EFEKTIVITAS PELAKSANAAN KONSELING KELOMPOK

TRAIT AND FACTOR UNTUK MENINGKATKAN KONSEP

DIRI SISWA KELAS X TSM SMK MUHAMMADIYAH 2
GENTENG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Oleh :

HESTI CAHYANING WULAN

NIM : 138620100734
JURUSAN : BIMBINGAN KONSELING
ANGKATAN : 2013

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI BANYUWANGI

2017

i
 HALAMAN PERSETUJUAN

EFEKTIVITAS PELAKSANAAN KONSELING TRAIT AND FACTOR

UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI SISWA KELAS X TSM
SMK MUHAMMADIAH 2 GENTENG TAHUN PELAJARAN
2016/2017

SKRIPSI

Diajukan kepada
Universitas PGRI Banyuwangi ( UNIBA )
Untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana
Prodi Pendidikan Bimbingan Konseling

Oleh

HESTI CAHYANING WULAN

NIM : 138620100734

PRODI : BIMBINGAN KONSELING

ANGKATAN : 2013

DISETUJUI OLEH

PEMBIMBING I PEMBIMBING II

Drs. H. Teguh Sumarno, MM Jawahirul Kawakib,S.Ag.M.Pd

NIDN. 0730046205 NIDN.0702207301

ii
 HALAMAN PENGESAHAN

Diterimadan dipertahankan didepan panitia penguji Skripsi Universitas PGRI

Banyuwangi, untuk persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S1)

Program Studi Bimbingan Konseling.

Pada Hari : Selasa

Tanggal : 29 Agustus 2017

Tempat : Universitas PGRI Banyuwangi

Mengetahui,

Ketua Sekertaris

Drs. Teguh Sumarno,MM Drs. Mislan, M.Pd

NIDN. 0730046205 NIDN. 0720075801

Panitia Penguji,

Penguji I Penguji II

Drs. Teguh Sumarno,MM Harwanti Noviandari.M.PSi

NIDN. 0730046205 NIDN.0705118305

Mengesahkan
Dekan FKIP

Dr. H. Sadi, MM
NIDN. 0702096202

iii
 MOTTO

Karena sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan.

( QS Al-Insyirah ayat 5 )

Tidak ada batasan dari perjuangan

iv
 PERSEMBAHAN

KUPERSEMBAHKAN UNTUK

 IBUNDA dan AYAHKU TERCINTA

 SUAMIKU TERCINTA

 ANAK – ANAK KU TERCINTA

 DIRGA ADITYA PRATAMA

 PRADIPTA DWI RADITYA

 KAKAKKU TERKASIH

Saya bangga, bersyukur mempunyai kalian semua yang telah mendukung

proses perjalananku mulai awal hingga akhir dalam menempuh perkuliahan

ini.

v
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang telah melimpahkan rahmat, nikmat dan kasih sayang – Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “ EFEKTIVITAS
PELAKSANAAN KONSELING KELOMPOK TRAIT AND FACTOR UNTUK
MENINGKATKAN KONSEP DIRI SISWA KELAS X TSM SMK
MUHAMMADIYAH 2 GENTENG TAHUN PELAJARAN 2016 / 2017”.

Skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan ( S1 ) Bimbingan Konseling Universitas PGRI Banyuwangi
( UNIBA ). Terselesaikannya Skripsi ini tidak lepas dari bimbingan dan bantuan
segala pihak. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada
yang terhormat :

1. Bapak Drs. TEGUH SUMARNO, MM Selaku Rektor Universitas

PGRI Banyuwangi.
2. Bapak Drs. H. Sadi. MM selaku Dekan FKIP
3. Bapak Drs. TEGUH SUMARNO, MM Selaku dosen pembimbing I
dan Bapak JAWAHIRUL KAWAKIB, S.Ag. M.Pd Selaku dosen
pembimbing II yang dengan penuh kesabaran dan ketelitian dalam
memberikan bimbingan, nasehat, masukan dan saran – saran selama
penyusunan skripsi.
4. Bapak Drs. MOH.SAUMI, M.Si. Selaku Kepala Sekolah SMK
Muhammadiyah 2 Genteng yang telah memberi ijin kepada penulis
untuk mengadakan penelitian.
5. Bapak SAID BUDAIRI, S.T. Selaku waka Kurikulum yang telah
membantu kelancaran dalam penelitian di sekolah.
6. Ibu SRI WAHYUNINGSIH, S.Pd. Selaku guru BK yang membantu
kelancaran pengambilan data penelitian di sekolah.
7. Siswa – siswi kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng yang
telah bekerja sama dengan baik dan berkenan meluangkan waktu untuk
mengisi kuesioner.

vi
 8. Teman – teman seperjuangan di Program Bimbingan Konseling 2013
terima kasih atas dukungan dan kerja sama nya selama ini.
9. Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada semua pihak yang tidak
dapat saya sebutkan satu persatu.

Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak. Penulis menyadari

skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka saran dan kritik sangat penulis
harapkan bagi pembaca guna meningkatkan mutu pendidikan di indonesia.

Banyuwangi, 20 Agustus 2017

Penulis

vii
viii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... .... i

LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. iii
MOTTO ........................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ............................................................................................ v
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi
HALAMAN DENAH....................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR DAN BAGAN .............................................................. xiii
ABSTRAK ....................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN
1.1 latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.1 Identifikasi Masalah................................................................................ ... 4
1.2 Pembatasan Masalah............................................................................... ... 5
1.3 Perumusan Masalah................................................................................ ... 5
1.4 Tujuan Penelitian.................................................................................... ... 6
1.5 Signifikansi Penelitian............................................................................ ... 6

BAB II LANDASAN TEORI DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Teori ............................................................................................... 8
2.1.1 Kajian Teori Konseling Kelompok ................................................... 8
2.1.1.1 Pengertian Konseling Kelompok ................................................... 8
2.1.1.2 Tujuan Konseling Kelompok ......................................................... 9
2.1.1.3 Tahapan Konseling Kelompok ....................................................... 9
2.1.1.4 Asas – asas Konseling Kelompok .................................................. 10
2.1.2 Kajian Teori Konseling Trait and Factor ............................................... 12
2.1.2.1 Pengertian Konseling Trait and Factor ......................................... 12
2.1.2.2 Tujuan Konseling Trait and Factor ............................................... 13
2.1.2.3 Tahapan Konseling Trait and Factor ............................................. 14

ix
 2.1.2.4 Teknik Konseling Trait and Factor ............................................... 15
2.1.3 Kajian Teori Konsep Diri ........................................................................ 16
2.1.3.1 Pengertian Konsep Diri ................................................................. 16
2.1.3.2 Faktor – faktor yang mempengaruhi Konsep Diri ........................ 17
2.1.3.3 Aspek – aspek Konsep Diri ........................................................... 17
2.2 Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................. 17
2.3 Kerangka Berfikir....................................................................................... 20
2.4 Perumusan Hipotesis .................................................................................. 21

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian ................................................................................. 23
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................. 24
3.2.1 Populasi Penelitian ............................................................................ 24
3.2.2 Sampel Penelitian .............................................................................. 25
3.3 Variabel Peneltian dan Definisi Variabel ................................................... 27
3.3.1 identifikasi Variabel .......................................................................... 27
3.3.2 Definisi Variabel ............................................................................... 28
3.3.2.1 Definisi Konsep .............................................................................. 29
3.3.2.2 Definisi Operasional....................................................................... 30
3.4 Prosedur Penelitian..................................................................................... 31
3.5 Metode Pengumpulan Data dan Instrumentasi ......................................... 32
3.5.1 Metode Pengumpulan Data ............................................................... 32
3.5.2 Instrumentasi Penelitian .................................................................... 33
3.5.2.1 Metode Observasi .......................................................................... 33
3.5.2.2 Metode Wawancara ........................................................................ 34
3.5.2.3 Metode Kuesioner .......................................................................... 35
a) Konsepsi Kuesioner ................................................................... 35
b) Kisi- kisi Kuesioner ................................................................... 35
c) Validasi Kuesioner ..................................................................... 37
1) Validitas Isi ........................................................................... 37
2) Validitas Butir ....................................................................... 38
3) Reliabilitas ............................................................................. 40
3.5.2.3 Metode Dokumenter....................................................................... 41

x
3.6 Metode Analisis Data ................................................................................. 42
3.6.1 Analisis Deskriptif ............................................................................ 42
3.6.2 Uji Prasyarat Analisis ........................................................................ 43
3.6.2.1 Uji Normalitas ....................................................................... 43
3.6.2.2 Uji Homogenitas ................................................................... 43
3.6.3 Uji Hipotesis ..................................................................................... 43
3.6.3.1 Uji Hipotesis I ....................................................................... 44
3.6.3.2 Uji Hipotesis II ...................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................... 45
4.1.1 Deskripsi Umum ............................................................................... 45
4.1.2 Deskripsi Data ................................................................................... 47
4.1.3 Hasil Analisis .................................................................................... 49
4.1.3.1 Uji Prasyarat Analis .............................................................. 49
a) Uji Normalitas ................................................................... 49
b) Uji Homogenitas ............................................................... 51
c) Uji Hipotesis ..................................................................... 53
4.2 Pembahasan ................................................................................................ 55

BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ................................................................................................ 57
5.2 Saran ........................................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA
MATRIK PENELITIAN
LAMPIRAN – LAMPIRAN
KUESIONER

xi
 DAFTAR TABEL

NO
NAMA TABEL HALAMAN
TABEL
1 Populasi Penelitian 25
2 Sampel Penelitian 26
3 Kategori dan Hasil Penskoran 26
4 Pedoman Observasi 33
5 Pedoman Wawancara 34
Kisi - kisi Instrumen Kuesioner
6 36
Konsep Diri
7 Skor Favorable dan Unfavorabel 37
8 Expert Judges Konsep Diri 38
9 Uji Validitas Butir Kuesioner 39
10 Tabel Reliabilitas 41
11 Distribusi Frekuensi skor 46
Data Pretest,Posttest dan Gain
12 Skor kelompok Eksperimen dan 47
Kelompok Kontrol
13 Metode Pengumpulan Data 32
Uji Normalitas Pretest dan
14 Posttest kelompok eksperimen 49
dan kelompok kontrol
15 Uji Homogenitas pretest 52
16 Uji Homogenitas Posttest 52
17 Uji Hipotesis I 53
18 Uji Hipotesis II 54

xii
 DAFTAR GAMBAR

No NAMA GAMBAR HALAMAN

1 Grafik hasil Pretest dan Posttest 48
kelompok Eksperimen
2 Grafik hasil Pretest dan Posttest 48
kelompok Kontrol

DAFTAR BAGAN

No NAMA BAGAN HALAMAN

1 Bagan Kerangka Berfikir 20

xiii
 ABSTRAK

Hesti Cahyaning Wulan, 2017. “Efektivitas Pelaksanaan Konseling

Kelompok Trait and Factor Untuk Meningkatkan Kosep Diri Siswa Kelas X
TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017”.

Kata Kunci : Konsep Diri, Konseling Kelompok, Trait and Factor

Penelitian ini bertujuan mengetahui efektivitas pelaksanaan konseling

kelompok trait and factor untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM
SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas
X TSM data sampel di ambil dengan purposive sampling dan di dapatkan sampel
pada kelas X TSM 2 dan X TSM 3 sebanyak 16 siswa dari 82 siswa. Data
dikumpulkan melalui penyebaran kuesioner konsep diri dan di analisis melalui
statistik parametris dengan menggunakan bantuan SPSS versi 20 for Windows.

Uji normalitas sebaran data diuji melalui Microsoft Office Exel dengan
tabel pembanding Liliefors didapat hasil pretest sebesar A1 > Ltabel ( 0,832 >
0,2128 ) dan postest ( 0,2467 > 0,2128 ) yang berarti data keduanya berdistribusi
normal sehingga H0 diterima. sedangkan uji homogenitas pada penelitian ini
dengan menggunakan Microsoft Office Exel dengan tabel pembanding Chi
Kuadrat dengan taraf signifikansi 5% di dapatkan X tabel dk-1= 15 dengan
jumlah 24,996 sehingga didapatkan hasil pretest Xhitung > Xtabel ( 64,78109 >
24,996 ) sedangkan hasil posttest sebesar ( 296,488 > 24,996 ) maka dapat
dikatakan data kedua kelompok tersebut homogen. Hasil uji hipotesis pertama
pada penelitian ini di dapatkan hasil dari thitung > ttabel pada a < 0,05 ( 12,401 >
1,895 ) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok trait and
factor efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK
Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017. Pada hasil uji hipotesis
yang kedua terdapat thitung kelompok eksperimen tidak sama dengan thitung
kelompok kontrol (8,859 ≠ 6,085) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima, maka
dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen
dengan kelompok kontrol untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM
SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017.

xiv
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah segala pengalaman hidup dalam berbagai

lingkungan yang berpengaruh positif bagi perkembangan individu.

Pendidikan berlangsung sejak anak usia dini berlanjut sampai pada jenjang

pendidikan lebih lanjut bahkan sampai akhir hayat (Masitoh ,2011).

Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 menegaskan

bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa.

Tujuan inti dari pendidikan adalah perkembangan kepribadian secara

optimal dari setiap anak didik sebagai pribadi. Bimbingan mempunyai

peranan yang amat penting dalam pendidikan sesuai yang ditegaskan dalam

peraturan pemerintah Nomor 28 tahun 1990 pasal 5 dan peraturan

pemerintah Nomor 29 Tahun 1990 Pasal 27 dikemukanan bahwa

“1) bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam

rangka upaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan dan merencanakan

masa depan, 2) bimbingan diberikan oleh guru pembimbing”, Satori (2011:

14). Untuk meningkatkan konsep diri siswa di sekolah, maka banyak upaya

yang di lakukan oleh pihak sekolah selaku penanggung jawab atas

1
 2

pengolahan proses belajar mengajar. Kerja sama dengan orang tua maupun

dengan guru bimbingan konseling di sekolah juga dapat dilakukan sebagai

upaya meningkatkan konsep diri siswa.

Konsep diri sendiri merupakan suatu bagian yang penting dalam

kepribadian manusia. Konsep diri merupakan pandangan dan sikap individu

terhadap diri sendiri. Gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya. Fitts

(dalam Agustian, 2009:138) mengemukakan konsep diri merupakan aspek

penting dari dalam diri seseorang, karena konsep diri seseorang merupakan

kerangka acuan (frame of reference) dalam berinteraksi dengan lingkungan.

Konsep diri dapat terjadi di lingkungan sekolah dimana sekolah

merupakan salah satu tempat pembentukan konsep diri bagi siswa,perlunya

dilakukan bimbingan dari seorang guru terutama dalam memecahkan

masalah pribadi yang dialami siswa di sekolah, karena masalah pribadi

sering menimbulkan kurangnya motivasi dalam belajar sehingga

berpengaruh dalam prestasi belajar mereka. Masalah yang terjadi jelas

merugikan siswa karena dapat membawa efek negatif pada prestasinya di

sekolah. Siswa terkadang merasa malu untuk menceritakan kepada guru

pembimbing terkait tentang permasalahan yang sedang terjadi pada dirinya.

Semuanya dapat terwujud jika komunikasi yang terjadi antara guru dengan

siswa/siswi berjalan sesuai dengan semestinya. Adanya bimbingan yang

diberikan oleh guru diharapkan dapat memberikan semangat dan

menimbulkan rasa kepercayaan diri dalam diri para siswa sehingga

menciptakan konsep diri positif.

 3

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan

di SMK Muhammadiyah 2 Genteng terlihat bahwa konsep diri rendah yang

dialami oleh beberapa siswa kelas X TSM terutama pada siswa kelas X

TSM 2 dan TSM 3, hambatan tersebut antara lain: kurang menjalin

komunikasi antar siswa, siswa kurang fokus dalam belajar karena teman

sering mengganggu, kurangnya percaya diri yang dimiliki siswa ketika

presentasi didepan kelas. Upaya untuk meningkatkan konsep diri bagi siswa

guru bimbingan konseling mempunyai peran yang penting yaitu membantu

setiap pribadi peserta didik agar dapat berkembang secara optimal. Layanan

yang digunakan oleh guru bimbingan konseling untuk meningkatkan konsep

diri siswa dengan menggunakan layanan konseling kelompok dengan

berbagai pendekatan.

Konseling kelompok adalah suatu upaya memberikan bantuan kepada

peserta didik dalam suasana kelompok yang bersifat pencegahan dan

penyembuhan dan diarahkan kepada pemberian kemudahan dalam rangka

perkembangan dan pertumbuhannya (Nurihsan,2005:21). Baraja (2007: 29)

dalam konseling trait and factor individu dianjurkan untuk dapat memahami

dirinya sesuai kemampuannya dan menekankan pada kemampuan berfikir

rasional.

Konseling kelompok dengan pendekatantrait and tactor dianggap

efektif untuk meningkatkan konsep diri pada siswa, sebagaimana hasil dari

penelitian yang dilakukan oleh Andry Prasetyo dkk (2013) dengan judul

penelitian “Pengaruh konsep diri dan kedisiplinan terhadap prestasi belajar

siswa kelas XI dan XII SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta Tahun

 4

2012/2013”, dengan penyebaran skala konsep diri kepada 84 siswa

ditemukan 28% siswa yang dinyatakan mempunyai konsep diri

rendah.Penelitian lain yang dilakukan oleh Ni Luh Ratna Agustini jurusan

bimbingan dan konseling Universitas Pendidikan Ganesa pada Tahun 2014

dengan judul “ Efektivitas konseling trait and factor dengan layanan

informasi terhadap pemilihan karir siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukadasa

Tahun Pelajaran 2013/2014”, dengan 61 siswa dan 26% siswa dinyatakan

mempunyai konsep diri rendah.

Berdasarkan uraian diatas penulis termotivasi untuk membantu

meningkatkan konsep diri siswa menggunakan konseling kelompok dengan

pendekatan konseling trait and factor maka dalam penelitian ini peneliti

menentukan judul, “EFEKTIVITAS PELAKSANAAN KONSELING

KELOMPOK TRAIT ANDFACTOR UNTUK MENINGKATKAN KONSEP

DIRI SISWA KELAS X TSM SMK MUHAMMADIYAH 2 GENTENG

TAHUN PELAJARAN 2016/2017”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas , maka ada masalah yang

dapat diidentifikasi sebagai berikut :

a. Adanya permasalahan konsep diri yang rendah terjadi pada siswa

kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng dikarenakankurang

menjalin komunikasi antar siswa, siswa kurang fokus dalam belajar

karena teman sering mengganggu, kurangnya percaya diri yang

dimiliki siswa ketika presentasi di depan kelas.

 5

b. Berbagai pelaksanaan konseling telah dilakukan tetapi masih belum

efektif sehingga masih terjadi konsep diri negatif pada siswa di sekolah

oleh karena itu perlu dilaksanakan pendekatan konseling yang lebih

sesuai.

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang maka, penulis membatasi masalah agar
tidak meluas dari jangkauan pembahasan sebagaimana yang tertulis pada
judul, yaitu:
a. Konsep diri terdiri dari tiga aspek, antara lain konsep diri dasar, konsep

diri ideal, konsep diri sosial. Pada penelitian ini dibatasi hanya pada tiga

aspek tersebut.

b. Pada penelitian ini peneliti membatasi permasalahan yang akan diteliti

yaitu permasalahan konsep diri yang dialami oleh siswa kelas X TSM 2

dan 3 SMK Muhammadiyah 2 Genteng.

c. Keterbatasan waktu,biaya dan kemampuan peneliti hanya membatasi

pada efektivitas pelaksanaan konseling kelompok Trait and Factor

untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK

Muhammadiyah 2 Genteng.

1.4 Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah

maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut :

a. Apakah konseling kelompok trait and factor efektif untuk

meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2

Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017 ?

 6

b. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok eksperimen

dengan kelompok kontrol ?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan maka tujuan

penelitian ini adalah :

a. Untuk menguji keefektivan konseling kelompok trait and factor untuk

meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2

Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017.

b. Untuk menguji perbedaan efektivitas antara kelompok eksperimen

dengan kelompok kontrol siswa.

1.6 Signifikansi Penelitian

a. Manfaat teoritis

1) Memperkaya kajian tentang konseling kelompok trait andfactor

dalam bidang bimbingan dan konseling, sehingga dapat dimanfaatkan

untuk kepentingan perkembangan diri siswa.

2) Dijadikan sebagai pengalaman berharga untuk bekal dilapangan

dalam rangka program bimbingan konseling sesuai dengan profesinya.

3) Digunakan sebagai bahan acuan peneliti lainnya.

b. Manfaat praktis

1) Bagi siswa,

Penelitian ini diharapkan sebagai masukan yang berharga bagi siswa.

 7

2) Bagi guru

Bagi guru bimbingan konseling sebagai umpan balik atau masukan

dalam upaya untuk membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan

meningkatkan kinerja konselor dalam meningkatkan konsep diri siswa.

3) Bagi sekolah

Dapat memberikan bantuan di sekolah SMK Muhammadiyah 2

Genteng dalam meningkatkan konsep diri siswa, khususnya pada siswa

kelas X TSM.

4) Bagi Lembaga Universitas PGRI Banyuwangi

Dapat dijadikan tolok ukur atas keberhasilan lembaga dalam

mencetak calon tenaga guru yang profesional sesuai dengan profesi

akademi.
 BAB II

LANDASAN TEORI DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Konseling Kelompok

2.1.1.1 Pengertian Konseling Kelompok

Nurihsan ( 2005 : 22 ) menyatakan bahwa “ Konseling Kelompok

adalah suatu proses antarpribadi yang dinamis yang berpusat pada pemikiran

dan perilaku yang sadar dan melibatkan fungsi-fungsi terapi seperti sifat

permisif,orientasi pada kenyataan, katarsis,saling mempercayai,saling

melakukan dengan mesra, saling pengertian, saling menerima dan

mendukung. Fungsi-fungsi terapi itu diciptakan dan dikembangkan dalam

suatu kelompok kecil melalui cara saling mempedulikan diantara para peserta

konseling kelompok”.

Winkel dan Hastuti (dalam Nurihsan, 2005 : 22 ) mengemukakan

layanan konseling kelompok adalah suatu proses antar pribadi yang dinamis,

terpusat pada pikiran dan perilaku yang disadari,dibina, dalam suatu

kelompok kecil. Gibson dan Mitchell, ( dalam Latipun, 2006 : 181 )

menyatakan bahwa konseling kelompok berfokus pada konseli guna

membantu konseli dalam melakukan perubahan dengan menaruh perhatian

pada perkembangan dan penyesuaian sehari – hari.

8
 9

Berdasarkan pendapat diatas disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan

konseling kelompok yaitu suatu kegiatan yang dilakukan oleh beberapa

individu dalam suatu kelompok kecil guna untuk menyelesaikan

permasalahan yang terjadi pada konseli.

2.1.1.2 Tujuan Konseling Kelompok :

Menurut Prayitno ( dalam Vitalis, 2008 : 63 ) ada beberapa

macam tujuan konseling kelompok. Antara lain sebagai berikut :

1) Melatih siswa agar berani bicara dihadapan orang banyak.

2) Melatih siswa agar dapat bertolenransi dengan temannya.

3) Mengembangkan bakat dan minat masing – masing.

4) Mengentaskan permasalahan – permasalahan yang dihadapi

kelompok.

5) Melatih siswa untuk berani melakukan sharing dalam kelompok.

2.1.1.3 Tahapan Konseling Kelompok :

Berdasarkan Nurihsan ( 2005 : 22 ) tahapan konseling kelompok

dibagi menjadi 4 tahap antara lain: tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap

kegiatan, tahap pengakhiran, tahapan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

1) Tahap pembentukan : pengenalan, pelibatan dan pemasukan

diri.

2) Tahap peralihan : pembangunan jembatan antara tahap

pertama dan tahap ketiga.

3) Tahap kegiatan : kegiatan pencapaian tujuan

4) Tahap pengakhiran : penilaian dan tindak lanjut

 10

2.1.1.4 Asas – asas Konseling Kelompok :

Berdasarkan Husairi ( 2008 : 14 ) Pemenuhan asas – asas

bimbingan dan konseling akan memperlancar pelaksanaan dan lebih

menjamin keberhasilan layanan bimbingan dan konseling. Asas – asas yang

dimaksud adalah sebagai berikut :

1) Kerahasiaan

Segala sesuatu yang dibicarakan peserta didik kepada guru

pembimbing tidak boleh disampaikan kepada orang lain. Asas ini

akan mendasari kepercayaan peserta didik kepada guru

pembimbing.

2) Kesekarelaan

Pelaksanaan bimbingan dan konseling berlangsung atas dasar

kesukarelaan dari kedua belah pihak.

3) Keterbukaan

Bimbingan dan konseling dapat berhasil dengan baik, jika peserta

didik yang bermasalah mau menyapaikan masalah yang dihadapi

secara terus terang kepada guru pembimbing dan guru

pembimbing yang bersedia membantunya.

4) Kekinian

Masalah yang ditangani oleh bimbingan dan konseling adalah

masalah sekarang walaupun ada kaitannya dengan masalah yang

lampau dan yang akan datang . Maka pembimbing sesegera

mungkin menangani masalah peserta didik.

 11

5) Kemandirian

Bimbingan dan konseling membantu agar peserta didik dapat

mandiri atau tidak tergantung, baik kepada pembimbing maupun

orang lain.

6) Kegiatan

Bimbingan dan konseling harus dapat membantu membangkitkan

peserta didik agar berusaha melakukan kegiatan yang diperlukan

untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

7) Kedinamisan

Bimbingan dan konseling hendaknya dapat membantu terjadinya

perubahan dan pembaharuan yang lebih dari peserta didik.

8) Keterpaduan

Bimbingan dan konseling hendaknya dapat memadukan berbagai

aspek kepribadian peserta didik dan proses layanan yang

dilakukan.

9) Kenormatifan

Usaha bimbingan dan konseling harus sesuai dengan norma yang

berlaku, baik norma agama, adat, hukum, negara, ilmu maupun

kebiasaan sehari – hari.

10) Keahlian

Bimbingan dan konseling itu layanan profesional, maka perlu

dilakukan oleh orang ahli yang khusus dididik untuk melakukan

tugas ini.
 12

11) Alih tangan

Bila usaha yang dilakukan telah optimal tetapi belum berhasil

atau masalahnya diluar kewenangannya, maka penanganannya

dapat dialihtangankan kepada pihak lain yang berwenang.

12) Tutwuri Handayani

Bimbingan dan konseling hendaknya secara keseluruhan dapat

memberikan rasa aman, mengemabngkan keteladanan, memberi

rangsangan dan dorongan serta kesempatan seluas – luasnya

kepada peserta didik.

2.1.2 Konseling Trait and Factor

2.1.2.1 Pengertian Konseling Trait and Factor

Konseling trait and factor merupakan pendekatan dari teori

kognitif. Konseling ini sering pula disebut sebagai konseling direktif atau

konseling yang berpusat pada konselor. Menurut teori konseling trait and

factor, kepribadian merupakan suatu sistem sifat atau faktor yang saling

berkaitan satu dengan lainnya seperti kecakapan,minat,sikap dan

temperamen. Perkembangan kemajuan individu mulai dari masa bayi hingga

dewasa diperkuat oleh interaksi sifat dan faktor ( Surya, 2003 : 5 )

Hal yang mendasar bagi konseling trait and factor adalah asumsi

bahwa individu berusaha untuk menggunakan pemahaman diri dan

pengetahuan kecakapan dirinya sebagai dasar bagi pengembangan

potensinya. Dikatakan selanjutnya bahwa tugas konseling trait and factor

adalah membantu individu dalam memperoleh kemajuan memahami dan

 13

mengelola diri dengan cara membantunya menilai kekuatan dan kelemahan

diri dalam kegiatan dengan perubahan kemajuan tujuan-tujuan hidup dan

karir, Shertzer & Stone ( dalam Surya, 2003 : 6 ). Konseling dilaksanakan

dengan membantu individu untuk memperbaiki kekurangan,

ketidakmampuan, keterbatasan diri , membantu pertumbuhan dan integrasi

kepribadian. Dalam hubungan konseling individu diharap mampu

menghadapi, menjelaskan, dan menyelesaikan masalah-masalahnya. Menurut

Baraja ( 2007 : 29 ) dalam konseling trait and factor individu dianjurkan

untuk dapat memahami dirinya sesuai dengan kemampuan otak, bakat serta

komponen lainnya.

Peranan konselor menurut teori ini adalah memberitahukan

konseli tentang berbagai kemampuannya yang diperoleh konselor melalui

hasil testing. Berdasarkan hasil testing pula ia mengetahui kelemahan dan

kekuatan kepribadian konseli. Konselor membantu konseli menentukan

tujuan yang akan dicapainya sesuai dengan bakat hasil tes. Pendekatan teori

ini sering disebut kognitif rasional karena peranan konselor dalam konseling

ialah memberitahukan, memberi informasi dan mengarahkan konseli, ( Surya,

2003 : 7 ).

2.1.2.2 Tujuan Konseling Trait and Factor

Menurut Fauzan ( 2004 : 91 ) secara ringkas tujuan konseling

Trait and Factor, antara lain :

1) Self - clarification ( Kejelasan Diri )

2) Self - Understanding ( Pemahaman Diri ).

 14

3) Self – Accelptance ( Penerimaan Diri ).

4) Self – Direction ( Pengarahan Diri )

5) Self – Actualization ( Perwujudan Diri )

2.1.2.3 Tahapan Konseling Trait and Factor :

Berdasarkan Surya ( 2003 : 8 ) ada beberapa tahapan – tahapan

dalam keonseling trait and factor. adapun tahapannya sebagai berikut :

1) Analisis : Tahapan kegiatan yang terdiri dari pengumpulan

informasi dan data mengenai konseli.

2) Sintesis : langkah untuk merangkum dan mengatur data dari

hasil analisis yang sedemikian rupa sehingga menunjukkan bakat

konseli, kelemahan serta kekuatannya dan kemampuan

penyesuaian diri.

3) Diagnosis : Sebenarnya merupakan langkah pertama dalam

bimbingan dan hendaknya dapat menemukan ketetapan dan pola

yang dapat mengarahkan kepada permasalahan, sebab-sebabnya

serta sifat-sifat konseli yang relevan dan berpengaruh kepada

proses penyesuaian diri.

4) Konseling : hubungan membantu konseli untuk menemukan

sumber diri sendiri maupun sumber di luar dirinya baik dilembaga

atau sekolah dan masyarakat dalam upaya mencapai

perkembangan dan penyesuaian optimal sesuai dengan

kemampuannya.
 15

5) Tindak Lanjut : mencakup bantuan kepada klien dalam

menghadapi masalah baru dengan mengingatkannya kepada

masalah sumbernya sehingga menjamin keberhasilan konseling.

Teknik yang digunakan konselor harus disesuaikan dengan

individualitas konseli, mengingat bahwa tiap individu unik

sifatnya, sehingga tak ada teknik yang baku yang berlaku untuk

semua.

2.1.2.4 Teknik Konseling Trait and Factor

Menurut Williamson ( dalam Surya, 2003 : 11 ) terdapat beberapa

teknik dalam konseling trait and factor. Adapun tekniknya sebagai berikut :

1) Penggunaan hubungan intim ( rapport ), konselor harus menerima

konseli dalam hubungan yang hangat,intim,bersifat pribadi,penuh

pemahaman dan terhindar dari hal-hal yang mengancam konseli.

2) Memperbaiki pemahaman diri, Konseli harus memahami

kekuatan dan kelemahan dirinya, dan dibantu untuk menggunakan

kekuatannya dalam upaya mengatasi kelemahannya. Hal ini

menuntut konselor untuk menafsirkan data secermat mungkin.

Penafsiran data dan diagnosis ini dilakukan bersama-sama dengan

konseli, namun menunjukkan profil tes kepada konseli hendaknya

dilakukan secara arif.

3) Pemberian nasihat dan perencanaan program kegiatan, Konselor

mulai bertolak dari pilihan,tujuan,pandangan atau sikap konselor

 16

dan kemudian menunjukkan data yang mendukung atau tidak

mendukung dari hasil diagnosis.

4) Menunjukkan kepada petugas lain atau referal, jika konselor

merasa tidak mampu menangani masalah konseli, maka dia harus

merujuk konseli kepada pihak lain yang dipandang lebih

kompeten untuk membantu konseli.

2.1.3 Konsep Diri

2.1.3.1 Pengertian Konsep Diri

Fitts ( dalam Agustiani, 2009 : 138 ) mengemukakan bahwa

konsep diri merupakan aspek penting dari dalam diri seseorang, karena

konsep diri seseorang merupakan kerangka acuan dalam berinteraksi dengan

lingkungan.Fitts juga mengatakan bahwa konsep diri berpengaruh kuat

terhadap tingkah laku seseorang. Perkembangan konsep diri merupakan

proses yang terus berlanjut di sepanjang kehidupan manusia. Schlenker

(dalam Walgito, 2011 : 107 ) menyatakan bahwa konsep diri merupakan

teori dimana orang mengontruksi dirinya sendiri dan konsep diri akan muncul

dalam interaksi sosial.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka peneliti dapat

menyimpulkan bahwa konsep diri merupakan persepsi tentang diri yang

dibawa sejak lahir tetapi berkembang secara bertahap yang dibentuk untuk

mengkontruksi diri sendiri yang muncul pada saat kita berinteraksi sosial atau

dengan lingkungannya, sehingga konsep diri dapat dibilang aspek yang

penting dalam diri seseorang.

 17

2.1.3.2 Faktor – faktor yang mempengaruhi pembentukan konsep diri

Berdasarkan Fitts ( dalam Agustiani, 2009 : 139 ) terdapat beberapa

faktor yang mempengaruhi konsep diri , antara lain :

1) Pengalaman, terutama pengalaman interpersonal yang memunculkan

perasaan positif dan perasaan berharga.

2) Kompetensi dalam area yang dihargai oleh individu dan orang lain.

3) Aktualisasi diri atau implementasi dan realisasi dari potensi pribadi

yang sebenarnya.

2.1.3.3 Aspek – aspek dalam Konsep Diri

Staines ( dalam Burns, 1993 : 81 ) menjelaskan tiga aspek dalam

Konsep Diri yaitu :

1) Konsep diri dasar , Aspek ini merupakan pandangan individu

terhadap status, peranan dan kemampuan dirinya.

2) Konsep diri sosial , Aspek ini merupakan diri sebagaimana yang

diyakini individu dan orang lain yang melihat dan mengevaluasi.

3) Konsep diri ideal , Aspek ini merupakan gambaran mengenai pribadi

yang diharapkan oleh individu, sebagian berupa keinginan dan

sebagian berupa keharusan – keharusan.

2.2 Kajian Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian mengenai konsep diri siswa oleh peneliti,

penelitian oleh Andrie Prasetyo , program studi Pendidikan Teknik Mekatronika

Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta pada Tahun 2013. Penelitian

 18

dilakukan pada siswa kelas XI dan XII Jurusan Teknik Audio Video SMK

Muhammadiyah 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan judul“

Pengaruh konsep diri dan kedisiplinan terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

dan XII SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran

2012/2013”.Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif yang bertujuan

untuk mengetahui konsep diri siswa ,kedisiplinan siswa dan prestasi siswa.

Berdasarkan hasil dari penyebaran kuesioner, dapat disimpulkan bahwa mayoritas

siswa kelas XI dan XII Jurusan Teknik Audio Video SMK Muhammadiyah 3

Yogyakarta untuk variabel konsep diri berada pada kategori tinggi.

Penelitian yang lain yang dilakukan oleh Ni Luh Ratna Agustini, Jurusan

Bimbingan dan Konseling Universitas Pendidikan Ganesa pada Tahun 2014

dengan judul “ Efektivitas konseling trait and factor dengan layanan informasi

terhadap layanan pemilihan karir siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukasada Tahun

Pelajaran 2013/2014”. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental dengan

populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukasada tahun pelajaran

2013/2014. Pendekatan subjek penelitian ini menggunakan purposive sampling,

penelitian ini meneliti elemen yang ada dalam wilayah penelitian sejumlah 61

siswa yang dibedakan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Hasil

penelitian menunjukkan bahwa konseling trait and factor dengan layanan

informasi efektif terhadap rencana pilihan karir siswa kelas X SMA Negeri 1

Sukasada tahun pelajaran 2013/2014”.

Adapun penelitian yang dilakukan oleh Indra Novia Sulistyowati dan Ibnu

Mahmudi dari IKIP PGRI Madiun dengan judul “ Pengaruh bimbingan trait and

factor dan pemahaman potensi diri terhadap ketepatan pemilihan jurusan siswa
 19

kelas IX SMP Negeri 5 Madiun”. Penelitian ini penelitian kuantitatif. Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh bimbingan dan konseling trait and

factor dan pemahaman potensi diri terhadap ketepatan pemilihan jurusan siswa.

Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) ada pengaruh bimbingan dan

konseling trait and factor terhadap ketepatan pemilihan jurusan, (2) ada pengaruh

pemahaman potensi diri terhadap ketepatan pemilihan jurusan, (3) ada pengaruh

bimbingan dan konseling trait and factor dan pemahaman potensi diri terhadap

ketepatan pemilihan jurusan siswa kelas IX SMP Negeri 5 Kota Madiun.

Dari ketiga jurnal penelitian terdahulu, terdapat persamaan maupun

perbedaaan dalam penelitian. Seperti yang dilakukan oleh Andrie Prasetyodalam

penelitiannya menggunakan pendekatan deskriptif sedangkan dalam penelitian ini

peneliti menggunakan metode eksperimen. Persamaan dari penelitian terdahulu

yaitu memiliki tujuan yang sama untuk mengetahui konsep diri siswa.Penelitian

ke dua yang dilakukan oleh Ni Luh Ratna Agustinimempunyai persamaan yaitu

peneliti menggunakan metode eksperimen dan data di ambil melalui Purposive

Sampling dan pendekatan yang digunakan konseling trait and factor.Penelitian

ketiga yang dilakukan oleh Indra Novia Sulistyowati dan Ibnu Mahmudi dari IKIP

PGRI Madiun pada penelitian ini mempunyai perbedaan yaitu dalam penelitian ini

menggunakan kuantitatif data di ambil melalui random sampling sedangkan

dalam penelitian sekarang menggunakan metode eksperimen dan data di ambil

melalui purposive sampling. Dalam penelitian terdahulu memiliki persamaan

dengan penelitian sekarang dimana memiliki tujuan yang sama yaitu bertujuan

untuk mengetahui pengaruh bimbingan dan konseling trait and factor.

 20

Ketiga jurnal yang telah didapat oleh peneliti ini dijadikan sebagai bahan

acuan dalam melakukan penelitian. Dimana terdapat berbagai kesamaan ataupun

perbedaan terhadap penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang Efektivitas

Pelaksanaan Konseling Kelompok dengan pendekatan Trait and Factor dengan

penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya.

2.3 Kerangka Berfikir

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka kerangka berfikir

dalam penelitian ini mengidentifikasi permasalahan konsep diri yang terjadi pada

siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng kemudian menyusun dan

melakukan beberapa langkah, yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu konseling

kelompok dengan pendekatan trait and factor.

Kerangka berfikir penelitian ini dapat dilihat pada bagan berikut :

2.3.1Bagan Kerangka Berfikir

Penyebab :
Masalah :
1. Kurang terjalinnya komunikasi
Konsep Diri antar siswa.
2. Siswa kurang fokus dalam
belajar karena teman sering
mengganggu
3. Timbulnya rasa kurang percaya
diri yang dimiliki siswa

Hasil :
Konseling kelompok
trait and factor di duga
dapat meningkatkan
konsep diri siswa
Treatment :
Dilaksanakan konseling kelompok
dengan pendekatan trait and
factor
 21

Berdasarkan bagan diatas dapat dilihat bahwa konsep diri yang dialami

oleh siswa rendah dikarenakan berbagai faktor diantaranya, kurang

terjalinnya komunikasi antar siswa, siswa kurang fokus dalam belajar karena

teman sering mengganggu dan timbulnya rasa kurang percaya diri yang

dimiliki siswa, upaya yang dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan

konsep diri siswa dengan menggunakan layanan konseling kelompok dengan

pendekatan trait and factor. Konseling kelompok dengan pendekatan trait

and factor diduga dapat meningkatkan konsep diri siswa.

2.4 Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori diatas, maka dapat dirumuskan suatu

hipotesis. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan

dalam bentuk kalimat pertanyaan. Hipotesis di katakan sementara karena

jawaban yang di berikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum di

dasarkan pada fakta-fakta empiris yang di peroleh melalui pengumpulan data

( Sugiono, 2007 : 70 ). Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban

teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang empirik.

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Hipotesis I

1) Ha : Konseling Kelompok trait and factor efektif

meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah

2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017.

 22

2) H0 : Konseling Kelompok trait and factor tidak efektif

meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah

2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017.

Hipotesis II

1) Ha : Terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol untuk meningkatkan konsep diri

siswa.

2) H0 : Tidak terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol untuk meningkatkan konsep diri

siswa.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian/Pendekatan Penelitian

Penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu penelitian dengan

pendekatan eksperimen, adalah suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh

variabel yang lain dalam kondisi yang terkontrol secara ketat. Terdapat empat

bentuk metode eksperimen diantaranya : pre experimental , true experimental,

factorial, dan quasi eksperimental. Metode eksperimen yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu quasi eksperimen dengan menggunakan rancangan non

equivalent pretest-posttest control group design. Rancangan ini dipilih karena

penelitian ini merupakan penelitian terapeutik untuk mengetahui efektivitas

variabel terikat, ( Sugiono, 2007 : 81 ).

Jenis statistik yang digunakan untuk penelitian ini adalah statistik

parametris. Statistik parametris digunakan untuk menguji parameter populasi

melalui statistik, atau menguji ukuran populasi melalui data sampel ( Sugiono,

2007 : 171 ).

Gambar design non equivalent pretest-posttest control group

E O1 X O2

K O3- O4

23
 24

Keterangan :

O1 : Pretest yang dilaksanakan pada kelompok eksperimen

O2 : Posstest yang dilaksanakan pada kelompok eksperimen

X : Treatment yang diberikan kepada kelompok eksperimen

O3 : Pretest yang dilaksanakan pada kelompok kontrol

O4 : Posstest yang dilaksanakan pada kelompok kontrol

( Sumber Sugiono 2007 : 85 )

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi Penelitian

Sugiono ( 2007 : 90 ) menyatakan bahwa “ Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya”. Arikunto ( 2002 : 108 ) menyatakan populasi adalah

keseluruhan subjek penelitian.

Populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda –benda alam yang

lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang

dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/ sifat yang dimiliki oleh subyek

atau obyek itu. Agar seluruh kegiatan penelitian dapat terjangkau dan

dilaksanakan dengan baik, maka perlu dipertimbangkan beberapa faktor lain

dalam menentukan daerah penelitian, misal waktu,tenaga,lokasi,dan biaya.

Setelah hal-hal tersebut dipertimbangkan dengan baik dan matang setelah itu

ditetapkan daerah penelitian.

 25

Penelitian dapat dikatakan sebagai usaha penyelidikan yang sistematis dan

terorganisasi. Alasannya adalah penelitian merupakan suatu proses yang

dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu untuk mencapai tujuan penelitian.

Tahapannya dimulai dari adanya permasalahan mengumpulkan fakta-fakta,

menganalisis data dengan teknik tertentu, hingga membuat kesimpulan.

Metodologi penelitian adalah ilmu yang mengkaji ketentuan atau aturan mengenai

metode yang digunakan dalam penelitian.

Lokasi yang digunakan oleh peneliti sebagai tempat penelitian tersebut

adalah SMK Muhammadiyah 2 Genteng pada siswa kelas X TSM yang terdapat 4

kelas dengan jumlah populasi 162 siswa.

Tabel 3.1

Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

1 X TSM 1 40
2 X TSM 2 40
3 X TSM 3 42
4 X TSM 4 40
Total 162

3.2.2 Sampel Penelitian

Teknik sampling merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk

menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian. Teknik sampling pada

dasarnya dikelompokkan menjadi dua yaitu proballity sampling dan nonproballity

sampling ( Sugiono, 2007 : 91 ). Keterbatasan peneliti akan waktu ,biaya ,tenaga

dan jika populasi berjumlah besar maka dapat di gunakan berbagai teknik

sampling, Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik nonproballity

sampling subyek dipilih melalui purposive sampling. Berdasarkan pertimbangan

 26

agar penelitian ini mendapatkan hasil yang maksimal, maka sampel yang diteliti

harus memenuhi kriteria tertentu yang telah ditentukan oleh peneliti. Peneliti

menentukan sampel yang digunakan yaitu siswa kelas X TSM 2 dan X TSM 3

sebanyak 16 siswa dari 82 siswa.

3.2 Tabel Sampel Penelitian

NO INISIAL KELAS
1 Subjek40 TSM2
2 Subjek42 TSM2
3 Subjek44 TSM2
4 Subjek43 TSM3
5 Subjek59 TSM3
6 Subjek60 TSM2
7 Subjek62 TSM3
8 Subjek41 TSM3
9 Subjek61 TSM2
10 Subjek57 TSM2
11 Subjek81 TSM3
12 Subjek56 TSM2
13 Subjek80 TSM3
14 Subjek77 TSM2
15 Subjek78 TSM2
16 Subjek55 TSM3

Kriteria purposive sampling sebagai berikut :

Mi = ½ ( skor tertinggi ideal + skor terendah ideal )

SDi = 1/6 ( skor tertinggi ideal – skor terendah ideal )

Tabel 3.3 Kategori dan Hasil Penskoran

Kategori Penskoran Kategori

Mi + 1,5 Sdi ≤ X Sangat Tinggi

Mi + 0,5 Sdi ≤ X < Mi + 1,5 SDi Tinggi

Mi – 0,5 Sdi ≤ X < Mi + 0,5 SDi Cukup

 27

Kategori Penskoran Kategori

Mi – 1,5 SDi ≤ X < Mi – 0,5 SDi Rendah

X < Mi – 1,5 SDi Sangat Rendah

Hasil Penskoran Kategori

161 – 200 Sangat Tinggi

133 – 160 Tinggi

106 –132 Cukup

80 – 105 Rendah

40 – 79 Sangat Rendah

Sampel yang digunakan dalam penelitian tentang konsep diri adalah dalam

kategori rendah dengan jumlah penskoran 80 – 105 dan kategori sangat rendah

dengan jumlah penskoran 40 – 79.

3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Variabel

3.3.1 Identifikasi Variabel

Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel independen (X) dan

variabel dependen (Y). Variabel dependen adalah faktor yang diobservasi dan

diukur untuk menentukan pengaruh variabel bebas. Sedangkan variabel

independen adalah faktor yang diukur, dimanipulasi atau dipilih oleh pelaksana

eksperimen untuk menentukan hubungannya ke fenomena yang diobservasi.

 28

Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah :

Variabel bebas ( X ) : Konseling trait and factor

Variabel terikat ( Y ) : Konsep Diri

3.3.2 Definisi Variabel

Hatch dan Farhadymenyatakan Secara teoritis variabel dapat

didefinisikan sebagai atribut seseorang atau obyek yang mempunyai variasi antara

satu orang dengan yang lain atau satu obyek dengan obyek yang lain. Kerlinger

menyatakan variabel adalah konstruk atau sifat yang akan dipelajari. Bagian lain

Kerlinger menyatakan bahwa variabel dapat dikatakan sebagai suatu sifat yang

diambil dari suatu nilai yang berbeda. Sementara Kidder menyatakan bahwa

variabel adalah suatu kualitas dimana peneliti mempelajari dan menarik

kesimpulan darinya,( dalam Sugiono, 2007 : 39 )

Berdasarkan pengertian diatas maka dapat dirumuskan disini bahwa

variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai. nilai dari orang,obyek

atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Menurut Sugiono ( 2007 : 39 ) variabel dalam penelitian dapat

dibedakan menjadi lima yaitu : 1).Variabel independen ,2).Variabel dependen,

3.) Variabel moderator, 4.) Variabel intervewing, 5.) Variabel kontrol. Penelitian

ini menggunakan dua variabel yaitu variabel dependen dan variabel independen
 29

3.3.2.1 Definisi Konsep

a) Konseling Kelompok

Nurihsan ( 2005 : 22 ) menyatakan bahwa “ Konseling Kelompok

adalah suatu proses antarpribadi yang dinamis yang berpusat pada pemikiran dan

perilaku yang sadar dan melibatkan fungsi-fungsi terapi seperti sifat

permisif,orientasi pada kenyataan, katarsis,saling mempercayai,saling melakukan

dengan mesra, saling pengertian, saling menerima dan mendukung. Fungsi-fungsi

terapi itu diciptakan dan dikembangkan dalam suatu kelompok kecil melalui cara

saling mempedulikan diantara para peserta konseling kelompok”.

Winkel dan Hastuti (dalam Nurihsan, 2005 : 22 ) mengemukakan

layanan konseling kelompok adalah suatu proses antar pribadi yang dinamis,

terpusat pada pikiran dan perilaku yang disadari,dibina, dalam suatu kelompok

kecil. Gibson dan Mitchell, ( dalam Latipun, 2006 : 181 ) menyatakan bahwa

konseling kelompok berfokus pada konseli guna membantu konseli dalam

melakukan perubahan dengan menaruh perhatian pada perkembangan dan

penyesuaian sehari – hari.

b) Konseling Trait and Factor

Teori trait and factor sering disebut sebagai konseling direktif atau

konseling yang berpusat pada konselor. Teori ini telah berkembang secara

dinamis, yang pada mulanya berupa pendekatan konseling vokasional, kemudian

berkembang ke dalam lingkup yang lebih luas yang tidak hanya segi vokasional,

akan tetapi mencakup aspek perkembangan secara keseluruhan.

 30

Menurut teori ini, kepribadian merupakan suatu sistem sifat atau faktor

yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya seperti kecakapan, minat, sikap

dan temperamen.

c) Konsep Diri

Fitts ( dalam Agustian, 2009 : 138 ) mengemukakan bahwa konsep diri

merupakan aspek penting dari dalam diri seseorang, karena konsep diri seseorang

merupakan kerangka acuan dalam berinteraksi dengan lingkungan.Fitts juga

mengatakan bahwa konsep diri berpengaruh kuat terhadap tingkah laku seseorang.

Perkembangan konsep diri merupakan proses yang terus berlanjut di sepanjang

kehidupan manusia. Symonds ( dalam Agustian, 2009 ) mengatakan bahwa

persepsi tentang diri tidak langsung muncul pada saat kelahiran, tetapi mulai

berkembang secara bertahap dengan munculnya kemampuan perseptif.

3.3.2.2 Definisi Operasional

a) Konseling Trait and Factor

(a) Analisis, (b) Sistesis, (c) Diagnosis, (d) Konseling, (e) Tindak

lanjut.

b) Konsep Diri

(a) Konsep Diri ideal , Aspek ini merupakan gambaran mengenai pribadi

yang diharapkan oleh individu, sebagian berupa keinginan dan sebagian

berupa keharusan – keharusan.

(b) Konsep diri dasar , Aspek ini merupakan pandangan individu terhadap

status, peranan dan kemampuan dirinya.

 31

(c) Konsep diri sosial , Aspek ini merupakan diri sebagaimana yang

diyakini individu dan orang lain yang melihat dan mengevaluasi.

3.4 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dapat dibuat sebagai berikut :

1) Observasi lingkungan penelitian.

2) Merumuskan Masalah.

3) Menentukan Judul.

4) Studi Literatur

(1) Rencana penelitian dan pengumpulan data.

(a) Menentukan Desaign Riset,

(b) Menentukan populasi dan memilih sampel.

(c) Membagi kedalam kelompok kontrol dan experiment.

(d) Menyusun instrumen.

(e) Melakukan pre-test.

(f) Melakukan Experiment.

(g) Melaukan Post-test.

(2) Analisa Data

(a) Uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas dan uji Homogenitas

instrumen.

(b) Analisis pengaruh konseling kelompok Trait and Factor untuk

meningkatkan konsep diri siswa dengan T-test.

(c) Analisis perbedaan kelompok kontrol dengan eksperiment dengan

T-test.

5) Kesimpulan dan Saran.

 32

3.5 Metode Pengumpulan Data dan Instrumentasi

3.5.1 Metode Pengumpulan Data

Pengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan beberapa metode dengan tujuan agar dapat mengurangi atau

mengatasi kelemahan antara metode yang satu dengan metode yang lain sehingga

dapat diperoleh angka mendekati validitas.

Moh Nasir mengatakan, “ Pengumpulan data adalah prosedur yang

sistematis dan standar untuk memperoleh yang diperlukan selalu ada hubungan

antar metode pengumpulan data dengan masalah data dengan masalah penelitian

yang ingin diperoleh.” (1995 : 211).

Selanjutnya Suharsimi Arikunto, “ Pengumpulan data adalah

pekerjaan yang penting sekali dalam penelitian,” ( 1999 :178 ).Berdasarkan kedua

pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pengumpulan data adalah suatu cara

untuk memperoleh data yang diperlukan peneliti dalam penelitian hipotesa.

Metode pengumpulan data ini terdapat dua jenis metode pengumpulan

data yaitu metode pengumpulan data utama dan metode data pelengkap. Berikut

ini dapat dilihat metode pengumpulan data sebagai berikut :

Tabel 3.4 Metode pengumpulan data

Metode Teknik
Variabel Pengumpulan Pengumpulan Instrumen Penelitian
Data Data
Utama Kuesioner Kuesioner Konsep Diri
Konsep Diri
Pelengkap Observasi dan 1. Pedoman
Wawancara Observasi
Konsep Diri
2. Pedoman
Wawancara
Konsep Diri
 33

Instrumen berupa kuesioner konsep diri tersebut diberikan kepada

siswa sebelum pemberian pre-test dan setelah perlakuan post-test.

3.5.2 Instrumentasi Penelitian

3.5.2.1 Metode Observasi

Pelaksanaan observasi peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-

hari orang yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data

penelitian. Adanya pelaksanaan observasi maka data yang diperoleh akan lebih

lengkap,tajam,dan sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku

yang nampak.

Sutrisno Hadi ( dalam Sugiono, 2007 : 166 ) mengemukakan

bahwa observasi merupakan suatu proses yang komleks, suatu proses kerja,

tersusun dari berbagai proses biologis dan psikhologis. Dua di antara yang

terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

Tabel 3.5 Pedoman Observasi

Tidak
Variabel Indikator Tampak
Tampak

1. Status,
kemampuan.
peranan, 
Konsep Diri
2. Gambaran mengenai
pribadi yang

diharapkan oleh
individu.
3. Diri yang diyakini
individu, orang lain

yang melihat dan
mengevaluasi
 34

3.5.2.2 Metode Wawancara

a) Pengertian Metode Wawancara

Menurut Sutrisno Hadi,( Dalam Sugiono,2007 : 157 ), Metode

Interview atau Wawancara merupakan pengumpulan data yang bercakap-cakap

dengan sumber data baik langsung maupun tidak langsung. Pedoman wawancara

dapat dipaparkan pada tabel berikut ini.

3.6 Tabel Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA

Hari/Tanggal :

Wawancara ke:

Responden :

Tujuan : Untuk mengumpulkan data tentang konsep diri

Daftar Pernyataan

1. Apakah anda tahu apa itu konsep diri ?

2. Apakah anda mengetahui bagaimanakah ciri-ciri orang yang

memiliki konsep diri rendah ?

3. Apakah anda suka berinteraksi dengan teman kelas ?

4. Apakah anda tipe orang yang suka membantu teman yang

sedang mengalami masalah ?

5. Apakah anda suka menegur teman anda ketika perbuatannya

salah ?
 35

3.5.2.3Metode Kuesioner

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya, ( Sugiono, 2007 : 162 ).

a) Konsepsi Kuesioner

Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap

fenomena sosial maupun alam. Meneliti dengan data yang sudah ada lebih tepat

kalau dinamakan membuat laporan dari pada melakukan penelitian. Namun

demikian dalam skala yang paling rendah laporan juga dapat dinyatakan sebagai

bentuk penelitian, Emory ( dalam Sugiono 2007 : 118 ). Penelitian ini

menggunakan instrumen berbentuk kuesioner. Adapun tahapan yang ditempuh

dalam instrumen tersebut adalah : menyusun kisi –kisi tes instrumen konsep diri

siswa, penulisan butir-butir pernyataan konsep diri siswa, uji reliabilitas dan

validitas terhadap kuesioner konsep diri siswa, analisis hasil uji coba kuesioner,

revisi butir – butir pernyataan kuesioner, finalisasi instrumen.

b) Kisi-kisi Kuesioner

Kisi – kisi instrumen merupakan pedoman atau panduan dalam

merumuskan pertanyaan – pertanyaan instrumen yang diturunkan dari variabel

evaluasi yang akan diamati. Instrumen dalam penelitian ini akan menggunakan

pernyataan skala Likert. Menurut Sugiono ( 2007 : 107 ) Skala Likert digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang fenomena sosial. Dengan skala Likert , maka variabel yang akan diukur

dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator dijadikan sebagai titik

tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan.

 36

Instrumen yang digunakan adalah Kuesioner konsep diri yang disusun sesuai

dengan aspek konsep diri.

Penelitian kali ini peneliti memberikan 40 item pernyataan yang

terdiri dari item favorable dan item unfavorable.Adapun kisi-kisi instrumen

kuesioner konsep diri siswa dapat dijabarkan pada tabel berikut.

Tabel 3.7 Tabel Kisi –kisi instrumen kuesioner konsep diri

Aspek/ No Butir Jm
Variabel Indikator
Dimensi + - l
Diri Dasar 1. Status 13,16,30,3 1,5,6,11 23
2. Peranan 7 8,35
3.kemampuan 18,33,39,4 2,9,10,24,2
0 9
15,20,25,3
2,
Diri Ideal 1.Gambaran 5
mengenai 3,14,27 36,38
Konsep pribadi yang
Diri diharapkan oleh
individu.

Diri Sosial 1. Diri yang 4,7,17,22, 12,19,21,3

diyakini 23,26,28,3 1 12
individu,orang 4
lain yang
melihat dan
mengevaluasi.

JUMLAH 40

Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert

mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa

kata –kata antara lain dapat dilihat pada tabel berikut :

 37

Tabel 3.7 Skor Favorable dan Unfavorable

Favorable Unfavorable
Kategori Skor Kategori Skor
SS 5 SS 1
S 4 S 2
KS 3 KS 3
TS 2 TS 4
STS 1 STS 5

Instrumen penelitian yang menggunakan skala Likert dapat dibuat

dalam bentuk checklist ataupun pilihan ganda.

c) Validasi Kuesioner

Sebelum kuesioner disebarkan, terlebih dahulu dilakukan analisis

oleh dosen ahli/pakar dalam bidang instrumen serta bimbingan dan konseling.

Apabila terdapat pernyataan atau pertanyaan yang tidak sesuai maka instrumen

tersebut akan direvisi oleh dosen ahli.

1) Validitas Isi

Untuk menguji validitas isi, dapat digunakan pendapat dari ahli (

Judgment experts ) oleh dua orang ahli ( dalam, Sugiono 2007 : 146 ). Dalam hal

ini setelah instrumen dikontruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan

berlandasan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Para

ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah di susun itu.

Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang diberikan oleh kedua

ahli, kemudian hasil validitas dianalisis dengan menggunakan teknik analisis

seperti berikut :
 38

Tabel 3.8 Expert Judges untuk Konsep Diri :

Pakar I / Pakar 2 Kurang Relevan Sangat

Relevan

Kurang Relevan A=0 B=0

Sangat relevan C=0 D = 40

Keterangan :

A : Sel yang menunjukkan ketidaksetujuan antara kedua

pakar.

B dan C : Sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antara

kedua pakar.

D : Sel yang menunjukkan persetujuan yang valid antara

kedua pakar.

Hasil dari proses klarifikasifikansian berdasarkan formula diatas,

selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus sebagai berikut :

𝐷 40 40
𝑉1 = = = =1
𝐴+𝐵+𝐶+𝐷 0+0+0+40 40

(Sumber: Candiasa, 2011)

2) Validitas Butir

Selanjutnya dilakukan uji validitas butir melalui analisis butir.

Kevaliditasan dalam penelitian ini merupakan data butir pernyataan berdasarkan r

product moment. Pengujian ini dilakukan dengan cara membandingkan skor rhitung

dengan rtabel dengan taraf signifikan 5%. Rumus yang digunakan statistik korelasi

product moment sebagai berikut :

 39

Keterangan :

r : Koefisien Korelasi

X : Skor butir

Y : Skor total

N : Jumlah responden

Tabel 3.9
Uji Validitas Butir Kuesioner Konsep Diri

No.
r-hitung r-tabel keterangan
Item
1 0,458 0,306 Valid
2 0,573 0,306 Valid
3 0,657 0,306 Valid
4 0,841 0,306 Valid
5 0,841 0,306 Valid
6 0,401 0,306 Valid
7 0,778 0,306 Valid
8 0,476 0,306 Valid
9 0,765 0,306 Valid
10 0,541 0,306 Valid
11 0,539 0,306 Valid
12 0,579 0,306 Valid
13 0,723 0,306 Valid
14 0,524 0,306 Valid
15 0,841 0,306 Valid
16 0,587 0,306 Valid
17 0,486 0,306 Valid
18 0,663 0,306 Valid
19 0,617 0,306 Valid
20 0,413 0,306 Valid
21 0,529 0,306 Valid
22 0,389 0,306 Valid
23 0,594 0,306 Valid
24 0,579 0,306 Valid
 40

No.
r-hitung r-tabel keterangan
Item
25 0,694 0,306 Valid
26 0,639 0,306 Valid
27 0,601 0,306 Valid
28 0,730 0,306 Valid
29 0,461 0,306 Valid
30 0,840 0,306 Valid
31 0,601 0,306 Valid
32 0,647 0,306 Valid
33 0,481 0,306 Valid
34 0,765 0,306 Valid
35 0,613 0,306 Valid
36 0,647 0,306 Valid
37 0,406 0,306 Valid
38 0,657 0,306 Valid
39 0,685 0,306 Valid
40 0,385 0,306 Valid

Berdasarkan hasil dari perhitungan tabel diatas yang menggunakan

bantuan Microsoft Office Exel 2010 diketahui bahwa pada instrumen kuesioner

konsep diri semua item layak untuk digunakan dengan total r tabel sebesar 0,306.

3) Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu tingkatan yang mengukur konsistensi hasil

jika dilakukan pengukuran berulang pada suatu karakteristik ( Malhotra, 2007 ).

Untuk menentukan realibilitas kuesioner digunakan rumus Alpha Cronbach

dengan menggunakan bantuan SPSS 20 for Windows.

Koefisien reliabilitas secara wajar bergerak pada interval 0.00-1.00.

adapun kriteria reliabilitas suatu tes tersebut: 0.00 – 0.20 adalah sangat rendah,

0.20 – 0.40 adalah rendah, 0.40 -0.60 adalah sedang, 0.60 – 0.80 adalah tinggi dan

0.80 -1.00 adalah sangat tinggi.

 41

Tabel 3.10 Tabel Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's Cronbach's Alpha N of Items

Alpha Based on
Standardized Items
,957 ,956 40

Koefisien reliabilitas konsep diri yang terjadi pada siswa kelas X TSM

2 dan X TSM 3 bergerak pada interval 0,957. Adapun interval tersebut terdapat

pada interval 0,80 – 1,00 dengan kriteria sangat tinggi.

3.5.2.3 Metode Dokumenter

Menurut Suharsimi Arikunto, “ Metode dokumenter adalah cara

mencari data – data mengenai hal – hal dan variabel yang berupa catatan, transkip,

buku, surat kabar, agenda dan sebagainya,” ( 1992 : 88). Sedangkan menurut

Sutrisno Hadi ( 1998 : 67 ) Dokumenter, yaitu pengumpulan data dengan

mengambil data yang sudah tercatat dalam dokumen.

Dari kedua pendapat diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa

metode dokumenter adalah metode pengumpulan data yang dilakukan dengan

mengambil atau mengumpulkan bukti – bukti sesuai dengan data yang ada dalam

catatan tertulis termasuk buku dan sebagainya.

a) Adapun alasan mengambil metode Dokumenter

(a) Metode dokumenter praktis dan mudah dilaksanakan

(b) Menghemat waktu dan biaya

b) Sasaran yang diinginkan adalah :

(a) Data – data siswa yang sudah di filekan

(b) Mengetahui kondisi siswa

 42

(c) Data tentang denah lokasi sekolah dan denah ruangan

3.6 Metode Analisis Data

Menurut Biklen dan Bogdan, Analisis data adalah proses pencarian dan

penyusunan data yang sistematis melalui transkip wawancara dan catatan

lapangan , serta dokumentasi yang secara akumulasi menambah pemahaman

peneliti terhadap yang ditemukan. Sementara menurut Spradley adalah pengujian

sistematis terhadap sesuatu untuk menentukan bagian-bagiannya, hubungan

diantara bagian-bagian dan hubungan bagian-bagian itu dengan keseluruhan.

Dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan yaitu suatu

pengumpulan data yang digunakan untuk menganalisa data, menguji hipotesa

dalam penelitian. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisa

statistik parametrikcorrelated data/paired sampel t-test dengan menggunakan

bantuan SPSS 20 for Windows , dikarenakan data yang diperoleh berupa data

kuantitatif. Data tersebut dibutuhkan untuk mendapatkan informasi tentang

efektivitas pelaksanaan konseling kelompok trait and factor untuk meningkatkan

konsep diri siswa.

3.6.1 Analisis Deskriptif

Data adalah adalah sekumpulan informasi atau nilai yang

diperoleh dari pengamatan suatu objek. Data yang baik adalah data yang bisa

dipercaya kebenarannya,tepat waktu dan mencakup ruang lingkup yang luas atau

bisa memberikan gambaran tentang suatu masalah secara menyeluruh, ( Sugiono,

2007 )
 43

3.6.2 Uji Prasyarat Analisis

3.6.2.1 Uji Normalitas

Tujuannya untuk melihat apakah sebaran data mengikuti pola

seperti kurva normal. Kriteria pengujiannya adalah data memiliki sebaran

distribusi normal jika angka signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05 dan

dalam hal lain sebaran berdistribusi normal.

3.6.2.2 Uji Homogenitas

Tujuannya untuk melihat kategori didalam variabel memiliki

varian yang setara (equal/homogen). Uji ini dapat dilakukan dengan

memanfaatkan bantuan SPSS 20.0 for windows. pedoman yang digunakan untuk

menetapkan homogenitas yaitu (1) menetapkan taraf signifikansi ( a = 0,05 ),

(2) jika signifikansi yang diperoleh >a, maka varians setiap sampel sama

( homogen ), (3) jika signifikansi yang diperoleh <a, maka varians setiap sampel

tidak sama (tidak homogen).

3.6.3 Uji Hipotesis

Pada langkah selanjutnya dalam penelitian ini dilakukan suatu

prosedur terhadap data – data yang telah diperoleh peneliti. Adapun tujuan dari

analisis data ini adalah untuk mengungkapkan data yang ingin di ketahui dari

penelitian ini.

Analisis data yang diperoleh selama melakukan penelitian,

peneliti menggunakan analisa statistik parametrik

Dasar pengambilan keputusannya adalah :

(1) jika thitung> ttabel, maka H0 ditolak

(2) jika thitung< ttabel, maka H0 diterima

 44

Berdasarkan nilai probabilitasnya :

(1) jika probabilitas > 0,05 maka H0 diterima

(2) jika probabilitas < 0,05 H0 ditolak

Analisis statistik correlated data/paired sampel t-test dimaksudkan

untuk mengetahui efektivitas atau pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel

terikat.

3.6.3.1 Uji Hipotesis I

a) Ha : Konseling kelompok trait and factor efektif meningkatkan

konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng

Tahun Pelajaran 2016/2017.

b) H0 : Konseling kelompok trait and factor tidak efektif

meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK

Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017.

3.6.3.2 Uji Hipotesis II

a) Ha : Terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol untuk meningkatkan

konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng

Tahun Pelajaran 2016/2017.

b) H0 : Tidak terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol untuk meningkatkan

konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng

Tahun Pelajaran 2016/2017.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penyusunan hasil laporan penelitian ini merupakan hasil yang diperoleh

dari lembaga tempat penelitian yaitu SMK Muhammadiyah 2 Genteng yang

berada di Kecamatan Genteng Kabupaten Banyuwangi. Hal ini digunakan

sebagai bahan pembuktian yang bersifat studi terhadap usaha nyata dalam

pelaksanaan penelitian.

Berdasarkan laporan hasil penelitian ini , maka dapat disajikan berbagai

hasil data yang terinci sebagai berikut :

4.1.1 Deskripsi Umum

Penelitian ini dilakukan di SMK Muhammadiyah 2 Genteng dengan

responden penelitian adalah siswa kelas XTSM, yang terdiri dari kelas X TSM 2

dan X TSM 3 SMK Muhammadiyah 2 Genteng yang berjumlah 82 siswa dan

terdapat 16 siswa yang kategori konsep dirinya rendah dan sangat rendah

berdasarkan hasil pretest untuk dijadikan sampel dalam penelitian. Sampel dibagi

menjadi dua kelompok yang terdiri dari delapan orang siswa kelompok

eksperimen dan delapan siswa kelompok kontrol. Pada masing – masing

kelompok hanya terdiri dari siswa laki – laki.

Sebelum diadakannya kegiatan konseling kelompok terlihat bahwa

siswa mengalami gejala konsep diri rendah, hal ini terjadi karena perbedaan pada

45
 46

masing – masing individu, seperti siswa kurang menjalin komunikasi antar teman

sekolah, siswa yang mengalami hambatan dalam belajar karena faktor dari

temannya yang sering mengganggu dan siswa yang mempunyai sifat kurang

percaya diri ketika presentasi didepan kelas. Setelah diadakan kegiatan konseling

kelompok dengan pendekatan trait and factorterdapat perubahan yang cukup

signifikan pada kelompok eksperimen yakni perubahan terlihat pada kebiasaan,

perilaku saat disekolah dan perubahan pada hasil pengisian kuesioner konsep diri

( posttest ) yang menunjukkan peningkatan nilai skor pada kelompok eksperimen.

Berdasarkan distribusi frekuensi yang diperoleh dari perhitungan

kategori pada bab sebelumnya, maka dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor

Kategori presentase
No. Frekuensi Kategori
Penskoran (%)
Sangat
1 161-200 10 13%
tinggi
2 133-160 41 50,0% Tinggi
3 106-132 15 18% Cukup
4 80-105 12 14% Rendah
Sangat
5 40-79 4 5%
rendah
Total 82 100%
Berdasarkan hasil tabel distribusi frekuensi diatas, dapat diketahui

bahwa dari 82 responden kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng terdapat

10 siswa dengan frekuensi 13 % mempunyai konsep diri sangat tinggi, 41 siswa

dengan presentase 50% tergolong kategori tinggi, 15 siswa dengan presentase

18% tergolong kategori cukup, 12 siswa dengan 14% tergolong kategori rendah

dan kategori sangat rendah berjumlah 4 siswa dengan presentase 5%. Dalam
 47

penelitian ini siswa kategori rendah dan sangat rendah tegolong kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol, setiap kelompok terdiri dari 8 siswa.

4.1.2 Deskripsi Data

Berikut ini merupakan tabel pembanding antara skor pretest dan

posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Berikut ini dapat dilihat

hasil pretest dan posttest pada tabel berikut :

Tabel 4.2

Data Pretest, Posttest dan Gain Score Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol

Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Gain Gain
Subjek Pretest Posttest Subjek Pretest Posttest
Score Score
40 63 116 53 61 89 107 18
42 71 119 48 57 95 108 13
44 74 126 52 81 97 109 12
43 75 129 54 56 98 109 11
59 81 145 64 80 98 113 15
60 82 151 69 77 102 114 12
62 83 158 75 78 102 116 14
41 84 164 80 55 105 116 11
JUMLAH 613 1108 495 JUMLAH 786 892 106
RATA- RATA-
76,63 138,5 61,88 98,25 111,5 13,25
RATA RATA

Berdasarkan hasil dari tabel 4.2 , dapat diketahui perbedaan yang

signifikan antara hasil posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

Rata-rata hasil posttest untuk kelompok eksperimen adalah 138,5.Sedangkan rata-

rata hasil posttest kelompok kontrol adalah 111,5. Berdasarkan penelitian yang

telah dilakukan terdapat selisih 27 antara kelompok eksperimen dengan kelompok

kontrol. Pada tabel 4.2 , nilai maksimal posttest untuk kelompok eksperimen
 48

termasuk ke dalam kategori sangat tinggi, yaitu 164. Sedangkan nilai maksimal

posttestpada kelompok kontrol termasuk dalam kategori cukup, yaitu 116.

Apabila disajikan dalam bentuk grafik maka dapat dilihat sebagai berikut :

Pretest dan Posttest Kelompok

Eksperimen
180
160
140
120
100 Pretest
80
60 Posttest
40
20 Gain Score
0

Gambar 4.1 Grafik Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen

Pretest dan Posttest Kelompok

Kontrol
120
100
80
60 Pretest
40 Posttest
20 Gain Score
0

Gambar 4.2 Grafik Hasil Pretest dan Potstest Kelompok Kontrol

 49

Analisa yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui ada atau tidaknya

efektivitas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tersebut dengan

menggunakan uji t, dengan syarat uji normalitas dan uji homogenitas.

4.1.3 Hasil Analisis

4.1.3.1 Uji PrasyaratAnalisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui kenormalan

distribusi sebaran skor variabel apabila terjadi penyimpangan sejauh mana

penyimpangan tersebut. Apabila signifikansi > 0,05 pada N = 16 maka didapatkan

tabel 0,2128 dikatakan berdistribusi normal, begitu pula sebaliknya jika

signifikansi < 0,05 maka dikatakan berdistribusi tidak normal.

Data sebaran konsep diri diuji normalitasnya dengan menggunakan

program Microsoft Office Exel 2010 yaitu dengan menggunakan uji Z dengan

analisis Liliefors. Data yang dihasilkan adalah sebagai berikut :

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol

Hasil Pretest
X F Fkum P Kp Z F(z) A1 A2
63 1 1 0,0625 0,0625 -1,92 0,0281 0,0951 0,0339
71 1 2 0,0625 0,125 -1,29 0,1131 0,0684 0,0119
74 1 3 0,0625 0,187 -1,059 0,1562 0,0181 0,0308
75 1 4 0,0625 0,25 -0,98 0,1814 -0,1042 0,0686
81 1 5 0,0625 0,312 -0,5 0,305 -0,07 0,007
82 1 6 0,0625 0,375 -0,42 0,3409 0,1078 0,0341
83 1 7 0,0625 0,437 -0,349 0,3783 0,832 0,0587
84 1 8 0,0625 0,5 -0,27 -0,332 0,0587 0,832
89 1 9 0,0625 0,562 -0,123 0,4542 0,0341 0,1078
95 1 10 0,0625 0,625 0,597 0,695 0,007 -0,07
 50

X F Fkum P Kp Z F(z) A1 A2
-
97 1 11 0,0625 0,687 0,754 0,7612 0,0686
0,1042
98 2 13 0,125 0,812 0,833 0,7939 0,0308 0,0181
102 2 15 0,125 0,937 1,149 0,8686 0,0119 0,0684
105 1 16 1 1,385 0,9049 0,0339 0,0951

Hasil Posttest
Fku
X F P Kp Z F(z) A1 A2
m
0,062 -
107 1 1 0,0625 -0,9511 0,1139 0,0222
5 0,0514
108 1 2 0,0625 0,125 -0,8983 0,209 -0,0189 -0,084
109 2 4 0,125 0,25 -0,8454 0,2061 -0,0299 0,0439
0,312
113 1 5 0,0625 -0,6341 0,2709 -0,0546 0,0416
5
114 1 6 0,0625 0,375 -0,5812 0,305 0,1668 0,07
0,562
116 3 9 0,1875 -0,4755 0,3336 0,1835 0,2289
5
119 1 10 0,0625 0,625 -0,317 0,3783 0,2467 0,2467
0,687
126 1 11 0,0625 0,0528 0,504 0,2289 0,1835
5
129 1 12 0,0625 0,75 0,2113 0,5832 0,07 0,1668
0,812 -
145 1 13 0,0625 1,0568 0,8665 0,0416
5 0,0546
-
151 1 14 0,0625 0,875 1,3738 0,9049 0,0439
0,0299
0,937 -
158 1 15 0,0625 1,7437 0,9564 -0,084
5 0,0189
164 1 16 0,0625 1 2,0608 0,9778 -0,0514 0,0222

P>a– 0,05 berdistribusi normal

P <a – 0,05 berdistribusi tidak normal

Nilai terbesar dari A1tabelPretest sebesar 0,832

Nilai terbesar dari A1tabelPosttest sebesar 0,2467

 51

Dari hasil tabel diatas diperoleh nilai pretestterbesarA1> Ltabel yaitu

0,832 > 0,2128 berarti data pretest berdistribusi normal sehingga H0 diterima.

nilai posttest terbesar A1> Ltabel yaitu 0,2467 > 0,2128 yang berarti data posttest

berdistribusi normal sehingga H0 diterima. karena nilai signifikansi yang

diperoleh pada pretest dan posttest tersebut lebih dari a - 0,05 maka dapat

dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya dapat dilakukan

Uji Homogenitas.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok sampel

berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel dibuktikan dengan

adanya kesamaan varians kelompok– kelompok yang membentuk sampel

tersebut. Jika tidak ada perbedaan varians antar kelompok sampel ini berarti

bahwa kelompok tersebut bersifat homogen, sehingga dapat disimpulkan bahwa

kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang sama ( Sugiono, 2010 ).

Pada uji homogenitas variant antar kelompok ini menggunakan chi kuadrat

(Candiasa,2004). Uji ini dilakukan dengan memanfaatkan bantuan Microsoft

Office Exel 2010 for Windows. Pedoman yang digunakan untuk menetapkan

homogenitas, yaitu taraf signifikansi (a=0,05), jika signifikan yang diperoleh > a,

maka varians setiap sampel homogen, jika signifikansi yang diperoleh <a, maka

varians setiap sampel tidak homogen. Berikut ini dapat dilihat pada tabel hasil uji

homogenitas pretest dan posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

sebagai berikut :
 52

Tabel 4.4 Uji Homogenitas Pretest kelompok Eksperimen dengan kelompok

Kontrol

dk * dk . Log
Sampel Dk 1/dk s2 Log s2
s2 s2
1 9 0,11111 63,25 1,80106053 569,25 16,209545
2 7 0,14286 12,2857143 1,089400411 86 7,6258029
jumlah 16 0,25397 75,5357143 2,890460941 655,25 23,835348

s gabung 40,95313
log s gab. 1,612287
B 46,24738

x hit. 64,78109

x tabel 24,996

Tabel 4.5 Uji Homogenitas Posttest Kelompok Eksperimen dengan

Kelompok Kontrol

dk . Log
Sampel Dk 1/dk s2 Log s2 dk * s2
s2
17,344444 1,23916039 173,44 12,39160
1 10 0,1
4 4 4 4
0,3333 104,33333 2,01842308 6,055269
2 3
3 3 3 313 2
0,3333 5,589968
3 3 73 1,86332286
3 219 6
Jumla 0,7666 194,67777 5,12090633 705,44 24,03684
16
h 7 8 7 4 2

s gabung 44,0903
log s gab. 1,64434
B 81,9345

x hit. 296,488

x tabel 24,996
 53

Jika Xhitung> Xtabel maka data Homogen

Jika Xhitung< Xtabel maka data tidak Homogen

Berdasarkan hasil dari tabel data diatas maka dapat disimpulkan bahwa

hasil pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sebesar

Xhitung64,78109>Xtabel24,996 sedangkan hasil postest kedua kelompok sebesar

Xhitung296,488>Xtabel24,996. Sehingga dapat dikatakan bahwa data pada kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol tersebut homogen.

c. Uji Hipotesis

Tabel 4.6 Uji Hipotesis I

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Std. Difference
Std. Error
Mean Deviation Mean Lower Upper T df
Pair pretestpo 106,06250 34,21007 8,5525 87,833 124,2917 12,401 15
1 stest – 2 24 6
group

Berdasarkan pada hasil uji hipotesis I pada tabel diatas nilai thitung

sebesar 12,401 berarti telah mengalami peningkatan konsep diri dengan (DK=N-

1) diperoleh (DK = 8 – 1 = 7) pada taraf signifikan 5% diperoleh ttabel 1,895 yang

berarti t hitung> t tabel pada a< 0,05 ( 12,401 > 1,895 ). Maka H0 ditolak sehingga

berbunyi “ Konseling kelompok trait and factor tidak efektif meningkatkan

konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran

2016/2017. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ha diterima sehingga

 54

berbunyi “ Konseling kelompok trait and factor efektif meningkatkan konsep diri

siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017.

Tabel 4.7 Uji Hipotesis II

Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Sig. Std. Interval of the
(2- Mean Error Difference
Sig taile Differen Differen
F . t df d) ce ce Lower Upper
Eksperi Equal 14,0 ,00 8,85 14 ,000 61,875 6,9845 76,855 46,894
men varianc 79 2 9 00 2 30 70
es
assum
ed
Equal 8,85 9,14 ,000 61,875 6,9845 77,638 46,111
varianc 9 0 00 2 30 70
es not
assum
ed
Kontrol Equal 11,0 ,79 6,08 14 ,000 13,250 2,1774 17,920 8,5799
varianc 69 7 5 00 0 06 4
es
assum
ed
Equal 6,08 12,9 ,000 13,250 2,1774 17,957 8,5423
varianc 5 01 00 0 67 3
es not
assum
ed

Berdasarkan hasil dari perhitungan tabel diatas dengan menggunakan

bantuan SPSS 20 for windows maka di dapat nilai thitung kelompok eksperimen

sebesar 8,859 dengan DK = N-2 diperoleh DK 14 pada taraf signifikan 5% maka

di dapatkan ttabel 2,145 yang berarti thitung> ttabel pada a< 0,05 ( 8,859 > 2,145 ) dan

hasil kelompok kontrol (6,085 > 2,145), dengan demikian thitung kelompok

eksperimen ≠ thitung kelompok kontrol ( 8,859 ≠ 6,085 ), maka H0 ditolak sehingga

berbunyi “Tidak terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok eksperimen

dengan kelompok kontrol untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM
 55

SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017”. Ha diterima

sehingga berbunyi “ Terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok eksperimen

dengan kelompok kontrol untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM

SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017”.

4.2 Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan konsep diri siswa berdasarkan

penelitian yang dilakukan terdapat perbedaan antara sebelum dan sesudah

pemberian treatmen dengan melaksanaan konseling kelompok yang menggunakan

pendekatan trait and factor.peningkatan konsep diri siswa dapat terlihat setelah

pemberian posttest, Seperti yang terlihat pada kelompok eksperimen yang terdiri

dari8 siswa yang konsep dirinya rendah dengan rata-rata keseluruhan sebesar

76,63% menjadi 138,5% yang berarti mengalami peningkatan 61,88%.

Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan maka, dapat dikatakan

bahwa konseling kelompok dengan pendekatan trait and factor efektif untuk

meningkatkan konsep diri siswa.

Konseling kelompok dengan pendekatan trait and factor efektif untuk

meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng,

hal ini dikarenakan konseling trait and factor berasumsi bahwa individu berusaha

untuk menggunakan pemahaman diri dan pengetahuan kecakapan dirinya sebagai

dasar bagi pengembangan potensinya. Selain itu, membantu individu dalam

memperoleh kemajuan memahami dan mengelola diri dengan cara membantunya

menilai kekuatan dan kelemahan diri dalam kegiatan dengan perubahan kemajuan

tujuan-tujuan hidup dan karir. Pendekatan konseling ini digabungan dengan

konseling kelompok guna untuk membantu siswa yang mengalami konsep dirinya
 56

rendah agar dapat melatih untuk lebih berani melakukan sharing dalam kelompok

selain itu melatih siswa agar berani bicara dihadapan orang banyak.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan hasil pertama pada

penelitian ini didapatkan dari hasil thitung>ttabelpada a< 0,05 (12,401 > 1,895)

sehingga H0 ditolak Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

konseling kelompok trait and factor efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa

kelasX TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng. Kemudian hasil penelitian yang

kedua yaitu thitung kelompok eksperimen tidak sama dengan thitung kelompok

kontrol (8,859 ≠ 6,085) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Maka dapat

disimpulkan bahwa H0 tidak terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen

dengan kelompok kontrol dalam meningkatkan konsep diri siswa dan Ha terdapat

perbedaan efektivitas antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2

Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017”.

 BAB V

PENUTUP

5.1 KESIMPULAN

Hasil penelitian ini adalah konseling kelompok dengan pendekatantrait

and factor efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa dengan hasil 12,401 >

1,895 dan ada pula perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok

kontrol dengan hasil ( 8,859 ≠ 6,085 ). Sehingga dalam penelitian ini dapat

disimpulkan konseling kelompok trait and factor dapat meningkatkan konsep diri

siswa kelas X TSM SMK Muhammadiyah 2 Genteng Tahun Pelajaran 2016/2017.

Terdapat perbedaan efektivitas antara kelompok eksperimen dengan

kelompok kontrol jika dibandingkan sebelum diberikan treatmen semula siswa

kurang menjalin komunikasi, kurang fokus dalam belajar, kurang percaya diri dan

setelah diberikan treatmen maka konsep diri yang dialami siswa meningkat.

5.2 SARAN

Berdasarkan kesimpulan diatas maka dapat disampaikan saran oleh

peneliti kepada pihak – pihak sebagai berikut :

57
 58

a. Guru Bimbingan Konseling

Adanya penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai

bahan kajian untuk mengefektifkan, membantu dan membimbing

siswa yang memiliki konsep diri rendah.

b. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat digunakan sebagai

bahan tambahan dalam melakukan penelitian.

 DAFTAR PUSTAKA

Agustiani, Hendriati. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung : CV. Refika

Aditama.

Agustini, Niluh ratna.2014.Efektivitas konseling Trait and factor dengan layanan

informasi terhadap rencana pilihan karir siswa kelas X SMA Negei Sukadasa.
Universitas Pendidikan Ganesa.

Baraja, Abubakar. 2007. Psikologi Konseling dan Teknik Konseling. Jakarta.

Studia Pres.

Fauzan, Lutfi. 2004. Pendekatan – pendekatan konseling individual. Malang :

Elang Mas

Husairi, Achsan. 2008. Manajemen Pelayanan Bimbingan dan Konseling

disekolah. Depok : Arya Duta.

Latipun. 2006. Psikologi Konseling. Malang: UMM Press.

Masitoh, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka.

Nurihsan, Ahmad Juntika. 2005. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling.

Bandung.

Prasetyo, Andie. 2013. Pengaruh Konsep Diri dan kedisiplinan terhadap prestasi
belajar siswa jurusan teknik audio video SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta.
Universitas Negeri Yogyakarta.

Satori, Djam’an. 2005. Profesi Keguruan. Jakarta : Universitas Terbuka.

Surya, Mohammad. 2003. Teori – Teori Konseling. Bandung : CV. Pustaka Bani
Quraisy.

Sugiono. 2007. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : CV. Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek Edisi

Revisi V. Jakarta : Rineka Cipta.
Vitalis. 2008. Layanan Konseling Kelompok. Diklat mata kuliah bimbingan dan
konseling IKIP PGRI. Madiun.

Walgito, Bimo. 2011. Teori – teori Psikologi Sosial. Yogyakarta : CV Andi

Offset.
LAMPIRAN
 DAFTAR NAMA TENAGA PENDIDIK DAN KARYAWAN

SMK MUHAMMADIYAH 2 GENTENG BANYUWANGI

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

No NAMA NBM JABATAN

1 Drs. Moh. Saumi, M.Si 969938 Kepala Sekolah
2 Dr. H Mukhlis Lahuddin, M.Si 761541 Waka. Umum
3 Abdul Mufid, S.T. 1052891 Waka. Humas
4 Samsul Arifin, S.T. 1193181 Waka. Sarana Prasarana
5 Tamyis Rosidi, M.Pd. 1067597 Waka. Kesiswaan
6 Said Budairi, S.T. 1149388 Waka. Kurikulum
7 Saniyah, S.E. 957823 Bendahara Sekolah
8 Nuria Ulfa, S.E. 1193163 Staf Bendahara Sekolah
9 Zainudin, A.Md. 1193186 Ka. Tata Usaha
10 Ratna Utami 1193162 Staf Tata Usaha
11 Fitri Armawati 1193164 Staf Koperasi
12 Dewi Indriyani 1193173 Staf Koperasi
13 Ismail - Pembantu Umum
14 Ahmad Zaenuri 1193189 Tolman TKR
15 Misbachul Munafiki, S.Kom. 1126234 Staf Tata Usaha
16 Mashubah - Pengendali Piket
17 Ahmad Nurdin - Tolman TKR
18 Edi Nursalim - Security
19 Ismail Afandi 1193180 Tolman TSM
20 Moh. Yosi Erwanto 1426930 Staf Tata Usaha
21 Agung Prasojo - Tolman TEI
22 Debby Efriyasika - Tolman TSM
23 Moch. Rofiqi - Tolman TSM
24 Dyantri Wuri Anggari, A.Md. Pus - Petugas Perpustakaan
 PROFIL SEKOLAH

SMK MUHAMMADIYAH 2 GENTENG BANYUWANGI

1. Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah 2 Genteng

2. NSS : 322052510004
NPSN : 20525622
3. Alamat : Jln. Hasanudin 103 Telp.( 0333) 846292
Desa : Genteng Wetan
Kecamatan : Genteng
Kabupaten : Banyuwangi
Provinsi : Jawa Timur
4. Akte Pendirian : Nomor : III.A/1.a/006/2000
Tanggal : 18 Januari 2000
5. Program Study Keahlian :
PROGRAM STUDY KEAHLIAN KOMPETENSI KEAHLIAH
Teknik Otomotif 1. Teknik Kendaraan Ringan
2. Teknik Sepeda Motor
Teknik Elektronika 1. Teknik Audio Video
2. Teknik Elektronika Industri
Teknik Ketenaga Listrikan 1. Teknik Instalasi Tenaga Listrik
Arsitektur 1. Teknik Gambar Bangunan

6. Kepala Sekolah :
Nama : Drs. Moh. Saumi, M.Si.
NIP :-
SK. Yang Mengangkat : PWM Majlis Dik Das Men Jawa Timur
Nomor : 62/KEP/II.0/D/2016
Tanggal : 22 Januari 2016
T. M. T : 22 Januari 2016 s/d 22 Januari 2020

7. Nama Yayasan : Majlis Dik Das Men Muh. Banyuwangi

Ketua Yayasan : Drs. NAWACID, M.Pd
Alamat Yayasan : Jln. Jaksa Agung Suprapto No.60
Telp. 424433 Banyuwangi.
8. Jenjang Akreditasi : TERAKREDITASI “ A”
No SK : 200/BAP-SM/TU/XI/2011
9. Jumlah Siswa 3 tahun terakhir :
Tahun 2014/2015 : 1.075 Siswa
Tahun 2015/2016 : 1.013 Siswa
 Tahun 2016/2017 : 1.088 Siswa
Tahun 2017/2018 : 1.300 Siswa

10. Jumlah Guru :

Guru Normatif : 16 Orang Guru
Guru Adaptif : 19 Orang Guru
Guru Produktif Otomotif : 13 Orang Guru
Guru Produktif Elektronika : 3 Orang Guru
Jumlah : 51 Orang Guru

11. Jumlah Karyawan :

TU / Staf : 10 Orang Karyawan
Tolmen : 4 Orang Karyawan
Pustaka : 2 Orang Karyawan
Satpam : 2 Orang Karyawan
Busenes Center :2 Orang Karyawan
Kebersihan : 1 Orang Karyawan
Jumlah : 21 Orang Karyawan

12. Status Tanah :

Kepemilikan : Milik Sendiri
Luas Tanah : 20.000 M2
 TABELNILAI – NILAI DALAM DISTRIBUSI t

a untuk uji dua fihak ( two tail test )

0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01
a untuk uji satu fihak ( one tail test )
Dk 0,25 0,10 0,05 0,025 0,01 0,005
1 1,000 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657
2 0,816 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925
3 0,765 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841
4 0,741 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604
5 0,727 1,486 2,015 2,571 3,365 4,032
6 0,718 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707
7 0,711 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499
8 0,706 1,397 1,860 2,306 2,896 0,003
9 0,703 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250
10 0,700 1,372 1,812 2,228 2,764 3,165
11 0,697 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106
12 0,695 1,356 1,782 2,178 2,681 3,055
13 0,692 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012
14 0,691 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977
15 0,690 1,341 1,753 2,132 2,623 2,947
16 0,689 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921
17 0,688 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898
18 0,688 1,330 1,743 2,101 2,552 2,878
19 0,687 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861
20 0,687 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845
21 0,686 1,323 1,721 2,080 2,518 2,831
22 0,686 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819
23 0,685 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807
24 0,685 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797
25 0,684 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787
26 0,684 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779
27 0,684 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771
28 0,683 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763
29 0,683 1,311 1,699 2,045 2,462 2,756
30 0,683 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750
40 0,681 1,303 1,684 2,021 2,423 2,704
60 0,679 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660
120 0,677 1,289 1,658 1,980 2,358 2,617
 TABEL

NILAI – NILAI CHI KUADRAT

Taraf Signifikansi
dk
50% 30% 20% 10% 5% 1%
1 0,455 1,074 1,642 2,706 3,481 6,635
2 0,139 2,408 3,219 3,605 5,591 9,210
3 2,366 3,665 4,642 6,251 7,815 11,341
4 3,357 4,878 5,989 7,779 9,488 13,277
5 4,351 6,064 7,289 9,236 11,070 15,086
6 5,348 7,231 8,558 10,645 112,592 16,812
7 6,346 8,383 9,803 12,017 14,017 18,475
8 7,344 9,524 11,030 13,362 15,507 20,090
9 8,343 10,656 12,242 14,684 16,919 21,666
10 9,342 11,781 13,442 15,987 18,307 23,209
11 10,341 12,899 14,631 17,275 19,675 24,725
12 11,340 14,011 15,812 18,549 21,026 26,217
13 12,340 15,19 16,985 19,812 22,368 27,688
14 13,332 16,222 18,151 21,064 23,685 29,141
15 14,339 17,322 19,311 22,307 24,996 30,578
16 15,338 18,418 20,465 23,542 26,296 32,000
17 16,337 19,511 21,615 24,785 27,587 33,409
18 17,338 20,601 22,760 26,028 28,869 34,805
19 18,338 21,689 23,900 27,271 30,144 36,191
20 19,337 22,775 25,038 28,514 31,410 37,566
21 20,337 23,858 26,171 29,615 32,671 38,932
22 21,337 24,939 27,301 30,813 33,924 40,289
23 22,337 26,018 28,429 32,007 35,172 41,638
24 23,337 27,096 29,553 33,194 35,415 42,980
25 24,337 28,172 30,675 34,382 37,652 44,314
26 25,336 29,246 31,795 35,563 38,885 45,642
27 26,336 30,319 32,912 36,741 40,113 46,963
28 27,336 31,391 34,027 37,916 41,337 48,275
29 28,336 32,461 35,139 39,087 42,557 49,588
30 29,336 33,530 36,250 40,256 43,775 50,892
 TABEL

LILIEFORS ( L )

N a = 0.20 a = 0.15 a = 0.10 a = 0.05 a = 0.01

4 0.3027 0.3216 0.3456 0.3754 0.4129
5 0.2893 0.3027 0.3188 0.3427 0.3959
6 0.2694 0.2816 0.2982 0.3245 0.3728
7 0.2521 0.2641 0.2802 0.3041 0.3504
8 0.2387 0.2502 0.2649 0.2875 0.3331
9 0.2273 0.2382 0.2522 0.2744 0.3162
10 0.2171 0.2273 0.2410 0.2616 0.3037
11 0.2080 0.2179 0.2306 0.2506 0.2905
12 0.2004 0.2101 0.2228 0.2426 0.2812
13 0.1932 0.2025 0.2147 0.2337 0.2714
14 0.1869 0.1959 0.2077 0.2257 0.2627
15 0.1811 0.1899 0.2016 0.2196 0.2545
16 0.1758 0.1843 0.1956 0.2128 0.2477
17 0.1711 0.1794 0.1902 0.2071 0.2408
18 0.1666 0.1747 0.1852 0.2018 0.2345
19 0.1624 0.1700 0.1803 0.1965 0.2285
20 0.1589 0.1666 0.1764 0.1920 0.2226
21 0.1553 0.1629 0.1726 0.1881 0.2190
22 0.1517 0.1592 0.1690 0.1840 0.2141
23 0.1484 0.1555 0.1650 0.1798 0.2090
24 0.1458 0.1527 0.1619 0.1766 0.2053
25 0.1429 0.1498 0.1589 0.1726 0.2010
26 0.1406 0.1472 0.1562 0.1699 0.1985
27 0.1381 0.1448 0.1533 0.1665 0.1941
28 0.1358 0.1423 0.1506 0.1641 0.1911
 LUAS DI BAWAH LENGKUNGAN KURVE NORMAL DARI 0 S/D Z

z 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0,0 0000 0040 0080 0120 0160 0199 0239 0279 0319 0359
0,1 0398 0438 0478 0517 0557 0596 0636 0675 0714 0753
0,2 0793 0832 0871 0910 0948 0987 1026 1064 1103 1141
0,3 1179 1217 1255 1293 1331 1368 1406 1443 1480 1517
0,4 1554 1591 1628 1664 1700 1736 1772 1808 1844 1879

0,5 1915 1950 1985 2019 2054 2088 2123 2157 2190 2224
0,6 2258 2291 2324 2357 2389 2422 2454 2486 2517 2549
0,7 2580 2612 2642 2357 2389 2422 2454 2486 2517 2549
0,8 2881 2910 2939 2967 2995 3023 2051 3078 3106 3133
0,9 3159 3186 3212 3238 3264 3289 3315 3340 3365 3389

1,0 3413 3438 3461 3485 3508 3531 3554 3577 3599 3621
1,1 3643 3665 3686 3708 3729 3749 3770 3790 3810 3830
1,2 3849 3869 3888 3907 3925 3944 3962 3980 3997 4019
1,3 4032 4049 4066 4082 4099 4115 4131 4147 4162 4177
1,4 4192 4207 4222 4236 4251 4265 4279 4292 4306 4319

1,5 4332 4345 4357 4370 4382 4394 4406 4419 4429 4441
1,6 4452 4463 4474 4484 4495 4505 4515 4525 4535 4549
1,7 4552 4564 4573 4582 4591 4599 4608 4616 4625 4633
1,8 4641 4649 4656 4664 4671 4678 4586 4693 4699 4706
1,9 4713 4719 4726 4732 4738 4744 4750 4756 4761 4767

2,0 4772 4778 4783 4788 4793 4798 4808 4808 4812 4817
2,1 4821 4826 4830 4834 4838 4842 4846 4850 4854 4857
2,2 4861 4864 4868 4871 4875 4878 4881 4884 4887 4890
2,3 4898 4896 4898 4901 4004 4906 4909 4911 4913 4916
2,4 4918 4920 4922 4025 4927 4929 4931 4932 4934 4936

2,5 4938 4940 4941 4043 4945 4945 4948 4949 4951 4952
2,6 4953 4955 4956 4957 4959 4960 4961 4962 4963 4964
2,7 4965 4966 4967 4968 4969 4970 4971 4972 4973 4974
2,8 4074 4975 4976 4977 4977 4987 4979 4979 4980 4981
2,9 4981 4982 4982 4083 4984 4984 4985 4985 4986 4986

3,0 4987 4987 4987 4988 4988 4989 4989 4989 4990 4990
3,1 4990 4991 4991 4991 4992 4992 4992 4992 4993 4993
3,2 4993 4993 4994 4994 4994 4994 4995 4994 4995 4995
3,3 4995 4995 4995 4986 4996 4996 4996 4996 4997 4997
3,4 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4998
 Kuesioner Konsep Diri

1. Identitas Responden:

Nama : …………………………………………………….

Kelas : …………………………………………………….

Sekolah : …………………………………………………….

Hari/ Tanggal : …………………………………………………….

2. Petunjuk

Berikut ini disajikan beberapa pernyataan tentang konsep diri. Anda diminta

untuk memilih salah satu alternatif jawaban dengan memberi tanda cek (√) pada

kolom jawaban yang telah disediakan. Jawaban Anda tidak ada yang benar dan

tidak ada yang salah, oleh karena itu dimohonkan agar mengisi sesuai dengan

keadaan Anda yang sebenarnya.

Alternatif Jawaban:

SS = Jika Anda merasa Sangat Sesuai dengan pernyataan.

S = Jika Anda merasa Sesuai dengan pernyataan.

KS = Jika Anda merasa Kurang Sesuai dengan pernyataan.

TS = Jika Anda merasa Tidak Sesuai dengan pernyataan.

STS = Jika Anda merasa Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan.

3. Pernyataan

No. Pernyataan SS S KS TS STS

1 - Saya siswa yang gagal mendapat

predikat di kelas

2 - Saya merasa sulit ketika memilih

sahabat

3 + Saya berharap disukai oleh semua

guru disekolah

4 + Saya berhubungan baik dengan teman

lain

5 - Saya pribadi yang sulit jujur kepada

orang lain

6 - Saya merasa menjadi siswa yang

kurang rajin

7 + Saya merasa puas ketika keinginan

saya terpenuhi

8 - Saya merasa kurang percaya diri

ketika presentasi di depan teman-
teman

9 - Saya merasa sedih ketika tidak

mendapat juara kelas

10 - Saya kecewa saat prestasi saya

menurun

11 - Saya sulit ketika harus menjadi orang

yang baik

12 - Saya tidak suka bersosialisasi dengan

teman-teman

13 Saya merasa yakin dengan jurusan

+ yang saya pilih
14 + Setelah tamat SMK saya berharap
untuk dapat melanjutkan kuliah

15 + Saya selalu mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru

16 + Saya orang yang tidak mudah emosi

ketika mendapat masalah

17 + Saya termasuk siswa yang berprestasi

di dalam kelas

18 + Saya suka menolong orang lain

19 - Saya malas berkomunikasi dengan

guru disekolah

20 + Saya siswa yang giat mengikuti

organisasi sekolah

21 - Saya sulit beradaptasi dengan orang

lain

22 + Saya termasuk siswa yang pandai di

dalam kelas

23 + Saya mudah beradaptasi dengan

lingkungan baru

24 - Saya optimis saat menghadapi

permasalahan tertentu

25 + Pujian dari teman sebagai motivasi

saya untuk meraih cita-cita

26 + Saya merasa senang ketika

berkomunikasi dengan guru
bimbingan konseling disekolah
27 + Saya adalah orang yang selalu
mencoba sesuatu yang baru untuk
sukses

28 + Saya lebih suka berdiskusi dengan

teman ketika mengerjakan tugas

29 _ Saya sulit mencapai prestasi yang

tinggi

30 + Saya harus menjadi orang yang sukses

31 - Saya tidak peduli dengan apa yang

dilakukan oleh teman saya

32 + Saya percaya dengan kemampuan

yang saya miliki

33 + Saya bangga ketika ditunjuk menjadi

ketua kelas

34 + Saya selalu menerima dan

mendengarkan pendapat orang lain

35 - Saya merasa memiliki kekurangan

dibandingkan teman saya

36 - Saya tidak mengharapkan mendapat

pujian dari orang lain

37 + Saya merasa lebih baik dibandingkan

teman saya

38 - Saya tidak mengharapkan bantuan

dari orang lain

39 + Saya lebih mendahulukan kepentingan

orang banyak daripada kepentingan
 sendiri

40 + Saya memiliki kemampuan lebih dan

dimiliki oleh orang lain