J-PiMat VOL 5No.

1 MEI 2023

Pengembangan Modul Ajar Berbasis Pembelajaran

Berdiferensiasi Pada Materi “Menggunakan Data”

Titin Suryani*1, Syarifah Fadillah Al Hadad2, Jamilah3

1,2,3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi,
IKIP PGRI Pontianak
e-mail: * titinsuryaani21@gmail.com, 2syffadillah@gmail.com, 3
1

jamilah.mtk2002@gmail.com

Abstract. This research is by using research and development (RnD) method. The model used is the
3-D model approach or development, which stands for Define, Design, and Development. The
purpose of this research is to develop teaching modules based on differentiated learning on material
using data. The research subjects were 20 students of class VII SMP Assalam Pontianak Islamic
Boarding School. Data analysis techniques used are interviews, indirect communication
techniques, and measurement techniques. The instruments used in this study were test sheets for
learning outcomes, validation sheets, and response questionnaires. Differentiation-based teaching
modules have media and material validity levels of 90.26% and 83.58%, respectively, in the "very
valid" category. From the questionnaire filled out by the teacher and students, the practicality value
of the teacher and student response questionnaire was 100% and 90.5% respectively with the "very
practical" category. The effectiveness of the module is seen from the results of student learning
using the t test. It can be seen from the results of the t test which shows that tcount (2.2202649) >
ttable (2.0930241) which means Ha is accepted where learning outcomes after being given learning
with teaching modules based on learning differ beyond KKM score is 73.

Keyword: Teaching Module, Differentiated Learning, Using Data.

Abstrak. Penelitian ini menggunakan metode research and development (RnD). Model yang
digunakan adalah pendekatan atau pengembangan model 3-D yaitu singkatan dari Define
(pendefinisian), Design (perancangan), dan Development (pengembangan). Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengembangkan modul ajar berbasis pembelajaran berdiferensiasi pada materi
menggunakan data. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Pesantren Assalam Pontianak
berjumlah 20 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah wawancara, Teknik komunikasi
tidak langsung, serta Teknik pengukuran. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa
lembar tes hasil belajar, lembar validasi, dan angket respon. Modul ajar berbasis diferensiasi
memiliki tingkat kevalidan media dan materi masing – masing 90,26 % dan 83,58 % dengan
kategori “sangat valid”. Dari angket yang diisi oleh guru dan siswa, didapat nilai kepraktisan
angket respon guru dan siswa masing – masing 100 % dan 90,5 % dengan kategor “sangat
praktis”. Keefektivan modul dilihat dari hasil belajar siswa dengan menggunakan uji t dapat dilihat
dari hasil uji t yang menunjukan bahwa thitung (2,2202649) > ttabel (2,0930241) yang artinya Ha
diterima dimana hasil belajar setelah diberikan pembelajaran dengan modul ajar berbasis
pembelajaran berdiferensiasi melebihi nilai KKM yaitu 73.

Kata Kunci: Modul Ajar, Pembelajaran Berdiferensiasi, Menggunakan Data.

787
 Titin. S., Syarifah. F.A.H., Jamilah. Pengembangan Modul Ajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi ...

PENDAHULUAN Menurut (Handiyani & Muhtar, 2022) Setiap

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan profil belajar siswa harus dimiliki oleh
metode yang memungkinkan peserta didik instruktur untuk menentukan strategi yang
belajar tentang permasalahan dalam optimal untuk memfasilitasi belajar siswa.
pembelajaran yang disesuaikan dengan Dalam hal ini, guru memegang peranan sentral;
bakatnya, kesukaannya, dan kebutuhannya selain mahir dalam menyelenggarakan
setiap individu sehingga tidak merasa kecewa pembelajaran, mereka juga harus terampil
dan merasa tidak berhasil dalam upaya dalam membuat media yang memudahkan
pendidikannya (Kristiani et al., 2021). Guru setiap kegiatan belajar siswa; tujuannya agar
harus sadar bahwa ada banyak alternatif, tidak ada siswa yang tidak memahami pelajaran
teknik, atau strategi saat mempelajari satu topik yang disampaikan.
untuk menerapkan pembelajaran yang berbeda. Sesuai dengan pendapat Wahyuningsari,
Guru harus mengatur bahan pelajaran, dkk., (2021) Pembelajaran berdiferensiasi
kegiatan, tugas harian di sekolah dan di tempat ialah suatu strategi yang bisa dimanfaatkan
tinggal siswa, dan evaluasi akhir sesuai dengan guru untuk memfasilitasi perbedaan yang
seberapa siap siswa bisa mempelajari topik, dimiliki oleh siswa atau keberagaman
minat dan profil belajar mereka. Pembelajaran kemampuan siswa. Karena fakta bahwa setiap
berdiferensiasi harus dibuat oleh cara pandang siswa memiliki karakteristik yang unik, mereka
guru bahwa setiap peserta didik idealnya bisa tidak dapat diperlakukan dengan cara yang
tumbuh dan berkembang berdasarkan dengan sama. Untuk menerapkan pembelajaran yang
potensinya sendiri. berbeda, guru harus mempertimbangkan
Menurut (Herwina, 2021) Pembelajaran tindakan masa depan yang masuk akal, karena
yang dibedakan adalah metode atau usaha yang pembelajaran yang berbeda tidak
dilakukan oleh guru untuk memenuhi mengharuskan setiap siswa diberi perlakuan
kebutuhan dan harapan siswa. Pembelajaran atau serangkaian tindakan yang unik, juga tidak
yang berbeda tidak mengharuskan instruktur membedakan antara siswa yang cerdas dan
untuk mengajar 32 siswa dalam 32 metode kurang cerdas.
berbeda. Selain itu, instruktur tidak perlu Diferensiasi adalah proses belajar
menambah jumlah kueri untuk siswa yang mengajar di mana siswa memperoleh
bekerja lebih cepat. Dalam pembelajaran pengetahuan berdasarkan kemampuan, minat,
diferensiasi, guru harus kreatif dalam memilih dan kebutuhan individu mereka sehingga
metode, model, dan strategi pembelajaran agar mereka tidak menjadi frustrasi atau merasa
siswa lebih termotivasi untuk berpartisipasi gagal selama proses pembelajaran. Guru juga
dalam proses pembelajaran; Oleh karena itu, dapat memodifikasi isi pelajaran, proses
peran guru dalam menentukan keberhasilan pembelajaran, produk atau hasil belajar yang
suatu pembelajaran sangat penting untuk diajarkan, dan lingkungan belajar siswa.
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Dengan melaksanakan proses pembelajaran ini,

788
 J-PiMat VOL 5No.1 MEI 2023

guru dapat melayani siswa yang diajar sesuai Dalam hal ini peneliti mengambil
dengan keadaannya masing-masing. pengembangan modul ajar berdiferensiasi
Pembelajaran yang efektif dalam proses sebagai media pembelajaran yang akan
belajar mengajar melibatkan media yang cocok diterapkan ke siswa. Diferensiasi modul
dengan kualitas peserta didik, topik yang instruksional adalah respon yang tepat untuk
diberikam, keadaan sekitar, dan fasilitas perbedaan bakat dan minat siswa. Dengan
pendukungnya. Oleh karena itu, sangat penting modul instruksional ini, instruktur memberi
untuk membuat pembelajaran yang menarik siswa banyak kesempatan untuk
dan lugas bagi siswa sehingga mereka dapat mengembangkan kemampuan mereka.
paham terhadap proses belajar dan menaikkan Menurut Iskandar (Ade Sintia Wulandari,
hasil belajar mereka. Media pembelajaran 2022) pelaksanaan pembelajaran
merupakan media yang menyampaikan pesan berdiferensiasi dapat meningkatkan
maupun data yang berkaitan dengan
aktivitas dan hasil belajar siswa serta
pembelajaran dan pendidikan (Hasan, 2021).
memberikan kesempatan kepada siswa
Media pembelajaran salah satu jenis teknologi
untuk belajar secara alami dan efisien.
komunikasi yang dapat digunakabisa
Sejalan dengan pendapat tersebut,
dimanfaatkan dalam pendidikan. Menurut
penelitian yang dibuat oleh Kartika Eka
Gafur (Dwiyanti, dkk., 2022) media
pembelajaran merupakan bagian integral dari Pertiwi (2021), juga menghasilkan
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kesimpulan bahwa pembelajaran
kegiatan pendidikan. Dalam penelitian ini akan berdiferensiasi sangat efektivitas dalam
diperhatikan media pembelajaran berupa modul proses pembelajaran dan membantu guru
pembelajaran. agar dapat memahami peserta didik secara
Modul ajar merupakan perencanaan mendalam dan penuh dalam proses belajar.
pembelajaran pada kurikulum merdeka.
Berkembangnya cara berfikir siswa
Kurikulum belajar mandiri memiliki tiga
pada tiap pembelajaran bisa difasilitasi
prinsip yang diubah menjadi arah kebijakan
melalui pembelajaran berdiferensiasi.
baru: 1) USBN diubah menjadi ujian penilaian,
Sehingga siswa dapat mengasosiasikan
2) UN diubah menjadi asesmen kompetensi
minimal dan survei karakter, dan 3) UL diubah
masalah matematika dunia nyata dengan

menjadi survei karakter. 3) Pengembangan materi yang diajarkan dengan

bahan ajar. Terkemuka adalah tiga komponen memperhatikan minat siswa. Analisis dan
penting dari rencana pelajaran: tujuan pecahkan masalah tersebut dengan
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan menggunakan berbagai metode dan fokus
penilaian. RPP sekarang terkenal dengan modul matematika berdasarkan pengetahuan awal
pendidikannya (Maulida, 2022).

789
 Titin. S., Syarifah. F.A.H., Jamilah. Pengembangan Modul Ajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi ...

dan profil pembelajaran masing-masing media, guru, serta siswa kelas VII. Pemilihan
siswa. sampel dalam menentukan subjek uji coba

Penelitian ini mengkombinasikan modul lapangan ialah menggunakan sampling jenuh

dan pembelajaran berdiferensiasi. Modul yaitu, teknik penentuan sampel bila anggota

diferensiasi ini bisa membantu siswa dan guru semua populasi dipakai sebagai sampel.

dalam memperoleh keberhasilan proses belajar Teknik pengumpulan data yang

mengajar. Modul ini tidak mengkonsolidasikan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

dan menggeneralisasikan kemampuan siswa. wawancara, teknik komunikasi tidak langsung

Dengan demikian, siswa dapat terus dan teknik pengukuran. Penelitian ini

mengembangkan minat dan kemampuannya menggunakan dokumen validasi, angket respon

dalam suatu mata pelajaran (Astuti, 2021). guru dan siswa, serta tes hasil belajar siswa

Modul yang dibedakan tidak memiliki untuk mengumpulkan data.

tata letak standar. Sebaliknya, guru Untuk kevalidan dan kepraktisan

menyesuaikannya sesuai dengan keadaan dan dalam penelitian menmakai kategori berikut:

kebutuhan siswa. Modul pembelajaran ini Tabel 1 Kategori Kevalidan dan Kepraktisan
Modul Pembelajaran
menekankan pada pertumbuhan intelektual,
minat, dan kemampuan setiap anak. Dalam
modul, instruktur menyusun jadwal atau
kegiatan yang dapat menumbuhkan kreativitas.
Jelas, ini mencakup berbagai pendekatan dan
pengalaman belajar.

METODE
Metode yang dipakai pada penelitian (Sumber: Hodiyanto, dkk,2020)
ini adalah metode penelitian dan Selanjutnya untuk melihat keefektifan
pengembangan atau penelitian Research and dengan memanfaatkan uji t satu sampel yaitu
Development (R&D). Dalam melaksanakan digunakan agar bisa mengetahuai apakah nilai
penelitian Research and Development (R&D) rata-rata hasil posttest denga menggunakan
pendekatan atau pengembangan yang modul ajar lebih baik dari pada nilai Kriteria
digunakan adalah model 3-D yaitu singkatan Ketuntasan Minimal (KKM).
dari Define (pendefinisian), Design
(perancangan), dan Development HASIL DAN PEMBAHASAN
(pengembangan). Hasil
Penelitian dilakukan di SMP Pesantren Penelitian di sekolah dilaksanakan
Assalam Pontianak dengan subjek dalam pada tanggal 5 April 2023. Penelitian dilakukan
penelitian terdiri dari ahli yang memvalidasi dengan menggunakan model 3-D. Penelitian

790

dilakukan untuk mengembangkan modul ajar
berbasis pembelajaran berdiferensiasi pada
materi menggunakan data kelas VII SMP
Pesantren Assalam Pontianak. Adapun langkah
pengembangan dipaparkan sebagai berikut:
Tahap Pendefinisian
Pada tahap pendefinisian, peneliti
memperoleh informasi awal terkait
permasalahan yang ada pada saat pembelajaran.
Informasi ini bermanfaat untuk membantu
dalam proses pengembangan produk. Tahap
pertama adalah melakukan analisis awal
terhadap permasalahan dasar yang dialami
siswa dan guru pada saat belajar matematika.
Dari hasil wawancara guru matematika di SMP
Pesantren Assalam dengan peneliti didapat
informasi bahwa terdapat beberapa penyebab
yang membuat siswa di sekoah tersebut
khususnya di kelas VII memiliki kemampuan
yang rendah di pembelajaran matematika.
Diantaranya ialah peserta didik kurang
memahami materi dikarenakan siswa masih
menganggap matematika adalah pelajaran yang
tidak mudah, kurangnya fasilitas yang
disediakan sekolah karena terbatasnya
anggaran BOS untuk memenuhi fasilitas
sekolah, serta kurangnya motivasi siswa dalam
belajar matematika karena hampir seluruh
siswa yang tidak suka dengan matematika. Hal
tersebut yang kemudian menjadi acuan peneliti
untuk mengembangkan modul ajar.
Selanjutnya berdasarkan hasil angket
yang didapat dari gaya belajar. Ada siswa yang
cepat paham terhadap materi saat dikeramaian
dan ada siswa yang hanya bisa memahami
materi saat suasana sepi. Ada siswa yang bisa
791
J-PiMat VOL 5No.1 MEI 2023
belajar dengan menggunakan music. Ada siswa
yang belajar dengan menonton video terlebih
dahulu. Gaya belajar inilah yang menjadi
keunikan bagi setiap siswa. Sehingga guru
harus mendeteksi gaya belajar tiap siswa dan
tahu berapa banyak siswa yang memiliki gaya
belajar audio, visual, dan kinestetik.
Tabel 2 Hasil Pengisian Angket Gaya Belajar
Gaya Belajar Jumlah Siswa
Audio 4 Siswa
Visual 13 Siswa
Kinestetik 3 Siswa
Berdasarkan hasil angket belajar,
diketahui bahwa didalam kelas siswa dominan
memiliki gaya belajar visual artinya siswa lebih
focus belajar dengan menggunakan indera
penglihatan. Siswa lebih suka belajar dengan
melihat gambar, ilustrasi, video, membaca, dan
tidak bisa belajar di dalam keramaian. Pada
pembelajaran diferensiasi yang akan dilakukan
siswa akan menerima ilustrasi dan diberikan
video pembelajaran.
Dari analisis awal kemudian menjadi
acuan peneliti untuk merancang dan
mengembangkan sebuah media yang dapat
membantu siswa memenuhi pembelajarannya.
Peneliti memilih media berupa modul ajar
berdiferensiasi. Modul ini dipilih karena guru
tidak pernah merancang media ini sebelumnya
sehingga media ini menjadi hal yang baru bagi
siswa.
Pembelajaran berdiferensiasi dipilih
agar didalam pembelajaran siswa dapat belajar
dan berlatih sesuai dengan kemampuannya.
Menurut guru mata pelajaran, selama mengajar
guru tidak pernah membedakan siswa
berdasarkan kesiapan belajar, gaya belajar serta
 Titin. S., Syarifah. F.A.H., Jamilah. Pengembangan Modul Ajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi ...

minat siswa. Di dalam kelas guru tidak pernah - masing dan akan dibentuk kelompok. Setiap
membedakan kesiapan belajar siswa dan kelompok akan berisi masing – masing siswa
menganggap semua siswa siap dalam dengan kesiapan belajar baik, cukup baik, dan
pembelajaran dikelas. Modul ini dirancang agar belum baik. Modul ini mengarahkan siswa
saat pembelajaran siswa bisa belajar untuk bekerjasama dan berdiskusi.
berdasarkan dengan kesiapan belajar dan Selain itu, peneliti juga menyusun
kemampuannya. instrumen penelitian diantaranya lembar
Selama ini dalam mengajar guru validasi, angket respon, serta soal pretest-
tidak pernah merancang modul dan posttest yang akan diisi siswa setelah menerima

membagi siswa berdasarkan kesiapan dan pembelajaran dengan modul berdiferensiasi.

gaya belajar siswa. Guru mengajar dengan

pengajaran konvensional dengan
memberikan materi dan siswa
mendengarkan materi. Guru juga biasa
menggunakan model pembelajaran seperti
poroblem based learning tetapi banyak
siswa juga belum memahami materi. Gambar 1. Tampilan Cover Modul

Karena tidak semua siswa antusias

mengikuti pembelajaran.
Sehingga dibutuhkan pembelajaran
yang dapat mencakup setiap kebutuhan
siswa yang berbeda. Di dalam penelitian
ini, modul ajar akan dikembangkan
Gambar 2. Tampilan Lembar Kerja Modul
berdasarkan pembelajaran berdiferensiasi
Tahap Perencanaan
Setelah mengetahui kebutuhan siswa,
peneliti melakukan rancangan terhadap modul
yang akan dikembangkan. Modul
berdiferensiasi sangat dibutuhkan siswa karena
pada modul berdiferensiasi yang akan
dikembangkan nantinya akan dirancang tidak
Gambar 3. Tampilan Bahan Bacaan Modul
hanya berisi materi, juga berisi pengajaran yang Modul ajar dibuat dengan
membantu siswa memahami dan memecahkan menggunakan aplikasi Ms. Word dengan fotmat
masalah. Selain itu pada modul siswa juga tulisan Times New Roman Size 12, Tahoma Size
diarahkan berdasarkan kesiapan belajar masing 18, Simsun Size 11. Jarak spasi antar tulisan

792
 J-PiMat VOL 5No.1 MEI 2023

dimodul adalah 1,5 cm. Selain berisi materi, cobakan. Uji coba dialaksanakan di SMP
modul juga memuat beberapa gambar yang Pesantren Assalam Pontianak pada siswa kelas
mendukung kemenarikan dari modul. VII berjumlah 20 siswa. Uji coba dilaksanakan
Tahap Pengembangan dengan tatap muka atau secara langsung.
Setelah modul ajar berbasis Pembelajaran dengan modul
pembelajaran berdiferensiasi pada materi diferensiasi dibagi menjadi 3 kali pertemuan.
menggunakan data dirancang, selajutnya modul Pertemuan pertama guru menyampaikan
akan divalidasi sebelum diuji cobakan pretest kepada siswa dengan tujuan untuk
kelapangan. Validasi ahli memiliki tujuan agar melakukan pemetaan berdasarkan kesiapan
bisa mengetahui kevalidan dari modul ajar yang belajar siswa dari siswa yang memiliki
dikembangkan sebelum modul ajar digunakan kesiapan belajar baik, cukup baik dan belum
dalam uji coba lapangan. Hasil validasi modul baik serta menyampaikan materi pembelajaran.
ajar bisa dilihat pada tabel berikut: Hasil pretest yang didapat oleh siswa mencapai
Tabel 3 Hasil Persentase Validasi Media dan rata – rata 39,06 dengan siswa yang memiliki
Materi
Intrum Validator Rata- kesiapan belajar baik 5 siswa, siswa yang
Kriteria
en I II III rata mempunyai kesiapan belajar cukup baik 9
86,2 84,62 100 90,26 Sangat
Media siswa, dan siswa yang memiliki kesiapan
% % % % Valid
83,08 83,08 85,38 83,58 Sangat
Materi
% % % % Valid belajar belum baik 6 siswa. Adapun hasil
87,05 Sangat pretest siswa disajikan dalam tabel berikut:
Rata – rata
% Valid
Tabel 4 Kesiapan Belajar Siswa
Dari tabel 3 telah ditunjukan bahwa Rata –
Kesiapan Belajar
Jumlah Rata
hasil validasi media menunjukan persentase Siswa
Baik 5 Siswa
total dari ketiga validator adalah 90,26 %
Cukup Baik 9 Siswa 39, 06
dengan kategori “sangat valid”. Sementara itu Belum Baik 6 Siswa
Total 20 Siswa
untuk validasi materi mencapai total rata – rata
83,58 dengan kategori “sangat valid”. Dengan Setelah mengetahui kesiapan belajar
demikian, hasil rerata keseluruhan validasi masing – masing siswa, setelah itu guru
media dan materi dari ketiga validator adalah menentukan siswa kedalam kelompok yang
87,05 % dengan kategori “sangat valid”. teridri dari 6 sampai 7 siswa dalam satu
Sehingga bisa disimpulkan modul ajar berbasis kelompok. Di dalam kelompok tiap peserta
berdiferensiasi pada materi menggunakan data didik akan mempunyai kesiapan belajar yang
kelas VII dapat digunakan pada uji coba berbeda. Hal tersebut dibuat oleh guru agar
lapangan. setiap siswa bisa saling menolong dan bekerja
Setelah modul ajar berbasis sama tanpa membedakan satu sama lain.
berdiferensiasi dinyatakan valid oleh validator.
Selanjutnya modul ajar siap untuk di uji

793
 Titin. S., Syarifah. F.A.H., Jamilah. Pengembangan Modul Ajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi ...

Table 5 Pembagian Siswa Dalam Kelompok bahan bacaan tambahan. Siswa dengan
Kesiapan Nama Siswa kesiapan belajar cukup baik diberikan tugas
Belajar
Siswa Kelompok Kelompok Kelompok menghitung rata – rata, modus, median dari
1 2 3
data yang disajikan dengan beberapa bahan
Baik Siswa 16 Siswa 17 Siswa 20
Siswa 19 Siswa 18 bacaan berupa video pembelajaran di youtube.
Cukup Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9
Baik Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Sedangkan untuk siswa dengan kesiapan
Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15
belajar belum baik diberikan tugas menghitung
Belum Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3
Baik Siswa 6 Siswa 4 Siswa 5 rata – rata, modus dan median dengan bahan
bacaan lebih banyak dibandingkan dengan

Pada pertemuan kedua, guru siswa dengan kesiapan belajar cukup baik, hal
melakukan pengajaran pada tanggal 10 april ini bertujuan agar siswa dengan kesiapan
2023 dengan menggunakan modul belajar belum baik dapat menyelesaikan soal
berdiferensiasi pada materi menggunakan data. dengan baik.

Siswa terlihat bersemangat dan antusias ikut Pada pertemuan ketiga, proses

pembelajaran, peneliti membagi siswa di dalam pembelajaran sama seperti pertemuan kedua

kelompok mulai melakukan diskusi dari materi dimana siswa dikumpulkan dalam

yang sebelumnya telah disampaikan oleh guru. kelompoknya dan menyelesaikan LK yang

Guru membagikan Lembar Kerja dan siswa telah dibagikan. Dengan bimbingan guru siswa
dapat membaca LK serta bertanya. Siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan saling tukar
dengan kemampuan baik yang ada pada setiap informasi untuk memecahkan masalah dan

kelompok menjelaskan materi LK kepada siswa menemukan solusi dari LK yang diberikan.

yang ada di masing – masing kelompoknya. Setelah pembelajaran berakhir, siswa diminta

Siswa di setiap kelompok diarahkan untuk untuk mengerjakan posttest secara individu.

berdiskusi, berkolaborasi, dan saling berbagi Posttest bertujuan untuk melihat kemajuan
informasi untuk menyelesaikan LK. Kemudian yang dimilki oleh siswa dalam menerima
mempersentasikan LK hasil diskusi setiap pembelajaran dengan modul berdiferensiasi.
kelompok. Pada tanggal 12 april 2023 guru melakukan
Pada tahap akhir guru juga postets kepada siswa. Adapun hasil nilai

menyampaikan tugas mandiri pada siswa agar posttest sebagai berikut:

dapat dikerjakan dirumah berdasarkan kesiapan Tabel 6 Hasil Posttest Siswa

Deskrpisi Data Nilai
belajar baik, cukup baik, dan belum baik. Tugas
Nilai Minimum 56,26
mandiri yang diberikan pada setiap kesiapan Nilai Maksimum 100
belajar siswa masing – masing berbeda. Siswa Rata – Rata 79,38
Standar Deviasi 12,8408
dengan kesiapan belajar baik diberikan tugas
Untuk melihat keefektifan dari modul
mandiri berisi soal dimana siswa diminta untuk
ajar berbasis berdiferensiasi, selanjutnya data
menganalisis dan berpikir kritis tanpa diberikan
akan dilakukan uji t satu sampel dengan

794
 J-PiMat VOL 5No.1 MEI 2023

rancangan One-Grup Posttest Design, hal ini Tabel 8 Nilai Angket Respon Guru dan Siswa
dilakukan untuk melihat hipotesis yang Instrumen Skor Persentase Kriteria
Angket
diajukan dalam membedakan nilai posttest Sangat
Respon 75 100 %
Praktis
dengan KKM. Hasil pengujian uji t sebagai Guru
Angket
berikut: Sangat
Respon 905 90,5 %
Praktis
Tabel 7 Hasil Uji t Satu Sampel Siswa
Statistik Nilai
thitung 2,2202649 Berdasarkan hasil angket respon guru dan
ttabel 2,0930241 siswa dapat disimpulkan bahwa modul ajar
Kriteria thitung > ttabel maka H0
berdiferensiasi praktis digunakan dalam
Pengujian ditolak (Ha diterima)
pembelajaran. Dari angket respon guru mendapat
persentase 100 % dan angket siswa mendapat
Dari hasil perhitungan pada tabel 4.7
persentasi total 90,5 % dengan persentase masing –
pada diperoleh thitung (2,2202649) > ttabel (2,02),
masimg angket mendapat kriteria “sangat praktis”.
maka H0 ditolak. Dengan demikian bisa dibuat
kesimpulan bahwa rerata nilai posttest siswa
Pembahasan
dengan menggunakan modul ajar
Modul ajar berbasis diferensiasi
berdiferensiasi lebih dari nilai KKM.
merupakan modul ajar yang dikembangkan
Selanjutnya untuk melihat apakah
dengan menggunakan rancangan penelitian
pembelajaran dengan modul berbasis
model 4-D yang dimodifikasi menjadi 3-D
berdiferensiasi efektif atau tidak, dilakukan uji
karena keterbatasan waktu dan biaya. Hal
n gain terhadap nilai pretest dan posttest. Hasil
tersebut sejalan dengan penelitian yang
perhitungan n gain diperoleh nilai rata – rata n
dilakukan oleh Arkadiantika., dkk, (2020) yang
gain pretest dan posttest adalah 0,69. Skor ini
menyebutkan bahwa jika sampai tahapan
menunjukan bahwa pembelajaran dengan
disseminate (Penyebarluasan) harus dicetak,
menggunakan modul berbasis diferensiasi
diperbanyak dan publikasikan. Mengingat
efektif digunakan.
penelitian ini dilakukan oleh mahasiswa dengan
Setelah pemberian posttest, selanjutnya
keterbatas sarana, waktu dan biaya, maka
peneliti memberikan angket respon yang diisi
penelitian ini hanya sampai pada tahap develop
oleh siswa dan guru. Angket ini bertujuan untuk
(pengembangan).
melihat kepraktisan dari modul ajar berbasis
Meskipun hanya sampai tahap develop,
diferensiasi yang dikembangkan oleh peneliti.
pengembangan media pembelajaran yang
Hasil dari angket respon guru dan siswa sebagai
dikembangkan sudah mencakup prinsip
berikut:
penelitian pengembangan. Hal ini dikarenakan
peneliti hanya melakukan uji coba tahap 1. Jika
ingin dilanjutkan ke pengembangan selanjutnya
maka dilakukan tahap penyebaran. Tahapan

795
 Titin. S., Syarifah. F.A.H., Jamilah. Pengembangan Modul Ajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi ...

dari pengembangan modul dimulai dari Define diferensiasi dengan materi menggunakan data
(Pendefinisian), Design (Perancangan), dan pada kelas VII SMP Pesantren Assalam.
Development (Pengembangan). Tahap selanjutnya adalah tahap design
Penelitian dilakukan dengan 3 kali (perancangan). Pada tahap ini, peneliti mulai
pertemuan. Pertemuan pertama hari Rabu, 5 membuat modul ajar berbasis diferensiasi.
April 2023 peneliti melakukan pretest kepada Modul ajar yang dibuat oleh peneliti
siswa dan mulai mengelompokan siswa menggunakan media Ms. Word. Modul
berdasarkan kesiapan belajar. Pertemuan kedua didesain semenarik mungkin agar siswa tertarik
pada hari Senin 10 April 2023 peneliti melihat modul tersebut. Pada tahap ini peneliti
memberikan modul kepada siswa dan guru dan juga menyusun instrumen yang akan digunakan
melakukan pembelajaran berdasarkan didalam penelitian diantaranya lembar validasi
kelompok. Pertemuan ketiga pada hari Rabu, untuk memvalidasi media agar media menjadi
12 April 2023 peneliti memberikan posttest valid sebelum dibawa uji coba dalam kelas.
serta angket respon kepada siswa untuk diisi Peneliti juga menyusun soal pretest & posttest
oleh siswa. serta membuat angket respon yang nantinya
Pada tahap define, peneliti melakukan akan diberikan kepada guru dan siswa.
analisis awal terkait permasalahan yang ada Tahap terakhir adalah tahap
pada siswa. Dimana dari hasil wawancara development (pengembangan). Pada tahap ini
didapat informasi penyebab rendahnya peneliti mulai mengembangkan modul ajar
kemampuan matematika siswa di dalam dengan memvalidasi modul ajar. Setelah
pembelajaran khususnya materi menggunakan dinyatakan valid oleh validator peneliti
data. Kurang nya penguasaan materi serta minat melakukan uji coba lapangan dimana modul
dan motivasi membuat siswa kurang menguasai ajar kemudian diberikan kepada siswa untuk
mata pelajaran matematika. Disamping itu digunakan dalam pembelajaran. Siswa juga
kemampuan siswa yang bervariasi juga menjadi diberikan lembar soal posttest pretest untuk
tantangan bagi peneliti untuk tidak hanya melihat kemampuan awal dan akhir siswa.
mengembangkan produk tetapi juga mampu Selanjutnya peneliti memberikan lembar
mengembangkan kemampuan siswa dari segi angket kepada guru dan siswa untuk diisi dalam
kemampuan siswa yang berbeda. melihat kepraktisan dari modul ajar yang
Menurut Afriani & Nalif (Burhanudin dikembangkan.
et al., 2023) Ada beberapa faktor yang sangat
mempengaruhi dalam kegiatan belajar seperti
SIMPULAN (PENUTUP)
faktor internal yaitu dari jasmani dan fisiologis
Terdapat beberapa hal yang dapat
siswa serta faktor eksternal yang meliputi
disimpulkan dalam penelitian ini diantaranya
keluarga dan lingkungan. Hal ini yang
adalah: (1) Gambaran proses awal
kemudian membuat peneliti ingin
pembelajaran pada kelas VII SMP Pesantren
mengembangkan modul ajar berbasis

796
 J-PiMat VOL 5No.1 MEI 2023

Pontianak berdasarkan pengamatan adalah https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.229

siswa memiliki kemampuan yang bervariasi di 8
dalam kelas. Kurangnya fasilitas, motivasi,
Astuti, V. W. (2021). Pembelajaran
serta minat dalam belajar juga membuat siswa
Berdiferensiasi dan Penerapannya di
memiliki kemampuan yang rendah dalam Kelas. Kementerian Pendidikan,
pembelajaran matematika. (2) Modul ajar Kebudyaan, Riset, Dan Teknologi ,
berbasis diferensiasi memiliki tingkat Guru Berbagi, 12–14.
kevalidan media dan materi masing – masing
Burhanudin, Pramesti, S. L. D., & Falasyfa,
90,26 % dan 83,58 % dengan kategori “sangat
N. (2023). MATEMATIKA
valid”. (3) Dari angket yang diisi oleh guru dan Pengembangan Modul Ajar
siswa, didapat nilai kepraktisan angket respon Pembelajaran Berdiferensiasi dengan
guru dan siswa masing – masing 100 % dan Strategi REACT untuk
90,5 % dengan kategor “sangat praktis”. (4) Mengembangkan Kecakapan
Numerasi dan Disposisi Matematis
Modul ajar berbasis diferensiasi pada materi
Peserta Didik. Jurnal Pendidikan
menggunakan data dinilai efektif digunakan Matematika, 3(01), 14–30.
oleh siswa. dapat dilihat dari hasil uji t yang
menunjukan bahwa thitung (2,2202649) > ttabel Dwiyanti, C., Fadillah, S., & Hartono.
(2,0930241) yang artinya Ha diterima dimana (2022). PENGEMBANGAN VIDEO
MOBILE LEARNING DALAM
hasil belajar setelah diberikan pembelajaran
MATERI SISTEM PERSAMAAN
dengan modul ajar berbasis pembelajaran LINEAR TIGA VARIABEL
berdiferensiasi melebihi nilai KKM yaitu 73 (SPLTV). Jurnam Prodi Pendidikan
Matematika (JPPM), 4(2), 478–490.
DAFTAR PUSTAKA
Ade Sintia Wulandari. (2022). Literature Handiyani, M., & Muhtar, T. (2022).
Review: Pendekatan Berdiferensiasi Mengembangkan Motivasi Belajar
Solusi Pembelajaran dalam Siswa melalui Strategi Pembelajaran
Keberagaman. Jurnal Pendidikan Berdiferensiasi: Sebuah Kajian
Mipa, 12(3), 682–689. Pembelajaran dalam Perspektif
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.62 Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu,
0 6(4), 5817–5826.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i
Arkadiantika, I., Ramansyah, W., Effindi, 4.3116
M. A., & Dellia, P. (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media
Virtual Reality Pada Materi Pembelajaran. In Tahta Media Group
Pengenalan Termination Dan Splicing (Issue Mei).
Fiber Optic. Jurnal Dimensi
Pendidikan Dan Pembelajaran, 8(1), Herwina, W. (2021). Optimalisasi
29. Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar
797
 Titin. S., Syarifah. F.A.H., Jamilah. Pengembangan Modul Ajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi ...

Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. KEMENTERIAN PENDIDIKAN,

Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), KEBUDAYAAN, RISET, DAN
175–182. TEKNOLOGI 2021.
https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Maulinda, U. (2022). Pengembangan
Kristiani, H., Susanti, E. I., Purnamasari, Modul Ajar Berbasis Kurikulum
N., Purba, M., Saad, M. Y., & Merdeka. Tarbawi, 5(2), 130–138.
Anggaeni. (2021). Model
Pengembangan Pembelajaran Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y.,
Berdiferensiasi (N. Purnamasari, M. Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., &
Purba, & M. Falah (eds.); 1st ed.). Sari, intan permata. (2021). Jurnal
PUSAT KURIKULUM DAN jendela pendidikan.
PEMBELAJARAN BADAN Jendelaedukasi.Id, 01(02), 48–60.
STANDAR, KURIKULUM, DAN
ASESMEN PENDIDIKAN

798