Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/358141823

Sintesis Pemodelan, Visualisasi, dan Pemrograman dalam GeoGebra sebagai

Pendekatan Efektif untuk Pembelajaran Topik STEM

Artikel· Januari 2022

DOI: 10.3390/math10030398

KUTIPAN BACA
17 379

2 penulis:

Rushan Ziatdinov James R. Valles Jr. Universitas

Universitas Keimyung A&M Prairie View

112PUBLIKASI382KUTIPAN 32PUBLIKASI28KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

Penempatan Muatan Potensial Logaritmik Secara EkstrimLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehRushan Ziatdinovpada 27 Januari 2022.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 matematika
Tinjauan
Sintesis Pemodelan, Visualisasi, dan Pemrograman dalam
GeoGebra sebagai Pendekatan Efektif untuk Pembelajaran
Topik STEM
Rushan Ziatdinov1,* dan James R. Valles, Jr.2
----
---
Kutipan:Ziatdinov, R.; Valles, JR, Jr.
Sintesis Pemodelan, Visualisasi, dan
Pemrograman dalam GeoGebra sebagai
Pendekatan Efektif untuk Mengajar dan
Mempelajari Topik STEM.Matematika
2022,10, 398. https://doi.org/ 10.3390/
math10030398
Editor Akademik: Mikhail Noskov
dan Alexei Semenov
Diterima: 27 Desember 2021
Diterima: 25 Januari 2022
Diterbitkan: 27 Januari 2022
Catatan Penerbit:MDPI tetap netral
sehubungan dengan klaim yurisdiksi
dalam peta yang diterbitkan dan afiliasi
kelembagaan.
Hak cipta:© 2022 oleh penulis.
Penerima Lisensi MDPI, Basel, Swiss.
Artikel ini adalah artikel akses terbuka
yang didistribusikan berdasarkan
syarat dan ketentuan lisensi Creative
Commons Attribution (CC BY) (https://
creativecommons.org/licenses/by/
4.0/).
Matematika ematics2022,10, 398. https://doi.org/10.3390/math10030398
1 Jurusan Teknik Industri, Universitas Keimyung, Daegu 704-701, Korea
2 Departemen Matematika, Universitas A&M Prairie View, Prairie View, TX 77446, AS; jrvalles@pvamu.edu
* Korespondensi: ziatdinov@kmu.ac.kr atau ziatdinov.rushan@gmail.com
Abstrak:GeoGebra adalah aplikasi geometri, aljabar, statistik, dan kalkulus interaktif yang dirancang untuk pengajaran dan pembelajaran matematika, sains, dan
teknik. Antarmuka dinamisnya memungkinkan penggunanya untuk memvisualisasikan pekerjaan, model, dan hasil mereka secara akurat dan interaktif. GeoGebra
menggunakan sintesis dari tiga fitur utama: pemodelan, visualisasi, dan pemrograman (MVP). Banyak penelitian telah menunjukkan efek positif GeoGebra terhadap
efisiensi dan efektivitas pembelajaran dan pengajaran topik yang berkaitan dengan sains, teknologi, teknik, dan matematika. Dalam studi ini, kita membahas
bagaimana GeoGebra menyediakan lingkungan belajar yang sangat interaktif dan kolaboratif antara pembelajar dan instruktur. Kami juga menunjukkan bagaimana
mengintegrasikan GeoGebra ke dalam skema pembelajaran dapat membantu meningkatkan keterampilan dan pengetahuan siswa sekolah dan universitas dalam
berbagai kursus matematika tingkat lanjut, seperti kalkulus, statistik matematika, aljabar linier, pemrograman linier, desain dengan bantuan komputer, geometri
dengan bantuan komputer desain, geometri analitik dan proyektif, dan representasi grafis. Oleh karena itu, penelitian ini menunjukkan keefektifan GeoGebra dan fitur
kunci MVP-nya dalam sains dan teknik, khususnya topik yang berkaitan dengan matematika. Setiap fitur utama GeoGebra dianalisis secara menyeluruh, dan analisis
lebih lanjut, bersama dengan bagaimana GeoGebra dapat membantu dalam berbagai topik, dibahas. geometri analitik dan proyektif, dan representasi grafis. Oleh
karena itu, penelitian ini menunjukkan keefektifan GeoGebra dan fitur kunci MVP-nya dalam sains dan teknik, khususnya topik yang berkaitan dengan matematika.
Setiap fitur utama GeoGebra dianalisis secara menyeluruh, dan analisis lebih lanjut, bersama dengan bagaimana GeoGebra dapat membantu dalam berbagai topik,
dibahas. geometri analitik dan proyektif, dan representasi grafis. Oleh karena itu, penelitian ini menunjukkan keefektifan GeoGebra dan fitur kunci MVP-nya dalam
sains dan teknik, khususnya topik yang berkaitan dengan matematika. Setiap fitur utama GeoGebra dianalisis secara menyeluruh, dan analisis lebih lanjut, bersama
dengan bagaimana GeoGebra dapat membantu dalam berbagai topik, dibahas.
Kata kunci:GeoGebra; TANGKAI; sistem bimbingan cerdas; lingkungan belajar interaktif; perangkat
lunak matematika dinamis; matematika perguruan tinggi; lingkungan kreatif; pemodelan;
pemrograman; visualisasi
1. Perkenalan
Menurut Hohenwarter et al. [1], GeoGebra adalah program perangkat lunak matematika pendidikan yang
mengkonseptualisasikan dan memanfaatkan matematika dinamis dan sering digunakan sebagai alat belajar
dan mengajar dari sekolah menengah hingga tingkat tersier (postsecondary). GeoGebra pertama kali disajikan
dalam kurikulum sekolah, tetapi kemudian diperluas untuk mencakup disiplin ilmu seperti geometri, aljabar,
dan kalkulus di tingkat universitas. GeoGebra adalah program perangkat lunak yang dirancang untuk
pengajaran dan pembelajaran, yang tujuan utamanya adalah membuat konsep matematika lebih jelas dan lebih
mudah dipahami oleh siswa. Ini dirancang untuk mengaktifkan pengajaran proaktif dan dapat, dengan
demikian, digunakan untuk fokus pada pemecahan masalah dan membantu pengembangan eksperimen
matematika dan pengenalan konsep baik secara tatap muka maupun dalam pengaturan kelas jarak jauh.
Dengan program ini, peserta didik dapat membuat contoh masalah mereka sendiri dan kemudian memecahkan
masalah tersebut dengan menggunakan skema matematika dan penyelidikan penting. Dengan cara ini, apa
yang biasanya tampak seperti kursus dan topik yang melelahkan dan menakutkan diberikan jalan yang tepat
untuk eksplorasi yang tepat, fleksibel, dan didukung. Hal ini menghasilkan pembelajaran siswa yang tidak
didasarkan pada informasi yang disuapkan, melainkan pada kemandirian siswa ketika mereka memanfaatkan
dan mengasah keterampilan matematika mereka.
Selain eksplorasi yang dipimpin siswa ini, lembar kerja dinamis mudah digunakan di GeoGebra [1]. Ini
membuatnya berguna tidak hanya untuk siswa sekolah menengah dan menengah, tetapi juga untuk
https://www.mdpi.com/journal/mathematics
Matematika2022,10, 398 2 dari 16

mahasiswa perguruan tinggi dan universitas, yang dapat menggunakannya di kelas matematika yang lebih
maju, seperti geometri analitik dan diferensial serta metode numerik. Secara keseluruhan, kata pengantar
GeoGebra yang dinamis membuatnya sangat cocok dan bermanfaat bagi siswa di berbagai tingkat pendidikan.
Dalam arti tertentu, GeoGebra dapat dianggap sebagai alat yang berguna untuk setiap pelajar di bidang
matematika yang berbeda. Hal ini memungkinkan untuk ekspor HTML, yang pada gilirannya memungkinkan kit
pengajaran kreatif untuk visual artistik dan bantuan pendampingan, dan ini membantu mengumpulkan lebih
banyak partisipasi kelas, yang secara luas dikaitkan dengan lembar kerja dinamis [2].
Di era digital saat ini, perangkat genggam seperti ponsel dan tablet telah menjadi vital bagi kehidupan
sehari-hari individu, mahasiswa, dan kalangan akademisi. Transformasi semacam itu secara luas disebabkan
oleh kemampuan beradaptasi masyarakat dan penerimaan massal terhadap digitalisasi yang berkelanjutan di
dunia saat ini. Perangkat seluler memberikan alternatif yang andal untuk komputer desktop dalam banyak hal,
termasuk dalam konseptualisasi dan pemahaman wacana matematika [3]. Dibandingkan dengan komputer,
mereka dianggap sebagai alat yang berguna untuk menumbuhkan tempat belajar proaktif, sehingga
membuktikan kemampuan mereka dalam menjembatani kesenjangan dalam pembelajaran matematika di
tingkat universitas, dibandingkan dengan mengandalkan buku teks. Mereka juga membantu meningkatkan
fokus dan perhatian peserta didik melalui visual yang mereka berikan, bersama dengan kemudahan dimana
siswa dapat mengirim tanggapan ketika mereka menghadapi masalah pembelajaran. Salah satu masalah yang
dihadapi oleh generasi muda adalah rentang perhatian yang semakin pendek. Sebagai aplikasi pendidikan,
GeoGebra sangat direkomendasikan dan dapat diunduh dari Google Play atau Apple App Store. Itu hanya
mengharuskan pengguna untuk masuk dan memungkinkan mereka untuk menerbitkan dan berbagi pekerjaan
mereka dengan pengguna lain, sehingga membuat pembelajaran menjadi sangat interaktif dan kolaboratif [3].
Ini juga memungkinkan integrasi teknologi ke dalam kurikulum akademik, dan menawarkan kolaborasi
pembelajaran campuran, baik tradisional maupun digital. Selain itu, ini membantu pelajar universitas
mengembangkan pemahaman matematika yang lebih dalam dan lebih komprehensif, dan antarmuka yang
mudah digunakan memungkinkan pelajar untuk menggambar dan secara bersamaan memiliki fungsi aljabar
yang semuanya dapat dimasukkan langsung dengan keyboard, sesuai dengan kebutuhan belajar yang berbeda
dari setiap pelajar.

GeoGebra bermanfaat tidak hanya untuk siswa SMP dan SMA, tetapi juga untuk mahasiswa
dan instruktur pendidikan. Dalam sebuah penelitian pada tahun 2019, Macromah et al. [4] menguji
manfaat GeoGebra untuk mahasiswa belajar dan berlatih kalkulus dan menemukan bahwa itu
memberikan wacana substansial. Dalam penelitian lain, Haciomeroglu et al. [5] menunjukkan
bahwa GeoGebra membantu para guru membiasakan diri dengan konsep geometri, aljabar, dan
kalkulus, yang umumnya diajarkan kepada mahasiswa. Secara khusus, ditemukan bahwa
pentingnya representasi, visualisasi, dan lembar kerja dinamis ditanamkan kepada para guru [5].
Selain itu, kursus yang diikuti oleh para guru membantu mereka meningkatkan keterampilan
mereka untuk menyediakan alat bantu dan metode pengajaran yang lebih baik dan terkini.
Secara keseluruhan, GeoGebra membantu mengurangi tingkat kecemasan yang mungkin dirasakan
banyak instruktur terhadap pembelajaran yang terintegrasi dengan teknologi. Agar dapat melayani pembelajar
abad ke-21 secara efektif, guru perlu memodernisasi pendekatan pedagogis mereka, terutama dengan tren
teknologi saat ini. Dalam penelitian mereka tentang kontribusi GeoGebra untuk pengembangan profesional
instruktur matematika, Escuder dan Furner [6] menemukan bahwa para guru memperoleh pengalaman
terutama dengan menavigasi melalui perangkat lunak dan hal ini membantu mereka meningkatkan
keterampilan mereka untuk menyampaikan pengetahuan mereka secara produktif kepada siswa mereka.
Secara keseluruhan, pengaruh positif dikaitkan dengan persepsi guru matematika tentang pembelajaran yang
terintegrasi dengan teknologi. Oleh karena itu, GeoGebra membantu meningkatkan kepercayaan diri mereka
dalam menggunakan teknologi dalam pengajaran.
Selain mengurangi tingkat kecemasan dan kesulitan yang dirasakan guru terhadap keterampilan literasi digital
mereka, GeoGebra memberikan tindakan yang menjanjikan di mana instruktur dapat berlatih dan mengeksplorasi
matematika dan mata pelajaran yang berkaitan dengan sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM). Ini
memungkinkan mereka untuk mengasah keterampilan literasi digital mereka. Literasi digital mengacu pada kapasitas
seseorang untuk menemukan, menilai, dan mengirimkan informasi dengan jelas pada berbagai platform digital
menggunakan pengetikan dan media lainnya. Menurut UNESCO, keterampilan digital didefinisikan sebagai seperangkat
kemampuan untuk mengakses dan mengelola informasi melalui
Matematika2022,10, 398 3 dari 16

perangkat digital, aplikasi komunikasi, dan jaringan. Kompetensi digital merupakan salah satu
kompetensi yang perlu ditanamkan oleh pendidik kepada peserta didik [7].
Secara umum, GeoGebra memungkinkan pencapaian dua tujuan sekaligus. Artinya, tidak hanya memungkinkan
instruktur untuk mengeksplorasi teknologi apa yang ditawarkan dan meningkatkan keterampilan mereka sendiri, tetapi
juga memungkinkan mereka untuk mengasah keterampilan mengajar berorientasi matematika dan STEM mereka. Pada
akhirnya, ini dapat membantu instruktur meningkatkan self-efficacy mereka dan hubungan mereka dengan profesi
mereka dan dengan siswa mereka. Menjelajahi GeoGebra memungkinkan guru untuk meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan pedagogis mereka, sehingga memberi mereka kesempatan untuk suasana pembelajaran yang
ditingkatkan, lebih menarik, dan lebih interaktif di kelas.
Dalam sebuah studi oleh Verhoef et al. [8], penulis menunjukkan efek positif dari GeoGebra pada
pengembangan profesional instruktur. Studi ini berfokus pada proyek studi pelajaran empat tahun yang
dilakukan oleh guru yang bertekad untuk menguraikan dan mempelajari turunan dengan bantuan
GeoGebra. Hasil penelitian menunjukkan bagaimana para guru yang berasal dari berbagai sekolah di
Belanda mengeksplorasi dan mendalami kalkulus dengan bantuan GeoGebra. Mereka juga
menunjukkan bagaimana GeoGebra memungkinkan para guru untuk menyadari bahwa perwujudan
konseptual dan simbolisme operasional bekerja bergandengan tangan. Melalui sintesis GeoGebra dan
konsolidasi turunan, guru dapat memperbesar grafik turunan untuk menyimpulkan dan mengamati
perilaku lokalnya [8]. Dalam studi tersebut, para instruktur menangani bagaimana mereka dapat
memperoleh pengetahuan yang berkaitan dengan pentingnya visualisasi dan signifikansinya bagi siswa
mereka. Secara keseluruhan, temuan studi mengungkapkan bagaimana guru menyadari manfaat
GeoGebra dalam pembelajaran matematika, khususnya bagaimana GeoGebra membantu mereka
memahami proses pembelajaran umum siswa mereka.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai signifikansi GeoGebra untuk pelajar tingkat universitas.
Lebih penting lagi, tujuan kami adalah menyediakan sintesis pemodelan, visualisasi, dan pemrograman (MVP),
yang semuanya dapat dicapai dengan alat GeoGebra. Secara khusus, dalam penelitian ini, kami mengkaji
keberhasilan GeoGebra dalam mengajarkan topik-topik yang berkaitan dengan matematika, seperti sains dan
teknik. Selain itu, kami menyediakan pembahasan MVP bersama dengan pembahasan masalah yang dihadapi
peserta didik yang berkaitan dengan pemecahan masalah yang berkaitan dengan sains dan teknik.

2. Sintesis dalam Pendidikan Sains dan Teknik

Dalam sinergi [9], keseluruhan diasumsikan lebih besar dari jumlah bagian-bagiannya. Sinergi
penting dalam pembentukan sintesis, karena menghasilkan perpaduan banyak ide yang berbeda namun
paralel dari topik atau wacana tertentu. Demikian pula menurut Hampton dan Parker [10], sinergi juga
merupakan metode untuk mengatasi kekhawatiran tentang kelebihan informasi melalui cara-cara yang
dapat membantu pengembangan pengetahuan ilmiah untuk pengambilan keputusan. Secara
keseluruhan, GeoGebra menggunakan sintesis atau integrasi dari tiga fitur utama: pemodelan,
visualisasi, dan pemrograman (selanjutnya disebut MVP). Mengintegrasikan fitur-fitur ini memungkinkan
penanganan secara luas pentingnya bidang matematika yang berbeda. Fitur-fitur ini membuat
perangkat lunak berhasil dan andal.
Dalam sains, sintesis adalah apa yang memungkinkan kombinasi penelitian dan studi kasus,
yang dapat menghasilkan data dan informasi baru [11]. Menurut Hampton dan Parker [10],
pentingnya sintesis tampak dalam caranya membantu perkembangan komunitas ilmiah, karena
membantu mengumpulkan kemitraan baru dan, lebih luas lagi, menciptakan informasi baru.
Sintesis, dengan demikian, berharga dalam memberikan pengaruh pada kebijakan dan praktik,
tetapi interaksi dan kolaborasi para pembuat keputusan dalam konteks ini sangat dibutuhkan [11].
Oleh karena itu, sintesis yang efektif memiliki berbagai model, termasuk model tata kelola,
pengaturan situasional, studi, dan operasi keterlibatan.
Kajian pembelajaran dan pengajaran matematika secara konsisten dilakukan untuk memajukan
pendidikan matematika. Penelitian ini membuktikan signifikansi dan kontribusi GeoGebra terhadap
pendidikan matematika. Dalam menciptakan sintesis, keyakinan matematis terbukti penting [12]. Seperti
yang disebutkan dalam [13], sintesis mendalam telah digunakan sebagai dasar untuk studi tentang
keyakinan, dampak, dan pembelajaran matematika. Misalnya, Malmivuori [13] meneliti hubungan
dinamis antara dampak dan kognisi untuk operasi pembelajaran
Matematika2022,10, 398 4 dari 16

hadir dalam pendidikan matematika. Sebuah sintesis berkaitan dengan domain afektif, termasuk
atribusi kausal, self-efficacy, dan kepercayaan diri, serta studi di daerah ini, ditemukan
berhubungan dengan pembelajaran matematika.
Sejalan dengan tuntutan dan kemampuan teknologi dan pembelajaran siswa, GeoGebra
terus dikemas dan disempurnakan dengan berbagai pemutakhiran. Misalnya, saat ini lebih
mudah diakses karena ketersediaan lintas platform di berbagai perangkat, seperti laptop,
komputer desktop, dan smartphone. Peningkatan lain dari GeoGebra adalah alat penalaran
otomatisnya pada versi terbarunya. Perpaduan berbagai fitur matematis dan ilmiah-sentris
yang disediakan oleh perangkat lunak ini membuka kemungkinan lebih jauh untuk eksplorasi
dan pengetahuan melalui atributnya, menawarkan kompleksitas yang dinamis.

Secara keseluruhan, GeoGebra dapat bermanfaat bagi sintesis pendidikan sains dan teknik.
Akademisi melibatkan perpaduan umum antara sains dan teknik, yang secara khusus diwujudkan
dalam bidang STEM. Berbagai topik dan konsep yang dicakup oleh metafield STEM berpusat di
sekitar dan paling baik dipelajari melalui sintesis MVP. GeoGebra memiliki ketiga fitur tersebut.
Khususnya, integrasi teknik dan matematika diwujudkan sebagai kekuatan yang relevan melalui
sarana pembelajaran matematika yang berpusat pada STEM. Oleh karena itu, GeoGebra berperan
dalam hal ini sebagai perangkat lunak tempat pembelajaran mandiri berlangsung.

Pembelajaran mandiri ini selanjutnya didemonstrasikan dan didekonstruksi oleh Suweken [14]. Dalam
studi tersebut, pengamatan dan data menunjukkan bahwa guru di Indonesia kurang memiliki kemampuan
untuk berhasil menyampaikan pengetahuan matematika kepada siswanya dan masih banyak ruang untuk
perbaikan. Hal ini mendorong penerapan matematika dan integrasi mata pelajaran STEM melalui Standards for
Mathematical Practice, yang dapat menjembatani kesenjangan dalam kegiatan terkait STEM [14]. Dalam studi [
14], Applet matematika GeoGebra (mathlets) diberikan kepada siswa, yang kemudian diizinkan untuk
mengeksplorasi dan mengujinya dan kemudian memamerkan hasilnya. Mathlet GeoGebra ini memungkinkan
siswa untuk secara realistis menerapkan, berlatih, dan meningkatkan keterampilan mereka dalam matematika
dan pendidikan STEM. Mereka juga membantu mereka mengasah keterampilan mereka dan membangkitkan
minat mereka di lapangan, yang pada gilirannya mencerminkan guru mereka.

3. Pemodelan dalam GeoGebra

Untuk memberikan konteks yang singkat namun substansial, perlu disebutkan bahwa
pemodelan dalam istilah matematika adalah fitur kunci yang tertanam dalam proses dan
pengetahuan matematika. Menurut Dundar dkk. [15], pemodelan matematika melibatkan proses
konversi, yang merupakan bagian konstan dan tak terhindarkan dari skenario realistis yang
melibatkan matematika. Pemodelan adalah proses mengubah kejadian yang benar-benar terjadi
dan mengubah kejadian berbasis matematika menjadi skenario yang aktual dan realistis.
Secara keseluruhan, GeoGebra dapat dianggap sebagai alat yang sangat kreatif untuk pemodelan
matematika. Pelaku dan Pratt [16] mendefinisikan dua jenis pemodelan yang berbeda berdasarkan tugas
masing-masing siswa: pemodelan eksplorasi dan pemodelan ekspresif. Dalam pemodelan eksplorasi, model
standar, yang dibuat oleh seorang profesional, diberikan kepada setiap pengguna, sehingga memungkinkan
pelajar untuk mendemonstrasikan keahlian mereka dalam konstruksi model. Saat model sedang dibangun,
siswa dapat menemukan jalur yang menghasilkan pemahaman yang lebih baik tentang hubungan yang ada di
tengah dunia model dan kenyataan. Menurut Pelaku dan Pratt [16], elemen pemodelan yang ditemukan di
GeoGebra memberikan cara brilian untuk menunjukkan tampilan siklik kepada para pembelajar.
Dalam bidang teknik mesin, sebagian besar mata kuliah yang menjadi mata kuliah mahasiswa
melibatkan gerak relatif berbagai bagian yang menyusun sebuah mesin. Sebagian besar buku yang
membahas mekanisme dan teori mesin (MMT) memberikan deskripsi komprehensif penilaian dan
kombinasi koneksi bersama dengan pendekatan yang bersifat geometris, yang telah bertahan dalam
ujian waktu [17,18]. Namun, karena konsep gerak dijelaskan dalam buku-buku semacam itu dengan
gambar statis dan anak panah, konsep ini mungkin sulit dipahami oleh siswa, terutama mengingat fakta
bahwa setiap individu memiliki gaya belajar yang berbeda. Oleh karena itu, untuk menjembatani
kesenjangan ini, metode multimedia modern, seperti
Matematika2022,10, 398 5 dari 16

seperti video, simulasi, dan alat bantu visual lainnya, digunakan, sehingga menciptakan
lingkungan belajar yang interaktif dan mendorong [19]. Salah satu dasar dalam MMT adalah
lingkungan geometri dinamis (DGEs), yang memungkinkan pembentukan struktur geometris.
GeoGebra mencakup sebagian besar alat konstruksi yang ada dalam perangkat lunak desain berbantuan
komputer 2D (Gambar1), yang dapat membantu membangun model dinamis yang mirip dengan perusahaan
geometris dengan parameter spesifik yang dapat diubah nilainya [19].

Gambar 1.Menggunakan garis dan kerucut untuk memodelkan lambang kota metropolitan Daegu. GeoGebra
memfasilitasi perhitungan perpotongan garis dan kerucut.

Model dinamis dibuat di MMT, di mana parameter bertindak sebagai koordinat. Umumnya,
banyak prosedur dalam analisis mekanisme dibangun di atas geometri. Dalam pelajaran
berdasarkan teori mengikuti konsep geometri, applet GeoGebra terkait (tersedia di internet)
disampaikan untuk melengkapi dan memenuhi pemahaman siswa. Applet ini bersifat interaktif dan
bahkan dapat diunduh dan dimodifikasi untuk menyesuaikan alat baru [19]. GeoGebra
meningkatkan kemampuan mengajar konsep di MMT, sehingga memungkinkan siswa untuk
memenuhi persyaratan tepat waktu, dengan pengetahuan yang luas dan penerapan konsep MMT.

Flehantov dan Ovsiienko [20] melakukan penelitian untuk menyelidiki keefektifan GeoGebra
dalam memperoleh dan mengolah pengetahuan tentang pemodelan matematika. Secara
keseluruhan, GeoGebra memiliki fitur spreadsheet tersendiri, yang memungkinkan penggunanya
untuk melengkapi kebutuhan mereka secara berporsi dalam setiap studi. Hasil studi menunjukkan
bahwa GeoGebra memberikan formulasi cepat dari visualisasi spasial intuitif yang dibentuk oleh
siswa dalam hal menilai karakteristik dinamis yang tertanam dalam gerak.20]. Hal ini diwujudkan
melalui pembentukan citra dinamis komponen gerak vektor. Dalam konteks ini, GeoGebra
memungkinkan deskripsi dan perumusan yang bagus dari skema matematika yang ada dalam
perangkat lunak secara mandiri.
GeoGebra menawarkan pendekatan pengajaran konstruktivis yang memungkinkan siswa untuk membangun
model mereka sendiri secara mandiri sambil menawarkan bimbingan [21]. Hal ini juga membuat konsep gerak osilasi
lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Dengan cara ini, siswa dapat mewujudkan apa yang diinginkan
Matematika2022,10, 398 6 dari 16

hasil dari berbagai model dan simulasi, sehingga meningkatkan keterampilan mereka dalam sains,
teknologi, teknik, dan matematika (STEM), sebuah aspek yang sangat berharga dalam karir terkait.
Pemodelan sangat diperlukan tidak hanya dalam penelitian ilmiah, tetapi juga dalam mempelajari
fisika [21]. GeoGebra memungkinkan perpaduan matematika dan fisika melalui keunggulan
teknologi informasi, sehingga memberi siswa pratinjau pengalaman membuat model dan simulasi
yang berkaitan dengan fenomena fisik [22,23]. Dengan siswa yang terlibat dalam pembentukan
model, keterampilan berpikir komputasi mereka ditingkatkan, yang merupakan faktor penting
dalam profesi terkait STEM.
Secara umum, GeoGebra terus ditingkatkan oleh tim pemrogramannya yang sangat banyak.
Menurut Mussoi et al. [24] dan Aktümen dan Bulut [25], GeoGebra memungkinkan perbaikan
model, simulasi fenomena realistis, dan konstruksi masalah realistis. Ini juga memungkinkan siswa
untuk membangun secara mandiri dan bekerja dalam kelompok dan menerapkan pengetahuan
mereka sendiri di bidang matematika.
GeoGebra memberi mahasiswa teknik akses ke pemodelan kurva parametrik, seperti
kurva trochoidal, epitrochoid, dan hypocycloid [26]. Menurut Escuder dan Furner [6] dan
Navetta [27], spiral Baravelle dan hubungannya dengan deret geometri tak terhingga dan
bilangan kompleks telah dikemas. Selain itu, Akkaya et al. [28] menunjukkan bahwa
GeoGebra dianggap sebagai jalan bagi siswa untuk mempelajari logika dasar simetri.
GeoGebra juga membantu siswa mempelajari keterampilan terkait statistik, termasuk
pengelolaan data, analisis, dan inferensi, serta mempelajari model probabilitas [29]. Ini juga
telah ditemukan berguna dengan konsep kinematika, fisika kuantum, kinetika termal, dan
termokimia. Menurut Mussoi [24], GeoGebra membantu dalam merasionalisasi gerak
bujursangkar.
Banyak studi khusus geografis memerlukan penggunaan peta. Salah satu platform yang
sangat berguna dalam navigasi adalah Google Maps. Namun platform ini tetap tidak
memperbolehkan penggunanya untuk menunjuk titik pada lokasi tertentu atau untuk
menunjukkan jarak antar titik [30]. GeoGebra memungkinkan pembuatan topologi geometris pada
antarmukanya, sehingga mengatasi masalah Google Maps ini. Ini lebih lanjut memungkinkan
kombinasi visual geografi, matematika, dan teknologi informasi. Ini dicapai melalui konstruksi
multi-langkah, menunjukkan signifikansi visual dari konteks geografi, dan meletakkan dasar untuk
penyelidikan di masa depan [30].

4. Visualisasi di GeoGebra
4.1. Gambaran Umum Visualisasi
Sejak awal waktu, citra visual telah menjadi alat yang efisien untuk mentransmisikan ide
baik yang abstrak maupun yang konkret. Lukisan gua, hieroglif Mesir, geometri Yunani,
mozaik antik, dan metode terobosan gambar teknik Leonardo da Vinci untuk tujuan teknik
dan ilmiah semuanya adalah contoh dari prinsip ini. Selain itu, pengenalan grafik komputer
sangat penting dalam pengembangan visualisasi ilmiah, sehingga memengaruhi pendidikan
modern di semua tingkatan [31].
Meditasi dapat dijadikan sebagai pelampiasan imajinasi kreatif, menggambarkan seseorang
dengan tingkat kepercayaan diri yang tinggi [32]. Menurut Spence [33], meditasi adalah tugas inheren
manusia yang menggunakan kognisi, jauh dari komputer. Namun, baru-baru ini, visualisasi ditemukan
terkait dengan data, komputer, dan penggunaan teknologi oleh manusia. Menurut Chen et al. [32],
visualisasi secara inheren terhubung dengan kualitas informasi. Melalui visualisasi, gambar data dibuat,
yang membantu menyampaikan informasi. Proses ini juga memerlukan konversi satu jenis data ke jenis
lainnya. Oleh karena itu, memvisualisasikan data memungkinkan banyak profesional, seperti analis dan
peneliti, untuk membentuk persepsi data dengan cara yang sangat mudah, terutama karena
keterampilan yang kuat terkait dengan kemampuan visioner seseorang, yang memungkinkan mereka
untuk mengamati dan menunjukkan pola yang luar biasa dengan cepat. [34]. Kualitas gambar tidak
dapat disangkal terkait dengan keterampilan visualisasi. Dari sudut pandang berorientasi data, visualisasi
dapat dianggap sebagai sarana untuk akurasi dan kemahiran.
Matematika2022,10, 398 7 dari 16

GeoGebra membantu meningkatkan motivasi dan meningkatkan kemampuan matematika, kesadaran

diri, dan keterlibatan belajar siswa [35]. Salah satu fitur utama GeoGebra adalah kemampuan visualisasi yang
ditingkatkan dan mendukung. Faktanya, visualisasi dianggap sebagai cara yang hebat dan sangat efektif untuk
pembelajaran yang lebih baik. Peserta didik dapat memvisualisasikan masalah aljabar menggunakan grafik
dinamis GeoGebra (Gambar2). Ini mempromosikan pemikiran geometris dan memberikan dukungan aljabar
dan visual untuk sebagian besar pelajar [36]. Ini juga memungkinkan pembelajar untuk memecahkan masalah
matematika dan dengan bebas mengeksplorasi masalah tersebut secara global dan terperinci selama yang
mereka inginkan. Menurut Zimmerman [37], menggunakan representasi dan grafik sebagai teknik pemecahan
masalah telah terbukti membantu untuk mendapatkan jawaban yang benar dan akurat.

Gambar 2.Menghitung koordinat titik barycentricP. Rasterisasi, pemetaan tekstur, pemodelan permukaan, dan
melakukan pengujian titik-dalam-segitiga semuanya menggunakan koordinat barycentric dalam grafik
komputer.

Visualisasi menawarkan metode pemecahan masalah yang disempurnakan.

Representasi visual, misalnya, meningkatkan proses pembelajaran karena memungkinkan
lebih banyak interaksi dan aplikasi manual melalui definisi formal. Visualisasi pendidikan
termasuk membuat representasi model atau proses menggunakan simulasi sehingga dapat
dengan mudah diajarkan dan dijelaskan. Ini sangat berguna ketika mengajarkan topik yang
sulit untuk divisualisasikan, seperti struktur atom, distribusi suhu, variasi dalam tubuh
manusia, kelengkungan permukaan Gaussian, garis-garis zebra pada permukaan komposit,
dan berbagai ilmu pengetahuan dan teknik lainnya- masalah terkait. Oleh karena itu,
visualisasi pendidikan dengan cepat memperkaya subjek teknologi pendidikan, yang
mencakup teori dan praktik etis dalam proses pendidikan,38–44].
Secara keseluruhan, otonomi yang ditawarkan GeoGebra kepada setiap pelajar membantu mereka
mengembangkan pendekatan matematika dan mata pelajaran berorientasi STEM yang didasarkan pada
eksplorasi dan pemikiran alih-alih hanya berfokus pada mencari tahu dan menghasilkan solusi. Ini memotivasi
siswa untuk menghabiskan lebih banyak waktu mengeksplorasi masalah secara visual. GeoGebra juga
memungkinkan pembelajar untuk menggunakan pendekatan eksploratif dan memeriksa ulang jawaban mereka
[45]. Melalui fitur utama GeoGebra ini, representasi grafis dari pola dan simbol memungkinkan siswa
memvisualisasikan tugas yang ada, membantu mereka mendapatkan wawasan melalui konsep.
Matematika2022,10, 398 8 dari 16

daripada prosedur [46]. Applet GeoGebra juga memungkinkan menyelesaikan tugas-tugas yang
bersifat matematis, karena mereka membantu operasi yang berhubungan dengan visualisasi,
seperti dugaan dan eksplorasi.47].
Secara umum, applet GeoGebra membuat proses visualisasi menjadi kondusif. Secara
khusus, fitur dinamis applet mendukung eksplorasi posisi relatif dalam sistem persamaan linier. Ini
memungkinkan banyak kemungkinan posisi untuk dua garis lurus yang dapat digambar pada
sebuah bidang.
Marton dkk. [48] menjelaskan keterkaitan proses terkait visualisasi dan pola variasi.
Mereka pertama kali menunjukkan bahwa ada hipotesis dan dugaan yang terkait
dengan pemisahan, pola variasi dimaksudkan untuk memodifikasi fitur inti dari konsep.
Ini kemudian diikuti oleh verifikasi, yang dipupuk oleh perkalian pola variasi, hubungan
akting antara peserta didik dan elemen matematika [36].

4.2. GeoGebra dan Geometri Analitik

Melalui fitur visualisasinya, GeoGebra membantu dalam mempelajari geometri. Beberapa elemen
yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan dalam geometri adalah bahasa geometri,
keterampilan visualisasi, dan pengajaran yang efektif, yang masing-masing dapat menjadi hambatan
dalam mempelajari bidang matematika jika tidak ditangani dengan baik.49]. Dengan kekurangan unsur-
unsur tersebut, siswa mengalami kesulitan belajar yang melibatkan topik geometri. Idris [49]
menegaskan kembali pentingnya visualisasi spasial dan keterkaitannya dengan pengetahuan yang
sukses dalam geometri, mengingat bahwa visualisasi spasial sangat melibatkan visualisasi itu sendiri.
Sebagai contoh, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memvisualisasikan objek tiga dimensi
melalui sudut pandang dua dimensi. Kesulitan-kesulitan ini mempersulit mereka untuk benar-benar
menghargai kursus yang dimaksud. Dalam studi mereka, Saha et al. [50] menyelidiki efek GeoGebra
pada pembelajaran geometri. Mereka menyimpulkan bahwa GeoGebra berpengaruh positif terhadap
pembelajaran geometri siswa. Oleh karena itu, GeoGebra mampu memberikan tingkat visualisasi yang
berbeda untuk membantu mengembangkan pemahaman ide-ide geometris (Gambar3).

Gambar 3.Menemukan titik potong grafik dua persamaan polar. Grafik dapat dengan mudah
diperoleh dan titik perpotongan dengan mudah ditemukan, meskipun diperlukan verifikasi aljabar
solusi yang ditemukan.
Matematika2022,10, 398 9 dari 16

Simetri adalah salah satu konsep vital yang tertanam dalam geometri analitik.
Dalam konteks ini, GeoGebra dianggap sebagai program perangkat lunak yang cocok
yang dapat membuat pembelajaran mata pelajaran lebih mudah didekati oleh siswa.
GeoGebra memungkinkan metode konstruktivis, yang dengan mudah
mendemonstrasikan simetri titik dan garis. Mengingat bagaimana GeoGebra
menawarkan fungsi grafik sebenarnya dari visual yang sangat dibutuhkan untuk konsep
matematika dan kursus, seperti simetri, ini membuat GeoGebra cocok untuk
mempertahankan perhatian siswa dalam mempelajari mata pelajaran yang
menakutkan, terutama karena mereka bebas untuk mengeksplorasi konsep. sendiri dan,
dengan demikian, memberikan contoh realistis melalui GeoGebra.

Trigonometri adalah cabang matematika di mana aljabar, geometri, dan penalaran grafis
semuanya digabungkan. Zengin et al. [51] melakukan penelitian untuk menyelidiki efek GeoGebra pada
pengajaran dan pembelajaran trigonometri. GeoGebra memungkinkan eksplorasi fungsi trigonometri
dan subtopik yang melibatkan grafiknya, yang dianggap sebagai elemen penting dalam kelas
matematika. Dalam studi tersebut, penulis menggunakan pola setengah eksperimen kelompok kontrol
pre/posttest, dan hasilnya ditemukan menunjukkan beberapa perbedaan. Hasil penelitian ini
mengungkapkan bahwa pengajaran berbantuan komputer, sebagai panduan tambahan untuk metode
pengajaran konstruktivis, lebih efisien daripada metode pengajaran konstruktivis saja [51].

Kepceoglu dan Yavuz [52] mengeksplorasi efektivitas GeoGebra dalam belajar dan mengajar
trigonometri. Secara khusus, tujuan dari studi mereka adalah untuk mencapai hal ini dengan
mengajarkan periodisitas fungsi trigonometri. Dalam hal ini, mereka bertekad untuk mengetahui dan
membandingkan keefektifan blended learning versus pembelajaran tradisional pada pemahaman siswa
tentang periodisitas fungsi trigonometri. Hasil studi menunjukkan bahwa fungsi GeoGebra, yang
memungkinkan representasi periodisitas fungsi trigonometri yang banyak, membantu kelompok
eksperimen mencapai jawaban yang benar dan sedikit benar [52]. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa
pendekatan pengajaran berbantuan GeoGebra untuk pembelajaran tentang grafik fungsi trigonometri
dalam kalkulus lebih baik daripada pendekatan tradisional. Oleh karena itu, temuan penelitian
mengungkapkan bahwa GeoGebra, yang digunakan dalam pendekatan pengajaran alternatif dengan
istilah periodisitas fungsi trigonometri yang biasanya diajarkan secara aljabar daripada visual
(menggunakan pendekatan pengajaran tradisional), adalah alat pengajaran yang sangat efektif [52].
Pada gilirannya, ini membantu mengklarifikasi berapa banyak representasi dalam konsep yang tidak
terbatas pada trigonometri saja yang harus diamanatkan dalam kursus dan mata pelajaran yang
berbeda.
GeoGebra dapat digunakan untuk mempelajari geometri ruang di perguruan tinggi. Pamungkas dkk. [53]
menggunakan metodologi desain kuasi-eksperimental untuk mempelajari efektivitas GeoGebra di bidang geometri
ruang. Mereka menemukan bahwa itu memiliki efek menguntungkan pada pengetahuan geometri ruang. Oleh karena
itu, GeoGebra dianggap sebagai alat yang layak dalam belajar dan mengajar geometri ruang. Ini tidak hanya
membantu membuat materi pelajaran lebih berpusat pada teori tetapi juga berfungsi sebagai bantuan besar dengan
menyediakan metode pembelajaran yang lebih baik sebagai alat bantu pengajaran [53].

4.3. GeoGebra dan Aljabar

GeoGebra memungkinkan representasi grafis dan visual dari elemen matematika untuk topik yang
agak membosankan untuk diajarkan melalui metode tradisional, seperti aljabar. Menurut Dikovic [54],
rencana pelajaran yang mengadvokasi representasi geometris memungkinkan guru untuk memberikan
bimbingan kepada siswa mereka saat bekerja dan belajar secara mandiri. Dalam penelitian tersebut,
Dikovic mengkaji dan menguji penerapan GeoGebra dalam pembelajaran matematika di tingkat
universitas. Hasilnya menegaskan bahwa penggunaan applet GeoGebra membantu dalam pembelajaran
kalkulus diferensial dan secara signifikan meningkatkan pembelajaran dan pemahaman siswa.

GeoGebra adalah alat efektif yang membantu dalam mengejar pengetahuan aljabar. Ini
merupakan metode yang disempurnakan yang dapat menjembatani kesenjangan dalam manipulasi
simbolik dan visualisasi sistem aljabar komputer (CAS), bersama dengan memberikan fleksibilitas
Matematika2022,10, 398 10 dari 16

perangkat lunak geometri namic (DGS). GeoGebra memiliki fitur khusus yang sangat fungsional
untuk aljabar. Secara khusus, ini dirancang untuk memiliki kedua fungsi yang membentuk DGS
dan CAS. Di jendela ganda untuk aljabar, siswa dapat bekerja dengan titik, garis, bagian kerucut,
persamaan otomatis, dan koordinat. Banyak penelitian telah menunjukkan keefektifan
penggunaan GeoGebra saat bekerja dengan konsep seperti pertidaksamaan rasional [55],
persamaan linier dan kemiringan [56], dan fungsi eksponensial dan logaritmik [57].

4.4. GeoGebra dan Kalkulus

Secara umum, konsep visualisasi yang diperlukan dalam aljabar dan aspek geometri kalkulus
membantu meningkatkan persepsi siswa tentang turunan. Sari dkk. [58] mempelajari bagaimana
GeoGebra dapat membantu eksplorasi konsep turunan melalui fitur visualisasi dinamisnya. Mereka
menggunakan perangkat lunak untuk menyediakan grafik dinamis dari elemen yang sangat kecil
sehubungan dengan konsep turunan, khususnya dalam hal pendekatan garis singgung ke kurva
dari garis potong. Ini membantu membentuk dasar yang tahan lama bagi siswa untuk dapat
menentukan turunan suatu fungsi dengan cara aljabar melalui maknanya. Dalam konteks ini,
GeoGebra tidak hanya memberikan visualisasi suatu situasi tetapi juga memungkinkan tercapainya
solusi untuk masalah dengan wawasan yang berbeda [58]. Temuan ini membuktikan bahwa
GeoGebra dapat memungkinkan siswa mengubah pemikiran aljabar mereka sebelumnya menjadi
pemikiran geometris saat berhadapan dengan masalah turunan.
Model pembelajaran inovatif umumnya berguna dalam kalkulus. Banyak model seperti itu
dimungkinkan melalui GeoGebra [59], yang menyediakan kemungkinan ini melalui model pembelajaran
berbasis proyek. Menurut Septian et al. [60], model pembelajaran berbasis proyek yang dibantu oleh
GeoGebra memungkinkan mentor untuk meningkatkan kesempatan belajar siswa dengan memasukkan
tugas proyek yang dapat diselesaikan dengan perangkat lunak. Pekerjaan proyek terdiri dari tugas-tugas
berbasis masalah yang rumit yang menuntut informasi baru, berdasarkan data kehidupan nyata, yang
akan dihasilkan, diselesaikan secara mandiri oleh siswa atau melalui kelompok, dan disimpulkan melalui
hasil proyek GeoGebra. Selain itu, model pembelajaran berbasis proyek yang dibantu oleh GeoGebra
membantu siswa menjadi lebih mandiri dalam belajar, meningkatkan keterampilan pemecahan masalah,
dan memaksimalkan peluang yang disediakan oleh teknologi [60]. Misalnya, Septian [61] menunjukkan
bahwa siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis proyek berbantuan GeoGebra
menampilkan peningkatan kemampuan representasi matematis.
Yimer dan Feza [62] mempelajari integrasi GeoGebra dengan strategi pembelajaran
kooperatif jigsaw (JCLGS) untuk siswa yang belajar kalkulus, dengan fokus khusus pada kalkulus
menengah untuk mahasiswa. Umumnya, banyak siswa menunjukkan sikap negatif terhadap
kalkulus karena betapa menantang dan mengintimidasinya, dengan beberapa bahkan
mengembangkan beberapa jenis fobia terhadapnya [62]. Namun, para siswa ini tidak sepenuhnya
dapat disalahkan, karena persepsi semacam ini berasal dari pengaturan pembelajaran dan kuliah
saat ini, terutama metode tradisional yang mengandalkan kuliah. Secara keseluruhan, kelompok
eksperimen peserta didik dalam penelitian itu [62] menunjukkan hasil positif dengan JCLGS dalam
belajar kalkulus. Mereka dapat secara aktif memvisualisasikan objek dan materi dalam kalkulus
yang jika tidak akan teoretis dan, oleh karena itu, sulit untuk dimasukkan ke dalam istilah dan
pemahaman yang realistis. Pendekatan ini memungkinkan mereka untuk mencapai ini karena fitur
interaktif yang ditawarkan GeoGebra, bersama dengan fleksibilitas yang ditawarkannya dalam
representasi konsep teoretis yang jika tidak akan sangat sulit untuk ditiru dengan metode kuliah
tradisional.

4.5. GeoGebra dan Pemrograman Linear

Pemrograman linear merupakan salah satu mata kuliah inti teknik industri yang berkaitan
dengan optimasi. Untuk fungsi linier yang tunduk pada banyak batasan, pemrograman linier
dianggap sebagai teknik pemodelan matematis yang memaksimalkan atau meminimalkan fungsi
(Gambar4).
Matematika2022,10, 398 11 dari 16

Gambar 4.Memecahkan masalah pemrograman linier. Menggunakan alat grafik linier yang tersedia dan alat
lembar bentang memudahkan menemukan set yang layak, simpul terkait, dan solusi optimal.

Hussen dkk. [63] melakukan penelitian untuk menentukan peran yang dimainkan GeoGebra dalam
membuat pemrograman linier menjadi lebih mudah bagi siswa. Hasil studi mereka menunjukkan bahwa
strategi pengajaran yang digunakan untuk pemrograman linier kurang terwakili dan bahwa metode
tradisional digunakan dengan sangat sedikit pertimbangan untuk sumber daya teknologi. Oleh karena
itu, GeoGebra memungkinkan materi pemrograman linier lebih mudah dan akurat direpresentasikan
secara matematis. Hal ini juga membantu mendorong interaksi antara siswa dan guru.

Dalam penelitian lain, Hobri et al. [64] meneliti bagaimana GeoGebra dapat membantu komik web pixton dan
kelase yang berfokus pada pemrograman linier yang bergantung pada dua variabel. Mereka menggunakan model
Thiagarajan, juga dikenal sebagai model 4D, dan membaginya menjadi empat tahap. Mereka menemukan bahwa media
pembelajaran yang dihasilkan memenuhi kriteria kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan.64]. Mereka juga mengusulkan
skor yang sesuai dengan kategori sangat tinggi selama validasi komik elektronik yang dikembangkan menggunakan
pixton dan kelase dalam kaitannya dengan program dua variabel linier, yang dipenuhi oleh GeoGebra. Secara
keseluruhan, studi mereka menunjukkan bagaimana GeoGebra sangat membantu dalam pemrograman linier.

Visualisasi adalah strategi penting bagi seorang individu untuk berbuat lebih baik dan lebih efisien dalam
matematika. Ini memungkinkan individu untuk memiliki pandangan yang lebih jelas tentang tugas atau masalah yang
ada, yang pada gilirannya memungkinkan mereka untuk memiliki pemahaman yang lebih baik tentang masalah
tersebut daripada hanya mengandalkan gambaran mental tentangnya. Dalam konteks ini, visualisasi adalah fitur yang
disediakan oleh GeoGebra. Fitur ini sejalan dengan pembelajaran berbasis masalah, yang pada gilirannya membantu
meningkatkan keterampilan yang terlibat dalam pemrograman linier.
Rahman dan Johar [65] melakukan penelitian untuk menilai bagaimana pembelajaran berbasis program
(PBL) dengan GeoGebra meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
GeoGebra sangat membantu dalam pemrograman linier dan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa dalam mata pelajaran tertentu. Hal ini karena memberikan siswa otonomi yang dibutuhkan untuk
mengkritisi dan menelaah gambar-gambar grafis yang mereka gambar secara bebas di dalam kawasan
permukiman. Ini juga memberikan beberapa tingkat otonomi dengan banyak kemungkinan grafik yang diedit
dan dimodifikasi secara independen. Fitur GeoGebra seperti itu memungkinkan individu untuk berpikir di luar
kotak dalam mengejar pembelajaran dan bekerja dengan pemrograman linier. Pada dasarnya,
Matematika2022,10, 398 12 dari 16

GeoGebra membantu dalam model pembelajaran yang memiliki masalah matematika sebagai dasarnya. Ini membantu
siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka dalam pemrograman linier.

5. Pemrograman di GeoGebra
Pertama dan terpenting, GeoGebra adalah program perangkat lunak sumber terbuka, yang
memungkinkannya berjalan di komputer desktop dan laptop. Versi seluler juga tersedia. Di masa
lalu, applet GeoGebra digunakan untuk dijalankan melalui plugin Java browser web. Namun, sejak
itu telah mengalami banyak peningkatan, yang akhirnya menghasilkan GeoGebraMobile. Versi
HTML5 yang disebut GeoGebraWeb juga tersedia. Namun, tidak seperti pendahulunya, ini tidak
lagi membutuhkan plug-in Java. Ini memungkinkan semua sumber daya GeoGebra yang berasal
dari GeoGebraTube dapat diakses di perangkat seperti tablet dan smartphone [66]. Baik
GeoGebraWeb dan versi desktop GeoGebra berjalan pada basis kode Java yang sama.
Belakangan ini, teknologi telah menjadi kebutuhan di setiap rumah, sekolah, perusahaan, dan tempat
lain. Peningkatan penggunaan teknologi dalam pembelajaran seperti itu masuk akal karena dunia terus menuju
modernitas yang terus maju. Generasi siswa saat ini lebih memilih untuk menggabungkan teknologi ke dalam
pendidikan mereka. Menurut Abramovich [67], teknologi menjembatani kesenjangan antara topik
komprehensif dan topik padat, seperti yang ditemukan dalam matematika. Oleh karena itu, GeoGebra
berfungsi sebagai respon terhadap kebutuhan pembelajar abad ke-21 dalam pendidikan yang terintegrasi
dengan teknologi.
Dalam sebuah penelitian yang mengeksplorasi pelatihan siswa dalam pemrograman melalui
GeoGebra, Velikova dan Petkova [68] merekrut sebagai peserta mereka 52 calon guru matematika dan
informatika yang merupakan mahasiswa di sebuah universitas. Mereka menemukan bahwa pelatihan
berhasil ketika GeoGebra digunakan sebagai praktik pemrograman.
Secara umum, instruktur didorong untuk membuat kuis dan jenis tes serupa melalui
GeoGebra dengan menggunakan pemrograman dasar applet GeoGebra [69]. GeoGebra
menawarkan lingkungan belajar yang dinamis yang membantu produksi kuis matematika
yang bersifat dinamis. Secara keseluruhan, dua jenis skrip digunakan dalam GeoGebra: skrip
GeoGebra internal, di mana perintah internal disematkan, dan skrip Java eksternal [69]. Perlu
juga dicatat bahwa GeoGebra telah memungkinkan pengembangan alat e-learning yang
dinamis, seperti kuis siswa. Dalam konteks ini, database yang sesuai dengan penggunaan
variabel applet dibuat untuk menyimpan data dan informasi yang diberikan oleh siswa [69].
Kemudian, jalur komunikasi dibuat antara data siswa dan variabel melalui server dan
database yang dapat diakses oleh administrator.
Umumnya, fitur pemrograman GeoGebra dapat diintegrasikan ke dalam bidang fisika. Ini
menawarkan pemrograman yang dapat dilakukan untuk simulasi fisika yang dapat digunakan untuk
mengajar fisika. Selain itu, GeoGebra memungkinkan pemrograman yang dinamis dan fleksibel, yang
dapat dimanfaatkan dalam pengajaran fisika. Ini juga memungkinkan produksi simulasi dan animasi, di
antara fungsi-fungsi lainnya, bahkan tanpa pengetahuan sebelumnya tentang bahasa pemrograman [70
]. Simulasi ini dapat berjalan di perangkat yang berbeda dan tidak memerlukan ekstensi Java. Selain itu,
GeoGebra memungkinkan ekspor GIF animasi yang nyaman untuk ilustrasi bergerak [70]. Ini juga
memungkinkan siswa dan guru untuk membuat simulasi fisika, yang pada gilirannya memungkinkan
mereka untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang konsep-konsep fisika yang jika tidak
memerlukan banyak upaya untuk memahami secara lengkap dan komprehensif.
Dengan digitalisasi berkelanjutan dari pendidikan fisika, lebih banyak alat yang dibutuhkan. Hal ini
ditunjukkan oleh Solvang dan Haglund [71], yang meneliti bagaimana GeoGebra dapat membantu siswa fisika di
Swedia, khususnya bagaimana hal itu dapat membantu pemahaman mereka tentang subjek tersebut. Dalam
studi mereka, mereka menekankan bahwa GeoGebra dapat memfasilitasi topik yang menakutkan dengan
memungkinkan simulasi. Misalnya, ini dapat membantu masalah yang berhubungan dengan fungsi polinomial.
Ini dapat dicapai karena perangkat lunak memiliki fitur yang disebut penggeser, di mana koefisien dimasukkan.
Singkatnya, GeoGebra memungkinkan interaksi dinamis antara setiap representasi, dan ini memungkinkan
pembelajar untuk menemukan hubungan dan basis untuk setiap faktor dalam setiap representasi [71].
Matematika2022,10, 398 13 dari 16

6. Pembahasan dan Kesimpulan

GeoGebra adalah program perangkat lunak matematika yang kompleks dan dinamis yang dapat
membantu dalam berbagai perhitungan dan tugas matematika dengan berbagai tingkat kerumitan.
Telah ditemukan untuk memberikan sejumlah keuntungan yang signifikan untuk berbagai jenis individu,
terutama bagi siswa, guru, peneliti, ilmuwan, dan profesional matematika. Mudah dinavigasi dan
dimanfaatkan secara intuitif dan, dengan demikian, nyaman bagi penggunanya. GeoGebra sangat ramah
pengguna dan mudah dipahami, bahkan untuk pengguna pemula. Oleh karena itu, ini dianggap sebagai
alat yang bermanfaat untuk berbagai kegiatan, seperti belajar, belajar, dan mengajar. Ini berguna tidak
hanya untuk siswa sekolah dasar, tetapi juga mereka yang berada di perguruan tinggi dan seterusnya,
dan juga bermanfaat dan berguna untuk instruktur mereka. Lebih penting, itu memiliki potensi untuk
menghasilkan keringkasan dan interaksi dalam belajar tentang matematika, sains, dan topik dan konsep
terkait STEM melalui fitur dinamisnya. Ini juga menghidupkan pendidikan terintegrasi teknologi yang
dibutuhkan pelajar abad ke-21. Dalam konteks ini, penting untuk menyoroti karya yang dikutip dalam [72
], yang memberikan pendekatan, model pembelajaran, dan strategi yang berbeda untuk membangun
keterampilan abad ke-21 pada siswa selama kegiatan kelas dengan instruktur dan pendidik.

Penting juga untuk digarisbawahi bahwa, dengan munculnya COVID-19 dan dampaknya terhadap
pendidikan, terdapat kebutuhan yang kuat di antara para pendidik untuk mempelajari cara
mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran mereka. Misalnya, instruktur harus menyadari
bagaimana melanjutkan mengajar ketika menghadapi keadaan yang membutuhkan pengajaran virtual
dengan waktu persiapan yang minimal. Menurut Beardsley et al. [73], banyak guru percaya bahwa
kemampuan, tingkat kepercayaan diri, dan kecakapan mereka dalam menggunakan teknologi digital dan
membuat konten digital meningkat dengan dimulainya penguncian COVID-19. Alat pembuatan konten
digital telah menjadi penting di antara instruktur universitas Amerika Latin [74]. Namun, perlu
disebutkan bahwa pengakuan akan pentingnya teknologi sebagai alat dalam pendidikan masih belum
memadai. Ada keseimbangan yang harus dipenuhi sehubungan dengan penggunaan teknologi oleh
siswa dan aspek lain dari kehidupan mereka [75]. Weinhandl dkk. menemukan bahwa guru yang mampu
menggunakan teknologi dalam pengajaran efektif sebagai fasilitator sekolah dan bahwa siswa mereka
yang secara teratur menggunakan teknologi dalam pengaturan tatap muka dengan mudah beralih ke
home schooling dengan teknologi yang sama [76]. Para peneliti juga menemukan bahwa penggunaan
teknologi membuat pembelajaran matematika lebih mudah bagi siswa, karena teknologi sudah menjadi
komponen penting sebelum COVID-19 memengaruhi lingkungan belajar. Temuan ini mendukung
keuntungan memiliki guru dan instruktur yang terlatih dan terampil dalam penggunaan alat teknologi
untuk belajar mengajar. Ini juga menyoroti keserbagunaan GeoGebra karena sangat cocok untuk
memenuhi kebutuhan siswa matematika dalam banyak mata pelajaran matematika.

Secara umum, GeoGebra menawarkan beberapa keunggulan di bidang aljabar, kalkulus,

fisika, dan pemrograman linier, di antara banyak bidang dan subbidang lainnya. Itu terus
membantu meningkatkan kinerja, kemampuan, dan pemahaman siswa karena fitur-fiturnya, yang
memungkinkan siswa untuk berlatih dan memvisualisasikan topik yang agak padat dan kompleks.
Di zaman sekarang ini, GeoGebra memiliki potensi yang sangat tinggi untuk generasi pelajar ini
serta proses belajar dan mental mereka. Mengintegrasikan GeoGebra ke dalam kurikulum dan
pendekatan pengajaran saat ini telah terbukti sangat efektif dalam berbagai studi di berbagai
bidang matematika dan berorientasi STEM.

Kontribusi Penulis:Konseptualisasi, RZ dan JRVJ; metodologi, RZ dan JRVJ; perangkat lunak, RZ dan
JRVJ; penulisan—persiapan draf asli, RZ dan JRVJ; menulis—mereview dan mengedit,
RZ dan JRVJ; visualisasi, RZ dan JRVJ Semua penulis telah membaca dan menyetujui versi naskah
yang diterbitkan.

Pendanaan:Penelitian ini tidak menerima pendanaan eksternal.

Pernyataan Dewan Peninjau Kelembagaan:Tak dapat diterapkan.

Pernyataan Persetujuan yang Diinformasikan:Tak dapat diterapkan.

Pernyataan Ketersediaan Data:Tak dapat diterapkan.

Matematika2022,10, 398 14 dari 16

Ucapan terima kasih:Kami ingin mengucapkan terima kasih kepada para pengulas atas waktu dan upaya yang
dihabiskan untuk membaca naskah. Kami berterima kasih atas semua komentar dan rekomendasi bermanfaat yang
membantu kami meningkatkan kualitas manuskrip.

Konflik kepentingan:Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.

Referensi
1. Hohenwarter, M.; Preiner, J. Matematika Dinamis dengan GeoGebra.JOMA2007,7, 1448.
2. Hohenwarter, M.; Preiner, J.; Yi, T. Memasukkan GeoGebra ke dalam Pengajaran Matematika di Tingkat Perguruan Tinggi. Dalam
Prosiding Konferensi ICTCM 2007, Boston, MA, AS, 29 Juli–2 Agustus 2007.
3. Alkhateeb, MA; Al-Duwairi, AM Pengaruh Penggunaan Aplikasi Mobile (GeoGebra dan Sketchpad) terhadap Prestasi Belajar Siswa.Int.
Elektron. J. Matematika. Pendidikan2019,14, 523–533. [CrossRef]
4. Makromah, IU; Purnomo, MER; Sari, CK Belajar kalkulus dengan GeoGebra di kampus.J.Fis. Konf. Ser.2019,1180, 012008. [CrossRef
]
5. Haciomeroglu, ES; Bu, L.; Schoen, RC; Hohenwarter, M. Pembelajaran mengembangkan pelajaran matematika dengan GeoGebra.Koneksi
MSOR.2009,9, 24–26. [CrossRef]
6. Escuder, A.; Furner, JM Dampak GeoGebra dalam Pengembangan Keprofesian Guru Matematika. Di dalamKonferensi Internasional tentang
Teknologi dalam Matematika Perguruan Tinggi; Departemen Matematika dan Statistik Old Dominion University: Norfolk, VA, USA, 2011; hlm.
76–84.
7. Redecker, C.Kerangka Eropa untuk Kompetensi Digital Pendidik; DigCompEdu. Nomor JRC107466; Pusat Penelitian Bersama: Seville,
Spanyol, 2017.
8. Verhoef, NC; Coenders, F.; Pieters, JM; van Smaalen, D.; Tinggi, DO Pengembangan profesional melalui lesson study: Mengajar turunan
menggunakan GeoGebra.Prof.Dev. Pendidikan2015,41, 109–126. [CrossRef]
9. Baronte, A. Sinergi. Investasi. 2021. Tersedia daring:https://www.investopedia.com/terms/s/synergy.asp(diakses pada 20
Desember 2021).
10.Hampton, SE; Parker, JN Kolaborasi dan produktivitas dalam sintesis ilmiah.Biosains2011,61, 900–910. [CrossRef]
11. Wyborn, C.; Lebih keras, E.; Harrison, J.; Montana, J.; Ryan, M.; Bednarek, A.; Nesshover, C.; Pullin, A.; Reed, M.; Dellecker, E.; et al.
Memahami Dampak Penelitian Sintesis.Mengepung. Sains. Kebijakan2018,86, 72–84. [CrossRef]
12. Pehkonen, E.; Törner, G. Keyakinan matematika dan berbagai aspek maknanya.Zent. Didakt. Matematika.1996,28, 101–108.
13. Malmivuori, MLDinamika Pengaruh, Kognisi, dan Lingkungan Sosial dalam Pengaturan Proses Pembelajaran Personal: Kasus
Matematika; Laporan Penelitian 172; Universitas Helsinki: Helsinki, Finlandia, 2001. Tersedia online:https://helda.helsinki.fi/ bitstream/
handle/10138/19814/thedynam.pdf(diakses pada 20 Desember 2021).
14. Suweken, G. Pembelajaran Matematika Berorientasi STEM dengan GeoGebra. Dalam Prosiding 3rd International Conference on
Innovative Research Across Disciplines (ICIRAD 2019), Bali, Indonesia, 20–21 September 2019.
15. Dundar, S.; Gokkart, B.; Soylu, Y. Pemodelan matematika sekilas: Sebuah studi teoritis.Proses Soc. Perilaku. Sains.2012,46, 3465–
3470. [CrossRef]
16. Doerr, HM; Pratt, D. Pembelajaran Matematika dan pemodelan matematika. Di dalamPenelitian Teknologi dalam Pembelajaran
Matematika: Sintesis dan Perspektif. Pembelajaran Matematika, Pengajaran dan Kebijakan; Heid, MK, Blume, GW, Eds.;
Informasi Usia: Charlotte, NC, USA, 2008; Volume 1, hlm. 259–285.
17. Norton, R.Desain Mesin: Pengantar Sintesis dan Analisis Mekanisme dan Mesin, edisi ke-2.; McGraw-Hill: New York, NY, AS, 1999.

18. Shigley, J.; Uicker, J.Teori Mesin dan Mekanisme, edisi pertama.; Perusahaan Buku McGraw-Hill: New York, NY, AS, 1981.
19. Iriarte, X.; Aginaga, J.; Ros, J. Mekanisme Pengajaran dan Teori Mesin dengan GeoGebra. Di dalamTren Baru dalam Kegiatan Pendidikan
di Bidang Mekanisme dan Teori Mesin. Mekanisme dan Ilmu Mesin; GarcSayaa-Prada, J., CastejHain, C., Eds.; Peloncat: Berlin/
Heidelberg, Jerman, 2014; Volume 19, hlm. 211–219.
20. Flehantov, L.; Ovsiienko, Y. Penggunaan Excel dan GeoGebra Secara Simultan untuk Melatih Dasar-dasar Pemodelan Matematika.
ICTERIA2019,15, 864–879.
21. Marciuc, D.; Miron, C.; Barna, ES Menggunakan Software Geogebra dalam Pengajaran Gerak Osilasi.ROM. Rep. Phys.2016,68, 1296–1311.

22. Akpinar, Y.; Bal, V. Penulisan Tugas Kolaborasi Guru untuk Membantu Siswa Mempelajari Satuan IPA.Pendidikan Technol. Soc.2006,9, 84–95.

23. Kuncser, C.; Kuncser, A.; Maftei, G.; Antohe, S. Mudah memahami daya tarik melalui metode khusus pendidikan berbantuan komputer.
Proses Soc. Perilaku. Sains.2012,46, 5324–5329. [CrossRef]
24. Mussoi, EM GeoGebra and eXe Learning: Penerapan dalam pembelajaran Fisika dan Matematika.Sistem. dunia maya Memberitahukan.2011, 9,
61–66.
25. Aktümen, M.; Bulut, M. Pendapat calon guru tentang masalah kehidupan nyata yang dirancang dalam perangkat lunak GeoGebra.Antropologi2016,16, 167–
176. [CrossRef]
26. Velichova, D. Matematika Interaktif dengan GeoGebra.Int. J.Emerg. Technol. Mempelajari.2011,6, 31–35. [CrossRef]
Matematika2022,10, 398 15 dari 16

27. Navetta, A. Visualisasi Fungsi Bilangan Kompleks Menggunakan GeoGebra.Pdt. Acad. Kolomb. Cien. Persis FSayasicas Nat.2016,5, 17–25.

28. Akkaya, A.; Tatar, E.; Kağızmanlı, TB Menggunakan perangkat lunak dinamis dalam pengajaran simetri dalam geometri analitik: Kasus GeoGebra.
Proses Soc. Perilaku. Sains.2011,15, 2540–2544. [CrossRef]
29. Wassie, YA; Zergaw, Kemampuan GA dan Kontribusi Perangkat Lunak Matematika Dinamis, GeoGebra—Sebuah Tinjauan.Pdt. Acad. Kolomb. Cien.
Persis FSayasicas Nat.2020,7, 68–86.
30. Soare, saya.; Antohe, C. Pemodelan studi geografi dengan software GeoGebra.Kompensasi Annals. Sains. Ser.2010,8, 173–180.
31. Ziatdinov, R. Visualisasi dalam ilmu dasar dan pendidikan teknik: Panggilan manuskrip untuk edisi khusus.eur. J. Contemp. Pendidikan
2018,7, 4–6.
32. Chen, M.; Floridi, L.; Borgo, R. Untuk apa sebenarnya visualisasi itu? Di dalamFilosofi Kualitas Informasi. Synthese Library (Studi
Epistemologi, Logika, Metodologi, dan Filsafat Ilmu); Floridi, L., Illari, P., Eds.; Springer: Cham, Swiss, 2014; Jilid 358.

33. Spence, R.Visualisasi Informasi: Desain untuk Interaksi; Pearson: Harlow, Inggris, 2007.
34. Van Wijk, JJ Nilai Visualisasi.Lihat IEEE.2005,2005, 79–86.
35. Costa, J. Platform matematika dalam lingkungan GeoGebra dengan pendekatan didaktis.Int. J. Pendidikan. Pejantan. Matematika.2012,29, 101–
114.
36. Dockendorff, M.; Solar, H. Integrasi TIK dalam pelatihan awal guru matematika dan dampaknya terhadap visualisasi: Kasus GeoGebra.Int. J.
Pendidikan. Matematika. Sains. Technol.2017,49, 66–84. [CrossRef]
37. Zimmerman, W. Pemikiran visual dalam kalkulus. Di dalamVisualisasi dalam Pembelajaran Matematika; Zimmerman, W., Cunningham,
S., Eds.; Asosiasi Matematika Amerika: Washington, DC, USA, 1991; hlm. 127–138.
38.Mezhennaya, NM; Pugachev, OV Keuntungan Menggunakan CAS Mathematica dalam Studi Bab Tambahan Teori Probabilitas.
eur. J. Contemp. Pendidikan2019,8, 4–24.
39. Grinshkun, V.; Bidaibekov, E.; Koneva, S.; Baidrakhmanova, G. Perubahan Penting pada Pelatihan Guru Ilmu Komputer: Kebutuhan untuk
Belajar Grafik.eur. J. Contemp. Pendidikan2019,8, 25–42.
40. Zakharova, AA; Vekhter, EV; Shklyar, AV Penerapan Alat Visualisasi dalam Meta-Desain Lingkungan Pendidikan.eur. J. Contemp.
Pendidikan2019,8, 43–51.
41. Gunčaga, J.; ŽilkovA,K. Visualisasi Sebagai Metode Pengembangan Istilah Persegi Panjang Bagi Siswa Sekolah Dasar.eur. J. Contemp.
Pendidikan2019,8, 52–68.
42. Gunčaga, J.; Zawadowski, W.; Prodromou, T. Visualisasi Konsep Matematika Terpilih dengan Komputer—Kasus Metode dan
Statistik Torricelli.eur. J. Contemp. Pendidikan2019,8, 69–91.
43. Fuchsova, M.; Korenova, L. Visualisasi Pendidikan Sains Dasar dan Teknik Calon Guru Sekolah Dasar Dalam Pendidikan Biologi
Manusia Menggunakan Augmented Reality.eur. J. Contemp. Pendidikan2019,8, 92–102.
44. Güney, Z. Visual Literasi dan Visualisasi dalam Desain Instruksional dan Teknologi untuk Lingkungan Belajar.eur. J. Contemp. Pendidikan
2019,8, 103–117.
45. Fahlberg-Stojanovska, L.; Stojanovski, V. GeoGebra-kebebasan untuk mengeksplorasi dan belajar.Mengajar. Matematika. Aplikasi2009,28, 69–76. [CrossRef]
46. Attorps, I.; Björk, K.; Radic, M. Menghasilkan pola variasi dengan GeoGebra: Kasus perkiraan polinomial.Int.
J. Matematika. Pendidikan Sains. Technol.2016,47, 45–57. [CrossRef]
47. Berger, M.; Bowie, L. Kursus tentang fungsi untuk guru matematika in-service: Mengubah wacana.Pendidikan Mengubah2012,16, 217–
229. [CrossRef]
48. Marton, F.; Runesson, AS; Tsui, AB Ruang belajar. Di dalamWacana Kelas dan Ruang Pembelajaran; Marton, F., Tsui, AB, Eds.;
Erlbaum: Mahwah, NJ, AS, 2004; hlm. 3–40.
49. Idris, N.Mengajar dan Belajar Matematika, Memahami dan Mengembangkan Kemampuan Kognitif, edisi ke-2; Utusan Publikasi &
Distributor Sdn. Bhd: Singapura, 2006.
50. Saha, RA; Ayub, AFM; Tarmizi, RA Pengaruh GeoGebra Terhadap Prestasi Belajar Matematika: Mencerahkan Pembelajaran Geometri
Koordinat.Proses Soc. Perilaku. Sains.2010,8, 686–693. [CrossRef]
51. Zengin, Y.; Furkan, H.; Kutluca, H. Pengaruh perangkat lunak matematika dinamis GeoGebra terhadap prestasi belajar siswa dalam pengajaran
trigonometri.Proses Soc. Perilaku. Sains.2011,31, 183–187. [CrossRef]
52. Kepceoglu, I.; Yavuz, I. Mengajarkan konsep dengan GeoGebra: Periodisitas fungsi trigonometri.Pendidikan Res. Putaran.2016,11, 573–
581.
53. Pamungkas, MD; Rahmawati, F.; Dinara, HA Mengintegrasikan GeoGebra ke dalam Ruang Geometri di Perguruan Tinggi.J.Fis. Konf. Ser.2020,
1918, 999–1006. [CrossRef]
54. Dikovic, L. Penerapan GeoGebra dalam Mengajar Beberapa Topik Matematika di Tingkat Perguruan Tinggi.CSIS2009,6, 191–203. [
CrossRef]
55. Jupri, A. Teknik pemecahan pertidaksamaan rasional.Algoritma2021,3, 1–10.
56. Birgin, O.; Yazıcı, KU Pengaruh instruksi matematika yang didukung perangkat lunak GeoGebra pada pemahaman dan retensi konseptual siswa
kelas delapan.J.Komput. Membantu. Mempelajari.2021,37, 925–939. [CrossRef]
57. Birgin, O.; Acar, H. Pengaruh pembelajaran kolaboratif berbantuan komputer menggunakan perangkat lunak GeoGebra terhadap prestasi belajar
matematika siswa kelas XI pada fungsi eksponensial dan logaritmik.Int. J. Matematika. Pendidikan Sains. Technol.2020, 1–18. [CrossRef]
58. Sari, P.; Hadiyan, A.; Antari, D. Menjelajahi Derivatif Melalui GeoGebra.IJEME2018,2, 65–78. [CrossRef]
Matematika2022,10, 398 16 dari 16

59. Maskur, R. Keefektifan interaksi problem based learning dan aptitude treatment dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
matematis pada kurikulum.eur. J. Pendidikan. Res.2020,9, 375–383. [CrossRef]
60. Septian, A.; Prabawanto, S. Kemampuan representasi matematis melalui model pembelajaran berbasis proyek berbantuan GeoGebra.
J.Fis. Konf. Ser.2020,1657, 2–10. [CrossRef]
61. Septian, A. Kemampuan koneksi matematis siswa melalui model pembelajaran berbasis proyek berbantuan GeoGebra.J.Elem.2022,8,
89–98. [CrossRef]
62. Yimer, ST; Feza, NN Pengembangan Pengetahuan Konseptual dan Perubahan Sikap Peserta Didik terhadap Kalkulus Menggunakan Strategi Pembelajaran
Kooperatif Jigsaw Terintegrasi dengan GeoGebra.Int. Elektron. J. Matematika. Pendidikan2020,15, 1–26. [CrossRef]
63. Hussen, S.; Setiawani, S.; Fatahillah, A.; Monalisa, LA; Albirri, UGD; Mutrofin, S. Mengembangkan media pembelajaran online interaktif dengan
menggunakan easyclass dengan geogebra untuk membantu representasi matematis siswa pada pemrograman linear.J.Fis. Konf. Ser.2021,
1832, 1–11. [CrossRef]
64. Hobri, RP; Murtikusuma, L.; Hermawan, I. Pengembangan e-comic menggunakan web pixton dan kelase pada program linier dua
variabel dibantu oleh GeoGebra.J.Fis. Konf. Ser.2019,1265, 1–10. [CrossRef]
65. Rahman, O.; Johar, R. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA dalam pemrograman linier melalui pembelajaran berbasis
masalah berbantuan GeoGebra.J.Fis. Konf. Ser.2021,1882, 012070. [CrossRef]
66. Ancsin, G.; Hohenwarter, M.; KovAcs, Z. GeoGebra menjadi web.Elektron. J. Matematika. Technol.2013,7, 412–418.
67. Abramovich, S. Komputer dalam Pendidikan Matematika: Suatu Pengantar.Aplikasi India J. Pure. Matematika.2013,30, 4–11. [CrossRef]
68. Velikova, E.; Petkova, M. Menganalisis Kreativitas Siswa Dalam Mengintegrasikan Applet GeoGebra Dalam Menyelesaikan Masalah Geometri.
Baltik.J.Mod. Komputer.2019,7, 419–429.
69. Kushwaha, RC; Chaurasia, PK; Singhal, A. Membuat Halaman Web Dinamis untuk Applet Kuis GeoGebra.Int. J. Intell. Komputer. Technol. 2013,3,
175–180.
70. Walsh, T. Membuat simulasi fisika interaktif menggunakan kekuatan GeoGebra.Fisika. Mengajar.2017,55, 316–317. [CrossRef]
71. Solvang, L.; Haglund, J. GeoGebra dalam Pendidikan Fisika. Dalam Prosiding Konferensi EDULEARN18, Palma de Mallorca,
Spanyol, 2–4 Juli 2018.
72. Szabo, ZK; Körtesi, P.; Guncaga, J.; Szabo, D.; Neag, R. Contoh Strategi Pemecahan Masalah dalam Pendidikan Matematika
Mendukung Keberlanjutan Keterampilan Abad 21.Keberlanjutan2020,12, 10113. [CrossRef]
73. Beardsley, M.; AlbHai,L.; Sebuah lapHain, P.; BangauAndez-Leo, D. Pendidikan darurat berdampak pada kemampuan dan motivasi guru untuk
menggunakan teknologi digital.Sdr. J. Pendidikan. Technol.2021,52, 1455–1477. [CrossRef]
74. SemutHain-Sancho,A.;Vergara, D.; Lama-Alvarez, VE; PakisAndez-Arias, P. Alat Pembuatan Konten Digital: Persepsi Guru
Universitas Amerika.Aplikasi Sains.2021,11, 11649. [CrossRef]
75. Rodrigues, AL; Cerdeira, L.; Machado-Taylor, MdL; Alves, H. Keterampilan Teknologi dalam Pendidikan Tinggi—Kebutuhan Berbeda dan Penggunaan
Berbeda.Pendidikan Sains.2021,11, 326. [CrossRef]
76. Weinhandl, R.; Lavicza, Z.; Houston, T.; Hohenwarter, M. A melihat dari balik bahu siswa ketika belajar matematika di home-schooling.
Int. J. Matematika. Pendidikan Sains. Technol.2021, 1–21. [CrossRef]

Lihat statistik publikasi