Machine Translated by Google

Jil. 4 Nomor 2, 2018; hal.151-160

ISSN: 2442-3750 (cetak); ISSN: 2527-6204 (online)
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
Diterima: 15/05/2018
Revisi: 28/06/2018
JPBI (JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI INDONESIA)
Diterima: 09/07/2018
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH: KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF, MASALAH

KETERAMPILAN PEMECAHAN, DAN HASIL BELAJAR KELAS TUJUH
MAHASISWA

Anna Jarrotul Khoiriyah1* dan Husamah2

1 Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMP Negeri) 18 Malang, Jawa Timur, Indonesia
2Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Muhammadiyah Malang, Jawa Timur, Indonesia
*Email yang sesuai: anajkoir@gmail.com

ABSTRAK
Keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan memecahkan masalah merupakan salah satu kompetensi yang
harus dimiliki siswa di abad 21 , yang perlu dikembangkan melalui proses pembelajaran, dan masih menjadi
tantangan guru hingga saat ini. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif,
keterampilan memecahkan masalah, dan hasil belajar siswa kelas VII melalui pembelajaran berbasis masalah
(PBL). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 18 Malang. Subyek penelitian adalah siswa kelas VIIE.
Penelitian dilakukan dua siklus (diulang tujuh kali). Setiap siklus mengacu pada Spiral Model oleh Kemmis,
McTaggart, dan Nixon. Data keterampilan pemecahan masalah diperoleh dari penilaian LKS, data keterampilan
berpikir kreatif diperoleh dari rubrik performance grading dan data hasil belajar diperoleh dari tes esai akhir
siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL meningkat (1) rata-rata keterampilan pemecahan masalah
27% dengan tingkat penyelesaian 47%, (2) rata-rata keterampilan berpikir kreatif 11% dengan tingkat
penyelesaian 17,5%, dan (3) rata-rata hasil belajar 13% dengan tingkat ketuntasan 15%. Dapat disimpulkan
bahwa guru dapat menerapkan PBL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif, keterampilan memecahkan
masalah, dan hasil belajar siswa.

Kata kunci: Berpikir kreatif, pengetahuan, PBL, pemecahan masalah

© 2018 Jurusan Pendidikan Biologi, FTTE, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia

PENGANTAR kekuatan rasional, dan menjadi pemecah masalah

(Susiana, 2010; ivkovic, 2016). Pemecahan masalah
Keterampilan abad ke -21 adalah salah satu topik adalah suatu kegiatan yang menuntut seseorang untuk
yang paling sering dibahas hari ini. tanggal 21 - memilih jalan keluar yang dapat dilakukan sesuai dengan
Perkembangan abad menuntut pendidikan untuk kemampuan yang dimiliki oleh seseorang itu sendiri,
mempersiapkan peserta didik yang mampu menghadapi artinya pergerakan antara kondisi sekarang dengan
tuntutan hidup, yaitu memiliki keterampilan pemecahan kondisi yang diharapkan (Lucenario, Yangco, Punzalan,
masalah (Kurniawan, 2016), keterampilan berpikir kreatif & Espinosa, 2016; Nuzliah, 2015; Sudarmo & Mariyati,
(Birgili, 2015; Husamah, 2015a, 2015b), dan kemampuan 2017; Winarso, 2014).
kognitif yang baik (Birgili, 2015; Husamah, 2015a, 2015b).
Hidayah, Salimi, & Susiani, 2017; Wijaya, Sudjimat, & Langkah-langkah dalam pemecahan masalah adalah
Nyoto, 2016). Keterampilan berpikir kreatif merupakan menemukan dan memahami masalah, mengembangkan
aspek penting untuk menciptakan dan menemukan ide- strategi pemecahan masalah yang baik, mengeksplorasi
ide untuk memecahkan masalah. Keterampilan berpikir solusi, dan memikirkan/mendefinisikan kembali masalah
kreatif dapat melatih siswa untuk mengembangkan dan solusi dari waktu ke waktu (Santrock, 2012; Saragih
banyak ide dan argumen, mengajukan pertanyaan, & Habeahan, 2014). Ada beberapa faktor yang
mengakui kebenaran argumen, bahkan membuat siswa mampu bersikap
menghambat
terbuka.
pemecahan masalah: mental set, transfer
berpikiran, dan responsif terhadap perspektif yang negatif dan positif, dan inkubasi (Sternberg, 2012).
berbeda (Arifin, 2017; Tendrita, Mahanal, & Zubaidah, Kreativitas adalah cara untuk menemukan pemecahan
2016). masalah. Banyak masalah dapat diselesaikan dengan
Banyak ahli percaya bahwa fokus pendidikan adalah menciptakan ide atau strategi baru (Nuzliah, 2015).
mengajar siswa untuk berpikir, menggunakan kemampuan mereka

Kutipan: Khoiriyah, AJ & Husamah, H. (2018). Pembelajaran berbasis masalah: Keterampilan berpikir
kreatif, keterampilan memecahkan masalah, dan hasil belajar siswa kelas tujuh. JPBI (Jurnal Pendidikan 151
Biologi Indonesia), 4(2), 151-160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804
Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
Strategi dan model pembelajaran yang mendorong
pengembangan keterampilan pemecahan masalah sangat
bermanfaat bagi siswa pada aspek kognitif, psikomotor, dan
afektif (Chang et al., 2017; Scott, 2015). Dengan terbiasa
memecahkan masalah dalam pembelajaran IPA, siswa akan
lebih terlatih dalam keterampilan berpikir dan keterampilan
memecahkan masalah. Selain itu, pembelajaran yang
mendorong pengembangan keterampilan pemecahan
masalah dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa (Utaminingsih,
Abdurrahman, & Kadaryanto, 2015).
Kegiatan pembelajaran harus dirancang untuk
memastikan bahwa siswa berada di garis depan kegiatan
pembelajaran atau berpusat pada siswa (Arif, 2015;
Husamah, 2015a), untuk lebih kreatif dalam menciptakan
kelas yang kondusif (Schettino, 2016; Yusof, Hassan,
Jamaludin, & Harun, 2012), dan selanjutnya menghasilkan
pembelajaran yang bermakna (Chiang & Lee, 2016; Haridza
& Irving, 2017; Winarso, 2014), yang dalam hal ini adalah
mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan
keterampilan memecahkan masalah.
Berdasarkan observasi dan evaluasi yang dilakukan oleh
guru dan tim peneliti di kelas VIIE SMP Negeri 18 Kota
Malang (SJHS 18 Malang), ditemukan bahwa kondisi
pembelajaran adalah: (1)
Siswa dengan mudah menguasai materi secara teori (2)
Siswa memiliki kemampuan bekerjasama dengan teman (5)
Siswa memiliki kemampuan menggunakan peralatan
laboratorium dengan baik (6) Siswa memiliki kemampuan
memahami bacaan tertulis yang diperoleh atau diberikan
oleh guru. Namun, kurangnya proses pembelajaran di kelas
VIIE, yaitu (1)
Siswa bingung ketika menghadapi masalah (2) Mereka
cenderung kesulitan dalam menemukan cara untuk
menyelesaikan masalah (3) Mereka membutuhkan waktu
lama untuk menentukan cara penyelesaian, dan (4)
kurangnya keterampilan dalam menentukan strategi penyelesaian. komunikasi matematis dan keterampilan sosial (Aufa,
Dalam upaya mengatasi permasalahan tersebut, dalam
kaitannya dengan upaya peningkatan keterampilan berpikir
kreatif, keterampilan memecahkan masalah, dan hasil belajar
perlu diterapkan pembelajaran berbasis masalah (PBL). PBL
merupakan pembelajaran aktif berbasis pada penggunaan
masalah yang tidak terstruktur sebagai stimulus untuk belajar
(Barell, 2010; Chuan et al., 2011; Phungsuk, Viriyavejakul,
& Ratanaolarn, 2017) yang mengutamakan pengajuan
masalah atau pertanyaan, berfokus pada hubungan antar
disiplin, penyelidikan otentik, kolaborasi, dan menghasilkan
karya atau menunjukkan hasil
(Arends, 2012; Saragih & Habeahan, 2014).
PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang
disarankan untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA
152 Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif …
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia (Arif, 2015; AT
Susanti, Prayitno, & Sudarisman, 2015). Inti dari PBL adalah
menyajikan situasi problematik yang otentik dan bermakna
kepada siswa dan dapat digunakan sebagai batu loncatan
untuk penyelidikan (Arends, 2012). Tujuan PBL adalah untuk
mempelajari isi, keterampilan proses, keterampilan
pemecahan masalah, dan belajar dalam kehidupan yang
lebih luas di masa depan. Dalam menghadapi tantangan 21 -
Guru abad harus mempersiapkan siswa agar mampu
menjadi peneliti, kritis, dan kreatif (Barell, 2010; Firdaus,
Kailani, Bakar, & Bakry, 2015; Kassab et al., 2017).
Tahapan pembelajaran PBL meliputi: (1)
Mengintegrasikan siswa ke masalah (2)
Mengorganisir siswa untuk belajar (3) Membimbing
penyelidikan (4) Mengembangkan dan mempresentasikan
karya, dan (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah (Arends, 2012; Strobel & Barneveld,
2009). Tahapan tersebut memungkinkan siswa untuk mencari
tahu, membaca banyak perpustakaan sehingga dapat
membangun pengetahuan siswa.
Beberapa guru, peneliti, dan ahli telah mencoba
menerapkan PBL dalam pembelajaran yang mereka lakukan
di kelas. Dalam konteks pembelajaran di Indonesia, di tingkat
SMP telah dilakukan beberapa penelitian. Berdasarkan
berbagai hasil penelitian ditemukan bahwa PBL dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran di tingkat SMP (Andini,
Susanto, & Hobri, 2017; Karyatin, 2016). PBL meningkatkan
keterampilan siswa dalam menempatkan peta pikiran pada
tingkat yang cukup baik dalam semua aspek ke tingkat yang
baik (Karyatin, 2016) dan meningkatkan kemampuan berpikir
(Fatimah & Widiyatmoko, 2014; AT Susanti et al., 2015),
meningkatkan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Fatimah &
Widiyatmoko, 2014; Fauzan et al., 2017; Mashinta et al.,
2015; Novika, 2014). PBL juga meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematis (Amalia, Surya, & Syahputra,
2017; Saragih & Habeahan, 2014), meningkatkan kemampuan
Saragih, & Minarni, 2016), dan kemampuan matematika
siswa literasi (Indah, Mania, & Nursalam, 2016). PBL
berkontribusi baik dalam meningkatkan aspek sikap literasi
sains (Hartati, 2016).
Beberapa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan
eksperimen semu bertema PBL dan terkait dengan sains
atau biologi telah dilakukan tetapi pada tingkat pendidikan
sekolah menengah dan perguruan tinggi.
Beberapa diantaranya adalah tentang PBL dan kaitannya
dengan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar
kognitif siswa (Fitri &
Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
Ramdiah, 2017; Noviar & Hastuti, 2015; Supiandi &
Julung, 2016), pengaruh PBL terhadap hasil belajar
materi sistem peredaran darah (Prilyta, Susanti, &
Santoso, 2016), pengaruh PBL terhadap hasil belajar
konsep jamur (Rubiah, 2016), pengaruh model
pembelajaran berbasis masalah pada kemampuan
literasi siswa pada materi laju reaksi (Fitriani, Milama,
& Irwandi, 2017).
Beberapa peneliti telah mencoba melakukan
penelitian tentang PBL pada mata pelajaran IPS di
tingkat SMA yaitu terkait penerapan PBL untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran sosiologi (Hajar, Darmono, & Budiati,
2016; D. Susanti, 2013).
Sedangkan penelitian tentang PBL dan kaitannya
dengan materi biologi dan matematika serta
kemampuan berpikir mahasiswa di perguruan tinggi,
yaitu tentang pengaruh PBL terhadap kemampuan
berpikir kritis dan berpikir kreatif mahasiswa
matematika (Rosa & Pujiati, 2016), PBL pada
metakognitif siswa (Danial, 2010), PBL terhadap
kompetensi biologi siswa (Apriana & Anwar, 2014;
Miharja, Syamsuri, & Saptasari, 2015). Namun,
masih perlu dilakukan penelitian tentang PBL terkait
peningkatan keterampilan berpikir kreatif,
keterampilan memecahkan masalah, dan hasil
belajar dalam konteks PTK. Sebagian besar
penelitian sebelumnya berbentuk quasi-experiment
dan tentunya memiliki karakteristik yang berbeda,
diimplementasikan pada mata pelajaran matematika
dan sosial, serta memiliki fokus yang berbeda. Belum
ada PTK pada mata pelajaran IPA setingkat SMP
dan menitikberatkan pada tiga aspek yaitu
keterampilan berpikir kreatif, keterampilan
memecahkan masalah, dan hasil belajar. Oleh
karena itu, berdasarkan berbagai alasan logis yang
sejalan dengan berbagai literatur, penelitian/kajian
ini perlu dilakukan dan memiliki nilai kebaruan dan
manfaat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana penerapan PBL dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif, keterampilan
memecahkan masalah, dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu dilakukan PTK
untuk mengetahui apakah penerapan PBL dapat
meningkatkan keterampilan tersebut, sekaligus
menambah wawasan siswa kelas VII SJHS 18
Malang.
METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII SJHS
18 Malang yang berjumlah 31 siswa kelas I
Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif…
semester tahun ajaran 2017-2018.
Ada tiga pengamat dalam PTK ini. Penelitian
dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan
Desember 2017. Penelitian dilakukan dalam dua
siklus, terdiri dari 14 kali pertemuan. Siklus pertama
mempelajari suhu, dan siklus kedua mempelajari
energi. Setiap siklus terdiri dari tujuh
pertemuan. Dalam setiap siklus, penelitian tindakan
kelas memiliki empat tahapan utama: perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan terakhir, refleksi,
mengacu pada Spiral Model Kemmis, McTaggart,
dan Nixon (2014).
Tahap perencanaan dilakukan sebelum
penelitian tindakan dilakukan, yang meliputi: (1)
Merancang silabus;
pelaksanaan
(2) Penyusunan
pembelajaran
rencana
dengan
penerapan model PBL; (3) Menyiapkan fenomena
berupa gambar, video, atau eksperimen (4) membuat
lembar kerja siswa; (5) Membuat lembar observasi
pelaksanaan PBL; (6) Merancang rubrik untuk
mengukur keterampilan berpikir kreatif dan
keterampilan memecahkan masalah, dan (7)
Merancang petunjuk untuk tes esai dan rubrik
penilaian.
Tahap kedua dan ketiga terdiri dari dua kegiatan
utama yaitu pelaksanaan dan kegiatan observasi.
Penerapan pembelajaran dilakukan sesuai dengan
RPP yang telah disusun. Kegiatan observasi
dilakukan oleh seorang guru dan tiga pengamat
lainnya. Rencana pembelajaran meliputi: (1)
Kegiatan pendahuluan yang meliputi fenomena
dalam kehidupan sehari-hari, pertanyaan untuk
menggali pengetahuan awal siswa, dan penyampaian
tujuan pembelajaran; (2) Kegiatan inti meliputi
tahapan pembelajaran PBL; dan (3)
Kegiatan penutup yang terdiri dari review hasil
kelompok dan kesimpulan pembelajaran.
Tahap keempat adalah refleksi oleh guru dan
siswa-pengamat. Keduanya dianalisis
proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dan
membahas kendala-kendala yang terjadi selama
proses pembelajaran dan solusi yang potensial.
Pengamat memberikan masukannya. Hasil analisis
dan pembahasan digunakan untuk perbaikan
pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus
berikutnya. Data yang diperoleh selama siklus I juga
dijadikan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan
pada siklus yang akan datang.
Instrumen dalam penelitian ini dijelaskan pada
Tabel 1. Rubrik keterampilan berpikir kreatif dan
keterampilan memecahkan masalah dirujuk (Rhodes,
2009). Aspek pengetahuan yang diukur adalah
memori, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi,
dan kreasi.
153
Machine Translated by Google

Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160

Tabel 1. Spesifikasi instrumen yang digunakan dalam penelitian dan dianalisis secara kualitatif. Oleh karena
itu, digunakan teknik deskriptif komparatif dan analisis
Data
kritis. Teknik deskriptif komparatif digunakan untuk
Instrumen Variabel No teknik
data kuantitatif khususnya dengan membandingkan
pengambilan
hasil setiap siklus. Data berupa skor yang diperoleh
1 Rubrik Lembar
kerja siswa
dari siklus I dan II, disajikan dalam tabel dan dianalisis
(Rhodes,
Keterampilan berpikir kreatif menggunakan analisis deskriptif komparatif. Data
2009)
2 Keterampilan Rubrik Lembar dapat dibaca secara deskriptif; Oleh karena itu, analisis
memecahkan (Rhodes, kerja siswa kritis digunakan untuk mengungkap kelemahan dan
masalah 2009) kekuatan kinerja dalam proses pembelajaran
3 Hasil Uji Tes menulis (Husamah & Pantiwati, 2014).
pembelajaran

Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif

dengan menggunakan metode deskriptif.
Metode analisis deskriptif-kualitatif yang digunakan
adalah yang dikemukakan oleh Miles, Huberman, dan
Saldana (2014) yang meliputi: (1) reduksi data; (2)
penyajian deskriptif yang sistematis dan logis; dan (3)
membuat kesimpulan berdasarkan hasil yang disajikan.
Analisis kuantitatif dilakukan dengan menilai data
observasi dan menghitung skor rata-rata.
Analisis data dilakukan dari awal sampai akhir
kegiatan pengumpulan data. Data yang terkumpul
diolah
HASIL DAN DISKUSI
PBL terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa
Hasil skor rata-rata dan tingkat penyelesaian
pada masing-masing aspek keterampilan dapat dilihat
pada Tabel 2. Tingkat penyelesaian pada Siklus 1
dan Siklus 2 adalah 100% dan tingkat penyelesaian
perbaikan adalah 0-35% (rata-rata = 17,5%). Aspek
yang paling sulit bagi siswa adalah membuat linking,
synthesizing, dan transforming
(79,23% menjadi 86,78%).

Tabel 2. Skor dan kemahiran dalam keterampilan berpikir kreatif

Siklus 1 Penyelesaian Siklus 2 (%) Peningkatan
Siklus 1 Siklus 2 Skor peningkatan
keterampilan tingkat
skor skor (%)
kecepatan (%) penyelesaian (%)
Kemampuan untuk
menemukan strategi
82.80 100 95.24 100 15 0
pemecahan masalah

Mengembangkan
strategi pemecahan 94,73 100 100 100 6 0
masalah

Mengintegrasikan 81,29 74 92.34 100 14 35

beberapa alternatif yang berbeda

Mengusulkan hal-
hal baru atau unik
88.07 87 97.31 100 10 15
(ide, klaim,
pertanyaan, dll.)

Menghubungkan,
79.23 87 86,78 100 10 15
mensintesis,
dan mengubah
Rata-rata 85.22 100 94.33 100 11 17.50

Siswa memerlukan pembiasaan agar memiliki keterampilan berpikir kreatif. Kreativitas adalah salah
kemampuan dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. satu penanda kemanusiaan. Wulandari, Sjarkawi, dan
Pembiasaan tersebut diharapkan dapat membantu mereka Damris (2011) menyatakan bahwa keterampilan
meningkatkan keterampilannya. Keterampilan yang diperoleh berpikir diperlukan untuk pemecahan masalah. Lebih
diterapkan untuk menghadapi situasi kehidupan nyata. Salah lanjut, berpikir kreatif adalah proses mental yang
satu keterampilan yang penting dalam menyelesaikan masalah adalahdigunakan individu untuk menghasilkan ide-ide baru.

154 Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif …

Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
Keterampilan berpikir kreatif dalam penelitian ini
diukur dengan kemampuan seseorang untuk menentukan
strategi pemecahan masalah, mengembangkan desain
pemecahan masalah, mengintegrasikan alternatif yang
berbeda, mengusulkan hal-hal baru atau unik (ide, klaim,
pertanyaan, dll), dan menghubungkan, mensintesis dan
mengubah ide ide. Aspek-aspek ini diharapkan dapat
memungkinkan siswa untuk berpikir kreatif. Guru memiliki
andil dalam penerapan PBL. Guru harus memotivasi
dengan mengajukan pertanyaan dan membimbing
penyelidikan. Kassab dkk. (2017) menyatakan bahwa guru
dibutuhkan sebagai tutor yang dapat berperan untuk
memfasilitasi proses pembelajaran dengan mengajukan
pertanyaan dan memantau proses pemecahan masalah.
Oleh karena itu, Strobel dan Barneveld (2009) melihat PBL
sebagai pendekatan pembelajaran yang ideal dimana guru
membantu siswa menentukan masalah.
Data menunjukkan bahwa penerapan PBL dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kesimpulan tersebut dicapai antara lain melalui studi yang
dilakukan oleh Ulger (2018)
menunjukkan bahwa PBL dapat membantu siswa dalam
memecahkan masalah dan meningkatkan pemikiran
kreatif mereka.
Tabel 3. Skor dan penyelesaian keterampilan pemecahan masalah
Siklus 1 Penyelesaian Siklus 2 (%)
Siklus 1
keterampilan
skor
Merumuskan
82.70 100
masalah
Mengembangkan
strategi pemecahan 77,83 48
masalah
Mengusulkan
hipotesis untuk
83.29 100
memecahkan
masalah
Menjelaskan
keuntungan dan
kerugian dari 71,29 81
mencoba
pemecahan masalah
Rata-rata 78,78 68
Pemecahan masalah adalah tahap di mana siswa
mengerahkan keterampilannya untuk menemukan
jawaban atas masalah (Amalia et al., 2017; Lucenario et
al., 2016; Winarso, 2014). Fase ini akan; (1)
mengembangkan keterampilan siswa dalam memecahkan
masalah (2) mengasah keterampilan siswa dalam
memecahkan masalah; dan (3) meningkatkan kemampuan
berpikir siswa. Metode PBL dapat melatih siswa untuk
mengembangkan dan mengeksplorasi masalah dengan
meningkatkan kesadaran akan cara berpikir yang berbeda
dan menyelesaikan masalah (Baysal, 2017).
Selama ini diketahui bahwa tahapan-tahapan yang
tergabung dalam metode PBL mampu membantu siswa
meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya. Berpikir
kreatif adalah proses berpikir yang ditandai dengan
kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi.
Kefasihan adalah kemampuan untuk mengungkapkan ide
dengan jelas. Fleksibilitas adalah kemampuan untuk
menghasilkan berbagai ide dari sudut pandang yang
berbeda. Orisinalitas adalah kemampuan untuk
menawarkan ide-ide yang unik atau tidak biasa, berbeda
dari yang ada di buku atau aneh dari pendapat orang lain.
Elaborasi adalah kemampuan untuk menjelaskan faktor-
faktor yang mempengaruhi dan menambahkan detail pada
ide-ide yang ada untuk membuatnya jauh lebih berharga
(Firdaus et al., 2015; Surya & Syahputra, 2017).
PBL pada keterampilan pemecahan masalah siswa
Rata-rata skor dan tingkat ketuntasan keterampilan
pemecahan masalah disajikan pada Tabel 3.
Tingkat penyelesaian perbaikan adalah 0-73% (rata-rata
= 47%). Aspek sulit yang ditemukan siswa adalah
menjelaskan kelebihan dan kekurangan dari upaya
pemecahan masalah (71,29% sampai 99,75%).
Penyelesaian
Siklus 2 Skor peningkatan
perbaikan
skor (%)
kecepatan (%) kecepatan (%)
98.21 100 19 0
87.69 83 13 73
98.02 100 18 0
91.46 100 28 23
99,75 100 27 47
Data menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan
pengetahuan siswa, baik dari segi keterampilan
pemecahan masalah. Dalam Phungsuk dkk. (2017) studi,
PBL juga merupakan cara aktif bagi siswa untuk
mempelajari keterampilan dasar pemecahan masalah dan
memperoleh pengetahuan melalui interaksi dengan orang
lain, keterampilan utama yang dituntut oleh hampir setiap
lingkungan kerja. Schettino (2016) menyatakan bahwa
metode PBL dapat menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif dan mendorong pembelajaran yang optimal.
Pandangan yang sama dianut oleh Supiandi dan
Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif… 155
Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
Julung (2016) mengemukakan bahwa penerapan PBL
secara konsisten terbukti berhasil meningkatkan
kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
PBL mendorong guru untuk senantiasa melatih siswa
dalam berpikir logis dan analitis untuk memecahkan
masalah, sesuai dengan konstruksi mata pelajaran yang
diajarkan. Guru menciptakan situasi belajar yang menantang
dan memotivasi rasa ingin tahu siswa untuk menemukan
jawabannya sendiri (Karyatin, 2016). PBL memungkinkan
siswa
Tabel 4. Rata-rata Skor dan Ketuntasan Hasil Belajar
Skor
siklus Tingkat Penyelesaian (%) Skor peningkatan (%)
1 83,45 87
2 94,70 100
Ada peningkatan 13% dalam skor dan 15%
peningkatan tingkat penyelesaian. Hal ini menunjukkan
bahwa PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPA. Ini berarti bahwa PBL memiliki
prosedur yang memungkinkan siswa untuk meningkatkan
keterampilan dan pengetahuan mereka. Dalam
penelitiannya, Rosa dan Pujiati (2016) mengemukakan
bahwa siswa yang diajar dengan metode PBL memiliki
kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang lebih baik. PBL
membantu siswa menumbuhkan kompetensi berpikir dan
keterampilan memecahkan masalah sehingga mereka
dapat menjadi pembelajar yang mandiri.
PBL secara konsisten meningkatkan hasil belajar
siswa (kognitif). Hasil belajar siswa meningkat karena PBL
mempromosikan siswa bagaimana menerapkan mereka
pengetahuan dalam situasi kehidupan nyata (Supiandi &
Julung, 2016). Penerapan PBL secara konsisten akan
mendorong peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini
dikarenakan PBL memiliki langkah-langkah yang sistematis
dan terstruktur yaitu orientasi siswa pada masalah,
mengatur siswa untuk belajar, membimbing individu/
kelompok
pengalaman, mengembangkan dan mempresentasikan
karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah (Okeana, 2016). PBL hampir selalu
berpusat pada siswa. Jadi, prinsip-prinsip ini menawarkan
peluang untuk secara aktif memproses informasi, memicu
pengetahuan sebelumnya, memiliki konten yang bermakna,
dan meneliti serta mengatur informasi
(Sendag & Odabasi, 2009).
Tahap pertama dalam PBL adalah memperkenalkan
siswa pada masalah yang diberikan. Arends (2012)
menyatakan bahwa rumusan masalah dirancang oleh
siswa sendiri, berdasarkan apa yang ingin mereka ketahui.
Hal ini berguna untuk mengeksplorasi rasa ingin tahu
mereka sendiri, memotivasi mereka untuk menemukan
jawaban, dan mengembangkan kemampuan mereka
156 Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif …
untuk melakukan studi mendalam tentang materi dan
masalah, mengintegrasikan teori dan praktik, dan
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang berbeda
untuk mengembangkan solusi untuk masalah yang
diberikan oleh guru (Amalia et al., 2017; Andini et al., 2017;
Hajar et al. , 2016; Horpyniuk, 2015).
PBL terhadap hasil belajar siswa
Nilai rata-rata data dan pembelajaran
tingkat penyelesaian dapat dilihat pada Tabel 4.
Peningkatan
tingkat penyelesaian (%)
13 15
proses berpikir. Masalah dirumuskan untuk membangun
pengetahuan mereka, membangun tingkat penyelidikan
dan keterampilan yang lebih tinggi, dan meningkatkan
kemandirian dan kepercayaan diri mereka.
Temuan PTK ini merupakan PBL sebagai bentuk
implementasi dari teori konstruktivisme.
PBL mendorong siswa untuk mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri melalui masalah nyata yang
memerlukan pemecahan masalah. Menurut teori
konstruktivisme, Hajar et al. (2016) menyatakan bahwa
ketika siswa melakukan kegiatan diskusi yang dilakukan
pada setiap siklusnya, mereka akan saling bertukar
pendapat dan informasi, sehingga konsep materi dapat
ditemukan oleh siswa. Penelitian ini juga menjadi “penguat”
bagi guru untuk menerapkan PBL di kelasnya karena sudah
sangat jelas bahwa hasil penelitian mendukung berbagai
literatur yang telah banyak dijelaskan sebelumnya. PBL
secara positif mempengaruhi hasil belajar bersama dengan
keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik seperti
berpikir kreatif, pemecahan masalah, berpikir logis dan
pengambilan keputusan. PBL memberi siswa strategi yang
lebih baik untuk membantu mereka menghadapi situasi
yang sangat kompleks dalam hidup mereka.
KESIMPULAN
Kesimpulan menunjukkan bahwa penerapan PBL
meningkatkan (1) rata-rata keterampilan berpikir kreatif
11% dan tingkat ketuntasan
sebesar 17,5%; (2) rata-rata pemecahan masalah
keterampilan pengetahuan 27% dan ketuntasan 47%; dan
(3) rata-rata skor hasil belajar 3% dan tingkat ketuntasan
15%. PBL dapat dilaksanakan oleh guru untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif siswa, keterampilan
memecahkan masalah, dan hasil belajar.
Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
REFERENSI
Amalia, E., Surya, E., & Syahputra, E. (2017).
Efektivitas penggunaan pembelajaran berbasis
masalah (PBL) dalam kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa SMP. Jurnal
Internasional Penelitian Lanjutan dan Ide
Inovatif dalam Pendidikan, 3 (2), 3402–3406.
https://doi.
org/16.0415/IJARIIE-4659
Andini, SA, Susanto, S., & Hobri, H. (2017).
Aktivitas siswa dalam pembelajaran berbasis
masalah (PBL) kelas matematika berorientasi
lesson study for learning community (LSLC).
Jurnal Internasional Penelitian Lanjutan, 5(9),
1395-1400. https://doi.org/10.21474/
IJAR01/5458
Apriana, E., & Anwar, A. (2014). Penerapan model
pembelajaranproblem based learningdan
inkuiri untuk meningkatkan kemampuan
berpikirkritis mahasiswa pada konsep dampak
pencemaran lingkungan terhadap kesehatan.
Jurnal Biotik, 2(2), 132–137.
Arends, RI (2012). Belajar mengajar (Edit
Kesembilan). New York, AS: Buku McGraw
Hill. https://doi.org/10.1017/CBO97811074153
24.004
Arif, M. (2015). Penerapan model pembelajaran
problem based learning untuk meningkatkan
aktivitas dan belajar siswa pada kompetensi
dasar Identifikasi dan hasil praktik membuat
komunikasi tulis di SMK Widya Praja Ungaran.
Universitas Negeri Semarang.
Arifin, Z. (2017). tambahkan instrumen pengukur
keterampilan berpikir kritis siswa pada
pembelajaran matematika abad 21.
Jurnal TEOREMA (Penelitian Asli Matematika),
1(2), 92–100.
Armbruster, P., Patel, M., Johnson, E., & Weiss, M.
(2009). Pembelajaran aktif dan pedagogi yang
berpusat pada siswa meningkatkan sikap dan
kinerja siswa dalam pengantar biologi. CBE—
Pendidikan Ilmu Hayati, 8(200), 203–213.
https://doi.
org/10.1187/cbe.09
Aufa, M., Saragih, S., & Minarni, A. (2016).
Pengembangan perangkat pembelajaran
melalui model pembelajaran problem based
learning dalam konteks budaya Aceh untuk
meningkatkan keterampilan komunikasi
matematis dan keterampilan sosial siswa
SMPN 1 Muara Batu. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif…
Belajar, 7(24), 232–248.
Barell, J. (2010). Kutipan dari “Pembelajaran
berbasis masalah: Dasar untuk keterampilan
abad ke-21.” Diambil dari http://
www.morecuriousminds.com/docs/21stCS
ummary2.pdf
Baysal, ZN (2017). Proses pembelajaran berbasis
masalah: Refleksi guru sekolah dasar pra-
jabatan.
Penelitian dan Ulasan Pendidikan, 12(4), 177–
188. https://doi.org/10.5897/ERR201
6.3045
Birgili, B. (2015). Keterampilan berpikir kreatif dan
kritis dalam lingkungan
masalah. belajar
Jurnal berbasisBerbakat
Pendidikan
dan Kreativitas, 2 (2), 71-80. https://doi.org/
10.18200/JGEDC.2015214
253
Chang, H., Wang, N., Ko, W., Yu, Y., Lin, L., & Tsai,
H. (2017). Keefektifan model pembelajaran
Clinical Problem Based Learning Pendidikan
mediko-yurisprudensi pada Pengetahuan
Hukum Umum
pada Magang Obstetri/Ginekologi.
Jurnal Obstetri & Ginekologi Taiwan, 56(3),
325–330. https://doi.
org/10.1016/j.tjog.2017.04.011
Chiang, CL, & Lee, H. (2016). Pengaruh pembelajaran
berbasis proyek terhadap motivasi belajar dan
kemampuan pemecahan masalah siswa SMK.
sekolah
Jurnal Internasional Teknologi Informasi dan
Pendidikan, 6(9), 709–712. https://doi.org/
10.7763/IJIET.2016.V6.77
9
Chuan, TY, Rosly, NB, Zolkipli, MZ Bin, Wei, NW,
Ahamed, MABB, Mustapha, NAB, … Zakaria,
Z. (2011).
Pembelajaran berbasis masalah: Dengan atau
tanpa fasilitator? Procedia-Sosial dan Ilmu
Perilaku, 18, 394–399. https://
doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.05.057
Danial, M. (2010). Pengaruh strategi PBL terhadap
keterampilan metakognitif dan respon
mahasiswa. Jurnal Chemica, 8(2), 1–10. https://
doi.org/10.26858/chemicann
n,n,n,.v11i2.487
Fatimah, F., & Widiyatmoko, A. (2014).
Pengembangan science comic berbasis
problem based learning sebagai media
pembelajaran pada tema bunyi dan
pendengaran untuk siswa SMP. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 3(2), 146-153.
https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3114
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017).
157
Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
Penerapan model problem based learning
pada pembelajaran materi sistem tata surya
untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia, 5(1), 27–35.
Firdaus, F., Kailani, I., Bakar, MN Bin, & Bakry, B.
(2015). Mengembangkan kemampuan berpikir
kritis siswa dalam pembelajaran matematika.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 9(3),
226–236. https://doi.org/
10.11591/edulearn.v9i3.1830
Fitri, N., & Ramdiah, S. (2017). Pengaruh model
pembelajaran problem based learning (PBL)
terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas XI
SMA Negeri Kota Banjarmasin. Jurnal
Pendidikan Hayati, 3(4), 125–135.
Fitriani, D., Milama, B., & Irwandi, D. (2017).
Pengaruh model pembelajaran berbasis
masalah terhadap kemampuan literasi sains
siswa pada materi laju reaksi.
EDUSAINS, 9(2), 117–126. https://doi.
org/10.15408/es.v9i2.1402
Hajar, N.'Azmi, Darmono, AYD, & Budiati, AC (2016).
Penerapan model pembelajaran problem based
learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar
siswa kelas X-3 pada mata pelajaran sosiologi
SMA Negeri Kebakkramat tahun ajaran
2015/2016. Surakarta.
Haridza, R., & Irving, KE (2017). Mengembangkan
berpikir kritis siswa sekolah menengah
menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah 4 Core Area (PBL4C). Jurnal Fisika: Conf.
Seri, 812. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/812/1/012081
Hartati, R. (2016). Peningkatan aspek sikap literasi
sains siswa SMP melalui penerapan model
problem based learning pada pembelajaran
IPA terpadu.
EDUSAINS, 8(1), 90–97. https://doi.org
/10.15408/es.v8i1.1796
Hidayah, R., Salimi, M., & Susiani, TS
(2017). Keterampilan berpikir kritis: Konsep
dan indikator penilaian. Jurnal Taman Cendekia,
1(2), 127–133.
Horpyniuk, P. (2015). Menggunakan PBL dengan
siswa SMP. Universitas Victoria, Victoria,
Kanada.
Husamah. (2015a). Blended Project Based Learning:
Kesadaran Metakognitif Pendidikan Biologi
Mahasiswa Baru. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran, 9 (94), 274–
281. https://doi.org/10.11591/EDULEAR
N.V9I4.2121
158 Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif …
Husamah, H. (2015b). Keterampilan berpikir perspektif
kelestarian lingkungan mahasiswa baru
program studi pendidikan biologi melalui model
pembelajaran blended project based. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 4(2), 110–119.
https://doi.org/
10.15294/jpii.v4i2.3878
Husamah, H., & Pantiwati, Y. (2014).
Pembelajaran kooperatif STAD-PJBL: Motivasi,
Keterampilan Berpikir, dan Pembelajaran
hasil akhir mahasiswa jurusan biologi.
Jurnal Internasional Pembelajaran dan
Pengembangan Pendidikan, 2(1), 77–94.
Indah, N., Mania, S., & Nursalam, N. (2016).
Kemampuan literasi matematika siswa melalui
penerapan model pembelajaran problem based
learning di kelas VII SMP Negeri 5 Pallangga
Kabupaten Gowa. MaPan : Jurnal Matematika
Dan Pembelajaran, 4(2), 200–210. https://
doi.org/10.24252/
mapan.2016v4n2a4
Karyatin, K. (2016). Penerapan Modified Problem
Based Learning (PBL) dengan Gallery Walk
(GW) untuk meningkatkan keterampilan.
JPPIPA (Jurnal Penelitian Pendidikan IPA),
1(2), 42–51.
Kassab, SE, Hassan, N., El-araby, S., Salim, AH,
Alrebish, SA, Al-amro, AS, …
Hamdy, H. (2017). Pengembangan dan validasi
angket motivasi bimbingan belajar dalam
program pembelajaran berbasis masalah.
Pendidikan Profesi Kesehatan, 3(1), 50–58.
https://doi.org/10.1016/j.hpe.
2017.03.001
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R.
(2014). Perencana penelitian tindakan:
Melakukan penelitian tindakan partisipatif kritis.
Singapura: Springer. Diperoleh dari http://
www.springer.com/978-981-
4560-66-5
Kurniawan, H. (2016). Efektifitas pembelajaran
problem solving dan investigasi terhadap
keterampilan berpikir kritis berbantuan Google
Classroom. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi
(JPSE), 2(1), 56–67.
Lucenario, JLS, Yangco, RT, Punzalan, A.
E., & Espinosa, AA (2016). Pelajaran pelajaran
dipandu pengetahuan konten pedagogis: Efek
pada kompetensi guru dan prestasi siswa
dalam kimia.
Education Research International, 2016, 1–
9.https://doi.org/10.1155/2016/6068930
Mashinta, AS, Masykuri, M., & Sarwanto, S.
Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
(2015). Pengembangan modul IPA terpadu
SMP/MTs dengan model problem based
learning tema air sehat. Jurnal Inkuiri, 4(1), 73–
81.
Miharja, FJ, Syamsuri, I., & Saptasari, M.
(2015). Pengembangan modul anatomi fisiologi
manusia dengan model pembelajaran berbasis
masalah untuk meningkatkan kompetensi
mahasiswa program studi pendidikan biologi.
Dalam Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Biologi (hlm. 220–227).
Miles, MB, Huberman, AM, & Saldana, J.
(2014). Analisis data kualitatif: Sebuah buku
sumber metode (Sunting Ketiga).
Singapura: Bijak.
Noviar, D., & Hastuti, DR (2015). Pengaruh model
pembelajaran berbasis masalah (PBL)
Berbasis saintifik approach terhadap hasil
belajar biologi siswa kelas X di SMAN 2
Banguntapan TA 2014/2015.
BIOEDUKASI, 8(2), 42–47. https://doi.
org/10.20961/bioedukasi-uns.v8i2.3874
Novika, TA (2014). peningkatan aktivitas dan hasil
belajar matematika dengan strategi
pembelajaran berbasis masalah (problem
based learning) pada pokok bahasan segitiga
dan segiempat di kelas VII SMP N 5 Kota
Bengkulu. Bengkulu.
Nuzliah, N. (2015). Kontribusi motivasi belajar,
kreativitas terhadap pemecahan masalah
siswa dalam belajar serta terhadap bimbingan
dan konseling di SMPN 29 Padang. Jurnal
Edukasi, 1(2), 157-174.
Okayana, K. (2016). Penerapan model problem
based learning (PBL) untuk meningkatkan
hasil belajar matematika pada siswa kelas IV
SD Negeri 3 Metro Barat tahun pelajaran
2015/2016. Universitas
Lampung.
Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T.
(2017). Pengembangan model pembelajaran
berbasis masalah melalui lingkungan belajar
virtual. Jurnal Ilmu Sosial Kasetsart, 38 (3),
297–
306. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01
.001
Prilyta, RA, Susanti, R., & Santoso, LM
(2016). Pengaruh penerapan model problem
based learning berbantuan edmodo pada
materi sistem peredaran darah terhadap hasil
belajar peserta didik kelas XI SMA Negeri 8
Palembang.
Jurnal Pembelajaran Biologi, 3(2), 169–
Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif…
182.
Rhodes, T. (2009). Menilai hasil dan meningkatkan
pencapaian: Kiat dan alat untuk menggunakan
rubrik. Washington, DC: Asosiasi Kolese dan
Universitas Amerika.
Rosa, NM, & Pujiati, A. (2016). Pengaruh model
pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
berpikir kreatif. Jurnal Formatif, 6(3), 175-183.
https://doi.org
/10.30998/formatif.v6i3.990
Rubiah, M. (2016). Penerapan model pembelajaran
problem based learning dalam pembelajaran
konsep jamur meranggas sebagai pedoman
upaya peningkatan hasil belajar siswa bagi
guru. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,
7(22), 26–30.
Santrock, JW (2012). Psikologi pendidikan. New
York, AS: Universitas Texas di Dallas.
Saragih, S., & Habeahan, WL (2014). Peningkatan
kemampuan pemecahan masalah dan
kreativitas matematis siswa dengan
menggunakan pembelajaran berbasis masalah
di SMP Negeri 2 Siantar. Jurnal Pendidikan
dan Praktik, 5(35), 123–133. Diperoleh dari
http://www.iiste.org/Journals/index.php/J
EP/artikel/tampilan/17463
Schettino, C. (2016). Kerangka kerja untuk
pembelajaran berbasis masalah: Pengajaran
matematika dengan pedagogi berbasis
masalah relasional. Jurnal Interdisipliner
Pembelajaran Berbasis Masalah, 10(2). https:
//doi.org/10.7771/1541-5015.1602
September
Scott, CL (2015). Masa depan pembelajaran 3:
Pedagogi seperti apa untuk abad ke-21?
Penelitian Pendidikan dan Pandangan ke
Depan. https://doi.org/10.1016/j.pse.20
15.08.005
Sendag, S., & Odabasi, HF (2009). Pengaruh kursus
pembelajaran berbasis masalah online pada
akuisisi pengetahuan konten dan keterampilan
berpikir kritis. Komputer & Pendidikan, 53, 132–
141. https://doi.org/
10.1016/j.compedu.2009.01.008
Sternberg, RJ (2012). Psikologi kognitif.
Kanada: Pendidikan Nelson.
Strobel, J., & Barneveld, A. Van. (2009). Kapan PBL
lebih efektif? Sebuah meta-sintesis dari meta-
analisis yang membandingkan PBL dengan
ruang kelas konvensional. Jurnal Interdisipliner
Pembelajaran Berbasis Masalah, 3(1), 44-58.
https://doi.org/10.7771/15415015.
159
Machine Translated by Google
Khoiriyah & Husamah / JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) / 4 (2) (2018) hlm. 151-160
1046
Sudarmo, MNP, & Mariyati, LI (2017).
Kemampuan pemecahan masalah dengan
kesiapan masuk sekolah dasar. Psikologia
(Jurnal Psikologi), 2(1), 38–51. https://
doi.org/10.21070/psikologia.v2i1.1267
Supiandi, MI, & Julung, H. (2016). Pengaruh model
problem based learning (PBL) terhadap
kemampuan memecahkan masalah dan hasil
belajar kognitif siswa biologi SMA. Jurnal
Pendidikan Sains, 4(2), 60–64. https://doi.org/
10.17977/jps.
v4i2.8183
Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Peningkatan
kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan
pengembangan pembelajaran pendekatan PBL
pada pembelajaran matematika siswa SMA.
Studi Pendidikan Internasional, 10(8), 12-20.
https://doi.org/10.5539/ies.
v10n8p12
Susanti, AT, Prayitno, BA, & Sudarisman, S. (2015).
Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah
dengan media key relation chart terhadap berpikir
kritis dan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan
Biologi, 7(1), 1–13.
Susanti, D. (2013). Penerapan model pembelajaran
problem based learning untuk meningkatkan hasil
belajar pada mata pelajaran sosiologi Kelas XI
IPS 1 SMA Batik 1 Surakarta tahun ajaran
2012/2013. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Susana, E. (2010). Pemecahan masalah IDEAL dalam
pembelajaran patematik. Kreano Jurnal
Matematika Kreatif-Inovatif, 1(2), 73–82. https://
doi.org/10.15294/kreano.v1
i2.1491
Tendrita, M., Mahanal, S., & Zubaidah, S.
(2016). Pemberdayaan keterampilan berpikir
kreatif melalui model remap think pair share.
Dalam Proceeding Biology Education Conference
(ISSN: (Vol. 13, hlm. 285–291) Surakarta, Jawa
Tengah, Indonesia: Universitas Sebelas Maret.
Ulger, K. (2018). Pengaruh pembelajaran berbasis
masalah pada pemikiran kreatif dan
160 Pembelajaran berbasis masalah: Berpikir kreatif …
disposisi berpikir kritis siswa dalam pendidikan
visual. seni
Jurnal Interdisipliner Pembelajaran Berbasis
Masalah, 12(1). https://doi.org/10.
7771/1541-5015.1649
Utaminingsih, D., Abdurrahman, A., & Kadaryanto,
(2015). B. pengembangan Strategi
keterampilan pemecahan masalah dalam konteks
membangun ketahanan bencana bagi siswa di
daerah rawan Provinsi Lampung. Dalam Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Sains (hal.
276–286). Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia:
Magister Pendidikan Sains dan Doktor Pendidikan
IPA FKIP UNS.
Wijaya, EY, Sudjimat, DA, & Nyoto, A.
(2016). Transformasi pendidikan abad 21
sebagai pengembangan sumber daya manusia
di era global. Dalam Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika 2016 (Vol. 1, hlm. 263–
278). Malang, Indonesia: Universitas Kanjuruhan
Malang.
Winarso, W. (2014). Pemecahan masalah, kreativitas
dan pengambilan keputusan dalam pembelajaran
matematika. EduMa, 3(1), 1–16.
Wulandari, N., Sjarkawi, S., & Damris, M.
(2011). Pengaruh pembelajaran berbasis
masalah dan kemampuan berpikir kritis terhadap
hasil belajar mahasiswa. Tekno-Pedagogi, 1(1),
14–24.
Yusof, KM, Hassan, SAHS, Jamaludin, MZ, & Harun,
NF (2012). Pembelajaran berbasis masalah
kooperatif (CPBL): Kerangka untuk
mengintegrasikan
pembelajaran kooperatif dan pembelajaran
berbasis masalah.
Procedia-Sosial dan Ilmu Perilaku, 56, 223-232.
https://doi.org/10.1016/j.sbs
pro.2012.09.649
ivkovic, S. (2016). Sebuah model berpikir kritis sebagai
atribut penting untuk sukses di abad ke-21.
Procedia -
Ilmu Sosial dan Perilaku, 232, 102–
108. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.
10,034