Skripsi Metode Penelitian

STRATEGI GURU DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR
MENGAJAR DARING PADA MATA PELAJARAN PAI SISWA KELAS X

DI MA-AL IJTIHAD KOTA TANGERANG
SKRIPSI
Disusun Oleh :
Puji Santoso 1986208025
Faisal Akbar 1986208276
Devyna Eka Sisiani 1986208046
Nandini Kharisma Putri 1986208175
Muhammad Noval Habibi 1986208088
Yunita Suhartono 1986208216
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
2021 M/ 1443 H
LEMBAR PERNYATAAN
1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi
salah satu persyaratan memperoleh gelar strata I di Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Tangerang.
2. Sumber-sumber yang digunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan
sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Fakultas Agama Islam
3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil dari karya saya,
maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di Fakultas Agama
Islam Universitas Muhammadiyah Tangerang.
Tangerang,.............................1443 H
.............................2022 M
KELOMPOK 2
i
LEMBAR PERSETUJUAN
STRATEGI GURU DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR

MENGAJAR DARING PADA MATA PELAJARAN PAI SISWA KELAS X
DI MA-AL IJTIHAD KOTA TANGERANG
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd)
Oleh :
KELOMPOK 2
Disetujui Oleh :
Tanda Tangan Tanggal
1. Drs. Abdul Basyit., M.A
NBM. 1139239
(Pembimbing I)
........................ .................
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam
Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Tangerang
H. Achmad Fauzi, S.S., S.Pd.I, M.Pd.

NBM. : 1.037.252
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul STRATEGI GURU DALAM MENGATASI

KESULITAN BELAJAR MENGAJAR DARING PADA MATA PELAJARAN
PAI SISWA KELAS X DI MA-AL IJTIHAD KOTA TANGERANG
telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Agama Islam Universitas

Muhammadiyah Tangerang, pada tanggal,.........................................Skripsi ini
telah diterima sebagai salah satu syarat dalam menempuh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd.).
Tangerang, ................1443 H
................2022 M
Sidang Munaqasyah
Tanda Tangan Tanggal
1. H. Achmad Fauzi, SS, S.Pd.I, M.Pd., ....................... .....................

NBM........................
(Ketua)
2. Nama Sekretaris, Gelar ............................... ........................

NBM........................
(Sekretaris)
3. Nama Penguji I, Gelar ............................... ........................

NBM........................
(Penguji I)
4. Nama Penguji II, Gelar ............................... ........................

NBM........................
(Penguji II)
Mengetahui,
Dekan Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Tangerang
Dr. H. Saiman Sholeh, M.Pd.

NBM : 672.290
iii
Abstract
Strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar daring pada
masa pandemi covid-19 guru diharuskan untuk memilih strategi yang tepat untuk
mengatasi setiap kesulitan belajar siswa secara daring dan luring, komunikasi
antar guru dengan siswa tidak terlepas dari aplikasi WhatsApp Strategi yang
digunakan guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa diantaranya, tetap
melakukan komunikasi melalui WhatsApp grup dan menghubungi secara pribadi
melalui WhatsApp, guru menjalin kerjasama dengan orang tua untuk mengatasi
kesulitan belajar siswa, guru mengirimkan media video pembelajaran, guru
memberikan catatan kecil didalam buku tugas siswa dan melakukan evaluasi
terhadap strategi yang digunakan dalam mengatasi kesulitan belajar siswa saat
pembelajaran pada masa pandemi covid-19.
The teacher's strategy in overcoming online and offline teaching and
learning difficulties during the covid-19 pandemic, teachers are required to
choose the right strategy to overcome each student's online and offline learning
difficulties, communication between teachers and students cannot be separated
from the WhatsApp application. Strategies used by teachers in overcoming
learning difficulties students, among others, continue to communicate via
WhatsApp groups and contact privately via WhatsApp, teachers collaborate with
parents to overcome student learning difficulties, teachers send learning video
media, teachers give small notes in student workbooks and evaluate strategies
used in overcome students' learning difficulties while studying during the covid-
19 pandemic.
iv
Kata Pengantar
Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan limpahan rahmat,
Taufiq, hidayah dan Inayah-Nya kepada penulis terutama nikmat sehat, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini berjudul “Strategi Guru
Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Daring Pada Mata Pelajaran PAI Siswa
Kelas X di Sekolah MA Al-Ijtihad Kota Tangerang”.
Penulis memilih judul tersebut karena ingin mengetahui bagaimana
implementasi kesulitan pembelajaran secara online(daring) dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, maka dari
itu kritik dan saran yang membangun akan sangat bermanfaat bagi penulis guna
menyelesaikan penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa sebuah keberhasilan tidak terlepas dari bantuan
dan dukungan berbagai pihak, baik bantuan moril maupun material. Untuk itu
dengan hati yang tulus penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih
kepada :
1. Bapak Dr. H. Ahmad Amarullah, S.Pd., M.Pd., Rektor Universitas
Muhammadiyah Tangerang.
2. Bapak Dr. H. Saiman Sholeh, M.Pd., Dekan Fakultas Agama Islam
v
3. Bapak H. Achmad Fauzi, SS, S.Pd.I, M.Pd., Ketua Program Studi dan
Dosen Mata Kuliah Metode Peneliatian Pendidikan Agama Islam
4. Ibu Al-Irsyadiyah, M.A., Sekertaris Program Studi Pendidikan Agama
Islam Universitas Muhammadiyah Tangerang.
5. Bapak Drs. Abdul Basyit., MA., Selaku Dosen Pembimbing selama
penyusunan tugas akademik ini
6. Segenap dosen dan staf Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas
Muhammadiyah Tangerang.
7. Bapak, Kepala Madrasah Aliyah (MA) Al-Ijtihad Kota Tangerang.
8. Seluruh dewan guru di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang yang telah banyak
membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
9. Kedua orang tua yang tidak lelah untuk selalu mendukung dan
mendoakan atas keberhasilan dan kesuksesan penulis.
10. Sahabat-sahabat seperjuangan Universitas Muhammadiyah Tangerang
yang selalu berbagi dan menjadi sahabat setia dalam perjuangan.
Semoga Allah SWT memberikan balasan yang terbaik kepada mereka
yang telah berjasa dan semoga skripsi ini dapat bemanfaat bagi penulis khususnya
dan pembaca umumnya. Aamiin.
Tangerang, 1443 H
2021 M
Kelompok 2
vi
DAFTAR ISI
LEMBAR PERNYATAAN.......................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN......................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................iii
ABSTRAK..................................................................................................iv
KATA PENGANTAR................................................................................v
DAFTAR ISI...............................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang...............................................................1
B. Fokus Penelitian.............................................................4
C. Rumusan Masalah..........................................................4
D. Tujuan Penelitian...........................................................5
E. Manfaat Penelitian.........................................................6
F. Sistematika Penulisan....................................................7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring............9

1. Pengertian strategi guru...................................................9
2. Strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar ............11
3. Tujuan strategi guru........................................................12
4. Keunggulan dan kelemahan belajar daring.....................19
B. Kajian tentang kesulitan belajar daring......................................20
1. Pengertian kesulitan belajar daring.................................20
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan..................21
3. Tujuan mengetahui kesulitan belajar .............................22
4. Cara mengatasi kesulitan belajar.....................................23
C. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................25
vii
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Metode Penelitian....................................26
1. Metode Penelitian yang Dipilih...........................................26
2. Pendekatan penelitian : Phenomenological research..........29
B. Lokasi dan Waktu Penelitian.......................................................30
C. Latar Penelitian............................................................................31
D. Data dan Sumber Data................................................................32
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................33

1. Wawancara...........................................................................34
2. Observasi..............................................................................36
3. Studi Pustaka .......................................................................37
4. Dokumentasi.........................................................................37
5. Catatan Lapangan.................................................................37
F. Tahap Penelitian..........................................................................38
G. Teknik Analisis Data ..................................................................39

1. Pengolahan Data....................................................................39
2. Analisis Data.........................................................................41
H. Pengecekan Keabsahan Data.......................................................43
1. Kredibilitas............................................................................43
2. Triangulasi Sumber...............................................................44
3. Triangulasi Metode...............................................................44
4. Konfirmabilitas......................................................................45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Penelitian Khusus..........................................................46

1.Sistem Pembelajaran di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.......46
2.Pembelajaran PAI Pada Masa Pandemi Covid-19 ................47
viii
B. Hasil Strategi Guru dalam meningkatkan prestasi belajar ..........49
C. Kesulitan Dalam Melaksanakan Belajar Mengajar Daring ........52
D.Analisis Metode Penelitian..........................................................57
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan.............................................................................................63
B. Saran........................................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan bagi kehidupan umat manusia.
Karena dengan pendidikan akan membantu membentuk kepribadian siswa di masa
yang akan datang dan juga mempunyai fungsi untuk mengembangkan
kemampuan serta meningkatkan kualitas kehidupan manusia Indonesia.
Setiap manusia memiliki potensi yang berbeda. Potensi perlu untuk
dikembangkan agar bermanfaat dikemudian hari. Sarana yang paling strategis
untuk mengembangkan potensi adalah melalui pendidikan. Pendidikan merupakan
usaha sadar, terencana dan diupayakan untuk memungkinkan siswa secara aktif
mengembangkan potensi diri, baik fisik maupun nonfisik, yakni mengembangkan
potensi pikir, sosial, emosional, nilai moral, spiritual, ekonomikal, sehingga ia
dapat menjalankan kehidupannya sesuai dengan harapan dirinya, keluarganya,
bangsa dan negara.1
Pendidikan adalah usaha sadar yang ditujukan kepada siswa agar menjadi
manusia yang berkepribadian kuat dan utuh serta bermoral tinggi.2
Pendidikan merupakan proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang
atau kelompok orang, guna mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan
1
Didi Supriadie dan Deni Darmawan, Komunikasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2012), h. 1.
2
Umar Tirtarahardja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (PT Rineka Cipta, 2005), h. 305.
1
pelatihan. Dalam pengertian luas, pendidikan juga dapat diartikan sebagai sebuah
proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan,
pemahaman, nilai-budaya, sebagai panduan bertingkah laku dan bermasyarakat.3
Pendidikan sebagai suatu proses yang secara rasional, sistematik, dan
berencana dilakukan untuk mengubah perilaku manusia menuju tahap kematangan
yang dikehandaki.
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan bagi kehidupan umat manusia.
Karena dengan pendidikan akan membantu membentuk kepribadian siswa di masa
yang akan datang dan juga mempunyai fungsi untuk mengembangkan
kemampuan serta meningkatkan kualitas kehidupan manusia.4
Konsepsi pendidikan Islam tidak hanya fokus sebagai upaya
mencerdaskan manusia semata, melainkan sejalan dengan konsepsi Islam tentang
manusia dan hakikat eksistensinya. Dengan adanya pendidikan agama Islam
diharapkan dapat menghasilkan manusia yang selalu menyempurnakan akhlak,
iman, dan taqwa.5 Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan dengan penuh
kesadaran, tanggung jawab dan terencana dengan baik untuk memberikan
bimbingan dan pembinaan kepada peserta didik.
Bimbingan dan pembinaan tidak hanya pada intelektualnya saja tetapi juga
dari segi emosionalnya.Mengenai kompetensi cara mengajar, hendaknya guru
harus mampu mengupayakan, merencanakan atau menyusun setiap program
3
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2006), h.10.
4
Didi Supriadie dan Deni Darmawan, Komunikasi Pembelajaran, h. 2.
5
Abdul Majid,Strategi Pembelajaran ( Bandung : Remaja Rosdarkaya 2013 ) Hal 64
2
satuan pembelajaran, menggunakan dan mengembangkan media pembelajaran
serta metode yang efektif dan variatif. Dengan hal itu, maka siswa akan lebih bisa
mengeksplorasi dirinya untuk aktif, dan berfikir kritis terkait pengalaman-
pengalaman yang diperoleh bersama gurunya.6
Maka, sebagai guru PAI hendaknya dapat membuat strategi pembelajaran
dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran PAI supaya tetap
efektif dan siswa maksimal dalam kegiatan belajar mengajar meskipun jarak jauh.
Zaman sekarang dengan teknologi yang berkembang dan memadai meskipun
sekolah tidak menerapkan pembelajaran tatap muka langsung tetapi dengan
adanya media sosial yang canggih proses pembelajaran masih dapat berjalan
secara daring. adanya pandemi covid-19 ini pemerintah membuat kebijakan
Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) untuk menekankan penyebaran virus
tersebut, sehingga salah satu implikasinya adalah setiap pihak wajib bekerja dari
rumah (work from home).
Namun, demikian sistem pendidikan harus tetap berjalan dengan efektif.
Pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran covid-19
bahwa perubahan belajar tatap muka menjadi online dalam artian belajar dalam
jaringan (daring).
Sistem pembelajaran daring ialah pembelajaran yang dilaksanakan dengan
tidak tatap muka langsung melainkan dengan menggunakan media sosial sebagai
pengganti media pembelajaran. Pembelajaran daring ialah metode belajar yang
6
Abu Ahmadi, psikologi belajar ( Jakarta : Rineka Putra 2013 ) Hal 23
3
menggunakan model interaktif berbasis internet dan Leraning Management
System (LMS). Misal dengan menngunakan Zoom, Google Meet, WA, dsb.
Konsep belajar mandiri ini dapat menekankan pada kreativitas dan inisiatif
siswa. Akan tetapi, pada kondisi saat ini siswa dapat menerima bantuan atau
bimbingan dari pendidik. Namun, disini guru lebih berperan sebagai fasilitator.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dapat dirumuskan
beberapa fokus penelitian diantaranya sebagai berikut:
1. Proses implementasi mengatasi kesulitan pembelajaran secara daring
dalam pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA Al-Ijtihad Kota
Tangerang.
2. Faktor pendukung dan penghambat pembelajaran secara daring pada
mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
3. Hasil implementasi mengatasi kesulitan pembelajaran secara daring
pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA Al-Ijtihad Kota
Tangerang.
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakakan diatas, maka rumuasan
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Bagaimana strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar
daring pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA Al-Ijtihad Kota
Tangerang.
4
2. Apa faktor pendukung dan penghambat strategi guru dalam mengatasi
kesulitan belajar mengajar daring pada mata pelajaran PAI siswa kelas X
di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
3. Bagaimana Implementasi strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar
mengajar daring pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA Al-Ijtihad
Kota Tangerang.
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mendeskripsikan strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar
mengajar daring pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA Al-Ijtihad
Kota Tangerang.
2. Untuk mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat strategi guru
dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar daring pada mata pelajaran
PAI siswa kelas X di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
3. Untuk mengetahui implementasi strategi guru dalam mengatasi kesulitan
belajar mengajar daring pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA
Al-Ijtihad Kota Tangerang.
E. Manfaat Penelitian
5
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Manfaat secara teoritis :
Sebagai khasanah keilmuan bagi lembaga pendidikan, khususnya
mengenai implementasi dalam mengatasi kesulitan pembelajaran secara
online(daring) siswa pada mata pelajaran PAI siswa kelas X di MA Al-
Ijtihad Kota Tangerang.
2. Manfaat secara praktis :
a. Bagi Kepala Sekolah
Hasil Penelitian ini dapat menambah referensi bacaan bagi
mahasiswa yang lain, menjadi masukan dalam mengembangkan
literatur pendidikan Islam agar tujuan pendidikan dan tujuan
Nasional pendidikan bisa tercapai dengan baik.
b. Bagi Guru dan Civitas Akademia
diharapkan menjadi referensi dan masukan bagi sekolah untuk
dapat mengoptimalkan pembelajaran secara daring dan menambah
pengetahuan bagi guru PAI terkait strategi dalam pelakasanaan
pembelajaran daring pada mata pelajaran PAI.
c. Bagi Perpustakaan UMT
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk menambah
literature dibidang pendidikan (Tarbiyah). Serta dapat dijadikan
referensi dalam menyelesaikan tugas.
d. Bagi masyarakat umum
6
Diharapkan dapat menumbuhkan kepedulian terhadap pendidikan
pada umumnya dan pendidikan Islam pada khususnya.
e. Untuk Peneliti
Diharapkan mendapat pengetahuan baru tentang topik yang diteliti
dan juga sebagai pemenuhan salah satu tugas akhir pada mata
kuliah metodologi penelitian.
F. Sistematika Penulisan
Penelitian ini dibagi menjadi 5 bagian dengan sistematika penulisan
Sebagai berikut :
 BAB I
Pendahuluan merupakan bagian yang menjelaskan latar belakang masalah,
perumusan masalah yang diambil, tujuan dan kegunaan penelitian,
manfaat penelitian serta sistematika penulisan.
 BAB II
Tujuan Pustaka merupakan bagian yang menjelaskan landasan teori yang
berhubungan dengan penelitian serta hasil penelitian terdahulu tentang
teori pembelajaran dan hal-hal yang mungkin menjadi faktor
pendorongnya
 BAB III.
Metode penelitian merupakan bagian yang menjelaskan bagaimana metode
yang digunakan , sampel sumber data, teknik pengumpulan data, dan
teknik analisis data.
7
 BAB IV
Hasil dan pembahasan merupakan bagian yang menjelaskan deskripsi
obyek penelitian, analisis data, dan pembahasan.
 BAB V
Penutup merupakan bagian terakhir dan penulisan ini. Bagian ini membuat
kesimpulan dan saran.
8
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring
1. Pengertian strategi guru
Istilah strategi berasal dari bahasa Yunani, yaitu strategia. Strategi merupakan
sebuah perencanaan yang panjang untuk berhasil dalam mencapai suatu
keuntungan. Demikian juga strategi didefinisikan sebagai suatu garis besar
haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan.7
Strategi pembelajaran yaitu suatu serangkaian rencana kegiatan yang termasuk di
dalamnya penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau
kekuatan dalam suatu pembelajaran. Strategi pembelajaran disusun untuk
mencapai suatu tujuan tertentu. Strategi pembelajaran didalamnya mencakup
pendekatan, model, metode dan teknik pembelajaran secara spesifik.8
Yamin menegaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran
dapat dicapai secara efektif dan efisien.9
Istilah strategi (strategy) berasal dari “kata benda” dan “kata kerja” dalam bahasa
Yunani. Sebagai kata benda, strategos merupakan gabungan dari kata Stratos
(militer) dengan ago (memimpin). Sebagai kata kerja,stratego berarti
merencanakan (to Plan). Mintzberg dan Waters, mengemukakan bahwa strategi
adalah pola umum tentang keputusan atau tindakan. Hardi, Langlay, dan Rose
dalam Sudjana, mengemukakan strategy is perceived as plan or a set of explicit
7
Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik, (Jakarta: Ciputat Mega
Mall, 2016), h. 64
8
Suja‟i, Inovasi Pembelajaran, (Semarang: Walisongo Press, 2015), h. 31
9
Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik, h. 67
9
intention preceeding and controlling action (strategi dipahami sebagai rencana
atau kehendak yang mendahului dan mengendalikan kegiatan).10
Secara bahasa strategi bisa diartikan sebagai: Siasat, taktik, kiatkiat, trik-
trik, atau cara. Sedang secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-
garis besar haluan bertindak dalam usaha untuk mencapai sasaran yang telah
ditentukan. Bila dihubungkan belajar mengajar strategi bisa diartikan sebagai
pola-pola umum kegiatan gurupeserta didik dalam mewujudkan kegiatan belajar
mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan atau dengan kata lain
strategi belajar mengajar merupakan sejumlah langkah yang direkayasa
sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu.
Dalam perspektif psikologi, kata strategi yang berasal dari bahasa Yunani
itu, berarti rencana tindakan yang terdiri atas seperangkat langkah untuk
memecahkan masalah atau mencapai tujuan. Seorang pakar psikologi pendidikan
Australia, Michael J. Lawson yang dikutip oleh Muhibbin Syah penulis buku
Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru mengartikan strategi sebagai
prosedur mental yang berbentuk tatanan langkah yang menggunakan upaya ranah
cipta untuk mencapai tujuan tertentu.11
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar
haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.
Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola
umum kegiatan guru peserta didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar
untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.12
Strategi merupakan usaha untuk memperoleh kesuksesan dan
keberhasilan dalam mencapai tujuan. Strategi pembelajaran dapat diartikan
sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
10
Abdul Majid, Stategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2015), h. 3 15 Fatimah
Kadir, Strategi Belajar Mengajar, (Kendari: STAIN, 2016), h. 1.
11
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya,2015), h.214
12
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta,
2016), h. 5
10
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa, strategi adalah
suatu pola yang direncanakan dan ditetapkan secara sengaja untuk melakukan
kegiatan atau tindakan. Dalam strategi mencakup tujuan kegiatan, siapa yang
terlibat dalam kegiatan tersebut, isi kegiatan dan proses kegiatan tersebut.
2. Pengertian Guru
Pendidik atau guru dalam arti sederhana adalah semua orang yang dapat
membantu perkembangan kepribadian seseorang dan mengarahkannya pada
tujuan pendidikan. Pendidik adalah anggota masyarakat yang bertugas
membimbing, mengajar dan atau melatih peserta didik (UU RI No. 2 Th. 1989
Sisdiknas). Dalam dunia pendidikan, istilah pendidik atau guru bukanlah hal yang
asing. Menurut pandangan lama, guru adalah sosok manusi yang patut digugu
dan ditiru. Digugu dalam arti segala ucapannya dapat dipercayai, ditiru berarti
segala tingkah lakunya harus dapat menjadi contoh atau teladan bagi masyarakat.
Dalam pengertian yang sederhana, guru adalah orang yang memberikan ilmu
pengertahuan kepada anak didik. Guru dalam pandangan masyarakat adalah
orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, baik lembaga
pendidikan formal maupun nonformal.13
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, sebagaimana dijelaskan Mujtahid

dalam bukunya yang berjudul “Pengembangan Profesi Guru”, definisi guru
adalah orang yang pekerjaan, mata pencaharian, atau profesinya mengajar.14
Menurut Ki Hajar Dewantara, guru adalah orang yang mendidik
maksudnya menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak agar mereka
sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan
dan kebahagiaan setinggi-tingginya.15
13
M. Jumali, dkk, Landasan Pandidikan, (Surakarta: MUP, 2008), h. 41
14
Mujtahid, Pengembangan Profesi Guru, (Malang: UIN Maliki Press, 2011), h. 33.
15
M. Sukardjo, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Rajawali Pers, 2017), 10.
11
Dengan demikian, pada dasarnya guru bukanlah sekedar orang yang
berdiri di depan kelas untuk menyampaikan materi pengetahuan tertentu, akan
tetapi semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing
dan membina anak didik baik secara individual maupun klasikal, di sekolah
maupun di luar sekolah, harus ikut aktif dan berjiwa bebas serta kreatif dalam
mengarahkan perkembangan anak didiknya. Guru adalah pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.16
Guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang secara professional-
pedagogis merupakan tanggung jawab besar di dalam proses pembelajaran
menuju keberhasilan pendidikan, khususnya keberhasilan para siswanya untuk
masa depannya nanti.17
Pekerjaan guru dapat dipandang suatu profesi yang secara keseluruhan
harus memiliki kepribadian yang baik dan mental yang tangguh, karena mereka
dapat menjadi contoh bagi siswnya dan masyarakat sekitarnya. Dzakiyh drajat
mengemukakan tentang kepribadian guru sebagai berikut setiap guru hendaknya
mempunyai kepribadian yang akan di contoh dan diteladani oleh anak didiknya,
baik secara sengaja maupun tidak.18
Berdasarkan dari beberapa pendapat diatas, dapat dipahami bahwa
pengertian guru adalah orang yang bertanggung jawab terhadap pendidikan anak
didiknya, baik secara klasikal maupun individual.
3. Strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring

Dalam pembelajaran guru dituntut dapat berinovasi dengan strategi yang
ada untuk bisa eksis di keadaan yang baru ini kita alami yaitu pandemi covid
19,terdapat beberapa strategi yang di gunakan untuk mencapai sasaran dalam
pendidikan itu sendiri. strategi merupakan sebuah cara yang dilakukan secara
16
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016), 54
17
Anissatul Mufarokah, Strategi dan model-model pembelajaran, (Tulungagung: STAIN
Tulungagung Pres,2015), h. 1
18
Zakiyah Darajat, Kepribadian Guru, (Jakarta: Bulan Bintang Edisi VI, 2018), h. 10
12
sadar untuk mencapai tujuan tertentu, strategi juga dapat difahami sebagai tipe
atau desain. Secara umum terdapat beberapa pendekatan dalam pembelajaran
yang dapat digunakan diantaranya adalah:
a. Strategi Pembelajaran Ekspositori
Menurut Roy Killen yang dikutip oleh Sanjaya, pengertian strategi

pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada
proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok
siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara
optimal.19
Sedangkan menurut Anissatul Mufarokah pembelajaran ekpositori adalah
guru menyajikan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi, sistematik
dan lengkap, sehingga anak didik tinggal menyimak dan mencernanya saja secara
tertib dan teratur.20
Strategi pembelajaran ekspositori sebagai strategi pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan salah satu strategi mengajar
yang membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh
informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Strategi pembelajaran
ekspositori ini dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang
berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang
terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan dengan bertahap, selangkah demi
selangkah.
Penjelasan di atas, yang dimaksud dengan strategi pembelajaran
ekspositori adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu dan
19
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta : Kencana, 2016), 177
20
Annisatul Mufarokah, Strategi Belajar Mengajar, h. 60
13
berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran, lingkungan
pembelajaran dan pengelolaan kelas. Strategi pembelajaran ekspositori lebih
mengarah kepada tujuannya dan dapat diajarkan atau dicontohkan dalam waktu
yang relatif pendek. Ia merupakan suatu "keharusan" dalam semua lakon atau
peran yang dimainkan guru.
Strategi pembelajaran ekspositori ini merupakan bentuk dari pendekatan
pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach).
Dikatakan demikian, sebab dalam strategi ini guru memegang peran yang sangat
dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara
terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu dapat dikuasai
siswa dengan baik.21
Strategi pembelajaran ekspositori dapat berbentuk ceramah, demonstrasi,
pelatihan atau praktek kerja kelompok. Dalam menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori seorang guru juga dapat mengkaitkan dengan diskusi
kelas belajar kooperatif, sebagaimana dikemukakan oleh Arends yang dikutip
oleh Kardi bahwa:
Seorang guru dapat menggunakan strategi pembelajaran ekspositori untuk
mengajarkan materi atau keterampilan guru, kemudian diskusi kelas untuk
melatih siswa berpikir tentang topik tersebut, lalu membagi siswa menjadi
kelompok belajar kooperatif untuk menerapkan keterampilan yang baru
diperolehnya dan membangun pemahamannya sendiri tentang materi
pembelajaran.
Penggunaan strategi pembelajaran ekspositori terdapat beberapa prinsip
yang harus diperhatikan oleh guru. Setiap prinsip tersebut dijelaskan dibawah
ini:22
1) Berorientasi pada tujuan
Walaupun penyampaian materi pelajaran merupakan ciri utama dalam

strategi pembelajaran ekspositori melalui metode ceramah, namun tidak berarti
proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran, justru tujuan inilah yang
21
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, h. 177
22
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, h. 179-181
14
harus menjadi pertimbangan utama dalam penggunaan strategi ini. Karena itu
sebelum strategi ini diterapkan terlebih dahulu, guru harus merumuskan tujuan
pembelajaran secara jelas dan terstruktur, seperti kriteria pada umumnya, tujuan
pembelajaran harus dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur
dan berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai oleh siswa.
2) Prinsip komunikasi
Proses pembelajaran dapat dikatakan sebagai proses komunikasi, yang

menunjuk pada proses penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada
seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Pesan yang ingin
disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran yang diorganisir dan disusun
sesuai dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai.
3) Prinsip kesiapan
Dalam teori belajar koneksionisme, "kesiapan" merupakan salah satu

hukum belajar. Inti dari hukum belajar ini adalah bahwa setiap individu akan
merespon dengan cepat dari setiap stimulus yang muncul manakala dalam dirinya
sudah memiliki kesiapan, sebaliknya, tidak mungkin setiap individu akan
merespon setiap stimulus yang muncul manakala dalam dirinya belum memiliki
kesiapan.
4) Prinsip berkelanjutan
Proses pembelajaran ekspositori harus dapat mendorong siswa untuk mau

mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Pembelajaran bukan hanya
berlangsung pada saat ini, akan tetapi juga untuk waktu selanjutnya. Ekspositori
yang berhasil adalah manakala melalui proses penyampaian dapat membawa
siswa pada situasi ketidakseimbangan (disequilibrium), sehingga mendorong
mereka untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan
melalui belajar mandiri.
15
Ada beberapa langkah dalam penerapan strategi pembelajaran ekspositori, yaitu:
1) Persiapan (preparation)
2)Penyajian (presentation)
3) Menghubungkan (correlation)
4)Menyimpulkan (generalization)
5) Penerapan (application).23
b. Strategi Pembelajaran Heuristik
Heuristik berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein, yang berarti “Saya
Menemukan”.Dalam perkembangannya, strategi ini berkembang menjadi sebuah
strategi pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa dalam memahami
materi pembelajaran dengan menjadikan “heuriskein (saya menemukan)” sebagai
acuan. Strategi pembelajaran ini berbasis pada pengolahan pesan/pemrosesan
informasi yang dilakukan siswa sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan
dan nilai-nilai.24
Strategi ini berasumsi bahwa kegiatan pembelajaran haruslah dapat
menstimulus siswa agar aktif dalam proses pembelajaran, seperti memahami
materi pelajaran, bisa merumuskan masalah, menetapkan hipotesis, mencari
data/fakta, memecahkan masalah dan mempresentasikannya.25
Jadi dapat disimpulkan, bahwa strategi heuristik adalah strategi
pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas siswa pada proses
pembelajaran dalam mengembangkan proses berpikir intelektual siswa. Dalam

23
24
25
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta, Bumi Aksara, 2015), h. 219
16
definisi lain disebutkan bahwa strategi pembelajaran heuristik adalah rangkaian
kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan
analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan.
Strategi ini berangkat dari asumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia,
manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Rasa
ingin tahu tentang keadaan alam di sekelilingnya merupakan kodrat manusia
sejak lahir. Manusia memiliki keinginan untuk mengenal apa saja melalui
berbagai indra yang ada di dalam diri manusia. Pengetahuan yang dimiliki
manusia akan lebih bermakna manakala didasari oleh keingintahuan itu.
Tekanan utama pembelajaran dalam strategi ini adalah
(1) pengembangan kemampuan berpikir,
(2)peningkatan kemampuan mempraktekkan metode dan teknik
penelitian,
(3) latihan keterampilan khusus, dan
(4) latihan menemukan sesuatu.26
Dalam pembelajaran, tugas utama guru adalah membelajarkan siswa,
yaitu mengkondisikan siswa agar belajar aktif sehingga potensi dirinya (kognitif,
afektif, dan psikomotorik) dapat berkembang dengan maksimal. Dengan belajar
aktif, melalui partisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran, akan terlatih dan
terbentuk kompetensi yaitu kemampuan siswa untuk melakukan sesuatu yang
sifatnya positif yang pada akhirnya akan membentuk life skill sebagai bekal
hidup dan penghidupannya.

26
Dimyati dan Mudjiono, Belajar, h. 17
17
Peranan guru dalam strategi ini adalah
(1) menciptakan suasana bebas berpikir sehingga siswa berani
bereksplorasi dalam penyelidikan dan penemuan,
(2) fasilitator dalam penelitian,
(3) rekan diskusi dalam klasifikasi,
(4) pembimbing penelitian. Agar hal tersebut di atas dapat terwujud, guru
seyogianya mengetahui bagaimana cara siswa belajar dan menguasai berbagai
cara membelajarkan siswa.
Tujuan strategi pembelajaran heuristik yaitu mengajari para siswa
bersikap reflektif terhadap masalah-masalah social yang bermakna.
d. Tujuan strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring
Dari semua strategi yang sudah dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa
dalam menyiasati kesulitan pembelajaran daring diperlukan ;
 Perlu ditekankan selain materi yang akan dipaparkan juga harus
menemukan referensi yang berkaitan dengan tema yang akan dipaparkan
kepada semua tingkatan siswa. Yang bertujuan untuk mempermudah
penyampaian serta mencari jawaban lain yang akan dilontarkan dari para
siswa yang mencoba memberi pertanyaan.
 Materi pembelajaran perlu diberikan dalam porsi yang tepat, tidak
berlebihan maupun kurang.
 Pemilihan ice breker perlu disesuaikan dengan usia peserta didik.
 Memperhitungkan ketepatan waktu.
perlu diperhatikan agar penyampaikan materi dapat diterima dengan jelas dan
dipahami serta dicerna dengan baik oleh para siswa walau dengan keterbatasan
akses dan jarak.27
27
Dr. Lidia susanti . S.P.,M.P. Strategi pembelajaran online yang inspiratif. .h.39
18
4. Keunggulan dan kelemahan pembelajaran daring
A. Keunggulan pembelajaran daring
Louarne Johnson mengatakan: “Jika guru ahli mengelola dengan
bakat kreatif dan kemampuan mengajar murid-murid disemua level, maka
bisa jadi anda tidak mempunyai kesulitan dalam menjalankan seluruh
kurikulum yang diisyaratkan bagi mata pelajaran atau kelas”. Guru yang
efektif (effective teacher) adalah yang dapat menunaikan tugas dan
fungsinya secara professional.28
Kelebihan pembelajaran daring:
a.Tempat,Dalam pembelajaran online, guru dan siswa dapat belajar di
manasaja.Baik di dalam ruangan, maupun di luar. Seperti di ruang
tamu, kamar,teras rumah, bahkan dapur.
b. Hemat,Kita tidak perlu datang ke sekolah dan mengeluarkan
ongkos jalan.Dengan duduk diam di rumah, kita menjadi sudah bisa
melakukan kegiatan belajar.
c.Materi,bisa di save dengan mudah. Biasanya dalam bentuk ppt, pdf,
dan word, akan tersimpan dalam sebuah file.Apalagi jika anda
menggunakan smartphone, berkas dapat tersimpan secara otomatis
pada file ternama sesuai aplikasi yang digunakan.
B. Kekurangan Belajar Daring
a. Pengunduran Waktu
28
Louarne Johnson, Pengajaran yang kreatif dan menarik, (Indeks, 2018),
19
Terkadang ada saja kendala atau masalah yang datang tanpa kita
duga, sehingga membuat pelajaran menjadi terundur.Seperti
misalnya kurang komunikasi dan informasi penjadwalan mata
pelajaran. Hal ini tentu merugikan waktu kita, yang seharusnya
sudah melakukan kegiatan lain.
b. Boros Kuota
Memang ada beberapa aplikasi yang membuat kuota internet cepat
habis,Selain itu, kita tidak tahu bagaimana kondisi jaringan atau
sinyal di wilayah kita. Apakah cepat atau lambat.
c. Baterai
Dengan media ponsel maupun laptop, baterai memiliki batas
kemampuan masing - masing.Memang, hal itu bisa diatasi dengan
cara dicas. Akan tetapi ketika sudah panas, anda merasa khawatir
dan justru terganggu ketika memegangnya.
B. Kajian Tentang Kesulitan Belajar Daring
1. Pengertian Kesulitan Belajar Daring
Dalam proses belajar mengajar sudah menjadi harapan setiap guru agar
peserta didiknya dapat mencapai hasil sebaik-baiknya,namun kenyataanya tidak
selalu menunjukan apa yang diharapkan.Dengan kata lain guru sering
menghadapi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kesulitan adalah keadaan
sulit,sesuati yang sulit atau kesukaran.Sedangkan belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan sebagai hasil pengamalan sendiri dalam interaksi dengan
lingkunganya.29
Dalam keadaan dimana anak didik/siswa tidak dapat belajar sebagaimana
mestinya,itulah yang disebut dengan “Kesulitan belajar”.
29
Slameto,Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya(Jakarta:PT Rineka Cipta,2003)
20
Kesulitan Belajar yang dimaksud disini ialah kesukaran yang dialami siswa
dalam menerima atau menyerap pelajaran , kesulitan belajar yang dihadapi siswa
terjadi pada waktu mengikuti pelajaran yang disampaikan/ ditugaskan oleh
seorang guru.
Dalam Definisi lain dikatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi
dimana anak didik tidak dapat belajar secara wajar, disebabkan adanya ancaman ,
hambatan ataupun gangguan dalam belajar . dapat diartikan juga Kesulitan
Belajar sebagai ketidakmampuan anak dalam menyelesaikan tugas-tugas yang
diberikan oleh guru. Menurut Masroza (2013), kesulitan belajar ini merupakan
gangguan yang secara nyata ada pada anak yang terkait dengan tugas umum
maupun khusus, yang diduga disebabkan karena faktor disfungsi neurologis,
proses psikologis maupun sebab-sebab lainnya sehingga anak yang berkesulitan
belajar dalam suatu kelas menunjukkan prestasi Belajar Rendah .
2. Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar
Fenomena kesulitan belajar sorang peserta didik biasanya tampak jelas

dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya. Namun, kesulitan
belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku (misbehavior)
peserta didik, seperti kesukaan berteriak-teriak di dalam kelas, mengusik teman,
berkelahi, sering tidak masuk sekolah, dan sering keluar dari sekolah.Secara garis
besar, faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam,
yakni:
1) Faktor intern peserta didik
Yakni hal-hal atau keadaan yang muncul dari dalam diri peserta didik sendiri.
Faktor intern peserta didik ini meliputi gangguan atau kekurang mampuan psiko-
fisik peserta didik, yakni:
a) Faktor Fisiologi
Faktor fisiologi ialah faktor yang berhubungan dengan jasmani peserta
21
didik.30
b) Faktor Psikologi
Faktor Psikologi adalah factor yang berhubungan dengan rohaniah.Yang
masuk dalam faktor ini ialah:
Intelegensi,Bakat,Minat,Motivasi,Kesehatan,Mental dan Emosi.31
2).Faktor ekstern peserta didik
Yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar diri peserta
didik.Faktor ekstern peserta didik ini meliputi semua situasi dan kondisi
lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar peserta didik. Faktor
lingkungan ini meliputi:
a) Lingkungan keluarga
Keluarga merupakan pusat pendidikan yang utama dan pertama, tetapi dapat juga
sebagai faktor penyebab kesulitan belajar.32
b) Lingkungan perkampungan atau masyarakat
Termasuk juga lingkungan masyarakat yang dapat menghambat kemajuan

belajar,seperti teman bergaul,media dan aktifitas masyarakat.
c) Lingkungan sekolah
Lingkungan sekolah juga dapat menghambat apabila prasarana nya.
3. Tujuan Mengetahui Kesulitan Belajar Daring
Pada dasarnya belajar daring merupakan proses usaha aktif seseorang untuk
memperoleh sesuatu sehingga terbentuk perilaku baru menuju arah yang lebih
baik. Kenyataannya, para pelajar seringkali tidak mampu mencapai tujuan
belajarnya atau tidak memperoleh perubahan tingkah laku sebagaimana yang
30
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono,Psikologi Belajar Edisi Revisi.
31
32
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono,Psikologi Belajar Edisi Revisi
22
diharapkan. Hal itu menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar yang
merupakan hambatan dalam mencapai hasil belajar
Adapun tujuan mengetahui kesulitan belajar daring , bisa mengetahui
kelemahan dalam proses belajar mengajar dan guru dapat memperbaiki
kelemahannya tersebut sehingga perlu menganalisis kesulitan belajar pada
siswa,Karena proses ini digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran bila
dijumpai hambatan-hambatan pada siswa dan guru juga mengetahui serta
langsung memberi penanganan sesuai dengan porsi kekurangan siswa itu sendiri.
4. Cara Mengatasi Kesulitan Belajar
Dalam proses pembelajaran tidak pernah luput dari yang namanya kesulitan
belajar. Mata pelajaran pendidikan agama Islam sering dianggap membosankan
oleh sebagian peserta didik sehingga menimbulkan kurangnya minat peserta didik
dalam belajar. Minat belajar yang rendah tersebut dapat menghambat proses
belajarnya. Sebagai seorang guru yang professional harus mampu mengatasi
permasalahan yang dialami oleh peserta didiknya. Sebagai seorang guru serta
orang tua di sekolah, guru harus selalu memberikan dorongan motivasi, selain
memotivasi peserta didik ada banyak cara untuk mengatasi kesulitan belajar
peserta didik.
Masalah kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik di sekolah
bukanlah masalah yang mudah. Hal ini disebabkan banyaknya faktor yang
menyebabkan kesulitan dalam belajar, sehingga upaya dalam mengatasinya pun
berbeda-beda
Ada beberapa cara yang dapat digunakan oleh guru dalam
mengatasi kesulitan belajar peserta didik sebagai berikut:
a. Pengumpulan data
Untuk menemukan sumber penyebab kesulitan belajar, diperlukan banyak
informasi. Untuk memperoleh informasi tersebut, maka perlu diadakan
suatu pengamatan langsung yang disebut pengumpulan data. Menurut Sam
Isbani dan R. Isbani seperti yang dikutip Ahmadi bahwa dalam
23
pengumpulan data dapat dipergunakan berbagai metode, di antaranya
adalah33
1) Observasi
2) Kunjungan rumah
3) Studikasus
4) Riwayathidup
5) Daftar pribadi
6) Meneliti pekerjaan anak
7) Melakukan tes (IQ atau prestasi)
Dalam pelaksanaannya, metode-metode tersebut tidak harus semuanya
digunakan secara bersama-sama, akan tetapi tergantung pada
masalahnya,kompleks atau tidak.
b. Pengolahan data
Data yang telah terkumpul dari kegiatan tahap pertama tersebut, kemudian
diolah secara cermat. Semua data harus diolah dan dikaji untuk
mengetahui secara pasti sebab-sebab kesulitan belajar yang dialami oleh
anak.
Dalam pengolahan data, langkah yang ditempuh antara lain:
1) Identifikasikasus
2) Membandingkan antar kasus
5. Evaluasi
Evaluasi di sini dimaksudkan untuk mengetahui, apakah bimbingan yang telah

diberikan tersebut berhasil dengan baik, artinya ada kemajuan, atau bahkan gagal
sama sekali. Alat yang digunakan untuk evaluasi ini dapat berupa tes prestasi
belajar.
33
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono,Psikologi Belajar Edisi Revisi
24
C. Hasil Penelitian yang Relevan
Setelah peneliti melakukan pengamatan skripsi serta reverensi lain
yang relevan dengan judul skripsi yang penulis akan teliti, penulis
menemukan beberapa skripsi yang memiliki judul atau objek yang hampir
berkaitan, diantaranya sebagai berikut:
Skripsi yang ditulis oleh saudara Moch Rafdi Ardiansyah (2021)
mahasiswa jurusan Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang, dengan judul Strategi Guru PAI dalam
Mengatasi Problem Pembelajaran dalam Jaringan Siswa Kelas IX di SMPN 1
Pakis. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Dalam skripsi
ini banyak membahas tentang strategi pembelajaran dalam jaringan di SMPN
1 Pakias. Dimana pihak sekolah menggunakan strategi mengalihkan sumber
belajar yang awalnya dari buku paket yang disusun dalam bentuk pdf menjadi
Buku Kerja Siswa (BKS) yang didapat dari kalangan penerbit yang keliling
kesekolah-sekolah sehingga buku tersebut digunakan oleh semua kelas dan
didistribusikan secara menyeluruh ke anak-anak tanpa harus belajar lewat
layar monitor lagi dan seperti banyak hal yang lain untuk pertemuan guru dan
murid nya melalui platform Google Meet bertujuan untuk mempermudah
guru berinterakasi menyampaikank materi pembelajarannya kepada
muridnya.34
34
Moch Rafdi Ardiansyah, Strategi Guru PAI dalam Mengatasi Problem Pembelajaran dalam
Jaringan Siswa Kelas IX di SMPN 1 Pakis, artikel diakses pada 10 November 2021 dari
http://etheses.uim-malang.ac.id
25
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Metode Penelitian
1. Metode Penelitian yang Dipilih
Metode Penelitian terdiri atas dua kata, yaitu kata metode dan kata
penelitian. Kata metode berasal dari bahasa Yunani yaitu methodos yang
berarti cara atau menuju suatu jalan. Metode merupakan kegiatan ilmiah
yang berkaitan dengan suatu cara kerja (sistematis) untuk memahami suatu
subjek atau objek penelitian sebagai upaya untuk menemukan jawaban
yang dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah dan termasuk
keabsahannya.
Adapun pengertian penelitian adalah suatu proses pengumpulan
dan analisis data yang dilakukan secara sistematis, untuk mencapai tujuan-
tujuan tertentu. Berdasarkan uraian pengertian di atas dapat dikemukakan
bahwa metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data yang
valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, suatu
pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk
memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang
Pendidikan.35 Dalam hal ini suatu penelitian didasarkan dengan cara yang
ilmiah dengan ciri-ciri keilmuan yang diantaranya: rasional, empiris dan
sistematis.
35
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 6.
26
Metode penelitian yang akan dipilih dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif melalui pengungkapan kata-
kata tertulis atau lisan dari orang-orang, peristiwa tertentu, secara rinci dan
mendalam serta perilaku yang dapat diamati.
Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrumen utama
dalam upaya memahami makna perilakunya dari interaksi antar objek
penelitian, membaca mimik, menyelami perasaan, dan nilai yang
terkandung dalam ucapan atau perbuatan informan atau responden.36
Posisi peneliti dalam penelitian kualitatif, menurut Moleong,
adalah perencana, pengumpul data, penafsir data, dan akhirnya sebagai
pelapor hasil penelitiannya.37
Dalam proses penelitian ini, ada beberapa karakteristik penelitian
kualitatif. Pertama, Peneliti harus menegakkan sikap reduksi fenomologi,
yaitu epoche dan reduksi fenomelogi transcendental, yaitu menghilangkan
segala asumsi, prasangka, teori yang kita telah miliki terhadap fenomena
tersebut. Di samping itu, si peneliti harus peka terhadap fenomena yang
diteliti (dalam kasus ini kegagalan belajar), Selanjutnya peneliti harus
membaca keseluruhan deskripsi yang dibuat partisipan.
Kedua, Peneliti membagi seluruh deskripsi menjadi bagian-bagian
deskripsi. Karena tujuan fenomenologi adalah mendapatkan makna dibalik
36
John W. Creswell, Educational Research, (New Jersey: Pearson Education. Third Edition,
2008), h. 389.
37
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004),
h. 121.
27
fenomena. Selanjutnya karena penelitian kita dalam bidamg psikologi,
maka menggunakan analisis dari perspektif psikologis.
Bagian bagian dari deskripsi tadi kita beri nama “ Unit makna “
karena akan mengalami transisi makna. Unit-unit makna tersebut akan
ditransformasikan artinya diinterpretasikan makna yang terkandung
didalamnya dan bukan dilakukan pengukuran atau perbandingan
sebagaimana dilakukan Psikologi Kuantitatif.38
Ketiga, Setelah membuat “Unit-unit makna“, peneliti memberi
makna terhadap “ Unit-unit makna ” tersebut. Dalam tradisi laboratorium,
factor-faktor dalam masalah yang diteliti bersifat independen dan
berhubungan secara eksternal. Dalam penelitian fenomenologi bersifat
independen dan memiliki keterkaitan secara internal. Hal ini disebabkan
menurut pandangan fenomenologi, individu memiliki beragam
pengalaman, makna didalam faktor-faktor didalamnya bersifat
interdependen dan hubungannya bersifat abstrak.
Tujuan langkah ketiga ini mentransformasi makna psikologis, yaitu
guna mengungkap makna yang dialami. Ini berarti sungguh-sungguh
mengartikulasikan dan membuat tampak, makna-makna psikologis yang
berperan dalam pengalaman tersebut.39
Keempat, a) Mengintegrasikan “Unit-unit makna“ yang telah
ditransformasikan menjadi satu kesatuan, Dalam pengintegrasian unit-unit
38
Dr. Seto Mulyadi, M.Psi., psikolog, prof.Dr. A. M. Heru Basuki, M.Si, Dr. Hendro Prabowo,
Psikolog, Metode Penelitian kualitatif dan mixed method, h 240.
39
28
makna tersebut menentukan hal hal esensial. Hal yang esensialtersebut
tidak bersifat umum atau universalberlaku untuk semua individu, tetapi
dapat berlaku untuk beberapa individu, b) Hasil transformasi jadi hasil
pemaknaan untuk partisipan 1 sama partisipan 2, yaitu frustrasi, tetapi
untuk pengalaman yang berbeda. Frustrasi untuk partsipan 1 adalah
frustrasi karena kesalahan tentang sesuatu yang dianggap diketahui,
ternyata dia tidak mengetahui dengan baik. Frustrasi untuk partispan 2
terkait dengan kemustahilan untuk berhasil, sehingga ia bimbang untuk
melanjutkan belajar naik sepeda atau tidak. Jadi ternyata makna psikologi
yang sama, yaitu frustrasi dapat berlaku untuk pengalaman yang berbeda,
c) sedang oleh significan othersi, makna frustrasi sebagai makna dari
persepsinya yang dinyatakan : “ mengharap ketidakhadiran pihak lain
(pemesan kunci) “ untuk partisipan 1, dan, “berdampak negatif “ bagi
partisipan 2.40
2. Pendekatan penelitian : Phenomenological research
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Phenomenological research. Pendekatan ini dipilih karena memfokuskan
strategi belajar dan mengajar dalam keadaan daring siswa kelas XII di MA
Al-Ijtihad Kota Tangerang dengan melibatkan banyak informan. Pada
operasionalnya penelitian ini melakukan pengumpulan data dengan
40
29
observasi partisipan untuk mengetahui fenomena esensial partisipan dalam
pengalaman hidupnya.41
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Kehadiran peneliti dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai
instrumen yang aktif dalam mengumpulkan data di lapangan. Keterlibatan
peneliti tidak dapat digantikan oleh alat lain. Selain itu, melalui keterlibatan
langsung di lapangan, informasi tambahan dapat dilihat dari informan
berdasarkan perspektif, pengalaman, keahlian dan posisinya. Peneliti harus
tanggap, mampu menyesuaikan diri, menekankan kebutuhan, mendasarkan
diri pada perluasan pengetahuan, dan memanfaatkan peluang untuk
menjelaskan.
Dalam proses pemilihan informan, peneliti memilih orang yang
dianggap memiliki pengetahuan yang jelas tentang masalah yang diteliti.
Kehadiran peneliti di lapangan untuk mengumpulkan informasi
menggunakan tahapan sebagai berikut:
a) Pemilihan informan awal, peneliti memilih informan yang menurut
peneliti memliki informasi memadai perkenaan dengan strategi guru PAI
dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar daring di MA Al-Ijtihad
Kota Tangerang, yaitu Guru, Waka. Kurikulum, dan Siswa.
b) Pemilihan informan lanjutan, peneliti ingin memperluas informasi
yang berhubungan dengan strategi guru PAI dalam mengatasi kesulitan
41
30
belajar mengajar dari di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang. Apabila sudah
tidak ada lagi informasi yang relevan dengan informasi yang sebelumnya
maka hal ini tidak dilakukan.
Bulan
No Kegiatan
September
November
Desember
Oktober
Januari
1 Pengajuan judul
2 Bimbingan
3 Pengumpulan
instrument penelitian
4 Pengumpulan data
penelitian
5 Pengolahan data dan
analisis data
6 Pengumpulan tugas
akhir skripsi penelitian
Tebel 1.1 Penelitian
C. Latar Penelitian
Berdasarkan lokasi penelitian, peneliti mengambil jenis penelitian
studi kasus, mengingat ada strategi guru PAI dalam mengatasi kesulitan
belajar mengajar daring di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
31
Kondisi MA Al-Ijtihad Kota Tangerang
1. Lokasi Jl. ARIA SANTIKA, RT 2 / RW 6,
Kel. Margasari, Kec. Karawaci,
Kota Tangerang, Banten.
2. Agama Peserta didik Mayoritas memeluk agama Islam.
3. Status Lembaga Lembaga sekolah menengah atas
Swasta yang mempunyai akreditasi
B dengan menggunakan kurikulum
K-13.
Tabel 1.2Latar Penelitian
D. Data dan Sumber Data
1. Data
Menurut Ruslan Ahmadi, Data adalah informasi yang dikatakan oleh
manusia yang menjadi subjek penelitian, hasil observasi, fakta, dokumen
yang sesuai dengan fokus penelitian. Informasi dari subjek penelitian dapat
diperoleh secara lisan melalui wawancara atau dalam bentuk tertulis melalui
analisis dokumen.42 Data yang ada didalam penelitian ini adalah keterangan
lisan dan isi yang dapat digunakan sebagai bahan dasar kajian berkenaan
dengan strategi guru PAI dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar di
MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
2. Sumber Data
42
Ruslan Ahmadi, Memahami Metodologi Penelitian Kualitatif,( Malang: UIN malang- prees,
2005), h. 63
32
Sumber data dalam penelitian ini adalah dari mana data dapat
diperoleh. Adapun sumber dan jenis data yag digali dalam penelitian ini
terdiri dari data primer dan data sekunder. Sumber data primer adalah
manajemen, siswa, dan stakeholders MA Al-Ijtihad Kota Tangerang yang
terdiri dari:
a. Kepala sekolah
b. Pendidik (guru)
c. Siswa
Sumber data primer tersebut di atas dipilih karena pertimbangan-
pertimbangan sebagai berikut:
a. Memiliki pengetahuan yang cukup banyak tentang masalah yang
diteliti
b. Menguasai secara baik masalah yang diteliti
c. Terlibat secara langsung dengan obyek penelitian
Sedangkan sumber data sekunder, penulis peroleh dari buku-buku,
hasil penelitian, internet, dan sumber-sumber lain yang relevan serta
menunjang terhadap penelitian ini.
E. Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono berpendapat bahwa dalam penelitian kualitatif teknik
pengumpulan data dapat dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis
data bersifat induktif, dan hasil penelitian lebih menekankan makna dari pada
generalisasi. 43
Untuk mendapatkan data penelitian, sesuai dengan metode
43
Sugiyono , Memahami Penelitian Kualitatif, h. 1.
33
yang dipakai, maka pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan
beberapa teknik, yaitu: observasi, teknik wawancara mendalam, dan
dokumentasi. Ketiga teknik tersebut digunakan secara berulang-ulang dan
bergantian sesuai dengan keperluan pada saat penelitian dilakukan dan akan
dijelaskan sebagai berikut:
1. Wawancara
Wawancara adalah cara pengumpulan data dengan jalan tanya
jawab sepihak yang dikerjakan secara sistematik dan berlandaskan tujuan
penelitian. Wawancara merupakan cara yang umum dan ampuh untuk
memahami suatu keinginan atau kebutuhan.44 Wawancara dilakukan
dengan menggunakan daftar pertanyaan, itu merupakan cara untuk
memperoleh data yang bersifat langsung.
Wawancara menjadi cara pengumpulan data yang terpenting dalam
penelitian ini, dengan tujuan untuk mengetahui pendapat, persepsi,
perasaan, pengetahuan, pengalaman dan penginderaan sivitas akademika
MA Al-Ijtihad Kota Tangerang mengenai berbagai permasalahan dalam
penelitian ini.45 Dalam hal ini, peneliti mengambil beberapa informan di
MA Al Ijtihad Kota Tangerang baik kepala sekolah, guru, siswa, tenaga
kependidikan. Wawancara dilakukan secara bebas dengan pedoman yang
telah dipersiapkan sebelumnya.46
Untuk memudahkan penerapan wawancara di lapangan, maka alur
wawancara yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

44
Sedarmayanti dan Syarifudin, Metodologi Penelitian, h. 80.
45
Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 135.
46
John W. Creswell, Educational Research, h. 389.
34
1. Menetapkan informan utama (key informan), yakni kepala
sekolah, guru, siswa, dan tenaga kependidikan;
2. Menyiapkan pokok-pokok permasalahan yang menjadi bahan
wawancara;
3. Membuka alur wawancara dengan memperkenalkan diri dan
menjelaskan pokok-pokok wawancara;
4. Melakukan wawancara sebagai pokok kegiatan, terkait dengan
pokok pembicaraan dan penelusuran lebih dalam pada hal-hal
teknis;
5. Wawancara dan menuliskannya sebagai bagian catatan lapangan
untuk menghasilkan “catatan tebal” (thick description);
6. Mengkonfirmasi hasil wawancara;
7. Menindaklanjuti hasil wawancara yang telah diperoleh.
Dalam teknik wawancara ini, penulis juga menggunakan pedoman
wawancara dan menggunakan slip,47 serta dibantu dengan voice recorder
agar materi wawancara dapat direkam secara utuh dan lengkap. Peneliti
mengadakan komunikasi dengan subjek penelitian memakai bahasa dari
informan (atau responden) yang memungkinkan komunikasi lebih akrab
dan terbuka, memahami latar belakang budaya informan (atau responden)
dan juga memahami peristilahan yang dipakai dalam agama Islam dan
tradisi, sehingga antara peneliti dan yang diteliti dapat terjalin baik.48
2. Observasi
47
Masri Singarimbun, Metodologi Penelitian Survai, h 10.
48
John W. Creswell, Educational Research, h. 394.
35
Observasi adalah sebuah kegiatan berupa pengamatan yang
meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu objek dengan
menggunakan media seluruh pancaindera.49 Pada penelitian ini, peneliti
secara aktif berpartisipasi pada kegiatan pembelajaran pendidikan Agama
Islam di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
Jika dibandingkan dengan teknik pengumpulan data yang lain,
observasi memiliki beberapa keuntungan. Keuntungan utamanya adalah
observasi membawa penelitian ke dalam konteks kini sini (Now amd
Here). Dalam konteks semacam ini, peneliti dapat (1) memahami motif,
keyakinan, kekhawatiran, perilaku dan kebiasaan subjek yang diamati, (2)
melihat dan menghayati sehingga peneliti mendapatkan pemahaman yang
lengkap, (3) mendapatkan data secara langsung dari sumbernya.50
Hal-hal yang diamati antara lain adalah sebagai beriku.
a) Keadaan fisik, meliputi situasi lingkungan sekolah serta sarana
dan prasarana yang menunjang untuk pembalajaran PAI secara
Daring.
b) Proses pembelajaran PAI sehingga terlihat bagaimana strategi
yang digunakan.
3. Studi Pustaka
Studi pustaka merupakan metode pengumpulan data dan informasi
dengan melakukan kegiatan kepustakaan melalui buku-buku, jurnal,
49
Arikonto suharsini 1998 Pendekatan Praktik, ( Jakarta: reneka cipta ), h. 204.
50
A. Sonhaji,. Teknik Observasi dan Dokumentasi, Makalah ini disaji dalam lokakarya penelitian
tingkat lanjut angkatan I tahun 1991/1992. (Malang: Lembaga Penelitian IKIP Malang).
36
penelitian terdahulu dan lain sebagainya yang berkaitan dengan penelitian
yang sedang dilakukan.
4. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah “ mencari informasi mengenai
variabel- variabel atau hal yang berupa catatan transkrip, buku, surat
kabar, majalah dan sebagainya”.51 Peneliti disini menghimpun beberapa
dokumen antara lain profil sekolah (sejarah), struktur organisasi, data
siswa, data guru, sarana dan prasarana, daerah sekolah, serta data-data lain
yang mendukung. Peneliti haruslah mampu menelaah rekaman dan
dokumen mengenai strategi guru PAI dalam mengatasi kesulitan belajar
mengajar daring di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
5. Catatan Lapangan
Catatan lapangan sangat diperlukan dalam penelitian kualitatif,
sebab catatan lapangan merupakan gambaran yang orisinil dari hasil
penelitian. Catatan lapangan yaitu catatan tertulis dari sesuatu yang
didengar, dilihat, dialami dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data
dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif. Kegunaannya adalah
untuk memperoleh gambaran konkrit tentang kejadian di lapangan.52
F. Tahap Penelitian
51
Arikonto suharsini 1998 Pendekatan Praktik, ( Jakarta: reneka cipta ), h. 204.
52
Sedarmayanti dan Syarifudin, Metodologi Penelitian, h. 85.
37
Dalam penelitian ini, tahap-tahap pengumpulan data penelitian
meliputi tiga tahapan, yaitu: tahap orientasi, tahap eksplorasi dan tahap
member check.
Tahap orientasi, Dalam tahap ini, peneliti melakukan pra-observasi
ke MA Al-Ijtihad Kota Tangerang sebagai lokasi penelitian yang akan
diteliti. Pra-observasi dilakukan di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang dengan
cara dialog/wawancara dengan sivitas akademika MA Al-Ijtihad Kota
Tangerang. Kemudian peneliti juga melakukan studi dokumentasi serta
kepustakaan untuk melihat dan mencatat data-data yang diperlukan dalam
penelitian ini.
Tahap eksplorasi, Tahap ini merupakan tahap pengumpulan data di
MA Al-Ijtihad Kota Tangerang yang dijadikan tempat penelitian.
Penelitian dilakukan melalui wawancara dengan unsur-unsur yang terkait,
dengan pedoman wawancara yang telah disediakan peneliti, dan
melakukan observasi langsung maupun tidak langsung tentang kondisi di
MA-Al Ijtihad Kota Tangerang serta mengadakan pengamatan langsung
tentang manajemen di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
Tahap member check, Setelah data diperoleh di MA Al-Ijtihad
Kota Tangerang, baik melalui observasi, wawancara ataupun studi
dokumentasi, selanjutnya informan mengisi data yang diperlukan.
Informan diberi kesempatan untuk menilai data dan informasi yang telah
diberikan kepada peneliti. Informan dipersilakan untuk melengkapi atau
38
merevisi data dan dapat memberikan data baru, selanjutnya data yang ada
tersebut diangkat dan dilakukan authentic check yaitu mengecek
keabsahan data sesuai dengan sumber aslinya.
G. Teknik Analisis Data
Setelah data yang diperlukan sudah terkumpul, selanjutnya penulis
melakukan analisis data. Berdasarkan dalam analisis data dalam penelitian
kualitatif lebih difokuskan pada pengumpulan data. Dalam menganalisis data
dengan mengunakan: analisis data dalam penelitian ini, penulis lakukan
dengan cara:
1. Pengolahan Data
Di dalam pengolahan data, yang pertama kali dilakukan adalah
mengecek kelengkapan data sesuai dengan fokus penelitian. Data yang
terkumpul berupa hasil wawancara, catatan lapangan, gambar, foto,
dokumen, biografi, artikel, karya-karya ilmiah, buku-buku dan lain
sebagainya yang berkaitan dengan yang diteliti, diatur dan
dikelompokkan. Setelah itu diuraikan dalam bentuk deskriptif dan
selanjutnya dianalisis sesuai dengan pendekatan yang dipakai dalam
penelitian ini.
Sebelum dianalisis, dilakukan pemeriksaan keabsahan data. Untuk
menguji keabsahan dan validitas data, peneliti mencocokkan dan membandingkan
data dari berbagai sumber, baik sumber lisan (hasil wawancara), sumber tulisan
(pustaka), maupun data hasil observasi. Secara sederhana pengujian keabsahan
39
data dilakukan dengan teknik-teknik triangulasi, perpanjangan kehadiran,
pengamatan secara terus menerus, pengecekan kecukupan referensi, dan analisis
kasus negatif.53
Teknik triangulasi adalah teknik untuk pemeriksaan validitas data dengan
memanfaatkan sumber lain sebagai bahan perbandingan. Triangulasi dengan
sumber lain berarti mengecek validitas data dengan alat dan waktu yang berbeda.
Sebagai contoh, data hasil dokumentasi dibandingkan dengan data hasil
wawancara. Membandingkan apa yang dikatakan di depan umum dengan apa
yang dikatakan secara pribadi. Membandingkan apa yang dikatakan orang dengan
apa yang diamati, dan lain sebagainya.54
Peneliti selaku instrumen pengumpul data, kehadiran dan keikut-
sertaannya dalam pengamatan suatu objek penelitian, tentu tidak dapat dilakukan
dalam kurun waktu yang sangat singkat, sehingga diperlukan teknik perpanjangan
kehadiran. Perpanjangan kehadiran akan lebih memungkinkan peningkatan derajat
validitas data yang dikumpulkan. Dengan cara ini, peneliti akan lebih akrab
dengan responden dan berpeluang untuk lebih dapat memahami tradisi dan
budaya yang mengitarinya. Hasilnya diharapkan, data yang digali akan menjadi
semakin akurat.
Teknik lainnya yaitu pengamatan secara terus menerus. Teknik ini
menghendaki ketekunan peneliti dalam mengamati suatu objek penelitian.
Berbeda dengan cara di atas, bila perpanjangan kehadiran menghasilkan keluasan
lingkup data yang dikumpulkan, maka pengamatan secara terus menerus akan
53
Y.B Lincoln and E.G. Guba, Naturalistic Inquiry, h.140.
54
40
menghasilkan kedalaman data yang dicari. Selanjutnya adalah teknik pengecekan
kecukupan referensi. Teknik ini dilakukan dengan memanfaatkan berbagai sumber
atau media yang tersedia, seperti rekaman tape recorder dan foto-foto untuk
diperbandingkan dengan catatan hasil wawancara. Penggunaan teknik demikian
akan memudahkan peneliti sewaktu mengadakan analisis dan penafsiran data.
2. Analisis Data
Setelah data yang diperlukan sudah terkumpul, selanjutnya penulis
melakukan analisis data. Menurut Patton, teknik analisis data adalah proses
kategori urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori, dan
satuan uraian dasar. Ia membedakannya dengan penafsiran, yaitu memberikan arti
yang signifikan terhadap analisis, menjelaskan pola uraian, dan mencari hubungan
di antara dimensi-dimensi uraian.55
Analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data tentang MAAl-
Ijtihad Kota Tangerang yang tersedia dari berbagai sumber, yaitu wawancara,
pengamatan yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan, dokumen pribadi,
dokumen resmi, gambar, foto, dan sebagainya. Setelah dibaca, dipelajari, dan
ditelaah, langkah berikutnya ialah mengadakan reduksi data.
1) Reduksi Data; Reduksi data merupakan kegiatan merangkum catatan yang
dimiliki oleh peneliti melalui observasi, wawancara, dokumentasi dan
catatan–catatan lapangan tentang MA-Al Ijtihad Kota Tangerang dengan
memilah hal-hal pokok yang berhubungan dengan permasalahan penelitian.
Rangkuman catatan-catatan lapangan itu kemudian disusun secara sistematis
55
Ibid, H. 280
41
agar memberikan gambaran yang lebih tajam serta mempermudah pelacakan
kembali apabila sewaktu-waktu data tersebut diperlukan kembali.
2) Penyajian Data; Penyajian data berguna untuk melihat gambaran keseluruhan
hasil penelitian tentang MA Al-Ijtihad Kota Tangerang, baik yang berbentuk
matriks ataupun pengkodean. Berdasarkan hasil reduksi data dan penyajian
data itulah, selanjutnya peneliti dapat menarik kesimpulan data,
memverifikasikan data tersebut sehingga menjadi kebermaknaan data.
3) Keabsahan Data; Dalam menguji keabsahan data, peneliti menggunakan
teknik trianggulasi. Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data
yang memanfaatkan sesuatu yang lain, di luar data untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Teknik trianggulasi
yang paling banyak digunakan ialah pemeriksaan melalui sumber lainnya.56
4) Kesimpulan; Kesimpulan juga dimaksudkan untuk menarik “benang merah”,
agar dapat dijadikan transferability, yakni hasil penelitian tentang MA Al-
Ijtihad Kota Tangerang dapat digunakan di tempat lain, manakala tempat
tersebut memiliki karakteristik yang tidak jauh berbeda. Transferability
sebanding dengan istilah generalisasi dalam penelitian kuantitatif.57
H. Pengecekan Keabsahan Data
Pengecekan keabsahan data atau Pemeriksaan keabsahan data
berdasarkan kriteria tertentu. Kriteria tersebut terdiri dari derajat kepercayaan
56
57
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualititatif, h. 3.
42
(credibility), transferability, dependability, dan pasti. Masing-masing kriteria
ini menggunakan teknik pemeriksaannya sendiri.
Menurut Moleong terdapat empat kriteria untuk menjaga keabsahan
data yaitu kredibilitas atau darajat kepercayaan, kapasaitas, dependabilitas
atau kebergangtungan dan konfirmabilitas atau kepastian.58 Sedangkan pada
penelitian ini, yang digunakan ada 3 kriteria yakni kredibilitas atau derajat
kepercayaan, dependabilitas atau kebergantungan, dan konfiemabilitas atau
kepastian. Kriteria-kriteria tersebut dijelaskan sebagaimana berikut:
1. Kredibilitas
Didalam kredibilitas terdapat beberapa teknik pemekriksaan,
yakni ketekunan pengamatan, perpanjangan keikutsertaan, triangulasi,
pengecekan sejawat, cakupan referensial, studi kasus negatif dan
pengecekan anggota.59
Supaya data dan informasi yang didapatkan dalam penelitian ini dijamin
kevalidan dan juga kepercayaanya, maka dalam pengecekan keabsahan data yang
peneliti gunakan adalah metode triangulasi. Yang dimaksud dengan triangulasi
disini adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu
yang lain diluar data untuk kepentingan pemeriksaan atau sebagai pembanding
terhadap data tersebut.60 Sedangkan teknik triangulasi yang peneliti gunakan pada
penelitian ini adalah sebagai berikut:
58
Moleong, op. cit, h. 324.
59
Ibid, h. 327
60
Ibid, h. 330
43
2. Triangulasi Sumber
Peneliti menggunakan teknik ini dengan cara membuat
perbandingan data hasil interview dari pihak sekolah dengan hasil
pengamatan dilapangan, kemudian dibandingkan kembali antara hasil
wawancara dengan dokumen terkait. Hal ini bertujuan untuk menguji
keaslian data serta hubungan antara berbagai data sehingga dapat
meminimalisir kesalahan dalam analisis data.
Peneliti berusaha membandingkan hasil wawancara dari informan
yaitu, waka kurikulum, guru PAI dan siswa, serta dokumen-dokumen
yang terkait.
3. Triangulasi Metode
Teknik ini dilakukan peneliti dengan cara melakukan pemeriksaan
derajat kepercayaan beberapa sumber data, yang dalam hal ini adalah
pemberi informasi, dengan menggunakan metode yang sama.
Kriteria ini berfungsi agar peneliti dapat menjaga kehati-
hatian akan kemungkinan terjadinya kesalahan dalam menarik
kesimpulan dan menginterpretasikan data, sehingga hasil penelitian dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
4. Konfirmabilitas
Kriteria ini digunakan untuk memberikan penilaian pada hasil
penelitian yang dilakukan dengan cara memeriksa data dan informasi yang
didukung oleh materi yang tersedia. Selain itu pada upaya yang dilakukan pada
kriteria ini yakni menekankan pada karakteristik data, supaya keaslian data yang
44
diperoleh dari informan, yaitu waka kurikulum dan guru PAI, didapatkan secara
objektif, bermakna dan dapat dipercaya.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Penelitian Khusus
1. Sistem Pembelajaran di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang
Selama masa pandemi Covid-19 pembelajaran di Sekolah MA Al-
Ijtihad Kota Tangerang dilakukan dalam bentuk Daring (Dalam Jaringan),
bertujuan untuk mengurangi resiko terpapar virus akibat berkumpul dengan
kapasitas yang besar, hal ini sesuai dengan himbauan pemerintah untuk tiap
45
instansi dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi agar melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan sistem dalam jaringan atau dari rumah
masing-masing. Namun setelah pandemi berjalan kurang lebih satu tahun,
pihak sekolah mengadakan pembelajaran Semi Daring yang telah
direalisasikan secara resmi, dengan melalui proses perizinan dari pemerintah
setempat, walaupun anjuran pemerintah tetap harus melaksanakan
pembelajaran daring.61
Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan di MA Al-Ijtihad
Kota Tangerang maka peneliti telah memperoleh data hasil penelitian berupa
data wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data hasil peneltian tersebut
tidak terlepas dari fokus penelitian dan judul skripsi tentang "Strategi Guru
dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Mengajar Daring Pada Mata Pelajaran
PAI Siswa Kelas XII di Sekolah MA Al-Ijtihad Kota Tangerang”.
2. Pembelajaran PAI Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas XII MA Al-

Ijtihad Kota Tangerang
Pembelajaran online atau Daring pada masa pandemi ini merupakan
salah satu media yang telah digunakan oleh guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang sedang berlangsung. Pembelajaran daring merupakan
media yang digunakan dalam proses pembelajaran pada masa pandemi covid-
19 yang terjadi hingga saat ini.
61
Hasil wawacara dengan dengan bidang kurikulum Chaerotul Amaliyah, S.Pd, Senin, 22
November 2021, di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang
46
Pembelajaran daring dinilai sangat berrmaanfaat dan efektif bagi
setiap sekolah yang melaksanakan proses pembelajaran secara daring selama
masa pandemi covid-19. Salah satu manfaat yang dapat diperoleh dari
pembelajaran online ini adalah memudahkan komunikasi jarak jauh yang
dapat berlangsung antara seorang guru dan peserta didik itu sendiri.
Pembelajaran daring ini memang sangat membantu ditengah-tengah
terjadinya pandemi covid-19 sampai pandemi ini benar-benar telah berakhir
dan hanya media pembelajaran daring yang dapat digunakan untuk membantu
proses belajar mengajar selama masa pandemi covid-19.
Pembelajaran daring ini digunakan oleh sekolah untuk menunjang
kelancaran proses pembelajaran agar tetap berlangsung pada masa pandemi
covid-19. MA Al-Ijtihad Kota Tangerang merupakan salah satu sekolah yang
menerapkan belajar mengajar daring agar seorang guru dan peserta didik
tetap dapat melaksanakan proses pembelajaran. Sesuai dengan hasil
wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru Al-Qur’an Hadits
sekaligus kepala sekolah MA Al-ijtihad Kota Tangerang.
Berikut ini hasil wawancara dengan salah satu guru pendidikan agama
Islam, yang mengatakan bahwa: “Kalau pembelajaran PAI dimasa pandemi
ini menggunakan media daring, seperti melalui Website sekolah atau E-
Learning, aplikasi WhatsApp, Google Clasroom, dan Zoom Meeting. Untuk
mata pembelajaran Qur’an Hadits sendiri adakalanya setor hafalan membuat
video yang akan di kirimkan langsung melalui aplikasi WhatsApp.”62

62
Hasil wawancara dengan guru Al-qur’an Hadits Ali Syakroni, M.Ag, Senin, 22 November
2021di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
47
Proses pembelajaran daring ini diperlukan adanya media pendukung,
selain alat penunjang seperti internet, smartphone, atau juga komputer. Salah
satu website atau E-Learning yang dibuat khusus dari pihak sekolah sangat
berperan penting untuk mengumpulkan tugas, membagikan materi
pembelajaran, dan absensi kelas.
Selain itu, ada aplikasi whatsapp. Aplikasi whatsap merupakan sebuah
media yang dapat menghubungkan banyak orang dalam satu waktu. Hal ini
sesuai dengan penerapanya dalam sebuah proses pembelajaran, karena dalam
suatu proses pembelajaran pastinya guru akan melakukan komunikasi dengan
banyak siswa. Selain Whatsapp, media pembelajaran lainya yang dapat
digunakan pada proses pembelajaran daring adalah zoom, google meet, dan
google classrom.63
B. Hasil Strategi Guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII
di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang
Strategi pembelajaran adalah salah satu upaya yang dapat dilakukan
untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Komponen-komponen pendidikan
dan pengajaran sedimikain rupa sehingga memiliki fungsi yang optimal
dalam mencapai tujuan pengajaran dan pendidikan. Strategi pembelajan juga
memberikan alternatif terhadap proses peleksanaan kegiatan belajar mengajar
di kelas, semua sumber belajar, baik manusia maupun sarana dan prasarana
dirancang dan direncanakan untuk membantu proses belajar para siswa.
63
48
Strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam harus dapat memilih
strategi mana yang harus dikembangkan atau digunakan dalam
pembelajaran dikelas. Karena dalam suatu proses pembelajaran pendidikan
agama islam tidak dapat menggunakan strategi dalam pembelajaran yang
membuat siswa bosan.
Maka dalam hal ini guru-guru sangat dituntut untuk melaksanakan proses
pembelajaran yang sangat kondusif dan damai yang dapat meningkatakan
penyajian pembelajaran.
Berdasarkan temuan peneliti, pembelajaran PAI di MA Al-Ijtihad
menggunakan berbagai media, baik media manusia, maupun multimedia.
Penggunaan media ini bertujuan agar peserta didik bisa lebih mudah dalam
menerima materi yang nantinya akan dipelajari. Hal ini sesuai dengan RPP yang
dibuat oleh guru dengan menyesuaikan pembelajaran daring ini tentu media yang
digunakan juga pasti berbeda.
Media manusia disini berarti seorang guru menyampaikan materi baik
secara verbal maupun pesan teks secara langsung kepada peserta didik tentang
materi pembelajaran. Sedangkan untuk media multimedia seorang guru
menggunakan lebih dari satu platform untuk mendukung kegiatan belajar
mengajarnya beberapa diantaranya untuk penyampaian materi secara langsung
melalui panggilan video grub guru menggunakan Google Meet dan untuk materi
yang disampaikan melalui pesan teks dibagikan lewat grub Whatsapp.
Sedangkan untuk tugas harian diberikan melalui Google Classroom. Untuk
strategi pembelajaran individu dapat dilihat dari pemberian tugas kepada peserta
49
didik yang selalu diberikan tiap minggunya dengan batas waktu yang sudah
ditentukan. Hal ini berfungsi untuk meningkatkan rasa tanggung jawab dan
kedisplinan siswa sehingga meski tidak bisa memantau peserta didik secara
langsung laporan tugas yang dikirim melalui Google Classroom masih dapat
dipantau perkembangannya oleh guru PAI yang mengajar dalam kelas tersebut.
Mengenai strategi guru berdasarkan peran pendidik dan peserta didik
dalam pengelolaan pembelajaran, maka pembelajaran PAI di MA Al-Ijtihad
termasuk ke dalam pembelajaran yang berpusat pada pendidik karena mulai dari
materi, media dan juga strategi yang digunakan lebih condong kepada peran
pendidik seperti contohnya pada metode yang digunakan guru ini adalah metode
ceramah, pengorganisasian materi oleh guru sebelum melakukan pembelajaran.
Sedangkan untuk peran peserta didik sendiri hanya dilakukan ketika
diskusi dalam pembelajaran dan juga dalam pengerjaan tugas yang diberikan oleh
guru kepada peserta didik. di dalam mengerjakan tugas ini peserta didik dibekali
oleh materi berupa PDF yang sudah dikirim ditiap grub WA ataupun melalui
Buku Kerja Siswa yang sudah didistribusikan menyeluruh kepada tiap siswa,
ataupun siswa dapat mencari informasi melalui media internet untuk mengerjakan
tugas yang diberikan guru.
Menurut peneliti selain metode ceramah dan juga materi soft file
berbentuk PDF yang digunakan dalam menyampaikan materi kepada peserta didik
dapat pula media tersebut dikembangkan atau menggunakan metode yang lain
mengingat terkadang siswa sering cepat merasa bosan apabila menjalankan
pembelajaran yang monoton apalagi dalam proses pembelajaran dalam jaringan
50
yang notabene guru tidak dapat melakukan pemantauan secara langsung kepada
peserta didik dan juga siswa tidak mampu membeli kouta.
Maka siswa di adakan tatap muka agar semua siswa mengikuti
pembelajaran. Dan guru dituntut lebih kreatif dalam memilih metode
penyampaian materi agar siswa lebih tertarik sehingga semangat belajar bisa
muncul sesuai tujuan belajar yang diharapkan. Bisa menggunakan metode
permainan, strategi belajar luring dan lain sebagainya sesuai dengan materi yang
dibahas.
C. Kesulitan Dalam Melaksanakan Belajar Mengajar Daring Pada Mata

Pelajaran PAI Siswa Kelas XII di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang
1.Kesulitan Siswa
Dalam melaksanakan proses belajar mengajar selama masa pandemi Covid-
19 atau yang biasa disebut dengan pembelajaran daring khususnya dalam mata
pembelajaran PAI di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang memiliki beberapa kendala
yang dihadapi dalam pelaksanaannya yaitu:
1) Adanya Keterbatasan kuota data internet yang dimiliki oleh setiap peserta didik
untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti mengunduh materi
pelajaran, mengerjakan tugas ataupun tatap muka menggunakan panggilan
video melalui aplikasi yang cukup menguras kuota. Faktor ekonomi dari
masing-masing peserta didik tentu tidak sama, hal ini menjadi salah satu
penyebab terhambatnya proses belajar mengajar pada masa pandemi covid-19.
51
Peneliti memperoleh hasil wawancara dengan Ibu Chaerotul Amaliyah guru
Fisika yang menjabat di bidang kurikulum sebagai berikut:
“Untuk melakukan pembelajaran daring melalui aplikasi Zoom Meeting
ataupun Google Meet, tidak dilaksanakan pada setiap hari atau disetiap mata
pelajaran, dikarenakan latar belakang ekonomi siswa yang sangat beragam.
Banyak orang tua mengeluhkan perihal pembelajaran daring melalui aplikasi
zoom yang sangat membutuhkan kuota yang sangat besar. Walaupun ada bantuan
dari Kemenag, tetapi bantuan tersebut tidak bisa menunjang pembelajaran daring
para peserta didik di setiap harinya.”64
Hal ini pun telah dikonfirmasi oleh kepala sekolah sekaligus guru pada mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits, beliau membenarkan kondisi yang terjadi pada
peserta didik di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang, beliau mengungkapkan:
“Fasilitas yang diberikan kepada siswa memang ada, seperti bantuan kuota dari
Kemenag. Tetapi, bantuan Kuota Internet yang diberikan tidaklah besar. Oleh
karena itu, ketika menggunakan aplikasi Zoom kurang aktif, jadi para guru lebih
aktif dalam memberikan tugas.”65
Berdasarkan hasil wawancara dari guru dan kepala sekolah memang keterbatasan
paket data masih menjadi kendala utama dalam proses pembelajaran daring di MA
Al-Ijtihad Kota Tangerang yang harus dapat diantisipasi oleh pihak sekolah.
Untuk saat ini pada masa pandemi covid-19, langkah tepat sebagai upaya yang
dapat dilakukan oleh pendidik dan pihak sekolah yakni menggunakan media
64
65
52
Google Classroom dan WhatssApp karena dinilai rendah kuota dan lebih mudah
untuk mengaksesnya.
2) Belajar mengajar daring sering dikeluhkan karena terlalu banyak tugas. Hal ini
perlu disadari bahwa ketidak siapan antara pendidik dan peserta didik terhadap
pembelajaran daring juga menjadi masalah. Perpindahan sistem belajar
konvensional ke sistem daring sangat mendadak, tanpa adanya persiapan yang
matang. Tetapi semua ini harus tetap dilaksanakan agar proses pembelajaran
dapat terus berjalan lancar dan siswa aktif mengikuti walaupun dalam kondisi
pandemi Covid-19.
Namun, dengan adanya berbagai permasalahan yang ada pada pembelajaran
daring ini, terutama dalam permasalahan bantuan kuota yang tidak dapat
menunjang pembelajaran tatap muka melalui aplikasi zoom, para guru pun
hanya dapat memberikan siswa tugas yang dirasa akan tetap efektif dalam
melakukan pembelajaran daring. Peneliti memperoleh hasil wawancara dengan
Ibu Chaerotul Amaliyah guru Fisika yang menjabat di bidang kurikulum
sebagai berikut:
“Pembelajaran daring ini tidak sepenuhnya efektif, presentase keberhasilannya
hanya sekitar 50% dari 100% untuk keefektifannya. Siswa pun sangat
terbebani dengan tugas yang diberikan. Guru dan siswa pun harus saling
memaklumi atau memahami jika siswa telat mengumpulkan tugas. Karena
dalam 1 hari mereka harus mengikuti 5 sampai 6 mata pelajaran.”66
66
53
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, akibat dari permasalahan kuota ini
menjadi salah satu kendala yang sering ditemukan pada saat melaksanakan proses
belajar mengajar daring. Karena keberadaan fasilitas menjadi kendala utama
sekaligus tantangan bagi guru dalam melaksanakan belajar mengajar daring. Maka
upaya yang dilakukan oleh sekolah yakni melakukan pembelajaran “Semi
Daring”. Pembelajaran semi daring adalah kombinasi proses pembelajaran daring
dan pembelajaran luring.
Pembelajaran semi daring ini merupakan salah satu inisiatif dari pihak sekolah
untuk mengatasi permasalahan yang ada. Bapak Ali Syakroni mengatakan:
“Kurang lebih sudah hampir satu tahun melakukan pembelajaran daring, dan
banyak siswa atapun guru yang sudah jenuh dan mengeluhkan dengan
pembelajaran daring, maka pihak sekolah mengusulkan untuk mengadakan
pembelajaran semi daring. Walaupun anjuran pemerintah tetap harus
melaksanakan pembelajaran daring saja.”67
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, dalam pembelajaran model semi
daring ini, Siswa datang ke sekolah untuk mengambil tugas dari guru dan
menyerahkan tugas yang sudah dikerjakan dengan tetap menjalankan protokol
kesehatan yang ketat. Bahkan dapat melakukan pembelajaran dikelas dengan
sistem “Rolling” atau peserta didik secara bergantian untuk melakukan
pembelajaran tatap muka (PTM) di kelas. Hal serupa juga dikatakan oleh Ibu
Chaerotul Amaliyah:
67
54
“Berawal dari banyaknya keluhan wali murid dan peserta didik, pihak sekolah
tidak serta merta mengadakan PTM atau Pembelajaran Semi Daring, tetapi demi
merealisasikannya pihak sekolah melibatkan perizinan dari pemerintah setempat.
seperti; RT, RW, Kelurahan, Binamas, dan Babinsa. Bahkan pada awal
pelaksanaan semi daring lembaga terkait ikut mendampingi dalam menjaga
protokol kesehatan. Selain perizinan dari lembaga sekitar, pihak sekolah pun
mengadakan perizinan kepada wali murid berupa kuesioner dan beberapa
pertanyaan tentang keluhan pembelajaran daring dan ternyata sekitar 70% para
orang tua menyetujui anaknya mengikuti pembelajaran tatap muka (Semi
Daring).”68
Dari hasil wawancara diatas, dapat penulis simpulkan bahwa memang pada realita
yang ada Pembelajaran daring ini kurang efektif dalam pengembangan
pembelajaran siswa baik dari afektif, kognitif, ataupun psikomotoriknya. Namun,
karena situasi dan kondisi pandemi covid-19. Pembelajaran yang semula siswa
hadir di dalam kelas bertatap muka langsung diganti dengan pembalajaran dalam
jaringan (daring), yang menuntut pelaku pendidikan untuk beradaptasi dengan
cepat dalam situasi seperti ini. Pembelajaran daring sudah menjadi suatu hal wajib
bagi peserta didik dan guru untuk tetap melaksanakan pendidikan di tengah
pandemi. Dunia pendidikan seperti diberi kejutan, pada semua aspek dalam
mendukung sistem pembelajaran online pun nampak kurang adaannya persiapan.
2. Kesulitan Guru
68
55
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring selain masalah kesulitan yang
dialami oleh peserta didik, beberapa guru juga memiliki permasalahan yang juga
harus dihadapi ketika proses belajar mengajar. Guru PAI yang juga sebagai kepala
sekolah menyampaikan:
“Pada awal proses belajar mengajar daring ini memang guru mau tidak mau
dituntut oleh keadaan harus menggunakan teknologi dan harus belajar lebih untuk
dapat mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran, biasanya untuk bapak ibu
guru yang usianya lebih tua dan belum paham betul masalah penggunaan media
berbasis teknologi seperti sekarang ini yang mengalami beberapa kendala. Akan
tetapi hal itu sudah diantisipasi oleh pihak sekolah dengan adanya pembekalan
diawal sebelum berjalan nya proses pembelajaran daring.”69
Berdasarkan hasil dari wawancara diatas memang bukan hanya siswa yang
tidak siap dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini, tetapi guru juga dapat
dikatakan kurangnya persiapan dalam menghadapi pembelajaran daring selama
pandemi Covid-19 ini, oleh karena itu pengawasan yang intens harus dilakukan
oleh sekolah baik mulai dari pembekalan, pelaksanaan dan juga evaluasi harus
selalu rutin dilaksanakan agar dapat mengetahui sejauh mana pengembangan
proses pembelajaran daring di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang ini.
D. Analisis Metode Penelitian Pembelajaran PAI dalam Belajar Mengajar
Daring untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di MA Al-Ijtihad Kota
Tangerang
69
56
Di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang, berbagai macam metode pembelajaran
dilakukan demi menyesuaikan perkembangan zaman kepada peserta didik.
Sehingga mereka ditekankan dalam keaktifan berbicara baik itu bertanya atupun
menjawab pertanyaan. Media Pembelajaran yang digunakan juga bervariasi,
karena menyesuaikan dengan materi pembahasan dengan upaya untuk terus
meningkatkan kemampuan pendidik dan mengasah keterampilan gaya paham
peserta didik.
Jika dibandingkan dengan negara-negara maju, Indonesia masih tertinggal
dalam hal penghargaan dan peningkatan kompetensi guru. Oleh karena itu,
sekarang saat yang tepat untuk membangun paradigma yang dapat menjamin
keberlangsungan pendidikan yang berkualitas. Paradigma baru tersebut
diharapkan mampu memberikan iklim yang demokratis dan kepercayaan pada
lembaga sekolah, dalam mengelola dan meyelenggarakan pendidikan secara
efisien dan bermutu dengan memberdayakan peran serta masyarakat secara aktif.
Terciptanya iklim yang demokratis dengan adanya otonomi pedagogis guru.
Menurut Buchori, otonomi pedagogis adalah kebebasan guru dalam membimbing
dan menuntun murid-muridnya agar secara aktif mampu memngembangkan “tata
nilai pribadi”70
Seorang pendidik harus mempunyai jiwa kepemimpinan dalam mengajar
peserta didiknya, agar mampu menangani dengan bijak dalam suatu permasalahan
yang terjadi. Selain wawasan akan agama ataupun pengetahuan umum lainnya,
serta sikap seorang pendidik yang profesional, juga mampu mempertanggung

70
Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Tugas Guru Dalam Pembelajaran : Aspek yang
Mempengaruhi, ( Jakarta : Bumi Aksara ), h. 8-9.
57
jawabkan desain atau konsep belajar yang telah dibuat untuk merujuk kearah hasil
belajar dan evaluasi atau perbaikan konsep pengajaran.
Kesadaran seorang guru sangat di butuhkan, bukan sadar akan kesalahan
saja, tapi sadar untuk tidak melakukan lagi. Maka berusaha untuk memperbaiki
pola pengajaran, meningkatkan keintelektualan, budaya literasi, jangan mudah
menyerah akan suatu hal karena belum bisa menguasai beberapa hal. Ada kutipan
dari anime Jepang, jika para pahlawan kabur, lalu siapa yang akan melawan
kebohan. Pepatah muslim mengatakan, jika kau tak mau merasakan lelahnya
belajar maka kau akan menanggung pedihnya kebodohan. Jadi terus berproses
untuk generasi yang lebih baik. Karena seiring berjalannya waktu generasi muda
akan melampaui kita, dan tugas kita lah sebagai panutan bagi generasi
selanjutnya.
Pemimpin dengan tipe demokratis menafsirkan kepemimpinannya bukan
sebagai diktator (memaksa), melainkan sebagai pemimpin ditengah-tengah
anggota kelompoknya. Hubungan dengan anggotnya kelompoknya bukan sebagai
majikan terhadap buruhnya melainkan sebagai saudara di antara teman-teman
sekerjanya. Pemimpin yang demokratis selalu berusaha menstimulasi anggotanya
agar bekerja secara kooperatif untuk mencapai tujuan bersama. Dalam tindakan
dan usaha-usahanya, seorang pemimpin yang demokratis selalu berpangkal ada
kepentingan dan kebutuhan kelompoknya, serta mempertimbangkan kesanggupan
juga kemauan kelompoknya.71
71
M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan supervise Pendidikan, (Bandung PT Remaja
Rosdakarya, 2017) h. 49-50.
58
Pembelajaran dalam bidang pendidikan merupakan kegiatan menerima,
memperoleh dan menyampaikan pengetahuan sehingga meningkatkan mutu dari
generasi sebelumnya kepada generasi selanjutnya, dengan berkaca dan melihat
pada kepentingan-kepentingan dari generasi sebelumnya, guna menanamkan nilai
moral ataupun ilmu pengetahuan yang mendalam serta ditransferkan kepada
peserta didik, sehingga ada pembaharuan ketika berganti pada generasi perikutnya
secara optimal.
Media merupakan suatu penyaluran atau perantara yang dapat
mentrasnferkan pesan dan dapat memotivasi peserta didik sehingga mendukung
terjadinya proses belajar pada diriya sendiri. Sedangkan media pembelajaran yang
digunakan yaitu berupa: buku paket, Iks, media gambar, media video. Sehingga
membantu tumbuh kembangnya penyerapan materi yang diberikan oleh guru.
Contohnya : dengan menggunakan media video ataupun gambar, besar harapan
guru, peserta didik dapat menelan informasi yang matang bukan setengah-
setengah. Karena itu juga merupakan suatu kefatalan jika hanya separuh atau
setengah menerima infomasi. Apalagi di zaman modern sekarang ini, guru pun
khawatir pada perkembangan media yang digunakan oleh peserta didik baik itu
dirumah ataupun di sekolah katakanlah seperti Handphone yang banyak sekali
menyerap dan memberikan informasi yang positif jika digunakan dengan benar
begitupun sebaliknya.
Penilaian hasil belajar sangat penting dalam kegiatan pendidikan formal.
Namun dimasa pandemi seperti ini ada sedikit perubahan atau penambahan nilai
karena peserta didik melakukan pembelajaran secara daring. Pembelajaran yang
59
dilakukan secara online ini dengan menggunakan google meet ataupun zoom, kita
belum tau nih apakah peserta didik itu benar-benar mendengarkan apa yang guru
sampaikan ataupun sedang melakukan kegiatan lain di balik layar. Maka ada
sedikit tambahan penilaian, bila ada sesuatu yang dirasa urgen harus izin kepada
guru terlebih dahulu agar mengetahui bahwa pas peserta didik mendegarkan
materi dengan seksama.
Keberhasilan kegiatan evaluasi akan dipengaruhi pula oleh keberhasilan
evaluator dalam melaksanakan prosedur evaluator. Prosedur yang dimaksud
adalah langkah-langkah pokok yang harus ditempuh dalam kegiatan evaluasi.
Prosedur pengembangan evaluasi pembelajaran terdiri atas: (1) perencanaan
evaluasi, yang meliputi analisis kebutuhan, merumuskan tujuan evaluasi,
menyusun kisi-kisi, mengembangkan draf instrumen, uji coba, dan analisis,
merevisi serta menyusun instrumen final, (2) pelaksanaan evaluasi dan
monitoring, (3) pengolahan data dan analisis, (4) pelaporan dan hasil evaluasi, dan
(5) pemanfaatan hasil evaluasi. Di samping itu baik buruknya evaluasi ada di
tangan evaluator, yaitu guru yang melaksanakan proses pembelajaran dalam suatu
bidang studi juga bertanggung jawab dengan melaksanakan prosedur evaluasi
yang baik, dapat dipertanggungjawabkan dan bermakna bagi semua pihak.72
Evaluasi merupakan tolak ukur dari suatu kegiatan pembelajaran untuk
mengetahui perubahan kedepannya lebih baik lagi sehingga meningkatkan
kualitas mengajar guru. Peserta didik yang kesulitan dalam menerima materi
belajar, guru perlu mengadakan pendekatan kepada mereka seperti les tambahan
72
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remajas Rosdakarya, 2016), h. 88.
60
agar mereka bisa mengejar pelajaran-pelajaran yang tertinggal dari teman-
temannya. Contoh evaluasi oleh guru Al-Qur’an Hadits di MA Al-Ijtihad :
1) Ujian tertulis ataupun lisan tanya jawab di setiap akhir bab, untuk mengetahui
kemampuan masing-masing peserta didik.
2) PR yang diberikan guru, guna mengembangkan dan melatih kreatifitas peserta
didik dalam berfikir.
3) Ujian tengah semester dan ujian akhir semester yang ditujukan secara
keseluruhan materi, apalagi mengenai pembelajaran PAI, yang ditekankan
pada moral peserta didik untuk selalu menerapkan ajaran Rasulullah SAW,
dan tetap berpegang teguh pada Al-Our'an juga Sunnah, sehingga senantiasa
mereka generasi penerus bangsa dapat memberikan dampak positif bagi
dirinya, keluarga juga lingkungan.
Seorang pendidik mengharapkan para peserta didiknya kelak menjadi generasi
penerus yang patuh akan agama Allah, dan menjadi anak-anak yang shalih juga
shalihah. Memang tak mudah membentuk karakter anak, harus ada kontak saling
terhubung baik guru maupun orang tua dengan sang anak, sperti menggunakan
pendekatan yang responsif atau pendekatan lainnya agar peserta didik tidak
merasa terasingkan. Guru atau orang tua yang memiliki kepemimpinan, akhlak
yang baik dan menjadi panutan serta wawasan tentang agama yang dapat
meluruskan akan informasi yang meragukan. Maka, guru ataupun orang tua dapat
mengetahui kelebihan juga kekurangan sang anak, serta bakat atau kualitas diri di
bidang baik akademik ataupun non akademi.
61
BAB V
Penutup
A.Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan mengenai
strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar siswa dalam
pembelajaran daring.Pertama, dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa
mengalami kesulitan diantaranya dalam segi faktor internet, kesulitan
berkomunikasi, terlambat mengumpulkan tugas, materi teori dan materi
praktek sulit untuk dikembangkan dalam keadaan terbatas. Kesulitan-
kesulitan tersebut muncul karena siswa tidak leluasa untuk bertemu dan
bertanya secara langsung dengan guru dan guru juga tidak bisa membimbing
siswa dalam belajar seperti biasanya dikarenakan dampak dari covid-19.
Kedua, faktor pendukung dan penghambat sudah diantisipasi oleh
pihak sekolah dengan adanya pembekalan diawal sebelum berjalan nya proses
pembelajaran daring.” Berdasarkan hasil dari wawancara diatas memang
bukan hanya siswa yang tidak siap dalam pelaksanaan pembelajaran daring
ini, tetapi guru juga dapat dikatakan kurangnya persiapan dalam menghadapi
pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 ini, oleh karena itu
62
pengawasan yang intens harus dilakukan oleh sekolah baik mulai dari
pembekalan, pelaksanaan dan juga evaluasi harus selalu rutin dilaksanakan
agar dapat mengetahui sejauh mana pengembangan proses pembelajaran
daring di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang ini.
Ketiga,Kesimpulan yang didapat dari penelitian ini yaitu strategi guru
dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar daring pada masa pandemi covid-
19 guru diharuskan untuk memilih strategi yang tepat untuk mengatasi setiap
kesulitan belajar siswa secara daring dan luring, komunikasi antar guru
dengan siswa tidak terlepas dari aplikasi WhatsApp Strategi yang digunakan
guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa diantaranya, tetap melakukan
komunikasi melalui WhatsApp grup dan menghubungi secara pribadi melalui
WhatsApp, guru menjalin kerjasama dengan orang tua untuk mengatasi
kesulitan belajar siswa, guru mengirimkan media video pembelajaran, guru
memberikan catatan kecil didalam buku tugas siswa dan melakukan evaluasi
terhadap strategi yang digunakan dalam mengatasi kesulitan belajar siswa
saat pembelajaran pada masa pandemi covid-19.
B. Saran
Adapun penelitian yang telah dilakukan peneliti yaitu mendapatkan
temuan yang dapat dijadikan bahan masukan. Guru harus sabar dalam
menghadapi kesulitan belajar siswa saat pembelajaran pada masa pandemi
covid-19. Guru sangat perlu menjalin komunikasi dengan orang tua agar
dapat mengetahui perkembangan siswa saat belajar daring, dan melakukan
63
evaluasi untuk siswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
terhadap materi yang telah dipelajari.
64
DAFTAR PUSTAKA
Didi Supriadie dan Deni Darmawan, Komunikasi Pembelajaran, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2012)
Umar Tirtarahardja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (PT Rineka Cipta,

2005),
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT

Abdul Majid,Strategi Pembelajaran ( Bandung : Remaja Rosdarkaya 2013 )
Abu Ahmadi, psikologi belajar ( Jakarta : Rineka Putra 2013 )
Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik, (Jakarta: Ciputat

Mega Mall, 2016)
Suja‟i, Inovasi Pembelajaran, (Semarang: Walisongo Press, 2015).
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta :
Rineka Cipta, 2016),
M. Jumali, dkk, Landasan Pandidikan, (Surakarta: MUP, 2008),
Mujtahid, Pengembangan Profesi Guru, (Malang: UIN Maliki Press, 2011),
M. Sukardjo, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Rajawali

Pers, 2017),
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2016),
Anissatul Mufarokah, Strategi dan model-model pembelajaran, (Tulungagung:

STAIN
Tulungagung Pres,2015),
Zakiyah Darajat, Kepribadian Guru, (Jakarta: Bulan Bintang Edisi VI, 2018),
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta : Kencana, 2016),
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta, Bumi Aksara, 2015),

Dimyati dan Mudjiono, Belajar,
65
Dr. Lidia susanti . S.P.,M.P. Strategi pembelajaran online yang inspiratif.
Louarne Johnson, Pengajaran yang kreatif dan menarik, (Indeks, 2018),
Slameto,Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya(Jakarta:PT Rineka

Cipta,2003)
Moch Rafdi Ardiansyah, Strategi Guru PAI dalam Mengatasi Problem

Pembelajaran dalam Jaringan Siswa Kelas IX di SMPN 1 Pakis, artikel diakses
pada 10 November 2021 dari http://etheses.uim-malang.ac.id
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010),.
John W. Creswell, Educational Research, (New Jersey: Pearson Education. Third

Edition, 2008),
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2004),
Dr. Seto Mulyadi, M.Psi., psikolog, prof.Dr. A. M. Heru Basuki, M.Si, Dr.
Hendro Prabowo, Psikolog, Metode Penelitian kualitatif dan mixed method,
Ruslan Ahmadi, Memahami Metodologi Penelitian Kualitatif,( Malang: UIN

malang- prees, 2005),
Masri Singarimbun, Metodologi Penelitian Survai
A. Sonhaji,. Teknik Observasi dan Dokumentasi, Makalah ini disaji dalam

lokakarya penelitian tingkat lanjut angkatan I tahun 1991/1992. (Malang:
Lembaga Penelitian IKIP Malang).
Y.B Lincoln and E.G. Guba, Naturalistic Inquiry
Ibid,
Hasil wawacara dengan dengan bidang kurikulum Chaerotul Amaliyah, S.Pd,

Senin, 22 November 2021, di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang
Hasil wawancara dengan guru Al-qur’an Hadits Ali Syakroni, M.Ag, Senin, 22
November 2021di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang.
66
Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Tugas Guru Dalam Pembelajaran :
Aspek yang Mempengaruhi, ( Jakarta : Bumi Aksara ),
M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan supervise Pendidikan, (Bandung PT

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remajas Rosdakarya, 2016),
67

Skripsi Metode Penelitian

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Metode Penelitian

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

STRATEGI GURU DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR

MENGAJAR DARING PADA MATA PELAJARAN PAI SISWA KELAS X

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG

salah satu persyaratan memperoleh gelar strata I di Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Tangerang.

2. Sumber-sumber yang digunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan

sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Tangerang.

maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di Fakultas Agama

Islam Universitas Muhammadiyah Tangerang.

STRATEGI GURU DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR

H. Achmad Fauzi, S.S., S.Pd.I, M.Pd.

Skripsi yang berjudul STRATEGI GURU DALAM MENGATASI

telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Agama Islam Universitas

1. H. Achmad Fauzi, SS, S.Pd.I, M.Pd., ....................... .....................

2. Nama Sekretaris, Gelar ............................... ........................

3. Nama Penguji I, Gelar ............................... ........................

4. Nama Penguji II, Gelar ............................... ........................

Dr. H. Saiman Sholeh, M.Pd.

Strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar mengajar daring pada

digunakan guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa diantaranya, tetap

melakukan komunikasi melalui WhatsApp grup dan menghubungi secara pribadi

kesulitan belajar siswa, guru mengirimkan media video pembelajaran, guru

pembelajaran pada masa pandemi covid-19.

The teacher's strategy in overcoming online and offline teaching and

learning difficulties during the covid-19 pandemic, teachers are required to

difficulties, communication between teachers and students cannot be separated

from the WhatsApp application. Strategies used by teachers in overcoming

learning difficulties students, among others, continue to communicate via

parents to overcome student learning difficulties, teachers send learning video

Kelas X di Sekolah MA Al-Ijtihad Kota Tangerang”.

Penulis memilih judul tersebut karena ingin mengetahui bagaimana

implementasi kesulitan pembelajaran secara online(daring) dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI.

menyelesaikan penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa sebuah keberhasilan tidak terlepas dari bantuan

1. Bapak Dr. H. Ahmad Amarullah, S.Pd., M.Pd., Rektor Universitas

2. Bapak Dr. H. Saiman Sholeh, M.Pd., Dekan Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Tangerang.

Dosen Mata Kuliah Metode Peneliatian Pendidikan Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Tangerang.

4. Ibu Al-Irsyadiyah, M.A., Sekertaris Program Studi Pendidikan Agama

Islam Universitas Muhammadiyah Tangerang.

5. Bapak Drs. Abdul Basyit., MA., Selaku Dosen Pembimbing selama

penyusunan tugas akademik ini

6. Segenap dosen dan staf Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas

7. Bapak, Kepala Madrasah Aliyah (MA) Al-Ijtihad Kota Tangerang.

8. Seluruh dewan guru di MA Al-Ijtihad Kota Tangerang yang telah banyak

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

mendoakan atas keberhasilan dan kesuksesan penulis.

10. Sahabat-sahabat seperjuangan Universitas Muhammadiyah Tangerang

yang selalu berbagi dan menjadi sahabat setia dalam perjuangan.

Semoga Allah SWT memberikan balasan yang terbaik kepada mereka

dan pembaca umumnya. Aamiin.

BAB II LANDASAN TEORI

A. Strategi guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring............9

A. Pendekatan dan Jenis Metode Penelitian....................................26

1. Metode Penelitian yang Dipilih...........................................26

2. Pendekatan penelitian : Phenomenological research..........29

B. Lokasi dan Waktu Penelitian.......................................................30

D. Data dan Sumber Data................................................................32