Diterjemahkan dari bahasa "?" ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains

JOTSE, 2018 – 8(1): 63-71 – ISSN Online: 2013-6374 – ISSN Cetak: 2014-5349
https://doi.org/10.3926/jotse.337

PENGGUNAAN PLATFORM PENDIDIKAN SEBAGAI PENGAJARAN

SUMBER DAYA MATEMATIKA

Marcela Gomez-Zermeno1, Hector Franco-Gutierrez2

1Tecnológico de Monterrey (Meksiko)

2Dana Nasional untuk Promosi Kerajinan Tangan (FONART) (Meksiko)

marcela.gomez@itesm.mx , A01314400@itesm.mx

Diterima Oktober 2017

Diterima Februari 2018

Abstrak

Putus sekolah dari sistem sekolah di tingkat SMA telah menjadi masalah selama beberapa tahun;
kegagalan matematika tingkat tinggi telah menjadi situasi yang berulang. Makalah ini membahas
bagaimana konseling virtual akademik dapat menjadi alat untuk membantu siswa di kelas
matematika. Pendekatan metodologis didasarkan pada evolusi model longitudinal non-
eksperimental dan dalam desain analisis kelompok evolusioner, kami menyatakan kemungkinan
untuk menggeneralisasi hasil penggunaan sumber daya teknologi dalam pengajaran matematika
untuk mengetahui apakah itu benar. mungkin untuk meningkatkan tingkat siswa di sekolah di
pendidikan tingkat atas. Menurut penelitian ini,

Kata kunci –Matematika, Platform pendidikan, Pendapat siswa, Didaktik.

----------

1. Perkenalan
Pendidikan menengah atas adalah jenjang yang mendahului studi universitas, dengan siswa yang berusia antara 14 dan
18 tahun, usia di mana remaja harus menghadapi momen dan situasi yang kompleks. Dalam konteks ini, semakin
banyak anak muda yang tidak menyelesaikan studinya karena berbagai situasi seperti keluarga, sekolah, masalah
ekonomi, bahkan kekerasan. Putus sekolah berarti siswa mengundurkan diri dari kursus yang mereka ikuti, yang
mempengaruhi efisiensi terminal sekolah. Ini adalah indikator yang memungkinkan untuk menghargai perilaku aliran
sekolah generasi.

Di México, sejak Reformasi Pendidikan Menengah Tinggi (RIEMS, Reformasi Komprehensif Tingkat SMA) telah
dilaksanakan, masalah putus sekolah terus meningkat dan karenanya terus menjadi prioritas kebijakan pendidikan
karena angka putus sekolah tidak menurun seperti yang diharapkan. Sementara Sekretariat Pendidikan Publik Meksiko (
SEP, Kementerian Pendidikan Umum) mengakui bahwa masalah sosial ekonomi adalah salah satu penyebab putus
sekolah siswa, ada penyebab lain yang terkait dengan faktor akademik, yang sekolah harus dapat mempengaruhi dan
memecahkan.

Teknologi dan inovasi dalam desain perencanaan seringkali menunjukkan bahwa tidak ada pengetahuan tentang
alternatif atau pilihan untuk inkuiri siswa di luar kelas. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang
seharusnya esensial, menurut profil pengajaran dalam RIEMS, belum diposisikan sebagai alat pendidikan,
sebagian besar karena ketidaktahuan strategi pengajaran menggunakan sumber daya teknologi.

- 63-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

Setiap hari siswa menggunakan jejaring sosial dan internet, elemen yang hadir dalam kehidupan sehari-hari mereka, sementara guru
sering tidak mengetahui kekhawatiran siswa dan cara yang berbeda untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan. Dalam pengertian
ini, penggunaan teknologi adalah kunci untuk mengintegrasikan berbagai alat yang mengurangi tingkat kegagalan dalam mata
pelajaran, seperti matematika, yang menyebabkan siswa putus sekolah. Pentingnya teknologi sedemikian rupa sehingga para akademisi
berbicara tentang kesenjangan digital sebagai salah satu elemen marginalisasi antara orang, negara, dan kelompok dalam masyarakat
pengetahuan (Cabero, 2004).

Mengenali penyebab yang menyebabkan tingkat kegagalan siswa yang tinggi untuk mengurangi
tingkat ini memerlukan identifikasi strategi yang digunakan guru dalam praktik mereka, serta
penggunaan teknologi dalam pengajaran mereka dan pengukuran keefektifannya. Diduga banyak
siswa yang putus sekolah karena mata pelajaran matematika. Mempertimbangkan bahwa RIEMS
Meksiko menyarankan pengurangan tingkat putus sekolah menengah atas, pertanyaan berikut
muncul: Bagaimana konseling akademik virtual dapat menjadi alat untuk mengurangi tingkat
kegagalan dalam matematika sekolah menengah? Tujuan keseluruhan dari penelitian ini adalah
untuk mendokumentasikan strategi yang berkontribusi pada pengurangan siswa yang gagal dalam
matematika dan untuk mengurangi angka putus sekolah menengah atas. Untuk mencapai tujuan
tersebut,

Dalam RIEMS, kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan untuk menggunakan sumber daya kognitif untuk menghadapi situasi
dengan penilaian yang baik, untuk mendefinisikan dan memecahkan masalah nyata. Kompetensi melampaui keterampilan dasar atau
pengetahuan karena melibatkan pengetahuan tentang bagaimana bertindak dan bereaksi (Mastache, 2003). Dengan demikian, program
sekolah menengah harus mengedepankan topik yang relevan dan konstruksi pengetahuan sesuai dengan realitas, termasuk situasi
dalam konteks kehidupan sehari-hari.

Dengan demikian, RIEMS merupakan reformasi dengan fokus holistik yang mencakup learning to do, learning to
know dan juga sikap dan nilai (Lozano, 2011); di sisi lain juga mencatat kompetensi dalam kinerja dan terkait
dengan daya tanggap siswa. Dengan demikian, kompetensi yang dibangun dalam RIEMS meliputi pendekatan
perilaku, konstruktivis, dan holistik, dengan kata lain merupakan reformasi menyeluruh.

2. Inovasi dalam bidang pengajaran matematika

Menurut program matematika SMA, tujuannya adalah untuk mengarah pada pengembangan kreativitas dan pemikiran
logis dan kritis, melalui proses penalaran, argumentasi, dan penataan ide yang mengarah pada pengembangan
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai, dalam penyelesaian masalah matematika. Mata pelajaran Matematika
bertujuan untuk memungkinkan siswa untuk menggunakan prosedur aljabar yang berbeda untuk mewakili hubungan
antara besaran konstan dan variabel dan memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Matematika sebagai mata
pelajaran harus memiliki hubungan dengan lingkungan dan konteks siswa, dan harus memperhitungkan kemungkinan
hubungan dengan disiplin ilmu lain dalam pendekatan transversal.

Salah satu tren kuat dalam pertumbuhan dan evolusi matematika dan pengajarannya saat ini diberikan oleh kekuatan
teknologi baru (Goldenberg, 2003). Pengajaran, didukung oleh sarana teknologi, menawarkan banyak kemungkinan
untuk pendidikan: teknologi dapat memfasilitasi pembelajaran konsep dan materi, dapat membantu memecahkan
masalah dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif (Jonassen, Howland, Marra & Crismond, 2008).
Meskipun benar bahwa penggunaan teknologi dapat menguntungkan siswa dengan strategi pengajaran yang baru dan
berbeda, hal itu juga dapat memicu cara baru pengucilan sosial dan kesenjangan digital di kalangan siswa.

Perubahan pendidikan tidak tergantung pada teknologi digital, tetapi pada modifikasi peran guru dan siswa serta
hubungan di antara mereka. Dengan cara ini, perubahan dari paradigma tradisional harus mempromosikan
praktik baru yang lebih selaras dengan potensi dan inovasi teknologi. Correa dan Pablos (2009) mengulas
penelitian terkait dengan integrasi teknologi baru dalam sistem sekolah, dan menemukan studi tentang
pengaruh komputer dalam kinerja belajar siswa dan perolehan pengetahuan tentang mata pelajaran tertentu;
mereka juga menyoroti studi tentang penggunaan komputer di sekolah dalam konteks nyata. Penggabungan
teknologi ke dalam kursus yang berbeda melibatkan pemikiran tentang konten dan

- 64-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

metodologi yang diajarkan (Salat, 2013): yaitu, melampaui penambahan beberapa topik terkait teknologi ke
rencana saat ini.

3. Metode
Penelitian ini berusaha untuk mengumpulkan bukti empiris pada subjek penelitian dan penciptaan pengetahuan
berdasarkan analisis data untuk meneliti apakah konseling akademik virtual dapat menjadi alat untuk mengurangi
indeks kegagalan dalam mata pelajaran matematika siswa remaja.

Pekerjaan ini didasarkan pada metode kualitatif, yang menurut Valenzuela dan Flores (2012), menyatukan
berbagai jenis penelitian, yang memiliki karakteristik paradigma konstruktivis dan fenomenologis, dan
fokusnya adalah pemahaman dan makna. Selain itu, pendekatan model longitudinal non-eksperimental
dengan analisis desain evolusioner tentang sebagian dari populasi siswa, mengambil kelompok siswa
tertentu yang memiliki catatan kurang berhasil di bidang matematika.

Seperti yang ditetapkan Merriam (2009), perhatian utama adalah untuk memahami fenomena dari
perspektif partisipan dan bukan dari peneliti; dari siswa, jawaban atas pertanyaan eksplorasi, akan muncul.
Oleh karena itu, data yang diekstraksi dari siswa menambah makna relevansi dan efektivitas instrumen,
serta alat pendidikan virtual: sangat penting untuk memiliki instrumen yang tepat untuk menghindari hasil
yang tidak akurat.

Peneliti kualitatif tertarik pada bagaimana orang menginterpretasikan realitas mereka dan makna
apa yang mereka kaitkan dengan pengalaman mereka (Merriam, 2009); hasil yang muncul dari data
yang diperoleh melalui implementasi instrumen dan selain dari persepsi siswa itu sendiri.

3.1. Peserta dan konteksnya

Sampel diperoleh dari SMA di Nezahualcóyotl, Negara Bagian Meksiko; siswa terdaftar di kelas matematika tahun
pertama. Siswa memiliki sejarah, dalam catatan akademik mereka, tentang studi matematika yang gagal. Para
siswa adalah penduduk asli kotamadya Nezahualcóyotl, dianggap sebagai daerah sosio-demografis rendah
dengan masalah kejahatan yang serius, menjadi bagian dari alasan siswa untuk putus sekolah, mewakili 5% dari
semester 2013-B.

Tiga siswa dipilih sebagai sampel, yang memungkinkan peneliti memperoleh informasi tentang penggunaan sumber
daya teknologi untuk belajar, waktu yang dihabiskan untuk memperkuat pengetahuan dalam konseling virtual dan yang
terpenting, fungsi membangun keterampilan matematika dalam lingkungan virtual untuk mendapatkan hasil yang lebih
baik. di kelas.

Siswa yang dipilih memiliki catatan akademik yang buruk di bidang matematika. Salah satu siswa terpilih sedang
mempelajari mata pelajaran untuk kedua kalinya dan terancam putus sekolah karena peraturan sekolah menyatakan
bahwa siswa yang gagal dalam satu mata pelajaran dua kali akan dikeluarkan dari program. Dua siswa lainnya
menunjukkan kesulitan dalam matematika dari semester sebelumnya.

Dengan demikian, seperti yang dikemukakan oleh Hernández, Fernández dan Baptista (2010) dalam sampel penelitian kualitatif yang
homogen, unit-unit yang dipilih memiliki profil atau karakteristik yang sama, dalam hal ini sedikit keberhasilan dalam pembelajaran
matematika.

3.2. Instrumen dan prosedur aplikasi

Kami merancang kursus bimbingan belajar di platform Moodle, yang tersedia gratis, dengan tujuan
membangun tutorial, interaksi virtual, dan aktivitas penting untuk kelas matematika. Topik dalam
platform disesuaikan dengan ujian matematika, untuk menanyakan tentang penggunaan efek
platform pada kinerja akademik. Di sisi lain, penguatan matematika terkait dengan mata kuliah di
kelas.

- 65-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

Sumber daya yang ada dari web juga digunakan: Path to Math, misalnya, membantu siswa untuk memperkuat
pengetahuan mereka tentang matematika dasar dalam masalah pra-aljabar dan aljabar dasar, untuk menyeimbangkan
pengetahuan dasar mereka dan juga membiasakan siswa dengan penggunaan platform teknologi untuk mempelajari
matematika.

Wawancara terstruktur dengan siswa dan guru mereka adalah instrumen untuk mengumpulkan data yang
relevan yang mencerminkan cara siswa membangun pengetahuan mereka dan nilai yang dimiliki oleh les virtual
matematika dalam persepsi siswa (Valenzuela & Flores, 2012).

Proses investigasi dilakukan dengan cara sebagai berikut:

• Bertemu dengan Koordinator Zona tentang relevansi melaksanakan proyek dan mendapatkan izin untuk
melakukannya.

• Bertemu dengan 20 mahasiswa untuk menjelaskan secara singkat tujuan penelitian dan kegiatan yang akan dilakukan
selama proses berlangsung. Beberapa siswa melihatnya sebagai pekerjaan tambahan untuk beban mereka, sehingga
hanya tiga siswa yang menunjukkan ketersediaan dan memenuhi persyaratan studi yang dipilih.

• Setelah sampel terpilih, kami meminta persetujuan orang tua mereka, melalui pembicaraan yang menjelaskan alasan
dan tujuan penelitian kepada mereka masing-masing. Masing-masing dari mereka setuju tanpa menunjukkan tanda-
tanda ketidaksetujuan dan menyemangati anak-anak mereka dengan gagasan unggul dalam mata pelajaran yang
rumit bagi mereka sepanjang sejarah akademis mereka.

• Selanjutnya, tanggal ditentukan untuk melakukan wawancara.

• Wawancara terstruktur dengan siswa yang berpartisipasi. Mengingat tanggapan siswa tentang minat mereka
sendiri, kami mengidentifikasi kurangnya pengetahuan siswa tentang penggunaan platform pendidikan atau
alat virtual lainnya, jadi kami menganalisis pendekatan pertama sumber daya teknologi untuk bimbingan
belajar di bidang matematika.

• Pelatihan awal dan menggunakan platform virtual melalui Path to Math halaman yang ada.

• Memulai les dengan platform Moodle dan Khan Academy untuk topik matematika sekolah.

3.3. Interaksi awal dengan platform pendidikan

Pada awalnya penggunaan platform ini sulit bagi siswa karena kurangnya keterampilan manajemen waktu;
siswa tidak memiliki disposisi untuk bekerja secara mandiri di platform pendidikan karena tidak ada
pengawasan langsung dari guru.

Siswa belajar tentang sumber daya teknologi yang tersedia, Jalan menuju matematika, dan aktivitas mereka; mereka membuat komitmen
manajemen waktu untuk menggunakan platform secara sering dan bertanggung jawab. Tidak ada biaya bagi mereka untuk
menggunakan platform tersebut.

Kursus yang dibuat dalam platform Moodle mengulas topik matematika dari dua ujian berikutnya, dan
melacak kemajuan mereka dengan mencatat nilai mereka. Pada titik ini, siswa membentuk mekanisme
yang mirip dengan yang dilakukan di kelas mereka karena mereka ingin mendapatkan nilai yang lebih baik
terlepas dari proses pembelajarannya. Artinya, komitmen itu dibentuk secara langsung dengan harus
mematuhi apa yang telah ditentukan pada saat mengikuti proyek.

Platform Khan Academy digunakan setelah Moodle. Di dalamnya, siswa menemukan skema yang sangat berbeda untuk belajar
matematika, karena menawarkan topik yang dapat dikembangkan siswa. Platform menciptakan ekspektasi yang berbeda karena
tes menentukan level baru yang menawarkan karakter yang menciptakan identitas berbeda pada siswa, motivasi ekstrinsik
adalah untuk mencapai level baru, seperti dalam video game. Siswa menyukai platform ini karena menawarkan keinginan nyata
untuk berinteraksi dengannya tanpa perencanaan sebelumnya atau komitmen akademis murni.

- 66-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

4. Hasil
Wawancara dilakukan selama tiga hari dalam seminggu kelas reguler; wawancara berlangsung di
kantor kepala sekolah. Tabel 1 menggambarkan karakteristik khusus siswa peserta:

Murid Semester Status Subjek

A Keempat Mahasiswa berulang Matematika II
B Kedua Siswa reguler Matematika II
C Kedua Siswa reguler Matematika II
Tabel 1. Deskripsi mahasiswa dan status akademiknya

Sekolah peserta mendefinisikan siswa yang mengulang sebagai siswa yang gagal dalam satu atau hingga tiga mata pelajaran
selama satu semester. Siswa reguler adalah mereka yang tidak mengulang kelas apapun.

Dalam pelaksanaan penelitian, platform web yang ada digunakan terlebih dahulu. Platform Path to Math berfungsi
sebagai awal untuk memperkenalkan siswa pada teknologi pendidikan saat ini dan khususnya untuk membiasakan
mereka dengan penggunaan alternatif virtual yang ada dan gratis di web. Path to Math mengembangkan area aljabar
dasar dengan gagasan mengatur siswa. Platform ini gratis hingga satu bulan, jadi digunakan pada bulan pertama untuk
mendaftarkan siswa dan mengamati kemajuan mereka dalam platform. Para siswa sangat tertarik karena mereka belum
pernah melihat platform seperti itu sebelumnya. Siswa C menyebutkan: "di platform saya bisa naik ke level berikutnya
dan memiliki avatar yang lebih bagus, sebenarnya, saya menggunakan platform ini juga untuk bersenang-senang."

Guru Matematika dikonsultasikan untuk mempelajari area peluang kelas dan topik di mana siswa memiliki
masalah lebih besar, untuk mencari topik yang sesuai untuk platform berikutnya. Selanjutnya siswa
mendaftar ke platform Khan Academy, di mana kelas virtual dibuat dengan topik yang disarankan oleh
guru; siswa berkomitmen untuk menghabiskan setidaknya lima jam seminggu untuk meninjau konten dan
aktivitas yang termasuk dalam platform. Keuntungan utama adalah bahwa topik dalam platform
dikembangkan sedemikian rupa sehingga guru dapat mendaftarkan siswa pada topik tertentu dari mata
pelajaran tersebut, termasuk topik yang dianggapnya penting untuk diperkuat, serta topik yang
memungkinkan mereka untuk terus maju. dalam satuan mata pelajaran.

Salah satu keunggulan yang ditawarkan oleh platform Khan Academy adalah mengembangkan kebiasaan belajar karena
menawarkan berbagai tema yang mengajak siswa untuk memperoleh poin dan mencapai tujuan. Siswa menyukai ini
karena platform memiliki latihan soal, tutorial, dan tes yang memungkinkan untuk mengetahui kemajuan siswa. Di sisi
lain, guru dapat mendaftarkan siswa dan mengamati kemajuan atau penampilan mereka dalam topik yang lebih sulit.
Kerugian utama adalah sebagai alat virtual dan asinkron, sulit untuk melakukan pengamatan terus menerus karena ide
utamanya adalah untuk memungkinkan siswa menemukan minat mereka sendiri di dalam platform dan sebagian besar
menggunakannya sebagai alat bantu belajar untuk menyelesaikan masalah mereka. pada subjek.

Motivasi untuk mempelajari matematika dan pentingnya siswa melihatnya menunjukkan harapan yang dimiliki
siswa, dan terutama cara mereka cenderung terhadapnya. Di sisi lain, kami bermaksud untuk mengetahui apakah
para siswa menemukan pendekatan holistik terhadap matematika yang dikemukakan oleh RIEMS, yang meliputi
learning to do, learning to know dan juga sikap dan nilai.

Poin analisis pertama adalah jawaban yang muncul dari wawancara. Siswa A menyebutkan bahwa dia tidak menyukai
matematika; siswa B dan C menyebutkan bahwa mereka menyukainya. Namun, mereka tidak memahaminya karena
"mereka perlu belajar lebih banyak".

Siswa disebutkan tidak mengetahui arti kompetensi, hal ini perlu diperhatikan karena siswa sudah bekerja
dengan model berbasis kompetensi sejak semester pertama. Namun, mereka tidak memiliki gagasan yang jelas
tentang apa artinya itu. Siswa C menyebutkan bahwa pengembangan kompetensi penting karena dia dapat
mengukur pekerjaannya dengan siswa lain; siswa A dan B tidak dapat menunjukkan gambaran tentang apa itu
kompetensi.

- 67-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

Meskipun tidak mengetahui tentang kompetensi, siswa percaya bahwa guru mereka mengajar
berdasarkan kompetensi meskipun sebenarnya mereka tidak tahu bagaimana guru melakukannya. Siswa C
menyebutkan bahwa guru membentuk tim di kelas dan mereka bersaing di antara mereka, yang menurut
siswa mencerminkan cara guru mengajar kelasnya dengan kompetensi. Hal ini mencerminkan
ketidakjelasan yang dimiliki siswa tentang kompetensi saat masuk SMA; dengan demikian, siswa
menunjukkan bahwa mereka terus lebih mementingkan topik dan isinya daripada pengembangan
pembelajaran dan kompetensi mereka sendiri.

Ketiga siswa tersebut menyatakan bahwa untuk meningkatkan level mereka di kelas matematika mereka membutuhkan latihan
terus-menerus untuk berlatih, mereka juga menganggap penjelasan guru sangat penting untuk memahami pelajaran. Hanya
siswa C yang mengacu pada berbagai dinamika dan permainan kelompok sebagai objek yang dapat memotivasi pembelajaran
mata pelajaran tersebut. Selain itu, siswa menyebutkan bahwa memperhatikan sangat penting untuk memahami mata pelajaran
serta mengerjakan pekerjaan rumah melalui latihan. Tidak diragukan lagi latihan-latihan harus menjadi bagian penting dalam
pengembangan bidang matematika. Namun, penting untuk menghasilkan pembelajaran yang dapat didemonstrasikan,
signifikan dan vital dan juga untuk mendorong siswa menemukan dan membangun pengetahuan dan sikap mereka (Lozano,
2011).

Siswa menganggap pada saat yang sama bahwa nilai sangat penting bagi mereka; siswa A menyebutkan bahwa mereka penting
bagi orang tuanya, siswa B juga menyebutkan pentingnya mereka, meskipun dia menyebutkan bahwa dia tidak peduli, sehingga
dia tidak berusaha semaksimal mungkin. Siswa C menyebutkan bahwa nilai adalah yang paling penting karena dia menganggap
nilai itu terlihat baik secara sosial; selain itu dia menganggap mengetahui matematika sebagai keuntungan pekerjaan. Topik ini
menunjukkan bahwa siswa lebih menghargai nilai mereka daripada pembelajaran mereka, yang menghambat proses belajar
mengajar karena siswa cenderung menggunakan strategi pembelajaran yang tidak memadai, seperti menghafal.

Pada penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari, siswa menilai relevan, terutama untuk operasi
yang dilakukan secara komersial seperti menghitung uang dan operasi bisnis dasar. Siswa B juga
mempertimbangkan penggunaan matematika dalam statistik dan penggunaan jam tangan. Pada titik ini
siswa seharusnya sudah mengembangkan topik aljabar dan unsur matematika dasar sejak SMP. Namun
masih menunjukkan ketertinggalan, terutama model pengembangan kompetensi matematika tetap pada
aritmatika tingkat dasar.

Pekerjaan rumah, menurut siswa, dilakukan melalui catatan yang dibuat di kelas dan verifikasi latihan juga dilakukan
selama jam pelajaran. Siswa C menyebutkan bahwa dia membutuhkan ruang yang nyaman untuk melakukannya dan
berkonsentrasi untuk menyelesaikan tugasnya. Ketika siswa memiliki pertanyaan tentang topik di kelas dan tidak dapat
berkonsultasi dengan guru, mereka lebih memilih untuk bertanya kepada teman sekelasnya. Dalam kasus siswa A, dia
menyebutkan bahwa dia meminta keluarga dan siswa B menyebutkan bahwa dia menonton tutorial yang tersedia di
YouTube.

Siswa menyebutkan tutorial konsultasi di video YouTube dan menemukannya menggunakan mesin telusur. Mereka
tidak mengetahui sumber daya teknologi lain yang tersedia, hanya siswa B yang sebelumnya menggunakan platform
sekolah dengan latihan matematika, di mana dia dapat melakukan kegiatan yang sudah direncanakan oleh guru;
kegiatan ini menarik baginya dan merupakan bagian dari program pendidikan.

Siswa dengan suara bulat menganggap bahwa menggunakan sumber daya teknologi baru dan berbeda dapat
meningkatkan nilai mereka. Menurut siswa B, mereka memiliki kemungkinan untuk melakukan latihan praktik
tanpa batas, dan mereka dapat meninjau topik secara berulang dan kembali ke masalah yang tidak dipahami. Di
sisi lain, siswa C menganggap penggunaan teknologi dapat meningkatkan nilai karena dianggap sebagai sarana
hiburan.

Siswa menyebutkan bahwa guru hanya menyarankan internet untuk melakukan latihan ulasan, serta tutorial, namun dia
tidak menganggap penggunaan teknologi sebagai bagian dari kegiatan penilaian di kelas. Nilai akhir mahasiswa pada
semester tersebut belum mencerminkan tingkat pembelajaran yang optimal, sebagaimana mahasiswa A dan C

- 68-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

skor 6.0 dan siswa B 7.0. Siswa yang telah mengulang kursus matematika dan yang sudah memiliki pengalaman dalam
menggunakan platform pendidikan memiliki nilai yang lebih tinggi.

Dari hasil ini dan wawancara, kami mengidentifikasi hal-hal berikut sebagai unsur-unsur dimana siswa telah
menunjukkan kegagalan berulang dalam bidang matematika:

1. Kurangnya pemahaman. Yang mengarah untuk mempelajari masalah akademik yang dimiliki siswa sejak ia
bergabung dengan sistem pendidikan dari tingkat dasar.

2. Sedikit perhatian di dalam kelas. Perhatian sangat mendasar untuk mencapai pengetahuan; kontrol guru
kelompok harus memungkinkan kegiatan untuk mendapatkan minat semua siswa. Guru harus merancang
lingkungan belajar sebagai artikulasi dari keadaan dan faktor-faktor yang secara positif mempengaruhi proses
pembelajaran (Lozano, 2011).

3. Mengutamakan nilai dan bukan belajar. Ini berarti bahwa sebagian besar siswa tertarik pada nilai; mereka
terus melihat perkembangan pendidikan mereka hanya sebagai lulus kursus untuk maju dan bukan
sebagai perkembangan sikap yang diinginkan.

4. Siswa tidak menunjukkan kebiasaan belajar yang dapat diterima, atau refleksi akademik pada mata pelajaran. Para siswa
tidak tahu bagaimana mengatur waktu mereka, fakta bahwa kadang-kadang siswa merasa sulit untuk bekerja di
platform untuk melakukan latihan latihan adalah karena mereka berpikir bahwa mereka melakukannya untuk
mendapatkan nilai yang lebih baik dan bukan sebagai sarana. belajar.

5. Sumber daya teknologi menggunakan teknik tradisional seperti kelas video rekaman. Siswa biasanya
mencari pendekatan tradisional yang dapat mereka putar ulang di kelas video yang direkam. Oleh
karena itu, para siswa menunjukkan bahwa salah satu keuntungan dari teknologi ini adalah
memutar ulang kelas dan topik sebanyak mungkin. Namun, ini tidak menanggapi penggunaan
kompetensi teknologi.

6. Tidak ada motivasi untuk belajar matematika. Matematika tetap menjadi mata pelajaran yang terstigmatisasi
yang menghasilkan konflik dalam diri siswa terutama karena, seperti yang telah kami tunjukkan, siswa melihat
kelas sebagai syarat akademik untuk lulus kelas, dan bukan sebagai sarana untuk memperoleh kompetensi
generik.

Dalam kasus guru, unsur-unsur berikut ditemukan dalam wawancara:

1. Kelas tidak memuat proyek atau produk komprehensif yang menyampaikan gagasan matematika sesuai dengan
silabus. Rimari Arias (1996) menyebutkan bahwa guru hanya memenuhi syarat untuk penyampaian isi dan
karena itu mengajar di kelas saja tidak cukup. Sebaliknya, mereka dapat menggunakan strategi dan sumber
daya untuk pembelajaran bermakna yang terkait dengan kebutuhan siswa.

2. Belum adanya gambaran yang jelas tentang pengajaran berbasis kompetensi, sehingga tidak memungkinkan untuk
diterapkan di kelas. Andere (2013) menyebutkan bahwa sebelum kurikulum berbasis kompetensi perlu dibentuk
seorang guru untuk pedagogi berbasis kompetensi, yaitu pedagogi pembelajaran dan bukan hanya pengajaran.

3. Kelas mengikuti ritme tradisional karena siswa tetap fokus belajar pada guru. Oleh karena itu, siswa
mencari penjelasan yang lebih baik daripada relevansi topik. Seperti yang ditunjukkan oleh Alemán dan
Gomez-Zermeño (2012), peran guru harus sebagai pemimpin yang pada gilirannya menjadi fasilitator
untuk membantu siswa berhasil dan tidak memberi perintah.

4. Tugas kelas tidak menunjukkan relevansi pada beberapa produk komprehensif; melainkan terutama digunakan
untuk pengulangan latihan. Alemán dan Gomez-Zermeño (2012) menyebutkan bahwa guru harus memiliki
harapan yang tinggi pada siswa, tujuan yang jelas, lingkungan yang disiplin, pengawasan yang kuat, dan tim
peningkatan. Dengan cara ini, tugas kelas dapat beralih dari persyaratan atau nilai sederhana ke tujuan yang
jelas dan terencana.

- 69-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

5. Guru menunjukkan bahwa dia tidak mengetahui sumber daya teknologi untuk diterapkan di kelas, dan
lebih jauh lagi, dia merekomendasikan beberapa daripada mengikuti metode tradisional dan dia tidak
menyertakannya dengan tujuan khusus dalam perencanaannya. Proposal teknologi pendidikan
berusaha untuk berinovasi dalam proses belajar-mengajar, menempatkan siswa sebagai pelengkap
pendidikan di kelas (Mendoza, Gómez-Zermeño & Gómez-Zermeño, 2013). Oleh karena itu, guru belum
mencari sumber yang berbeda karena dia tidak mengetahuinya.

Pengembangan proyek di mana siswa berpartisipasi dapat melibatkan mereka dengan studi mereka dan dengan demikian
menurunkan tingkat desersi. Dalam hal ini, terlepas dari konflik akademik yang ditunjukkan para siswa, semuanya tetap
mendaftar untuk tahun ajaran 2014, meskipun kinerja di kelas mereka di bawah standar. Selain itu, terlepas dari hasil guru,
penelitian mengundangnya untuk mengembangkan strategi pengajaran baru yang memungkinkan menghubungkan strategi
teknologi dengan perencanaan kelas. Guru, secara umum, mendapatkan wawasan yang lebih luas tentang cara menggunakan
teknologi untuk mendukung lingkungan belajar dan memperkuat kegiatan proyek sekolah.

Semua siswa terus menggunakan platform Khan Academy, terutama siswa C, terutama karena menurutnya menarik
untuk menyelesaikan fase yang berbeda. Siswa A dan B mengklaim bahwa mereka dapat menggunakan platform
teknologi yang berbeda untuk mata pelajaran lain. Bagian terpenting dalam model pengajaran tidak diragukan lagi
adalah perencanaan guru, karena tujuan khusus dan karenanya relevansi sumber daya teknologi yang dapat
mendukung untuk mencapainya muncul dari hal yang sama.

5. Kesimpulan
Pertanyaan penelitian studi menanyakan apakah konseling akademik virtual dapat menjadi alat untuk mengurangi tingkat
kegagalan dalam mata pelajaran matematika, yang menurut penelitian ini menunjukkan bahwa ada kemungkinan untuk
mengembangkan alat dan mekanisme di dalam kelas dan di luarnya yang dapat bertujuan untuk meningkatkan peluang siswa
untuk mendapatkan kinerja yang lebih baik di kelas dan mencapai pembelajaran dan penguatan yang lebih besar.

Alat teknologi menunjukkan bahwa mereka dapat membuka berbagai pilihan bagi guru dalam mata pelajaran
matematika. Namun, keberadaan mereka satu-satunya tidak membebaskan pekerjaan guru yang sangat penting.
Pengetahuan tentang tujuan mata pelajaran dan atribut kompetensi yang akan dikembangkan siswa selama
kursus mereka harus dinilai oleh guru agar memiliki kejelasan metode dan alat yang dapat digunakan baik di
dalam maupun di luar sekolah.

Di sisi lain, guru memiliki kemungkinan untuk memperkuat pengetahuan di kelas virtual, yang memiliki
keunggulan mampu melaksanakan proyek yang ditujukan untuk meningkatkan atribut yang dicapai siswa
pada mata pelajaran tersebut. Selain itu, kompetensi dalam pengajaran adalah penggunaan Teknologi
Informasi dan Komunikasi.

Motivasi konstan dan evaluasi kinerja dapat mendukung siswa dapat memvisualisasikan kelas matematika dari perspektif
kehidupan sehari-hari dan juga dapat membawa subjek ke tingkat yang lebih tinggi dengan proyek transversal yang
mempromosikan relevansinya dengan efek menengah dan langsung. Dengan demikian, subjek dapat berubah dari persyaratan
kurikuler menjadi sarana pembelajaran tertentu.

Strategi dalam penelitian memanfaatkan platform teknologi yang ada, yang memungkinkan siswa untuk
mengintegrasikan berbagai alat yang menunjukkan cara baru untuk memperkuat pelajaran matematika kelas mereka.
Dalam pengertian ini, para siswa menunjukkan bahwa mereka terbuka terhadap kemungkinan lingkungan belajar yang
baru dan berbeda yang dapat mendorong pembelajaran matematika.

Penggunaan platform virtual dapat sangat membantu jika para guru menggunakannya mulai dari merencanakan kelas
mereka dan sebagai sekutu dalam mengejar tujuan dan sasaran pendidikan, selain memungkinkan untuk memastikan
siswa memperoleh pengetahuan yang harus terus diperkuat. Itulah sebabnya dari perencanaan mata pelajaran, guru
harus menentukan bagaimana mereka akan menggunakan alat teknologi untuk menilai dampaknya dan untuk
mengukur keuntungan yang diperoleh siswa selama kursus.

- 70-
 Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains – https://doi.org/10.3926/jotse.337

Deklarasi Benturan Kepentingan

Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepenulisan, dan/atau
publikasi artikel ini.

Pendanaan

Para penulis tidak menerima dukungan keuangan untuk penelitian, kepenulisan, dan/atau publikasi artikel ini.

Referensi
Aleman, L., & Gómez-Zermeño, MG (2012). Kepemimpinan Guru untuk Pengajaran Inovasi.
Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah Pascasarjana Pendidikan, 2(4), 2-7. Diterima dari: http://
rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/1
Andere, E. (2013).Sekolah yang rusak. Sistem dan kebijakan terhadap pembelajaran di Meksiko. Meksiko: abad ke-21.

Cabero, J. (2004). pelatihan guru TIK. Pekerja keras yang hebat.Komunikasi dan Pedagogi.
Teknologi baru dan sumber pengajaran, 195, 27-31.

Correa , J. , & Pauls , J. (2009). Teknologi baru dan inovasi pendidikan.Jurnal Psikodidaktik, 14(1),
133-145. Diterima dari:http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidaktica/article/view/255/251
Goldenberg, P. (2003).Berpikir tentang teknologi di kelas matematikaS. Diterima dari:
http://www.eduteka.org
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010).Metodologi investigasi. Meksiko: McGraw Hill.
Jonassen, D., Howland, J., Marra, RM, & Crismond, D. (2008).Pembelajaran Bermakna dengan Teknologi. Atas
Saddle River, AS: Pearson Education.
Lozano, A. (2011).Sukses dalam mengajar. Aspek didaktik dari segi guru. Meksiko: Trillas.
Mastache, A. (2007).Melatih orang yang kompeten. Pengembangan keterampilan teknologi dan psikososial. Bagus
Aires, Argentina: Berita Pendidikan.
Mendoza, L., Gomez-Zermeño, MG, Gomez-Zermeño, RL (2013). pengembangan keterampilan
kognitif dan teknologi dengan pembelajaran mobile.Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah Pascasarjana
Pendidikan, 3(6), 30-39. Diterima dari:http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/76
Merriam, SB (2009).Penelitian kualitatif. Panduan untuk desain dan implementasi. San Francisco, AS: Jossey Bass.

Rimari Arias, W. (1996)Inovasi pendidikan: Instrumen pembangunan. Diterima dari:

http://www.uaa.mx/directiones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf
Salat, R. (2013). Mengajar matematika dan teknologi. yoinovasi pendidikan, 13(62), 61-74.
Valenzuela , JR , & Bunga , M. (2012).Dasar-dasar Penelitian Pendidikan(Volume 2). Monterrey,
Meksiko: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.

Diterbitkan oleh OmniaScience(www.omniascience.com )

Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains, 2018(www.jotse.org )

Konten artikel disediakan pada Lisensi Internasional Atribusi-Non Komersial 4.0 Creative commons.
Pembaca diperbolehkan untuk menyalin, mendistribusikan dan mengkomunikasikan isi artikel, asalkan mencantumkan nama
penulis dan jurnal JOTSE. Itu tidak boleh digunakan untuk tujuan komersial. Untuk melihat isi lisensi selengkapnya,
silahkan kunjungihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ .

- 71-