Ketuntasan antara kelompok Eksperimen dan

kontrol
dan kontrol
dan kontrol
95,00% 94,00% 93,00% 92,00% 91,00% 94,22% Post Test

90,00% 89,00%
91,18%
Eksperimen
Eksperimen Kontrol
Grafik 1. Tingkat ketuntasan belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol

53
4.1.2. Analisis data tes awal (pretes)
Analisis data test awal digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang
digunakan dalam penelitian ini memiliki kemampuan yang sama atau berbeda sebelum
dilakukan perlakuan dengan metode yang berbeda. Kelompok esksperimen dengan
penggunaan pembelajaran menggunakan ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint ( proyektor) sedangkan kelompok
kontrol metode pembelajaran model ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL).
Data hasil tes awal tersebut maka dilakukan uji normalitas dan uji t.
4.1.3. Uji Homogenitas
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel
homogen atau tidak homogen. Rumus yang digunakan adalah: 2

s
F=
1
dimana s1² = varians kelompok kontrol dan s2² = varians 2
s
2
kelompok eksperimen, dengan kriteria pengambilan simpulan jika Fhitung F (5%)(n1-1:n2-
1) maka kedua kelompok mempunyai varians yang sama, di mana n1 banyak
responden kelompok kontrol dan n2 banyak responden kelompok eksperimen.
Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh hasil sebagai berikut.
54
Tabel 2. Ringkasan hasil perhitungan uji homogenitasnya data Awal (Pre test)
Keterangan Kelompok
Eksperimen Kontrol
s2 60,69 56,96
Fhitung 1,06
Ftabel 1,79
Kesimpulan Fhitung< F tabel (1,06 < 1,79)
Keterangan Homogen
Uji homogenitas data awal (pre tets) antara kelompok kontrol dengan
kelompok eksperimen memperoleh harga Fhitung = 1,06 sedangkan Ftabel sebesar 1,79.
Karena nilai Fhitung< F tabel (1,06<1,79) disimpulkan kedua data mempunyai varians
yang sama atau datanya homogen, maka analisis data dengan menggunakan uji t
dengan data homogen.
4.1.4. Hasil Uji Normalitas Data
Data dari hasil penelitian terlebih dahulu diadakan uji prasyarat data
sebelum data dianalisis. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah data
yang terkumpul memenuhi syarat untuk dianalisis atau tidak. Uji prasyarat
analisis yang digunakan adalah uji normalitas.Hasil uji normalitas data awal
kedua variabel dapat dilihat pada tabel berikut ini.
55
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Awal

Variabel Nilai Chi Nilai Kriteria
kuadrat kritikchi
kuadrat(
5%)
Kelompok Eksperimen 2,12 7,81 Berdistribusi

normal
Kelompok Kontrol 5,70 7,81 Berdistribusi
normal
Rangkuman hasil analisis chi kuadrat prestasi belajar kelompok kontrol dipeorleh 2
sebesar 2,12, karena nilai 2hitung lebih kecil dari 2 tabel (2,12< 7,81) maka data pre test
kelompok eksperimen berdistribusi normal. Data pre test pada kelompok kontrol
tersebut menunjukkan bahwa hasil perhitungan 2 sebesar 5,70, karena nilai 2hitung
lebih kecil dari 2tabel (5,70 < 7,81) maka data pre test kelompok kontrol berdistribusi
normal.
4.1.5. Uji t
Analisis tahap awal digunakan untuk membuktikan bahwa kelas kontrol dan eksperimen
berangkat dari titik tolak yang sama. Data yang digunakan dalam melakukan uji
kesamaan pada siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu Beton terhadap kompetensi dasar
menyusun harga satuan pekerjaan pada mata pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi
diambil dari nilai ulangan harian pelajaran RAB sebelumnya. Uji analisis ini digunakan
untuk mengetahui kemampuan atau prestasi belajar siswa sebelum dilakukan perlakuan
pada kelompok esksperimen dengan penggunaan pembelajaran ceramah plus
demonstrasi dan latihan (CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint
( proyektor) sedangkan kelompok
56
kontrol dengan metode pembelajaran model ceramah plus demonstrasi dan
latihan (CPDL) dengan menggunakan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan
analisis t test pada pre test dapat dirangkum dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil t-test data Awal (pre test)
Keterangan Kelompok
Eksperimen Kontrol
Rata-rata 47,82 48,00
thitung 0,095
ttabel ( 5%) 1,67
Kesimpulan thitung< t tabel (0,095< 1,67)
Keterangan Tidak ada perbedaan
Dari tabel di atas diperoleh informasi bahwa rata-rata pada kelompok eksperimen
sebesar 47,82 sedangkan rata-rata pada kelompok kontrol sebesar 48,00. Dan dari
hasil perhitungan dengan uji t diperoleh thitung = 0,095 dan ttabel yaitu t(0,05; 64) = 1,67).
Karena thitung< ttabel yaitu 0,095< 1,67 maka dapat diperoleh suatu kesimpulan antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kemampuan tidak berbeda.
Dengan kondisi seperti itu maka penelitian dapat dilakukan dengan pemberian
kedua perlakuan yang berbeda kelompok eksperimen dengan penggunaan
pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) ditambah dengan
pemanfaatan media powerpoint ( proyektor) sedangkan
57
kelompok kontrol dengan metode pembelajaran model ceramah plus demonstrasi
dan latihan (CPDL).
4.2. Data Test Akhir (Post Test)
Analisis tahap akhir ini digunakan untuk mengetahui perbedaan dua test rata-
rata perbedaaan dua rata-rata post test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis data
yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan uji statistik Student-t.
4.2.1. Uji Homogenitas
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel
homogen atau tidak homogen.Rumus yang digunakan adalah:

2
s
F=
dimana s1² = varians kelompok kontrol dan s2² = varians
1
2
s
2
kelompok eksperimen, dengan kriteria pengambilan simpulan jika Fhitung F (5%)(n1-1:n2-
1) maka kedua kelompok mempunyai varians yang sama, di mana n1 banyak
responden kelompok kontrol dan n2 banyak responden kelompok eksperimen.
Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh hasil sebagai berikut.
58
Tabel 5. Ringkasan hasil perhitungan uji homogenitasnya data akhir

Keterangan Kelompok
Eksperimen Kontrol
s2 37,45 22,36
Fhitung 1,67
Ftabel 1,79
Kesimpulan Fhitung< F tabel (1,67< 1,79)
Keterangan Homogen
Uji homogenitas data akhir post tes antara kelompok kontrol dengan
kelompok eksperimen memperoleh harga Fhitung = 1,67 sedangkan Ftabel sebesar 1,79.
Karena nilai Fhitung< F tabel (1,67 <1,79) disimpulkan kedua data mempunyai varians
yang sama atau datanya homogen, maka analisis data dengan menggunakan uji t
dengan data homogen.
4.2.2. Hasil Uji Normalitas Data
Seperti halnya data hasil test awal pembelajaran, data hasil tes akhir pada kelompok
eksprerimen penggunaan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran
ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media
powerpoint ( proyektor) sedangkan pada kelompok kontrol dengan metode ceramah
plus demonstrasi dan latihan (CPDL), sebelum test akhir dilakukan uji t, maka data
hasil penelitian terlebih dahulu diadakan uji prasyarat data sebelum data
59
dianalisis. Hasil uji normalitas data kemampuan akhir kedua variabel dapat
dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Test Akhir

Variabel Nilai Chi Nilai Kriteria
kuadrat kritikchi
kuadrat
(5%)
Kelompok Eksperimen 5,06 7,81 Data terdistribusi

normal
Kelompok Kontrol 4,12 7,81 Data terdistribusi

normal
Rangkuman hasil analisis chi kuadrat hasil post test kelompok eksperimen
dipeorleh 2 sebesar 5,06 karena nilai 2hitung lebih kecil dari 2tabel (5,06< 7,81) maka
data post test kelompok eksperimen terdistribusi normal. Data post test pada
kelompok kontrol tersebut menunjukkan bahwa hasil perhitungan 2 sebesar 4,12,
karena nilai 2hitung lebih kecil dari 2tabel (4,12< 7,81) maka data post test kelompok
kontrol terdistribusi normal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua data
tersebut secara keseluruhan terdistribusi normal maka dapat dilakukan analisis
selanjutnya dengan menggunakan uji t.
4.2.3. Uji t
Setelah pembelajaran dilakukan dengan metode yang berbeda antara kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen. Pada akhir pembelajaran dilakukan test akhir.
Tes akhir siswa ini digunakan untuk mencari keefektifan antara kelompok kontrol
yang diberikan pembelajaran
60
dalam ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) sedangkan kelompok
eksperimen dengan penggunaan pembelajaran menggunakan metode ceramah plus
demonstrasi dan latihan (CPDL) ditambah dengan
pemanfaatan media powerpoint ( proyektor). Dari hasil test akhir diuji dengan t
test yang dapat dirangkum sebagai berikut.
Tabel 7. Rangkuman Hasil t-test data test Akhir

Keterangan Kelompok
Eksperimen Kontrol
Rata-rata 80,06 74,94
thitung 3,859
ttabel ( 5%) 1,67
Kesimpulan thitung > t tabel (3,859 > 1,67)
Keterangan Ada perbedaan

Dari tabel di atas diperoleh informasi bahwa rata-rata pada kelompok eksperimen
sebesar 80,06 sedangkan rata-rata pada kelompok kontrol sebesar 74,94. Dan dari hasil
perhitungan dengan uji t diperoleh thitung = 3,859 sedangkan ttabel yaitu t(0,05; 64) = 1,67.
Karena thitung> ttabel yaitu 3,859> 1,67 maka kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil
tersebut adalah antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki
kemampuan berbeda. Kelompok eksperimen memiliki kemampuan yang lebih baik
dibandingkan dengan kemampuan kelompok kontrol. Dengan demikian hipotestis kerja
yang berbunyi : “Pembelajaran RAB menggunakan pembelajaran menggunakan
ceramah plus demonstrasi dan
61
latihan (CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint ( proyektor)
lebih efektif dibandingkan pembelajaran RAB tanpa pembelajaran menggunakan
pemanfaatan media powerpoint ( proyektor) pada siswa kelas XI Teknik
Konstruksi Batu Beton terhadap kompetensi dasar menyusun harga satuan
pekerjaan pada mata pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi Tahun Ajaran
2013/2014” diterima.
4.3 Pembahasan
Berdasarkan data pada kondisi awal, menunjukkan bahwa kemampuan awal antara
kelas eksperimen dan kontrol relatif sama. Hal ini ditunjukkan dari data pre test dari
kedua kelas. Pada kelas eksperimen rata rata kemampuan awalnya mencapai 47,82
sedangkan pada kelas kontrol mencapai 48,00. Setelah dilakukan pembelajaran pada
kelompok ekperimen menggunakan ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
ditambah dengan media powerpoint kompetensi dasar menjelaskan proses menyusun
harga satuan pekerjaan rencana anggaran biaya (RAB) dan kelompok kontrol
menggunakan pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ), terlihat
bahwa hasil belajar kedua kelompok tersebut berbeda. Hal ini ditunjukkan dari hasil
post test hasil belajar yaitu kelas kontrol mencapai 74,94 sedangkan untuk kelas
eksperimen mencapai 80,06. Hasil belajar siswa yang memperoleh pembelajaran

dengan menggunakan media powerpoint mengalami peningkatan yang signifikan.
Sebelum pembelajaran rata-rata hasil belajar 47,82 dan setelah pembelajaran menjadi
80,06 atau dapat dikatakan hasil belajar meningkat. Sedangkan untuk kelompok
kontrol rata-
62
rata awal hasil belajar 48,00 dan setelah pembelajaran menjadi 74,94 atau dapat
dikatakan hasil belajar meningkat. Ada indikasi bahwa terjadi peningkatan hasil belajar
ini karena adanya variasi pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint dan metode pembelajaran ceramah
plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ).
Metode pembelajaran dengan menggunakan media powerpoint sangat berguna baik
bagi guru maupun siswa. Bagi guru penggunaan media powerpoint mempermudah
dalam penyampaian materi pembelajaran karena mudah dalam persiapannya dan
penyampaian materinya dan bagi siswa dapat menerima pembelajaran lebih jelas,
menarik dan dapat dipelajari sendiri di rumah atau dengan teman diskusi dalam
pembelajaran. Setelah di lakukan uji perbedaan rata-rata terhadap nilai hasil belajar
kedua kelas tersebut diperoleh Fhitung lebih besar dari Ftabel sehingga Ho ditolak dan Ha
diterima. Hal ini berarti bahwa ada perbedaan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik
pada kelas yang dikenai pembelajaran menggunakan ceramah plus demonstrasi dan
latihan (CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint dengan metode
pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ). Rata rata nilai hasil
belajar peserta didik yang diajar menggunakan pemanfaatan media powerpoint lebih
tinggi dari pada rata-rata nilai hasil belajar peserta didik yang diajar menggunakan
pembelajaran ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ). Rata-rata nilai hasil
belajar peserta didik yang diajar menggunakan penerapan metode ceramah plus
demonstrasi dan latihan
63
(CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media powerpoint dengan pembelajaran
ceramah plus demonstrasi dan latihan ( CPDL ) dengan rata rata nilai belajar peserta
didik mengalami peningkatan dalam hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil uji perbandingan rata-ratanya diketahui bahwa rata-rata nilai
hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari pada rata-rata nilai hasil belajar kelas kontrol.
Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen, selama pembelajaran peserta didik lebih
termotivasi untuk memahami materi yang diajarkan. Pemanfaatan media powerpoint dalam
pembelajaran membuat peserta didik sangat membantu peserta didik dalam memahami
materi. Berbeda dengan kelas kontrol kurang termotivasi, hal ini di mungkinkan karena
mereka tidak berusaha untuk berkompetisi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan
kepada mereka sehingga pemahaman mereka terhadap materi lebih rendah dibandingkan
peserta didik pada kelas eksperimen.
4.4 Pembahasan Ketuntasan Belajar
Apabila dilihat dari ketuntasan belajar antara kelas eksperimen dengan kelas
kontrol terjadi perbedaan yang sangat signifikan seperti yang tercantum dalam tabel 8.
64
Tabel 8. Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sumber : Hasil Penelitian

Nilai Jumlah Ketuntasan
Rata Siswa Belajar
rata
Tidak Tuntas
Tuntas
Kelas 80,06 34 2 32
Eksperimen
Kelas Kontrol 74,94 34 3 31

Pada pelaksanaan penelitian, kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi perlakuan
yang berbeda dimana kelas kontrol menggunakan metode ceramah plus demonstrasi
dan latihan ( CPDL ) sedangkan pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran
ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) ditambah dengan pemanfaatan media
powerpoint. Pada kedua metode tersebut memiliki pendekatan yang berbeda-beda
sehingga mempengaruhi ketuntasan belajar pada masing-masing kelas tersebut.
Setelah metode diberikan pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen, siswa diberi
post test. Pada hasil post test menunjukan kelas eksperimen rata-ratanya lebih
menonjol dibandingkan kelas kontrol yaitu pada kelas eksperimen 80,06 dan kelas
kontrol 74,94. Jika dilihat dari nilai KKM, hasil belajar kelas eksperimen juga masuk
pada Kriteria Ketuntasan Minimum, sehingga tujuan pembelajaran tersebut sudah
mencapai Kriteria

Teknik Bangunan SMK 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teknik Bangunan SMK 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMANFAATAN MEDIA POWERPOINT PADAPEMBELAJARAN

PEMANFAATAN MEDIA POWERPOINT PADAPEMBELAJARAN

Diajukan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata 1

⮚ Untuk kedua orang tuaku tercinta Ibu Hj. Siti

Pekerjaan Mata Pelajaran RAB di SMK N 2 Purwodadi Tahun Ajaran 2013/2014”.

Muhammad Harlanu, M.Pd., Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.

4. Didik Nopianto A.N, S.Pd., M.Pd.,Dosen Wali yang senantiasa mendampingi

penulis dan memberikan arahan serta motivasi.

bimbingan dan arahan kepada penulis.

TKBB 2 SMK N 2 Purwodadi yang telah berpartisipasi dalam penelitian.

PERNYATAAN ............................................................................................ ii LEMBAR

PENGESAHAN .......................................................................... iii MOTTO DAN

KATA PENGANTAR .................................................................................. vi

ABSTRAK .................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. ix DAFTAR

TABEL.......................................................................................... xiii DAFTAR

GAMBAR ..................................................................................... xiv DAFTAR

1. 1 Latar Belakang ......................................................................... 1 1. 2

Perumusan Masalah .................................................................. 4 1. 3 Tujuan

Penelitian ...................................................................... 5 1. 4 Manfaat

1.4.1 Manfaat praktis ............................................................... 5 1.4.2

Manfaat teoritis ............................................................... 6 BAB 2. LANDASAN TEORI

2. 1 Pengertian Rencana Anggaran Biaya........................................ 7 2. 2

Kegunaan menghitung RAB .................................................... 7 2. 3 Tahap

pekerjaan ...................................................................... 8 2.4.1 Materi

Pembelajaran ....................................................... 8 2.4.1.1 Kubikasi (Volume

Pekerjaan) ............................ 8 2.4.2.1 Daftar

Analisa ..................................................... 10 2. 5 Pengertian Media

Pembelajaran .............................................. 14 2. 6 Jenis – jenis Media

Pembelajaran ............................................. 15 2. 7 Manfaat Media

Pembelajaran .................................................. 16 2. 8 Pengertian Media Power

point 2007 ........................................ 18 2.8.1 Perkembangan microsoft

powerpoint 2007 ..................... 18 2.9

Kompetensi ............................................................................... 21 2.9.1

Penyusunan Program Pencapaian Kompetensi................ 22 2.9.2 Tinjauan

dan Uji Kompetensi Mata Diklat .................................... 23 2.9.3

Konsep uji kompetensi Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) ............................................................. 25 2.9.4

Pengertian uji kompetensi ............................................... 25 2.9.5 Fungsi

pelaksanaan uji kompetensi ................................ 26 2.9.6 Anggapan

Dasar .............................................................. 27 2.9.7 Kerangka

Berpikir ........................................................... 28 2.9.8 Paradigma

Penelitian ...................................................... 29 2.9.9 Hipotisis

3.1 Rancangan Penelitian ............................................................... 31 3.2

Populasi dan Sampel ................................................................ 33 3.2.1

Sampel ............................................................................ 34 3.3 Tempat dan

Waktu Penelitian ................................................... 35 3.4 Metode Pengumpulan

Data ....................................................... 36 3.5

Variabel ..................................................................................... 36 3.6 Definisi

Operasional ................................................................. 37 3.7 Prosedur

Penelitian ................................................................... 37 3.7.1 Tahap

Persiapan .............................................................. 37 3.7.2 Tahap pelaksanaan

penelitian ......................................... 38 3.7.3 Tahap uji coba soal

instrumen ........................................ 43 3.7.4 Tahap analisis uji coba

soal ............................................ 43 3.8 Analisis

Instrumen .................................................................... 43 3.8.1 Analisis Uji

Coba Instrumen Tes .................................... 43 3.8.2 Validitas dan

Reliabilitas................................................. 43 3.8.3 Uji

Normalitas ................................................................. 46 3.8.4 Uji

Homogenitas ............................................................. 46 3.8.5 Analisis

BAB 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil

Penelitian ........................................................................ 51 4.1.1 Hasil belajar

Homogenitas ............................................................. 53 4.1.4 Hasil Uji