KERANGKA ARTIKEL PUBLIKASI

Judul Artikel Publikasi : Analisis Kemampuan Tpack (Technolgical, Pedagogical, And

Content, Knowledge) Guru Biologi Sma Dalam Menyusun
Perangkat Pembelajaran
Rencana Jurnal Tujuan : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan/Scientific Journals of
Unnes
Negara : Indonesia
Quartil : -
Sinta : 2
Terbitan dalam setahun : 2 Kali
Deskripsi singkat artikel : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan: Edisi pertama terbit
pada tahun 1995 dengan nama Jurnal Ilmiah Kajian
Pendidikan dan Kebudayaan dengan nomor ISSN 0215-2673.
Pada tahun 1999 menjadi Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.
Selain namanya, frekuensi penerbitannya juga mengalami
perubahan, yaitu pada tahun 1999 setiap dua bulan, tahun
2011 setiap tiga bulan, tahun 2015 setiap empat bulan, dan
tahun 2017 setiap enam bulan. Pada tahun 2016 memiliki
ISSN baru 2460-8300 dan memulai volume dari satu. Sejak
tahun 2016 juga diterbitkan dalam versi online dengan ISSN
2528-4339
Scientific Journals of Unnes: Terakreditasi Nasional
berdasarkan Keputusan Menteri Riset, Teknologi, dan
Pendidikan Tinggi, Nomor 30/E/KPT/2018. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia (Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia) [p-ISSN 2339-1286 | e-ISSN 2089-4392]
menerbitkan karya ilmiah hasil kajian dan telaah pustaka
bidang pendidikan IPA pada pendidikan dasar, pendidikan
menengah, dan pendidikan tinggi. Selain itu, jurnal ini juga
meliput isu-isu pendidikan lingkungan & ilmu lingkungan.
Jurnal ini bekerjasama dengan Perkumpulan Pendidik IPA
Indonesia (PPII) / Perkumpulan Ilmu Pengetahuan Indonesia

1
Analisis Kemampuan Tpack (Technolgical, Pedagogical, And Content, Knowledge) Guru
Biologi Sma Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran

Imberd Liunima
1
Biology Department, FMIPA, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
Corresponding author: rliunima@students.unnes.ac.id

Abstrak
Fokus penelitian ini untuk mendeskripsikan Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi bisa dijadikan salah
satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru. Untuk bisa mewujudkan
hal tersebut, seorang guru perlu memahami dan mimiliki kemampuan Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPACK) yang merupakan pengembangan dari Pedagogical Content Knowledge (PCK)-nya
Shulman (1986). TPACK merupakan pengetahuan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran
materi tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru biologi di SMA dalam aspek
TPACK. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dengan teknik cluster sampling . Sampel
yang digunakan adalah 3 guru biologi di SMA Negeri 1 Kupang

Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, TPACK

2
Pendahuluan

Mendeskripsikan/mendefinisikan Tantanngan pendidikan dan Perkembangan Dunia

Tantangan perkembangan dunia semakin berorientasi menuntut tersedianya sumber
daya manusia (SDM) yang menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS).
Perubahan dunia yang semakin cepat harus diiringi dengan praktik pendidikan yang relevan
dengan tuntutan perubahan tersebut. Fenomena seperti itu terjadi secara menonjol berkenaan
dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (ICT).

Peran Teknologi Untuk Pendidikan dan Pengajaran

Fakta-fakta NOS di lapangan dan hasil penelitian sebelumnya

Hasil study pada 66 responden mahasiswa jurusan biologi, Universitas Negeri
Semarang, Indonesia menunjukkan rerata pemahaman NOS yang masih rendah (60.35) dan
perlu dioptimalkan (Sukaesih, Zubaidah, Mahanal & Listyorini, 2020). Beberapa fakta
menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki pandangan dan pemahaman NOS yang rendah
(Ocak, 2018; Pratiwi, Kijkuakul & Sangin, 2018; Yoon, Suh & Park, 2014). Pemahaman
NOS mahasiswa juga tidak memadai (Kılıç, Sungur, Çakıroğlu & Tekkaya, 2005).
Pemahaman NOS mahasiswa rendah karena …….

Kondisi ideal (harapan) terkait NOS

Pembelajaran sains seharusnya menampilkan sains sebagai proses dan produk, serta
memasukkan NOS sebagai elemen penting dalam pembelajaran (McComas, 2017). Integrasi
NOS dalam pembelajaran dapat mengantarkan individu memahami sains dan peranannya
dalam kehidupan. Proses pembelajaran sains diharapkan mampu memberi pengalaman
bermakna untuk semua mahasiswa.

Kaitan NOS dengan gender

Gender merujuk pada jenis kelamin laki-laki dan perempuan (Shannon et al., 2019).
Gender terkait dengan cara laki-laki dan perempuan untuk berpikir, bertindak, serta
pandangannya terhadap NOS. Van-Griethuijsen et al, (2015) menyatakan bahwa ada korelasi
yang kuat antara minat dalam sains dan pandangannya terhadap NOS. Beberapa penelitian
melaporkan……..

Cara berpikir laki-laki dan perempuan dikaitkan struktur otak

Apabila dikaitkan dengan anatomi otak, terdapat perbedaan dalam struktur korteks
serebral laki-laki dan perempuan yang dapat mempengaruhi cara berpikirnya (Rabinowicz et
al., 2002). Silberstein, Camfield, Nield, & Stough (2019) menyatakan perbedaan daerah
korteks otak laki-laki lebih banyak untuk melakukan ……. Fakta gender perlu dikaji lebih
lanjut, ……….

Pentingnya NOS diintegrasikan dalam Kurikulum Sains

NOS perlu diintegrasikan ke dalam kurikulum pendidikan sains (Bartos & Lederman,
2014; Lederman & Lederman, 2019). Pengembangan pandangan tentang NOS menjadi tujuan
penting dalam pendidikan sains (Torres & Vasconcelos, 2019). Oleh karena itu perlu strategi
pembelajaran yang …….. Penelitian ini menawarkan model pembelajaran dengan
menerapkan Project based Learning dipadu Mind Mapping (PjBL-MM). PjBL-MM
merupakan model pembelajaran yang berprinsip konstruktivis, dan …………..

Menguraikan solusi/inovasi yang diterapkan dengan PjBL

3
 PjBL berlandaskan prinsip konstruktivisme, dan menempatkan siswa sebagai subyek
belajar yang aktif. PjBL memberi kesempatan siswa mengkonstruksi dan membangun
pengetahuannya melalui tahapan proyek yang dirancang secara sistematis (Bell, 2010).
Menurut Mahasneh dan Alwan (2018), PjBL menjadikan pengetahuan yang diperoleh
menjadi lebih bermakna…… PjBL melibatkan siswa dalam penyelidikan mendalam untuk
membangun pengetahuan, serta didukung oleh metode dan teknologi yang membantu siswa
menyelesaikan tugas secara mandiri (Quint & Condliffe, 2018).

Karakteristik, keunggulan dan kelemahan PjBL

Menurut The George Lucas Educational Foundation (2007), PjBL memiliki beberapa
karakteristik…….. PjBL memiliki beberapa keunggulan yaitu ……
PjBL memiliki keunggulan, namun juga memiliki kelemahan. Berikut ini kelemahan
PjBL menurut Grant (2002). PjBL merupakan salah satu model pembelajaran yang
berlandaskan konstruktivisme yang dapat dipadukan dengan teknik mind mapping.

Mind mapping sebagai teknik dalam pembelajaran

Mind mapping adalah cara yang kreatif dan efektif untuk mencatat dan memetakan
pikiran (Buzan, 2002). Mind mapping yang diterapkan dalam pembelajaran sains memberi
kontribusi yang besar dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa (Zubaidah,
Fuad, Mahanal & Suarsini, 2017).

Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk………

Metode Penelitian
Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain kuasi eksperimen, dengan the pretest-posttest non
equivalent group design (Cohen, Manion & Morrison, 2018). Variabel bebas dalam penelitian
ini yaitu model pembelajaran, variabel moderator gender, dan variabel terikat pemahaman
Nature of Science (NOS). Pembelajaran terbagi dalam 3 kelas yaitu PjBL-MM, PjBL, dan
kelas kontrol (diskusi dan penugasan). Desain penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Pretest Group Posttest
O1 X1-M O2
O1 X1-F O2
O1 X2-M O2
O1 X2-F O2
O1 C-M O2
O1 C-F O2
O1: Pretest, O2: Posttest, X1: PjBL-MM model, X2: PjBL model, C: control, M: Male, F: Female

Subyek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa tingkat I Jurusan Biologi FMIPA
Universitas Negeri Semarang, Jawa Tengah, Indonesia yang menempuh perkuliahan
Pendidikan Konservasi sebanyak 5 kelas pada ………….

Instrumen Penelitian

4
 Instrumen yang digunakan pada penelitian ini terdiri Rencana Pembelajaran Semester,
Satuan Acara Perkuliahan, Lembar Kerja, dan instrumen penilaian Nature of Science (NOS).
Instrumen tersebut sebelumnya telah diuji validitasnya oleh dua orang pakar pendidikan
dengan memberikan skor pada masing-masing komponen ………………
Data pemahaman NOS dikumpulkan dengan menggunakan instrumen penilaian NOS
standar Views of Nature of Science (VNOS) form B dari Lederman, Abd-El-Khalick, Bell, &
Schwartz (2002). Ada tujuh indikator Nature of Science yang diukur dalam penelitian ini
yaitu: (1) Sains bersifat tentatif, (2) Hasil dari inferensi, (3) Perbedaan antara teori dan
hukum, (4) Dipengaruhi sosial dan budaya, (5) Kreativitas dan imajinasi dalam sains, (6)
Berbasis empiris, (7) Sains bersifat subyektif (sarat teori). Jawaban mahasiswa diperiksa
menggunakan rubrik penilaian NOS. Pada instrumen V-NOS form B terdapat tujuh
pertanyaan terbuka secara berurutan berdasarkan tujuh indikator NOS (Tabel 2).

Tabel 2. Kisi Kuesioner V-NOS form B

…………………………….
……………………………..

Analisis Data
Dilakukan uji prasyarat (normalitas dan homogenitas) menggunakan Kolmogorov-Smirnov’s
test dan Levene’s test. Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis menggunakan
ANCOVA dua jalur pada taraf signifikansi 5%. Selanjutnya dilakukan uji Least Significance
Difference (LSD). Analisis statistik inferensial dilakukan dengan bantuan program SPSS.

Tahapan Penelitian
Pada awal pembelajaran dilaksanakan pretest untuk memperoleh data awal
pemahaman NOS mahasiswa pada semua kelas, dan posttest dilakukan pada akhir
pembelajaran. Pembelajaran pada kelas kontrol diawali dengan kegiatan presentasi kelompok
sesuai topik, dilanjutkan diskusi, dan penugasan. …………………………….

Hasil dan Pembahasan

Hasil uji normalitas dan homogenitas data
(disajikan hasil uji normalitas dan homogenitas data dalam Tabel)

Hasil uji pengaruh model PjBL-MM terhadap pemahaman Nature of Science (NOS)
(disajikan hasil uji pengaruh model PjBL-MM terhadap NOS dalam Tabel)

Hasil uji pengaruh gender terhadap pemahaman Nature of Science (NOS)

(disajikan hasil uji pengaruh model PjBL-MM terhadap gender dalam Tabel)

Hasil Interaksi model dan gender

(disajikan hasil interaksi model PjBL-MM terhadap gender dalam Gambar/Grafik)

Pembahasan
Pengaruh model PjBL-MM terhadap pemahaman Nature of Science (NOS)
(membahas hasil disertai dukungan empiris penelitian sebelumnya)

Pengaruh Gender terhadap pemahaman Nature of Science (NOS)

5
(membahas hasil disertai dukungan empiris penelitian sebelumnya)

Interaksi Model PjBL-MM dengan Gender terhadap Pemahaman Nature of Science

(membahas hasil disertai dukungan empiris penelitian sebelumnya)

Implikasi dan Keterbatasan Penelitian

Implikasi penelitian ini bahwa model PjBL-MM memiliki potensi untuk meningkatkan
pemahaman Nature of Science (NOS). Pemahaman NOS dilatihkan melalui tahapan model
yang dirancang secara eksplisit dengan mengintegrasikan NOS. Mahasiswa memahami
konsep, melakukan proses sains dan memperoleh pengetahuan melalui kerja proyek dipadu
mind mapping. Model PjBL-MM pada perkuliahan Pendidikan Konservasi dapat digunakan
sebagai alternatif untuk mengajarkan NOS. Sosioscientific issues dan permasalahan
lingkungan yang kontekstual dapat digunakan sebagai sarana untuk memberdayakan NOS.
Mahasiswa yang memiliki pemahaman NOS diharapkan dapat menjadi warga negara yang
memiliki pengetahuan ilmiah, bertanggung jawab, peka, mampu memecahkan masalah
pribadi dan sosial dengan tepat, serta memilih solusi yang terbaik dan efektif.

Simpulan
Simpulan penelitian ini adalah ……………………….
(berisi simpulan dan saran/rekomendasi)

Ucapan Terimakasih
Ucapan terimakasih dan penghargaan kepada bidang pengembangan Sumber Daya Manusia
(SDM) Lembaga Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) Kementerian Keuangan Indonesia atas
support dana beasiswa selama studi program doktoral, dengan surat KET-1489/LPDP.3/2021,
tanggal 14 Desember 2021.

Referensi
Abraham, A., Thybusch, K., Pieritz, K., & Hermann, C. (2014). Gender differences in
creative thinking: Behavioral and fMRI findings. Brain Imaging and Behavior, 8(1), 39–
51. https://doi.org/10.1007/s11682-013-9241-4
Acar, Ö., Büber, A., & Tola, Z. (2015). The Effect of Gender and Socio-economic Status of
Students on Their Physics Conceptual Knowledge, Scientific Reasoning, and Nature of
Science Understanding. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 2753–2756.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.962
Aydin, S. (2015). A science faculty’s transformation of nature of science understanding into
his teaching graduate level chemistry course. Chemistry Education Research and
Practice, 16(1), 133–142. https://doi.org/10.1039/c4rp00212a
Bartos, S. A., & Lederman, N. G. (2014). Teachers’ knowledge structures for nature of
science and scientific inquiry: Conceptions and classroom practice. Journal of Research
in Science Teaching, 51(9), 1150–1184. https://doi.org/10.1002/tea.21168
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The
Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39–43.

6
 https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Buzan, T. (2002). How to Mind Map: The Thinking Tool That Will Change Your Life: Tony
Buzan: 9780007146840: Amazon.com: Books. https://www.amazon.com/How-Mind-
Map-Thinking-Change/dp/0007146841
Çıbık, A. S. (2016). The effect of project-based history and nature of science practices on the
change of nature of scientific knowledge. International Journal of Environmental and
Science Education, 11(4), 453–472. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.331a
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in
higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational
Research, 102(April), 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Habok, A. (2015). Implementation of a project-based concept mapping developmental
programme to facilitate children’s experiential reasoning and comprehension of
relations. European Early Childhood Education Research Journal, 23(1), 129–142.
https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.991100
Hardianty, N. (2015). Nature of Science : Bagian Penting Dari Literasi Sains. Prosiding
Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015), 2015(Snips),
441–444. https://doi.org/10.1097/00004770-200403000-00012
Lederman, N. G., Antink, A., & Bartos, S. (2014). Nature of Science, Scientific Inquiry, and
Socio-Scientific Issues Arising from Genetics: A Pathway to Developing a Scientifically
Literate Citizenry. Science and Education, 23(2), 285–302.
https://doi.org/10.1007/s11191-012-9503-3
Lederman, N. G., & Lederman, J. S. (2019). Teaching and learning nature of scientific
knowledge: Is it Déjà vu all over again? Disciplinary and Interdisciplinary Science
Education Research, 1(1), 1–9. https://doi.org/10.1186/s43031-019-0002-0
Louis Cohen, Lawrence Manion, K. M. (2018). Research Methods in Education 8th Edition
(8th editio). Routledge is an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa
business.
Mahasneh, A. M., & Alwan, A. F. (2018). The effect of project-based learning on student
teacher self-efficacy and achievement. International Journal of Instruction, 11(3), 511–
524. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11335a
McComas, W. (2017). Understanding how science works: UnderstaThe nature of science as
the foundation for science teaching and learning. School Science Review, 98(365), 71–
76.
McComas, W. F. (2015). The Nature of Science & the Next Generation of Biology
Education. The American Biology Teacher, 77(7), 485–491.
https://doi.org/10.1525/abt.2015.77.7.2
Ocak, İ. (2018). The Relationship between Teacher Candidates’ Views of the Nature of
Science and Their Problem Solving Skills. International Journal of Instruction, 11(3),
419–432. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11329a
Prachagool, V., & Nuangchalerm, P. (2019). Investigating the nature of science: An empirical
report on the teacher development program in Thailand. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 8(1), 32–38. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.17275
Pratiwi, A. C., Kijkuakul, S., & Sangin, P. (2018). The Development of Students’ Nature of
Science Views in Cellular Respiration Context. Journal of Physics: Conference Series,
1028(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012012

7
Quint, J., & Condliffe, B. (2018). Project-Based Learning: A Promising Approach to
Improving Student Outcomes. Issue Focus. Mdrc, January. www.mdrc.org
Rahayu, A. H., & Widodo, A. (2019). Understanding of Nature of Science Pre-Service
Students and Elementary School Teachers in the Digital Age. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA, 9(2), 161–172. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3251
Samara, N.A. (2015). Understanding of the ‘nature of science’ among undergraduate students
at Mutah university in Jordan. Europian Scientific Journal, 11(8), 1857–7881.
https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3768.7763
Shannon, G., Jansen, M., Williams, K., Cáceres, C., Motta, A., Odhiambo, A., Eleveld, A., &
Mannell, J. (2019). Gender equality in science, medicine, and global health: where are
we at and why does it matter? The Lancet, 393(10171), 560–569.
https://doi.org/10.1016/S0140-6736(18)33135-0
Silberstein, R., Camfield, D. A., Nield, G., & Stough, C. (2019). Gender differences in
parieto-frontal brain functional connectivity correlates of creativity. Brain and Behavior,
9(2), 1–10. https://doi.org/10.1002/brb3.1196
Sukaesih, S., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Listyorini, D. (2020). Biology student’s
Understanding of Nature of Science (NOS) and metacognitive awareness at higher
education. Journal of Physics: Conference Series, 1567(2).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/2/022053
Torres, J., & Vasconcelos, C. (2015). Nature of science and models: Comparing portuguese
prospective teachers’ views. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education, 11(6), 1473–1494. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1407a
Torres, J., & Vasconcelos, C. (2019). Prospective Science Teachers’ Views of Nature of
Science: Data from an Intervention Programme. EURASIA Journal of Mathematics,
Science and Technology Education, 16(1), 1–19. https://doi.org/10.29333/ejmste/110783
Vincent-Ruz, P., & Schunn, C. D. (2018). The nature of science identity and its role as the
driver of student choices. International Journal of STEM Education, 5(1).
https://doi.org/10.1186/s40594-018-0140-5
Yoon, S. Y., Suh, J. K., & Park, S. (2014). Korean Students’ Perceptions of Scientific
Practices and Understanding of Nature of Science. International Journal of Science
Education, 36(16), 2666–2693. https://doi.org/10.1080/09500693.2014.928834
Zubaidah, S., Fuad, N. M., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2017). Improving creative thinking
skills of students through Differentiated Science Inquiry integrated with mind map.
Journal of Turkish Science Education, 14(4), 77–91.
https://doi.org/10.12973/tused.10214a