SKRIPSI
Oleh
Oktavia Triami Putri
NIM 11108241063
i
PERSETUJUAN
Triami Putri, NIM 11108241063 ini telah disetujui oleh pembimbing untuk
diujikan.
t ~-~--
11
SURAT PER.NYATA_AN
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.
Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau
diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata
Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam lembar pengesahan adalah
asli. Apabila terbukti tanda tangan dosen pengttii palsu, maka saya bersedia
11l
PENGESAHAN
DEWANPENGUJI
IV
MOTTO
“Belajarlah dari yang mudah ke yang sulit, dari yang sederhana ke yang rumit,
dari yang dekat ke yang jauh”
(Bobby de Potter)
v
PERSEMBAHAN
1. Orang tua tercinta yang selalu memberikan doa dan motivasi baik secara riil
maupun materiil.
vi
PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS
MENGGUNAKAN MEDIA FLASHCARD SISWA KELAS 2 SD NEGERI
SUROKARSAN 2 YOGYAKARTA
Oleh
Oktavia Triami Putri
NIM 11108241063
ABSTRAK
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
Skripsi ini tersusun atas bimbingan dan bantuan yang sangat berarti dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih kepada:
ini.
5. Dr. Ali Mustadi, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi II yang juga selalu
viii
6. Suprapti, M. Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta
7. Ibu Himti M, S.Pd., selaku guru bahasa Inggris kelas 2 SD Negeri Surokarsan
melaksanakan penelitian.
10. Teman-teman PGSD UNY 2011 kelas I yang telah berjuang bersama dan
11. Semua pihak yang memberikan bantuan, doa dan motivasi dalam penulisan
skripsi ini.
Penulis
ix
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
PERSETUJUAN ...................................................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN ....................................................................................... iii
PENGESAHAN ....................................................................................................... iv
MOTTO ................................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ................................................................................................... vi
ABSTRAK .............................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................. x
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 6
C. Batasan Masalah ............................................................................................. 7
D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7
F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 7
1. Manfaat teoritik ........................................................................................ 8
2. Manfaat praktis ......................................................................................... 8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran Bahasa
1. Pembelajaran Bahasa ................................................................................. 9
2. Aspek-aspek Pembelajaran bahasa ........................................................... 14
3. Pembelajaran Bahasa Inggris ................................................................... 17
a. Perencanaan pembelajaran bahasa ........................................................ 19
b. Pelaksanaan pembelajaran bahasa ........................................................ 19
x
c. Evaluasi pembelajaran bahasa .............................................................. 21
B. Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar
1. Prinsip Pembelajaran Bahasa Untuk Anak SD .......................................... 23
2. Perkembangan Bahasa Anak .................................................................... 23
3. Kemampuan Penguasaan Kosakata .......................................................... 26
4. Aspek Pembelajaran Kosakata ................................................................. 28
5. Penilaian Penguasaan Kosakata ................................................................ 30
6. Pembelajaran Kosakata di SD .................................................................. 32
7. Faktor Yang Mempengaruhi Peningkatan Penguasaan Kosakata ............ 33
C. Media Pembelajaran Bahasa
1. Hakikat Media .......................................................................................... 35
2. Jenis-jenis Media ....................................................................................... 37
3. Pengertian Media Flashcard .................................................................... 38
4. Media Flashcard Pada Pembelajaran Bahasa Inggris ............................... 40
D. Karakteristik Siswa Kelas 2 SD
1. Karakteristik siswa kelas 2 SD ................................................................. 41
2. Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Kelas 2 SD Negeri
Surokarsan 2 ............................................................................................. 45
3. Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris siswa Kelas 2 SD Negeri
Surokarsan 2 .............................................................................................. 44
E. Kerangka Pikir ................................................................................................ 45
F. Hipotesis Tindakan .......................................................................................... 46
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................................... 47
B. Subjek Penelitian ............................................................................................ 48
C. Lokasi, Setting, dan Waktu Penelitian ........................................................... 48
D. Desain Penelitian ............................................................................................ 49
1. Perencanaan ............................................................................................ 49
2. Tindakan dan Observasi ......................................................................... 50
3. Refleksi .................................................................................................. 51
E. Definisi Oprasional ........................................................................................ 52
xi
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 53
G. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 53
H. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 56
I. Validitas Data ................................................................................................. 58
J. Indikator Keberhasilan ................................................................................... 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Awal Penelitian ............................................................................. 59
B. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I ............................................... 61
a. Perencanaan Tindakan Siklus I .......................................................... 61
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ........................................................... 62
c. Pengamatan ........................................................................................ 68
d. Refleksi dan Revisi Pelaksanaan Tindakan Siklus I .......................... 70
2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II .............................................. 74
a. Perencanaan Tindakan Siklus II ......................................................... 74
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ......................................................... 74
c. Pengamatan ........................................................................................ 81
d. Refleksi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ........................................... 83
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................ 86
1. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Siklus I .................................... 86
2. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Siklus II ................................... 88
D. Keterbatasan Penelitian ................................................................................. 91
BABV SIMPULAN
A. Simpulan ....................................................................................................... 92
B. Saran ............................................................................................................. 93
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 94
LAMPIRAN .............................................................................................................. 97
xii
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart ...................... 49
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Aspek Penguasaan Kosakata Dan Tinjauan Reseptif-Produktif ................. 29
Tabel 5. Kisi-Kisi Soal Tes Unjuk Kerja Mengisi Huruf Yang Kosong Dalam
Kosakata Bahasa Inggris ............................................................................. 56
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1: Daftar Nilai Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 SD
Negeri Surokarsan 2 ........................................................................... 100
Lampiran 4: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus I .................. 114
Lampiran 7: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus II ................. 128
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
melalui berbagai hal yang kemudian memotivasinya untuk ingin tahu dan
mencoba. Hal ini sesuai dengan sifat anak di kelas awal yang masih
pendidikan gaya bank dimana siswa hanya sebagai wadah untuk menabung
informasi yang diberikan guru sedangkan siswa sendiri tidak diajak untuk
monoton menceramahi dan menjejali ilmu kepada siswa namun siswa diajak
1
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar adalah bahasa yang
meliputi bahasa Indonesia dan bahasa asing seperti Bahasa Inggris atau terkadang
ditambah dengan bahasa Mandarin dan Arab dan diikuti dengan muatan lokal
salah satu pembelajaran yang dirasa sulit bagi siswa. Bahasa merupakan
pembiasaan bagi seseorang. Bila ia tidak biasa menggunakan suatu bahasa dalam
keseharian, maka akan sulit untuk menguasai bahasa tersebut, begitu juga dengan
kesulitan siswa belajar bahasa asing yang tidak biasa dipakai dalam keseharian.
pembelajaran saat ini namun juga sebagai dasar untuk kehidupan mendatang.
pendidikan bukan hanya menggali potensi yang dimiliki siswa namun juga
2
Menurut Kasihani Suyanto (2010: 2), pembelajaran bahasa Inggris diterapkan
karena adanya dukungan pemerintah dalam kebijakan mata pelajaran muatan lokal
Nomor 0187/11/1992 Bab VIII yang menyatakan bahwa sekolah dasar dapat
yang dimasud dapat berupa bahasa asing dan juga bahasa daerah setempat
sehingga biasanya terdapat perbedaan antara sekolah daerah yang satu dengan
dimungkinkannya program bahasa Inggirs lebih dini sebagai satu mata pelajaran
muatan lokal dan dianjurkan dimulai sejak kelas 4 SD, namun pada beberapa
sekolah pembelajaran bahasa Inggris ini sudah dimulai sejak kelas 1 atau kelas 2.
Pembelajaran bahasa Inggris adalah bahasa yang baru bagi siswa, sehingga
diperlukan adanya cara baru dalam belajar. Perlu ada pembiasaan bagi siswa
untuk menggunakan bahasa Inggris. Jika siswa sudah terbiasa dan lekat pada
bahasa Inggris, maka semakin baik bagi siswa dalam mempersiapkan diri mereka
hewan, dan lainnya. Hal ini karena siswa akan lebih mudah belajar tentang hal
konkret yang sering siswa temui. Pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa kelas
3
awal yang masih belum lancar menulis, akan lebih ditekankan pada pengenalan
dimulai sejak kelas awal, namun juga ada yang dimulai sejak kelas 4 sesuai
dengan materi yang sederhana berupa kosakata yang berkaitan dengan lingkungan
hasil observasi dan wawancara awal dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris
pada tanggal 16, 23, dan 30 April 2015, jumlah kosakata bahasa Inggirs siswa
kelas 2 masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan nilai siswa saat diberikan
gambar yang mewakili kosakata tersebut. Kosakata tersebut adalah kosakata pada
tema yang dipelajari dan pada pelajaran sebelumnya sudah diajarkan, namun
siswa masih kesulitan dalam mengingat kosakata baru mereka. Kosakata yang
diberikan sesuai dengan tema yang saat itu diajarkan masih baru bagi anak
Masalah lain yang timbul adalah karena siswa sulit mengikuti pembelajaran
4
bahasa Inggris sehingga mereka lebih cenderung asik bermain sendiri daripada
kelas dan yang lain asik bercerita dengan teman sebangkunya. Berdasarkan data
hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris, nilai rata-rata dari 22
siswa adalah 39,55 dengan nilai tertinggi 65 dan nilai terendah 30.
Pelajaran bahasa Inggris masih baru bagi siswa kelas 2, namun siswa sudah
diminta untuk menghafal kosakata, seperti anggota tubuh, hewan dan buah, nama
salah satunya karena pembelajaran bahasa Inggris yang siswa terima sebelumnya
kurang menarik perhatian dan konsentrasi, juga karena media pembelajaran yang
disebabkan oleh penyediaan sekolah yang memang masih kurang, sehingga media
Saat pelajaran, siswa lebih banyak bermain dan jalan-jalan bahkan sampai ke
luar kelas karena guru hanya memberikan kosakata secara lisan saja sehingga
beberapa anak yang memang dapat berkonsentrasi dalam pelajaran malah menjadi
terganggu karena teman-teman mereka yang berlarian ataupun berteriak. Hal ini
5
salah satunya disebabkan karena guru mata pelajaran bahasa Inggris bukan guru
kelas yang mereka sering temui setiap hari sehingga siswa bertindak kurang sopan.
yaitu kartu bahasa atau flashcard yang dibaca sesuai tema pelajaran yang akan
kosakata siswa.
penambahan jumlah kosakata siswa melalui cara belajar yang menarik. Media ini
dilengkapi dengan gambar yang dapat menarik perhatian dan minat belajar siswa,
konkret dengan melihat bukan hanya tulisan saja namun juga gambar yang
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat
sebagai berikut:
6
4. Media yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris bagi siswa
Inggris.
6. Sikap siswa terhadap guru bahasa Inggris yang memang bukan guru
C. Batasan Masalah
Negeri Surokarsan 2.
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
7
1. Manfaat teoritis
Inggris siswa. Selain itu, juga dapat menambah referensi bagi peneliti
2. Manfaat praktis
8
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran Bahasa
1. Pembelajaran Bahasa
Bahasa juga diartikan oleh sebagian orang sebagai kata benda, kata kerja
2010: 2).
culture, or other people who have learned the system of the culture to
9
Dalam bahasa tulis, huruf-huruf abjad yang biasa digunakan untuk menulis
atau mengabadikan bahasa lisan merupakan hasil dari pemikiran dan penemuan
manusia. Karena itu bahasa tertulis merupakan gambaran sebuah bahasa dan
merupakan bagian dari bahasa itu sendiri. Dengan demikian “bahasa” dan “tulisan”
masing merupakan dua hal yang berbeda. Misalnya tulisan Arab bukan hanya
untuk bahasa Arab namun juga untuk menulis bahasa Persia dan Melayu kuno
peradaban manusia dan dapat digunakan untuk berbagai kepentingan baik lisan
maupun tulisan. Beberapa fungsi bahasa menurut Ahmad Izzan (2010: 4) antara
lain:
aktualisasi diri.
cita-cita dan pikiran seseorang. Bahasa juga dapat membuat orang lain
3. Bahasa adalah alat berfikir ketika sebuah ide atau gagasan muncul, ia belum
lisan atau ditulis dengan simbol-simbol maka ide itu berubah menjadi bahasa
10
4. Bahasa dapat digunakan untuk mempengaruhi orang lain baik digunakan
5. Bahasa merupaka media penghubung antara satu orang dengan orang lain
melalui komunikasi.
6. Bahasa merupakan salah satu lambang agama, misalnya bahasa Arab menjadi
7. Bahasa menjadi alat pendukung utama dan mutlak bagi seluruh pengetahuan
manusia.
8. Bahasa merupakan landasan yang asasi bagi semua bentuk kerja sama
selanjutnya.
kebutuhan mutlak karena sumber daya manusia yang terdidik menjadi sumber
sumber daya manusia menjadi prioritas bagi suatu negara untuk membangun
keunggulan kompetitifnya.
pendidikan berarti membantu pertumbuhan batin tanpa dibatasi oleh usia. Proses
11
pertumbuhan ialah proses menyesuaikan pada tiap-tiap fase serta menambahkan
Hajar Dewantara bertujuan untuk menyiapkan rasa kebebasan dan tanggung jawab
agar anak berkembang merdeka dan menjadi serasi, terikat erat dan sadar akan
rasa rendah diri, ketakutan, keseganan, atau bahkan peniruan yang membuta
Hajar Dewantara, beliau lebih mengutamakan budaya dan nilai kerohanian, hal ini
dapat dilihat secara langsung dari penanaman buadaya di sekolah Taman Siswa
yang terutama namun memiliki visi yang luas dan siswa dididik untuk menjadi
mandiri.
tertentu dan spesifik. Pengetahuan tersebut diperoleh baik secara formal maupun
informal yang berakibat individu mempunyai pola pikir dan perilaku sesuai
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
12
Perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar menurut Slameto berarti
bahwa:
belajar bahasa adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil
sistem lambang atau simbol berupa bunyi yang digunakan oleh sekelompok
Menurut Ahmad Izzan (2010: 20), sejak jaman purbakala manusia telah
Sehingga untuk hidup sebagai makhluk sosial manusia perlu untuk berkomunikasi
dengan menggunakan bahasa. Dalam pembelajaran bahasa sendiri tidak ada yang
disebut “guru” secara harafiah karena “belajar” atau “mengetahui bahasa” tidak
selalu melalui “proses pengajaran”. Yang dibutuhkan di sini adalah sarana belajar
atau memperoleh suatu sistem komunikasi (bahasa) dan tersedianya contoh atau
“model” komunikasi tersebut. Jadi yang paling utama adalah tersedianya pelajar
dan bukan pengajar. Biasanya bahasa akan identik dengan golongan orang,
13
misalnya orang dengan bahasa Jawa adalah orang Jawa atau orang dengan
bahasa Batak adalah orang Batak. Bahasa identifikasi seseorang itu yang
disebut sebagai “bahasa ibu” atau “bahasa pertama” karena bahasa itulah
dibesarkan.
Belajar bahasa yang bukan bahasa pertama ini disebut dengan bahasa
kedua atau bahasa asing. Menurut penelitian Ahmad Izzan (2010: 22), belajar
bahasa kedua termasuk sukar, baik bahasa yang digunakan secara umum oleh
masyarakat luas (bukan bahasa dalam keluarga) maupun yang digunakan oleh
orang asing (di luar masyarakat dalam kelompok atau bangsa). Oleh sebab
itu, dalam belajar bahasa kedua inilah diperlukan metode belajar dan
pengajaran bahasa, dan materi belajar. Guru di sini dapat juga disebut dengan
a. Mendengarkan
14
tidak menyadari begitu kompleksnya proses pemerolehan keterampilan
Bayi akan lebih banyak mendengar dan menyimak bunyi-bunyi yang ada
akan mulai dapat menanggapi apa yang dikatakan orang tuanya meskipun
bukan dalam bahasa yang sebenarnya atau lebih seperti bergumam. Hal ini
sesuai dengan yang dimaksud oleh Cook dalam Caroline T. Linse (2005:
22) :
“Before babies can comprehend words, they listen to the rythm and
melody of the language and have some awareness of interaction and
relationship whith the speaker. Toddlers listen to both sound and
words. Eventually, children start tuning into words and the meanings
attached to them.”
mengolahnya. Di dalam ruangan saja anak sudah akan mendengar suara orang
b. Berbicara
pikiran dan perasaan kepada seseorang atau kelompok secara lisan, baik
secara berhadapan ataupun dengan jarak jauh. Menurut Ali Mustadi (2012: 3)
15
pengajaran bahasa Inggris dewasa ini adalah untuk berbicara. Lebih jauh lagi
yang berbeda. Ada banyak cara bagaimana anak dapat belajar untuk berbicara
awalnya hanya dengan huruf bilabial. Huruf bilabial adalah huruf yang
terbentuk dari paduan bibir. Setelah mendengar lebih banyak kata, anak akan
semakin lama anak akan belajar kata dan mengintegrasikannya dalam kalimat
(2005: 46), “ When children begin speaking, they experiment and play with
the utterances that are made to form words and phrases such as bye-bye. As
they grow, children integrate these words and structures into their real and
imaginary play”.
c. Membaca
bahasa. Membaca dan mendengar adalah dua cara paling umum untuk
16
masuk dalam kognisi/otak manusia.Kemampuan mengolah informasi sangat
d. Menulis
Salah satu aspek kebahasan yang harus dilatihkan kepada siswa adalah
yang dimiliki seseorang dalam bidang tulis menulis sehingga tenaga potensial
rebutan dan setiap orang berusaha untuk dapat berperan dalam dunia menulis.
17
pelajaran bahasa Inggris di SD menurut Standar Isi BSNP (2006: 403)
Council materi bahasa Inggris untuk anak usia SD terdiri dari berbagai benda
dan kegiatan yang dilakukan siswa usia SD, mulai dari nama hewan, sayuran,
buah, tanda-tanda lalu lintas, hubungan keluarga, bulan, hari, dan materi lain
18
Berikut ini adalah urutan dalam pembelajaran bahasa Inggris:
pencarian metode yang paling tepat sampai saat ini masih terus terjadi
kelas tergantung bagaimana kondisi guru dan siswa kelas tersebut sesuai
dengan pendapat Ahmad Izzan (2010: 39-52), metode tersebut antara lain:
19
4) Metode fonetik (phonetic method)
diucapkan.
belajar yang baik dapat mendorong siswa untuk terlibat penuh dalam
mendorong rasa percaya diri siswa agar mampu memberikan beragam respon
20
Manajemen kelas yang efektif juga sangat mempengaruhi bagaimana
belajar. Tanpa konsentrasi dan fokus, siswa akan sulit menerima pelajaran.
siswa untuk pembelajaran jangka panjang. Untuk itu, guru harus mampu
melihat keahlian dan kemampuan siswa agar dapat diadaptasi menjadi suatu
metode belajar yang pas bagi siswa (Helena Ceranic, 2011: 31-33).
Selama ini penilaian yang dilakukan oleh guru bahasa menggunakan tes
satu pokok bahan ajar. Setelah itu dilakukan ulangan umum bersama pada
akhir semester dan akhir tahun ajaran (sumatif). Namun penilaian bahasa
tidak hanya dilakukan pada akhir suatu kegiatan pembelajaran saja, tetapi
bahasa untuk siswa dilakukan bukan hanya untuk mengetahui dan mengukur
ditindaklanjuti dengan aplikasi dan penerapannya, oleh sebab itu produk dan
kinerja siswa juga perlu dinilai. Tugas-tugas yang diberikan pada siswa
21
hendaknya relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan dan disesuaikan
dengan konteks pokok bahasannya. Butir tes harus merupakan gambaran dan
refleksi dari kegiatan dan bahan yang sudah diajarkan pada siswa. Jenis
1) Portofolio
4) Menceritakan kembali
Sebenarnya yang paling memahami sejauh mana bahan ajar yang sudah
diberikan kepada siswa adalah guru itu sendiri, sehingga teacher-made test
merupakan alat yang baik untuk menilai siswanya. Namun karena soal ulangan
umum bersama sering dibuat bukan karena kepentingan siswa dan hanya untuk
kepentingan administrasi, sehingga biasanya soal ulangan malah dibuat oleh pihak
lain yang justru tidak paham kondisi siswa. Akibatnya siswa sendiri yang
22
B. Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar
anak
23
menerjemahkan pengalaman ke dalam simbol-simbol yang dapat digunakan untuk
kognitif. Menurut Vygotsky (Ahmad Susanto, 2011: 73), bahasa merupakan alat
untuk mengekspresikan ide dan bertanya , dan bahasa juga menghasilkan konsep
Susanto, 2011: 73), bahwa aspek bahasa berkembang dimulai dengan peniruan
perkembangan intelektual dan sosial. Oleh sebab itu, ketrampilan bahasa sangat
dengan cepat seperti yang telah dikemukakan Sroufe (Ahmad Susanto, 2011: 73),
perkembangan kosakata anak akan sangat cepat setelah mereka mulai berbicara.
Hal ini terjadi karena anak akan menggunakan arti bahasa dari konteks yang
digunakannya.
Ganeshi dan Eliason (Ahmad Susanto, 2011: 73) mengatakan bahwa bahasa
anak tidak dimulai dari kata ke huruf lalu pengalaman, namun dari perbuatan atau
anak yang berhasil membaca di kelas telah memiliki bahasa tulisan sebagai bagian
yang dominan dari kehidupan mereka sehari-hari. Jadi dapat disimpulkan bahwa
pengalaman nyata bagi anak tentang bunyi dan kata. Oleh karena itu,
24
lingkunganlah yang sangat mendukung dan membantu dalam mengembangkan
Pembelajaran bahasa pada anak usia dini lebih diarahkan pada kemampuan
pembelajaran membaca dan menulis. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa sering
pembelajaran bahasa untuk literasi, yaitu belajar membaca dan menulis (Ahmad
Menurut Vygotsky dalam (Ahmad Susanto, 2011: 75), pada umumnya bahasa
bahas amerupakan ungkapan dari pikirannya. Anak secara alami belajar bahasa
pemikirannya dan keinginannya utnk memahami pikiran dan keinginan orang lain.
Hal ini terjadi karena hakikat manusia sendiri sebagai makhluk sosial yang akan
saling berinteraksi, bergaul, dan bermasyarakat. Oleh karena itu belajar bahasa
Menurut Suyanto (Ahmad Susanto, 2011: 75), melatih anak berbahasa dapat
25
c. Bermain peran, bermain peran akan sangat membantu anak berbahasa
dengan orang lain sesuai peran yang dijalankannya dan juga membantu
cerita bila dibarengi dengan boneka tangan atau gambar karena mereka
Bahasa terdiri dari banyak kata, dan kosakata adalah gabungan dari kata-
yang dimiliki seseorang maka semakin banyak pula ide dan gagasan yang
dikuasai seseorang.
bahasa tersebut. Penguasaan kosakata yang ada pada diri seseorang dimulai
sejak masih bayi dan ketika mampu merespon kata yang diucapkan orang lain.
Tadkiroatun Musfiroh (2008: 48), berpendapat bahwa pada saat anak berusia
5 tahun telah mampu menghimpun kurang lebih 3000 kata, meliputi kata
26
benda, kata kerja, kata sifat, dan kata keterangan. Anak usia prasekolah sudah
Untuk bahasa kedua atau second language atau dalah hal ini adalah bahasa
Inggris, penguasaan anak menurut Krashen dalam Helena Curtain dan Carol Ann
Dahlberg (2010: 2) sebesar i+1 dimana i adalah kemampuan siswa yang belajar
antar bahasa dalam kondisi awal dan angka yang mengikutinya adalah tahapan
input yang berisi struktur yang sedikit diatas kemampuan pemelajar. Pemelajar
tidak memperoleh struktur bahasa pertama kali namun memahami makna suatu
123) mengemukakan bahwa: “it is important to use both formal and informal
opportunities for the learners to actually use the words”. Pertumbuhan kosakata
sangat diperlukan bagi anak, terlebih yang sedang dalam usia sekolah. Bahkan
pemberian kosakata juga dapat dilakukan dengan formal maupun informal agar
27
sebagai penguasaan yang bersifat pasif atau pemahamannya hanya bersifat
pemikiran
atau dengan kata lain memahami kosakata melalui penerapannya dalam suatu
menjadi jelas
tersebut.
dalam Widya Ajeng Pemila (2013: 2) yang dapat ditinjau dari segi reseptif
dan produktif. Tinjauan dari segi reseptif dan produktif itu mengacu pada
28
pemahaman kognitif terhadap suatu kata. Berikut ini adalah daftar tabel
29
Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan kosakata
(2013: 3) juga dibedakan dalam beberapa aspek. Berikut ini adalah jenis
dilakukan dengan tes menjodohkan. Tes ini memberi tugas pada siswa untuk
menjodohkan dua bagian tes yang secara nalar saling berkaitan. Tes ini
tersusun dalam bentuk dua deretan butir tes. Bagian pertama terdiri dari
pertanyaan, pernyataan, bagian awal dari suatu pernyataan, atau sekedar kata-
kata lepas yang masing-masing diberi nomor misalnya (1) sampai dengan
(10). Deretan kedua diletakkan di sisi lawannya terdiri dari jawaban atas
30
pertanyaan atau bagian akhir suatu pernyataan yang diberi tanda berbeda dari
deretan pertama.
Tes lainnya dapat menggunakan gambar. Tes ini digunakan untuk siswa
sebagai alat bantu. Misalnya dalam sebuah soal terdapat gambar tangan dan
buah-buahan lain, siswa diminta untuk mencari gambar hand dan memberi
nomor sesuai gambar dengan kata yang diinginkan. Cara lain adalah dengan
Irianto (2010: 19) menekankan penilaian pada aspek kebahasaan dan non
a. Aspek kebahasaan
1) Ketepatan ucapan
31
ragam lisan biasa, sehingga terlalu menarik perhatian, mengganggu
b. Aspek nonkebahasaan
Sikap pembicara yang tidak tenang, lesu, dan kaku dapat memberikan
kesan pertama yang kurang menarik bagi pendengar. Oleh karena itu
diperlukan sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku saat berbicara karena
2) Kelancaran
32
secara baik dan efektif sesuai dengan konteks kalimat. Pembelajaran kosakata
2. Gunakan gambar yang jelas, atau dapat dipadukan dengan suara untuk
4. Buat ikatan yang kuat antara bentuk dan arti dari kata tersebut
Ciri khas pengajaran bahasa khususnya bahasa asing ialah bahwa peserta
sebagai alat komunikasi dan belajar berpikir dalam bahasa tersebut. Jadi
Bahasa Inggris
anak, semakin banyak kata yang diperoleh anak dari lingkungan maka
semakin banyak pula kosakata yang dimiliki anak. Hal inilah yang dapat
kosakata anak juga sangat dipengaruhi berbagai faktor baik dari dalam
maupun luar anak tersebut, berikut ini adalah beberapa faktor yang
33
mempengaruhi peningkatan penguasaan kosakata bahasa Inggris menurut
a. Bahasa Ibu
bahasa lain. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa terdapat banyak perbedaan
bahasa ibu dan bahasa Inggris terutama dalam hal ejaan, intonasi, struktur,
dan kosakata. Sebagai anak-anak yang masih sangat awal mempelajari bahasa
mereka.
b. Bahan Ajar
bagi anak.anak akan menaruh perhatian besar terhadap materi yang berkaitan
c. Interaksi Sosial
berbicara. Keadaan yang hangat dan nyaman bagi anak juga mendorong anak
untuk belajar dengan baik. Hubungan ini dapat terjalin antara anak dengan
guru, orang tua, atau lingkungan sekitarnya. Di kelas sendiri, jarak yang
34
terjadi antara guru dengan siswa atau antar sesama siswa dapat dikurangi
d. Media Pembelajaran
Pembelajaran bahasa Inggris bagi pemula atau di kelas awal akan lebih
pembelajaran yang sesuai dan menarik. Media yang bersifat visual dan
konkret bagi siswa akan membuat mereka lebih mudah mengahafal kosakata
penggunaan bahasa Inggris di rumah tidak lepas dari peran dan dukungan
orang tua.
1. Hakikat Media
dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti „tengah‟, „perantara‟,
atau „pengantar‟ yang artinya adalah perantara antara sumber pesan dan
penerima pesan. Contoh dari media adal televisi, media cetak, komputer,
35
dan lain-lain. Contoh tersebut dapat dijadikan media pembelajaran apabila dapat
menghantarkan pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran, oleh karena itu harus
ada kecocokan antara media, metode, dan pesan yang akan dikirim.
Menurut Gerlach dan Ely dalam Azhar Arsyar (2009: 3), media secara garis
besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
Sedangkan menurut Henich dalam Azhar Arsyar (2009: 4), medium adalah
perantara yang mengantarkan informasi antara sumber dan penerima. Jadi apabila
video, dan lainnya. Dengan kata lain, media berarti sumber belajar atau wahana
pembelajaran adalah alat fisik untuk menyampaikan materi dalam bentuk film,
penggunaan media dapat merangsang peserta didik supaya terjadi proses belajar.
antara lain:
36
a. Ketepatannya terhadap tujuan pembelajaran
alat yang digunakan sebagai salah satu sumber belajar yang mengandung materi
Media sangat berguna dalam proses belajar mengajar karena penggunaan media
pembelajaran membantu siswa belajar dengan lebih baik dan siswa terangsang
untuk memahami subjek yang sedang diajarkan dalam bentuk komunikasi yang
2. Jenis-jenis Media
(1) visual, (2) audio, dan (3) audio-visual. Penjelasan dari masing-masing
a. Media visual atau media pandang. Media ini dapat dilihatatau dipandang
dan disentuh oleh siswa, misalnya gambar foto, peta, miniatur, benda
sesungguhnya.
b. Media Audio atau suara adalah media yang dapat didengarkan oleh siswa
37
c. Media Audio-visual adalah gabungan dari dua media sebelumnya dimana
film.
Flashcard menurut pendapat ahli adalah kartu kecil yang berisi gambar,
teks, atau tanda simbol yang mengingatkan dan menuntun siswa kepada
8 x 12 cm, atau dapat disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi
benda, binatang, dan sebagainya yang dapat digunakan untuk melatih siswa
dan sebagainya. Kartu ini dimainkan dengan cara diperlihatkan kepada anak
dan dibacakan secara cepat. Tujuan dari metode ini adalah untuk melatih otak
dapat bertambah dan meningkat. Sedangkan Helena Curtain dan Carol Ann
Dahlberg (2010: 345) mengatakan bahwa flashcard dapat berupa gambar atau
Flashcard sebaiknya dibuat dalam seri dan dapat digunakan baik secara
38
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa flashcard
merupakan kartu yang berisikan kata atau gambar yang digunakan untuk
kebutuhan kelas, maksudnya ukuran media flashcard untuk kelas sempit akan
berbeda dengan ukuran media flashcard pada kelas yang luas dan jumlah siswa
yang banyak.
Media flashcard tergolong dalam media berbasis visual. Media berbasis visual
memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Dina Indriana (2011: 69),
disimpan di tas bahkan di saku sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas,
sangat praktis. Dalam penggunanaan media ini guru tidak perlu memiliki
keahlian khusus dan juga media ini tidak perlu menggunakan listrik. Jika
pesan-pesan pendek pada setiap kartu yang disajikan. Sajian pendek ini akan
gambar dan teks cukup memudahkan siswa untuk mengenali suatu konsep.
39
d. Menyenangkan karena media flashcard dalam penggunaannya bisa melalui
nama-nama tertentu dari flashcard yang disimpan secara acak. Uraian di atas
flashcard adalah anak hanya dapat mengetahui dan memahami kata dan
gambar hanya sebatas kata dan gambar yang ada pada media flashcard.
c. Anak akan mendapat dua manfaat sekaligus yaitu mengerti bahasa dan
kelas dan untuk seluruh siswa di kelas. Guru dapat berkeliling untuk
yang depan ke tumpukan paling belakang setelah kartu digunakan dan dilihat
40
oleh siswa. Gerakan memindah kartu dilakukan dengan relatif cepat sehingga
juga ditempel di depan kelas. Gambar akan lebih menarik perhatian sisiwa
gambar dan tulisan mengenai kosakata gambar tersebut. Tulisan yang berada
usia yang masih dini sehingga disebut dalam kelas awal. Karakteristik anak
usia dini biasanya suka meniru, masih dalam usia bermain, dan masih
kelas. Anak akan meniru apa yang dicontohkan guru di kelas, begitu pula
langsung dan anak mengulang biasanya anak akan lebih mudah mengingat.
41
bermain dan belajar sehingga anak lebih suka belajar menggunakan
permainan atau hal yang menarik perhatian mereka supaya lebih fokus.
a. Konkret
yang konkret yakni yang dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba, dan
dan hasil belajar yang lebih bermakna dan bernilai, sebab siswa
alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual, lebih bermakna, dan kebenarannya
b. Integratif
Pada tahap usia sekolah dasar anak memandang sesuatu yang dipelajari
berbagai disiplin ilmu, hal ini melukiskan cara berpikir anak yang deduktif
c. Hierarkis
Pada tahapan usia sekolah dasar, cara anak belajar berkembang secara
bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks.
42
Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu diperhatikan mengenai urutan
logis, keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi .
dengan anak, anak dengan sumber belajar dan anak dengan pendidik.
Kegiatan pembelajaran ini akan menjadi bermakna bagi anak jika dilakukan
dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak. Proses
pelajaran itu harus cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan
43
dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Pelajaran
demikian, agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha
pengetahuan baru yang akan diajarkan. Nasution dalam Ali Mustadi (2012:2)
pembelajaran hanya bersifat umum atau tidak spesifik dan cenderung pasif.
menggunakan tema tertentu yang diajarkan pada beberapa kali pertemuan lalu
dievaluasi. Biasanya satu tema akan membutuhkan waktu 2-3 kali pertemuan.
bagi siswa. Menurut karakreristik siswa kelas rendah, seharusnya anak diajak
44
untuk berpikir konkret dan mengalami langsung pembelajaran, namun karena
lisan dari guru dan anak menjadi kurang tertarik mengikuti pembelajaran. Hal
dibuktikan dengan nilai hasil belajar bahasa Inggris siswa yang rendah.
E. Kerangka Pikir
tiap potensi yang ada dalam dirinya. Dalam konteks pendidikan formal, akan
ada mata pelajaran yang harus ditempuh oleh siswa. Salah satu mata pelajaran
yang saat ini diterapkan di sekolah adalah bahasa asing yang antara lain
dirasa sulit karena siswa masih sangat baru mendapatkan pelajaran tersebut.
Lingkungan siswa juga tidak mendukung untuk dapat belajar secara efektif
bahasa ibu atau bahasa nasional. Padahal penguasaan bahasa Inggris sangat
45
Dengan menggunakan media flashcard ini, siswa tidak hanya sekedar
karena medianya yang sangat menarik. Media ini berbentuk konkret sehingga
sesuai dengan tahap berpikir siswa dan berwarna sehingga menarik perhatian
siswa.
F. Hipotesis Tindakan
46
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
melakukan tindakan adalah guru yang bersangkutan sendiri dan yang diminta
Arikunto, dkk; 2009:17). Dari proses dan hasil penelitian ini akan
menimbulkan kolaborasi antara peneliti dan guru bahasa Inggris yang sedang
data lalu menganalisa data serta berakhir dengan pelaporan hasil penelitian.
PTK terdiri dari siklus dan spiral. Dengan model ini jika dalam awal
diinginkan tercapai.
rencana tindakan, (2) pelaksanaan tindakan dan observasi, dan (3) refleksi.
47
Desain penelitian kelas yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian
dst
B. Subjek Penelitian
tahun ajaran 2014/2015. Jumlah seluruh siswa 22 orang yang terdiri dari 13
48
dengan guru bahasa Inggris, Ibu Himti Murwijayanti, S. Pd, pengajaran
bahasa Inggris yang sudah dimulai sejak kelas 1 sedangkan siswa masih
D. Desain Penelitian
Bentuk desain dari Kemmis dan Taggart dalam Suharsimi Arikunto (2009:16)
1. Perencanaan
49
perencanaan dilakukan sebelum menentukan tindakan dalam
flashcard.
kosakata siswa.
flashcard.
dengan materi yang akan dibahas. Materi tentang kosakata bahasa Inggris
50
c. Memberikan penjelasan tentang penggunaan media flashcard yang akan
dilaksanakan siswa
f. Siswa menirukan kata yang diucapkan guru sambil melihat gambar yang
g. Siswa dan guru mengulangi membaca tulisan yang ada dalam media
i. Siswa dan guru mengulangi kembali membaca dan melihat gambar yang
ada dalam media flashcard dari gambar pertama sampai yang terakhir
yang ada dalam media flashcard secara acak sesuai pilihan mereka sendiri
k. Siswa mengisi bagian kosong dalam kosakata sesuai gambar dalam media
flashcard
3. Refleksi
diperoleh selama pengamatan dan pemgumpulan data. Pada tahap ini peneliti
51
proses pembelajaran. Refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan
dengan diskusi antara guru dan peneliti. Apabila telah diketahui hambatan
macam tindakan
flashcard yang sudah dilaksanakan dan lembar kerja siswa yang sudah
dikerjakan siswa
E. Definisi Oprasional
kosakata tersebut baik secara lisan yang meliputi aspek tekanan, ucapan,
52
b. Media Flashcard
Media flashcard dalam penelitian ini adalah kartu dua dimensi yang
dalam mata pelajaran bahasa pada umumnya dan bahasa Inggris pada
khususnya.
Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah: (1)
soal tes unjuk kerja dan (2) catatan lapangan. Pengumpulan data dilakukan
akhir materi.
G. Instrumen Penelitian
53
1. Soal tes unjuk kerja
belajar. Tes ini berbentuk soal tanya jawab lisan dan tes tertulis mengisi
huruf yang hilang dalam kata yang dikerjakan siswa secara individu.
Berikut ini merupakan kisi-kisi instrumen soal tes unjuk kerja yang akan
Dalam melakukan penilaian unjuk kerja lisan penguasaan kosakata, hasil nilai
54
Aspek yang Skor
Indikator Kriteria
dinilai maksimal
Kelancaran 1. Sangat lancar berbicara 16-20
Sangat baik
2. Lancar berbicara
Baik
3. Kurang lancar berbicara 11-15
Cukup
4. Tidak lancar berbicara 6-10
Kurang
1-5
Keberanian 1. Sangat berani berbicara di depan
24-30 Sangat baik
kelas
2. Berani berbicara di depan kelas
16-23 Baik
3. Kurang berani berbicara di
8-15 Cukup
depan kelas
4. Tidak berani berbicara di depan
1-7 Kurang
kelas
Sedangkan untuk soal tes unjuk kerja menulis, siswa diminta untuk
menuliskan huruf yang kosong dalam kosakata yang ada sesuai dengan gambar
jumlah soal yang dikerjakan dengan benar oleh siswa dan masing-masing soal
memiliki bobot skor 10. Berikui ini adalah kisi-kisi soal tes unjuk kerja mengisi
55
2. Catatan Lapangan
tes unjuk kerja dan catatan lapangan. Tujuan analisa ini adalah untuk
diteliti.
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data catatan lapangan
yang dilakukan selama proses penelitian berlangsung dan nilai tes prestasi
adalah analisis yang menggunakan suatu data yang akan dibuat sendiri
siklus II
pra siklus, siklus I, dan siklus II. Menghitung nilai rata-rata (mean)
56
Keterangan :
N = Jumlah siswa
P=
Keterangan :
P = angka persentase
baik sekali, baik, cukup, kurang, dan gagal menurut pendapat Suharsimi
sebagai berikut:
57
Nilai hasil evaluasi siswa pada setiap siklus akan dibandingkan dengan
siklus selanjutnya guna mengetahui perubahan hasil belajar siswa. Jika nilai
I. Validitas Data
adalah derajat di mana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin
J. Indikator Keberhasilan
diperoleh jika minimal nilai yang diperoleh siswa adalah 60 dan minimal
58
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Tempat Penelitian
sangat dekat dengan jalan raya. Sekolah ini diminati oleh sebagian besar
kualitas sekolah. Hal ini terbukti dengan sebagian besar jumlah siswa SD
namun ada sejumlah prestasi yang telah dicapai oleh sekolah ini, antara
59
lain pada lomba Al-Quran dan lomba pantomim yang diikuti sering
mendapat kejuaraan.
rapi dan bersih. Setiap apel pagi siswa selalu diingatkan untuk menjaga
lahan sekolah sehingga hanya sedikit tanaman yang bisa dirawat. Sekolah
juga sudah menyediakan kantin kejujuran untuk mendidik anak jujur dan
metode ceramah sehingga membuat siswa bosan. Hal ini membuat siswa
60
lebih banyak melakukan aktivitas lain saat pembelajaran berlangsung dan
Inggris siswa masih rendah dibuktikan dari nilai rata-rata kelas yaitu 39,55
B. Hasil Penelitian
sebagai berikut.
61
tulisan dan catatan lapangan. Setelah instrumen yang akan digunakan
melaksanakan penelitian.
1) Pertemuan I
62
dengan mudah oleh seluruh siswa. Setelah kegiatan apersepsi dengan lagu
“Dua Mata Saya” dan tanya jawab, guru mengajak semua siswa untuk
mengatakan “coba sekarang tirukan yang bu guru bacakan sesuai gambar ini.
melafalkan kata sepuluh gambar anggota tubuh tersebut satu persatu dan
flashcard kepada semua murid agar murid yang duduk paling belakang juga
ditunjukkan, siswa dan guru membaca kembali gambar dan tulisan yang ada
berkonsentrasi sesaat namun sebagian masih ada yang jalan-jalan keluar kelas.
belum selesai. Setelah itu guru mengevaluasi siswa dengan pertanyaan lisan
63
menyampaikan “anak-anak, hari ini kalian sangat bagus sekali dalam belajar
kosakata, namun kalian akan jauh lebih bagus lagi bila dapat berkonsentrasi.
Tadi ibu lihat masih banyak siswa yang tidak berkonsentrasi dan malah
sendiri yang akan rugi bila tidak dapat memahami pembelajarannya dan akan
Setelah itu guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam dan
2) Pertemuan II
Kiri”. Setelah bernyanyi siswa diajak berdiskusi tentang anggota tubuh yang
ada dalam syair lagu yang telah dinyanyikan dan siswa diminta memegang
bagian tubuhnya sendiri yang berhubungan dengan lirik lagu tersebut. Setelah
dipelajari.
64
Beberapa siswa sudah dapat menyebutkan kosakata walaupun dengan
seperti menyebutkan jari kaki yang harusnya dilafalkan menjadi “tu” namun
dengan meminta salah satu siswa maju ke depan, “anak-anak siapa yang mau
membaca kosakata yang ada dalam media lalu ditirukan oleh teman
sekelasnya. Hal ini dirasa cukup efektif karena teman mereka sendiri yang di
menirukan pelafalan teman yang ada di depan kelas sambil melihat gambar
kosakata.
Misalnya saja guru berkata “coba, sekarang ibu punya gambar tangan,
kosakatanya dalam bahasa Inggris apa CP?” lalu siswa CP menjawab “hand”.
Namun saat guru bertanya “kalau ini adalah gambar pinggang, lalu kosakata
dalam bahasa Inggrisnya apa MB?” namun MB tidak dapat menjawabnya dan
hanya diam. Kemudian siswa VF yang menjawab “waist”, setelah itu siswa
65
Pada akhir pembelajaran, siswa dan guru melakukan refleksi kegiatan
menguasai kosakata apalagi bila yang ada di depan kelas dan memberi contoh
adalah teman mereka sendiri, namun hal itu juga masih memiliki kekurangan
karena siswa yang maju ke depan memberi contoh kadang bersuara lirih
sehingga teman lainnya tidak mendengarkan dan sulit menirukan. Guru juga
dengan mengucap salam lalu berdoa dan mempersilahkan siswa untuk pulang.
3) Pertemuan III
namun siswa diajak untuk memilih sendiri lagu apa yang akan dinyanyikan
bersama tetapi tetap harus berkaitan dengan anggota tubuh. Kemudian siswa
apersepsi, siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai gambar yang ada
melafalkan sendiri gambar yang ibu tunjukkan ini. Yang pertama adalah
gambar tangan, lalu dalam bahasa Inggris kosakatanya adalah?” lalu siswa
dalam bahasa Inggris ini adalah toe, lalu dalam bahasa Indonesia kosakatanya
66
adalah?” kemudian siswa menjawab “jempol kaki”. Guru dan siswa
Indonesia maupun bahasa Inggris, yang ke tiga kalinya guru menutup semua
Siswa duduk di kursi sesuai dengan kelompok yang sudah dibagi guru
dan mengerjakan soal evaluasi tertulis. Sambil siswa mengerjakan soal, guru
Beberapa siswa yang dievaluasi secara lisan terganggu dengan teman lainnya
kosakata yang salah dan hasil evaluasi kelas pada siklus 1 tersebut masih di
bawah 60 dari rentang nilai 1-100. Beberapa siswa sedang dihukum oleh guru
pada mata pelajaran sebelumnya sehingga harus menulis janji sebanyak satu
lembar penuh di buku tulis sehingga siswa tersebut tidak berkonsentrasi saat
memotivasi siswa dengan berkata “anak-anak lain kali kalau memang ada
pekerjaan rumah jangan lupa dikerjakan. Kalau nanti dihukum oleh guru yang
67
jadi tidak bisa konsentrasi pada mata pelajaran berikutnya, padahal ibu lihat
hari ini agak kesulitan karena kurang konsentrasi. Akan lebih baik lagi jika
anak-anak memiliki buku catatan untuk mencatat PR dari guru supaya tidak
c. Pengamatan
Pengamatan tersebut meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa saat kegiatan
berikut.
1) Aktivitas Guru
oleh guru sehingga siswa yang duduk membelakangi guru sulit untuk
melihat.
banyak yang belum siap untuk pelajaran karena masih mengerjakan soal
68
matematika dari jam pelajaran sebelumnya dan guru mengalami
kosakatanya.
siswa dalam berani melafalkan kosakata karena siswa masih merasa ragu
2) Aktivitas Siswa
media flashcard dalam siklus I ini masih kurang maksimal, awalnya siswa
memang tertarik menggunakan media karena itu adalah hal baru dalam
Dalam mengerjakan soal tes tertulis juga masih kurang jelas karena
gambar yang ada di soal memang tidak begitu jelas, sehingga siswa
keluar kelas karena perhatian mereka saat pelajaran hanya mampu bertahan
sebentar saja.
69
Beberapa siswa sudah mampu melafalkan dengan benar kosakata yang
media flashcard dalam siklus I masih belum maksimal. Masih banyak siswa
lain waktu untuk membahas bersama kata yang ada dalam flashcard terlalu
sedikit sehingga siswa masih kurang paham. Selain itu, siswa kesulitan
dalam membaca tulisan di dalam media flashcard satu persatu karena media
yang ditunjukkan di depan kelas hanya satu dan diputarkan oleh guru ke
dalam membaca sepuluh kosakata yang ada dalam flashcard. Banyak siswa
yang masih ragu dalam melafalkan kosakata yang ada dalam media
70
flashcard namun pemberian motivasi dan penguatan dari guru kurang
intensif.
Beberapa siswa juga sering tidak fokus dalam pembelajaran dan asik
mengerjakan tugas lain karena sedang ada PR maupun dihukum oleh guru
dapat dilihat dari nilai pratindakan dan setelah diberi tindakan dalam siklus I
meningkat sebesar 13,35 dari 39,55 menjadi 52,9. Untuk lebih jelasnya dapat
71
60
50
40
30
20
10
0
Pratindakan Siklus I
Nilai Rerata
nilai rata-rata siswa dalam penguasaan kosakata bahasa Inggris. Nilai rata-rata
kelas awal saat pratindakan adalah 39,55 dan setelah diberi tindakan di siklus I
nilai rata-rata menjadi 52,9. Melalui gambar diagram juga dapat dilihat grafik
termasuk kategori baik dengan persentase 18,18%, 6 siswa kategori cukup dengan
siswa dalam kategori gagal dengan persentase 22,73%. Masih banyak siswa yang
72
masuk dalam kategori gagal dan kurang karena pembelajaran dalam siklus I
memang dirasa masih kurang berhasil baik dari segi guru maupun siswa.
Berdasarkan hasil refleksi antara guru dan peneliti maka tindakan siklus II
b) Memberikan waktu yang lebih lama bagi siswa dalam memahami kosakata
siswa.
f) Mengguanakn gambar yang lebih besar dan lebih jelas dalam soal tes.
dan dengan tulisan yang besar supaya siswa dapat dengan jelas melihat
73
2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II
pertama diawali dengan guru memberikan waktu yang lebih lama untuk
siswa. Jika ada siswa yang kurang memperhatikan dalam pelajara atau
juga menyiapkan kata yang tulisannya lebih besar dan dipajang di depan
kelas agar siswa juga sambil bisa membaca tulisan dengan jelas. Selain itu,
pelaksanaan tindakan.
Pertemuan pertama dan kedua diisi dengan materi tentang kosakata dan
74
pertemuan ketiga adalah evaluasi hasil belajar siswa tentang kosakata yang
telah dipelajari.
dan lagu. Siswa mulai menunjukkan keaktifan dalam tanya jawab dan
Siswa juga dibentuk dalam beberapa kelopok kecil agar dapat menjadi
1) Pertemuan I
jawab siapa yang di rumah menanam pohon buah-buahan dan buah apa saja
itu. Setelah apersepsi, seluruh siswa diajak untuk melihat gambar dalam
media flashcard dan melafalkan tulisannya bersama dan guru berkata “anak-
anak hari ini kita akan belajar kosakata baru yaitu tentang buah-buahan, siapa
yang suka makan buah?” lalu siswa menjawab dengan semangat bahwa
sebagian besar dari mereka suka makan buah. Guru kembali bertanya buah
apa yang paling mereka suka dan jawaba siswa sangat bermacam-macam.
durian.
75
Guru mengeluarkan media flashcard dan menunjukkan pada siswa, siswa
yang sudah terbiasa dengan media itu sudah tahu bagaimana penggunaannya.
menirukan. Banyak pelafalan siswa yang masih kurang tepat sehingga guru
Misalnya guru mengatakan “anak-anak ini adalah gambar markisa, dan dalam
bahasa Inggris disebut passion fruit”, lalu siswa menjawab “passion fruit”
guru mengulangi membaca “passion fruit” dengan pelafalan yang tepat dan
lima kosakata dalam gambar flashcard yang sudah tersedia dilafalkan semua.
bahkan yang duduk paling ujung dapat melihat dan mengamati gambar dalam
flashcard.
Selain materi buah, siswa juga mengulang materi kosakata anggota tubuh
melafalkan kosakata. Guru bertanya “siapa yang masih ingat gambar ibu jari
kaki ini dalam bahasa Inggris disebut apa?” lalu siswa CC menjawab “tu”
dengan pelafalan yang tepat dan guru memuji hasil jawaban siswa. Siswa lain
yang ditulis dengan huruf yang lebih besar di kertas asturo berwarna sesuai
76
dengan kosakata buah-buahan dan anggota tubuh yang ada dalam media
flashcard dan dipajang di depan kelas supaya siswa dapat membaca dengan
jelas. Kemudian siswa diajak untuk melafalkan tulisan yang ada di papan tulis
sambil melihat gambar yang ada di flashcard yang dipegang guru. Salah satu
siswa diundang untuk maju ke depan dan membacakan tulisan yang ada di
papan tulis dambil melihat gambar yang ada pada media flashcard dengan
flashcard pada kelompok agar digunakan bersama dan saling tebak satu sama
lain sesuai gambar yang ada di flashcard secara bergantian supaya siswa
dengan tentor sebaya atau temannya. Guru tetap berkeliling untuk mengontrol
kegiatan bermain flashcard siswa supaya siswa tidak berebut dan bergantian.
Siswa juga membantu guru dalam mengingatkan apabila ada siswa yang tidak
fokus dalam pelajaran dan malah asik bermain sendiri atau malah
mengerjakan tugas lain. Misalnya ada salah seorang siswa bernama MB yang
mengingatkan dan berkata “kamu jangan seperti itu, nanti kalau ditanya kamu
tidak akan bisa. Mau po nanti nilaimu jelek?”. Setelah siswa dan guru
pertanyaan lisan satu persatu dari kosakata yang ada dalam flashcard untuk
77
Pada akhir pelajaran, guru menyampaikan refleksi kegiatan pembelajaran
dengan memuji siswa bahwa siswa sudah semakin baik dan berani dalam
anggota tubuh dengan berkata “Anak-anak hari ini sudah bagus sekali dalam
kosakatanya. Kemarin anak-anak masih belum maksimal saat ibu nilai, tapi
ibu yakin untuk saat ini anak-anak pasti sudah jauh lebih baik. Ibu harap
2) Pertemuan II
“Tangan Kanan Tangan Kiri”. Saat siswa sudah mulai tertarik untuk
tertarik lagi dengan pelajaran kosakata, kemudian siswa diajak kembali untuk
lagi.
Pada siklus II ini, siswa diajak untuk lebih sering maju ke depan dan
yang ditunjukkan supaya tulisannya lebih jelas. Karena siswa yang memberi
contoh di depan kelas, maka siswa lain juga tidak canggung saat menirukan
pelafalan kosakata sesuai dengan gambar yang ditunjukkan. Siswa juga diajak
78
untuk saling mengajari satu dengan yang lain menggunakan flashhcard secara
Sambil beberapa siswa maju ke depan kelas dan memberi contoh cara
sesuai yang ada dalam media flashcard dengan pelafalan yang tepat. Di
tengah pelajaran diselipkan juga dengan lagu “Paman Datang” dan “Tangan
Kanan Tangan Kiri” lagi yang dinyanyikan sendiri oleh siswa kepada teman-
soal tertulis mengisi huruf yang hilang dari kosakata yang ada dalam
Siswa dan guru saling mengingatkan siswa yang kurang fokus dalam
menuliskan kosakata sesuai gambar yang tertera. Pada akhir pelajaran, siswa
dan guru merefleksi kegiatan pembelajaran dan memuji usaha siswa yang
3) Pertemuan III
“Paman Datang” dan “Di Sini Senang Di Sana Senang” supaya siswa tertarik,
dan guru melakukan tanya jawab mengenai gambar yang ada dalam flashcard
79
dan guru menutup kosakata bahasa Inggrisnya sehingga siswa harus mulai
mengingat kosakatanya.
Siswa duduk di kursi sesuai dengan kelompok yang sudah dibagi guru
dan mengerjakan soal evaluasi tertulis sambil guru berkeliling untuk bertanya
pada masing-masing siswa untuk menilai pelafalan kosakata, setelah itu siswa
kembali mengerjakan soal evaluasi tertulis namun soal evaluasi sudah direvisi
dan gambar juga tulisan yang tertera lebih jelas terbaca. Beberapa siswa
dan anggota tubuh. Nilai mereka bahkan ada yang mencapai 90 dari rentang
nilai 1-100.
pembelajaran dan guru memuji hasil evaluasi siswa dengan berkata “Ibu lihat
sekali kemajuan belajar anak-anak sejak pertama kita belajar tentang kosakata
ini. Ibu juga bangga sekali pada anak-anak karena mau belajar dan berusaha.
Di dalam kelas juga banyak sekali yang membantu ibu dalam mengajarkan
belajar kosakata baru lagi juga harus tetap fokus seperti saat ini.” Setelah itu
80
guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam lalu berdoa
c. Pengamatan
berikut.
1) Aktivitas Guru
memainkan sendiri flashcard selain dibantu oleh guru di depan kelas. Hal
Siswa juga dibentuk kelompok supaya dapat saling menjadi tentor sebaya
bagi satu sama lain karena pembelajaran yang dilakukan dengan cara
demikian ternyata lebih efektif dari pada hanya guru yang menjelaskan di
depan kelas.
mereka belajar kosakata bahasa Inggris. Siswa juga diajak untuk saling
mengingatkan satu sama lain saat teman yang lain mulai tidak fokus dalam
pembelajaran dan malah mengerjakan tugas mata pelajaran lain atau malah
bermain sendiri keluar kelas. Dengan cara demikian lebih efektif untuk
menegur siswa karena guru tidak bekerja sendirian, apalagi setelah siswa
81
dibentuk menjadi kelompok tentor sebaya membuat siswa saling
dalam belajar.
2) Aktivitas Siswa
membantu guru untuk saling mengingatkan satu sama lain jika ada siswa
dengan gambar dan tulisan yang ditempel di depan kelas, hal ini
82
d. Refleksi Pelaksanaan Tindakan Siklus II
siswa sudah berani melafalkan kosakata dengan lantang. Siswa yang pada
flashcard sendiri dan saling mengajari satu sama lainnya. Siswa sadar untuk
yang sudah bisa melafalkan kosakata tidak ragu untuk mengajari teman satu
demikian masih ada beberapa siswa yang kurang mampu menguasai kosakata.
gambar yang ditunjukkan guru karena tulisan dalam gambar tidak terlalu
83
nilai tersebut sebesar 20,83 dari nilai siklus I sebesar 52,9 menjadi 73,73 di
Surokarsan terus meningkat sejak pratindakan hingga siklus II. Hal ini dapat
dilihat dari perbandingan hasil nilai evaluasi siswa dari pratindakan, siklus I, dan
siklus II yang terus mengalami peningkatan baik kelas maupun individu. Nilai
rata-rata pada setiap tindakan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
sebagai berikut.
80
60
40
20
0
Pra tindakan Siklus I Siklus II
84
Berdasarkan diagram peningkatan kemampuan penguasaan kosakata yang
dari pratindakan, siklus I, dan siklus II. Pada saat pratindakan, nilai rerata kelas
penguasaan kosakata adalah 39,55 dan mengalami peningkata sebesar 13,35 pada
siklus I menjadi sebesar 52,9. Sedangkan nilai dari siklus I juga mengalami
Berdasarkan hasil perolehan nilai di atas dapat dibuat tabel klasifikasi. Tabel
siswa meningkat dimana terdapat 7 siswa yang termasuk dalam kategori sangat
baik dengan persentase 31,82%, 9 siswa masuk dalam kategori baik dengan
22,73%, dan masih ada 1 siswa di kategori kurang dengan persentase 4,55%.
85
C. Pembahasan Hasil Penelitian
siklus I masih belum maksimal dan nilai beberapa siswa ada yang turun
dari pratindakan. Namun nilai rata-rata kelas sudah meningkat dari nilai
kosakata namun karena dalam dua pertemuan awal kurang fokus dalam
dengan bahasa Indonesia dan dengan lirih karena ragu akan jawabannya.
Siswa lain juga masih banyak yang berlarian keluar kelas dan
banyak siswa yang ragu menjawab malah bertanya pada teman lain dan
86
media flashcard ini sesuai dengan pendapat Mary Slattery dan Jane
mencocokkan antara tulisan dan gambar yang ada dalam flashcard dan
ternyata ada masih belum jelas melihat tulisan dalam flashcard sehingga
juga sebagai pembimbing siswa, hal ini sesuai dengan pendapat Wina
setiap siswa, terutama siswa yang dianggap lambat dalam belajar. Namun,
87
2. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Siklus II
saling menjadi tentor sebaya bagi temannya karena dinilai cukup efektif.
Pembentukan kelompok ini menurut Helena Curtain dan Carol Ann Dahlberg
(2010: 97-98) dapat memberi kesempatan siswa untuk daling berinteraksi dan
dan saling tanya jawab dengan teman satu kelompoknya sehingga siswa lebih
tertarik untuk bersaing dalam menguasai kosakata. Beberapa siswa yang maju
ke depan dan membacakan kosakata yang ditempel di depan kelas juga sudah
dengan suara yang lantang dan pelafalan yang cukup bagus walaupun
namun hal ini sangat membantu siswa lain untuk menirukan pelafalan yang
berbicara. Siswa juga lebih termotivasi berbicara aktif, hal ini sesuai dengan
pendapat Kasihani Suyanto (2010: 31) bahwa dalam suasana gembira dan
situasi belajar yang menarik, tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai.
88
Kegiatan pembelajaran kosakata pada siklus II cukup memuaskan dan
siswa sudah mengalami peningkatan. Hal ini juga dapat dilihat dari proses
siswa ketika di kelas mengikuti pembelajaran dan saat evaluasi. Siswa sudah
lebih percaya diri dan lantang dalam melafalkan kosakata. Bahkan karena
giat sehingga saat dievaluasi banyak siswa yang sudah baik dalam
penguasaan kosakata.
siswa percaya diri dan tidak takut melafalkan kosakata, 3) siswa belajar dari
penguasaan kosakata yang terdiri dari penulisan dan pelafalan dikuasai siswa
secara bertahap.
Dari hasil penelitian yang dilakukan dalam dua siklus pada siswa kelas 2
contoh benda yang sedang dipelajari secara konkret lewat gambar dua
89
dimensi dan memudahkan siswa mengingat, maka hal ini juga membantu
siswa dalam mengingat tulisan yang ada dalam flashcard yaitu susunan kata
pembentuk kosakata tersebut, hal ini sesuai dengan pendapat Marry Slattery
dan Jane Willis (2001: 47) bahwa ketika guru akan mengajarkan kosakata
baru bagi siswa, guru dapat mengulang membacakan kosakata dan siswa
gambar, suara, media, gestur, dan aksi. Jika menggunakan gambar juga
sebaiknya berwarna, dan guru harus sering mengulang kosakata tersebut agar
Melalui penggunaan media flashcard dan contoh dari guru, siswa dapat
media flashcard dibacakan berulang kali oleh guru, hal ini sesuai dengan
“as as the case with others errors, early pronounciation problems can
effectively be dealt with when teacher restate student message correctly as
a form of reflective listening rather than in a correction mode. Most
learners tend to be good initators, so there is no serious danger of
reinforcing poor pronounciation habits”.
akan lebih berani dan lancar saat melafalkan kosakata tersebut, hal ini sesuai
dengan pendapat Helena Curtain dan Carol Ann Dahlberg (2010: 60) yang
mengatakan
“when students have gainde confidence and comfort with the new
language, and the emphasis on communication has been established,
attention to pronounciation becomes more appropriate. Teacher can assist
90
experienced students in communicatingf more effectively and more
preciesly by guiding improvement in pronounciation....”
dan menirukan, mereka akan mulai melihat tulisan yang berhubungan dengan
gambar dalam flashcard dan belajar spelling kosakata tersebut, hal inilah
dibuktikan dengan nilai rata-rata pada tiap siklus yang meningkat. Nilai rata-
rata pada kondisi awal adalah sebesar 39,55 dan meningkat menjadi 52,9 pada
pada siklus II agar tujuan pembelajaran pada siklus II dapat tercapai. Nilai
sebesar 73,73 dimana lebih dari 70% siswa mendapat nilai diatas 60 sehingga
berhasil.
D. Keterbatasan Penelitian
flashcard sehingga hanya dapat digunakan dalam kelompok kecil dan siswa
harus bergantian.
91
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
flashcard masih rendah, ditandai dengan nilai rata-rata kelas sebesar 39,55
siswa merasa lebih bebas berbicara. Penulisan kosakata yang jelas dan dapat
dibaca oleh seluruh siswa dengan jelas juga sangat membantu pemahaman
siswa karena jika tulisan terlalu kecil maka siswa sulit membacanya dan
hanya mengingat dari pelafalan yang telah dicontohkan oleh guru saja.
dapat dilihat melalui nilai rerata kelas pada saat pratindakan sebesar 39,55
dan mengalami peningkatan sebesar 13,35 pada siklus I menjadi sebesar 52,9.
Sedangkan nilai dari siklus I juga mengalami peningkatan sebesar 20,83 pada
92
siklus II menjadi sebesar 73,73. Siswa yang mendapatkan nilai ≥60 sudah
mencapai 70%.
B. Saran
sebagai berikut.
1. Bagi guru
menggunakan sendiri media flashcard. Siswa juga dapat saling menjadi tentor
sebaya dengan dibentuk kelompok kecil agar saling belajar satu sama lain dan
pembelajaran kosakata bagi guru agar dapat maksimal dan menarik dalam
93
DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Y., Mustadi, A.. Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi Terhadap
Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V SD. Jurnal.
Yogyakarta: Jurnal Prima Edukasia. Diambil dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2723, pada tanggal 12
Januari 2016.
94
Ceranic, Helena. (2011). Panduan Bagi Guru Bahasa Inggris. Jakarta: Erlangga.
Curtain, Helena & Dahlberg, Carol Ann. (2010). Language And Children; Making
the Match : New Language for Young Learnes, Grades K-8. United States:
Pearson.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva
Press.
95
Slattery, Mary & Willis, Jane. (2001). English for Primary Teachers: A Handbook
of Activities and Classroom Laguange. New York: Oxford University Press.
96
LAMPIRAN
97
Lampiran 1: Daftar Nilai Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 SD Negeri
Surokarsan 2
Tabel Daftar Nilai Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 SD Negeri Surokarsan
Nilai rata-rata dari 22 siswa adalah 39,55 dengan nilai tertinggi 65 dan nilai
terendah 30
98
Lampiran 2: Instrumen Soal Tes Unjuk Kerja Penguasaan Kosakata Bahasa
Inggris Siklus I
Sebutkan secara lisan 10 bagian tubuh dalam bahasa Inggris yang kamu ketahui
sesuai dengan gambar yang ditunjukkan
99
Soal Tes Menulis:
Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut ini
sesuai gambar yang ditunjukkan.
1. h_nd 2
1
2. wa_st
3. h_ir
4. foo_
5. fin_er
6. ey_
7. nos_
8. m_uth
5
9. e_r 3
4
10. to_
10
6 7 8 9
100
Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Siklus I
A. Standar Kompetensi
B. Kompetensi Dasar
Merespon dengan mengulang kosakata baru dengan ucapan lantang
C. Indikator
1.1. Siswa dapat menyebutkan secara lisan kosakata bahasa Inggris yang
1.2. Siswa mampu menuliskan huruf yang hilang dalam kata sesuai dengan
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan menirukan guru, siswa mampu mengulang
kembali kosakata tentang anggota tubuh yang diucapkan guru
secara lisan dengan tepat
101
2. Melalui kegiatan melihat gambar anggota tubuh, siswa mampu
menyebutkan secara lisan nama gambar anggota tubuh yang
ditunjukkan dengan tepat
3. Melalui kegiatan melihat gambar anggota tubuh, siswa mampu
mengisi huruf yang kosong dalam kosakata sesuai gambar anggota
tubuh yang ditunjukkan dengan benar
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Kegiatan Awal
Siswa dan guru bersama-sama berdoa
Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi
Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab
tentang benda di sekitar kelas.
Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari
pada hari ini
2. Kegiatan Inti
Siswa dan guru berdiskusi tentang belajar yang lebih
menyenangkan dengan media yang menarik dan contoh nyata
di sekitar kita.
Siswa dan guru menyanyikan lagu “Dua Mata Saya”
102
Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang nama anggota
tubuh yang terdapat dalam lagu
Siswa dan guru memperhatikan gambar anggota tubuh dalam
flashcard
siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam flashcard
Guru melafalkan gambar anggota tubuh yang ada dalam
flashcard
Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam
flashcard
Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar anggota
tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama
melafalkan kosakata sesuai gambar anggota tubuh yang ada
dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-
gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.
3. Kegiatan Penutup
Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran
dengan evaluasi lisan
Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah
dipelajari
Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa
menjaga kebersihan anggota tubuh mereka karena itu adalah
anugerah dari Tuhan
Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa
Pertemuan 2
1. Kegiatan Awal
Siswa dan guru bersama-sama berdoa
103
Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi
Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu
“Tangan Kanan Tangan Kiri”
Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari
pada hari ini
2. Kegiatan Inti
Siswa dan guru memperhatikan gambar anggota tubuh dalam
flashcard
siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam flashcard
Guru melafalkan gambar anggota tubuh yang ada dalam
flashcard
Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam
flashcard
Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar anggota
tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama
melafalkan kosakata sesuai gambar anggota tubuh yang ada
dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-
gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.
3. Kegiatan Penutup
Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran
dengan evaluasi tertulis
Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah
dipelajari
Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa tidak
menyakiti hewan-hewan karena itu adalah ciptaan Tuhan
Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa
104
Pertemuan 3
1. Kegiatan Awal
Siswa dan guru bersama-sama berdoa
Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi
Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab
tentang materi anggota tubuh yang masih diingat siswa dan
lagu “Di Sini Senang, Di Sana Senang”
Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari
pada hari ini
2. Kegiatan Inti
Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam
flashcard
Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah dan
sayuran yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-
gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.
3. Kegiatan Penutup
Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah
dipelajari
Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran
Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa rajin
makan buah dan sayuran karena sangat baik bagi tubuh
Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa
105
I. Penilaian
1. Prosedur penilaian
a. Penilaian proses
Pengamatan atau observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
b. Penilaian hasil belajar
Menggunakan instrumen penilaian pelafalan kosakata
2. Instrumen penilaian
a. Tes lisan dan tulisan
3. Kriteria Ketuntasan Minimal : 60
Yogyakarta,
Guru Kelas, Peneliti,
106
LAMPIRAN
A. Lembar soal tes menulis
Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut ini
sesuai gambar yang ditunjukkan.
1. h_nd
2. wa_st
3. h_ir
4. foo_
5. fin_er
6. ey_
7. nos_
8. m_uth
9. e_r
10. to_
107
Lembar soal tes mencocokkan gambar
Hubungkan gambar yang ada di sebelah kiri dengan kosakatakata yang tepat di
sebelah kanan
eye
hair
waist mouth
nose
foot
ear
toe
hand
finger
108
Jawaban tes unjuk kerja mengisi huruf dalam kosakata
Soal Jawaban
h_nd hand
wa_st waist
h_ir hair
foo_ foot
fin_er finger
ey_ eye
nos_ nose
m_uth mouth
e_r ear
to_ toe
Keterangan:
109
Lembar Penilaian Pelafalan Kosakata
110
4. Penggunaan ucapan tidak tepat 1-7 Kurang
Kelancaran 1. Sangat lancar berbicara 16-20
Sangat baik
2. Lancar berbicara
Baik
3. Kurang lancar berbicara 11-15
Cukup
4. Tidak lancar berbicara 6-10
Kurang
1-5
Keberanian 1. Sangat berani berbicara di depan
24-30 Sangat baik
kelas
2. Berani berbicara di depan kelas
16-23 Baik
3. Kurang berani berbicara di
8-15 Cukup
depan kelas
4. Tidak berani berbicara di depan
1-7 Kurang
kelas
Keterangan:
111
Lampiran 4: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus I
Lisan
No. Nama Aspek Tulis Rerata II
Total Lisan
Kosakata Tekanan Ucapan Kelancaran Keberanian
1 IF 6 10 15 15 15 61 60 60,5
2 MB 3 5 7 5 7 27 30 28,5
3 SP 3 7 10 11 15 46 30 38
4 AP 4 5 10 5 10 34 50 42
5 CC 6 15 10 15 15 61 90 75,5
6 AC 3 6 10 11 15 45 50 47,5
7 DR 6 5 8 5 8 32 60 46
8 HM 7 5 10 10 15 47 70 58,5
9 APN 5 5 7 5 7 29 30 29,5
10 AM 5 8 13 12 14 52 50 51
11 RS 8 10 15 15 10 58 70 64
12 NH 8 15 15 10 10 58 70 64
13 VF 8 11 14 15 16 64 90 77
14 NR 5 5 7 10 7 34 60 47
15 JJ 7 10 14 13 17 61 90 75,5
16 CP 4 5 7 5 7 28 20 24
17 AW 8 11 15 12 14 60 90 75
18 FD 5 7 8 10 13 43 60 51,5
19 P 8 10 10 11 16 55 70 62,5
20 D 6 4 7 5 7 29 50 39,5
21 MA 6 15 15 15 15 66 60 63
22 RZ 4 5 7 5 7 28 60 44
TOTAL RERATA
KELAS 5,681818 8,136364 10,63636 10 11,81818182 52,90909
112
Lampiran 5: Instrumen Soal Tes Unjuk Kerja Penguasaan Kosakata Bahasa
Inggris Siklus II
Sebutkan secara lisan 5 buah-buahan dan 5 anggota tubuh dalam bahasa Inggris
yang kamu ketahui sesuai dengan gambar yang ditunjukkan
113
Soal tes menulis:
Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut ini
sesuai gambar yang ditunjukkan.
m_uth
st_r fruit
foo_
passi_n
fruit
h_ir
l_ngan
h_nd
lyche_
mang_steen to_
114
Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Siklus II
A. Standar Kompetensi
B. Kompetensi Dasar
Merespon dengan mengulang kosakata baru dengan ucapan lantang
C. Indikator
1.1.Siswa dapat menyebutkan secara lisan kosakata bahasa Inggris yang
1.2.Siswa mampu menuliskan huruf yang hilang dalam kata sesuai dengan
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan menirukan guru, siswa mampu mengulang
kembali kosakata tentang buah-buahan dan anggota tubuh yang
diucapkan guru secara lisan dengan tepat
115
2. Melalui kegiatan melihat gambar buah-buahan dan anggota tubuh,
siswa mampu menyebutkan secara lisan nama gambar buah-
buahan dan anggota tubuh yang ditunjukkan dengan tepat
3. Melalui kegiatan melihat gambar buah-buahan dan anggota tubuh,
siswa mampu mengisi huruf yang kosong dalam kosakata sesuai
gambar buah-buahan dan anggota tubuh yang ditunjukkan dengan
benar
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Kegiatan Awal
Siswa dan guru bersama-sama berdoa
Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi
Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab
tentang benda di sekitar kelas.
Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari
pada hari ini
2. Kegiatan Inti
Siswa dan guru berdiskusi tentang belajar yang lebih
menyenangkan dengan media yang menarik dan contoh nyata
di sekitar kita.
116
Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang nama buah-
buahan yang sering mereka makan
Siswa dan guru memperhatikan gambar buah-buahan dalam
flashcard
Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam
flashcard
Guru melafalkan gambar buah-buahan yang ada dalam
flashcard
Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam
flashcard
Siswa dan guru memperhatikan gambar anggota tubuh dalam
flashcard
Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam
flashcard
Guru melafalkan gambar anggota tubuh yang ada dalam
flashcard
Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam
flashcard
Siswa membaca tulisan tentang buah-buahan dan anggota
tubuh sesuai dalam flashcard yang telah ditempel guru di
depan kelas dengan pelafalan yang benar
Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah-buahan
dan anggota tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
Salah satu siswa diminta maju ke depan dan melafalkan tulisan
berkaitan dengan buah-buahan dan anggota tubuh di papan tulis
dan siswa lain menirukan
Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama
melafalkan kosakata sesuai gambar buah-buahan dan anggota
tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
117
Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-
gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.
3. Kegiatan Penutup
Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran
dengan evaluasi lisan
Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah
dipelajari
Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa
menjaga kebersihan anggota tubuh mereka karena itu adalah
anugerah dari Tuhan dan jangan lupa mengkonsumsi buah
dengan rutin agar tubuh karena mengandung banyak vitamin
Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa
Pertemuan 2
1. Kegiatan Awal
Siswa dan guru bersama-sama berdoa
Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi
Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu
“Paman Datang” dan “Tangan Kanan Tangan Kiri”
Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari
pada hari ini
2. Kegiatan Inti
Siswa dan guru melafalkan kosakata menggunakan media
flashcard yang berkaitan dengan hewan dan buah
Siswa dan guru memperhatikan gambar buah-buahan dan
anggota tubuh dalam flashcard
Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar dalam
flashcard
118
Guru melafalkan gambar buah-buahan dan anggota tubuh yang
ada dalam flashcard
Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam
flashcard
Siswa membaca tulisan tentang buah-buahan dan anggota
tubuh sesuai dalam flashcard yang telah ditempel guru di
depan kelas dengan pelafalan yang benar
Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah-buahan
dan anggota tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa dan guru mengulangi kembali secara bersama
melafalkan kosakata sesuai gambar buah-buahan dan anggota
tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-
gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.
3. Kegiatan Penutup
Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran
dengan evaluasi tertulis
Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah
dipelajari
Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa tidak
mengejek orang lain yang memiliki kekurangan pada anggota
tubuhnya karena itu adalah ciptaan Tuhan
Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa
Pertemuan 3
1. Kegiatan Awal
Siswa dan guru bersama-sama berdoa
Guru mengecek kehadiran siswa/ presensi
119
Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab
tentang materi buah-buahan dan anggota tubuh yang masih
diingat siswa dan menyanyikan lagu “Di Sini Senang Di Sana
Senang” dan “Paman Datang”
Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari
pada hari ini
2. Kegiatan Inti
Siswa mengulang pelafalan guru sesuai gambar yang dalam
flashcard
Siswa melafalkan sendiri kosakata sesuai gambar buah-buahan
dan anggota tubuh yang ada dalam flashcard yang ditunjukkan
Siswa bersama guru melakukan diskusi mengenai gambar-
gambar dalam flashcard yang sudah ditunjukkan.
Siswa mengerjakan soal evaluasi
Guru berkeliling untuk melakukan evaluasi lisan
3. Kegiatan Penutup
Siswa dengan bantuan guru merefleksi materi yang telah
dipelajari
Guru melakukan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran
Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa rajin
makan buah dan sayuran karena sangat baik bagi tubuh
Siswa dan guru menutup pelajaran dengan doa
120
I. Penilaian
1. Prosedur penilaian
a. Penilaian proses
Pengamatan atau observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
b. Penilaian hasil belajar
Menggunakan instrumen penilaian pelafalan kosakata
2. Instrumen penilaian
a. Tes lisan dan tulisan
3. Kriteria Ketuntasan Minimal : 60
Yogyakarta,
Guru Kelas, Peneliti,
121
LAMPIRAN
Lengkapilah dengan menuliskan huruf yang kosong dalam kata yang berikut
ini sesuai gambar yang ditunjukkan.
passi_n
fruit foo_
l_ngan h_ir
lyche_ h_nd
mang_steen to_
122
Jawaban tes unjuk kerja mengisi huruf dalam kosakata
Soal Jawaban
st_r fruit starfruit
lyche_ lychee
l_ngan longan
passi_n fruit passionfruit
mang_steen mangosteen
h_nd hand
h_ir hair
foo_ foot
m_uth mouth
to_ toe
Keterangan:
123
4. KD
5. AP
6. CC
7. AC
8. MD
9. DR
10. HM
11. ZM
12. APN
13. AM
14. RS
15. NH
16. VF
17. NR
18. JJ
19. MH
20. CP
21. AQ
22. FD
23. P
24. D
Kriteria penilaian pelafalan kosakata
124
depan kelas
4. Tidak berani berbicara di depan 1-7 Kurang
kelas
Keterangan:
125
Lampiran 7: Daftar Nilai Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 2 Siklus II
Lisan
No. Nama Aspek Total Tulis Rerata II
Kosakata Tekanan Ucapan Kelancaran Keberanian Lisan
1 IF 7 10 13 10 15 55 70 62,5
2 MB 5 5 10 5 10 35 70 52,5
3 SP 10 12 20 12 20 74 60 67
4 AP 6 8 13 12 13 52 60 56
5 CC 10 15 16 16 16 73 90 81,5
6 AC 10 18 25 15 26 94 100 97
7 DR 7 10 15 12 14 58 90 74
8 HM 9 18 20 15 20 82 90 86
9 APN 8 12 16 16 16 68 80 74
10 AM 9 15 25 15 26 90 70 80
11 RS 8 8 15 14 15 60 80 70
12 NH 9 10 25 18 28 90 90 90
13 VF 7 9 20 15 22 73 70 71,5
14 NR 9 7 15 11 15 57 90 73,5
15 JJ 9 10 17 15 18 69 90 79,5
16 CP 7 7 14 13 14 55 70 62,5
17 AW 10 10 25 18 25 88 100 94
18 FD 8 9 20 12 22 71 80 75,5
19 P 5 10 25 13 25 78 60 69
20 D 7 7 13 11 13 51 70 60,5
21 MA 9 15 20 15 22 81 80 80,5
22 RZ 5 8 12 13 12 50 80 65
TOTAL
RERATA
KELAS 7,909091 10,59091 17,90909 13,45455 18,5 73,72727
126
Catatan Lapangan
Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Hasil :
yang dinyanyikan bersama guru dan siswa lalu mengaitkan anggota tubuh yang
ada dalam lagu dengan pengetahuan mereka dan menunjuk anggota tubuh yang
ada dalam lagu menggunakan. Sebagian besar siswa sangat tertarik menggunakan
pengetahuan siswa tentang anggota tubuh tersebut dan bahasa Inggrisnya, namun
setelah beberapa menit siswa kembali sibuk mengobrol dengan temannya dan
penasaran dengan media kartu yang digunakan, apalagi saat mereka melihat
gambar yang ada dalam flash card ternyata sangat menarik dan berwarna. Siswa
cukup senang menjawab pertanyaan guru mengenai gambar yang ada dalam
bahasa Inggris masih dapat dibaca siswa sehingga siswa dapat membandingkan,
lalu guru mengajarkan bagaimana cara membaca gambar tersebut dalam bahasa
Inggris dengan pelafalan yang tepat dan siswa menirukan lalu mengulangi sendiri
127
bahasa Indonesia dari gambar tersebut. Saat guru tidak lagi memberi contoh dan
siswa diminta untuk membaca sendiri kosakata bahasa Inggris tentang anggota
tubuh yang ada dalam flashcard, siswa menjadi malu dan bingung untuk
menjawab dan sebagian besar siswa hanya diam, sedangkan sebagian lainnya
menjawa dengan pelafalan yang masih salah. Hanya beberapa anak yang dapat
sampai keluar kelas. Sedangkan yang lain ada juga yang masih mengerjakan soal
lebih fokus dalam pelajaran karena mereka sendiri yang akan rugi jika tidak
128
Catatan Lapangan
Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Hasil :
Suasana kelas lebih kondusif karena dibantu guru kelas dalam pengkondisian
siswa sebelum berganti guru pelajaran bahasa Inggris. Siswa mulai tertarik untuk
belajar dan untuk apersepsi menyanyikan lagu “Tangan Kanan Tangan Kiri”.
Siswa bahkan menunjukkan anggota tubuh yang dinyanyikan dengan gerakan dan
semua siswa mau ikut bernyanyi. Siswa yang belum mau ikut bergabung bahkan
didatangi oleh siswa lain dan diajak bernyanyi bersama sehingga semua siswa
mau ikut bernyanyi. Setelah itu siswa dan guru bertanya jawab mengenai anggota
tubuh yang ada dalam lagu dan mencoba mengingat kosakatanya dalam abahasa
Inggris.
Saat guru mulai mengeluarkan flashcard, siswa sudah mulai tertarik dan
jari kaki-toe namun masih dengan pelafalan yang kurang tepat karena
membacanya dalam bahasa Indonesia. Pada pertemuan kedua, siswa lebih berani
dan percaya diri menyampaikan pendapat, namun pemilihan kosa kata belum
tepat.
129
Guru membantu siswa dengan memberi contoh pelafalan kosakata dan
siswa menirukan. Setelah beberapa kali siswa mulai bosan dan beberapa siswa
sibuk bermain. Untuk menarik perhatian siswa, guru meminta salah satu siswa
maju ke depan dan membantu melafalkan kosakata dalam flashcard. Pada akhir
pembelajaran, guru memberi pujian pada siswa karena sudah dapat mengikuti
130
Catatan Lapangan
Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Hasil :
Pada pertemuan ketiga, siswa diajak untuk memilih sendiri lagu yang akan
dinyanyikan dan akhirnya memilih lagu “Di Sini Senang, Di Sana Senang”.
Setelah apersepsi dan siswa mulai tertarik mengikuti pelajaran, siswa diajak untuk
melihat flashcard dan melafalkan kata yang ada di dalamnya dalam bahasa Inggris
sedangkan guru menutupi bagian kata berbahasa Indonesia. Guru juga mengoreksi
kelompok yang sudah dibagi dan mengerjakan soal tes tertulis. Sambil siswa
mengerjakan, guru berkeliling dan mendatangi siswa satu persatu dan menilai
jawaban yang salah sehingga siswa yang sedang dievaluasi mengikuti jawaban
tersebut. Beberapa siswa juga sedang dihukum oleh guru kelas sehingga mereka
harus menuliskan janji sebanyak satu lembar dalam bukunya, hal ini membuat
131
Catatan Lapangan
Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Hasil :
apersepsi. Tanya jawab berkaitan dengan buah-buahan apa yang sering siswa
pelafalan bahasa Inggris dan siswa menirukan kembali. Setelah itu siswa diajak
untuk melafalkan sendiri kosakata yang ada dalam flashcard. Guru juga
menunjukkan 5 gambar anggota tubuh yang ada dalam flashcard dan membantu
siswa melafalkan kosakata bahasa Inggrisnya dan siswa menirukan. Guru juga
menyiapkan kertas asturo dengan tulisan nama kosakata sesuai dengan yang ada
dalam flashcard dan ditempel di depan kelas supaya siswa lebih jelas melihat
tulisannya. Salah satu siswa juga diajak maju ke depan untuk mencontohkan
132
Beberapa siswa masih bermain dan jalan-jalan di kelas namun siswa lain
sudah membantu guru untuk mengingatkan yang masih belum fokus dalam
pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru juga memberi motivasi pada siswa
agar lebih fokus dalam mengikjuti pelajaran kosakata dan memuji siswa yang
sudah mau membantu guru untuk mengingatkan teman yang lainnya saat kurang
fokus.
133
Catatan Lapangan
Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Hasil :
“Paman Datang” dan “Tangan Kanan Tangan Kiri”. Siswa diajak menyanyikan
lagu bersama dan setelah itu bertanya jawab tentang buah-buahan yang ada di
dalam lagu dan kosakata anggota tubuh yang ada dalam lagu. Pada pertemuan
kedua ini siswa sedang kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran sehingga guru
perhatian siswa. Setelah siswa tertarik lagi dalam mengikuti pembelajaran, siswa
Pada siklus ini siswa lebih sering diajak maju ke depan dan membacakan
tulisan yang ditempelkan guru di depan kelas. Karena temannya sendiri yang
tentor sebaya dan saling mengajari bila ada temannya yang masih belum paham.
134
Catatan Lapangan
Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Hasil :
“Paman Datang” dan “Di siini senang di sana senang” untuk menarik perhatian
siswa. Setelah itu guru menggunakan media flashcard dan melafalkan kosakata
bahasa Inggrisnya sesuai dengan gambar dan siswa menirukan. Setelah beberapa
kali menirukan, siswa melafalkan sendiri kosakata yang ada dalam flashcard.
Siswa juga duduk berkelompok untuk menjadi tentor sebaya dan saling
Dalam mengerjakan soal evaluasi tes, siswa diminta untuk duduk di kursi
siswa. Beberapa siswa sudah lancar dalam pelafalan kosakata dan sudah tidak
malu lagi dalam melafalkan sehingga suara mereka tidak lagi lirih.
baik dalam mengikuti pembelajaran. Guru juga mengapresiasi siswa yang saling
membantu untuk mengingatkan temannya agar lebih fokus dalam pelajaran. Siswa
juga diberi motivasi untuk terus belajar, apalagi jika nanti menemui kosakata
baru.
135
Lampiran 9: Foto Kegiatan Penelitian
Tempat duduk siswa dibuat berbentuk U agar mudah melihat kosakata dalam
flashcard
136
Siswa menirukan guru dalam mengulang pelafalan kosakata
137
Foto Kegiatan Siklus II
138
Siswa maju ke depan dan melafalkan kosakata, siswa lain menirukan
139
Lampiran 10: Surat Ijin Penelitian
140
Surat Ijin Penelitian dari Kota Yogyakarta
141
Surat Keterangan Penelitian Dari SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta
142