PENGARUH PEMBELAJARAN CTL BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

PENGARUH PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
SISWA KELAS VIII
Oleh
RUSNIANTI
NIM 190103018
JURUSAN TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2022
A. Latar Belakang Masalah
Seiring dengan dinamika ilmu pengetahuan yang terus bergerak
menuju arus globalisasi. Matematika memiliki peranan yang penting dan
strategis dalam proses peningkatan sumber daya manusia yang hidup di
tengah-tengah pergaulan dan interaksi sosial, utamanya di bidang pendidikan.
Maka dibutuhkan pemahaman yang baik mengenai pembelajaran matematika.
Pemahaman tersebut akan diperoleh apabila pembelajaran matematika dapat
bermakna bagi siswa.
Khususnya di provinsi NTB kemampuan siswa dalam pembelajaran
matematika masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari hasil nilai Ujian
Nasional (UN) Matematika siswa tingkat SMP/MTs/SMPT di NTB tahun
2018/2019 yang menunjukkan penurunan secara signifikan di 3 tahun terakhir
dari tahun 2017– 2019. Tahun 2017 rata–rata nilai UN matematika = 44,58;
tahun 2018 rata–rata nilai UN Matematika = 36,11; dan tahun 2019 rata–rata
nilai UN Matematika = 39,55. (https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/).
Menurut Febriani (2019) tingkat kemampuan pemahaman konsep
matematika yang masih rendah menjadi salah satu faktor terbesar penyebab
rendahnya kualitas hasil belajar matematika. menurut Susanto (2013)
menyatakan bahwa pemahaman konsep adalah kemampuan menjelaskan
suatu situasi dengan kata-kata yang berbeda dan dapat menginterpretasikan
atau menarik kesimpulan dari tabel, data, grafik, dan sebagainya. Dalam
pembelajaran matematika pemahaman konsep merupakan salah satu
kecakapan atau kemampuan untuk memahami dan menjelaskan suatu situasi
1
atau tindakan suatu kelas atau kategori, yang memiliki sifat-sifat umum yang
diketahuinya dalam matematika.(dalam jurnal Peni Febriani dkk1)
Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, memuat
tujuan pembelajaran matematika antara lain mengenai pemahaman konsep
suatu materi matematika, mampu menjelaskan hubungan antarkonsep dan
menerapkan algoritma atau konsep, secara detail, presisi, tepat, dan efisien
saat memecahkan masalah. Pemahaman terhadap suatu konsep matematika
sangat penting karena dengan menguasai konsep, siswa akan mudah
memahami konsep selanjutnya dan mengembangkan kemampuan berpikir
siswa.2
Lebih lanjut menurut NCTM (2000), untuk mencapai pemahaman
yang bermakna maka pembelajaran matematika harus diarahkan pada
pengembangan kemampuan koneksi matematik antar berbagai ide,
memahami bagaimana ide-ide matematik saling terkait satu sama lain
sehingga terbangun pemahaman menyeluruh, dan menggunakan matematik
dalam konteks di luar matematika.3
Sesuai dengan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada
beberapa siswa SMP yang berada di kabupaten Lombok Timur, (1) siswa
sulit memahami materi–materi matematika, (2) siswa belum mampu

1
Peni Febriani, Wahyu Widada, and Dewi Herawaty, "Pengaruh Pembelajaran
Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Siswa SMA Kota Bengkulu", Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, Vol. 04,
Nomor 2, Desember 2019, hlm. 123.
2
Kristianti S W Brinus and others, "Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP", Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.8,
Nomor 2, Mei 2019, hlm. 262.
3
Muhammad Daud Siagin, "Kemampuan Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran
Matematika", MES (Journal of Mathematics Education and Science), Vol. 2, Nomor 1, Oktober
2016, hlm. 61.
2
mengaitkan antara satu konsep dengan konsep lain, (3) siswa tidak dapat
menerapkan konsep-konsep matematika yang sudah dipelajari dalam sebuah
permasalahan, (4) siswa tidak dapat mengaitkan materi yang sudah dipelajari
dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini di sebabkan beberapa faktor di
antaranya berasal dari guru, siswa, lingkungan, dan atau sarana prasarana
(model pembelajaran) yang menyebabkan siswa menjadi pasif. sementara
pembelajaran yang dikehendaki kurikulum saat ini khususnya kurikulum
2013 adalah pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada
siswa. Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa dituntut untuk lebih aktif
dan kreatif dalam memahami konsep–konsep matematika.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematika adalah kemampuan siswa dalam
menyampaikan atau menguraikan dan menjelaskan dari bahasa, dengan
bahasa sendiri, serta mampu menerapkan konsep tersebut pada sebuah
permasalahan, kemudian dapat mengaiktakan antara satu konsep dengan
konsep lainnya. Jadi Penguasan konsep merupakan tingkatan hasil belajar
siswa sehingga dapat mendefinisikan atau menjelaskan sebagian atau
mendefinisikan bahan pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri.
Menghadapi masalah di atas, Salah satu model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL). Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah model pembelajaran
yang mengaitkan materi dengan situasi dunia nyata peserta didik dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
3
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat.4 Model Contextual menerapkan prinsip-prinsip
belajar bermakna yakni siswa bekerja dan memahami yang mengutamakan
proses pembelajaran, sehingga siswa dimotivasi untuk menemukan
pengetahuan sendiri dan bukan hanya transfer pengetahuan dari guru.5
Menurut Herawaty dan Widada pembelajaran yang dimulai dari
masalah-masalah kontekstual dan melibatkan kondisi internal kognisi siswa
yang sesuai dengan materi pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep.6
Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang telah memiliki
kemampuan berpikir kontekstual akan lebih mudah menghubungkan berbagai
informasi, mampu memahami konsep yang digunakan, sehingga
pembelajaran dapat lebih bermakna, bermanfaat, dan bagaimana materi
tersebut dapat tercapai.
Aplikasi pembelajaran kontekstual dapat dimodefikasi dengan
Etnomatematika, Etnomatematika mulai dintegrasikan ke dalam kurikulum
matematika untuk melestarikan nilai dari kebudayaan. Menurut D'Ambrosio,
definisi etnomematika adalah bahwa awalan-etno saat ini diterima sebagai
konsep konteks sosiokultural yang sangat luas dan karena itu mencakup
4
Kasmawati, Nur Khalisah Latuconsina, and Andi Ika Prasati Abrar, "Pengaruh Model
Pembelajaran Contextual Teaching And Learning ( Ctl ) Terhadap Hasil Belajar", Jurnal
Pendidikan Fisika, Vol. 5, Nomor 2, September 2017, hlm. 71.
5
Titin Delina Harahap, Rahmad Husein, and Suroyo, "Pengaruh Model Pembelajaran
Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Berpikir
Kritis The Effect of Contextual Teaching and Learning Model on Mathematic Achievement in
Terms of Critical Thinking", Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS),
Vol.3, Nomor 3, April 2021, hlm. 974.
6
Khathibul Umam and others, "Pemahaman Konsep Matematika Melalui Media Youtube
Dengan Pendekatan Etnomatematika", Vol. 4, Nomor 1, Juli 2019, hlm. 98.
4
bahasa, jargon dan aturan perilaku, mitos dan simbol. Derivasi matematika
sulit, tetapi biasanya melibatkan menjelaskan, mengetahui, memahami, dan
melakukan kegiatan seperti menulis kata sandi, mengukur,
mengklasifikasikan, menyimpulkan, dan membuat model.7
Menurut Widada (2017) etnomatematika adalah matematika yang
mempertimbangkan aspek kuantitatif, relasional dan budaya masyarakat yang
terintegrasi dengan hal-hal konkrit yang dapat diamati atau dipahami oleh
siswa selama proses matematikaisasi.8 Lebih lanjut menurut Richardo (2017),
Etnomatematika membantu siswa mengkonstruksi konsep matematika
melalui pengetahuan yang telah mereka ketahui dari kehidupan nyata.9
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka etnomatematika
merupakan suatu pembelajaran matematika yang mengaitkan konsep
matematika dengan unsur budaya. Dengan adanya pendekatan kontekstual
berbasis etnomatematika, diharapkan siswa lebih mudah memaknai konsep
matematika yang diberikan guru, sekaligus sebagai cara untuk melestarikan
budaya lokal.
Pembelajaran berbasis Etnomatematika dalam penelitian ini
merupakan kegiatan masyarakat yang memiliki konsep matematika dan
7
Fizi Herdian and others, "Level Berpikir Siswa Dalam Memahami Konsep Dan Prinsip
Bangun Ruang Dengan Pendekatan Pembelajaran Etnomatematika Beradasarkan Teori APOS",
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, Vol. 4, Nomor 2, Desember 2019, hlm.113.
8
Febriani, Widada, and Herawaty, ‘Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik
Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMA
Kota Bengkulu’, Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, Vol. 4, Nomor 2, Desember 2019, hlm.
126.
9
Nuri Hidayati and Ahmad Anis Abdullah, "Penerapan Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning ( CTL ) Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro", Jurnal Tadris Matematika, Vol.
4, Nomor 2, November 2021, hlm. 217.
5
memanfaatkan kehidupan budaya. Indonesia yang dikenal memiliki
keanekaragaman budaya salah satunya suku di bagian Nusa Tenggara Barat
(NTB) adalah suku sasak. Budaya sasak adalah budaya yang berasal dari
pulau Lombok, Nusa Tenggara Barat. Masyarakat Lombok masih sangat
kental dengan kebudayaan yang diwariskan oleh nenek moyang baik dari
aspek bangunan, tradisi, kesenian, kerajinan, bahkan dari makanan masih
bersifat tradisional. Salah satu contoh pembelajaran berbasis etnomatematika
yang ada NTB adalah konsep Dimensi Tiga pada bentuk rumah adat suku
sasak yang berada di desa Perigi, kecamatan Suwela, Lombok Timur.
Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, peneliti tertarik
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Co1ntextual
Teaching And Learning (CTL) Berbasis Etnomatematika Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Vlll”
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah terdapat “Pengaruh Pembelajaran Contextual
Teaching And Learning (CTL) Berbasis Etnomatematika Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa kelas VIII?”
2. Batasan Masalah
Penelitian ini memfokuskan pada pembatasan atas masalah pokok
yang dihadapi pada:
6
Pengaruh pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini
berbasis etnomatemtika terhadap kemampuan pemahaman konsep yaitu
pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Berbasis
Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa kelas VIII.
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh Pembelajaran
Contextual Teaching And Learning (CTL) Berbasis Etnomatematika
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa kelas VIII.
2. Manfaat
a. Manfaat Secara Teoritis
Mampu memberi kontribusi dalam pengembangan ilmu
pengetahuan, pemikiran dan wawasan dalam meningkatkan kualitas
pendidikan khususnya dalam pemahaman konsep matematika siswa
kelas VIII.
b. Manfaat secara Praktis
1) Bagi pendidik dan sekolah, sebagai bahan pertimbangan dan acuan
untuk menyusun proses belajar mengajar dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
2) Bagi siswa, sebagai referensi dalam menambah wawasan tentang
bagaimana memecahkan masalah pada soal cerita pola bilangan.
3) Bagi peneliti lain, sebagai referensi bagi calon peneliti yang
memiliki kajian serupa atau relevan dengan penelitian ini.
7
D. Definisi Operasional
Untuk menghindari kemungkinan terjadinya kesalahan pengertian,
maka peneliti perlu memberikan batasan dalam pengertian dari beberapa
istilah yang terdapat dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika merupakan perubahan pemikiran dengan
penambahan informasi baru berupa konsep matematika yakni pengetahuan
tentang logika, bentuk, susunan , besaran, dan konsep-konsep ke dalam
struktur kognitif yang dimiliki oleh siswa.10
2. Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
Elaine B. Jhonson (Riwayat, 2008) mengatakan, pembelajaran
kontekstual adalah sebuah system yang merangsang otak untuk menyusun
pola-pola yang mewujudkan makna. Lebih lanjut Elaine mengatakan
bahwa pembelajaran kontekstual adalah suatu sistem pembelajaran yang
cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan
muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa.11
3. Etnomatematika
Etnomatematika yang dijelaskanoleh D’Ambrosio (2001), dapat
dikatakan bahwa terdapat konsep-konsep matematika yang dipraktikkan
dalam kehidupan sehari-hari. Diantaranya adalah konsep geometri yang
muncul pada seni budaya batik dan permainan tradisional.
10
Tri Hidayati , "Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Suplemen
History Of Mathematics, cetakan pertama" (Banyumas Jawa Tengah: CV. Pena Persada, 2018),
hlm.18.
11
Rusman, "Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan", edisi 1
(Rawamangun, Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 319.
8
Etnomatematika adalah matematika yang mempertimbangkan
aspek kuantitatif, relasional dan budaya masyarakat yang terintegrasi
dengan hal-hal konkrit yang dapat diamati atau dipahami oleh siswa
selama proses matematikaisasi.12
4. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
menurut Susanto (2013) menyatakan bahwa pemahaman konsep
adalah kemampuan menjelaskan suatu situasi dengan kata-kata yang
berbeda dan dapat menginterpretasikan atau menarik kesimpulan dari
tabel, data, grafik, dan sebagainya. Dalam pembelajaran matematika
pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemampuan
untuk memahami dan menjelaskan suatu situasi atau tindakan suatu kelas
atau kategori, yang memiliki sifat-sifat umum yang diketahuinya dalam
matematika.
Indikator penilaian kemampuan pemahaman konsep matematik
siswa menurut NCTM (2000) adalah (1) Mendefinisikan konsep secara
verbal dan tulisan, (2) Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan
contoh, (3) Menggunakan model, diagram dan simbol–simbol untuk
merepresentasikan suatu konsep, (4) Mengubah suatu bentuk representasi
ke bentuk lainnya, (5) Mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep,
(6) Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat yang
12
Febriani, Widada, and Herawaty, "Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik
Kota Bengkulu", Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, Vol. 4, Nomor 2, Desember 2019, hlm.
126.
9
menentukan suatu konsep, dan (7) Membandingkan dan membedakan
konsep-konsep.13
E. Kajian Pustaka dan Hipotesis Penelitian
1. Kajian Pustaka
Terdapat beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan supaya
dapat memperjelas konsep-konsep yang ada kaitannya dengan penelitian
yang akan dilaksanakan.
a. Kristianti S. W. Brinus dan dkk (2019), dalam jurnalnya yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual terhadap Pemahaman
Konsep Matematika Siswa SMP”. Tujuan dilakukannya penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kontekstual
terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 4
Langke Rembong. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif
dengan desain eksperimen yang digunakan adalah tipe Quasi
Experimen Design. Bentuk yang digunakan yaitu Posttest Only Control
Group Design. Dalam penelitian, variabel yang digunakan adalah model
pembelajaran kontekstual sebagai variabel bebas dan pemahaman
konsep matematika sebagai variabel terikat. Dalam penelitian ini
diambil dua kelas untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol
dengan diberi perlakuan berbeda. Kelompok yang mendapatkan
perlakuan dengan model pembelajaran kontekstual dinamai kelompok
eksperimen dan kelompok yang diberi perlakuan dengan model
pembelajaran konvensional dinamai kelompok kontrol. Populasi pada

13
Ibid., hlm. 123.
10
studi ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Langke
Rembong tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 211 orang dan
tersebar dalam 7 kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan
adalah random sampling atau pengambilan sampel secara acak.
Instrumen dalam penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data
adalah tes uraian sebanyak 5 soal. Untuk menghitung validitas
instrumen digunakan rumus Pearson Product Moment. Metode analisis
data dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu:(1) statistik
deskriptif, (2) uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan
uji homogenitas dan, (3) uji hipotesis penelitian menggunakan uji-t
dengan menggunakan rumus Separated Varians. Pengujian hipotesis
dalam riset ini adalah untuk melihat secara lengkap apakah kemampuan
siswa dalam memahami konsep matematika saat diajarkan dengan
model pembelajaran kontekstual lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika saat diajarkan
dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMP
Negeri 4 Langke Rembong tahun ajaran 2018/2019.14 Persamaan
penelitian sebelumnya dengan penelitian ini adalah sama sama
menggunakan pendekatan kuantitatif dengan tipe Quasi Experimen
Design. Metode analisis yang digunakanan yakni sama-sama
menggunakan statistik deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas dan
uji-t. Adapun perbedaannya yakni teknik yang digunakan pada

14
Kristianti S W Brinus and others, "Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP", Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol. 8, Nomor 2, Mei 2019 , hlm. 268.
11
penelitian ini menggunakan teknik random sampling dengan desain
posttest only control group.
b. Sedangkan menurut penelitian Silvia Harleni dan Ayin Ningtias dalam
jurnal yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual
Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Pada Siswa Kelas VIII SMP
Swasta Budi Utomo Binjai Tahun Pelajaran 2018/2019”. Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen, dengan desain penelitian pretest and
post-test control group design. Variabel dalam penelitian ini adalah
variabel bebas yaitu model pembelajaran pendekatan kontekstual dan
variabel terikat yaitu kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa. Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan uji regresi
sederhana dimana Sebelum analisis regresi digunakan maka diperlukan
uji keberartian dan uji linieritas terlebih dahulu. Rata-rata nilai tes
pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen sebelum dan
sesudah pembelajaran adalah 41,15 dan 76,76. Dari hasil perhitungan
uji hipotesis diperoleh t hitung sebesar 9,129 sedangkan nilai t tabel
adalah 1,67 sehingga thitung > ttabel , jadi H0 ditolak dan H1 diterima.
Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat terdapat pengaruh model
pembelajaran kontekstual terhadap pemahaman konsep matematis siswa
kelas VIII SMP Swasta Budi Utomo Binjai tahun pelajaran
2018/2019.15 Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya
yaitu penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi eskperimen

15
Silvia Harleni and Ayin Ningtias, "Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual
Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Pada Siswa Kelas VIII Smp Swasta Budi Utomo Binjai
Tahun Pelajaran 2018/2019", Serunai Ilmu Pendidikan, Vol. 5, Nomor 1, Juli 2019, hlm. 64.
12
dengan desain non-equivalen control group, adapun teknik analisis data
yang digunakan adalah teknik deskriptif dan teknik inferensial dengan
uji normalitas, uji homogenitas serta uji t. Sedangkan pada penelitian
sebelumnya menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan desain
pretest and post-test control group. Data dianalis menggunakan uji
regresi sederhana.
c. Nuri Hidayati dan Ahmad Anis Abdullah dalam jurnalnya “Penerapan
Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Berbasis Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro”. Kemampuan
pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang menjadi salah
satu tujuan dari pembelajaran matematika. Contextual Teaching and
Learning (CTL) berbasis etnomatematika dapat menjadi solusi untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
dengan pendekatan budaya di sekitar siswa. Penelitian ini bertujuan
mengetahui keefektifan penerapan model pembelajaran CTL berbasis
etnomatematika terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro. Penelitian ini merupakan
penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu. Desain
penelitian ini yaitu non-equivalent control group design. Penelitian ini
menggunakan pretest-posttest. Sebelum pretest dan posttest, instrumen
telah diuji validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda
instrumen dengan hasil instrumen bisa digunakan untuk penelitian.
13
Selanjutnya pretest diberikan sebelum pembelajaran materi prisma
dilaksankan, sedangkan posttest diberikan setelah pembelajaran materi
prisma selesai diajarkan. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh
siswa kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro tahun ajaran 2020/2021.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini melalui teknik purposive
sampling, terpilih kelas VIII A sebagai kelas kontrol yang berjumlah 24
siswa, dan kelas VIII C sebagai kelas eksperimen berjumlah 24 siswa.
Proses pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan metode
konvensional dan kelas eksperimen menggunakan media Lembar Kerja
Siswa (LKS) berbasis etnomatematika yang mengacu pada indikator
kemampuan pemecahan masalah matematika menurut Polya.
Instrument yang digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan
pemecahan masalah siswa yaitu berupa tes esai materi Prisma. Teknik
analisis data yang digunakan adalah uji perbedaan rata-rata
menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil uji perbedaan rata-rata pretest
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, diperoleh nilai
thitung= 0.724 dan ttabel = 1.678. Karena thitung < ttabel maka dapat
disimpulkan bahwa kemampuan awal dari kedua kelas tersebut sama.
Selanjutnya dilakukan uji perbedaan rata-rata nilai posttest dilakukan
untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa. dari hasil perhitungan diperoleh bahwa nilai thitung=
1.69 dan ttabel = 1.678. Karena thitung > ttabel, menunjukkan bahwa
rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang
14
mendapat pembelajaran dengan model CTL berbasis etnomatematika
DIY lebih dari rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CTL berbasis
etnomatematika DIY efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah
siswa pada materi prisma.16 Perbedaan penelitian ini dengan penelitian
sebelumnya yaitu variabel y dari penelitian ini adalah pemahaman
konsep matematis sedangkan pada penelitian sebelumnya Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika. sedangkan persamaannya yakni
sama-sama menggunakan jenis penelitian quasi eksperimen dengan
teknik purposive sampling, menggunakan desain non-equivalen control
group, dan sama-sama menggunakan uji-t.
2. Kajian Teoritis
a. Pembelajaran Matematika
Matematika merupakan suatu struktur aksiomatika yang
mengedapkan deduktivitas. Itu mengakibatkan bahwa objek-objeknya
besifat abstrak, begitu pula matematika sekolah. Objeknya yang abstrak
membuat peserta didik kesulitan mempelajari matematika, sehigga
membutuhkan kemampuan pemahaman konsep yang baik.17
Proses pembelajaran matematika bukan hanya sekedar transfer
ilmu dari guru kepada siswa, tetapi suatu proses yang dikondisikan
16
Nuri Hidayati and Ahmad Anis Abdullah, "Penerapan Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning ( CTL ) Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro", Jurnal Tadris Matematika, Vol.
4, Nomor 2, Maret 2022, hlm. 215.
17
Umam and others, "Pemahaman Konsep Matematika Melalui Media Youtube Dengan
Pendekatan Etnomatematika", Vol. 4, Nomor 1, Juni 2019, hlm. 97.
15
atau diupayakan oleh guru sehingga siswa lebih aktif dengan berbagai
cara untuk membangun sendiri pengetahuannya. Aktif disini adalah
suatu proses belajar dimana terjadi interaksi dan negosiasi baik antara
guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.
Pembelajaran matematika yakni: (1) melatih cara memahami
dan menarik kesimpulan melalui pemikiran dan penalaran, (2)
mengembangkan kreativitas peserta didik dengan melibatkan intuisi,
imajinasi dan suatu penemuan yang dikembangkan dari pemikiran rasa
ingin tahu, divergen, orisinil, sehingga dapat membuat prediksi atau
dugaan untuk memecahkan masalah suatu permasalahan yang dihadapi,
(3) mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, dan (4)
mengembangkan menyampaikan informasi dan mengkomunikasikan
gagasan.18
Pembelajaran Matematika merupakan perubahan pemikiran
dengan penambahan informasi baru berupa konsep matematika yakni
pengetahuan tentang logika, bentuk, susunan, besaran, dan konsep-
konsep ke dalam struktur kognitif yang dimiliki oleh siswa.19
Tujuan pembelajaran matematika yang dilaksanakan dalam
sekolah menengah hendaknya mengakomodasi siswa untuk berfikir
kritis logis, sistematis. Selain itu koneksi dalam pembelajaran
matematika juga perlu ditekankan. Dengan adanya keterkaitan konteks

18
Mentari Dini and Ika Wahyu Anita, "Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Matematis Siswa SMK Menggunakan Pendekatan Kontekstual Pada Materi SPLTV", Indonesia
Mathematics Education, Vol. 1, Nomor 1 Februari 2018, hlm. 51.
19
Tri Hidayati, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Suplemen
History Of Mathematics, cetakan pertama (Banyumas Jawa Tengah: CV. Pena Persada, 2018),hlm.
22.
16
dan materi matematika, tujuan pendidikan matematika dimana
menuntut siswa agar bisa menerapkan pengetahuan dalam kehidupan
sehari-hari bisa terwujud.20
Dari penjelaskan diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
matematika merupakan proses intraksi yang dilakukan siswa untuk
untuk memahami, mengembangkan dan mengomunikasikan
pengetahuan yang diperoleh sehingga tercapai tujuan pembelajaran
yang efektif dan efisien.
b. Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
1) Pengertian Pembelajaran Contextual Teaching And Learning
(CTL)
Elaine B. Jhonson (Riwayat, 2008) mengatakan,
pembelajaran kontekstual adalah sebuah system yang merangsang
otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. Lebih
lanjut Elaine mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah
suatu sistem pembelajaran yang cocok dengan otak yang
menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis
dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa.21
Menurut Trianto (2009), pembelajaran Kontekstual
(Contextual teaching and Learning atau CTL) merupakan suatu
konsepsi yang membantu guru untuk Pembelajaran kontekstual
merupakan sebuah model pembelajaran yang mengaitkan materi

20
ibid.,hlm23.
21
Rusman, Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, edisi 1
17
dengan situasi dunia nyata peserta didik dan memotivasi siswa
membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan
tenaga kerja.(dalam jurnal Silvia & Ayin22)
Lebih lanjut menurut Aris Shoimin (2014), Countextual
teaching and learning merupakan suatu proses pembelajaran yang
holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna
materi pembelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi
tersebut dengan konteks kehidupan sehari-hari (konteks pribadi,
sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki
pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan
(ditransfer) dari satu permasalahan ke permasalahan lainnya.(dalam
jurnal Jaenal asikin & Siti Ujaidah23)
Berdasarkan pendapat ahli diatas apat disimpulkan bahwa
pembelajaran Countextual teaching and learning merupakan suatu
pendekatan yang membantu guru-guru untuk mengaitkan materi
yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa
untuk menghubungkan materi yang mereka miliki dengan kehidupan
sehari-hari sehingga pembelajaran lebih efektif.
2) Komponen-komponen dan Karaktristik Pembelajaran
Countextual Teaching And Learning

22
23
Jaenal Asikin and Siti Ujaedah, ‘Pengaruh Pembelajaran Contekstual Teaching and
Learning (Ctl) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika’, Jurnal Ilmiah Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan, 9.1 (2020), hlm. 31.
18
Sedangkan menurut Johnson B. Elaine, (2002) Komponen
pembelajaran kontekstual, meliputi: (1) making meaningful
(menjalin hubungan-hubungan yang bermakna); (2) doing significan
work (mengerjakan pekerjaan-pekerjaan yang berarti); (3) self-
regulated learning (melakukan proses belajar yng diatur sendiri); (4)
collaborating (mengadakan kolaborasi); (5) critical and creative
thinking (berfikir kritis dan kreatif); (6) nurturing the individual
(memberikan layanan secara individual); (7) reaching higt standars
(mengupayakan pencapaian standar yang tinggi); (8) using authentic
assessment (menggunakan asesmen autentik).(dalam buku Rusman,
2017 24)
Menurut Trianto (2009), Pembelajaran kontekstual
melibatkan tujuh komponen utama, yakni : 1) Konstruktivisme
(Constructivism) merupakan landasan berpikir pendekatan
pembelajaran konstektual (CTL). 2) Bertanya (Questioning) dimana
bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk
mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa.
3) Menemukan (Inquiry) merupakan bagian inti dari kegiatan
pembelajaran kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan diperoleh
siswa diharapkan bukan hasil mengingat perangkat fakta-fakta tetapi
hasil dari menemukan sendiri. 4) Masyarakat belajar (Learning
Community) dimana konsep learning community menyarankan agar
24
19
hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerja sama dengan orang lain.
Dalam kelas dengan pembelajaran kontekstual, guru selalu
disarankan melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok
belajar. 5) Pemodelan (Modeling) yakni dalam sebuah pembelajaran
keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru.
6) Refleksi (Reflection) merupakan cara berpikir tentang apa yang
baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah
dilakukan di masa yang lalu. 7) Penilaian sebenarnya (Authentic
Assessment) Asesmen adalah proses pengumpulan berbagai data
yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. 25
Menurut Lestari & Yudhanegara (2018) “adapun tahapan
model pembelajaran CTL adalah (1) Grouping, Siswa dibagi menjadi
beberapa kelompok yang berbeda (2) Modeling, memusatkan
perhatian siswa, memberi motivasi, dan menyampaikan tujuan
pembelajaran. (3) Questioning, melakukan eksplorasi, bimbingan,
menuntun, mengarahkan, mengembangkan evaluasi, inkuiri dan
generalisasi. (4)Learning community, melibatkan suatu kelompok
social tertentu (learning community). Komunikasi belajar ini
memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar karena
di dalamnya terjadi suatu proses interaksi dimana seluruh siswa
berpartisipasi aktif dalam belajar kelompok, mengerjakan soal, dan
sharing pengetahuan serta pendapat. (5) Inquiry, kegiatan

25
20
mengidentifikasi, menginvestigasi, memberikan hipotesis, konjektur,
generalisasi, dan penemuan. (6) Contructivism, Siswa membentuk
pemahaman sendiri, membentuk konsep aturan, serta melakukan
analisis dan sintesis. (7) Authentic Assessment, guru melakukan
penilaian selama proses pembelajaran dan sesudah pembelajaran,
melakukan penilaian setiap aktivitas siswa, dan penilaian portofolio
(8) Reflection, Refleksi atas proses pembelajaran yang dilakukan”.
Dengan adanya tahapan-tahapan model pembelajaran CTL tersebut
diharapkan guru dapat melaksanakan pembelajaran secara sistematis.

26
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
Pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama, yakni:
kontruktivisme (contructivism), bertanya (questioning), menemukan
(inquiry), masyarakat belajar (learning comunity), pemodelan
(modeling), refleksi dan penelitian sebenarnya (authentic
assessment)
3) Langkah-langkah Pembelajaran Contextual teaching and
Learning (CTL)
Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran kontekstual, terlebih dahulu guru membuat desain
(skenario) pembelajaran, sebagai pedoman umum dan sekaligus
26
Titin Delina Harahap and Rahmad Husein, "Pengaruh Model Pembelajaran Contextual
Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Berpikir Kritis",
Journal of Education Humaniora and Social Sciences (JEHSS), Vol. 3, Nomor 3, Januari 2021,
hlm. 974.
21
sebagai alat control dalam pelaksanaannya. Maka menurut Rusman
(2018) langkah-langkah pembelajaran kontekstual sebagai berikut:
1) Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan
belajar lebih bermakna.
2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topic
yang di ajarkan.
3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pertanyaan-
pertanyaan.
4) Menciptkan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan
kelompok berdiskusi, dan tanya jawab.
5) Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, bisa melalui
ilustrasi, model, bahkan media yang sebenarnya.
6) Membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
7) Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemampuan
yang sebenarnya pada setiap siswa.
Terdapat lima karakteristik penting dalam proses
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kontekstual,
yaitu:
1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge).
2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge).
3) Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge).
22
4) Mempraktekan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh
(applying knowledge). Melakukan refleksi (reflecting knowledge)
terhadap strategi pengembangan pengetahuan. 27
4) Kelebihan Pembelajaran Contextual teaching and Learning
(CTL)
Menurut Trianto (2009) Kelebihan Pembelajaran Contextual
teaching and Learning (CTL)adalah sebagai berikut:
1) Pembelajaran Kontekstual dapat menekankan aktivitas berfikir
siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.
2) Pembelajaran Kontekstual dapat menjadikan siswa belajar bukan
dengan menghafal, melainkan proses berpengalaman dalam
kehidupan nyata.
3) Kelas dalam Kontekstual bukan sebagai tempat untuk
memperoleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk menguji
data hasil temuan mereka di lapangan.
4) Materi Pelajaran ditentukan oleh siswa sendiri, bukan hasil
pemberian dari orang lain. 28
Sejalan dengan itu Menurut Hakiki, Menrisal dan Radyuli
(2015) kelebihan model pembelajaran CTL adalah “(1) Pembelajaran
menjadi lebih bermakna dan nyata Artinya siswa diharapkan dapat
menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan
27
28
Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Pada Siswa Kelas VIII SMP Swasta Budi Utomo Binjai
23
kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan
menghubungkan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata,
bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi secara baik, akan
tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori
siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan. (2) Pembelajaran lebih
produktif yaitu mampu menanamkan penguatan konsep kepada
siswa karena model pembelajaran CTL menuntun siswa untuk
menemukan pengetahuannya sendiri.. (3) Pembelajaran lebih tidak
membosankan melainkan sangat menyenangkan serta membentuk
sikap kerjasama yang baik antar siswa maupun kelompok”. 29
5) Kekurangan Pembelajaran Contextual teaching and Learning
(CTL)
Selain memiliki kelebihan model CTL juga memiliki
kekurangan. Menurut Hakiki, Menrisal dan Radyuli (2015) “adapun
kekurangan model pembelajaran CTL adalah (1) Guru lebih aktif
dalam membimbing siswa. Karena dalam model pembelajaran CTL,
guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi, melainkan
mengelola kelas sebagai sebuah tim sehingga dapat bekerja sama
untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi
siswa. (2) guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra
terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang
29
Titin Delina Harahap and Rahmad Husein, "Pengaruh Model Pembelajaran Contextual
Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Berpikir Kritis",
Journal of Education Humaniora and Social Sciences (JEHSS), Vol. 3, Nomor 3, Januari 2021,
hlm. 975.
24
diterapkan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menemukan ide/gagasan atau menerapkan sendiri ide-ide tersebut
dan mengajak siswa yang lain agar dengan sadar menggunakan
strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar”. 30
c. Etnomatematika
1) Pengertian Etnomatematika
Istilah etnomatematika berasal dari kata ethnomathematics,
yang terbentuk dari kata ethno, mathema, dan tics, Awalan ethno
mengacu pada kelompok kebudayaan yang dapat dikenali, seperti
perkumpulan suku di suatu negara dan kelas- kelas profesi di
masyarakat, termasuk pula bahasa dan kebiasaan mereka sehari-hari.
Kemudian, mathema disini berarti menjelaskan, mengerti, dan
mengelola hal-hal nyata secara spesifik dengan menghitung,
mengukur, mengklasifikasi, dan mengurutkan. 31
Karya D’Ambrosio (1985) seorang ahli Matematika
berkebangsaan Brazil yang berjudul “Ethnomathematics and its
place in the history and pedagogy of mathematics; For the Learning
of Mathematics, telah menjadi rujukan para peneliti tentang
matematika dan budaya atau yang populer disebut ethnomathematics
approcah. Definisinya tentang etnomatika "the mathematics which is
practiced among identifiable cultural groups such as national-tribe
30
Ibid., hlm. 976.
31
Febriani, Widada, and Herawaty, "Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik
Kota Bengkulu", Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, Vol. 4, Nomor 2, Desember 2019, hlm.
126.
25
societies, labour groups, children of certain age brackets and
professional classes". Artinya: “Matematika yang dipraktekkan di
antara kelompok budaya diidentifikasi seperti masyarakat nasional
suku, kelompok buruh, anak-anak dari kelompok usia tertentu dan
kelas profesional". Karena itu, D’Ambrosio berkeyakinan bahwa
ketika anak-anak belajar matematika maka mereka akan dipengaruhi
oleh kehidupan, pengalaman dan budaya yang sudah terkonstruksi
dalam diri mereka sebelumnya yang diperoleh dari lingkungan,
keluarga dan masyarakat setempat..32
Lebih lanjut Menurut D'Ambrosio, bahwa awalan-etno saat
ini diterima sebagai konsep konteks sosiokultural yang sangat luas
dan karena itu mencakup bahasa, jargon dan aturan perilaku, mitos
dan simbol. Derivasi matematika sulit, tetapi biasanya melibatkan
menjelaskan, mengetahui, memahami, dan melakukan kegiatan
seperti menulis kata sandi, mengukur, mengklasifikasikan,
menyimpulkan, dan membuat model.
Sedangkan Barta & Shockey (2006) mengatakan bahwa
"Etnomatematika di kelas dasar adalah tempat di mana guru dan
siswa menghargai budaya, dan budaya terkait dengan kurikulum".
Etnomatematika adalah representasi yang kompleks dan dinamis
32
Al Kusaeri, and Muhamad Habib Husnial Pardi, "Matematika Dan Budaya Sasak :
Kajian Etnomatematika Di Lombok Timur", Jurnal Elemen, Vol. 5, Nomor 2, Juli 2019, hlm. 126.
26
yang menggambarkan pengaruh budaya dari penggunaan
matematika dalam penerapannya.33
Pradana (2016) juga mengatakan bahwa pendidikan bukan
sekedar sarana untuk mentransfer ilmu pengetahuan melainkan juga
sebagai wadah untuk membentuk karakter individu dengan
mengaitkan unsur budaya dalam pendidikan. Etnomatematika
merupakan pembelajaran matematika dengan memasukkan unsur
budaya di dalamnya (asri fauzi).34
Etnomatematika dapat dikatakan sebagai lensa untuk
memandang dan memahami matematika sebagai suatu hasil budaya
atau produk budaya. Pembelajaran berbasis etnomatematika menjadi
media bagi siswa dalam memahami pengetahuan yang diberikan
oleh guru, dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis
etnomatematika, guru berperan dalam memandu dan mengarahkan
potensi siswa untuk menggali beragam budaya yang sudah diketahui,
serta dapat mengembangkan budaya tersebut. Proses
pembelajarannya akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengemukakan berbagai rasa keingintahuannya, terlibat dalam
proses analisis dan eksplorasi yang kreatif untuk mencari jawaban,
serta terlibat dalam proses pengambilan kesimpulan yang unik dan
sesuai.
33
Fizi Herdian and others, "Level Berpikir Siswa Dalam Memahami Konsep Dan Prinsip
Bangun Ruang Dengan Pendekatan Pembelajaran Etnomatematika Beradasarkan Teori APOS",
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, Vol. 4, Nomor 2, Desember 2019, hlm.113.
34
Asri Fauzi And Others, "Etnomatematika : Eksplorasi Budaya Sasak Sebagai Sumber
Belajar Matematika Sekolah Dasar", Jurnal Review Pembelajaran Matematika, Vol. 5, Nomor 1,
2020, hlm. 2.
27
Berdasarkan pendapa ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
etnomatematika adalah sebuah pendekatan dalam pembelajaran
matematika yang dihubungkan dengan suatu kelompok budaya
sehingga dari produk budaya tersebut kemudian dijadikan sebagai
sumber belajar matematika.
28
2) Peran Etnomatematika
Tujuan pembelajaran yaitu peserta didik dapat mampu
menguasai konten atau materi yang diajarkan dan menerapkannya
dalam memecahkan masalah. Salah satu faktor yang berpengaruh
dalam pembelajaran adalah budaya yang ada didalam lingkungan
masyarakat yang siswa tempati. Budaya sangat menentukan
bagaiamana cara pandang siswa dalam menyikapi sesuatu. Termasuk
dalam memahami suatu materi matematika. Ketika suatu materi
begitu jauh dari skema budaya yang mereka miliki tentunya materi
tersebut sulit untuk difahami.
Etnomatemtika merupakan jembatan matematika dengan
budaya, sebagiamana yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa
etnomatematika mengakui adanya cara-cara berbeda dalam
melakukan matematika dalam aktivitas masyarakat. dengan
menerapakan etnomatematika sebagai suatu pendekatan
pembelajaran akan sangat memungkinkan suatu materi yang
dipelajari terkait dengan budaya mereka sehingga pemahaman suatu
materi oleh siswa menjadi lebih mudah karena materi tersebut terkait
langsung dengan budaya meraka yang merupakan aktivitas mereka
sehari-hari dalam bermasyarakat. Tentunya hal ini membantu guru
sebagai fasilitator dalam pembelajaran untuk dapat memfasilitasi
siswa secara baik dalam memahami suatu materi.35
35
Astri Wahyuni and others, "Peran Etnomatematika Dalam Membangun Karakter
Bangsa", Lumbung Pustaka, November, 2013, hlm. 116.
29
Richardo (2016: 124) juga menyatakan bahwa peran
etnomatematika dalam penerapan pembelajaran matematika pada
kurikulum 2013 adalah:
a) Etnomatematika memfasilitasi peserta didik untuk mampu
mengkonstruksi konsep matematika dengan pengetahuan awal
yang sudah mereka ketahui karena melalui lingkungan siswa
sendiri.
b) Etnomatematika menyediakan lingkungan pembelajaran yang
menciptakan motivasi yang baik dan menyenangkan serta bebas
dari anggapan bahwa matematika itu menakutkan.
c) Etnomatematika mampu memberikan kompetensi afektif yang
berupa terciptanya rasa menghargai, nasionalisme dan
kebanggaan atas peninggalan tradisi, seni dan kebudayaan
bangsa.
d) Etnomatematika mendukung kemampuan siswa sesuai dengan
harapan implementasi pendekatan saintifik.
3) Rumah Adat Limbungan Perigi kecamatan Suela Lombok
Timur
Bishop (1994) menyatakan bahwa matematika merupakan
suatu bentuk budaya. Matematika sebagai bentuk budaya,
sesungguhnya telah terintegrasi dalam seluruh aspek kehidupan
masyarakat. Selanjutnya (Pinxten, 1994) menyatakan bahwa pada
hakekatnya, matematika merupakan teknologi simbolis yang tumbuh
pada keterampilan atau aktivitas lingkungan yang bersifat budaya.
30
Dengan demikian matematika seseorang dipengaruhi oleh latar
budayanya, karena yang mereka lakukan berdasarkan apa yang
mereka lihat dan rasakan. Budaya akan mempengaruhi perilaku
individu dan mempunya peran yang besar pada perkembangan
pemahaman individual, termasuk pembelajaran matematika.36
Indonesia yang dikenal memiliki keanekaragaman budaya
salah satunya suku di bagian Nusa Tenggara Barat (NTB) adalah
suku sasak. Budaya sasak adalah budaya yang berasal dari pulau
Lombok, Nusa Tenggara Barat. Masyarakat Lombok masih sangat
kental dengan kebudayaan yang diwariskan oleh nenek moyang baik
dari aspek bangunan, tradisi, kesenian, kerajinan, bahkan dari
makanan masih bersifat tradisional. Salah satu contoh pembelajaran
berbasis etnomatematika yang ada NTB adalah konsep Dimensi Tiga
pada bentuk rumah adat suku sasak yang berada di desa Perigi,
kecamatan Suwela, Lombok Timur.
36
Muhammad Turmuzi, I Gusti Putu Sudiarta, and I Gusti Putu Suharta, "Systematic
Literature Review : Etnomatematika Kearifan Lokal Budaya Sasak", Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika, Vol. 6, Nomor 1 Maret 2022, hlm. 398.
31
Gambar 1. Bentuk rumah adat Limbungan Perigi
Rumah adat Limbungan merupakan bangunan yang
berfungsi sebagai tempat tinggal. Permukiman ditata membentuk
blok menghadap kearah timur atau terbitnya matahari, hal ini
mengajarkan kepada generasi penerus untuk berpandangan yang
sama dalam mempertahankan tradisi nenek moyang. Konstruksinya
menggunakan kayu pada bagian tiang, dinding dengan anyaman
bambu, dan alang-alang sebagai atap. Sedangkan pondasinya hanya
dibuat dengan memadatkan batu dan tanah. Disamping itu, terdapat
dua tangga sebagai symbol bahwa sholat subuh dua rakaat. Atap
rumah adat berbentuk limas. Tinggi langit-langit sekitar dua meter
dari permukaan lantai, menyebabkan ruangan di dalam rumah terasa
sempit. Hal ini bermakna bahwa setiap penghuninya harus saling
menghormati kepada sesama. Dinding-dinding rumah yang terbuat
32
dari bedek atau anyaman bambu berbentuk balok atau kubus dengan
dua pintu yang terbuat dari kayu berbentuk persegi panjang.
4) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa perlu
dikembangkan karena sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Pemahaman konsep matematik juga merupakan salah satu tujuan
dari setiap materi yang disampaikan oleh guru, sebab guru
merupakan pembimbing siswa untuk mencapai konsep yang
diharapkan. Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi,
memuat tujuan pembelajaran matematika antara lain mengenai
pemahaman konsep suatu materi matematika, mampu menjelaskan
hubungan antarkonsep dan menerapkan algoritma atau konsep,
secara detail, presisi, tepat, dan efisien saat memecahkan masalah.
Pemahaman terhadap suatu konsep matematika sangat penting
karena dengan menguasai konsep, siswa akan mudah memahami
konsep selanjutnya dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa.

37
Menurut Rahayu, et.al (2018), kemampuan pemahaman
konsep matematik merupakan kemampuan siswa untuk mengingat
sebuah konsep dan dapat menjelaskan dengan bahasa sendiri serta
mampu menerapkan konsep tersebut pada sebuah permasalahan,
kemudian dapat mengaitkan antara satu konsep dengan konsep

37
Kristianti S W Brinus and others, "Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP", Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol. 8, Nomor 2, Mei 2019 , hlm. 262.
33
lainnya. Lebih lanjut Susanto (2013) menyatakan bahwa pemahaman
konsep adalah kemampuan menjelaskan suatu situasi dengan kata-
kata yang berbeda dan dapat menginterpretasikan atau menarik
kesimpulan dari tabel, data, grafik, dan sebagainya. Dalam
pembelajaran matematika pemahaman konsep merupakan salah satu
kecakapan atau kemampuan untuk memahami dan menjelaskan
suatu situasi atau tindakan suatu kelas atau kategori, yang memiliki
sifat-sifat umum yang diketahuinya dalam matematika.( dalam peni
pebriani 38)
Menurut nila kusumawati (2018) Pemahaman konsep
merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran matematika yang
diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika yaitu dengan
menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajarinya,
menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
pemecahan masalah.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pemahaman konsep matematika adalah kemampuan
siswa dalam menyampaikan atau menguraikan dan menjelaskan dari
bahasa, dengan bahasa sendiri, serta mampu menerapkan konsep
tersebut pada sebuah permasalahan, kemudian dapat mengaiktakan
38
34
antara satu konsep dengan konsep lainnya. Jadi Penguasan konsep
merupakan tingkatan hasil belajar siswa sehingga dapat
mendefinisikan atau menjelaskan sebagian atau mendefinisikan
bahan pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri.
Dilihat dari segi jenisnya, menurut Rassefendi ada tiga
macam pemahaman matematis, yaitu pengubahan (translation)
pemberian arti (interpretation), dan pembuatan ekstrapolasi
(extrapolation).
Menurut Anderson, dkk menjelaskan bahwa: “Understanding
of the concepts used in this research adapted from the understanding
of the concept according to Anderson. There are 7 indicators of
understanding of the concept, namely: interprets, exemplifying,
classifying, generalising, inference, categorise and describe”
(Solikhan, 2017) (Ada tujuh indikator pemahaman konsep, yaitu:
mengartikan, mencontohkan, mengklasifikasi, menggeneralisasi,
menyimpulkan, mengkategorikan dan menggambarkan).39 ( jaenal
asikin)
Untuk menilai kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa diperlukan suatu instrument penilaian kemampuan
pemahaman konsep yaitu berupa tes yang memuat indikator
pemahaman konsep matematik siswa. Adapun indikator penilaian
kemampuan pemahaman konsep matematik siswa menurut NCTM

39
Jaenal Asikin and Siti Ujaidah, "Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika
Dalam Mendukung Literasi", Jurnal Ilmiah Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Vol. 1, Nomor 9,
Maret 2020, hlm. 31.
35
(2000) adalah (1) Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan,
(2) Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh, (3)
Menggunakan model, diagram dan simbol–simbol untuk
merepresentasikan suatu konsep, (4) Mengubah suatu bentuk
representasi ke bentuk lainnya, (5) Mengenal berbagai makna dan
interpretasi konsep, (6) Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan
mengenal syarat yang menentukan suatu konsep, dan (7)
Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.40 (peni pebriani)
Menurut Bloom, (munir, 2008), pemahaman konsep
matematika dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam:
a. Penerjemahan (interpreting), yaitu verbalisasi atau sebaliknya.
b. Memberikan contoh (exemplifying), yaitu menemukan contoh-
contoh yang spesifik.
c. Mengklasifikasikan (classifying), yaitu membedakan sesuatu
berdasarkan kategorinya.
d. Meringkas (summarizing), yaitu membuat ringkasan secara
umum.
e. Berpendapat (inferring), yaitu memberikan gambaran tentang
kesimpulan yang logis.
f. Membandingkan (comparing), yaitu mendeteksi hubungan antara
2 ide atau obyek.
40
36
g. Menjelaskan (explaining), yaitu mengkonstruksi model sebab-
akibat.(dalam dian novitasari41)
3. Kerangka Berfikir
Berdasarkan hasil data kemendikbud Khususnya di provinsi NTB
kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika masih tergolong
rendah. Hal ini terlihat dari hasil nilai Ujian Nasional (UN) Matematika
siswa tingkat SMP/MTs/SMPT di NTB tahun 2018/2019 yang
menunjukkan penurunan secara signifikan di 3 tahun terakhir dari tahun
2017– 2019. Selain itu peneliti melihat pada beberapa siswa SMP yang
berada di kabupaten Lombok Timur, siswa belum mampu mengaitkan
antara satu konsep dengan konsep lain dan siswa tidak dapat menerapkan
konsep-konsep matematika yang sudah dipelajari dalam sebuah
permasalahan. sementara pembelajaran yang dikehendaki kurikulum saat
ini khususnya kurikulum 2013 adalah pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada siswa.
Dalam penelitian ini di kelas eksperimen peneliti memberikan
materi menggunkan pembelajaran Countextual teaching and learning
berbasis etnomatematika yang merupakan suatu pendekatan yang
membantu guru-guru untuk mengaitkan materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata yang memanfaatkan kehidupan budaya dan memotivasi
siswa untuk menghubungkan materi yang mereka miliki dengan kehidupan
sehari-hari. Budaya sangat menentukan bagaiamana cara pandang siswa

41
Dian Novitasari, "Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa’, Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika, Vol. 2,
37
dalam menyikapi sesuatu., termasuk dalam memahami suatu materi
matematika. sehingga diharapkan pembelajaran lebih bermakna produktif
dan tidak membosankan. Sedangkan kelas control peneliti akan
menggunakan metode ceramah.
Masing-masing kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol
pada akhir pembelajaran akan diberikan test (posttest) dengan maksud
untuk mengukur kemampuan siswa. Untuk mengetahui bagaimana
pengaruh dari pembelajaran Countextual teaching and learning berbasis
etnomatematika dapat dilihat pada hasil nilai post-test siswa MTs NW
Perigi Kecamatan Suwela Lombok Timur. Berikut ini adalah kerangka
berpikir peneliti:
38
Kerangka Berfikir
Kerangka Matematika
Proses Pembelalajaran berfikir siswa kelas VIII
MTs NW Perigi Suwela Lombok Timur
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Model pembelajaran konvensional

Berbasis Etnomatematika dengan metode ceramah
Siswa terlihat secara aktif dalam proses Siswa pasif dalam kegiatan
pembelajaran pembelajaran
Pembelajaran di kaitkan dengan Pembelajaran abstrak dan teoritis
konteks kehidupan nyata berbasis Waktu belajar digunakan untuk
etnomatematika mendengarkan ceramaha dan
Permasalahan di selesaikan dengan menyelesaikan tugas secara individu
kelompok
Rata-rata hasil post Test Rata-rata hasil post Test
Terdapat pengaruh pembelajaran Contekstual Teaching and Learning berbasis

Etnomatematika terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika
4. Hipotesis Penelitian
Pengertian Hipotesis penelitian menurut Tuckman (1998)
menjelaskan, “A hypothesis is an expectation about events, based on
generalizationsof the assumed relationship between variabels.”
Batasan hipotesis penelitian ini sejalan dengan pengertian yang
dikemukakan oleh Asher dan Vockell (1995), yang menyatakan bahwa
hipotesis penelitian adalah jawaban-jawaban yang diharapkan atas
39
permasalahan penelitian. Masalah dan hipotesis penelitian inilah yang
memberikan arah dan fokus, struktur, dan organisasi pengumpulan data,
analisis serta interpretasi data yang dikumpulkan melalui penelitian yang
dilakukan.(dalam Punaji Setyosari42)
Terdapat pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching And
Learning (Ctl) Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII
F. Metode Penelitian
1. Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi
eksperimen. Quasi Experimental Design merupakan pengembangan dari
true experimental design, yang sulit dilaksanakan. Desain ini mempunyai
kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
mengontrol variabel-variabel luar yang memepengaruhi pelaksanaan
eksperimen.
2. POPULASI DAN SAMPEL
a. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karaktristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.43
42
Punaji Setyosari, "Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan", Edisi Keempat
(Jakarta: Peranadamedia Group, 2016), hlm. 144.
43
Prof.Dr. Sugiyono, "Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&B",(Bandung:
Alfabeta, 2013), hlm. 215.
40
Dari Pengertian diatas populasi merupakan semua objek/subjek
yang akan ditelitinya. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas
VIII di MTs NW Perigi kecamatan Suwela Lombok Timur Tahun
Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 48 Berikut daftar jumlah siswa pada
masing masing kelas:
Tabel 1.1
Data Jumlah siswa kelas VIII di MTs NW Perigi kecamatan
Suwela
Lombok TimurTahun Ajaran 2022/2023
No Kelas Jumlah
1 VIII A 24
2 VIII B 24
b. Sampel
Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel. Teknik
pengambilan sampel pada penelitian ini adalah teknik pengambilan
sampling dengan tidak memebei peluang/ kesempatan sama bagi setiap
unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Adapun
teknik yang digunakan yakni dengan menggunakan non probability
sampling. non probability sampling adalah teknik pengambilan sampel
yang tidak memberi peluang/ kesempatan sama bagi setiap unsur atau
anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Adapun teknik yang
digunakan yakni dengan teknik Teknik sampling purposive artinya
41
teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. 44 Peneliti
menggunakan teknik sampling purposive dengan alasan karena peneliti
membutuhkan sampel yang bersuku sasak dan berdomisili dekat
dengan rumah adat limbungan desa Perigi kecamatan Suwela kabupaten
Lombok Timur, dimana sampel lebih mengenal budaya setempat.
Karena populasi berjumlah 48 orang dengan kelas VIII-A berjumlah 24
orang dan kelas VIII-B berjumlah 24 orang maka yang menajdi sampel
adalah kelas VIII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-B sebagai
kelas control.
3. Waktu Dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di MTs NW Perigi kecamatan Suwela
Lombok Timur. Waktu penelitian diaksanakan pada semester genap tahun
ajaran 2022/2023. Rincian waktu penelitian terlihat dari tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rincian Waktu Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Pertemuan Hari/Tanggal Materi Ajar
1 Pretest
4
Eksperimen
5
6 Posttest
44
Ibid., hlm. 81.
42
1 Pretest
4
Kontrol
5
6 Posttest
4. Variabel Penelitian
Adapun penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas
dan variabel terikat. Sugiyono (2013) menyatakan bahwa variabel bebas
adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya variabel terikat. Sedangkan variabel terikat adalah variabel
yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena variabel bebas. 45
Adapun variabel bebas (X) yang dimaksud didalam penelitian ini
adalah pendekatan pembelajaran CTL berbasis etnomatematika, sementara
variabel terikat (Y) yaitu kemampuan pemahaman konsep matematika
yang dicapai setelah diberi perlakuan.
5. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah desain kelompok kontrol
non- ekuivalen (Non-equivalent Control Group Design). Desain kelompok
kontrol non- ekuivalen adalah desain yang hampir sama dengan desain
45
Ibid. hlm. 38.
43
kelompok kontrol pretest-posttest, hanya pada desain non-ekuivalen ini
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara
random.
Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok yang diambil tidak
secara acak, tetapi peneliti menerima subjek seadanya yaitu kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen, serta adanya pretest dan posttest di
setiap kelompok.
Penelitian dilakukan pada dua kelas yaitu kelompok pertama dalam
peneliti gunakan sebagai kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen
adalah kelompok yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
berbasis etnomatematika, sedangkan kelompok kedua disebut kelompok
kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Kelompok kontrol adalah kelompok yang diberikan pembelajaran
konvensional. Setelah dibagi menjadi dua kelompok atau dua kelas,
kemudian peneliti melakukan pretest terkait materi yang akan di pelajari.
Soal pretest dan posttest setelah pemberian materi.
Tabel 3. Non-equivalen Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O3 ---- O4
Sumber:Modifikasi dari Sugiyono (2008: 79)
44
Keterangan:
O1 : Pretest kelompok eksperimen O3 : Pretest kelompok
kontrol
X : Perlakuan dengan pendekatan pembelajaran CTL
berbasis etnomatematika O2 : Posttest kelompok
eksperimen
O4 : Posttest kelompok kontrol
---- : Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional
6. Instrumen/ Alat Dan Bahan Penelitian
Meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur
yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrument
penelitian. Jadi instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan
mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.
a. Lembar Soal Pretest dan Posttest
Instrumen soal pretest merupakan tes yang diberikan guru
kepada siswa sebelum diberikan perlakuan. Instumen soal posttest
merupakan tes yang diberikan guru kepada siswa setelah diberikan
perlakuan. Materi yang dijadikan soal pretest dan posttest adalah
persegi panjang dan segitiga.
b. Lembar Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Lembar keterlaksanaan berisikan tentang semua aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran yang terdiri dari beberapa indikator. Dalam
hal ini observer memberi tanda ceklis pada gejala yang muncul selama
45
proses pengamatan yang bertujuan untuk menghindarkan subjektivitas
dari pengamat. Di dalam pelaksanaan penelitian ini yang menjadi
observer adalah siswa kelas VIII-A dan VIII-B.
7. Teknik Pengumpulan Data/ Prosedur Penelitian
a. Teknik Tes
Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana tingkat
kemampuan siswa. 46 Tes yang digunakan di dalam penelitian ini terdiri
dari pretest dan posttest, dimana pretest dan posttest diberikan kepada
dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Pretest digunakan untuk memperoleh rata-rata pengetahuan
awal siswa terhadap materi yang akan dipelajari, sedangkan posttest
digunakan untuk memperoleh data nilai kemampuan pemahaman
konsep matematis setelah perlakuan. Tes ini berupa soal matematika
berbentuk uraian dengan jumlah 5 soal, soal tersebut untuk mengukur
tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Soal tes yang
diberikan sebelum dilakukan perlakuan (pretest) dan diberikan setelah
adanya perlakuan (posttest) adalah sama, karena bertujuan untuk
melihat apakah terdapat pengaruh dari perlakuan yang sudah berikan.
Perlakuan tersebut adalah pendekatan pembelajaran CTL berbasis
etnomatematika.
46
Ibid., hlm. 137.
46
Tabel 4. Pedoman Pemberian Penskoran Indikator Pemahaman Konsep
Matematis
Indikator Pemahaman Keterangan Skor
Konsep
Menyatakan ulang sebuah Jawaban kosong 0
konsep Tidak dapat menyatakan ulang konsep 1
Dapat menyatakan ulang konsep 2
tetapi masih banyak kesalahan
tetapi belum tepat
dengan tepat
Memberikan contoh dan Jawaban kosong 0
bukan contoh dari suatu Tidak dapat memberi contoh dan 1
konsep bukan
Contoh
Dapat memberikan contoh dan bukan 2
contoh
tetapi masih banyak kesalahan
contoh
tetapi belum tepat
contoh
dengan tepat
47
Mengklasifikasi objek Jawaban kosong 0
menurut sifat-sifat tertentu Tidak dapat mengklasifikasikan objek 1
sesuai dengan konsepnya sesuai dengan konsepnya
Dapat menyebutkan sifat-sifat sesuai 2
dengan konsepnya tetapi masih banyak
kesalahan
dengan konsepnya tetapi belum tepat
dengan konsepnya dengan tepat
Menyajikan konsep dalam Jawaban kosong 0
bentuk representasi Dapat menyajikan sebuah konsep 1
matematis dalam bentuk representasi
matematika (gambar) tetapi belum
tepat dan tidak menggunakan
Penggaris
Dapat menyajikan sebuah konsep 2
dalam bentuk representasi matematika
(gambar)
tetapi belum tepat
dalam
bentuk representasi matematika
(gambar) tetapi tidak menggunakan
penggaris
48
dalam bentuk representasi matematika
(gambar)
dengan tepat.
Mengembangkan syarat Jawaban kosong 0
perlu/ Tidak dapat menggunakan atau 1
syarat cukup suatu konsep memilih prosedur atau operasi yang
digunakan
Dapat menggunakan atau memilih 2
prosedur atau operasi yang
digunakan tetapi masih banyak
kesalahan
prosedur
atau operasi yang digunakan tetapi
masih belum tepat
prosedur atau operasi yang digunakan
dengan tepat
Menggunakan, Jawaban kosong 0
memanfaatkan, dan Tidak dapat menggunakan, 1
memilih prosedur atau memanfaatkan,
operasi tertentu dan memilih prosedur atau operasi
Dapat menggunakan, 2
memanfaatkan, dan
49
memilih prosedur atau operasi tetapi
masih banyak kesalahan
Dapat menggunakan, memanfaatkan, 3
dan memilih prosedur atau operasi
tetapi belum tepat
Dapat menggunakan, memanfaatkan, 4
dan memilih prosedur atau operasi
dengan tepat
Mengaplikasikan konsep Jawaban kosong 0
atau algoritma dalam Tidak dapat mengaplikasikan rumus 1
pemecahan masalah sesuai prosedur dalam menyelesaikan
soal pemecahan masalah
Dapat mengaplikasikan rumus sesuai 2
prosedur dalam menyelesaikan soal
pemecahan masalah tetapi masih
banyak
Kesalahan
Dapat mengaplikasikan rumus 3
sesuai
prosedur dalam menyelesaikan
soal pemecahan masalah
tetapi belum tepat
Dapat mengaplikasikan rumus sesuai 4
prosedur dalam menyelesaikan soal
pemecahan masalah dengan tepat
50
Sumber: Mawaddah dan Maryanti (2016: 80)
Selanjutnya nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep
diinterpretasikan menurut tabel berikut:
Tabel 5. Interpretasi Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No Nilai Kriteria
1 85,00-100 Sangat Baik
2 70,00-84,99 Baik
3 55,00-69,99 Cukup
4 40,00-54,99 Rendah
5 0,00-39,99 Sangat Rendah
Sumber: Kartika (2018:782)
b. Observasi
Sutrisno Hadi (1986)mengemukakan bahwa, observasi
merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai peroses biologis dan psikhologis. Dua di antara yang
terpenting dalam proses-proses pengamatan dan ingatan.(145)
Teknik observasi digunakan untuk mempermudah pengumpulan
data dengan menggunakan lembar keterlaksanaan kegiatan
pembelajaran. Observasi ini hanya dilakukan pada kelas eksperimen
karena tujuannya untuk melihat sejauh mana keterlaksanaan pendekatan
pembelajaran CTL berbasis etnomatematika.
8. Teknik Analisis Data
a. Teknik Analisis Data Deskriptif
51
Statistik deskriptif adalah statistika yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan data atau
menggambarkan data yang telah terkumpul. Tujuan dilakukan analisis
deskriptif adalah untuk meringkas data agar menjadi lebih mudah
dilihat dan dimengerti. 47
Analisis deskriptif ini digunakan untuk menganalisis lembar
keterlaksanaan proses pembelajaran. Berikut cara untuk mendapatkan
hasil pengamatan dari lembar keterlaksanaan, yaitu:
1) Tabulasi data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan
memberikan skor 1 untuk jawaban Ya dan 0 untuk jawaban Tidak.
2) Membarikan perhitungan untuk mendapatkan persentase
keterlaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan. Rumus yang
digunakan adalah sebagai berikut:
bentuk jawaban skor ya

persentase= × 100 %
banyaknya aspek yang diamati
3) Adapun kriteria penilaian keterlaksanaan kegiatan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Kriteria Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Interval Kriteria
0% - 20% Sangat Lemah
21% - 40% Lemah
41% - 60% Cukup
61% - 80% Kuat
47
Ibid., hlm. 147.
52
81% - 100% Sangat Kuat
Sumber: Riduwan(2013:15)
4) Menentukan persentase rata-rata keterlaksanaan kegiatan
pembelajaran untuk semua pertemuan, kemudian
membandingkannya berdasarkan kriteria penilaian keterlaksanaan
kegiatan kegiatan pembelajaran pada tabel 6.
5) Kemudian dianalisis dengan mendeskripsikan hasil persentase dari
kriteria penilaian keterlaksanaan kegiatan pembelajaran.
Selain menganalisis lembar keterlaksanaan kegiatan
pembelajaran, analisis deksriptif juga digunakan untuk mendeskripsikan
data tentang rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
yang diperoleh dari instrumen tes dengan menggunakan rumus:
¿ =∑ Χ
Χ n
Keterangan
¿ :rata−ratanilai
Χ
∑ X : jumlah nilai mentah yang dimiliki subjek

n :banyaknaya subjek yang memiliki nilai
b. Teknik Analasis Data Inferensial
1) Uji Normalitas
Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah
sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan
53
yang digunakan yaitu uji kai kuadrat (Chi Square). Data yang akan
diuji adalah data berdasarkan nilai pretest dan posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Hipotesis untuk pengujian normalitas data adalah:
H 0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H a : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Sugiyono (2008: 172) menyatakan bahwa langkah-langkah
yang digunakan dalam uji normalitas data sebagai berikut:
a) Merangkum data seluruh variabel yang akan diuji normalitasnya.
b) Menentukan jumlah kelas interval, dengan 6 bidang yang ada
dalam kurva normal baku 2,7%. 13,34%, 33,96%, 33,96%,
13,34%, dan 2,7%.
c) Menentukan panjang kelas interval yaitu (data terbesar – data
terkecil) dibagi dengan jumlah kelas interval.
d) Menyusun kedalam tabel distribusi frekuensi sekaligus
merupakan tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat.
e) Menghitung frekuensi yang diharapkan ( f h), dengan cara
mengalikan persentase luas tiap bidang kurva normal dengan
jumlah anggota sampel
f) Masukkan harga-harga f h kedalam tabel kolom f h sekaligus

2 2
( f 0−f h ) ( f 0−f h )
menghitung harga-harga ( f 0−f h) dan . Harga
fh fh
merupakan harga Chi Kuadrat ¿ ¿) hitung.
54
g) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan Chi Kuadrat
tabel. Pengujian menggunakan taraf kesalahan 5%. Bila harga Chi
Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan harga Chi Kuadrat
tabel ¿), maka distribusi data dinyatakan normal, dan bila lebih
besar (>) dinyatakan tidak normal.
Apabila data yang akan dianalisis berdistribusi normal, maka
selanjutnya menggunakan statistik data parametrik, yaitu uji
homogenitas dan uji t. Jika data homogen, maka dilanjutkan dengan
uji t. Jika data tidak homogen, maka dilanjutkan dengan uji 𝑡′.
Namun apabila data tidak berdistribusi normal, maka digunakan
statistik nonparametrik dengan uji Mann Whitney U-Test.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menyelidiki apakah kedua
sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Pada uji
homogenitas ini, data yang akan diuji adalah data berdasarkan nilai
pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hipotesis untuk pengujian homogenitas sebagai berikut:

2 2
H 0=σ 1=σ 2Varians kedua kelompok homogeny
2 2
H a =σ 1 ≠ σ 2Varians kedua kelompok tidak homogen.
Keterangan:
2
σ 1 : varian kelas eksperimen
2
σ 2 : varian kelas control
Langkah-langkah dalam uji homogenitas sebagai berikut:
55
a) Merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya
b) Menentukan nilai f hitung dengan rumus:

2
Varians besar (simpangan baku besar)
f hitung = =
Vaians kecil ( simpangan baku kecil )
2
Dengan rumus varians menurut Lolombulun (2017)
s =n ∑ f i xi −¿ ¿ ¿¿
2 2
c) Menentukan nilai f tabel dengan rumus:
f tabel =fa ¿
d) Kriteria uji: jika f hitung ≤ f tabel maka H 0 diterima (varians homogen)
3) Uji Dua Rata-Rata Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
(Uji T)
Teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian
ini adalah menganalisa data dengan uji t, yaitu untuk melihat
perbedaan pengaruh pada kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut
penjabarannya:
(1) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Nilai Pretest (Uji Dua Pihak)
Pada uji kesamaan dua rata-rata nilai pretest digunakan
uji dua pihak karena ini merupakan awal penelitian maka disini
peneliti masih netral dan tidak memihak ke sisi manapun,
tujuannya adalah untuk melihat keadaan awal kedua kelas
sampel apakah memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak.
Hipotesis pengujiannya yaitu:
56
H 0 : μ1=μ2 : Tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
awal pada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
H a : μ1 ≠ μ2 : Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal
pada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Ketereangan:
μ1 : Rata-rata kemampuan awal pada kemampuan pemahaman
konsep matematis kelas eksperimen sebelum perlakuan.
μ2 : Rata-rata kemampuan awal pada kemampuan pemahaman
konsep matematis kelas kontrol sebelum perlakuan.
a) Penggunaan Uji t
Jika data berdistribusi normal dan mempunyai varian
yang homogeny, maka uji t dapat digunakan dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
(a) Merumuskan hipotesis nol hipotesis alternatifnya.
(b) Menentukan nilai t hitung dihitung dengan rumus:
x 1−x 2
t=
S gabungan
√ n1 +n2
n1 . n2
Dengan
S gabungan=
√ ( n1−1 ) S12 +( n2−1) S22
n1+ n2−2
(c) Menentukan t tabel=t a ( dk=( n 1+ n2−2 ) ) .
57
(d) Kriteria pengujian hipotesis adalah:
1) jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 diterima dan 𝐻𝑎 ditolak
artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
awal pada kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima
artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal
pada kemampuan pemahaman konsep matematis
b) Penggunaan uji t’
Jika data berdistribusi normal tetapi mempunyai varians
yang tidak homogen maka uji t’ dapat digunakan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
(a) Merumuskan hipotesis nol dan alternatifnya.
(b) Menentukan t 'hitung dihitung dengan rumus:
' x 1−x 2
t hitung =
√
2 2
s1 s2
+
n1 n2
(c) Kriteria pengujian hipotesis:
H 0Diterima jika
2 2
−w1 t 1+ w2 t 2 ' w 1 t 1+ w2 t 2 s s
≤t ≤ , dengan w 1= 1 ; w 2= 2 ; t 1=t a ( n2−1 ) ; dan t 2
w1 + w2 w 1+ w 2 n1 n2
Keterangan:
𝑡′ : Nilai yang dibandingkan
58
x1 : Rata-rata kelas eksperimen
x2 : Rata-rata kelas control x bar
𝑠12 : Varians kelas eksperimen
𝑠22 : Varians kelas control
𝑛1 : Jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛2 : Jumlah siswa kelas kontrol
(2) Uji Perbedaan Dua Rata-rata Nilai Posttest (Uji Satu Pihak)
Uji ini digunakan jika pada hasil analisis pretest tidak
terdapat perbedaan kemampuan awal antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
Hipotesis pengujian yaitu:
H 0 . μ 1 ≤ μ 2: Tidak terdapat pengaruh terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran dengan
pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL).
H a . μ 1> μ 2: Terdapat pengaruh terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran dengan
pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL).
59
Keterangan:
μ1 : Kemampuan pemahaman konsep matematis kelas
eksperimen setelah perlakuan.
μ2 : emampuan pemahaman konsep matematis kelas
kontrol setelah perlakuan.
a) Penggunaan Uji t
Jika data berdistribusi normal dan mempunyai varians
yang homogen, maka uji t dapat digunakan dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
(b) Menentukan nilai t hitung dihitung dengan rumus:
x 1−x 2
t=
S gabungan
√ n1 +n2
n1 . n2
Dengan
S gabungan=
√ ( n1−1 ) S12 +( n2−1) S22
n1+ n2−2
(c) Menentukan t tabel=t a ( dk=( n 1+ n2−2 ) ).
(d) Kriteria pengujian hipotesis adalah:
1. jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 diterima dan 𝐻𝑎 ditolak
artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
awal pada kemampuan pemahaman konsep matematis
60
2. jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima
artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal
pada kemampuan pemahaman konsep matematis
b) Penggunaan Uji t’
jika data berdistribusi normal tetapi mempunyai varians
yang tidak homogen, maka uji t’ dapat digunakan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
(b) Menentukan t 'hitung dihitung dengan rumus:
' x 1−x 2
t hitung =
√
2 2
s1 s2
+
n1 n2
(c) Kriteria pengujian hipotesis:
H 0Diterima jika
2 2
−w1 t 1+ w2 t 2 ' w 1 t 1+ w2 t 2 s1 s2
≤t ≤ , dengan w1= ; w 2= ; t 1=t a ( n2−
w1 + w2 w 1+ w 2 n1 n2
Keterangan:
𝑡′ : Nilai yang dibandingkan
x1 : Rata-rata kelas eksperimen
x2 : Rata-rata kelas control
𝑠12 : Varians kelas eksperimen
𝑠22 : Varians kelas control
𝑛1 : Jumlah siswa kelas eksperimen
61
𝑛2 : Jumlah siswa kelas kontrol
4) Uji Non-Parametrik (Uji mann Whitney)
Uji Mann Whitney digunakan untuk menguji perbedaan rata-
rata dari dua kelompok sampel yang saling bebas jika salah satu atau
kedua kelompok sampel tidak berdistribusi normal. Sundayana
menjelaskan langkah- langkah uji Mann Whitney adalah sebagai
berikut:
a) Menggunakan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya.
b) Gabungkan semua nilai pengamatan dari sampel pertama dan
sampel kedua dalam satu kelompok.
c) Beri rank dimulai dengan rank 1 untuk nilai pengamatan terkecil,
sampai rank terbesar untuk nilai pengamatan terbesarnya atau
sebaliknya. Jika ada nilai yang sama harus mempunyai nilai rank
yang sama pula.
d) Setelah nilai pengamatan diberi rank, jumlahkan nilai rank
tersebut, kemudian ambil jumlah rank terkecilnya.
e) Menghitung nilai U dengan rumus:
n2 ( n2 +1 )
U 1=n1 . n2 + −∑ R2
2
n1 ( n1 +1 )
U 2=n1 . n2 + −∑ R1
2
Dari U 1 dan U 2 pilihlah nilai yang terkecil menjadi U hitung
f) Untuk n1 ≤ 40 dan n2 ≥ 20 (n1 𝑑𝑎𝑛 𝑛n2 𝑏𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑎𝑙𝑖𝑘) nilai
U hitung tersebut kemudian bandingkan dengan U tabel dengan kriteria
62
terima H 0 jika U hitung ≤U tabel jika n1 ; n2 cukup besar maka
lanjutkan pada langkah berikutnya.
g) Menentukan rata-rata dengan rumus.
1
μU = (n1 . n2)
2
h) Menentukan simpangan baku.
a. Untuk data yang tidak berulang
σ U=
√ n 1 . n2 (n1 +n 2+ n1)
12
b. Untuk data yang terdapat pengulangan
σ U=
√( n1 . n2
N ( N −1) )( N 3−N
12
−∑ T )
3
t −t
∑ T =∑ 12
Dengan t adalah yang berangka sama
i) Menentukan transformasi z dengan rumus
U−μU
z hitung =
δU
j) Nilai z hitung tersebut kemudian bandingkan dengan z tabel dengan
kriteria terima H 0 jika : −z tabel ≤ z hitung ≤ z tabel .48
48
Dr. Ir. Harinaldi M. Eng, "Prinsip-Prinsip Statistik Untuk Teknik Dan Sains", ed. by
Lemeda Simarmata (Ciracas, Jakarta: Erlangga, 2005), hlm. 233.
63
G. Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian
Bulan Ke-
No Kegiatan
1 Pengajuan Judul
2 Penyusunan Proposal
3 Observasi Awal
4 Konsul Proposal
5 Seminar Proposal
6 Penelitian Lapangan
7 Pernyataan Laporan
(skripsi)
8 Konsultasi Skripsi
H. Daftar Pustaka
Asikin, Jaenal, and Siti Ujaedah, ‘Pengaruh Pembelajaran Contekstual

Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Pemahaman Konsep
Matematika’, Jurnal Ilmiah Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 9.1
(2020), 29–36
Brinus, Kristianti S W, Alberta P Makur, Fransiskus Nendi, Program Studi,
Pendidikan Matematika, and Stkip Santu Paulus, ‘Pengaruh Model
Pembelajaran Kontekstual Terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Siswa SMP Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika Mosharafa :
Jurnal Pendidikan Matematika’, Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, 8.2 (2019), 261–72
Daud Siagin, Muhammad, ‘KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA’, MES (Journal of
Mathematics Education and Science), 2.1 (2016), 58–67
Dini, Mentari, and Ika Wahyu Anita, ‘Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Matematis Siswa SMK Menggunakan Pendekatan
Kontekstual Pada Materi SPLTV’, Indonesia Mathematics Education,
1.1 (2018), 49–54
Fauzi, Asri, Aisa Nikmah Rahmatih, Muhammad Sobri, and Arif Widodo,
64
‘ETNOMATEMATIKA : EKSPLORASI BUDAYA SASAK
SEBAGAI’, Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 5.1 (2020), 1–
13
Febriani, Peni, Wahyu Widada, and Dewi Herawaty, ‘Pengaruh Pembelajaran
Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMA Kota
Bengkulu’, Urnal Pendidikan Matematika Raflesia, 04.02 (2019),
120–35
Harahap, Titin Delina, Rahmad Husein, and Suroyo, ‘Pengaruh Model
Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil
Belajar Matematika Ditinjau Dari Berpikir Kritis The Effect of
Contextual Teaching and Learning Model on Mathematic
Achievement in Terms of Critical Thinking’, Journal of Education,
Humaniora and Social Sciences (JEHSS), 3.3 (2021), 972–78
<https://doi.org/https://doi.org/10.34007/jehss.v4i1.623>
Harleni, Silvia, and Ayin Ningtias, ‘PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP PEMAHAMAN
KONSEP MATEMATIS PADA SISWA KELAS VIII SMP
SWASTA BUDI UTOMO BINJAI TAHUN PELAJARAN
2018/2019’, Serunai Ilmu Pendidikan, 5.1 (2019), 59–66
Herdian, Fizi, Wahyu Widada, Dewi Herawaty, Program Studi, S
Pascasarjana, Pendidikan Matematika, and others, ‘Level Berpikir
Siswa Dalam Memahami Konsep Dan Prinsip Bangun Ruang Dengan
Pendekatan Pembelajaran Etnomatematika Beradasarkan Teori
APOS’, Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 04.02 (2019), 111–
19
Hidayati, Nuri, and Ahmad Anis Abdullah, ‘Penerapan Model Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning ( CTL ) Berbasis Etnomatematika
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas
VIII SMPN 1 Bambanglipuro’, Jurnal Tadris Matematika, 4.2 (2022),
215–24
Hidayati, Tri, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan
Suplemen History Of Mathematics, cetakan pe (Banyumas Jawa
Tengah: CV. Pena Persada, 2018)
Kasmawati, Nur Khalisah Latuconsina, and Andi Ika Prasati Abrar,
‘PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING ( CTL ) TERHADAP HASIL
BELAJAR’, Jurnal Pendidikan Fisika, 5.2 (2017), 70–75
Kusaeri, Al, Muhamad Habib, and Husnial Pardi, ‘Matematika Dan Budaya
Sasak : Kajian Etnomatematika Di Lombok Timur’, Jurnal Elemen,
5.2 (2019), 125–39 <https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.1044>
M. Eng, Dr. Ir. Harinaldi, Prinsip-Prinsip Statistik Untuk Teknik Dan Sains,
ed. by Lemeda Simarmata (Ciracas, Jakarta: Erlangga, 2005)
Novitasari, Dian, ‘PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA
INTERAKTIF TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN
KONSEP MATEMATIS SISWA’, Jurnal Pendidikan Matematika &
65
Matematika, 2.2 (2016), 8–18
Nugroho, Khatibul Umam Zaid, Wahyu Widada, Zamzaili, and Dewi
Herawaty, ‘Pemahaman Konsep Matematika Melalui Media Youtube
Dengan Pendekatan Etnomatematika’, Jurnal Pendidikan Matematika
Raflesia, 04.01 (2019), 96–106
Rusman, Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, 1st edn (Rawamangun, Jakarta: Kencana, 2017)
Setyosari, Punaji, ‘Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan’, in
Perpustakaan Nasional, Edisi Keem (Jakarta: Peranadamedia Group),
p. 144
Sugiyono, Prof.Dr., Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&B
(Bandung: Alfabeta, 2013)
Turmuzi, Muhammad, I Gusti Putu Sudiarta, and I Gusti Putu Suharta,
‘Systematic Literature Review : Etnomatematika Kearifan Lokal
Budaya Sasak, Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika,
06.01 (2022), 397–413
Wahyuni, Astri, Ayu Aji, Wedaring Tias, and Budiman Sani, Peran
Etnomatematika Dalam Membangun Karakter Bangsa, November,
2013
66

PENGARUH PEMBELAJARAN CTL BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PEMBELAJARAN CTL BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL) BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

SISWA KELAS VIII

JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

Seiring dengan dinamika ilmu pengetahuan yang terus bergerak

menuju arus globalisasi. Matematika memiliki peranan yang penting dan

strategis dalam proses peningkatan sumber daya manusia yang hidup di

tengah-tengah pergaulan dan interaksi sosial, utamanya di bidang pendidikan.

Maka dibutuhkan pemahaman yang baik mengenai pembelajaran matematika.

Pemahaman tersebut akan diperoleh apabila pembelajaran matematika dapat

bermakna bagi siswa.

Khususnya di provinsi NTB kemampuan siswa dalam pembelajaran

Nasional (UN) Matematika siswa tingkat SMP/MTs/SMPT di NTB tahun

2018/2019 yang menunjukkan penurunan secara signifikan di 3 tahun terakhir

nilai UN Matematika = 39,55. (https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/).

Menurut Febriani (2019) tingkat kemampuan pemahaman konsep

rendahnya kualitas hasil belajar matematika. menurut Susanto (2013)

menyatakan bahwa pemahaman konsep adalah kemampuan menjelaskan

suatu situasi dengan kata-kata yang berbeda dan dapat menginterpretasikan

pembelajaran matematika pemahaman konsep merupakan salah satu

kecakapan atau kemampuan untuk memahami dan menjelaskan suatu situasi

diketahuinya dalam matematika.(dalam jurnal Peni Febriani dkk1)

Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, memuat

tujuan pembelajaran matematika antara lain mengenai pemahaman konsep

suatu materi matematika, mampu menjelaskan hubungan antarkonsep dan

saat memecahkan masalah. Pemahaman terhadap suatu konsep matematika

sangat penting karena dengan menguasai konsep, siswa akan mudah

memahami konsep selanjutnya dan mengembangkan kemampuan berpikir

Lebih lanjut menurut NCTM (2000), untuk mencapai pemahaman

yang bermakna maka pembelajaran matematika harus diarahkan pada

pengembangan kemampuan koneksi matematik antar berbagai ide,

memahami bagaimana ide-ide matematik saling terkait satu sama lain

sehingga terbangun pemahaman menyeluruh, dan menggunakan matematik

dalam konteks di luar matematika.3

sulit memahami materi–materi matematika, (2) siswa belum mampu

menerapkan konsep-konsep matematika yang sudah dipelajari dalam sebuah

(model pembelajaran) yang menyebabkan siswa menjadi pasif. sementara

pembelajaran yang dikehendaki kurikulum saat ini khususnya kurikulum

2013 adalah pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada

dan kreatif dalam memahami konsep–konsep matematika.

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan

pemahaman konsep matematika adalah kemampuan siswa dalam

menyampaikan atau menguraikan dan menjelaskan dari bahasa, dengan

bahasa sendiri, serta mampu menerapkan konsep tersebut pada sebuah

permasalahan, kemudian dapat mengaiktakan antara satu konsep dengan

konsep lainnya. Jadi Penguasan konsep merupakan tingkatan hasil belajar

siswa sehingga dapat mendefinisikan atau menjelaskan sebagian atau

mendefinisikan bahan pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri.

Menghadapi masalah di atas, Salah satu model pembelajaran yang

dapat digunakan adalah pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL). Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah model pembelajaran

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang

keluarga dan masyarakat.4 Model Contextual menerapkan prinsip-prinsip

belajar bermakna yakni siswa bekerja dan memahami yang mengutamakan

proses pembelajaran, sehingga siswa dimotivasi untuk menemukan

pengetahuan sendiri dan bukan hanya transfer pengetahuan dari guru.5

Menurut Herawaty dan Widada pembelajaran yang dimulai dari

masalah-masalah kontekstual dan melibatkan kondisi internal kognisi siswa

yang sesuai dengan materi pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan