TABEL REVIEW JURNAL (MATRIKS)

JUDUL,NA sisipan
METO KELEBIHAN
MA TUJUAN
N PERMASA DE DAN
PENULIS,T PENELITIA HASIL PENELITIAN
O LAHAN PENELI KEKURANGA
AHUN N
TIAN N
TERBIT
1 The Permasala Tujuan Peneliti Hasil penelitian Kelebihan
Language han yang penelitian an menunjukkan bahwa dari
Factor in diidentifik dalam literatu siswa umumnya lebih penelitian ini The Language Factor
in Mathematics Tests.pdf
Mathema asi dalam penelitian r menyukai soal revisi adalah:
tics jurnal ini ini adalah dilakuk dengan bahasa yang
Tests,Jam adalah untuk an disederhanakan 1.
al Abedi adanya menyelidik dengan dibandingkan soal Pendekatan
and Carol interaksi i interaksi memb aslinya. Dalam Studi campuran:
Lord,2010 antara antara aca Persepsi, siswa secara Penelitian ini
bahasa bahasa tulisan konsisten memilih menggunaka
dan dan ini item yang direvisi n
prestasi prestasi karena lebih mudah pendekatan
matematik matematik dipahami dan lebih campuran
a siswa. a, menyukainya yang
Interaksi khususnya daripada item aslinya menggabung
ini dapat dalam [5]. kan
mempeng kaitannya wawancara
aruhi dengan Dalam Studi Tes terstruktur
pemaham pemaham Akurasi, soal yang dan tes
an dan an dan dimodifikasi secara matematika
kinerja kinerja linguistik untuk
siswa siswa pada menghasilkan nilai mengumpul
dalam soal tes matematika yang kan data.
memecah matematik sedikit lebih tinggi Pendekatan
kan a dengan dibandingkan dengan ini
masalah struktur soal aslinya. Namun, memungkink
matematik linguistik dampak modifikasi an peneliti
a [1]. yang linguistik bervariasi untuk
Selain itu, berbeda. antar kelompok siswa mendapatka
kompleksit Para yang berbeda. Siswa n
as bahasa peneliti di kelas matematika pemahaman
dalam soal bertujuan tingkat rendah dan yang lebih
matematik untuk rata-rata, serta komprehensi
a juga menguji Pembelajar Bahasa f tentang
dapat apakah Inggris (ELLs) dan interaksi
mempeng siswa siswa dari latar antara
aruhi merespons belakang status sosial bahasa dan
kinerja secara ekonomi rendah prestasi
siswa, berbeda (SES), mendapat matematika
terutama terhadap manfaat lebih banyak siswa.
bagi siswa item dari modifikasi
yang dengan linguistik [5]. 2.
kurang kompleksit Penggunaan
berpengal as Lebih lanjut, data empiris:
aman linguistik penelitian ini Penelitian ini
dalam yang menemukan bahwa didasarkan
memecah berbeda, kemahiran bahasa pada data
kan apakah Inggris dan status empiris yang
masalah mereka sosial ekonomi dikumpulkan
dan siswa menemuk mempunyai melalui
dengan an item pengaruh yang wawancara
prestasi yang signifikan terhadap dan tes
rendah [2] secara kinerja matematika. matematika.
. Faktor linguistik Siswa ELL mendapat Hal ini
latar lebih nilai lebih rendah memberikan
belakang sederhana pada tes matematika dasar yang
bahasa lebih dibandingkan dengan kuat untuk
dan status mudah penutur bahasa kesimpulan
sosioekon untuk Inggris yang mahir, dan temuan
omi juga dipahami, dan terdapat penelitian.
memiliki dan perbedaan dalam
dampak apakah kinerja matematika 3. Fokus
signifikan mereka berdasarkan SES [5] pada
pada menunjuk [7]. pengaruh
kinerja kan bahasa:
matematik preferensi Secara keseluruhan, Penelitian ini
a untuk item penelitian ini secara
siswa [6]. dengan menunjukkan bahwa khusus
bahasa kompleksitas memeriksa
yang lebih linguistik dalam soal pengaruh
sederhana tes matematika dapat kompleksitas
[1]. berdampak pada bahasa
kinerja siswa, dan dalam soal
modifikasi linguistik matematika
dapat memberikan terhadap
dampak positif pada pemahaman
kelompok siswa dan kinerja
tertentu. Ini siswa. Hal ini
menyoroti memberikan
pentingnya wawasan
mempertimbangkan yang
faktor bahasa dalam berharga
penilaian matematika tentang
dan perlunya faktor-faktor
penelitian dan praktik yang dapat
lebih lanjut di bidang mempengar
ini [5]. uhi prestasi
matematika
siswa.
 Kekurangan
dari
penelitian ini
adalah:

1. Ukuran
sampel yang
terbatas:
Penelitian ini
melibatkan
jumlah siswa
yang relatif
kecil (36
siswa dalam
studi
Perceptions
dan 1.174
siswa dalam
studi
Accuracy
Test).
Ukuran
sampel yang
terbatas
dapat
membatasi
generalisasi
temuan
penelitian ini
ke populasi
siswa yang
lebih luas.

2. Faktor-
faktor lain
yang tidak
dipertimban
gkan:
Meskipun
penelitian ini
mempertim
bangkan
faktor latar
belakang
bahasa dan
status
sosioekono
 mi, masih
ada faktor-
faktor lain
yang dapat
mempengar
uhi prestasi
matematika
siswa yang
tidak
dipertimban
gkan dalam
penelitian
ini, seperti
faktor
motivasi,
dukungan
keluarga,
dan kualitas
pengajaran.

3. Tidak ada
kontrol
eksperiment
al: Penelitian
ini
menggunaka
n
pendekatan
observasion
al dan tidak
melibatkan
kelompok
kontrol
eksperiment
al. Hal ini
dapat
membatasi
kemampuan
peneliti
untuk
menarik
kesimpulan
kausal
tentang
hubungan
antara
bahasa dan
prestasi
 matematika
siswa.

2 Teaching Masalah Tujuan Peneliti Hasil penelitian yang Artikel jurnal

Children khusus utama an dibahas dalam artikel “Mengajar
How to yang penelitian literatu jurnal “Mengajar Anak Teaching Children
How to Use Language to Solve Ma
Use diteliti yang r Anak Bagaimana Bagaimana
Language dalam dibahas dilakuk Menggunakan Menggunaka
to Solve artikel dalam an Bahasa untuk n Bahasa
Maths jurnal artikel dengan Memecahkan untuk
Problems, “Mengajar jurnal memb Masalah Memecahka
Neil Anak “Mengajar aca Matematika” [2] n Masalah
Mercer & Bagaiman Anak tulisan adalah sebagai Matematika”
Claire a Bagaimana ini berikut: [2]
Sams,200 Mengguna Mengguna membahas
8 kan kan 1. Penelitian ini kelebihan
Bahasa Bahasa menemukan dan
untuk untuk dukungan terhadap keterbatasan
Memecah Memecahk hipotesis bahwa penelitian
kan an memberikan anak- yang
Masalah Masalah anak bimbingan dan dilakukan.
Matematik Matematik latihan dalam Berikut
a” [2] a” [2] menggunakan bahasa kelebihan
adalah adalah untuk penalaran dan
perlunya sebagai memungkinkan keterbatasan
bimbingan berikut: mereka yang
dan menggunakan bahasa disebutkan
latihan 1. Untuk secara lebih efektif dalam
dalam menguji sebagai alat untuk artikel:
mengguna hipotesis mengerjakan soal
kan bahwa matematika bersama- Keuntungan:
bahasa memberik sama [2]. 1. Penelitian
untuk an memberikan
penalaran bimbingan 2. Penelitian bukti yang
dalam dan menunjukkan bahwa mendukung
matematik latihan program intervensi hipotesis
a. Para kepada "Berpikir Bersama" bahwa
peneliti anak-anak meningkatkan memberikan
berhipotes dalam keterampilan bahasa bimbingan
is bahwa mengguna dan penalaran anak- dan latihan
memberik kan anak, sehingga kepada
an bahasa memungkinkan anak-anak
bimbingan untuk mereka untuk bekerja dalam
dan penalaran sama dengan lebih menggunaka
latihan akan efektif [2]. n bahasa
seperti itu memungki untuk
akan nkan 3. Penelitian ini juga penalaran
memungki mereka menemukan bukti memungkink
nkan anak- mengguna yang mendukung an mereka
anak kan hipotesis bahwa menggunaka
mengguna bahasa meningkatkan n bahasa
kan secara kualitas penggunaan secara lebih
bahasa lebih bahasa anak-anak efektif
secara efektif untuk bernalar sebagai alat
lebih sebagai bersama-sama untuk
efektif alat untuk meningkatkan mengerjakan
sebagai mengerjak pembelajaran masalah
alat untuk an individu dan matematika
mengerjak masalah pemahaman bersama-
an soal matematik matematika [2]. sama [2].
matematik a bersama- 2. Program
a sama [1]. 4. Penelitian ini intervensi
bersama- menyoroti “Berpikir
sama [3]. 2. Untuk pentingnya guru Bersama”
menyelidik sebagai model dan menunjukka
[2] i apakah panduan bagi siswa n efek positif
Mercer, peningkata dalam menggunakan pada
N., & n kualitas bahasa untuk keterampila
Sams, C. penggunaa bernalar [2]. n bahasa
(2006). n bahasa dan
Mengajari anak-anak 5. Program intervensi penalaran
Anak untuk memberikan dampak anak, serta
Bagaiman bernalar positif terhadap keterlibatan,
a bersama- keterlibatan, kolaborasi,
Mengguna sama akan kolaborasi, dan dan
kan meningkat produktivitas anak produktivita
Bahasa kan dalam kegiatan s mereka
untuk pembelaja kelompok [8]. dalam
Memecah ran kegiatan
kan individu 6. Hasil penilaian kelompok
Masalah dan menunjukkan bahwa [2].
Matematik pemaham anak-anak di kelas 3. Penelitian
a. Bahasa an sasaran, yang ini
dan matematik berpartisipasi dalam menyoroti
Pendidika a [1]. program intervensi, pentingnya
n, 20(6), secara signifikan guru sebagai
507-528. 3. Untuk meningkatkan model dan
menguji pencapaian penilaian panduan
peran guru mereka dalam bagi
sebagai matematika penggunaan
model dan dibandingkan dengan bahasa siswa
panduan kelas kontrol [8]. dalam
penggunaa memecahka
n bahasa [2] Mercer, N., & n masalah
siswa Sams, C. (2006). matematika
dalam Mengajari Anak [2].
memecahk Bagaimana
an Menggunakan Keterbatasa
masalah Bahasa untuk n:
matematik Memecahkan 1. Penelitian
a [3]. Masalah Matematika. ini mengakui
Bahasa dan bahwa
Tujuan Pendidikan, 20(6), ukuran
tersebut 507-528. sampel
diatasi [8] Mercer, N., & relatif kecil,
melalui Sams, C. (2006). sehingga
implement Mengajari Anak membatasi
asi Bagaimana kemampuan
program Menggunakan generalisasi
intervensi Bahasa untuk temuan [2].
“Berpikir Memecahkan 2. Penelitian
Bersama”, Masalah Matematika. ini tidak
yang Bahasa dan memberikan
bertujuan Pendidikan, 20(6), analisis
untuk 507-528. komparatif
meningkat antar kelas
kan yang
kesadaran berbeda,
anak-anak karena
dalam fokusnya
mengguna adalah pada
kan dampak
bahasa program
lisan untuk intervensi
berpikir secara
kolaboratif keseluruhan
dan untuk daripada
mengemb variasi
angkan spesifik
kemampu antar kelas
an mereka [2].
mengguna 3. Penelitian
kan ini terutama
bahasa berfokus
sebagai pada
alat untuk dampak
berpikir program
secara intervensi
kolektif terhadap
dan keterampila
individu n bahasa
[2]. dan
penalaran,
[1] Mercer, tanpa
 N., & mengeksplor
Sams, C. asi secara
(2006). luas faktor-
Mengajari faktor
Anak potensial
Bagaimana lain yang
Mengguna dapat
kan mempengar
Bahasa uhi
untuk pembelajara
Memecahk n
an matematika
Masalah anak-anak
Matematik [2].
a. Bahasa
dan [2] Mercer,
Pendidikan N., & Sams,
, 20(6), C. (2006).
507-528. Mengajari
[2] Mercer, Anak
N., & Bagaimana
Sams, C. Menggunaka
(2006). n Bahasa
Mengajari untuk
Anak Memecahka
Bagaimana n Masalah
Mengguna Matematika.
kan Bahasa dan
Bahasa Pendidikan,
untuk 20(6), 507-
Memecahk 528.
an
Masalah
Matematik
a. Bahasa
dan
Pendidikan
, 20(6),
507-528.
[3] Mercer,
N., &
Sams, C.
(2006).
Mengajari
Anak
Bagaimana
Mengguna
kan
 Bahasa
untuk
Memecahk
an
Masalah
Matematik
a. Bahasa
dan
Pendidikan
, 20(6),
507-528.
3 Mathema Masalah Tujuan Peneliti Hasil penelitian Studi ini
tics yang dari an mengungkapkan mengidentifi
textbooks diteliti penelitian literatu bahwa siswa di kasi Mathematics
textbooks and self regulated learni
and self- dalam ini adalah r sekolah menengah beberapa
regulated penelitian untuk dilakuk Kenya menganggap keterbatasan
learning: ini adalah memaham an buku teks dan area
responses kecukupan i persepsi dengan matematika sebagai yang perlu
from buku teks siswa memb sumber penting diperbaiki
students matematik mengenai aca untuk pembelajaran dalam buku
in three a di kecukupan tulisan mereka. Namun, teks
Kenyan sekolah buku teks ini mereka juga matematika
secondary menengah matematik mengidentifikasi yang
schools, Kenya a dalam beberapa digunakan di
Herine dalam mendukun keterbatasan dan sekolah
Otieno & mendukun g area yang perlu menengah di
Hilary g pembelaja diperbaiki dalam Kenya.
Povey,202 pembelaja ran buku teks inti Beberapa
2 ran mandiri di mereka. Hal ini kekurangann
mandiri sekolah mencakup kurangnya ya antara
[2]. menengah penjelasan yang jelas, lain:
Penelitian Kenya [2]. kurangnya contoh
ini Penelitian dan latihan soal, 1. Kurangnya
bertujuan ini serta kurangnya penjelasan
untuk bertujuan relevansi dengan yang jelas:
memaham untuk kehidupan sehari- Siswa
i persepsi mengiden hari. Siswa merasa
siswa tifikasi apa menyatakan bahwa
mengenai yang siswa keinginan untuk fitur penjelasan
apa yang hargai yang lebih interaktif yang
mereka dalam dan menarik dalam diberikan
hargai buku teks buku teks mereka, dalam buku
dalam dan apa seperti sumber daya teks kurang
buku teks yang multimedia dan komprehensi
dan apa mereka penerapan konsep f dan
yang temukan matematika dalam terkadang
mereka kurang kehidupan nyata. membingun
temukan dalam teks Mereka juga gkan [2].
 kurang inti menekankan
dalam teks mereka pentingnya bahasa 2. Contoh
inti dalam dalam yang jelas dan dan latihan
upaya upaya penjelasan yang soal yang
mereka mereka dapat diakses oleh tidak
menuju menuju semua siswa, terlepas memadai:
keterlibata keterlibata dari kemampuan Siswa
n dengan n dengan bahasa Inggris menyatakan
matematik matematik mereka [3]. perlunya
a melalui a melalui lebih banyak
pembelaja pembelaja Secara keseluruhan, contoh dan
ran ran temuan ini latihan soal
mandiri mandiri menunjukkan bahwa untuk
[7]. [7]. ada kebutuhan untuk memperkuat
pengembangan buku pemahaman
teks matematika yang mereka
lebih berpusat pada tentang
siswa dan menarik di konsep
sekolah menengah di matematika
Kenya. Buku teks ini [2].
harus memberikan
penjelasan yang jelas, 3. Kurangnya
contoh yang relevan, relevansi
dan kesempatan yang dengan
luas untuk berlatih kehidupan
dan menerapkan sehari-hari:
konsep matematika. Siswa
Selain itu, mereka merasa
harus dirancang bahwa buku
untuk mendukung teks tidak
pembelajaran menghubun
mandiri dengan gkan konsep
menggabungkan matematika
fitur-fitur interaktif dengan
dan memenuhi situasi
beragam kebutuhan kehidupan
dan kemampuan nyata,
bahasa siswa [3]. sehingga
sulit bagi
[3] Otieno, H., & mereka
Povey, H. (2022). untuk
Buku teks melihat
matematika dan penerapan
pembelajaran praktis dari
mandiri: tanggapan apa yang
dari siswa di tiga mereka
sekolah menengah di pelajari [2].
Kenya. Penelitian
 Pendidikan 4.
Matematika. DOI: Aksesibilitas
10.1080/14794802.2 Bahasa
022.2089907 Inggris:
Banyak
siswa
kesulitan
dengan
bahasa
Inggris yang
digunakan
dalam buku
teks,
sehingga
menghamba
t
pemahaman
dan
keterlibatan
mereka
dengan
konten [3].

Di sisi lain,
penelitian ini
juga
mengidentifi
kasi
beberapa
kekuatan
dan
keunggulan
buku teks
tersebut:

1.
Pentingnya
sebagai
sumber
belajar:
Siswa
menyadari
buku teks
sebagai
sumber
penting
untuk
pembelajara
 n mereka
dan
menghargai
perannya
dalam
mendukung
pemahaman
matematika
mereka [2].

2. Potensi
untuk
belajar
mandiri:
Meskipun
ada
keterbatasan
, siswa
menyatakan
keinginan
untuk
bekerja
secara
mandiri dan
menghargai
kesempatan
menggunaka
n buku teks
untuk
pengajaran
mandiri dan
pemantauan
diri [2].

3. Potensi
untuk
diskusi
kelompok:
Beberapa
siswa
menganggap
bagian
latihan di
buku teks
menantang,
yang
mendorong
mereka
 untuk
terlibat
dalam
diskusi
dengan
teman atau
guru
mereka,
sehingga
mendorong
pembelajara
n kolaboratif
[4].

Secara
keseluruhan,
penelitian ini
menyoroti
perlunya
perbaikan
pada buku
teks
matematika
untuk
mengatasi
keterbatasan
yang
teridentifika
si dan lebih
mendukung
kebutuhan
dan
preferensi
belajar
siswa.
Perbaikan
tersebut
harus
mencakup
penjelasan
yang lebih
jelas, lebih
banyak
contoh dan
latihan soal,
relevansi
dengan
kehidupan
 sehari-hari,
dan
pertimbanga
n
kemampuan
berbahasa
siswa [2] [3].
4
5