Kelas Tinggi

KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS TINGGI DI SD NEGERI 1
KEDUNGLEGOK, KECAMATAN KEMANGKON,

KABUPATEN PURBALINGGA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta untuk
Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Gilar Pandu Leksono
NIM 09108244114
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
OKTOBER 2013
PERSETUJUAN
Artikel jurnal yang berjudul "KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS
TINGGI DI SD NEGERI 1 KEDUNGLEGOK, KECAMATAN KEMANGKON,
KABUPATEN PURBALINGGA" yang disusun oleh Gilar Pandu Leksono, NIM
09108244114 ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diupload.
Dosen Pembimbing 1
H.B Sumardi, M.Pd Dr. Ali stadi, S.Pd, M.Pd

NIP. 19540515 198103 1 004 NIP. 197807110 200801 1 012
//
ii
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya
sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang
ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan
mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam halaman pengesahan

adalah asli. Jika tidak, saya siap menerima sanksi ditunda yudisium pada periode
berikutnya.
iii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul "KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS TINGGI

DI SD NEGERI 1 KEDUNGLEGOK, KECAMATAN KEMANGKON,
KABUPATEN PURBALINGGA" yang disusun oleh Gilar Pandu Leksono, NIM
09108244114 ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 18
September 2013 dan dinyatakan lulus.
DEWAN PENGUJ
Nama Jabatfil\ Tanggal
HB. Sumardi
.2..f.to...•.I.'.?
7
Prof. Dr. C. Asri Budiningsih Be guji Utama ·�
. .?}.� .: .'.�
� to
. ..�..�!.�
·
Dr. Ali Mustadi Penguji.Pen ampi� I!. . . . ..
Yogyakarta,
r.1 7 OCT 2013.
Fakultas Ilmu Pendidikan
iv
MOTTO
 Kehidupan memiliki banyak arti, tetapi yang paling penting adalah hidup
untuk menggapai mimpi (Penulis).
5
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan kepada orang-orang yang berada dalam hati
penulis, di antaranya:
 Orang tua (Bapak dan Ibu tercinta) yang senantiasa memberikan kasih
sayang, bimbingan, dan doa di setiap langkahku
 Almamater FIP UNY
 Nusa Bangsa dan Agama
6
KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS TINGGI DI SD NEGERI 1
KEDUNGLEGOK, KECAMATAN KEMANGKON,
KABUPATEN PURBALINGGA
Oleh
Gilar Pandu Leksono
NIM 09108244114
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berbicara siswa kelas

tinggi di SD Negeri 1 Kedunglegok, Kecamatan Kemangkon, Kabupaten
Purbalingga.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang
menggambarkan situasi atau keadaan yang sedang berlangsung tanpa pengajuan
hipotesis. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei dengan
teknik tes dan pengukuran. Subjek penelitian yaitu siswa kelas IV, V dan VI di
SD Negeri 1 Kedunglegok sebanyak 62 siswa. Data diambil untuk mengetahui
kemampuan berbicara siswa kelas tinggi dengan menggunakan instrumen
pedoman penilaian produk, wawancara, dan observasi. Teknik analisis data
yang digunakan adalah deskriptif yang bertujuan untuk mengumpulkan data,
menyajikan data, dan menentukan nilai. Selanjutnya dapat dilakukan pembahasan
dari permasalahan yang diajukan dengan mengacu pada standar keterampilan
berbicara yang ditentukan..
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa tidak ada siswa yang masuk kategori
sangat baik atau sebesar 0 %, kategori baik sebanyak 16 siswa atau sebesar 25.80
%, kategori cukup baik sebanyak 26 siswa atau sebesar 41.93 %, kategori kurang
sebanyak 20 siswa atau sebesar 32.25 %. Dengan melihat hasil penelitian tes
tersebut, maka tingkat kemampuan berbicara siswa kelas atas di SD N 1
Kedunglegok Kemangkon Purbalingga termasuk ke dalam kategori cukup baik
yaitu sebanyak 26 siswa dari 62 siswa kelas atas, atau sebesar 41.93 %.
Kata kunci : Kemampuan Berbicara, Siswa Kelas Tinggi.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan ke Hadirat Allah SWT, atas segala Rahmat dan
Karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini
berjudul “Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Tinggi di SD Negeri 1
Kedunglegok, Kecamatan Kemangkon, Kabupaten Purbalingga”.
Skripsi ini dapat selesai berkat bantuan, bimbingan, serta dorongan
semangat dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan

menyelesaikan studi di UNY.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah
memberikan ijin penelitian.
3. Ketua Jurusan PPSD FIP UNY yang telah memberikan masukan-masukan
dalam penulisan skripsi
4. H.B Sumardi, M. Pd., selaku Pembimbing Skripsi 1 yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, dukungan dan motivasi selama penyusunan skripsi.
5. Dr. Ali Mustadi, S.Pd, M. Pd., selaku Pembimbing Skripsi 2 yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan, dukungan dan motivasi selama penyusunan
skripsi.
6. Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan bekal ilmu selama penulis kuliah
di Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta.
7. Bapak dan Ibu Staf Karyawan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah
memberikan bantuannya.
8. Kepala Sekolah SD Negeri Kedunglegok Kemangkon Purbalingga yang telah
memberikaan ijin penelitian.
9. Rekan-rekan Mahasiswa S1 PGSD angkatan 2010.
10. Semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini, yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
88
88
Penulis menyadari sepenuh hati, bahwa skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Penulis berharap semoga hasil skripsi ini dapat bermanfaat bagi yang
membutuhkan khusunya dan bagi semua pihak pada umumnya. Dan penulis
berharap skripsi ini mampu menjadi salah satu bahan bacaan untuk acuan
pembuatan skripsi selanjutnya agar menjadi lebih baik.
Yogyakarta, Agustus 2013
Penulis
9
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
PERSETUJUAN .............................................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN................................................................................. iii
PENGESAHAN ............................................................................................... iv
MOTTO............................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN… ................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah.................................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 6
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7
G. Definisi Operasional Variabel................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Kemampuan Berbicara .............................................................. 9
1. Pengertian Kemampuan Berbicara........................................................ 9
2. Tujuan Berbicara................................................................................... 11
3. Faktor-faktor Penunjang Kegiatan Berbicara.......................................... 13
4. Faktor Penghambat Kegiatan Berbicara. .............................................. 15
5. Aspek-aspek Kemampuan Berbicara.. .................................................. 17
6. Gaya Berbicara...................................................................................... 21
7. Manfaat Kemampuan Berbicara ........................................................... 23
1
0
8. Jenis-jenis Berbicara.. ........................................................................... 24
9. Karakteristik Kemampuan Berbicara Kelas Tinggi.. ............................ 26
B. Penelitian yang Relevan............................................................................ 27
C. Kerangka Berpikir..................................................................................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian ...................................................................................... 29
B. Waktu Penelitian.. ..................................................................................... 29
C. Tempat Penelitian.. ................................................................................... 29
D. Subjek Penelitian.. .................................................................................... 29
E. Teknik Pengumpulan Data........................................................................ 29
F. Instrumen Penelitian.. ............................................................................... 30
G. Taknik Analisis Data................................................................................. 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian.. ....................................................................................... 34
1. Deskripsi Lokasi Penelitian.................................................................. 34
2. Deskripsi Waktu Penelitian .................................................................. 34
3. Deskripsi Subjek Penelitian. ................................................................ 34
4. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 35
B. Pembahasan............................................................................................... 52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................... 57
B. Implikasi penelitian................................................................................... 57
C. Keterbatasan Penelitian............................................................................. 58
D. Saran…………………………………………………………………….. 58
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 60
LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………………... 62
1
1
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Kisi-Kisi Penilaian Produk Kemampuan Berbicara .......................... 31
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Wawancara ......................................................... 32
Tabel 3. Tingkat Kamampuan Berbicara Siswa Kelas Atas SD N 1

Kedunglegok Kemangkon Purbalingga ........................................ 35
Tabel 4. Data Tes Aspek Kebahasaan ........................................................ 36
Tabel 5. Data Tes Aspek Kebahasaan kelas IV........................................... 37
Tabel 6. Data Tes Aspek Kebahasaan kelas V.. .......................................... 39
Tabel 7. Data Tes Aspek Kebahasaan kelas VI........................................... 41
Tabel 8. Data Tes Aspek Non Kebahasaan.. ............................................... 44
Tabel 9. Data Tes Aspek Non Kebahasaan Kelas IV .................................. 45
Tabel 10. Data Tes Aspek Non Kebahasaan Kelas V. .................................. 47
Tabel 11. Data Tes Aspek Non Kebahasaan Kelas VI... .............................. 49
xii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Diagram Batang Kemampuan berbicara siswa kelas atas
SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga ....................... 36
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Tes Aspek Kebahasaan ........................ 37
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Tes Non Kebahasaan............................ 44
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1. Instrumen Penilaian ................................................................. 63
Lampiran 2. Instrumen Pedoman Wawancara .. ........................................... 65
Lampiran 3. Data Olah .. .............................................................................. 67
Lampiran 4. Silabus Bahasa Indonesia kelas IV, V, VI .. ............................ 71
Lampiran 5. RPP Bahasa Indonesia kelas IV, V, VI .. ................................. 76
Lampiran 6. Dokumentasi Penelitian .......................................................... 88
Lampiran 7. Data Siswa kelas IV, V, VI .. ................................................... 90
Lampiran 7. Surat Ijin Permohonan Validasi Instrumen .. ........................... 92
Lampiran 8. Surat Ijin Penelitian .. ............................................................... 94
Lampiran 9. Surat Ijin Penelitian dari Kesbanglinmas DIY .. ...................... 95
Lampiran 10 Surat Rekomendasi Penelitian Kesbangpollinmas.. ................. 96
Lampiran 11 Surat Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan Kabupaten

Purbalingga .. .............................................................................. 98
Lampiran 12 Surat Ijin Riset SD N 1 Kedunglegok .. ................................... 99
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu usaha orang dewasa secara sengaja untuk
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak didik menuju
kedewasaan baik jasmani maupun rohani. Pendidikan pada dasarnya
merupakan rekonstruksi dari aneka pengalaman dan peristiwa yang dialami
individu agar segala sesuatu yang baru menjadi lebih terarah dan bermakna
(Depdikbud, 2000: 1). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, (WJS
Purwadarminta, 1985: 145).
Pendidikan merupakan masalah yang sangat esensial bagi setiap kehidupan
manusia, karena dengan pendidikan manusia dapat menjalankan aktifitas hidup
untuk menuju terwujudnya kesejahteraan dan kebahagiaan. Oleh karena itu,
pendidikan harus disesuaikan dengan maksud dan tujuan itu sendiri. Jika
pendidikan berjalan dengan baik maka tujuan dari pendidikan tersebut akan
tercapai dan manfaatnya akan dapat dirasakan oleh guru dan siswa itu sendiri.
Dalam praktik pendidikan maupun dalam kehidupan sehari-hari di

masyarakat, komunikasi dan penyampaian pesan dilakukan
menggunakan bahasa. Dalam berbahasa sehari-hari memang tidak dapat
disangkal bahwa lebih dari separuh waktu yang dimiliki oleh manusia
1
digunakan untuk berbicara dan menyimak pembicaraan orang lain dalam
bermacam-macam konteks dan situasi (Effendi, 2007 : 141).
Pendidikan adalah awal dari komunikasi verbal dan visual. Komunikasi
verbal salah satunya adalah kemampuan berbicara dengan baik yang perlu
diberikan pada program pengajaran siswa sekolah dasar. Kurangnya
pembelajaran yang menuntut pada dialog dan komunikasi di setiap siswanya
masih kurang diperhatikan dalam menyampaikan mata pelajaran yang
disampaikan. Pembelajaran masih terpusat pada satu poros yaitu guru yang
menerangkan materi yang diajarkan dengan menggunakan metode terpusat.
Sehingga siswa kurang terbiasa untuk berbicara di depan orang banyak. Jika
tidak dimulai dari awal maka pada jenjang kelas yang lebih tinggi kebiasaan
berbicara yang buruk terus berkembang sampai menjadi dewasa.
Hasan dan Salladin (1996: 25) mengatakan bahwa, kemampuan berbicara
terasa sangat dibutuhkan oleh manusia sebagai makhluk sosial yang
membutuhkan orang lain dalam hidupnya dan harus mampu memerankan dirinya
ditengah masyarakat sesuai dengan statusnya. Sedangkan menurut Arsad dan
Mukti (1993: 11), kadang-kadang pokok pembicaraan yang disampaikan
seseorang cukup menarik, tetapi karena penyajiannya kurang menarik, hasilnya
pun kurang memuaskan. Mempunyai kemampuan berbicara tidak semudah yang
dibayangkan banyak orang yang pandai menulis, tetapi ketika diminta
menyampaikan tulisannya dalam bentuk lisan hasilnya tidak begitu bagus. Begitu
pula sebaliknya, banyak orang yang dapat berbicara baik, tetapi menemui
kendala ketika diminta menuliskan idenya.
2
Salah satu aspek berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa adalah
berbicara, sebab keterampilan berbicara menunjang keterampilan lainnya
(Tarigan, 1986 : 86). Keterampilan ini bukanlah suatu jenis keterampilan yang
dapat diwariskan secara turun temurun walaupun pada dasarnya secara alamiah
setiap manusia dapat berbicara. Namun, keterampilan berbicara secara formal
memerlukan latihan dan pengarahan yang intensif. Stewart dan Kennert
Zimmer (dalam Haryadi dan Zamzani, 1997: 56) memandang kebutuhan akan
komunikasi yang efektif dianggap sebagai suatu yang esensial untuk mencapai
keberhasilan setiap individu maupun kelompok. Siswa yang mempunyai
keterampilan berbicara yang baik, pembicaraannya akan lebih mudah
dipahami oleh penyimaknya. Berbicara menunjang keterampilan membaca dan
menulis. Menulis dan berbicara mempunyai kesamaan yaitu sebagai kegiatan
produksi bahasa dan bersifat menyampaikan informasi. Kemampuan siswa
dalam berbicara juga akan bermanfaat dalam kegiatan menyimak dan memahami
bacaan. Akan tetapi, masalah yang terjadi di lapangan adalah tidak semua
siswa mempunyai kemampuan berbicara yang baik. Oleh sebab itu, pembinaan
keterampilan berbicara harus dilakukan sedini mungkin.
Pentingnya keterampilan berbicara atau bercerita dalam komunikasi juga
diungkapkan oleh Supriyadi (2005: 178) yang mengatakan bahwa apabila
seseorang memiliki keterampilan berbicara yang baik, dia akan memperoleh
keuntungan sosial maupun profesional. Keuntungan sosial berkaitan dengan
kegiatan interaksi sosial antarindividu. Sedangkan, keuntungan profesional
diperoleh sewaktu menggunakan bahasa untuk membuat pertanyaan-pertanyaan,
3
menyampaikan fakta-fakta dan pengetahuan, menjelaskan dan
mendeskripsikan. Keterampilan berbahasa lisan tersebut memudahkan siswa
berkomunikasi dan mengungkapkan ide atau gagasan kepada orang lain.
Pentingnya penguasaan keterampilan berbicara untuk siswa Sekolah
Dasar juga dinyatakan oleh Farris (dalam Supriyadi, 2005: 179) bahwa
pembelajaran keterampilan berbicara penting dikuasai siswa agar mampu
mengembangkan kemampuan berpikir, membaca, menulis, dan menyimak.
Kemampuan berpikir mereka akan terlatih ketika mereka mengorganisasikan,
mengonsepkan, mengklarifikasikan, dan menyederhanakan pikiran, perasaan,
dan ide kepada orang lain secara lisan.
Kemampuan berbicara sebagaimana yang dikatakan oleh beberapa ahli
memiliki teori dan pelatihan, untuk mengembangkan kemampuan dan
kecermatan membaca serta kemampuan berbicara siswa, maka kemampuan
berbicara telah menjadi kebutuhan pokok dalam kehidupan sehari-hari saat ini.
Berbicara yang baik dan benar akan membantu proses pendidikan untuk
mencapai tujuannya. Dalam keadaan bagaimanapun berbicara tidak bisa
dilepas begitu saja karena merupakan bagian dari kebutuhan hidup manusia
yang tak dapat dipisahkan. Peranan berbicara pada siswa sangat penting
terutama untuk berpikir dan bernalar. Hal ini dapat lebih baik jika seorang
guru berperan aktif untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Karena
selama ini peran guru masih belum diketahui dalam meningkatkan
kemampuan berbicara terhadap para siswa-siswanya.
4
Proses pembentukan kemampuan berbicara ini dipengaruhi oleh perjalanan
aktivitas berbicara yang tepat. Bentuk aktivitas yang dilakukan di dalam kelas
untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan siswa antara lain:
memberikan pendapat atau tanggapan pribadi, bercerita, menggambarkan
orang/barang, menggambarkan posisi, menggambarkan proses, memberikan
penjelasan, menyampaikan atau mendukung argumentasi (Setyo Widyantoro,
2011: 3). Hal ini berbanding terbalik jika dihadapkan pada siswa yang masih
belum mengetahui manfaat kemampuan berbicara.
Proses belajar bericara di SD Negeri 1 Kedunglegok Kemangkon
Purbalingga ditujukan agar siswa dapat mengembangkan kemampuan
berbicara secara vertikal dan horizontal. Kemampuan berbicara vertikal adalah,
kemampuan siswa untuk dapat mengembangkan pesan secara lengkap
meskipun belum sempurna dalam arti strukturnya menjadi benar, pilihan katanya
semakin tepat, kalimat-kalimatnya semakin bervariasi, dan sebagainya.
Sedangkan kemampuan berbicara horisontal adalah, kemampuan siswa untuk
dapat berkembang mulai dari fonem, kata, frase, kalimat, dan wacana seperti
halnya jenis tataran linguistik.
Kemampuan berbicara siswa kelas tinggi SD Negeri 1 Kedunglegok
Kemangkon Purbalingga belum terungkap secara komprehensif baik dalam
kemampuan berbicara vertikal maupun horisontalnya. Hal ini dikarenakan
belum pernah dilakukan penelitian mengenai kemampuan berbicara kelas tinggi
di sekolah tersebut. Keadaan pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan di
SD N 1 Kedunglegok sangat bervariatif dari kelas 4 sampai
5
kelas 6. Hal ini karena dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan keluarga yang
berada di lingkungan pedesaan. Peneliti belum bisa menyimpulkan kemampuan
berbicara siswa kelas tinggi di SD Negeri 1 Kedunglegok sehingga perlu
dilakukan penelitian.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, penulis
tertarik untuk meneliti dan mendeskripsikan atau menggambarkan tentang
kemampuan berbicara siswa kelas tinggi di SD Negeri 1 Kedunglegok
Kemangkon Purbalingga.
B. Identifikasi Masalah
Bertitik tolak pada pemikiran permasalahan yang diungkapkan pada bagian
latar belakang masalah diatas, maka yang menjadi identifikasi permasalahan
penelitian yaitu :
1. Peran guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa khususnya pembelajaran
kemampuan berbicara siswa kelas tinggi.
2. Kemampuan berbicara siswa kelas tinggi SD Negeri 1 Kedunglegok masih
rendah.
3. Belum terungkapnya secara komprehensif implementasi pembelajaran dan
kemampuan berbicara siswa kelas tinggi SD Negeri 1 Kedunglegok.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, pembatasan masalah pada
penelitian ini yaitu kemampuan berbicara siswa kelas tinggi di SD Negeri 1
Kedunglegok, Kecamatan Kemangkon, Kabupaten Purbalingga.
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah
penelitian yaitu “Bagaimana kemampuan berbicara siswa kelas tinggi di
SD Negeri 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalinga?”
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk memaparkan dan
menjelaskan bagaimana kemampuan kemampuan berbicara siswa kelas tinggi
di SD Negeri 1 Kedunglegok, Kecamatan Kemangkon, Kabupaten
Purbalingga.
F. Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Hasil penelitian ini yang berupa deskripsi kemampuan berbicara siswa
kelas tinggi diharapkan dapat menjadi informasi ilmiah dalam pembelajaran
bahasa Indonesia khususnya kemampuan berbicara siswa.
2. Praktis
a. Bagi Guru,
Sebagaia informasi dan acuan ilmiah bagi guru untuk melaksanakan
evaluasi terhadap program yang telah dilakukan, sekaligus
mengembangkan dan meningkatkan program yang akan dilaksanakan.
b. Bagi Siswa,
Dapat menjadi alat ukur dalam mengetahui kemampuan berbicara siswa,
sehingga dapat mendukung peningkatkan kemampuan berbicara siswa
di masa mendatang.
7
c. Bagi Sekolah,
Adanya peningkatan kualitas pembelajaran yang berdampak terhadap
peningkatan kualitas siswa dalam pembelajaran di sekolah.
G. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah kemampuan berbicara siswa kelas
tinggi. Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah tingkat
kemampuan berbicara siswa kelas atas SD Negeri 1 Kedunglegok Kemangkon
Purbalingga usia 10-12, yang dinilai dengan menggunakan lembar penilaian
produk kemampuan berbicara.
Berbicara diartikan sebagai suatu alat untuk mengkombinasikan
gagasan-gagasan yang disusun serta mengembangkan sesuai dengan
kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak. Berbicara merupakan
instrumen yang mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara
langsung apakah sang pembicara memahami atau tidak baik bahan
pembicaraan maupun para penyimaknya, apakah dia bersikap tenang serta dapat
menyesuaikan diri atau tidak, pada saat dia bersikap tenang serta dapat
menyesuaikan diri atau tidak, pada saat dia mengkombinasikan gagasan-
gagasannya apakah dia antusias ataukah tidak
8
BAB II KAJIAN
PUSTAKA
A. Deskripsi Kemampuan Berbicara
1. Pengertian Kemampuan Berbicara
a. Kemampuan
Purwadarminta (1985:723) mengatakan bahwa, secara leksikal
kemampuan berasal dari kata "mampu", yang berarti kuasa, sanggup
melakukan sesuatu. Kemampuan berarti kesanggupan melakukan
sesuatu berucap. Jadi kemampuan merupakan suatu kesanggupan
untuk melakukan hal yang diucapkan baik itu tugas dari guru maupun
orang lain..
Partini (1990: 869) mengatakan bahwa, kemampuan adalah
kesanggupan, kecakapan, kekuatan. Kemampuan mempunyai tiga arti
penting yaitu kesanggupan yang artinya siap untuk melakukan apa
yang menjadi tugasnya, kecakapan yaitu memiliki kemampuan untuk
melaksanakan hal yang diucapkan dalam berbagai bidang, dengan
menggunakan tenaga, akal dan pikiran, dan yang ketiga adalah kekuatan
yaitu kuat untuk melakukan tugas dengan penuh tanggung jawab.
Kesimpulan dari beberapa pendapat di atas adalah bahwa
kernampuan adalah kesanggupan siswa dalam melaksanakan dan
mengerjakan apa yang di perintahkan oleh guru dengan menggunakan
9
tenaga, akal, dan pikiran dengan penuh tanggung jawab untuk
mendapatkan hasil yang lebih baik.
b. Berbicara
Berbicara adalah ekspresi kreatif yang dapat memanifestasikan
kepribadiannya yang tidak sekedar alat mengkomunikasikan ide belaka,
tetapi juga alat utama untuk menciptakan dan memformulasikan ide
baru (Colin Widi, 2010: 4). Tarigan (1997: 89), mengungkapkan
bahwa berbicara merupakan instrumen untuk mengungkapkan sesuatu
kepada penyimak secara langsung, apakah sang pembicara memahami
atau tidak, baik bahan pembicaraan atau penyimaknya, apakah dia
tenang serta dapat menyesuaikan diri atau tidak pada saat dia
mengkomunikasikan gagasannya, dan apakah dia waspada serta antusias
atau tidak.
Burhan Nurgiyantoro (1995: 276) berpendapat bahwa, berbicara
adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam
kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas mendengarkan.
Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar itu, kemudian manusia
belajar untuk mengucapkan dan akhirnya terampil berbicara. Berbicara
diartikan sebagai kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan dan menyampaikan
pikiran, gagasan, serta perasaan (Tarigan, 1983: 14). Dapat dikatakan
bahwa berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat
didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan
10
sejumlah otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan atau ide-
ide yang dikombinasikan. Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku
manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis,
neurologis,semantik, dan linguistik.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa berbicara
diartikan sebagai suatu alat untuk mengkombinasikan gagasan-
gagasan yang disusun, kemudian dapat dike mbangkan sesuai
dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak.
c. Kemampuan Berbicara
Berdasarkan beberapa pendapat dan uraian mengenai
kemampuan dan uraian berbicara di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa kemampuan berbicara adalah kemampuan atau katakata untuk
menyampaikan gagasan, pikiran, pendapat serta sebagai alat untuk
mengetahui apakah pembicara mempersiapkan diri dengan baik dalam
menyampaikan bahan pembicaraan dihadapan para penyimaknya. Jadi
seseorang akan dikatakan mampu berbicara jika memiliki keberanian
dan kemampuan untuk menyampaikan apa yang menjadi gagasan,
pikiran, dan pendapatnya, dan dapat dipahami oleh pendengar atau
penyimak.
2. Tujuan Berbicara
Setiap kegiatan berbicara yang dilakukan manusia selalu mempunyai
maksud dan tujuan. Tarigan (1983: 15) menjelaskan tujuan utama berbicara
adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara
11
efektif, maka sebaiknya sang pembicara memahami makna segala sesuatu
yang ingin dikombinasikan, dia harus mampu mengevaluasi efek
komunikasi terhadap pendengarnya, dan dia harus mengetahui prinsip-
prinsip yang mendasari segala sesuatu situasi pembicaraan, baik secara
umum maupun perorangan.
Colin Widi (2010: 4) berpendapat bahwa, tujuan berbicara adalah
untuk menginformasikan, melaporkan sesuatu hal pada pendengar. Sesuatu
tersebut dapat berupa, menjelaskan sesuatu proses, menguraikan,
menafsirkan, atau menginterpretasikan sesuatu hal, memberi,
menyebarkan, atau menanamkan pengetahuan, menjelaskan kaitan,
hubungan, relasi antara benda, hal, atau peristiwa.
Tarigan Djago,dkk (1997: 37) mengemukakan bahwa, tujuan
pembicaraan biasanya dapat dibedakan atas lima golongan yaitu:
a. Menghibur, yaitu dengan berbicara seorang individu dapat menghibur
individu lain.
b. Menginformasikan, yaitu memberikan informasi yang ingin diketahui
oleh pihak penerima.
c. Menstimulasi, yaitu memancing lawan bicara untuk ikut memberikan
timbal balik terhadap pembicara.
d. Meyakinkan, yaitu memberikan kesan yakin terhadap lawan bicaranya
e. Menggerakkan, yaitu melakukan ajakan terhadap orang lain untuk
melakukan kegiatan tertentu dengan tujuan yang ingin dilakukan
bersama-sama.
12
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
seseorang melakukan kegiatan berbicara selain untuk berkomunikasi juga
bertujuan untuk mempengaruh orang lain dengan maksud apa yang
dibicarakan dapat diterima oleh lawan bicaranya dengan baik. Adanya
hubungan timbal balik secara aktif dalam kegiatan bebricara antara
pembicara dengan pendengar akan membentuk kegiatan berkomunikasi
menjadi lebih efektif dan efisien.
3. Faktor-faktor Penunjang Kegiatan Berbicara
Berbicara atau kegiatan komunikasi lisan merupakan kegiatan individu
dalam usaha menyampaikan pesan secara lisan kepada sekelompok orang,
yang disebut juga audience atau majelis. Supaya tujuan pembicaraan atau
pesan dapat sampai kepada audience dengan baik, perlu diperhatikan
beberapa faktor yang dapat menunjang keefektifan berbicara.
Setyo Widyantoro (2011: 5) mengemukakan bahwa, kegiatan
berbicara memerlukan hal-hal di luar kemampuan berbahasa dan ilmu
pengetahuan, karena pada saat berbicara setiap individu memerlukan:
a. Penguasaan bahasa
b. Bahasa
c. Keberanian dan ketenangan
d. Kesanggupan menyampaikan ide dengan lancar dan teratur
Berdasarkan keempat hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa seorang
individu yang akan berbicara harus mempunyai penguasaan bahasa yang
cukup baik, karena dengan itu seorang individu akan dengan mudah
13
mengungkapkan apa yang ingin dikatakannya. Hal yang kedua yaitu bahasa,
ada dua macam bahasa di negara kita yaitu bahasa persatuan yaitu bahasa
indonesia dan bahasa daerah yang disesuaikan dengan daerahnya masing-
masing. Seorang individu yang akan berbicara harus menyesuaikan bahasa
yang mereka gunakan dengan lawan bicaranya sehingga terjadi kontak
diantara keduanya. Ketiga, keberanian dan ketenangan siswa sangat
dibutuhkan untuk dapat berbicara dengan orang lain maupun orang banyak,
semakin berani dan tenang seseorang maka akan semakin baik pula
kemampuan berbicaranya. Keempat yaitu kesanggupan menyampaikan ide
dengan lancar dan teratur. Jika seorang individu memiliki kemampuan dalam
keempat hal tersebut, maka kemampuan berbicara akan mengikuti. Untuk
menguasai hal tersebut, maka perlu sedini mungkin untuk mengajarkan siswa
dalam peningkatan kemampuan berbicara.
I Wayan Sudiana (2011: 4) mengemukakan bahwa, faktor penunjang
kemampuan berbicara, utamanya adalah model yang digunakan, yaitu
model yang dapat mendukung peningkatan kemampuan berbicara siswa.
Menciptakan sebuah pembelajaran yang menyenangkan (enjoyable
learning) merupakan sebuah tantangan dimana guru haruslah mampu
melakukan orkestrasi terhadap segala kemampuan yang ada menjadi sebuah
kekuatan pembelajaran total. Faktor ini baru dapat diketahui jika sudah
dilakukan penelitian untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa
dengan model pembelajaran tertentu, sedangkan dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui tingkat kemampuan berbicara siswa kelas tinggi saja.
14
Menurut Setyo Widyantoro (2011 : 6), faktor penunjang pada
kegiatan berbicara ada 2 macam, yaitu:
a. Faktor kebahasaan, meliputi a) ketepatan ucapan, b) penempatan

tekanan nada, sendi atau durasi yang sesuai,c) pilihan kata, d)
ketepatan penggunaan kalimat serta tata bahasanya, e) ketepatan
sasaran pembicaraan.
b. Faktor nonkebahasaan, meliputi a) sikap yang wajar, tenang dan
tidak kaku, b) pendangan harus diarahkan ke lawan bicara, c)
kesediaan menghargai orang lain, d) gerak-gerik dan mimik yang
tepat, e) kenyaringan suara, f) kelancaran, g) relevansi, penalaran, h)
penguasaan topik.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan berbicara adalah faktor urutan
kebahasaan (linguitik, dan faktor nonkebahasaan (nonlinguistik).
4. Faktor Penghambat Kegiatan Berbicara
Ada kalanya proses komunikasi mengalami gangguan yang
mengakibatkan pesan yang diterima oleh pendengar tidak sama dengan apa
yang dimaksudkan oleh pembicara. Hal tersebut dikarenakan perbedaan
diantara keduanya yang kurang bisa melakukan hubungan timbal balik. Setyo
Widyantoro (2011) mengemukakan bahwa, ada tiga faktor penyebab gangguan
dalam kegiatan berbicara, yaitu:
a. Faktor fisik, yaitu faktor yang ada pada partisipan sendiri dan faktor
yang berasal dari luar partisipan.
b. Faktor media, yaitu faktor linguitisk dan faktor nonlinguistik,
misalnya lagu, irama, tekanan, ucapan, isyarat gerak bagian tubuh.
c. Faktor psikologis, kondisi kejiwaan partisipan komunikasi,
misalnya dalam keadaan marah, menangis, dan sakit.
15
Hal lain dikemukakan oleh Boediono (2010: 49) bahwa, ada sepuluh
faktor penyebab gangguan dalam kegiatan berbicara, yaitu:
a. Kecakapan yang kurang dalam berkomunikasi. Kurang cakap dalam
berbicara (terutama di depan umum), berbicara tersendat-sendat,
menyebabkan pendengar menjadi jengkel dan tidak sabar.
b. Sikap yang kurang tepat. Seorang dosen yang sedang memberi kuliah
sambil duduk diatas meja sehingga akan memberi kesan yang kurang
baik bagi mahasiswa
c. Kurang pengetahuan.Seorang yang kurang pengetahuannya, jarang
membaca atau mendengar radio atau televisi, akan mengalami kesulitan
dalam mengikuti pembicaraan orang lain.
d. Kurang memahami sistem sosial.
e. Prasangka yang tidak beralasan
f. Jarak fisik Komunikasi menjadi kurang lancar bila jarak komunikan dan
komunikator berjauhan ataupun terlalu berdekatan
g. Tidak ada persamaan persepsi
h. Indera yang rusak
i. Berbicara yang berlebihan. Berbicara berlebihan seringkali akan
mengakibatkan penyimpangan dari pokok pembicaraan
j. Mendominir pembicaraan
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
faktor penghambat kegiatan berbicara berasal dari dalam dan dari luar individu
itu sendiri. berbicara merupakan kemampuan seseorang untuk mengutarakan
16
apa yang ingin disampaikan kepada khalayak, yang dapat dipengaruhi oleh
kemampuan individu dalam menguasai keadaan dalam berbicara.
Faktor-faktor penghambat tersebut merupakan awal dari sebuah
penelitian, yaitu dapat digunakan untuk bahan dan modul dalam melakukan
observasi penelitian tentang keadaan siswa di SD yang akan diteliti. Jika
seorang peneliti mengetahui kendala-kendala yang ada sebelum dilakukan
penelitian, maka persiapan untuk pelaksanaan penelitian akan lebih matang
dalam pencegahan masalah yang akan muncul saat berlangsungnya penelitian.
5. Aspek-Aspek Kemampuan Berbicara.
Untuk dapat menjadi pembicara yang baik, selain harus
memberikan kesan yang penguasaan berbicara juga harus
memperlihatkan keberanian dan kegairahan serta berbicara dengan jelas
dan tegas. Nining Fauziatin (2012: 13) berpendapat bahwa, aspek
kemampuan berbicara antara lain dapat dijelaskan:
a. Ketepatan Pengucapan
Ketepatan pengucapan merupakan seluruh kegiatan yang
dilakukan dalam memproduksi bunyi bahasa yang meliputi artikulasi
yaitu bagairnana posisi alat bicara seperti lidah, gigi, bibir, dan langit -
langit pada waktu membentuk bunyi, baik vokal maupun konsonan.
Kemampuan pengucapan atau pelafalan terdiri dari keterampilan
untuk mengucapkan bunyi segmental yakni vokal dan konsonan dan
bunyibunyi supramental berupa tekanan dan intonasinya. Arsyad
Siddik (1988: 48) menyatakan bahwa pengucapan bahasa dianggap
17
baik diantara kalimat-kalimatnya fungsional nada dan situasional
sesuai dengan jenis dan bentuknya, tekanan dan jedanya tepat,
keteapatan pelafalan bunyibunyi vokal dan konsonannya dan memiliki
pola-pola intonasi yang tepat serta tekanan kata-kata maupun kalimat
dengan jelas dan pasti.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
pengucapan lagu bahasa dianggap baik apabila kalimat-kalimat yang
diucapkan berfungsi nadanya sesuai dengan situasinys, tekanan jeda
juga harus tepat. Muhajir (1975: 29) mengemukakan bahwa kesalahan
dalam mengucapkan konsonan dan vokal akan lain pula artinya apa yang
dikatakan pendapat tersebut jelas menyatakan bahwa kesalahan dari
pelafalan konsonan dan vokal akan menyebabkan maksud dari ucapan
itu berbeda.
b. Kemampuan Gramatikal
Kemampuan gramatikal adalah merupakan kemampuan untuk
menguasai tata bahasa yang berlaku dalam bahasa tersebut. Kemampuan
tata bahasa antara lain adalah kemampuan dalam struktur kata dan
menyusunnya dalam bentuk struktur kalimat yang benar. Pembicara
yang baik harus menggunakan kalimat yang efektif untuk
mempermudah pendengar menangkap isi pembicaraan. Menyusun dan
menggunakan kalimat efektif harus langsung mengenai sasaran
sehingga mampu meninbulkan pengaruh, meninggalkan kesan atau akibat
bagi pendengarnya. Dalam membaca kemampuan gramatikal
18
sangat penting dikuasai seperti kemampuan memahami makna kata,
kemampuan memahami kalimat dan lain sebagainya.
c. Pembendaharaan Kata
Pembendaharaan kata merupakan kesanggupan seseorang untuk
mengartikan kata-kata dalam bahasa yang memungkinkan seseorang
tersebut memahami pembicaraan orang lain. Dahar & Ratna Wilis
(1989: 49) menyatakan bahwa kemampuan seseorang mengartikan kata-
kata dalam bahasa akan memberikan peluang untuk mengerti dan
menggunakan bahasa walaupun secara bahasa jalan. Pendapat tersebut
menjelaskan bahwa bagi seseorang yang memiliki banyak pengertian
dari kata-kata bahasa walaupun bersifat pasif, dalam arti kurang
menggunakan kaidah yang tepat. Dengan demikian penggunaan kosa kata
sangat penting bagi seseorang untuk mampu berbicara.
d. Kelancaran Berbicara
Kelancaran berbicara seseorang berhubungan langsung dengan
bunyi ataupun ujaran. Orang yang dilatih dengan baik akan mampu
berbicara dengan cepat dan tepat sehingga mereka akan lancar
berbicaranya. Samsuri (1991: 97) mengatakan bahwa orang yang
terlatih dalam ilmu bunyi mempunyai pengetahuan dan kemahiran
menganalisis dan menghasillcan tiap bunyi bahasa karena ia telah tahu
tentang struktur dan fungsi peralatan ujar. Iapun dapat menguraikan
dengan setepat-tepatnya dan sesederhana pembentukan bunyi bahasa
sehingga ia sendiri maupun siapa saja yang trelatih dalam ilmu bunyi
19
dapat menghasilkan bunyi-bunyi itu dengan baik atau
betulmenggunakan alat-alat ucapan. Berdasarkan pendapat tersebut
dapat disimpulkan bahwa kefasehan seseorang mengucapkan kata-kata
dalam bahasa akan memperlancar orang tersebut untuk berbicara
dalam menyampaikan gagasan, fikiran, ide, dan juga perasaannya.
e. Penguasaan Topik
Hartono (2005: 29) mengemukakan bahwa, pembicaraan formal
selalu menuntut persiapan. Tujuannyua supaya topik yang dipilih
betul-betul dikuasai. Penguasaan topik pembicaraan ini sangat
menentukan keberhasilan seseorang dalam berbicara.
Arsjad (1991: 45) berpendapat bahwa, penguasaan topik yang
tidak sempurna akan sangat mempengaruhi kelancaran dalam
berbicara, dan ketidaklancaran berbicara akan sangat berpengaruh
terhadap sikap dan mimik dalam berbicara. Apabila seorang
pembicara dapat menguasai topik pembicaraan dengan baik maka dia
sudah memiliki modal untuk berbicara.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa,
dengan penguasaan topik yang baik dan latihan yang cukup serta
persiapan mental yang memadai akan dapat menentukan keberhasilan
sebuah praaktik berbicara. Pembicaraan formal selalu menuntut
persiapan yang baik agar topik yang akan dibicarakan betul -betul
dikuasai oleh pembicara. Penguasaan topik yang baik akan
menumbuhkan keberaian kelancaraai. Dengan demikian, penguasaan
20
topik sangat penting bahkan. merupakan faktor utama dala.m
berbicara; penguasaan topik berhubungan dengan pengetahuan dan
pengalaman. Jika pengetahuan dan pengalaman luas maka dengan
mudah menguasai topik pembicaraan yang disajikan.
6. Gaya Berbicara
Gaya bicara adalah cara berbicara yang dapat menimbulkan daya
tarik bagi para pendengar (Dai Bintaro, 2011). Menurut Trunojoyo (2010),
gaya berbicara dapat dibedakan menjadi 4 jenis, yaitu:
a. Gaya berbicara dengan menghubungkan suara dengan kata-kata, atau
gaya bahasa. Dalam, berbicara menggabungkan antara berbicara dengan
gaya bahasa / majas agar lebih menarik. Dapat dibedakan menjadi
beberapa bentuk:
1) Gaya bahasa Aksidenton, yaitu pembicara berusaha agar
penerima pesan memperhatikan seluruh kalimat yang diucapkan,
bukan pada bagian-bagian dari kalimat.
2) Gaya bahasa polisidenton, yaitu pembicara berusaha agar
penerima pesan mengarahkan perhatiaannya terarah pada kalimat
demi kalimat.
3) Gaya bahasa klimaks, yaitu pembicara berusaha agar pendengar
tertarik akan pembicaranya dan memperoleh perbandingan yang
mendalam.
21
4) Gaya bahasa anti klimaks, yaitu pembicara berusaha agar
pendengar tertarik akan pembicaraannya pada akhir
pembicaraannya.
5) Gaya bahasa hiperbola, yaitu pembicara berusaha menarik
perhatian pendengar dengan menggunakan bahasa yang
"menyangkatkan". Misalnya: Pak Karto bekerja keras
membanting tulang untuk menghidupi keluarganya.
b. Gaya berbicara dengan gerak air muka (mimik), adalah cara berbicara
dengan menggunakan gerak air muka atau wajah si pembicara. Pada
gaya ini, pembicara tidak mengeluarkan kata-kata, tidak juga diam, akan
tetapi dengan gerak air muka, (dengan mengedipkan mata kanan/kiri
yang mungkin berarti supaya orang lain diam saja, memelototkan mata
kepada anaknya yang berarti melarang melakukan sesuatu).
c. Gaya berbicara dengan gerak anggota badan (panto mimik). Pada jenis
gaya bicara ini, pembicara tidak mengeluarkan kata-kata, akan tetapi
membuat gerakan-gerakan pada bagian tubuhnya (membuat kode
dengan jari/dan tangan yang berarti istirahat, mengangkat bahu yang
berarti tidak tahu, menggelengkan kepala yang berarti tidak mau).
d. Gaya berbicara dengan gerak-gerik (panto mimik dan mimik).
Pembicara menyampaikan pesannya dengan gerak muka berbarengan
dengan gerak anggota badan. Gerak gerik bukan hasil kebudayaan
semata-mata, akan tetapi tubuh sendiri sebagai alat komunikasi.
22
7. Manfaat Kemampuan Berbicara
Kemampuan berbicara mempunyai peranan yang sangat penting
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan kemampuan berbicara, siswa akan
dapat menyampaikan ide, pikiran, gagasan, dan perasaannya kepada
orang lain. Atar dalam Fatmawati (1997: 51), mengemukakan beberapa
manfaat dari kemampuan berbicara, antara lain:
a. Dapat diterima dalam pergaulan, disebabkan karena tidak
menyinggung perasaan lawan bicara.
b. Mempunyai banyak sahabat, sebab dapat berkomunikasi dengan baik
dan menarik.
c. Dapat menyumbangkan fikiran yang berharga bagi teman-teman
yang memerlukan berkat kepandaiannya menyampaikan gagasan dan
cara pemecahannya.
d. Mempunyai kesempatan yang besar untuk menjadi pemimpin
memerlukan kemampuan berbicara dengan orang yang dipimpinnya.
e. Mempunyai peluang yang lebih sukses dalam mencari ilmu dan
memberikan ilmu kepada orang lain.
f. Mempunyai kemampuan untuk sukses dalam menjalankan pekerjaan
yang ada kaitannya dengan orang lain karena kemampuannya
berbicara atau berkomunikasi.
Manfaat kemampuan berbicara ini adalah siswa dimungkinkan
dapat berperan lebih aktif dan merangsang berpikir kritis dalam kegiatan
belajar dan berbicara. Selain itu, siswa juga mendapat kesempatan untuk
23
memahami permasalahan-permasalahan realitas hidup dalam kehidupan
nyata, menemukan pengetahuan baru, dan memungkinkan terjadinya
interaksi social (Arsyad & Mukti, 1988: 78).
Berdasarkan tujuan tersebut, maka kemampuan berbicara sangat
penting untuk dimiliki seseorang dan harus dipelajari sejak dini agar
memiliki kemampuan berbicara dengan baik, sehingga apa yang
disampaikan dapat dimengerti oleh penyimak
8. Jenis – Jenis Berbicara
Bila diperhatikan mengenai bahasa pengajaran akan kita dapatkan
berbagai jenis berbicara. Antara lain : diskusi, percakapan, pidato
menjelaskan, pidato menghibur, ceramah, dan sebagainya. Secara garis
besar jenis-jenis berbicara dibagi dalam dua jenis, yaitu berbicara di
muka umum dan berbicara pada konferensi. Guntur Tarigan (1981: 22-23)
memasukkan beberapa kegiatan berbicara ke dalam kategori tersebut.
a. Berbicara di Muka Umum
Pada umumnya dalam berbicara di muka umum, seorang pembicara harus
mampu terlihat menarik untuk didengarkan. Jenis pembicaraan meliputi
hal-hal berikut:
1) Berbicara dalam situasi yang bersifat memberitahukan atau
melaporkan, bersifat informatif (informative speaking).
2) Berbicara dalam situasi yang bersifat membujuk, mengajak,
atau meyakinkan (persuasive speaking).
3) Berbicara dalam situasi yang bersifat merundingkan dengan
24
tenang dan hati-hati (deliberate speaking).
b. Diskusi Kelompok
Berbicara dalam kelompok mencakup beberapa hal, Colin Widi (2010)
membagi diskusi menjadi dua macam, yaitu:
1) Kelompok resmi (formal).
Dalam berbicara pada diskusi kelompok resmi (formal) biasanya
terstruktur dan tersencana, misalnya: ceramah, perencanaan dan
penilaian, interview, prosedur parlementer, dan bercerita.
2) Kelompok tidak resmi (informal).
Dalam berbicara pada diskusi kelompok resmi biasanya lebih santai
dan waktu yang digunakan tidak harus baku, misalnya: tukar
pengalaman, percakapan, menyampaikan berita, menyampaikan
pengumuman, bertelepon, dan memberi petunjuk.
c. Debat
Berdasarkan bentuk, maksud, dan metodenya, maka Guntur Tarigan
(1981: 22-23) mengklasifikasikan debat ke dalam tipe-tipe berikut ini:
1) Debat parlementer atau majelis.
2) Debat pemeriksaan ulangan.
3) Debat formal, konvensional atau debat pendidikan.
Pembagian di atas sudah jelas bahwa berbicara mempunyai ruang
lingkup pendengar yang berbeda-beda. Berbicara pada masyarakat luas,
berarti ruang lingkupnya juga lebih luas. Sedangkan pada konferensi ruang
lingkupnya terbatas.
25
9. Karakteristik Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Tinggi
Masa kelas-kelas tinggi Sekolah Dasar (9 tahun sampai kira-kira
umur 12 tahun). Dalam tingkatan kelas di Sekolah Dasar pada usia
tersebut, termasuk dalam kelas 4 sampai dengan kelas 6. Jadi kelas 4 sampai
kelas 6 termasuk dalam kategori kelas tinggi. Pada masa ini guru acapkali
dianggap sebagai manusia yang serba tahu. Karakteristik perkembangan
pada siswa Sekolah Dasar dapat juga dilihat tahap-tahap perkembangan
kognitif menurut teori Peaget (dalam L. Budi Hartono,
2011).
Usia 7 tahun sampai 11 atau 12 tahun termasuk dalam tahapan
periode operasional konkret. Fase ini menurut Piaget (dalam L. Budi
Hartono, 2011) menunjukan suatu reorganisasi dalam struktur mental
anak.. Aktivitas anak pada fase ini dapat dibentuk dengan peraturan-
peraturan, (karena peraturan dasar mentaati peraturan), karena itu
mempunyai nilai fungsional. Anak berfikir harfiah sesuai dengan tugas
yang diberikan.
Menurut L Budi Hartono (2011), ciri-ciri perkembangan baik
kognitif, bahasa dan afektif, pada siswa kelas tinggi diantaranya sebagai
berikut:
a. Sudah mulai mandiri.
b. Sudah ada rasa tanggung jawab pribadi.
c. Penilaian terhadap dunia luar tidak hanya dipandang dari dirinya
sendiri tetapi juga dilihat dari diri orang lain.
26
d. Sudah menunjukkan sikap yang kritis dan rasional.
B. Penelitian yang Relevan
1. Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya yaitu :
“Peranan Kemampuan Membaca Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa
Kelas VIII SMPN 2 Donggo Tahun Pelajaran 2011/2012, oleh Nining
Fauziatin yang menunjukkan hasil yang positif. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui “Gambaran secara jelas tentang peranan kemampuan
membaca terhadap kemampuan berbicara siswa kelas VIII di SMPN 2
Donggo tahun pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
ini peranan kemampuan membaca sangat berpengaruh terhadap
kemampuan berbicara siswa kelas VIII SMPN 2 Donggo Tahun
Pelajaran 2011/2012. dan dapat mempengaruhi siswa dalam berfikir serta
mengembangkan bakatnya. Hal ini dapat dilihat dalam tabel hasil
penelitian.
2. Penelitian yang sejalan dengan penelitian ini diantaranya yang pernah
dilakukan oleh Haryono (1995). Penelitian tersebut bertujuan untuk
mengetahui kemampuan membaca dan berbicara ditinjau dari
kemampuan guru mengajar. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa
kemampuari membaca dan kemmpuan berbicara seseorang
dipengaruhi oleh faktor kemampuan guru dalam mengajar.
C. Kerangka Berpikir
Kemampuan berbicara adalah kemampuan atau kata-kata untuk
27
menyampaikan bahan pembicaraan dihadapan para penyimaknya. Setiap
siswa memiki kemampuan berbicara yang berbeda-beda.
Hal ini dapat di dibedakan berdasarkan faktor penunjang yang
mempengaruhi kemampuan berbicara yang terdiri dari: Faktor kebahasaan,
meliputi a) lafal, b) kosakata, dan 3) struktur. Faktor nonkebahasaan, meliputi
a) materi, 2) kelancaran, dan 3) gaya.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka bagaimanakah faktor yang
mempengaruhi kemampuan berbicara? Untuk lebih jelasnya maka dapat
dijelaskan pada diagram di bawah ini :
Kemampuan Berbicara
Faktor Kebahasaan Faktor Non Kebahasaan
1. Lafal 1. Materi
2. Kosakata 2. Kelancaran
3. Struktur 3. Gaya
Gambar 1. Diagram Kerangka Berfikir
28
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang
menggambarkan situasi atau keadaan atau fenomena yang sedang
berlangsung tanpa pengajuan hipotesis. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah survei dengan teknik tes dan pengukuran.
B. Waktu Penelitian
Pengambilan data dilaksanakan pada tanggal 1 Juni 2013 sampai dengan 3
Juni 2013. Perencanaan pengambilan data penelitian adalah pada tanggal 1
Juni 2013 pengambilan data 19 siswa, tanggal 2 sebanyak 20 siswa, dan
pada tanggal 3 Juni 2013 sebanyak 23 siswa dari total siswa yang diuji
sebanyak 62 siswa terhadap kemampuan berbicara setiap siswanya.
C. Tempat Penelitian
Tempat penelitian di kelas tinggi SD Negeri 1 Kedunglegok Kemangkon
Purbalingga.
D. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas tinggi SD Negeri 1
Kedunglegok Kemangkon Purbalingga tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 62
siswa. Subjek yang digunakan adalah seluruh anggota populasi yang ada
sehingga penelitian ini tergolong penelitian populasi.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
29
penilaian produk, wawancara, dan observasi. Pengumpulan data dilakukan
dengan cara sebagai berikut:
1. Penilaian produk, digunakan untuk mengukur kemampuan berbicara
siswa dalam pengambilan data penelitian. Dilakukan dengan cara melakukan
penilaian berbicara siswa dengan menggunakan instrumen penilaian produk
kemampuan berbicara.
2. Wawancara, untuk mengetahui tanggapan dari guru tentang kemampuan
berbicara siswa dan kendala yang dihadapi guru dengan kemampuan
berbicara siswa tersebut. Dilakukan dengan melakukan wawancara
terhadap guru kelas tinggi di SD N 1 Kedunglegok.
3. Observasi, digunakan untuk mengamati pelaksanaan tindakan. Berupa
pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap segala aktivitas
guru dan siswa pada saat berlangsungnya penelitian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah pedoman penilaian produk,
catatan observasi, pedoman wawancara, serta catatan lapangan. Untuk lebih
jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pedoman Penilaian produk digunakan untuk mengukur kemampuan
berbicara siswa kelas tinggi. Dipilihnya instrumen ini karena penelitian
berfokus pada kegiatan pengamatan saat berlangsungnya tes
kemampuan berbicara. Penilaian yang digunakan untuk mengukur
kemampuan berbicara siswa dilakukan melalui tugas bercerita. Untuk
mengevaluasi kemampuan berbicara siswa dibutuhkan format penilaian

30
berbicara. Berikut merupakan format penilaian berbicara/bercerita yang
dimodifikasi dari penilaian Jakovits dan Gordon (Nurgiyantoro,
2001:290). Berikut ini kisi-kisi penilaian produk untuk mengukur
kekemampuan berbicara siswa:
Tabel 1. Kisi-Kisi Penilaian Produk Kemampuan Berbicara
Variabel Indikator Item

Faktor Kebahasaan
Lafal 1, 2, 3
Kosakata 4, 5, 6
Kemampuan Struktur 7, 8, 9
Berbicara Faktor Non Kebahasaan
Materi 10, 11, 12
Kelancaran 13, 14, 15
Gaya berbicara 16, 17, 18
2. Pedoman wawancara digunakan sebagai panduan dalam melakukan
wawancara untuk mengetahui tanggapan dari guru mengenai kemampuan
berbicara siswa. Pertanyaan diberikan terhadap guru kelas 4, 5, dan 6 yang
merupakan guru kelas tinggi dan mengetahui keadaan yang terjadi pada
siswanya. Berikut ini bentuk kisi-kisi instrumen wawancara:
31
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Wawancara
NO PERTANYAAN
1. Bagaimana tanggapan anda tentang kemampuan berbicara siswa di SD

N 1 Kedunglegok ?
Jawaban :
2. Untuk siswa kelas tinggi di SD N 1 Kedunglegok, berapa prosentase

siswa yang memiliki kemampuan berbicara yang baik dan buruk ?
Jawaban :
3. Apakah kendala yang dihadapi guru dengan kemampuan berbicara

siswa tersebut ?
Jawaban :
4. Apa rencana ke depan dari anda (guru) untuk meningkatkan

kemampuan berbicara siswa kelas tinggi ?
Jawaban :
5. Hal apakah yang paling mempengaruhi kemampuan berbicara siswa

kelas tinggi di SD N 1 Kedunglegok ?
Jawaban :
3. Observasi dilakukan dengan cara melakukan pengamatan dan pencatatan
terhadap aktivitas penelitian. Bentuk dari observasi berupa catatan yang
digunakan untuk mengamati tentang aktivitas yang terjadi pada saat penelitian.
32
E. Teknik Analisis Data
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk
memberikan gambaran realita yang ada tentang kemampuan berbicara siswa
kelas tinggi SD Negeri 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga. Teknik
analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif yang bertujuan
untuk mengumpulkan data, menyajikan data, dan menentukan nilai.
Selanjutnya dapat dilakukan pemaknaan sebagai pembahasan dan
permasalahan yang diajukan dengan mengacu pada standar keterampilan
berbicara yang ditentukan.
Penilaian produk kemampuan berbicara usia 10-12 tahun ini di
lakukan melalui beberapa tahap, diantaranya:
1. Tahap pertama adalah memasukan hasil tes ke dalam formulir yang telah
disediakan.
2. Tahap kedua adalah, memasukan nilai yang sudah ada dalam formulir ke
dalam T-Skor yang sudah ada untuk memasukan kedalam norma-norma
yang telah ada, yaitu baik sekali, baik, sedang, kurang, dan kurang sekali.
3. Tahap ketiga adalah menjumlahkan seluruh nilai T-Skor yang sudah ada
untuk menyusun norma kemampuan berbicara
4. Tahap keempat adalah setelah diketahui tingkat kemampuan berbicara,
masing-masing siswa (peserta tes) yang termasuk kategori baik sekali,
baik, sedang, kurang, dan kurang sekali, maka akan dapat ditemukan
berapa besar persentase untuk masing-masing kategori dengan
menggunakan tabel rumus persentase.
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Kedunglegok yang terletak di
Desa Kedunglegok, Kecamatan Kemangkon, Kabupaten Purbalingga. SD N
1 Kedunglegok terdiri dari 26 ruangan yang terdiri dari 9 ruang kelas, 1 ruang
kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang perpustakaan, 2 kamar mandi guru, 2
kamar mandi siswa dan 1 ruangan untuk gudang.
Siswa SD Negeri 1 Kedungbenda secara keseluruhan berjumlah 280
siswa, sedangkan gurunya berjumlah 12 guru.
2. Deskripsi Waktu Penelitian
Pengambilan data dilakukan pada tanggal 1 Juni 2013 sampai dengan
3 Juni 2013. Pada tanggal 1 Juni 2013 pengambilan data 19 siswa, tanggal 2
sebanyak 20 siswa, dan pada tanggal 3 Juni 2013 sebanyak 23 siswa dari
total siswa yang diuji sebanyak 62 siswa terhadap kemampuan berbicara
setiap siswanya.
3. Deskripsi Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas atas di SD Negeri 1
Kedungbenda. Siswanya berjumlah 62 anak yang terdiri dari 19 siswa kelas
IV, 20 siswa kelas V, dan 23 siswa kelas VI. Karena subjek yang digunakan
adalah seluruh anggota populasi yang ada, sehingga penelitian ini tergolong
penelitian populasi.
34
4. Deskripsi Hasil Penelitian
Untuk mengidentifikasi kecenderungan kemampuan berbicara siswa
dilakukan dengan pengkatagorian menjadi lima kategori yaitu baik sekali,
baik, sedang, kurang, dan kurang sekali. Hasil analisis terhadap kemampuan
berbicara siswa kelas atas SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga
melalui tes kemampuan berbicara siswa kelas atas yang dilakukan
menghasilkan nilai tertinggi 62 dan nilai terendah 30. Hasil penelitian dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Tingkat Kamampuan Berbicara Siswa Kelas Atas SD N 1

Kedunglegok Kemangkon Purbalingga
No Nilai Kategori Frekuensi Presentase

1 60-72 Sangat Baik 0 0%
2 47-59 Baik 16 25.80 %
3 34-46 Cukup Baik 26 41.93 %
4 ≤ 33 Kurang 20 32.25 %
Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berbicara siswa
kelas atas di SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purrbalingga yang memiliki
kategori sangat baik sebanyak 0 siswa atau sebesar 0 %, kategori baik
sebanyak 16 siswa atau sebesar 25.80 %, kategori cukup baik sebanyak 26
siswa atau sebesar 41.93 %, kategori kurang sebanyak 20 siswa atau sebesar
32.25 %.
Berdasarkan uraian penjelasan di atas dapat dijelaskan dengan
diagram batang di bawah ini:
35
30
25
Frekuensi 20
15
26
10 20
16
5
0 0
Kurang Cukup baik Baik Sangat baik
Kelas Interval
Gambar 1. Diagram Batang Kemampuan berbicara siswa kelas atas SD N

1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga
Setelah hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas atas diketahui,
berikut disajikan deskripsi data pada masing- masing aspek tes :
1. Aspek Kebahasaan
Hasil tes berbicara siswa kelas atas SD N 1 Kedunglegok adalah
sebagai berikut:
Tabel 4. Data Tes Aspek Kebahasaan

2 25-30 Baik 15 24.19 %
3 19-24 Cukup Baik 26 41.93 %
4 ≤ 18 Kurang 21 33.87 %
Dari tabel di atas, dapat dilihat hasil tes kebahasaan yang masuk
ke dalam kategori sangat baik sebanyak 0 siswa atau sebesar 0%, kategori
baik sebanyak 15 siswa atau sebesar 24.19 %, kategori cukup
36
baik sebanyak 26 siswa atau sebesar 41.93 %, kategori kurang sebanyak
21 siswa atau sebesar 33.87 %.
Dari tabel 2 di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang
seperti di bawah ini :
30
25
20
Frekuensi
15
26
10 21
15
5
0 0
Kelas Interval
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Tes Aspek Kebahasaan
Berdasarkan hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas atas
khususnya dalam aspek kebahasaan diketahui, berikut disajikan masing-
masing aspek kebahasaan dari tiap kelas :
a. Kelas IV

2 25-30 Baik 4 21.05 %
3 19-24 Cukup Baik 8 42.10 %
4 ≤ 18 Kurang 7 36.84 %
Dari tabel di atas, dapat dilihat hasil tes kebahasaan yang
masuk ke dalam kategori sangat baik sebanyak 0 siswa atau sebesar
0 %, kategori baik sebanyak 4 siswa atau sebesar 21.05 %, kategori
37
cukup baik sebanyak 8 siswa atau sebesar 42.10 %, kategori kurang
sebanyak 7 siswa atau sebesar 36.84 %.
Berdasarkan hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas IV
khususnya dalam aspek kebahasaan diketahui, berikut disajikan
deskripsi pada masing- masing aspek kebahasaan :
1) Lafal
Hasil tes yang sudah dilakukan pada kelas atas
menunjukkan bahwa setiap siswa mempunyai peranan dan cirri
khasnya sendiri-sendiri. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan,
dari siswa kelas IV SD N 1 Kedunglegok sebagian siswa masih
kaku dalam melafalkan fonem sesuai dengan ejaan huruf yang
tepat. Sehingga orang lain sedikit kesulitan untuk mengerti apa
yang dibicarakan.
Siswa belum cukup mampu melakukan penyesuaian
dialog terhadap lawan bicaranya dan hanya sebagian kecil siswa
yang sudah baik yaitu 21.05 %. Hal ini dapat dilihat dari cara
siswa melakukan dialog pada saat berbicara di depan
pendengar/siswa yang lain dengan intonasi yang sudah cukup
baik. Sebagian besar siswa sudah belum mampu masuk ke dalam
kriteria baik dalam kemampuan lafal berbicara. Walaupun masih
terdapat 36.84 % siswa dalam kategori kurang, tetapi siswa sudah
mampu untuk menjadi lebih baik untuk ke depannya. Jika dukungan
dari guru dan orang tua cukup baik maka hal ini akan
38
sangat berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan siswa.
2) Kosakata
Perbendaharan kata sudah cukup banyak untuk ukuran
siswa SD kelas IV. Sebagian siswa sudah mampu untuk berbicara
dengan kata-kata yang tepat dan mudah dimengerti. Penggunaan
istilah belum digunakan dalam berbicara kepada khalayak/teman
yang lain. Untuk ukuran siswa SD kelas IV penggunaan istilah
masih sebatas pengetahuan siswa, dan tidak memaksakan untuk
hal yang lebih sulit.
3) Struktur
Penggunaan gaya bicara masih dalam taraf-taraf standar,
artinya gaya bicara yang dilakukan sudah cukup dimengerti.
Kemampuan gramatikal siswa sebagian besar sudah cukup baik,
dengan perlahan-lahan sebagian siswa sudah mampu menguasai
pembicaraannya di depan teman-teman yang lain.
b. Kelas V

2 25-30 Baik 4 20.00 %
3 19-24 Cukup Baik 8 40.00 %
4 ≤ 18 Kurang 8 40.00 %
39
1) Lafal
dari siswa kelas V SD N 1 Kedunglegok sebagian besar sudah
mampu untuk melafalkan fonem sesuai dengan ejaan huruf yang
tepat. Sehingga mempermudah orang lain untuk mengerti apa
yang dibicarakan.
Siswa sudah mampu melakukan penyesuaian dialog
terhadap lawan bicaranya, walaupun masih ada siswa yang belum
mampu untuk melafalkan fonem dengan baik. Sebagian siswa
sudah mampu masuk ke dalam kriteria baik dalam kemampuan lafal
berbicara. Walaupun belum masuk kategori sangat baik, tetapi
siswa sudah mampu untuk menjadi lebih baik untuk ke depannya.
2) Kosakata
siswa SD kelas V. Sebagian siswa sudah mampu untuk berbicara
40
istilah masih sedikit digunakan dalam berbicara kepada
khalayak/teman yang lain. Untuk ukuran siswa SD kelas V
penggunaan istilah masih sebatas pengetahuan siswa. Penggunaan
ungkapan dalam berbicara sudah bisa dilakukan oleh satu/dua
siswa.
3) Struktur
Kemampuan tata bahasa yang digunakan oleh siswa masih
dalam batas-batas tertentu, sebatas pengetahuan siswa saja.
Penggunaan gaya bicara masih dalam taraf-taraf standar, artinya
gaya bicara yang dilakukan masih mudah. Kemampuan
gramatikal siswa sebagian besar sudah cukup baik, dengan
perlahan-lahan siswa sudah mampu menguasai pembicaraannya
di depan teman-teman yang lain.
c. Kelas VI

2 25-30 Baik 7 30.43 %
3 19-24 Cukup Baik 10 43.47 %
4 ≤ 18 Kurang 6 26.08 %
41
1) Lafal
dari siswa kelas VI SD N 1 Kedunglegok sebagian besar sudah
mampu untuk melafalkan fonem sesuai dengan ejaan huruf yang
tepat. Sehingga mempermudah orang lain untuk mengerti apa
yang dibicarakan.
Siswa sudah mampu melakukan penyesuaian dialog
terhadap lawan bicaranya. Hal ini dapat dilihat dari cara siswa
melakukan dialog pada saat berbicara di depan pendengar/siswa
yang lain dengan intonasi yang sudah cukup baik. Sebagian besar
siswa sudah mampu masuk ke dalam kriteria baik dalam
kemampuan lafal berbicara. Walaupun belum masuk kategori
sangat baik, tetapi siswa sudah mampu untuk menjadi lebih baik
untuk ke depannya.
2) Kosakata
42
siswa SD, dengan dipengaruhi oleh faktor-faktor dari dalam
maupun dari luar. Sebagian siswa sudah mampu untuk berbicara
istilah masih sedikit digunakan dalam berbicara kepada
khalayak/teman yang lain. Untuk ukuran siswa SD penggunaan
istilah masih sebatas pengetahuan siswa, dan tidak memaksakan
untuk hal yang lebih sulit. Penggunaan ungkapan dalam berbicara
sudah bisa dilakukan oleh satu/dua siswa, walaupun sebagian
besar masih susah untuk mencerna ungkapan yang disampaikan.
3) Struktur
Kemampuan tata bahasa yang digunakan oleh siswa masih
dalam batas-batas tertentu, sebatas pengetahuan siswa saja.
Penggunaan gaya bicara masih dalam taraf-taraf standar, artinya
gaya bicara yang dilakukan masih mudah dimengerti tanpa
menggunakan majas-majas yang masih susah dimengerti oleh
teman yang lain. Kemampuan gramatikal siswa sebagian besar
sudah cukup baik, dengan perlahan-lahan siswa sudah mampu
menguasai pembicaraannya di depan teman-teman yang lain.
Berdasarkan ketiga aspek kebahasaan tersebut, dapat ditarik
kesimpulan bahwa dalam kemampuan berbicara siswa kelas atas SD
N 1 Kedunglegok sebagian besar sudah masuk dalam criteria cukup
baik. Walaupun belum masuk kriteria sangat baik, tetapi siswa sudah
mampu untuk menjadi lebih baik untuk ke depannya.
43
2. Aspek Non Kebahasaan
Hasil tes aspek non kebahasaan siswa kelas atas SD N 1
Kedunglegok adalah sebagai berikut :
Tabel 8. Data Tes Aspek Non Kebahasaan

2 25-30 Baik 16 25.80 %
3 19-24 Cukup Baik 26 41.93 %
4 ≤ 18 Kurang 20 32.25 %
Dari tabel tes di atas, bahwa hasil tes non kebahasaan yang
masuk kedalam kategori sangat baik sebanyak 0 siswa atau sebesar 0 %,
kategori baik sebanyak 16 siswa atau sebesar 25.80 %, kategori cukup
baik sebanyak 26 siswa atau sebesar 41.93 %, kategori kurang sebanyak
20 siswa atau sebesar 32.25 %.
Dari tabel 7 di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang
seperti di bawah ini:
30
25
20
Frekuensi
15
26
10 20
16
5
0 0
Kelas Interval
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Tes Non Kebahasaan
44
khususnya dalam aspek kebahasaan sudah diketahui, berikut masing-
masing aspek non kebahasaan dari tiap kelas :
a. Kelas IV

2 25-30 Baik 3 15.78 %
3 19-24 Cukup Baik 7 36.84 %
4 ≤ 18 Kurang 9 47.36 %
masuk kedalam kategori sangat baik sebanyak 0 siswa atau sebesar
0%, kategori baik sebanyak 3 siswa atau sebesar 15.78 %, kategori
Berdasarkan hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas IV
khususnya dalam aspek non kebahasaan sudah diketahui, berikut
deskripsi dari masing- masing aspek non kebahasaan :
1) Materi
Berdasarkan pengamatan langsung di lapangan, sebagian
besar siswa kelas IV sudah mampu untuk menyampaikan materi.
Topik dan uraian materi yang disampaikan sudah mulai nampak
terhadap apa yang ingin disampaikan siswa. Tingkat kedalaman
materi yang disampaikan sudah bisa dimengerti, jika dilihat dari
kemampuan siswa dalam berbicara.
45
2) Kelancaran
Sebagian besar siswa sudah mampu menggunakan kalimat
yang lengkap untuk mengutarakan apa yang ingin disampaikan.
Siswa sudah mampu mengutarakan satu pikiran yang ingin
disampaikan walaupun masih dalam batas-batas tertentu yang
masih standar untuk ukuran mereka..
Siswa sudah tidak mengulang-ulang pernyataan yang ingin
disampaikan kepada pendengar. Cukup dengan satu kalimat,
sebagian besar siswa sudah mampu bercerita walupun masih
dalam kriteria baik dan belum mampu untuk berada pada kriteria
sangat baik dalam kelancaran berbicaranya. Disamping itu jeda
dalam berbicara juga sudah mampu diperhatikan dan digunakan
oleh siswa.
3) Gaya
Gerakan tangan, mimik muka masih sedikit kaku jika
dibandingkan dengan orang dewasa dalam berbicara, hal ini
didukung 15.78 % siswa sudah masuk dalam kriteria baik. Masih
banyakterdapat hal-hal canggung yang siswa lakukan pada saat
berbicara dengan pendengar. Mereka belum bisa memposisikan
mimik muka dengan pernyataan-pernyataan yang disampaikan.
Pemilihan busana sebenarnya sangat mempengaruhi
penampilan seorang pembicara di depan pendengar. Semakin bagus
busananya maka akan semakin besar pula rasa percaya diri
46
untuk berbicara di depan orang banyak. Tetapi pada dasarnya
pengambilan data dilakukan di kelas dan pada jam pembelajaran
bahasa Indonesia, jadi untuk busana penilaiannya dianggap sama.
Keluwesan dalam berbicara merupakan hal tersulit yang
dilakukan oleh siswa. Mereka mampu berbicara di depan teman-
temannya tetapi dengan ekspresi yang kaku dan canggung.
Mereka lebih cenderung untuk menyampaikan apa yang ingin
disampaikan tanpa memikirkan bagaimana cara menarik
pendengar untuk memperhatikannya mimik muka dan lain-lain
untuk menarik lawan bicaranya.
b. Kelas V

2 25-30 Baik 5 25.00 %
3 19-24 Cukup Baik 9 45.00 %
4 ≤ 18 Kurang 6 30.00 %
Berdasarkan hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas V
47
1) Materi
besar siswa kelas V sudah cukup baik dalam menyampaikan
materi yang mencapai 45.00 %. Topik dan uraian materi yang
disampaikan sudah mulai jelas terhadap apa yang ingin
disampaikan siswa. Tingkat kedalaman materi yang disampaikan
sudah cukup baik dengan penguasaan materi yang lebih baik dari
kelas di bawahnya, jika dilihat dari kemampuan siswa dalam
berbicara.
2) Kelancaran
Sebagian besar siswa kelas V sudah mampu menggunakan
kalimat yang lengkap untuk mengutarakan satu pikiran. Dengan
sebuah kalimat panjang, siswa sudah mulai belajar berimprovisasi
mengutarakan satu pikiran yang ingin disampaikan walaupun
masih dalam batas-batas tertentu yang masih standar untuk
ukuran mereka.
disampaikan kepada pendengar. Sebagian besar siswa sudah
mampu bercerita walupun masih dalam kriteria baik dan belum
mampu untuk berada pada kriteria sangat baik dalam kelancaran
berbicaranya. jeda dalam berbicara juga sudah mampu
diperhatikan dan digunakan oleh siswa dengan baik dapat
dipastikan ke depanya akan lebih baik di kelas yang lebih tinggi.
48
3) Gaya
Gerakan tangan, mimik muka masih sedikit kaku tetapi
lebih baik jika dibandingkan dengan kelas IV. Masih terdapat hal-
hal canggung yang dilakukan pada saat berbicara dengan
pendengar. Hal ini dapat dilihat pada mimik muka saat berbicara
yang terlihat kaku dan kurang menarik lawan bicaranya.
Keluwesan dalam berbicara merupakan hal tersulit yang
dilakukan oleh siswa. Mereka sudah mampu berbicara di depan
teman-temannya tetapi dengan ekspresi yang sedikit canggung.
Masih sama seperti kelas IV, bahwa siswa lebih cenderung untuk
menyampaikan apa yang ingin disampaikan tanpa memikirkan
bagaimana cara menarik pendengar untuk memperhatikannya
mimik muka dan lain-lain untuk menarik lawan bicaranya.
c. Kelas VI

2 25-30 Baik 8 34.78 %
3 19-24 Cukup Baik 10 43.47 %
4 ≤ 18 Kurang 5 21.73 %
49
Berdasarkan hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas VI
1) Materi
besar siswa kelas VI sudah cukup baik dalam menyampaikan
materi. Topik dan uraian materi yang disampaikan sudah dapat
dimengerti dan terfokus terhadap apa yang ingin disampaikan
siswa. Tingkat kedalaman materi yang disampaikan sudah cukup
baik, jika dilihat dari kemampuan siswa dalam berbicara. Pada
siswa kelas VI penyampaian materi kepada pendengar/siswa yang
lain sudah lebih dapat dimengerti dibandingkan dengan kelas di
bawahnya.
2) Kelancaran
Sebagian besar siswa sudah mampu menggunakan kalimat
yang lengkap untuk mengutarakan satu pikiran. Dengan kalimat
yang panjang siswa sudah mampu berimprovisasi mengutarakan
satu pikiran yang ingin disampaikan walaupun masih dalam
batas-batas tertentu yang masih standar untuk ukuran mereka. Hal
ini belum didukung dengan kemampuan siswa yang diharapkan
satu atau dua siswa sudah masuk kriteria sangat baik.
disampaikan kepada pendengar. Sebagian besar siswa sudah
50
cukup baik dalam bercerita walupun masih dalam kriteria baik
dan belum mampu untuk berada pada kriteria sangat baik dalam
kelancaran berbicaranya. Disamping itu jeda dalam berbicara juga
sudah mampu diperhatikan dan digunakan oleh siswa dengan
baik.
3) Gaya
Gerakan tangan, mimik muka masih sedikit kaku jika
dibandingkan dengan orang dewasa dalam berbicara. Masih
terdapat hal-hal canggung yang siswa lakukan pada saat berbicara
dengan pendengar. Mereka belum bisa memposisikan mimik
muka dengan pernyataan-pernyataan yang disampaikan.
Walaupun seperti itu, untuk kelas VI sudah jauh lebih baik jika
dibandingkan dengan kelas di bawahnya.
Pemilihan busana sebenarnya sangat mempengaruhi
penampilan seorang pembicara di depan pendengar. Semakin bagus
busananya maka akan semakin besar pula rasa percaya diri untuk
berbicara di depan orang banyak. Tetapi pada dasarnya
pengambilan data dilakukan di kelas dan pada jam pembelajaran
bahasa Indonesia, jadi untuk busana penilaiannya dianggap sama.
Siswa sudah mammpu berbicara dengan luwes di depan
teman-temannya tetapi dengan ekspresi yang kaku dan canggung.
Siswa kelas VI sudah mampu untuk menyampaikan apa yang
ingin disampaikan dengan gaya yang cukup baik kepada
51
pendengar. Dengan gaya yang semakin baik dari tiap tingkatan
kelas maka bukan tidak mungkin jika berlatih dengan baik maka
siswa akan mampu untuk berbicara dihadapan orang banyak
dengan gaya yang baik pula.
B. Pembahasan
Kemampuan berbicara adalah kemampuan atau katakata untuk
menyampaikan bahan pembicaraan dihadapan para penyimaknya . Jadi
seseorang akan dikatakan mampu berbicara jika memiliki keberanian dan
kemampuan untuk menyampaikan apa yang menjadi gagasan, pikiran, dan
pendapatnya, dan dapat dipahami oleh pendengar atau penyimak.
Menurut hasil penelitian dari Nining Fauziatin (2012), Pelajaran
Berbicara di Sekolah selama ini cenderung di abaikan, disebabkan oleh adanya
anggapan-anggapan yang salah terhadap pendidikan kemampuan berbicara itu
sendiri. Sebagian dari kita sepakat bahwa pendidikan telah berakhir ketika sudah
bisa membaca dan menulis, yaitu ketika selesainya pengajaran membaca
dan menulis permulaan, sekitar kelas tiga sekolah dasar (SD). Sehingga pada
jenjang sekolah yang lebih tinggi, pendidikan berbicara tidak mendapat
perhatian. Akibatnya kebiasaan berbira yang buruk terus berkembang
sampai dewasa.
Berbicara yang baik dan benar akan membantu proses pendidikan untuk
mencapai tujuannya, maka kehadiran pembelajaran berbicara menentukkan
52
keberhasilan pendidikan. Pembelajaran berbicara memudahkan siswa untuk
dapat memahami tujuan berbicara. Dalam keadaan bagaimana pun berbicara
tidak bisa di lepas begitu saja karena merupakan bagian dari kebutuhan hidup
manusia yang tak dapat dipisahkan.
Berdasarkan analisis hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas atas SD
N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga menunjukan bahwa tidak ada
siswa kelas atas di SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purrbalingga yang
memiliki kategori sangat baik sebanyak 0 siswa atau sebesar 0 %, kategori
baik sebanyak 16 siswa atau sebesar 25.80 %, kategori cukup baik sebanyak
26 siswa atau sebesar 41.93 %, kategori kurang sebanyak 20 siswa atau
sebesar 32.25 %.
Dengan melihat hasil penelitian tes di atas, maka tingkat kemampuan
berbicara siswa kelas atas termasuk ke dalam kategori cukup baik yaitu
sebanyak 26 siswa dari 62 siswa kelas atas, atau sebesar 41.93 %. Hal ini
sudah cukup baik untuk ukuran siswa SD kelas IV, V, VI yang sedang
mengalami perkembangan baik psikologi maupun fisiknya. Jika ditingkatkan
lagi dengan pembelajaran bahasa Indonesia yang rutin dan terarah, maka
kemungkinan besar kemampuan berbicara siswa akan meningkat dan masuk
kategori baik, bahkan sangat baik.
Proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh komunikasi antara gruru
dan siswanya, siswa yang satu dengan siswa yang lain. Jika siswa mempunyai
kemampuan berbicara yang baik, maka akan terjadi proses timbal balik dalam
proses pembelajaran. Kegiatan tanya jawab akan sangat membantu siswa
53
dalam mempelajari apa yang belum mereka ketahui dan bagaimana cara
penanganannya. Jika komunikasi antara siswa dan guru baik, maka hal ini
akan memberikan kemudahan bagi guru maupun siswa untuk lebih menjalin
keakraban guna tercapainya proses belajar-mengajar yang baik, dengan
catatan tidak melebihi kaidah-kaidah pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru kelas di SD
N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga, terdapat beberapa hal yang
dianggap cukup penting yang mempengaruhi kemampuan berbicara siswanya,
diantaranya yaitu:
1. Sebagian besar orang tua siswa adalah petani. Keseharian orang tua siswa
yang dituntut untuk mengerjakan sawahnya setiap hari menyebabkan
mereka kurang memperhatikan pendidikan anak-anaknya.
2. Siswa masih takut terhadap guru untuk bertanya dalam pembelajaran,
walaupun mereka belum mengerti apa yang diajarkan.
3. Kurangnya pemberian kesempatan kepada siswa untuk berlatih berbicara
di depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja mereka, sehingga
jarang siswa yang memiliki kemampuan berbicara yang bagus.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, maka dapat dilihat kurangnya
kemampuan berbicara siswa di SD N 1 Kedunglegok yang dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Untuk itu maka tugas dari seorang guru adalah memberikan
kesempatan kepada siswanya untuk mampu berbicara di hadapan orang
banyak. Pemberian metode mengajar yang tepat sangat dituntut untuk
54
meningkatkan kemampuan berbicara siswanya. Hal lain yang dapat
meningkatkan kemampuan berbicara siswa juga perlu dikaji.
Pengamatan masih dilanjutkan berdasakan dengan cara observasi,
selanjutnya didapatkan beberapa faktor yang mempengaruhi tingkat
kemampuan berbicara siswa kelas atas SD N 1 Kedunglegok Kemangkon
Purballingga diantaranya sebagai berikut:
1. Faktor Siswa
Siswa merupakan subjek belajar, sehingga pencapaian pendidikan
sangat tergantung pada faktor ini. Motivasi siswa sangat penting untuk
menentukan hasil pembelajaran. Faktor siswa yang mempengaruhi
kemampuan berbicara diantaranya yaitu ; a) siswa tidak mau
mendengarkan guru saat pembelajaran, hal ini menyebabkan materi
pembelajaran susah untuk dikuasai, c) siswa suka bersenda gurau saat
pelaksanaan tes, hal ini menyebabkan pengambilan data tes kemampuan
berbicara tidak berjalan dengan baik, dan hasil kurang maksimal.
2. Faktor Guru
Dalam proses belajar mengajar, seorang guru memiliki tugas yang
amat penting. Guru mempunyai peran penting dalam pembelajaran,
seorang guru tidak hanya menguasai materi saja melainkan juga harus
memberikan contoh yang benar kepada siswanya dan menjadi motivator bagi
siswanya. Karena keberhasilan pembelajaran tergantung pada keberhasilan
guru dalam mengelola proses pembelajaran.
55
3. Faktor Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana pendidikan diperlukan dalam pembelajaran di
sekolah merupakan hal yang vital. Karena tanpa adanya sarana dan
prasarana pembelajaran tidak berjalan.
56
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil tes kemampuan berbicara siswa kelas tinggi
SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga menunjukan bahwa tidak ada
siswa yang masuk kategori sangat baik atau sebesar 0 %, kategori baik
sebanyak 16 siswa atau sebesar 25.80 %, kategori cukup baik sebanyak 26
siswa atau sebesar 41.93 %, kategori kurang sebanyak 20 siswa atau sebesar
32.25 %. Dengan melihat hasil penelitian tes tersebut, maka tingkat
kemampuan berbicara siswa kelas atas termasuk ke dalam kategori cukup
baik yaitu sebanyak 26 siswa dari 62 siswa kelas atas, atau sebesar 41.93 %.
B. Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diidentifikasi bahwa
kemampuan berbicara merupakan unsur pokok yang terdapat dalam
pembelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat
dikemukakan beberapa implikasi dari hasil penelitian ini, antara lain:
1. Penelitian dapat digunakan sebagai bahan untuk melihat kemampuan
berbicara siswa kelas tinggi, sehingga pada penelitian yang mendatang
dapat dilakukan pada kelas yang lebih berbvariatif.
2. Timbulnya kesadaran guru dalam memperbaiki kualitas pembelajaran
yang telah dilaksanakan, terutama materi pembelajaran yang
berhubungan dengan kemampuan berbicara siswa kelas atas.
57
C. Keterbatasan Penelitian
Walaupun dalam penelitian ini telah berhasil mengetahui tingkat
kemampuan berbicara siswa kelas tinggi SD N 1 Kedunglegok Kemangkon
Purbalingga, bukan berarti penelitian ini terlepas dari segala keterbatasan
yang ada. Adapun keterbatasan yang dimaksud sebagai berikut:
1. Terbatasnya waktu, peneliti kurang memberikan penjelasan dalam
pengambilan data, sehingga akan berpengaruh pada data yang diperoleh.
2. Terbatasnya ide atau gagasan yang diberikan kepada guru dalam
meningkatkan kemampuan berbicara bagi siswanya.
3. Terbatasnya pembantu dalam pengambilan data yaitu seorang peneliti
dengan bantuan guru kelas, sehingga hasil yang diperoleh kurang
maksimal.
D. Saran- saran
Berdasarakan kesimpulan di atas, saran yang dapat disampaikan
diantaranya:
1. Bagi Guru
Diharapkan lebih dapat mengoptimalkan pemberian metode-
metode pembelajaran yang tepat guna meningkatkan kemampuan
berbicara siswa-siswanya, sehingga kelak semakin kecil siswa yang
mempunyai kemampuan berbicara yang rendah, dan jika dilakukan
secara kontinyu maka bukan tidak mungkin tidak ada lagi siswa
yang memiliki kemampuan berbicara rendah.
58
2. Bagi Siswa
Diharapkan siswa mengikuti materi pembalajaran dengan sungguh-
sungguh, meningkatkan motivasi dan dan juga memahami tentang cara-
cara berbicara yang baik itu sendiri..
3. Bagi Sekolah
a. Diharapakan bagi pihak sekolah untuk memperbaiki sarana dan
prasarana agar menjadi layak untuk materi pembelajaran.
b. Diharapakan pihak sekolah mengadakan ekstrakurikuler pidato agar
siswa dapat lebih memahami tentang bagaimana berbicara yang baik
di depan orang lain.
59
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Maidar G. dan Mukti U.S. (1991). Pembinaan Kemampuan Berbicara

Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arsyad dan Mukti. (1988). Aspek-Aspek Berbicara. Yogyakarta: Cinta Pena.
Arsyad, Siddik, Ed. (1988). Model Pembelajaran Berbicara dengan CBSA.

Jakarta: PT. Rosda Jayaputra.
Boediono. (2010). Aspek dalam Berbicara. Jakarta: Binacipta.

Burhan Nurgiyantoro.(1995). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Yogyakarta: BPFE.
Colin Widi W. (2010). Dasar-Dasar Berbicara. Diakses dari

http://colinawati.blog.uns.ac.id. Diunduh pada 15 April 2013.
Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Dimiyati. (1998). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta:

Dirjen Dikti.
Fatmawati. (1997). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar .

Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Haryadi dan Zamzani. (1997). Peningkatan Keterampilan Berbahasa

Indonesia. Depdikbud Dirjen Dikti bagian Proyek Pengembangan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Haryono. (1995). Penelitian Kemampuan Membaca Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.
Hartono. (2005). Berbicara Retorik. Jurnal Perkuliahan Fakultas Bahasa dan

Seni: Universitas Negeri Yogyakarta.
I Wayan Sudiyana. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Bermain

Peran Terhadap Kemampuan Berbicara ditinjau dari Bakat Verbal
Siswa Kelas XI SMA N 2 Bangli. Bandung: Jurnal UPI.
60
L. Budi Hartono. (2011). Karakteristik Dan Perkembangan Belajar Siswa Di
Sekolah Dasar. Diakses dari http://l-budi.
blogspot.com/2011/09/karakteristik-dan-perkembangan-belajar_20.html.
Pada tanggal 25 April 2013.
Muhajir. (1975). Evaluasi Pendidikan, Bandung: Usaha Nasional.
Nining Fauziatin. (2012). Peranan Kemampuan Membaca Terhadap Kemampuan

Berbicara Siswa Kelas VIII SMPN 2 Donggo Tahun Pelajaran 2011/2012.
Skripsi UNY : Yogyakarta
Partini.(1990). Kreatif Berbahasa. Yogyakarta: Usaha nasional.
Purwadarminta, WJS. (1985). Kamus Besar Bahasa Indonesia Jakarta: PN.

Balai Pustaka
Samsuri, M. (1991). Bunyi Bahasa. Jakarta: Erlangga.
Setyo Widyantoro. (2011). Pembelajaran Keterampilan Berbicara Melalui

Pendekatan Pengalaman Berbahasa di Sekolah Dasar. Available online at
: http//www.staf.uny.ac.id
Suharsimi Arikunto,. (1984). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakiek.

Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung
: CV. Alfabeta
Supriyadi, dkk. (2005). Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, H.G. (1983). Berbicara sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa. Badudu.
Tarigan, Djago.(1997). Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta: Depdikbud.
Trunojoyo. (2010). Macam-macam Gaya Berbicara. Diakses dari

http://turunanilmu.blogspot.com/2010/12/macam-macam-gaya
berbicara.html?m=1. Pada tanggal 14 Mei 2013.
61
LAMPIRAN-LAMPIRAN
62
Lampiran 1. Instrumen Penilaian Kemampuan Berbicara Siswa SD N 1
INSTRUMEN PENILAIAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA SD N 1

KEDUNGLEGOK KEMANGKON PURBALINGGA
Identitas responden
Nama :
No Absen :
Kelas :
Petunjuk Pengisian Angket
Berilah tanda silang ( ) pada salah satu jawaban : SB, B, CB, atau K pada
kolom yang tersedia.
Kriteria
No Pengamatan
SB B CB K
A ASPEK KEBAHASAAN
a. Lafal
1. Pelafalan fonem
2. Penyesuaian dialog
3. Intonasi
b. Kosakata
4. Penggunaan kata
5. Penggunaan istilah
6. Penggunaan ungkapan
c. Struktur
7. Kemampuan tata bahasa
8. Penggunaan gaya bicara
9. Kemampuan gramatikal
B ASPEK NON KEBAHASAAN

a. Materi
10. Topik dan uraian materi yang disampaikan.
11. Kedalaman materi.
12. Penyampaian pada pendengar dapat dimengerti
63
Lampiran 1. Instrumen Penilaian Kemampuan Berbicara Siswa SD N 1
b. Kelancaran
13. Kelancaran dan jeda dalam berbicara
14. Tidak mengulang-ulang pernyataan
Menggunakan kalimat yang lengkap untuk
15.
mengutarakan satu pikiran
c. Gaya
16. Gerakan, tangan, mimik muka
17. Busana
18. Keluwesan
64
Lampiran 2. Instrumen Pedoman Wawancara Kemampuan Berbicara Siswa Kelas
Atas SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga
INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA KEMAMPUAN BERBICARA

SISWA KELAS ATAS SD N 1 KEDUNGLEGOK KEMANGKON
PURBALINGGA
NO PERTANYAAN
1. Bagaimana tanggapan anda tentang kemampuan berbicara siswa di SD

N 1 Kedunglegok ?
Jawaban :
2. Untuk siswa kelas tinggi di SD N 1 Kedunglegok, berapa prosentase

siswa yang memiliki kemampuan berbicara yang baik dan buruk ?
Jawaban :
3. Apakah kendala yang dihadapi guru dengan kemampuan berbicara

siswa tersebut ?
Jawaban :
4. Apa rencana ke depan dari anda (guru) untuk meningkatkan

kemampuan berbicara siswa kelas atas ?
Jawaban :
65
Lampiran 2. Instrumen Pedoman Wawancara Kemampuan Berbicara Siswa Kelas
Atas SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga
5. Hal apakah yang paling mempengaruhi kemampuan berbicara siswa

kelas atas di SD N 1 Kedunglegok ?
Jawaban :
66
Lampiran 3. Olah Data
JUMLAH T SKOR KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS ATAS

SD NEGERI 1 KEDUNGLEGOK KEMANGKON PURBALINGGA
Skor Tes Kemampuan KATEGORI

No Nama Kelas
Berbicara SB B CB K
1 a 4 28 - √
2 b 4 36 - √
3 c 4 40 - √
4 d 4 45 - √
5 e 4 29 - √
6 f 4 37 - √
7 g 4 48 - √
8 h 4 30 - √
9 i 4 38 - √
10 j 4 40 - √
11 k 4 58 - √
12 l 4 28 - √
13 m 4 27 - √
14 n 4 40 - √
15 o 4 56 - √
16 p 4 30 - √
17 q 4 44 - √
18 r 4 31 - √
19 s 4 50 - √
20 a 5 32 - √
21 b 5 36 - √
22 c 5 34 - √
23 d 5 27 - √
24 e 5 28 - √
25 f 5 39 - √
26 g 5 31 - √
27 h 5 40 - √
28 i 5 43 - √
29 j 5 30 - √
30 k 5 49 - √
31 l 5 44 - √
32 m 5 28 - √
33 n 5 55 - √
34 o 5 42 - √
35 p 5 57 - √
36 q 5 28 - √
37 r 5 54 - √
38 s 5 38 - √
39 t 5 30 - √
40 a 6 44 - √
41 b 6 42 - √
42 c 6 40 - √
43 d 6 33 - √
44 e 6 50 - √
45 f 6 40 - √
46 g 6 38 - √
47 h 6 30 - √
67
48 i 6 45 - √
49 j 6 57 - √
50 k 6 56 - √
51 l 6 33 - √
52 m 6 54 - √
53 n 6 44 - √
54 o 6 48 - √
55 p 6 40 - √
56 q 6 30 - √
57 r 6 55 - √
58 s 6 44 - √
59 t 6 32 - √
60 u 6 40 - √
61 v 6 49 - √
62 w 6 33 - √
68
Lampiran 3. Data Olah
PENGKATEGORIAN SISWA DALAM KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS

ATAS DI SD NEGERI 1 KEDUNGLEGOK KEMANGKON PURBALINGGA
SKOR KESELURUHAN

2 47-59 Baik 16 25.80 %
3 34-46 Cukup Baik 26 41.93 %
4 ≤ 33 Kurang 20 32.25 %
ASPEK KEBAHASAAN
2 25-30 Baik 15 24.19 %
3 19-24 Cukup Baik 26 41.93 %
4 ≤ 18 Kurang 21 33.87 %
1. KELAS 4
2 25-30 Baik 4 21.05 %
3 19-24 Cukup Baik 8 42.10 %
4 ≤ 18 Kurang 7 36.84 %
2. KELAS 5
2 25-30 Baik 4 20.00 %
3 19-24 Cukup Baik 8 40.00 %
4 ≤ 18 Kurang 8 40.00 %
3. KELAS 6
2 25-30 Baik 7 30.43 %
3 19-24 Cukup Baik 10 43.47 %
4 ≤ 18 Kurang 6 26.08 %
69
Lampiran 3. Data Olah
ASPEK NON KEBAHASAAN

2 25-30 Baik 16 25.80 %
3 19-24 Cukup Baik 26 41.93 %
4 ≤ 18 Kurang 20 32.25 %
1. KELAS 4

2 25-30 Baik 3 15.78 %
3 19-24 Cukup Baik 7 36.84 %
4 ≤ 18 Kurang 9 47.36 %
2. KELAS 5

2 25-30 Baik 5 25.00 %
3 19-24 Cukup Baik 9 45.00 %
4 ≤ 18 Kurang 6 30.00 %
3. KELAS 6

2 25-30 Baik 8 34.78 %
3 19-24 Cukup Baik 10 43.47 %
4 ≤ 18 Kurang 5 21.73 %
70
Lampiran 4. Silabus Bahasa Indonesia Materi Berbicara kelas IV, V, VI SD Negeri 1 Kedunglegok
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SD N 1 Kedunglegok

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas / Semester : IV / 1
Standar Kompetensi Materi Indikator Kegiatan Penilaian Alokasi Waktu Sumber/

Kompetensi Dasar Pokok Pencapaian Pembelajaran Bahan
Kompetensi Teknik Bentuk Contoh
Instrumen Instrumen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Berbicara 2.1 Mendes- Denah Mendeskrifsik Mengamati gambar Tertulis dan Uraian Jelaskan 2 x 35 menit Buku Bina
Mendeskrifsikan krifsikan lokasi an tempat denah pe- tempat Bahasa
secara lisan tempat sesuai sesuai denah Menjelaskan tempat nampilan berdasarkan Indonesia 4A
petunjuk dengan denah berdasarkan denah denah! hal. 80 – 81
penggunaan suatu atau gambar
alat dengan
kalimat yang
runtut
Mengetahui, ......................., ............... 20.....

Kepala Sekolah ................... Guru Kelas IV
............................................... ...............................................
NIP / NIK : NIP / NIK :
71

Kelas / Semester : V/1

Instrumen Instrumen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Berbicara 1.1 Menang-gapi Teks Siswa dapat Mendengarkan Lisan. Lembar Tanggapi-lah 1x pertemuan Kaset/CD/
Mengungkap-kan penje-lasan penjelasan mendengarkan penjelasan. Tertulis penilaian penje-lasan 2 x 35 menit TeksBuku
pikiran, pendapat, nara sumber nara penjelasan. Menananggapi Produk nara sumber! Bina Bahasa
perasaan, fakta (petani,pedag sumber Siswa dapat pernyataan. Indonesia hal
secara lisan dengan ang,nelayan,k menanggapi 2-3.
aryawan dll) Menanggapi.
menanggapi suatu pernyataan. penjelasan nara
persoalan, dengan
memperhatika Siswa dapat sumber.
menceritakan hasil menanggapi
pengamatan, atau n santun Menuliskan hal-hal
berbahasa. penjelasan penting dari
berwawancara nara sumber. penjelasan nara
Siswa dapat sumber.
menuliskan Menceriterakan
hal-hal penting penjelasan nara
dari penjelasan
sumber.
nara sumber.
Siswa dapat
menceriterakan
kembali
penjelasan
nara sumber.
72
Mengetahui, ......................., ............... 20.....

Kepala Sekolah ................... Guru Kelas V
............................................... ...............................................
73

Kelas / Semester : VI / 1

Instrumen Instrumen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. Berbicara 6.1 Berpidato atau Pidato atau Siswa dapat Memahami berbagai Lisan Lembar Sampaikan isi 1 X Kurikulum
Mengungkapkan presentasi presentasi memahami jenis pidato atau Tertulis penilaian pidato atau pertemuan 2006
pikiran, perasaan, untuk berbagai jenis presentasi Produk presentasi 2 X 35 menit Buku Bina
berbagai pidato atau Penugasan secara lisan!
dan informasi Menyampaikan isi Bahasa
dengan berpidato, keperluan presentasi pidato atau Carilah pidato Indonesia
melaporkan isi (acara Siswa dapat presentasi secara atau Penerbit
buku, dan baca perpisahan, menyampaikan lisan presentasi di Erlangga
puisi perayaan isi pidato atau surat kabar
ulang tahun, Mencari pidato atau
presentasi kemudian
dll.) dengan presentasi di surat
secara lisan menyampaika
lafal, kabar kemudian
n isinya!
intonasi, dan Siswa dapat menyampaikan
sikap yang mencari pidato isinya
tepat atau presentasi
di surat kabar
kemudian
menyampaikan
isinya
74
Mengetahui, ......................., ............... 20.....

Kepala Sekolah ................... Guru Kelas VI
............................................... ...............................................
75
Lampiran 5. RPP Bahasa Indonesia Materi Berbicara kelas IV, V, VI SD Negeri 1
Kedunglegok
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Sekolah : SD N 1 Kedunglegok
Kelas/Semester : 4 (empat)/2 (dua)
Pertemuan Ke : 3
Alokasi Waktu : 2 X 35 menit
A. Standar Kompetensi
6. Berbicara
Mendeskrifsikan secara lisan petunjuk penggunaan suatu alat
Mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan dalam diskusi
B. Kompetensi Dasar
6.1 Mendes-krifsikan tempat sesuai dengan denah atau gambar dengan
kalimat yang runtut
C. Tujuan Pembelajaran**
 Siswa dapat mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang logis.
 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines), Rasa

hormat dan perhatian ( respect ), Tekun (
diligence ), Tanggung jawab (
responsibility ) Berani ( courage ) dan
Ketulusan ( Honesty )
D. Materi Ajar
 Denah Lokasi
E. Metode Pembelajaran
 Ceramah, diskusi, latihan, penugasan
F. Langkah-langkah Pembelajaran
 Kegiatsn Awal
Apersepsi dan Motivasi :
 Siswa berdo'a dan selanjutnya guru mengadakan apersepsi dengan
cara mengabsen kehadiran siswa serta dilanjutkan dengan
menyanyikan salah satu lagu wajib nasional secafa bersama-sama.
76
Kedunglegok
 Untuk membangkitkan motivasi belajar, siswa membentuk

kelompok diskusi yang terdiri atas 4-6 siswa per kelompoknya.
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai Materi
pembelajaran.
 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Siswa mengidentifikasi pokok-pokok persoalan yang dikemukakan
teman melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab.
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Siswa menanyakan tentang persoalan yang dikemukakan teman
sesuai dengan topik melalui kegiatan ceramah dan tanya jawab.
 Siswa memberikan pendapat dan saran dengan alasan yang logis
terhadap persoalan faktual yang dikemukakan teman melalui
ceramah dan tanya jawab.
 Siswa menyimpulkan pokok-pokok persoalan yang dikemukakan
teman melalui kegiatan diskusi dan latihan.
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
 Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 Siswa dan guru mengadakan refleksi tentang proses dan hasil belajar
 Siswa mengumpulkan dan menyerahkan hasil diskusi berdasarkan
kelompoknya masing-masing.
G. Alat/Bahan/Sumber Belajar
 Buku Bina Bahasa Indonesia Kelas 5 B Penerbit umum dan Standar Isi
2006
H. Penilaian
Teknik Bentuk
Indikator Pencapaian Contoh Instrumen
Penilaian Instrumen
Mendeskrifsikan Tes Lisan Lembar Coba identifikasi
tempat sesuai denah dan tertulis penilaian pokok-pokok
Produk persoalan yang
dikemukakan teman
!
77
Kedunglegok
Tanyakan tentang
persoalan yang
dikemukakan teman
sesuai dengan topik !
Coba berikan
pendapat san saran
dengan alasan yang
logis terhadap denah
lokasi yang
dikemukakan teman!
Berilah kesimpulan
dari pokok-pokok
yang dikemukakan
teman !
FORMAT KRITERIA PENILAIAN

 PRODUK ( HASIL DISKUSI )
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep * semua benar 4
* sebagian besar benar 3
* sebagian kecil benar 2
* semua salah 1
 PERFORMANSI
1. Pengetahuan * Pengetahuan 4
* kadang-kadang Pengetahuan 2
* tidak Pengetahuan 1
2. Praktek * aktif Praktek 4

* kadang-kadang aktif 2
* tidak aktif 1
3. Sikap * Sikap 4
* kadang-kadang Sikap 2
* tidak Sikap 1
78
Kedunglegok
 LEMBAR PENILAIAN
Performan Jumlah
No Nama Siswa Produk Nilai
Pengetahuan Praktek Sikap Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CATATAN :
Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.
 Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan
Remedial.
............, ......................20 ...

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas IV
Sudarto, S.Pd Oni Hartanto

NIP : 19601010 198405 1 002 NIP : --
79
Kedunglegok

( RPP )
Kelas/Semester : 5 (lima)/2 (dua)
Pertemuan Ke : 3
Alokasi Waktu : 2 X 35 menit
I. Standar Kompetensi
6. Berbicara
Mengungkapkan pikiran dan persaan secara lisan dalam diskusi dan
bermain drama
J. Kompetensi Dasar
6.1 Mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang mendukung dengan
memperhatikan piiihan kata dan santun berbahasa.
K. Tujuan Pembelajaran**
 Siswa dapat mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang logis.

L. Materi Ajar
 Persoalan faktual
M. Metode Pembelajaran
 Ceramah, diskusi, latihan, penugasan
N. Langkah-langkah Pembelajaran
 Kegiatsn Awal
 Siswa berdo'a dan selanjutnya guru mengadakan apersepsi dengan
cara mengabsen kehadiran siswa serta dilanjutkan dengan
menyanyikan salah satu lagu wajib nasional secafa bersama-sama.
80
Kedunglegok
 Untuk membangkitkan motivasi belajar, siswa membentuk

kelompok diskusi yang terdiri atas 4-6 siswa per kelompoknya.
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai Materi
pembelajaran.
 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa mengidentifikasi pokok-pokok persoalan yang dikemukakan
teman melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab.
 Elaborasi
 Siswa menanyakan tentang persoalan yang dikemukakan teman
sesuai dengan topik melalui kegiatan ceramah dan tanya jawab.
 Siswa memberikan pendapat dan saran dengan alasan yang logis
terhadap persoalan faktual yang dikemukakan teman melalui
ceramah dan tanya jawab.
 Siswa menyimpulkan pokok-pokok persoalan yang dikemukakan
teman melalui kegiatan diskusi dan latihan.
 Konfirmasi
 Siswa dan guru mengadakan refleksi tentang proses dan hasil belajar
 Siswa mengumpulkan dan menyerahkan hasil diskusi berdasarkan
kelompoknya masing-masing.
O. Alat/Bahan/Sumber Belajar
 Buku Bina Bahasa Indonesia Kelas 5 B Penerbit umum dan Standar Isi
2006
P. Penilaian
Indikator Teknik Bentuk
Contoh Instrumen
Pencapaian Penilaian Instrumen
Siswa dapat Tes Lisan Lembar Coba identifikasi
mencermati dan tertulis penilaian pokok-pokok
persoala atau Produk persoalan yang
masalah yang dikemukakan teman !
diajukan Tanyakan tentang
81
Kedunglegok
Siswa dapat persoalan yang

menanggapi dikemukakan teman
masalah yang di sesuai dengan topik !
diajukan Coba berikan pendapat
san saran dengan
alasan yang logis
terhadap persoalan
factual yang
dikemukakan teman!
Berilah kesimpulan
dari pokok-pokok
yang dikemukakan
teman !

* semua salah 1
 PERFORMANSI

* tidak aktif 1
3. Sikap * Sikap 4
* tidak Sikap 1
82
Kedunglegok
Performan Jumlah
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CATATAN :
Remedial.
............, ......................20 ...

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas V
Sudarto, S.Pd Edi Karyanto, A.Ma.Pd

NIP : 19601010 198405 1 002 NIP : 19700808 200701 1 017
83
Kedunglegok

( RPP )
Kelas/Smester : 6/ Kedua
Standar Kompetansi : 6. Berbicara
Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi
dengan berpidato, melaporkan isi buku, dan baca
puisi
Waktu : 2 X 35 menit
A. Kompetensi Dasar
6.1 Berpidato atau presentasi untuk berbagai keperluan (acara perpisahan,
perayaan ulang tahun, dll.) dengan lafal, intonasi, dan sikap yang tepat
B. Tujuan Pembelajaran**
 Siswa dapat Memahami berbagai jenis pidato atau presentasi
 Siswa dapat Menyampaikan isi pidato atau presentasi secara lisan
 Siswa dapat Mencari pidato atau presentasi di surat kabar kemudian
menyampaikan isinya

C. Materi Pokok
 Pidato atau presentasi
D. Pengalaman Belajar
 Kegiatan Awal :
- Tanya jawab tentang Materi pelajaran yang akan dipelajari
- Mengajukan pertanyaan tentang berpidato, melaporkan isi buku, dan
baca puisi
 Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
84
Kedunglegok
 Memahami berbagai jenis pidato atau presentasi

 Elaborasi
 Menyampaikan isi pidato atau presentasi secara lisan
 Mencari pidato atau presentasi di surat kabar kemudian
menyampaikan isinya
 Konfirmasi
 Tanya jawab,diskusi,penugasan
 Siswa dan guru mengadakan refleksi tentang proses dan hasil
belajar.
 Siswa diberi tugas untuk Menyimpulkan Berpidato atau presentasi
untuk berbagai keperluan (acara perpisahan, perayaan ulang tahun,
dll.) dengan lafal, intonasi, dan sikap yang tepat
E. Metode/Sumber Belajar:
 Metode : Tanya jawab,diskusi,penugasan, /Multi metode
 Sumber Belajar : Buku Bina Bahasa Indonesia Kelas 6 B Kurikulum
2006 KTSP
F. Penilaian
Indikator Teknik Bentuk
Contoh Instrumen
Pencapaian Penilaian Instrumen
Siswa dapat Lisan Lembar Sampaikan isi pidato
memahami berbagai Tertulis penilaian atau presentasi secara
jenis pidato atau Produk lisan!
Penugasan
presentasi Carilah pidato atau
Siswa dapat presentasi di surat
menyampaikan isi kabar kemudian
pidato atau presentasi menyampaikan
secara lisan isinya!
Siswa dapat mencari
pidato atau presentasi
di surat kabar
kemudian
menyampaikan
isinya
85
Kedunglegok

* semua salah 1
 PERFORMANSI
* tidak aktif 1
3. Sikap * Sikap 4
* tidak Sikap 1
Performan Jumlah
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CATATAN :
Remedial.
86
Kedunglegok
............, ......................20 ...

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas VI
Sudarto, S.Pd Solatun, A.Ma.Pd

NIP : 19601010 198405 1 002 NIP : 19580805 198304 1 005
87
Lampiran 6. Dokumentasi Penelitian
DOKUMENTASI PENELITIAN
1. Peneliti Memberikan Apersepsi Kepada Siswa tentang bagaimana

pelaksanaan tes kemampuan berbicara yang akan dilaksanakan.
2. Siswa melakukan tes kemampuan berbicara di hadapan siswa lain
88
Lampiran 6. Dokumentasi Penelitian
3. Siswa menceritakan tentang pengalaman pribadi dihadapan siswa lain,

dengan diawasi guru dan peneliti.
89
DAFTAR SISWA KELAS ATAS SD N 1 KEDUNGLEGOK KEMANGKON PURBALINGGA
TAHUN AJARAN 2012/2013
,.
NO NOINDUK KELAS NA.MASISWA TGLLHR JK ALAMATl '
1 248� 4 SRB "010101 p K.EDUNGLEGOK

2 2513 4 AS " 150902 L K.EDUNGLEGOK
3 2517 4 DTW "231202 L K.EDUNGLEGOK
4 2520 4 FTA "040901 L K.EDUNGLEGOK
5 2524 4 RJS "020102 L K.EDUNGLEGOK
6 2526 4 RAM "300602 L K.EDUNGLEGOK
7 2527 4 SDL "020902 p K.EDUNGLEGOK
8 2529 4 TS " 170302 p KEDUNGLEGOK
9 2533 4 WM " 100902 p K.EDUNGLEGOK
10 2535 4 SS "110203 p K.EDUNGLEGOK
II 2536 4 ow "02 !003 L KEDUNGLEGOK
12 2537 4 MTS "061103 L K.EDUNGLEGOK
13 2538 4 ORI "280803 p K.EDUNGLEGOK
i4 2539 4 SP "260903 p KEDUNGLEGOK
15 2541 4 BAN " 130203 L KEDUNGLEGOK
16 2542 4 FI " 130503 p KEDUNGLEGOK
17 2543 4 SFK "050903 p KEDUNGLEGOK
18 2548 4 AK "270603 p K.EDUNGLEGOK
19 2550 4 SZK " 140703 L KEDUNGLEGOK
NO NOINDUK KELAS NAMA PESERTA TGL LHR JK ALAMATl

I 2447 5 AM "260799 L K.EDUNGLEGOK
2 2494 5 M "220301 L K.EDUNGLEGOK
3 2451 5 HAD "040200 L KEDUNGLEGOK
4 2490 5 AF "090201 p KEDUNGLEGOK
5 2491 5 SA "220201 L KEDUNGLEGO
6 2492 5 IR "240201 p K
KEDUNGLEGOK
7 2493 5 Al "050301 L KEDUNGLEGOK
8 2499 5 TK "270501 L KEDUNGLEGOK
9 2505 5 TK "200801 p KEDUNGLEGOK
10 2507 5 AF "J 51202 p KEDUNGLEGOK
11 2509 5 NM! "040102 p KEDUNGLEGOK
12 2510 5 RS "050102 p K.EDUNGLEGOK
13 2514 5 AH "I 10902 p KEDUNGLEGOK
14 2515 5 ARS "040503 p KEDUNGLEGOK
15 2516 5 DK "170603 p KEDUNGLEGOK
16 2518 5 EP "080903 p KEDUNGLEGOK
17 2519 5 FTR "021102 p KEDUNGLEGOK
18 2521 5 MA "060203 p KEDUNGLEGOK
19 2522 5 RT " 160903 p KEDUNGLEGOK
20 2523 5 RN " 100503 L KEDUNGLEGOK
90
NO NOINDUK KE LAS NAI\IA PESERTA TGLLAHIR JK ALAMAT1
I 2429 6 GTA "280899 p KEDUNGLEGOK
2 2432 6 JAW "240699 L KEDUNGLEGOK
3 2440 6 F "19109.8 L KEDUNGLEGOK
4 ·2446 6 \VKH "030599 L KEDUNGLEGOK
5 2454 6 SP "030300 L KEDUNGLEGOK
6 2457 6 DW "230400 L KEDUNGLEGOK
7 2425 6 AR "060799 L KEDUNGLEGOK
8 2445 6 IQ "250399 L KEDUNGLEGOK
9 2462 6 SP "030600 L KEDUNGLEGOK
IO 2466 6 TS "230800 L KEDUNGLEGOK
II 2467 6 RN "081000 p KEDUNGLEGOK
12 2470 6 EA "281200 L KEDUNGLEGOK
13 2482 6 HU · "061000 p KEDUNGLEGOK
14 2485 6 LNI "I I 1000 L KEDUNGLEGOK
15 2486 6 LNO "111000 L KEDUNGLEGOK
16 2487 6 FM "24 1100 L KEDUNGLEGOK
17 2489 6 HZA "040101 p KEDUNGLEGOK
18 2495 6 DML "230301 p KEDUNGLEGOK
19 2496 6 RW "270301 L KEDUNGLEGOK
20 2497 6 DTM "090401 L KEDUNGLEGOK
21 2498 6 FAS "090501 L KEDUNGLEGOK
22 2500 6 RY "010701 p KEDUNGLEGOK
23 2501 6 WMK "100700 L KEDUNGLEGOK
91
Hal : Permohonan Expert Judgement Instrumen
Yth.
Murtiningsih, M.Pd
Di tempat
Dengan Hormat;
· Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Gilar Pandu Leksono
NIM :09108244114
Jurusan : Pendidikan Pra dan Sekolah Dasar
Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dosen pembimbing 1 : H.B Sumardi, M.Pd

Dosen Pembimbing 2 : Dr. Ali Mustadi, S.Pd, M.Pd
Mengajukan peramohonan kepada ibu untuk bersedia menjadi validator instrument

pengambilan skripsi saya yang berjudul "Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Tinggi di
SD Negeri 1 Kedunglegok, Kecamatan Kemangkon, Kabupaten Purbalingga". Masukan
tersebut sangat membantu dalam penelitian saya.
Demikian permohonan yang saya sampaikan, atas perhatian dan terkabulnya permohonan
ini saya ucapkan terimakasih.
Y ogyakarta, 13 Mei 2013

Mengetahui
Dosen Pembimbing I
�
Pe&ir
H.B Sumardi. M.Pd Gilar Pandu Leksono
NIP.19540515 198103 1 004 NIM.09108244114
92
PERNY ATAAN VALIDATOR INSTRUMEN
Dengan ini saya:

Nama : Murtiningsih, M.Pd
NIP : 19530702 197903 2 002
Instansi : FIP
Sebagai validator instrumen dalam penelitian yang disusun oleh:

Nama : Gilar Pandu Leksono
NIM : 09108244114
Program Studi : S 1 Pendidikan Sekolah Dasar
Fakultas : Fakultas Ilmu Pendidikan
Menyatakan instrumen yang disusun oleh mahasiswa tersebut di atas, sudah

_ dikonsultasikan dan layak digunakan untuk penelitian dalam menyusun skripsi yang
berjudul "KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS TINGGI DI SD NEGERI l
KEDUNGLEGOK, KECAMATAN KEMANGKON, KABUPATEN PURBALINGGA".
Demikian pernyataan yang saya buat dengan sebenar-benarnya untuk digunakan
sebagaimana mestinya.
Yogyakarta, 13 Mei 2013

Do sen
Murtiningsih, M.Pd
NIP. 19530702 197903 2 002
93
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN A'"��·,... .
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
.·· FA.KtiLTAS n_;MUPENDIDIKAN
Alamat : Karangrnalang, Y ogyakarta 55281
Telp.(0274) 586168 Hunting, Fax.(0274) 540611; Dekan Telp. (0274) 520094
Telp.(0274) 586168 Psw. (221, 223, 224, 295,344, 345. 366, 368,369, 40 I. 402, 403, 417) Certifi<;?t� No. QSC oc
No. : 3c;tS 1UN34.111P112013 28 Mei 2013

Lamp. : 1 (satu) Bendel Proposal
Hal : Permohonan izin Penelitian
Yth. Gubemur Provinsi DaerahIstimewa Yogyakarta

Cq. Kepala Kesbanglinmas Prov. DIY
Jl. Jenderal Sudirman 5
Yogyakarta
Diberitahukan dengan honnat, bahwa untuk memenuhi sebagian persyaratan akademik yang ditetapkan oleh
Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta,
mahasiswa berikut ini diwajibkan melaksanakan penelitian:
Nama NIM Gilar Pandu Leksono
Prodi/Jurusan 09108244 l I 4
Alamat PGSD/PPSD
Kedung Iegok Rtl/ 01 , Kemangkon, Purbalingga:
Sehubungan dengan hal itu, perkenankanlah karni memintakan izin mahasiswa tersebut melaksanakan kegiatan
penelitian dengan ketentuan sebagai berikut: ·
Tujuan Memperoleh data penelitian tugas akhir skripsi
Lokasi SD Negeri 1 Kedunglegok , Kemangkon, Purbalingga
Subyek Siswa Kelas Tinggi SD N I Kedunglegok
Obyek Kernarnpuan Berbicara
Waktu Mei-Juli 20B
Judul Kernarnpuan Berbicara siswa Kelas Tinggi di SD Negeri 1 Kedunglegok
Kecamatan Kemangkon Kabupaten Purbalingga
Atas perhatian dan kerjasama yang baik karni mengucapkan terima kasih.
��'-�-:._�a.n. J?ekan
J �:;-�'\�'-f:;i��,)•;)�-.. .\ '\\(�kt! Dekan I
\ .- . ,
,,'.l,' ...- ,; � i·I /
'[ ,._"<" (·
' r1 . . .
\�,\!,i!t{�U/ �,
• o \"': ;:
\'�-- /,· ::: .·
Dr. Sugito, MA.

1
l NIP 19600410 198503 1 002
l.Rektor ( sebagai laporan)

2.Wakil Dekan I FIP
3.Ketua Jurusan PPSD FIP
4.KabagTU
5.Kasubbag Pendidikan FIP
6.Mahasiswa yang bersangkutan
Universitas Negeri Yogyakarta
.. 94
PEMERINTAH DAERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
BAD AN KESA TUAN BAN GSA DAN PERLINDUNGAN MASY ARAKA T
( BADAN KESBANGLINMAS )
JI Jenderal Sudirman No 5 Yogyakarta - 55233
Telepon (0274) 551136, 551275, Fax (0274) 551137
YOGYAKARTA
Yogyakarta, 29 Mei 20 l 3
Nomor 074 / l 181 / Kesbang I 2013 Kepada Yth.
Peri ha! Rekomendasi Ijin Penelitian Gubernur Jawa Tengah
Up. Kepala Badan Kesbangpol dan Linmas
Provinsi .Tawa Tengah
Di
SEMARANG
Memperhatikan surat :
Dari Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Nomor 3468/UN34.l1/PL/2013
Tanggal 28Mei2013
Perihal Permohonan Izin Penelitian
Setelah mempelajari surat permohonan dan proposal yang diajukan, maka dapat diberikan
surat rekomendasi tidak keberatan untuk melaksanakan penelitian dalam rangka
penyusunan skripsi dengan judul proposal : " KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
KELAS TING GI DI SD NEGERI I KEDUNGLEGOK KECAMA TAN
KEMANGKON KABUPATEN PURBALINGGA ", kepada:
Nam a GILAR PANDU LEKSONO

NIM 09108244114
Prodi/.T urusan PGSD/PPSD
Fakultas : Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Lokasi : SD Negeri I Kedunglegok, Kemangkon, Purbalingga, Jawa Tengah
Waktu : Mei s/d Juli 2013
Sehubungan dengan rnaksud tersebut, diharapkan agar pihak yang terkait dapat
memberikan bantuan I fasilitas yang dibutuhkan.
Kepada yang bersangkutan diwajibkan:

I. Menghormati dan rnentaati peraturan dan tata tertib yang berlaku di wilayah penelitian;
2. Tidak dibenarkan melakukan penelitian yang tidak sesuai atau tidak ada
kaitannya denganjudul penelitian dirnaksud;
3. Melaporkan basil penelitian kepada Badan Kesbanglinmas DIY.
Rekornendasi Ijin magang ini dinyatakan tidak berlaku, apabila ternyata pemegang tidak
mentaati ketentuan tersebut di atas.
Demikian untuk menjadikan maklurn.
Tembusan disampaikan Kepada Yth:

I. Gubemur DIY (sebagai laporan);
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta;
Q) Yang bersangkutan.
95
PEMERINTAH PROVINSIJAWA TENGAH
BADAN KESATUAN·BANGSA, POLITIK DAN PERLINDUNGAN MASYARAKAT
JI. A. Yani No. 160 Telp. (024) 8414205, 8454990 fax. (024) 8313122
SEMARANG
SURAT REKOMENDASI SURVEY I RISET I PKL

Nomor : 070 / 1425 I 2013.
I. DASAR 1. Peraturan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia

Nomor: 64 Tahun 2011, tanggal 20 Desember 2011.
2. Surat Edaran Gubernur Jawa Tengah
Nomor: 070 /263 / 2004. tanggal 20 Februari 2004.
II. MEMBACA Surat dari Kepala Sadan Kesbang dan Lin mas Prov. DIY
Nomor: 074 / 1181 I Kesbang / 2013. Tanggal 29 Mei 2013
Perihal Rekornendasi ljin Penelitian.
Ill. Pada Prinsipnya kami TIDAK KEBERATAN I Dapat Menerima atas
Pelaksanaan Penelitian I Riset I Pencarian data I Praktek Kerja Lapangan
(PKL) di Kabupaten Purbalingga.
IV. Yang dilaksanakan oleh
1. Nama · : GILAR PANDU LEKSONO.
2. Kebangsaan . :. [ndonesla.
3. Alamat : JL. Karangmalang, Yogyakarta.
4. Pekerjaan : Mahasiswa.
5. Penanggung Jawab : HB. Sumardi, M.Pd.

6. Judul Penelitlan : Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Tinggi Di SD
Negeri 1 Kedunglegok Kecamatan Kemangkon
Kabupaten Purbafingga.
7. Lokasi : Kabupaten Purbafingga.
KETENTUAN SEBAGAI BERIKUT :

1. Sebelum melakukan kegiatan terlebih dahulu melaporkan kepada Pejabat
Setempat I Lembaga Swasta yang akan dijadikan obyek lokasi untuk
mendapatkan petunjuk seperlunya.

2. Pelaksanaan survey I riset I PKL tidak disalah gunakan untuk tujuan
tertentu yang dapat mengganggu kestabilan pemerintahan. Untuk
penelitian yang mendapat du�1mgan dana dari sponsor baik dari dalam
negeri maupun luar negeri , agar dijelaskan pada saat mengajukan
perijinan.
9.6
\.
Tidak membahas masalah Politik dan I atau agama yang dapat
menimbulkan terganggunya stablitas keamanan dan ketertiban.
2. Surat Rekomendasi dapat dicabut dan dinyatakan tidak berlaku apabila
pemegang Surat Rekomendasi ini tidak mentaati I mengindahkan peraturan
yang berlaku atau obyek penelitian I PKL menolak untuk menerima Peneliti.
3. Setelah survey I riset I PKL selesai, supaya menyerahkan hasilnya kepada
Sadan Kesbangpol Dan Linmas Provinsi Jawa Tengah.
V. Surat Rekomendasi Penelitian I Riset I PKL ini berlaku dari
Mei s/d Agustus 2013.
VI. Demikian harap rnenjadikan perhatian dan maklum.
Semarang, 30 Mei 2013
97
PEMEIUNTAH KABUPATEN PURBALi.NGGA
DINAS PENDIDIKAN
JalanS. Parman No. 345 felepon (0281) 891004, 891616
l'URBALINGGA Kode Pos 53313
Purbalingga, 07Jimi 201.3
Nomor : 071/ !'LOS I 2013
Lamp
Perihal : Penelitian / Survey Kepada.
Yth. Ka. SD Negeri 1 Kedunglegok
Kee. Kemangkon Kab. Purbalingga
di
Tern pat
Berdasarkan Surat dari Kepala BAPPEDA Kab. Purbalingga Nomor . 071/486/2013 Tanggal
03 Juni 2013 perihal tersebut pada pokok surat, dengan ini beritahukan bahwa, di Satuan Pendidikan/
Sekolah Saudara akan dilaksanakan penelitian / survey oleh :
Nam a : Gil.AR PANDULEKSONO
Pekerjaan : Mahasiswa
Universitas/Fakultas :
NIM : 09108244114 ....
Tempat Tinggal : Ds. Kedunglegok RT. 001 RW. 001. Kee. Kemangkon Kab. Purbalingga
Judul PeneEtian : Ktmampuan Berbicara Siswa Ke/as Tinggi di SD Negen· 1 Kedunglegok Ker. Kemangkon
Kab. Purbalingga
Waktu : Juni s.d Agustus 2013
Sehubungan dengan rnaksud tersebut pada prinsipnya kami tidak keberatan ;ang bersangkutan rnelaksanakan
kegiatan penelitian, dengan ketentuan sebagai berikut :
1. Kegiatan dilaksanakan sesuai dengan proposal serta wajib menaati scmua ketentuan / peraturan yang
ditetapkan dan berkenaan dengan penelitian.
2. Terlebih dahulu menghubungi Pimpinan Satuan Pendidikan /Seblah yang bersangkutan.
3. Hasil penelitian tidak untuk disajikan kepada pihak luar,

4. Kegiatan berakhir selarnbat - lambatnya Agustus 2013 serta yang bersangkutan wajib menyarnpaikan
_ laporan kepada Ka. Dinas Pendidikan 10.b. Purbalingga
Demiklian untuk rnenjadikan maklwn dan agar dibantu sepe.rlunya.
An. Kepala Dinas Pendidikan
Tembusan:
1. Kepala BAPPEDA Kabupaten Purbalingga.
2.
3. Kepala Kantor' Kesbang clan Pol Kabupdten Purbalingga
4. Mahasiswa Yang Bersangkutan
5. p erti.nggal
98
PURiAltltliGA PEMERINTAH KABUPATEN PURBALINGGA
DINAS PENDIDIKAN DAN OLAHRAGA
;,��;· KECAMATANBKEMANGKON
SD NEGERI 1 KEDUNGLEGOK
Alamat : Jalan Raya Kedunglegok, Kemangkon, 53381
SURAT IJIN RISET
Yang bertanda tangan di bawah ini, kepala SD Negeri 1 Kedunglegok, Kecamatan

Kemangkon, Kabupaten Purbalingga memberikan Ijin Riset kepada:
Nama NlM Gilar Pandu Leksono

Pekerjaan 09108244114
Judul Skripsi Mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta
: Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Tinggi di SD Negeri
1 Kedunglegok, Kecamatan Kemangkon, Kabupaten
Purbalingga.
Demikian Surat Ijin Riset nu dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mes tinya.
99

Kelas Tinggi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kelas Tinggi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS TINGGI DI SD NEGERI 1

KEDUNGLEGOK, KECAMATAN KEMANGKON,

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Artikel jurnal yang berjudul "KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS

TINGGI DI SD NEGERI 1 KEDUNGLEGOK, KECAMATAN KEMANGKON,

KABUPATEN PURBALINGGA" yang disusun oleh Gilar Pandu Leksono, NIM

09108244114 ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diupload.

H.B Sumardi, M.Pd Dr. Ali stadi, S.Pd, M.Pd

Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam halaman pengesahan

Skripsi yang berjudul "KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS TINGGI

untuk menggapai mimpi (Penulis).

Karya ini dipersembahkan kepada orang-orang yang berada dalam hati

sayang, bimbingan, dan doa di setiap langkahku

 Almamater FIP UNY

 Nusa Bangsa dan Agama

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berbicara siswa kelas

Kata kunci : Kemampuan Berbicara, Siswa Kelas Tinggi.

1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan

Yogyakarta, Agustus 2013

Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Wawancara ......................................................... 32

Tabel 3. Tingkat Kamampuan Berbicara Siswa Kelas Atas SD N 1

Tabel 4. Data Tes Aspek Kebahasaan ........................................................ 36

Tabel 5. Data Tes Aspek Kebahasaan kelas IV........................................... 37

Tabel 6. Data Tes Aspek Kebahasaan kelas V.. .......................................... 39

Tabel 7. Data Tes Aspek Kebahasaan kelas VI........................................... 41

Tabel 8. Data Tes Aspek Non Kebahasaan.. ............................................... 44

Tabel 9. Data Tes Aspek Non Kebahasaan Kelas IV .................................. 45

Tabel 10. Data Tes Aspek Non Kebahasaan Kelas V. .................................. 47

SD N 1 Kedunglegok Kemangkon Purbalingga ....................... 36

Gambar 2. Diagram Batang Hasil Tes Aspek Kebahasaan ........................ 37

Gambar 3. Diagram Batang Hasil Tes Non Kebahasaan............................ 44

Lampiran 2. Instrumen Pedoman Wawancara .. ........................................... 65

Lampiran 3. Data Olah .. .............................................................................. 67

Lampiran 4. Silabus Bahasa Indonesia kelas IV, V, VI .. ............................ 71

Lampiran 5. RPP Bahasa Indonesia kelas IV, V, VI .. ................................. 76

Lampiran 6. Dokumentasi Penelitian .......................................................... 88

Lampiran 7. Data Siswa kelas IV, V, VI .. ................................................... 90

Lampiran 7. Surat Ijin Permohonan Validasi Instrumen .. ........................... 92

Lampiran 8. Surat Ijin Penelitian .. ............................................................... 94

Lampiran 9. Surat Ijin Penelitian dari Kesbanglinmas DIY .. ...................... 95

Lampiran 10 Surat Rekomendasi Penelitian Kesbangpollinmas.. ................. 96

Lampiran 11 Surat Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan Kabupaten

Lampiran 12 Surat Ijin Riset SD N 1 Kedunglegok .. ................................... 99

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu usaha orang dewasa secara sengaja untuk

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak didik menuju

kedewasaan baik jasmani maupun rohani. Pendidikan pada dasarnya

merupakan rekonstruksi dari aneka pengalaman dan peristiwa yang dialami

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, (WJS

Purwadarminta, 1985: 145).

Pendidikan merupakan masalah yang sangat esensial bagi setiap kehidupan

manusia, karena dengan pendidikan manusia dapat menjalankan aktifitas hidup

untuk menuju terwujudnya kesejahteraan dan kebahagiaan. Oleh karena itu,

Dalam praktik pendidikan maupun dalam kehidupan sehari-hari di

Pendidikan adalah awal dari komunikasi verbal dan visual. Komunikasi

diberikan pada program pengajaran siswa sekolah dasar. Kurangnya

pembelajaran yang menuntut pada dialog dan komunikasi di setiap siswanya

masih kurang diperhatikan dalam menyampaikan mata pelajaran yang

menerangkan materi yang diajarkan dengan menggunakan metode terpusat.