Skripsi Sintiya

PENGARUH KEGIATAN KAMPUS MENGAJAR TERHADAP
MOTIVASI MENJADI GURU BAGI MAHASISWA

FKIP UMSU
SKRIPSI
Diajukan Guna Melengkapi Tugas- tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh
SINTIYA APRIYANI
NPM. 1802070042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA
MEDAN
2022
i
ii
iii
ABSTRAK
Sintiya Apriyani ,NPM.1802070042.”Pengaruh Kegiatan Kampus

Mengajar Terhadap Motivasi Menjadi Guru Bagi Mahasiswa FKIP
UMSU”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Kegiatan

Kampus Mengajar Terhadap Motivasi Menjadi Guru Bagi Mahasiswa
FKIP UMSU.
Sampel penelitian adalah seluruh peserta program Kampus
Mengajar Angkatan I dan II FKIP UMSU. Penelitian ini menggunakan
sampel sebanyak 208 mahasiswa. Metode pengambilan data
menggunakan angket kuisioner. Metode analisis data yang digunakan
adalah uji regresi linier sederhana dengan menggunakan bantuan SPSS
21 for windows.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kegiatan
kampus Mengajar Terhadap Motivasi Menjadi Guru. Hal tersebut dapat
ditunjukan dengan nilai thitung sebesar 43, 438, koefisien regresi (b)
sebesar 0,902, nilai signifikansi (p) sebesar 0,000 (p<0,05) dan koefisien
determinasi (R2) sebesar 0,902 atau 90,2% dipengaruhi oleh program
kegiatan kampus mengajar berpengaruh dan signifikan terhadap motivasi
menjadi guru, sedangkan sisanya sebesar 9,8% dipengaruhi oleh variabel
lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Kata kunci : Kampus Mengajar, Motivasi Menjadi Guru
i iv
ABSTRACT
Sintiya Apriyani, NPM 1802070042. “ The influence of Campus

Teaching Activities on Motivation to Become a Teacher for FKIP
UMSU Students”.
This study aims to determine the effect of Campus Teaching Activities on

Motivation to become a Teacher for FKIP UMSU students.
The research sample was all participants of the Teaching Campus Batch I
and II FKIP UMSU. This Study used a sample of 208 students. Methods of
data collection using a questionnaire. The date analysis method used is a
simple linear regression test using SPSS 21 windows.
The result of the study indicate that there is an activities of campus teaching
activities on the motivation to become a teacher. This can be shown by the
tcount value of 43, 438, the regression coefficance value (p) of 0,000
(p<0,05) and the coefficient of determination (R2) of 0,902 or 90,2%
influenced by the program. Campus teaching activities have a significant and
significant effect on motivation to become a teacher, while the remaining
9,8% is influenced by other variables not included in this study.
Keywords: Teaching Campus Motivation To Become a Teacher
v
ii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Puji syukur kehadirat Allah yang telah memberi kita segala rahmat
dan hidayah nya. Sehingga proses penulisan Proposal ini dapat
diselesaikan tepat pada waktunya.
Serta shalawat beriring salam tidak lupa penulis haturkan kepada
nabi besar Muhhammad SAW yang telah membawa umatnya dari zaman
jahiliyah ke zaman yang modern ini.
Penulis dapat disadari tentunya tidak terlepas dari dukungan, kerja
sama dan bimbingan dari berbagai pihak sehingga penulisan Proposal ini
dapat tersusun, meskipun penulisan masih banyak kekurangan di dalamnya
maka sepantasnya penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima
kasih yang sebanyak-banyaknya kepada :
1. Bapak Prof Dr. Agussani, M. AP, selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Sumatera Utara.
2. Ibu Dra. Hj. Syamsuyurnita, M. Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan ilmu pendidikan Universitas Muhammdiyah Sumatera Utara.
3. Ibu Dr. Hj. Dewi Kesuma Nst, M.Hum, Selaku wakil Dekan 1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Sumatera Utara.
4. Bapak Mandra Saragih, S.Pd, M.Hum, Selaku wakil Dekan III
iii
iii
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Sumatera Utara
5. Bapak Dr. Faisal Rahman Dongoran,M.Si, Selaku Ketua jurusan
Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muammadiyah Sumatera Utara.
6. Ibu Dian Novianti Sitompul, S.Pd, M.Si Selaku Dosen pembimbing yang
senantiasa membantu dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Penghargaan dan terimakasih kepada kedua orang tua penulis, Bapak Sudiro dan
Ibu Sri Mulyani yang selalu memberikan doa dan dukungan kepada saya
sehingga saya selalu semangat dalam menyelesaikan skripsi ini tepat pada
waktunya.
8. Kepada teman seperjuangan saya Putri handayani, Rizki Amalia, Siti Rizky
Ramadhani Marpaung, Riska Nurfidati, Bella Graseva Amanda Putri dan
Retno Wulandari yang telah menyemangati, menasehati dan membantu peneliti
menyelesaikan skripsi ini.
Akhinya kepada semua pihak yan telah memberikan semangat, dorongan
dan bantuan, penulisan hanya bias memanjatkan doa dan terimakasih yan sebesar-
besarnya semoga bantuan, kebaikan dan pertolongan yang diberikan mendapat
balasan dari Allah SWT.
Waasalamu’alaikum Wr.Wb.
Medan, Agustus 2022

Penulis
Sintiya Apriyani
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ v
DAFTAR TABEL................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………...viii
DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... x
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 4
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 4
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
1. Manfaat Teoritis .................................................................................. 5
2. Manfaat Praktis ................................................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORITIS ....................................................................... 7

A. Kerangka Teoritis ...................................................................................... 7
1. Pengertian Kampus Mengajar ............................................................ 7
2. Kegiatan Kampus Mengajar ............................................................... 8
3. Motivasi Menjadi Guru ...................................................................... 10
B. Kerangka Konseptual ................................................................................ 16
C. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 17
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 18

A. Lokasi dan Waktu Penelitian..................................................................... 18
1. Lokasi Penelitian ............................................................................... 18
2. Waktu penelitian ................................................................................ 19
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 19
1. Populasi .............................................................................................. 19
2. Sampel ................................................................................................ 19
C. Variabel Penelitian .................................................................................... 20
D. Jenis Penelitian & Desain Penelitian ........................................................ 20
1. Jenis Penelitian ................................................................................... 20
2. Desain Penelitian ................................................................................ 20
E. Definisi Variabel Penelitian ...................................................................... 21
F. Insrumen penelitian ................................................................................... 22
v
1. Angket Koesioner ............................................................................... 22
G. Jenis dan Sumber Data ............................................................................... 24
1. Data Primer ........................................................................................ 24
2. Data Sekuder ...................................................................................... 25
H. Uji Instrumen Penelitian............................................................................ 25
1. Uji Validitas ....................................................................................... 27
2. Uji Reabilitas Angket ......................................................................... 27
I. Tes Analisis Data ...................................................................................... 27
1. Uji Normalitas .................................................................................... 27
2. Uji Linearitas ..................................................................................... 28
3. Analis Regresi Linear Berganda ........................................................ 28
4. Uji Hipotesis ...................................................................................... 29
a. Pengujian Hipotesis Secara parsial (Uji-t) .............................. 29
b. Pengujian Hipotesis Secara simultan (Uji-t) ........................... 29
c. Koefisien Determinasi (R2) ..................................................... 30
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN ................................ 31
A. Gambaran Umum Kampus UMSU ........................................................... 31
1. Visi dan Misi Program Studi Pendidikan Akuntansi ............................ 32
a. Visi ......................................................................................... 32
b. Misi ......................................................................................... 32
2. Tujuan Program Studi Akuntansi ......................................................... 32
B. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................... 33
1. Uji Insrumen Penelitian ........................................................................ 33
a. Uji Validitas............................................................................. 33
b. Uji Reabilitas ........................................................................... 34
C. Kecenderungan Variabel Penelitian .......................................................... 36
a. Kegiatan Kampus Mengajar (X) ................................................ 37
b. Motivasi Menjadi Guru (Y) ....................................................... 47
D. Analisis Data Penelitian ............................................................................ 58
1. Uji Normalitas ........................................................................... 58
2. Uji Linearitas ............................................................................. 59
3. Uji Regresi Linear Berganda ..................................................... 60
E. Uji Hipotesis ........................................................................................ 62
1. Uji persial (Uji-t) ....................................................................... 62
2. Uji Simultan .............................................................................. 63
3. Uji Koefisien Determinasi ......................................................... 64
F. Diskusi Hasil Penelitian ............................................................................. 65
G. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 68

A. Kesimplan ........................................................................................ 68
B. Saran ........................................................................................ 68
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 70
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ............................................................................... 19

Tabel 3.2 Pemberian Nilai skala Likert ................................................................ 22
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Angket Motivasi Ingin Menjadi Guru ................. 23
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Instrumen Kegiatan Kampus Mengajar (X) .......... 34
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Menjadi Guru (Y) ................. 34
Tabel 4.3 Hasil Reliabilitas Variabel (X) ............................................................. 35
Tabel 4.4 Hasil Reliablitas Variabel (Y) .............................................................. 36
Tabel 4.5 Skor Koesioner Untuk Variabel X (Kegiatan Kampus Mengajar)....... 47
Tabel 4.6 Skor koesioner Untuk Variabel Y (Motivasi Menjadi Guru) ............... 58
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas ............................................................................ 59
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Linearitas.................................................................... 60
Tabel 4.9 Koefisien Regresi Berganda ................................................................. 61
Tabel 4.10 Uji Signifikasi Persial ( Uji-t) ............................................................ 62
Tabel 4.11 Anova Residual .................................................................................. 64
Tabel 4.12 Koefisien Determinasi ........................................................................ 65
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual....................................................................... 13
viii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 5.1 Frekuensi Insrumen Penelitian 1 ...................................................... 37

Diagram 5.2 Frekuensi Instrmen Penelitian 2 ....................................................... 38
Diagram 5.3 Frekuensi Instrumen Penelitian 3 ..................................................... 39
Diagram 5.10 Frekuensi Instrumen Penelitian 10 ................................................. 46
Diagram 5.12 Frekuensi Instrumen Penelitan 12 .................................................. 49
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1, Lembar Angket Instrument Penelitian ............................................ 72

Lampiran 2, Disribusi Jawaban Responden Variabel Kegiatan Kampus Mengajar
(X) ......................................................................................................................... 75
Lampiran 3, Uji Validitas Variabel Kegiatan Kampus Mengajar (X) ................ 78
Lampiran 4, Reliabilitas Variabel Kegiatan Kampus Mengajar (X) ................... 80
Lampiran 5, Distribusi Jawaban Responden Variabel
Motivasi Menjadi guru (Y) ................................................................................... 81
Lampiran 6, Uji Validitas Varabel Motivasi Menjadi Guru (Y) ......................... 84
Lampiran 7, Reliability Variabel Motivasi Menjadi Guru (Y) ........................... 86
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan mempunyai peran penting dalam hal pembentukan kualitas diri
seseorang. Implementasi pendidikan yang saat ini dilakukan merupakan persiapan
kebutuhan dimasa depan yang akan menentukan generasi penerus dan pemimpin
bangsa selanjutnya. Setiap anak harus mendapatkan pendidikan yang adil dan
merata sehingga nantinya dapat mengubah starata sosial individu
Seiring dengan perkembangan zaman, dunia pendidikan dituntut melakukan
berbagai inovasi untuk menjawab segala tantangan yang berubah-ubah. Olehnya
itu, Pendidikan juga harus mengikuti perkembangan zaman yang maju dan
berkembang namun tidak lepas dari inti pendidikan itu sendiri yang sesuai dengan
UU No.20 Tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu program Merdeka Belajar bagi mahasiswa Pendidikan
akuntansi Fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan di Universitas
Muhammadiyah Sumatera Utara adalah Kampus Mengajar. Kampus Mengajar
sendiri merupakan suatu program dimana Mahasiswa diberikan kesempatan untuk
menambah pengalaman dan mengembangkan pengetahuan diluar aktivitas kelas
kampus untuk memberikan
1
2
Pelaksanaan program Kampus Mengajar oleh Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan bekerjasama dengan Universitas Muhammadiyah Sumatera
Utara untuk menyiapkan para Mahasiswa turut adil dalam hal penyuksesan
program ini. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan terkhususnya Pendidikan
Akuntansi di Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara merupakan salah satu
lembaga yang memiliki kewajiban mendukung mahasiswa mengikuti Program
Kampus Mengajar. Salah satu bentuk dukungan dari lembaga tersebut yaitu
mengikut sertakan para Mahasiswa ke dalam Program dan memantau segala
aktivitas berjalan nya program. Sebelumnya, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan telah menyiapkan praktik mengajar langsung dengan mata sebagai
persiapan mahasiswa menjadi seorang Guru.
Kegiatan belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif
yang diwarnai dengan interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa untuk
mencapai tujuan kegiatan belajar mengajar (Inah,2015) (Hasan et al.,2020)
Tercapainya tujuan dalam belajar mengajar merupakan harapan yang selalu
dituntut pada guru dan ini merupakan masalah yang dirasa cukup sulit karena
siswa merupakan individu dengan berbagai keunikan dan makluk social dengan
latar belakang yang berbeda-beda. (Widyaningsih & Rosidi, 2015) (Kurniasih
et.al.,2019)
Faktor yang mempengaruhi kesiapan mengajar mahasiswa diantaranya
adalah kesiapan fisik dan mental maupun kesiapan dalam segi kognitif. Motivasi
mengajar merupakan factor yang berpengaruh dalam pencapaian kesiapan

3
mengajar mahasiswa, dimana membangun kesiapan fisik dan mental individu
dalam mengajar. Para mahasiswa pasti memiliki motivasi tersendiri mengapa
mereka memilih menjadi guru. Motivasi mereka akan menjadi pemacu semangat
untuk berprestasi di bidang akademik. Menurut slameto 2010:54) factor motivasi
merupakan factor internal yang sangat berperan dalam penentuan tinggi
rendahnya prestasi belajar. Mengetahui motivasi menjadi guru dari mahasiswa
merupakan suatu hal yang sangat penting, karena hal tersebut dapat
mempengaruhi keberhasilan mahasiswa terutama prestasi belajar.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di FKIP UMSU, ditemukan
beberapa kendala yaitu sebelum pelaksanaan program Kampus Mengajar
mahasiswa sudah disulitkan oleh pemikiran menjalankan pengajaran terutama
dalam hal pembelajaran di dalam kelas, seperti Mahasiswa akan kesulitan dalam
penyusunan RPP sebelum menjalankan kegiatan, mahasiswa di sulitkan
melaksanakan program. Dan kepercayaan diri mengajar mahasiswa yang menurun
pada saat sebelum pelaksanaan program.
Kendala yang dihadapi mahasiswa tersebut dapat diatasi jika mahasiswa
bersungguh sungguh dan berkomitmen untuk menyelesaikan mengjajar,
Dikarenakan pelaksanaan Program Kampus Mengajar ini mahasiswa bukan
hanya praktik langsung mengajar di dalam kelas. Tetapi juga membantu sekolah
dalam hal administrasi dan adaptasi tekhnologi.

4
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Pengaruh Kegiatan Kampus Mengajar Terhadap
Motivasi Menjadi Guru Bagi Mahasiswa FKIP UMSU”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat di identifikasi
permasalahan yang muncul, di antara lain:
1. Pada saat pelaksanaan kampus mengajar ada mahasiswa yang kesulitan
dalam menyusun RPP
2. Pada saat pelaksanaan kampus mengajar mahasiswa yang kesulitan dalam
hal adaptasi teknologi
3. Pada saat pelakasaan kampus mengajar mahasiswa termotivasi menjadi
guru
C. Pembatasan Masalah
Berdasakan identifikasi masalah yang telah dikemukakan maka
penelitianini difokuskan pada motivasi menjadi guru bagi mahasiswa FKIP
UMSU
D. Rumusan Masaalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, Permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana kesiapan mahasiswa FKIP UMSU dalam Kegiatan Kampus
Mengajar ?
2. Bagaimana pelaksanaan kegiatan Kampus Mengajar oleh mahasiswa FKIP
UMSU ?
5
3. Bagaimana pengaruh kegiatan Kampus Mengajar Terhadap Motivasi
Menjadi Guru Bagi Mahasiswa FKIP UMSU ?
E. Tujuan penelitian
Berdasarkan Uraian di atas maka dapa disimpulkan di lakukannya
penelitian ini adalah:
1. Mengetahui kesiapan mahasiswa dalam Kegiatan Kampus Mengajar
untuk calon guru akuntansi FKIP UMSU
2. Mengetahui pelaksanaan Kegiatan Kampus Mengajar oleh Mahasiswa
FKIP UMSU
3. Mengetahui pengaruh Kegiaan Kampus Mengajar terhadap Motivasi
Menjadi Guru Bagi Mahasiswa FKIP UMSU
F. Manfaat penelitian
Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik kepada
instansi pemerintah, masyarakat, maupun kepada penulis sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan kajian dan
memperluas wawasan terkait ilmu pengetahuan khususnya mengenai bidang
Pendidikan tentang Kegiatan Kampus Mengajar Terhadap Motivasi menjadi
guru bagi mahasiswa FKIP UMSU

6
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Mahasiswa
Penelitian ini diharapkan mampu memotivasi Mahasiswa untuk
meningkatkan keterampilan Mengajar dan terjun langsung menjadi seorang
Pendidikan.
b. Bagi Peneliti
Peneliti ini sangat berguna untuk menambah pengalaman dalam
penelitian serta sebagai bahan untuk menerapkan berbagai macam ilmu
yang telah di peroleh selama perkuliahan.

7
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Kerangka Teoritis
1. Pengertian kampus mengajar
Kampus mengajar (KM) merupakan dari kebijakan merdeka belajar
kampus merdeka (MBKM) yang diselenggarakan secara langsung oleh kementrian
pendidiakn dan kebudayaan (kemendikbud). Program kampus mengajar ini
bertujuan dilaksanakannya program kampus mengajar adalah memberdayakan
mahasiswa untuk membantu proses pengajaran disekolah dasar sekitar desa/kota
tempat tinggalnya. Aktivitas yang dilakukan bukan semata-mata mengambil peran
guru dalam mengajar namun sebagai pelengkap untuk memperkaya materi serta
strategi pembelajaran bagi siswa di sekolah.
Kegiaatan tidak hanya sekedar membantu mengajar melainkan membantu
juga dalaam administrasi baik sekolah maupun kelas dan juga membantu para
guru dalam beradaptasi dengan teknologi untuk menunjang administrasi dan
proses pembelajaran yang lebih baik. kegiatan kampus mengajar tidak hanya
melibatkan mahasiswa saja, namun juga melibatkan desen pembimbing lapangan
untuk memantau serta memberikan bimbingan kepada mahasiswa yang bertugas di
sekolah dasar.
Kampus mengajar merupakan program dari kampus merdeka yang
bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
mengembangkan diri melalui aktivitas dan kreatifitas diluar lingkup perkuliahan.
Program (Malyana,2020)
7
8
Merdeka belajar adalah kebijakan yang sangat focus pada hasil. Yang
berhak menilai siswa adalah guru dan sekolah. Kemedkbud telah memerdekakan
sekolah dalam menilai ujian, tidak hanya menggunakan piihan ganda, boleh
essay, portofolio dan sebagaianya diharapkan yang mengembangkan nalar. Nah ini
karena baru memulai, bagi yang berada didaerah pinggiran akan terasa agak susah
tapi waktu akan membentuk metamorf ini. Kemerdekaan belajar banyk yang saya
rasakan. Betapa senangnya siswa belajar ke alam. Gembirannya belajar dengan
mengganti-ganti metode, media yang bervariasi, reward yang beraneka ada yang
belum merdeka yang terbayang dalam pikiran saya.
2. Kegiatan Kampus Mengajar
1. Persiapan Kampus Mengajar
Menurut panduan program Kampus Mengajar 2021 terdapat hal hal yang
perlu dipersiapkan oleh Mahasiswa, yaitu sebagai berikut :
2. Persyaratan Kampus Mengajar
 Mahasiswa dari perguruan tinggi negeri maupun swasta dibawah naungan
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Tekhnologi RI.
 Berasal dari seluruh program studi sarjana/sarjana terapan dari perguruan
tinggi dibawah koordinasi Ditjen Dikti
 Memiliki IPK minimal 3 (dari skala 4)
 Diutamakan memiliki pengalaman mengajar atau berorganisasi

9
3. Prosedur Pendaftaran
Terlebih dahulu peserta wajib memiliki dan mengaktifkan akun
MBKM melalui website MBKM, Selanjutnya akan diarahkan kehalaman
program kegiatan dan memilih program Kampus Mengajar. Di langkah
pertama peserta mengunggah dokumen wajib berbentuk pdf yang terdiri
dari:
 Transkip nilai
 Surat keterangan sehat dari Puskemas/Rumah Sakit
 Surat rekomendasi PT asal
 Surat persetujuan bermaterai dari orang tua/wali untuk ditempatkan
dimanasaja
 Surat pakta integritas bermaterai
 Lalu ditahap kedua mengisi form dokumen pendukung berbentuk
pdf yang terdiri dari bukti pengalaman berorganisasi/mengajar dan
sertifikat prestasi mahasiswa. Selanjutnya, mengisi kontak pribadi,
Data akademik dan kontak darurat. Langkah terakhir adalah
mencheklist pernyataan kesanggupan dan komitmen (calon peserta
Kampus Mengajar) untuk menerima dan menyanggupi semua
pernyataan
10
3. Motivasi Menjadi Guru
Motivasi berasal dari kata Latin movere yang berarti dorongan (Priyonoet
al., 2018). Motivasi merupakan dorongan yang mempengaruhi tindakan seseorang
terhadapserangkaian proses perilakunya dengan mempertimbangkan arah,
intensitas, danketekunan pada pencapaian tujuan. Motivasi bersifat
membangkitkan, mengarahkan, menjaga, konsisten pada tujuannya (Harahap&
Fialy Tirtayasa, 2020). Motivasi dapat berbentuk gejala psikologis
yangsecarasadar mendorong individu untuk bertindak mencapai tujuan tertentu
atau mendapat kepuasan dengan tindakannya (Prihartanta, 2015). Motivasi adalah
tindakan yang melibatkan tiga komponen utama yaitu(Karweti, 2010):
a. Energizing (pemberi energi padatindakan individu)
b.Directing (pemberi arah pada tindakanindividu)
c. Sustaining (cara mempertahankantindakan tersebut)
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997:330), Guru diartikan sebagai
orang “Orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar”.
Dalam pengertian sederhana, guru adalah orang yang memberikan ilmu
pengetahuan kepada anak didik. (Asamana, 1994:27). Menurut Mcleod dalam
Syah (1995:223) bahwa guru pada hakekatnya “A person whose occupotion is
teaching other. Artinya guru adalah seseorang yang pekerjaannya mengajar orang
lain”
Nana Sukmadinata (1997:27) mendefinisikan dalam konsep pendidikan
klasik guru berperan sebagai penerus dan penyampai ilmu, sedangkan dalam
konsep teknologi pendidikan, guru adalah pelatih kemampuan. Dalam konsep

11
intraksional guru berperan sebagai mitra belajar, sedangkan dalam konsep
pendidikan pribadi, guru telah berperan sebagai pengarah, pendorong dan
pembimbing. Dalam fungsi kode etsi kode etik guru, Ali Imron (1995:196)
menjelaskan bahwa profesi guru yang paling bersentuhan dengan dunia
pendidikan secara langsung yang tidak saja menjunjung tinggi tata norma dan tata
nilai masyarakat melainkan juga sekaligus mewariskannya, oleh karena itu apa
yang dilakukan oleh guru haruslah sesuai dengan misi Pendidikan
a) Guru
Menurut Slameto (1995:97), menyebutkan secara lebih terperinci tugas guru
berpusat pada hal berikut ini.
1) Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan
baik jangka pendek maupun jangka panjang.
2) Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang
memadai. 3) Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-
nilai dan penyesuaian diri.
Jadi dalam proses belajar mengajar, Guru tidak hanya terbatas sebagai
penyampai ilmu pengetahuan saja, akan tetapi bertanggung jawab kepada
keseluruhan perkembangan keperibadian siswa. Guru harus mampu menciptakan
proses belajar yang sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk
belajar secara aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan
tujuan.
12
b) Tugas Guru
Menurut Slameto (1995:97), menyebutkan secara lebih terperinci tugas guru
berpusat pada hal berikut ini.
1) Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan
baik jangka pendek maupun jangka panjang.
2) Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang
memadai. 3) Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-
nilai dan penyesuaian diri.
Jadi dalam proses belajar mengajar, Guru tidak hanya terbatas sebagai
penyampai ilmu pengetahuan saja, akan tetapi bertanggung jawab kepada
keseluruhan perkembangan keperibadian siswa. Guru harus mampu menciptakan
proses belajar yang sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa ntuk
belajar secara aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan
tujuan
c) Status Guru
Dalam melaksanakan tugasnya, menurut Suparlan (2006:21-24) Guru memiliki
status yang dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) pegawai negeri sipil atau
pegawai swasta, (2) tenaga profesi, dan (3) pemimpin sosial.
1) Guru pegawai negeri sipil atau pegawai swasta
Seseorang akan memiliki status Guru ketika telah memperoleh Surat Keputusan
(SK), baik yang diperoleh dari pemerintah maupun lembaga penyedia pelayanan
pendidikan. Dengan SK tersebut seseorang akan memperoleh hak dan kewajiban
yang telah ditetapkan berdasarkan ketentuan yang berlaku.

13
2) Guru sebagai Profesi
Dalam pelaksanaan fungsi dan tugasnya Guru menyandang persyaratan
tertentu. Pengertian guru sebagai profesi secara khusus tertuang dalam Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 39 (1) dan (2) dinyatakan bahwa:
Tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan,
pengembangan, pengawasan dan pelayanan teknis untuk menunjang proses
pendidikan pada satuan pendidikan. Pendidik merupakan tenaga profesional yang
bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan
penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada
perguruan tinggi.
3) Guru sebagai pemimpin masyarakat (Social Leader)
Guru sering disebut juga sebagai pemimpin masyarakat (social leader) dalam
artian Guru sering didudukan dalam posisi sebagai tokoh yang diteladani oleh
warga masyarakat dan menjadi satu-satunya sumber informasi dan ilmu
pengetahuan.
d) Hak dan Kewajiban Guru
Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dinyatakan tentang hak-hak pendidik dan tenaga kependidikan sebagai
berikut.
1) Penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan memadai.
2) Penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja.

14
3) Perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas dan hak atas hasil kekayaan
intelektual.
4) Kesempatan untuk menggunakan saranan, prasarana dan fasilitas pendidikan
untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas. (pasal 40 ayat 1).
Guru harus dapat menunjukkan hak-hak yang akan diperoleh haruslah setara
dengan kewajiban yang diberikan dalam pelaksanaan tugasnya, dengan demikian
tuntutan hak harus diikuti dengan semangat untuk melaksanakan kewajiban
dengan baik. Dinyatakan lebih lanjut dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun
2003, bahwa pendidik dan tenaga kependidikan memiliki kewajiban sebagai
berikut.
1) Menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif,
dinamis dan dialogis.
2) Mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu
pendidikan.
3) Memberikan teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan
sesuai dengan kepercayaan yang diberikan padanya. (pasal 40 ayat 2)
Pelaksanaan hak dan kewajiban guru dalam proses pendidikan harus selaras
dan seimbang dengan pelaksanaan hak dan kewajiban peserta didik. Kejelasan
tentang hak dan kewajiban ini sangat diperlukan untuk dapat memberikan jaminan
tentang penghargaan dan perlindungan terhadap Guru sebagai tenaga profesi
termasuk didalamnya perlindungan dalam segi hukum
Ada dua konsep motivasi terkait dengan tingkah laku atau tindakan
seseorang (Hamzah, 2016), yaitu:

15
a. Seorang yang menyukai sesuatu. Bila pribadi tersebut mampu
mempertahankan rasa sukanya, maka akan termotivasi untuk melakukan
kegiatan tersebut.
b. Seorang yang merasa yakin dapat melewati tantangan. Pribadi tersebut
termotivasi untuk melakukan kegiatan tersebut.
Motivasi menjadi guru adalah dorongan yang menyemangati
insanuntukmenjadi guru (Indraswati et al., 2020). Motivasi menjadi guru terwujud
dalam keikhlasan, kasih sayang, dan idealismeuntuk mendidik peserta didiknya
(Warsono, 2017). Motivasi menjadi guru berpengaruh terhadap strategi mengajar
guru yang bersangkutan, komitmen, serta tingkat kepuasan pada profesinya
(Indraswati et al., 2020). Melihat fenomena tersebut, peneliti melakukan sebuah
penelitian mengenai motivasi menjadi guru sebagai sebuah refleksi hal-hal kuat
yang mendorong pilihannya menjadi seorang guru.
Motivasi menjadi guru akan berpengaruh terhadap pelaksanaan tugasnya
dan secara otomatis hal tersebut memberikan pengaruh terhadap pencapaian tujuan
pendidikan (Karweti, 2010) Motivasi menjadi guru akan memberikan energi
kepada guru tersebut untuk bertindak mencapai tujuan tertentu (Dewi, 2018).
Atensi untuk menjadi guru dipengaruhi oleh faktor-faktor di bawah ini (Nasrullah
et al., 2018):
a. Faktor internal: motivasi, persepsi, emosi, persepsi, bakat dan penguasaan
ilmu pengetahuan.
b. Faktor eksternal: lingkungan keluarga, dan lingkungan social

16
Motivasi positif menjadi guru akan berdampak baik terhadap pelaksanaan
tugasnya dan secara otomatis hal tersebut memberikan dampak baik terhadap
pencapaian tujuan pendidikan (Karweti, 2010). Motivasi positif menjadi guru akan
memberikan energi kepada guru tersebut untuk bertindak mencapai tujuan tertentu
(Dewi, 2018). Hal ini relevan pernyataan dari pakar pendidikan (Susanto, 2020)
yang menyatakan bahwa motivasi positif menunjukkan bahwa alasan/motivasi
memilih profesi guru berada pada komitmen tinggi serta menunjukkan panggilan
profesi.
Motivasi negatif menunjukkan bahwa alasan/motivasi memilih profesi
sebagai guru masih sangat labil sehingga membutuhkan kekuatan pikiran positif
untuk meyakinkan kemantapan pilihan profesi sebagai seorang guru (Susanto,
2020).
Motivasi negatif menunjukkan bahwa alasan/motivasi memilih profesi sebagai
guru masih sangat labil sehingga membutuhkan kekuatan pikiran positif untuk
meyakinkan kemantapan pilihan profesi sebagai seorang guru (Susanto, 2020).
B. Kerangka Konseptual
Kampus mengajar merupakan program dari kampus merdeka yang
bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
mengembangkan diri melalui akivitas dan kreatifitas di luar lingkup perkuliahan.
Program kampus mengajar memiliki tujuan agar mahasiswa dapat langsung
berada di lapangan dengan berbagai kondisi sekolah dasar di seluruh Indonesia.

17
Adapun kerangka konseptual penelitian saya yang berjudul Pengaruh
Kegiatan Kampus Mengajar Terhadap Motivasi Menjadi Guru bagi Mahasiswa
Fkip Umsu yaitu:
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual
Kegiatan Kampus Motivasi Menjadi

Mengajar (X) Guru Bagi
Mahasiswa Fkip
Umsu (Y)
C. Hipotesis penelitian
Hipotesis merupakan penjelaskan yang bersifat sementara dan perlu
dibuktikan lagi kebenarannya atau dapat diuji secara empiris dan diuji
kebenerannya sampai terbukti melalui data-data yang dikumpulkan. Sehingga
hipotesis ini bersifat untuk menguji kebenaran sesuatu teori.
Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru berdasarkan
pada teori yang relevan, berdasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh
melalui pengumpulan data-data Sugiono 2018:63)
Ha = Terdapat Pengaruh Kegiatan Kampus Mengajar Terhadap Motivasi Menjadi
Guru Bagi Mahasiswa FKIP UMSU

19
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan waktu penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di FKIP UMSU di jalan
Muchtar Basri No.3, Glugur Darat II, Kec. Medan Timur,
Kota Medan, Provinsi Sumatera Utara.
18
19
2. Waktu penelitian
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Menurut Cohen, et.al, (2007:101) semakin besar sample dari
besarnya populasi yang ada adalah semakin baik,. Sebagaimana
dikemukakan oleh Baley dalam Mahmud (2011:159) yang menyatakan
bahwa untuk penelitian yang menggunakan analisis data statistik, ukuran
sampel paling minimum adalah 30.
Senada dengan pendapat tersebut, Roscoe dalam Sugiono (2018:63)
menyarankan tentang ukuran sampel untuk penelitian sebagai berikut:
1. Ukuran sampel yang layak dalam penelitian adalah antara 30 sampai
dengan 500.
2. Bila sampel dibagi dalam kategori maka jumlah anggota sampel setiap
kategori minimal 30
Populasi dan penelitian ini adalah program kampus mengajar
angkatan 1 dan 2 ayaitu sebanyak mahasiswa.
Tabel 3.1
Populasi penelitian
Angkatan 1 Angkatan 2 Jumlah
85 123 208
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2018:64) sampel adalah jumlah dan
karakteristik yang mempresentasikan jumlah yang dimiliki oleh populasi.

20
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah
seluruh dari populasi yang diambil secara Total sampling. Dengan
demikian sampel penelitian ini ialah peserta program Kampus Mengajar
FKIP UMSU yang berjumlah 208 mahasiswa.
C. Variabel penelitian
Menurut Sugiyono (2018:65) Variabel penelitian adalah suatu atribut
atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi
tetentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah :
1. Variabel bebas (X), variabel bebas dalam penelitian ini adalah kegiatan
Kampus Mengajar
2. Variabel terikat (Y), variabel terikat dalam penelitian ini adalah Motivasi
Menjadi Guru Bagi Mahasiswa
D. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian
1. Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen kuantitatif
yang merupakn suatu peristtiwa, fenomena, gejala, dan kejadian yang terjadi
secara sistematis, factual, serta akurat kebenarannya.
2. Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitan eksperimen yang bertuan untuuk menjelaskan
sesuatu fenomena dengan menggunakan angka yan menggambarkan karakteristik

21
subjek yang diteliti. “Penelitian kuantitatif menilai sifat dari suatu kondisi
fenomena yang terlihat
E. Definisi variabel penelitian
Adapun yang menjadi definisi operasional masing-masing variabel
dalam penelitian ini adalah:
1. Kegiatan Kampus mengajar (X) adalah guru merdeka yang memiliki
makna unit pendidikan atau sekolah guru dan muridnya mempunyai
mempunyai kebebasan untuk berinovasi, belajar dengan mandiri, dan
kreatif. Hal ini sama halnya dengan otonomi pendidikan. Merdeka belajar
adalah memberikan kesempatan belajar sebebas-bebasnya serta senyaman
mungkin kepada siswa untuk belajar dengan santai, gembira, dan tanpa
tekanan dengan potensi yang mereka miliki. Guru yang bijak tidak akan
memberikan beban kepada siswa di luar kemampuannya.
2. Motivasi Menjadi Guru (Y) adalah keadaan dimana seseorang
memberikan perhatian yang besarr terhadap profesi guru, merasa senang
dan ingin menjadi guru. Faktor faktor yang dapat mempengaruhi motivasi
tersebut dapat berasal dari diri sendiri maupun dari luar diri mahasiswa.
Beberapa faktor dari dalam yang mampu menumbuhkan minat seseorang
sepertyi faktor emosional, persepsi,motivasi, bakat dan penguasaan ilmu
pengetahuan, sedangkan faktor dari luar diri mahasiswa diantaranya adalah
lingkungan keluarga, dan lingkungan sosial. Adapun yang menjadi
indikator seseorang berminat menjadi guru yaitu kognisi (mengenal),
emosi (perasaan), dan konasi (kehendak).

22
F. Instrumen Penelitian
Sugiyono (2018:67) Instrumen Penelitian adalah suatu alat yang berkenaan
dengan validitas dan reabilitas instrument dan kualitas pengumpulan data
berkenaan ketepatan cara yang digunakan untuk mengumpulkan data.
Instrumen yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data yaitu:
1. Angket (kuesioner)
Angket (kuesioner) merupakan tekhnik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya.
Penelitian menggunakan skala likert sebagai pedoman untuk mengajukan
pertanyaan dan pernyataan dengan alternative jawaban yaitu “sangat setuju, setuju,
tidak setuju, sangat tidak setuju”. Sugiyono (2018:69) mengatakan skala likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang/sekelompok
orang tentang fenomena sosial.
Tabel 3.2
Pemberian Nilai Skala Likert
Pernyataan Bobot
Sangat Setuju (Ss) 5
Setuju (s) 4
Netral (n) 3
Tidak setuju (Ts) 2
Sangat Tidak Setuju (Sts) 1
Pertanyaan yang disusun sebagai instrument berupa pernyataan positif dan
pernyataan negatif yang disusun secara acakAngket ini berisi pertanyaan tentang
23
bagaimana Mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan kamp us mengajar. Berikut
kisi-kisi angket yang disajikan dalam bentuk tabel:
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Angket Motivasi Ingin Menjadi Guru
Variabel Indikator Deskriptor Nomor Butir Jumlah
1. Kognisi (mengenal) 1.Pengetahuan 1,2,3 6
mengenai profesi
guru
2.Informasi
mengenai profesi 4,5,6
guru
2. Emosi (Perasaan) 1. Merasa senang 7,8 6
terhadap profesi
guru
Motivasi 2.Tertarik
Menjadi Guru terhadap profesi 9,10
guru
3. perhatian yang
lebih terhadap 11.12
profesi guru
3. Konasi(Tindakan) 1.Hasrat untuk 13,14 9

menjadi guru
2.Kemampuan
untuk menjadi 15,16,17
guru
3. Motivasi untuk 18,19,20
menjadi guru
Menurut Bigot yang dikutif falam Abdul Rachman Abror (1993:112) Minat
mengandung unsur-unsur sebagai berikut:
1. Kognisi (Mengenal)
Minat mengandung unsur kognisi artinya minat iu di dahului oleh
pengetahuan informasi mengenai obyek yang dituju oleh minat tersebut.

24
2. Emosi (Perasaan)
Minat mengandung unsur emosi karena dalam partisipasi atau pengalaman
itu disertai perasaan terentu (senang)
3. Konasi (kehendak)
Unsur konasi merupakan kelanjutan dari unsur kognisi dan unsur emosi
yang diwujudkan dalam bentuk kemauan dan hasrat untuk melakukan suatu kegiatan.
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapa disimpulkan bahwa minat
menjadi guru akan timbul karena adanya pengetahuan dan informasi mengenai
profesi guru yang diikuti sikap atau perasan senang dan katertarikan terhadap profesi
guru. Selanjutnya ia akan memberikan perhatian terhadap profesi guru sehingga
timbul kemauan dan hasrat untuk melakukan kegiatan. apabila seseorang mahasiswa
mempunyai minat menjadi guru maka dalam dirinya akan muncul sikap positif unuk
mempersiapkan diri menjadi guru.
G. Jenis dan Sumber Data
Menurut Situmorang dan Lutfi dalam Heryati (2016) cara memperoleh data
terbagi dua berdasarkan pada sumbernya yaitu :
1. Data Primer
Data primer (Primary Data) yaitu data yang dikumpulkan sendiri oleh
perorangan atau suatu organisasi secara langsung dari objek yang diteliti dan
untuk kepentingan studi yang bersangkutan yang dapat berupa interview,
kuesioner dan
25
observasi. Data primer diperoleh dengan memberikan daftar pertanyaan
(kuesioner) kepada Mahasiswa FKIP UMSU.
Tingkat skala likert yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Sangat Setuju (SS) = Diberi Bobot atau skor 5
Setuju (S) = Diberi Bobot atau skor 4
Netral (N) = Diberi Bobot atau skor 3
Tidak Setuju (TS) = Diberi Bobot atau skor 2
Sangat Tidak Setuju (STS) = Diberi Bobot atau skor 1
2. Data Sekunder
Data sekunder (Secondary Data) yaitu data yang diperoleh/dikumpulkan dan
disatukan oleh studi-studi sebelumnya atau yang diterbitkan oleh berbagai instansi
lain. Biasanya sumber tidak langsung berupa data dokumentasi dan arsip-arsip
resmi.
H. Uji Instrument Penelitian
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan dan
kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid harus memiliki validitas yang
tinggi. Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut merupakan bahan yang refresentif
terhadap materi yang diberikan. Jadi, validitas adalah suatu yang dijadikan sebagai
tolak ukur untuk menunjukkan kesahihan suatu instrumen dan dapat mengukur apa
yang seharusnya diukur dengan tepat. Adapun rumus yang digunakan dalam
menentukan tingkat kevalidan suatu instrumen dalam penelitian ini adalah dengan
26
menggunakan
rumus Korelasi Product Moment, sebagai berikut :
𝑟𝑥𝑦 N ∑ XY − (∑ X)(∑ Y)
=
√{N ∑ X2 − (∑ X)2}{N ∑ Y2 − (∑ Y)
Keterangan :
rxy : Angka Indeks Korelasi „r‟ Product Moment
N : Sampel
ƩX : Jumlah seluruh skor
XƩY : Jumlah seluruh skor Y
ƩX2 : Jumlah kuadrat skor
butir pertanyaan XƩY2 :
Jumlah kuadrat skor butir
pertanyaan Y
ƩXY : Jumlah hasil perkalian antar skor X dan skor
Hasil dari validitas selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel koefisien korelasi
(rtabel) dengan kriteria, jika (rhitung > rtabel) maka korelasi tersebut valid. Dengan
taraf signifikan 5% atau 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa angket dinyatakan
valid. Begitu juga sebaliknya jika (rhitung < rtabel) maka angket dinyatakan tidak
valid. Untuk mempermudah perhitungannya penulis dibantu dengan
menggunakan program SPSS 21.

27
2. Uji Reabilitas Angket
Untuk menguji reabilitas instrument yang menggunakan rumus alpha
yang dikutip dari Sugiono (2018)
yaitu :
1-
Keterangan
r11 : Reabilitas instrument
n : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
Ʃơ2 : Jumlah varian butir
ơ2 :
Varian total
Untuk menafsirkan harga reabilitas dari angket dilakukan dengan cara
menggunakan uji statistik cronbach alpha. Suatu variabel dikatakan reliabel
jika memberikan nilai cronbach alpha > 0,60.
Instrumen dinyatakan reliabel apabila rhitung > rtabel diperoleh koefisien
reabilitas dengan r product moment pada taraf signifikan 5% atau 0,05 maka
instrumen dinyatakan reliabel dan sebaliknya jika rhitung < rtabel maka dikatakan
instumen tidak reliabel
I. Tes Analisis Data
Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah teknik analisis
korelasi ganda. Namun sebelum dilakukan analisis tersebut, terlebih dahulu
dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas data dan linearitas data.
1) Uji Normalitas
28
Uji normalitas data yang digunakan untuk melihat apakah data kelas ex post
facto berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji
normalitas peneliti menggunakan uji Kolmogorov Smirnov (K-S) dengan
aplikasi SPSS 21
Rumusan hipotesis :
a. Ho = data berdistribusi tidak normal
b. Ha = data
berdistribusi normal
Kriteria pengujian
normalitas yaitu :
- Jika signifikan < 0,05 maka berdistribusi tidak normal.
- Jika signifikan > 0,05 maka berdistribusi normal
2) Uji Linearitas
Uji linearitas dalam regresi digunakan untuk mengetahui apakah kedua
variabel penelitian mempunyai hubungan linear atau tidak criteria yang
digunakan untu melihat hubungan antar variabel dapat diketahui dengan
melihat nilai signifikan. Jika nilai sig > 0,005 maka terdapat hubungan linear
antar variabel begitu juga sebaliknyaa.
3) Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linear berganda berfungsi untuk mengetahui pengaruhantara
dua atau lebih variabel independen dengan satu variabel independen. Dengan
rumus sebagai berikut :
Y = a + b1 X1 + b2 X2
29
Keterangan :
Y : Variabel
dependen (hasil belajar):
Konstanta
b1 b2 : Koefisien regresi, yaitu nilai peningkatan/penurunan
Variabel X : Variabel independen (Kegiatan Kampus Mengajar )
Vaiabel Y : Variabel dependen (Motivasi Menjadi Guru)
4) Uji Hipotesis
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dirumuskan, maka uji
hipotesisyang dipakai adalah :
a. Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji-t)
Uji parsial (uji-t) pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah
ada pengaruh signifikan masing-masing variabel independen dan variabel
dependen. Pengujian ini dilakukan dengan membandingkan nilai t hitung > ttabel
atau nilai sig < 0,05 maka hipotesis diterima dan sebaliknya jika t hitung < ttabel
atau nilai sig > 0,05 maka hipotesis ditolak pada taraf ơ = 5%.
b. Pengujian Hipotesis Secara Simultan (uji-f)
Uji simultan (uji-f) pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah
ada pengaruh signifikan secara bersama-sama antara kedua variabel bebas
terhadap variabel terikat. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan
membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel ketentuan jika Fhitung > Ftabel atau nilai
sig < 0,05 maka hipotesis diterima dan sebaliknya jika Fhitung < Ftabel atau nilai
30
> 0,05 maka hipotesis ditolak.
c. Koefisien Determinasi (R2)

Analisis koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui persentase
sambungan atau kontribusi pengaruh variabel kedisiplinan dan kemandirian
belajar terhadap hasil belajar siswa, dengan rumus sebagai berikut :
Kd = r2 x 100%
Keterangan :
Kd : Koefisien determinasi
r2 : Koefisien korelasi
Kriteria untuk analisis koefisien determinasi adalah :
a. Jika Kd mendekati nol (0), maka pengaruh variabel terhadap dependen
lemah.
b. Jika Kd mendekati satu (1), maka pengaruh variabel independen terhadap
variabel dependen kuat.

31
BAB IV
PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Kampus UMSU
Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera
Utara, berdiri pada tahun 1968 yang awalnya bernama FIP (Fakultas Ilmu
Pendidikan). Dan memperoleh izin operasional untuk enam prodi : Pendidikan
Bahasa Indonesia, Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan, Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Akuntansi, Pendidikan
Matematika, dan Program studi Bimbingan Konseling. Selanjutnya pada tahun
2011 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Sumatera Utara telah dipercayakan Pemerintah untuk mengelola sebuah Program
Pendidikan Profesi Guru (PPG) khusus bidang studi Pendidikan Akuntansi.
Penelitian ini dilaksanakan di Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, program studi Pendidikan Akuntansi,
Program Studi : Pendidikan Akuntansi
Jurusan/departemen : Akuntansi
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Perguruan tinggi : Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Akreditasi :A
Alamat PTS : Jalan kapten mukhtar basri no.03, Glugur Darat II,
Kec. Medan Timur, Kota Medan, Sumatera Utara
31
32
1. Visi dan Misi program studi Pendidikan Akuntansi
a. Visi
Menjadi program studi yang unggul dalam pengembangan ilmu pengetahuan
teknologi dan sumber daya manusia yang profesional dan berkarakter. Di bidang
ilmu Pendidikan Akuntansi berdasarkan Al islam dan kemuhammadiyahan pada
tingkat nasional tahun 2003.
b. Misi
1) Menyelenggarakn Pendidikan dan pengajaran di bidang Pendidikan Akuntansi
berdasarkan Al-islam dan Kemuhammadiyahan.
2) Menyelenggarakan penelitian, pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di
bidang Pendidikan Akuntansi berdasarkan Al islam dan kemuhammadiyahan.
3) Melakukan pengabdian kepada masyarakat di bidang Pendidikan Akuntansimelalui
pemberdayaan dan pengembangan kehidupan masyarakat berdasarkan Al islam
dan kemuhammadiyahan.
2. Tujuan program studi Akuntansi
1) Menghasilkan sarjana Pendidikan Akuntansi yang profesional
2) Menghasilkan sarjana Pendidikan yang kompeten dalam penelitian dan
pengembangan dalam bidang ilmu Pendidikan Akuntansi
3) Menghasilkan penelitian dan karya ilmiah dibidang Pendidikan Akuntansi yang
bertaraf nasional dan Internasional untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi
4) Menghasilkan karya karya ilmiah dibidang Pendidikan Akuntansi sebagai bentuk
kepedulian bagi masyarakat secara umum dan dunia Pendidikan pada khususnya.
33
5) Terjalinnya kerja sama diberbagai Lembaga Pendidikan/ non Pendidikan, formil/
non formil baik secara nasional dan internasional secara berkesinambungan.
6) Mengintegrasikan nilai-nilai Al islam, kemuhammadiyahan dalam setiap kegiatan
akademik baik dalam kegiatan Pendidikan dan pengerjaan dalam kegiatan yang
terikat.
B. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Uji Instrumen Penelitian
a. Uji Validitas
Kuesioner dibagikan sebanyak 10 pernyataan untuk variabel Kegiatan
Kampus Mengajar (X), 10 pernyataan untuk variable Motivasi Menjadi
Guru (Y) dan akan dibagikan kepada Mahasiswa yang mengikuti Kampus
Mengajar Angkatan I dan II FKIP UMSU sebanyak 208 orang untuk
dilakukan validitas instrumen.
a) Variabel X (Kegiatan Kampus Mengajar)
Adapun hasil validitas yang diperoleh pada Variabel X dengan
menggunakan Software SPSS 21 yang akan disajikan dalam bentuk tabel
berikut ini :
34
Tabel 4.1
Hasil Uji Validitas Intrumen Kegiatan Kampus Mengajar(X)
No Butir r hitung rtabel Status

Angket
1 0,867 0,135 Valid
2 0,502 0,135 Valid
3 0,902 0,135 Valid
4 0,593 0,135 Valid
5 0,876 0,135 Valid
6 0,464 0,135 Valid
7 0,867 0,135 Valid
8 0,209 0,135 Valid
9 0,887 0,135 Valid
10 0,474 0,135 Valid
b) Variabel Y (Motivasi Menjadi Guru)
Adapun hasil validitas yang diperoleh pada Variabel Y dengan
menggunakan Software SPSS 21 yang akan disajikan dalam bentuk tabel
berikut ini :
Tabel 4.2
Hasil Uji Validitas Motivasi Menjadi Guru (Y)
No Butir rhitung rtabel Status

angket
1 0,847 0,135 Valid
2 0,493 0,135 Valid
3 0,831 0,135 Valid
4 0,552 0,135 Valid
5 0,835 0,135 Valid
6 0,520 0,135 Valid
7 0,846 0,135 Valid
8 0,517 0,135 Valid
9 0,849 0,135 Valid
10 0,501 0,135 Valid
b. Uji reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur bahwa variabel yang digunakan
35
benar-benar bebas dari kesalahan sehingga menghasilkan hasil yang
konsisten meskipun diuji berkali-kali. Pengujian reliabilitas dilakukan dengan
menggunakan Cronbach Alpha. Kuesioner dalam bentuk data yang terdiri dari 10
pernyataan untuk variabel Kegiaan Kampus Mengajar (X) dan 10 pernyataan untuk
variabel Motivasi Menjadi Guru (Y) Kuesioner dibagikan kepada Mahasiswa yang
mengikuti Kampus Mengajar Angkatan 1 dan II FKIP UMSU sebanyak 208 orang
untuk dilakukan reliabilitas instrument.
a) Variabel X (Kegiatan Kampus Mengajar)
Adapun hasil reliabilitas yang diperolwh pada Variabel X dengan menggunakan
software SPSS 21 yang akan disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 4.3
Hasil Reliabilitas Variabel X
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.882 10
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas diatas, dapat diketahui bahwa pada
variabel X terdapat 10 pernyataan kuesioner dengan nilai Cronbach’s Alpha (rhitung)
sebesar 0,882 Karena nilai rhitung > rtabel yaitu 0,882> 0,135. Maka ditarik kesimpulan
kuesioner variabel X layak untukdigunakan dalam penelitian.
b) Variabel Y (Motivasi Menjadi Guru)
Adapun hasil reliabilitas yang diperoleh pada Variabel Y dengan menggunakan
Software SPSS 21 yang akan disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
36
Tabel 4.4
Hasil Reliabilitas Variabel Y
Cronbach's
Alpha N of Items
.881 10
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas diatas, dapat diketahui bahwa pada
variabel Y terdapat 10 pernyataan kuesioner dengan nilai Cronbach’s Alpha
(rhitung) sebesar 0,881 Karena nilai rhitung > rtabel yaitu 0,881> 0,135. Maka ditarik
kesimpulan kuesioner variabel X layak untukdigunakan dalam penelitian.
C. Kecenderungan Variabel Penelitian
Data hasil penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu Kegiatan
Kampus Mengajar (X) dan satu variabel terikat yaitu Motivasi Menjadi Guru(Y)
dan telah melakukan uji validitas dan uji reliabilitas kuesioner/angket.
Dalam penelitian ini peneliti mengolah kuesioner dalam bentuk data yang
terdiri dari 10 pernyataan untuk variabel Kegiatan Kampus Mengajar (X), 10
pernyataan untuk variabel Motivasi Menjadi Guru (Y) . Kuesioner yang
disebarkan ini diberikan kepada 208 Mahasiswa yang mengikuti Kampus
Mengajar Angkatan I dan II FKIP UMSU sampel penelitian dan metode yang
digunakan adalah metode skala Likert.
Untuk lebih membantu, berikut peneliti sajikan tabel hasil skor jawaban
responden dari angket yang peneliti sebarkan yaitu :

37
a) Kegiatan Kampus Mengajar (X)

Berikut ini merupakan variabel penyajian data berdasarkan
jawaban kuesioner dari penelitian variabel X (Kegiatan Kampus
Mengajar) yang di rangkum dalam diagraml frekuensi sebagai berikut:
Diagram 5.1
Frekuensi instrument penelitian 1
4. Saya memahami bahwa peran guru tidak hanya mentransformasikan
ilmu pengetahuan tetapi juga mentransformasikan nilai-nilai kehidupan
Dari diagram 5.1 yaiu berupa data frekuensi instrument 1 dapat di
ketahui sebagian besar responden menjawab sangat setuju sebanyak 44
mahasiswa (21,15%), Setuju sebanyak 89 mahasiswa (42,79), Netral 45
mahasiwa sebanyak (21,63%) dan tidak setuju sebanyak 30 mahasiswa
(14,42%)
38
Diagram 5.2
5. Dalam falsafah yang berkembang dilingkungan masyarakat, seorang
guru adalah seorang yan harus digugu dan ditiru
ketahui sebagian besar reponden menjawab sangat seuju sebanyak 40
mahasiswa (19,23%), Setuju sebanyak 127 mahasiswa (61,06%), Netral
sebanyak 41 mahasiswa (19,71%)

39
Diagram 5.3
6. Sebelum memilih jurusan kependidikan saya mengetahui bahawa jurusan
kependidikan pada akhirnya di arahkan menjadi seoran guru/tenaga pendidik
ketahui sebagian besar responden menjawab Sangat setuju sebanyak 52
sebanyak 45 mahasiswa (21,63%), dan Tidak Setuju sebanyak 30
mahasiswa (14,42%)
40
Diagram 5.4
7. Saya memperoleh informasi mengenai profesi guru melalui media cetak
(buku, majalah, surat kabar)”
Dari diagram 5.4 yaiu berupa data frekuensi instrument 1 dapat
di ketahui sebagian besar responden menjawab Sangat Setuju sebanyak
26 mahasiswa (12,50%), Setuju sebanyak 86 mahasiswa (41,35%),
Netral sebanyak 96 mahasiswa (46,15%).

41
Diagram 5.5

8. saya memperoleh informasi mengenai profesi guru melalui media
elektronik (TV,HP/laptop) untuk mengakses internet dan media social
di ketahui sebagian besar responden menjawab Sangat setuju sebanyak
Netral sebanyak 49 mahasiswa (23,56%) dan Tidak setuju sebanyak 30
mahasiswa (14,42%)
42
Diagram 5.6
9. Saya memperoleh informasi tentang guru dari
keluarga/teman/masyarakat
ketahui sebagian besar responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 36

43
Diagram 5.7
10. Saya senang terhadap profesi guru karena guru merupakan panutan bagi
setiap orang
di ketahui sebagian besar responden menjawab Sangat Setuju sebanyak
Netral sebanyak 59 mahasiswa (28,37), dan Tidak Setuju sebanyak 30
mahasiswa (14,42%)
44
Diagram 5.8

11. Profesi guru sangat menyenangkan karena dapat menjadi seorang yang
dapat mencerdaskan anak didik yang akan menjadi generasi penerus bangsa
ketahui ” sebagian besar responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 22

45
Diagram 5.9
12. Saya tertark menjadi guru karena profesi ini memiliki
tantangan tersendiri dalam penyampaian materi yang tidak hanya sekedar bias
tetapi juga dituntut untuk panda dalam proses penyampaian
Dari diagram 5.9 yaiu berupa data frekuensi instrument 1 dapat di ketahui
sebagian besar responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 48 mahasiswa
(23,08%), Setuju sebanyak 84 mahasiswa (40,38%), Netral sebanyak 46
mahasiswa (22,12%), dan Tidak Setuju sebanyak 30 mahasiswa (14,42%)

46
Diagram 5.10

13. Saya tertarik menjadi guru karena guru adalah profesi yang senantiasa harus
mengupdate ilmu dan pengetahuannya
ketahui sebagian besar responden menjawab Sangat Setuju sebesar 36

47
“Tabel 4.5 “
Skor kuesioner untuk variable X (Keiatan Kampus Mengajar)
Alternatif Jawaban
No SS S N TS STS Jumlah
Butir
Angket F % F % F % F % F % F %
1 44 21,15 69 42,79 45 21,63 30 14,42 0 0 208 100
2 40 19,23 127 61,06 41 19,71 0 0 0 0 208 100
3 52 25,00 81 38,94 45 21,63 30 14,42 0 0 208 100
4 26 12,50 86 41,35 96 46,15 0 0 0 0 208 100
5 48 23,06 81 38,94 49 23,56 30 14,42 0 0 208 100
6 36 17,31 127 61,06 45 21,63 0 0 0 0 208 100
7 48 23,08 71 34,13 59 28,37 30 14,42 0 0 208 100
8 22 10,58 107 51,44 79 37,98 0 0 0 0 208 100
9 48 23,08 84 40,38 46 22,12 30 14,42 0 0 208 100
10 36 17,31 119 57,21 53 25,48 0 0 0 0 208 100
Berikut ini keterangan dari tabel 4.5 sebagai berikut:
a) Motivasi Menjadi Guru (Y)
Berikut ini merupakan variabel penyajian data berdasarkan jawaban
kuesioner dari penelitian variabel X (Motivasi Menjadi Guru) yang di rangkum
dalam diagram frekuensi sebagai berikut:

48
Diagram 5.11
14. Guru sangat berjasa dalam meningkatkan kualitas Pendidikan sehingga saya
ingin menjadi guru ketika saya lulus kuliah nanti
Sebagian besar responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 45 mahasiswa
(23,08%, Setuju sebanyak 77 mahasiswa (37,02), Netral sebanyak 53 mahasiswa
(25,48%), dan Tidak Setuju sebanyak 30 mahasiswa (14,42%)

49
Diagram 5.12
Frekuensi instrument penelitian
15. Guru memperhatikan cara-cara guru/dosen karena saya ingin seperti mereka
ketahui Sebagian responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 24 mahasiswa

50
Diagram 5.13
16. Saya masuk di program studi kependidikan/keguruan karena keinginan saya
untuk menjadi seorang guru
ketahui sebagian responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 44 mahasiswa
mahasiswa, (24,04%) dan Tidak Setuju sebanyak 30 mahasiswa (14,42%)

51
Diagram 5.14
17. Sejak kecil saya sudah bercita-cita ingin menjadi guru
ketahui sebagian responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 36 mahasiswa
mahasiswa (21,63%)
52
Diagram 5.15
18. Saya belajar dengan sungguh-sungguh untuk menjadi guru yang professional
mahasiswa (22,12%). Dan Tidak Setuu sebanyak 30 mahasiswa (14,42%)

53
Diagram 5.16
19. Saya sangat antusis saat mengikuti perkuliahan mata kuliah kependidikan
ketahui Sebagian responden menjawab Sangat setuju sebanyak 36 mahasiswa
(17,31%), Setuju sebanyak 110 mahasiswa (52,88), Netral sebanyak 62
mahasiswa (29,81)
54
Diagram 5.17
20. Saya senang bertanya dalam perkuliahan mata kuliah kependidikan

55
Diagram 5.18
21. Saya ingin menjadi guru karena orang tua/keluarga saya menginginkan saya
menjadi guru
Sebagian responden menjawab Sangat Setuju sebanyak 36 mahasiswa (17,31%),
Setuju sebanyak 99 mahasiswa (47,60%), Netral sebanyak 73 mahasiswa
(35,10%)
56
Diagram 5.19
22. Saya ingin menjadi guru karena sekarang, profesi guru sangat diperhatikan
oleh pemerintah
Setuju sebanyak 85 mahasiswa (40,78%), Netral sebanyakk 45 mahasiswa
(21,63%), dan Tidak Setuju sebanyak 30 mahasiswa (14,42%)

57
Diagram 5.20
23. Saya ingin menjadi guru karena profesi guru memiliki status social
yang baik dalam masyarakat
Setuju sebanyak 101 mahasiswa (48,56%), Netral sebanyak 71 mahasiswa
(34,13%)
58
Tabel 4.6
Skor kuesioner untuk Variabel Y (Motivasi Menjadi Guru)
Alternatif Jawaban
No SS S N TS STS Jumlah
Butir
Anket F % F % F % F % F % F %
1 45 23,08 77 37,02 53 25,48 30 14,42 0 0 208 100
2 24 11,54 92 44,23 88 42,31 4 1,92 0 0 208 100
3 44 21,15 84 40,38 50 24,04 30 14,42 0 0 208 100
4 36 17,31 127 61,06 45 21,63 0 0 0 0 208 100
5 48 23,08 84 40,38 46 22,12 30 14,42 0 0 208 100
6 36 17,31 110 52,88 62 29,81 0 0 0 0 208 100
7 44 21,15 93 44,71 41 19,71 30 14,42 0 0 208 100
8 36 17,31 99 47,60 73 35,10 0 0 0 0 208 100
9 48 23,08 85 40,78 45 21,63 0 0 0 0 208 100
10 36 17,31 101 48,56 71 34,13 0 0 0 0 208 100
Berikut ini keterangan dari tabel 4.6 sebagai berikut:
D. Analisis Data Penelitian
Hasil pengolahan data dengan SPSS 21 tentang pengaruh variabel Kegiatan
Kampus Mengajar(X), Motivasi Menjadi Guru (Y) maka dapat dilihat dengan
menggunakan uji prasyarat sebagai berikut :
3. Uji Normalitas
Uji normalitas untuk melihat apakah dalam model regresi, variable
dependen dan independennya memiliki distribusi normal atau tidak. Jika data
menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal maka model
59
regresi memenuhi asumsi normalitas.
Berdasarkan hasil olahan data menggunakan data SPSS maka di ketahui uji
normalitas menggunakan One sample K-S adalah sebagai berikut :
Tabel 4.7
Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Total N 208
Most Extreme Differences Absolute .116
Positive .105
Negative -.116
Test Statistic .116
Asymptotic Sig.(2-sided test) .715
a. Lilliefors Corrected
4. Uji Linearitas
Uji linearitas dalam regresi digunakan untuk mengetahui apakah kedua
variabel penelitian mempunyai hubungan linear atau tidak. Kriteria yang
digunakan untuk melihat hubungan antar variabel dapat diketahui dengan melihat
nilai signifikansinya. Jika nilai sig > 0,005 maka terdapat hubungan linear antar
variabel begitu juga sebaliknya. Setelah dilakukan pengujian linearitas dengan
SPSS 21 diperoleh hasil sebagai berikut:

60
Tabel 4.8
Hasil Pengujian Linearitas X dan Y
ANOVAa
Model Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 6384.061 1 6384.061 1886.834 .000b
Residual 696.996 206 3.383

.257
Total 7081.058 207
a. Dependent Variable: Motivasi Menjadi Guru
Sumber: Hasil Pengolahan SPSS 21 (2022)
Tabel diatas merupakan tabel linearitas untuk melihat hubungan linear
antara variabel program Kegiatan Kampus Mengajar (X) dengan Motivasi
Menjadi Guru (Y). Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa nilai signifikansi
deviation from linearity adalah 0,257 > 0,005. Hal tersebut berarti bahwa ada
hubungan linear antara variabel program Kegiatan Kampus Mengajar (X) dengan
Motivasi Menjadi Guru (Y) yang digunakan dalam penelitian ini.
3. Uji Regresi linear Berganda
Analisis regresi linear sederhana berfungsi untuk mengetahui pengaruh antara
variabel independen dengan variabel dependen. Analisis digunakan untuk
memprediksi nilai dari variabel independen mengalami kenaikan atau penurunan
dan untuk mengetahui arah hubungan antara variabel independen dengan variabel
61
dependen apakah masing-masing variabel independen berpengaruh positif atau
negative. Berikut tabel hasil regresi linear berganda dengan bantuan program SPSS
Y=a+Bx
Keterangan:
Y = Variabel terikat
X = Variabel bebas
a = Nilai intercept (konstan)
b = Angka arah atau koefisien regresi
Tabel 4.9
Koefisien Regresi Berganda
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 1.340 .846 1.583 .115
Kegiatan Kampus .962 .022 .950 43.438 .000
Mengajar
Dari tabel 4.9 yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa persamaan
regresi linear sederhana adalah sebagai berikut Y= 1,340 + 0,962, dalam
menginterpretasikan hasil persamaan regresi linear sederhana pada masing-masing
nilai yang dikemukakan tersebut maka dalam hal ini penulis menjelaskan bahwa
62
nilai variabel X bertambah 1% maka nilai variabel Y akan turun sebesar 0,962%,
sebaliknya bila variabel X turun 1% maka nilai variabel Y akan bertambah
sebesar 0,962%
E. Uji Hipotesis
1. Uji Persial (Uji t)
Uji statistik t digunakan untuk mengetahui apakah ada pengaruh variabel bebas
terhadap variabel terikat secara individu (parsial).
Tabel 4.10
Uji Signifikansi Parsial (Uji-T)
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 1.340 .846 1.583 .115
Kegiatan Kampus .962 .022 .950 43.438 .000
Mengajar
Dari tabel 4.10 diatas terdapat hasil perhitungan uji t pada taraf signifikan 5%
diperoleh thitung senilai 43,438 yang lebih besar dari t tabel senilai 1,583 dan nilai
signifikansi thitung = 0,00< 0,05 sehingga hipotesis tersebut dinyatakan terdapat

63
pengaruh kegiatan kampus mengajar terhadap motivasi menjadi guru bagi
mahasiswa FKIP UMSU.
2. Uji Simultan (Uji F)
Uji F dilakukan untuk mengetahui apakah variabel bebas yaitu kegiatan kampus
mengajar secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
variabel terikat yaitu motivasi menjadi guru dengan menggunakan hipotesis
sebagai berikut :
1. Apabila nilai sig < 0,05 atau Fhitung > Ftabel maka terdapat pengaruh variabel
secara X simultan terhadap variabel Y
2. Apabila nilai sig > 0,05 atau Fhitung < Ftabel maka tidak terdapat pengaruh
variabel X secara simultan terhadap variabel Y
Pada pengujian simultan (F) dilakukan dengan cara membandingkan Fhitung
dengan nilai pada Ftabel. Nilai Fhitung dapat diperoleh dari hasil pengujian SPSS
dan nilai Ftabel yang digunakan adalah nilai F dengan derajat kebebasan (df) pada
df1 = k-1 dan df2 = n-k pada α = 0,05 yaitu dengan cara :
Df1 = 5-1 = 4
Df2 = 208-5 = 203 (2,35)

64
Tabel 4.11
Anova Residual
ANOVAa
Sum of
Model Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 1 6384.061 1886.834 .000b
6384.061
Residual 696.996 206 3.383
Total 7081.058 207
b. Predictors: (Constant), Kegiatan Kampus Mengajar
3. Uji Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi yang digunakan dalam penelitian ini digunakan untuk
mengukur keeratan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Semakin besar nilai koefisien korelasi menunjukkan hubungan yang semakin erat
dan begitu sebaliknya. Tabel koefisien determinasi dapat dilihat dibawah ini:
65
Tabel 4.12
Koefisien Determinasi
Model Summary
Adjusted R Std. Error of
Model R R Square Square the Estimate
1 .950a .902 .901 1.83942
a. Predictors: (Constant), Kegiatan Kampus Mengajar
Dari hasil pengolahan data tersebut, dapat dilihat bahwa nilai koefisien (R Square)
sebesar 0,902 hal ini berarti program Kegiatan Kampus Mengajar berpengaruh
sebesar 41,7% sedangkan sisanya 58,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti dalam penelitian ini.
D = R2 x 100%
= 0,902 x 100%
= 90,2 %
Angka tersebut mengidentifikasi bahwa persiapan menjadi Kegiatan Kampus
Mengajar (variabel dependen) yang dijelaskan oleh program Motivasi Menjadi
Guru (variabel independen) sebesar 90,2% sedang selebihnya sebesar 9,8%
dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak penulis teliti.
F. Diskusi Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menguji Pengaruh program Kegiatan Kampus

66
Mengajar (X) terhadap Motivasi Menjadi Guru (Y). Berdasarkan data penelitian
yang dianalisis dengan bantuan SPSS, maka dilakukan pembahasan tentang hasil
penelitian tentang “Pengaruh Kegiatan Kampus Mengajar Terhadap Motivasi
Ingin Menjadi Guru FKIP UMSU” sebagai berikut:
1) Berdasarkan hasil uji regresi linear berganda diperoleh persamaan Y= 1,340 +
0,962. Persamaan ini menggambarkan bahwa jika variabel Kegiatan Kampus
Mengajar (X) berpengaruh signifikan terhadap Motivasi Ingin Menjadi Guru.
2) Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan secara parsial, diperoleh thitung
senilai 43,438 yang lebih besar dari ttabel senilai 1,583 dan nilai signifikansi
thitung=0,00<0,05 sehingga hipotesis tersebut dinyatakan “Terdapat pengaruh
yang positif dan signifikan Pengaruh Kegiatan Kampus Mengajar Terhadap
Motivasi Ingin Menjadi Guru FKIP UMSU.
3) Berdasarkan uji koefisien determinasi angka tersebut mengidentifikasi bahwa
Motivasi Ingin Menjadi Guru (variabel dependen) yang dijelaskan oleh
Kegiatan Kampus Mengajar sebesar 90,2% sedang selebihnya sebesar 9,8 %
dijelaskan oleh faktor- faktor lain yang tidak penulis teliti
G. Keterbatasan Penelitian
Peneliti menyadari bahwa masih banyak faktor lain yang memiliki Pengaruh
Kegiatan Kampus Mengajar Terhadap Motivasi Ingin Menjadi Guru FKIP
UMSU, sementara pada penelitian ini hanya menggunakan dua variabel yaitu
Kegiatan Kampus Mengajar (X) terhadap Motivasi Ingin Menjadi Guru (Y).
Pengaruh variabel bebas dengan variabel terikat sangat besar pengaruhnya sebesar
90,2% tersisa 9,8% dari faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Hal ini
67
menunjukkan bahwa variabel program Kegiatan Kampus Mengajar (X)
berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Ingin Menjadi Guru (Y).
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian yang telah dilakukan, maka
penulis dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan pengaruh Kegiatan Kampus Mengajar
terhadap Motivasi IMenjadi Guru Bagi Mahasiswa FKIP UMSU .
2. Hasil uji thitung diperoleh sebesar 43,438 yang lebih besar dari ttabel senilai 1,583.
Hal ini berarti bahwa thitung 43,438 > ttabel 1,583, sehingga adanya pengaruh
Kegiatan Kampus Mengajar terhadap Motivasi Menjadi Guru Bagi
Mahasiswa FKIP UMSU.
3. Hasil uji determinasinya adalah 90,2% sedangkan selebihnya sebesar 9,8%
dijelaskan oleh faktor lainnya yang belum diteliti oleh penulis. Hal ini berarti
terdapat pengaruh Kegiatan Kampus Mengajar terhadap Motivasi Menjadi
Guru Bagi Mahasiswa FKIP UMSU.
B. Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang diperoleh, maka saran yang
dapat penulis berikan ialah sebagai berikut:
1. Pihak Fakultas (FKIP UMSU), perlu melakukan sosialisasi mengenai
program Kegiatan Kampus Mengajar agar dapat meningkatkan motivasi
mahasiswa untukturut andil dalam program Kampus Mengajar
2. Pihak Dosen, perlu adanya partisipasi dari dosen FKIP UMSU untuk turut
ikut sebagai Dosen Pembimbing Lapangan agar meningkatkan wawasan
68
69
dosenmengenai hal hal baru.
3. Pihak mahasiswa, perlu adanya peningkatan keikutsertaan dalam program
Kegiatan Kampus Mengajar dan perlu adanya perhatian khusus untuk proses
jalan nya program Kampus Mengajar agar ada umpan balik yang akan
diterima oleh pihak FKIP UMSU.
4. Penelitian ini masih banyak memiliki keterbatasan-keterbatasan, dengan
keterbatasan ini penulis berharap untuk penelitian-penelitian selanjutnya agar
dilakukan lebih baik lagi. Perlu dipertimbangkan kembali untuk meneliti
faktor- faktor luar program Kegiatan Kampus Mengajar untuk mengetahui
persiapan menjadi guru profesional, karena masih banyak faktor-faktor lain
yang dapat mempengaruhi persiapan menjadi seorang guru profesional

DAFTAR PUSTAKA
E. Suhartoyo et al., “Pembelajaran Kontekstual Dalam Mewujudkan Merdeka
Belajar,” J. Pembelajaran Pemberdaya. Masy., vol. 1, no. 3, p. 161, 2020,
doi: 10.33474/jp2m.v1i3.6588.
A. T. Daga, “Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah
Dasar,” J. Educ., vol. 7, no. 3, pp. 1075–1090, 2021, doi:
10.31949/educatio.v7i3.1279.
J. Multidisiplin, I. Cahaya, and B. Cemerlang, “Jurnal Multidisiplin Ilmu Cahaya
Bintang Cemerlang,” 2021.
S. Mandiri, “Jurnal abdimas tgd,” vol. 1, no. 1, pp. 39–44, 2021.
K. D. P. Denny, R. B. Astro, and M. H. Daud, “Dampak Kebijakan Merdeka
Belajar Kampus Merdeka (MBKM) pada Perguruan Tinggi Swasta di
Indonesia,” Pendidikan, vol. 4, no. 1, pp. 675–685, 2022.
Cohen, et al. (2007). Metode Penelitian dalam Pendidikan. Routledge.
Mahmud. (2014). Metode Penelitian Pendidikan. Pustaka Setia.
Malyana. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Dengan Metode Bimbingan
Berkelanjutan Pada Guru Sekolah Dasar di Teluk Betung Utara Bandar
Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia, 2(1), 135–147.
Ni’mah, F. U. (2014). Pengaruh Minat Profesi Guru, Locus Of Control Internal,
Peran Guru Pamong Dan Prestasi Belajar Terhadap Kesiapan Mahasiswa
70
71
Menjadi Guru Pada Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Semarang. Economic Education Analysis Journal, 3(2),
1–13.
Rosyadi, W. &. (2015). Pengaruh Pembelajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Pokok Plantae. Jurnal Pena Sains, 2(2), 36–47.
Situmorang, S. H. dan M. L. (2012). Analisis Data untuk Riset Manajemen dan
Bisnis. Edisi 2. USU Press.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.
Sugiyono, S. (2017a). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methodes) (Sutopo
(ed.); 9th ed.). Alfabeta.
Sugiyono, S. (2017b). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitiatif dan R & D.
Sugiyono, S. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Alfabeta.

72
Lampiran 1, Lembar Angket Insrumen Penelitian
IDENTITAS:
1. Nama :
2. Npm :
3. Jenis Kelamin :
Petunjuk Pengerjaan:
1. Pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan kondisi anda
sebenarnya semua jawaban tersedia adalah benar, jawaban anda tidak
akan mempengaruhi nilai anda dan reputasi anda.
2. Berilah tanda X pada lembar jawaban yang tersedia dengan ketentuan
sebagai berikut:
SS= Jika anda Sangat Setuju
S= Jika anda setuju
N= Netral
TS= Jika anda Tidak Setuju
STS= Jika anda Sangat Tidak Setuju
3. Jawablah semua soal yang tersedia

73
No Pernyataan SS S N TS STS
1. Saya memahami bahwa peran guru

tidak hanya mentransformasikan ilmu
pengetahuan tetapi juga
mentransformasikan nilai-nilai
kehidupan
2. Dalam falsafah yang berkembang

dilingkungan masyarakat, seorang guru
adalah sseorang yang harus digugu dan
ditiru
3. Sebelum memilih jurusan

kependidikan saya mengetahui bahwa
jurusan kependidikan pada akhirnya di
arahkan menjadi seorang guru/tenaga
pendidik
4. Saya memperoleh informasi mengenai

profesi guru melalui media cetak
(buku,majalah, surat kabar)
5. Saya memperoleh informasi informasi

mengenai profesi guru melalui media
elektronik (TV,Hp/laptop) untuk
mengakses internet dan media sosial,
radio)
6. Saya memperoleh informasi tentang

guru dari keluarga/teman/masyarakat
7. Saya senang terhadap profesi guru

karena guru merupakan panutan bagi
setiap orang
8. Profesi guru sangat menyenangkan

karena dapat menjadi seorang yang
dapat mencerdaskan anak didik yang
akan menjadi generasi penerus bangsa
9. Saya tertarik menjadi guru karena

profesi ini memiliki tantangan
tersendiri dalam penyampaian materi
yang tidak hanya sekedar bisa tetapi
juga dituntut untuk pandai dalam
proses penyampaian
74
10. Saya tertarik menjadi guru karena guru

adalah profesi yang senantiasa harus
meng-update ilmu dan pengetahuannya
11. Guru sangat berjasa dalam

meningkatkan kualitas pendidikan
sehingga saya ingin menjadi guru
ketika saya lulus kuliah nanti
12. Saya memperhatikan cara-cara

guru/dosen karena saya ingin seperti
mereka
13. Saya masuk di program studi

kependidikan/keguruan karena
keinginsn ssys untuk menjadi seorang
guru
14. Sejak kecil saya sudah berceita-cita

ingin menjadi guru
15. Saya belajar dengan sungguh-sungguh

untuk mrnjadi guru yang professional
16. Saya sangat antusis saat mengikuti

perkuliahan mata kuliah kependidikan
17. Saya senang bertanya dalam

perkuliahan mata kuliah kependidikan
18. Saya ingin menjadi guru karena

orangtua/keluarga saya menginginkan
saya menjadi guru
19. Saya ingin menjadi guru karena

sekarang, profesi guru sangat
diperhatikan oleh pemerintah
20. Saya ingin menjadi guru karena profesi

guru memiliki status sosial yang baik
dalam masyarakat
75
Lampiran 2, Distribusi jawaban Responden Variabel Kegiatan Kampus

Mengajar (X)
KKM 1
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Tidak Setuju 30 14.4 14.4 14.4
Netral 45 21.6 21.6 36.1
Setuju 89 42.8 42.8 78.8
Sangat Setuju 44 21.2 21.2 100.0
Total 208 100.0 100.0
KKM 2
Cumulative
Valid Netral 41 19.7 19.7 19.7
Setuju 127 61.1 61.1 80.8
Sangat Setuju 40 19.2 19.2 100.0
Total 208 100.0 100.0
KKM 3
Cumulative
Netral 45 21.6 21.6 36.1
Setuju 81 38.9 38.9 75.0
Sangat Setuju 52 25.0 25.0 100.0
Total 208 100.0 100.0
76
KKM 4
Cumulative
Valid Netral 96 46.2 46.2 46.2
Setuju 86 41.3 41.3 87.5
Sangat Setuju 26 12.5 12.5 100.0
Total 208 100.0 100.0
KKM 5
Cumulative
Netral 49 23.6 23.6 38.0
Setuju 81 38.9 38.9 76.9
Sangat Setuju 48 23.1 23.1 100.0
Total 208 100.0 100.0
KKM 6
Cumulative
Valid Netral 45 21.6 21.6 21.6
Setuju 127 61.1 61.1 82.7
Sangat Setuju 36 17.3 17.3 100.0
Total 208 100.0 100.0
KKM 7
Cumulative
Netral 59 28.4 28.4 42.8
Setuju 71 34.1 34.1 76.9
Sangat Setuju 48 23.1 23.1 100.0
Total 208 100.0 100.0
77
KKM 8
Cumulative
Valid Netral 79 38.0 38.0 38.0
Setuju 107 51.4 51.4 89.4
Sangat Setuju 22 10.6 10.6 100.0
Total 208 100.0 100.0
KKM 9
Cumulative
Setuju 46 22.1 22.1 36.5
Setuju 84 40.4 40.4 76.9
Sangat Setuju 48 23.1 23.1 100.0
Total 208 100.0 100.0
KKM 10
Cumulative
Valid Netral 53 25.5 25.5 25.5
Setuju 119 57.2 57.2 82.7
Sangat Setuju 36 17.3 17.3 100.0
Total 208 100.0 100.0
78
Lampiran 3, Uji Validitas Variabel Kegiatan Kampus Mengajar (X)
Correlation
KK KK KK KK KK KK KK KK KK KK
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10
KKM Pearson 1 .102 .940 .353 .898 .083 .915 - .946 .093
** ** ** ** **
1 Correlatio .029
n
Sig. (2- .142 .000 .000 .000 .231 .000 .677 .000 .182
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson .102 1 .130 .500 .132 .952 .099 .297 .100 .913
** ** ** **
2 Correlatio
n
Sig. (2- .142 .060 .000 .058 .000 .156 .000 .149 .000
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson .940 .130 1 .390 .941 .084 .960 .019 .968 .125
** ** ** ** **
3 Correlatio
n
Sig. (2- .000 .060 .000 .000 .230 .000 .788 .000 .072
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson .353 .500 .390 1 .375 .426 .319 .238 .355 .380
** ** ** ** ** ** ** ** **
4 Correlatio
n
Sig. (2- .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .000 .000
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson .898 .132 .941 .375 1 .082 .917 .002 .927 .121
** ** ** ** **
5 Correlatio
n
Sig. (2- .000 .058 .000 .000 .240 .000 .975 .000 .081
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson .083 .952 .084 .426 .082 1 .078 .272 .083 .908
** ** ** **
6 Correlatio
n
Sig. (2- .231 .000 .230 .000 .240 .265 .000 .233 .000
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
79
KKM Pearson .915 .099 .960 .319 .917 .078 1 - .970 .144
** ** ** ** ** *
7 Correlatio .049
n
Sig. (2- .000 .156 .000 .000 .000 .265 .481 .000 .038
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson - .297 .019 .238 .002 .272 - 1 - .189
** ** ** **
8 Correlatio .029 .049 .022
n
Sig. (2- .677 .000 .788 .001 .975 .000 .481 .750 .006
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson .946 .100 .968 .355 .927 .083 .970 - 1 .093
** ** ** ** **
9 Correlatio .022
n
Sig. (2- .000 .149 .000 .000 .000 .233 .000 .750 .181
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
KKM Pearson .093 .913 .125 .380 .121 .908 .144 .189 .093 1
** ** ** * **
10 Correlatio
n
Sig. (2- .182 .000 .072 .000 .081 .000 .038 .006 .181
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
80
Lampiran 4, Reliability Variabel Kegiatan Kampus Mengajar (X)
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 208 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 208 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in
the procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.881 10
81
Lampiran 5, Distribusi jawaban Responden Variabel Motivasi Menjadi

Guru (Y)
MG 1
Cumulative
Netral 53 25.5 25.5 39.9
Setuju 77 37.0 37.0 76.9
Sangat Setuju 48 23.1 23.1 100.0
Total 208 100.0 100.0
MG 2
Cumulative
Netral 88 42.3 42.3 44.2
Setuju 92 44.2 44.2 88.5
Sangat Setuju 24 11.5 11.5 100.0
Total 208 100.0 100.0
MG 3
Cumulative
Netral 50 24.0 24.0 38.5
Setuju 84 40.4 40.4 78.8
Sangat Setuju 44 21.2 21.2 100.0
Total 208 100.0 100.0
82
MG 4
Cumulative
Valid Netral 45 21.6 21.6 21.6
Setuju 127 61.1 61.1 82.7
Sangat Setuju 36 17.3 17.3 100.0
Total 208 100.0 100.0
MG 5
Cumulative
Netral 46 22.1 22.1 36.5
Setuju 84 40.4 40.4 76.9
Sangat Setuju 48 23.1 23.1 100.0
Total 208 100.0 100.0
MG 6
Cumulative
Valid Netral 62 29.8 29.8 29.8
Setuju 110 52.9 52.9 82.7
Sangat Setuju 36 17.3 17.3 100.0
Total 208 100.0 100.0
83
MG 7
Cumulative
Netral 41 19.7 19.7 34.1
Setuju 93 44.7 44.7 78.8
Sangat Setuju 44 21.2 21.2 100.0
Total 208 100.0 100.0
MG 8
Cumulative
Valid Netral 73 35.1 35.1 35.1
Setuju 99 47.6 47.6 82.7
Sangat Setuju 36 17.3 17.3 100.0
Total 208 100.0 100.0
MG 9
Cumulative
Netral 45 21.6 21.6 36.1
Setuju 85 40.9 40.9 76.9
Sangat Setuju 48 23.1 23.1 100.0
Total 208 100.0 100.0
84
MG 10
Cumulative
Valid Netral 71 34.1 34.1 34.1
Setuju 101 48.6 48.6 82.7
Sangat Setuju 36 17.3 17.3 100.0
Total 208 100.0 100.0
Lampiran 6, Uji Validitas Variabel Motivasi Menjadi Guru (Y)
Correlation
MG MG1
1 MG2 MG3 MG4 MG5 MG6 MG7 MG8 MG9 0
MG Pearson 1 .143* .916* .112 .958* .035 .960* .122* .961* .014
* * * *
1 Correlation
Sig. (1- .020 .000 .054 .000 .306 .000 .040 .000 .418
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .143 1 .122* .547* .112 .617* .109 .547* .135* .616*
* * * * *
2 Correlation
Sig. (1- .020 .040 .000 .054 .000 .058 .000 .026 .000
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .916 .122* 1 .081 .914* .102 .978* .037 .937* .021
** * * *
3 Correlation
Sig. (1- .000 .040 .121 .000 .072 .000 .296 .000 .383
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .112 .547* .081 1 .083 .914* .085 .786* .084 .880*
* * * *
4 Correlation
Sig. (1- .054 .000 .121 .116 .000 .110 .000 .115 .000
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .958 .112 .914* .083 1 .013 .956* .103 .957* .030
** * * *
5 Correlation
Sig. (1- .000 .054 .000 .116 .427 .000 .069 .000 .334
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .035 .617* .102 .914* .013 1 .044 .694* .043 .916*
* * * *
6 Correlation
85
Sig. (1- .306 .000 .072 .000 .427 .265 .000 .269 .000
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .960 .109 .978* .085 .956* .044 1 .078 .980* -.004
** * * *
7 Correlation
Sig. (1- .000 .058 .000 .110 .000 .265 .131 .000 .476
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .122 .547 .037 .786* .103 .694*
*
.078 1 .105 .774*
* * * * *
8 Correlation
Sig. (1- .040 .000 .296 .000 .069 .000 .131 .066 .000
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .961 .135 .937* .084 .957* .043
*
.980* .105 1 .024
** * * *
9 Correlation
Sig. (1- .000 .026 .000 .115 .000 .269 .000 .066 .365
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
MG Pearson .014 .616 .021 .880* .030 .916*
*
-.004 .774* .024 1
* * * *
10 Correlation
Sig. (1- .418 .000 .383 .000 .334 .000 .476 .000 .365
tailed)
N 208 208 208 208 208 208 208 208 208 208
*. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
86
Lampiran 7, Reliability Variabel Motivasi Menjadi Guru (Y)

Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 208 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 208 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in
the procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.882 10
87
Correlations
Kegiatan
Motivasi Kampus
Menjadi Guru Mengajar
Pearson Correlation Motivasi Menjadi Guru 1.000 .950
Kegiatan Kampus .950 1.000
Mengajar
Sig. (1-tailed) Motivasi Menjadi Guru . .000
Kegiatan Kampus .000 .
Mengajar
N Motivasi Menjadi Guru 208 208
Kegiatan Kampus 208 208
Mengajar
Model Summaryb
Std. Change Statistics
Error R
Adjust of the Square F
Mo R ed R Estima Chang Chang df Sig. F Durbin-
del R Square Square te e e 1 df2 Change Watson
1 .950 .902 .901 1.8394 .902 1886.8 1 206 .000 1
a
2 34 .736
a. Predictors: (Constant), Kegiatan Kampus Mengajar
b. Dependent Variable: Motivasi Menjadi Guru
ANOVAa
Sum of
Model Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 6384.061 1 6384.061 1886.834 .000b
Residual 696.996 206 3.383
Total 7081.058 207
b. Predictors: (Constant), Kegiatan Kampus Mengajar
88
Coefficientsa
Sta
nda
rdiz
Unstandar ed 95,0% Collinea
dized Coe Confidence rity
Coefficient ffici Interval for Statistic
s ents B Correlations s
Low Uppe
er r Pa Tol
Std. Bet Sig Boun Boun Zero- rti Pa eran VI
Model B Error a t . d d order al rt ce F
1 (Constant) 1.3 .846 1.58 .11 -.329 3.00
40 3 5 8
Kegiatan .96 .022 .95 43.4 .00 .918 1.00 .950 .9 .9 1.00 1.
Kampus 2 0 38 0 5 50 50 0 00
Mengajar 0
Residuals Statisticsa
Minimu Maximu Std.
m m Mean Deviation N
Predicted Value 25.3773 44.6074 37.6827 5.55346 208
Std. Predicted Value -2.216 1.247 .000 1.000 208
Standard Error of .128 .311 .174 .047 208
Predicted Value
Adjusted Predicted 25.3590 44.6898 37.6826 5.55255 208
Value
Residual -6.60736 3.85367 .00000 1.83497 208
Std. Residual -3.592 2.095 .000 .998 208
Stud. Residual -3.614 2.107 .000 1.002 208
Deleted Residual -6.68977 3.89851 .00005 1.85165 208
Stud. Deleted Residual -3.726 2.125 -.003 1.016 208
Mahal. Distance .001 4.910 .995 1.210 208
Cook's Distance .000 .081 .005 .012 208
Centered Leverage .000 .024 .005 .006 208
Value
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

Skripsi Sintiya

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Sintiya

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH KEGIATAN KAMPUS MENGAJAR TERHADAP

MOTIVASI MENJADI GURU BAGI MAHASISWA

Diajukan Guna Melengkapi Tugas- tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

Sintiya Apriyani ,NPM.1802070042.”Pengaruh Kegiatan Kampus

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Kegiatan

Kata kunci : Kampus Mengajar, Motivasi Menjadi Guru

Sintiya Apriyani, NPM 1802070042. “ The influence of Campus

This study aims to determine the effect of Campus Teaching Activities on

Keywords: Teaching Campus Motivation To Become a Teacher

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

dan hidayah nya. Sehingga proses penulisan Proposal ini dapat

diselesaikan tepat pada waktunya.

Serta shalawat beriring salam tidak lupa penulis haturkan kepada

jahiliyah ke zaman yang modern ini.

Penulis dapat disadari tentunya tidak terlepas dari dukungan, kerja

dapat tersusun, meskipun penulisan masih banyak kekurangan di dalamnya

maka sepantasnya penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima

kasih yang sebanyak-banyaknya kepada :

1. Bapak Prof Dr. Agussani, M. AP, selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Sumatera Utara.

2. Ibu Dra. Hj. Syamsuyurnita, M. Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan ilmu pendidikan Universitas Muhammdiyah Sumatera Utara.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

4. Bapak Mandra Saragih, S.Pd, M.Hum, Selaku wakil Dekan III

5. Bapak Dr. Faisal Rahman Dongoran,M.Si, Selaku Ketua jurusan

Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muammadiyah Sumatera Utara.

senantiasa membantu dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Ramadhani Marpaung, Riska Nurfidati, Bella Graseva Amanda Putri dan

Retno Wulandari yang telah menyemangati, menasehati dan membantu peneliti

menyelesaikan skripsi ini.

Akhinya kepada semua pihak yan telah memberikan semangat, dorongan

besarnya semoga bantuan, kebaikan dan pertolongan yang diberikan mendapat

balasan dari Allah SWT.

Medan, Agustus 2022

BAB II LANDASAN TEORITIS ....................................................................... 7

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 18

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 68

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 70

Tabel 3.1 Populasi Penelitian ............................................................................... 19

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual....................................................................... 13

Diagram 5.1 Frekuensi Insrumen Penelitian 1 ...................................................... 37

Lampiran 1, Lembar Angket Instrument Penelitian ............................................ 72

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peran penting dalam hal pembentukan kualitas diri

seseorang. Implementasi pendidikan yang saat ini dilakukan merupakan persiapan

merata sehingga nantinya dapat mengubah starata sosial individu

Seiring dengan perkembangan zaman, dunia pendidikan dituntut melakukan

berbagai inovasi untuk menjawab segala tantangan yang berubah-ubah. Olehnya

UU No.20 Tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu

Salah satu program Merdeka Belajar bagi mahasiswa Pendidikan

akuntansi Fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan di Universitas

Muhammadiyah Sumatera Utara adalah Kampus Mengajar. Kampus Mengajar

sendiri merupakan suatu program dimana Mahasiswa diberikan kesempatan untuk

menambah pengalaman dan mengembangkan pengetahuan diluar aktivitas kelas

kampus untuk memberikan

Pelaksanaan program Kampus Mengajar oleh Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan bekerjasama dengan Universitas Muhammadiyah Sumatera

program ini. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan terkhususnya Pendidikan

Akuntansi di Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara merupakan salah satu

lembaga yang memiliki kewajiban mendukung mahasiswa mengikuti Program

mengikut sertakan para Mahasiswa ke dalam Program dan memantau segala

aktivitas berjalan nya program. Sebelumnya, Fakultas Keguruan dan Ilmu