HUBUNGAN INTERAKSI INTERPERSONAL GURU

BIOLOGI DAN SISWA DENGAN MOTIVASI BELAJAR

SISWA KELAS X SMAN 1 PURWAREJA KLAMPOK
BANJARNEGARA

skripsi
disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi

oleh
Rini Susanti
4401407037

JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014

i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
ii
iii
 ABSTRAK

Susanti, Rini. 2014. Hubungan Interaksi Interpersonal Guru Biologi dan

Siswa dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok
Banjarnegara

Pembelajaran di dalam kelas pada hakikatnya merupakan komunikasi

antara guru dan siswa. Komunikasi dalam proses belajar-mengajar bisa
diistilahkan sebagai interaksi belajar-mengajar. Interaksi antara pengajar dan
siswa diharapkan merupakan proses motivasi. Maksudnya, bagaimana dalam
proses interaksi itu pihak pengajar mampu memberikan dan mengembangkan
motivasi siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan
interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang digunakan untuk meneliti
bagaimana hubungan antara variabel bebas (interaksi interpersonal guru Biologi
dan siswa) dengan variabel terikat (motivasi belajar siswa). Subjek penelitian
adalah guru biologi dan siswa kelas X IPA. Penentuan sampel adalah dengan
teknik purposive sampling. Jumlah subjek penelitian terdiri dari 154 siswa dan 3
guru Biologi. Data terdiri dari interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dan
motivasi belajar siswa. Data interaksi interpersonal diperoleh melalui angket QTI
dan data motivasi belajar siswa diperoleh melalui angket motivasi belajar. Data
yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan rumus r corelation Pearson. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara interaksi interpersonal
guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa Hasil analisis data dengan r
corelation menunjukkan bahwa indeks korelasi antara interaksi interpersonal guru
dan siswa dengan motivasi belajar siswa adalah 0,359. Sedangkan r tabel taraf
signifikansi 5% dengan N = 154 menunjukkan nilai 0,159. Sehingga diperoleh r
hitung > r tabel, hal ini berarti antara kedua variabel terdapat nilai hubungan
dengan arah positif. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa terdapat
hubungan antara interaksi interpersonal guru dan siswa dengan motivasi belajar
siswa dengan arah positif yang ditunjukkan dengan derajat korelasi sebesar 0,359.
Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa berhubungan dengan motivasi
belajar siswa, maka disarankan guru mengetahui bagaimana cara pandangan siswa
terhadap interaksinya dengan guru dan mengevaluasi serta mengambil sikap supaya
dapat memberi motivasi dengan lebih baik.

Kata kunci : interaksi interpersonal, guru dan siswa, motivasi belajar

iv
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO
Allah dulu, Allah lagi, Allah terus.
Jika berpikir tanpa melakukan apa-apa, kamu akan tertinggal jauh.
Learn, do it and think again latter.

PERSEMBAHAN
Malaikat tak bersayap yang Allah kirimkan
ke dunia, Ibunda Wartiyah
terimakasih atas segala doa, pengertian,
kesabaran dan segala bentuk dukungannya.
Aku mencintaimu karena Allah

Keluarga tercinta
Teman tersayang
Guru, dosen dan inspirator terbaik
Pilinan doa penembus ‘arsy dari para
pelantun rahasia
Inilah bukti bahwa cita dan cinta perlu
diperjuangkan

Barakallah

v
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Hubungan Interaksi Interpersonal Guru Biologi dan Siswa dengan Motivasi
Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara”. Shalawat
dan salam atas Rasul, semoga keteladanan senantiasa dapat menjadikan petunjuk
menuju kemuliaan hidup di dunia dan akhirat. Penulis menyadari bahwa skripsi ini
tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak maka pada kesempatan ini
penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada para pihak berikut.
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan
kesempatan untuk menyelesaikan studi Strata 1 di Universitas ini.
2. Dekan Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan
kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNNES sekaligus dosen wali yang telah
memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
4. Dr. Saiful Ridlo M.Si, selaku Penguji Utama yang telah memberikan arahan,
bimbingan, dan nasehatnya sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
5. Drs. Supriyanto, M.Si, selaku Anggota Penguji yang telah memberikan arahan,
bimbingan, dan nasehatnya sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
6. Dr. Lisdiana, M.Si, selaku Pembimbing Utama yang telah memberikan arahan,
bimbingan dan nasehatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi ini.
7. Kepala SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara yang telah memberi ijin
bagi peneliti untuk melakukan penelitian.
8. Bandu Suharjono, S.Pd, Dra. Sukirah, dan Siti Hidayati, S.Pd, M.Si, selaku
guru Biologi SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara yang telah banyak
membantu dan membimbing penulis selama proses penelitian.
9. Siswa kelas X IPA SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara yang telah
membantu mengisi angket.

vi
10. Ibunda Wartiyah pembangkit kekuatan dan inspirasi terbaikku, Ayahanda
Darsono Hadi dan Kaka Rinto Susanto, Mbah Rus, Bulik, Pakdhe dan semua
yang selalu mendoakan kelulusan peneliti.
11. Ipeh, Ema, Ntie, Asro, Mario, May, keluarga kos Balqis (Nue, Rapunsel,
Ci_Muz, Nopi All, Soesi dan Ari) dan semua teman-teman yang senantiasa
memberi dukungan, terimakasih atas kebersamaan, semangat, toleransi,
pembelajaran dan dukungannya.
12. Keluarga besar TPQ AL-Hidayah Pejingklak yang selalu menginspirasi.
13. Nobuta, Miggie, Yugi, JeBe, Hidari, Saga yang selalu setia menemani setiap
proses pembuatan skripsi ini.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah
membantu baik yang bersifat material maupun spiritual demi terselesaikannya
skripsi ini.

Semarang, Agustus 2014

Penulis

vii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................................ ii
PENGESAHAN ...... ...................................................................................... iii
ABSTRAK .............. ...................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi
DAFTAR ISI ............. ...................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 3
D. Penegasan Istilah ............................................................................ 3
E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan pustaka
B. Kerangka Berpikir .......................................................................... 16
C. Hipotesis ........................................................................................ 16

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 17
B. Subyek Penelitian ........................................................................... 17
C. Variabel Penelitian ......................................................................... 17
D. Rancangan Penelitian ..................................................................... 18

viii
 E. Prosedur Penelitian ........................................................................ 18
F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 18
G. Metode Analisis Data ..................................................................... 21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitan ............................................................................... 22
B. Pembahasan .................................................................................... 26

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ........................................................................................ 34
B. Saran ................................................................................................ 34

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 35

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 38

ix
 DAFTAR TABEL

Halaman
1. Tabel pemetaan pernyataan QTI ................................................................ 19
2. Konsistensi internal (koefisien alpha Cronbach) instrumen QTI ................ 19
3. Analisis instrumen angket motivasi belajar ................................................. 20
4. Data skor interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspek-
tif guru dan siswa ....................................................................................... 23

5. Penilaian siswa dan guru mengenai karakter interaksi interpersonal

guru Biologi dan siswa ................................................................................. 24

6. Kriteria motivasi belajar siswa..................................................................... 24

7. Statistik skor total interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa......... 25

x
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
1. Gambar model of interpersonal teacher Behavior, MITB .................... 10
2. Gambar kerangka berpikir penelitian .................................................... 16
3. Hubungan antara variabel ..................................................................... 18
4. Persentase motivasi belajar siswa dari tiga guru yang berbeda ............ 31

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
1. Kuisioner interaksi interpersonal guru oleh siswa ................................ 34
2. Pemetaan item angket interaksi interpersonal ....................................... 37
3. Kuisioner motivasi belajar siswa .......................................................... 39
4. Kuisioner interaksi interpersonal guru oleh guru .................................. 41
5. Data skor QTI interaksi interpersonalguru Biologi dan siswa .............. 48
6. Data motivasi belajar siswa ................................................................... 55
7. Data skor karakter interaksi interpersonal guru A ................................ 57
8. Data skor karakter interaksi interpersonal guru B ................................ 61
9. Data skor karakter interaksi interpersonal guru C ................................ 65
10. Data karakter interaksi interpersonal guru A ........................................ 67
11. Data karakter interaksi interpersonal guru B ........................................ 69
12. Data karakter interaksi interpersonal guru C ........................................ 71
13. Analisis data r corelation ...................................................................... 72
14. SK dosen pembimbing............................................................................ 75
15. Undangan ujian proposal ...................................................................... 76
16. Surat ijin penelitian ............................................................................... 77
17. Surat keterangan telah melakukan penelitian ........................................ 78
18. Undangan ujian sarjana ......................................................................... 79
19. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh guru ................. 80
20. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh siswa ............... 86
21. Kuisioner motivasi belajar yang telah diisi oleh siswa ......................... 88
22. Dokumentasi penelitian ......................................................................... 90

xii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Pendidikan adalah salah satu usaha yang bersifat sadar tujuan yang dengan
sistematis terarah pada perubahan tingkah laku menuju kedewasaan anak didik.
Pengajaran merupakan proses yang berfungsi membimbing para siswa di dalam
kehidupan, yakni membimbing memperkembangkan diri sesuai dengan tugas
perkembangan yang harus dijalankan para siswa itu (Sardiman 2007). Proses
pendidikan maupun pengajaran merupakan proses untuk merubah tingkah laku
siswa agar berkembang sesuai tugas perkembangan.
Pembelajaran di dalam kelas pada hakikatnya merupakan komunikasi
antara guru dan siswa, siswa dan siswa. Oleh sebab itu subjek yang terlibat dalam
proses itu harus siap untuk saling menerima masing-masing kondisi pribadi yang
ada agar sistem komunikasi yang terbuka, dari pribadi yang juga terbuka (Suyanto
dan Djihad 2013). Komunikasi dalam proses belajar-mengajar bisa diistilahkan
sebagai interaksi belajar-mengajar.
Interaksi belajar-mengajar mengandung suatu arti adanya kegiatan
interaksi dari tenaga pengajar yang melaksanakan tugas mengajar di suatu pihak,
dengan warga belajar yang sedang melaksanakan kegiatan belajar di pihak lain.
Interaksi antara pengajar dan siswa diharapkan merupakan proses motivasi.
Maksudnya, bagaimana dalam proses interaksi itu pihak pengajar mampu
memberikan dan mengembangkan motivasi siswa serta reinforcement kepada
pihak siswa, agar dapat melakukan kegiatan belajar secara optimal (Sardiman
2007). Jadi selain mengajarkan materi guru juga harus mampu memberikan
motivasi belajar terhadap siswa.
Biologi merupakan pengejawantahan ilmiah dari kecenderungan manusia
yang merasa mempunyai hubungan dan tertarik pada semua bentuk kehidupan
(Campbell 2002). Dalam pembelajaran Biologi sebagai kajian ilmiah tentang
kehidupan, guru memiliki peran sebagai fasilitator, pembimbing, penyedia

1
 2

lingkungan, model, motivator, agen perkembangan kognitif dan juga sebagai

manajer (Suyanto dan Djihad 2013). Peranan guru menjadi sangat penting untuk
mencapai keberhasilan dalam pembelajaran Biologi.
Hampir setiap siswa memiliki pengalaman yang berbeda mengenai
interaksi dengan guru. Beberapa guru memiliki karakter yang kurang ramah dan
tidak dekat dengan siswa namun sebaliknya ada guru yang ramah dan mudah
bergaul dengan siswa. Selain itu ada guru yang disiplin dan sebaliknya ada guru
yang tidak disiplin.
SMAN 1 Purwareja Klampok membuka jurusan IPA mulai dari kelas X.
Ada lima kelas X IPA yang diampu oleh tiga guru Biologi yang berbeda.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa kelas X IPA SMAN 1 Purworejo
Klampok, diperoleh informasi bahwa siswa lebih senang saat menerima pelajaran
dari guru yang ramah dan bersahabat. Dan sebaliknya siswa kurang senang
menerima pelajaran dari guru dengan karakter tidak ramah dan bersahabat. Hal ini
dapat mengurangi kesemangatan belajar bahkan menjadi beban bagi siswa saat
proses belajar-mengajar berlangsung.
Penelitian mengenai interaksi interpersonal guru dan siswa telah banyak
dilakukan. Hasil penelitian Fisher (1998), Fraser (2010), den Brok (2005) Maulana
(2011) menunjukkan adanya hubungan positif antara interaksi guru dan siswa
dengan motivasi, hasil belajar maupun perilaku siswa. Pandangan siswa terhadap
guru berpengaruh terhadap motivasi dan penerimaan siswa dalam pembelajaran
(Nugent 2009). Dalam pembelajaran Biologi sebagai ilmu sains yang mengajarkan
sikap ilmiah tentunya memerlukan keteladanan langsung dari guru hal ini sangat
berkaitan dengan interaksi yang terjadi antara guru dan siswa.
Guru sebagai pengajar harus mampu melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran, memperlakukan siswa secara adil, menguasai bidang ilmu yang
diajarkan dan mampu menerapkannya dalam kehidupan serta dapat menciptakan,
memperkaya dan menyesuaikan metode mengajar dalam rangka menarik perhatian
siswa sekaligus memelihara minat siswanya (Suyanto dan Djihad 2013). Hal
tersebut tidak dapat berjalan baik apabila interaksi antara guru dan siswa tidak
berjalan baik, terutama bagaimana cara siswa memandang guru. Berdasarkan
 3

uraian di atas, peneliti bermaksud melakukan penelitian tentang “Hubungan

Interaksi Interpersonal Guru Biologi dan Siswa dengan Motivasi Belajar Siswa
Kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara”.

B. RUMUSAN MASALAH
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah, adakah hubungan interaksi
interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN
1 Purwareja Klampok Banjarnegara?

C. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis hubungan interaksi
interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN
1 Purwareja Klampok Banjarnegara.

D. PENEGASAN ISTILAH
Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka perlu ditegaskan
istilah-istilah yang berkaitan dengan penelitian ini, yaitu sebagai berikut.
1. Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa
Interaksi interpersonal adalah cara seseorang berinteraksi dengan orang
lain dalam hal ini interaksi antara guru dan siswa. Sedangkan Interaksi
interpersonal guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah interaksi
interpersonal guru yang mengajar mata pelajaran Biologi dengan siswa pada saat
proses belajar-mengajar Biologi. kelas X di SMAN 1 Purwareja Klampok
Banjarnegara menurut perspektif siswa.
2. Motivasi belajar
Motivasi belajar adalah keinginan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran. Sedangkan motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok
Banjarnegara pada mata pelajaran Biologi.
 4

E. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini memiliki manfaat praktis dan teoritis, antara lain:
1. Manfaat praktis
a. Bagi siswa
Diharapkan siswa dapat mengetahui penilaian dirinya mengenai
bagaimana interaksinya dengan guru Biologi sehingga siswa dapat
memotivasi diri untuk aktif dalam pembelajaran.
b. Bagi guru
Diharapkan dapat menjadi pengetahuan tentang cara pandang siswa
terhadap dirinya dan interaksi dengan siswa sehingga mampu mengambil
sikap agar dalam proses pembelajaran Biologi, siswa menjadi lebih
termotivasi.
2. Manfaat teoritis
Mengembangkan ilmu pendidikan, terutama aspek yang dapat memacu
motivasi belajar siswa dalam hubunganya dengan interaksi interpersonal guru
Biologi dengan siswa demi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Biologi dan Pembelajarannya
Belajar adalah menyusun pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas
kolaborasi, dan refleksi serta interpretasi. Proses belajar pada hakikatnya terjadi
dalam diri perserta didik yang bersangkutan, walaupun prosesnya berlangsung
dalam kelompok, bersama orang lain (Warsita 2008). Pembelajaran Biologi
hendaknya dapat mengembangkan beragam potensi siswa melalui proses perolehan
konsep (Saptono 2009). Belajar Biologi dapat diartikan sebagai proses pengembangan
potensi melalui perolehan konsep melalui pengalaman konkret, aktivitas kolaborasi,
dan refleksi serta interpretasi
Biologi sebagai kajian ilmiah tentang kehidupan merupakan
pengejawantahan ilmiah dari kecenderungan manusia yang merasa mempunyai
hubungan dan tertarik pada semua bentuk kehidupan (Campbell 2002). Menurut
Saptono (2009) ada beberapa hal yang mengarahkan pada apa itu hakikat Biologi
yaitu sebagai berikut.
1. Biologi sebagai kumpulan pengetahuan, merupakan bagian dari IPA (Ilmu
Pengetahuan Alam).
2. Biologi sebagai suatu proses investigasi.
3. Biologi sebagai kumpulan nilai-nilai ilmiah seperti rasa ingin tahu, jujur, teliti,
dan keterbukaan akan berbagai fenomena.
4. Biologi sebagai bagian dari kehidupan sehari-hari, dalam kehidupan sehari-hari
Biologi memberikan kontribusi penting dalam pemenuhan kebutuhan
sehari-hari.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006
menegaskan bahwa pembelajaran Biologi sebaiknya dilaksanakan secara inquiri
ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan
bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan
hidup. Internalisasi sikap ilmiah menjadi aspek yang penting untuk dicapai dalam

5
 6

pembelajaran Biologi. Komunikasi dan interaksi antara guru memegang peranan

signifikan untuk mencapai suksesnya proses internalisasi sikap ilmiah. Proses
internalisasi tersebut memerlukan bantuan guru terutama dalam memberikan
teladan.
Biologi selain mengajarkan pemahaman konsep juga mempelajari
keterampilan melalui praktikum. Gardner (diacu dalam Djohar 2005) menyebutkan
keterampilan tersebut dapat dikelompokkan menjadi lima macam. Pertama,
menggunakan angka-angka ketika berpraktik mengukur panjang, volume, berat,
dan berhitung. Kedua, membaca dalam IPA termasuk keterampilan-keterampilan
mengurutkan/merangkaikan, menyimpulkan pikiran utama, memahami kata-kata
ilmiah, menafsirkan diagram, meramalkan, memformulasikan berbagai model.
Ketiga, menggunakan mikroskop, membuat preparat awetan, dan menghitung
perbesaran. Keempat, mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Kelima,
menggunakan metode ilmiah termasuk keterampilan mengobservasi, membuat
hipotesis, memilah dan mengontrol berbagai variabel, menafsirkan data dan
merancang percobaan. Keterampilan-keterampilan tersebut dapat diperoleh dalam
kegiatan pembelajaran Biologi termasuk di dalamnya kegiatan praktikum. Dalam
proses memperoleh keterampilan tersebut siswa membutuhkan peranan guru,
dengan demikian interaksi antara guru dan siswa menjadi salah satu pendukung
keberhasilan siswa dalam memperoleh keterampilan.

2. Guru Biologi dan Interaksinya dengan Siswa

Profesi guru sangat identik dengan peran mendidik, membimbing,
membina, mengasuh ataupun mengajar. Hal ini sangat mendasar karena tugas guru
bukan hanya sekedar mengajar tetapi juga menanamkan nilai-nilai dan
pengembangan karakter peserta didik (Suyanto dan Djihad 2013). Dalam istilah
jawa guru merupakan sosok yang digugu dan ditiru (ditaati dan diteladani). Melihat
peran tersebut menjadi kemutlakan bahwa guru harus memiliki integritas dan
kepribadian yang baik dan benar.
Sardiman (2007) menjabarkan peranan guru dalam belajar-mengajar
adalah sebagai berikut:
 7

1. Informator, guru sebagai pelaksana cara mengajar informatif, laboratorium dan

sumber informasi kegiatan akademik maupun umum.
2. Organisator, guru sebagai organisator, pengelola kegiatan akademik, silabus,
workshop, jadwal pelajaran dan lain-lain.
3. Motivator, guru harus dapat merangsang dan memberikan dorongan serta
penguatan untuk mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas dan
kreativitas, sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses belajar-mengajar.
4. Pengarah/director, guru dalam hal ini harus dapat membimbing dan
mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan.
5. Inisiator, guru dalam hal ini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar.
6. Transmiter, dalam kegiatan belajar guru juga akan bertindak selaku penyebar
kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan.
7. Fasilitator, guru dalam hal ini akan memberikan fassilitas atau kemudahan
dalam proses belajar-mengajar.
8. Mediator, guru sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa.
9. Evaluator, guru memiliki otoritas untuk menilai prestasi siswa dalam bidang
akademis maupun tingkah laku sosialnya sehingga dapat menentukan
keberhasilan siswanya.
Peran guru sangat kompleks, karena guru bukan hanya menjadi pengajar yang
menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga menjadi pendidik, sekaligus motivator
bagi siswa.
Guru merupakan faktor utama dan berpengaruh terhadap proses belajar
siswa. Kepribadian guru mempunyai pengaruh langsung dan kumulatif terhadap
kebiasaan-kebiasaan belajar siswa (Sardiman 2007). Dalam pandangan siswa, guru
memiliki otoritas, bukan saja otoritas dalam bidang akademis, melainkan juga
dalam bidang non-akademis, karena itu pengaruh guru terhadap siswa sangat besar
dan sangat menentukan. Interaksi guru dengan siswa juga akan mempengaruhi
motivasi belajar siswa saat pembelajaran berlangsung.
Dalam Permendiknas No 16 tahun 2007 seorang guru diharuskan memiliki
kompetensi, kompetensi guru tersebut adalah sebagai berikut.
 8

a. kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seseorang dalam mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik,
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki
peserta didik.
b. kompetensi kepribadian merupakan kemampuan seseorang yang diwujudkan
dalam kepribadian yang mantap dan berwibawa, stabil, dewasa dan berakhlak
mulia serta mampu sebagai teladan bagi peserta didik.
c. kompetensi professional merupakan kemampuan seseorang yang berkaitan
dengan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, sehingga
yang bersangkutan mampu membimbing peserta didik memenuhi standar
kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
d. kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang untuk berkomunikasi dan
bergaul secara efektif dengan peserta didik, antar sesama pendidik, tenaga
pendidikan, orang tua/wali peserta didik serta masyarakat sekitar.
Berbagai kompetensi tersebut harus dimiliki oleh seorang guru. Sebagai seorang
pendidik, guru tidak hanya dituntut untuk mengelola pembelajaran di kelas namun
juga memiliki harus mampu mendidik dan membimbing siswa, berkomunikasi
serta memiliki sikap yang baik.
Komunikasi merupakan komponen kunci dalam proses pembelajaran di
kelas. Penting diingat bahwa komunikasi merupakan proses yang berlangsung dua
arah antara guru dan siswa yang memerlukan keterampilan sehingga informasi
dalam hal ini ilmu dapat tersampaikan dan diterima dengan baik (Marsh 2008).
Guru tidak hanya harus menguasai materi pembelajaran tetapi juga harus pandai
dalam menyampaikan materi. Sehingga siswa dapat menerima materi yang
disampaikan guru dengan baik.
Pembelajaran Biologi banyak mempelajari fenomena kehidupan, maka
pembelajaran Biologi harus memperhatikan beberapa prinsip pembelajaran, yaitu
student centered learning, learning by doing, joyful learning, meaningful learning
dan the daily life problem solving learning (Saptono 2009). Tugas utama guru
menurut Anni (2007) antara lain: 1) memperlancar siswa dengan cara mengajarkan
 9

cara-cara membuat informasi bermakna dan relevan dengan siswa; 2) memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan gagasanya sendiri; 3)
menanamkan kesadaran belajar dan menggunakan strategi belajarnya sendiri.
Berdasarkan karakter Biologi dan sesuai dengan tugas guru di atas maka peran guru
dan interaksi dengan siswa menjadi penting dalam mencapai keberhasilan
pembelajaran.
Biologi sebagai kajian ilmiah menuntut siswa untuk memiliki sikap ilmiah.
Menurut Prabowo (2012) sikap ilmiah tersebut meliputi: 1) sikap ingin tahu; 2)
jujur; 3) Objektif; 4) memiliki kepedulian; 5) teliti; 6) tekun; 7) berani dan santun; 8)
bersikap kritis; 9) Bersikap terbuka dalam menerima argumen; 10) menghargai
karya orang lain; 11) berani mempertahankan kebenaran. Dalam proses
internalisasi sikap ilmiah, guru memiliki peranan penting dalam memberikan
keteladanan, ditunjukkan dalam interaksi dengan siswa dalam proses
belajar-mengajar.
Variabel penentu kesuksesan proses pembelajaran sangat beragam dan
salah satu variabel kuncinya adalah interaksi guru dan siswa (Khine 2005).
Pendidik meyakini bahwa hubungan baik antara guru dan siswa menjadi hal yang
sangat penting dalam proses pembelajaran. Pandangan siswa terhadap gurunya
sebagai pendidik di kelas mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam
menciptakan lingkungan belajar efektif sekaligus membangkitkan motivasi belajar
siswa.
Leary telah mengambangkan dan memetakan mengenai karakter
hubungan interpersonal antara guru dan siswa dan aplikasinya dalam pengajaran
kedalam model interaksi interpersonal guru (Model of Interpersonal Teacher
Behavior/MITB) (Wubbels 2005). Interaksi tersebut dipetakan kedalam dua
dimensi yaitu dimensi proximity (kedekatan) yang meliputi cooperation (kerjasama)
dan opposition (perlawanan) serta dimensi influence (pengaruh) yang meliputi
dominance (kekuasaan), dan submission (kepatuhan). Proximity (kedekatan)
mengacu pada kedekatan dan kebersahabatan guru dengan siswa sedangkan
Influence (pengaruh) mewakili penguasaan dan pengaturan guru terhadap siswa.
 10

Karakter interaksi tersebut dapat digambarkan dengan diagram yang

terdiri dari delapan kuadran. Setiap kuadran dari struktur koordinat mewakili tiap
segmen karakter. Tiap sektor berselang-seling dan menetapkan karakter tertentu
sesuai derajat karakternya. Sebagai contoh pada kuadran pertama terletak di antara
dua karakter yang berbeda yaitu Dominance-Coperative (DC) dan
Cooperative-Dominance (CD), DC mengindikasikan bahwa karakter guru yang
menguasai kelas dan cukup cooperative sementara CD mengindikasikan bahwa
tingkat cooperative tinggi dan cukup menguasai kelas. Kemudian masing-masing
kuadran terdiri dari dua sektor karakter dimana karakter pertama yang lebih
dominan dikiuti sektor kedua yang lebih umum pada dimensi yang sama.
Kuadran-kuadran tersebut digambarkan dalam diagram berikut.

Gambar 1. Model of Interpersonal Teacher Behavior, MITB Wubbels &

Brekelmans, (2005)
Sektor-sektor dari MITB dibedakan menjadi delapan karakter yang
berbeda, sektor-sektor tersebut adalah sebagai berikut.
 11

1. leadership (pemimpin), menunjukkan kepemimpinanyyna dalam kelas dan

menarik perhatian siswa saat mengajar.
2. helpfull/friendly (bersahabat), guru dapat menjadi teman dan penolong bagi
siswa.
3. understanding (pengertian), guru menunjukkan perhatian dan kepedulian
terhadap siswa.
4. student responsibility and freedom (memberi kebebasan siswa), memberi
kesempatan kepada siswa untuk bertanggungjawab terhadap aktivitasnya
sendiri.
5. uncertain (berubah-ubah), guru sering menampakkan keragu-raguannya.
6. dissatisfied (tidak memuaskan), guru menunjukan ketidakbahagiaan dan
ketidakpuasan terhadap siswa.
7. admonishing (penegur), menunjukkan kemarahan emosi dan ketidaksabaran.
8. strict (disiplin) galak dan suka menuntut.

3. Motivasi Belajar
Motivasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti dorongan yang
timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan tindakan
dengan tujuan tertentu. Sedangkan menurut Mc. Donald (diacu dalam Sardiman
2007), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai
dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya
tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga
elemen penting yaitu: 1) bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan
energi pada diri setiap individu manusia; 2) motivasi ditandai dengan munculnya
rasa dan afeksi seseorang; 3) motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan.
Brophy (2004) mengemukakan pengertian motivasi sebagai konstruksi
teori yang digunakan untuk menjelaskan inisiasi, arah, intensitas, ketekunan, dan
kualitas perilaku, terutama diarahkan pada perilaku untuk mencapai tujuan.
Motivasi siswa digunakan untuk menjelaskan sejauh mana siswa memberikan
perhatian dan usaha dalam berbagai kegiatan guna mencapai tujuan belajar.
 12

Sedangkan Makmun (2005) memaknai motivasi sebagai suatu kekuatan

atau tenaga atau daya atau suatu keadaan yang komplek dan kesiapsediaan dalam
diri individu untuk bergerak ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak
disadari Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah
kekuatan yang menyebabkan terjadinya suatu perubahan dalam diri individu yang
mempengaruhi gejala kejiwaan, perasaan, dan emosi untuk melakukan sesuatu
yang didorong oleh adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.
Menurut Anni (2007) belajar merupakan proses penting bagi perubahan
perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan.
Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk
memperoleh perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku baik yang dapat
diamati maupun yang tidak dapat diamati secara langsung dan terjadi sebagai suatu
hasil dari latihan atau pengalaman.
Pengertian belajar menurut Sardiman (2007) merupakaan rangkaian
kegiatan jiwa-raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia
seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif,
afektif dan psikomotorik. Berdasarkan beberapa pengertian belajar diatas maka
dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan rangkaian kegiatan jiwa-raga dimana
seorang individu mendapatkan hal atau informasi baru yang terlihat dari interaksi
tingkah laku dengan lingkungannya.
Motivasi berhubungan erat dengan suatu tujuan. Sardiman (2007)
mengemukakan bahwa motivasi mempunyai fungsi sebagai berikut.
a. Mendorong manusia untuk berbuat. Jadi motivasi sebagai penggerak atau
motor yang melepaskan energi motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak yang akan digerakkan.
b. Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang akan dicapai. Jadi
motivasi dapat memberi arah kegiatan yang harus dikerjakan agar sesuai
dengan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan yang harus dikerjakan
yang sesuai untuk mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan yang tidak
bermanfaat bagi tujuan tersebut.
 13

Dengan demikian motivasi dapat mempengaruhi adanya kegiatan. Dalam kaitannya

dengan belajar, motivasi merupakan daya penggerak untuk melakukan proses
belajar.
Motivasi yang ada pada diri siswa sangat penting dalam kegiatan belajar.
Seperti dikemukakan oleh Sardiman (2007) motivasi memiliki ciri-ciri sebagai
berikut.
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama,
tidak pernah berhenti sebelum selesai).
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak cepat puas dengan
prestasi yang telah dicapai.
c. Mewujudkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
d. Lebih senang bekerja mandiri.
e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,
berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Ada tidaknya motivasi seseorang individu untuk belajar sangat berpengaruh dalam
proses aktivitas belajar itu sendiri. Motivasi ini bisa muncul dari dalam diri sendiri
atau bisa dipicu dari luar.
Jika ciri-ciri tersebut terdapat pada seorang siswa berarti siswa tersebut
memiliki motivasi belajar yang cukup kuat yang dibutuhkan dalam aktifitas
belajarnya. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki
motivasi tinggi dalam belajar akan menunjukkan hal-hal sebagai berikut.
a) Memiliki orientasi belajar intrinsik.
b) Memiliki orientasi belajar ekstrinsik.
c) Berorientasi pada nilai.
d) Memiliki keyakinan dalam belajar.
e) Memiliki keterampilan belajar dan keinginan berprestasi.
f) Memiliki kesiapan dalam menyelesaikan tugas.
 14

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya fungsi
motivasi dalam belajar adalah sebagai pendorong dan pengarah seseorang atau
siswa pada aktifitas mereka dalam pencapaian tujuan belajar.
Brophy (2004) mengungkapkan bahwa seorang guru seharusnya
mengetahui cara membantu siswa untuk mengurangi ketakutan dengan kegagalan
belajar dan supaya siswa lebih berusaha untuk mencapai kesuksesan dalam belajar.
Marsh (2008) menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam rangka
membangun hubungan yang dapat membangkitkan motivasi siswa diantaranya: 1)
memperhatikan kepentingan siswa; 2) menciptakan lingkungan belajar yang
sensitif, hangat dan humanis; 3) membangkitkan feeling of belonging pada siswa;
dan 4) membangun hubungan yang positif antara guru dan siswa. Bagi seorang
guru, penting mempelajari strategi belajar untuk memudahkan bersosialisasi
dengan siswa dan memacu motivasi belajar siswa.
Guru yang tanggap akan selalu menunjukkan dan membangkitkan
motivasi belajar siswa sehingga dapat membantu siswa menjadi lebih berani,
percaya diri dan mandiri sehingga motivasi dari guru ini dapat berubah menjadi
motivasi intrinsik (Marsh 2008). Brophy (2004) mengemukakan bahwa guru dapat
memotivasi belajar siswa dengan cara sebagai berikut.
1) menjadi sumber belajar bagi mata pelajaran yang mereka pelajari, mengajar
mereka dengan antusias, dan bertindak sebagai model yang baik dalam
memunculkan motivasi intrinsik siswa.
2) mempertahankan kesesuaian antara tujuan pembelajaran yang dituntut dan apa
yang siswa persiapkan (tegas, tetapi juga membantu siswa untuk mencapai
tujuan yang menantang tapi masuk akal).
3) menyediakan kombinasi dukungan instruksional dan emosional yang
memungkinkan siswa untuk menyelesaikan tugas belajar, percaya diri dan
tanpa kecemasan.
Guru sebagai pendidik juga dapat berperan sebagai motivator bagi siswa. Cara
memotivasi siswa bisa dilakukan dengan menjadi pengajar yang baik, memiliki
keterampilan mengajar yang memadai, selain itu bisa dilakukan dengan melakukan
interaksi yang baik dengan siswa.
 15

Hasil belajar yang optimal dipengaruhi oleh komponen-komponen belajar

mengajar. Komponen tersebut antara lain: 1) cara mengorganisasikan materi; 2)
metode dan media yang dipergunakan. Bagaimanapun baiknya bahan pelajaran
yang diberikan, bagaimanapun sempurnanya metode yang digunakan, namun jika
hubungan guru dan siswa merupakan hubungan yang tidak harmonis maka dapat
menciptakan hasil yang tidak diinginkan (Sardiman 2007). Faktor yang ikut
mempengaruhi keberhasilan belajar siswa, yaitu mengenai hubungan antara guru
dan siswa. Interaksi yang terjadi dalam proses belajar-mengajar menjadi salah satu
faktor penentu keberhasilan siswa.
Hubungan antara interaksi interpersonal guru dan siswa dengan motivasi
belajar siswa telah banyak diteliti. Penelitian yang dilakukan Nugent (2009) dalam
disertasinya menemukan bahwa ada pengaruh signifikan antara interaksi
interpersonal guru dengan motivasi belajar siswa. Hasil penelitian oleh Maulana
(2011) menunjukkan bahwa interaksi anvara guru dan siswa sangat berpengaruh
dengan motivasi belajar siswa. Sedangkan hasil penelitian Fraser (2010)
menunjukkan bahwa karkater guru yang tidak memuaskan, dan disiplin berkorelasi
negatif terhadap hasil belajar siswa dan karakter guru yang bersahabat dan
pengertian memiliki korelasi positif dengan hasil belajar siswa. Dalam hal ini
seorang guru penting untuk mengetahui bagaimana hubungan interaksi
interpersonal dangan motivasi belajar yang dapat mempengaruhi hasil belajar.
Sehingga guru bisa melakukan penyesuaian agar dapat menjadi guru yang tidak
hanya mendidik tetapi juga membimbing dan memotivasi siswa.
 16

B. KERANGKA BERPIKIR
Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah

Pembelajaran di dalam kelas pada Biologi sebagai kajian tentang

hakikatnya merupakan proses kehidupan yang mempelajari
komunikasi antara guru dan siswa fenomena kehidupan dan
proses-prosesnya menuntut siswa
bersikap ilmiah

yang bersifat abstrak

Peran guru sangat berpengaruh

dalam mencapai keberhasilan
pembelajaran Biologi

Interaksi antara guru dan siswa dapat Guru memiliki gaya yang berbeda
mempengaruhi motivasi belajar dalam berinteraksi dengan siswa
siswa

Interaksi interpersonal guru Biologi

dan siswa yang terjalin baik akan
membangkitkan motivasi belajar
bagi siswa

Gambar 2. Kerangka berfikir penelitian

C. HIPOTESIS PENELITIAN
Hipotesis dari penelitian ini adalah ada hubungan antara interaksi
interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas X SMAN
1 Purwareja Klampok Banjarnegara.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Purwareja Klampok
Banjarnegara pada bulan Februari sampai dengan bulan Agustus 2014.

B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini meliputi guru Biologi dan siswa kelas X IPA
SMAN 1 Purwareja Klampok. Teknik pengambilan sampel menggunakan
purposive sampling yaitu teknik yang digunakan oleh peneliti jika peneliti memiliki
pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam pengambilan sampelnya (Arikunto
2007). Dalam penelitian ini peneliti mempunyai tujuan untuk mengetahui interaksi
guru Biologi dan siswa kelas X. Sehingga peneliti menentukan subjek dalam
penelitian ini adalah guru Biologi dan siswa kelas X IPA 1,2, 3,4 dan 5. Kelas X
IPA 3 dan 4 diampu oleh guru A, kelas X IPA 1 dan 5 diampu oleh guru B
sedangkan kelas X IPA 2 diampu oleh guru C.

C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah interaksi interpersonal guru Biologi
dan siswa berdasarkan persepsi siswa.
2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa.

D. Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode penelitian korelasional.
Menurut Suryana (2010) penggunaan metode penelitian korelasional digunakan
untuk meneliti bagaimana hubungan antara variabel bebas (interaksi interpersonal
guru Biologi dan siswa) dengan variabel terikat (motivasi belajar siswa).

17
 18

Hubungan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

Interaksi interpersonal otivasi belajar siswa kelas

guru Biologi dan siswa X SMAN 1 Purwareja
menurut perspektif siswa Klampok Banjarnegara

Gambar 3. Hubungan antara variabel

E. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang terdiri dari tahap
persiapan, pelaksanaan dan pembuatan laporan.
1. Tahap persiapan meliputi observasi lapangan untuk mendapat informasi awal
sebagai dasar penyusunan proposal penelitian.
2. Tahap pelaksanaan meliputi pembuatan instrumen penelitian, membuat
perijinan ke sekolah, melakukan pengambilan data terhadap siswa, dan
mengolah data hasil penelitian.
3. Tahap pembuatan laporan, analisis data penelitian dan membuat laporan hasil
pengolahan.

F. Instrumen Penelitian
1. Data karakter interpersonal guru Biologi
Data karakter interpersonal guru Biologi diperoleh melalui angket The
Questioner on Teacher Interaction (QTI). QTI merupakan instrumen yang
dikembangkan untuk menentukan karakter interpersonal guru. Instrumen ini sangat
berguna untuk memetakan karakter interpersonal guru dan telah banyak digunakan
oleh penelitian yang kemudian membuktikan adanya hubungan antara karakter
interpersonal guru dengan hasil belajar siswa (Maulana 2011).
QTI telah dikembangkan sejak tahun 1980 dan lebih dari 50.000 guru dan
siswa menggunakan model analisis interaksi ini (Falls 1999). QTI terdiri dari 48
pertanyaan dengan 5 skala respon. Lima skala dalam tiap pertanyaan untuk
menjawab pertanyaan dengan skala respon tidak pernah (1), hampir tidak pernah
 19

(2), netral (3), hampir selalu (4), dan selalu (5). Total skor diperoleh dengan
menjumlahkan skor dari 48 pertanyaan (skor minimal 48 dan skor maksimal 240).
Kemudian dari delapan karakter di hitung skalanya dengan menjumlahkan semua
skor dari tiap karakter. Pemetaan instrumen QTI untuk masing-masing indikator
disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 Pemetaan pernyataan QTI
Dimensi Karakter Pertanyaan Skala

Kekuasaan Pemimpin 1,5,9,13,17,21 1= tidak pernah, 5 = selalu

Disiplin 28,32,36,40,44,48 1= selalu, 5 = tidak pernah

Kepatuhan Ragu-ragu 3,7,11,15,19,23 1= selalu, 5 = tidak pernah

Memberi 26,30,34,38,42,46 1=tidak pernah, 5 = selalu

kebebasan siswa
Kerjasama Bersahabat 25,29,33,37,41,45 1=tidak pernah, 5 = selalu

Pengertian 2,6,10,14,18,22 1=tidak pernah, 5 = selalu

Perlawana Tidak memuaskan 27,31,35,39,43,47 1= selalu, 5 = tidak pernah

n Penegur 4,8,12,16,20,24 1= selalu, 5 = tidak pernah

Instrumen QTI ini telah di analisis Fraser et.al (2010) dengan hasil
reliabilitas untuk instrumen QTI ditunjukkan dalam Tabel berikut.
Tabel 2. Konsistensi internal untuk instrumen QTI
Indikator Item QTI α
Pemimpin 1,5,9,13,17,21 0,97
Bersahabat 25,29,33,37,41,45 0,83
Pengertian 2,6,10,14,18,22 0,98
Memberi kebebasan siswa 26,30,34,38,42,46 0,99
Ragu-ragu 3,7,11,15,19,23 0,99
Tidak memuaskan 27,31,35,39,43,47 0,99
Penegur 4,8,12,16,20,24 0,98
Disiplin 28,32,36,40,44,48 0,99
α : nilai alpha Cronbach tiap indikator instrumen, dinyatakan reliabel jika α > 0,40
Sumber: Fraser et.al (2010)
 20

2. Data motivasi belajar siswa

Data motivasi belajar siswa diperoleh dari angket motivasi belajar siswa.
Angket motivasi ini diadaptasi dari MSLQ (Motivated Strategic Learning
Question). MSLQ merupakan instrumen yang dikembangkan menggunakan
pandangan sosial kognitif motivasi dan strategi belajar. Instrumen ini
menghubungkan secara langsung antara motivasi belajar dengan strategi belajar.
Pandangan ini berasumsi bahwa motivasi dan strategi belajar bukanlah sesuatu
yang tetap namun dapat berubah secara dinamis dan kontekstual serta dapat
dipelajari dan dikendalikan oleh siswa.
MSLQ (Motivated Strategic Learning Question) terdiri dari 12 pernyataan
dengan 7 skala 1 (sangat sesuai), dan 7 (sangat tidak sesuai). Dengan skor tertinggi
84 dan skor terendah adalah 12.
Kriteria penilaian motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut.
Sangat tinggi : skor 72 sampai dengan 84
Tinggi : skor 57 sampai dengan 71
Sedang : skor 42 sampai dengan 56
Rendah : skor 27 sampai dengan 41
Sangat Rendah : skor 12 sampai dengan 26
Uji konsistensi internal dengan alpha Cronbach untuk instrumen motivasi
belajar disajikan dalam Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Analisis instrumen angket motivasi belajar.
No Indikator Item α
1 Memiliki orientasi belajar intrinsik. 3, 8 0,74
2 Memiliki orientasi belajar ekstrinsik. 4, 9 0,62
3 Berorientasi pada nilai. 6, 1 0,90
4 Memiliki keyakinan dalam belajar. 5, 2 0,68
5 Memiliki keterampilan belajar dan keinginan berprestasi. 7, 12 0,93
6 Memiliki kesiapan dalam menyelesaikan tugas. 10, 11 0,80
α : nilai alpha Cronbach tiap indikator instrumen, dinyatakan reliabel jika α > 0,40
Sumber: Duncan (2009)
 21

G. Metode Analisis Data

Data hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa terhadap
motivasi belajar Biologi siswa dianalisis dengan r correlation oleh Pearson untuk
mengetahui indeks korelasi antara karakter interpersonal guru dengan motivasi
belajar siswa, dihitung dengan rumus :

N  XY - ( X)(  Y)
r
{N  X  ( X ) 2 }{ N  Y 2  ( Y ) 2
2

Keterangan rumus:
r = koefisien korelasi antara skor item dan skor total
 X = jumlah skor butir
Y = Jumlah skor total
X 2
= Jumlah kwadrat butir
Y 2
= Jumlah kwadrat total
 XY = Jumlah perkalian skor item dan skor total
N = Jumlah responden (Sudjana, 2005)

Interpretasi nilai r
Antara 0,801 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi
Antara 0,601 sampai dengan 0,800 : tinggi
Antara 0,401 sampai dengan 0,600 : sedang
Antara 0,201 sampai dengan 0,400 : rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200 : sangat rendah (tak berkorelasi)
(Arikunto, 2010)
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara,
Jawa Tengah pada semester genap Tahun ajaran 2013/2014 tepatnya berlangsung
mulai bulan Februari sampai dengan bulan Agustus 2014. Hasil penelitian terdiri
dari: 1) interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut perspektif guru dan
siswa; dan 2) motivasi belajar siswa. Jumlah seluruh responden adalah 157 yang
terdiri dari 154 siswa dan 3 guru Biologi. Data dibagi menjadi 3 kelompok
responden,. Kelompok A terdiri dari kelas X IPA 1 dan X IPA 5 berjumlah 61
responden, Kelompok B terdiri dari kelas X IPA 3 dan 4 berjumlah 61 responden
dan kelompok C kelas X IPA 5 berjumlah 32 responden. Dengan seorang guru pada
masing-masing kelompok responden. Pengelompokan ini didasarkan pada guru
Biologi yang mengajar pada masing-masing kelas.
Berikut disajikan data-data hasil penelitian.
1. Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif guru
dan siswa kelas X IPA SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara
Data interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut perspektif
guru diperoleh melalui angket interaksi interpersonal guru. Sedangkan data
interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut perspektif siswa diperoleh
melalui angket interaksi interpersonal guru oleh siswa. Angket interaksi
interpersonal guru biologi dan siswa menghasilkan data karakter interaksi guru
Biologi dan siswa. Masing-masing guru memiliki karakter berbeda sesuai penilaian
siswa. Terdapat 48 item pada angket yang dibagi menjadi 8 indikator karakter
dengan masing-masing karakter diwakili oleh 6 item pertanyaan. Delapan karakter
tersebut meliputi pemimpin, disiplin, ragu-ragu, membebaskan siswa, bersahabat,
pengertian tidak memuaskan dan penegur. Guru dapat memiliki kedelapan karakter
namun terdapat karakter yang lebih dominan. Data interaksi interpersonal tersebut
disajikan pada Tabel 4 berikut.

22
 23

Tabel 4. Data skor interaksi interpersonal guru biologi dan siswa menurut
perspektif guru dan siswa
Karakter Interaksi A B C
Interpersonal Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa
Pemimpin 22 21,6 27 23,7 26 21
Disiplin 16 17,2 11 16,5 9 15
Ragu-ragu 12 13,9 9 12,6 14 13,8
Membebaskan siswa 21 15,8 19 16,2 24 19,4
Bersahabat 20 19,2 23 18,9 27 22,5
Pengertian 21 20,7 25 21,8 28 21,8
Tidak memuaskan 17 13,1 8 13,1 13 12,6
Penegur 18 16 15 15,8 12 13,3
Total Skor 147 137,39 137 138,7 153 139,4
Selisih 9,61 1,7 13,56
* Angka diatas adalah hasil penjumlahan skor dari tiap indikator karakter interaksi interpersonal
(pembagian item dari tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 1)
Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7, 8 dan 9
Dari Tabel 4, diketahui bahwa interaksi interpersonal menurut perspektif
guru dan siswa secara keseluruhan terdapat beberapa perbedaan. Guru A dinilai
tinggi pada karakter pemimpin oleh siswa begitu pula guru A menilai dirinya
sendiri lebih tinggi pada karakter pemimpin. Sama halnya dengan guru B, siswa
beranggapan bahwa guru B berkarakter pemimpin dan guru B sendiri menilai tinggi
dirinya pada karakter pemimpin. Berbeda dengan guru C yang menilai dirinya
paling tinggi pada karakter pengertian namun siswa menilai guru C sebagai guru
yang berkarakter bersahabat.
Selain itu terdapat perbedaan skor interaksi interpersonal antara perspektif
guru dan siswa. Selisih skor antara guru A dan siswa sebesar 9,61. Skor interaksi
interpersonal guru B dengan siswa sangat kecil, hanya 1,7. Hal ini menunjukkan
bahwa antara guru dan siswa memberikan penilaian hubungan interaksi
interpersonal mereka relatif sama. Sedangkan selisih skor interaksi interpersonal
guru C dan siswa sebanyak 13,56. Penjelasan mengenai perbedaan pandangan
antara penilaian interaksi interpersonal guru dan siswa adalah bahwa siswa
memiliki cara pandang sendiri mengenai penilaian terhadap guru dan jelas berbeda
dengan pandangan guru terhadap dirinya sendiri.
Data mengenai karakter masing-masing guru dalam berinteraksi dengan
siswa menurut persepsi siswa disajikan dalam Tabel 5 berikut.
 24

Tabel 5. Penilaian siswa dan guru mengenai karakter interaksi interpersonal guru
Biologi dan siswa
Karakter Guru A Guru B Guru C
Jumlah % Jumlah % Jumlah %
Pemimpin 38 62% 52 85% 6 19%
Disiplin 5 8% 1 2% 0 0%
Ragu-ragu 0 0% 1 2% 0 0%
Membebaskan siswa 0 0% 0 0% 2 6%
Bersahabat 10 16% 0 0% 16 50%
Pengertian 5 8% 5 8% 8 25%
Tidak memuaskan 1 2% 0 0% 0 0%
Penegur 2 3% 2 3% 0 0%
Rata-rata Pemimpin Pemimpin Bersahabat
penilaian siswa
Perspektif Guru Pemimpin Pemimpin Pengertian
Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10, 11 dan 12
Dari Tabel 5, dapat diketahui bahwa karakter guru A dan B menurut siswa
sama dengan karakter menurut guru yaitu berkarakter pemimpin. Sedangkan guru
C memiliki penilaian berbeda dengan siswa, siswa menilai guru berkarakter
bersahabat namun di sisi lain guru menilai dirinya pengertian.

2. Motivasi belajar siswa. Kelas X IPA SMAN 1 Purwareja Klampok

Banjarnegara
Data motivasi belajar siswa diperoleh melalui angket motivasi belajar.
Instrumen motivasi belajar dimodifikasi dari MSLQ (Motivated Strategic Learning
Questions). Data motivasi belajar siswa masing-masing kelas disajikan dalam
Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kriteria motivasi belajar siswa

Kriteria Guru A Guru B Guru C

Jumlah Persentase Jumlah Persentase Jumlah Persentase
Sangat tinggi 5 8,2% 10 16,39% 0 0%
Tinggi 35 57,38% 35 57,38% 23 71,88%
Sedang 19 31,15% 14 22,95% 9 28,13%
Rendah 2 3,28% 2 3,28% 0 0%
Sangat rendah 0 0 0 0% 0 0%
Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6
Berdasarkan tabel 6, diketahui bahwa kelas yang diampu guru A dengan
karakter pemimpin, 8,2% siswa memiliki motivasi yang sangat tinggi, 57,38%
 25

siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, 31,15% motivasi belajarnya sedang
dan 3, 28% siswa yang motivasi belajarnya rendah. Kelas yang diampu guru B
dengan karakter pemimpin, 16,39% siswa memiliki motivasi yang sangat tinggi,
57,38% siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, 22,95% motivasi belajarnya
sedang dan 3, 28% siswa yang motivasi belajarnya rendah. Sedangkan kelas guru C
yang berkarakter bersahabat menurut siswa, 71,88% siswa memiliki motivasi
belajar yang tinggi, dan 28,13% siswa memiliki motivasi belajarnya sedang.

3. Hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan

motivasi belajar siswa
Untuk mengetahui besarnya hubungan interaksi interpersonal guru
Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa, dihitung menggunakan rumus r
corelation Pearson. Penelitian ini dilakukan terhadap 157 responden yang terdiri
dari 154 siswa dan 3 guru. Data interaksi interpersonal menurut perspektif guru
digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan pandangan interaksi
interpersonal antara siswa dan guru. Sedangkan data dari angket interaksi
interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif siswa di analisis
hubungannya dengan data dari angket motivasi belajar.
Statistik dari data interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa
disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Statistik skor total interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa
Variabel Skor N r r (tabel)
Interaksi Interpersonal 138 154 0, 359 0, 159
Motivasi belajar siswa 59,97
Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13
Berdasarkan Tabel 7, diketahui bahwa skor rata-rata unuk interaksi
interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif siswa adalah 138
sedangkan skor total rata-rata untuk motivasi belajar adalah 59,97 yang berarti
motivasi belajar siswa tinggi. Dengan rumus r corelation oleh Pearson dihitung
indeks korelasi untuk mengetahui besarnya hubungan antara interaksi interpersonal
guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa. Dari hasil perhitungan
 26

dengan rumus r correlation oleh Pearson dengan besar N = 154 diperoleh nilai r =
0,359. Bila dibandingkan dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan N =
154, maka diperoleh r tabel 0,159. Dengan demikian r hitung > r tabel sehingga
hipotesis penelitian ini diterima.

B. Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis hubungan karakter
interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa. Data
interaksi interpersonal dan motivasi belajar siswa yang diperoleh, dianalisis
menggunakan rumus r corelation Pearson untuk mengetahui apakah terdapat
hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi
belajar siswa. Berapa besar hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi
dan siswa dengan motivasi belajar siswa dan bagaimana arah hubungannya.

1. Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa menurut perspektif guru

dan siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara
Proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan
interaksi antara pengajar dan pembelajar. Setiap pelaku belajar-mengajar memiliki
pandangan masing-masing untuk menilai interaksi yang terjadi selama proses
pembelajaran. Interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa antara perspektif guru
dan siswa juga terdapat perbedaan. Dalam penelitian ini masing-masing guru
menilai dirinya sendiri tentang karakter interaksi interpersonalnya dengan siswa
dan karakter interaksi interpersonal guru juga dinilai oleh siswa.
Banyak penelitian mengenai karakter ineraksi interpersonal dan mayoritas
berfokus pada perspektif siswa. Beberapa penelitian membandingkan antara dua
sudut pandang yaitu dari perspektif siswa dan perspektif guru. Sebagian besar hasil
penelitian menunjukkan bahwa interaksi berupa pengaruh dan kedekatan menurut
perspektif siswa lebih rendah daripada menurut guru (den Brok, 2001; Rickard dan
Fisher, 2000; van Oord dan den Brok, 2004). Rata-rata guru menilai dirinya lebih
tinggi pada karakter pemimpin, bersahabat dan pengertian dari pada penilaian
siswa. Sebaliknya guru menilai dirinya lebih rendah pada karakter ragu-ragu, tidak
memuaskan dan penegur daripada penilaian siswa.(den Brok et.al 2002; Fisher dan
 27

Rickard, 1999; Rickard dan Fisher, 2000). Penelitian lain menunjukkan bahwa guru
menilai dirinya lebih disiplin dibandingkan menurut penilaian siswa dan menilai
dirinya rendah pada karakter memberi kebebasan pada siswa daripada penilaian
siswa ( Fisher dan Rickard, 1999; Rickard dan Fisher, 2000).
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa guru A menilai dirinya
tinggi pada karakter pemimpin dengan skor 21,6 senada dengan siswa yang menilai
tinggi pada karakter pemimpin dengan skor 22. Selanjutnya siswa menilai karakter
yang lebih dominan berikutnya adalah membebaskan siswa, (21) lebih tinggi dari
guru (15,8) pengertian (21) lebih tinggi dari guru (20,7), bersahabat (21) lebih
tinggi dari guru (20,7), penegur (18) lebih tinggi dari guru (16), tidak memuaskan
(17) lebih tinggi dari guru (13,1), disiplin (16) lebih rendah dari guru (17,2), dan
ragu-ragu (12) lebih rendah dari guru (13,9). Meskipun terdapat beberapa
perbedaan untuk beberapa karakter dominan, namun mayoritas penilaian siswa
terhadap guru A adalah berkarakter pemimpin ditunjukkan dengan 62% siswa yang
memberikan penilaian guru A berkarakter pemimpin. Kemudian 16% bersahabat,
8% disiplin, 8% pengertian, 3% penegur dan 2% tidak memuaskan.
Data penelitian penilaian interaksi interpersonal guru B menunjukkan
bahwa guru dan siswa sama-sama menilai tinggi pada karakter pemimpin dengan
skor menurut guru 23,7 dan skor menurut siswa 27. Selanjutnya karakter yang
dominan berikutnya menurut perspektif siswa yaitu pengertian 25 lebih tinggi dari
guru (21,8), bersahabat (23) lebih tinggi dari guru (18,9), membebaskan siswa (19)
lebih tinggi dari guru (16,2), penegur (15) lebih rendah dari guru (15,8), disiplin (11)
lebih rendah dari guru (16,5), ragu-ragu (9) lebih rendah dari siswa (12,6). dan tidak
memuaskan (8).lebih rendah dari guru (13,1). Meskipun terdapat beberapa
perbedaan untuk karakter dominan, namun mayoritas penilaian siswa terhadap guru
B adalah berkarakter pemimpin ditunjukkan dengan 85% siswa yang memberikan
penilaian guru B berkarakter pemimpin, 8% pengertian, 3% penegur, 2% disiplin
dan 2% ragu-ragu. Pandangan siswa mengenai karakter interaksi interpersonal guru
B ini tidak berbeda dengan pandangan guru B sendiri.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai interaksi interpersonal guru
Biologi dan siswa terhadap guru C diperoleh hasil bahwa guru C menilai tinggi
 28

pada karakter pengertian (28) namun siswa menilai tinggi pada bersahabat.(22,5).
Selanjutnya penilaian guru terhadap dirinya setelah pengertian yaitu bersahabat (27)
lebih tinggi dari siswa (22,5), pemimpin (26) lebih tinggi dari siswa (21),
membebaskan siswa (24) lebih tinggi dari siswa (19,4), ragu-ragu (14) lebih tinggi
dari siswa (13,8), tidak memuaskan (13) lebih tinggi dari siswa (12,6), penegur (12)
lebih rendah dari siswa (13,3) dan disiplin (9) lebih rendah dari siswa (15). Dari daa
tersebut diketahui bahwa 50% siswa menilai guru C sebagai guru yang bersahabat,
25% pengertian, 19% pemimpin dan 6% membebaskan siswa.
Hasil penelitian di SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara,
menunjukkan bahwa guru A menilai dirinya lebih rendah dari siswa pada karakter
disiplin dan ragu-ragu. Sedangkan siswa menilai lebih rendah pada karakter
pemimpin, membebaskan siswa, bersahabat, pengertian, tidak memuaskan dan
penegur. Guru B menilai dirinya lebih rendah daripada siswa pada karakter disiplin,
ragu-ragu, tidak memuaskan dan penegur. Guru B menilai dirinya lebih tinggi dari
pada perspektif siswa pada karakter pemimpin, membebaskan siswa, bersahabat
dan pengertian. Guru C menilai dirinya lebih rendah pada karakter disiplin dan
penegur sedangkan siswa menilai lebih rendah pada karakter pemimpin, ragu-ragu,
membebaskan siswa, bersahabat, pengertian dan tidak memuaskan.
Berdasarkan penilaian interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa, guru
A dan B memiliki perspektif yang sama dengan rata-rata siswa. Sedangkan guru C
memiliki perbedaan perspektif di mana rata-rata siswa menganggap guru C
bersahabat namun guru C menilai dirinya sendiri pengertian. Perbedaan mengenai
penilaian karakter masing-masing guru baik oleh siswa maupun guru itu sendiri
disebabkan karena penilaian ini bersifat subjektif berdasarkan penilaian
masing-masing individu. Dugaan ini masih bersifat spekulatif, sehingga perlu
dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai perbedaan pandangan antara guru dan
siswa mengenai karakter interaksi interpersonal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dua guru (A dan B) memiliki
karakter pemimpin. Karakter ini berada pada sektor DC yaitu diantara dominance
(kekuasaan) dan cooperation (kerjasama) dalam MITB ( Model for Interpersonal
Teacher Behavior). Guru dengan karakter pemimpin memiliki kemampuan yang
 29

baik dalam memimpin kelas, mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar,

menentukan langkah-langkah pembelajaran dikelas, dan dapat mengendalikan
keadaan kelas.
Perspektif siswa mengenai guru C berdasarkan angket interaksi
interpersonal guru dan siswa menilai bahwa guru C berkarakter bersahabat.
Karakter bersahabat dalam MITB berada pada sektor CD diantara cooperation
(kerjasama) dan dominance (kekuasaan). Guru dengan karakter bersahabat dapat
membimbing siswa dalam pembelajaran, dapat membuat bahan bercandaan di
dalam kelas, mudah bergaul dengan siswa dan lebih bersahabat. Karakter
bersahabat disukai oleh siswa karena siswa bisa menerima pelajaran tanpa tekanan
serta siswa dapat leluasa meminta bantuan saat menghadapi kesulitan dalam belajar.
Berbeda dengan siswa, guru C menilai prbadinya sebagai guru yang pengertian.
Karakter ini berada di sektor CS yaitu diantara cooperation (kerjasama) dan
submission (kepatuhan) dalam MITB. Perbedaan ini terjadi dapat terjadi karena
penilaian ini bersifat subjektif. Senada dengan penelitian sebelumnya oleh den
Brok et.al (2002); Fisher dan Rickard (1999); Rickard dan Fisher (2000) dimana
rata-rata guru menilai dirinya lebih tinggi pada karakter pemimpin, bersahabat dan
pengertian dari pada penilaian siswa. Perbedaan pandangan guru dengan siswa
tidak terlalu berbeda karena masih sama-sama memiliki kecenderungan memiliki
kerjasama yang baik antara guru dan siswa.

2. Motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok

Banjarnegara
Motivasi merupakan dorongan yang membuat seseorang melakukan
sesuatu. Motivasi seseorang bisa muncul dikarenakan dari dalam diri individu atau
juga dari luar diri individu tersebut. Pada hakikatnya, motivasi terbagi menjadi
dua jenis, yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah
motivasi yang timbul dari dalam individu tanpa adanya dorongan ataupun paksaan
dari orang lain. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul akibat
pengaruh dari luar individu (Suyanto dan Djihad 2013). Salah satu sumber
motivasi dari luar yang dapat diperoleh oleh siswa adalah motivasi dari guru.
 30

Motivasi belajar siswa dapat berasal dari dalam diri siswa atau dari luar .
Motivasi dari luar dapat diperoleh dari guru. Brophy (2004) mengungkapkan
bahwa penting bagi guru unutk mengetahui cara membantu siswa untuk
mengurangi ketakutan dengan kegagalan belajar dan supaya siswa lebih berusaha
untuk mencapai kesuksesan dalam belajar. Interaksi dengan guru juga dapat
membangkitkan atau bahkan sebaliknya merusak motivasi belajar siswa.
Dari hasil penelitian, secara umum motivasi belajar siswa kelas X
SMAN1 Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 termasuk
dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 59, 97 dan persentase 71,39%. Jadi
dapat dikatakan bahwa siswa kelas X SMANegeri 1 Purwareja Klampok
Banjarnegara mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Indikator motivasi belajar
siswa yang dinilai berdasarkan angket motivasi belajar adalah 1) memiliki
orientasi belajar intrinsik, 2) memiliki orientasi belajar ekstrinsik, 3) Berorientasi
pada nilai, 4) memiliki keyakinan dalam belajar, 5) memiliki keterampilan belajar
dan keinginan berprestasi, 6) memiliki kesiapan dalam menyelesaikan tugas.
Teori Kohlberg diacu dalam Carin (1989) pentingnya motivasi belajar
dalam pembelajaran sains adalah supaya siswa lebih terstimulasi untuk mengikuti
pembelajaran dengan baik. Dalam teorinya Kohlberg menyebutkan tahapan dalam
pendekatan pembelajaran sains dimulai dengan 1) membangkitkan motivasi siswa
dengan cara menyiapkan materi dan permasalahan dikehidupan nyata yang
berhubungan dengan hal yang akan dipelajari; 2) Menyampaikan informasi,
dimana guru berinteraksi langsung dengan siswa dalam menyampaikan materi
pembelajaran; 3) aktivitas puncak yaitu guru memberikan permasalahan untuk
dipecahkan oleh siswa berdasarkan ilmu yang telah diperoleh pada tahap
sebelumna. Pada tahap ini guru menjadi fasilitator untuk membantu siswa.
Berdasarkan teori. Motivasi menjadi komponen pertama yang dibutuhkan dalam
proses pendekatan pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1
Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 secara keseluruhan
9,74% memiliki kriteria motivasi belajar sangat tinggi, 60,39% memiliki kriteria
motivasi belajar tinggi, 27,27% memiliki kriteria motivasi belajar sedang dan
 31

2,59% memiliki kriteria motivasi belajar rendah. Sedangkan motivasi belajar siswa
berdasarkan kelas yang diampu oleh masing-masing guru A, guru B dan guru C
dengan karakter guru yang berbeda ditunjukkan dalam gambar 3 berikut.
Persentase

Kriteria motivasi

Gambar 4. Persentase motivasi belajar siswa dari tiga guru yang berbeda

3. Hubungan interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan

motivasi belajar siswa di SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara
Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa interaksi interpersonal guru
Biologi dan siswa X SMAN 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara tahun
ajaran 2013/2014 menilai guru A dan B berkarakter pemimpin, dan guru C
berkarakter bersahabat. Motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja
Klampok Kabupaten Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 tergolong dalam
kriteria tinggi. Dengan demikian r hitung > r tabel, sehingga hipotesis ada
hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi
belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara Tahun ajaran
2013/2014 diterima.
Menurut Arikunto (2010) nilai interpretasi untuk r diantara 0, 201sampai
dengan 0,400 adalah rendah. Sehingga berdasarkan hasil indeks korelasi tersebut,
ada hubungan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa namun indeks
korelasinya rendah sebesar 0,359. Arah korelasi ini ditunjukkan oleh suatu harga
yang disebut koefisien korelasi. Koefisien korelasi bergerak dari -1 sampai dengan
+1. korelasi yang mempunyai koefisien -1 disebut korelasi negatif sempurna,
demikian juga dengan korelasi yang mempunyai koefisien +1 disebut korelasi
 32

positif sempurna. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien korelasi

(r hitung) sebesar 0,359. Karena nilai koefisien korelasi positif, maka antara
interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan motivasi belajar siswa kelas
X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014 memiliki
hubungan yang positif.
Faktor penentu keberhasilan belajar siswa, salah satunya adalah hubungan
antara guru dan siswa. Berdasarkan pendapat Sardiman (2007) bahwa bahan
pelajaran yang diberikan, sempurnaya metode yang digunakan, jika didukung
hubungan guru dan siswa yang harmonis maka dapat menciptakan hasil belajar
yang diinginkan. Dalam hal ini interaksi dengan guru memiliki pengaruh positif
dengan motivasi siswa, dimana guru yang bersahabat mayoritas siswanya
motivasinya tinggi.
Penelitian hubungan interaksi interpersonal guru dan siswa dengan
motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara
menunjukkan bahwa kelas yang diampu oleh guru C dengan karakter bersahabat
71,88 % siswanya bermotivasi tinggi. Sedangkan guru A dan guru B yang
berkarakter pemimpin, ternyata dapat memberikan motivasi bagi siswa ditunjukkan
dengan 57,38 % siswa dengan motivasi belajar tinggi dan hingga 16,39 % siswa
dengan motivasi yang sangat tinggi. Berdasarkan wawancara dengan siswa,
ternyata dengan karakter guru pemimpin mereka lebih berusaha mempersiapkan
diri dengan belajar agar saat dikelas bisa lebih mudah menerima pelajaran yang
diberikan.
Berdasarkan pemaparan di atas dan berdasarkan analisis data yang telah
dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa interaksi interpersonal guru Biologi dan
siswa berkorelasi positif terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1
Purwareja Klampok Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014. Sesuai dengan pendapat
Khine (2005) bahwa interaksi antara guru dan siswa menjadi salah satu kunci
penentu keberhasilant belajar siswa. Dimana pandangan siswa terhadap gurunya
sebagai pendidik di kelas memiliki pengaruh dalam menciptakan lingkungan
belajar yang efektif sekaligus membangkitkan motivasi belajar siswa. Hasil analisis
data dengan menggunakan uji korelasi menggunakan rumus r corelation Pearson
 33

maka diperoleh hasil koefisien korelasi sebesar 0,359 yang termasuk dalam
kategori rendah. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan
linier yang signifikan antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan
motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Kabupaten
Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014.
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil simpulan bahwa terdapat
hubungan positif antara interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa dengan
motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Purwareja Klampok Banjarnegara tahun
ajaran 2013/2014. Ditunjukkan dengan derajat korelasi sebesar 0, 359.

B. Saran
Dari hasil penelitian, penulis memberikan saran sebagai berikut.
1. Interaksi interpersonal guru Biologi dengan siswa berhubungan dengan
motivasi belajar siswa, maka disarankan guru mengetahui bagaimana cara
pandangan siswa terhadap interaksinya dengan guru dan mengevaluasi serta
mengambil sikap supaya dapat memberi motivasi dengan lebih baik..
2. Sebaiknya dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai perbedaan pandangan
antara guru dan siswa mengenai interaksi interpersonal guru Biologi dan
siswa bagaimana hubungannya dengan motivasi belajar serta hasil belajar
siswa.

34
 35

DAFTAR PUSTAKA

Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Anni, CT, Rifai, A, Purwanto, E, & Purnomo, D. 2007. Psikologi Belajar.

Semarang: UP MKK UNNES .

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

------------- . 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Brophy, J. 2004. Motivating Student to Learn. UK: Routledge.

Bungin, Burhan. 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenada Media

Grup

Campbell, NA. 2002. Biologi Jilid 1 (Terjemahan). Jakarta: Erlangga

Carin, A & Sund, R. 1989. Teaching Science Through Discovery. Columbus: Merrill
Publishing Company

Den Brok , P. Fisher, D. Wubbels, T. Brekelmans, M. and Rickards, T. 2005.

Secondary Teachers’ Interpersonal Behaviour in Singapore, Brunei
And Australia a Cross-National Comparison. Asia Pacific Journal of
Education

Den Brok , P.J. 2001. Teaching and Student Outcomes: A Study on Teachers
Thoughts and Actions From an Interpersonal and A Learning Activities
Perspective. Utrecht: W.C.C

Den Brok, P., Levy, J., Rodriguez, R., & Wubbels, T. 2002. Perception of
Asian-American and Hispanic-American Teachers and Their Students
on Interpersonal Communication Style. Teaching and teacher
Education (18) 447-467

Djohar. 2005. Pemanfaatan Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar. dalam:

Prosiding Pengembangan Kurikulum. Indonesia.

Duncan, T. G., & McKeachie, W. J. (2005). The Making of the Motivated

Strategies for Learning Questionnaire. Educational Psychologist, (40),
117-128.

Falls, Horace, L. 1999. Teachers Self Perseption of Their Role as Generalist : A

Study of The Interpersonal Skill Necessary for Effective Leadership
and Counseling (disertasi) Virginia: Virginia Polytechnic Institute and
state University.
 36

Fraser. BJ. 2010. Instructor Student Interpersonal Interaction and Student

Outcomes at University Level in Indonesia. The Open Education
Journal (3) 21-33.

Fisher, D.L., Fraser, B, Cresswell, J. 1995. Using The Questioner on Teacher

Interaction in the professional Development of Teacher. Australian
Journal of Teacher Education (1) 20.

Fisher , D.L., & Rickard, T. 1999. Teacher-Student Interpersonal Behavior As

Preceived by Science Teachers and Their Students. dalam: prosiding
Second International Conference on Science Mathematics and
techonolgy Educational, Taipei

Khine, MS. 2005. Self-Precieved and Student Preception of Teacher Interaction

in The Class Room. dalam: Prosiding Conference on Redisigning
Pedagogy. Singapore.

Marsh, Colin. 2008. Becoming A Teacher Knowledge,Skills, and Issue. Australia:

Pearson Prentice Hall

Makmun, AS. 2005. Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya

Maulana. 2011. Teacher Student Interpersonal Relationship in Indonesia: Profile

and Importance to Student Motivation. Asia Pasific Journal of
Education (31) 33-49.

Nugent, T. 2009. The Impact of Teacher Student Interaction on Student

Motivation and Achievement. (disertasi). Florida: University of Central
Florida.

Pintrich, PR, De Groot, E,V.1990. Motivational and Self Regulated Learning

Component of Classroom Academic Performance. Journal of
Education Pyscology (l82) 33-40.

Prabowo, A. 2012. Sikap Ilmiah. On line at

http://agungwiroprabowo.blogspot.com/2012/11/sikap-ilmiah.html?m=
1 [diakses tanggal 29 April 2014]

Rickards, T. & Fisher , D.L. 2000. Three Perspective on Percepions of

Teacher-Student Interaction: A Seed for Change in Science Teaching.
dalam: prosiding Annual Meeting of The National Association for
Research in Science Teaching. New Orleans, Louisiana.

Saptono, S. 2009. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: Jurusan Biologi

FMIPA UNNES
 37

Sardiman. 2007 Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Suryana. 2010. Metodologi Penelitian Model Praktis Penelitian Kuantitatif dan

Kualitatif. Bandung: UPI

Suyanto & Djihad, Asep. 2013. Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta:
Multi Pressindo

Warsita, B. 2008. Tekonologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Wubbles, T dan Brekelmans, Mieke .2005. Two Decades of Research on Teacher

–Student Relationships in Class. International Journal of Educational
Research (43) 6–24.

Van Oord, L., & den Brook, P. 2004. The International Teacher: Students and
Teachers Perception of Preferred Teachers Student Interpersonal
Behavior in Two United World Colleges. Journal of Research in
International Education 3(2) 131-155
Lampiran 1. Kuisioner interaksi interpersonal guru
KUISIONER INTERAKSI INTERPERSONAL GURU

Nama : ........................................................
Kelas : ........................................................

A. Pengantar
Mohon bantuan untuk mengisi kuisioner interaksi interpersonal guru sesuai keadaan
Guru Biologi kalian. Kuisioner ini tidak mempengaruhi nilai kalian dan data
kalian akan dirahasiakan.

B. Petunjuk pengisian
1. Berilah penilaian terhadap perilaku di bawah ini dengan cara melingkari pada angka
yang sesuai dengan keadaan guru biologi kalian!
2. Rentang penilaian 1-5 dengan rincian,
1 : sangat tidak sesuai
2 : tidak sesuai
3 : netral
4 : sesuai
5 : sangat sesuai
3. Isilah menurut keadaan sebenarnya.

C. Contoh pengisian

No. Pernyataan Skor

1 Guru biologi saya menerangkan dengan penuh antusias 1 2 3 4 5

D. Pernyataan
No. Pernyataan Skor
1 Guru biologi saya menerangkan dengan penuh antusias 1 2 3 4 5
2. Guru biologi saya mempercayai kemampuan saya 1 2 3 4 5
3 Guru biologi saya terlihat tidak tegas 1 2 3 4 5
4 Guru biologi saya bisa tiba-tiba marah 1 2 3 4 5
5 Guru biologi saya menerangkan dengan jelas 1 2 3 4 5

38
 39

6 Apabila saya tidak setuju dengan guru biologi saya dapat 1 2 3 4 5

mendiskusikannya
7 Guru biologi saya ragu-ragu dalam menerangkan materi 1 2 3 4 5
8 Guru biologi saya mudah marah 1 2 3 4 5
9 Guru biologi saya membuat saya tertarik memperhatikan 1 2 3 4 5
pelajaran di kelas
10 Guru biologi saya mau mengulangi menjelaskan materi 1 2 3 4 5
11 Guru biologi kelihatan bingung saat mengajar di kelas 1 2 3 4 5
12 Guru biologi saya segara menegur apabila saya melakukan 1 2 3 4 5
kesalahan
13 Guru biologi saya mengetahui semua hal yang terjadi di 1 2 3 4 5
dalam kelas
14 Guru biologi saya mau mendengarkan pendapat saya 1 2 3 4 5
15 Guru biologi saya membiarkan saya kesempatan mengatur 1 2 3 4 5
kegiatan pembelajaran di kelas
16 Guru biologi saya tidak sabaran 1 2 3 4 5
17 Guru biologi saya memimpin pembelajaran di kelas dengan 1 2 3 4 5
baik
18 Guru biologi menyadari saat saya belum paham materi 1 2 3 4 5
19 Guru biologi saya tidak suka bercanda 1 2 3 4 5
20 Saya sering berselisih pendapat dengan guru biologi 1 2 3 4 5
21 Guru biologi saya sangat percaya diri 1 2 3 4 5
22 Guru biologi saya penyabar 1 2 3 4 5
23 Saya sering mengabaikan tugas dari guru biologi 1 2 3 4 5
24 Guru biologi saya suka menyindir 1 2 3 4 5
25 Guru biologi saya membantu dalam mengerjakan tugas 1 2 3 4 5
26 Saya dapat memutuskan pendapat saat jam pelajaran biologi 1 2 3 4 5
27 Guru biologi saya menduga bahwa saya mencontek 1 2 3 4 5
28 Guru biologi saya bersikap kaku 1 2 3 4 5
29 Guru biologi saya bersahabat 1 2 3 4 5
30 Saya dapat memberi masukan/pendapat kepada Guru biologi 1 2 3 4 5
31 Guru biologi menganggap saya bodoh 1 2 3 4 5
32 Guru biologi saya menuntut harus tenang saat pelajaran 1 2 3 4 5
biologi
33 Saya sering bertanya mengenai pelajaran kepada Guru 1 2 3 4 5
biologi
34 Guru biologi membaiarkan saja saat saya bercanda di dalam 1 2 3 4 5
kelas
35 Guru biologi saya membuat saya tidak semangat belajar 1 2 3 4 5
36 Tugas yang diberikan Guru biologi sangat sulit 1 2 3 4 5
 40

37 Guru biologi saya memiliki selera humor 1 2 3 4 5

38 Guru biologi saya memberikan kebebasan beraktifitas di 1 2 3 4 5
dalam kelas
39 Guru biologi saya menduga bahwa saya tidak dapat 1 2 3 4 5
mengerjakan tugas dengan baik
40 Standar penilaian biologi terlalu tinggi 1 2 3 4 5
41 Guru biologi saya dapat membuat bahan bercandaan 1 2 3 4 5
42 Guru biologi saya sering meninggalkan kelas saat jam 1 2 3 4 5
mengajar
43 Guru biologi saya tidak puas dengan hasil belajar siswanya 1 2 3 4 5
44 Guru biologi saya memberikan tugas yang sangat banyak 1 2 3 4 5
45 Jam pelajaran biologi sangat menyenangkan 1 2 3 4 5
46 Guru biologi saya peduli terhadap siswanya 1 2 3 4 5
47 Guru biologi saya menaruh curiga pada siswa 1 2 3 4 5
48 Saya takut terhadap guru biologi saya 1 2 3 4 5

QTI Modified by Rini Susanti (2014)

 41

Lampiran 2. Pemetaan item angket interaksi interpersonal guru

Pemetaan Item Angket Interaksi Interpersonal Guru

No. Pernyataan Karakter
1 Guru biologi saya menerangkan dengan penuh antusias Pemimpin
2. Guru biologi saya mempercayai kemampuan saya Pengertian
3 Guru biologi saya terlihat tidak tegas Ragu-ragu
4 Guru biologi saya bisa tiba-tiba marah Penegur
5 Guru biologi saya menerangkan dengan jelas Pemimpin
6 Apabila saya tidak setuju dengan guru biologi saya dapat
Pengertian
mendiskusikannya
7 Guru biologi saya ragu-ragu dalam menerangkan materi Ragu-ragu
8 Guru biologi saya mudah marah Penegur
9 Guru biologi saya membuat saya tertarik memperhatikan pelajaran di
Pemimpin
kelas
10 Guru biologi saya mau mengulangi menjelaskan materi Pengertian
11 Guru biologi kelihatan bingung saat mengajar di kelas Ragu-ragu
12 Guru biologi saya segara menegur apabila saya melakukan kesalahan Penegur
13 Guru biologi saya mengetahui semua hal yang terjadi di dalam kelas Pemimpin
14 Guru biologi saya mau mendengarkan pendapat saya Pengertian
15 Guru biologi saya membiarkan saya kesempatan mengatur kegiatan
Ragu-ragu
pembelajaran di kelas
16 Guru biologi saya tidak sabaran Penegur
17 Guru biologi saya memimpin pembelajaran di kelas dengan baik Pemimpin
18 Guru biologi menyadari saat saya belum paham materi Pengertian
19 Guru biologi saya tidak suka bercanda Ragu-ragu
20 Saya sering berselisih pendapat dengan guru biologi Penegur
21 Guru biologi saya sangat percaya diri Pemimpin
22 Guru biologi saya penyabar Pengertian
23 Saya sering mengabaikan tugas dari guru biologi Ragu-ragu
24 Guru biologi saya suka menyindir Penegur
25 Guru biologi saya membantu dalam mengerjakan tugas Bersahabat
26 Saya dapat memutuskan pendapat saat jam pelajaran biologi Memberi
kebebasan
27 Guru biologi saya menduga bahwa saya mencontek Tidak
memuaskan
28 Guru biologi saya bersikap kaku Disiplin
29 Guru biologi saya bersahabat Bersahabat
 42

30 Saya dapat memberi masukan/pendapat kepada Guru biologi Memberi

kebebasan
31 Guru biologi menganggap saya bodoh Tidak
memuaskan
32 Guru biologi saya menuntut harus tenang saat pelajaran biologi Disiplin
33 Saya sering bertanya mengenai pelajaran kepada Guru biologi Bersahabat
34 Guru biologi membaiarkan saja saat saya bercanda di dalam kelas Memberi
kebebasan
35 Guru biologi saya membuat saya tidak semangat belajar Tidak
memuaskan
36 Tugas yang diberikan Guru biologi sangat sulit Disiplin
37 Guru biologi saya memiliki selera humor Bersahabat
38 Guru biologi saya memberikan kebebasan beraktifitas di dalam kelas Memberi
kebebasan
39 Guru biologi saya menduga bahwa saya tidak dapat mengerjakan Tidak
tugas dengan baik memuaskan
40 Standar penilaian biologi terlalu tinggi Disiplin
41 Guru biologi saya dapat membuat bahan bercandaan Bersahabat
42 Guru biologi saya sering meninggalkan kelas saat jam mengajar Memberi
kebebasan
43 Guru biologi saya tidak puas dengan hasil belajar siswanya Tidak
memuaskan
44 Guru biologi saya memberikan tugas yang sangat banyak Disiplin
45 Jam pelajaran biologi sangat menyenangkan Bersahabat
46 Guru biologi saya peduli terhadap siswanya Memberi
kebebasan
47 Guru biologi saya menaruh curiga pada siswa Tidak
memuaskan
48 Saya takut terhadap guru biologi saya Disiplin

QTI Modified by Rini Susanti (2014)

 43

Lampiran 3. Kuisioner motivasi belajar siswa

KUISIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA

Nama : ........................................................
Kelas : ........................................................

A. Pengantar
Mohon bantuan untuk mengisi kuisioner motivasi belajar siswa. Kuisioner ini
tidak mempengaruhi nilai kalian.

B. Petunjuk pengisian
1. Bacalah pernyataan-pernyataan dengan teliti sebelum menjawab!
2. Berilah penilaian terhadap perilaku dalam kuisioner ini dengan cara melingkari
pada angka yang sesuai dengan keadaan kalian!
3. Rentang penilaian 1-7. Berilah nilai 1 jika pernyataan yang disebutkan sangat
tidak sesuai dan 7 jika pernyataan yang disebutkan sangat sesuai dengan
perilaku kalian.

Contoh pengisian
No Pernyataan SKOR
1 Saya sangat tertarik dengan materi yang 2
1 3 4 5 6 7
dipelajari dalam biologi

C. Pernyatan
No Pernyataan SKOR
1 Saya sangat tertarik dengan materi yang 1 2 3 4 5 6 7
dipelajari dalam biologi
2 Mempelajari materi pelajaran biologi sangat 1 2 3 4 5 6 7
bermanfaat bagi saya
3. Di dalam kelas saya lebih tertarik mempelajari
hal yang membuat saya penasaran meskipun 1 2 3 4 5 6 7
sulit untuk dipelajari
4 Mendapatkan peringkat terbaik adalah hal yang 1 2 3 4 5 6 7
paling memuaskan bagi saya
 44

5 Jika saya belajar dengan cara yang tepat , maka

saya bisa mempelajari seluruh materi pada mata 1 2 3 4 5 6 7
pelajaran biologi
6 Saya bisa memanfaatkan ilmu yang saya pelajari 1 2 3 4 5 6 7
di biologi untuk mata pelajaran yang lain
7 Saya yakin saya bisa memperoleh peringkat 1 2 3 4 5 6 7
yang bagus di kelas.
8 Saya merasa sangat puas saat saya bisa
memahami materi pelajaran biologi yang 1 2 3 4 5 6 7
diajarkan guru
9 Saya harus mendapatkan nilai yang baik untuk
membuktikan kemampuan saya kepada orang 1 2 3 4 5 6 7
tua, guru dan teman-teman saya.
10 Saat ulangan, saya merasa paling tidak siap 1 2 3 4 5 6 7
dibanding dengan teman-teman
11. Saya takut gagal saat ulangan 1 2 3 4 5 6 7
12 Saya yakin saya bisa menyelesaikan tugas dan 1 2 3 4 5 6 7
ulangan biologi dengan hasil yang memuaskan

MSLQ Modified by Rini Susanti (2014)

 45

Lampiran 4. Kuisioner interaksi interpersonal guru oleh guru

KUISIONER INTERAKSI INTERPERSONAL GURU

Nama : ........................................................

E. Pengantar
Mohon bantuan untuk mengisi kuisioner interaksi interpersonal guru sesuai
keadaan Bapak/Ibu.

F. Petunjuk pengisian
1. Bacalah pernyataan-pernyataan dengan teliti sebelum menjawab!
2. Berilah penilaian terhadap perilaku di bawah ini dengan cara melingkari pada
angka yang sesuai dengan keadaan Bapak/Ibu!
3. Rentang penilaian 1-5 dengan rincian,
1 : sangat tidak sesuai
2 : tidak sesuai
3 : netral
4 : sesuai
5 : sangat sesuai
4. Isilah menurut keadaan sebenarnya.

Contoh pengisian

No. Pernyataan Skor

1 Saya menerangkan dengan penuh antusias 1 2 3 4 5

G. Pernyataan
No Pernyataan Skor
1 Saya menerangkan dengan penuh antusias 1 2 3 4 5
2. Saya mempercayai kemampuan siswa 1 2 3 4 5
3 Saya sering tidak tegas 1 2 3 4 5
4 Saya bisa tiba-tiba marah 1 2 3 4 5
 46

5 Saya menerangkan dengan jelas 1 2 3 4 5

6 Saat ada perbedaan pendapat dengan siswa saya
1 2 3 4 5
dapat mendiskusikan dengan siswa
7 Saya sering ragu-ragu dalam menerangkan materi 1 2 3 4 5
8 Saya mudah marah 1 2 3 4 5
9 Saya bisa membuat siswa tertarik memperhatikan
1 2 3 4 5
pelajaran saya
10 Saya mau mengulangi menjelaskan materi 1 2 3 4 5
11 Saya sering bingung saat mengajar di kelas 1 2 3 4 5
12 Saya segara menegur apabila siswa melakukan
1 2 3 4 5
kesalahan
13 Saya mengetahui semua hal yang terjadi di dalam
1 2 3 4 5
kelas
14 Saya mau mendengarkan pendapat siswa 1 2 3 4 5
15 Saya membiarkan siswa mengatur kegiatan
1 2 3 4 5
pembelajaran di kelas
16 Saya tidak sabaran 1 2 3 4 5
17 Saya memimpin pembelajaran di kelas dengan baik 1 2 3 4 5
18 Saya menyadari saat siswa belum paham materi 1 2 3 4 5
19 Saya tidak suka bercanda 1 2 3 4 5
20 Saya sering berselisih pendapat dengan siswa 1 2 3 4 5
21 Saya sangat percaya diri 1 2 3 4 5
22 Saya penyabar 1 2 3 4 5
23 Siswa sering mengabaikan tugas dari Saya 1 2 3 4 5
24 Saya suka menyindir siswa 1 2 3 4 5
25 Saya membantu siswa dalam mengerjakan tugas 1 2 3 4 5
26 Saya memberi kesempatan siswa untuk memutuskan
1 2 3 4 5
pendapat saat jam pelajaran biologi
27 Saya menduga bahwa siswa mencontek 1 2 3 4 5
28 Saya bersikap kaku terhadap siswa 1 2 3 4 5
 47

29 Saya bersahabat dengan siswa 1 2 3 4 5

30 Saya dapat menerima masukan dari siswa 1 2 3 4 5
31 Saya menganggap siswa-siswa saya bodoh 1 2 3 4 5
32 Saya menuntut harus tenang saat pelajaran biologi 1 2 3 4 5
33 Siswa sering bertanya kepada saya mengenai
1 2 3 4 5
pelajaran
34 Saya membaiarkan saja saat siswa bercanda di dalam
1 2 3 4 5
kelas
35 Saya membuat siswa tidak semangat belajar 1 2 3 4 5
36 Saya memberikan tugas yang sangat sulit 1 2 3 4 5
37 Saya memiliki selera humor 1 2 3 4 5
38 Saya memberikan kebebasan beraktifitas di dalam
1 2 3 4 5
kelas
39 Saya menduga bahwa siswa tidak dapat mengerjakan
1 2 3 4 5
tugas dengan baik
40 Standar saya terlalu tinggi dalam memberikan nilai 1 2 3 4 5
41 Saya dapat membuat bahan bercandaan di kelas 1 2 3 4 5
42 Saya sering meninggalkan kelas saat jam pelajaran 1 2 3 4 5
43 Saya tidak puas dengan hasil belajar siswa 1 2 3 4 5
44 Saya memberikan tugas yang sangat banyak 1 2 3 4 5
45 Saya membuat jam pelajaran biologi menjadi sangat
1 2 3 4 5
menyenangkan
46 Saya peduli terhadap siswa 1 2 3 4 5
47 Saya menaruh curiga kepada siswa 1 2 3 4 5
48 Siswa takut terhadap saya 1 2 3 4 5

QTI Modified by Rini Susanti (2014)

Lampiran 5. Data skor QTI interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa
48

uru Biologi dan Siswa

49
50
51
52
53
Lampiran 6. Data motivasi belajar siswa
54
uru Biologi dan Siswa
55
 56

Jumlah dan Persentase Data

Kategori Jumlah %
Rendah 4 2.60
Sedang 42 27.27
Tinggi 93 60.39
Sangat Tinggi 15 9.74
Lampiran 7. Data skor karakter interaksi interpersonal guru A

uru Biologi dan Siswa

No. Pemimpin Disiplin Ragu-ragu Membebaskan Siswa tot
Skor
tot 2 Skor
tot Sko tot 2 Skor
1 5 9 13 17 21 32 36 40 44 48 3 7 11 15 19 23 r 30 34 38 42 46
8 6
1 5 5 4 2 5 5 4.33 26 1 3 1 2 4 3 2.33 14 1 2 2 3 4 3 2.50 15 2 5 1 2 1 4 2.50 15
2 3 3 2 3 3 5 3.17 19 4 5 5 5 5 3 4.50 27 1 2 3 3 5 2 2.67 16 3 3 1 1 3 4 2.50 15
3 3 3 3 2 3 4 3.00 18 2 3 3 3 3 2 2.67 16 2 2 2 2 3 1 2.00 12 2 3 2 3 2 4 2.67 16
4 3 3 3 1 3 3 2.67 16 3 5 3 3 3 3 3.33 20 3 1 1 3 3 5 2.67 16 5 3 3 1 3 3 3.00 18
5 3 3 3 1 5 5 3.33 20 1 5 4 3 5 3 3.50 21 1 3 3 1 5 3 2.67 16 5 4 1 1 1 5 2.83 17
6 4 3 3 4 3 5 3.67 22 2 4 3 4 3 5 3.50 21 2 2 3 3 3 3 2.67 16 4 2 2 2 2 4 2.67 16
7 3 5 4 3 5 5 4.17 25 1 5 3 3 3 3 3.00 18 2 2 1 2 3 2 2.00 12 5 3 1 3 3 4 3.17 19
8 3 5 4 3 5 3 3.83 23 1 5 3 3 3 3 3.00 18 2 2 1 2 3 5 2.50 15 3 3 1 3 3 4 2.83 17
9 3 5 4 3 5 5 4.17 25 1 5 3 3 3 3 3.00 18 2 2 1 2 3 2 2.00 12 5 3 1 3 3 4 3.17 19
10 3 5 4 3 5 5 4.17 25 1 5 3 3 3 3 3.00 18 2 2 1 2 3 2 2.00 12 5 3 1 3 3 4 3.17 19
11 3 3 3 2 3 3 2.83 17 3 3 2 3 4 1 2.67 16 2 3 2 2 3 2 2.33 14 2 2 2 1 1 4 2.00 12
12 4 4 3 3 4 4 3.67 22 2 5 3 3 4 4 3.50 21 2 2 2 4 3 2 2.50 15 3 4 1 2 5 4 3.17 19
13 5 5 4 4 5 5 4.67 28 1 4 3 3 4 2 2.83 17 1 2 2 4 3 2 2.33 14 5 5 1 2 1 4 3.00 18
14 5 5 4 3 4 4 4.17 25 2 4 3 4 4 2 3.17 19 2 2 2 4 4 4 3.00 18 2 3 1 2 2 4 2.33 14
15 4 4 4 3 4 5 4.00 24 1 4 2 3 2 3 2.50 15 2 1 1 1 2 1 1.33 8 3 3 1 3 2 1 2.17 13
16 4 5 4 3 4 5 4.17 25 1 4 2 2 2 1 2.00 12 2 1 1 1 2 1 1.33 8 3 3 1 3 2 4 2.67 16
17 4 5 4 3 4 5 4.17 25 1 5 3 3 4 4 3.33 20 2 2 1 3 3 3 2.33 14 1 5 1 4 3 5 3.17 19
18 4 3 3 3 3 5 3.50 21 2 4 3 3 3 1 2.67 16 1 1 2 3 3 2 2.00 12 4 3 1 1 1 5 2.50 15
19 4 4 4 2 5 5 4.00 24 2 5 3 2 4 2 3.00 18 3 2 1 3 3 2 2.33 14 3 3 1 2 4 4 2.83 17
20 4 4 4 3 3 5 3.83 23 2 5 4 2 3 3 3.17 19 2 2 2 2 4 1 2.17 13 2 2 1 3 2 3 2.17 13
21 4 4 2 3 3 5 3.50 21 2 5 4 3 2 3 3.17 19 1 2 2 2 4 1 2.00 12 2 2 1 2 2 3 2.00 12
22 3 3 2 3 3 5 3.17 19 1 5 2 3 4 2 2.83 17 1 2 2 2 2 1 1.67 10 1 1 1 2 1 3 1.50 9
23 4 4 3 3 4 4 3.67 22 3 4 4 3 3 3 3.33 20 5 2 2 2 3 4 3.00 18 3 1 1 1 3 4 2.17 13
24 3 4 3 3 3 2 3.00 18 3 3 2 1 3 2 2.33 14 2 1 1 3 2 2 1.83 11 1 2 1 1 2 3 1.67 10
25 4 5 4 3 5 5 4.33 26 4 3 2 1 3 2 2.50 15 1 1 1 3 2 1 1.50 9 1 2 1 1 2 3 1.67 10
26 3 4 3 3 3 2 3.00 18 3 3 2 1 3 2 2.33 14 2 1 1 3 2 2 1.83 11 1 2 1 1 2 3 1.67 10
27 3 3 2 2 4 5 3.17 19 2 4 3 3 3 2 2.83 17 3 2 2 2 2 3 2.33 14 3 3 4 3 2 3 3.00 18
28 3 3 3 3 5 5 3.67 22 1 5 2 3 4 3 3.00 18 1 1 1 2 3 1 1.50 9 2 1 1 1 1 5 1.83 11
29 3 4 3 3 4 5 3.67 22 2 4 3 4 4 2 3.17 19 2 2 2 4 2 2 2.33 14 3 3 2 1 3 1 2.17 13
30 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 4 2 1 2.83 17 1 1 2 4 5 4 2.83 17 4 4 1 3 1 5 3.00 18
31 3 4 3 3 4 4 3.50 21 2 4 3 3 3 2 2.83 17 3 2 2 3 3 2 2.50 15 3 3 2 2 2 4 2.67 16

57
 58

32 3 3 3 2 4 3 3.00 18 1 3 3 1 3 1 2.00 12 2 2 2 2 3 3 2.33 14 3 3 3 3 3 3 3.00 18

33 3 3 3 3 5 5 3.67 22 2 4 3 3 3 3 3.00 18 1 3 1 1 2 2 1.67 10 4 3 2 2 3 4 3.00 18
34 3 5 3 3 5 3 3.67 22 2 3 4 3 3 1 2.67 16 1 1 2 3 3 2 2.00 12 3 3 1 2 3 3 2.50 15
35 4 4 4 3 4 3 3.67 22 2 2 3 2 2 1 2.00 12 1 2 1 3 2 3 2.00 12 3 3 2 3 2 4 2.83 17
36 4 4 3 3 4 4 3.67 22 2 3 3 2 3 2 2.50 15 3 2 2 2 3 2 2.33 14 3 3 1 2 3 3 2.50 15
37 4 3 2 3 4 4 3.33 20 2 2 3 3 2 3 2.50 15 3 4 2 1 1 3 2.33 14 3 4 2 1 3 4 2.83 17
38 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 4 5 5 4.00 24 1 1 2 4 5 4 2.83 17 4 4 1 3 1 3 2.67 16
39 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 2 4 1 2.83 17 1 1 2 4 5 4 2.83 17 4 4 1 3 3 1 2.67 16
40 3 3 3 4 4 5 3.67 22 1 4 3 3 3 3 2.83 17 1 3 1 4 3 3 2.50 15 4 3 1 1 1 4 2.33 14
41 3 3 3 5 5 5 4.00 24 3 5 2 3 3 4 3.33 20 2 2 1 3 5 4 2.83 17 4 4 1 3 3 3 3.00 18
42 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 4 2 1 2.83 17 1 1 1 4 5 4 2.67 16 4 4 1 3 1 5 3.00 18
43 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 4 2 1 2.83 17 1 1 1 4 5 4 2.67 16 4 4 1 3 1 5 3.00 18
44 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 4 5 5 4.00 24 1 1 2 4 5 4 2.83 17 4 4 1 3 1 3 2.67 16
45 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 4 5 5 4.00 24 1 1 2 4 5 4 2.83 17 4 4 1 3 1 3 2.67 16
46 3 4 3 2 5 5 3.67 22 3 5 2 4 2 1 2.83 17 1 1 2 4 5 4 2.83 17 4 4 1 3 2 5 3.17 19
47 4 4 4 3 4 4 3.83 23 3 3 3 2 3 2 2.67 16 2 2 2 2 3 2 2.17 13 2 3 1 2 3 3 2.33 14
48 3 4 4 3 4 4 3.67 22 2 3 2 2 3 2 2.33 14 2 2 2 2 3 2 2.17 13 3 3 2 2 3 3 2.67 16
49 3 4 3 2 4 4 3.33 20 2 4 2 2 2 2 2.33 14 2 2 2 2 3 2 2.17 13 3 4 2 2 2 4 2.83 17
50 3 3 3 2 4 4 3.17 19 2 4 2 2 2 2 2.33 14 2 2 2 2 3 2 2.17 13 3 4 2 2 2 4 2.83 17
51 3 4 3 3 4 4 3.50 21 2 4 3 3 4 2 3.00 18 2 2 2 3 3 2 2.33 14 3 3 2 3 3 4 3.00 18
52 3 4 3 3 4 4 3.50 21 2 3 3 3 4 2 2.83 17 2 3 2 3 3 2 2.50 15 3 3 2 3 3 4 3.00 18
53 3 4 3 3 4 4 3.50 21 2 4 3 3 4 2 3.00 18 2 2 2 3 3 2 2.33 14 3 3 2 3 3 4 3.00 18
54 3 4 3 3 4 4 3.50 21 2 3 3 2 3 2 2.50 15 2 2 2 2 3 2 2.17 13 3 3 1 2 3 3 2.50 15
55 3 3 3 2 4 4 3.17 19 2 3 3 2 2 2 2.33 14 2 4 2 2 3 2 2.50 15 3 3 2 3 3 3 2.83 17
56 4 4 4 3 4 4 3.83 23 1 2 4 3 4 1 2.50 15 2 1 1 3 3 3 2.17 13 4 3 2 2 2 4 2.83 17
57 3 3 3 3 3 4 3.17 19 4 3 3 4 3 3 3.33 20 3 2 3 3 2 2 2.50 15 3 2 2 2 4 2 2.50 15
58 3 3 3 3 4 5 3.50 21 2 3 3 3 3 2 2.67 16 2 2 2 3 3 1 2.17 13 3 3 1 2 3 4 2.67 16
59 3 3 3 3 4 4 3.33 20 2 3 3 3 3 2 2.67 16 2 2 2 2 3 4 2.50 15 3 3 1 2 3 4 2.67 16
60 3 3 3 2 4 3 3.00 18 2 3 3 2 3 3 2.67 16 2 2 2 2 3 3 2.33 14 3 3 3 2 3 2 2.67 16
61 3 3 3 4 4 4 3.50 21 2 2 2 3 2 2 2.17 13 2 2 2 4 2 3 2.50 15 3 3 2 1 2 4 2.50 15
3.60 21.6 2.87 17.2 2.31 13.9 2.63 15.8
GA 4 4 3 4 3 4 3.67 22 3 4 2 2 2 3 2.67 16 2 1 2 2 2 3 2 12 3 4 4 4 2 4 3.50 21
 59

Bersahabat to Pengertian Tidak Memuaskan Penegur

No. Skor Skor Skor Skor
25 29 33 37 41 45 t 2 6 10 14 18 22 27 31 35 39 43 47 4 8 12 16 20 24
1 3 4 5 1 4 4 3.50 21 3 4 4 4 3 4 3.67 22 2 1 4 2 2 1 2.00 12 2 1 5 2 1 4 2.50 15
2 3 2 3 1 2 1 2.00 12 2 3 3 3 3 3 2.83 17 2 3 5 1 3 2 2.67 16 5 5 3 5 3 4 4.17 25
3 3 4 3 3 3 3 3.17 19 3 4 4 4 3 3 3.50 21 1 2 2 2 3 2 2.00 12 2 2 4 3 2 2 2.50 15
4 3 3 3 3 3 3 3.00 18 2 4 1 3 1 3 2.33 14 3 4 3 3 3 3 3.17 19 3 3 5 3 3 3 3.33 20
5 5 3 5 3 3 1 3.33 20 2 2 4 3 5 5 3.50 21 1 1 3 4 1 4 4.00 24 5 5 5 2 3 4 4.00 24
6 2 3 3 3 3 3 2.83 17 3 4 3 4 4 3 3.50 21 2 1 2 3 31 2 2.17 13 3 3 4 3 2 4 3.17 19
7 3 3 3 2 2 5 3.00 18 4 3 4 4 4 3 3.67 22 1 1 1 1 3 2 1.50 9 4 3 4 1 1 3 2.67 16
8 1 3 3 2 2 5 2.67 16 4 3 4 4 4 3 3.67 22 1 1 1 1 3 2 1.50 9 3 3 4 1 2 1 2.33 14
9 3 3 3 2 2 5 3.00 18 4 3 4 4 4 3 3.67 22 1 1 1 1 3 2 1.50 9 3 3 4 1 1 3 2.50 15
10 3 3 3 2 2 5 3.00 18 4 3 4 4 4 3 3.67 22 1 1 1 1 3 2 1.50 9 3 3 4 1 1 3 2.50 15
11 4 2 2 2 2 3 2.50 15 2 2 2 3 3 3 2.50 15 3 3 2 3 2 3 2.67 16 2 2 4 2 2 4 2.67 16
12 3 3 3 1 3 3 2.67 16 3 4 3 4 3 3 3.33 20 3 2 4 3 3 4 3.17 19 2 2 5 3 3 4 3.17 19
13 4 5 4 3 4 4 4.00 24 5 4 5 5 4 4 4.50 27 1 1 1 1 3 1 1.33 8 4 3 4 2 1 3 2.83 17
14 4 4 2 2 4 4 3.33 20 4 3 5 4 4 4 4.00 24 3 2 2 2 2 2 2.17 13 4 1 5 2 2 3 2.83 17
15 4 4 3 4 3 4 3.67 22 3 3 4 3 4 5 3.67 22 1 1 1 2 3 2 1.67 10 1 2 5 1 3 3 2.50 15
16 4 4 3 4 3 4 3.67 22 4 4 4 4 4 5 4.17 25 1 1 1 2 3 1 1.50 9 1 2 5 1 3 3 2.50 15
17 3 4 5 3 3 3 3.50 21 3 3 5 4 4 3 3.67 22 1 1 1 1 4 2 1.67 10 4 3 5 3 1 3 3.17 19
18 3 3 3 3 2 4 3.00 18 3 3 4 4 3 4 3.50 21 1 2 1 2 3 2 1.83 11 2 3 3 2 2 2 2.33 14
19 3 3 3 3 2 3 2.83 17 3 3 4 4 4 3 3.50 21 3 2 3 3 3 3 2.83 17 5 3 5 3 1 4 3.50 21
20 2 3 3 2 3 2 2.50 15 3 3 2 4 3 3 3.00 18 3 3 2 3 3 2 2.67 16 2 2 5 2 2 3 2.67 16
21 2 3 3 3 3 3 2.83 17 3 2 2 4 3 3 2.83 17 3 3 2 2 3 2 2.50 15 2 4 5 2 2 3 3.00 18
22 3 3 2 2 2 2 2.33 14 3 4 4 2 1 3 2.83 17 2 1 1 2 1 3 1.67 10 3 3 5 2 1 4 3.00 18
23 3 3 4 3 4 4 3.50 21 3 4 4 4 3 3 3.50 21 1 3 3 3 3 4 2.83 17 1 3 5 3 3 4 3.17 19
24 2 3 3 3 2 3 2.67 16 3 1 4 4 3 2 2.83 17 1 2 1 1 2 2 1.50 9 3 4 4 2 4 2 3.17 19
25 4 4 3 2 2 3 3.00 18 4 3 4 5 3 5 4.00 24 1 2 1 1 2 2 1.50 9 1 1 5 1 1 1 1.67 10
26 2 3 3 3 2 3 2.67 16 3 1 4 4 3 2 2.83 17 1 2 1 1 2 2 1.50 9 3 4 4 2 4 2 3.17 19
27 3 2 3 1 2 3 2.33 14 3 2 3 2 3 3 2.67 16 3 3 3 2 3 3 2.83 17 4 3 4 2 2 4 3.17 19
28 1 2 2 1 3 3 2.00 12 2 3 5 4 4 5 3.83 23 2 1 1 1 4 2 1.83 11 3 5 5 2 1 4 3.33 20
29 3 4 4 3 1 3 3.00 18 4 3 4 3 5 3 3.67 22 2 3 2 2 2 3 2.33 14 2 2 4 2 3 4 2.83 17
30 5 3 5 5 2 4 4.00 24 2 5 3 5 4 3 3.67 22 2 3 1 3 3 1 2.17 13 2 1 4 1 2 4 2.33 14
31 3 3 4 3 2 3 3.00 18 3 3 4 4 3 3 3.33 20 2 2 2 2 3 2 2.17 13 2 2 4 2 3 2 2.50 15
32 4 3 5 3 3 3 3.50 21 3 4 4 3 4 4 3.67 22 1 1 1 1 3 1 1.33 8 2 2 4 2 2 4 2.67 16
33 3 3 3 4 3 3 3.17 19 3 3 4 4 3 5 3.67 22 2 2 3 2 3 1 2.17 13 1 1 3 1 1 3 1.67 10
34 2 4 3 3 3 4 3.17 19 3 3 4 3 5 3 3.50 21 1 2 2 3 3 2 2.17 13 1 3 3 1 3 3 2.33 14
 60

35 3 3 3 4 3 4 3.33 20 3 3 4 3 4 4 3.50 21 2 3 1 2 2 1 1.83 11 3 1 2 2 2 2 2.00 12

36 3 3 2 2 2 3 2.50 15 2 3 3 3 2 4 2.83 17 2 2 2 3 3 2 2.33 14 3 1 3 2 3 2 2.33 14
37 4 4 2 4 4 3 3.50 21 4 2 3 4 4 4 3.50 21 2 1 4 2 3 1 2.17 13 2 3 4 2 3 1 2.50 15
38 5 3 5 5 2 2 3.67 22 2 5 3 5 4 3 3.67 22 2 3 1 3 3 4 2.67 16 2 1 4 1 2 4 2.33 14
39 5 3 5 3 1 5 3.67 22 2 5 3 5 4 3 3.67 22 2 3 1 4 2 1 2.17 13 2 1 4 1 2 4 2.33 14
40 4 3 3 2 2 3 2.83 17 3 3 3 4 3 4 3.33 20 3 2 3 2 4 1 2.50 15 1 1 3 3 3 3 2.33 14
41 5 3 5 5 4 2 4.00 24 3 4 5 1 4 3 3.33 20 2 3 1 3 3 3 2.50 15 2 2 1 4 2 4 2.50 15
42 5 3 5 5 2 4 4.00 24 2 5 5 5 4 3 4.00 24 2 3 1 3 3 1 2.17 13 2 1 5 1 2 4 2.50 15
43 5 3 5 5 2 4 4.00 24 2 5 4 5 4 3 3.83 23 2 3 1 3 3 1 2.17 13 2 1 5 1 2 4 2.50 15
44 5 3 5 5 2 2 3.67 22 2 5 3 5 4 3 3.67 22 2 3 1 3 3 4 2.67 16 2 1 4 1 2 4 2.33 14
45 5 3 5 5 2 2 3.67 22 2 5 3 5 4 3 3.67 22 2 3 1 3 3 4 2.67 16 2 1 4 1 2 4 2.33 14
46 5 3 5 5 2 4 4.00 24 2 5 3 5 4 3 3.67 22 2 3 1 3 3 1 2.17 13 2 1 4 1 2 4 2.33 14
47 3 3 2 2 2 3 2.50 15 3 3 4 3 2 4 3.17 19 2 2 2 3 3 2 2.33 14 2 1 2 2 3 2 2.00 12
48 3 3 1 2 2 3 2.33 14 3 3 4 3 2 4 3.17 19 2 2 3 3 3 2 2.50 15 3 1 2 2 3 2 2.17 13
49 4 4 4 4 3 3 3.67 22 3 3 4 3 3 4 3.33 20 2 2 2 2 2 2 2.00 12 2 2 4 2 2 2 2.33 14
50 4 4 4 4 3 3 3.67 22 3 4 4 3 3 4 3.50 21 2 2 2 2 2 2 2.00 12 2 2 4 2 2 2 2.33 14
51 3 3 3 4 3 4 3.33 20 3 4 4 3 4 3 3.50 21 2 2 2 2 3 3 2.33 14 4 3 4 2 3 2 3.00 18
52 3 3 3 4 3 4 3.33 20 3 2 4 3 4 3 3.17 19 2 2 2 2 3 3 2.33 14 4 3 4 2 3 2 3.00 18
53 3 3 3 4 3 4 3.33 20 3 4 4 3 4 3 3.50 21 2 2 2 2 3 3 2.33 14 4 3 4 2 3 2 3.00 18
54 3 3 2 2 2 3 2.50 15 3 3 3 3 2 4 3.00 18 2 2 2 3 3 2 2.33 14 2 1 3 2 3 2 2.17 13
55 4 4 4 3 4 3 3.67 22 3 4 4 3 3 4 3.50 21 3 3 2 3 3 3 2.83 17 2 2 4 2 3 3 2.67 16
56 4 4 4 4 3 4 3.83 23 4 3 4 4 4 5 4.00 24 3 1 1 1 1 2 1.50 9 1 1 2 1 3 2 1.67 10
57 3 4 2 5 4 3 3.50 21 4 3 3 3 3 3 3.17 19 2 3 4 3 3 2 2.83 17 2 2 4 3 3 3 2.83 17
58 3 4 3 4 4 3 3.50 21 3 4 4 3 3 4 3.50 21 2 1 1 2 2 2 1.67 10 4 3 4 2 2 3 3.00 18
59 3 4 3 4 4 3 3.50 21 3 4 4 3 3 3 3.33 20 2 1 1 2 2 2 1.67 10 2 2 4 2 3 3 2.67 16
60 4 3 4 4 3 3 3.50 21 3 4 4 3 4 4 3.67 22 2 2 3 2 3 2 2.33 14 2 2 4 2 2 4 2.67 16
61 4 4 3 3 4 3 3.50 21 3 3 4 4 3 3 3.33 20 2 2 2 3 3 2 2.33 14 4 3 3 1 1 3 2.50 15
3.19 19.2 3.45 20.7 2.19 13.1 2.66 16
GB 4 4 3 3 3 3 3.33 20 4 3 4 4 4 2 3.50 21 4 2 4 2 3 2 2.83 17 4 3 4 3 2 2 3.00 18
 61
Lampiran 8. Data skor karakter interaksi interpersonal guru B

uru Biologi dan Siswa

No. Pemimpin Disiplin Ragu-ragu Membebaskan Siswa
Skor Skor Skor Skor
1 5 9 13 17 21 28 32 36 40 44 48 3 7 11 15 19 23 26 30 34 38 42 46
1 4 5 4 3 2 5 3.83 23 2 3 3 4 4 4 3.33 20 1 1 2 3 3 2 2.00 12 2 3 2 2 2 5 2.67 16
2 3 4 3 1 3 4 3.00 18 1 4 1 2 3 1 2.00 12 1 2 1 1 2 1 1.33 8 3 3 1 1 1 3 2.00 12
3 4 5 4 3 4 4 4.00 24 1 3 3 3 2 2 2.33 14 1 2 1 3 3 1 1.83 11 3 3 2 3 2 4 2.83 17
4 5 5 4 3 5 4 4.33 26 3 3 3 3 3 1 2.67 16 1 2 1 3 3 2 2.00 12 4 4 2 2 2 4 3.00 18
5 3 4 4 3 4 4 3.67 22 2 4 2 2 4 2 2.67 16 1 1 1 3 3 2 1.83 11 4 3 2 2 2 4 2.83 17
6 3 4 4 2 5 3 3.50 21 2 4 3 3 3 2 2.83 17 1 1 1 4 3 1 1.83 11 3 3 2 4 1 3 2.67 16
7 4 4 4 4 4 4 4.00 24 2 2 2 4 4 2 2.67 16 2 2 2 4 4 4 3.00 18 3 4 2 2 2 3 2.67 16
8 5 5 5 2 5 5 4.50 27 1 4 2 3 2 2 2.33 14 1 1 1 4 5 3 2.50 15 4 1 1 2 1 3 2.00 12
9 4 3 4 4 5 5 4.17 25 3 5 4 5 5 3 4.17 25 2 1 1 2 3 3 2.00 12 4 4 3 2 4 5 3.67 22
10 4 4 3 3 4 4 3.67 22 2 4 2 3 4 3 3.00 18 1 2 1 4 3 4 2.50 15 4 3 1 2 2 4 2.67 16
11 5 4 3 3 4 4 3.83 23 2 3 3 3 3 3 2.83 17 1 2 1 3 3 2 2.00 12 2 3 2 2 2 4 2.50 15
12 5 5 3 3 5 4 4.17 25 1 3 3 3 3 1 2.33 14 2 1 1 3 2 2 1.83 11 3 3 2 3 1 4 2.67 16
13 4 4 5 3 5 4 4.17 25 2 4 3 3 3 1 2.67 16 1 1 1 3 4 1 1.83 11 3 3 1 3 2 4 2.67 16
14 5 4 4 3 4 5 4.17 25 2 4 3 2 4 2 2.83 17 1 2 1 3 4 2 2.17 13 3 3 2 2 2 4 2.67 16
15 4 4 5 3 5 4 4.17 25 2 4 3 3 3 2 2.83 17 1 1 1 2 3 2 1.67 10 3 3 2 4 4 4 3.33 20
16 5 4 5 4 5 4 4.50 27 1 5 3 1 3 1 2.33 14 1 1 1 4 3 1 1.83 11 3 3 1 2 1 4 2.33 14
17 4 4 4 2 4 4 3.67 22 2 5 3 3 4 2 3.17 19 2 2 2 3 5 3 2.83 17 2 4 2 1 2 4 2.50 15
18 4 3 3 3 5 3 3.50 21 1 3 3 3 3 3 2.67 16 1 1 1 3 3 3 2.00 12 3 3 2 2 2 3 2.50 15
19 4 4 4 3 4 4 3.83 23 3 4 3 3 4 2 3.17 19 2 2 2 3 3 2 2.33 14 3 4 2 3 2 3 2.83 17
20 5 5 4 3 4 4 4.17 25 3 4 3 2 4 1 2.83 17 1 1 1 3 3 2 1.83 11 3 4 1 2 1 4 2.50 15
21 3 5 4 4 5 4 4.17 25 1 5 3 3 4 1 2.83 17 1 1 1 1 5 2 1.83 11 4 3 1 1 1 4 2.33 14
22 4 5 5 3 5 4 4.33 26 2 4 2 2 3 1 2.33 14 1 1 2 4 2 5 2.50 15 4 4 2 3 2 5 3.33 20
23 5 5 5 4 5 5 4.83 29 4 3 4 3 3 4 3.50 21 1 1 1 3 5 3 2.33 14 4 3 3 4 4 4 3.67 22
24 4 5 5 5 5 5 4.83 29 1 2 2 3 2 1 1.83 11 1 1 1 3 3 1 1.67 10 5 5 1 2 2 5 3.33 20
25 4 3 3 3 4 3 3.33 20 3 4 3 3 4 3 3.33 20 1 2 1 2 4 2 2.00 12 3 3 1 3 1 3 2.33 14
26 4 4 4 3 5 3 3.83 23 3 2 2 3 3 1 2.33 14 1 1 1 4 3 2 2.00 12 3 3 1 3 2 5 2.83 17
27 3 4 4 3 4 3 3.50 21 4 4 4 4 4 3 3.83 23 4 4 4 4 4 4 4.00 24 3 4 4 3 4 4 3.67 22
28 4 4 4 3 4 4 3.83 23 1 3 3 3 3 3 2.67 16 1 1 1 2 2 2 1.50 9 2 2 1 3 3 3 2.33 14
29 4 4 4 3 4 4 3.83 23 1 3 3 3 3 3 2.67 16 1 1 1 2 2 2 1.50 9 2 2 1 3 3 3 2.33 14
30 2 5 3 3 4 3 3.33 20 1 4 3 3 3 3 2.83 17 2 1 1 2 3 3 2.00 12 2 3 1 3 1 3 2.17 13
31 3 4 4 5 4 5 4.17 25 3 5 3 4 4 3 3.67 22 1 2 1 3 3 1 1.83 11 3 3 1 1 1 5 2.33 14
32 4 5 4 4 2 4 3.83 23 3 4 3 3 3 3 3.17 19 2 1 4 4 3 4 3.00 18 4 3 2 2 3 4 3.00 18
 62

33 3 3 4 3 4 5 3.67 22 2 2 2 3 3 2 2.33 14 1 1 1 2 2 3 1.67 10 3 4 1 3 2 3 2.67 16

34 4 5 5 3 5 5 4.50 27 1 5 3 3 1 1 2.33 14 2 2 1 2 5 1 2.17 13 4 3 1 1 1 5 2.50 15
35 5 4 4 3 4 4 4.00 24 1 4 3 3 3 1 2.50 15 1 1 1 1 3 1 1.33 8 4 3 1 3 1 4 2.67 16
36 4 5 4 3 4 4 4.00 24 2 4 4 2 4 3 3.17 19 1 2 2 3 3 2 2.17 13 3 3 2 2 2 4 2.67 16
37 4 5 5 4 5 4 4.50 27 4 2 2 2 3 2 2.50 15 1 2 1 3 4 1 2.00 12 2 4 1 2 1 4 2.33 14
38 5 5 4 4 5 5 4.67 28 1 2 1 1 3 1 1.50 9 1 1 1 2 3 1 1.50 9 1 1 1 1 1 5 1.67 10
39 5 3 5 5 3 3 4.00 24 2 5 3 2 2 3 2.83 17 3 1 1 5 1 5 2.67 16 2 3 4 3 3 4 3.17 19
40 5 5 5 4 5 5 4.83 29 5 4 3 3 3 1 3.17 19 1 1 1 5 3 2 2.17 13 3 3 1 5 1 5 3.00 18
41 4 4 4 3 4 3 3.67 22 3 3 3 3 3 2 2.83 17 2 2 1 3 2 2 2.00 12 3 3 2 2 2 4 2.67 16
42 4 4 4 3 5 4 4.00 24 1 3 2 2 3 2 2.17 13 2 2 1 3 3 2 2.17 13 3 2 1 3 1 4 2.33 14
43 4 4 4 3 4 4 3.83 23 1 5 1 3 3 1 2.33 14 2 2 2 3 4 2 2.50 15 5 4 1 2 3 4 3.17 19
44 3 4 4 3 4 3 3.50 21 2 3 2 3 3 2 2.50 15 1 1 2 2 3 2 1.83 11 3 3 2 2 2 3 2.50 15
45 4 4 4 3 4 4 3.83 23 2 3 3 3 3 3 2.83 17 2 1 1 3 3 3 2.17 13 3 4 2 3 2 4 3.00 18
46 3 4 5 3 1 5 3.50 21 2 3 3 3 2 3 2.67 16 2 1 1 3 3 1 1.83 11 3 3 1 3 1 4 2.50 15
47 3 5 4 3 4 4 3.83 23 2 3 3 3 3 3 2.83 17 1 2 1 2 2 2 1.67 10 3 3 2 2 1 4 2.50 15
48 4 4 3 3 4 4 3.67 22 3 3 3 3 3 3 3.00 18 2 3 3 3 3 2 2.67 16 3 4 4 4 3 3 3.50 21
49 3 5 5 3 5 3 4.00 24 4 3 3 3 4 3 3.33 20 1 1 3 2 2 4 2.17 13 5 3 1 3 3 3 3.00 18
50 4 4 3 3 4 4 3.67 22 2 3 3 2 2 2 2.33 14 2 2 1 3 3 2 2.17 13 3 3 2 3 2 3 2.67 16
51 5 4 3 3 4 5 4.00 24 2 5 2 1 4 2 2.67 16 2 2 2 3 3 2 2.33 14 3 1 5 3 2 3 2.83 17
52 4 4 4 3 4 3 3.67 22 2 3 2 2 2 1 2.00 12 2 1 1 3 2 2 1.83 11 3 3 2 3 1 4 2.67 16
53 4 4 4 3 4 4 3.83 23 2 4 3 3 4 2 3.00 18 2 2 2 3 3 2 2.33 14 4 4 2 2 2 4 3.00 18
54 4 4 4 3 4 4 3.83 23 1 5 2 2 2 1 2.17 13 1 1 1 4 3 3 2.17 13 3 3 1 2 1 4 2.33 14
55 3 5 5 3 3 5 4.00 24 2 4 3 3 3 3 3.00 18 1 1 1 3 2 3 1.83 11 2 4 1 3 1 3 2.33 14
56 4 4 4 3 4 4 3.83 23 2 5 3 3 3 3 3.17 19 1 2 4 3 3 2 2.50 15 4 3 1 2 1 4 2.50 15
57 3 4 3 3 4 4 3.50 21 3 3 3 3 3 1 2.67 16 1 1 1 3 3 2 1.83 11 3 4 1 2 2 4 2.67 16
58 5 5 5 5 5 5 5.00 30 1 5 3 2 3 1 2.50 15 1 1 1 3 5 1 2.00 12 5 3 1 1 1 5 2.67 16
59 4 4 3 3 4 3 3.50 21 1 3 3 3 3 2 2.50 15 2 1 1 3 3 2 2.00 12 3 4 2 3 2 4 3.00 18
60 5 3 3 2 4 5 3.67 22 2 5 3 5 4 4 3.83 23 4 2 1 3 5 2 2.83 17 4 3 1 2 1 5 2.67 16
61 3 5 5 3 3 3 3.67 22 3 3 3 2 3 3 2.83 17 3 1 2 3 3 1 2.17 13 3 3 1 2 1 3 2.17 13
3.95 24 2.76 17 2.10 13 2.70 16
GB 5 4 5 4 4 5 4.50 27 2 4 2 1 1 1 1.83 11 1 1 1 1 4 1 1.50 9 4 4 1 4 1 5 3.17 19
 63

No. Bersahabat Pengertian Tidak Memuaskan Penegur

Skor Skor Skor Skor
25 29 33 37 41 45 2 6 10 14 18 22 27 31 35 39 43 47 4 8 12 16 20 24
1 4 4 3 4 3 4 3.67 22 3 4 4 3 3 4 3.50 21 3 1 1 3 3 3 2.33 14 2 1 4 1 2 3 2.17 13
2 3 3 2 3 2 3 2.67 16 3 2 4 2 3 2 2.67 16 1 1 1 1 2 2 1.33 8 1 2 3 2 1 1 1.67 10
3 3 5 3 3 3 4 3.50 21 4 3 5 2 3 4 3.50 21 3 2 2 2 2 2 2.17 13 1 1 2 2 2 1 1.50 9
4 3 4 3 3 3 3 3.17 19 4 3 3 4 3 3 3.33 20 2 2 2 2 3 2 2.17 13 3 2 4 2 3 3 2.83 17
5 3 4 4 3 2 4 3.33 20 4 4 3 4 4 1 3.33 20 1 2 2 2 2 3 2.00 12 4 4 4 4 3 2 3.50 21
6 3 3 2 3 2 3 2.67 16 3 2 4 4 3 3 3.17 19 3 2 2 2 3 2 2.33 14 2 1 4 2 2 2 2.17 13
7 4 4 4 2 4 4 3.67 22 3 4 4 4 4 2 3.50 21 2 2 2 2 2 3 2.17 13 2 2 4 2 2 4 2.67 16
8 4 4 1 2 2 3 2.67 16 5 1 5 4 4 5 4.00 24 1 1 1 1 1 1 1.00 6 1 1 5 2 3 1 2.17 13
9 3 4 3 3 3 4 3.33 20 3 3 4 5 4 4 3.83 23 2 3 1 2 3 2 2.17 13 4 3 5 2 3 2 3.17 19
10 2 4 2 2 3 3 2.67 16 3 4 4 4 3 3 3.50 21 3 2 2 3 2 4 2.67 16 1 3 5 2 2 2 2.50 15
11 4 3 3 3 3 3 3.17 19 4 4 4 4 3 4 3.83 23 2 2 2 2 2 2 2.00 12 1 2 4 2 2 2 2.17 13
12 4 5 3 4 4 3 3.83 23 4 3 4 3 3 5 3.67 22 2 1 2 3 3 2 2.17 13 2 2 4 1 3 1 2.17 13
13 3 3 3 2 2 4 2.83 17 3 3 5 4 3 3 3.50 21 2 1 1 2 2 3 1.83 11 2 1 4 1 2 3 2.17 13
14 5 4 3 2 2 4 3.33 20 4 3 4 4 4 4 3.83 23 3 1 2 2 3 3 2.33 14 1 2 4 2 3 2 2.33 14
15 4 3 2 3 3 3 3.00 18 3 2 4 4 3 4 3.33 20 3 2 3 2 4 2 2.67 16 2 2 2 1 1 2 1.67 10
16 4 4 5 2 1 5 3.50 21 4 4 4 5 3 5 4.17 25 1 1 1 3 2 3 1.83 11 1 1 4 1 3 1 1.83 11
17 2 4 3 2 1 4 2.67 16 4 3 5 4 3 3 3.67 22 2 2 2 2 3 2 2.17 13 3 3 3 4 3 4 3.33 20
18 3 4 3 3 3 3 3.17 19 3 3 4 4 3 4 3.50 21 2 1 2 2 3 2 2.00 12 3 3 4 2 2 3 2.83 17
19 4 4 4 3 3 4 3.67 22 4 4 4 4 4 4 4.00 24 2 2 2 3 3 2 2.33 14 3 3 3 3 3 3 3.00 18
20 4 4 4 3 3 4 3.67 22 4 5 5 4 4 4 4.33 26 2 1 1 2 1 1 1.33 8 1 1 2 2 2 2 1.67 10
21 1 5 3 1 1 4 2.50 15 4 4 4 5 4 3 4.00 24 1 2 1 3 3 1 1.83 11 4 2 5 1 3 2 2.83 17
22 3 5 4 3 4 5 4.00 24 3 4 4 5 5 3 4.00 24 1 1 1 1 2 2 1.33 8 2 2 4 2 2 2 2.33 14
23 3 4 4 3 2 4 3.33 20 4 4 4 4 4 5 4.17 25 3 2 1 1 3 2 2.00 12 1 1 5 1 4 2 2.33 14
24 4 5 3 3 3 5 3.83 23 5 4 5 4 5 3 4.33 26 3 1 1 3 3 2 2.17 13 2 1 4 2 2 3 2.33 14
25 4 3 3 2 2 3 2.83 17 3 3 4 4 3 2 3.17 19 1 1 1 3 3 3 2.00 12 1 3 4 2 4 3 2.83 17
26 3 4 2 3 1 3 2.67 16 3 4 3 4 4 4 3.67 22 3 3 1 3 3 5 3.00 18 2 1 4 4 2 2 2.50 15
27 4 4 3 3 4 3 3.50 21 3 4 3 4 4 3 3.50 21 3 4 3 4 4 3 3.50 21 3 3 3 4 3 3 3.17 19
28 3 4 3 1 2 4 2.83 17 3 4 4 3 3 3 3.33 20 2 1 2 2 3 2 2.00 12 1 1 1 2 2 3 1.67 10
29 3 4 3 1 2 4 2.83 17 3 4 4 3 3 3 3.33 20 2 1 2 2 3 2 2.00 12 1 1 3 2 2 3 2.00 12
30 3 3 3 3 2 3 2.83 17 3 3 3 3 3 3 3.00 18 2 2 3 3 2 2 2.33 14 3 2 4 2 2 2 2.50 15
31 4 5 4 3 3 3 3.67 22 5 5 4 4 5 4 4.50 27 2 2 1 2 3 1 1.83 11 3 2 5 3 2 3 3.00 18
32 3 2 4 3 4 3 3.17 19 3 5 4 3 4 4 3.83 23 4 1 3 3 3 2 2.67 16 1 1 2 3 2 3 2.00 12
33 4 4 3 3 3 3 3.33 20 4 4 4 4 3 3 3.67 22 2 1 2 2 2 1 1.67 10 1 3 3 2 2 2 2.17 13
34 4 4 3 3 3 5 3.67 22 3 2 4 4 4 3 3.33 20 4 1 1 1 3 2 2.00 12 4 2 5 4 1 2 3.00 18
 64

35 4 4 3 3 3 3 3.33 20 3 3 4 3 4 4 3.50 21 1 1 1 3 3 1 1.67 10 3 3 4 1 1 3 2.50 15

36 3 4 3 3 2 4 3.17 19 3 3 4 4 2 4 3.33 20 3 3 2 3 3 3 2.83 17 2 2 4 2 2 4 2.67 16
37 3 4 3 2 2 4 3.00 18 4 4 3 4 3 4 3.67 22 1 1 1 2 3 1 1.50 9 3 2 5 1 2 3 2.67 16
38 4 3 3 2 3 4 3.17 19 3 4 5 2 4 2 3.33 20 1 1 1 5 1 1 1.67 10 2 1 5 1 2 2 2.17 13
39 3 3 3 2 2 3 2.67 16 3 3 5 5 2 4 3.67 22 3 4 4 3 3 3 3.33 20 3 5 4 5 2 4 3.83 23
40 1 5 3 2 3 5 3.17 19 4 5 5 5 5 5 4.83 29 4 3 5 3 3 3 3.50 21 1 1 4 1 1 1 1.50 9
41 3 4 3 3 3 4 3.33 20 3 3 4 4 3 4 3.50 21 2 2 2 2 2 2 2.00 12 4 2 3 2 2 2 2.50 15
42 3 5 3 3 2 4 3.33 20 3 4 4 4 4 3 3.67 22 2 2 2 2 2 2 2.00 12 3 3 4 1 2 2 2.50 15
43 4 4 3 2 3 4 3.33 20 4 4 4 4 4 5 4.17 25 3 1 1 2 3 3 2.17 13 3 3 4 2 3 2 2.83 17
44 3 3 3 3 3 3 3.00 18 3 3 4 3 3 3 3.17 19 3 2 2 2 3 3 2.50 15 32 2 3 2 2 2 7.17 43
45 4 4 3 3 3 3 3.33 20 3 4 4 4 3 4 3.67 22 2 2 2 2 3 2 2.17 13 2 2 4 2 2 3 2.50 15
46 4 4 4 3 3 3 3.50 21 3 1 5 3 3 5 3.33 20 2 2 1 2 3 3 2.17 13 1 3 4 1 3 3 2.50 15
47 4 3 3 3 2 3 3.00 18 3 3 4 4 4 4 3.67 22 2 2 2 2 2 3 2.17 13 2 3 4 1 3 2 2.50 15
48 3 3 3 3 3 3 3.00 18 3 3 4 3 4 4 3.50 21 3 3 3 3 3 3 3.00 18 3 3 4 3 3 3 3.17 19
49 2 4 1 2 2 4 2.50 15 3 3 5 5 2 1 3.17 19 2 4 1 3 3 2 2.50 15 4 4 5 14 5 5 6.17 37
50 3 3 3 2 2 3 2.67 16 3 3 4 3 3 3 3.17 19 3 2 3 3 3 2 2.67 16 1 2 3 2 3 2 2.17 13
51 1 3 3 3 3 3 2.67 16 3 4 4 3 2 4 3.33 20 5 5 2 4 3 3 3.67 22 3 4 5 4 3 5 4.00 24
52 4 4 2 3 3 4 3.33 20 4 4 4 4 4 4 4.00 24 2 1 1 2 2 2 1.67 10 1 1 4 1 3 1 1.83 11
53 4 4 4 2 2 3 3.17 19 3 4 3 4 3 3 3.33 20 2 2 2 2 2 2 2.00 12 2 2 4 2 3 3 2.67 16
54 3 4 3 2 3 4 3.17 19 4 3 4 4 4 4 3.83 23 1 1 1 1 1 1 1.00 6 1 2 4 1 2 1 1.83 11
55 3 4 1 2 2 3 2.50 15 3 3 4 4 5 3 3.67 22 5 3 1 3 3 3 3.00 18 5 4 5 1 2 4 3.50 21
56 4 4 4 2 3 4 3.50 21 3 4 4 4 3 3 3.50 21 3 1 4 2 3 3 2.67 16 2 2 4 3 3 3 2.83 17
57 3 4 4 3 3 3 3.33 20 3 3 4 3 3 4 3.33 20 3 2 1 2 3 2 2.17 13 1 3 3 2 2 3 2.33 14
58 4 4 4 1 2 4 3.17 19 5 4 5 5 5 5 4.83 29 1 1 1 2 3 1 1.50 9 1 3 5 1 1 3 2.33 14
59 3 4 3 3 3 3 3.17 19 3 3 4 3 3 4 3.33 20 2 2 2 2 2 2 2.00 12 3 3 3 3 2 2 2.67 16
60 4 2 3 2 2 5 3.00 18 4 3 4 4 3 3 3.50 21 2 3 2 3 3 3 2.67 16 3 3 3 4 1 3 2.83 17
61 2 4 3 3 2 3 2.83 17 4 3 4 4 4 3 3.67 22 3 1 1 3 3 1 2.00 12 3 3 4 3 2 1 2.67 16
3.16 19 3.63 22 2.19 13 2.64 15.8
GB 4 5 5 1 3 5 3.83 23 4 5 4 4 4 4 4.17 25 3 1 1 1 1 1 1.33 8 1 1 5 4 3 1 2.50 15
 65

Lampiran 9. Skor Karakter Interaksi Interpersonal Guru C

uru Biologi dan Siswa

No. Pemimpin Skor Disiplin Skor Ragu-ragu Skor Membebaskan Siswa Skor
1 5 9 13 17 21 28 32 36 40 44 48 3 7 11 15 19 23 26 30 34 38 42 46
1 3 3 3 2 3 3 2.83 17 3 3 4 3 3 2 3.00 18 3 3 3 3 2 3 2.83 17 3 3 2 3 3 4 3.00 18
2 3 3 3 2 4 4 3.17 19 2 4 3 3 2 2 2.67 16 2 2 2 4 1 4 2.50 15 3 4 3 4 4 4 3.67 22
3 4 3 3 3 4 2 3.17 19 1 1 2 3 3 2 2.00 12 3 1 2 3 1 4 2.33 14 4 5 3 3 5 4 4.00 24
4 3 4 4 3 5 5 4.00 24 4 3 4 2 3 4 3.33 20 4 1 1 3 1 4 2.33 14 4 4 4 3 4 4 3.83 23
5 3 4 4 3 5 3 3.67 22 1 3 3 4 3 1 2.50 15 1 1 1 1 1 1 1.00 6 3 3 1 1 3 5 2.67 16
6 3 3 3 2 4 4 3.17 19 2 3 3 3 3 1 2.50 15 3 2 1 3 3 3 2.50 15 3 3 2 3 4 4 3.17 19
7 3 3 3 3 3 3 3.00 18 2 3 3 3 3 2 2.67 16 3 2 2 1 1 4 2.17 13 2 3 2 2 4 3 2.67 16
8 4 4 5 3 5 4 4.17 25 4 4 3 3 3 1 3.00 18 2 2 2 3 1 3 2.17 13 1 1 1 3 1 4 1.83 11
9 5 4 4 4 5 4 4.33 26 2 5 3 3 3 1 2.83 17 4 2 3 2 3 4 3.00 18 3 4 3 5 3 4 3.67 22
10 3 3 3 2 3 4 3.00 18 2 2 2 2 2 2 2.00 12 3 2 2 3 2 2 2.33 14 3 4 3 3 4 3 3.33 20
11 4 4 4 2 4 4 3.67 22 2 2 3 3 2 1 2.17 13 3 2 2 3 1 1 2.00 12 4 4 2 3 5 5 3.83 23
12 3 3 3 2 3 4 3.00 18 2 2 2 2 2 2 2.00 12 3 2 2 3 2 2 2.33 14 3 4 3 3 4 3 3.33 20
13 3 3 4 2 4 3 3.17 19 2 3 3 3 2 2 2.50 15 2 2 2 3 2 3 2.33 14 3 3 2 3 3 3 2.83 17
14 3 3 3 3 3 3 3.00 18 1 3 3 3 3 1 2.33 14 3 2 1 2 1 3 2.00 12 3 3 2 2 4 4 3.00 18
15 4 4 3 2 4 4 3.50 21 2 3 3 3 2 1 2.33 14 3 2 2 3 1 1 2.00 12 4 3 3 3 5 4 3.67 22
16 4 5 4 3 5 4 4.17 25 1 3 4 2 3 3 2.67 16 4 1 1 3 1 3 2.17 13 4 4 4 3 3 4 3.67 22
17 5 2 3 3 5 5 3.83 23 1 1 2 2 2 2 1.67 10 4 1 1 3 1 4 2.33 14 2 3 3 3 3 3 2.83 17
18 4 4 4 2 4 4 3.67 22 2 2 3 3 2 1 2.17 13 3 2 2 3 1 3 2.33 14 4 4 2 3 5 5 3.83 23
19 3 2 3 3 4 3 3.00 18 2 3 4 3 4 2 3.00 18 4 5 3 3 4 3 3.67 22 3 4 2 3 4 3 3.17 19
20 3 2 3 3 4 3 3.00 18 2 3 4 3 4 2 3.00 18 4 5 3 3 3 3 3.50 21 3 4 2 3 5 3 3.33 20
21 3 4 3 2 4 4 3.33 20 2 2 4 3 3 3 2.83 17 3 3 3 3 2 2 2.67 16 3 3 2 4 5 4 3.50 21
22 4 4 5 5 5 4 4.50 27 1 1 1 1 3 3 1.67 10 3 1 1 2 1 1 1.50 9 3 3 1 3 5 4 3.17 19
23 3 3 4 2 4 3 3.17 19 3 3 4 3 3 3 3.17 19 4 2 2 3 3 4 3.00 18 2 2 3 3 1 3 2.33 14
24 5 3 3 2 4 4 3.50 21 2 4 3 3 2 1 2.50 15 3 1 1 1 2 3 1.83 11 3 3 2 2 3 4 2.83 17
25 3 4 4 3 4 4 3.67 22 2 4 3 3 3 1 2.67 16 4 1 1 3 2 1 2.00 12 1 3 1 2 3 4 2.33 14
26 5 3 3 2 4 4 3.50 21 1 4 3 3 2 1 2.33 14 3 1 1 1 2 3 1.83 11 3 3 2 2 3 4 2.83 17
27 3 4 4 3 4 4 3.67 22 2 4 3 3 3 3 3.00 18 4 1 1 3 2 2 2.17 13 1 3 1 2 3 4 2.33 14
28 3 4 4 3 4 4 3.67 22 1 3 2 4 4 1 2.50 15 3 2 1 3 2 3 2.33 14 3 3 2 3 5 4 3.33 20
29 4 4 3 3 4 4 3.67 22 2 3 3 3 2 1 2.33 14 3 1 3 3 2 2 2.33 14 4 4 2 3 4 5 3.67 22
30 4 4 4 2 4 4 3.67 22 2 2 3 3 2 1 2.17 13 3 2 2 3 1 1 2.00 12 4 4 2 3 5 5 3.83 23
31 4 4 4 2 4 4 3.67 22 2 2 3 3 2 1 2.17 13 3 2 2 3 1 1 2.00 12 4 5 2 3 5 5 4.00 24
32 4 4 4 2 4 4 3.67 22 2 2 3 3 2 1 2.17 13 3 2 2 3 1 1 2.00 12 4 4 2 3 5 5 3.83 23
3.51 21 2.49 15 2.30 14 3.23 19
GC 5 4 5 3 5 4 4.33 26 1 1 2 2 2 1 1.50 9 4 1 1 4 2 2 2.33 14 5 5 2 4 3 5 4.00 24
 66

No. Bersahabat Skor Pengertian Skor Tidak Memuaskan Skor Penegur Skor
25 29 33 37 41 45 2 6 10 14 18 22 27 31 35 39 43 47 4 8 12 16 20 24
1 4 5 3 4 4 3 3.83 23 3 3 4 4 2 4 3.33 20 3 3 3 3 3 3 3.00 18 2 2 3 3 3 3 2.67 16
2 3 4 5 5 5 4 4.33 26 3 4 4 3 4 2 3.33 20 2 1 2 3 3 3 2.33 14 2 2 4 2 3 4 2.83 17
3 4 5 4 3 4 4 4.00 24 4 4 4 4 3 5 4.00 24 2 1 2 3 3 3 2.33 14 2 3 3 2 3 2 2.50 15
4 4 4 4 5 4 3 4.00 24 3 4 4 5 1 3 3.33 20 1 1 1 2 3 3 1.83 11 3 1 2 1 4 3 2.33 14
5 3 4 3 3 3 4 3.33 20 3 5 5 5 5 3 4.33 26 1 1 1 1 3 1 1.33 8 3 1 5 1 1 1 2.00 12
6 3 4 3 4 4 3 3.50 21 3 3 4 3 2 4 3.17 19 4 1 2 3 3 2 2.50 15 1 1 4 1 3 2 2.00 12
7 3 3 2 3 4 3 3.00 18 4 4 3 3 2 3 3.17 19 2 2 2 2 3 1 2.00 12 1 2 4 2 3 3 2.50 15
8 3 4 4 4 4 4 3.83 23 3 5 4 5 2 5 4.00 24 1 2 2 2 2 2 1.83 11 3 1 2 1 1 4 2.00 12
9 3 4 4 3 3 5 3.67 22 3 2 3 4 2 4 3.00 18 3 1 2 2 2 2 2.00 12 2 2 3 2 4 2 2.50 15
10 3 4 3 4 4 3 3.50 21 3 3 4 3 3 4 3.33 20 2 2 2 2 2 2 2.00 12 2 2 3 2 3 2 2.33 14
11 4 5 4 4 4 5 4.33 26 3 5 5 5 3 4 4.17 25 3 1 2 2 3 2 2.17 13 2 1 4 2 1 3 2.17 13
12 4 4 3 4 4 3 3.67 22 3 3 4 3 3 4 3.33 20 2 2 2 2 2 2 2.00 12 2 2 3 2 3 2 2.33 14
13 4 4 3 3 3 3 3.33 20 3 3 3 3 3 3 3.00 18 3 2 2 2 3 2 2.33 14 2 2 3 2 2 3 2.33 14
14 3 4 3 4 4 3 3.50 21 3 3 3 4 3 4 3.33 20 4 1 1 3 3 2 2.33 14 1 2 3 2 3 2 2.17 13
15 3 4 4 4 4 5 4.00 24 3 5 5 5 3 5 4.33 26 3 1 1 2 3 2 2.00 12 2 1 4 2 1 2 2.00 12
16 3 4 4 5 4 3 3.83 23 3 4 4 5 2 5 3.83 23 1 1 1 2 3 2 1.67 10 3 1 2 1 1 4 2.00 12
17 4 4 4 4 3 3 3.67 22 2 2 2 4 1 3 2.33 14 1 2 2 2 3 2 2.00 12 2 2 3 2 2 2 2.17 13
18 5 5 4 4 4 5 4.50 27 3 5 5 5 3 4 4.17 25 1 1 2 2 3 2 1.83 11 2 1 4 2 1 2 2.00 12
19 2 4 3 3 4 2 3.00 18 4 4 4 4 4 4 4.00 24 3 2 3 3 3 1 2.50 15 3 1 3 2 2 4 2.50 15
20 2 4 4 3 4 2 3.17 19 4 4 4 4 3 4 3.83 23 3 2 3 3 3 1 2.50 15 3 1 3 2 2 4 2.50 15
21 2 4 3 3 4 4 3.33 20 4 2 3 4 2 3 3.00 18 3 1 3 2 2 2 2.17 13 4 2 2 2 2 2 2.33 14
22 5 5 3 3 3 3 3.67 22 5 3 4 1 2 5 3.33 20 1 1 3 1 1 1 1.33 8 2 1 4 1 1 1 1.67 10
23 3 4 2 4 4 3 3.33 20 3 3 4 3 4 4 3.50 21 3 2 3 3 2 2 2.50 15 3 2 3 2 2 3 2.50 15
24 4 4 3 3 3 3 3.33 20 5 4 4 4 3 5 4.17 25 2 2 3 3 2 2 2.33 14 3 2 4 1 2 2 2.33 14
25 4 4 4 4 4 3 3.83 23 3 3 3 4 4 4 3.50 21 1 2 2 2 3 2 2.00 12 1 1 4 1 1 2 1.67 10
26 4 4 3 3 3 3 3.33 20 5 4 4 4 3 5 4.17 25 2 2 3 3 2 2 2.33 14 3 2 4 1 2 2 2.33 14
27 4 4 4 4 4 3 3.83 23 3 3 3 4 4 4 3.50 21 1 2 2 2 3 2 2.00 12 1 1 4 1 1 1 1.50 9
28 5 4 4 5 5 5 4.67 28 4 3 5 4 2 3 3.50 21 2 3 1 1 3 1 1.83 11 4 4 2 1 1 4 2.67 16
29 4 5 3 4 4 4 4.00 24 3 4 4 4 4 4 3.83 23 2 2 1 2 2 2 1.83 11 2 2 3 2 2 2 2.17 13
30 4 5 4 4 4 5 4.33 26 3 5 5 5 3 4 4.17 25 3 1 2 2 3 2 2.17 13 1 1 4 2 1 3 2.00 12
31 4 4 4 4 4 5 4.17 25 3 5 5 5 3 4 4.17 25 3 1 2 2 3 2 2.17 13 1 1 4 2 1 3 2.00 12
32 4 5 4 4 4 5 4.33 26 3 5 5 5 3 4 4.17 25 3 1 2 2 3 2 2.17 13 1 1 4 2 1 3 2.00 12
3.76 23 3.64 22 2.10 13 2.22 13
GC 5 5 4 4 4 5 4.50 27 5 4 5 5 4 5 4.67 28 4 1 1 1 4 2 2.17 13 1 1 4 1 1 4 2.00 12
 67

Lampiran 10. Data karakter interaksi interpersonal guru A

A B C D E F G H Value Karakter KR
4.33 2.33 2.50 2.50 3.50 3.67 2.00 2.50 $A$2 Pemimpin R 001
3.17 4.50 2.67 2.50 2.00 2.83 2.67 4.17 $B$3 Disiplin R 002
3.00 2.67 2.00 2.67 3.17 3.50 2.00 2.50 $F$4 Pengertian R 003
2.67 3.33 2.67 3.00 3.00 2.33 3.17 3.33 $B$5 Disiplin R 004
3.33 3.50 2.67 2.83 3.33 3.50 4.00 4.00 $G$6 Tidak R 005
3.67 3.50 2.67 2.67 2.83 3.50 2.17 3.17 $A$7 Memuaskan
Pemimpin R 006
4.17 3.00 2.00 3.17 3.00 3.67 1.50 2.67 $A$8 Pemimpin R 007
3.83 3.00 2.50 2.83 2.67 3.67 1.50 2.33 $A$9 Pemimpin R 008
4.17 3.00 2.00 3.17 3.00 3.67 1.50 2.50 $A$10 Pemimpin R 009
4.17 3.00 2.00 3.17 3.00 3.67 1.50 2.50 $A$11 Pemimpin R 010
2.83 2.67 2.33 2.00 2.50 2.50 2.67 2.67 $A$12 Pemimpin R 011
3.67 3.50 2.50 3.17 2.67 3.33 3.17 3.17 $A$13 Pemimpin R 012
4.67 2.83 2.33 3.00 4.00 4.50 1.33 2.83 $A$14 Pemimpin R 013
4.17 3.17 3.00 2.33 3.33 4.00 2.17 2.83 $A$15 Pemimpin R 014
4.00 2.50 1.33 2.17 3.67 3.67 1.67 2.50 $A$16 Pemimpin R 015
4.17 2.00 1.33 2.67 3.67 4.17 1.50 2.50 $A$17 Pemimpin R 016
4.17 3.33 2.33 3.17 3.50 3.67 1.67 3.17 $A$18 Pemimpin R 017
3.50 2.67 2.00 2.50 3.00 3.50 1.83 2.33 $A$19 Pemimpin R 018
4.00 3.00 2.33 2.83 2.83 3.50 2.83 3.50 $A$20 Pemimpin R 019
3.83 3.17 2.17 2.17 2.50 3.00 2.67 2.67 $A$21 Pemimpin R 020
3.50 3.17 2.00 2.00 2.83 2.83 2.50 3.00 $A$22 Pemimpin R 021
3.17 2.83 1.67 1.50 2.33 2.83 1.67 3.00 $A$23 Pemimpin R 022
3.67 3.33 3.00 2.17 3.50 3.50 2.83 3.17 $A$24 Pemimpin R 023
3.00 2.33 1.83 1.67 2.67 2.83 1.50 3.17 $H$25 Penegur R 024
4.33 2.50 1.50 1.67 3.00 4.00 1.50 1.67 $A$26 Pemimpin R 025
3.00 2.33 1.83 1.67 2.67 2.83 1.50 3.17 $H$27 Penegur R 026
3.17 2.83 2.33 3.00 2.33 2.67 2.83 3.17 $A$28 Pemimpin R 027
3.67 3.00 1.50 1.83 2.00 3.83 1.83 3.33 $F$29 Pengertian R 028
3.67 3.17 2.33 2.17 3.00 3.67 2.33 2.83 $A$30 Pemimpin R 029
3.67 2.83 2.83 3.00 4.00 3.67 2.17 2.33 $E$31 Bersahabat R 123
3.50 2.83 2.50 2.67 3.00 3.33 2.17 2.50 $A$32 Pemimpin R 124
3.00 2.00 2.33 3.00 3.50 3.67 1.33 2.67 $F$33 Pengertian R 125
3.67 3.00 1.67 3.00 3.17 3.67 2.17 1.67 $A$34 Pemimpin R 126
3.67 2.67 2.00 2.50 3.17 3.50 2.17 2.33 $A$35 Pemimpin R 127
3.67 2.00 2.00 2.83 3.33 3.50 1.83 2.00 $A$36 Pemimpin R 128
3.67 2.50 2.33 2.50 2.50 2.83 2.33 2.33 $A$37 Pemimpin R 129
3.33 2.50 2.33 2.83 3.50 3.50 2.17 2.50 $E$38 Bersahabat R 130
3.67 4.00 2.83 2.67 3.67 3.67 2.67 2.33 $B$39 Disiplin R 131
3.67 2.83 2.83 2.67 3.67 3.67 2.17 2.33 $A$40 Pemimpin R 132
3.67 2.83 2.50 2.33 2.83 3.33 2.50 2.33 $A$41 Pemimpin R 133
4.00 3.33 2.83 3.00 4.00 3.33 2.50 2.50 $A$42 Pemimpin R 134
3.67 2.83 2.67 3.00 4.00 4.00 2.17 2.50 $E$43 Bersahabat R 135
3.67 2.83 2.67 3.00 4.00 3.83 2.17 2.50 $E$44 Bersahabat R 136
3.67 4.00 2.83 2.67 3.67 3.67 2.67 2.33 $B$45 Disiplin R 137
3.67 4.00 2.83 2.67 3.67 3.67 2.67 2.33 $B$46 Disiplin R 138
3.67 2.83 2.83 3.17 4.00 3.67 2.17 2.33 $E$47 Bersahabat R 139
3.83 2.67 2.17 2.33 2.50 3.17 2.33 2.00 $A$48 Pemimpin R 140
3.67 2.33 2.17 2.67 2.33 3.17 2.50 2.17 $A$49 Pemimpin R 141
 68

3.33 2.33 2.17 2.83 3.67 3.33 2.00 2.33 $E$50 Bersahabat R 142
3.17 2.33 2.17 2.83 3.67 3.50 2.00 2.33 $E$51 Bersahabat R 143
3.50 3.00 2.33 3.00 3.33 3.50 2.33 3.00 $A$52 Pemimpin R 144
3.50 2.83 2.50 3.00 3.33 3.17 2.33 3.00 $A$53 Pemimpin R 145
3.50 3.00 2.33 3.00 3.33 3.50 2.33 3.00 $A$54 Pemimpin R 146
3.50 2.50 2.17 2.50 2.50 3.00 2.33 2.17 $A$55 Pemimpin R 147
3.17 2.33 2.50 2.83 3.67 3.50 2.83 2.67 $E$56 Bersahabat R 148
3.83 2.50 2.17 2.83 3.83 4.00 1.50 1.67 $F$57 Pengertian R 149
3.17 3.33 2.50 2.50 3.50 3.17 2.83 2.83 $E$58 Bersahabat R 150
3.50 2.67 2.17 2.67 3.50 3.50 1.67 3.00 $A$59 Pemimpin R 151
3.33 2.67 2.50 2.67 3.50 3.33 1.67 2.67 $E$60 Bersahabat R 152
3.00 2.67 2.33 2.67 3.50 3.67 2.33 2.67 $F$61 Pengertian R 153
3.50 2.17 2.50 2.50 3.50 3.33 2.33 2.50 $A$62 Pemimpin R 154
3.60 2.87 2.31 2.63 3.19 3.45 2.19 2.66 $A$63 Pemimpin Rata-rata
3.67 2.67 2.00 3.50 3.33 3.50 2.83 3.00 $A$64 Pemimpin Guru

Keterangan kolom
A Pemimpin
B Disiplin
C Ragu-ragu
D Membebaskan Siswa
E Bersahabat
F Pengertian
G Tidak Memuaskan
H Penegur
KR Kode Responden

Karakter Jumlah Persentase

Pemimpin 38 62%
Disiplin 5 8%
Ragu-ragu 0 0%
Membebaskan Siswa 0 0%
Bersahabat 10 16%
Pengertian 5 8%
Tidak Memuaskan 1 2%
Penegur 2 3%
 69

Lampiran 11. Data karakter interaksi interpersonal guru B

A B C D E F G H Value Karakter KR
3.83 3.33 2.00 2.67 3.67 3.50 2.33 2.17 $A$2 Pemimpin R 062
3.00 2.00 1.33 2.00 2.67 2.67 1.33 1.67 $A$3 Pemimpin R 063
4.00 2.33 1.83 2.83 3.50 3.50 2.17 1.5 $A$4 Pemimpin R 064
4.33 2.67 2.00 3.00 3.17 3.33 2.17 2.83 $A$5 Pemimpin R 065
3.67 2.67 1.83 2.83 3.33 3.33 2 3.5 $A$6 Pemimpin R 066
3.50 2.83 1.83 2.67 2.67 3.17 2.33 2.17 $A$7 Pemimpin R 067
4.00 2.67 3.00 2.67 3.67 3.50 2.17 2.67 $A$8 Pemimpin R 068
4.50 2.33 2.50 2.00 2.67 4.00 1 2.17 $A$9 Pemimpin R 069
4.17 4.17 2.00 3.67 3.33 3.83 2.17 3.17 $A$10 Pemimpin R 070
3.67 3.00 2.50 2.67 2.67 3.50 2.67 2.5 $A$11 Pemimpin R 071
3.83 2.83 2.00 2.50 3.17 3.83 2 2.17 $A$12 Pemimpin R 072
4.17 2.33 1.83 2.67 3.83 3.67 2.17 2.17 $A$13 Pemimpin R 073
4.17 2.67 1.83 2.67 2.83 3.50 1.83 2.17 $A$14 Pemimpin R 074
4.17 2.83 2.17 2.67 3.33 3.83 2.33 2.33 $A$15 Pemimpin R 075
4.17 2.83 1.67 3.33 3.00 3.33 2.67 1.67 $A$16 Pemimpin R 076
4.50 2.33 1.83 2.33 3.50 4.17 1.83 1.83 $A$17 Pemimpin R 077
3.67 3.17 2.83 2.50 2.67 3.67 2.17 3.33 $A$18 Pemimpin R 078
3.50 2.67 2.00 2.50 3.17 3.50 2 2.83 $A$19 Pemimpin R 079
3.83 3.17 2.33 2.83 3.67 4.00 2.33 3 $F$20 Pengertian R 080
4.17 2.83 1.83 2.50 3.67 4.33 1.33 1.67 $F$21 Pengertian R 081
4.17 2.83 1.83 2.33 2.50 4.00 1.83 2.83 $A$22 Pemimpin R 082
4.33 2.33 2.50 3.33 4.00 4.00 1.33 2.33 $A$23 Pemimpin R 083
4.83 3.50 2.33 3.67 3.33 4.17 2 2.33 $A$24 Pemimpin R 084
4.83 1.83 1.67 3.33 3.83 4.33 2.17 2.33 $A$25 Pemimpin R 085
3.33 3.33 2.00 2.33 2.83 3.17 2 2.83 $A$26 Pemimpin R 086
3.83 2.33 2.00 2.83 2.67 3.67 3 2.5 $A$27 Pemimpin R 087
3.50 3.83 4.00 3.67 3.50 3.50 3.5 3.17 $C$28 Ragu-ragu R 088
3.83 2.67 1.50 2.33 2.83 3.33 2 1.67 $A$29 Pemimpin R 089
3.83 2.67 1.50 2.33 2.83 3.33 2 2 $A$30 Pemimpin R 090
3.33 2.83 2.00 2.17 2.83 3.00 2.33 2.5 $A$31 Pemimpin R 091
4.17 3.67 1.83 2.33 3.67 4.50 1.83 3 $F$32 Pengertian R 092
3.83 3.17 3.00 3.00 3.17 3.83 2.67 2 $A$33 Pemimpin R 093
3.67 2.33 1.67 2.67 3.33 3.67 1.67 2.17 $A$34 Pemimpin R 094
4.50 2.33 2.17 2.50 3.67 3.33 2 3 $A$35 Pemimpin R 095
4.00 2.50 1.33 2.67 3.33 3.50 1.67 2.5 $A$36 Pemimpin R 096
4.00 3.17 2.17 2.67 3.17 3.33 2.83 2.67 $A$37 Pemimpin R 097
4.50 2.50 2.00 2.33 3.00 3.67 1.5 2.67 $A$38 Pemimpin R 098
4.67 1.50 1.50 1.67 3.17 3.33 1.67 2.17 $A$39 Pemimpin R 099
4.00 2.83 2.67 3.17 2.67 3.67 3.33 3.83 $A$40 Pemimpin R 100
4.83 3.17 2.17 3.00 3.17 4.83 3.5 1.5 $A$41 Pemimpin R 101
3.67 2.83 2.00 2.67 3.33 3.50 2 2.5 $A$42 Pemimpin R 102
4.00 2.17 2.17 2.33 3.33 3.67 2 2.5 $A$43 Pemimpin R 103
3.83 2.33 2.50 3.17 3.33 4.17 2.17 2.83 $F$44 Pengertian R 104
3.50 2.50 1.83 2.50 3.00 3.17 2.5 7.17 $H$45 Penegur R 105
3.83 2.83 2.17 3.00 3.33 3.67 2.17 2.5 $A$46 Pemimpin R 106
 70

3.50 2.67 1.83 2.50 3.50 3.33 2.17 2.5 $A$47 Pemimpin R 107
3.83 2.83 1.67 2.50 3.00 3.67 2.17 2.5 $A$48 Pemimpin R 108
3.67 3.00 2.67 3.50 3.00 3.50 3 3.17 $A$49 Pemimpin R 109
4.00 3.33 2.17 3.00 2.50 3.17 2.5 6.17 $H$50 Penegur R 110
3.67 2.33 2.17 2.67 2.67 3.17 2.67 2.17 $A$51 Pemimpin R 111
4.00 2.67 2.33 2.83 2.67 3.33 3.67 4 $A$52 Pemimpin R 112
3.67 2.00 1.83 2.67 3.33 4.00 1.67 1.83 $F$53 Pengertian R 113
3.83 3.00 2.33 3.00 3.17 3.33 2 2.67 $A$54 Pemimpin R 114
3.83 2.17 2.17 2.33 3.17 3.83 1 1.83 $A$55 Pemimpin R 115
4.00 3.00 1.83 2.33 2.50 3.67 3 3.5 $A$56 Pemimpin R 116
3.83 3.17 2.50 2.50 3.50 3.50 2.67 2.83 $A$57 Pemimpin R 117
3.50 2.67 1.83 2.67 3.33 3.33 2.17 2.33 $A$58 Pemimpin R 118
5.00 2.50 2.00 2.67 3.17 4.83 1.5 2.33 $A$59 Pemimpin R 119
3.50 2.50 2.00 3.00 3.17 3.33 2 2.67 $A$60 Pemimpin R 120
3.67 3.83 2.83 2.67 3.00 3.50 2.67 2.83 $B$61 Disiplin R 121
3.67 2.83 2.17 2.17 2.83 3.67 2 2.67 $A$62 Pemimpin R 122
3.95 2.76 2.10 2.70 3.16 3.63 2.19 2.64 $A$63 Pemimpin Rata-rata
4.50 1.83 1.50 3.17 3.83 4.17 1.33 2.5 $A$64 Pemimpin Guru

Keterangan kolom
A Pemimpin
B Disiplin
C Ragu-ragu
D Membebaskan Siswa
E Bersahabat
F Pengertian
G Tidak Memuaskan
H Penegur
KR Kode Responden

Karakter Jumlah Persentase

Pemimpin 52 85%
Disiplin 1 2%
Ragu-ragu 1 2%
Membebaskan Siswa 0 0%
Bersahabat 0 0%
Pengertian 5 8%
Tidak Memuaskan 0 0%
Penegur 2 3%
 71

Lampiran 12. Data karakter interaksi interpersonal guru C

A B C D E F G H Value Karakter KR
2.83 3.00 2.83 3.00 3.83 3.33 3.00 2.67 $E$2 Bersahabat R 030
3.17 2.67 2.50 3.67 4.33 3.33 2.33 2.83 $E$3 Bersahabat R 031
3.17 2.00 2.33 4.00 4.00 4.00 2.33 2.50 $D$4 Membebaskan Siswa R 032
4.00 3.33 2.33 3.83 4.00 3.33 1.83 2.33 $A$5 Pemimpin R 033
3.67 2.50 1.00 2.67 3.33 4.33 1.33 2.00 $F$6 Pengertian R 034
3.17 2.50 2.50 3.17 3.50 3.17 2.50 2.00 $E$7 Bersahabat R 035
3.00 2.67 2.17 2.67 3.00 3.17 2.00 2.50 $F$8 Pengertian R 036
4.17 3.00 2.17 1.83 3.83 4.00 1.83 2.00 $A$9 Pemimpin R 037
4.33 2.83 3.00 3.67 3.67 3.00 2.00 2.50 $A$10 Pemimpin R 038
3.00 2.00 2.33 3.33 3.50 3.33 2.00 2.33 $E$11 Bersahabat R 039
3.67 2.17 2.00 3.83 4.33 4.17 2.17 2.17 $E$12 Bersahabat R 040
3.00 2.00 2.33 3.33 3.67 3.33 2.00 2.33 $E$13 Bersahabat R 041
3.17 2.50 2.33 2.83 3.33 3.00 2.33 2.33 $E$14 Bersahabat R 042
3.00 2.33 2.00 3.00 3.50 3.33 2.33 2.17 $E$15 Bersahabat R 043
3.50 2.33 2.00 3.67 4.00 4.33 2.00 2.00 $F$16 Pengertian R 044
4.17 2.67 2.17 3.67 3.83 3.83 1.67 2.00 $A$17 Pemimpin R 045
3.83 1.67 2.33 2.83 3.67 2.33 2.00 2.17 $A$18 Pemimpin R 046
3.67 2.17 2.33 3.83 4.50 4.17 1.83 2.00 $E$19 Bersahabat R 047
3.00 3.00 3.67 3.17 3.00 4.00 2.50 2.50 $F$20 Pengertian R 048
3.00 3.00 3.50 3.33 3.17 3.83 2.50 2.50 $F$21 Pengertian R 049
3.33 2.83 2.67 3.50 3.33 3.00 2.17 2.33 $D$22 Membebaskan Siswa R 050
4.50 1.67 1.50 3.17 3.67 3.33 1.33 1.67 $A$23 Pemimpin R 051
3.17 3.17 3.00 2.33 3.33 3.50 2.50 2.50 $F$24 Pengertian R 052
3.50 2.50 1.83 2.83 3.33 4.17 2.33 2.33 $F$25 Pengertian R 053
3.67 2.67 2.00 2.33 3.83 3.50 2.00 1.67 $E$26 Bersahabat R 054
3.50 2.33 1.83 2.83 3.33 4.17 2.33 2.33 $F$27 Pengertian R 055
3.67 3.00 2.17 2.33 3.83 3.50 2.00 1.50 $E$28 Bersahabat R 056
3.67 2.50 2.33 3.33 4.67 3.50 1.83 2.67 $E$29 Bersahabat R 057
3.67 2.33 2.33 3.67 4.00 3.83 1.83 2.17 $E$30 Bersahabat R 058
3.67 2.17 2.00 3.83 4.33 4.17 2.17 2.00 $E$31 Bersahabat R 059
3.67 2.17 2.00 4.00 4.17 4.17 2.17 2.00 $E$32 Bersahabat R 060
3.67 2.17 2.00 3.83 4.33 4.17 2.17 2.00 $E$33 Bersahabat R 061
3.51 2.49 2.30 3.23 3.76 3.64 2.10 2.22 $E$34 Bersahabat
4.33 1.50 2.33 4.00 4.50 4.67 2.17 2.00 $F$35 Pengertian

Keterangan kolom Karakter Jumlah Persentase

A Pemimpin Pemimpin 6 19%
B Disiplin Disiplin 0 0%
C Ragu-ragu Ragu-ragu 0 0%
D Membebaskan Siswa Membebaskan Siswa 2 6%
E Bersahabat Bersahabat 16 50%
F Pengertian Pengertian 8 25%
G Tidak Memuaskan Tidak Memuaskan 0 0%
H Penegur Penegur 0 0%
KR Kode Responden
 72

Lampiran 13. Analisis data r corelation

R X Y XY X2 Y2 R X Y XY X2 Y2
1 140 63 8820 19600 3969 31 149 66 9834 22201 4356
2 147 54 7938 21609 2916 32 146 57 8322 21316 3249
3 129 54 6966 16641 2916 33 150 61 9150 22500 3721
4 141 64 9024 19881 4096 34 125 70 8750 15625 4900
5 153 66 10098 23409 4356 35 135 58 7830 18225 3364
6 145 71 10295 21025 5041 36 127 49 6223 16129 2401
7 139 65 9035 19321 4225 37 137 68 9316 18769 4624
8 134 65 8710 17956 4225 38 150 61 9150 22500 3721
9 138 65 8970 19044 4225 39 131 49 6419 17161 2401
10 138 65 8970 19044 4225 40 147 59 8673 21609 3481
11 121 56 6776 14641 3136 41 132 49 6468 17424 2401
12 151 59 8909 22801 3481 42 131 50 6550 17161 2500
13 153 78 11934 23409 6084 43 130 58 7540 16900 3364
14 150 67 10050 22500 4489 44 143 61 8723 20449 3721
15 129 81 10449 16641 6561 45 144 61 8784 20736 3721
16 132 83 10956 17424 6889 46 125 48 6000 15625 2304
17 150 60 9000 22500 3600 47 147 58 8526 21609 3364
18 128 52 6656 16384 2704 48 149 46 6854 22201 2116
19 149 61 9089 22201 3721 49 149 50 7450 22201 2500
20 133 61 8113 17689 3721 50 139 51 7089 19321 2601
21 131 61 7991 17161 3721 51 125 66 8250 15625 4356
22 114 35 3990 12996 1225 52 141 42 5922 19881 1764
23 151 72 10872 22801 5184 53 137 67 9179 18769 4489
24 114 41 4674 12996 1681 54 130 62 8060 16900 3844
25 121 46 5566 14641 2116 55 136 66 8976 18496 4356
26 114 39 4446 12996 1521 56 132 62 8184 17424 3844
27 134 64 8576 17956 4096 57 147 62 9114 21609 3844
28 126 57 7182 15876 3249 58 143 59 8437 20449 3481
29 139 56 7784 19321 3136 59 146 59 8614 21316 3481
30 147 65 9555 21609 4225 60 146 59 8614 21316 3481
 73

R X Y XY X2 Y2 R X Y XY X2 Y2
61 146 59 8614 21316 3481 96 129 65 8385 16641 4225
62 141 65 9165 19881 4225 97 144 64 9216 20736 4096
63 100 48 4800 10000 2304 98 133 61 8113 17689 3721
64 130 64 8320 16900 4096 99 118 65 7670 13924 4225
65 141 54 7614 19881 2916 100 157 77 12089 24649 5929
66 139 65 9035 19321 4225 101 157 76 11932 24649 5776
67 127 58 7366 16129 3364 102 135 45 6075 18225 2025
68 146 63 9198 21316 3969 103 133 53 7049 17689 2809
69 127 59 7493 16129 3481 104 146 60 8760 21316 3600
70 159 77 12243 25281 5929 105 128 45 5760 16384 2025
71 139 67 9313 19321 4489 106 141 56 7896 19881 3136
72 134 59 7906 17956 3481 107 132 71 9372 17424 5041
73 137 72 9864 18769 5184 108 133 51 6783 17689 2601
74 130 69 8970 16900 4761 109 153 38 5814 23409 1444
75 142 72 10224 20164 5184 110 148 72 10656 21904 5184
76 136 58 7888 18496 3364 111 129 65 8385 16641 4225
77 134 28 3752 17956 784 112 153 59 9027 23409 3481
78 144 67 9648 20736 4489 113 126 60 7560 15876 3600
79 133 57 7581 17689 3249 114 140 67 9380 19600 4489
80 151 51 7701 22801 2601 115 122 58 7076 14884 3364
81 134 52 6968 17956 2704 116 143 59 8437 20449 3481
82 134 69 9246 17956 4761 117 147 65 9555 21609 4225
83 145 62 8990 21025 3844 118 131 71 9301 17161 5041
84 157 59 9263 24649 3481 119 144 71 10224 20736 5041
85 146 52 7592 21316 2704 120 133 56 7448 17689 3136
86 131 78 10218 17161 6084 121 150 67 10050 22500 4489
87 137 67 9179 18769 4489 122 132 67 8844 17424 4489
88 172 69 11868 29584 4761 123 147 67 9849 21609 4489
89 121 57 6897 14641 3249 124 135 47 6345 18225 2209
90 123 56 6888 15129 3136 125 129 59 7611 16641 3481
91 126 51 6426 15876 2601 126 132 58 7656 17424 3364
92 150 57 8550 22500 3249 127 132 62 8184 17424 3844
93 148 61 9028 21904 3721 128 127 65 8255 16129 4225
94 127 54 6858 16129 2916 129 126 56 7056 15876 3136
95 141 60 8460 19881 3600 130 136 57 7752 18496 3249
 74

R X Y XY X2 Y2
131 153 70 10710 23409 4900
132 143 67 9581 20449 4489
133 134 54 7236 17956 2916
134 153 67 10251 23409 4489
135 149 68 10132 22201 4624
136 148 67 9916 21904 4489
137 153 70 10710 23409 4900
138 153 70 10710 23409 4900
139 148 70 10360 21904 4900
140 126 56 7056 15876 3136
141 126 60 7560 15876 3600
142 132 53 6996 17424 2809
143 132 57 7524 17424 3249
144 144 58 8352 20736 3364
145 142 55 7810 20164 3025
146 144 58 8352 20736 3364
147 124 56 6944 15376 3136
148 141 51 7191 19881 2601
149 134 57 7638 17956 3249
150 143 47 6721 20449 2209
151 136 47 6392 18496 2209
152 134 47 6298 17956 2209
153 137 59 8083 18769 3481
154 134 53 7102 17956 2809
155 21116 9171 1270959 2931578 562063

r 0.359

Keterangan :

X : skor QTI interaksi interpersonal guru Biologi dan siswa

Y : skor motivasi siswa

Lampiran 14. SK Dosen Pembimbing
75
Lampiran 15. Undangan Ujian Proposal

76
Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian
77
Lampiran 17. Surat keterangan telah melakukan penelitian
78
Lampiran 18. Undangan Ujian Sarjana
79
Lampiran 19. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh guru 80

80
 81
81
 82

82
 83
83
 84

84
 85

85
Lampiran 20. Kuisioner interaksi interpersonal yang telah diisi oleh siswa 86

86
 87
87
Lampiran 21. Kuisioner motivasi belajar yang telah diisi oleh siswa 88

88
 89
89
Lampiran 22. Dokumentasi penelitian
90

Observasi awal pembelajaran Biologi di kelas

Observasi cara mengajar guru Biologi di kelas

Siswa menerima penjelasan pengisian angket dan mengisi angket penelitian