Meningkatkan Literasi Keilmuan Lower

Siswa Sekolah Menengah melalui Kerangka

Pengetahuan Pedagogis dan Konten
Teknologi

Khuyanshanok Pratummasala
Universitas Mahasarakham, Thailand

Prasart Nuangchalerm
Universitas Mahasarakham, Thailand

www.ijonses.net

Untuk mengutip artikel ini:

Pratumsala, K. & Nuangchalerm, P. (2023). Meningkatkan literasi ilmiah siswa sekolah

menengah pertama melalui Kerangka Pengetahuan Pedagogis dan Konten Teknologi.
Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES), 5(2), 263-274.
https://doi.org/10.46328/ijonses.499

International Journal on Social and Education Sciences (IJonSES) adalah jurnal online ilmiah
peer-review. Artikel ini dapat digunakan untuk tujuan penelitian, pengajaran, dan studi pribadi.
Penulis sendiri bertanggung jawab atas isi artikel mereka. Jurnal memiliki hak cipta artikel.
Penerbit tidak bertanggung jawab atas kerugian, tindakan, klaim, proses, permintaan, atau biaya
atau kerusakan apa pun atau apa pun yang disebabkan yang timbul secara langsung atau tidak
langsung sehubungan dengan atau yang timbul dari penggunaan materi penelitian. Semua

1
 penulis diminta untuk mengungkapkan konflik kepentingan aktual atau potensial termasuk
hubungan keuangan, pribadi atau lainnya dengan orang atau organisasi lain mengenai karya
yang dikirimkan.

Karya ini dilisensikan di bawah Atribusi Creative Commons -Lisensi Internasional NonCommercial-ShareAlike 4.0.

Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan

2023, Vol. 5, No. 2, 263-274 https://doi.org/10.46328/ijonses.499

Meningkatkan Literasi Keilmuan Siswa Sekolah Menengah Pertama

melalui
Kerangka Pengetahuan Pedagogis dan Konten Teknologi

Khuanshank Pratumsala, Prasant Nuangchalmeram

Abstrak
Info Artikel
Sejarah Artikel Semua siswa saat ini sangat mementingkan akses ke pendidikan yang
Menerima: ditingkatkan secara teknologi. Akibatnya, guru ditekan untuk
20 November 2022 Diterima: mengintegrasikan pengajaran, materi, dan keahlian teknologi mereka ke
Jakarta, 11 April 2023 dalam kelas mereka. Kerangka kerja TPACK digunakan untuk
mengajarkan sains di sekolah menengah pertama sebagai bagian dari
penelitian tindakan ini. Untuk penyelidikan ini, individu yang paling
signifikan adalah siswa berusia 19 tahun dari sekolah. Sebagai metode
studi, tes literasi ilmiah, pengamatan pola perilaku, dan delapan RPP
TPAC

Kata kunci dimanfaatkan. Selama tahun akademik pertama tahun 2022, rencana
Pengetahuan pedagogis aksi spiral dilaksanakan dua kali. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
Pendidikan sains TPACK memainkan peran penting dalam meningkatkan literasi ilmiah
Literasi ilmiah siswa. Siklus pertama pengajaran, tingkat literasi ilmiah siswa tinggi, dan
PAKET setelah siklus kedua, mereka sangat tinggi. Ada potensi untuk
Pendidikan teknologi implementasi TPACK di sekolah-sekolah kontemporer,
Namun, guru perlu menyediakan bahan ajar yang sesuai untuk
pembelajaran siswa dan menerapkan pendekatan instruksional yang
disesuaikan dengan pengejaran akademis individu siswa mereka.

Perkenalan

2
Teknologi telah menjadi bagian integral dari kehidupan kita untuk tujuan yang berbeda. Kami
menggunakan teknologi di semua bidang pendidikan, mulai dari belajar hingga mengajar. Teknologi
pendidikan membantu mendidik diri kita sendiri dan orang lain. Namun, banyak orang mengalami
kesulitan memahami cara kerja teknologi atau memahami manfaat dan risikonya. Kemajuan teknologi
telah berperan dalam membawa pendidikan ke hampir setiap orang di bumi. Sekolah sekarang
memiliki komputer, tablet, smartphone, dan aplikasi pendidikan. Guru dapat dengan mudah
menghubungi internet dari ruang kelas mereka untuk mengakses sumber daya dan pelajaran
pendidikan (Dostál &; Prachagool, 2016).

Kemajuan teknologi telah memberikan kontribusi signifikan tidak hanya pada pendidikan tetapi juga
pertumbuhan pengetahuan ilmiah. Ilmu pengetahuan adalah salah satu cara manusia menemukan
informasi baru dan memperoleh pengetahuan tentang dunia. Meskipun ini sangat bermanfaat bagi
pemahaman manusia, sulit untuk memprediksi risiko apa yang mungkin ditimbulkan oleh penemuan
ilmiah yang tidak terduga. Teknologi juga berkembang dengan sangat cepat, jauh lebih cepat daripada
yang dapat ditanggapi manusia. Karena itu, sulit untuk berspekulasi tentang efek jangka panjang yang
akan ditimbulkannya pada masyarakat (Juhji & Nuangchalerm, 2020; Marpa, 2021).

Banyak orang menggunakannya untuk tujuan komunikasi serta tetap berhubungan dengan teman dan
keluarga. Teknologi bahkan telah mengubah cara orang berinteraksi satu sama lain di dunia game
online versus pengaturan kehidupan nyata. Masa depan dapat mengungkapkan banyak kemungkinan
baru yang belum dipahami manusia atau memahami konsekuensi penggunaannya. Teknologi adalah
bagian integral dari kehidupan modern; itu digunakan dalam pendidikan dan sains (Dostál et al.,
2017). Sementara kemajuan sangat membantu, teknologi baru sulit diprediksi dan dikendalikan. Oleh
karena itu, penting untuk memahami cara kerja teknologi, tetapi juga bertanggung jawab untuk
menggunakan teknologi secara bertanggung jawab saat berinteraksi dengan penggunanya.

Saat ini, ia berubah dengan cepat di semua dimensi, termasuk sosial, ekonomi, politik, dan teknologi.
Teknologi telah mempengaruhi perubahan dalam pendidikan, termasuk manajemen pembelajaran
sains. Pengajaran dan pembelajaran harus mengintegrasikan teknologi dengan isinya untuk
mengurangi abstraksi dan meningkatkan konkretitas. Ini mengarah pada pemahaman yang lebih besar
tentang siswa. Mishra dan Koehler (2006) mengusulkan konsep TPACK sebagai konsep untuk
mengintegrasikan konten teknologi ke dalam proses pedagogi dengan konten dan pengetahuan
tambahan untuk memungkinkan peserta didik belajar dengan baik. Ini juga memungkinkan guru untuk
mengembangkan pelajaran yang disesuaikan dengan konteks kelas dan pendekatan pengajaran melalui
teknologi, yang merupakan dasar pengajaran dan pembelajaran yang efektif dengan teknologi. Teknik
pengajaran atau manajemen kelas Untuk memastikan bahwa konten dan konteks dibawa ke
pemahaman siswa untuk menciptakan pembelajaran yang optimal bagi siswa dalam pembelajaran
abad ke-21 (Koehler & Mishra, 2009), organisasi proses pembelajaran ilmiah telah mengadopsi
TPACK (Akturk & Saka Ozturk, 2019; Kaleli, 2021; Kara, 2021; Koehler et al., 2014; Koyuncuoglu,
2021; Nuangchalerm, 2020; Nithitakkharanon & Nuangchalerm, 2022).

3
Konten tentang bagaimana tata surya dan teknologi ruang angkasa bekerja sama adalah dasar dari
pengajaran dan pembelajaran dengan teknologi, yang tergantung pada kemampuan siswa untuk
memahami bagaimana konsep sains disajikan menggunakan teknologi di kelas. Konten ini menjadi
dasar belajar mengajar dengan teknologi yang mengandalkan pemahaman penyajian konsep-konsep
sains menggunakan teknologi. Sains memainkan peran penting dalam komunitas global saat ini dan
juga komunitas masa depan (Nuangchalerm et al., 2021). Pendidikan dan sains penting bukan hanya
karena merupakan fondasi pertumbuhan ekonomi dan persaingan, tetapi juga mendidik masyarakat
(Kibici, 2022; Yang &; Chittoori, 2022). Ini membantu siswa memahami hal-hal yang terjadi di
sekitar mereka secara logis, dan mendorong penciptaan teknologi baru yang bermanfaat bagi
kehidupan sehari-hari dan pembangunan bangsa secara keseluruhan.

Berdasarkan hasil Penilaian Kinerja Sosial Global PISA 2018, Thailand dan Organization for
Economic Co-operation and Development (OECD) bekerja sama untuk membuat program yang
menguji kemampuan siswa. Tujuan dari Programmed for International Student Assessment, atau
PISA, adalah untuk melihat kualitas sistem pendidikan di seluruh dunia untuk melihat apakah mereka
mempersiapkan siswa dengan cukup baik untuk menghadapi dunia yang berubah dan tidak dapat
diprediksi. Evaluasi PISA berfokus pada penilaian. Literasi membaca, literasi matematika, dan literasi
ilmiah adalah tiga jenis literasi yang mengukur kapasitas siswa untuk menerapkan pengetahuan dan
kemampuan mereka di dunia nyata, sebagai lawan dari memperoleh keterampilan dan informasi
sesuai dengan kurikulum sekolah.

Berdasarkan hasil penilaian proyek PISA di atas, konsisten dengan pengalaman mengajar instruktur.
Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang sains tetapi kurang pemahaman dan kurangnya
pengetahuan tentang sains, yang merupakan

4
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

Tujuan penting dari pengajaran dan pembelajaran yang akan memungkinkan siswa untuk memperoleh
pemahaman tentang sifat ilmu pengetahuan. Tidak ada review materi dan tidak ada pemahaman
tentang materi yang dipelajari. Akibatnya, siswa kurang menerapkan pengetahuan dalam kehidupan
sehari-hari mereka dalam berbagai konteks. Di beberapa daerah, siswa sudah kurang paham. Ini
memberi siswa gagasan bahwa ini sulit. Dan menurut PISA Science Literacy Assessment Test, yang
mencakup 3 penilaian kompetensi tentang interaksi di tata surya dan teknologi luar angkasa, 6
skenario 20 skor diuji dengan siswa kelas tiga yang ditargetkan untuk penelitian ini, ditemukan bahwa
semua siswa memiliki skor literasi ilmiah di bawah 41% pada tingkat literasi ilmiah yang rendah,
sehingga perlu memodifikasi model manajemen pembelajaran untuk mendorong siswa
mengembangkan literasi ilmiah.

Di kelas literasi ilmiah, tujuan utamanya adalah agar siswa belajar lebih banyak tentang sains dengan
melakukan penelitian mereka sendiri (Abd-El-Khalick et al., 2004). Hal ini untuk memungkinkan
siswa untuk mengembangkan diri di banyak bidang pada saat yang sama, termasuk pengetahuan
ilmiah, keterampilan proses ilmiah, ilmu jiwa, dan sikap positif terhadap ilmu pengetahuan. (Biro
Akademik dan Standar Pendidikan, 2010) Hasil pembelajaran ini sangat penting bagi siswa untuk
hidup dan mengejar karir masa depan (Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan
[OECD], 2013). Ini adalah manajemen pembelajaran yang sesuai dengan alur kerja para ilmuwan. Ini
memberi siswa kesempatan untuk meneliti dan berkontribusi pada penciptaan pengetahuan, membantu
siswa memahami sifat sains (Abd-El-Khalick et al., 2004; Lederman et al., 2002). Berdasarkan prinsip
dan alasan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengembangkan literasi keilmuan melalui proses
pengelolaan pembelajaran IPA dengan TPACK. Temuan ini juga dapat diterapkan untuk kemajuan
pendidikan sains dan studi sains di sekolah.

Metode

Penelitian ini memanfaatkan penelitian tindakan dalam rangka meningkatkan literasi ilmiah siswa di
sekolah menengah pertama.
Hal ini dilakukan dengan menerapkan kerangka TPACK dan mengajarkan topik berjudul "Interaksi
dalam Tata Surya dan Teknologi Luar Angkasa" selama semester pertama tahun akademik 2022.
Berikut ini memberikan informasi lebih lanjut, yang dibahas secara lebih rinci.

Peserta

Ada 18 siswa kelas sembilan dari satu sekolah di provinsi Roi Et Thailand yang mengambil bagian
dalam penelitian ini. Penelitian pendahuluan menunjukkan bahwa mereka tidak tahu banyak tentang
sains di bidang yang dipilih sekolah. Agar pembelajaran yang ditingkatkan teknologi dan pengetahuan
konten pedagogis dapat dicapai, semester pertama bidang pembelajaran sains dihabiskan untuk
mempelajari Interaksi di Tata Surya dan Teknologi Luar Angkasa. Hal ini memungkinkan
keberhasilan penyelesaian TPACK di kelas sains.

5
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

Instrumen Penelitian

Ada total empat jenis alat penelitian yang digunakan dalam penyelidikan ini. Materi penelitian terdiri
dari strategi penataan kegiatan pembelajaran IPA berdasarkan kerangka konseptual TPACK, serta
angket. Dua set pengamatan perilaku literasi ilmiah, tes literasi ilmiah, dan catatan pascapengajaran,
berfungsi sebagai alat observasi untuk penelitian ini.

Pengumpulan dan Analisis Data

Penelitian tindakan, yang dipecah menjadi dua siklus belajar yang berbeda, digunakan dalam
penelitian ini. Setiap tahap siklus pembelajaran dipecah menjadi beberapa kategori berikut:
perencanaan, melakukan, mengamati, dan merefleksikan. Altrichter et al. (2002) mengatakan bahwa
sementara data sedang dikumpulkan, yang memiliki empat langkah, ada dua siklus pembelajaran.
Proses-proses ini adalah sebagai berikut: merencanakan, bertindak, mengamati, dan merefleksikan.
Untuk mendorong literasi dan pertumbuhan ilmiah, siklus aksi dilakukan dengan menggunakan dua
spiral.

Rencana: Melakukan analisis masalah dan solusi atas permasalahan literasi ilmiah dan
menyelenggarakan proses pembelajaran IPA dengan mengelola pembelajaran IPA bersama TPACK
tentang interaksi tata surya dan teknologi antariksa untuk siswa Kelas 9, serta membuat alat untuk
mengumpulkan data, termasuk perilaku literasi ilmiah, tes literasi ilmiah dan catatan pasca mengajar.

Bertindak: Melakukan manajemen pembelajaran IPA dengan manajemen pembelajaran IPA bersama
TPACK tentang interaksi tata surya dan teknologi ruang pada siswa Kelas 9 sesuai dengan 8 rencana
manajemen pembelajaran, dengan sub-tes pada akhir 2 siklus operasi berlangsung 1 jam per siklus
dengan total 14 jam.

Amati: Amati dan kumpulkan informasi tentang situasi di kelas, amati perilaku mengetahui sains
dalam kombinasi dengan formulir log aktivitas pembelajaran, untuk menggunakan informasi tersebut
untuk mencatat setelah rencana manajemen pembelajaran dan mencerminkan hasil belajar.

Refleksi: Kumpulkan data menggunakan alat penelitian yang berbeda. Ini adalah model untuk
mengamati perilaku literasi ilmiah, catatan kegiatan pembelajaran. Setelah rencana pengelolaan
pembelajaran selesai, akhir siklus operasional akan diuji, hasil alat pengumpulan data akan dianalisis
untuk mencerminkan hasil pembelajaran dan menggunakan data tersebut untuk manajemen
pembelajaran IPA bersama dengan TPACK tentang interaksi tata surya dan teknologi ruang.

Dasar-dasar statistik digunakan untuk mencari tahu bagaimana melihat data untuk penelitian ini.
Hasilnya kemudian dibandingkan dan ditafsirkan menggunakan persentase, mean, dan standar deviasi
sebagai literasi ilmiah dari ketiga bagian tersebut. Komponen yang sangat tinggi mencetak antara 81

6
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

dan 100, komponen tinggi mencetak antara 61 dan 80, komponen menengah mencetak antara 41 dan
60, dan komponen yang sangat rendah mencetak antara 0 dan 20.

Hasil
Siklus Belajar Pertama

Hasil pengamatan perilaku literasi ilmiah sekaligus penyelenggaraan kegiatan pembelajaran berbasis
pengetahuan sesuai dengan kerangka konseptual TPACK dalam rencana pengelolaan pembelajaran 1-
4 seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Siklus Pembelajaran Pertama: Perilaku Literasi Ilmiah
Tidak Jelaskan Identitas Menafsirkan data Tingkat
ilmiah ilmiah dan bukti literasi
ilmiah
fenomena Masalah Ilmiah Seluruh %
(6) (8) (6) (20)
1 3.75 5.50 4.75 14.00 70.00 tinggi
2 3.75 6.50 5.75 16.00 80.00 tinggi
3 3.50 6.75 4.50 14.75 73.75 tinggi
4 3.25 4.00 3.75 11.00 55.00 Sedang
5 4.75 7.00 5.25 17.00 85.00 sangat
tinggi
6 3.25 5.00 3.75 12.00 60.00 Sedang
7 3.50 4.75 4.00 12.25 61.25 tinggi
8 3.00 4.75 4.50 12.25 61.25 tinggi
9 4.75 6.00 5.50 16.25 81.25 tinggi
10 4.50 5.75 4.25 14.50 72.50 tinggi
11 3.25 4.25 3.75 11.25 56.25 Sedang
12 3.25 5.50 3.75 12.50 62.50 tinggi
13 4.50 5.25 3.75 13.50 67.50 tinggi
14 5.50 6.50 4.75 16.75 83.75 sangat
tinggi
15 4.75 5.00 4.75 14.00 70.00 tinggi
16 3.75 4.00 4.00 11.75 58.75 Sedang
17 4.00 4.50 3.75 12.25 61.25 Tinggi
18 4.75 5.75 4.00 14.50 72.50 Tinggi
X̅ 3.99 5.38 4.33 13.69 68.47 Tinggi
SD 0.72 0.93 0.64 1.91

Menurut kerangka konseptual TPACK, siswa memiliki perilaku literasi ilmiah berikut: 1( Jelaskan
fenomena ilmiah, siswa memiliki rata-rata 3,99, mewakili 66,50% 2 ( Masalah ilmiah identitas, siswa
memiliki rata-rata 5,38, mewakili 67,25%, 3 ( Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah, siswa
memiliki rata-rata 4,33, mewakili 72,17%, dengan total rata-rata 13,69 dari 20 nilai, mewakili

7
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

68,45%. Ketika mempertimbangkan siswa secara individu, masih ada setidaknya 70% siswa yang
gagal memenuhi kriteria pengembangan literasi sains.

Hasil uji literasi ilmiah dari tes literasi ilmiah Seri 1 siswa Kelas 9 tentang interaksi tata surya dan
teknologi keantariksaan. Setelah menerima proses pengelolaan pembelajaran IPA sesuai dengan
kerangka konseptual TPACK dalam rencana pengelolaan pembelajaran 1-4 seperti terlihat pada Tabel
2. Menurut kerangka konseptual TPACK, hasil tes literasi ilmiah dari tes literasi ilmiah (Seri 1):
1( Jelaskan fenomena ilmiah, siswa memiliki rata-rata 2,39, mewakili 59,75% 2 ( Identitas masalah
ilmiah, siswa memiliki rata-rata 2,06, mewakili 68,67%, 3 ( Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah,
siswa memiliki rata-rata
2,11, mewakili 70,33%, dengan total rata-rata 6,56 dari 10 skor, mewakili 65,56%. Jika
mempertimbangkan secara individu, masih ada setidaknya 70% siswa yang gagal memenuhi kriteria
pengembangan literasi ilmiah.

Tabel 2. Siklus Pembelajaran Pertama: Tes Literasi Ilmiah Seri 1

Tidak Jelaskan Identitas Menafsirkan data Tingkat
ilmiah ilmiah dan bukti literasi
ilmiah
fenomena Masalah Ilmiah Seluruh %
(6) (8) (6) (20)
1 2.00 2.00 3.00 7.00 70.00 tinggi
2 3.00 3.00 2.00 8.00 80.00 tinggi
3 3.00 2.00 2.00 7.00 70.00 tinggi
4 3.00 2.00 1.00 6.00 60.00 Sedang
5 2.00 3.00 3.00 8.00 80.00 tinggi
6 2.00 2.00 1.00 5.00 50.00 Sedang
7 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
8 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
9 2.00 3.00 2.00 7.00 70.00 Tinggi
10 3.00 2.00 2.00 7.00 70.00 tinggi
11 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
12 3.00 1.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
13 3.00 2.00 2.00 7.00 70.00 tinggi
14 3.00 1.00 3.00 7.00 70.00 tinggi
15 2.00 2.00 3.00 7.00 70.00 tinggi
16 2.00 1.00 2.00 5.00 50.00 Sedang
17 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
18 2.00 3.00 2.00 7.00 70.00 tinggi

X̅ 2.39 2.06 2.11 6.56 65.56 tinggi

8
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

S.D. 0.50 0.64 0.58 0.86

Siklus Pembelajaran Kedua

Hasil pengamatan perilaku literasi ilmiah sekaligus penyelenggaraan kegiatan pembelajaran berbasis
pengetahuan sesuai dengan kerangka konseptual TPACK dalam rencana pengelolaan pembelajaran 5-
8 seperti terlihat pada Tabel 3. Menurut kerangka konseptual TPACK, siswa memiliki perilaku literasi
ilmiah berikut: 1( Jelaskan fenomena ilmiah, siswa memiliki rata-rata 4,60, mewakili 76,67% 2
( Masalah ilmiah identitas, siswa memiliki rata-rata 5,96, mewakili 74,50%, 3 ( Menafsirkan data dan
bukti secara ilmiah, siswa memiliki rata-rata 4,54, mewakili 75,67%, dengan total rata-rata 15,10 dari
20 nilai, mewakili 75,49%. Ketika mempertimbangkan siswa secara individu, masih ada setidaknya
70% siswa yang gagal memenuhi kriteria pengembangan literasi sains.

Tabel 3. Siklus Pembelajaran Kedua: Perilaku Literasi Ilmiah

Tidak Jelaskan Identitas Menafsirkan data Tingkat
ilmiah ilmiah dan bukti literasi
ilmiah
fenomena Masalah Ilmiah Seluruh %
(6) (8) (6) (20)
1 4.00 5.75 4.50 14.25 71.25 tinggi
2 5.00 6.50 5.75 17.25 86.25 sangat
tinggi
3 4.75 6.50 4.50 15.75 78.75 tinggi
4 4.50 5.50 4.50 14.50 72.50 tinggi
5 5.25 7.25 5.25 17.75 88.75 sangat
tinggi
6 4.00 5.50 4.00 13.50 67.50 tinggi
7 4.00 5.50 4.00 13.50 67.50 tinggi
8 4.50 5.75 4.50 14.75 73.75 tinggi
9 5.00 7.00 5.50 17.50 87.50 sangat
tinggi
10 4.75 6.25 4.25 15.25 76.25 tinggi
11 4.00 5.75 4.00 13.75 68.75 tinggi
12 4.25 6.50 4.75 15.50 77.50 tinggi
13 5.00 6.00 4.00 15.00 75.00 tinggi
14 5.25 6.25 4.75 16.25 81.25 sangat
tinggi
15 5.00 5.50 4.25 14.75 73.75 tinggi
16 4.00 4.50 4.50 13.00 65.00 tinggi
17 4.25 5.25 4.25 13.75 68.75 tinggi
18 5.25 6.00 4.50 15.75 78.75 tinggi

9
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

X̅ 4.60 5.96 4.54 15.10 75.49 tinggi

S.D. 0.49 0.66 0.51 1.42

Hasil tes literasi ilmiah dari tes literasi ilmiah Seri 2 siswa kelas 9 tentang interaksi tata surya dan
teknologi ruang setelah menerima proses manajemen pembelajaran IPA sesuai dengan kerangka
konseptual TPACK dalam rencana pengelolaan pembelajaran 5-8 seperti terlihat pada Tabel 4.
Menurut kerangka konseptual TPACK, hasil tes literasi ilmiah dari tes literasi ilmiah (Seri 2):
1( Jelaskan fenomena ilmiah, siswa memiliki rata-rata 2,94, mewakili 73,61% 2( Masalah ilmiah
identitas, siswa memiliki rata-rata 2,28, mewakili 75,93%, 3 ( Menafsirkan data dan bukti secara
ilmiah, siswa memiliki rata-rata 2,28, mewakili 75,93%, dengan total rata-rata 7,50 dari 10 skor,
mewakili 75,00%. Jika mempertimbangkan secara individu, masih ada setidaknya 70% siswa yang
gagal memenuhi kriteria pengembangan literasi ilmiah.
Tabel 4. Siklus Pembelajaran Kedua: Tes Literasi Ilmiah
Tidak Jelaskan Identitas Menafsirkan data Tingkat
ilmiah ilmiah dan bukti literasi
ilmiah
fenomena Masalah Ilmiah Seluruh %
(6) (8) (6) (20)
1 3.00 2.00 3.00 8.00 80.00 tinggi
2 4.00 3.00 2.00 9.00 90.00 sangat
tinggi
3 4.00 2.00 2.00 8.00 80.00 tinggi
4 3.00 2.00 2.00 7.00 70.00 tinggi
5 4.00 2.00 3.00 9.00 90.00 sangat
tinggi
6 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
7 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
8 3.00 2.00 2.00 7.00 70.00 tinggi
9 4.00 3.00 2.00 9.00 90.00 sangat
tinggi
10 3.00 2.00 3.00 8.00 80.00 tinggi
11 3.00 2.00 1.00 6.00 60.00 Sedang
12 3.00 2.00 2.00 7.00 70.00 Sedang
13 3.00 2.00 3.00 8.00 80.00 tinggi
14 3.00 3.00 3.00 9.00 90.00 sangat
tinggi
15 3.00 3.00 2.00 8.00 80.00 tinggi
16 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
17 2.00 2.00 2.00 6.00 60.00 Sedang
18 2.00 3.00 3.00 8.00 80.00 tinggi
X̅ 2.94 2.28 2.28 7.50 75.00 tinggi
S.D. 0.73 0.46 0.57 1.15

10
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

Diskusi

Dari melakukan studi penelitian tentang pengembangan literasi ilmiah melalui proses pengelolaan
pembelajaran IPA sesuai kerangka konseptual TPACK tentang interaksi di tata surya dan teknologi
antariksa, siswa kelas 9 dapat mendiskusikan temuan-temuan sebagai berikut:

Berdasarkan analisis data dari pengumpulan data literasi ilmiah tentang interaksi di tata surya dan
teknologi antariksa, hasil dari pengamatan rata-rata gabungan perilaku literasi ilmiah siklus operasi 1
dan 2 masing-masing menyumbang 68,45% dan 75,49%, yang memiliki tingkat literasi ilmiah tinggi,
dan hasil dari pengukuran rata-rata literasi ilmiah gabungan siklus operasi 1 dan 2 adalah 65,56% dan
75,00%, masing-masing, yang memiliki tingkat literasi sains yang tinggi. Pada siklus I dan II, siswa
mengalami peningkatan nilai literasi ilmiah pada semua 3 kompetensi karena proses pengelolaan
pembelajaran IPA sesuai kerangka konseptual TPACK, mengurangi abstraksi dan meningkatkan
konkretitas. Proses pembelajaran sains telah mengadopsi konsep TPACK Koehler dan Mishra )2014(,
sebuah konsep yang terbentuk dari integrasi teknologi menggunakan aplikasi dan website.
Bagaimana mengajarkan sains dengan menyediakan 5 tahap instruksi pencarian pengetahuan (Institut
untuk Promosi Pengajaran Sains dan Teknologi, 2012 (.

Isi interaksi dalam tata surya dan teknologi antariksa secara bersama-sama merupakan dasar
pembelajaran mengajar berbasis teknologi yang bertumpu pada pemahaman penyajian konsep sains
menggunakan teknologi (İvgin et al., 2019). Ini juga memungkinkan siswa untuk menjelaskan
fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang proses pengejaran ilmiah, dan menafsirkan
informasi dan kesaksian ilmiah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen belajar melalui
metode argumentative quest, mampu mengembangkan pengetahuan ilmu pengetahuan
(Soottiwayaylarkul et al., 2016(.
Temuan-temuan mengetahui ilmu pengetahuan dapat didiskusikan sebagai berikut:

Menjelaskan fenomena ilmiah dalam proses pengelolaan pembelajaran IPA sesuai kerangka
konseptual oleh TPACK tentang interaksi di tata surya dan teknologi antariksa. Siswa telah
mengembangkan kemampuan ini untuk mengelola pembelajaran pada setiap tahap pembelajaran,
membawa situasi dalam aplikasi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari bagi siswa untuk
membuat penjelasan ilmiah tentang fenomena tersebut. Situasi masalah yang menarik dapat
meningkatkan motivasi untuk memecahkan masalah siswa (Belland, 2009 (. Siswa akan bersama-
sama menganalisis dan mendiskusikan hasil penyelidikan masalah, yang mengarah pada kesimpulan.
Siswa harus menggunakan pengetahuan mereka untuk berhubungan dengan situasi dan memberikan
bukti untuk diskusi (Onsee &; Nuangchalerm, 2019).

Mengidentifikasi isu-isu ilmiah dalam proses pengelolaan pembelajaran IPA sesuai kerangka
konseptual. Pada tahap 2, siswa mencari informasi dan kemudian memperhitungkan informasi
tersebut untuk membedakan mana yang merupakan sumber kesaksian dan teori-teori ilmiah dan yang
dianggap dapat diandalkan. Dalam rencana pengelolaan pembelajaran, siswa didorong untuk
melakukan kegiatan eksperimental. Ini mengusulkan metode mengeksplorasi, memeriksa masalah
ilmiah yang diberikan, dan mengevaluasi metode tertentu untuk mengeksplorasi dan memeriksa
masalah ilmiah yang diberikan. Manajemen pembelajaran melalui proses eksperimental inilah yang
meningkatkan kemampuan untuk menghasilkan pengetahuan sendiri yang membantu siswa untuk
memenuhi keberhasilan belajar (Zimmerman, 2007).

11
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah dalam proses pengelolaan pembelajaran sains yang sesuai.
Mahasiswa telah mengembangkan kompetensi ini dalam penjelasan, elaborasi, dan evaluasi yang
memungkinkan mahasiswa menerapkan pengetahuan yang telah dipelajarinya untuk memecahkan
situasi masalah dan menjawab pertanyaan, menganalisis dan menafsirkan makna data ilmiah, dan
kemudian menarik kesimpulan. Menurut Bybee (2009), manajemen pembelajaran yang telah
diterapkan siswa sendiri. Dengan melakukan penelitian dengan cara yang berbeda dan menggunakan
hasil penelitian untuk membuat penjelasan, siswa dapat menghubungkan pengetahuan dan
menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari mereka.

Menurut hasil penelitian, ada perbedaan dalam hasil penilaian siswa dalam hubungannya dengan
tingkat Thailand dan internasional. Pada tahun 2015, Thailand memiliki skor literasi sains tertinggi
hingga paling sedikit, termasuk evaluasi dan desain proses pencarian ilmiah. Menafsirkan data dan
menggunakan kesaksian ilmiah dan menjelaskan fenomena secara ilmiah. Literasi sains yang paling
berkembang adalah penjelasan fenomena ilmiah, pengkajian dan perancangan proses pencarian
pengetahuan ilmiah, serta interpretasi informasi dan penggunaan testimoni ilmiah, yang dapat
dikembangkan lebih lanjut dengan menyelenggarakan kegiatan pembelajaran dalam proses perluasan
pengetahuan (OECD, 2017(.

Kesimpulan

Siklus I, siswa memiliki skor perilaku literasi ilmiah dan hasil tes literasi ilmiah ketika
mempertimbangkan individu siswa, masih ada setidaknya 70% siswa yang gagal memenuhi kriteria
pengembangan literasi ilmiah. Siklus kedua, siswa memiliki nilai perilaku literasi ilmiah dan hasil tes
literasi ilmiah ketika mempertimbangkan individu siswa, masih ada setidaknya 75% siswa yang gagal
memenuhi kriteria pengembangan literasi ilmiah. TPACK memainkan peran pentingnya untuk
mempromosikan tingkat literasi ilmiah, siswa memiliki tingkat literasi ilmiah yang tinggi pada siklus
pertama dan tingkat yang sangat tinggi pada siklus kedua. TPACK dapat digunakan di kelas modern,
tetapi guru harus dirancang dengan alat yang sesuai untuk pembelajaran dan strategi pedagogis harus
dilakukan berdasarkan sifat belajar siswa.

Pengakuan

Proyek penelitian ini didukung secara finansial oleh Universitas Mahasarakham.

Referensi

Abd‐El‐Khalick, F., Saouma Boujaoude, Richard Duschl, Norman G. Lederman, Rachel Mamlok ‐
Naaman, Avi Hofstein, Hsiao‐lin Tuan. (2004). Inkuiri dalam pendidikan sains: Perspektif
internasional. Pendidikan Sains, 88(3), 397-419.
Akturk, A.O. & Saka Ozturk, H. (2019). Tingkat TPACK Guru dan Efikasi Diri Siswa sebagai
Prediktor Prestasi Akademik Siswa. Jurnal Internasional Penelitian dalam Pendidikan dan
Sains (IJRES), 5(1), 283-294.

12
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

Altrichter, H., Kemmis, S., McTaggart, R., & Zuber‐Skerritt, O. (2002(. Konsep penelitian tindakan.
Organisasi Pembelajaran, 9(3), 125-131.
Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Inklusi dan pembelajaran berbasis masalah.
Penelitian Siswa dalam Kelompok Kemampuan Campuran, 32(9), 1-19.
Biro Akademik dan Standar Pendidikan. (2010). Indikator dan konten pembelajaran inti dalam sains
menurut kurikulum inti pendidikan dasar B.E. 2551. Federasi Koperasi grikultural Thailand.
Bybee, R., McCrae, B., & Laurie, R. (2009). PISA 2006: Penilaian literasi ilmiah. Jurnal Penelitian
dalam Pengajaran Sains, 48(8), 865-883.
Dostál, J., & Prachagool, V. (2016). Pendidikan teknologi di persimpangan jalan – sejarah, sekarang
dan perspektif. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Informasi, 8(2), 5-24.
Dostál, J., Wang, X., Steingartner, W., & Nuangchalerm, P. (2017). Kecerdasan digital-konsep baru
dalam konteks sekolah pendidikan masa depan. Dalam Prosiding Konferensi ICERI2017 16-
18 November 2017.
İvgin, A. B., Akçay, H., & Kapıcı, H. Ö. (2021). Persepsi siswa sekolah menengah tentang ilmuwan
dan pandangan tentang menjadi ilmuwan. Jurnal Internasional Ilmu Sosial &; Pendidikan
(IJonSES), 3(3), 410-428.
Juhji, J., & Nuangchalerm, P. (2020). Interaksi antara keterampilan proses sains dan sikap ilmiah
siswa terhadap pengetahuan konten pedagogis teknologi. Jurnal Pendidikan Ilmuwan Muda
Berbakat, 8(1), 1-16.
Kaleli, YS (2021). Pengaruh Instruksi Online Individual pada Keterampilan dan Prestasi TPACK
dalam Pelajaran Piano. Jurnal Teknologi Internasional dalam Pendidikan (IJTE), 4(3), 399-
412. https://doi.org/10.46328/ijte.143
Kara, S. (2021). Investigasi kompetensi pengetahuan pedagogis dan konten teknologi (TPACK) dari
guru seni visual pra-jabatan. Jurnal Internasional Teknologi dalam Pendidikan (IJTE), 4(3),
527541. https://doi.org/10.46328/ijte.184
Kibici, V. B. (2022). Investigasi persepsi guru musik tentang kompetensi teknologi. Jurnal Teknologi
Internasional dalam Pendidikan dan Sains (IJTES), 6(1), 111-123.
Koehler, M., & Mishra, P. (2009). Apa itu pengetahuan konten pedagogis teknologi (TPACK)?. Isu
Kontemporer dalam Teknologi dan Pendidikan Guru, 9(1), 60-70.
Koehler, MJ, Mishra, P., Kereluik, K., Shin, TS, & Graham, CR (2014). Kerangka pengetahuan
konten pedagogis teknologi. Springer.
Koyuncuoglu, O. (2021). Investigasi Pengetahuan Pedagogis dan Konten Teknologi Mahasiswa
Pascasarjana (TPACK). Jurnal Internasional Pendidikan dalam Matematika, Sains, dan
Teknologi (IJEMST), 9(2), 299-313. https://doi.org/10.46328/ijemst.1446
Lederman, N. G., Abd‐El‐Khalick, F., Bell, R. L., & Schwartz, R. S. (2002). Pandangan tentang
hakikat sains kuesioner: Menuju penilaian yang valid dan bermakna terhadap konsepsi peserta
didik tentang hakikat sains. Jurnal Penelitian dalam Pengajaran Sains, 39(6), 497-521.
Marpa, EP (2021). Teknologi dalam pengajaran matematika: Analisis sikap guru selama pandemi
COVID-19. Jurnal Internasional tentang Studi dalam Pendidikan (IJonSE), 3(2), 92-102.

13
 Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

Mishra, P., & Koehler, MJ (2006). Pengetahuan konten pedagogis teknologi: Kerangka kerja untuk
pengetahuan guru. Catatan Perguruan Tinggi Guru, 108(6), 1017– 1054.
Nithitakkharanon, P., & Nuangchalerm, P. (2022). Meningkatkan kompetensi guru prajabatan dalam
manajemen pembelajaran dengan studi kerangka TPACK dan persyaratan profesional. Jurnal
Internasional Evaluasi &; Pendidikan Penelitian, 11(3), 1473-1479.
Nuangchalerm, P. (2020). TPACK dalam perspektif ASEAN: Studi kasus pada guru pra-jabatan
Thailand. Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian dalam Pendidikan, 9(4), 993-999.
Nuangchalerm, P., Wongjamnong, C., & Muangou, C. (2021). Pendapat siswa dan guru di sekolah
dasar terhadap pembelajaran daring selama wabah COVID-19. Pedagogi: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 21(1), 30-35.
OECD. (2017). PISA 2015 menghasilkan fokus. Diambil dari https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-
results-infocus.pdf
Lihat, P., & Nuangchalerm, P. (2019). Mengembangkan pemikiran kritis siswa kelas 10 melalui
pembelajaran STEM berbasis inkuiri. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 5(2), 132-141.
Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan [OECD]. (2013). PISA 2015: Rancangan
kerangka sains. https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015 %20Sains
%20 Framework%20.pdf
Soottiwayaylarkul, W., Bongkotphet, T. & Nakkuntod, M. ) 2016(. Penelitian tindakan pengembangan
literasi ilmiah dalam topik anatomi dan fisiologi hewan menggunakan metode argument-
driven inquiry untuk siswa kelas 11. Jurnal Kemanusiaan dan Ilmu Sosial, Universitas Ubon
Ratchathani, 11)2(, 254-279.
Institut untuk Promosi Pengajaran Sains dan Teknologi. (2012). Pedoman guru sains profesional
untuk pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Perlengkapan Pendidikan Inter.
Yang, D., & Chittoori, B. (2022). Desain teknik yang didukung teknologi dan pemecahan masalah
untuk siswa sekolah dasar. Jurnal Teknologi Internasional dalam Pendidikan dan Sains (IJTES), 6(4),
524-542.
Zimmerman, C. (2007). Pengembangan keterampilan berpikir ilmiah di sekolah dasar dan menengah.
Tinjauan Perkembangan, 27(2), 172-223.

Informasi Penulis
Khuyanshanok Pratummasala Prasart Nuangchalerm (Penulis
Hattapus://Orkid.org/0000-0003-0945-4925 korespondensi) https://orcid.org/0000-0002-
Fakultas Sains 5361-0377
Universitas Mahasarkham Fakultas Pendidikan
Provinsi Mahasarakham, 44150 Universitas Mahasarkham
Thailand Provinsi Mahasarakham, 44000
Thailand
Email kontak: prasart.n@msu.ac.th

14
Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Pendidikan (IJonSES)

15