24.

Jadwal Super visi Kepala

Sekolah /Wakil Kepala
Sekolah ( 3 Tahun
Terakhir)
PROGRAM SUPERVISI SEKOLAH

NPSN: 70012021

KOMPLEK BARANANGSIANG INDAH BLOK E5 NO 23

KEL.KATULAMPA KEC. BOGOR TIMUR

KOTA BOGOR
 KATA PENGANTAR

Sekolah merupakan sebuah sistem yang terdiri atas komponen-komponen penting yang
kait-mengait, berhubungan erat dan tidak mungkin terpisahkan. Komponen tersebut meliputi
seluruh ranah fisik dan non-fisik, stakeholder (pemangku kepentingan) terhadap keberadaan
sekolah yaitu siswa, guru, unsur pimpinan, karyawan, orang tua siswa/ komite sekolah, instansi
terkait, serta pihak-pihak yang secara langusung maupun tidak langsung berkepentingan
terhadap eksistensi sekolah. Semua itu dapat dikatakan sebagai komponen sistem persekolahan.
Komponen pembentuk sistem perikehidupan sekolah tersebut dapat dipisahkan menjadi
dua bagian, yaitu komponen inti dan komponen luar. Komponen itu merupakan komponen
langsung terlibat dan berada di sekolah. Komponen luar yang secara tidak langsung berpengaruh
terhadap kemajuan kehidupan sekolah.
Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SDIT Bening memiliki visi dan misi
yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat dicapai secara optimal. Pencapaian visi, misi,
dan tujuan sekolah tidak begitu saja dapat diwujudkan tanpa adanya program sistematis dan
lengkap yang meliputi perencanaan, proses serta evaluasi sehingga kegagalan pencapaian visi,
misi, dan tujuan sekolah dapat diminimalisasikan.
Salah satu faktor penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan
sekolah tersebut adalah perlu disusunnya sebuah Program Supervisi untuk mencermati,
memantau, serta evaluasi melekat terhadap beberapa titik vital kehidupan sekolah anatara lain:
supervisi KBM, supervisi perpustakaan, supervisi administrasi sekolah, serta supervisi kegiatan
kesiswaan/ ekstrakurikuler.
Mengingat akan pentingya kegiatan supervisi terhadap proses kehidupan sistem sekolah,
berikut terlampir Program Supervisi SDIT Bening.
Program Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat keterbatasan
berbagai aspek dari penyusun. Namun demikian harapan tetap mengedepan, kiranya program
supervisi ini dapat membantu upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SDIT Bening.

Bogor, Juli 2022

Kepala Sekolah,

Afra Diar Kinanti, S.H., S.Pd.

 BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan pada masa desentralisasi berbeda dengan sentralisasi. Pada masa sentralisasi
segala sesuatu seperti; bangunan sekolah, kurikulum, jumlah murid, buku pelajaran, cara
mengajar dan sebagainya ditetapkan dan diselenggarakan oleh pemerintah secara sentral.
Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru sebagian besar hanyalah menjalankan apa yang telah
ditetapkan dan diinstruksikan.

Dengan adanya desentralisasi menjadi lain; pada penyelenggaraan pendidikan masyarakat

diikutsertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan. Tanggung jawab kepala sekolah
dan guru semakin banyak dan luas. Dahulu, kepala sekolah telah dianggap baik dan cakap kalau
sekolahnya dapat berjalan dengan teratur tanpa menghiraukan kepentingan dan berhubungan
dengan masyarakat sekitarnya, tetapi penilaian sekarang lebih dari itu.

Tugas kepala sekolah sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat bekerjasama dan
berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib membangkitkan semangat staf
guruguru dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan baik, membangun visi dan misi,
kesejahteraan, hubungan dengan pegawai sekolah dan murid, dan mengembangkan kurikulum.

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru agar
bekerja dengan betul dalam proses pembelajaran siswanya. Supervisi pembelajaran mempunyai
tiga prinsip yaitu: (a) supervisi pembelajaran langsung mempengaruhi dan mengembangkan
perilaku guru dalam mengelola proses belajar mengajar; (b) perilaku supervisor dalam
membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain dengan jelas; (c) tujuan
supervisi pembelajaran adalah guru makin mampu menjadi fasilitator dalam belajar bagi
siswanya

A. Definisi Supervisi
Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 0134/0/1977, termasuk
kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas
ditingkat kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi.

Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut:

”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian, penggunaan alat
perlengkapan dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan peraturan perundangan yang
berlaku.” Pada rambu-rambu penilaian kinerja kepala sekolah (SD), Dirjen Dikdasmen Tahun
2000 sebagai berikut:

1. Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan

2. Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan
3. Kemampuan memanfaatkan hasil supervisi
Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina penyelenggaraan
pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas kepala sekolah sebagai pembinaan
yang dilakukan memberikan arahan, bimbingan, contoh dalam proses pembelajaran di sekolah.
Berarti bahwa kepala sekolah merupakan supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi
pembelajaran.

Willes (1975), mengatakan di atas bertujuan untuk memelihara atau mengadakan

perubahan operasional sekolah, dengan cara mempengaruhi tenaga pengajar secara langsung
demi mempertinggi kegiatan belajar siswa. Supervisi hanya berhubungan langsung dengan guru,
tetapi berkaitan dengan siswa dalam proses belajar.

Ross L.(1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kepada guru-guru yang
bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan kurikulum. Purwanto (1987),
supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan
pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.

Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan dalam supervisi
pembelajaran sebagai berikut:

1. Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya terutama

dalam pembelajaran.
2. Mengembangkan kegiatan belajar mengajar.
3. Upaya pembinaan dalam pembelajaran.

B. Prinsip Supervisi
1. Supervisi harus konstruktif.
2. Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung pada
kepala sekolah. .
3. Supervisi harus realistis.
4. Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya
pada guru-guru.
5. Supervisi harus demokrat.
 6. Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan musyawarah.
7. Supervisi harus obyektif.
8. Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan data konkret
tentang keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus mengakui keterbatasannya.

C. Jenis-Jenis Supervisi
Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung, demonstrasi
mengajar, supervisi klinis, dan kaji tindak (action research).

D. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran

Beberapa Alternatif pelaksanaan Supervisi Pembelajaran, anatara lain

1. Observasi Kelas
Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi
pembelajaran karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang timbul.
a. Perencanaan
Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu semester atau
tahunan. Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah guru yang perlu di
observasi. Ada tiga macam observasi yaitu dengan pemberitahuan, tanpa
pemberitahuan, dan atas undangan.

b. Mekanisme Observasi
1) Persiapan yang diperhatikan:
a) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan mengadakan
observasi.
b) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang
diobservasi.
2) Sikap observer di dalam kelas
a) Memberi salam kepada guru yang mengajar.
b) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.
c) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.
d) Mencatat setiap kegiatan.
e) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder atau kamera.
f) Mempersiapakan isian berupa check list.
3) Membicarakan hasil observasi
Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu
dikemukakan:
 a) Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber atau
perpustakaan).
b) Waktu percakapan.
c) Tempat percakapan.
d) Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.
e) Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.
f) Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.
g) Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki
kelemahan.
h) Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.
i) Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.

4) Laporan percakapan
a) Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang
telah diobservasi.
b) Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan
diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran.

2. Penggunaan Guru Model

Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar dalam praktek
mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan filsuf. Menurut
pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan pekerjaan yang mudah,
sehingga kepala sekolah memilih guru model yang dapat memberikan gambaran tentang
pembelajaran yang baik, yang perlu dipersiapkan:
a. Guru yang mengajar harus membuat persiapan secara kolaborasi dengan guru lain,
kepala sekolah dan/atau pengawas sekolah.
b. Pengamat berada di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa terlihat dan
tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran.
c. Hasil catatan pengamatan dibahas secara bersama-sama. Catatan pengamatan
bukan untuk mencari kesalahan, tetapi digunakan untuk membantu guru mengatasi
kekurangan yang dimiliki
d. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru yang bersangkutan.

3. Supervisi Klinis
Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya dengan
supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada mencari
 sebabsebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dan kemudian
langsung diusahan perbaikan kekurangan dan kelemahan tersebut.
Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru yang sangat
lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu
atau dua kali supervisi, melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk memperbaiki satu
persatu kelemahannya.
Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri
supervisi sebagai berikut:
a. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi.
b. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis
ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).
c. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan supervisor.
d. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan
diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.
e. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.
f. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.
g. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.
h. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau
mengarahkan
i. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.
j. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan perbaikan
ketrampilan pembelajaran.

E. Perangkat Supervisi
Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah instrumen
observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas, supervisi klinis, dengan
demikian diharapkan indikator yang diamati untuk setiap unsur yang diamati, antara lain :
1. Persiapan dan apersepsi.
2. Relevansi materi dengan tujuan instruksional.
3. Penguasaan materi.
4. Strategi dan Metode.
5. Manajemen kelas.
6. Pemberian motivasi kepada siswa.
7. Nada dan suara dan Penggunaan bahasa.
8. Gaya dan sikap perilaku.
 JADWAL SUPERVISI
SDN SRIMENANTI
Semester 1 Tahun Pelajaran 2023/2024

NO NAMA KELAS TANGGAL SUPERVISOR

1 SURTILAH,S.Pd 6 8 November 2023 Kepala Sekolah
19920201 201903 1 003

2 TRIMO 4 9 November 2023 Kepala Sekolah

FEBRIANTO,S.Pd
19700422 201407 2 001

3 SUFIYATI,S.Pd 1 10 November 2023 Kepala Sekolah

19680122 201407 2 001

4 KRISTINA 3 11 November 2023 Kepala Sekolah

5 MATSADRI, S.Pd 5 13 November 2023 Kepala Sekolah

19860410202221 1 008
6 USNA HAYATI, S.Pd 2 14 November 2023 Kepala Sekolah
19821212202221 2 020

Srimenanti, ………….2023
Kepala SDN Srimenanti

INDUNMA NURAITI,S.Pd.
NIP . 196711262007012008
B. Rencana Program Supervisi Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS

Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023
NO NAMA KELAS TANGGAL
1 Syifa Fakhriyah IV Rabu, 15 Februari 2023
2 Jamaludin, S.Pd.I. II Kamis, 16 Februari 2023
3 Roswita, S.Pd. II Senin, 27 Februari 2023
4 Rizky Yuni B., S.I.Kom. III Selasa, 28 Februari 2023
5 Hamdan, S.H. III Senin, 6 Maret 2023
6 Aqilah Lutfie Adilla V Senin, 13 Maret 2023
7 Luthfiyani Zakiyah VI Selasa, 14 Maret 2023
B. Instrumen Supervisi dan Rubrik Instrumen Supervisi

1. Supervisi Administrasi Guru Nama

Sekolah :
Nama Guru :
Kelas : Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tidak Ada
1 Kalender Pendidikan

2 Program Tahunan

3 Program Semester

4 Silabus

5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

6 Jadwal Tatap Muka

7 Agenda Harian

8 Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan)

9 Kriteria Ketuntasan Minimal

10 Absensi Siswa

11 Buku Pegangan Guru

12 Buku Teks Siswa

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru
RUBRIK INSTRUMEN
SUPERVISI AKADEMIK

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2
1. Kalender Pendidikan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia namun memuat Jika tersedia
bukan milik sendiri program tidak lengkap memuat pro
jadwal pelaja
beban belaja
penilaian has
hari besar, d
memuat keg
2. Program tahunan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia
bukan milik sendiri memuat memuat
- identitas (satuan pendidikan, - identitas (s
kelas, muatan pelajarana, tahun muatan pelaj
pelajaran) dan dan

- format isian (Mapel/KD/Tema, - format isia

sub tema, dan alokasi waktu) tema, dan alo

TIDAK DIPERBARUI setiap DIPERBAR

tahun dan TIDAK MENGACU TIDAK ME
pada kalender pendidikan tahun kalender pen
pelajaran berjalan berjalan

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2
3. Program Semester Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedi
bukan milik sendiri memuat komponen : memuat kom

- identitas (satuan pendidikan, - identitas (s

kelas, muatan pelajarana, tahun kelas, muata
pelajaran) pelajaran)

- format isian - format isia

(Mapel/tema/subtema, (Mapel/tema
pembelajaran ke, alokasi waktu, pembelajara
dan keterangan yang diisi dan keterang
pelaksanaan pembelajaran yang pelaksanaan
berlangsung berlangsung
 TIDAK DIPERBARUI setiap DIPERBAR
tahun dan TIDAK MENGACU TIDAK ME
pada kalender pendidikan tahun kalender pen
pelajaran berjalan pelajaran ber

4. Silabus Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia
bukan milik sendiri sendiri/kelompok kerja, dan sendiri/kelo
memuat komponen memuat kom

-identitas -identitas
-Kompetensi Inti, -Kompetens

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2
-Kompetensi Dasar, -Kompetens
-Tema (khusus SD) -Tema (khus
-Materi Pokok -Materi Poko
-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pe

-Penilaian -Penilaian
-Alokasi waktu -Alokasi wak
-Sumber belajar -Sumber bel
Dan TIDAK Dan
Diperbarui setiap tahun Diperbarui

5. Rencana Pelaksanaan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia
Pembelajaran bukan milik sendiri sendiri/kelompok kerja dan sendiri/kelo
memuat komponen memuat kom

-identitas (satuan pendidikan, -identitas (s

mapel/tema, kelas/sem, materi mapel/tema,
pokok, alokasi waktu) pokok, aloka

-Kompetensi Inti, -Kompetens

-Kompetensi Dasar, -Kompetens
- Indikator Pencapaian - Indikator P
Kompetensi (IPK) (IPK)
-Tujuan Pembelajaran -Tujuan Pem
-Materi Pembelajaran -Materi Pem
-Metode -Metode

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2
-Media -Media
-Sumber Belajar -Sumber Bel
-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pe
 -Penilaian -Penilaian
Dan TIDAK diperbarui setiap Dan diperba
tahun

(Memuat 3 komponen inti (Memuat 3

berdasarkan SE Mendikbud berdasarka
No.14/2019) No.14/2019)

6. Jadwal Tatap Muka Jika memiliki jadwal tatap - -

muka namun TIDAK sesuai
dengan JWM yang harus
dipenuhi

7. Agenda Harian Jika memiliki agenda harian, Jika memiliki agenda harian, dan Jika memilik
namun tidak terisi tidak terisi lengkap setiap tidak terisi le
pertemuan pertemuan

(<75%) (75% s.d <1

8. Daftar Nilai Jika memiliki daftar nilai, Jika memiliki buku daftar nilai Jika memilik
namun tidak terisi tapi tidak mencakup seluruh untuk kompe
kompetensi pengetahuan

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2
9. Kriteria Ketuntasan Jika memiliki KKM yang Jika memiliki KKM yang Jika memil
Minimal TIDAK diperbarui dan diperbarui tapi SAMA untuk berdasarkan
SAMA untuk semua mapel semua mapel TIDAK dip

10. Absensi Siswa Jika memiliki absensi siswa, Jika memiliki absensi siswa, dan Jika memilik
namun tidak terisi tidak terisi lengkap setiap tidak terisi le
pertemuan

(<75%) (75% s.d <1

11. Buku Pegangan Guru Jika memiliki buku Jika memiliki buku Jika memilik
-buku teks pelajaran -buku teks pelajaran -buku teks p
-buku panduan guru -buku pandu
-buku penga

12 Buku Teks Siswa Jika memiliki buku teks siswa Jika memiliki buku teks siswa Jika memilik
yang tidak sesuai dengan yang yang ditetapkan oleh mendikbud ditetapkan o
ditetapkan oleh kemdikbud dan atau buku teks muatan lokal, buku teks m
dengan ratio buku teks 1 ratio buku t
eksemplar > 2 siswa siswa
 3. Supervisi Administrasi RPP

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas : Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
1 Identitas Sekolah

2 Kompetensi Inti

3 Kompetensi Dasar

4 Indikator Pencapaian Kompetensi

5 Tujuan Pembelajaran

6 Materi Pembelajaran

7 Pendekatan, Model, dan Metode

8 Kegiatan Pembelajaran:

a. Pendahuluan

b. Kegiatan inti

c. Penutup

9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan

a. Teknik penilaian

b. Instrumen penilaian

c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan

10 a. Media/alat

b. Bahan

c. Sumber belajar

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

 4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No. Komponen 1 2

1 Identitas Sekolah: Memuat 2 aspek identitas sekolah Memuat 3 aspek identitas Me

sekolah sek
SD

1. Nama Sekolah
2. Kelas/Semester
3. Tema/ Subtema
4. Pembelajaran ke-
5. Alokasi Waktu
2 Kompetensi Inti: Mencakup hanya KI 3 dan KI 4 Mencakup hanya KI 3 Me
belum menuliskannya dengan dan KI 4 serta KI4
1. Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan lengkap dan benar menuliskannya dengan den
KI 4 lengkap dan benar
2. Menuliskan KI dengan lengkap
dan benar
3 Kompetensi Dasar Mencakup Kompetensi Dasar Mencakup Kompetensi Me
(KD) pengetahuan, dan Dasar (KD) pengetahuan, Da
1. Kompetensi Dasar (KD) keterampilan (khusus PPKn dan dan keterampilan (khusus pen
mencakup sikap, PABP) untuk mata pelajaran lain PPKn dan PABP) untuk mata ket
pengetahuan, dan mencakup pengetahuan atau pelajaran lain mencakup PP
keterampilan (khusus PPKn) keterampilan dan pengetahuan atau ma
untuk mata pelajaran lain menuliskannya kurang lengkap keterampilan dan me
mencakup pengetahuan dan dan tidak sesuai acuan menuliskannya dengan ket
keterampilan
2. Kompetensi Dasar

No. Komponen 1 2
 dituliskan dengan lengkap kurang lengkap dan tidak me
dan benar sesuai acuan len
acu

4 Indikator Pencapaian Kompetensi: Mencakup 1-2 aspek penulisan Mencakup 3-5 aspek Me
Indikator Pencapaian Kompetensi penulisan Indikator pen
1. Menjabarkan IPK
Pencapaian Kompetensi Pen
berdasarkan KD dari KI 3,
KD dari KI 4, KD dari KI 1
dan KD dari KI 2 (khusus
PPKn dan PABP)
sedangkan mata pelajaran
lain KD dari KI 3 dan KD
dari KI 4
2. Merumuskan indikator
yang mencakup kompetensi
pengetahuan, keterampilan,
dan sikap sesuai dengan
KD.
3. Menggunakan kata kerja
operasional relevan dengan
KD yang dikembangkan.
4. Merumuskan indikator
yang sesuai sebagai
penanda ketercapaian KD.
5. IPK dari KD keterampilan
memuat keterampilan
abstrak dan/atau
ketrampilan konkret

No. Komponen 1 2
 6. IPK dari KD pengetahuan
menggambarkan dimensi
proses kognitif dan dimensi
pengetahuan meliputi
faktual, konseptual,
prosedura, dan/atau
metakognitif
7. Merumuskan IPK secara
lengkap mencakup IPK
Kunci, Penunjang dan
Pengayaan
4 Tujuan Pembelajaran: Mencakup 1-3 aspek penulisan Mencakup 4-7 Me
Indikator tujuan pembelajaran aspek penulisan pen
1. Tujuan realistik, dapat tujuan pembelajaran pem
dicapai melalui proses
pembelajaran
2. Relevan dengan KI,
kompetensi dasar dan
indikator
3. Tujuan pembelajaran
dirumuskan satu atau lebih
untuk setiap indikator
pencapaian kompetensi
4. Mencakup pengembangan
sikap, pengetahuan dan
keterampilan
5. Mengandung unsur proses
dan hasil pembelajaran. 6.
Mengandung Audience
Behavior Condition
Degree
(ABCD)

No. Komponen 1 2
 7. Karakter siswa secara
eksplisit dirumuskan dalam
tujuan pembelajaran
8. Mengintegrasikan nilai
karakter melalui kegiatan
literasi dan pembelajaran
abad 21
9. Dituangkan dalam bentuk
deskripsi, memuat
kompetensi yang hendak
dicapai oleh peserta didik
10. Tujuan pembelajaran
dirumuskan untuk
masingmasing pertemuan.
5 Materi Pembelajaran: Mencakup 1-2 aspek penulisan Mencakup 3-4 aspek Me
materi pembelajaran penulisan materi pen
1. Materi sesuai dengan KD pembelajaran pem
dan dikaitkan dengan
pengetahuan lain yang
relevan, perkembangan
IPTEK, sesuai kehidupan
nyata.
2. Materi disusun secara
sistematis (dari mudah ke
sulit, dari konkrit ke
abstrak)
3. Materi menggambarkan
keterpaduan antar mata
pelajaran (tematik SD dan
mapel terpadu)
4. Memilih materi

No. Komponen 1 2
 pembelajaran reguler,
remedial dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi
yang dikembangkan.
5. Kedalaman materi sesuai
dengan ketersediaan
waktu, dan perkembangan
peserta didik.
6. Materi pembelajaran,
memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam
bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi
7. Mengakomodasi muatan
lokal dapat berupa
keunggulan lokal,
kearifan lokal, kekinian
dll yang sesuai dengan
cakupan materi pada KD
pengetahuan
7 Pendekatan, Model, Metode Mencakup 1-2 aspek pemilihan Mencakup 3 aspek pemilihan Me
1. Memilih pendekatan pendekatan, model dan metode pendekatan, model dan pem
ilmiah dan/atau pembelajaran metode pembelajaran mo
pendekatan lain yang pem
relevan dengan
karakteristik
masingmasing mata
pelajaran
2. Memilih satu atau lebih
model dan metode
pembelajaran.

No. Komponen 1 2
 3. Memilih model/metode
pembelajaran aktif yang
efektif dan efisien
4. Sesuai dengan tujuan
pembelajaran
5. Menggambarkan proses dan
pencapaian kompetensi
8 Kegiatan Pembelajaran: Mencakup 1-3 aspek kegiatan Mencakup 4-5 aspek Me
pendahuluan pembelajaran kegiatan keg
a. Pendahuluan: pendahuluan pen
1. Memuat aktivitas penyiapan pembelajaran pem
fisik dan psikis siswa dengan
sapaan, doa dan pemberian
salam
2. Memuat aktivitas
penyampaian kompetensi
yang akan dicapai
3. Memuat aktivitas pengaitan
materi pembelajaran dengan
materi pembelajaran
sebelumnya
4. Memuat aktivitas pengajuan
pertanyaan menantang untuk
memotivasi
5. Memuat aktivitas
penyampaian manfaat
mempelajari materi
pembelajaran
6. Memuat aktivitas
penyampaian aspek yang
akan dinilai selama proses

No. Komponen 1 2

pembelajaran
7. Memuat aktivitas
penyampaian
rencana/langkah-langkah
kegiatan (misalnya: kerja
individual, kerja kelompok,
diskusi, melakukan
 observasi, dll.)
8. Memuat kegiatan penguatan
karakter siswa dalam
bentuk kegiatan
brainstorming
b. Kegiatan Inti: Mencakup 1-3 aspek kegiatan inti Mencakup 4-5 Me
1. Menggambarkan tahapan dalam pembelajaran aspek kegiatan inti asp
/sintaks yang jelas sesuai dalam pembelajaran dal
dengan model
pembelajaran.
2. Memuat rancangan
pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan
dicapai
3. Memuat berbagai aktivitas
pengelolaan kelas secara
individu, kelompok, dan
klasikal
4. Memuat kegiatan
implementasi PPK berbasis
kelas
5. Menggambarkan
kemampuan berliterasi.
6. Menggambarkan proses
pembelajaran yang

No. Komponen 1 2
 menimbulkan interaksi
multi-arah, antar peserta
didik, interaksi peserta didik
dengan guru, dan interaksi
dengan
bahan/alat/lingkungan
belajar
7. Kegiatan pembelajarannya
mendidik dan dialogis yang
bermuara pada
berkembangnya karakter
dan Higher Order
Thinking
Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi peserta
didik.
8. Mengintegrasikan
keterampilan hidup abad
21 atau dikenal dengan 4C
(critical thinking, creativity,
collaboration,
communication) atau
berpikir kritis, berkreasi,
berkolaborasi/bekerjasama,
berkomunikasi dalam
kegiatan pembelajaran.
c. Penutup: Mencakup 1 aspek kegiatan Mencakup 2 aspek kegiatan Me
1. Memuat aktivitas siswa penutup dalam pembelajaran penutup dalam pembelajaran pen
untuk menyimpulkan atau pem
merangkum materi
pembelajaran

No. Komponen 1 2
 2. Memuat aktivitas siswa
untuk merefleksi proses dan
materi pembelajaran
3. Memuat aktivitas tindak
lanjut, khusus bagi peserta
didik yang membutuhkan
pelayanan khusus diberikan
bantuan psiko-edukasi, dan
remedial / pengayaan;
4. Memuat aktivitas siswa
untuk penumbuhan nilai
karakter(doa, menyanyikan
lagu wajib, lagu daerah,
menguatkan kembali sikap
spiritual dan sosial)
9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, Mencakup 1 aspek penulisan Mencakup 2 aspek penulisan Me
dan Pengayaan: tehnik penilaian tehnik penilaian pen

a. Tehnik Penilaian
1. Mencantumkan teknik
penilaian yang sesuai
dengan indikator untuk
semua aspek penilaian
mencakup ranah
pengetahuan,
keterampilan, dan /atau
sikap.
2. Mencantumkan tehnik
penilaian untuk
pembelajaran reguler,
remedial, dan pengayaan.

No. Komponen 1 2

3. Mencantumkan teknik
penilaian untuk
pembelajaran remedial.
4. Mencantumkan tehnik
penilaian untuk
pembelajaran
 pengayaan.

b. Instrumen Penilaian Mencakup 1 aspek penulisan Mencakup 2 aspek penulisan Me

1. Instrumen penilaian instrumen penilaian instrumen penilaian pen
mencakup aspek sikap, pen
pengetahuan, dan
keterampilan
2. Memuat kisi-kisi instrumen
penilaian untuk penilaian
aspek sikap, pengetahuan,
dan keterampilan (untuk
pengetahuan dan
keterampilan dilengkapi
dengan pedoman penskoran
dan/atau rubrik)
3. Memuat instrumen untuk
penilaian aspek sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan.
4. Memuat instrumen untuk
pembelajaran remedial dan
Pengayaan.

No. Komponen 1 2
 c. Pembelajaran remedial dan Mencakup 1 aspek penulisan Mencakup 2 aspek penulisan Me
pengayaan penilaian pada pembelajaran penilaian pada pembelajaran pen
1. Memuat penilaian regular, remedial dan pengayaan. regular, remedial dan pem
pembelajaran regular yang pengayaan. rem
sesuai indikator pen
2. Memuat penilaian
pembelajaran remedial yang
sesuai dengan indikator
3. Memuat penilaian
pembelajaran pengayaan
yang sesuai dengan
indikator
4. Memuat pedoman
pelaksanaan penilaian
pembelajaran remedial dan
pengayaan.
10 Media/Alat, Bahan, dan Sumber
Belajar

a. Media/alat: Mencakup 1 aspek pemilihan Mencakup 2 aspek pemilihan Me

1. Memuat jenis media/alat media/alat pembelajaran media/alat pembelajaran pem
yang akan digunakan me
2. Memanfaatkan media/alat pem
sesuai dengan indikator
dan karakteristik peserta
didik serta kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan media/alat
untuk mewujudkan
pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau
model memadai.

No. Komponen 1 2

4. Memilih media/alat untuk

menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
 b. Bahan: Mencakup 1 aspek pemilihan bahan Mencakup 2 aspek pemilihan Men
1. Memuat jenis bahan yang pembelajaran bahan pembelajaran pem
akan digunakan pem
2. Memanfaatkan bahan sesuai
dengan indikator dan
karakteristik peserta didik
serta kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik
atau model memadai.
4. Memilih bahan untuk
menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
c. Sumber: Mencakup 1-2 aspek pemilihan Mencakup 3-4 aspek Men
sumber belajar pemilihan sumber belajar sum

1. Mendukung pencapaian
kompetensi dan
pembelajaran aktif dengan
pendekatan ilmiah
2. Sesuai dengan karakterisitik
peserta didik
3. Sumber belajar yang
digunakan mencakup
multimoda antara lain bahan
cetak, elektronik, alam dan
sumber belajar
No. Komponen 1 2

lainnya
4. Memanfaatkan lingkungan
alam dan/atau sosial
5. Menggunakan buku teks
pelajaran dari
pemerintah (Buku
Peserta didik dan Buku
Guru).
 6. Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui
perpustakaan

KETERANGAN:

RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan
Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019.
5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas : Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
A. Kegiatan Pendahuluan
1 Melakukan apersepsi dan motivasi

2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali

kegiatan pembelajaran

3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan

pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah
atau dengan tema sebelumnya

4 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema

yang dibelajarkan

5 Mengajak peserta didik berdinamika melakukan sesuatu

kegiatan yang terkait dengan materi

B. Kegiatan Inti

B1 Guru menguasai materi yang diajarkan

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan

pembelajaran

2 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan,
Iptek, dan kehidupan nyata

3 Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan

gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak)

B2 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang

akan dicapai

5 Melakukan pembelajaran secara urut

6 Menguasai kelas dengan baik

B3 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

7 Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta

didik melakukan kegiatan mengamati

8 Memancing peserta didik untuk bertanya

9 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi atau data

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
10 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengasosiasikan/ mengolah informasi

11 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun
tertulis

B4 Aspek yang diamati

12 Memancing peserta didik untuk bertanya

13 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan informasi/data

14 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

mengasosiasikan/ mengolah informasi

15 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun
tertulis

B5 Guru melaksanakan penilaian autentik

16 Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam
mengikuti pelajaran

17 Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam

melakukan aktivitas individu/kelompok

18 Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan

keterampilan peserta didik

B6 Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam

pembelajaran

19 Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber

belajar

20 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media

pembelajaran

21 Menghasilkan media pembelajaran yang menarik

22 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber

belajar

23 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media

pembelajaran
 B7 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta
didik dalam pembelajaran

24 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui

interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar

25 Merespons positif partisipasi peserta didik

26 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.

27 Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
28 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam
pembelajaran

B8 Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran

29 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

30 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

31 Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai

C. Kegiatan Penutup

C1 Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif

1 Melakukan refleksi secara efektif

2 Memberikan tindak lanjut

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

 6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran
SKO
No.
1 2
A Kegiatan Pendahuluan
1 Melakukan apersepsi Teramati tidak adanya Teramati adanya kegiatan
dan motivasi kegiatan apersepsi dan apersepsi atau motivasi,namun
motivasi kurang maksimal/hanya
sepintas lalu
2 Menyiapkan fisik dan Teramati 1 diantara 4 kegiatan Teramati 2 diantara 4 kegiatan
psikis peserta dalam berikut : berikut :
mengawali kegiatan 1. Mengecek kesehatan 1. Mengecek kesehatan
pembelajaran fisik siswa. fisik siswa.
2. Memberikan tindakan 2. Memberikan tindakan
jika ada siswa kurang sehat jika ada siswa kurang sehat
fisik 3. Mengecek kondisi fisik 3. Mengecek kondisi
kesiapan psikis kesiapan psikis
4. Memberikan tindakan jika 4. Memberikan tindakan jika
ada siswa mengalami ada siswa mengalami
ketidaksiapan psikis ketidaksiapan psikis
3 Mengaitkan materi Teramati tidak adanya Teramati adanya kegiatan
pembelajaran kegiatan mengaitkan materi mengaitkan materi
sekarang dengan pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sekarang dengan
pengalaman peserta pengalaman peserta didik pengalaman peserta didik
didik dalam dalam perjalanan menuju dalam perjalanan menuju
perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya sekolah atau tema sebelumnya,
sekolah atau dengan namun kurang
tema sebelumnya maksimal/hanya sepintas lalu
4 Mengajukan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal
pertanyaan yang ada berikut : berikut :
keterkaitan dengan 1. Pertanyaan dimengerti siswa 1. Pertanyaan dimengerti siswa
tema yang untuk materi tertentu untuk materi tertentu

SKO
No.
1 2
dibelajarkan 2. Pertanyaan sesuai 2. Pertanyaan sesuai
materi/tema materi/tema
3. Memeberikan 3. Memeberikan
kesempatan siswa untuk kesempatan siswa untuk
memikirkan jawaban memikirkan jawaban
4. Memberikan 4. Memberikan
kesempatan kesempatan
untuk terjadi interaksi dalam untuk terjadi interaksi dalam
menjawab menjawab
5 Mengajak peserta Teramati tidak ada kegiatan Teramati ada kegiatan yang
didik berdinamika yang mengajak peserta didik mengajak peserta didik
melakukan suatu berdinamika melakukan suatu berdinamika melakukan suatu
kegiatan yang terkait kegiatan yang terkait dengan kegiatan kurang terkait dengan
dengan materi materi materi

B Kegiatan Inti
1. Guru menguasai materi yang diajarkan
 a Kemampuan Teramati 1 diantara 4 hal
menyesuaikan materi berikut :
dengan tujuan 1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi
pokok menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai tujuan
pembelajaran
4. Menginformasikan
sumber belajar lain yang sesuai
tujuan pembelajaran
No.
1 2
b Kemampuan Teramati 1 diantara 4 kegiatan
mengaitkan materi berikut :
dengan pengetahuan 1. Materi yang disajikan
lain yang dikaitkan dengan materi lain
diintegrasikan secara dalam 1 mapel
relavan dengan 2. Materi yang disajikan
perkembangan, Iptek, dikaitkan dengan materi lain
dan kehidupan nyata berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi 4.
Materi yang disajikan dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari
c Menyajikan materi Teramati 1 diantara 4 kegiatan
dalam tema secara berikut :
sistematis dan gradasi 1. Materi disajikan secara
(dari yang mudah ke runut dari sederhana ke
sulit, dari konkret ke kompleks
abstrak) 2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke abstrak 3.
Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan kerunutan
materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
No.
1 2
a Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 kegiatan
pembelajaran sesuai berikut :
dengan kompetensi 1. Melaksanakan
yang akan dicapai pembelajaran sesuai
karakteristik KD pengetahuan
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi
pokok menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai tujuan
pembelajaran
4. Menginformasikan
sumber belajar lain yang sesuai
tujuan pembelajaran
SKO
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi 4.
Materi yang disajikan dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Materi disajikan secara
runut dari sederhana ke
kompleks
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke abstrak 3.
Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan kerunutan
materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
SKO
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD pengetahuan
 2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
b Melakukan Teramati 1 diantara 4 kegiatan
pembelajaran secara berikut :
urut 1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
No.
1 2
c Menguasai kelas Teramati 1 diantara 4 kegiatan
dengan baik berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan kegiatan
bervariasi. 2. Memberikan
stimulus supaya siswa terlibat
dalam kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar siswa
dalam melaksanakan aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
d Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
bersifat kontekstual 1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar kerja
siswa
e Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
memungkinkan 1. Memberikan penegasan
tumbuhnya kebiasaan terhadap aspek kebiasaan yang
positif (nurturant baik.
No.
2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
SKO
Teramati 2 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan kegiatan
bervariasi. 2. Memberikan
stimulus supaya siswa terlibat
dalam kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar siswa
dalam melaksanakan aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar kerja
siswa
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan yang
baik.
SKO
 1 2
effect) 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan positif
dalam kehidupan sehari-hari
f Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran sesuai berikut :
dengan alokasi waktu 1. Memulai pembelajaran
yang direncanakan tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan
sesuai untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan positif
dalam kehidupan sehari-hari
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri
pembelajaran tepat waktu
sesuai jadwal

3. Guru menerapkan pendekatan saintifik

a Menyajikan topik atau Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal
materi yang berikut : berikut :
mendorong peserta 1. Menyajikan objek yang 1. Menyajikan objek yang
didik melakukan akan diamati sesuai tujuan akan diamati sesuai tujuan
kegiatan mengamati pembelajaran. pembelajaran.
2. Memastikan objek 2. Memastikan objek
diamati diamati

SKO
No.
1 2
dapat dilihat atau diakses oleh dapat dilihat atau diakses oleh
semua siswa semua siswa
3. Memberikan petunjuk 3. Memberikan petunjuk
jelas untuk melakukan aktivitas jelas untuk melakukan aktivitas
mengamati mengamati
4. Memberikan umpan 4. Memberikan umpan
balik balik
terhadap hasil aktivitas terhadap hasil aktivitas
mengamati mengamati
 b Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik untuk bertanya berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu
yang cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan
penghargaan bagi siswa yang
mengajukan pertanyaan
No.
1 2
c Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Sumber informasi/data
mengumpulkan sesuai tujuan pembelajaran
informasi atau data 2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data 3.
Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan informasi/data
No.
1 2
d Menyajikan Teramati 1 diantara 4 hal
kegiatan yang berikut :
mendorong peserta 1. Memberikan petunjuk
didik untuk lisan/tertulis untuk siswa
mengasosiasikan/ melakukan asosiasi.
mengolah informasi 2. Membantu siswa
mengatur informasi/data dalam
bentuk teks atau tabel supaya
mudah diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses mengasosiasi
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu
yang cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan
penghargaan bagi siswa yang
mengajukan pertanyaan
SKO
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data 3.
Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan informasi/data
SKO
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa
mengatur informasi/data dalam
bentuk teks atau tabel supaya
mudah diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan
jika siswa kesulitan dalam
proses mengasosiasi
 SKO
No.
1 2
e Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal Teramati 2 diantara 4 hal
yang mendorong berikut : berikut :
peserta didik untuk 1. Memberikan petunjuk 1. Memberikan petunjuk
terampil lisan/tertulis untuk siswa lisan/tertulis untuk siswa
mengomunikasikan menyiapkan/membuat bentuk menyiapkan/membuat bentuk
hasil secara lisan penyajian hasil penyajian hasil
maupun tertulis 2. Bentuk penyajian 2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai dilakukan dengan berbagai
cara. cara.
3. Terdapat interaksi antar 3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil 4. siswa saat menyajikan hasil 4.
Guru memeberikan umpan Guru memeberikan umpan
balik terhadap proses dan hasil balik terhadap proses dan hasil
penyajian penyajian

4. Aspek yang diamati

SKO
No.
1 2
 a Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik untuk bertanya berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati 2. Siswa
menanyakan fenomena-
fenomena yang tidak
diketahuinya dalam langkah
mengamati obyek 3. Siswa
melakukan tanya jawab
sesuai topik dengan guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
No.
1 2
b Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Siswa melakukan
mengumpulkan eksperimen
informasi/data 2. Siswa membaca
sumber lain selain buku teks 3.
Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas 4.
Siswa mewawancarai nara
sumber
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati 2. Siswa
menanyakan fenomena-
fenomena yang tidak
diketahuinya dalam langkah
mengamati obyek 3. Siswa
melakukan tanya jawab
sesuai topik dengan guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
SKO
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca
sumber lain selain buku teks 3.
Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas 4.
Siswa mewawancarai nara
sumber

No.
1 2
c Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. menganalisis data dalam
mengasosiasikan/ bentuk membuat kategori, 2.
mengolah informasi mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi
yang sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi
yang dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
No.
1 2
d Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. menyajikan laporan dalam
terampil bentuk bagan/diagram/grafik;
mengomunikasikan 2. menyusun laporan tertulis 3.
hasil secara menyajikan laporan meliputi
lisan proses, hasil, dan kesimpulan
maupun secara lisan
tertulis 4. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara multi media
5. Guru melaksanakan penilaian autentik
SKO
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori, 2.
mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi
yang sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi
yang dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
memiliki pendapat
SKO
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menyajikan laporan dalam
bentuk bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan tertulis 3.
menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara lisan
4. menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan
secara multi media
 a Mengamati sikap dan Teramati 1 diantara 4
perilaku peserta didik hal berikut : 1.
dalam mengikuti Observasi
pelajaran 2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4 . Jurnal
No.
1 2
b Melakukan penilaian Teramati 1 diantara 4
keterampilan peserta hal berikut : 1. Praktek
didik dalam 2. Projek
melakukan aktivitas 3. Produk
individu/kelompok 4. Portofolio
c Mendokumentasikan Teramati 1 diantara 4 hal
hasil pengamatan berikut :
sikap perilaku dan 1. Melakukan pencatatan
keterampilan peserta hasil penilaian sikap
didik 2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian keterampilan 3.
Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap 4.
Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
6. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
No.
1 2
Teramati 2 diantara 4
hal berikut : 1.
Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
SKO
Teramati 2 diantara 4
hal berikut : 1. Praktek
2. Projek
3. Produk
4. Portofolio
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Melakukan pencatatan
hasil penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian keterampilan 3.
Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap 4.
Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
SKO
 a Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat dan
belajar perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
b Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut :
penggunaan media 1. membangkitkan minat dan
pembelajaran perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
No.
1 2
c Menghasilkan Teramati 1 diantara 4 hal
media pembelajaran berikut :
yang menarik 1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
SKO
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan Kemampuan
Para Pengajar
 d Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat dan
belajar perhatian siswa untuk
belajar. 2. Memberikan
latihan dan partisipasi yang
relevan dengan tujuan
pembelajaran. 3. efisien dan
efektif dalam pengelolaa
pembelajaran / penerapan
teori 4. Relevan dengan
karakteristik siswa
No.
1 2
e Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan media 1. membangkitkan minat dan
pembelajaran perhatian siswa untuk
belajar. 2. Memberikan
latihan dan partisipasi yang
relevan dengan tujuan
pembelajaran. 3. efisien dan
efektif dalam pengelolaa
pembelajaran / penerapan
teori 4. Relevan dengan
karakteristik siswa
7. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran
No.
1 2
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar. 2. Memberikan
latihan dan partisipasi yang
relevan dengan tujuan
pembelajaran. 3. efisien dan
efektif dalam pengelolaa
pembelajaran / penerapan
teori 4. Relevan dengan
karakteristik siswa
SKO
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar. 2. Memberikan
latihan dan partisipasi yang
relevan dengan tujuan
pembelajaran. 3. efisien dan
efektif dalam pengelolaa
pembelajaran / penerapan
teori 4. Relevan dengan
karakteristik siswa
SKO
 a Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi aktif berikut :
peserta 1. materi ajar mudah
didik melalui interaksi dimengerti dan menumbuhkan
guru, peserta didik, kesadaran dari siswa untuk
dan sumber belajar berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha anak
dalam pembelajaran
No.
1 2
b Merespons positif Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi peserta berikut :
didik 1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan yang
sama untuk berpartisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan
potensi dan mengatasi
kekurangan peserta didik.
3. semua siswa
termotivasi untuk kreatif dan
kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
No.
1 2
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan menumbuhkan
kesadaran dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha anak
dalam pembelajaran
SKO
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan yang
sama untuk berpartisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan
potensi dan mengatasi
kekurangan peserta didik.
3. semua siswa
termotivasi untuk kreatif dan
kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
SKO
 c Menunjukkan sikap Teramati 1 diantara 4 hal
terbuka terhadap berikut :
respons pesera didik. 1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan. 4. memberi
penghargaan (applause) pada
tiap usaha anak dalam
pembelajaran
No.
1 2
d Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
hubungan pribadi berikut :
yang kondusif 1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan. 4. memberi
penghargaan (applause) pada
tiap usaha anak dalam
pembelajaran
No.
1 2
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan. 4. memberi
penghargaan (applause) pada
tiap usaha anak dalam
pembelajaran
SKO
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru
dengan mudah terlihat oleh
semua anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan
mudah melihat semua
presentasi kelas dengan
menyenangkan. 4. memberi
penghargaan (applause) pada
tiap usaha anak dalam
pembelajaran
SKO
 e Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal
keceriaan dan berikut :
antusiasme peserta 1. Terbuka untuk
didik dalam kreatifitas dan imaginasi siswa.
pembelajaran 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan dan
penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikasi
8. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
No.
1 2
a Menggunakan bahasa Teramati 1 diantara 4 hal
lisan secara jelas dan berikut :
lancar 1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di masyarakat
sekitar 2.
pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk
kreatifitas dan imaginasi
siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan dan
penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikasi
SKO
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di masyarakat
sekitar 2.
pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum di
masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran
lisan yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
 b Menggunakan bahasa Teramati 1 diantara 4 hal
tulis yang baik dan berikut :
benar 1. sesuai kaidah umum bahasa
Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat 4.
penalaran ujaran yang
mudah diterima
No.
1 2
c Menyampaikan pesan Teramati 1 diantara 4 hal
dan gaya yang sesuai berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol) 4.
komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
C Kegiatan Penutup
No.
1 2
1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum bahasa
Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat 4.
penalaran ujaran yang
mudah diterima
SKO
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar 2.
ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol) 4.
komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
SKO
 a Melakukan refleksi Teramati 1 diantara 4 kegiatan
secara efektif berikut :
1. siswa menyadari
manfaat pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
No.
1 2
b Memberikan tindak Teramati 1 diantara 4 kegiatan
lanjut berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya 2. Memberikan
refleksi tentang apa yang
seharusnya dilakukan siswa
berikutnya 3.siswa termotivasi
untuk mengakses referensi
lebih detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
lakukan siswa di luar jam
pelajaran
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. siswa menyadari
manfaat pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti pembelajaran
3. siswa mampu mengambil
kesimpulan dengan ungkapan
sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
SKO
Teramati 1 diantara 4 kegiatan
berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya 2. Memberikan
refleksi tentang apa yang
seharusnya dilakukan siswa
berikutnya 3.siswa termotivasi
untuk mengakses referensi
lebih detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat di
lakukan siswa di luar jam
pelajaran
 7. Format atau Isntrumen Supervisi Penilaian

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas : Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
1 Buku Nilai
Melakukan Tes :

2 a. Penilaian Harian (PH)

3 b. Penilaian Tengah Semester (PTS)
4 c. Penilaian Akhir Semester (PAS)
5 d. Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Menggunakan Penilaian Pengetahuan

6 a. Penilaian Pengetahuan : Tes tulis

7 b. Penilaian Pengetahuan: Tes lisan
8 c. Penilaian Pengetahuan: Penugasan
9 e. Pengolahan Nilai Pengetahuan
10 f. Deskripsi Nilai Pengetahuan
Menggunakan Penilaian Keterampilan

11 a. Penilaian Keterampilan (Unjuk

kerja/praktik/kinerja/projek/produk/protofolio)
12 b. Pengolahan Nilai Keterampilan
13 c. Deskripsi Nilai Keterampilan
Menggunakan Penilaian Sikap

14 a. Penilaian Sikap (observasi/penilaian diri/penilaian antar

peserta didik)
15 b. Pengolahan Nilai Sikap
16 c. Deskripsi Nilai Sikap
17 Remedial
18 Pengayaan
19 Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT
10 Bank Soal
NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

 8. Rubrik Supervisi Penilaian
Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
1. Buku Nilai Jika tersedia Jika tersedia Jika tersedia Jika tersedia buku nilai,
buku nilai, buku nilai, buku nilai, diisi lengkap
tetapi tidak diisi tidak diisi tidak diisi komponen
lengkap lengkap identitas,nilai tugas,
komponen komponen nilai PH, nilai PTS,
identitas,nilai identitas,nilai PAS dan mencakup
tugas, nilai PH, tugas, nilai PH, ranah pengetahuan,
nilai PTS, PAS nilai PTS, PAS ketrampilan , sikap
dan mencakup
ranah
pengetahuan,
ketrampilan ,
sikap

2. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan setiap
Harian setiap selesai setiap selesai setiap selesai selesai satu KD/ tema,
lebih dari satu satu KD/ tema, satu KD/ tema, terjadwal dalam
KD/ tema, tidak tidak terjadwal tidak terjadwal program semester,
terjadwal dalam dalam program dalam program direkam dalam buku
program semester, semester, nilai
semester direkam dalam direkam dalam
buku nilai buku nilai

3. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Tengah pada tengah pada tengah pada tengah tengah semester,
Semester semester, tidak semester, semester, terjadwal dalam
terjadwal dalam terjadwal dalam terjadwal dalam kalender, program
kalender, kalender, kalender, semeter/program
program program program tahunan, instrumen
semeter/progra semester/progra semeter/progra dirakit terintegrasi dari
m tahunan m tahunan m tahunan, KD-KD/tema yang
instrumen sudah tuntas dengan
dirakit mempertimbangkan
terintegrasi dari Urgensi, Kontinu,
KD-KD/tema Relevansi &
yang sudah Keterpakaian
tuntas
4. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Akhir pada Akhir pada akhir pada akhir akhir semester,
Semester semester, tidak semester, semester, terjadwal dalam
terjadwal dalam terjadwal dalam terjadwal dalam kalender, program
kalender, kalender, kalender, semeter/program
program program program tahunan, instrumen
semeter/progra semeter/progra semeter/progra dirakit terintegrasi dari
m tahunan m tahunan m tahunan, KD-KD/tema yang
instrumen sudah tuntas dengan
dirakit mempertimbangkan
terintegrasi dari Urgensi, Kontinu,
KD-KD/tema Relevansi &
yang sudah Keterpakaian
tuntas

Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
5. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Akhir Tahun pada Akhir pada akhir pada akhir akhir tahun, terjadwal
tahun, tidak tahun, terjadwal tahun, terjadwal dalam kalender,
terjadwal dalam dalam kalender, dalam kalender, program
kalender, program program semeter/program
program semeter/progra semeter/progra tahunan, instrumen
semeter/progra m tahunan m tahunan, dirakit terintegrasi dari
m tahunan instrumen KD-KD/tema yang
dirakit sudah tuntas dengan
terintegrasi dari mempertimbangkan
KD-KD/tema Urgensi, Kontinu,
yang sudah Relevansi &
tuntas Keterpakaian

6. Penilaian Jika ada soal Jika soal tidak Jika soal sesuai Jika soal sesuai
Pengetauan tetapi sesuai sesuai kaidah kaidah penulisan kaidah penulisan soal,
(Tes Tulis) kaidah penulisan penulisan soal, soal, bentuk soal bentuk soal bervariasi
soal, bentuk soal bentuk soal bervariasi antara antara PG,
tidak bervariasi bervariasi PG, menjodohkan, uraian
antara PG, antara PG, menjodohkan, dan pedoman
menjodohkan, menjodohkan, uraian dan penskoran
uraian dan uraian dan pedoman
pedoman pedoman penskoran
penskoran penskoran

7. Penilaian Jika ada Jika ada pedoman Jika ada Jika ada pedoman test,
Pengetahuan pedoman test test, pedoman test, merangsang siswa
(Tes Lisan) merangsang merangsang untuk mengkonstruksi
siswa untuk siswa untuk jawaban sendiri, ada
mengkonstruksi mengkonstruksi pedoman waktu, dari
jawaban sendiri jawaban sendiri, pertanyaan sederhana
ada pedoman ke komplek
waktu
8. Penilaian Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan
Pengetahuan individu/kelomp individu/kelomp individu/kelomp individu/kelompok, ada
(Penugasan) ok ok, ada daftar ok, ada daftar daftar perintah, variasi
perintah perintah, tugas sesuai dengan
variasi KD, mendorong
tugas sesuai perilaku kreatif siswa
dengan KD
9. Pengolahan Jika NILAI Jika NILAI Jika dirata-rata Jika dirata-rata setiap
Nilai AKHIR (NA) AKHIR (NA) setiap PH PH menjadi NILAI
Pengetahuan diperoleh dari diperoleh dari menjadi NILAI PENILAIAN
NPAS saja nilai tertinggi PENILAIAN HARIAN (NPH),
dari NPH, HARIAN untuk NILAI AKHIR
NPTS atau (NPH), untuk (NA) diperoleh
NPAS NILAI AKHIR dari rata NPH +
(NA) diperoleh NPTS+NPAS, ada
dari rata NPH + kaidah tertentu dimana
NPTS+NPAS bobot NPH harus lebih
tinggi dibandingkan
NPTS dan NPAS

Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
10. Deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Nilai tidak dapat dapat dapat menunjukan kompetensi
Pengetahuan menunjukan menunjukan menunjukan spesifik (KD
kompetensi kompetensi kompetensi menonjol) , bahasanya
spesifik (KD spesifik (KD spesifik (KD mudah dipahami dan
menonjol) menonjol) , menonjol) , membangun motivasi
bahasanya tidak bahasanya belajar anak (KD
mudah dipahami mudah dipahami rendah)

11. Penilaian Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jikadikerjakan

Keterampilan berdasarkan berdasarkan berdasarkan berdasarkan penilaian
(Unjuk penilaian penilaian penilaian terhadap setiap KD pada
kerja/praktik/ terhadap setiap terhadap setiap terhadap setiap KI 4yang
kinerja/projek KD pada KI 4 KD pada KI 4 KD pada KI 4 disesuaikandengankara
/produk/protof yang yang yang kteristikdantuntutanko
olio) disesuaikandenga disesuaikandenga disesuaikandenga mpetensipadasebuah KD.
nkarakteristikdan nkarakteristikdan nkarakteristikdan Melalui produk,
tuntutankompete tuntutankompete tuntutankompete Praktek,Proyek dan
nsipadasebuah nsipadasebuah nsipadasebuah potrtofolio
KD. Melalui KD. Melalui KD. Melalui
produk. produk, dan produk, Praktek
Praktek. dan Proyek
12 Pengolahan Jika berdasarkan Jika berdasarkan Jika berdasarkan Jika berdasarkan
Nilai rata-rata rata-rata rata-rata ratarata
Ketrampilan skorakhirkeselur skorakhirkeselur skorakhirkeselur skorakhirkeseluruhan
uhan KD uhan KD uhan KD KD keterampilan yang
keterampilan keterampilan keterampilan dibulatkankebilanganb
yang yang yang ulatterdekat dan
dibulatkankebila dibulatkankebila dibulatkankebila diberikan predikat, ada
nganbulatterdek nganbulatterdek nganbulatterdek beberapa KD 4
at dan diberikan at dan diberikan at dan diberikan penilaiannya dilakukan
predikat saja predikat, ada predikat, ada dgn teknik yg sama skor
beberapa KD 4 beberapa KD 4 akhir adalah skor
penilaiannya penilaiannya optimum, salah satu KD
dilakukan dgn dilakukan dgn penilaiannya dilakukan
teknik yg sama teknik yg sama 3 (tiga) kali
skor akhir skor akhir tetapidenganteknik yang
adalah skor adalah skor berbedaskorakhirratarat
optimum, optimum, salah a dariyang
satu KD diperolehmelaluiteknik
penilaiannya yang berbedatersebut,
dilakukan 3 deskripsi atas capaian
(tiga) kali KD ke dlm raport
tetapidengantek berdasarkan rata-rata
nik yang nilai optimum yang di
berbedaskorakhi dapat
rrata-rata dari
yang
diperolehmelalu
iteknik yang
berbedatersebut,

Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
13 Deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Nilai tidak dapat dapat dapat menunjukan
Ketrampilan menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik spesifik (KD spesifik (KD bahasanya mudah
menonjol) , menonjol) , dipahami dan
bahasanya tidak bahasanya membangun motivasi
mudah dipahami mudah dipahami belajar anak (KD
rendah)
14 Penilaian Jika penilaian Jika penilaian Jika penilaian Jika penilaian
Sikap dilakukan sesuai dilakukan sesuai dilakukan sesuai dilakukan sesuai KI 1
(observasi/pen KI 1 dan KI 2, KI 1 dan KI 2, KI 1 dan KI 2, dan KI 2, memuat 2
ilaian memuat 1 memuat 1 memuat 2 komponen penilaian
diri/penilaian komponen komponen komponen sikap spiritual dan
antar peserta penilaian sikap penilaian sikap penilaian sikap penilaian sikap social,
didik) spiritual dan spiritual dan spiritual dan penilaian dilakukan
penilaian sikap penilaian sikap penilaian sikap dengan teknik
social, penilaian social, penilaian social, penilaian observasi, wawancara,
dilakukan dilakukan dilakukan catatan anekdot dan
dengan teknik dengan teknik dengan teknik catatan kejadian. Dan
observasi saja observasi,. observasi, penilaian diri serta
Wawancara Dan wawancara,. Dan antar teman.
penilaian diri penilaian diri.

15 Pengolahan Jika Data hasil Jika Data hasil Jika Data hasil Jika Data hasil
Penilaian penilaian penilaian penilaian penilaian tersebut
Sikap tersebut dibahas tersebut dibahas tersebut dibahas minimal dua
tidak l dua kali tidak dua kali dibahas kali dalam satu
dalam satu dalam satu minimal dua semester, Pembahasan
semester, semester, kali dalam satu hasil penilaian
Pembahasan Pembahasan semester, menghasilkan deskripsi
hasil penilaian hasil penilaian Pembahasan nilai sikap. Penulisan
menghasilkan menghasilkan hasil penilaian deskripsi mengikuti
deskripsi nilai deskripsi nilai menghasilkan ramburambu.
sikap. Penulisan sikap. Penulisan deskripsi nilai
deskripsi tidak deskripsi sikap. Penulisan
mengikuti mengikuti deskripsi tidak
rambu-rambu. rambu-rambu. mengikuti
rambu-rambu.

16 Deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Penilaian tidak dapat dapat dapat menunjukan
Sikap menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik spesifik,bahasan spesifik (KD bahasanya mudah
ya tidak mudah menonjol) , dipahami dan

Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
dipahami bahasanya mudah membangun motivasi
dipahami belajar anak (KD
 rendah)
17 Remedial Direncanakan tapi Direncanakan Direncanakan Direncanakan dan
tidak dan dilaksanakan dan dilaksanakan dilaksanakan sesuai
dilaksanakan hanya sesuai hanya sesuai dengan sifat, jenis, dan
dengan latar dengan jenis, dan latar belakang kesulitan
belakang latar belakang belajar yang dialami
kesulitan belajar kesulitan belajar peserta didik
yang dialami yang dialami
peserta didik peserta didik

18 Pengayaan Direncanakan tapi Direncanakan Direncanakan Direncanakan dan

tidak dan dilaksanakan dan dilaksanakan dilaksanakan dengan
dilaksanakan pada satu bentuk pada satu bentuk berbagai bentuk sesuai
pengayaan saja sesuai dengan dengan kondisi hasil
kondisi hasil belajar peserta didik
belajar peserta
didik

19 Analisis PH, Direncanakan tapi (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
PTS, PAS, dan tidak Menghasilkan Menghasilkan Menghasilkan dokumen
PAT dilaksanakan dokumen tentang dokumen tentang tentang :
: :
a. Pencapaian a. Pencapaian a. Pencapaian target
target perolehan target perolehan perolehan nilai yang
nilai yang telah nilai yang telah telah ditetapkan;
ditetapkan; ditetapkan;
b. Kompetensi b. Kompetensi b. Kompetensi dasar
dasar yang sudah dasar yang sudah yang sudah atau belum
atau belum atau belum dikuasai oleh peserta
dikuasai oleh dikuasai oleh didik untuk setiap
peserta didik peserta didik mata pelajaran pada
untuk setiap untuk setiap masing-masing tingkat
mata pelajaran mata pelajaran kelas;
pada pada
masing-masing masing-masing
tingkat kelas; tingkat kelas;

c. Kumpulan c. Kumpulan c. Kumpulan soal

soal terstandar soal terstandar terstandar (karena sudah
(karena sudah (karena sudah teruji secara empiris)
teruji secara teruji secara untuk setiap mata
empiris) untuk empiris) untuk pelajaran pada masing-
setiap mata setiap mata masing
pelajaran pada pelajaran pada tingkat kelas;
masing- masing masing- masing
tingkat kelas; tingkat kelas;

20 Bank Soal Memiliki Bank (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
 Soal tanpa Memiliki Memiliki Memiliki karakteristik
memiliki karakteristik : karakteristik: a. Setiap butir soal pada
karakteristik bank bank soal merupakan
soal yang ideal butir soal yang
terkalibrasi
(teruji)
Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
a. Setiap butir a. Setiap butir b.Setiap butir soal
soal pada bank soal pada bank dilengkapi berbagai
soal merupakan soal merupakan informasi yang
butir soal yang butir soal yang bermanfaat dalam
terkalibrasi terkalibrasi penyususunan sebuah
(teruji) (teruji)

b.Setiap butir b.Setiap butir instrumen penilaian.

soal dilengkapi soal dilengkapi
berbagai berbagai
informasi yang informasi yang
bermanfaat bermanfaat
dalam dalam
penyususunan penyususunan
sebuah sebuah

instrumen instrumen c. Database (soal-soal)

penilaian. penilaian. pada sebuah bank soal
dibangun secara
terstruktur
c. Database c. Database
(soal-soal) pada (soal-soal) pada
sebuah bank soal sebuah bank soal
dibangun secara dibangun secara
terstruktur terstruktur
 BAB IV

PENUTUP

Program Supervisi disusun sebagai alat kontrol pelaksanaan program-pragram sekolah

yang lain yaitu sebagai pengingat dan sekaligus pengarah roda pengeloalaan administrasi di
dalam sekolah.

Dengan pelaksanaan supervisi dalam segala aspek dan sektor niscaya kendala dan
hambatan dalam pengelolaan sekolah terutama yang berkaitan langsung maupun tidak dengan
peserta didik akan dapat tertangani secara baik dan lancar.

Program supervisi ini disusun sebagai acuan minimal dalam pelaksanaan administrasi di
sekolah yang menyangkut beberapa faktor inti kehidupan sekolah. Kiranya dengan pelaknaan
program supervisi ini dapat diharapkan ketertiban dan semangat belajar siswa serta etos kerja
guru/karyawan semakin meningkat.

Bogor, Juli 202

2
Kepala Sekolah,

Afra Diar Kinanti, S.H., S.Pd.

 JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS
Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023
No Nama Mata Kelas Tanggal Supervisor
Pelajaran Pelaksanaan

1. Hamdan, S.H. IPA 3 25 Juli 2022 Afra Diar Kinanti

2. Aquila Luthfi Adila Matematika 5 26 Juli 2022 Afra Diar Kinanti

3. Syifa Fakhriyah Tematik 4 27 Juli 2022 Afra Diar Kinanti

4. Roswita, S.Pd. Tematik 1 28 Juli 2022 Afra Diar Kinanti

5. Jamaludin, S.Pd.I Tematik 2 29 Juli 2022 Afra Diar Kinanti

6. Luthfiyah Zakiyah, S.Pd. Tematik Bahasa Inggris 1 Austus 2022 Afra Diar Kinanti

7. Rizky Yuni Budiarti, Tematik Bahasa Indonesia 2 Agustus 2022 Afra Diar Kinanti
S.I.Kom.

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS

Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023
NO NAMA KELAS TANGGAL
1 Syifa Fakhriyah IV Rabu, 15 Februari 2023
2 Jamaludin, S.Pd.I. II Kamis, 16 Februari 2023
3 Roswita, S.Pd. II Senin, 27 Februari 2023
4 Rizky Yuni B., S.I.Kom. III Selasa, 28 Februari 2023
5 Hamdan, S.H. III Senin, 6 Maret 2023
6 Aqilah Lutfie Adilla V Senin, 13 Maret 2023
7 Luthfiyani Zakiyah VI Selasa, 14 Maret 2023

Bogor, Juli 2022

 Kepala Sekolah

Afra Diar Kinanti,S.H.

JADWAL SUPERVISI AKADEMIK

SEMESTER GENAP

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

No Nama Mata Kelas Tanggal Supervisor

Pelajaran Pelaksanaan

1. Afra Diar Kinanti, S.H. Matematika 4 7 September Rasyid Dwi

2021 Cahyo

2. Jamaludin, S.Pd.I. Matematika 2 9 September Rasyid Dwi

2021 Cahyo

3. Roswita, S.Pd. Tematik 1 15 September Rasyid Dwi

2021 Cahyo

4. Syifa Fakhriyah, Matematika 2 22 September Rasyid Dwi

2021 Cahyo

Bogor, Juli 2021

Mengetahui,
Kepala Sekolah,

Rasyid Dwi Cahyo,

S.I.Kom.
 JADWAL SUPERVISI AKADEMIK

SEMESTER GENAP

TAHUN PELAJARAN 2020/2021

No Nama Mata Kelas Tanggal Supervisor

Pelajaran Pelaksanaan

1. Afra Diar Kinanti, S.H Tematik 4 2 Maret 2021 Rasyid Dwi

Cahyo

2. Yusi Ratnasari, S.Pd. Tematik 2 9 Maret 2021 Rasyid Dwi

Cahyo

3. Ryan Reynaldi Bahasa 1 14 Januari Rasyid Dwi

Perkasa Indnesia 2021 Cahyo

4. Syifa Fakhriyah Matematika 1 10 Maret 2021 Rasyid Dwi

Cahyo

Bogor, Juli 2020

Mengetahui,
Kepala Sekolah,

Rasyid DwiCahyo, S.I.Kom.

 JADWAL SUPERVISI AKADEMIK

SEMESTER GANJIL

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

No Nama Mata Kelas Tanggal Supervisor

Pelajaran Pelaksanaan

1. Rasyid Dwi Cahyo Matematika 1 Rabu, 23 Lutfi Santi P

Januari 2019

2. Afra Diar Kinanti Pkn 1 Jumat, 25 Lutfi Santi P

Januari 2019

3. I’an Fauziah Tematik 2 Kamis, 31 Lutfi Santi P

Januari 2019

4. Mira Tien SBDP 3 Rabu, 6 Lutfi Santi P

Februari 2019
 Bogor, Januari 2019
Kepala Sekolah,

Lutfi Santi Sekar Pratiwi,S.Pd.I.