KOMPARASI KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA ANTARA

MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN DIRECT INSTRUCTION PADA

PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XI SMAN 1 PADANG

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Tugas dalam

Mengikuti Mata Kuliah Metodologi Penelitian
dan Publikasi

Oleh :

KHOIRO LATHIFA

NIM. 19033033

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2022

1
Judul : Komparasi Kemampuan Literasi sains Siswa Antara Model Inkuiri Terbimbing
dan Direct Instruction pada Pembelajaran Fisika Kelas XI SMAN 1 Padang

A. Latar Belakang Masalah

Abad ke-21 yang ditandai sebagai abad globalisasi menuntut perkembangan di

berbagai bidang kehidupan manusia. Kehidupan di abad 21 membutuhkan sumber daya
manusia yang berkualitas yang dihasilkan oleh lembaga-lembaga yang dikelola secara
profesional agar mendapatkan hasil yang unggul. Hal ini juga memberikan dampak
perubahan yang besar terhadap dunia pendidikan, termasuk di Indonesia. Dewi & Suniarti
(2018) memaparkan bahwa perkembangan abad 21 menuntut setiap orang untuk mengikuti
perkembangan ilmu serta teknologi terutama pada dunia pendidikan. Menurut UU No. 20
Tahun 2003, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,
dan negara.
Agar dapat hidup layak di lingkungan masyarakat pada abad ke-21, peserta didik
harus memiliki kecakapan yang sudah mulai dikembangkan sejak usia dini. Dalam World
Economic Forum (2015), terdapat 16 kecakapan yang dituntut pada abad 21, yang
dikategorikan ke dalam tiga kategori besar yaitu kemampuan literasi dasar (foundational
literacies), kompetensi (competencies) yang lebih dikenal dengan Kompetensi Abad ke-21,
dan kualitas karakter (character qualities). Kecakapan pada kategori kemampuan literasi
dasar yaitu literasi bahasa dan sastra, numerik, sains, finansial, teknologi informasi dan
komunikasi, serta budaya dan kewarganegaraan. Kompetensi Abad ke-21, dikenal dengan
4C, terdiri dari berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem
solving), berpikir kreatif (creative thinking), berkomunikasi (communication), dan
berkolaborasi (collaboration). Kualitas karakter terdiri dari rasa ingin tahu, inisiatif, pantang
menyerah, adaptasi, kepemimpinan, dan sosial budaya.
Pendidikan pada saat ini seharusnya mengarah pada proses kegiatan yang dapat
membentuk siswa untuk lebih tangguh lagi. Siswa dituntut untuk dapat menghadapi era
globalisasi, masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan
teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan, kebangkitan industri kreatif dan budaya,
pergeseran kekuatan ekonomi dunia, serta pengaruh dan imbas teknologi berbasis sains.
Oleh sebab itu, siswa harus dapat meningkatkan kemampuannya terutama dalam hal literasi.

1
Penguasaan literasi membaca, matematika, dan sains merupakan hal yang sudah harus mulai
untuk diperhitungkan. Artinya, kegiatan pembelajaran tidak hanya berorientasi pada
penguasaan pengetahuan saja, lebih dari itu, kegiatan pembelajaran seharusnya berorientasi
pada proses pembelajaran dan implementasi dari pengetahuan.
Literasi sains merupakan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan sains dalam
upaya memecahkan masalah. Literasi sains penting untuk dikuasai oleh peserta didik dalam
kaitannya dengan cara peserta didik itu dapat memahami lingkungan hidup, kesehatan,
ekonomi, dan masalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat
bergantung pada teknologi dan kemajuan, serta perkembangan ilmu pengetahuan. Menurut
National Research Council dalam Ardianto & Rubini (2016), ada beberapa alasan literasi
sains penting dikembangkan, yaitu : (1) pemahaman terhadap sains menawarkan kepuasan
dan kesenangan pribadi yang muncul setelah memahami dan mempelajari alam; (2) dalam
kehidupan sehari-hari, setiap orang membutuhkan informasi dan berpikir ilmiah untuk
keputusan; (3) setiap orang perlu melibatkan kemampuan mereka dalam wacana publik dan
debat mengenai isu-isu penting yang melibatkan sains dan teknologi; dan (4) literasi sains
penting dalam dunia kerja, karena makin banyak pekerjaan yang membutuhkan
keterampilan-keterampilan yang tinggi, sehingga mengharuskan orang-orang belajar sains,
bernalar, berpikir secara kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah.
OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) merupakan
organisasi internasional yang concern pada perkembangan dunia pendidikan internasional.
OECD secara periodik merupakan Programme for International Student Assesment (PISA)
setiap tiga tahun sekali. Tujuan pelaksanaan evaluasi pendidikan oleh OECD melalui PISA
adalah memperbaiki kualitas pendidikan yang terfokus pada literasi sains, membaca, dan
matematik. Indonesia merupakan salah satu negara yang secara konsisten ikut dalam
penilaian PISA. Namun, hasil yang didapatkan masih jauh dari kata memuaskan dan selalu
berada di bawah standar internasional yang telah ditetapkan bahkan cenderung mengalami
penurunan.
Hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukkan bahwa kemampuan
siswa Indonesia dalam membaca, meraih skor rata-rata 371, dengan rata-rata skor OECD
487. Kemudian untuk skor rata-rata matematika mencapai 379 dengan skor rata-rata OECD
487. Selanjutnya untuk sains, skor rata-rata siswa Indonesia mencapai 389 dengan skor rata-
rata OECD 489 (Kemdikbud, 2019). Hasil tes OECD melalui PISA ini menunjukkan bahwa
secara umum literasi sains peserta didik Indonesia masih rendah. Kemampuan peserta didik
Indonesia dalam bersaing pada tingkat Internasional masih harus diperbaiki dan

2
ditingkatkan lagi.
Dalam beberapa periode terakhir diantara negara-negara peserta studi literasi sains
lainnya, siswa Indonesia memperoleh skor literasi sains sekitar 400 poin. Hal ini berarti
siswa baru mampu mengingat pengetahuan ilmiah berdasarkan fakta sederhana (seperti
nama, fakta, istilah, rumus sederhana) dan menggunakan pengetahuan ilmiah umum untuk
menarik atau mengevaluasi suatu kesimpulan (Rustaman, 2011). Artinya literasi sains siswa
Indonesia masih jauh di bawah rata-rata Internasional. Arisman (2015) menyatakan bahwa
literasi sains dalam materi pelajaran sains saat ini masih belum menggembirakan, salah satu
penyebabnya adalah proses pembelajaran sains masih berupa menghafal konsep, teori, dan
hukum yang tujuannya adalah nilai akhir. Hal tersebut tidak membuat siswa dapat
mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam kehidupan nyata.
Kondisi ini mendorong perlunya dilakukan upaya-upaya perbaikan terhadap
pembelajaran sains di sekolah secara bertahap dan berkesinambungan. Upaya untuk
mengembangkan literasi sains siswa dapat dilakukan melalui proses pembelajaran sains.
Fisika adalah salah satu cabang ilmu sains atau IPA mengenai gejala-gejala alam yang
terjadi (Lia, 2018). Melalui pembelajaran fisika siswa dapat meningkatkan keahlian
berasumsi analitis induktif serta deduktif dalam menuntaskan permasalahan yang
berhubungan dengan kejadian alam sekitar.
Beberapa upaya alternatif untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa yaitu
dengan menerapkan model pembelajaran yang efisien dan menarik perhatian siswa. Salah
satu model pembelajaran yang dinilai efisien adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) memberikan peluang kepada siswa
untuk ikut serta aktif dalam proses pembelajaran dengan melaksanakan penyelidikan serta
jalan keluar permasalahan dengan cara mandiri, tetapi tetap dalam bimbingan guru supaya
siswa lebih mudah dalam menguasai konsep pembelajaran (Hanafiah, 2009). Kelebihan dari
model pembelajaran inkuiri terbimbing ini adalah guru tidak melepas begitu saja kegiatan-
kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Siswa yang berfikir lambat atau mempunyai intelegensi
rendah tetap mampu mengikuti kgiatan yang sedang dilaksanakan, sementara siswa yang
mempunyai kemampuan berpikir tinggi tidak memonopoli kegiatan.
Penelitian yang dilakukan oleh Shellawati & Sunnarti (2018) membuktikan bahwa
model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan
literasi sains siswa khususnya pada materi Momentum dan Impuls. Terdapat peningkatan
nilai pre-test dan post-test siswa secara signifikan setelah melaksanakan pembelajaran
dengan model inkuiri terbimbing. Rata-rata kemampuan literasi sains siswa pada kelas

3
eksperimen maupun kelas replikasi meningkat sebesar 0,6%. Selain itu, siswa juga
memberikan respon sangat baik terhadap model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan
rata-rata persentase sebesar 85,55%.
Selain model pembelajaran inkuiri terbimbing, model direct instruction juga dinilai
mampu meningkatkan literasi sains siswa. Direct Instruction adalah suatu model pengajaran
yang terdiri dari penjelasan guru mengenai konsep atau keterampilan baru, melibatkan guru
bekerja dengan siswa secara individual atau dalam kelompok-kelompok kecil (Sidik NH. &
Winata, 2016). Penelitian yang dilakukan oleh Sofiyah (2010) mengenai model
pembelajaran Direct Instruction terhadap hasil belajar siswa membuktikan bahwa model
pembelajaran langsung akan dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif, dimana
menekankan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Kelebihan model pembelajaran Direct Instruction adalah guru mengendalikan isi
materi dan urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga dapat mempertahankan
fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa. Selain itu, model pembelajaran Direct
Instruction dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar ataupun kecil, dapat
digunakan untuk menekankan poin-poin penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin
dihadapi siswa sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan. Ceramah merupakan cara yang
bermanfaat untuk menyampaikan informasi kepada siswa yang tidak suka membaca atau
yang tidak memiliki keterampilan dalam menyusun dan menafsirkan informasi. Model
pembelajaran langsung yang menekankan kegiatan mendengar misalnya ceramah dan
mengamati dapat membantu siswa yang cocok belajar dengan cara-cara ini.
Berdasarkan paparan di atas dapat dipahami bahwa model pembelajaran inkuiri
terbimbing dan direct instruction mampu meningkatkan literasi sains siswa. Oleh karena itu
peneliti tertarik mengadakan penelitian dengan judul “Komparasi Kemampuan Literasi
Sains Siswa Antara Model Inkuiri Terbimbing dan Direct instruction Pada
Pembelajaran Fisika Kelas XI SMAN 3 Padang”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, didapatkan identifikasi
masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Kemampuan literasi sains siswa masih rendah dibuktikan dari hasil tes PISA.
2. Literasi sains siswa Indonesia masih jauh di bawah rata-rata Internasional.
3. Proses pembelajaran sains masih berupa menghafal konsep, teori, dan hukum yang

4
 tujuannya adalah nilai akhir.

C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah pada penelitian ini yaitu:
1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dan Direct Instruction.
2. Materi yang akan diajarkan adalah materi kalor dan teori kinetik gas.
3. Hasil penelitian yang akan dilihat adalah kemampuan literasi sains baik dari konsep,
proses, dan konteks.
4. Subjek penelitian ini adalah kelas XI SMAN 1 Padang.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakangan masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat
dirumuskan masalah pada penelitian ini. Perumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Bagaimana peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang diajarkan dengan model
Inkuiri Terbimbing?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang diajarkan dengan model
Direct Instruction?
3. Bagaimana komparasi kemampuan literasi sains siswa antara model Inkuiri Terbimbing
dan Direct Instruction?

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah yang telah diuraikan sebelumnya maka dapat
diketahui tujuan dalam penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui ada tidanya peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang
menggunakan model Inkuiri Terbimbing.
2. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang
diajarkan menggunakan model Direct Instruction.
3. Untuk mengetahui komparasi kemampuan literasi sains siswa yang menggunakan model
Inkuiri Terbimbing dan Direct Instruction.

F. Manfaat Penelitian

5
 Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat. Adapun manfaat dari hasil
penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti, sebagai ilmu yang menambah wawasan tentang dunia pendidikan dan
pengalaman yang menjadi bekal sebagai calon pendidik.
2. Bagi guru, sebagai bahan perbandingan dalam upaya perbaikan kualitas pembelajaran
fisika dan mendorong pendidik untuk kreatif menggunakan model pembelajaran.
3. Bagi siswa, sebagai motivasi untuk dapat aktif dalam belajar serta meningkatkan
kemampuan literasi sains siswa.
4. Bagi peneliti lain, sebagai referensi untuk penelitian lebih lanjut.

G. Deskripsi Teoritis
1. Literasi Sains
a. Pengertian Literasi Sains

Literasi sains berasal dari kata yaitu literatus yang berarti melek huruf dan
scientia yang diartikan memiliki pengetahuan. Literasi sains adalah kemampuan
menggunakan pengetahuan sains, mengindentifikasi pertanyaan, dan menarik
kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami serta membuat
keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam
melalui aktivitas manusia (Yuyu, 2017). Orang yang pertama menggunakan
istilah literasi sains adalah Paul de Hart Hurt dari Stanford University. Hurt
science literacy berarti tindakan memahami sains dan mengaplikasikannya bagi
kebutuhan masyarakat. Literasi sains adalah “kemampuan seseorang untuk
memahami sains, mengkomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta
menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki
sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam
mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan- pertimbangan sains”
(Toharudin, dkk, 2011).

Literasi sains dapat diartikan sebagai pemahaman atas sains dan

aplikasinya bagi kebutuhan masyarakat. Berdasarkan hal tersebut, dapat
disimpulkan bahwa literasi sains adalah penggunaan pengetahuan seseorang
dalam menanggapi dan isu-isu atau fenomena-fenomena di lingkungan sekitar
yang terkait dengan sains (Ii et al., 2011). Hal yang penting dari literasi sains
yaitu literasi sains mampu mempengaruhi siswa dalam pengambilan keputusan

6
ketika menghadapi masalah sosial maupun personal. Literasi sains sangat penting
dimiliki oleh siswa agar dapat menyikapi berbagai isu-isu sains yang
berkembang di masyarakat. Kemampuan literasi sains secara signifikan dapat
meningkatkan keterlibatan siswa dengan ide-ide dan isu-isu mengenai ilmu
pengetahuan, kemudian guru di sekolah memiliki pemahaman yang baik
mengenai suatu ilmu pengetahuan sehingga mampu mendukung dan menampung
aspirasi siswa selama keterlibatannya dalam ide ide dan isu-isu ilmu
pengetahuan selama proses pembelajaran.

Literasi sains tidak hanya menuntut siswa memahami tentang

pengetahuan IPA saja, namun siswa juga harus mampu memahami berbagai
aspek proses sains dan kemampuan mengaplikasikan pengetahuan IPA dalam
kehidupan nyata. Tuntutan pembelajaran IPA tidak hanya terkait pemahaman
konsep, prinsip, hukum dan teori dalam IPA saja, melainkan juga harus
meningkatkan kompetensi siswa agar mampu memenuhi kebutuhannya dan
mampu mengikuti perkembangan pendidikan di masyarakat yang saat ini
dipengaruhi oleh perkembangan sains dan teknologi (Ii & Ipa, 2010).

Menurut Toharudin (2011), literasi sains dapat pula didefinisikan sebagai

kemampuan membaca dan menulis tentang sains dan teknologi. Konsep literasi
sains terdiri dari dua dimensi: a. Dimensi kosakata; dimensi ini menunjukkan
istilah sains sebagai fondasi dasar dalam membaca dan memahami bahan bacaan
sains; b.Dimensi proses inkuiri; dimensi ini menunjukkan pemahaman dan
kompetensi untuk memahami dan mengikuti argumen tentang sains dan hal-hal
yang berhubungan dengan kebijakan teknologi media.
b. Indikator Literasi Sains
PISA mendefinisikan literasi sains sebagai kapasitas untuk menggunakan
pengetahuan dan kemampuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan
dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dan data yang agar dapat
memahami dan membantu peneliti untuk membuat keputusan tentang dunia
alami dan interaksi manusia dengan alamnya.

Tabel 1. Indikator Literasi Sains

No PISA

1 Proses Sains:

7
 a. Menjelaskan fenomena sains

b. Menggunakan bukti ilmiah

c. Mengidentifikasi pertanyaan
ilmiah

2 Konten sains:

Memahami fenomena

3 Konteks sains:

Memecahkan masalah

Sumber: (Toharuddin, 2011)

c. Ruang Lingkup Literasi Sains

Dalam pengukuran literasi sains, PISA menetapkan tiga dimensi besar

literasi sains, yakni konten sains, proses sains, dan konteks aplikasi sains. Secara
rinci, PISA pada 2003 memaparkan dimensi literasi sains sebagai berikut
(Nugroho, 2017).

1) Konteks Literasi Sains

Aspek konteks mengarahkan peserta didik untuk mengenali situasi dalam

kehidupan yang melibatkan masalah pribadi, lokal, nasional dan global, baik
saat ini atau masa lampau yang menuntut beberapa pemahaman ilmu
pengetahuan sains dan teknologi. Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat
memahami bahwa ilmu pengetahuan memiliki nilai tertentu bagi individu dan
masyarakat dalam meningkatkan kualitas hidup dan pengembangan kebijakan
politik.

2) Pengetahuan Literasi Sains

Aspek pengetahuan mengarahkan peserta didik mengenai pemahaman

tentang fakta-fakta penting, konsep dan teori yang membentuk dasar
pengetahuan ilmiah. Aspek pengetahuan meliputi pengetahuan konten,
pengetahuan prosedural, dan pengetahuan epistemik.
a) Pengetahuan Konten
Konten yang terdapat dalam penilaian literasi sains PISA 2015 adalah konten
yang terdapat di bidang fisika, kimia, biologi serta ilmu bumi dan antariksa yang

8
memiliki relevansi tertentu. Relevansi yang harus dimiliki yaitu: relevansi dengan situasi
kehidupan nyata; merupakan konsep ilmiah yang penting sesuai dengan tingkat
perkembangan anak 15 tahun.
b) Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang bagaimana ide- ide
tersebut diproduksi. Pengetahuan tersebut diperlukan untuk melakukan suatu
penyelidikan ilmiah yang menghasilkan sesuatu bukti ilmiah. Penyelidikan dilakukan
secara empiris untuk menghasilkan kejelasan dari suatu ilmu atau materi yang diuji.
c) Pengetahuan Epistemik
Pengetahuan epistemik adalah pemahaman tentang alasan yang mendasar tentang
prosedur yang digunakan, misalnya hipotesis, teori atau observasi dan perannya dalam
memberikan kontribusi terhadap apa yang mereka ketahui. Pengetahuan epistemik akan
diuji ketika peserta didik diminta untuk menafsirkan data dan menjawab pertanyaan,
sebagai contoh siswa diminta untuk mengidentifikasi kesimpulan dari sebuah data dan
menjelaskan bukti yang mendukung hipotesis.
3) Kompetensi atau Proses Literasi Sains
Proses literasi dalam PISA mengkaji kemampuan peserta didik untuk
menggunakan pengetahuan dan pemahaman ilmiah seperti kemampuan peserta didik
untuk menggunakan pengetahuan dan pemahaman ilmiah seperti kemampuan peserta
didik untuk mencari, menafsirkan dan memperlakukan bukti- bukti. Aspek kompetensi
atau proses dalam literasi sains PISA memberikan terhadap prioritas terhadap beberapa
kompetensi, yaitu :
a) Menjelaskan fenomena ilmiah
Peserta didik dapat menjelaskan fenomena ilmiah dengan menujukkan
kemampuan menerapkan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi, merepresentasi suatu
model, membuat prediksi dengan tepat, memaparkan hipotesis dengan jelas dan
menjelaskan implikasi pengetahuan ilmiah bagi masyarakat.
b) Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
Peserta didik dapat menjelaskan dan menilai penyelidikan ilmiah, mengusulkan
cara mengatasi pertanyaan ilmiah dengan menunjukan kemampuan untuk
mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam sebuah penelitian ilmiah,
membedakan pertanyaan yang mungkin membutuhkan penyelidikan secara ilmiah,
mengusulkan cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah, menjelaskan
dan mengevaluasi berbagai cara yang digunakan ilmuan untuk memastikan data yang

9
reliabel, objektif dan menggeneralisasikannya.
c) Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah
Peserta didik dapat menganalisis dan mengevaluasi data ilmiah, mengklaim dan
memberikan pendapat dalam berbagai bentuk representasi ilmiah, menarik kesimpulan
yang tepat menunjukkan kemampuan untuk mengubah data dari representasi satu ke
representasi lainnya, menganalisis dan menafsirkan data, menarik kesimpulan yang tepat,
mengidentifikasi asumsi, bukti dan penalaran dalam teks, membedakan antara argumen
yang didasarkan pada bukti ilmiah dan teori dan teori yang berdasar pada pertimbangan
orang lain, mengevaluasi argumen ilmiah dan bukti dari sumber yang berbeda.
Ciri-ciri bahwa seseorang memiliki literasi sains, menurut National
Science Teacher Assocaition (NSTA), dalam (Toharudin, 2011) adalah :

a) Menggunakan konsep sains, keterampilan proses dan nilai apabila ia

mengambil keputusan yang bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-
hari;
b) Memahami sebagian besar konsep-konsep sains, hipotesis dan teori sains
dan mampu menggunakannya;
c) Membedakan antara fakta-fakta ilmiah dan opini pribadi;

d) Menghargai sains dan teknologi sebagai stimulus intelektual yang

dimiliknya;

e) Memiliki pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk memberi

penghargaan kepada penelitian dan pengembangan teknologi.

d. Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Indonesia

Di Indonesia, pemahaman tentang pembelajaran sains yang mengarah

pada pembentukan literasi sains peserta didik, tampaknya masih belum
sepenuhnya dipahami dengan baik oleh para guru pengajar sains. Akibatnya
proses pembelajaran pun masih bersifat konvensional dan bertumpu pada
penguasaan peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari beberapa hasil pengukuran
mutu pembelajaran peserta didik yang dilakukan secara internasional. Hasilnya
menunjukkan bahwa pencapaian peserta didik di Indonesia masih jauh dibawah
kemampuan peserta didik negara negara lain di dunia

10
 Tingkat Literasi membaca, matematika, dan sains peserta didik di seluruh
dunia dapat diketahui dari tiga studi internasional yang di percaya sebagai
instrumen untuk menguji kompetensi global, yaitu PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study), PISA (Programme for International
Student Assessment), TIMSS (Trends in International Mathematics and Science
Study). Hasil penilaian PISA yang dilakukan sejak 2000 pun tidak menunjukkan
hasil yang gemilang karena skor rata-rata peserta didik masih jauh dibawah rata-
rata international yang mencapai skor 500. Rata-rata kemampuan mengenali
sejumlah fakta dasar, tetapi mereka belum mampu mengkomunikasikan dan
mengaitkan kemampuan itu dengan berbagai topik sains, apalagi menerapkan
konsep-konsep yang kompleks dan abstrak.

PISA 2006 yang berfokus pada literasi sains mengukuhkan peserta didik
di Finlandia sebagai peserta didik dengan pencapaian tertinggi dalam literasi
sains dengan skor rata-rata 563. Kemudian disusul oleh peserta didik dari
Hongkong (542), Kanada (534), Taiwan (532), dan Estonia serta Jepang (531).
Dari 57 negara peserta, peserta didik Indonesia mencapai posisi ke-50 dengan
skor rata- rata 393. Pada studi sebelumnya, yaitu Pisa 2000, peserta didik
Indonesia mencapai posisi ke-50 dengan skor rata-rata 395 yang tidak terlalu
jauh terpaut dari peserta didik dari negara Brasil (390) dan Tunisia (385). Hasil
penilaian PISA pada tahun 2015, hasil evaluasi menunjukkan peserta didik di
Indonesia mendapatkan skor 403 dari skor rata-rata 493, skor ini masih rendah
jika dibandingkan negara Asia yang lainnya, misalnya Jepang 538 dan Singapura
556. Dari 70 negara yang di survey oleh PISA peringkat literasi sains peserta
didik di Indonesia hanya menempati 62 (Afni & Rokhimawan, 2015).

2. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil

penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang
berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada
tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai
pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan materi
petunjuk kepada guru di kelas.
11
 Model pembelajaran ialah pola digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial. Model pembelajaran
mengacu pada pendekatan yang akan digunakan termasuk di dalamnya tujuan-
tujuan pembelajaran, tahap- tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat di definisikan
sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
(Suprijono, 2012).

b. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

1) Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) adalah model pembelajaran yang
dalam pelaksanaannya guru memberikan atau menyediakan petunjuk/bimbingan yang luas
terhadap Peserta didik pada model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) ini
guru telah memberukan petunjuk petunjuk mengenai materi yang akan diajarkan kepada
Peserta didik seperlunya. Petunjuk tersebut dapat berupa pertanyaan agar Peserta didik
mampu menemukan atau mencari informasi sendiri mengenai pertanyaan tersebut ataupun
tindakan- tindakan yang diberikan guru yang harus dilakukan untuk memecahkan
permasalahan. Pengerjaan ini dapat dilakukan secra sendiri maupun kelompok.
Menurut Tangkas (2012, h.12) lebih lanjut mengatakan bahwa: Tujuan umum dari
model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) adalah membantu Peserta didik
mengembangkan keterampilan intelektual dan keterampilan keterampilan lainnya, seperti
mengajukan pertanyaan dan menemukan (mencari) jawaban yang berasal dari keingintahuan
mereka. Pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) memiliki 6 karakteristik yaitu: (1)
Peserta didik belajar dengan aktif dan memikirkan sesuatu berdasarkan pengalaman, (2)
Peserta didik belajar dengan aktif membangun apa yang telah diketahuinya, (3) Peserta
didik mengembangkan daya pikir yang lebih tinggi melalui pentunjuk atau bimbingan pada
proses belajar, (4) perkembangan Peserta didik terjadi pada serangkaian tahap, (5) Peserta
didik memiliki cara belajar yang berbeda satu sama lainnya dan (6) Peserta didik belajar
melalui interaksi sosial dengan lainnya.
Pada model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided Inquiry) ini, guru memberikan
petunjuk-petunjuk kepada peserta didik seperlunya. Petunjuk tersebut dapat berupa
bertanyaan-pertanyaan yang membimbing agar peserta didik mampu menemukan sendiri

12
arah dan tindakan-tindakan yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah yang
diberikan guru. Pengerjaannya dapat dilakukan sendiri atau dapat diatur secara kelompok.

2) Peranan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Pelaksanaan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry)
mempunyai peranan penting baik bagi guru maupun para peserta didik antara lain sebagai
berikut:
a) Menekankan kepada proses perolehan informasi oleh peserta didik
b) Membuat konsep dari peserta didik bertambah dengan penemuan-penemuan yang
di perolehnya
c) Memiliki kemampuan untuk memperbaiki dan memperluas penguasaan
keterampilan dalam proses memperoleh kognitif para peserta didik
d) Penemuan-penemuan yang diperoleh peserta didik dapat menjamin
kepemilikannya dan sangat sulit melupakannya
e) Tidak menjaminkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar

3) Karakteristik Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Pelaksanaan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry)
mempunyai karakteristik dalam proses pembelajaran pada peserta didik. Menurut Orlich
dalam Dessy (2010, 31) menyatakan ada beberapa karakteristik dari inkuiri yang perlu
diperhatikan sebagai berikut:
a) Peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir melalui observasi spesifik
hingga membuat infersi atau generalisasi
b) Sasarannya adalah mempelajari proses mengamati kejadian atau objek kemudian
menyusun generalisasi yang sesuai
c) Guru mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran misalnya kejadian, data,
materi dan berperan sebagai pemimpin kelas
d) Tiap-tiap peserta didik berusaha untuk membangun pola yang bermakna
berdasarkan hasil observasi di dalm kelas
e) Kelas diharapkan berfungsi sebagai laboraturium pembelajaran
f) Biasanya sejumlah generalisasi tertentu akan diperoleh dari peserta didik
g) Guru memotivasi semua peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil
generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan oleh seluruh peserta didik di dalam
kelas.

13
 4) Ciri Utama Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Pelaksanaan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry)
mempunyai ciri utama dalam menjalankan proses pembelajaran pada peserta didik antara
lain sebagai berikut:
a) Strategi inkuiri menekankan kepada aktiitas peserta didik secara maksimal
mencari dan menemukan, artinya pendekatan inkuiri menempatkan peserta didik
sebagai subjek belajar
b) Seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik, peserta didik diarahkan untuk
mencari dan menemukan sendiridari suatu yang dipertanyakan, sehingga
diharapkan dapat membunuh sikap percaya diri.
c) Tujuan dan penggunan model pembelajata Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry),
adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari mental,
akibatnya dalam pembelajaran inkuiri peserta didik tidak hanya dituntut agar
menguasai pelajaran, akan tetapi peserta didik dapat menggunakan potensi yang
dimilikinya.

5) Langkah-langkah Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Menurut Nuryani dalam Dessy (2014, 30) lebih lanjut mengatakan bahwa pada
inkuiri terbimbing guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan dengan memberi
pertanyan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Kemudian guru mengemukakan
masalah, memberi pengarahan mengenai pemecahan, dan membimbing peserta didik dalam
mencatat data. Adapun tahapan/sintaks dari pembelajaran inkuiri terbimbing (guided
inquiry) sebagai berikut:
Tabel 2. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Fase Indikator Kegiatan Guru
ke-
1 Perumusan Masalah  Guru membimbing Peserta didik mengidentifikasi
masalah dan dituliskan dipapan tulis
 Guru membagi Peserta didik dalam beberapa
kelompok
2 Membuat Hipotesis  Guru meminta Peserta didik untuk mengajukan
jawaban semntara tentang masalah itu.

14
  Guru membimbing Peserta didik dalam menentukan
hipotesis
3 Merancang Percobaan  Guru memberikan kesempatan pada Peserta didik
untuk menentukan langkah- langkah yang sesuai
dengan hipotesis yang akan dilakukan.
 Guru membimbing Peserta didik dalam menentukan
langkah langkah percobaan.
4 Melakukan Percobaan  Guru membimbing Peserta didik mendapatkan data
Untuk Memperoleh melalui percobaan dan pegamatan langsung.
Data
5 Mengumpulkan Data  Guru memberikan kesempatan kepada tiap
dan Menganalisis Data kelompok untuk menuliskan percobaan ke dalam
seuah media pembelajaran dan menyampaikan hasil
pengelolaan data yang terkumpul.
6 Membuat Kesimpulan  Guru membimbing Peserta didikdalam membuat
kesimpulan berdasarkan data yang telah diperoleh.

c. Model Pembelajaran Direct Instruction

1) Pengertian Model Pembelajaran Direct Instruction
Pembelajaran langsung atau Direct Instruction adalah model pembelajaran di
mana guru mentransformasikan informasi atau keterampilan secara langsung kepada
peserta didik, pembelajaran berorientasi pada tujuan dan distrukturkan oleh guru (M.
Afandi, 2013). Menurut Killen pembelajaran langsung merujuk pada berbagai teknik
pembelajaran ekspositori (pemindahan pengetahuan dari guru kepada siswa secara
langsung, misalnya melalui ceramah, demonstrasi dan tanya jawab), yang melibatkan
seluruh kelas. Pendekatan dalam model pembelajaran ini berpusat pada guru, dalam hal
ini guru menyampaikan isi materi pelajaran dalam format yang sangat terstruktur,
mengarahkan kegiatan para peserta didik, dan mempertahankan fokus pencapaian
akademik.
2) Tujuan Pembelajaran Direct Instruction
Tujuan utama pembelajaran Direct Instruction adalah memaksimalkan
penggunaan waktu belajar peserta didik. Beberapa temuan dalam teori perilaku
diantaranya adalah pencapaian peserta didik yang dihubungkan dengan waktu yang

15
digunakan oleh pserta didik dalam belajar atau mengerjakan tugas dan kecepatan
peserta didik untuk berhasil dalam mengerjakan tugas sangat positif. Model
pembelajaran langsung dirancang untuk menciptakan lingkungan belajar terstruktur dan
berorientasi pada pencapaian akademik. Guru berperan sebagai penyampai informasi,
dalam melakukan tugasnya guru dapat menggunakan berbagai media. Informasi yang
disampaikan dengan strategi direktif dapat berupa pengetahuan prosedural (yaitu
pengetahuan tentang melaksanakan sesuatu) atau pengetahuan deklaratif (yaitu
pengetahuan tentang sesuatu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.

3) Karakteristik Model Direct Instruction

Menurut Depdiknas (2010), model pembelajaran langsung dapat

diidentifikasi beberapa karakteristik, yaitu :
a) Transformasi dan keterampilan secara langsung
b) Pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu
c) Materi pembelajaran yang telah terstruktur
d) Lingkungan belajar yang telah terstruktur
e) Distruktur oleh Guru

4) Tahapan Model Direct Instruction

Menurut Bruce dan Weil dalam (M. Afandi, 2013), tahapan model
pembelajaran langsung adalah sebagai berikut:
a) Orientasi
Sebelum menyajikan dan menjelaskan materi baru, akan sangat menolong
peserta didik jika guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi terhadap materi
yang akan disampaikan. Bentuk-bentuk orientasi dapat berupa :
(1) Kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan
dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik.
(2) Mendiskusikan atau menginformasikan tujuan pembelajaran.
(3) Memberikan penjelasan atau arahan mengenai kegiatan yang akan
dilakukan selama pembelajaran.
(4) Menginformasikan kerangka pelajaran.
b) Prensentasi

16
 Pada fase ini guru dapat menyajikan materi pelajaran baik berupa
konsep- konsep maupun keterampilan. Penyajian materi dapat berupa :
(1) Penyajian materi dalam langkah-langkah kecil sehingga materi
dapat dikuasai peserta didik dalam waktu relatif pendek.
(2) Pemberian contoh-contoh konsep.

(3) Pemodelan atau peragaan keterampilan dengan cara demonstrasi

atau penjelasan langkah-langkah kerja terhadap tugas.
(4) Menjelaskan ulang hal-hal yang sulit.
c) Latihan Terstruktur
Pada fase ini guru memandu peserta didik untuk melakukan latihan- latihan.
Peran guru yang penting dalam fase ini adalah memberikan umpan balik terhadap
respon peserta didik dan memerikan penguatan terhadap respon peserta didik yang
benar dan mengoreksi tanggapan peserta didik yang salah.

d) Latihan Terbimbing
Pada fase ini guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih
konsep atau keterampilan. Latihan terbimbing ini baik juga digunakan oleh guru
untuk menilai kemampuan peserta didik melakukan tugasnya. Pada fase ini peran
guru adalah memonitor dan memberikan bimbingan jika di perlukan.
e) Latihan Mandiri
Pada fase ini peserta didik melakukan kegiatan latihan secara mandiri. Fase
ini dapat dilalui peserta didik jika telah menguasai tahap-tahap pengerjaan tugas.

5) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajara Direct Instruction

Kelebihaan model pembelajaran langsung menurut Depdikas dalam

(Rakhman, 2017) adalah sebagai berikut :
a) Dengan model pembelajaran langsung, guru mengendalikan isi materi
dan urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga dapat
mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
b) Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar ataupun kecil.

c) Dapat digunakan untuk menekankan poin-poin penting atau kesulitan-

kesulitan yang mungkin dihadapi siswa sehingga hal hal tersebut dapat
diungkapkan.

17
 d) Ceramah merupakan cara yang bermanfaat untuk menyampaikan
informasi kepada siswa yang tidak suka membaca atau yang tidak
memiliki keterampilan dalam menyusun dan menafsirkan informasi.
e) Model pembelajaran langsung yang menekankan kegiatan mendengar
misalnya ceramah dan mengamati dapat membantu siswa yang cocok
belajar dengan cara-cara ini.
Kelemahan pembelajaran langsung menurut Depdiknas (Sudrajat, 2011) yaitu
a) Model pembelajaran langsung, sulit untuk mengatasi perbedaan dalam hal
kemampuan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman, gaya
belajar, atau ketertarikan siswa.

b) Model pembelajaran langsung sangat bergantung pada gaya

komunikasi guru. Komunikator yang buruk cenderung menghasilkan
pembelajaran yang buruk pula .
c) Jika model pembelajaran langsung tidak banyak melibatkan siswa,
siswa akan kehilangan perhatian setelah 10-15 menit dan hanya akan
mengingat sedikit isi materi yang disampaikan.
d) Karena model pembelajaran langsung melibatkan banyak komunikasi
satu arah, guru sulit untuk mendapatkan umpan balik mengenai
pemahaman siswa. Hal ini dapat membuat siswa menjadi tidak paham.
e) Karena guru memainkan peran pusat dalam model ini, kesuksesan
strategi pembelajaran ini bergantung pada image guru. Jika guru tidak
tampak siap, berpengetahuan, percaya diri, antusias, dan terstruktur,
siswa dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiaannya, dan pembelajaran
akan terhambat.

H. Penelitian Terdahulu yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan terkait dengan penelitian ini adalah:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Yuni Erdani, Lukman Hakim, dan Linda Lia (2020)
“Pengaruh Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Literasi
Sains Siswa di SMP Negeri 35 Palembang”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan
literasi sains siswa kelas VII pada materi energi. Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Berdasarkan hasil analisis data dari

18
 pengujian hipotesis, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran
inkuiri terbimbing yang diterapkan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diterapkan
pembelajaran direct instruction. Kemampuan literasi sains siswa pada kelas eksperimen
lebih tinggi dari kelas kontrol, sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan model
pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains siswa
di SMP Negeri 35 Palembang.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Selvia Shellawati dan Titin Sunarti (2018) “Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
Sains Peserta Didik SMA”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing, peningkatan
kemampuan literasi sains peserta didik, dan respon peserta didik selama proses
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi
Momentum dan Impuls di kelas X SMA Negeri 1 Menganti.berdasarkan hasil penelitian
yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
digunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik khususnya pada
materi Momentum dan Impuls.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Ni Nyoman Ngertini, I wayan Sadia, dan I made Yudana
(2013) “Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep dan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA PGRI 1
Amlapura. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis perbedaan kemampuan
pemahaman konsep dan literasi sains antara siswa yang belajar dengan model
pembelajaran inkuiri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran langsung (direct
instruction). Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan MANOVA,
dapat diambil simpulan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep dan
literasi sains siswa antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar
dengan model pembelajaran langsung (direct instruction).

I. Kerangka Berfikir

Fisika adalah salah satu cabang ilmu sains atau IPA mengenai gejala-gejala
alam yang terjadi. Melalui pembelajaran fisika siswa dapat meningkatkan keahlian
berasumsi analitis induktif serta deduktif dalam menuntaskan permasalahan yang
berhubungan dengan kejadian alam sekitar. Model Direct Intrction yang dilakukan

19
berpusat pada guru (teaching center) ini menyebabkan pembelajaran
membosankan dan kurang menyenangkan. Hal tersebut berakibat pada prestasi
belajar yang di peroleh kurang memuaskan. Perlu adanya suatu pembelajaran
yang mampu membuat proses pembelajaran menarik agar belajar meningkat.
Menyikapi hal ini, maka perlu dilakukan pembelajaran dengan model
pembelajaran yang mampu meningkatkan prestasi belajar dan sesuai untuk
materi ini, salah satunya adalah model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Model
Inkuiri Terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran interaktif yang
dapat membangkitkan suasana pembelajaran menjadi efisien dan menarik.
Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan literasi sains siswa,
salah satu model yang sesuai dengan kemampuan literasi sains adalah model
Inkuiri Terbimbing. Siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, mampu
membuat keputusan dan mampu menganalisis dalam memecahkan masalah yang
dihadapi dapat meningkatkan kemampuan literasi sains, sehingga kemampuan
literasi sains terbedayakan.

20
 Pembelajaran Fisika

Model Pembelajaran

Model Pembelajaran Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing Direct Instruction

Kegiatan Belajar Mengajar

Literasi Sains

Gambar 1. Kerangka Berfikir

21
J. Perumusan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari rumusan masalah penelitian, dimana
rumusan masalah tersebut dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono,
2014). Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan hipotesis adalah suatu
jawaban atau dugaan yang bersifat sementara dan harus dibuktikan secara empiris.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ha = Ada perbedaan kemampuan literasi sains siswa antara kelas yang menggunakan
model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan model pembelajaran Direct Instruction.
Ho = Tidak ada perbedaan kemampuan literasi sains siswa antara kelas yang
menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan model pembelajaran Direct
Instruction

K. Desain Penelitian
Penelitian ini mengacu pada pendekatan penelitian kuantitatif. Penelitian ini
dilakukan untuk melihat perbandingan model Inkuiri Terbimbing dan Direct Instruction
dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa di SMAN 1 Padang. Jenis penelitian
yang akan dilakukan yaitu penelitian quasi experimental design. Desain penelitian yang
digunakan yaitu nonequivalent control group design (Sugiyono, 2018). Kelompok
penelitian ada dua kelompok eksperimen, yaitu kelompok pertama adalah kelompok
eksperimen yang diukur dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan
kelompok kedua adalah kelompok ekperimen yang diukur dengan menggunakan model
pembelajaran Direct Instruction.
Tabel 3. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen I O1 X1 O2
Inkuiri Terbimbing
Eksperimen II O3 X2 O4
Direct Instruction
Sumber : (Sugiyono, 2018)
Keterangan :
O1 = Pemberian tes awal (pretest) untuk model Inkuiri Terbimbing

22
O2 = Pemberian tes akhir (posttest) untuk model Inkuiri Terbimbing
O3 = Pemberian tes awal (pretest) untuk model Direct Instruction
O4 = Pemberian tes akhir (posttest) untuk model Direct Instruction
X1 = Perlakuan pada kelas eksperimen 1 dengan model Inkuiri Terbimbing
X2 = Perlakuan pada kelas eksperimen 2 dengan model Direct Instruction

L. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan kemudian di tarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014). Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 1 Padang yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah
siswa 109 orang.
Tabel 4. Jumlah peserta didik kelas XI IPA SMAN 1 Padang
Kelas Jumlah Siswa
XI IPA 1 24
XI IPA 2 24
XI IPA 3 23
XI IPA 4 19
XI IPA 5 19
Jumlah 109

2. Sampel
Menurut Sugiyono (2018) Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel atau teknik sampling adalah
suatu teknik atau cara mengambil sampel yang representif dari populasi (Riduwan, 2018).
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling,
yaitu pengambilan kelas secara acak. Teknik ini digunakan melalui dua tahap, tahap pertama
menentukan sampel daerah dan tahap kedua menentukan orang-orang yang ada pada daerah
itu secara sampling dimana pengambilan sampel dengan memilih sampel bukan didasarkan
individu tetapi lebih didasarkan pada kelompok atau cluster (Sugiyono, 2014).
Pengambilan sampel dapat dilakukan apabila anggota dianggap homogen. Uji
homogenitas pada populasi dilakukan untuk melihat apakah setiap kelompok mempunyai

23
varians homogen atau tidak. Setelah semua homogen dilanjutkan dengan menggunakan
teknik sistem undian atau arisan. Nama kelas yang keluar saat pengundian pertama maka
dijadikan kelas ekperimen pertama dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing
sedangkan nama kelas yang keluar saat pengundian kedua dijadikan kelas eksperimen kedua
dengan menggunakan model Direct Instruction.

M. Variabel dan Data

Menurut Sugiyono (2014) variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai
dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang diterapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Pada penelitian ini variabel-
variabel yang diteliti adalah variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel bebas (independent variable)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel terikat. Dalam penelitian
ini variabel bebasnya adalah model pembelajaran Course Review Horay dan Direct
Intruction.
2. Variabel terikat (dependent variable)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi variabel bebas, dalam penelitian
ini variabel terikatnya adalah literasi sains.

Paradigma ganda dengan dua variabel independen digambarkan sebagai berikut (Sugiyono,
2014).

Gambar 2. Paradigma ganda dengan dua variabel independen

Keterangan:
x1 = Model Inkuiri Terbimbing
x2 = Model Direct Instruction
y = Literasi Sains

N. Instrumen Penelitian dan Pengembangannya

24
 Menurut (Sugiyono, 2018) Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan
mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Instrumen penelitian adalah alat
untuk mengumpulkan data penelitian. Adapun instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan instrumen yang digunakan untuk
memberikan perlakuan terhadap sampel. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
digunakan dalam penelitian ini terdiri dari macam RPP, yaitu RPP untuk kelas eksperimen I
yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan RPP untuk kelas eksperimen
II yang menggunakan model pembelajaran Direct Instruction.
2. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi sains peserta didik. Tes yang
diberikan kepada peserta didik berbentuk pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Tes ini
berupa tes tertulis, penilaian tes berpedoman pada hasil tertulis peserta didik terhadap
indikator-indikator literasi sains. Tes yang digunakan peneliti untuk menentukan data
kuantitatif tentang literasi sains setelah meneriman perlakuan, apakah ada perbedaan yang
signifikan antara kelompok kelas yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing dan kelas yang menggunakan model pembelajaran Direct Instruction.

O. Teknik Analisis Data

Untuk menguji kebenaran hipotesis dan menjawab rumusan masalah yang telah
diajukan dalam penelitian ini maka terlebih dahulu dilakukan analisis data. Namun
sebelum analisis data lebih lanjut maka terlebih dahulu perlu di uji normalitas dan uji
homogenitas, Kemudian dilanjutkan dengan pengajuan hipotesis.

1. Tes Literasi Sains

Tes literasi sains diberikan dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah 20
butir soal, analisis data dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

R
S= × 100
N

Diketahui :
S = Presentase kemampuan literasi sains
R = Jumlah skor yang diperoleh

25
N = Skor maksimum (Purwanto, 2006)

Tabel 5. Kategorisasi Persentase Skor Penilaian Kemampuan Literasi Sains

Tingkat Penguasaan Kategori
86% - 100% Sangat Baik
76% - 85% Baik
60% - 75% Cukup
55% - 59% Kurang
≤54% Kurang Sekali
Sumber: (Purwanto, 2006)
Data pretest dan postest literasi sains yang diperoleh kemudian dianalisis dengan
rumus Normalized Gain (N-Gain) dengan tujuan untuk mengetahui adanya perubahan
atau tidaknya pada literasi sains peserta saat pretest dan posttest, maka dianalisis dengan
rumus sebagai berikut :
Skor Posttest−Skor Pretest
N−Gain=
Skor Max −Skor Pretest
Nilai N-gain yang diperoleh pada tes literasi sains peserta didik diinterprestasikan
berdasarkan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 6. Kriteria N-Gain
Interval N-Gain Kriteria
G ¿ 0,70 Tinggi
0,30 ≤ G ≤ 0,70 Sedang
G ¿ 0,30 Rendah
Sumber: (Erita, 2017)
2. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat sampel berdistribusi normal atau tidak
(Riduwan, 2018). Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
normalitas Liliefors. Langkah langkah pengujian distribusi normal dengan uji kai kuadrat
sebagai berikut:

Lo (hitung) =|F ( Z i )−S ( Z i)|

Keterangan:

26
Lo (hitung) = Statistik uji metode liliefors

F(Zi) = Nilai Z tabel

S(Zi) = Frekuensi kumulatif nyata
Klasifikasi uji normalitas:

Jika Lo (hitung) < Ltabel maka distribusi data normal

Jika Lo (hitung) > Ltabel maka distribusi data tidak normal

3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi sangat diperlukan sebelum membandingkan dua
kelompok atau lebih, agar perbedaan yang ada bukan disebabkan oleh adanya perbedaan
dasar (ketidak homogenan kelompok yang dibandingkan). Uji homogenitas yang
digunakan dalam penelitian ini adalah uji Bartlett. Menurut Sudjana (2005) rumus uji
Bartlett yaitu :

2 ( n1 . s 1 ) + ( n 2 . s 2)
S=
( n1 +n2 )
Keterangan:
S2 = Varians
n = Jumlah sampel
S = Simpangan baku (standar deviasi)
Klasifikasi uji Bartlett:

Jika X 2hitung ≥ X 2tabel, tidak homogen

Jika X 2hitung ≤ X 2tabel, tidak homogen

4. Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini digunakan untuk membandingkan literasi sains
siswa antara kelas yang menggunakan model Inkuiri Terbimbing dengan kelas yang
menggunakan Direct Instruction. (Riduwan, 2018) menyatakan apabila data berdistribusi
normal dan varian data kedua kelas homogen maka uji beda yang digunakan untuk
menguji hipotesis adalah uji t (t-test) pada taraf signifikasi 5%. Paired sample T-test
digunakan peneliti untuk mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing dan direct
instruction terhadap literasi sains siswa.

27
 X 1−X 2
t=

√
2 2

n1 +n2 −2 (n n )
( n 1−1 ) s 1+ ( n2−1 ) s2 1 1
+
1 2

Keterangan:
X 1 = rata-rata sampel 1

X 2 = rata-rata sampel 2
2
s1 = varians sampel 1
2
s2 = varians sampel 2

n = banyaknya sampel
Hipotesis:
Ha = Ada perbedaan kemampuan literasi sains siswa antara kelas yang menggunakan
model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan model pembelajaran Direct Instruction,
Ho = Tidak ada perbedaan kemampuan literasi sains siswa antara kelas yang
menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan model Direct Instruction.
Kriteria keputusan:
Ho diterima jika nilai probabilitas (Sig) ¿ 0,05
Ho ditolak jika nilai probabilitas (Sig) ¿ 0,05

28
 DAFTAR PUSTAKA

Afandi, M. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. U. Press (ed); Cetakan Pe.
Afni, N., & Rokhimawan, M. A. 2015. Literasi Sains Peserta Didik Kelas V di Min
Tanuraksan Kebumen. 10.
Ardianto, D., & Rubini, B. 2016. Literasi Sains dan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran IPA
Terpadu Tipe Shared. Unnes Science Educational Journal, 5(1), 1167-1174.
Arisman, A. 2015. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Metode
Praktikum dalam Pembelajaran IPA Terpadu untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal), 89-92.
Dewi, N. A. R., & Suniarti, T. 2018. Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains
dengan Model Pembelajaran Guided Inquiry Pada SMA Untuk Materi Alat Optik.
Inovasi Pend. 07(03), 381-384.
Erdani, Y., et al. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
kemampuan Literasi sains Siswa di SMP Negeri 35 Palembang. Jurnal Pendidikan
Fisika dan Terapannya, 6(1), 45-52.
Erita, E. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran. Economica, 6(1), 72-86.
Li, B. A. B., & Ipa, H. 2010. No Title. 10-39
Li, B. A. B., Sains, A. L., & Sains, P. L. 2011. No Title.
Lia, L. 2018. Kemampuan Mahasiswa dalam Membuat Alat Peraga Fisika melalui
Pembelajaran Berbasis Proyek. Wahana Didaktika, 16(2), 222-234.
Hanafiah, N., & Sahana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika
Aditama.
Ngertini, N. N., et al. 2013. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA
PGRI 1 Amlapura. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia. 4(1), 1-11.
Nugroho, S. A., 2017. Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Bertema Interaksi di
Kabupaten Purbalingga.

29
Purwanto, N. 2006. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT Remaja.
Rakhman, A. 2017. Penggunaan Model Pembelajaran Direct Instruction Untuk
Meningkatkan Hasil Mata Pelajaran Gambar Teknik Kelas X SMK Negeri 1
Kedungwuni.
Riduwan. 2018. Dasar-dasar Statistika. Alfabeta.
Rustaman, N. Y. 2011. Literasi Sains Anak Indonesia 2000 & 2003. Makalah Literasi Sains
2003.
Shellawati, S., & Sunarti, T. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk
Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA. Inovasi Pendidikan
Fisika, 07(03), 407-412.
Sidik NH., M. I., & Winata, H. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Direct Instruction. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran,
1(1), 49.
Sofiyah. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) terhadap Hasil
Belajar Fisika Siswa.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Tarsito (ed.).
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif.
Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM.
Toharudin, U. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Humaniora.

30