DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

KABUPATEN PANDEGLANG

SMP NEGERI 1 SOBANG

PROGRAM SUPERVISI
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
 KATA PENGANTAR

Sekolah merupakan sebuah sistem yang terdiri atas komponen-komponen

penting yang kait-mengait, berhubungan erat dan tidak mungkin terpisahkan.
Komponen tersebut meliputi seluruh ranah fisik dan non-fisik, stakeholder (pemangku
kepentingan) terhadap keberadaan sekolah yaitu siswa, guru, unsur pimpinan,
karyawan, orang tua siswa/ komite sekolah, instansi terkait, serta pihak-pihak yang
secara langusung maupun tidak langsung berkepentingan terhadap eksistensi sekolah.
Semua itu dapat dikatakan sebagai komponen sistem per-sekolah-an.
Komponen pembentuk sistem perikehidupan sekolah tersebut dapat dipisahkan
menjadi dua bagian yaitu komponen inti – yang merupakan komponen langsung
terlibat dan berada di sekolah – dan komponen luar yang secara tidak langsung
berpengaruh terhadap kemajuan kehidupan sekolah.
Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SMPN 1 Sobang memiliki
visi dan misi yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat dicapai secara optimal.
Pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tidak begitu saja dapat diwujudkan tanpa
adanya program sistematis dan lengkap yang meliputi perencanaan, roses serta
evaluasi sehingga kegagalan pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah dapat
diminimalisasikan.
Salah satu faktor penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan
tujuan sekolah tersebut adalah perlu disusunnya sebuah Program Supervisi untuk
mencermati, memantau, serta evaluasi melekat terhadap beberapa titik vital kehidupan
sekolah anatara lain: supervisi KBM, supervisi perpustakaan, supervisi administrasi
sekolah, supervisi laboratorium, serta supervisi kegiatan kesiswaan/ ekstrakurikuler.
Mengingat akan pentingya kegiatan supervisi terhadap proses kehidupan sistem
sekolah, dengan ini penulis mencoba untuk menyusun Program Supervisi SMPN 1
Sobang Tahun Pelajaran 2020/2021.
Program Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat
keterbatasan berbagai aspek dari penyusun. Namun demikian harapan tetap
mengedepan, kiranya program supervisi ini dapat membantu – meski hanya sedikit –
upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SMPN 1 Sobang khusunya Tahun Pelajaran
2020/2021.
Amin.

Sobang, Juli 2020

 Mengetahui
Kepala Sekolah, Penyusun,

BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan pada masa desentralisasi berbeda dengan sentralisasi. Pada masa

sentralisasi segala sesuatu seperti; bangunan sekolah,kurikulum,jumlah murid,buku
pelajaran,cara mengajar dan sebagainya ditetapkan dan diselenggarakan oleh
pemerintah secara sentral. Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru sebagian besar
hanyalah menjalankan apa yang telah ditetapkan dan diinstruksikan.

Dengan adanya desentralisasi menjadi lain;pada penyelenggaraan pendidikan

masyarakat diikutsertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan. Tanggung
jawab kepala sekolah dan guru semakin banyak dan luas. Dahulu, kepala sekolah
telah dianggap baik dan cakap kalau sekolahnya dapat berjalan dengan teratur tanpa
menghiraukan kepentingan dan berhubungan dengan masyarakat sekitarnya,tetapi
penilaian sekarang lebih dari itu.

Tugas kepala sekolah sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat

bekerjasama dan berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib
membangkitkan semangat staf guru-guru dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan
baik,membangun visi dan misi, kesejahteraan, hubungan dengan pegawai sekolah dan
murid, mengembangkan kurikulum.

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru
agar bekerja dengan betul dalam proses pembelajaran siswanya. Supervisi
pembelajaran mempunyai tiga prinsip yaitu: (a) supervisi pembelajaran langsung
mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses belajar
mengajar; (b) perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan
kemampuannya harus didesain dengan jelas; (c) tujuan supervisi pembelajaran adalah
guru makin mampu menjadi fasilitator dalam belajar bagi siswanya

A. Definisi Supervisi
Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 0134/0/1977,
termasuk kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala sekolah, penilik sekolah,
dan para pengawas ditingkat kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang
ada di tiap provinsi.

Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut:

”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian, penggunaan
alat perlengkapan dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan peraturan
perundangan yang berlaku.” Pada rambu-rambu penilaian kinerja kepala sekolah (SD),
Dirjen Dikdasmen Tahun 2000 sebagai berikut:

1) Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan

2) Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan

3) Kemampuan memanfaatkan hasil supervise

Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina
penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas kepala
sekolah sebagai pembinaan yang dilakukan memberikan arahan, bimbingan, contoh
dalam proses pembelajaran di sekolah. Berarti bahwa kepala sekolah merupakan
supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi pembelajaran.

Willes (1975), mengatakan di atas bertujuan untuk memelihara atau

mengadakan perubahan operasional sekolah, dengan cara mempengaruhi tenaga
pengajar secara langsung demi mempertinggi kegiatan belajar siswa. Supervisi hanya
berhubungan langsung dengan guru, tetapi berkaitan dengan siswa dalam proses
belajar.

Ross L.(1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kepada

guru-guru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan
kurikulum. Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang
direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan
pekerjaan secara efektif.

Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan dalam
supervisi pembelajaran sebagai berikut:

1). Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya

terutama
dalam pembelajaran.
2). Mengembangkan kegiatan belajar mengajar.
3). Upaya pembinaan dalam pembelajaran.
B. Prinsip Supervisi
1) Supervisi harus konstruktif.
2) Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung
pada
kepala sekolah. .
3) Supervisi harus realistis.
4) Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya
pada guru-guru.
5) Supervisi harus demokrat.
6) Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan
musyawarah.
7) Supervisi harus obyektif.
8) Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan data
konkret tentang keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus mengakui
keterbatasannya.

C. Jenis-Jenis Supervisi
Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung,
demonstrasi mengajar, supervisi klinis, kaji tindak (action research)

D. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran

Beberapa Alternatif pelaksanaan Supervisi Pembelajaran, anatara lain

1. Observasi Kelas
Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi
pembelajaran karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang
timbul.
a. Perencanaan
Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu
semester atau tahunan. Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah
guru yang perlu di observasi. Ada tiga macam observasi yaitu dengan
pemberitahuan, tanpa pemberitahuan, dan atas undangan.

b. Mekanisme Observasi
a) Persiapan yang diperhatikan:
1) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan
mengadakan observasi .
 2) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang
diobservasi.
b) Sikap observer di dalam kelas
1) Memberi salam kepada guru yang mengajar.
2) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.
3) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.
4) Mencatat setiap kegiatan.
5) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.
6) Mempersiapakan isian berupa check list.
c) Membicarakan hasil observasi
Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu
dikemukakan:
1). Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber
atau perpustakaan).
2). Waktu percakapan.
3). Tempat percakapan.
4). Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.
5). Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.
6). Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.\
7). Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam
memperbaiki kelemahan.
8). Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.
9). Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.
d) Laporan percakapan
1). Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang
telah diobservasi.
2). Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan
diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran.

2. Penggunaan Guru Model

Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar dalam
praktek mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan
filsuf. Menurut pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan
pekerjaan yang mudah, sehingga kepala sekolah memilih guru model yang dapat
memberikan gambaran tentang pembelajaran yang baik, . yang perlu
dipersiapkan:
1. Guru yang mengajar harus membuat persiapan secara kolaborasi dengan guru
lain, kepala sekolah dan/atau pengawas sekolah.
 2. Pengamat berada di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa terlihat dan
tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran.
3. Hasil catatan pengamatan dibahas secara bersama-sama. Catatan
pengamatan bukan untuk mencari kesalahan, tetapi digunakan untuk
membantu guru mengatasi kekurangan yang dimiliki
4. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru yang
bersangkutan.

3. Supervisi Klinis
Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya
dengan supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada
mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran
dan kemudian langsung diusahan perbaikan kekurangan dan kelemahan
tersebut.

Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru yang

sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup
dilakukan satu atau dua kali supervisi, melainkan dibutuhkan serentetan supervisi
untuk memperbaiki satu persatu kelemahannya.

Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri

supervisi sebagai berikut:
1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau
instruksi.
2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis
ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).
3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan
supervisor.
4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan
diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.
5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.
6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.
7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.
8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah
atau mengarahkan
9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.
 10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan
perbaikan ketrampilan pembelajaran.

E. Perangkat Supervisi
Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah
instrumen observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas,
supervisi klinis, dengan demikian diharapkan indikator yang diamati untuk setiap
unsur yang diamati, antara lain :
a. Persiapan dan apersepsi.
b. Relevansi materi dengan tujuan instruksional.
c. Penguasaan materi.
d. Strategi dan Metode.
e. Manajemen kelas.
g. Pemberian motivasi kepada siswa.
h. Nada dan suara dan Penggunaan bahasa.
j. Gaya dan sikap perilaku.
BAB II
RENCANA PROGRAM SUPERVISI
DAN PERANGKAT SUPERVISI

A. Rencana Program Supervisi Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1

Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

MATA
NO NAMA KELAS TANGGAL SUPERVISOR
PELAJARAN
1
2
3
4

5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
*) Teknik Kunjungan kelas bisa diganti dengan kunjungan Online

Sobang, Juli 2020

Kepala Sekolah,

NIP.
 JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2
Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

MATA
NO NAMA KELAS TANGGAL SUPERVISOR
PELAJARAN
1
2
3
4

5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Sobang, Juli 2020

Kepala Sekolah,

NIP.

0
 B. Rencana Program Supervisi Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1

Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021

MATA
NO NAMA KELAS TANGGAL SUPERVISOR
PELAJARAN
1
2
3
4

5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Sobang, Juli 2020

Kepala Sekolah,

1
NIP.

2
 JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2
Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021

MATA
NO NAMA KELAS TANGGAL SUPERVISOR
PELAJARAN
1
2
3
4

5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Sobang, Juli 2020

Kepala Sekolah,

NIP.
B. Instrumen Supervisi dan Rubrik Instrumen Supervisi

1. Supervisi Administrasi Guru

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas :
Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
1 Kalender Pendidikan

2 Program Tahunan

3 Program Semester

4 Silabus

5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

6 Jadwal Tatap Muka

7 Agenda Harian

8 Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, dan

Keterampilan)

9 Kriteria Ketuntasan Minimal

10 Absensi Siswa

11 Buku Pegangan Guru

12 Buku Teks Siswa

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru
RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2
1. Kalender Pendidikan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia namun memuat Jika tersedia,
bukan milik sendiri program tidak lengkap memuat pro
jadwal pelaja
beban belaja
semester, pe
peringatan ha
tapi tidak me
sekolah
2. Program tahunan Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia,
bukan milik sendiri memuat memuat
- identitas (satuan pendidikan, - identitas (sa
kelas, muatan pelajarana, tahun kelas, muatan
pelajaran) dan pelajaran) da

- format isian (Mapel/KD/Tema, - format isian

sub tema, dan alokasi waktu) tema, dan alo

TIDAK DIPERBARUI setiap tahun DIPERBARUI

dan TIDAK MENGACU pada TIDAK MENG
kalender pendidikan tahun pendidikan ta
pelajaran berjalan berjalan

3. Program Semester Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, milik sendiri, dan Jika tersedia,
bukan milik sendiri memuat komponen : memuat kom

- identitas (satuan pendidikan, - identitas (sa

kelas, muatan pelajarana, tahun kelas, muatan
pelajaran) pelajaran)

- format isian - format isian

(Mapel/tema/subtema, (Mapel/tema
pembelajaran ke, alokasi waktu, pembelajaran
dan keterangan yang diisi dan keterang
pelaksanaan pembelajaran yang pelaksanaan
berlangsung berlangsung

TIDAK DIPERBARUI setiap tahun DIPERBARUI

dan TIDAK MENGACU pada TIDAK MENG
kalender pendidikan tahun pendidikan ta
pelajaran berjalan berjalan

4. Silabus Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia,
bukan milik sendiri sendiri/kelompok kerja, dan sendiri/kelom
memuat komponen memuat kom

-identitas -identitas
 -Kompetensi Inti, -Kompetensi
-Kompetensi Dasar, -Kompetensi
-Tema (khusus SD) -Tema (khusu
-Materi Pokok -Materi Poko
-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pem

-Penilaian -Penilaian
-Alokasi waktu -Alokasi wakt
-Sumber belajar -Sumber bela
Dan TIDAK Dan
Diperbarui setiap tahun Diperbarui se

5. Rencana Jika tersedia namun dokumen Jika tersedia, mengembangkan Jika tersedia,
Pelaksanaan bukan milik sendiri sendiri/kelompok kerja dan sendiri/kelom
Pembelajaran memuat komponen memuat kom

-identitas (satuan pendidikan, -identitas (sa

mapel/tema, kelas/sem, materi mapel/tema,
pokok, alokasi waktu) pokok, alokas

-Kompetensi Inti, -Kompetensi

-Kompetensi Dasar, -Kompetensi
- Indikator Pencapaian - Indikator Pe
Kompetensi (IPK) (IPK)
-Tujuan Pembelajaran -Tujuan Pemb
-Materi Pembelajaran -Materi Pemb
-Metode -Metode
-Media -Media
-Sumber Belajar -Sumber Bela
-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pem

-Penilaian -Penilaian
Dan TIDAK diperbarui setiap Dan diperbar
tahun
   
(Memuat 3 komponen inti (Memuat 3 k
berdasarkan SE Mendikbud berdasarkan
No.14/2019) No.14/2019)

6. Jadwal Tatap Muka Jika memiliki jadwal tatap - -

muka namun TIDAK sesuai
dengan JWM yang harus
dipenuhi

7. Agenda Harian Jika memiliki agenda harian, Jika memiliki agenda harian, dan Jika memiliki
namun tidak terisi tidak terisi lengkap setiap tidak terisi le
pertemuan pertemuan

(<75%) (75% s.d <10

8. Daftar Nilai Jika memiliki daftar nilai, Jika memiliki buku daftar nilai tapi Jika memiliki
namun tidak terisi tidak mencakup seluruh untuk kompe
kompetensi pengetahuan

9. Kriteria Ketuntasan Jika memiliki KKM yang TIDAK Jika memiliki KKM yang Jika memiliki
Minimal diperbarui dan SAMA untuk diperbarui tapi SAMA untuk berdasarkan
semua mapel semua mapel diperbarui se

10. Absensi Siswa Jika memiliki absensi siswa, Jika memiliki absensi siswa, dan Jika memiliki
namun tidak terisi tidak terisi lengkap setiap tidak terisi le
pertemuan pertemuan

(<75%) (75% s.d <10

11. Buku Pegangan Guru Jika memiliki buku Jika memiliki buku Jika memiliki
-buku teks pelajaran -buku teks pelajaran -buku teks pe
  -buku panduan guru -buku pandua
    -buku penga
     
     
12 Buku Teks Siswa Jika memiliki buku teks siswa Jika memiliki buku teks siswa yang Jika memiliki
yang tidak sesuai dengan ditetapkan oleh mendikbud dan ditetapkan ol
yang ditetapkan oleh atau buku teks muatan lokal, atau buku te
kemdikbud dengan ratio buku teks 1 dengan ratio
eksemplar > 2 siswa eksemplar /2
 3. Supervisi Administrasi RPP

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas :
Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
1 Identitas Sekolah

2 Kompetensi Inti

3 Kompetensi Dasar

4 Indikator Pencapaian Kompetensi

5 Tujuan Pembelajaran

6 Materi Pembelajaran

7 Pendekatan, Model, dan Metode

8 Kegiatan Pembelajaran:

a. Pendahuluan

b. Kegiatan inti

c. Penutup

9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan

Pengayaan

a. Teknik penilaian

b. Instrumen penilaian

c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan

10 a. Media/alat

b. Bahan

c. Sumber belajar

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

 4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No. Komponen 1 2

1 Identitas Sekolah: Memuat 2 aspek Memuat 3 aspek identitas

identitas sekolah sekolah
SD

1. Nama Sekolah
2. Kelas/Semester
3. Tema/ Subtema
4. Pembelajaran ke-
5. Alokasi Waktu
SMP Memuat 2 aspek Memuat 3 aspek identitas
identitas sekolah sekolah
1. nama sekolah
2. mata pelajaran
3. materi pokok
4. kelas dan semester
5. alokasi waktu
SMA/SMK Memuat 2 aspek Memuat 3 aspek identitas
identitas sekolah sekolah
1. nama sekolah
2. kelas/semester
3. mata pelajaran
4. materi pokok
5. alokasi waktu
6. Program Keahlian
2 Kompetensi Inti: Mencakup hanya KI 3 Mencakup hanya KI 3
dan KI 4 belum dan KI 4 serta
1. Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4
menuliskannya dengan menuliskannya dengan
2. Menuliskan KI dengan lengkap dan
benar lengkap dan benar lengkap dan benar

3 Kompetensi Dasar Mencakup Kompetensi Mencakup Kompetensi

1. Kompetensi Dasar (KD)
mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan (khusus PPKn
dan PABP) untuk mata pelajaran
lain mencakup pengetahuan dan
keterampilan
2. Kompetensi Dasar dituliskan
dengan lengkap dan benar
Dasar (KD) Dasar (KD) pengetahuan,
pengetahuan, dan dan keterampilan (khusus
keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk
PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain
mata pelajaran lain mencakup pengetahuan
mencakup pengetahuan atau keterampilan dan
atau keterampilan dan menuliskannya dengan
menuliskannya kurang kurang lengkap dan tidak
lengkap dan tidak sesuai acuan
sesuai acuan

4 Indikator Pencapaian Kompetensi: Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3-5 aspek

penulisan Indikator penulisan Indikator
1. Menjabarkan IPK berdasarkan
Pencapaian Kompetensi Pencapaian Kompetensi
KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD
dari KI 1 dan KD dari KI 2
(khusus PPKn dan PABP)
 sedangkan mata pelajaran lain
KD dari KI 3 dan KD dari KI 4
2. Merumuskan indikator yang
mencakup kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan
sikap sesuai dengan KD.
3. Menggunakan kata kerja
operasional relevan dengan KD
yang dikembangkan.
4. Merumuskan indikator yang
sesuai sebagai penanda
ketercapaian KD.
5. IPK dari KD keterampilan
memuat keterampilan abstrak
dan/atau ketrampilan konkret
6. IPK dari KD pengetahuan
menggambarkan dimensi proses
kognitif dan dimensi
pengetahuan meliputi faktual,
konseptual, prosedura, dan/atau
metakognitif
7. Merumuskan IPK secara
lengkap mencakup IPK Kunci,
Penunjang dan Pengayaan

4 Tujuan Pembelajaran: Mencakup 1-3 aspek Mencakup 4-7 aspek

penulisan Indikator penulisan tujuan
1. Tujuan realistik, dapat dicapai
tujuan pembelajaran pembelajaran
melalui proses pembelajaran
2. Relevan dengan KI, kompetensi
dasar dan indikator
3. Tujuan pembelajaran dirumuskan
satu atau lebih untuk setiap
indikator pencapaian kompetensi
4. Mencakup pengembangan sikap,
pengetahuan dan keterampilan
5. Mengandung unsur proses dan
hasil pembelajaran.
6. Mengandung Audience Behavior
Condition Degree (ABCD)
7. Karakter siswa secara eksplisit
dirumuskan dalam tujuan
pembelajaran
8. Mengintegrasikan nilai karakter
melalui kegiatan literasi dan
pembelajaran abad 21
9. Dituangkan dalam bentuk
deskripsi, memuat kompetensi
yang hendak dicapai oleh
peserta didik
10. Tujuan pembelajaran dirumuskan
untuk masing-masing pertemuan.
5 Materi Pembelajaran: Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3-4 aspek
penulisan materi penulisan materi
1. Materi sesuai dengan KD dan
pembelajaran pembelajaran
dikaitkan dengan pengetahuan
lain yang relevan, perkembangan
IPTEK, sesuai kehidupan nyata.
 2. Materi disusun secara sistematis
(dari mudah ke sulit, dari konkrit
ke abstrak)
3. Materi menggambarkan
keterpaduan antar mata
pelajaran (tematik SD dan mapel
terpadu)
4. Memilih materi pembelajaran
reguler, remedial dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan.
5. Kedalaman materi sesuai
dengan ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
6. Materi pembelajaran, memuat
fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi
7. Mengakomodasi muatan lokal
dapat berupa keunggulan lokal,
kearifan lokal, kekinian dll yang
sesuai dengan cakupan materi
pada KD pengetahuan
7 Pendekatan, Model, Metode Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3 aspek
1. Memilih pendekatan ilmiah pemilihan pendekatan, pemilihan pendekatan,
dan/atau pendekatan lain yang model dan metode model dan metode
relevan dengan karakteristik
pembelajaran pembelajaran
masing-masing mata pelajaran
2. Memilih satu atau lebih model
dan metode pembelajaran.
3. Memilih model/metode
pembelajaran aktif yang efektif
dan efisien
4. Sesuai dengan tujuan
pembelajaran
5. Menggambarkan proses dan
pencapaian kompetensi
8 Kegiatan Pembelajaran: Mencakup 1-3 aspek Mencakup 4-5 aspek
kegiatan pendahuluan kegiatan pendahuluan
a. Pendahuluan:
pembelajaran pembelajaran
1. Memuat aktivitas penyiapan fisik
dan psikis siswa dengan sapaan,
doa dan pemberian salam
2. Memuat aktivitas penyampaian
kompetensi yang akan dicapai
3. Memuat aktivitas pengaitan
materi pembelajaran dengan
materi pembelajaran sebelumnya
4. Memuat aktivitas pengajuan
pertanyaan menantang untuk
memotivasi
5. Memuat aktivitas penyampaian
manfaat mempelajari materi
pembelajaran
6. Memuat aktivitas penyampaian
aspek yang akan dinilai selama
proses pembelajaran
 7. Memuat aktivitas penyampaian
rencana/langkah-langkah
kegiatan (misalnya: kerja
individual, kerja kelompok,
diskusi, melakukan observasi,
dll.)
8. Memuat kegiatan penguatan
karakter siswa dalam bentuk
kegiatan brainstorming
b. Kegiatan Inti: Mencakup 1-3 aspek Mencakup 4-5 aspek
1. Menggambarkan tahapan kegiatan inti dalam kegiatan inti dalam
/sintaks yang jelas sesuai dengan pembelajaran pembelajaran
model pembelajaran.
2. Memuat rancangan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi yang
akan dicapai
3. Memuat berbagai aktivitas
pengelolaan kelas secara
individu, kelompok, dan klasikal
4. Memuat kegiatan implementasi
PPK berbasis kelas
5. Menggambarkan kemampuan
berliterasi.
6. Menggambarkan proses
pembelajaran yang menimbulkan
interaksi multi-arah, antar peserta
didik, interaksi peserta didik
dengan guru, dan interaksi
dengan bahan/alat/lingkungan
belajar
7. Kegiatan pembelajarannya
mendidik dan dialogis yang
bermuara pada berkembangnya
karakter dan Higher Order
Thinking Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi peserta didik.
8. Mengintegrasikan keterampilan
hidup abad 21 atau dikenal
dengan 4C (critical thinking,
creativity, collaboration,
communication) atau berpikir
kritis, berkreasi,
berkolaborasi/bekerjasama,
berkomunikasi dalam kegiatan
pembelajaran.

c. Penutup: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek

1. Memuat aktivitas siswa untuk kegiatan penutup dalam kegiatan penutup dalam
menyimpulkan atau merangkum pembelajaran pembelajaran
materi pembelajaran
2. Memuat aktivitas siswa untuk
merefleksi proses dan materi
pembelajaran
3. Memuat aktivitas tindak lanjut,
khusus bagi peserta didik yang
membutuhkan pelayanan khusus
 diberikan bantuan psiko-edukasi,
dan remedial / pengayaan;
4. Memuat aktivitas siswa untuk
penumbuhan nilai karakter(doa,
menyanyikan lagu wajib, lagu
daerah, menguatkan kembali
sikap spiritual dan sosial)
9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek
Pengayaan: penulisan tehnik penulisan tehnik penilaian
a. Tehnik Penilaian penilaian
1. Mencantumkan teknik penilaian
yang sesuai dengan indikator
untuk semua aspek penilaian
mencakup ranah pengetahuan,
keterampilan, dan /atau sikap.
2. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran reguler,
remedial, dan pengayaan.
3. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran remedial.
4. Mencantumkan tehnik penilaian
untuk pembelajaran pengayaan.

b. Instrumen Penilaian Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek

1. Instrumen penilaian mencakup penulisan instrumen penulisan instrumen
aspek sikap, pengetahuan, dan penilaian penilaian
keterampilan
2. Memuat kisi-kisi instrumen
penilaian untuk penilaian aspek
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan (untuk
pengetahuan dan keterampilan
dilengkapi dengan pedoman
penskoran dan/atau rubrik)
3. Memuat instrumen untuk
penilaian aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
4. Memuat instrumen untuk
pembelajaran remedial dan
Pengayaan.
c. Pembelajaran remedial dan Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek
pengayaan penulisan penilaian penulisan penilaian pada
1. Memuat penilaian pembelajaran pada pembelajaran pembelajaran regular,
regular yang sesuai indikator
regular, remedial dan remedial dan pengayaan.
2. Memuat penilaian pembelajaran
remedial yang sesuai dengan pengayaan.
indikator
3. Memuat penilaian pembelajaran
pengayaan yang sesuai dengan
indikator
4. Memuat pedoman pelaksanaan
penilaian pembelajaran remedial
dan pengayaan.
10 Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

a. Media/alat: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek

1. Memuat jenis media/alat yang pemilihan media/alat pemilihan media/alat
akan digunakan pembelajaran pembelajaran
2. Memanfaatkan media/alat sesuai
 dengan indikator dan
karakteristik peserta didik serta
kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan media/alat untuk
mewujudkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
4. Memilih media/alat untuk
menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
b. Bahan: Mencakup 1 aspek Mencakup 2 aspek
1. Memuat jenis bahan yang akan pemilihan bahan pemilihan bahan
digunakan pembelajaran pembelajaran
2. Memanfaatkan bahan sesuai
dengan indikator dan
karakteristik peserta didik serta
kondisi sekolah.
3. Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
4. Memilih bahan untuk
menyampaikan pesan yang
menarik dan variatif.
c. Sumber: Mencakup 1-2 aspek Mencakup 3-4 aspek
pemilihan sumber pemilihan sumber belajar
1. Mendukung pencapaian belajar
kompetensi dan pembelajaran
aktif dengan pendekatan ilmiah
2. Sesuai dengan karakterisitik
peserta didik
3. Sumber belajar yang digunakan
mencakup multimoda antara lain
bahan cetak, elektronik, alam
dan sumber belajar lainnya
4. Memanfaatkan lingkungan alam
dan/atau sosial
5. Menggunakan buku teks
pelajaran dari pemerintah (Buku
Peserta didik dan Buku Guru).
6. Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui perpustakaan

KETERANGAN:

RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan
Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019.
5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas :
Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
A. Kegiatan Pendahuluan

1 Melakukan apersepsi dan motivasi

2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali

kegiatan pembelajaran

3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan

pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju
sekolah atau dengan tema sebelumnya

4 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema

yang dibelajarkan

5 Mengajak peserta didik berdinamika melakukan sesuatu

kegiatan yang terkait dengan materi

B. Kegiatan Inti

B1 Guru menguasai materi yang diajarkan

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan

pembelajaran

2 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan,
Iptek, dan kehidupan nyata

3 Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan

gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak)

B2 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

yang akan dicapai

5 Melakukan pembelajaran secara urut

6 Menguasai kelas dengan baik

B3 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

7 Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta

didik melakukan kegiatan mengamati

8 Memancing peserta didik untuk bertanya

9 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi atau data

10 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

mengasosiasikan/ mengolah informasi

11 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun
tertulis

B4 Aspek yang diamati

12 Memancing peserta didik untuk bertanya

13 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan informasi/data

14 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

mengasosiasikan/ mengolah informasi

15 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun
tertulis

B5 Guru melaksanakan penilaian autentik

16 Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam

mengikuti pelajaran

17 Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam

melakukan aktivitas individu/kelompok

18 Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan

keterampilan peserta didik

B6 Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam

pembelajaran

19 Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber

belajar

20 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media

pembelajaran

21 Menghasilkan media pembelajaran yang menarik

22 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber

belajar

23 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media

pembelajaran

B7 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta

didik dalam pembelajaran

24 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui

interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar

25 Merespons positif partisipasi peserta didik

 26 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta
didik.

27 Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif

28 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik

dalam pembelajaran

B8 Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam

pembelajaran

29 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

30 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

31 Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai

C. Kegiatan Penutup

C1 Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif

1 Melakukan refleksi secara efektif

2 Memberikan tindak lanjut

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

 6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran
No.  
1 2
A Kegiatan Pendahuluan
  1 Melakukan apersepsi Teramati tidak adanya
dan motivasi kegiatan apersepsi dan
motivasi
  2 Menyiapkan fisik Teramati 1 diantara 4
dan psikis peserta kegiatan berikut :
dalam mengawali 1. Mengecek kesehatan fisik
kegiatan siswa.
pembelajaran 2. Memberikan tindakan jika
ada siswa kurang sehat fisik
3. Mengecek kondisi
kesiapan psikis
4. Memberikan tindakan jika
ada siswa mengalami
ketidaksiapan psikis
  3 Mengaitkan materi Teramati tidak adanya
pembelajaran kegiatan mengaitkan materi
sekarang dengan pembelajaran sekarang
pengalaman peserta dengan pengalaman peserta
didik dalam didik dalam perjalanan
perjalanan menuju menuju sekolah atau tema
sekolah atau dengan sebelumnya
tema sebelumnya
  4 Mengajukan Teramati 1 diantara 4 hal
pertanyaan yang ada berikut :
keterkaitan dengan 1. Pertanyaan dimengerti
tema yang siswa untuk materi tertentu
dibelajarkan 2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan kesempatan
siswa untuk memikirkan
jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi dalam
menjawab
  5 Mengajak peserta Teramati tidak ada kegiatan
didik berdinamika yang mengajak peserta didik
melakukan suatu berdinamika melakukan
kegiatan yang terkait suatu kegiatan yang terkait
dengan materi dengan materi
B Kegiatan Inti
  1. Guru menguasai materi yang diajarkan
SK
Teramati adanya kegiatan
apersepsi atau
motivasi,namun kurang
maksimal/hanya sepintas
lalu
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Mengecek kesehatan fisik
siswa.
2. Memberikan tindakan jika
ada siswa kurang sehat fisik
3. Mengecek kondisi
kesiapan psikis
4. Memberikan tindakan jika
ada siswa mengalami
ketidaksiapan psikis
Teramati adanya kegiatan
mengaitkan materi
pembelajaran sekarang
dengan pengalaman peserta
didik dalam perjalanan
menuju sekolah atau tema
sebelumnya, namun kurang
maksimal/hanya sepintas
lalu
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dimengerti
siswa untuk materi tertentu
2. Pertanyaan sesuai
materi/tema
3. Memeberikan kesempatan
siswa untuk memikirkan
jawaban
4. Memberikan kesempatan
untuk terjadi interaksi dalam
menjawab
Teramati ada kegiatan yang
mengajak peserta didik
berdinamika melakukan
suatu kegiatan kurang terkait
dengan materi
  a Kemampuan Teramati 1 diantara 4 hal
menyesuaikan berikut :
materi dengan 1. Menyampaikan tujuan
tujuan pembelajaran pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi pokok
menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai
tujuan pembelajaran
4. Menginformasikan sumber
belajar lain yang sesuai
tujuan pembelajaran
  b Kemampuan Teramati 1 diantara 4
mengaitkan materi kegiatan berikut :
dengan pengetahuan 1. Materi yang disajikan
lain yang dikaitkan dengan materi lain
diintegrasikan dalam 1 mapel
secara relavan 2. Materi yang disajikan
dengan dikaitkan dengan materi lain
perkembangan, berbeda mapel
Iptek, dan kehidupan 3. Materi yang disajikan
nyata dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari
  c Menyajikan materi Teramati 1 diantara 4
dalam tema secara kegiatan berikut :
sistematis dan 1. Materi disajikan secara
gradasi (dari yang runut dari sederhana ke
mudah ke sulit, dari kompleks
konkret ke abstrak) 2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke
abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan
kerunutan materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
  2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
  a Melaksanakan Teramati 1 diantara 4
pembelajaran sesuai kegiatan berikut :
dengan kompetensi 1. Melaksanakan
yang akan dicapai pembelajaran sesuai
karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk
diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran
dimenegrti oleh siswa
2. Menguraikan materi pokok
menjadi sub materi
3. Materi dan sub materi
yang belajarkan sesuai
tujuan pembelajaran
4. Menginformasikan sumber
belajar lain yang sesuai
tujuan pembelajaran
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
dalam 1 mapel
2. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan materi lain
berbeda mapel
3. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan
perkembangan teknologi
4. Materi yang disajikan
dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Materi disajikan secara
runut dari sederhana ke
kompleks
2. Materi disajikan secara
runut dari konkret ke
abstrak
3. Kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan
kerunutan materi
4. Kerunutan kegiatan dan
materi sesuai dengan
karakteristik siswa
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD
pengetahuan
2. Melaksanakan
pembelajaran sesuai
karakteristik KD
keterampilan
3. Melaksanakan
pembelajaran untuk
pembiasaan sikap
4. Melaksanakan
pembelajaran untuk
diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
  b Melakukan Teramati 1 diantara 4
pembelajaran secara kegiatan berikut :
urut 1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
  c Menguasai kelas Teramati 1 diantara 4
dengan baik kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
  d Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
bersifat kontekstual 1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar
kerja siswa
  e Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
memungkinkan 1. Memberikan penegasan
tumbuhnya terhadap aspek kebiasaan
kebiasaan positif yang baik.
(nurturant effect) 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan sesuai
untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Urutan pembelajaran
dilakukan dari kegiatan
sederhana menuju kompleks.
2. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi pengetahuan
3. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi keterampilan
4. Urutan pembelajaran
sesuai gradasi sikap
Teramati 2 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Melaksanakan
pembelajaran dengan
kegiatan bervariasi.
2. Memberikan stimulus
supaya siswa terlibat dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Terjadi interaksi antar
siswa dalam melaksanakan
aktivitas
4. Mengecek aktivitas siswa
saat melakukan kegiatan
pembelajaran
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Materi sesuai dengan
keadaan keseharian siswa
2. Materi sesuai dengan
perkembangan teknologi
sehari-hari
3. Kegiatan pembelajaran
sesuai dengan kegiatan
keseharian siswa
4. Kegiatan kontekstual
dituangkan dalam lembar
kerja siswa
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan penegasan
terhadap aspek kebiasaan
yang baik.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. Melakukan kegiatan sesuai
untuk penumbuhan
kebiasaan positif.
4. Mengajak siswa untuk
menerapkan kebiasaan
positif dalam kehidupan
sehari-hari
  f Melaksanakan Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran sesuai berikut :
dengan alokasi 1. Memulai pembelajaran
waktu yang tepat waktu sesuai jadwal.
direncanakan 2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal
  3. Guru menerapkan pendekatan saintifik
  a Menyajikan topik Teramati 1 diantara 4 hal
atau materi yang berikut :
mendorong peserta 1. Menyajikan objek yang
didik melakukan akan diamati sesuai tujuan
kegiatan mengamati pembelajaran.
2. Memastikan objek diamati
dapat dilihat atau diakses
oleh semua siswa
3. Memberikan petunjuk
jelas untuk melakukan
aktivitas mengamati
4. Memberikan umpan balik
terhadap hasil aktivitas
mengamati
  b Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik untuk bertanya berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu yang
cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan penghargaan
bagi siswa yang mengajukan
pertanyaan
  c Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Sumber informasi/data
mengumpulkan sesuai tujuan pembelajaran
informasi atau data 2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan
informasi/data
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memulai pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal.
2. Menetapkan waktu tiap
langkah kegiatan
3. Melaksanakan kegiatan
sesuai waktu yang
direncanakan
4. Mengakhiri pembelajaran
tepat waktu sesuai jadwal
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Menyajikan objek yang
akan diamati sesuai tujuan
pembelajaran.
2. Memastikan objek diamati
dapat dilihat atau diakses
oleh semua siswa
3. Memberikan petunjuk
jelas untuk melakukan
aktivitas mengamati
4. Memberikan umpan balik
terhadap hasil aktivitas
mengamati
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Pertanyaan dapat
dimengerti oleh siswa
2. Pertanyaan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
3. Memeberikan waktu yang
cukup untuk siswa
memikirkan jawaban
4. Memberikan penghargaan
bagi siswa yang mengajukan
pertanyaan
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Sumber informasi/data
sesuai tujuan pembelajaran
2. Menyiapkan berbagai
sumber informasi/data
3. Menyiapkan petunjuk
aktivitas lisan/tertulis untuk
mengumpulkan
informasi/data
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
pengumpulan
informasi/data
  d Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Memberikan petunjuk
mengasosiasikan/ lisan/tertulis untuk siswa
mengolah informasi melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa
mengatur informasi/data
dalam bentuk teks atau tabel
supaya mudah diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
mengasosiasi
  e Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Memberikan petunjuk
terampil lisan/tertulis untuk siswa
mengomunikasikan menyiapkan/membuat
hasil secara lisan bentuk penyajian hasil
maupun tertulis 2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan umpan
balik terhadap proses dan
hasil penyajian
  4.    
Aspek
yang
diamati
  a Memancing peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik untuk bertanya berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
melakukan asosiasi.
2. Membantu siswa
mengatur informasi/data
dalam bentuk teks atau tabel
supaya mudah diasosiasikan
3. Hasil asosiasi sesuai
dengan tujuan pembelajaran
4. Memberikan bantuan jika
siswa kesulitan dalam proses
mengasosiasi
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Memberikan petunjuk
lisan/tertulis untuk siswa
menyiapkan/membuat
bentuk penyajian hasil
2. Bentuk penyajian
dilakukan dengan berbagai
cara.
3. Terdapat interaksi antar
siswa saat menyajikan hasil
4. Guru memeberikan umpan
balik terhadap proses dan
hasil penyajian
 
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa menanyakan
penjelasan tambahan
terhadap informasi yang
didapat dari proses
mengamati
2. Siswa menanyakan
fenomena-fenomena yang
tidak diketahuinya dalam
langkah mengamati obyek
3. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
guru.
4. Siswa melakukan tanya
jawab sesuai topik dengan
siswa lainnya.
  b Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. Siswa melakukan
mengumpulkan eksperimen
informasi/data 2. Siswa membaca sumber
lain selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai nara
sumber
  c Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. menganalisis data dalam
mengasosiasikan/ bentuk membuat kategori,
mengolah informasi 2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai
kepada pengolahan
informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai
sumber yang memiliki
pendapat
  d Menyajikan kegiatan Teramati 1 diantara 4 hal
yang mendorong berikut :
peserta didik untuk 1. menyajikan laporan dalam
terampil bentuk
mengomunikasikan bagan/diagram/grafik;
hasil secara lisan 2. menyusun laporan tertulis
maupun tertulis 3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
  5. Guru melaksanakan penilaian autentik
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Siswa melakukan
eksperimen
2. Siswa membaca sumber
lain selain buku teks
3. Siswa mengamati
objek/kejadian/ aktivitas
4. Siswa mewawancarai nara
sumber
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menganalisis data dalam
bentuk membuat kategori,
2. mengasosiasi atau
menghubungkan
fenomena/informasi yang
terkait dalam rangka
menemukan
3. mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
4. Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai
kepada pengolahan
informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai
sumber yang memiliki
pendapat
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. menyajikan laporan dalam
bentuk
bagan/diagram/grafik;
2. menyusun laporan tertulis
3. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara lisan
4. menyajikan laporan
meliputi proses, hasil, dan
kesimpulan secara multi
media
  a Mengamati sikap Teramati 1 diantara 4 hal
dan perilaku peserta berikut :
didik dalam 1. Observasi
mengikuti pelajaran 2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
  b Melakukan penilaian Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan berikut :
peserta didik dalam 1. Praktek
melakukan aktivitas 2. Projek
individu/kelompok 3. Produk
4. Portofolio
  c Mendokumentasikan Teramati 1 diantara 4 hal
hasil pengamatan berikut :
sikap perilaku dan 1. Melakukan pencatatan
keterampilan hasil penilaian sikap
peserta didik 2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
  6. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
  a Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat dan
belajar perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
  b Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
keterampilan dalam berikut :
penggunaan media 1. membangkitkan minat dan
pembelajaran perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Observasi
2. Penilaian Diri
3. Penilaian anter teman
4. Jurnal
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Praktek
2. Projek
3. Produk
4. Portofolio
Teramati 2 diantara 4 hal
berikut :
1. Melakukan pencatatan
hasil penilaian sikap
2. Melakukan pencatatan
hasil penilaian keterampilan
3. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
4. Menyimpulkan hasil
pencatatan penilaian sikap
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
  c Menghasilkan media Teramati 1 diantara 4 hal
pembelajaran yang berikut :
menarik 1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
  d Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan sumber 1. membangkitkan minat dan
belajar perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
  e Melibatkan peserta Teramati 1 diantara 4 hal
didik dalam berikut :
pemanfaatan media 1. membangkitkan minat dan
pembelajaran perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
  7. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar.
2. Kesesuaian Media
Pembelajaran dengan Cara
Berfikir Siswa
3. Karakteristik Media yang
Digunakan Sesuai dengan
Proses Pembelajaran
4. Sesuai dengan
Kemampuan Para Pengajar
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. membangkitkan minat dan
perhatian siswa untuk
belajar.
2. Memberikan latihan dan
partisipasi yang relevan
dengan tujuan pembelajaran.
3. efisien dan efektif dalam
pengelolaa pembelajaran /
penerapan teori
4. Relevan dengan
karakteristik siswa
  a Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi aktif berikut :
peserta 1. materi ajar mudah
didik melalui dimengerti dan
interaksi guru, menumbuhkan kesadaran
peserta didik, dan dari siswa untuk
sumber belajar berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan mudah melihat
semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
  b Merespons positif Teramati 1 diantara 4 hal
partisipasi peserta berikut :
didik 1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan
yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan potensi dan
mengatasi kekurangan
peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
  c Menunjukkan sikap Teramati 1 diantara 4 hal
terbuka terhadap berikut :
respons pesera 1. ekspresi ceria guru dengan
didik. mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi
kelas dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. materi ajar mudah
dimengerti dan
menumbuhkan kesadaran
dari siswa untuk
berpartisipasi aktif.
2. tidak ada unsur paksaan
dalam pembelajaran.
3. sumber belajar dapat
dengan mudah melihat
semua presentasi kelas
dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. semua peserta didik
mendapatkan kesempatan
yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
2. membantu
mengembangkan potensi dan
mengatasi kekurangan
peserta didik.
3. semua siswa termotivasi
untuk kreatif dan kritis.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
siswa dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi
kelas dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
  d Menunjukkan Teramati 1 diantara 4 hal
hubungan pribadi berikut :
yang kondusif 1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi
kelas dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
  e Menumbuhkan Teramati 1 diantara 4 hal
keceriaan dan berikut :
antusiasme peserta 1. Terbuka untuk kreatifitas
didik dalam dan imaginasi siswa.
pembelajaran 2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
  8. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
  a Menggunakan Teramati 1 diantara 4 hal
bahasa lisan secara berikut :
jelas dan lancar 1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum
di masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran lisan
yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi ceria guru dengan
mudah terlihat oleh semua
anak.
2. Materi Pengajaran dan
Perlengkapan anak harus
mudah diakses secara
menyenangkan.
3. siswa dapat dengan mudah
melihat semua presentasi
kelas dengan menyenangkan.
4. memberi penghargaan
(applause) pada tiap usaha
anak dalam pembelajaran
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. Terbuka untuk kreatifitas
dan imaginasi siswa.
2. Mengajak siswa untuk
mengapresiasi sikap positif
yang ditampilkan teman.
3. memberi kesempatan
siswa untuk menghasilkan
beberapa pilihan
dan penyelesaian.
4. Mengembangkan
penalaran dan komunikas
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. kosa kata dan tata bahasa,
umui digunakan di
masyarakat sekitar
2. pengucapan dan kefasihan
dapat diterima secara umum
di masyarakat sekitar
3. menggunakan ujaran lisan
yang runtun
4. jeda dikelola secara
normal
  b Menggunakan Teramati 1 diantara 4 hal
bahasa tulis yang berikut :
baik dan benar 1. sesuai kaidah umum
bahasa Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
  c Menyampaikan Teramati 1 diantara 4 hal
pesan dan gaya yang berikut :
sesuai 1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
C Kegiatan Penutup
  1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
  a Melakukan refleksi Teramati 1 diantara 4
secara efektif kegiatan berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti
pembelajaran 3. siswa
mampu mengambil
kesimpulan dengan
ungkapan sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. sesuai kaidah umum
bahasa Indonesia
2. diksi pesan atau isi tulisan
bersifat umum atau mudah
dipahami ,
3. kongkrit dalam pilihan
makna kata atau kalimat
4. penalaran ujaran yang
mudah diterima
Teramati 1 diantara 4 hal
berikut :
1. ekspresi verbal dan non
verbal bersifat umum di
masyarakat sekitar
2. ekspresi non verbal yang
menggunakan kalimat tulis,
mengikuti kaidah umum
bahasa Indonesia
3. komunikasi nonverbal
membangun relasi tingkatan
makna (responsivitas,
menunjukan suka-tidak suka,
dan kekuasaan atau kontrol)
4. komunikasi nonverbal
mengatur interaksi
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. siswa menyadari manfaat
pembelajaran jika
dipraktekkan.
2. siswa mengetahui
bagaimana seharusnya
menindaklanjuti
pembelajaran 3. siswa
mampu mengambil
kesimpulan dengan
ungkapan sendiri.
4. menghasilkan pernyataan
tingkat HOTS
  b Memberikan tindak Teramati 1 diantara 4
lanjut kegiatan berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang seharusnya
dilakukan siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat
di lakukan siswa di luar jam
pelajaran
Teramati 1 diantara 4
kegiatan berikut :
1. Memberi penugasan
mandiri untuk kegiatan
berikutnya
2. Memberikan refleksi
tentang apa yang seharusnya
dilakukan siswa berikutnya
3.siswa termotivasi untuk
mengakses referensi lebih
detail terkait tema yang
diajarkan
4. Menyampaikan alternatif
kegiatan belajar yang dapat
di lakukan siswa di luar jam
pelajaran
 7. Format atau Isntrumen Supervisi Penilaian

Nama Sekolah :
Nama Guru :
Kelas :
Mapel :

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada
1 Buku Nilai
Melakukan Tes :
2 a. Penilaian Harian (PH)
3 b. Penilaian Tengah Semester (PTS)
4 c. Penilaian Akhir Semester (PAS)
5 d. Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Menggunakan Penilaian Pengetahuan
6 a. Penilaian Pengetahuan : Tes tulis
7 b. Penilaian Pengetahuan: Tes lisan
8 c. Penilaian Pengetahuan: Penugasan
9 e. Pengolahan Nilai Pengetahuan
10 f. Deskripsi Nilai Pengetahuan
Menggunakan Penilaian Keterampilan
11 a. Penilaian Keterampilan (Unjuk
kerja/praktik/kinerja/projek/produk/protofolio)
12 b. Pengolahan Nilai Keterampilan
13 c. Deskripsi Nilai Keterampilan
Menggunakan Penilaian Sikap
14 a. Penilaian Sikap (observasi/penilaian diri/penilaian
antar peserta didik)
15 b. Pengolahan Nilai Sikap
16 c. Deskripsi Nilai Sikap
17 Remedial
18 Pengayaan
19 Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT
10 Bank Soal
NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

 8. Rubrik Supervisi Penilaian
Skor
Fokus
No
Pengamatan
1 2 3 4
1. Buku Nilai Jika tersedia Jika tersedia Jika tersedia Jika tersedia buku
buku nilai, buku nilai, tidak buku nilai, tidak nilai, diisi lengkap
tetapi tidak diisi diisi lengkap diisi lengkap komponen
komponen komponen identitas,nilai tugas,
identitas,nilai identitas,nilai nilai PH, nilai PTS, PAS
tugas, nilai PH, tugas, nilai PH, dan mencakup ranah
nilai PTS, PAS nilai PTS, PAS pengetahuan,
dan mencakup ketrampilan , sikap
ranah
pengetahuan,
ketrampilan ,
sikap

2. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan setiap
Harian setiap selesai setiap selesai setiap selesai selesai satu KD/ tema,
lebih dari satu satu KD/ tema, satu KD/ tema, terjadwal dalam
KD/ tema, tidak tidak terjadwal tidak terjadwal program semester,
terjadwal dalam dalam program dalam program direkam dalam buku
program semester, semester, nilai
semester direkam dalam direkam dalam
buku nilai buku nilai

3. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Tengah pada tengah pada tengah pada tengah tengah semester,
Semester semester, tidak semester, semester, terjadwal dalam
terjadwal dalam terjadwal dalam terjadwal dalam kalender, program
kalender, kalender, kalender, semeter/program
program program program tahunan, instrumen
semeter/progra semester/progr semeter/progra dirakit terintegrasi dari
m tahunan am tahunan m tahunan, KD-KD/tema yang
instrumen sudah tuntas dengan
dirakit mempertimbangkan
terintegrasi dari Urgensi, Kontinu,
KD-KD/tema Relevansi &
yang sudah Keterpakaian
tuntas
4. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Akhir pada Akhir pada akhir pada akhir akhir semester,
Semester semester, tidak semester, semester, terjadwal dalam
terjadwal dalam terjadwal dalam terjadwal dalam kalender, program
kalender, kalender, kalender, semeter/program
program program program tahunan, instrumen
semeter/progra semeter/progra semeter/progra dirakit terintegrasi dari
m tahunan m tahunan m tahunan, KD-KD/tema yang
instrumen sudah tuntas dengan
dirakit mempertimbangkan
terintegrasi dari Urgensi, Kontinu,
KD-KD/tema Relevansi &
yang sudah Keterpakaian
tuntas

5. Penilaian Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan Jika dilakukan pada
Akhir Tahun pada Akhir pada akhir pada akhir akhir tahun, terjadwal
tahun, tidak tahun, terjadwal tahun, terjadwal dalam kalender,
terjadwal dalam dalam kalender, dalam kalender, program
kalender, program program semeter/program
program semeter/progra semeter/progra tahunan, instrumen
semeter/progra m tahunan m tahunan, dirakit terintegrasi dari
m tahunan instrumen KD-KD/tema yang
dirakit sudah tuntas dengan
terintegrasi dari mempertimbangkan
KD-KD/tema Urgensi, Kontinu,
yang sudah Relevansi &
tuntas Keterpakaian

6. Penilaian Jika ada soal Jika soal tidak Jika soal sesuai Jika soal sesuai kaidah
Pengetauan tetapi sesuai sesuai kaidah kaidah penulisan soal, bentuk
(Tes Tulis) kaidah penulisan soal, penulisan soal, soal bervariasi antara
penulisan soal, bentuk soal bentuk soal PG, menjodohkan,
bentuk soal bervariasi bervariasi uraian dan pedoman
tidak bervariasi antara PG, antara PG, penskoran
antara PG, menjodohkan, menjodohkan,
menjodohkan, uraian dan uraian dan
uraian dan pedoman pedoman
pedoman penskoran penskoran
penskoran

7. Penilaian Jika ada Jika ada Jika ada Jika ada pedoman test,
Pengetahuan pedoman test pedoman test, pedoman test, merangsang siswa
(Tes Lisan) merangsang merangsang untuk mengkonstruksi
siswa untuk siswa untuk jawaban sendiri, ada
mengkonstruksi mengkonstruksi pedoman waktu, dari
jawaban sendiri jawaban sendiri, pertanyaan sederhana
ada pedoman ke komplek
waktu
8. Penilaian Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan
Pengetahuan individu/kelomp individu/kelomp individu/kelomp individu/kelompok,
(Penugasan) ok ok, ada daftar ok, ada daftar ada daftar perintah,
perintah perintah, variasi variasi tugas sesuai
tugas sesuai dengan KD,
dengan KD mendorong perilaku
kreatif siswa
9. Pengolahan Jika NILAI AKHIR Jika NILAI AKHIR Jika dirata-rata Jika dirata-rata setiap
Nilai (NA) diperoleh (NA) diperoleh setiap PH PH menjadi NILAI
Pengetahuan dari NPAS saja dari nilai menjadi NILAI PENILAIAN HARIAN
tertinggi dari PENILAIAN (NPH), untuk NILAI
NPH, NPTS atau HARIAN (NPH), AKHIR (NA) diperoleh
NPAS untuk NILAI dari rata NPH +
AKHIR (NA) NPTS+NPAS, ada
diperoleh dari kaidah tertentu
rata NPH + dimana bobot NPH
NPTS+NPAS harus lebih tinggi
dibandingkan NPTS
dan NPAS
10. Deskripsi Nilai Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Pengetahuan tidak dapat dapat dapat menunjukan
menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik (KD spesifik (KD spesifik (KD bahasanya mudah
menonjol) menonjol) , menonjol) , dipahami dan
bahasanya tidak bahasanya membangun motivasi
mudah mudah belajar anak (KD
dipahami dipahami rendah)
11. Penilaian Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jika dikerjakan Jikadikerjakan
Keterampilan berdasarkan berdasarkan berdasarkan berdasarkan penilaian
(Unjuk penilaian penilaian penilaian terhadap setiap KD
kerja/praktik/ terhadap setiap terhadap setiap terhadap setiap pada KI 4yang
kinerja/projek KD pada KI 4 KD pada KI 4 KD pada KI 4 disesuaikandengankara
/produk/prot yang yang yang kteristikdantuntutanko
ofolio) disesuaikandeng disesuaikandeng disesuaikandeng mpetensipadasebuah
ankarakteristikda ankarakteristikda ankarakteristikda KD. Melalui produk,
ntuntutankompe ntuntutankompe ntuntutankompe Praktek,Proyek dan
tensipadasebuah tensipadasebuah tensipadasebuah potrtofolio
KD. Melalui KD. Melalui KD. Melalui
produk. produk, dan produk, Praktek
Praktek. dan Proyek
12 Pengolahan Jika berdasarkan Jika berdasarkan Jika berdasarkan Jika berdasarkan
Nilai rata-rata rata-rata rata-rata rata-rata
Ketrampilan skorakhirkeselur skorakhirkeselur skorakhirkeselur skorakhirkeseluruhan
uhan KD uhan KD uhan KD KD keterampilan yang
keterampilan keterampilan keterampilan dibulatkankebilanganb
yang yang yang ulatterdekat dan
dibulatkankebila dibulatkankebila dibulatkankebila diberikan predikat, ada
nganbulatterdek nganbulatterdek nganbulatterdek beberapa KD 4
at dan diberikan at dan diberikan at dan diberikan penilaiannya dilakukan
predikat saja predikat, ada predikat, ada dgn teknik yg sama
beberapa KD 4 beberapa KD 4 skor akhir adalah skor
penilaiannya penilaiannya optimum, salah satu
dilakukan dgn dilakukan dgn KD penilaiannya
teknik yg sama teknik yg sama dilakukan 3 (tiga) kali
skor akhir skor akhir tetapidenganteknik
adalah skor adalah skor yang
optimum, optimum, salah berbedaskorakhirrata-
satu KD rata dariyang
penilaiannya diperolehmelaluitekni
dilakukan 3 k yang
(tiga) kali berbedatersebut,
tetapidengantek deskripsi atas capaian
nik yang KD ke dlm raport
berbedaskorakh berdasarkan rata-rata
irrata-rata dari nilai optimum yang di
yang dapat
diperolehmelalu
iteknik yang
berbedatersebu
t,

13 Deskripsi Nilai Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Ketrampilan tidak dapat dapat dapat menunjukan
menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik spesifik (KD spesifik (KD bahasanya mudah
menonjol) , menonjol) , dipahami dan
bahasanya tidak bahasanya membangun motivasi
mudah mudah belajar anak (KD
dipahami dipahami rendah)
14 Penilaian Jika penilaian Jika penilaian Jika penilaian Jika penilaian
Sikap dilakukan dilakukan dilakukan dilakukan sesuai KI 1
(observasi/pe sesuai KI 1 dan sesuai KI 1 dan sesuai KI 1 dan dan KI 2, memuat 2
nilaian KI 2, memuat 1 KI 2, memuat 1 KI 2, memuat 2 komponen penilaian
diri/penilaian komponen komponen komponen sikap spiritual dan
antar peserta penilaian sikap penilaian sikap penilaian sikap penilaian sikap social,
didik) spiritual dan spiritual dan spiritual dan penilaian dilakukan
penilaian sikap penilaian sikap penilaian sikap dengan teknik
social, penilaian social, penilaian social, penilaian observasi, wawancara,
dilakukan dilakukan dilakukan catatan anekdot dan
dengan teknik dengan teknik dengan teknik catatan kejadian. Dan
observasi saja observasi,. observasi, penilaian diri serta
Wawancara Dan wawancara,. antar teman.
penilaian diri Dan penilaian
diri.
15 Pengolahan Jika Data hasil Jika Data hasil Jika Data hasil Jika Data hasil
Penilaian penilaian penilaian penilaian penilaian tersebut
Sikap tersebut tersebut tersebut dibahas minimal dua
dibahas tidak l dibahas tidak dibahas minimal kali dalam satu
dua kali dalam dua kali dalam dua kali dalam semester,
satu semester, satu semester, satu semester, Pembahasan hasil
Pembahasan Pembahasan Pembahasan penilaian
hasil penilaian hasil penilaian hasil penilaian menghasilkan
menghasilkan menghasilkan menghasilkan deskripsi nilai sikap.
deskripsi nilai deskripsi nilai deskripsi nilai Penulisan deskripsi
sikap. Penulisan sikap. Penulisan sikap. Penulisan mengikuti
deskripsi tidak deskripsi deskripsi tidak rambu-rambu.
mengikuti mengikuti mengikuti
rambu-rambu. rambu-rambu. rambu-rambu.

16 Deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi Jika deskripsi dapat
Penilaian tidak dapat dapat dapat menunjukan
Sikap menunjukan menunjukan menunjukan kompetensi spesifik
kompetensi kompetensi kompetensi (KD menonjol) ,
spesifik spesifik,bahasan spesifik (KD bahasanya mudah
ya tidak mudah menonjol) , dipahami dan
dipahami bahasanya membangun motivasi
mudah belajar anak (KD
dipahami rendah)
17 Remedial Direncanakan Direncanakan Direncanakan Direncanakan dan
tapi tidak dan dan dilaksanakan sesuai
dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan dengan sifat, jenis, dan
hanya sesuai hanya sesuai latar belakang
dengan latar dengan jenis, kesulitan belajar yang
belakang dan latar dialami peserta didik
kesulitan belajar belakang
yang dialami kesulitan belajar
peserta didik yang dialami
peserta didik
18 Pengayaan Direncanakan Direncanakan Direncanakan Direncanakan dan
tapi tidak dan dan dilaksanakan dengan
dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan berbagai bentuk
pada satu pada satu sesuai dengan kondisi
bentuk bentuk sesuai hasil belajar peserta
pengayaan saja dengan kondisi didik
hasil belajar
peserta didik
19 Analisis PH, Direncanakan (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
PTS, PAS, dan tapi tidak Menghasilkan Menghasilkan Menghasilkan
PAT dilaksanakan dokumen dokumen dokumen tentang :
tentang : tentang :
 a. Pencapaian a. Pencapaian a. Pencapaian target
target target perolehan nilai yang
perolehan nilai perolehan nilai telah ditetapkan;
yang telah yang telah
ditetapkan; ditetapkan;
b. Kompetensi b. Kompetensi b. Kompetensi dasar
dasar yang dasar yang yang sudah atau
sudah atau sudah atau belum dikuasai oleh
belum dikuasai belum dikuasai peserta didik untuk
oleh peserta oleh peserta setiap mata pelajaran
didik untuk didik untuk pada masing-masing
setiap mata setiap mata tingkat kelas;
pelajaran pada pelajaran pada
masing-masing masing-masing
tingkat kelas; tingkat kelas;

c. Kumpulan c. Kumpulan c. Kumpulan soal

soal terstandar soal terstandar terstandar (karena
(karena sudah (karena sudah sudah teruji secara
teruji secara teruji secara empiris) untuk setiap
empiris) untuk empiris) untuk mata pelajaran pada
setiap mata setiap mata masing- masing
pelajaran pada pelajaran pada tingkat kelas;
masing- masing masing- masing
tingkat kelas; tingkat kelas;

     
     
20 Bank Soal Memiliki Bank (Salah satu) (salah dua) (salah tiga)
Soal tanpa Memiliki Memiliki Memiliki karakteristik
memiliki karakteristik : karakteristik: a. Setiap butir soal
karakteristik pada bank soal
bank soal yang merupakan butir soal
ideal yang terkalibrasi
(teruji)
a. Setiap butir a. Setiap butir b.Setiap butir soal
soal pada bank soal pada bank dilengkapi berbagai
soal merupakan soal merupakan informasi yang
butir soal yang butir soal yang bermanfaat dalam
terkalibrasi terkalibrasi penyususunan sebuah
(teruji) (teruji)

b.Setiap butir b.Setiap butir instrumen penilaian.

soal dilengkapi soal dilengkapi
berbagai berbagai
informasi yang informasi yang
bermanfaat bermanfaat
dalam dalam
penyususunan penyususunan
sebuah sebuah

instrumen instrumen c. Database (soal-soal)

penilaian. penilaian. pada sebuah bank soal
dibangun secara
terstruktur
c. Database c. Database  
(soal-soal) pada (soal-soal) pada
sebuah bank sebuah bank
soal dibangun soal dibangun
secara secara
terstruktur terstruktur
 BAB IV

PENUTUP

Program Supervisi disusun sebagai alat kontrol pelaksanaan program-pragram

sekolah yang lain yaitu sebagai pengingat dan sekaligus pengarah roda pengeloalaan
administrasi di dalam sekolah.

Dengan pelaksanaan supervisi dalam segala aspek dan sektor niscaya kendala
dan hambatan dalam pengelolaan sekolah terutama yang berkaitan langsung maupun
tidak dengan peserta didik akan dapat tertangani secara baik dan lancar.

Program supervisi ini disusun sebagai acuan minimal dalam pelaksanaan

administrasi di sekolah yang menyangkut beberapa faktor inti kehidupan sekolah.

Kiranya dengan pelaknaan program supervisi ini dapat diharapkan ketertiban

dan semangat belajar siswa serta etos kerja guru/karyawan semakin menngkat.

Amin.

Sobang, Juli 2020

Mengetahui
Kepala Sekolah, Penyusun,