The Effectiveness of Geogebra When Teaching Linear Functions Using The IPad - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/331164107
Efektivitas geogebra saat mengajarkan fungsi linier menggunakan iPad
Artikeldi dalamPermasalahan Pendidikan di Abad 21 · Februari 2019

DOI: 10.33225/pec/19.77.55
KUTIPAN BACA
20 2.907
2 penulis, termasuk:
Vimolan Mudaly
Universitas KwaZulu-Natal
46PUBLIKASI283KUTIPAN
LIHAT PROFIL
Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:
Pengetahuan guruLihat proyek
Cincin polinomial semiherediterLihat proyek
Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehVimolan Mudalypada 09 April 2019.
Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
EFEKTIVITAS GEOGEBRA DALAM 55
PEMBELAJARAN FUNGSI LINEAR

MENGGUNAKAN IPAD
Vimolan Mudaly, Tamryn Fletcher
Universitas KwaZulu-Natal, Afrika Selatan
E-mail: mudalyv@ukzn.ac.za , tamfletch.1@gmail.com
Abstrak
Ada kekhawatiran tentang keberhasilan matematika dan pedagogi yang terkait. Masyarakat telah melihat perubahan
cepat dalam ekonomi dan teknologi dengan seruan agar perubahan ini tercermin di dalam kelas. Metode-metode baru
dalam pengajaran matematika sedang dicari dengan tujuan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
sekaligus membuat matematika dapat dihubungkan dengan generasi pelajar yang baru. Penggabungan teknologi di
dalam kelas telah dilihat sebagai pilihan untuk membuat perubahan ini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui seberapa efektif penggunaan aplikasi GeoGebra dalam memungkinkan peserta didik berhasil menemukan
sifat-sifat grafik garis lurus. Selanjutnya, penelitian ini melihat respon pembelajar untuk menggunakan aplikasi. Desain
penelitian kualitatif digunakan dengan data yang dihasilkan melalui penyelidikan berbasis tugas, serta wawancara
individu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan GeoGebra membantu peserta didik berhasil menemukan
sifat-sifat grafik garis lurus dengan mayoritas peserta didik memahami kedua konsep tersebut. Hasilnya juga
menunjukkan bahwa pelajar memiliki pandangan positif terhadap penggunaan aplikasi dan menikmati pengalamannya.
Kata kunci:GeoGebra, teknologi iPad, pengajaran matematika, fungsi linier, manipulasi

perangkat lunak.
Perkenalan
Kemajuan teknologi yang cepat menciptakan perubahan mendasar dalam kehidupan kebanyakan
orang, terutama memengaruhi cara belajar anak-anak. Bukti anekdot menunjukkan bahwa pelajar
menjadi sangat terampil dalam teknologi (ponsel, iPad, Komputer). Meskipun ada teknologi yang cocok
yang dapat digunakan di kelas matematika, siswa tetap diharapkan untuk duduk di belakang meja dan
mendengarkan gurunya. Oleh karena itu sekolah harus melakukan reformasi untuk mengakomodasi
perubahan ini, mengadaptasi metode pengajaran untuk berkembang dengan revolusi teknologi.
Pencapaian matematika di Afrika Selatan buruk dan tes internasional (seperti TIMMS) menunjukkan
bahwa kami berada di urutan paling bawah. Akibatnya, bentuk alternatif pengajaran dan pembelajaran
harus digunakan untuk meningkatkan pemahaman konseptual peserta didik dalam matematika.
Penelitian ini berfokus pada keefektifan penggunaan teknologi di kelas matematika kelas 9
dalam pendekatan pedagogis kolaboratif dan konstruktivis. Selanjutnya, penelitian ini melihat
reaksi dan perspektif peserta didik setelah bekerja dengan teknologi terintegrasi. GeoGebra
digunakan untuk penelitian ini. Interaksi dengan guru praktik menunjukkan bahwa teknologi
hampir tidak digunakan di sekolah-sekolah Afrika Selatan karena sebagian besar sekolah tidak
memiliki infrastruktur maupun kemampuan finansial untuk membeli teknologi tersebut. Ada alasan
lain untuk tidak adanya teknologi di kelas, dan ini termasuk antara lain ketidakmampuan guru
untuk menggunakan teknologi tersebut dan kurangnya pelatihan dalam penggabungan teknologi
dalam pelajaran matematika.
ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

Vimolan MUDALY, Tamryn FLETCHER. Efektivitas Geogebra saat mengajarkan fungsi linier menggunakan iPad
MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
56 Peneliti lain (Bester & Brand, 2013; Stols et al, 2015; Padayachee, 2017) telah meneliti
penggunaan teknologi di ruang kelas Afrika Selatan dan menyimpulkan bahwa penerapan
teknologi yang benar menghasilkan pemahaman konsep yang lebih baik. Dalam penelitian ini, versi
aplikasi GeoGebra dipilih karena mayoritas peserta didik di sekolah memiliki ponsel pintar atau
perangkat seluler yang dapat digunakan untuk menjalankan aplikasi GeoGebra yang tersedia
secara gratis.
GeoGebra adalah perangkat lunak sumber terbuka, tersedia bagi pengguna untuk geometri dan aljabar.
GeoGebra mudah diunduh ke sebagian besar komputer atau teknologi lain yang memiliki platform yang mendukung
java. Secara umum, GeoGebra dapat digunakan untuk mengeksplorasi konsep-konsep dalam geometri dan aljabar
secara praktis.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan apakah aplikasi GeoGebra dapat digunakan
untuk membantu siswa menemukan sifat-sifat grafik garis lurus. Penelitian ini dilakukan di sekolah
menengah atas yang berbasis di provinsi KwaZulu-Natal di Afrika Selatan. Sekolah ini memiliki sekitar
1325 pelajar nasional dan internasional. Pembelajaran digital adalah konsep yang relatif baru dan
berkembang dengan inisiatif pertama sekolah yang diperkenalkan pada tahun 2014 dengan pengenalan
kelas iPad mulai kelas sembilan. Sejak saat itu, peningkatan lebih lanjut dalam jaringan online terlihat
bersamaan dengan diperkenalkannya sistem pembelajar, yaitu Moodle, dan halaman YouTube.
Kelas yang digunakan terdiri dari 27 peserta didik berkemampuan campuran. Peserta didik di kelas ini biasanya
diajar dengan menggunakan pendekatan tradisional dimana guru menjelaskan konten kepada peserta didik selama
setengah sampai tiga perempat dari pelajaran dan peran peserta didik adalah menyerap informasi secara pasif.
Tinjauan Literatur
Tujuan pengajaran dan pembelajaran matematika di Afrika Selatan, menurut Departemen

Pendidikan Dasar (2011, hlm. 8), adalah untuk membentuk siswa yang percaya diri dan cakap yang
memiliki “pemahaman konseptual yang mendalam” tentang matematika. Selain itu, kurikulum
(Departemen Pendidikan Dasar, 2011, hlm. 8-9), berupaya mengembangkan keterampilan matematika
penting dalam diri peserta didik, termasuk keterampilan penerapan, keterampilan investigasi,
keterampilan interpretasi, dan keterampilan pemecahan masalah. Sayangnya, pelajar Afrika Selatan telah
menunjukkan prestasi matematika di bawah standar dengan jelas menunjukkan kesenjangan antara
tujuan kurikulum dan pencapaiannya (Spaull, 2014).
Pengetahuan dan pemahaman konseptual dan prosedural banyak diteliti saat ini. Pemahaman
konseptual yang mendalam dapat digambarkan sebagai proses yang memungkinkan orang untuk membentuk
hubungan dengan konsep lain dan menerapkan konsep dalam konteks yang berbeda. Seorang pembelajar
dengan pemahaman konseptual akan mengetahui bagaimana menginterpretasikan dan menyelesaikan
pertanyaan dan lebih khusus lagi, mengapa mereka menggunakan metode tertentu, secara alami dengan
pemahaman tentang keterkaitan konsep. Di sisi lain, pengetahuan dan pemahaman prosedural dirinci oleh
Rittle-Johnson dan Alibali (2009, p. 175) sebagai “pengetahuan urutan tindakan untuk memecahkan masalah”.
Pengetahuan prosedural terlihat pada peserta didik ketika mereka mendemonstrasikan urutan dan aturan yang
harus diikuti ketika menyelesaikan pertanyaan matematika. Sementara tujuan utamanya adalah untuk
memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk memiliki pemahaman konseptual yang mendalam, kedua
bentuk pengetahuan itu penting. Dalam konteks Afrika Selatan, pengetahuan konseptual diuji dalam semua
tugas penilaian formal berdasarkan Kurikulum dan Pernyataan Kebijakan Penilaian.
Matematika telah lama dipandang sebagai mata pelajaran yang diajarkan oleh guru kepada
peserta didik yang sering duduk diam dan pasif menerima ilmu yang ditransfer (Morgado, 2010, p. 4;
Swan, 2005, p. 3). Namun pandangan ini berubah dan Zakaria, Solfitri, Daud, dan Abidin (2013, hlm. 98)
merinci bahwa agar pemahaman matematika dapat diperkuat, peserta didik perlu menjadi konstruktor
pengetahuan aktif melalui interaksi dengan guru, siswa mereka. sesama dan isinya. Kenyataannya adalah
bahwa peserta didik bergumul dengan matematika dan Murphy (2016, hal.
https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
295) berpendapat bahwa metode yang digunakan oleh guru di dalam kelas pada akhirnya akan memiliki 57
konsekuensi pada tingkat pemahaman siswa.
Ada fokus pada Fungsi di kelas sembilan kelas matematika, dan terkonsentrasi
pada sifat dasar grafik garis lurus. Topik dalam matematika ini sangat penting
karena menjadi dasar untuk pembelajaran di tahun-tahun berikutnya. Dalam
kurikulum Afrika Selatan, sejumlah besar waktu didedikasikan untuk pengajaran
Fungsi. Selanjutnya, pentingnya Fungsi dipastikan dengan melihat bobot bidang
konten pada ujian akhir tahun yang ditulis di sekolah-sekolah di KwaZulu-Natal dan
ditetapkan oleh Dinas Pendidikan Dasar provinsi serta yang ditetapkan oleh masing-
masing sekolah. Kira-kira 30% dari makalah pertama untuk kelas sepuluh dan kelas
sebelas berisi soal-soal yang berkaitan dengan Fungsi, dengan angka ini meningkat
pada tahun matrik.
Birgin (2012, hlm. 141) menggambarkan grafik garis lurus sebagai topik multidimensi dimana
pemahaman konseptual topik sangat penting untuk keberhasilan peserta didik. Birgin (2012) menemukan
bahwa siswa kesulitan dan memiliki pemahaman yang sangat terbatas tentang grafik garis lurus serta
konsep kemiringan.
Ada panggilan global untuk perbaikan dan modifikasi dalam cara sekolah matematika diajarkan (Birgin,
2012, p. 140). Seperti diketahui secara luas bahwa kita berada di era digital dimana teknologi memiliki pengaruh
yang besar terhadap masyarakat, dan hal ini mengakibatkan perubahan cara pandang terhadap pendidikan.
Guru dan siswa memiliki akses yang lebih besar ke teknologi, internet, dan media. Ini semua dapat digunakan
untuk menyajikan pelajaran, meningkatkan pemahaman dan untuk memverifikasi hasil. Guru perlu
mencerminkan perubahan ini di dalam kelas mereka untuk menyelaraskan dan memenuhi kebutuhan
masyarakat yang berubah dan kebutuhan pelajar. Menurut Zengin dan Tatar (2017, p. 75) teknologi di dalam
kelas bukanlah alat untuk mentransfer pengetahuan melainkan alat yang memberikan kesempatan kepada
pembelajar untuk terlibat dan membangun pengetahuannya sendiri. Sebuah konsep penting, sering
disalahartikan, adalah ketakutan bahwa pengenalan teknologi di dalam kelas digunakan untuk menggantikan
guru tetapi penggabungan teknologi sebaiknya dilihat sebagai alat pendukung yang akan membantu peserta
didik dalam visualisasi konsep (Keskin, 2016, p. 2 ). Sementara teknologi mendukung pengajaran dan
pembelajaran dalam banyak cara, visualisasi adalah konsep penting yang membantu keberhasilan pengajaran
karena memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memvisualisasikan dan terlibat dengan konsep
abstrak. Matematika adalah mata pelajaran yang membutuhkan pendekatan multifaset dan teknologi
memberikan kesempatan kepada guru untuk mengajar matematika dengan berbagai cara yang berbeda.
Perangkat lunak ini mudah digunakan, dan ini memberikan peluang untuk membuat banyak representasi
berbeda dalam waktu sekolah yang terbatas setiap hari. Teknologi memberikan kesempatan untuk menyajikan
berbagai representasi dan banyak kesempatan untuk belajar bagi peserta didik yang berbeda, memastikan
bahwa banyak peserta didik disediakan. Representasi ganda ini dapat menambah kedalaman pemahaman siswa
tentang konsep yang penting seperti yang telah kita lihat bahwa siswa bergumul dengan fungsi karena sering
ada penekanan pada pemahaman prosedural daripada pemahaman konseptual.
Beberapa tahun terakhir telah terlihat banyak penelitian yang berkaitan dengan teknologi di kelas,
dengan hasil yang menunjukkan berbagai manfaat untuk pengajaran dan pembelajaran. Bozkurt dan Ruthven
(2017, p. 317) menemukan bahwa “akurasi dan kecepatan GeoGebra memfasilitasi konstruksi, modifikasi,
manipulasi, dan pengukuran figur oleh siswa”. Demikian pula, Tatar dan Zengin (2016), menunjukkan bahwa
perangkat lunak dinamis memungkinkan retensi dan mempromosikan pemahaman konseptual melalui
visualisasi yang pada akhirnya meningkatkan hasil matematika. Studi lebih lanjut menemukan bahwa perangkat
lunak dinamis membantu mengembangkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dengan memungkinkan
mereka memanipulasi diagram di layar dan secara bersamaan melihat hasil yang disajikan. Melengkapi studi
mereka sebelumnya Zengin dan Tatar (2017), menemukan bahwa perangkat lunak dinamis menciptakan
lingkungan belajar yang menyenangkan dan menyenangkan. Sehubungan dengan peserta didik dan interaksi
serta respons mereka terhadap perangkat lunak dinamis, studi Keskin (2016).

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
58 menunjukkan bahwa ini memfasilitasi minat pembelajar. Zengin (2018, p. 2) juga menemukan bahwa GeoGebra
menawarkan “siswa kesempatan untuk membuat konstruksi geometri dinamis mereka sendiri dalam lingkungan
belajar yang interaktif dan visual. Selain itu, perangkat lunak geometri dinamis memberikan kesempatan kepada
pembelajar untuk memeriksa konsep matematika dan geometri dari perspektif baru dan menawarkan konteks
motivasi bagi pembelajar”.
Sebagai pengganti dari hal di atas, penelitian ini berusaha untuk mengeksplorasi dua pertanyaan
penelitian. 1. Seberapa efektif penggunaan aplikasi Geogebra dalam membantu siswa menemukan sifat-
sifat grafik garis lurus?
2. Bagaimana pandangan siswa tentang penggunaan aplikasi?
Metodologi Penelitian
Latar belakang umum
Untuk memahami seberapa efektif GeoGebra memungkinkan peserta didik menemukan sifat-sifat
grafik garis lurus, yaitu gradien dan perpotongan y, penelitian mencari pendapat dan reaksi peserta didik
tentang penggunaan aplikasi. Desain penelitian kualitatif digunakan. Jenis desain ini memungkinkan para
peneliti untuk mencoba memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang tindakan, pandangan, dan
penjelasan partisipan melalui observasi dan wawancara. Penelitian ini dilakukan di ruang kelas 9 di
sebuah sekolah negeri di Pietermaritzburg, KwaZulu-Natal di Afrika Selatan, selama kuartal pertama
tahun ajaran 2017. Sekolah ini terletak di daerah sosial berpenghasilan menengah ke atas, tetapi siswa
memilih untuk hadir dari kelompok berpenghasilan rendah juga.
Pemilihan Sampel
Sekolah tersebut memiliki 4 kelas siswa kelas 9 namun hanya dua yang menggunakan iPad.
Sampel yang nyaman dan bertujuan dipilih karena keterlibatan seorang guru dari sekolah. Jadi, salah satu
dari dua kelas iPad kelas sembilan yang berisi 27 peserta didik dipilih sebagai peserta penelitian
berdasarkan convenience sampling, karena ini adalah satu-satunya kelas yang diajar oleh salah satu
peneliti dan merupakan satu-satunya kelas di mana semua siswa memiliki iPad.
Izin untuk penelitian dicari dan diberikan. Semua protokol etika diikuti. Peserta yakin
bahwa hasil partisipasi mereka dalam penelitian ini tidak akan mempengaruhi pendapat guru
atau nilai mereka di sekolah dengan cara apapun.
Kerangka konseptual
Ada tiga poin penting untuk dipertimbangkan saat menggunakan teknologi di kelas
matematika (lihat Gambar 1). Apa yang dianjurkan oleh kurikulum formal? Seberapa mudah
mempelajari dan menggunakan teknologi yang tersedia dan sesuai? Bagaimana kinerja peserta
didik dalam tes dan ujian standar?
Machnaik (2002, p. 7) mengklaim bahwa “bekerja pada proyek berbasis komputer, siswa menjadi
pembelajar aktif berkolaborasi dengan teman sebaya dan guru”. Dia lebih jauh menarik dari pengalamannya
sendiri ketika dia menyatakan bahwa “dalam pengalaman mengajar saya sendiri, saya berjuang untuk
memenuhi beragam kebutuhan siswa saya saat kami mulai mengintegrasikan teknologi ke dalam berbagai
bidang studi. Instruksi langsung menghambat kami; diperlukan pergeseran. Saya mulai merencanakan
kesempatan belajar yang lebih mandiri, kooperatif dan berbasis proyek, memungkinkan siswa untuk menjadi
pembelajar yang aktif daripada pasif” (Machnaik, 2002, p. 7)
Gilakjani, Sabouri dan Zabihniaemran (2015, p. 213) juga mengungkapkan pandangan bahwa “the

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
lingkungan belajar di kelas dapat diubah oleh teknologi komputer. Ini adalah instrumen 59
penting untuk belajar di kelas dan membantu peserta didik untuk berhasil”.
Dampak dari
teknologi
Harapan dari Kolaborasi pelajar Khasiat dari

kurikulum dan prestasi teknologi
Apakah Bagaimana peserta didik Adalah

kurikulum melakukan dalam standar teknologi dengan mudah
menganjurkan tes? Lakukan pembelajar untuk mengerti

teknologi lebih mengerti kapan dan gunakan, untuk
menggunakan? bekerja guru dan

secara kolaboratif? pelajar?
Gambar 1. Kerangka konseptual.
Instrumen dan Prosedur
Bagian pertama dari prosedur memungkinkan peserta menggunakan aplikasi untuk

menjelajahi berbagai aspek grafik garis lurus. Setelah itu, mereka harus menyelesaikan tugas,
tanpa menggunakan aplikasi, untuk menilai pemahaman konsep mereka. Grafik garis lurus dan
konsep terkaitnya benar-benar baru bagi para peserta. Sebelum penelitian ini, pengetahuan
mereka terbatas pada memplot titik-titik di bidang Cartesian.
Dua puluh tujuh peserta didik, di kelas menyelesaikan eksplorasi dan tugas. Tujuan dari
eksplorasi itu sendiri adalah bahwa pelajar pada akhirnya akan mampu
• Mendeskripsikan persamaan umum grafik garis lurus.
• Bacakan nilai-nilai dan ketika diberi persamaan grafik garis lurus.
• Jelaskan dan fungsinya dalam grafik garis lurus.
• Jelaskan dan fungsinya dalam grafik garis lurus.
• Terapkan sifat dan dalam menjawab pertanyaan tentang grafik garis lurus.
Persamaan garis lurus direpresentasikan dalam bentuk umumy=Mx +C, di mana y mewakili
rentang (nilai pada sumbu y) dan x mewakili domain (nilai pada sumbu x). Itu Mnilai adalah gradien
atau kemiringan dan merupakan perubahan nilai y dibagi dengan perubahan nilai x. ItuCnilai
adalah nilai y di mana garis memotong sumbu y. Lihat Gambar 2 untuk penggambaran visual. Nilai
m juga mewakili sudut ketika ditulis dalam bentukM=tan θ.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
60
θ C
Perubahan nilai x
Gambar 2. Representasi visual dari grafik garis lurus.
Untuk eksplorasi, peserta (dalam kelompok berempat) duduk saling berhadapan untuk memudahkan
komunikasi dan terciptanya lingkungan belajar yang kolaboratif. Ini seharusnya mendorong peserta didik untuk
bekerja sama sebagai sebuah kelompok di mana mereka dapat saling membantu dengan konten dan konsep.
Saat pelajar bekerja sama untuk menyelesaikan tugas, setiap pelajar menggunakan iPad-nya sendiri untuk
menyelidiki dan memvisualisasikan perubahan secara praktis.
Aplikasi yang diperlukan untuk investigasi diunduh oleh setiap peserta dari Moodle. Investigasi
memiliki dua bagian di mana peserta mengeksplorasi fungsi pertamaMkemudian Cdalam persamaan
umum grafik garis lurus. Peserta pertama kali bekerja secara individual untuk memanipulasi aplikasi
menggunakan bilah geser yang disediakan. Slider adalah alat yang digunakan untuk mengubah variabel
tanpa mengubah nilainya secara fisik. Hal ini memungkinkan peserta berkesempatan untuk melihat
secara instan bagaimana perubahan pada penggeser memengaruhi grafik dan memberi peserta umpan
balik visual yang memengaruhi pembelajaran dan pemahaman mereka.
Dua konsep dieksplorasi menggunakan aplikasi. Peserta mengubah nilai dariMDan Csecara
terpisah, mencatat temuan mereka pada lembar investigasi, dan mengembangkan generalisasi tentangM
DanC.
Lembar tugas diselesaikan oleh peserta secara individu dan digunakan untuk menilai
pemahaman peserta didik tentang sifat-sifat fungsi linier menggunakan aplikasi GeoGebra. Tugas
itu terdiri dari dua belas pertanyaan.
Kemudian,lima peserta individu dipilih secara acak (lima pertama yang
mengajukan diri) dan diwawancarai. Wawancara standar dan terbuka dilakukan dengan
maksud untuk memperoleh data yang mendalam dan berwawasan (Cohen, Manion, &
Morrison, 2011, hlm. 411). Wawancara memberikan kesempatan untuk bergerak
melampaui pertanyaan apakah aplikasi berfungsi atau tidak tetapi memungkinkan untuk
pemeriksaan lebih dalam tentang perasaan peserta didik tentang penggunaan aplikasi.
Pada awal setiap wawancara peserta didik diyakinkan akan anonimitas dan kerahasiaan
mereka. Pertanyaan wawancara dirancang untuk mendapatkan informasi pertama
tentang sifat-sifat grafik garis lurus dan kedua untuk menginterogasi pendapat peserta
didik mengenai persepsi dan tantangan mereka terkait bekerja dengan aplikasi,
investigasi, tugas,

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
Hasil penelitian 61
Data dari tanggapan terhadap dua belas pertanyaan dalam lembar tugas diperiksa dengan
rubrik deskriptif, di mana setiap pertanyaan dinilai benar, cukup benar, salah atau tidak dijawab.
Pertanyaan yang dalam bentuk standar dijawab dengan mudah. Para peserta memang
menemukan beberapa kesulitan dengan bentuk persamaan yang tidak baku. Ini diharapkan karena
jenis pertanyaan ini memang membutuhkan manipulasi terlebih dahulu.
Peserta dapat dengan benar mencocokkan persamaan dengan grafik yang sesuai yang
digambar dalam sebuah tabel. Pengetahuan peserta tentang gradien semakin diperkuat
ketika mereka membedakan garis dengan gradien positif, negatif, dan nol dengan benar.
Enam puluh tujuh persen peserta mampu membedakan ketiga grafik dengan benar.
Peserta dapat mengidentifikasi bagaimana bentuk garis lurus akan berubah ketika nilai
gradien menjadi lebih besar atau lebih kecil. Tujuh puluh empat persen dari peserta memberikan
tanggapan yang benar. Delapan puluh satu persen peserta mengidentifikasi perpotongan y dengan
persamaan. Peserta juga dapat membedakan antara garis dengan perpotongan y positif dari garis
dengan perpotongan y negatif. Pengetahuan peserta tentang bentuk grafik saat perpotongan Y
berubah dijawab dengan baik dengan 93% peserta mendapatkan jawaban yang benar.
Dalam pertanyaan aplikasi peserta diminta untuk menerapkan pengetahuan mereka tentang garis lurus
dan gradien secara bersamaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta mengerjakan soal yang harus
menggambar garis dengan gradien positif lebih baik jika dibandingkan dengan pertanyaan yang mengharuskan
peserta menggambar garis dengan gradien negatif. Hasil juga menunjukkan bahwa beberapa peserta berjuang
dengan tanda pertidaksamaan dan memiliki persamaan yang salah berdasarkan spesifikasi pertanyaan tetapi
kemudian dapat menggambar grafik yang benar untuk persamaan yang salah.
Penting untuk dicatat bahwa para peserta tidak memiliki pengetahuan sebelumnya tentang
grafik garis lurus dan hanya melihat grafik garis lurus pada awal penyelidikan. Sebagai hasil dari
penyelidikan dan bekerja dengan aplikasi, semua peserta dapat membacakanMDanCdari sebuah
persamaan. Mereka tahu apaMDanCdirepresentasikan dalam persamaan garis lurus, mereka dapat
mengidentifikasi gradien positif, negatif, dan 0. Mereka juga tahu apa yang akan terjadi bilaC nilai
berubah. Peserta juga menunjukkan bahwa mereka dapat menggambar sketsa grafik garis lurus
dengan informasi tertentu. Dapat dihipotesiskan bahwa aplikasi ini efektif untuk keberhasilan
penemuan sifat-sifat grafik garis lurus dengan mayoritas peserta didik dapat menerapkan konsep
tersebut.
Lingkungan Belajar Kolaboratif
Menganalisis tanggapan peserta dalam wawancara individu memberikan data kualitatif yang
berguna, yang menjelaskan pengalaman dan pendapat peserta tentang bekerja dengan aplikasi melalui
metode pengajaran dan pembelajaran yang baru.
Kelima peserta yang diwawancarai menunjukkan bahwa mereka senang bekerja dengan aplikasi
tersebut. Pelajar diperiksa lebih lanjut, dengan menanyakan apa yang mereka sukai tentang bekerja dengan
aplikasi dengan tiga dari lima peserta mengatakan bahwa aplikasi membuat pembelajaran menjadi interaktif.
Mereka menjelaskan lebih lanjut dengan mengatakan bahwa interaksi ini memberi mereka kesempatan untuk
melakukannyaMengerjakankarya itu sendiri yang pada gilirannya membuat karya itu lebih mudah dipahami.
Tanggapan oleh dua pelajar lainnya melihat mereka menggambarkan pengalaman itu menyenangkan karena
aplikasi membuat pekerjaan menjadi lebih sederhana dan merupakan cara belajar yang berbeda yang membuat
pemahaman menjadi lebih mudah. Saat peserta ditanya tentang tantangan yang mereka hadapi saat bekerja
dengan teknologi, ada tanggapan umum dari peserta. Awalnya, mereka kesulitan bekerja dengan aplikasi
tersebut. Ini bisa menjadi hasil dari pelajar yang beradaptasi dengan aplikasi sebagai inovasi. Mereka lebih suka
menerima 'kursus kilat' pada dasar-dasar menggunakan aplikasi. Salah satu peserta menggambarkan
pengalamannya saat bekerja dengan aplikasi pada awalnya sebagai 'berjuang'. Dia awalnya bingung karena
ketika dia “menyentuh tombol dan tiba-tiba Anda memiliki titik-titik yang tergambar di semua tempat”.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
62 Ketika peserta ditanya apakah mereka menikmati melakukan penyelidikan dan tugas, kelima peserta
mengatakan bahwa mereka menyukainya. Ketika ditanya mengapa, tanggapan yang berbeda diperoleh yang
mencakup gagasan bahwa itu menyenangkan dibandingkan dengan tugas kelas normal mereka dan bahwa
metode ini membantu mereka memahami pekerjaan dengan lebih baik. Ketika mereka bertanya apakah mereka
menemui tantangan saat mengerjakan investigasi dan tugas, tanggapan mereka termasuk bahwa tidak ada
tantangan.
Peserta ditanya tentang bekerja dalam kelompok dan apakah mereka menikmati pengalaman itu atau
tidak. Empat peserta mengatakan mereka menikmati pengalaman itu. Ketika seorang siswa ditanya mengapa
dia tidak menikmati pengalaman dia menjelaskan bahwa bekerja dalam kelompok “bukan keahlian semua orang
”. Dia lebih lanjut menjelaskan bahwa dia lebih suka sendirian. Ketika peserta didik ditanya apakah menurut
mereka bekerja dalam kelompok membantu dalam memahami konsep dan menyelesaikan pekerjaan, semua
peserta merasa bahwa ini membantu karena “Anda bisa mendapatkan bantuan dari anggota kelompok lain jika
Anda tidak memahami sesuatu”. Seorang peserta lebih lanjut menjelaskan bahwa kerja kelompok membantu jika
Anda tidak yakin dan menjelaskan lebih lanjut bahwa “terkadang lebih baik mempelajarinya dari pelajar lain
daripada seorang guru karena Anda dapat memahaminya dengan lebih baik”.
Peserta ditanya apakah mereka menikmati metode pembelajaran yang inovatif, yaitu bekerja dalam
kelompok bersamaan dengan investigasi saat menggunakan aplikasi. Beragam reaksi muncul dari para peserta.
Tiga dari lima peserta mengatakan bahwa mereka menyukai metode pembelajaran ini tetapi menunjukkan
keragu-raguan dengan menambahkan bahwa ini adalah metode yang perlu mereka biasakan. Ketika ditanya
apakah ini harus dimasukkan lebih banyak ke dalam pelajaran kelas mereka, semua peserta setuju bahwa itu
harus dengan satu peserta menyatakan bahwa “Anda pada dasarnya dapat melihat apa yang Anda lakukan, dan
itu adalah sesuatu yang dapat Anda rujuk jika Anda tidak yakin”.
Terakhir, tanggapan peserta dianalisis berdasarkan pertanyaan apakah menurut mereka
penggunaan aplikasi berhasil atau tidak dengan kelima peserta mengatakan aplikasi berhasil. Berbagai
alasan diberikan dengan salah satu peserta mengatakan bahwa itu adalah “sukses karena mengajari kami
dengan cara yang berbeda”. Peserta lain mengatakan berhasil karena “interaktivitas yang diizinkan di
mana Anda dapat melihat garis bergerak secara fisik saat Anda mengubah nilainya”. Alasan lain yang
diberikan adalah, bahwa itu berhasil karena “itu adalah pelajaran yang benar-benar bisa kami pahami”,
serta “app memberikan kesempatan bagi kita untuk 'melihat' perubahan” dan sesuatu yang bisa mereka
rujuk.
Wawancara mengungkapkan pandangan positif peserta terhadap penggunaan aplikasi GeoGebra
dalam lingkungan belajar kolaboratif. Peserta senang bekerja dengan teknologi (aplikasi) dan bekerja
dalam kelompok dengan peserta, menyoroti manfaat sebagai pelajaran interaktif, baik dengan aplikasi
maupun dengan anggota kelompok. Selain itu, peserta merasa bahwa pekerjaan lebih mudah dipahami,
dengan anggota kelompok siap membantu mereka yang mungkin mengalami kesulitan dalam pekerjaan.
Peserta menunjukkan dalam wawancara mereka bahwa mereka menikmati metode pengajaran ini,
pembelajaran kolaboratif melalui kerja kelompok, dan menyarankan agar ini dimasukkan lebih sering ke
dalam semua pelajaran matematika.
Diskusi
Pembelajaran matematika seringkali merupakan kegiatan yang kompleks. Harus ada hubungan
yang baik antara guru, pelajar, kegiatan dan artefak yang digunakan untuk mengajar dan belajar.
Penelitian ini, meski tidak menghasilkan pengetahuan baru terkait penggunaan iPad, namun
menunjukkan bahwa guru dapat secara kreatif mengatur lingkungan belajar untuk menggunakan artefak
yang sudah dikenal oleh siswa.
Hasilnya menunjukkan bahwa peserta memiliki pandangan positif terhadap investigasi saat bekerja
dengan aplikasi tersebut. Para peserta mengungkapkan dalam wawancara bahwa mereka senang bekerja
dengan aplikasi ini dan ini sejalan dengan Zakaria et al. (2013) dan penelitian Zengin dan Tatar (2017) yang
menunjukkan bahwa teknologi menciptakan lingkungan belajar yang positif dan menyenangkan bagi siswa.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
peserta. Bahkan Hilton (2018, hlm. 145) memperoleh hasil yang serupa ketika menyatakan 63
bahwa “hasil survei menunjukkan bahwa penggunaan iPad dalam matematika berpotensi
berdampak positif pada sikap siswa terhadap matematika. Tanggapan wawancara
menegaskan bahwa iPad memiliki pengaruh positif pada keterlibatan dan sikap siswa
terhadap matematika, dan bahwa pendekatan pedagogis yang digunakan oleh guru untuk
menyematkan iPad dalam pelajaran matematika mereka berkontribusi positif terhadap hasil
ini.”. Para peserta melaporkan dalam wawancara mereka bahwa teknologi dan, bekerja dalam
kelompok, menciptakan pelajaran yang interaktif dan menarik dan temuan ini sejalan dengan
studi Tatar dan Zengin (2016). Peserta didik menikmati bekerja dalam kelompok mereka
karena ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk saling membantu. Studi Murphy
(2016) menunjukkan bahwa teknologi meningkatkan komunikasi dan interaksi baik antara
peserta didik maupun antara peserta didik dan guru dan hasil ini dapat dilihat dalam
penelitian ini di mana peserta didik menikmati bekerja dengan orang lain dan berbicara dan
dibantu oleh anggota kelompok lainnya. Para peserta, lebih dari satu kali dalam wawancara
mereka, menyatakan bahwa teknologi membuat pekerjaan lebih mudah dipahami. Mereka
menguraikan lebih lanjut dengan mengatakan bahwa manfaat tambahan dari aplikasi
tersebut adalah kesempatan yang disediakan untuk visualisasi konsep.
Mungkin penting untuk menyatakan bahwa iPad tidak hanya digunakan di sini untuk
pengumpulan informasi, melainkan untuk tujuan menciptakan pemahaman ketika perangkat lunak
dinamis digunakan dan dimanipulasi oleh pelajar itu sendiri.
Kesimpulan
Ada sejumlah temuan penting dari penelitian ini. Pada umumnya peserta didik cenderung tidak
menyukai matematika. Ini bukan hanya fenomena Afrika Selatan; itu berlaku untuk pelajar matematika di
seluruh dunia. Para peserta ini senang bekerja dengan teknologi. Selain itu, dengan inovasi kelas yang
berbeda, hal itu menimbulkan antusiasme di kalangan peserta didik. Hal ini penting bagi peserta didik
untuk memahami konsep matematika.
Kedua, para peserta senangMengerjakanmatematika daripada menjadi pengamat pasif.
Penyimpangan dari strategi yang berpusat pada guru ini, memungkinkan siswa untuk mengalami
sendiri matematika dan ini memberikan platform yang ideal bagi mereka untuk mempelajari
konsep melalui coba-coba.
Ketiga, sebagian besar peserta didik merasa lebih suka bekerja dalam kelompok karena memungkinkan
mereka untuk berkonsultasi satu sama lain ketika ragu atau ketika mereka tidak dapat memahami konsep
tertentu. Jenis aktivitas kelompok ini memungkinkan interaksi rekan dan kolaborasi rekan selanjutnya.
Akhirnya, siswa terlibat sepenuhnya dengan aktivitas mereka sendiri karena guru hanya
berperan sebagai fasilitator. Tidak ada gunanya guru mengintervensi pelajaran itu sendiri, kecuali
untuk pemberian tugas dan instruksi awal. Meskipun mereka tidak berhasil menyelesaikan semua
tugas, ada kemungkinan guru menjadi lebih terlibat, melalui bimbingan, siswa mungkin mengalami
kesuksesan yang lebih besar dengan aplikasi tersebut.
Melihat hasilnya, terbukti bahwa aplikasi ini berhasil memungkinkan peserta untuk
menemukan sifat-sifat grafik garis lurus. Para peserta beralih dari tidak memiliki konseptualisasi
sifat-sifat grafik garis lurus menjadi mampu menerapkan pengetahuan dalam pertanyaan aplikasi
campuran, semua berdasarkan apa yang mereka pelajari selama eksplorasi mereka.
Referensi
Bansilal, S. (2015). Menjelajahi persepsi guru pembelajar tentang pengaruh teknologi dalam pembelajaran dan
mengajar matematika.Jurnal Pendidikan Afrika Selatan, 35(4), 01-08.
Terbaik, B., & Merek, L. (2013). Pengaruh teknologi pada perhatian pelajar dan prestasi di
kelas.Jurnal Pendidikan Afrika Selatan,33(2), 1-15.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
64 Birgin, O. (2012). Investigasi pemahaman siswa kelas delapan tentang kemiringan fungsi linier.
Bolema, 26(42), 139-162.
Bozkurt, G., & Ruthven, K. (2017). Keahlian profesional berbasis ruang kelas: Seorang guru matematika
berlatih dengan teknologi.Studi Pendidikan Matematika, 94(3), 309-328.
Capar, G., & Tarim, K. (2015). Efikasi metode pembelajaran kooperatif terhadap prestasi belajar matematika
dan sikap: Sebuah penelitian meta-analisis.Ilmu Pendidikan: Teori dan Praktek, 15(2),
553-559.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011).Metode Penelitian dalam Pendidikan. London; New York:
Routledge.
Departemen Pendidikan Dasar. (2011).Pernyataan Kurikulum Nasional: Kurikulum dan Penilaian
Pernyataan Kebijakan (CAPS): Tahap Pendidikan dan Pelatihan Lanjutan: Matematika Kelas 10-12.
Diambil dari http://www.education.gov.za/Curriculum/CurriculumAssessmentPolicyStatement
s(CAPS)/CAPSFET.aspx.
Gilakjani, AP, Sabouri, NB, & Zabihniaemran, A. (2015). Apa saja hambatan dalam penggunaan komputer
teknologi dalam instruksi EFL?Tinjauan Studi Eropa,7(11), 213-221.
Hilton, A. (2018). Melibatkan siswa sekolah dasar dalam matematika: Dapatkah iPad membuat perbedaan?
Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika,16(1), 145-165.
Juhan, JL, & Halkias, D. (2017). Pengalaman guru matematika sekolah menengah dengan siswa
belajar menggunakan aplikasi iPad persamaan langsung: Penyelidikan naratif.International Journal of
Technology Enhanced Learning,9(1), 51-69.
Keskin, I. (2016). Evaluasi keefektifan kurikulum yang diperkaya yang disiapkan menggunakan GeoGebra
perangkat lunak.Jurnal Eropa Ilmu Pendidikan dan Sosial, 1(1), 1-10.
Machnaik, J. (2002). Menyelidiki efek integrasi teknologi pada praktik pengajaran itu
dapat mendorong berkembangnya masyarakat pembelajar. Diambil dari http://www.usask.ca/
education/coursework/802papers/ /machnaik/machnaik.pdf.
Morgado, P. (2010). Dari pembelajar pasif ke aktif: Menerapkan pedagogi “belajar sambil melakukan”
dalam kelas pondasi desain berukuran besar.Dialog Transformatif: Jurnal Belajar Mengajar, 4(2),
1-12.
Murphy, D. (2016). Tinjauan literatur: Pengaruh penerapan teknologi di sekolah menengah
kelas matematika.Jurnal Penelitian Internasional dalam Pendidikan dan Sains, 2(2), 295- 299.
Padayachee, K. (2017). Survei snapshot integrasi TIK di sekolah-sekolah Afrika Selatan.Afrika Selatan
Jurnal Komputer,29(2), 36–65.
Rittle-Johnson, B., & Alibali, MW (1999). Pengetahuan konseptual dan prosedural matematika: Apakah
satu mengarah ke yang lain?Jurnal Psikologi Pendidikan,91(1), 175-189.
Spaull, N. (2014). Mulai di belakang dan tertinggal: Defisit belajar yang tidak dapat diatasi dalam matematika.
Kertas Kerja Ekonomi Stellenbosch: 27/14. Diperoleh dari file:///C:/Users/mudalyv/
Downloads/wp-27-2014%20(2).pdf.
Stols, G., Ferreira, R., Pelser, A., Olivier, WA, Van der Merwe, A., De Villiers, C., & Venter, S. (2015).
Persepsi dan kebutuhan guru matematika Afrika Selatan tentang penggunaan teknologi
untuk pengajaran.Jurnal Pendidikan Afrika Selatan,35(4), 1-13.
Angsa, M. (2005). Meningkatkan pembelajaran matematika: tantangan dan strategi. Diambil dari https://
www.ncetm.org.uk/public/files/224/improving_learning_in_mathematicsi.pdf.
Tatar, E., & Zengin, Y. (2016). Pemahaman konseptual integral tertentu dengan GeoGebra.Komputer
di Sekolah, 33(2), 120-132.
Tsay, M., & Brady, M. (2012). Studi kasus pembelajaran kooperatif dan pedagogi komunikasi: Apakah
bekerja dalam tim membuat perbedaan?Jurnal Beasiswa Pengajaran dan Pembelajaran, 10
(2), 78-89.
Zakaria, E., Solfitri, T., Daud, Y., & Abidin, ZZ (2013). Pengaruh pembelajaran kooperatif pada sekunder
prestasi matematika siswa sekolah.Pendidikan Kreatif, 4(02), 98.
Zengin, Y. (2018). Memasukkan perangkat lunak matematika dinamis GeoGebra ke dalam sejarah
kursus matematika.Jurnal Internasional Pendidikan Matematika dalam Sains dan Teknologi.
Tingkatkan publikasi online. https://doi.org/10.1080/0020739X.2018.1431850.
Zengin, Y., & Tatar, E. (2017). Mengintegrasikan perangkat lunak matematika dinamis ke dalam pembelajaran kooperatif
lingkungan dalam matematika.Jurnal Teknologi Pendidikan & Masyarakat,20 (2), 74-88.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
65
Lampiran 1
Investigasi Kelas 9: Properti Grafik Garis Lurus
Nama: Nilai: Anggota kelompok:
Tujuan Investigasi dan Tugas:

1. Siswa mampu mendeskripsikan persamaan umum dari grafik garis lurus.
2. Siswa mampu membacakan nilai dan ketika diberikan persamaan grafik garis
lurus.
3. Siswa mampu mendeskripsikan kepanjangan dari sifat dan fungsinya dalam grafik garis
lurus.
4. Siswa mampu mendeskripsikan kepanjangan dari sifat dan fungsinya dalam grafik garis
lurus.
5. Siswa mampu menerapkan sifat-sifat dan dalam menjawab pertanyaan tentang grafik garis
lurus.
Grafik Garis Lurus

Grafik garis lurus adalah grafik linier yang dibentuk dengan menggabungkan, dengan penggaris, dua titik atau lebih
bersama-sama pada bidang Cartesian.
Contoh grafik garis lurus: digambar di bawah ini.
SEMUAgrafik garis lurus akan selalu ada

KEDUANYAperpotongan x dan perpotongan y.
Poin penting: x-intercept: dimana grafik memotong sumbu x.

y-intercept: dimana grafik memotong sumbu y.
Abaris : menunjukkan bahwa grafik akan terus menuju tak terhingga di kedua arah
Persamaan umum (rumus) grafik garis lurus adalah dimana dan merupakan nilai-nilai yang bergantung
pada grafik garis lurus yang digambar. Persamaan umum ini, (), juga disebut bentuk standar dan ketika
persamaan dalam format ini, memungkinkan pembaca untuk secara otomatis membacakan nilai untuk
dan . Contohnya ditunjukkan di bawah ini:

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
66
Persamaan
y=2X−4 y= −5X+2 X 2y= −4X+10
y= −5
2
Nilai
M=2 ;C= −4 M= −5 ;C=2 1 M= −2 ;C=5
M= ; C= −5
2
Diapenting untuk dicatat bahwa dan masing-masing berdiri untuk properti tertentu dalam persamaan dan masing-
masing memiliki fungsi tertentu. Anda sekarang akan menyelidiki setiap properti secara mandiri dengan menggunakan
Aplikasi Geogebra.
Buka file, ditemukan di Moodle, disebut(Formulir 3 Investigasi- properti grafik garis lurus)di
Aplikasi Geogebra Anda. Anda harus mengikuti instruksi (di bawah) bersama dengan
mengerjakan Aplikasi untuk menjawab pertanyaan berikut. Tulis jawaban Anda di tempat yang
disediakan.
Instruksi Menyelidiki m
a) Pindahkan penggeser m (yang merah) ke 1 dan buat sketsa kasar grafik pada bidang Cartesian
yang disediakan di bawah ini dengan label Diagram A.
b) Pindahkan penggeser m ke 2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram A.
c) Pindahkan penggeser m ke 3 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram A.
d) Pindahkan penggeser m ke 4 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram A.
e)
Diagram A

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
Instruksi 67
1.1 Apa yang terjadi pada grafik ketika nilai m meningkat?
f) Pindahkan penggeser m (yang merah) ke -1 dan buat sketsa kasar grafik pada bidang Cartesian yang
disediakan di bawah ini dengan label Diagram B.
g) Pindahkan penggeser m ke -2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram B.
h) Pindahkan penggeser m ke -3 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram B.
i) Pindahkan penggeser m ke -4 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram B.
Diagram B

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
68 Pertanyaan
1.1 Apa yang terjadi pada grafik ketika nilai m menjadi negatif? Apa bedanya dengan
nilai m positif?
1.2 Apa yang terjadi pada grafik ketika nilai m, menjadi negatif, semakin kecil? yaitu m =
- 1, m = - 2.
Instruksi
a) Pindahkan penggeser m (yang merah) ke 0. Gambar sketsa kasar grafik pada Diagram C.
b) Pertahankan penggeser m pada 0 dan sekarang ubah penggeser c (yang biru) menjadi 1 dan buat sketsa
kasar grafik pada Diagram C.
c) Sekali lagi, pertahankan penggeser m pada 0 dan nw ubah penggeser c ke -1 dan buat sketsa
kasar grafik pada Diagram C.
Diagram C

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
69
Pertanyaan
1.1 Apa yang terjadi pada grafik ketika Anda mengubah m menjadi 0?
Kesimpulan:
1. Menurut Anda apa kepanjangan m dalam persamaan grafik garis lurus? (mis. nama)
2. Apa yang terjadi jika m positif dibandingkan dengan m negatif dibandingkan dengan m
0?
Investigasic
a) Pindahkan penggeser m (yang merah) ke 1 dan ubah penggeser c (yang biru) ke 0 dan buat sketsa
kasar grafik pada bidang Cartesian yang disediakan di bawah ini dengan label Diagram D
a) Pindahkan penggeser c ke 1 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram D.
b) Pindahkan penggeser c ke 2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram D.
c) Pindahkan penggeser c ke 3 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram D.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
70
Diagram D
1.1 Apa yang terjadi pada grafik ketika nilai c meningkat?
Instruksi
d) Pindahkan penggeser c (yang biru) ke 0 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram E.
e) Pindahkan penggeser c ke -1 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram E.
f) Pindahkan penggeser c ke -2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram E.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
71
Diagram E
Pertanyaan
1.1 Apa yang terjadi pada grafik ketika nilai c menjadi negatif?
Kesimpulan:
1. Menurut Anda apa singkatan c dalam persamaan grafik garis lurus? yaitu nama

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
72 2. Apa yang terjadi bila c positif dibandingkan bila c negatif dibandingkan bila c bernilai
0?
Lampiran 2
Kelas 9 Sifat Graf Garis Lurus Tugas
Nama: Kelas: Tanda:
1. Tentukan nilai dan pada grafik garis lurus berikut:
1.1 m= c=
y=2X+4 (2)
1.2 m= c=
y= −X+8 (2)
1.3 m= c=
y=3X−2 (2)
1.4 m= c=
y=X+2 (2)
1.5 m= c=
2y−4X= −6 (2)
2. Apa yang direpresentasikan dalam persamaan umum grafik garis lurus?
(1)
3. Apa yang direpresentasikan dalam persamaan umum grafik garis lurus?
(1)
4. Cocokkan sifat-sifat yang dijelaskan di Kolom A dengan grafik yang benar (bersesuaian) di
Kolom B.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
Kolom A Kolom B 73
A)
1. Persamaany=mx+Cdengan
M>0
* abaikan efek c*
B)
2. Persamaan dengany=mx+C
M=0
* abaikan efek c*
C)
M<0
* abaikan efek c*

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
74 Isikan jawaban Anda pada tabel di bawah ini:

(Isi A, B dan C)
Kolom A 1 2 3
Kolom B
(3)
Kolom B.
Kolom A Kolom B
A)
1
M=
2
* abaikan efek c*
B)
M=4
* abaikan efek c*
Isikan jawaban Anda pada tabel di bawah

ini: (Isi A dan B)

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
75
Kolom A 1 2
Kolom B
(2)
Kolom B.
Kolom A Kolom B
A)
M= −1
* abaikan efek c*
B)
M= −3
* abaikan efek c*

ini: (Isi A dan B)

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
76
Kolom A 1 2
Kolom B
(2)
Kolom B.
Kolom A Kolom B
A)
C<0
*abaikan efek m*
B)
C>0
*abaikan efek m*

ini: (Isi A dan B)

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
Kolom A 1 2 77
Kolom B
(2)
Kolom B.
Kolom A Kolom B
A)
C=2
*abaikan efek m*
B)
C=6
*abaikan efek m*

ini: (Isi A dan B)
Kolom A 1 2
Kolom B

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
78 (2)
Kolom B.
Kolom A Kolom B
A)
C= −1
*abaikan efek m*
B)
C= −4
*abaikan efek m*

ini: (Isi A dan B)
Kolom A 1 2
Kolom B
(2)

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
79
10. a) Berikan contoh persamaan grafik garis lurus denganM>0Dan
C<0.
(1)
b) Buat sketsa kasar grafik di atas pada sumbu yang disediakan di bawah ini.
(2)
11. a) Berikan contoh grafik garis lurus dengan dan .
(1)
b) Buat sketsa kasar grafik di atas pada sumbu yang disediakan di bawah ini.

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
80
(2)
12. Cocokkan grafik pada bidang Cartesian dengan persamaan yang sesuai yang diberikan pada tabel.
Persamaan Grafik
y= −2X+8
y=X+2

MASALAH
PENDIDIKAN
DI 21stABAD
Vol. 77, No.1, 2019
81
y=4X
y= −X−1
(4)
Diterima:19 November 2018 Diterima:16 Januari 2019
Vimolan Mudaly PhD, Associate Professor, Universitas KwaZulu-Natal, 67 Harinagar Drive, Shallcross,
Durban, Afrika Selatan.
E-mail: mudalyv@ukzn.ac.za
Tamrin Fletcher Pelajar, Universitas KwaZulu-Natal, Tas Pribadi X54001, Durban, 4000 Afrika Selatan.
Email: tamfletch.1@gmail.com
Lihat statistik publikasi

The Effectiveness of Geogebra When Teaching Linear Functions Using The IPad - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

The Effectiveness of Geogebra When Teaching Linear Functions Using The IPad - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Efektivitas geogebra saat mengajarkan fungsi linier menggunakan iPad

Artikeldi dalamPermasalahan Pendidikan di Abad 21 · Februari 2019

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

Pengetahuan guruLihat proyek

Cincin polinomial semiherediterLihat proyek

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

EFEKTIVITAS GEOGEBRA DALAM 55

PEMBELAJARAN FUNGSI LINEAR

Kata kunci:GeoGebra, teknologi iPad, pengajaran matematika, fungsi linier, manipulasi

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

Tujuan pengajaran dan pembelajaran matematika di Afrika Selatan, menurut Departemen

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

2. Bagaimana pandangan siswa tentang penggunaan aplikasi?

Latar belakang umum

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Harapan dari Kolaborasi pelajar Khasiat dari

Apakah Bagaimana peserta didik Adalah

menganjurkan tes? Lakukan pembelajar untuk mengerti

menggunakan? bekerja guru dan

Gambar 1. Kerangka konseptual.

Instrumen dan Prosedur

Bagian pertama dari prosedur memungkinkan peserta menggunakan aplikasi untuk

• Bacakan nilai-nilai dan ketika diberi persamaan grafik garis lurus.

• Jelaskan dan fungsinya dalam grafik garis lurus.

• Jelaskan dan fungsinya dalam grafik garis lurus.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

Gambar 2. Representasi visual dari grafik garis lurus.

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Tujuan Investigasi dan Tugas:

Grafik Garis Lurus

SEMUAgrafik garis lurus akan selalu ada

Poin penting: x-intercept: dimana grafik memotong sumbu x.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

b) Pindahkan penggeser m ke 2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram A.

c) Pindahkan penggeser m ke 3 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram A.

d) Pindahkan penggeser m ke 4 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram A.

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

1.1 Apa yang terjadi pada grafik ketika nilai m meningkat?

g) Pindahkan penggeser m ke -2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram B.

h) Pindahkan penggeser m ke -3 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram B.

i) Pindahkan penggeser m ke -4 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram B.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

a) Pindahkan penggeser c ke 1 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram D.

b) Pindahkan penggeser c ke 2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram D.

c) Pindahkan penggeser c ke 3 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram D.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

1.1 Apa yang terjadi pada grafik ketika nilai c meningkat?

e) Pindahkan penggeser c ke -1 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram E.

f) Pindahkan penggeser c ke -2 dan buat sketsa kasar grafik pada Diagram E.

https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55 ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online) https://doi.org/10.33225/pec/19.77.55

Kelas 9 Sifat Graf Garis Lurus Tugas

Nama: Kelas: Tanda:

1. Tentukan nilai dan pada grafik garis lurus berikut:

2. Apa yang direpresentasikan dalam persamaan umum grafik garis lurus?