KATA PENGANTAR

Sekolah merupakan sebuah sistem yang terdiri atas komponen-komponen

penting yang kait-mengait, berhubungan erat dan tidak mungkin terpisahkan.
Komponen tersebut meliputi seluruh ranah fisik dan non-fisik, stakeholder
(pemangku kepentingan) terhadap keberadaan sekolah yaitu siswa, guru, unsur
pimpinan, karyawan, orang tua siswa/ komite sekolah, instansi terkait, serta pihak-
pihak yang secara langusung maupun tidak langsung berkepentingan terhadap
eksistensi sekolah. Semua itu dapat dikatakan sebagai komponen sistem per-sekolah-
an.
Komponen pembentuk sistem perikehidupan sekolah tersebut dapat
dipisahkan menjadi dua bagian yaitu komponen inti – yang merupakan komponen
langsung terlibat dan berada di sekolah – dan komponen luar yang secara tidak
langsung berpengaruh terhadap kemajuan kehidupan sekolah.
Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SMK Pembangunan
Cibadak memiliki visi dan misi yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat
dicapai secara optimal. Pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tidak begitu saja
dapat diwujudkan tanpa adanya program sistematis dan lengkap yang meliputi
perencanaan, roses serta evaluasi sehingga kegagalan pencapaian visi, misi, dan
tujuan sekolah dapat diminimalisasikan.
Salah satu faktor penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan
tujuan sekolah tersebut adalah perlu disusunnya sebuah Program Supervisi untuk
mencermati, memantau, serta evaluasi melekat terhadap beberapa titik vital
kehidupan sekolah anatara lain: supervisi KBM, supervisi perpustakaan, supervisi
administrasi sekolah, supervisi laboratorium, serta supervisi kegiatan kesiswaan/
ekstrakurikuler.
Mengingat akan pentingya kegiatan supervisi terhadap proses kehidupan
sistem sekolah, dengan ini penulis mencoba untuk menyusun Program Supervisi
SMK Pembangunan Cibadak Tahun Pelajaran 2023/2024.
Program Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat
keterbatasan berbagai aspek dari penyusun. Namun demikian harapan tetap
mengedepan, kiranya program supervisi ini dapat membantu – meski hanya sedikit –
upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SMK Pembangunan Cibadak khusunya
Tahun Pelajaran 2023/2024.
Amin.

Cibadak, Juli 2023

Penyusun,

i
 BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan pada masa desentralisasi berbeda dengan sentralisasi. Pada masa

sentralisasi segala sesuatu seperti; bangunan sekolah, kurikulum, jumlah murid, buku
pelajaran, cara mengajar dan sebagainya ditetapkan dan diselenggarakan oleh
pemerintah secara sentral. Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru sebagian besar
hanyalah menjalankan apa yang telah ditetapkan dan diinstruksikan.

Dengan adanya desentralisasi menjadi lain; pada penyelenggaraan pendidikan

masyarakat diikutsertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan. Tanggung
jawab kepala sekolah dan guru semakin banyak dan luas. Dahulu, kepala sekolah
telah dianggap baik dan cakap kalau sekolahnya dapat berjalan dengan teratur tanpa
menghiraukan kepentingan dan berhubungan dengan masyarakat sekitarnya, tetapi
penilaian sekarang lebih dari itu.

Tugas kepala sekolah sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat

bekerjasama dan berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib
membangkitkan semangat staf guru-guru dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan
baik, membangun visi dan misi, kesejahteraan, hubungan dengan pegawai sekolah
dan murid, mengembangkan kurikulum.

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru
agar bekerja dengan betul dalam proses pembelajaran siswanya. Supervisi
pembelajaran mempunyai tiga prinsip yaitu: (a) supervisi pembelajaran langsung
mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses belajar
mengajar; (b) perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan
kemampuannya harus didesain dengan jelas; (c) tujuan supervisi pembelajaran adalah
guru makin mampu menjadi fasilitator dalam belajar bagi siswanya
A. Definisi Supervisi
Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor
0134/0/1977, termasuk kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala
sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas ditingkat kabupaten/kotamadya, serta
staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi.

Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut:

”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian,
penggunaan alat perlengkapan dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan
peraturan perundangan yang berlaku.” Pada rambu-rambu penilaian kinerja
kepala sekolah (SD), Dirjen Dikdasmen Tahun 2000 sebagai berikut:
1) Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan
2) Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan
1
 2

3) Kemampuan memanfaatkan hasil supervise

Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina
penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas
kepala sekolah sebagai pembinaan yang dilakukan memberikan arahan,
bimbingan, contoh dalam proses pembelajaran di sekolah. Berarti bahwa kepala
sekolah merupakan supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi
pembelajaran.

Willes (1975), mengatakan di atas bertujuan untuk memelihara atau

mengadakan perubahan operasional sekolah, dengan cara mempengaruhi tenaga
pengajar secara langsung demi mempertinggi kegiatan belajar siswa. Supervisi
hanya berhubungan langsung dengan guru, tetapi berkaitan dengan siswa dalam
proses belajar.

Ross L.(1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kepada

guru-guru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan
kurikulum. Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang
direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan
pekerjaan secara efektif.

Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan

dalam supervisi pembelajaran sebagai berikut:

1) Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya

terutama dalam pembelajaran.
2) Mengembangkan kegiatan belajar mengajar.
3) Upaya pembinaan dalam pembelajaran.
B. Prinsip Supervisi
1) Supervisi harus konstruktif.
2) Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak
tergantung pada kepala sekolah.
3) Supervisi harus realistis.
4) Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang
sebenarnya pada guru-guru.
5) Supervisi harus demokrat.
6) Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan
musyawarah.
7) Supervisi harus obyektif.
8) Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan data
konkret tentang keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus
mengakui keterbatasannya.
 3

C. Jenis-Jenis Supervisi
Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung,
demonstrasi mengajar, supervisi klinis, kaji tindak (action research)
D. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran
Beberapa Alternatif pelaksanaan Supervisi Pembelajaran, antara lain:
1) Observasi Kelas
Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan
supervisi pembelajaran karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan
masalah yang timbul.
a. Perencanaan
Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu
semester atau tahunan. Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah
guru yang perlu di observasi. Ada tiga macam observasi yaitu dengan
pemberitahuan, tanpa pemberitahuan, dan atas undangan.
b. Mekanisme Observasi
(1) Persiapan yang diperhatikan:
a) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan
mengadakan observasi .
b) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang
diobservasi.
(2) Sikap observer di dalam kelas
a) Memberi salam kepada guru yang mengajar.
b) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.
c) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.
d) Mencatat setiap kegiatan.
e) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.
f) Mempersiapakan isian berupa check list.
(3) Membicarakan hasil observasi
Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang
perlu dikemukakan:
a) Kepala sekolah mempersiapkan (bisa bertanya pada nara sumber
atau perpustakaan).
b) Waktu percakapan.
c) Tempat percakapan.
d) Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.
e) Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.
f) Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.
g) Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam
memperbaiki kelemahan.
h) Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.
 4

i) Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.

(4) Laporan percakapan
a) Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru
yang telah diobservasi.
b) Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh,
catatan diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran.
2) Penggunaan Guru Model
Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang
benar dalam praktik mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997),
sebagai seni dan filsuf. Menurut pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan
di sekolah bukan pekerjaan yang mudah, sehingga kepala sekolah memilih
guru model yang dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran yang
baik, yang perlu dipersiapkan:
a) Guru yang mengajar harus membuat persiapan secara kolaborasi dengan
guru lain, kepala sekolah dan/atau pengawas sekolah.
b) Pengamat berada di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa
terlihat dan tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran.
c) Hasil catatan pengamatan dibahas secara bersama-sama. Catatan
pengamatan bukan untuk mencari kesalahan, tetapi digunakan untuk
membantu guru mengatasi kekurangan yang dimiliki.
d) Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru yang
bersangkutan.
3) Supervisi Klinis
Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran.
Perbedaannya dengan supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya
ditekankan kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam
proses pembelajaran dan kemudian langsung diusahan perbaikan kekurangan
dan kelemahan tersebut.
Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-
guru yang sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk
memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu atau dua kali supervisi,
melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk memperbaiki satu persatu
kelemahannya.
Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan
ciri-ciri supervisi sebagai berikut:
a) Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau
instruksi.
b) Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis
ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).
 5

c) Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan

supervisor.
d) Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang
akan diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.
e) Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.
f) Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.
g) Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.
h) Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah
atau mengarahkan
i) Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.
j) Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan
perbaikan ketrampilan pembelajaran.
E. Perangkat Supervisi
Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah
instrumen observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas,
supervisi klinis, dengan demikian diharapkan indikator yang diamati untuk setiap
unsur yang diamati, antara lain :
1) Persiapan dan apersepsi.
2) Relevansi materi dengan tujuan instruksional.
3) Penguasaan materi.
4) Strategi dan Metode.
5) Manajemen kelas.
6) Pemberian motivasi kepada siswa.
7) Nada dan suara dan Penggunaan bahasa.
8) Gaya dan sikap perilaku.
 6

BAB II
RENCANA PROGRAM SUPERVISI
DAN PERANGKAT SUPERVISI

A. Rencana Program Supervisi Semester 1 Tahun Pelajaran 2023/2024

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS
Semester 1 Tahun Pelajaran 2023/2024

NO NAMA MATA PELAJARAN KELAS TANGGAL SUPERVISOR

1 Adi Tisa Zulkamal, Administrasi XII 16-Oktober- Kepala Sekolah
S.Kom InfrastrukturJaringan 2023
2 Rian Rama Putra, Administrasi Sistem XII 17-Oktober- Kaprog TKJ
S.Kom Jaringan 2023
3 Noviana Fadillah Kimia X 19-Oktober- Kaprog TKJ
2023
4 Dian Azizah OTK Keuangan XI 16-Oktober- Kepala Sekolah
Hasibuan, S.Pd 2023
5 Dasep Setiawan, Administrasi XI 17-Oktober- Kaprog TKJ
S.Kom Infrastruktur Jaringan 2023
6 Lukman, S.Pd PAIBP XII 18-Oktober- Kepala
2023 Sekolah/Kurikulum
7 Firni Nuraini, S.Pd Matematika XII 19-Oktober- Kepala
2023 Sekolah/Kurikulum
8 Dini Nuraeni, S.Pd Bahasa Indonesia X 18-Oktober- Kepala Sekolah
2023
9 Rohman, S.M PKWU XI 17-Oktober- Kaprog OTKP
2023
10 M. Adi Surya Komjardas X 19-Oktober- Kaprog TKJH
Wahidin, S.Kom 2023
11 Pian Sopiandi Mulok X 20-Oktober- Kepala
2023 Sekolah/Kurikulum
12 Fakhri Abdillah Desain Grafis X 18-Oktober- Kaprog TKJ
Zulkifly, S.Pd 2023
13 Rifal Subkati PJOK XI 18-Oktober- Kepala
2023 Sekolah/Kurikulum
14 Fikri Padilah Bahasa Inggris XI 20-Oktober- Kepala
2023 Sekolah/Kurikulum
15 Redi Adrian Programan Dasar X 20-Oktober- Kaprog TKJ
2023
16 Marwah Eka Putri, OTK Sarpras XI 20-Oktober- Kaprog OTKP
S.M 2023
17 Gesti Aristhianti, PKN XII 18-Oktober- Kepala
S.Pd 2023 Sekolah/Kurikulum
18 Rusli Johari PAIBP XI 19-Oktober- Kepala
2023 Sekolah/Kurikulum
19 Ayu Harfiah Sundari, Bahasa Inggris X 18-Oktober- Kepala
S.Pd 2023 Sekolah/Kurikulum
20 Zahra Putri Meida, Simkomdig X 18-Oktober- Kaprog OTKP
Amd.Kom 2023

Cibadak, Juli 2023

Kepala Sekolah,

Dadan Ramdhan Hidayat, S,Pd

 7

B. Rencana Program Supervisi Semester 2 Tahun Pelajaran 2023/2024

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS

Semester 2 Tahun Pelajaran 2023/2024

NO NAMA MATA PELAJARAN KELAS TANGGAL SUPERVISOR

1 Adi Tisa Zulkamal, S.Kom
2 Rian Rama Putra, S.Kom
3 Noviana Fadillah
4 Dian Azizah Hasibuan,
S.Pd
5 Dasep Setiawan, S.Kom
6 Lukman, S.Pd
7 Firni Nuraini, S.Pd
8 Dini Nuraeni, S.Pd
9 Rohman, S.M
10 M. Adi Surya Wahidin,
S.Kom
11 Pian Sopiandi
12 Fakhri Abdillah Zulkifly,
S.Pd
13 Rifal Subkati
14 Fikri Padilah
15 Redi Adrian
16 Marwah Eka Putri, S.M
17 Gesti Aristhianti, S.Pd
18 Rusli Johari
19 Ayu Harfiah Sundari, S.Pd
20 Zahra Putri Meida,
Amd.Kom

Cibadak, Juli 2023

Kepala Sekolah,

Dadan Ramdhan Hidayat, S,Pd

 8

C. Instrumen Supervisi dan Rubrik Instrumen Supervisi

1. Supervisi Administrasi Guru
Nama Sekolah : ...
Nama Guru : ...
Pangkat/ Golongan : ...
Guru Kelas/Mapel : ...
Sertifikasi : ...
KomponenAdministrasi kondisi Skor Nilai Keterangan
No
Pembelajaran Ya tidak 4 3 2 1 Kesesuaian
1 Analisis Silabus atau Alur Tujuan
Pembelajaran (IKM)
4 = Baik Sekali
2 Program Tahunan

3 Program Semester
3 = Baik
4 Kalender Akademik

5 RPP atau Modul ajar (IKM)

2 = Cukup
6 Agenda Mengajar

7 Daftar Nilai
1 = Kurang
8 Bahan Ajar

9 KKM

10 Daftar Kelas/Absen

Jumlah Skor

Keterangan : Skor Perolehan X 100%

Nilai Akhir = 40

Ketercapaian:
86 % - 100 % = Baik Sekali
70% - 85 % = Baik NILAI AKHIR
55% - 69 % = Cukup
Dibawah 55% = Kurang
TINDAK LANJUT:

Sukabumi ,........................... 2023

Guru Kelas/Mapel, Kepala Sekolah

................................................ Dadan Ramdhan Hidayat, S.Pd.

NIP. - NIP. -
 9

2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2 3 4
1. Kalender Pendidikan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia namun memuat Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia, miik sendiri, dan memuat
bukan milik sendiri program tidak lengkap memuat program PPDB, MOPDB, program PPDB, MOPDB, jadwal
jadwal pelajaran, minggu efektif, beban pelajaran, minggu efektif, beban belajar,
belajar, jeda tengah semester, penilaian jeda tengah semester, penilaian hasil
hasil belajar, peringatan hari besar, dan belajar, peringatan hari besar, dan hari
hari libur tapi tidak memuat libur dan memuat kegiatan sekolah
kegiatan sekolah
2. Program tahunan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat
bukan milik sendiri memuat memuat
- identitas (satuan pendidikan, kelas, - identitas (satuan pendidikan, kelas, - identitas (satuan pendidikan, kelas,
muatan pelajarana, tahun pelajaran) muatan pelajarana, tahun pelajaran) muatan pelajaran, tahun pelajaran) dan
dan dan

- format isian (Mapel/KD/Tema, sub - format isian (Mapel/KD/Tema, sub - format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema,
tema, dan alokasi waktu) tema, dan alokasi waktu) dan alokasi waktu)

TIDAK DIPERBARUI setiap tahun DIPERBARUI setiap tahun tapi DIPERBARUI setiap tahun dan
dan TIDAK MENGACU pada TIDAK MENGACU pada kalender MENGACU pada kalender pendidikan
kalender pendidikan tahun pelajaran pendidikan tahun pelajaran berjalan tahun pelajaran berjalan
berjalan
 10

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2 3 4
3. Program Semester Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat
bukan milik sendiri memuat komponen : memuat komponen : komponen :

- identitas (satuan pendidikan, kelas, - identitas (satuan pendidikan, kelas, - identitas (satuan pendidikan, kelas,
muatan pelajarana, tahun pelajaran) muatan pelajarana, tahun pelajaran) muatan pelajarana, tahun pelajaran)

- format isian (Mapel/tema/subtema, - format isian (Mapel/tema/subtema, - format isian (Mapel/tema/subtema,

pembelajaran ke, alokasi waktu, dan pembelajaran ke, alokasi waktu, dan pembelajaran ke, alokasi waktu, dan
keterangan yang diisi pelaksanaan keterangan yang diisi pelaksanaan keterangan yang diisi pelaksanaan
pembelajaran yang berlangsung pembelajaran yang berlangsung pembelajaran yang berlangsung

TIDAK DIPERBARUI setiap tahun DIPERBARUI setiap tahun tapi DIPERBARUI setiap tahun dan
dan TIDAK MENGACU pada TIDAK MENGACU pada kalender MENGACU pada kalender pendidikan
kalender pendidikan tahun pelajaran pendidikan tahun pelajaran berjalan tahun pelajaran berjalan
berjalan

4. Silabus Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia, mengembangkan
bukan milik sendiri sendiri/kelompok kerja, dan sendiri/kelompok kerja, dan memuat sendiri/kelompok kerja dan memuat
memuat komponen komponen komponen

-identitas -identitas -identitas

 11

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2 3 4
-Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti,
-Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar,
-Tema (khusus SD) -Tema (khusus SD) -Tema (khusus SD)
-Materi Pokok -Materi Pokok -Materi Pokok
-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran,

-Penilaian -Penilaian -Penilaian

-Alokasi waktu -Alokasi waktu -Alokasi waktu
-Sumber belajar -Sumber belajar -Sumber belajar
Dan TIDAK Dan -integrasi PPK
Diperbarui setiap tahun Diperbarui setiap tahun Dan diperbarui setiap tahun

5. Rencana Pelaksanaan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia, mengembangkan
Pembelajaran bukan milik sendiri sendiri/kelompok kerja dan memuat sendiri/kelompok kerja dan memuat sendiri/kelompok kerja dan memuat
komponen komponen komponen

-identitas (satuan pendidikan, -identitas (satuan pendidikan, -identitas (satuan pendidikan, mapel/tema,
mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu)
alokasi waktu) alokasi waktu)

-Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti,

-Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar,
- Indikator Pencapaian Kompetensi - Indikator Pencapaian Kompetensi - Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
(IPK) (IPK)
-Tujuan Pembelajaran -Tujuan Pembelajaran -Tujuan Pembelajaran
 12

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2 3 4
-Materi Pembelajaran -Materi Pembelajaran -Materi Pembelajaran
-Metode -Metode -Metode
-Media -Media -Media
-Sumber Belajar -Sumber Belajar -Sumber Belajar
-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran,

-Penilaian -Penilaian -Penilaian

Dan TIDAK diperbarui setiap
tahun
(Memuat 3 komponen inti
berdasarkan SE Mendikbud
No.14/2019)
Dan diperbarui setiap tahun
(Memuat 3 komponen inti
berdasarkan SE Mendikbud
No.14/2019)
-integrasi PPK/ 4C/ Literasi/HOTS
Dan diperbarui setiap tahun
(Memuat 3 komponen inti berdasarkan
SE Mendikbud No.14/2019)

6. Jadwal Tatap Muka Jika memiliki jadwal tatap muka - - Jika memiliki jadwal tatap muka yang
namun TIDAK sesuai dengan sesuai dengan JWM yang harus dipenuhi
JWM yang harus dipenuhi

7. Agenda Harian Jika memiliki agenda harian, Jika memiliki agenda harian, dan Jika memiliki agenda harian, dan tidak Jika memiliki agenda harian, dan terisi
namun tidak terisi tidak terisi lengkap setiap pertemuan terisi lengkap setiap pertemuan lengkap setiap pertemuan (100%)

(<75%) (75% s.d <100%)

 13

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2 3 4
8. Daftar Nilai Jika memiliki daftar nilai, namun Jika memiliki buku daftar nilai tapi Jika memiliki daftar nllai lengkap Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk
tidak terisi tidak mencakup seluruh kompetensi untuk kompetensi sikap, pengetahuan, kompetensi sikap, pengetahuan, dan
dan keterampilan keterampilan serta memiliki daftar nilai
program remedial dan pengayaan

9. Kriteria Ketuntasan Jika memiliki KKM yang Jika memiliki KKM yang diperbarui Jika memiliki KKM, disusun Jika memiliki KKM, disusun berdasarkan
Minimal TIDAK diperbarui dan SAMA tapi SAMA untuk semua mapel berdasarkan analisis, namun TIDAK analisis, dan diperbarui setiap tahun
untuk semua mapel diperbarui setiap tahun

10. Absensi Siswa Jika memiliki absensi siswa, Jika memiliki absensi siswa, dan Jika memiliki absensi siswa, dan tidak Jika memiliki absensi siswa, dan terisi
namun tidak terisi tidak terisi lengkap setiap pertemuan terisi lengkap setiap pertemuan lengkap setiap pertemuan (100%)

(<75%) (75% s.d <100%)

11. Buku Pegangan Guru Jika memiliki buku
-buku teks pelajaran
12 Buku Teks Siswa Jika memiliki buku teks siswa
yang tidak sesuai dengan yang
ditetapkan oleh kemdikbud
Jika memiliki buku
-buku teks pelajaran
-buku panduan guru
Jika memiliki buku teks siswa yang
ditetapkan oleh mendikbud dan atau
buku teks muatan lokal, dengan
ratio buku teks 1 eksemplar > 2
siswa
Jika memiliki buku Jika memiliki buku
-buku teks pelajaran -buku teks pelajaran
-buku panduan guru -buku panduan guru
-buku pengayaan -buku pengayaan
-buku referensi
-sumber belajar lain
Jika memiliki buku teks siswa yang Jika memiliki buku teks siswa yang
ditetapkan oleh mendikbud dan atau ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku
buku teks muatan lokal, dengan teks muatan lokal, dengan ratio buku
ratio buku teks 1 eksemplar /2 siswa teks 1 eksemplar/ siswa
 3. Supervisi Administrasi RPP
Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas :
Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
1 Identitas Sekolah

2 Kompetensi Inti

3 Kompetensi Dasar

4 Indikator Pencapaian Kompetensi

5 Tujuan Pembelajaran

6 Materi Pembelajaran

7 Pendekatan, Model, dan Metode

8 Kegiatan Pembelajaran:

a. Pendahuluan

b. Kegiatan inti

c. Penutup

9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan

a. Teknik penilaian

b. Instrumen penilaian

c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan

10 a. Media/alat

b. Bahan

c. Sumber belajar

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

14
 15

4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No. Komponen 1 2 3 4

1 Identitas Sekolah: Memuat 2 aspek identitas Memuat 3 aspek identitas Memuat 4 aspek identitas Memuat 5 aspek identitas
sekolah sekolah sekolah sekolah
SD

1.
Nama Sekolah
2.
Kelas/Semester
3.
Tema/ Subtema
4.
Pembelajaran ke-
5. Alokasi Waktu
SMP Memuat 2 aspek identitas Memuat 3 aspek identitas Memuat 4 aspek identitas Memuat 5 aspek identitas
1. nama sekolah sekolah sekolah sekolah sekolah
2. mata pelajaran
3. materi pokok
4. kelas dan semester
5. alokasi waktu
SMA/SMK Memuat 2 aspek identitas Memuat 3 aspek identitas Memuat 4 aspek identitas Memuat 5 - 6 aspek
sekolah sekolah sekolah identitas sekolah
1.
nama sekolah
2.
kelas/semester
3.
mata pelajaran
4.
materi pokok
5.
alokasi waktu
6.
Program Keahlian
2 Kompetensi Inti: Mencakup hanya KI 3 dan Mencakup hanya KI 3 dan Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, Mencakup KI 1, KI 2, KI3,
 16

No. Komponen 1 2 3 4

KI 4 belum KI 4 serta menuliskannya KI4 belum menuliskannya KI4 dan sudah

menuliskannya dengan dengan lengkap dan benar dengan lengkap dan benar menuliskannya dengan
1.Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4 lengkap dan benar lengkap dan benar
2.Menuliskan KI dengan lengkap dan
benar
3 Kompetensi Dasar Mencakup Kompetensi Mencakup Kompetensi Mencakup Kompetensi Mencakup Kompetensi
Dasar (KD) pengetahuan, Dasar (KD) pengetahuan, dan Dasar (KD) sikap, Dasar (KD) sikap,
1. Kompetensi Dasar (KD) mencakup dan keterampilan (khusus keterampilan (khusus PPKn pengetahuan, dan pengetahuan, dan
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (khusus PPKn dan PPKn dan PABP) untuk dan PABP) untuk mata keterampilan (khusus PPKn keterampilan (khusus PPKn
PABP) untuk mata pelajaran lain mata pelajaran lain pelajaran lain mencakup dan PABP) untuk mata dan PABP) untuk mata
mencakup pengetahuan dan mencakup pengetahuan pengetahuan atau pelajaran lain mencakup pelajaran lain mencakup
keterampilan atau keterampilan dan keterampilan dan pengetahuan dan pengetahuan dan
2. Kompetensi Dasar dituliskan dengan menuliskannya kurang menuliskannya dengan keterampilan namun keterampilan serta
lengkap dan benar lengkap dan tidak sesuai kurang lengkap dan tidak menuliskannya kurang menuliskannya dengan
acuan sesuai acuan lengkap dan tidak sesuai lengkap dan sesuai acuan
acuan

4 Indikator Pencapaian Kompetensi: Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3-5 aspek Mencakup 6 aspek Mencakup 7 aspek
penulisan Indikator penulisan Indikator penulisan Indikator penulisan Indikator
1. Menjabarkan IPK berdasarkan KD Pencapaian Kompetensi Pencapaian Kompetensi Pencapaian Kompetensi Pencapaian Kompetensi
dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI
1 dan KD dari KI 2 (khusus PPKn
dan PABP) sedangkan mata
pelajaran lain KD dari KI 3 dan KD
dari KI 4
2. Merumuskan indikator yang
mencakup kompetensi pengetahuan,
 17

No. Komponen 1 2 3 4

keterampilan, dan sikap sesuai

dengan KD.
3. Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang
dikembangkan.
4. Merumuskan indikator yang sesuai
sebagai penanda ketercapaian KD.
5. IPK dari KD keterampilan memuat
keterampilan abstrak dan/atau
ketrampilan konkret
6. IPK dari KD pengetahuan
menggambarkan dimensi proses
kognitif dan dimensi pengetahuan
meliputi faktual, konseptual,
prosedura, dan/atau metakognitif
7. Merumuskan IPK secara lengkap
mencakup IPK Kunci, Penunjang
dan Pengayaan

4 Tujuan Pembelajaran: Mencakup 1-3 aspek Mencakup 4-7 aspek Mencakup 8-9 aspek Mencakup 10 aspek
penulisan Indikator tujuan penulisan tujuan penulisan tujuan penulisan tujuan
1. Tujuan realistik, dapat dicapai pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
melalui proses pembelajaran
2. Relevan dengan KI, kompetensi
dasar dan indikator
3. Tujuan pembelajaran dirumuskan
satu atau lebih untuk setiap
indikator pencapaian kompetensi
4. Mencakup pengembangan sikap,
pengetahuan dan keterampilan
 18

No. Komponen 1 2 3 4

5. Mengandung unsur proses dan hasil

pembelajaran.
6. Mengandung Audience Behavior
Condition Degree (ABCD)
7. Karakter siswa secara eksplisit
dirumuskan dalam tujuan
pembelajaran
8. Mengintegrasikan nilai karakter
melalui kegiatan literasi dan
pembelajaran abad 21
9. Dituangkan dalam bentuk deskripsi,
memuat kompetensi yang hendak
dicapai oleh peserta didik
10. Tujuan pembelajaran dirumuskan
untuk masing-masing pertemuan.
5 Materi Pembelajaran: Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3-4 aspek Mencakup 5-6 aspek Mencakup 7 aspek
penulisan materi penulisan materi penulisan materi penulisan materi
1. Materi sesuai dengan KD dan pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
dikaitkan dengan pengetahuan lain
yang relevan, perkembangan
IPTEK, sesuai kehidupan nyata.
2. Materi disusun secara sistematis
(dari mudah ke sulit, dari konkrit ke
abstrak)
3. Materi menggambarkan keterpaduan
antar mata pelajaran (tematik SD
dan mapel terpadu)
4. Memilih materi pembelajaran
reguler, remedial dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi yang
 19

No. Komponen 1 2 3 4

dikembangkan.
5. Kedalaman materi sesuai dengan
ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
6. Materi pembelajaran, memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk
butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi
7. Mengakomodasi muatan lokal dapat
berupa keunggulan lokal, kearifan
lokal, kekinian dll yang sesuai
dengan cakupan materi pada KD
pengetahuan
7 Pendekatan, Model, Metode Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3 aspek pemilihan Mencakup 4 aspek Mencakup 5 aspek
1. Memilih pendekatan ilmiah dan/atau pemilihan pendekatan, pendekatan, model dan pemilihan pendekatan, pemilihan pendekatan,
pendekatan lain yang relevan dengan model dan metode metode pembelajaran model dan metode model dan metode
karakteristik masing-masing mata
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
pelajaran
2. Memilih satu atau lebih model dan
metode pembelajaran.
3. Memilih model/metode
pembelajaran aktif yang efektif dan
efisien
4. Sesuai dengan tujuan pembelajaran
5. Menggambarkan proses dan
pencapaian kompetensi
8 Kegiatan Pembelajaran: Mencakup 1-3 aspek Mencakup 4-5 aspek Mencakup 6-7 aspek Mencakup 8 aspek kegiatan
kegiatan pendahuluan kegiatan pendahuluan kegiatan pendahuluan pendahuluan pembelajaran
a. Pendahuluan: pembelajaran pembelajaran pembelajaran
 20

No. Komponen 1 2 3 4

1. Memuat aktivitas penyiapan fisik

dan psikis siswa dengan sapaan, doa
dan pemberian salam
2. Memuat aktivitas penyampaian
kompetensi yang akan dicapai
3. Memuat aktivitas pengaitan materi
pembelajaran dengan materi
pembelajaran sebelumnya
4. Memuat aktivitas pengajuan
pertanyaan menantang untuk
memotivasi
5. Memuat aktivitas penyampaian
manfaat mempelajari materi
pembelajaran
6. Memuat aktivitas penyampaian
aspek yang akan dinilai selama
proses pembelajaran
7. Memuat aktivitas penyampaian
rencana/langkah-langkah kegiatan
(misalnya: kerja individual, kerja
kelompok, diskusi, melakukan
observasi, dll.)
8. Memuat kegiatan penguatan karakter
siswa dalam bentuk kegiatan
brainstorming
b. Kegiatan Inti: Mencakup 1-3 aspek Mencakup 4-5 aspek Mencakup 6-7 aspek Mencakup 8 aspek kegiatan
1. Menggambarkan tahapan /sintaks kegiatan inti dalam kegiatan inti dalam kegiatan inti dalam inti dalam pembelajaran
yang jelas sesuai dengan model pembelajaran pembelajaran pembelajaran
pembelajaran.
2. Memuat rancangan pembelajaran
 21

No. Komponen 1 2 3 4

sesuai dengan kompetensi yang akan

dicapai
3. Memuat berbagai aktivitas
pengelolaan kelas secara individu,
kelompok, dan klasikal
4. Memuat kegiatan implementasi PPK
berbasis kelas
5. Menggambarkan kemampuan
berliterasi.
6. Menggambarkan proses
pembelajaran yang menimbulkan
interaksi multi-arah, antar peserta
didik, interaksi peserta didik dengan
guru, dan interaksi dengan
bahan/alat/lingkungan belajar
7. Kegiatan pembelajarannya mendidik
dan dialogis yang bermuara pada
berkembangnya karakter dan Higher
Order Thinking Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi peserta didik.
8. Mengintegrasikan keterampilan
hidup abad 21 atau dikenal
dengan 4C (critical thinking,
creativity, collaboration,
communication) atau berpikir kritis,
berkreasi,
berkolaborasi/bekerjasama,
berkomunikasi dalam kegiatan
 22

No. Komponen 1 2 3 4

pembelajaran.

c. Penutup: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek kegiatan Mencakup 3 aspek kegiatan Mencakup 4 aspek kegiatan
1. Memuat aktivitas siswa untuk kegiatan penutup dalam penutup dalam pembelajaran penutup dalam penutup dalam
menyimpulkan atau merangkum pembelajaran pembelajaran pembelajaran
materi pembelajaran
2. Memuat aktivitas siswa untuk
merefleksi proses dan materi
pembelajaran
3. Memuat aktivitas tindak lanjut,
khusus bagi peserta didik yang
membutuhkan pelayanan khusus
diberikan bantuan psiko-edukasi,
dan remedial / pengayaan;
4. Memuat aktivitas siswa untuk
penumbuhan nilai karakter(doa,
menyanyikan lagu wajib, lagu
daerah, menguatkan kembali sikap
spiritual dan sosial)
9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek penulisan Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
Pengayaan: penulisan tehnik penilaian tehnik penilaian penulisan tehnik penilaian penulisan tehnik penilaian
a. Tehnik Penilaian
1. Mencantumkan teknik penilaian
yang sesuai dengan indikator untuk
semua aspek penilaian mencakup
ranah pengetahuan, keterampilan,
dan /atau sikap.
2. Mencantumkan tehnik penilaian
 23

No. Komponen 1 2 3 4

untuk pembelajaran reguler,

remedial, dan pengayaan.
3. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran remedial.
4. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran pengayaan.

b. Instrumen Penilaian Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek penulisan Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
1. Instrumen penilaian mencakup penulisan instrumen instrumen penilaian penulisan instrumen penulisan instrumen
aspek sikap, pengetahuan, dan penilaian penilaian penilaian
keterampilan
2. Memuat kisi-kisi instrumen
penilaian untuk penilaian aspek
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (untuk pengetahuan
dan keterampilan dilengkapi dengan
pedoman penskoran dan/atau rubrik)
3. Memuat instrumen untuk penilaian
aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
4. Memuat instrumen untuk
pembelajaran remedial dan
Pengayaan.
c. Pembelajaran remedial dan pengayaan Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek penulisan Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek penulisan penilaian pada
1. Memuat penilaian pembelajaran penulisan penilaian pada penilaian pada pembelajaran penulisan penilaian pada pembelajaran regular, remedial dan pengayaan.
regular yang sesuai indikator pembelajaran regular, regular, remedial dan pembelajaran regular,
2. Memuat penilaian pembelajaran
remedial dan pengayaan. pengayaan. remedial dan pengayaan.
remedial yang sesuai dengan
indikator
 24

No. Komponen 1 2 3 4

3. Memuat penilaian pembelajaran

pengayaan yang sesuai dengan
indikator
4. Memuat pedoman pelaksanaan
penilaian pembelajaran remedial dan
pengayaan.
10 Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

a. Media/alat: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek pemilihan Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
1. Memuat jenis media/alat yang akan pemilihan media/alat media/alat pembelajaran pemilihan media/alat pemilihan media/alat
digunakan pembelajaran pembelajaran pembelajaran
2. Memanfaatkan media/alat sesuai
dengan indikator dan karakteristik
peserta didik serta kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan media/alat untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau model
memadai.
4. Memilih media/alat untuk
menyampaikan pesan yang menarik
dan variatif.
b. Bahan: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek pemilihan Mencakup 3 aspek Mencakup 4 aspek
1. Memuat jenis bahan yang akan pemilihan bahan bahan pembelajaran pemilihan bahan pemilihan bahan
digunakan pembelajaran pembelajaran pembelajaran
2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan
indikator dan karakteristik peserta
didik serta kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau model
 25

No. Komponen 1 2 3 4

memadai.
4. Memilih bahan untuk
menyampaikan pesan yang menarik
dan variatif.
c. Sumber: Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3-4 aspek Mencakup 5 aspek Mencakup 6 aspek
pemilihan sumber belajar pemilihan sumber belajar pemilihan sumber belajar pemilihan sumber belajar
1. Mendukung pencapaian kompetensi
dan pembelajaran aktif dengan
pendekatan ilmiah
2. Sesuai dengan karakterisitik peserta
didik
3. Sumber belajar yang digunakan
mencakup multimoda antara lain
bahan cetak, elektronik, alam dan
sumber belajar lainnya
4. Memanfaatkan lingkungan alam
dan/atau sosial
5. Menggunakan buku teks pelajaran
dari pemerintah (Buku Peserta didik
dan Buku Guru).
6. Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui perpustakaan

KETERANGAN:

RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019.
 26

5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas :
Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
A. Kegiatan Pendahuluan

1 Melakukan apersepsi dan motivasi

2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali

kegiatan pembelajaran

3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan

pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju
sekolah atau dengan tema sebelumnya

4 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan

tema yang dibelajarkan

5 Mengajak peserta didik berdinamika melakukan sesuatu

kegiatan yang terkait dengan materi

B. Kegiatan Inti

B1 Guru menguasai materi yang diajarkan

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan

pembelajaran

2 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang diintegrasikan secara relavan dengan
perkembangan, Iptek, dan kehidupan nyata

3 Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan

gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke
abstrak)

B2 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

yang akan dicapai

5 Melakukan pembelajaran secara urut

6 Menguasai kelas dengan baik

B3 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

7 Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta

didik melakukan kegiatan mengamati

8 Memancing peserta didik untuk bertanya

9 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik

 27

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
untuk mengumpulkan informasi atau data

10 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik

untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi

11 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik

untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan
maupun tertulis

B4 Aspek yang diamati

12 Memancing peserta didik untuk bertanya

13 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik

untuk mengumpulkan informasi/data

14 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik

untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi

15 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik

untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan
maupun tertulis

B5 Guru melaksanakan penilaian autentik

16 Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam

mengikuti pelajaran

17 Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam

melakukan aktivitas individu/kelompok

18 Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku

dan keterampilan peserta didik

B6 Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam

pembelajaran

19 Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber

belajar

20 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media

pembelajaran

21 Menghasilkan media pembelajaran yang menarik

22 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber

belajar

23 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media

pembelajaran

B7 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta

didik dalam pembelajaran

24 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui

interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar

25 Merespons positif partisipasi peserta didik

26 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta

 28

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
didik.

27 Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif

28 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik

dalam pembelajaran

B8 Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam

pembelajaran

29 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

30 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

31 Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai

C. Kegiatan Penutup

C1 Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif

1 Melakukan refleksi secara efektif

2 Memberikan tindak lanjut

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

 29

6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

SKOR
No.
1 2 3 4
A Kegiatan Pendahuluan
1 Melakukan apersepsi Teramati tidak adanya Teramati adanya kegiatan Teramati adanya kegiatan Teramati adanya kegiatan
dan motivasi kegiatan apersepsi dan apersepsi atau motivasi,namun apersepsi atau motivasi apersepsi dan motivasi
motivasi kurang maksimal/hanya
sepintas lalu
2 Menyiapkan fisik dan Teramati 1 diantara 4 kegiatan Teramati 2 diantara 4 kegiatan Teramati 3 diantara 4 kegiatan Teramati 4 kegiatan berikut :
psikis peserta dalam berikut : berikut : berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik
mengawali kegiatan 1. Mengecek kesehatan fisik 1. Mengecek kesehatan fisik 1. Mengecek kesehatan fisik siswa.
pembelajaran siswa. siswa. siswa. 2. Memberikan tindakan jika
2. Memberikan tindakan jika 2. Memberikan tindakan jika 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik
ada siswa kurang sehat fisik ada siswa kurang sehat fisik ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan
3. Mengecek kondisi kesiapan 3. Mengecek kondisi kesiapan 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis
psikis psikis psikis 4. Memberikan tindakan jika
4. Memberikan tindakan jika 4. Memberikan tindakan jika 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami
ada siswa mengalami ada siswa mengalami ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis
ketidaksiapan psikis ketidaksiapan psikis ketidaksiapan psikis
3 Mengaitkan materi Teramati tidak adanya Teramati adanya kegiatan Teramati adanya kegiatan Teramati adanya kegiatan
pembelajaran kegiatan mengaitkan materi mengaitkan materi mengaitkan materi mengaitkan materi
sekarang dengan pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sekarang dengan
pengalaman peserta pengalaman peserta didik pengalaman peserta didik pengalaman peserta didik pengalaman peserta didik
didik dalam dalam perjalanan menuju dalam perjalanan menuju dalam perjalanan menuju dalam perjalanan menuju
perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya sekolah atau tema sebelumnya, sekolah atau tema sebelumnya sekolah dan tema sebelumnya
sekolah atau dengan namun kurang
tema sebelumnya maksimal/hanya sepintas lalu
4 Mengajukan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal Teramati 3 diantara 4 hal Teramati 4 hal berikut :
pertanyaan yang ada berikut : berikut : berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa
keterkaitan dengan 1. Pertanyaan dimengerti siswa 1. Pertanyaan dimengerti siswa 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu

No.
1 2
tema yang untuk materi tertentu
dibelajarkan 2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan kesempatan
siswa untuk memikirkan
jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi dalam
menjawab
5 Mengajak peserta Teramati tidak ada kegiatan
didik berdinamika yang mengajak peserta didik
melakukan suatu berdinamika melakukan suatu
kegiatan yang terkait kegiatan yang terkait dengan
dengan materi materi
B Kegiatan Inti
1. Guru menguasai materi yang diajarkan
a Kemampuan Teramati 1 diantara 4 hal
menyesuaikan materi berikut :
dengan tujuan 1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi pokok
menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi yang
belajarkan sesuai tujuan
pembelajaran
4. Menginformasikan sumber
SKOR
untuk materi tertentu
2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan kesempatan
siswa untuk memikirkan
jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi dalam
menjawab
Teramati ada kegiatan yang
mengajak peserta didik
berdinamika melakukan suatu
kegiatan kurang terkait dengan
materi
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi pokok
menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi yang
belajarkan sesuai tujuan
pembelajaran
4. Menginformasikan sumber
3 4
untuk materi tertentu
2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan kesempatan
siswa untuk memikirkan
jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi dalam
menjawab
Teramati ada kegiatan yang
mengajak sebagian kecil
peserta didik berdinamika
melakukan suatu kegiatan
terkait dengan materi
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi pokok
menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi yang
belajarkan sesuai tujuan
pembelajaran
4. Menginformasikan sumber
30
2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan kesempatan
siswa untuk memikirkan
jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi dalam
menjawab
Teramati ada kegiatan yang
mengajak sebagian besar
peserta didik berdinamika
melakukan suatu kegiatan
terkait dengan materi
Teramati 4 hal berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi pokok
menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi yang
belajarkan sesuai tujuan
pembelajaran
4. Menginformasikan sumber
belajar lain yang sesuai tujuan

No.
1 2
belajar lain yang sesuai tujuan
pembelajaran
b Kemampuan Teramati 1 diantara 4 kegiatan
mengaitkan materi berikut :
dengan pengetahuan 1. Materi yang disajikan
lain yang dikaitkan dengan materi lain
diintegrasikan secara dalam 1 mapel
relavan dengan 2. Materi yang disajikan
perkembangan, Iptek, dikaitkan dengan materi lain
dan kehidupan nyata berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari
c Menyajikan materi Teramati 1 diantara 4 kegiatan
dalam tema secara berikut :
sistematis dan gradasi 1. Materi disajikan secara
(dari yang mudah ke runut dari sederhana ke
sulit, dari konkret ke kompleks
abstrak) 2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan kerunutan
materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
SKOR
belajar lain yang sesuai tujuan
pembelajaran
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Materi disajikan secara
runut dari sederhana ke
kompleks
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan kerunutan
materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
3 4
belajar lain yang sesuai tujuan
pembelajaran
Teramati 3 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari
Teramati 3 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Materi disajikan secara
runut dari sederhana ke
kompleks
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan kerunutan
materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
31
pembelajaran
Teramati 4 kegiatan berikut :
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari
Teramati 4 kegiatan berikut :
1. Materi disajikan secara
runut dari sederhana ke
kompleks
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan kerunutan
materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa

No.
1 2
2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
a Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 kegiatan
pembelajaran sesuai berikut :
dengan kompetensi 1. Melaksanakan pembelajaran
yang akan dicapai sesuai karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan pembelajaran
sesuai karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan pembelajaran
untuk pembiasaan sikap
4. Melaksanakan pembelajaran
untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
b Melakukan Teramati 1 diantara 4 kegiatan
pembelajaran secara berikut :
urut 1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi sikap
c Menguasai kelas Teramati 1 diantara 4 kegiatan
dengan baik berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran
SKOR
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran
sesuai karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan pembelajaran
sesuai karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan pembelajaran
untuk pembiasaan sikap
4. Melaksanakan pembelajaran
untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi sikap
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran
3 4
Teramati 3 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran
sesuai karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan pembelajaran
sesuai karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan pembelajaran
untuk pembiasaan sikap
4. Melaksanakan pembelajaran
untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Teramati 3 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi sikap
Teramati 3 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran
32
Teramati 4 kegiatan berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran
sesuai karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan pembelajaran
sesuai karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan pembelajaran
untuk pembiasaan sikap
4. Melaksanakan pembelajaran
untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
Teramati 4 kegiatan berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran sesuai
gradasi sikap
Teramati 4 kegiatan berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran
dengan kegiatan bervariasi.

No.
1 2
dengan kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar siswa
dalam melaksanakan aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
d Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
bersifat kontekstual 1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar kerja
siswa
e Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
memungkinkan 1. Memberikan penegasan
tumbuhnya kebiasaan terhadap aspek kebiasaan yang
positif (nurturant baik.
effect) 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
SKOR
dengan kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar siswa
dalam melaksanakan aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar kerja
siswa
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan yang
baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
3 4
dengan kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar siswa
dalam melaksanakan aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar kerja
siswa
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan yang
baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
33
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar siswa
dalam melaksanakan aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 4 hal berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar kerja
siswa
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan yang
baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.

No.
1 2
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan sesuai
untuk penumbuhan kebiasaan
positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan positif
dalam kehidupan sehari-hari
f Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran sesuai berikut :
dengan alokasi waktu 1. Memulai pembelajaran tepat
yang direncanakan waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal
3. Guru menerapkan pendekatan saintifik
a Menyajikan topik atau Teramati 1 diantara 4 hal
materi yang berikut :
mendorong peserta 1. Menyajikan objek yang
didik melakukan akan diamati sesuai tujuan
kegiatan mengamati pembelajaran.
2. Memastikan objek diamati
dapat dilihat atau diakses oleh
SKOR
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan sesuai
untuk penumbuhan kebiasaan
positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan positif
dalam kehidupan sehari-hari
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran tepat
waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek diamati
dapat dilihat atau diakses oleh
3 4
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan sesuai
untuk penumbuhan kebiasaan
positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan positif
dalam kehidupan sehari-hari
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran tepat
waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek diamati
dapat dilihat atau diakses oleh
34
3. Melakukan kegiatan sesuai
untuk penumbuhan kebiasaan
positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan positif
dalam kehidupan sehari-hari
Teramati 4 hal berikut :
1. Memulai pembelajaran tepat
waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal
Teramati 4 hal berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek diamati
dapat dilihat atau diakses oleh
semua siswa

No.
1 2
semua siswa
3. Memberikan petunjuk jelas
untuk melakukan aktivitas
mengamati
4. Memberikan umpan balik
terhadap hasil aktivitas
mengamati
b Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik untuk bertanya berikut :
1. Pertanyaan dapat dimengerti
oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu yang
cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan penghargaan
bagi siswa yang mengajukan
pertanyaan
SKOR
semua siswa
3. Memberikan petunjuk jelas
untuk melakukan aktivitas
mengamati
4. Memberikan umpan balik
terhadap hasil aktivitas
mengamati
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dapat dimengerti
oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu yang
cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan penghargaan
bagi siswa yang mengajukan
pertanyaan
3 4
semua siswa
3. Memberikan petunjuk jelas
untuk melakukan aktivitas
mengamati
4. Memberikan umpan balik
terhadap hasil aktivitas
mengamati
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dapat dimengerti
oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu yang
cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan penghargaan
bagi siswa yang mengajukan
pertanyaan
35
3. Memberikan petunjuk jelas
untuk melakukan aktivitas
mengamati
4. Memberikan umpan balik
terhadap hasil aktivitas
mengamati
Teramati 4 hal berikut :
1. Pertanyaan dapat dimengerti
oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu yang
cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan penghargaan
bagi siswa yang mengajukan
pertanyaan

No.
1 2
c Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Sumber informasi/data
mengumpulkan sesuai tujuan pembelajaran
informasi atau data 2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan informasi/data
SKOR
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan informasi/data
3 4
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan informasi/data
36
Teramati 4 hal berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan informasi/data

No.
1 2
d Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Memberikan petunjuk
mengasosiasikan/ lisan/tertulis untuk siswa
mengolah informasi melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa mengatur
informasi/data dalam bentuk
teks atau tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai dengan
tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
mengasosiasi
SKOR
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa mengatur
informasi/data dalam bentuk
teks atau tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai dengan
tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
mengasosiasi
3 4
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa mengatur
informasi/data dalam bentuk
teks atau tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai dengan
tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
mengasosiasi
37
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa mengatur
informasi/data dalam bentuk
teks atau tabel supaya mudah
diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai dengan
tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
mengasosiasi

No.
1 2
e Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Memberikan petunjuk
terampil lisan/tertulis untuk siswa
mengomunikasikan menyiapkan/membuat bentuk
hasil secara lisan penyajian hasil
maupun tertulis 2. Bentuk penyajian dilakukan
dengan berbagai cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan umpan
balik terhadap proses dan hasil
penyajian
4.
Aspek
yang
diamati
SKOR
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat bentuk
penyajian hasil
2. Bentuk penyajian dilakukan
dengan berbagai cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan umpan
balik terhadap proses dan hasil
penyajian
3 4
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat bentuk
penyajian hasil
2. Bentuk penyajian dilakukan
dengan berbagai cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan umpan
balik terhadap proses dan hasil
penyajian
38
Teramati 4 hal berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat bentuk
penyajian hasil
2. Bentuk penyajian dilakukan
dengan berbagai cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan umpan
balik terhadap proses dan hasil
penyajian

No.
1 2
a Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik untuk bertanya berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan terhadap
informasi yang didapat dari
proses mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
SKOR
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan terhadap
informasi yang didapat dari
proses mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
3 4
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan terhadap
informasi yang didapat dari
proses mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
39
Teramati 4 hal berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan terhadap
informasi yang didapat dari
proses mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.

No.
1 2
b Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Siswa melakukan
mengumpulkan eksperimen
informasi/data 2. Siswa membaca sumber lain
selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai nara
sumber
SKOR
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber lain
selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai nara
sumber
3 4
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber lain
selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai nara
sumber
40
Teramati 4 hal berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber lain
selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai nara
sumber

No.
1 2
c Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. menganalisis data dalam
mengasosiasikan/ bentuk membuat kategori,
mengolah informasi 2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
SKOR
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
3 4
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
41
Teramati 4 hal berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat

No.
1 2
d Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. menyajikan laporan dalam
terampil bentuk bagan/diagram/grafik;
mengomunikasikan 2. menyusun laporan tertulis
hasil secara lisan 3. menyajikan laporan meliputi
maupun tertulis proses, hasil, dan kesimpulan
secara lisan
4. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara multi media
5. Guru melaksanakan penilaian autentik
a Mengamati sikap dan Teramati 1 diantara 4 hal
perilaku peserta didik berikut :
dalam mengikuti 1. Observasi
pelajaran 2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
b Melakukan penilaian Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan peserta berikut :
didik dalam 1. Praktek
melakukan aktivitas 2. Projek
SKOR
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menyajikan laporan dalam
bentuk bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan tertulis
3. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara lisan
4. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara multi media
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Praktek
2. Projek
3 4
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. menyajikan laporan dalam
bentuk bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan tertulis
3. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara lisan
4. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara multi media
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Praktek
2. Projek
42
Teramati 4 hal berikut :
1. menyajikan laporan dalam
bentuk bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan tertulis
3. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara lisan
4. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara multi media
Teramati 4 hal berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
Teramati 4 hal berikut :
1. Praktek
2. Projek
3. Produk

No.
1 2
individu/kelompok 3. Produk
4. Portofolio
c Mendokumentasikan Teramati 1 diantara 4 hal
hasil pengamatan berikut :
sikap perilaku dan 1. Melakukan pencatatan hasil
keterampilan peserta penilaian sikap
didik 2. Melakukan pencatatan hasil
penilaian keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
6. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
SKOR
3. Produk
4. Portofolio
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Melakukan pencatatan hasil
penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan hasil
penilaian keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
3 4
3. Produk
4. Portofolio
Teramati 3 diantara 4 hal
berikut :
1. Melakukan pencatatan hasil
penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan hasil
penilaian keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
43
4. Portofolio
Teramati 4 hal berikut :
1. Melakukan pencatatan hasil
penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan hasil
penilaian keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap

No.
1 2
a Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat dan
belajar perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
b Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut :
penggunaan media 1. membangkitkan minat dan
pembelajaran perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
44
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar

No.
1 2
c Menghasilkan media Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
menarik 1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
45
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar

No.
1 2
d Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat dan
belajar perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
46
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
 47

No.
1 2
e Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan media 1. membangkitkan minat dan
pembelajaran perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa

7. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam

pembelajaran

No.
1 2
a Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi aktif berikut :
peserta 1. materi ajar mudah
didik melalui interaksi dimengerti dan menumbuhkan
guru, peserta didik, kesadaran dari siswa untuk
dan sumber belajar berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan menumbuhkan
kesadaran dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan menumbuhkan
kesadaran dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
48
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan menumbuhkan
kesadaran dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran

No.
1 2
b Merespons positif Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi peserta berikut :
didik 1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan yang
sama untuk berpartisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
2. membantu mengembangkan
potensi dan mengatasi
kekurangan peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan yang
sama untuk berpartisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
2. membantu mengembangkan
potensi dan mengatasi
kekurangan peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan yang
sama untuk berpartisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
2. membantu mengembangkan
potensi dan mengatasi
kekurangan peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
49
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan yang
sama untuk berpartisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
2. membantu mengembangkan
potensi dan mengatasi
kekurangan peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran

No.
1 2
c Menunjukkan sikap Teramati 1 diantara 4 hal
terbuka terhadap berikut :
respons pesera didik. 1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
50
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran

No.
1 2
d Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
hubungan pribadi berikut :
yang kondusif 1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
51
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
 52

No.
1 2
e Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal
keceriaan dan berikut :
antusiasme peserta 1. Terbuka untuk kreatifitas
didik dalam dan imaginasi siswa.
pembelajaran 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan siswa
untuk menghasilkan beberapa
pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan siswa
untuk menghasilkan beberapa
pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan siswa
untuk menghasilkan beberapa
pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan siswa
untuk menghasilkan beberapa
pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas

8. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran


No.
1 2
a Menggunakan bahasa Teramati 1 diantara 4 hal
lisan secara jelas dan berikut :
lancer 1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di masyarakat
sekitar 2.
pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran lisan
yang runtun
4. jeda dikelola secara normal
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di masyarakat
sekitar 2.
pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran lisan
yang runtun
4. jeda dikelola secara normal
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di masyarakat
sekitar 2.
pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran lisan
yang runtun
4. jeda dikelola secara normal
53
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di masyarakat
sekitar 2.
pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran lisan
yang runtun
4. jeda dikelola secara normal

No.
1 2
b Menggunakan bahasa Teramati 1 diantara 4 hal
tulis yang baik dan berikut :
benar 1. sesuai kaidah umum bahasa
Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum bahasa
Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum bahasa
Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
54
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum bahasa
Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima

No.
c Menyampaikan pesan
dan gaya yang sesuai
C Kegiatan Penutup
1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
1 2
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
SKOR
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
3 4
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
55
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi

No.
1 2
a Melakukan refleksi Teramati 1 diantara 4 kegiatan
secara efektif berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
b Memberikan tindak Teramati 1 diantara 4 kegiatan
lanjut berikut :
1. Memberi penugasan mandiri
untuk kegiatan berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang seharusnya
dilakukan siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
SKOR
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Memberi penugasan mandiri
untuk kegiatan berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang seharusnya
dilakukan siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
3 4
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Memberi penugasan mandiri
untuk kegiatan berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang seharusnya
dilakukan siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
56
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Memberi penugasan mandiri
untuk kegiatan berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang seharusnya
dilakukan siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
 57

SKOR
No.
1 2 3 4
lakukan siswa di luar jam lakukan siswa di luar jam lakukan siswa di luar jam lakukan siswa di luar jam
pelajaran pelajaran pelajaran pelajaran
7. Format atau Isntrumen Supervisi Penilaian

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas :
Mapel :

Keterangan
No Fokus Pengamatan
1 2 3 4 Tdk Ada
1 Buku Nilai
Melakukan Tes :
2 a. Penilaian Harian (PH)
3 b. Penilaian Tengah Semester (PTS)
4 c. Penilaian Akhir Semester (PAS)
5 d. Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Menggunakan Penilaian Pengetahuan
6 a. Penilaian Pengetahuan : Tes tulis
7 b. Penilaian Pengetahuan: Tes lisan
8 c. Penilaian Pengetahuan: Penugasan
9 e. Pengolahan Nilai Pengetahuan
10 f. Deskripsi Nilai Pengetahuan
Menggunakan Penilaian Keterampilan
11 a. Penilaian Keterampilan (Unjuk
kerja/praktik/kinerja/projek/produk/protofolio)
12 b. Pengolahan Nilai Keterampilan
13 c. Deskripsi Nilai Keterampilan
Menggunakan Penilaian Sikap
14 a. Penilaian Sikap (observasi/penilaian diri/penilaian
antar peserta didik)
15 b. Pengolahan Nilai Sikap
16 c. Deskripsi Nilai Sikap
17 Remedial
18 Pengayaan
19 Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT
10 Bank Soal
NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

58
8. Rubrik Supervisi Penilaian
Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
1. Buku Jika tersedia Jika tersedia Jika tersedia Jika tersedia buku
Nilai buku nilai, buku nilai, buku nilai, nilai, diisi lengkap
tetapi tidak tidak diisi tidak diisi komponen
diisi lengkap lengkap identitas,nilai tugas,
komponen komponen nilai PH, nilai PTS,
identitas,nilai identitas,nilai PAS dan mencakup
tugas, nilai PH, tugas, nilai PH, ranah pengetahuan,
nilai PTS, PAS nilai PTS, PAS ketrampilan , sikap
dan mencakup
ranah
pengetahuan,
ketrampilan ,
sikap

2. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan setiap
Harian setiap selesai setiap selesai setiap selesai selesai satu KD/ tema,
lebih dari satu satu KD/ tema, satu KD/ tema, terjadwal dalam
KD/ tema, tidak terjadwal tidak terjadwal program semester,
tidak dalam program dalam program direkam dalam buku
terjadwal semester, semester, nilai
dalam program direkam dalam direkam dalam
semester buku nilai buku nilai

3. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Tengah pada tengah pada tengah pada tengah tengah semester,
Semester semester, semester, semester, terjadwal dalam
tidak terjadwal dalam terjadwal dalam kalender, program
terjadwal kalender, kalender, semeter/program
dalam program program tahunan, instrumen
kalender, semester/progra semeter/progra dirakit terintegrasi dari
program m tahunan m tahunan, KD-KD/tema yang
semeter/progra instrumen sudah tuntas dengan
m tahunan dirakit mempertimbangkan
terintegrasi dari Urgensi, Kontinu,
KD-KD/tema Relevansi &
yang sudah Keterpakaian
tuntas

4. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Akhir pada Akhir pada akhir pada akhir akhir semester,
Semester semester, semester, semester, terjadwal dalam
tidak terjadwal dalam terjadwal dalam kalender, program
terjadwal kalender, kalender, semeter/program
dalam program program tahunan, instrumen
kalender, semeter/progra semeter/progra dirakit terintegrasi dari
program m tahunan m tahunan, KD-KD/tema yang
semeter/progra instrumen sudah tuntas dengan
m tahunan dirakit mempertimbangkan
terintegrasi dari Urgensi, Kontinu,
KD-KD/tema Relevansi &
yang sudah Keterpakaian
tuntas

59
 Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
5. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Akhir pada Akhir pada akhir pada akhir akhir tahun, terjadwal
Tahun tahun, tidak tahun, terjadwal tahun, terjadwal dalam kalender,
terjadwal dalam kalender, dalam kalender, program
dalam program program semeter/program
kalender, semeter/progra semeter/progra tahunan, instrumen
program m tahunan m tahunan, dirakit terintegrasi dari
semeter/progra instrumen KD-KD/tema yang
m tahunan dirakit sudah tuntas dengan
terintegrasi dari mempertimbangkan
KD-KD/tema Urgensi, Kontinu,
yang sudah Relevansi &
tuntas Keterpakaian

6. Penilaian Jika ada soal Jika soal tidak Jika soal sesuai Jika soal sesuai
Pengetaua tetapi sesuai sesuai kaidah kaidah penulisan kaidah penulisan soal,
n (Tes kaidah penulisan soal, soal, bentuk soal bentuk soal bervariasi
Tulis) penulisan soal, bentuk soal bervariasi antara antara PG,
bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian
tidak PG, menjodohkan, dan pedoman
bervariasi menjodohkan, uraian dan penskoran
antara PG, uraian dan pedoman
menjodohkan, pedoman penskoran
uraian dan penskoran
pedoman
penskoran

7. Penilaian Jika ada Jika ada Jika ada Jika ada pedoman test,
Pengetahu pedoman test pedoman test, pedoman test, merangsang siswa
an (Tes merangsang merangsang untuk mengkonstruksi
Lisan) siswa untuk siswa untuk jawaban sendiri, ada
mengkonstruksi mengkonstruksi pedoman waktu, dari
jawaban sendiri jawaban sendiri, pertanyaan sederhana
ada pedoman ke komplek
waktu
8. Penilaian Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan
Pengetahu individu/kelo individu/kelomp individu/kelomp individu/kelompok,
an mpok ok, ada daftar ok, ada daftar ada daftar perintah,
(Penugasa perintah perintah, variasi variasi tugas sesuai
n) tugas sesuai dengan KD,
dengan KD mendorong perilaku
kreatif siswa
9. Pengolaha Jika NILAI Jika NILAI Jika dirata-rata Jika dirata-rata setiap
n Nilai AKHIR (NA) AKHIR (NA) setiap PH PH menjadi NILAI
Pengetahu diperoleh dari diperoleh dari menjadi NILAI PENILAIAN
an NPAS saja nilai tertinggi PENILAIAN HARIAN (NPH),
dari NPH, NPTS HARIAN untuk NILAI AKHIR
atau NPAS (NPH), untuk (NA) diperoleh dari
NILAI AKHIR rata NPH +
(NA) diperoleh NPTS+NPAS, ada
dari rata NPH + kaidah tertentu dimana
NPTS+NPAS bobot NPH harus lebih
tinggi dibandingkan
NPTS dan NPAS

60
 Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
10. Deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Nilai tidak dapat dapat dapat menunjukan
Pengetahu menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
an kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik (KD spesifik (KD spesifik (KD bahasanya mudah
menonjol) menonjol) , menonjol) , dipahami dan
bahasanya tidak bahasanya membangun motivasi
mudah dipahami mudah dipahami belajar anak (KD
rendah)
11. Penilaian Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jikadikerjakan
Keteramp berdasarkan berdasarkan berdasarkan berdasarkan penilaian
ilan penilaian penilaian penilaian terhadap setiap KD
(Unjuk terhadap setiap terhadap setiap terhadap setiap pada KI 4yang
kerja/prak KD pada KI 4 KD pada KI 4 KD pada KI 4 disesuaikandengankara
tik/kinerja yang yang yang kteristikdantuntutanko
/projek/pr disesuaikanden disesuaikandenga disesuaikandenga mpetensipadasebuah
oduk/prot gankarakteristi nkarakteristikdan nkarakteristikdan KD. Melalui produk,
ofolio) kdantuntutanko tuntutankompete tuntutankompete Praktek,Proyek dan
mpetensipadase nsipadasebuah nsipadasebuah potrtofolio
buah KD. KD. Melalui KD. Melalui
Melalui produk, dan produk, Praktek
produk. Praktek. dan Proyek

12 Pengolaha Jika Jika berdasarkan Jika berdasarkan Jika berdasarkan rata-

n Nilai berdasarkan rata-rata rata-rata rata
Ketrampil rata-rata skorakhirkeselur skorakhirkeselur skorakhirkeseluruhan
an skorakhirkesel uhan KD uhan KD KD keterampilan yang
uruhan KD keterampilan keterampilan dibulatkankebilanganb
keterampilan yang yang ulatterdekat dan
yang dibulatkankebila dibulatkankebila diberikan predikat, ada
dibulatkankebi nganbulatterdek nganbulatterdek beberapa KD 4
langanbulatter at dan diberikan at dan diberikan penilaiannya dilakukan
dekat dan predikat, ada predikat, ada dgn teknik yg sama
diberikan beberapa KD 4 beberapa KD 4 skor akhir adalah skor
predikat saja penilaiannya penilaiannya optimum, salah satu
dilakukan dgn dilakukan dgn KD penilaiannya
teknik yg sama teknik yg sama dilakukan 3 (tiga) kali
skor akhir skor akhir tetapidenganteknik
adalah skor adalah skor yang
optimum, optimum, salah berbedaskorakhirrata-
satu KD rata dariyang
penilaiannya diperolehmelaluiteknik
dilakukan 3 yang berbedatersebut,
(tiga) kali deskripsi atas capaian
tetapidengantek KD ke dlm raport
nik yang berdasarkan rata-rata
berbedaskorakhi nilai optimum yang di
rrata-rata dari dapat
yang
diperolehmelalu
iteknik yang
berbedatersebut,

61
 Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
13 Deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Nilai tidak dapat dapat dapat menunjukan
Ketrampil menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
an kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik spesifik (KD spesifik (KD bahasanya mudah
menonjol) , menonjol) , dipahami dan
bahasanya tidak bahasanya membangun motivasi
mudah dipahami mudah dipahami belajar anak (KD
rendah)
14 Penilaian Jika penilaian Jika penilaian Jika penilaian Jika penilaian
Sikap dilakukan dilakukan dilakukan dilakukan sesuai KI 1
(observasi sesuai KI 1 sesuai KI 1 dan sesuai KI 1 dan dan KI 2, memuat 2
/penilaian dan KI 2, KI 2, memuat 1 KI 2, memuat 2 komponen penilaian
diri/penila memuat 1 komponen komponen sikap spiritual dan
ian antar komponen penilaian sikap penilaian sikap penilaian sikap social,
peserta penilaian sikap spiritual dan spiritual dan penilaian dilakukan
didik) spiritual dan penilaian sikap penilaian sikap dengan teknik
penilaian sikap social, penilaian social, penilaian observasi, wawancara,
social, dilakukan dilakukan catatan anekdot dan
penilaian dengan teknik dengan teknik catatan kejadian. Dan
dilakukan observasi,. observasi, penilaian diri serta
dengan teknik Wawancara Dan wawancara,. antar teman.
observasi saja penilaian diri Dan penilaian
diri.

15 Pengolaha Jika Data Jika Data hasil Jika Data hasil Jika Data hasil
n hasil penilaian penilaian penilaian penilaian tersebut
Penilaian tersebut tersebut dibahas tersebut dibahas dibahas minimal dua
Sikap dibahas tidak l tidak dua kali minimal dua kali dalam satu
dua kali dalam dalam satu kali dalam satu semester, Pembahasan
satu semester, semester, semester, hasil penilaian
Pembahasan Pembahasan Pembahasan menghasilkan
hasil penilaian hasil penilaian hasil penilaian deskripsi nilai sikap.
menghasilkan menghasilkan menghasilkan Penulisan deskripsi
deskripsi nilai deskripsi nilai deskripsi nilai mengikuti rambu-
sikap. sikap. Penulisan sikap. Penulisan rambu.
Penulisan deskripsi deskripsi tidak
deskripsi tidak mengikuti mengikuti
mengikuti rambu-rambu. rambu-rambu.
rambu-rambu.

16 Deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Penilaian tidak dapat dapat dapat menunjukan
Sikap menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik spesifik,bahasan spesifik (KD bahasanya mudah

62
 Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
ya tidak mudah menonjol) , dipahami dan
dipahami bahasanya membangun motivasi
mudah dipahami belajar anak (KD
rendah)
17 Remedial Direncanakan Direncanakan Direncanakan Direncanakan dan
tapi tidak dan dan dilaksanakan sesuai
dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan dengan sifat, jenis, dan
hanya sesuai hanya sesuai latar belakang
dengan latar dengan jenis, kesulitan belajar yang
belakang dan latar dialami peserta didik
kesulitan belajar belakang
yang dialami kesulitan belajar
peserta didik yang dialami
peserta didik
18 Pengayaa Direncanakan Direncanakan Direncanakan Direncanakan dan
n tapi tidak dan dan dilaksanakan dengan
dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan berbagai bentuk sesuai
pada satu bentuk pada satu bentuk dengan kondisi hasil
pengayaan saja sesuai dengan belajar peserta didik
kondisi hasil
belajar peserta
didik
19 Analisis Direncanakan (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
PH, PTS, tapi tidak Menghasilkan Menghasilkan Menghasilkan
PAS, dan dilaksanakan dokumen dokumen dokumen tentang :
PAT tentang : tentang :
a. Pencapaian a. Pencapaian a. Pencapaian target
target perolehan target perolehan perolehan nilai yang
nilai yang telah nilai yang telah telah ditetapkan;
ditetapkan; ditetapkan;
b. Kompetensi b. Kompetensi b. Kompetensi dasar
dasar yang dasar yang yang sudah atau belum
sudah atau sudah atau dikuasai oleh peserta
belum dikuasai belum dikuasai didik untuk setiap
oleh peserta oleh peserta mata pelajaran pada
didik untuk didik untuk masing-masing tingkat
setiap mata setiap mata kelas;
pelajaran pada pelajaran pada
masing-masing masing-masing
tingkat kelas; tingkat kelas;

c. Kumpulan c. Kumpulan c. Kumpulan soal

soal terstandar soal terstandar terstandar (karena
(karena sudah (karena sudah sudah teruji secara
teruji secara teruji secara empiris) untuk setiap
empiris) untuk empiris) untuk mata pelajaran pada
setiap mata setiap mata masing- masing
pelajaran pada pelajaran pada tingkat kelas;
masing- masing masing- masing
tingkat kelas; tingkat kelas;

20 Bank Soal Memiliki Bank (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
Soal tanpa Memiliki Memiliki Memiliki karakteristik
memiliki karakteristik : karakteristik: a. Setiap butir soal
karakteristik pada bank soal
bank soal yang merupakan butir soal
63
 Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
ideal yang terkalibrasi
(teruji)
a. Setiap butir a. Setiap butir b.Setiap butir soal
soal pada bank soal pada bank dilengkapi berbagai
soal merupakan soal merupakan informasi yang
butir soal yang butir soal yang bermanfaat dalam
terkalibrasi terkalibrasi penyususunan sebuah
(teruji) (teruji)

b.Setiap butir b.Setiap butir instrumen penilaian.

soal dilengkapi soal dilengkapi
berbagai berbagai
informasi yang informasi yang
bermanfaat bermanfaat
dalam dalam
penyususunan penyususunan
sebuah sebuah

instrumen instrumen c. Database (soal-soal)

penilaian. penilaian. pada sebuah bank soal
dibangun secara
terstruktur
c. Database c. Database
(soal-soal) pada (soal-soal) pada
sebuah bank sebuah bank
soal dibangun soal dibangun
secara secara
terstruktur terstruktur

64
 BAB III

HASIL SUPERVISI

A. Keterlaksanaan Program

Berdasarkan jadwal yang telah disusun atau diprogramkan sebelumnya bahwa

dalam pelaksanaan yang sesuai dengan jadwal mencapai 100% (artinya semua
guru yang berjumlah 20 orang telah mengikuti kegiatan supervisi yang
direncanakan oleh kepala sekolah). Adapun pelaksanaan supervisi akademik
oleh kepala sekolah dan tim yang telah berjalan adalah sebagai berikut.

1. Hasil kegiatan proses pembelajaran

No Tanggal Supervisi Guru yang disupervisi Tahap yang dilakukan

B. Analisis Hasil Supervisi

C. Rencana Tindak Lanjut

Berdasarkan pada hasil supervisi yang dilakukan

65
 BAB IV
PENUTUP

Program Supervisi disusun sebagai alat kontrol pelaksanaan program-pragram

sekolah yang lain yaitu sebagai pengingat dan sekaligus pengarah roda pengeloalaan

administrasi di dalam sekolah.

Dengan pelaksanaan supervisi dalam segala aspek dan sektor niscaya kendala

dan hambatan dalam pengelolaan sekolah terutama yang berkaitan langsung maupun

tidak dengan peserta didik akan dapat tertangani secara baik dan lancar.

Program supervisi ini disusun sebagai acuan minimal dalam pelaksanaan

administrasi di sekolah yang menyangkut beberapa faktor inti kehidupan sekolah.

Kiranya dengan pelaknaan program supervisi ini dapat diharapkan ketertiban

dan semangat belajar siswa serta etos kerja guru/karyawan semakin menngkat.

Aamiin.

Cibadak, Juli 2023

Mengetahui
Kepala Sekolah, Penyusun,

Dadan Ramdhan Hidayat, S.Pd

66