Kelas 8 - 4. Modul Ajar BAB 1

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
Nama Sekolah : SMP Satu Atap Kutorojo

Nama Penyusun : Nila Erma W, S.Pd.
NIP : 198911192022212007
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil)
Tahun Pelajaran : 2023/2024
Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INDONESIA FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Nazar Budhi Laksmono, M.Pd.

Instansi : SMP Negeri 2 Brebes
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
Jenjang Sekolah : SMP/MTs
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Bab I : Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Subbab A : Mengenal Teks Laporan Hasil Observasi
Elemen : Menyimak
Capaian Pembelajaran :
 Peserta didik mampu menganalisis dan
memaknai informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang
tepat dari berbagai jenis teks (nonfiksi dan
fiksi) audiovisual dan aural dalam bentuk
monolog, dialog, dan gelar wicara. Peserta
didik mampu mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai informasi dari topik
aktual yang didengar.
Elemen :
Capaian Pembelajaran : Membaca dan Memirsa
 Peserta didik memahami informasi berupa
gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari berbagai jenis teks misalnya teks
deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan
eksposisi dari teks visual dan audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat. Peserta didik menginterpretasikan
informasi untuk mengungkapkan simpati,
kepedulian, empati atau pendapat pro dan
kontra dari teks visual dan audiovisual.
Peserta didik menggunakan sumber informasi
lain untuk menilai akurasi dan kualitas data
serta membandingkan informasi pada teks.
Peserta didik mampu mengeksplorasi dan
Elemen : mengevaluasi berbagai topik aktual yang
Capaian Pembelajaran : dibaca dan dipirsa.
Berbicara dan Mempresentasikan
 Peserta didik mampu menyampaikan gagasan,
pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah,
dan pemberian solusi secara lisan dalam
bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan
kreatif. Peserta didik mampu menggunakan
dan memaknai kosakata baru yang memiliki
makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk

berbicara dan menyajikan gagasannya.

Peserta didik mampu menggunakan ungkapan
sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik mampu
berdiskusi secara aktif, kontributif, efektif,
dan santun. Peserta didik mampu menuturkan
dan menyajikan ungkapan simpati, empati,
peduli, perasaan, dan penghargaan dalam
bentuk teks informatif dan fiksi melalui teks
Elemen : multimoda. Peserta didik mampu
Capaian Pembelajaran : mengungkapkan dan mempresentasikan
berbagai topik aktual secara kritis.
Menulis
 Peserta didik mampu menulis gagasan,
pikiran, pandangan, arahan atau pesan
tertulis untuk berbagai tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif. Peserta didik juga
menuliskan hasil penelitian menggunakan
metodologi sederhana dengan mengutip
sumber rujukan secara etis. Menyampaikan
ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan
pendapat pro/kontra secara etis dalam
memberikan penghargaan secara tertulis
dalam teks multimodal. Peserta didik mampu
menggunakan dan mengembangkan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif,
Alokasi Waktu : konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta
didik menyampaikan tulisan berdasarkan
fakta, pengalaman, dan imajinasi secara indah
dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi
dengan penggunaan kosa kata secara kreatif.
6 JP (Pertemuan Ke-1)
B. KOMPETENSI AWAL
 Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari topik ini adalah
kemampuan dan pemahaman mengenai teks laporan hasil obsrvasi.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
Sarana prasarana dan media

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan atau sesuai kebutuhan pembelajaran. Bentuknya
disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Gambar, kliping artikel hasil observasi di media massa,
dan rekaman video sebuah objek, bisa menjadi media pembelajaran yang menarik.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi

ajar.
 Peserta didik dengan kesulitan belajar: memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya
misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi ajar, kurang
percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai
keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin.
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended
learning.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :

 Peserta didik memahami observasi sebagai kata kunci dari sebuah teks laporan hasil observasi.
 Peserta didik bisa menjelaskan, bahwa informasi dalam sebuah teks laporan hasil observasi
didapatkan melalui hasil pengamatan. Dengan demikian, informasi tersebut benar dan nyata
adanya.
 Peserta didik juga bisa menyebutkan informasi yang ditemukan dalam sebuah teks laporan hasil
observasi.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Apersepsi
Guru dapat mengajak peserta didik mengingat objek-objek mengesankan yang pernah mereka lihat dan
menanyakan hal-hal penting yang mereka ingat dari objek tersebut. Guru juga dapat memancing peserta
didik dengan menyebutkan pengalaman guru sendiri saat menemukan sebuah objek yang menarik. Guru
dapat menjelaskan rincian objek tersebut, seperti bentuk, sifat, atau perilakunya. Guru memberikan
pemahaman bahwa mereka dapat menjelaskan peristiwa tersebut secara rinci karena sudah melakukan
pengamatan atau observasi.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Gambar yang ada di permulaan Bab I Buku Siswa dapat digunakan sebagai objek pengamatan. Guru bisa
meminta peserta didik untuk mengamati gambar tersebut. Setelah peserta didik melakukan pengamatan,
Guru bisa mengajukan pertanyaan pemantik diskusi. Dua pertanyaan dalam kotak berikut adalah
pertanyaan alternatif yang bisa diberikan kepada peserta didik. Guru bisa mengajukan pertanyaan-
pertanyaan lain yang relevan.
1. Seperti apa situasi dalam bus kota tersebut?
2. Dapatkah kalian menyimpulkan siapa saja penumpang bus kota itu berdasarkan ciri fisik mereka?
Selanjutnya, guru mulai masuk ke materi berdasarkan jawaban-jawaban peserta didik.
D. MATERI PEMBELAJARAN
Materi pembelajaran dititikberatkan pada teks laporan hasil observasi dan informasi yang ada di
dalamnya. Agar peserta didik lebih memahami informasi dalam teks LHO, guru bisa mengajak peserta
didik menandai informasi-informasi penting di dalamnya.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Dalam kehidupan sehari-hari, kalian pasti menemukan banyak peristiwa. Beberapa di antara

peristiwa itu mungkin menarik perhatian sehingga kalian ingin mengamati lebih dekat. Terkadang dari
menyaksikan peristiwa itu muncul keinginan mencatat. Hal itu bagus supaya kalian dapat terus
mengingatnya. Tindakan mengamati berbagai peristiwa, keadaan, dan benda-benda di sekitar disebut
observasi. Tulisan yang dibuat berdasarkan hasil pengamatan atau tulisan yang mengemukakan fakta-
fakta yang diperoleh melalui pengamatan disebut dengan laporan hasil observasi.
Beberapa peristiwa dalam kehidupan sehari-hari mungkin menarik untuk diamati, misalnya pawai
sepeda hias, konvoi kendaraan bermotor, kegiatan bongkar muat pelabuhan, dan suasana di terminal.
Lihatlah gambar pada halaman sebelumnya. Gambar itu menunjukkan sebuah situasi yang ada di
dalam bus kota. Amatilah suasana yang ada dalam gambar. Selanjutnya, diskusikan pertanyaan berikut
ini bersama guru dan teman-teman!
1. Seperti apa situasi dalam bus kota itu?
2. Siapa sajakah penumpang bus kota tersebut? Dapatkah kalian menyimpulkannya berdasarkan
pakaian yang mereka kenakan?
3. Adakah peristiwa menarik yang kalian lihat pada gambar itu?
a. Metode dan aktivitas pembelajaran

Kegiatan Awal
a. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas ( menyapa,
berdoa, dan mengecekkehadiran ).
b. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
c. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi
tercapai cita-cita
d. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
e. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicaraselama 15-20 menit materi non
pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat ,cerita inspirasi
dan motivasi.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti
Pada materi ini ada beberapa aktivitas yang bisa dilakukan, yakni membaca, menandai informasi
dalam teks “Penumpang Bus Kota”, mencermati informasi dalam tabel, dan berdiskusi.
A. Dalam kegiatan membaca teks “Penumpang Bus Kota”, guru bias mengembangkan kemampuan
peserta didik membaca efektif dengan strategi berikut.
Sebelum Membaca:
Guru bisa meminta peserta didik duduk berkelompok. Ajaklah mereka melakukan prediksi
bacaan dengan cara mengamati gambar yang ada di awal Bab 1 Buku Siswa. Guru bisa
mengajukan pertanyaan untuk membantu peserta didik memprediksi.
Dengan mengajak peserta didik melakukan prediksi, Guru membantu peserta didik untuk
masuk ke dalam teks yang akan dipelajari.
Selama Membaca:
Guru bisa meminta peserta didik untuk melakukan anotasi, yaitu menandai kosa kata, frasa, dan
kalimat yang kurang mereka pahami.
Guru juga bisa meminta peserta didik untuk menandai informasi penting yang ada dalam teks.
Informasi yang ditandai adalah informasi yang didapatkan dari observasi atau pengamatan.

Dalam kegiatan ini, guru juga bisa menjelaskan makna kata atau frasa yang tidak dipahami
peserta didik.
Setelah Membaca:
Guru meminta peserta didik mencermati informasi di dalam teks, dengan cara menandai
informasi dalam Tabel Informasi Teks “Penumpang Bus Kota”.
B. Kegiatan diskusi kelompok dilakukan untuk membuat peserta didik belajar menjelaskan
informasi yang mereka dapat dari hasil pengamatan. Mintalah mereka menceritakan
pengalaman mereka saat menaiki transportasi publik (topik diskusi nomor 1 dan 2 di Buku
Siswa), lalu mintalah mereka mempresentasikan hasil diskusi tersebut di depan kelas.
Kegiatan Penutup
a. Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk mengungkapkan pendapatnya
terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
b. Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam.
b. Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif

Guru meminta peserta didik menuliskan pengalaman pribadi mereka saat menaiki kendaraan umum
secara mandiri, lalu meminta mereka menulis jawaban dalam tabel seperti yang ada di Buku Siswa
berikut.
Tabel 1.2 Pengalaman Naik Kendaraan
Kendaraan Umum yang Pernah

Perilaku Penumpang
Ditumpangi
c. Kesalahan umum yang mungkin terjadi

Saat mempelajari subbab ini, kesalahan umum yang mungkin terjadi adalah peserta didik
memasukkan pendapatnya saat melakukan sebuah pengamatan. Guru dapat membimbing peserta
didik untuk menulis hasil pengamatan sesuai dengan keadaan sebenarnya tanpa memasukkan
pendapat peserta didik mengenai keadaan tersebut.
d. Panduan penanganan pembelajaran peserta didik

a. Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar Beberapa peserta didik mungkin perlu berpikir
lebih keras untuk menjawab pertanyaan di Tabel 1.1 Informasi Teks “Penumpang Bus Kota” di
Buku Siswa. Guru dapat membantu mereka dengan menandai informasi tentang peristiwa yang
ada di dalam teks. Peserta didik dapat melihat apakah peristiwa itu dinyatakan dalam tabel atau
tidak.
b. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi Beberapa peserta didik mungkin memiliki
kecepatan belajar yang lebih tinggi dari peserta didik lainnya. Guru dapat memberi mereka
kesempatan yang lebih banyak untuk memandu teman-temannya memahami pelajaran.

Kegiatan alternatif untuk peserta didik seperti ini adalah memandu diskusi dan melakukan
presentasi.
c. Keberagaman karakter peserta didik Guru bisa mengatur peserta didik dengan berbagai latar
belakang, karakter, dan kemampuan, duduk satu kelompok, dengan memperhatikan situasi dan
kondisi.
e. Kegiatan tindak lanjut

Guru dapat meminta peserta didik mencari sebuah artikel laporan hasil observasi di media massa
dan membuat tabel informasi berdasarkan informasi yang ada di dalamnya.
F. REFLEKSI
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk memetakan kemampuan peserta didik kelas VIII di
awal tahun ajaran sebagai masukan bagi guru untuk merumuskan strategi pembelajaran pada kegiatan
berikutnya.
Pada subbab ini guru melakukan penilaian formatif untuk memetakan kemampuan peserta didik
dalam:
a. mengembangkan pemahaman terhadap kata-kata yang jarang muncul dengan cara menemukan
maknanya pada kamus secara mandiri,
b. menunjukkan secara tepat informasi yang didapat melalui sebuah observasi di dalam teks LHO,
c. menjelaskan informasi yang didapat dari kegiatan mengobservasi sebuah objek, tanpa memasukkan
opini peserta didik ke dalamnya.
Tabel berikut bisa digunakan untuk melakukan pemetaan kemampuan peserta didik.
Menjelaskan
Mengenali Arti Menunjukkan
Nama Peserta Informasi yang
No. Kosakata pada Informasi dalam
Didik Didapat dari Hasil
Kamus Teks LHO
Observasi
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
1: kurang 2: cukup 3: baik 4: sangat baik

Tabel pemetaan ini menjadi pedoman bagi guru saat merancang strategi pembelajaran di pertemuan
berikut. Peserta didik yang belum memenuhi Tujuan Pembelajaran bisa mendapatkan bimbingan
secara khusus.
G. ASESMEN / PENILAIAN
Guru bisa melakukan penilaian berdasarkan tabel berikut. Skor yang diberikan guru bertujuan untuk
melihat sejauh mana efektivitas pembelajaran. Peserta didik yang memiliki skor kurang perlu
mendapat strategi pembelajaran baru sesuai kondisi dan situasi. Metode belajar berkelompok dan
aneka kegiatan perancah perlu dilakukan agar peserta didik mencapai Tujuan Pembelajaran.
Tabel 1.4 Metode Penilaian

Mengidentifikasi
Menunjukkan Informasi yang
Menjelaskan
Kalimat Berisi/Tidak Berisi
Nama Peserta Informasi yang
No. Informasi yang Opini dalam Diskusi
Didik Didapat dari Hasil
Benar di Dalam Kelompok tentang
Observasi
Tabel 1.1 Pengalaman Menaiki
Transportasi Publik
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Skor: 50-100 untuk setiap butir penilaian

Kunci jawaban
Dalam Buku Siswa, terdapat soal berupa tabel yang mesti dicentang peserta didik. Pengerjaan tabel
tersebut bertujuan untuk melatih peserta didik menemukan informasi yang ada di dalam teks. Berikut
ini adalah tabel jawaban untuk soal menemukan informasi tersebut.
Tabel 1.5 Informasi Teks “Penumpang Bus Kota”
Tidak
Informasi Ada
Ada
Bus kota mengangkut beragam penumpang, yaitu anak 

sekolah, pegawai kantor, dan masyarakat umum lainnya
Seorang siswa berseragam SMP berdiri tepat di belakang 

sopir.
Ada seorang ibu yang berdiri dengan membawa dua anak 

balita.
Seorang laki-laki penyandang disabilitas mendapat tempat 

duduk.
Para penumpang tidak bicara satu sama lain. 

Penumpang prioritas didahulukan untuk mendapat tempat 
duduk di dalam transportasi umum.
H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan kegiatan
pemberian materi lanjutan.

Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham dengan
kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Kalian sudah membaca teks “Penumpang Bus Kota”. Dalam tabel berikut terdapat beberapa kalimat
informasi. Cermatilah ada/tidaknya informasi tersebut di dalam teks, kemudian centanglah kolom yang
sesuai!
Tabel 1.1 Informasi Teks “Penumpang Bus Kota”

Bus kota mengangkut beragam penumpang, yaitu anak

sekolah, pegawai kantor, dan masyarakat umum lainnya
Seorang siswa berseragam SMP berdiri tepat di belakang

sopir.
Ada seorang ibu yang berdiri dengan membawa dua anak

balita.
Seorang laki-laki penyandang disabilitas mendapat tempat

duduk.
Para penumpang tidak bicara satu sama lain.
Penumpang prioritas didahulukan untuk mendapat tempat

duduk di dalam transportasi umum.
Teks laporan hasil observasi memiliki sifat objektif, yaitu memaparkan suatu keadaan tanpa
dipengaruhi pendapat penulis. Kalian dapat melihat contoh kalimatnya dalam teks “Penumpang Bus
Kota”.
1. Seorang peserta didik berseragam SMP duduk tepat di belakang sopir.
2. Seorang laki-laki berumur sekitar 50 tahun dan mengenakan kemeja biru sedang berbicara melalui
handphone. Tepat di depan peserta didik berseragam SMP itu, seorang ibu lain duduk sembari
memangku anak balitanya.
Ayo berlatih mengenali kalimat yang bersifat objektif dan subjektif. Perhatikan kalimat-kalimat
dalam tabel berikut! Selanjutnya, berilah tanda centang pada kolom yang sesuai dengan jenis kalimat
tersebut: termasuk objektif atau subjektif! Ingat, ciri-ciri kalimat objektif adalah tidak dipengaruhi
pendapat pribadi penulisnya, sedangkan kalimat subjektif dipengaruhi pendapat pribadi penulis dan
menggunakan bahasa yang emotif atau memancing emosi.
Kalimat objektif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1. berisi fakta yang dapat dibuktikan kebenarannya,
2. tidak dipengaruhi pendapat atau pandangan pribadi,
3. menyampaikan informasi yang sebenarnya sesuai dengan fakta atau kenyataan yang ada tanpa
ditambah dan dikurangi, dan
4. tidak menggunakan kata-kata yang subjektif dan emotif atau kata yang menyebabkan orang emosi,
marah, sedih, dan ragu-ragu, seperti kata sangat, sekali, luar biasa, kira-kira, mungkin, dan
barangkali.
Sekarang, silakan centang kolom berikut ini sesuai dengan jenis kalimatnya.

Pukul 07.00 WIB bus kota nomor 17 melaju di sepanjang

Jalan Jenderal Sudirman.
Sopir mengendarai bus sangat kencang tanpa memedulikan

keselamatan penumpang.
Penumpang difabel itu menyandarkan kruknya di kursi.
Ia mengenakan kemeja berwarna biru.
Di dalam bus ini, mungkin tidak ada satu pun penumpang

yang peduli pada keselamatan orang lain.
Kendaraan Umum yang Pernah

Perilaku Penumpang
Ditumpangi

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021,

Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VIII, Penulis: Maya Lestari
Gusfitri, Elly Delfia, ISBN: 978-602-244-623-1.
Bahasa Indonesia untuk Siswa SMP Kelas VIII, Penulis: Maya Lestari Gusfitri, Elly
Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4.
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
analogi : membandingkan dua hal yang mempunyai kesamaan bentuk dengan cara kiasan
antonim : kata-kata yang maknanya berlawanan
D

data : kumpulan informasi atau keterangan yang benar dan nyata

deskripsi : suatu keadaan secara detail sehingga pembaca dapat melihat, membayangkan, dan
merasakan apa yang sedang dideskripsikan
dedikasi : pengorbanan tenaga, pikiran, dan usaha demi keberhasilan suatu usaha
diafan : puisi yang kata dan maknanya mudah dipahami
E
editor : orang yang mengedit naskah
efektif : tepat guna atau tepat sasaran
eksis : ada dan berkembang
eksposisi : uraian informasi tentang sesuatu hal yang dapat menambah pengetahuan pembaca
era : masa atau kurun waktu
F
Fakta : hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan atau yang benar-benar terjadi
fiksi : cerita rekaan atau tidak berdasarkan kenyataan
I
Ideology : kumpulan gagasan, ide, atau cara pandang yang memberikan arahan dan tujuan untuk
kehidupan
ilmiah : bersifat ilmu (mengandung ilmu pengetahuan)
ikon : simbol yang mewakili suatu keadaan
imperatif : larangan atau keharusan melaksanakan perbuatan
inklusi : kegiatan mengajar peserta didik berkebutuhan khusus di sekolah regular atau sekolah
umum
intonasi : ketepatan pengucapan dan irama kalimat
K
khalayak : orang banyak atau masyarakat
konsumen : orang yang menggunakan produk
kruk : tongkat penyangga untuk membantu berjalan
kuesioner : daftar pertanyaan yang digunakan dalam sebuah survey
M
Majas : cara melukiskan sesuatu dengan menyamakannya dengan sesuatu yang lain
metafora : pemakaian kata atau kelompok kata bukan dengan arti yang sebenarnya
O
objektif : penilaian yang berdasarkan logika dan tidak melibatkan perasaan.
observasi : pengamatan atau peninjauan secara cermat
opini : pendapat, pikiran, atau pendirian
P
persuasif : membujuk secara halus untuk meyakinkan
populer : dikenal dan disukai banyak orang dan mudah dipahami
primadona : yang utama, penting, dan sebagainya
prismatis : puisi yang kata-kata dan maknanya cukup sulit dipahami

produk : hasil produksi atau hasil sebuah pekerjaan yang berbentuk barang atau jasa
R
repetisi : gaya bahasa yang menggunakan pengulangan kata untuk mendapatkan makna tertentu
respek : memberikan rasa hormat atau menunjukkan rasa peduli
roman : karangan prosa yang melukiskan watak, hati, dan jiwa tokoh
S
simile : majas pertautan yang membandingkan dua hal yang secara hakiki berbeda, tetapi
dianggap memiliki kesamaan dengan penanda kata (seperti, laksana, bagaikan, dan
bak)
sinonim : kata-kata yang maknanya sama atau mirip
subjektif : penilaian berdasarkan perasaan suka dan tidak suka
survei : penyelidikan untuk penelitian
T
testimoni : pengakuan atau penilaian yang disampaikan oleh seseorang untuk sebuah produk
V
verifikasi : dicek kembali kebenarannya
W
Web : jaringan informasi yang bisa diakses melalui internet
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Anderson, Mark & Kathy Anderson. 2003. Text Type in English 1. Australia: Macmillan Education
Australia PTYLTD.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. 2016. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia
(PUEBI). Jakarta: Grasindo. Keraf, Gorys. 2008. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta:
Gramedia.
Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK.
Bandung: Yrama Widya.
Kosasih Engkos dan Yoce A. Darma. 2009. Menulis Karangan Ilmiah. Jakarta: Nobel Edumedia.
Liliweri, Alo. 2013. Dasar-Dasar Komunikasi Periklanan. Bandung: Citra Aditya.
Pradopo, Rahmat Djoko. 2000. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Prasetyo, Joko Teguh. 2010. “Proses dan Pola Interaksi Sosial Siswa Difabel dan
Nondifabel di Sekolah Inklusi di Kota Surakarta”. Skripsi di Universitas Sebelas
Maret Surakarta: tidak diterbitkan.
Suharianto, S. 2005. Dasar-Dasar Teori Sastra. Widya Duta Surakarta.
Tim Kemendikbud. 2016. “Gambaran Sekolah Inklusif di Indonesia Tinjauan Sekolah
Menengah Pertama”. publikasi.data.kemendikbud.go.id

Wellek, Rene & Austin Warren. 2009. Teori Kesusasteraan. Jakarta: Gramedia.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

Subbab B : Mengenali Topik dan Gagasan Utama dalam Teks
Laporan Hasil Observasi
Elemen : Menyimak
Elemen :


Capaian Pembelajaran : mengungkapkan dan mempresentasikan
Menulis
B. KOMPETENSI AWAL
kemampuan dan pemahaman mengenali topik dan gagasan utama dalam teks laporan hasil
observasi.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.
Sarana prasarana dan media :

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan, sesuai kebutuhan pelajaran. KBBI cetak dan KBBI
daring yang dapat diakses di http://kbbi.kemdikbud.go.id bisa menjadi alternatif. Guru juga bisa
menggunakan artikel di berbagai media cetak sebagai media pembelajaran.

ajar.
keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik memahami bahwa sebuah teks mengandung topik dan gagasan utama, demikian juga
teks LHO. Topik merupakan ide atau pokok pembicaraan dalam teks atau karangan yang
menggambarkan keseluruhan isi karangan, sementara gagasan utama adalah ide utama atau inti
pembicaraan yang ada dalam sebuah paragraf. Gagasan utama juga disebut ide pokok. Setelah
mempelajari materi pada subbab ini, peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi topik dan
gagasan utama dalam sebuah teks LHO.
Apersepsi
Guru dapat mengajak peserta didik mengingat kembali pelajaran sebelumnya. Guru menjelaskan pada
peserta didik, bahwa sebuah teks laporan hasil observasi memiliki topik dan gagasan utama. Guru dapat
membacakan sebuah teks laporan hasil observasi singkat dan mengajak peserta didik bersama-sama
mendiskusikan apa hal penting yang hendak disampaikan teks tersebut.
Pertanyaan pemantik di subbab ini bertujuan untuk membantu peserta didik menemukan kandungan
sebuah teks LHO. Jawaban-jawaban yang diberikan peserta didik bisa menjadi jalan masuk ke dalam
materi.
Beberapa pertanyaan dalam kotak berikut bisa menjadi alternatif.
a. Apa yang kalian ketahui tentang laporan hasil observasi?
b. Sebutkan judul laporan hasil observasi yang pernah kalian baca!
c. Menurut kalian, topik apa yang hendak disampaikan penulis dalam laporan hasil observasi yang kalian
baca itu?
Materi pada subbab ini adalah mengidentifikasi topik dan gagasan utama dalam sebuah teks LHO. Guru
bisa membantu peserta didik membedakan topik dan gagasan utama dengan mengajak mereka membaca
sebuah teks LHO, kemudian menandai gagasan utama dalam setiap paragraf.


Kegiatan Awal
tercapai cita-cita
dan motivasi.
Kegiatan Inti
Dalam subbab ini, fokus pembelajaran ditujukan pada mengembangkan kemampuan peserta didik
untuk mengidentifikasi topik dan gagasan utama dalam sebuah teks LHO, serta dapat menunjukkan
perbedaan keduanya. Dalam Buku Siswa, terdapat langkah-langkah mudah yang menuntun peserta
didik untuk menemukan kedua hal ini. Guru dapat meminta peserta didik membaca langkah-
langkah tersebut secara cermat. Guru juga dapat melakukan kegiatan perancah alternatif berikut ini
untuk menambah pemahaman peserta didik.
a. Guru meminta seorang peserta didik membacakan teks “Sepeda Motor di Indonesia” sepanjang
satu paragraf.
b. Setelah peserta didik lain menyimak pembacaan teks, ajaklah mereka mendiskusikan gagasan
utama dalam paragraf tersebut.
c. Peserta didik menuliskan hasil diskusi tersebut.
d. Lakukanlah kegiatan ini berulang kali hingga seluruh paragraf dalam teks “Sepeda Motor di
Indonesia” selesai dibaca.
e. Setelah seluruh tulisan selesai dibaca, lanjutkan diskusi untuk menemukan topik tulisan.
Kegiatan Penutup

F. REFLEKSI
Aktivitas refleksi
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas metode
pembelajaran yang diterapkan.
Penilaian formatif yang dilakukan oleh guru meliputi hal-hal berikut ini.
a. Peserta didik sudah dapat mengidentifikasi topik dan gagasan
b. Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan antara topik dan gagasan
Nama Peserta Mengidentifikasi topik Menjelaskan perbedaan

No.
Didik dan gagasan antara topik dan gagasan
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst

secara khusus.
Asesmen / Penilaian
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada tugas menemukan
topik dan gagasan utama teks “Sepeda Motor di Indonesia”. Format tabel berikut dapat digunakan
guru untuk melakukan penilaian. Penilaian lebih ditujukan untuk mengetahui sejauh mana
keberhasilan peserta didik menemukan topik dan gagasan dalam teks.
Tabel 1.6 Pemetaan Kemampuan Peserta Didik
Peserta Didik Dapat Peserta Didik Dapat

Mengidentifikasi Topik dan Menjelaskan Perbedaan Antara
Nama Gagasan Topik dan Gagasan
No. Peserta
Didik
Perlu Perlu
Sudah Dapat Sudah Dapat
Dipandu Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.

dst
Kunci jawaban
Dalam Buku Siswa, terdapat soal berupa tabel yang mesti dicentang peserta didik. Pengerjaan tabel
tersebut bertujuan untuk melatih peserta didik menemukan informasi yang ada di dalam teks. Berikut
ini adalah tabel jawaban untuk soal menemukan informasi tersebut.
Tidak
Informasi Objektif
Objektif
Pada pukul 07.00 WIB, bus kota nomor 17 melaju di 

sepanjang Jalan Jenderal Sudirman.
Sopir mengendarai bus sangat kencang tanpa mempedulikan 

keselamatan penumpang.
Ia memakai kruk dan bersandar ke sandaran kursi salah satu 

penumpang yang sibuk dengan ponselnya.
Ia mengenakan kemeja berwarna biru. 

Di bus ini tidak ada satu pun penumpang yang peduli pada 
keselamatan orang lain.
Berikut ini kunci jawaban menemukan gagasan setiap paragraf dalam teks “Sepeda Motor di
Indonesia”. Gagasan utama terletak dalam kalimat utama pada setiap paragraf. Kalimat utama bisa
terletak di awal, tengah, atau akhir paragraf, tetapi pada umumnya terletak di bagian awal paragraf.
Topik: Keberadaan sepeda motor di Indonesia
Tabel 1.8 Kunci Jawaban
Paragraf Gagasan Utama
Paragraf 1 Jalanan di Indonesia ramai oleh sepeda motor.
Paragraf 2 Sepeda motor adalah alat transportasi yang digerakkan mesin.
Paragraf 3 Harga sepeda motor terjangkau.
Paragraf 4 Sepeda motor digunakan untuk pergi bekerja.
Paragraf 5 Sepeda motor dikendarai warga berusia 17 tahun ke atas dan

memiliki SIM.
Paragraf 6 Sepeda motor digunakan sebagai alat transportasi umum.

Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Tugas Individu
Pada pelajaran sebelumnya, kalian sudah mengetahui cara menemukan topik dalam sebuah laporan
hasil observasi. Sekarang kalian dapat menggunakan pengetahuan itu untuk mengerjakan latihan
berikut.
1. Menemukan topik pada teks “Sepeda Motor di Indonesia”
Gunakanlah kolom di bawah ini untuk membantu kalian menemukan
topik.

2. Menemukan gagasan utama atau ide pokok setiap paragraf pada teks
laporan hasil observasi “Sepeda Motor di Indonesia”
Paragraf Gagasan Utama
Paragraf 1
Paragraf 2
Paragraf 3
Paragraf 4
Paragraf 5
Paragraf 6

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4
C. GLOSARIUM

Glosarium
A
D
E
F
I
kehidupan
umum
K
M
O


P
R
S
bak)
T
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Australia PTYLTD.
Gramedia.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL



Subbab C : Menemukan Data dalam Teks Laporan Hasil
Observasi
Elemen : Menyimak
Elemen :
Elemen : bentuk teks informatif dan fiksi melalui teks
Capaian Pembelajaran : multimoda. Peserta didik mampu
mengungkapkan dan mempresentasikan


Menulis
konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta
Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
kemampuan dan pemahaman mengenali data dalam teks laporan hasil observasi.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan, sesuai kebutuhan pelajaran. seperti artikel laporan hasil
observasi, KBBI cetak, atau KBBI daring.
ajar.
learning.
KOMPONEN INTI


 Peserta didik mengetahui bahwa sebuah teks laporan hasil observasi mengandung data-data yang
bisa dipertanggungjawabkan kebenarannya. Semua data ini didapatkan dari hasil pengamatan
langsung. Pembelajaran fokus pada mengembangkan kemampuan peserta didik mengidentifikasi
data-data yang ada di dalam teks.
Apersepsi
Guru dapat meminta peserta didik membaca teks “Penumpang Bus Kota” dan “Sepeda Motor di
Indonesia” untuk mengingat kembali informasi yang ada di dalamnya. Guru juga dapat mengingatkan
kembali peserta didik pada pelajaran mengenai kalimat objektif. Dua hal ini bisa menjadi jembatan yang
mengantarkan peserta didik pada topik yang akan dibahas.
Pertanyaan pemantik bisa diajukan untuk memancing diskusi awal mengenai pelajaran. Pertanyaan
berikut bisa menjadi alternatif bagi guru.
a. Apa yang dimaksud dengan data dalam laporan hasil observasi?
b. Bagaimana cara mengenali data yang ada dalam laporan hasil observasi?
Materi pembelajaran dititikberatkan pada data yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Guru
menjelaskan kepada peserta didik, bahwa data dalam teks LHO didapatkan melalui pengamatan secara
langsung.

Kegiatan Awal
tercapai cita-cita
dan motivasi.
Kegiatan Inti
Dalam subbab ini peserta didik belajar mengenal data dan fakta. Sebagian peserta didik mungkin
kesulitan untuk menemukan pengertian kedua kata ini. Guru dapat melakukan strategi
pembelajaran dengan cara berikut.
a. Guru meminta peserta didik membaca pengertian data dan fakta yang ada di Buku Siswa.
b Untuk memperdalam pemahaman, guru dapat mengajak peserta didik mencari pengertia dua kata
itu di kamu secara mandiri.
c. Guru mengajak peserta didik melakukan anotasi atau menandai data dalam teks “Sepeda Motor
di Indonesia”.
Kegiatan Penutup

Guru dapat merancang kegiatan perancah alternatif sesuai situasi dan kondisi yang dihadapi.
Sebagian peserta didik mungkin mengalami kesulitan memahami pengertian data. Guru dapat
meminta peserta didik mengobservasi lingkungan di sekitarnya untuk menemukan sebuah
informasi. Kegiatan sederhana seperti menghitung jumlah meja dan kursi di kelas bisa membantu
peserta didik untuk lebih memahami pengertian data.

Peserta didik memasukkan sebuah pendapat saat menyebutkan sebuah data. Guru dapat
menjelaskan kepada peserta didik bahwa data dalam laporan hasil observasi bersifat objektif atau
sesuai dengan keadaan sebenarnya, tidak mengikuti pendapat penulisnya.

a. Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar
Beberapa peserta didik mungkin mengalami kesulitan mengidentifikasi data dalam teks “Sepeda
Motor di Indonesia”. Masalah ini bisa diatasi dengan metode belajar berpasangan. Peserta didik
yang mengalami kesulitan bisa dipasangkan dengan peserta didik yang sudah memahami
materi.
b. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar

Beberapa peserta didik mungkin memiliki kecepatan belajar yang lebih tinggi dari peserta didik
lainnya. Guru dapat memberi mereka kesempatan yang lebih banyak untuk membuat membuat
tanggapan.
c. Keberagaman karakter peserta didik
Guru bisa merancang aneka metode kreatif sesuai situasi dan kondisi yang dihadapi. Peserta
didik yang kurang aktif di kelas dapat diminta untuk membacakan teks dan mengemukakan
pendapatnya.

Guru dapat meminta peserta didik menyimak informasi dalam sebuah video laporan hasil
observasi. Ini akan membuat peserta didik terlatih menemukan data dari media audio visual.
F. REFLEKSI
Aktivitas refleksi
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran yang
dilakukan. Hasil refleksi akan digunakan untuk merumuskan strategi pembelajaran di pertemuan
berikut. Guru melakukan refleksi berdasarkan lembar di bagian Penilaian.
Asesmen / Penilaian
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada Kegiatan 3 di Buku
Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan oleh guru untuk melakukan penilaian. Penilaian
ditujukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik menemukan data di dalam teks.
Dapat Mengidentifikasi Data dalam Teks

No. Nama Peserta Didik
Sudah Dapat Perlu Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Kunci jawaban
Data yang ada dalam teks “Sepeda Motor di Indonesia” adalah sebagai berikut.
Tabel 1.10 Kunci Jawaban Teks “Sepeda Motor di Indonesia”
Terletak pada
Data
Paragraf
Sepeda motor ada bermacam-macam tipe, yaitu sepeda motor Paragraf ke-2
sport yang berkecepatan tinggi dan biasa digunakan pembalap,

sepeda motor skuter matik yang hidup otomatis tanpa

menggunakan operan gigi manual, sepeda motor bebek manual
tanpa kopling, sepeda motor trail yang digunakan di medan
berat/off road, dan sepeda motor cruiser yang dikenal dengan
motor gede (moge) yang berkecepatan tinggi.
Dengan uang 15 juta rupiah, orang dapat memiliki sepeda Paragraf ke-3
motor baru.
Dengan bahan bakar seharga Rp7.800,00 per liter, pengendara Paragraf ke-4
sepeda motor bisa menempuh jarak sejauh 47 kilometer.
Warga negara Indonesia yang berusia 17 tahun ke atas dan Paragraf ke-5
sudah memiliki Surat Izin Mengemudi (SIM) boleh
mengendarai sepeda motor.
Pengendara sepeda motor wajib memakai helm dan membawa Paragraf ke-6
Surat Tanda Nomor Kendaraan (STNK).
Sepeda motor digunakan sebagai alat transportasi umum, Paragraf ke-7

seperti ojek dan ojek online (ojol).
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :

Petunjuk!
Cermati teks laporan hasil pengamatan ”Sepeda Motor di Indonesia” dan temukan data yang ada di
dalamnya.
Data Terletak di Paragraf
Setelah berlatih menemukan data pada teks laporan hasil observasi “Sepeda Motor di Indonesia”,
sekarang saatnya kalian menemukan data dalam sebuah video. Saat ini ada banyak video tentang
laporan hasil observasi yang dapat kalian temukan di internet. Pilihlah salah satu video yang berisi
laporan hasil pengamatan dengan durasi 5 sampai 10 menit. Simaklah video tersebut dengan saksama
dan temukanlah informasi yang berisi data dan fakta dalam video tersebut. Semoga pelajaran
menyimak kalian menyenangkan.

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4
C. GLOSARIUM
Glosarium
A

D
E
F
I
kehidupan
umum
K
M
O
P


R
S
bak)
T
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Australia PTYLTD.
Gramedia.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

Bab I : Menulis Teks Laporan Hasil
Subbab D : Mengenal Struktur Teks Hasil Observasi
Elemen : Laporan Hasil Observasi
Capaian Pembelajaran : Menyimak
Elemen :


Menulis

B. KOMPETENSI AWAL
kemampuan dan pemahaman mengenali struktur teks laporan hasil observasi.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan, sesuai kebutuhan pembelajaran. Bentuknya disesuaikan
dengan situasi dan kondisi. Kliping artikel hasil observasi di media massa bisa menjadi media
pembelajaran yang menarik. KBBI juga bisa digunakan untuk menemukan makna kata-kata yang
belum dimengerti.
ajar.
learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik dapat mengidentifikasi struktur teks LHO dan dapat menjelaskannya, baik secara
lisan maupun tulisan.
Apersepsi
Guru menjelaskan struktur teks Laporan Hasil Observasi kepada peserta didik dengan cara mengenalkan
struktur teks yang ada pada teks “Penumpang Bus Kota” dan meminta peserta didik mengidentifikasi
struktur teks tersebut. Guru meminta peserta didik menjelaskan struktur teks tersebut, baik secara lisan
maupun tulisan.
Pertanyaan pemantik dapat diajukan untuk memancing diskusi mengenai materi yang akan dipelajari.
Pertanyaan berikut bisa menjadi alternatif. Dengan menjawab pertanyaan berikut, peserta didik
diharapkan dapat menemukan struktur teks secara mandiri. Guru dapat mengajukan pertanyaan-
pertanyaan lain yang relevan dengan materi.
 Bagaimana bentuk struktur teks laporan hasil observasi?

Materi pembelajaran dititikberatkan pada struktur teks laporan hasil observasi. Agar peserta didik lebih
memahami materi, guru dapat mengajak peserta didik menandai bagian-bagian yang menjadi pembuka,
isi, dan penutup dalam teks LHO.

Kegiatan Awal
tercapai cita-cita
dan motivasi.
Kegiatan Inti
Kegiatan membaca materi tentang struktur teks LHO di Buku Siswa dapat dilakukan dengan
strategi berikut.
Sebelum Membaca
Guru dapat bertanya mengenai pemahaman peserta didik seputar struktur teks LHO. Mintalah

mereka menarik sebuah kesimpulan dari teks LHO yang sudah dibaca di pelajaran sebelumnya.
Selama Membaca
Guru dapat meminta peserta didik melakukan anotasi atau menandai bagian teks yang berisi
informasi penting tentang struktur teks.
Sesudah Membaca
Guru menanyakan pemahaman peserta didik mengenai teks. Mintalah mereka menjelaskan
pemahaman tersebut.
Kegiatan Penutup
Metode diskusi kelas untuk menemukan struktur teks “Bendi di Kota Padang”.

Guru langsung meminta peserta didik menemukan struktur teks tanpa menjelaskan bagian dari
struktur teks terlebih dahulu.

Kesulitan yang umum ditemukan pada pelajaran ini adalah menemukan informasi-informasi
yang ada dalam setiap bagian teks.
Guru dapat memandu peserta didik dengan memberikan kunci.
- Kunci untuk menemukan penjelasan umum adalah paragraf pertama. Peserta didik dapat
mencermati informasi yang ada di paragraf tersebut.
- Kunci untuk menemukan penjelasan yang lebih rinci adalah mencermati paragraf selanjutnya.
- Kunci untuk menemukan kesimpulan ada di paragraf terakhir.
Beberapa peserta didik mungkin memiliki kecepatan belajar yang
lebih tinggi dari peserta didik lainnya. Guru dapat memberi mereka kesempatan yang lebih
banyak untuk membuat tanggapan.
Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk mengemukakan
pendapat mereka dan memberikan apresiasi atas pendapat mereka.

Peserta didik dapat mempermahir kegiatan dalam mengidentifikasi struktur teks laporan hasil
observasi dengan membaca teks-teks laporan hasil observasi dari sumber lain.
F. REFLEKSI
Aktivitas refleksi
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana metode pembelajaran bisa

membuat peserta didik memahami materi. Hasil refleksi akan digunakan untuk merumuskan strategi
pembelajaran di pertemuan berikut.
Guru melakukan refleksi berdasarkan lembar di bagian Penilaian.
Asesmen / Penilaian
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada Kegiatan 4 di Buku
Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian. Penilaian ditujukan
untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik mengidentifikasi struktur teks LHO.
Tabel 1.11 Jawaban Latihan
Dapat Menjelaskan Struktur

Dapat Mengidentifikasi Struktur
Teks LHO yang Ditemukan
Nama Peserta Teks LHO secara Tertulis
No. secara Lisan
Didik
Sudah Dapat Perlu Dipandu Sudah Dapat Perlu Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Kunci jawaban
Berikut ini disajikan tabel jawaban dari tabel soal yang ada di Buku Siswa.
Tabel 1.12 Struktur Teks “Sepeda Motor di Indonesia”
No. Struktur Teks Kalimat dalam Teks
1 Penjelasan umum Saat ini sebagian besar jalan-jalan di Indonesia ramai oleh
sepeda motor. Banyak orang menggunakan sepeda motor
sebagai alat transportasi, baik alat transportasi pribadi
maupun transportasi umum.
2 Penjelasan yang lebih a. Sepeda motor adalah alat transportasi roda dua yang
terperinci/isi digerakkan oleh mesin.
b. Ada bermacam-macam tipe sepeda motor.
c. Sepeda motor banyak digunakan di Indonesia karena
harganya cukup terjangkau.
d. Sepeda motor banyak digunakan untuk pergi bekerja
karena termasuk salah satu alat transportasi yang hemat.
e. Warga negara Indonesia yang berusia 17 tahun ke atas
dan sudah memiliki Surat Izin Mengemudi (SIM) boleh
mengendarai sepeda motor.
3 Kesimpulan a. Selain sebagai transportasi pribadi, sepeda motor juga

digunakan sebagai alat transportasi umum, yaitu ojek,

baik ojek konvensional maupun ojek online (ojol).
b. Keberadaan ojol cukup diminati karena tidak hanya
melayani jasa transportasi antar jemput penumpang,
tetapi juga melayani pesanan makanan, antar jemput
barang, berbelanja, dan lain-lain.
Tabel 1.13 Struktur Teks “Naik Bendi di Kota Padang”
1 Penjelasan umum Sebagai salah satu alat transportasi tradisional yang ada di
Kota Padang, bendi masih bertahan hingga kini.
Transportasi publik yang ditarik oleh kuda ini di daerah lain
dikenal dengan sebutan delman atau andong. Bendi sudah
ada sejak lama di Kota Padang.
2 Penjelasan yang lebih a. Saat ini bendi hanya digunakan sebagai alat transportasi
terperinci/isi jarak dekat di Kota Padang.
b. Selain itu, bendi juga bisa digunakan oleh wisatawan
untuk menyusuri tempat wisata di Kota Padang.
c. Pangkalan bendi terletak di perempatan jalan Pasar Raya
Padang. Di pangkalan inilah biasanya terjadi tawar-
menawar tarif, waktu, dan rute perjalanan antara
penumpang dan kusir bendi.
d. Tarif bendi berkisar antara Rp50.000,00 sampai dengan
Rp100.000,00 per 30 menit.
3 Kesimpulan Bendi menjadi salah satu alat transportasi pilihan bagi

wisatawan saat berkunjung ke Kota Padang. Alat
transportasi tradisional ini masih eksis sampai sekarang.v
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Cermatilah teks laporan hasil observasi “Sepeda Motor di Indonesia” dan laporan hasil observasi
“Bendi di Kota Padang”. Selanjutnya, temukanlah struktur atau bagian-bagian teks berikut di
dalamnya.
Tabel 1.4 Struktur Teks “Sepeda Motor di Indonesia”
1 Pembuka (definisi umum)
2 Isi (deskripsi bagian)
3 Penutup (simpulan)
Tabel 1.5 Struktur Teks “Bendi di Kota Padang”
1 Pembuka (definisi umum)
2 Isi (deskripsi bagian)
3 Penutup (simpulan)

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4
C. GLOSARIUM

Glosarium
A
D
E
F
I
kehidupan
umum
K
M
O


P
R
S
bak)
T
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Australia PTYLTD.
Gramedia.



INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Nazar Budhi Laksmono, M.Pd..



Subbab E : Mengidentifikasi Paragraf Deskripsi dan Eksposisi
dalam Laporan Hasil Observasi.
Elemen : Menyimak
Elemen :

Menulis
Alokasi Waktu : baru yang memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta
B. KOMPETENSI AWAL
kemampuan dan pemahaman mengenali paragraf deskripsi dan eksposisi dalam laporan hasil
observasi.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan, sesuai kebutuhan pembelajaran. Bentuknya disesuaikan
dengan situasi dan kondisi. KBBI dan artikel laporan hasil observasi di media bisa menjadi
alternatif.
ajar.
learning.
KOMPONEN INTI


 Peserta didik dapat mengidentifikasi paragraf deskripsi dan eksposisi dalam teks, serta dapat
menulis kedua jenis paragraf ini dengan baik.
Apersepsi
Guru menjelaskan pengertian paragraf deskripsi dan eksposisi dengan mengajukan beberapa pertanyaan,
misalnya pertanyaan berikut.
 Pernahkah kalian belajar tentang paragraf deskripsi dan eksposisi sebelumnya?
 Pernahkah kalian menulis paragraf itu dalam teks? Jika pernah, jelaskan kata kunci untuk
membedakan paragraf deskripsi dan eksposisi.
Guru menerangkan bahwa paragraf deskripsi dan eksposisi juga digunakan dalam teks laporan hasil
observasi (LHO). Teks LHO biasanya ditulis dengan menggabungkan paragraf deskripsi dan eksposisi.
Pertanyaan berikut bisa menjadi alternatif yang memantik diskusi kelas. Guru dapat mengajukan
pertanyaan pemantik lain yang relevan dengan materi.
a. Apakah pengertian paragraf deskripsi dan eksposisi?
b. Apakah kata kunci yang tepat untuk dapat membedakan keduanya?
c. Pernahkah kalian menulis paragraf deskripsi dan eksposisi?
a. Mengenal paragraf deskripsi dan eksposisi

b. Membuat paragraf deskripsi dan eksposisi


Kegiatan Awal
tercapai cita-cita
dan motivasi.
Kegiatan Inti
Guru dapat menuntun peserta didik menemukan pengertian paragraf deskripsi dan paragraf
eksposisi dengan membaca teks pada subbab E.
Mengidentifikasi paragraf deskripsi dan eksposisi dalam Laporan Hasil Observasi. Guru dapat
menjelaskan kepada peserta didik bahwa kunci paragraf deskripsi terletak pada cara
menggambarkan sebuah keadaan, sedangkan kunci paragraf eksposisi terletak pada informasi yang
dikandungnya.
Guru kemudian memberikan tugas pada Kegiatan 5 dan 6 untuk memperdalam pemahaman peserta
didik terhadap materi.
Membuat Buku Pintar

Buku pintar merupakan kegiatan kreatif yang bisa dikerjakan peserta didik secara berkelompok.
Doronglah setiap peserta kelompok untuk bersama-sama menuliskan contoh paragraf deskripsi dan
eksposisi dalam buku pintar tersebut. Bebaskan setiap kelompok membuat buku pintar versi
mereka sendiri. Setelah selesai, mintalah mereka mempresentasikan buku tersebut di depan kelas.
Kegiatan Penutup


Jika tidak memungkinkan membuat buku pintar, guru dapat menjadikan tugas menulis paragraf
deskripsi dan eksposisi sebagai tugas individu di buku latihan.

Peserta didik mencampuradukkan pengertian paragraf deskripsi dan eksposisi. Guru dapat
membimbing peserta didik mengenali kedua jenis paragraf ini dengan menjelaskan ciri-ciri dan
contohnya dengan jelas.

Beberapa peserta didik mungkin mengalami kesulitan mengenali perbedaan paragraf deskripsi
dan eksposisi. Guru dapat mengelompokkan mereka bersama peserta didik yang sudah mengerti
agar mereka bisa belajar dari temannya.
lainnya. Guru dapat memberi mereka kesempatan yang lebih banyak untuk membuat tanggapan
dan memandu diskusi.
Aturlah peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dan peserta didik yang memiliki
kecepatan belajar tinggi secara merata di dalam setiap kelompok.

Peserta didik dapat membaca beragam artikel observasi untuk memperluas pengetahuan mereka
terhadap paragraf deskripsi dan eksposisi.
F. REFLEKSI
Aktivitas refleksi
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik
terhadap materi. Penilaian formatif yang dilakukan oleh guru meliputi hal-hal berikut ini.
a. Peserta didik dapat menunjukkan contoh paragraf deskripsi dan eksposisi di dalam teks LHO.
b. Peserta didik dapat membuat paragraf deskripsi dan eksposisi.
Menunjukkan contoh paragraf Membuat paragraf

Nama Peserta
No. deskripsi dan eksposisi di dalam deskripsi dan
Didik
teks LHO. eksposisi
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.

dst

secara khusus.
Asesmen / Penilaian
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada tugas di Kegiatan 5
dan 6 pada Buku Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian.
Penilaian lebih ditujukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik menemukan topik
dan gagasan dalam teks.
Tabel 1.14 Rubrik Penilaian
Mencentang Paragraf Deskripsi Membuat Paragraf Deskripsi

dan Eksposisi di Kolom yang dan Eksposisi di Buku Pintar
Nama Peserta Sesuai pada Tabel Kegiatan 5 pada Kegiatan 6
No.
Didik
Sudah bisa Perlu Dipandu Sudah bisa Perlu Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Kunci jawaban
Dalam Buku Siswa, terdapat soal tabel yang digunakan untuk melatih kemampuan peserta didik
mengidentifikasi paragraf deskripsi dan eksposisi. Berikut ini adalah jawaban dari soal tabel tersebut.
Tabel 1.15 Latihan Membedakan Paragraf Deskripsi dan Eksposisi
Paragraf Deskripsi Eksposisi
Sepeda motor banyak digunakan untuk pergi bekerja karena

termasuk salah satu alat transportasi yang hemat. Dengan
bahan bakar seharga Rp7.800,00 per liter, pengendara sepeda
motor bisa menempuh jarak sejauh 47 kilometer. 
Selain itu, pengendara sepeda motor dapat mengakses rute-
rute sulit, gang-gang sempit, dan jalan-jalan yang macet untuk
mencapai tujuan.
Penumpang bus 02 penuh sesak. Sebagian penumpang berdiri

karena tidak mendapatkan tempat duduk. Beberapa
penumpang yang berdiri bersandar pada kursi penumpang,
sementara penumpang lainnya memegang handle grip. 
Penumpang yang duduk rata-rata sibuk melihat telepon
genggam.

Sepeda adalah kendaraan yang umum dipakai anak SMP

Perwira. Setiap hari puluhan anak mengayuh sepeda ke
sekolah dan menaruhnya di tempat parkir khusus sepeda yang
dibangun sekolah dua tahun lalu. Datang ke sekolah dengan 
sepeda seperti menjadi sebuah kebanggaan. Anak-anak yang
dahulu diantar orang tua mereka dengan mobil atau motor,
kini memilih ke sekolah dengan bersepeda.
Sepeda baru Mira berwarna merah, punya keranjang, dan

memiliki bangku boncengan di bagian belakang. Bel
sepedanya terletak di setang sebelah kanan. Ada kaca spion 
kecil di setang kiri dan kanan yang berfungsi untuk melihat
jika ada kendaraan dari belakang.
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Berilah tanda centang pada kolom yang sesuai dengan contoh paragraf!
Paragraf Deskripsi Eksposisi
Sepeda motor banyak digunakan untuk pergi bekerja

karena termasuk salah satu alat transportasi yang
hemat. Dengan bahan bakar seharga Rp7.800,00 per
liter, pengendara sepeda motor bisa menempuh jarak
sejauh 47 kilometer.
Selain itu, pengendara sepeda motor dapat
mengakses rute-rute sulit, gang-gang sempit, dan

jalan-jalan yang macet untuk mencapai tujuan.
Penumpang bus 02 penuh sesak. Sebagian

penumpang berdiri karena tidak mendapatkan tempat
duduk. Beberapa penumpang yang berdiri bersandar
pada kursi penumpang, sementara penumpang
lainnya memegang handle grip. Penumpang yang
duduk rata-rata sibuk melihat telepon genggam.
Sepeda adalah kendaraan yang umum dipakai anak

SMP Perwira. Setiap hari puluhan anak mengayuh
sepeda ke sekolah dan menaruhnya di tempat parkir
khusus sepeda yang dibangun sekolah dua tahun
lalu. Datang ke sekolah dengan sepeda seperti
menjadi sebuah kebanggaan. Anak-anak yang dahulu
diantar orang tua mereka dengan mobil atau motor,
kini memilih ke sekolah dengan bersepeda.
Sepeda baru Mira berwarna merah, punya keranjang,

dan memiliki bangku boncengan di bagian belakang.
Bel sepedanya terletak di setang sebelah kanan. Ada
kaca spion kecil di setang kiri dan kanan yang
berfungsi untuk melihat jika ada kendaraan dari
belakang.

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
D
E


F
I
kehidupan
umum
K
M
O
P
R
S

bak)
T
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Australia PTYLTD.
Gramedia.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP ...............................
Subbab F : Mengenal Tanda Baca dan Penulisan Kata Berbahasa
Asing dan Daerah.
Elemen : Menyimak
Elemen :


Menulis
B. KOMPETENSI AWAL
kemampuan dan pemahaman mengenali tanda baca dan penulisan kata berbahasa asing dan
daerah.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan, sesuai kebutuhan pembelajaran. seperti artikel laporan

hasil observasi dan buku PUEBI.
ajar.
learning.
KOMPONEN INTI

 Peserta didik mengenal tanda baca dan kata-kata serapan yang ada dalam teks laporan hasil
observasi.
Apersepsi
Guru menjelaskan bahwa teks laporan hasil observasi ditulis dengan menggunakan tanda baca (titik,
koma, titik dua, titik koma) yang benar dan biasanya menggunakan kata-kata berbahasa asing dan bahasa
daerah yang ditulis miring sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI).
Guru dapat mengajukan pertanyaan pemantik lain yang relevan dengan materi.
a. Bagaimanakah cara penulisan tanda baca (titik, koma, titik dua, dan titik koma) yang benar dalam teks
LHO?
b. Bagaimanakah cara penulisan kata dari bahasa asing dan bahasa daerah dalam suatu teks LHO?
a. Mengenal pemakaian tanda baca titik (.), koma (,), titik dua (:), dan titik koma (;)
b. Mengenal tata cara penulisan kata dari bahasa asing dan bahasa daerah


Kegiatan Awal
tercapai cita-cita
dan motivasi.
Kegiatan Inti
Berlatih mengenali fungsi tanda baca bisa dilakukan dengan mengajak peserta didik mengisi tabel
pada Kegiatan 7. Guru bisa menerapkan metode bekerja berpasangan dalam kegiatan ini. Peserta
didik dapat saling memeriksa pekerjaan teman di sebelahnya. Selama kegiatan, guru dapat
berkeliling untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan mengisi tabel. Kegiatan
tersebut dapat dilanjutkan dengan membuat kreasi pajangan kalimat secara berkelompok.
Pada Kegiatan 8 peserta didik belajar mengidentifikasi bahasa asing dan bahasa daerah dalam
teks LHO yang mereka baca. Media tambahan seperti kliping artikel laporan hasil observasi dari
berbagai media bias digunakan dalam kegiatan tersebut. Sebagian peserta didik mungkin kesulitan
menemukan arti kata-kata dalam artikel tersebut. Guru dapat membantu peserta didik menemukan
artinya dalam KBBI.
Kegiatan Penutup

Jika tidak memungkinkan membuat pajangan kreatif, guru dapat menjadikan tugas menulis kalimat
sebagai tugas individu di buku latihan.


Peserta didik masih bingung menempatkan beberapa tanda baca dalam kalimat. Untuk
memecahkan masalah ini, guru dapat membimbing peserta didik mengenali penempatan tanda baca
secara perlahan.

Beberapa peserta didik mungkin mengalami kesulitan mengenali kata-kata dari bahasa asing
dan kata dari bahasa daerah. Metode bekerja berpasangan atau metode bekerja secara
berkelompok bisa dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut.
Guru dapat mengatur sehingga peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dan yang
memiliki kecepatan belajar tinggi terdistribusi secara merata di dalam setiap kelompok.

Peserta didik dapat membaca beragam artikel untuk memperluas pengetahuan mereka mengenai
tanda baca dan tata cara penulisan kata dari bahasa asing dan kata dari bahasa daerah.
F. REFLEKSI
Aktivitas refleksi
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap
materi. Hasil refleksi akan digunakan untuk merumuskan strategi pembelajaran di pertemuan berikut.
Guru melakukan refleksi berdasarkan tabel di bagian Penilaian.
Asesmen / Penilaian
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada Kegiatan 7 dan 8 di
Buku Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian. Penilaian
ditujukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik memahami tanda baca, kata dari
bahasa daerah, dan kata dari bahasa asing.
No. Nama MenuliskanTanda Menyusun Daftar Menulis Arti Kata-

Peserta Baca secara Benar Kata dalam Bahasa Kata yang Ditemukan
dalam Tabel Daerah dan Bahasa secara Tepat

(Kegiatan 7) Asing (Kegiatan 8) (Kegiatan 8)

Didik
Sudah Perlu Sudah Perlu Sudah Perlu
bisa Dipandu bisa Dipandu bisa Dipandu
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst
Kunci jawaban
Kunci jawaban menempatkan tanda baca.
Tabel 1.17 Kunci Jawaban Tanda Baca
No. Kalimat Tanda Baca
1 Pagi ini, aku naik sepeda ke Tanda (,) diletakkan setelah kata Pagi ini.
sekolah.
Tanda (.) ditempatkan di akhir kalimat.
2 Di warung dekat stasiun ini, Tanda (,) ditempatkan setelah kata stasiun ini.
harga makanan cukup mahal;
Tanda (;) ditempatkan sesudah kata mahal, sebagai
harga minuman cukup murah.
penanda hubungan setara dengan bagian kalimat
berikutnya.
3 Aku naik becak nomor 5, Rika Tanda (,) ditempatkan sesudah kata nomor 5.
naik becak nomor 7. Tanda (.) ditempatkan pada akhir kalimat
4 Saat libur sekolah kemarin, Sita Tanda (,) ditempatkan setelah kata kemarin.
pergi berkemah; Dewi pergi ke
Tanda (;) ditempatkan setelah kata berkemah,
rumah neneknya.
sebagai penanda bagian kalimat yang setara.
5 Ibu membeli tiket untuk aku, Tanda (,) ditempatkan sesudah kata berikut.
Kiki, Mayang, dan Lala di loket.
- aku
- Kiki
- Mayang
6 Hari Senin besok kelas VIIIA, Tanda (,) ditempatkan sesudah kata berikut.
VIIIB, dan VIIIC mengadakan
- VIIIA
kunjungan ke museum.
- VIIIB
- VIIIC

7 Ibu membeli alat masak: panci, Tanda (:) ditempatkan setelah kata masak.
pisau, dan wajan.
8 Aku naik sampan ke sekolah. Tanda (.) ditempatkan di akhir kalimat.
9 Teman-temanku menggunakan Tanda (,) ditempatkan sesudah kata berikut.

becak, sepeda, dan ojek ke
- becak
sekolah.
- sepeda
10 Bendi menggunakan tenaga kuda; Tanda (;) ditempatkan sesudah kata kuda.
becak menggunakan tenaga
manusia.
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Membuat Buku Pintar Bersama Kelompok

Sekarang kalian akan bekerja dalam kelompok. Diskusikanlah sebuah buku pintar yang menjelaskan
paragraf deskripsi dan eksposisi beserta contoh-contohnya.
Bagaimana cara membuatnya? Ikuti langkah-langkah sebagai berikut.
1. Setiap anggota kelompok membuat kartu-kartu berisi contoh paragraf deskripsi dan eksposisi.
2. Diskusikan bentuk buku pintar yang akan kalian buat!
3. Letakkan kartu-kartu contoh paragraf kalian pada buku pintar tersebut!
Kalian dapat menjadikan buku pintar pada gambar di bawah ini sebagai inspirasi.

Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
D


E
F
I
kehidupan
umum
K
M
O
P
R

S
bak)
T
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Australia PTYLTD.
Gramedia.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL



Bab I : Menulis Teks Laporan Hasil
Subbab G : Mengenal Langkah-Langkah Penulisan Teks Laporan
Hasil Observasi.
Elemen : Menyimak
Elemen :

Menulis
B. KOMPETENSI AWAL
kemampuan dan pemahaman mengenali langkah-langkah penulisan teks laporan hasil observasi.
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Kreatif.

 Sarana/prasarana/dan media yang relevan, sesuai kebutuhan pembelajaran. seperti contoh artikel
laporan hasil observasi, KBBI cetak, atau KBBI daring, dan buku PUEBI.
ajar.
learning.
KOMPONEN INTI


 Peserta didik dapat menulis sebuah teks laporan hasil observasi.
Apersepsi
Guru dapat mengingatkan peserta didik akan pelajaran sebelumnya.
Guru juga dapat meminta beberapa peserta didik untuk membacakan sebuah teks laporan hasil observasi,
kemudian mengajak peserta didik yang lain untuk mendiskusikan teks tersebut.
Guru dapat mengajukan pertanyaan pemantik berdasarkan teks yang dibaca peserta didik. Beberapa
pertanyaan yang disarankan adalah sebagai berikut.
a. Apa yang dijelaskan penulis dalam teks laporan hasil observasi tersebut?
b. Apa saja hal yang perlu diketahui oleh si penulis sebelum menulis teks tersebut?
Selanjutnya, guru mulai masuk ke materi berdasarkan jawaban-jawaban peserta didik.
a. Mengenal langkah-langkah menulis teks laporan hasil observasi (LHO)

b. Menulis teks laporan hasil observasi (LHO)

Kegiatan Awal


tercapai cita-cita
dan motivasi.
Kegiatan Inti
Pada subbab ini, ada satu kemampuan yang hendak dikembangkan dari peserta didik, yaitu peserta
didik dapat menulis laporan hasil observasi.
Kemampuan tersebut dikembangkan melalui tiga metode, yaitu mengamati, berdiskusi, dan
menulis.
Guru bisa melakukan strategi pembelajaran berikut.
a. Guru mengatur peserta didik duduk dalam kelompok.
b. Guru meminta peserta didik mendiskusikan topik yang akan mereka observasi.
c. Setelah mendapatkan topik, peserta didik bisa mulai mengamati objek yang akan ditulis. Guru
memberikan saran agar peserta didik mengamati objek yang ada di lingkungan sekolah. Setiap
peserta didik memiliki lembar observasi sendiri.
d. Setelah peserta didik mendapatkan data pengamatan, mereka bias menulis laporan hasil
observasinya.
e. Guru meminta setiap kelompok mempresentasikan hasil observasinya.
Kegiatan Penutup

Jika tidak memungkinkan melakukan pengamatan di sekolah, guru dapat meminta peserta didik
mengerjakannya secara berkelompok di luar sekolah dan di luar jam pelajaran.

Peserta didik mungkin memasukkan semua data yang mereka lihat meskipun data itu tidak
berhubungan dengan topik. Guru dapat membantu peserta didik memilah data yang relevan dengan
topik.

Beberapa peserta didik mungkin mengalami kesulitan saat melakukan observasi. Guru dapat
mengelompokkan mereka dengan peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi agar
mereka bisa belajar dari teman.


Guru dapat mengatur sehingga peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dan yang
memiliki kecepatan belajar tinggi terdistribusi secara merata di dalam setiap kelompok.

Peserta didik dapat membaca beragam artikel LHO untuk memperluas pengetahuan mereka
terhadap jenis teks ini.
F. REFLEKSI
Aktivitas refleksi
Kegiatan refleksi pada subbab ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas metode
pembelajaran yang diterapkan. Penilaian formatif yang dilakukan oleh guru meliputi hal-hal berikut
ini.
a. Peserta didik sudah dapat menuliskan data yang ditemukan dalam kegiatan observasi.
b. Peserta didik sudah dapat mengonsep sebuah teks laporan hasil observasi.
c. Peserta didik sudah dapat menulis sebuah teks laporan hasil observasi.
Menuliskan data Mengonsep

Nama Menulis sebuah
yang ditemukan sebuah teks
No. Peserta teks laporan hasil
dalam kegiatan laporan hasil
Didik observasi
observasi observasi
1. Haidar
2. Nusaybah
3.
4.
dst

secara khusus.
Asesmen / Penilaian
Guru melakukan penilaian dengan cara mencermati jawaban peserta didik pada Kegiatan 7 dan 8 di
Buku Siswa. Format tabel berikut dapat digunakan guru untuk melakukan penilaian. Penilaian
ditujukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik memahami tanda baca, kata dari
bahasa daerah, dan kata dari bahasa asing.

No. Penilaian Keterangan Skor
1 Pembuka Teks laporan hasil observasi peserta didik sudah

memiliki pembukaan yang mengandung definisi
umum tentang topik yang diangkat.
2 Isi Teks laporan hasil observasi sudah berisi

deskripsi yang lebih terperinci mengenai topik.
3 Penutup Teks laporan hasil observasi sudah berisi

penutup yang mengandung simpulan terhadap
topik yang diangkat.
4 Data Data dalam teks laporan hasil observasi

diperoleh melalui pengamatan langsung.
5 Tanda baca Tanda baca dalam teks laporan hasil observasi

sudah ditempatkan secara benar.
Penilaian untuk kegiatan ini dilakukan perkelompok. Semua anggota kelompok mendapatkan
penilaian yang sama. Skor: 50-100
H. MEREFLEKSI STRATEGI PEMBELAJARAN
Bapak dan Ibu Guru telah selesai mengajarkan Bab I. Silakan menandai hal-hal yang telah Bapak dan
Ibu lakukan selama berkegiatan dengan peserta didik untuk mengeksplorasi Bab I ini.
Sudah Saya Masih Perlu

Sudah
Lakukan, Saya
No. Pendekatan/Strategi Saya
tetapi Belum Tingkatkan
Lakukan
Efektif Lagi
1 Saya sudah menyiapkan media dan

alat peraga sebelum memulai
pembelajaran.
2 Saya menyiapkan contoh teks laporan

hasil observasi sendiri yang lebih
dekat dengan peserta didik, dengan
tujuan mereka cepat memahami
materi yang disampaikan.
3 Saya menyiapkan metode belajar

sendiri yang lebih cocok dengan
peserta didik saya, supaya
pembelajaran lebih menyenangkan
dan peserta didik saya lebih cepat
mengerti materi yang
disampaikan.
4 Saya sudah mengoptimalkan

partisipasi peserta didik dengan

mengelompokkan mereka dengan

teman yang tepat.
5 Saya sudah mengelaborasi

tanggapan seluruh peserta didik
dalam kegiatan berdiskusi.
6 Saya sudah memberikan alternatif

kegiatan pendampingan dan
pengayaan sesuai dengan
kompetensi peserta didik.
7 Saya memahami, para peserta

didik saya sedang dalam proses
memahami materi yang
disampaikan, untuk itu saya
mengapresiasi hasil pekerjaan
mereka dengan baik.
8 Saya sudah memilih dan

menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang relevan
di luar yang disarankan Buku
Guru ini.
9 Saya melakukan pemetaan

terhadap kemampuan peserta didik
pada setiap kegiatan yang diukur
dalam tes formatif pembelajaran.
10 Saya telah mengumpulkan hasil

pekerjaan peserta didik sebagai
asesmen formatif siswa.
11 Saya telah mengajak peserta didik

merefleksi pemahaman dan
keterampilan mereka pada akhir
pembelajaran Bab 1.
12 Saya sudah membuat saran-saran

pendampingan belajar peserta
didik untuk para orang tua.
I. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA
Guru sebaiknya menjalin komunikasi dengan orang tua agar dapat bersama-sama mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam memahami bab ini. Guru dapat memberikan lembar panduan
pengamatan berikut untuk orang tua. Lembar ini bisa dicentang orang tua dan menjadi bahan evaluasi
bagi guru.
Lembar Observasi untuk Orang Tua

Nama peserta didik: _________________________________________________________

Anak saya sudah membaca teks laporan hasil observasi di rumah. □

Judul yang dibaca ________________________ ___________________________________
Anak saya bisa mengerjakan tugasnya secara mandiri. □

Anak saya bisa mengerjakan tugasnya dengan panduan orang tua. □
Nama orang tua.
___________________
J. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Sepuluh kalimat berikut ini belum menggunakan tanda baca. Tentukanlah tanda baca yang tepat untuk

ditambahkan pada kalimat-kalimat tersebut!
No. Kalimat Tanda Baca
1 Pagi ini aku naik sepeda ke sekolah
2 Di warung dekat stasiun ini harga makanan cukup mahal harga

minuman cukup murah
3 Aku naik becak nomor 5 Rika naik becak nomor 7
4 Saat libur sekolah kemarin Sita pergi berkemah Dewi pergi

ke rumah neneknya
5 Ibu membeli tiket untuk aku Kiki Mayang dan Lala di loket
6 Hari Senin besok kelas VIIIA VIIIB VIIIC mengadakan

kunjungan ke museum
7 Alat-alat tulis terdiri atas pena pensil penghapus dan

peruncing
8 Aku naik sampan ke sekolah
9 Teman-temanku menggunakan becak sepeda dan ojek ke

sekolah
10 Bendi menggunakan tenaga kuda becak menggunakan tenaga

manusia

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Bacalah beberapa laporan hasil observasi atau artikel yang dapat kalian temukan di internet atau media
massa lainnya! Temukan kata-kata dari bahasa daerah dan bahasa asing yang ada di dalamnya.
Cermatilah penulisan kata-kata tersebut: apakah sudah menggunakan huruf miring atau belum!
Tuliskan hasil pengamatan kalian ke dalam tabel di bawah ini!
Kata-Kata Penulisannya
Kata-Kata Media yang
dari Judul Sudah
No. dari Bahasa Memuat Arti
Bahasa Artikel Benar/Belum
Asing Artikel
Daerah Benar

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Setelah menemukan data yang dibutuhkan, masukkanlah data itu ke dalam teks laporan hasil observasi
kalian. Untuk memudahkan pekerjaan kalian, gunakan tabel bantuan berikut.
No. Struktur Teks Laporan Posisi di Dalam Teks
1 Pembuka merupakan penjelasan umum Paragraf pertama

mengenai objek yang diamati.
2 Isi merupakan penjelasan lebih terperinci Paragraf kedua dan seterusnya

mengenai objek yang diamati.
3 Penutup merupakan kesimpulan terhadap Paragraf terakhir

objek yang diamati.
Bersama kelompok, diskusikan dan presentasikanlah laporan hasil observasi kalian di depan kelas.
Kalian dapat melengkapi laporan dengan gambar dan aneka materi pendukung lain yang dapat
membuat laporan hasil observasi kalian jadi menarik.
Buku apa yang kalian baca minggu ini? Bagaimana pendapat kalian tentang buku tersebut? Tulislah
ulasan singkat tentang buku tersebut pada jurnal berikut ini!


Delfia, ISBN: 978-602-244-622-4
C. GLOSARIUM
Glosarium
A
D
E

F
I
kehidupan
umum
K
M
O
P
R
S
bak)


T
V
W
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Australia PTYLTD.
Gramedia.


Kelas 8 - 4. Modul Ajar BAB 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kelas 8 - 4. Modul Ajar BAB 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

Nama Sekolah : SMP Satu Atap Kutorojo

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Penyusun : Nazar Budhi Laksmono, M.Pd.

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

berbicara dan menyajikan gagasannya.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana prasarana dan media

E. TARGET PESERTA DIDIK

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

a. Metode dan aktivitas pembelajaran

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

b. Metode dan aktivitas pembelajaran alternatif

Kendaraan Umum yang Pernah

c. Kesalahan umum yang mungkin terjadi

d. Panduan penanganan pembelajaran peserta didik

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

e. Kegiatan tindak lanjut

1: kurang 2: cukup 3: baik 4: sangat baik

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Skor: 50-100 untuk setiap butir penilaian

Bus kota mengangkut beragam penumpang, yaitu anak 

Seorang siswa berseragam SMP berdiri tepat di belakang 

Ada seorang ibu yang berdiri dengan membawa dua anak 

Seorang laki-laki penyandang disabilitas mendapat tempat 

Para penumpang tidak bicara satu sama lain. 

H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Tabel 1.1 Informasi Teks “Penumpang Bus Kota”

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Bus kota mengangkut beragam penumpang, yaitu anak

Seorang siswa berseragam SMP berdiri tepat di belakang

Ada seorang ibu yang berdiri dengan membawa dua anak

Seorang laki-laki penyandang disabilitas mendapat tempat

Para penumpang tidak bicara satu sama lain.

Penumpang prioritas didahulukan untuk mendapat tempat

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Pukul 07.00 WIB bus kota nomor 17 melaju di sepanjang

Sopir mengendarai bus sangat kencang tanpa memedulikan

Penumpang difabel itu menyandarkan kruknya di kursi.

Ia mengenakan kemeja berwarna biru.

Di dalam bus ini, mungkin tidak ada satu pun penumpang

Kendaraan Umum yang Pernah

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021,

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

data : kumpulan informasi atau keterangan yang benar dan nyata

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Penyusun : Nazar Budhi Laksmono, M.Pd.

Bahasa Indonesia SMP Fase D Kelas VIII

makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA