RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

I. IDENTITAS MATA KULIAH

Program Studi : S2 Pendidikan Bahasa Inggris

Mata Kuliah : Digital Literacy
Kode : PBIS220203
Semester :2
SKS :3
Prasyarat :-
Dosen Pengampu : Prof.Dr. Putu Kerti Nitiasih, M.A.
Dr. Ni Komang Arie Suwastini, S.Pd., M.Hum.
Dr. I.G.A. Lokita Purnamika Utami, S.Pd., M.Pd

II. CP MATA KULIAH

A. CP Sikap
(1) bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius;
(2) menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan
agama,moral, dan etika;
(3) berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila;
(4) berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki
nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa;
(5) menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta
pendapat atau temuan orisinal orang lain;
(6) bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan
lingkungan;
(7) taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara;
(8) menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
(9) menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara
mandiri; dan
(10) menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.

B. CP Pengetahuan

(1) Memahami konsep dasar teoretik tentang literacy dan digital literacy
(2) Memahami etika teknologi informasi dan komunikasi digital
(3) Memahami kesenjangan digital yang terjadi di masyarakat
(4) Memahami usaha-usaha yang dilakukan untuk menjembatani kesenjangan
digital/teknologi informasi
 (5) Menguasai konsep pembelajaran multimodal
(6) Memahami kompetensi teknologi bagi guru dan siswa
(7) Menguasai fitur-fitur teknologi untuk penelitian
(8) Memahami penggunaan teknologi dalam edupreneurship
(9) Memahami jenis-jenis pembelajaran daring
(10) Menguasai platform-platform yang bisa digunakan untuk menyelenggarakan
pembelajaran daring
(11) Memahami strategi pembelajaran dan penilaian daring

C. CP Keterampilan Umum

(1) mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks
pengembangan atau implementasi konsep digital literacy yang memperhatikan dan
menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya;
(2) mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur;
(3) mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi konsep digital literacy
yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya
berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi,
gagasan, desain atau kritik seni, menyusun deskripsi saintifik hasil kajiannya dalam
bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan
tinggi;
(4) menyusun deskripsi saintifik hasil kajian digital literacy dalam bentuk skripsi atau
laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi;
(5) mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di
bidangdigital literacy, berdasarkan hasil analisis informasi dan data;
(6) mampu memelihara dan mengembang-kan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega,
sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya;
(7) mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi
dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang
berada di bawah tanggungjawabnya;
(8) mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah
tanggung jawabnya, dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri; dan
(9) mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data
untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.

D CP Keterampilan Khusus

(1) Mampu mendesain strategi pembelajaran dan penilaian daring dengan mengintegrasikan
TPACK
 (2) Mampu merancang media pembelajaran atau konten pembelajaran Bahasa Inggris
melalui Youtube/podcast
(3) Mampu merancang vlogs yang menarik dan bermanfaat dengan memasukkan prinsip-
prinsip multimodality
(4) Mampu menggunakan learning management system tertentu (Schoology, Edmodo,
Moodle, dan Google Classroom) dalam pembelajaran Bahasa Inggris

III. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini bertujuan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan
kompetensi profesional dan keterampilan pedagogis di bidang bahasa Inggris, pengajaran Bahasa
pada umumnya, dan pengajaran bahasa Inggris yang memanfaatkan media digital untuk
mendukung peserta didik ke literasi digital. Materi perkuliahan mencakup : Teknologi Digital
sebagai Bagian Kompetensi Guru (TPACK), Literacy dan Digital literacy Information
technology and information literacy, ICT dan pengembangan karakter peserta didik,
Technology and Edupreneurship: Vlogs, Podcast, Youtube, Membuat Educational Vlog,
Designing E-learning content in Online/hybrid setting. Mahasiswa dilibatkan dalam proses
pembelajara discovery learning dan project-based learning, dengan menggunakan dan
menganalisis beragam materi yang dipelajari dari sumber sumber beragam yang tersedia online.
Mereka juga merancang dan mengembangkan materi dan media pembelajaran. Mahasiswa
dikelompokkan dan ditugaskan untuk mengerjakan proyek pengembangan materi literasi digital
dan melakukan analisis kritis terhadap proyek tersebut.
IV. RINCIAN KEGIATAN PERKULIAHAN

Mingg Capaian Bahan Kajian Metode Pengalaman Indikator Alokasi Referensi

u ke Pembelajaran Pembelajar belajar Pencapaian Waktu
an

1 A1, A2, A3, 1. Teknologi Direct  Menjelaskan  Mahasiswa 3x50 Ally, M.

A4,A7, A8, Digital sebagai instruction konsep- mampu menit (2019).
A15 Bagian Kompetensi konsep menjelaskan Competenc
y profile of
B1, C1, D1 Guru (TPACK) literacy dan konsep-
the digital
digital konsep and online
literacy etika literacy dan teacher in
ilmiah dan digital future
plagiarism literacy etika education
 Menyebutkan ilmiah dan
plagiarism Tompkins,
tindakan
G.E. (2017).
tindakan yang  Mahasiswa
Literacy for
termasuk mampu the 21st
melanggar menyebutka century. A
etika di era n tindakan balanced
informasi tindakan approach
digital yang
 Melakukan termasuk
 refleksi melanggar
tentang etika di era
pengalaman informasi
menggunakan digital
teknologi  Mahasiswa
informasi mampu
yang pernah melakukan
dilakukan refleksi
tentang
pengalaman
menggunaka
n teknologi
informasi
yang pernah
dilakukan
2 A1, A2, A3, Literacy dan Direct  Menjelaskan  Mahasiswa 3x50 Angeli, C.,
A4,A7, A8, Digital literacy instruction kesenjangan mampu menit &
A15 Information digital yang menjelaska Valanides,
N. (Eds).
B2, C1 A1, A2, technology and terdapat di n
(2015).
A3, A4,A7, A8, information masyarakat kesenjanga Technologi
A15 literacy  Menjelaskan n digital cal
B3, C1, D1 strategi yang pedagogica
Direct untuk terdapat di 3x50 l content
instruction menjembatan masyarakat menit knowledge.
i  Mahasiswa Exploring,
kesenjangan mampu developing,
and
digital, menjelaska
assessing
khususnya n strategi
TPACK
pada guru untuk
dan siswa menjembat Shettle, J., &
 Menjelaskan ani Bower, K.
konsep kesenjanga (2013).
pembelajaran n digital, Infusing
technology
multimodal khususnya
into the
 Menjelaskan pada guru
balanced
kompetensi dan siswa literacy
teknologi  Mahasiswa classroom
bagi guru mampu
dan siswa menjelaska
 Menggunaka n konsep
n teknologi pembelajar
untuk an
penelitian multimodal
 Mahasiswa
mampu
menjelaska
n
kompetensi
 teknologi
bagi guru
dan siswa
 Mahasiswa
mampu
menggunak
an
teknologi
untuk
penelitian
3. ICT dan   Kemendikna
pengembangan s 2010- 18
karakter peserta Chaedu
didik Kemendikna
s 2017- 5
cpre values

Kemendikbu
d 2020

4 A1, A2, A3, Technology and Direct  Menjelaskan  Mahasiswa 3x50 Huang, R.,
A4, A7, A8, Edupreneurship: instruction jenis-jenis mampu menit Spector,
A15 Vlogs, Podcast, teknologi menjelaska J.M., Yang,
J. (2019).
B8, C1, D2 Youtube sebagai n jenis-jenis
Educational
media teknologi technology.
edupreneursh sebagai A primer for
ip: Blogs, media the 21st
Podcast, edupreneur century.
Yotube ship: Blogs,
Podcast,
Yotube

5-7 A1, A2, A3, Membuat Project-  Menyusun  Mahasisw 3x50 Horton, W.,
A4, A7, A8, Educational Vlog based sebuah a mampu menit & Horton,
A9, A10, A11, learning Vlog Menyusun K. (2003).
E-learning
A15 suplemen sebuah
tools and
B8, C1, C2, C3, pembelajara Vlog technologie
D1, D2 n suplemen s
pembelajar
an dengan
mengacu
pada etika
informasi
dan aspek-
aspek
multimoda
liti
8 Middle test Middle test 3x50
menit
9-11 A1, A2, A3, Designing E- Discovery  Menjelaskan  Mahasiswa 3x50 Vignati, A.,
A4, A7, A8, learning content in learning jenis-jenis mampu menit Fois, L.,
A9, A10, A12, Online/hybrid pembelajaran menjelaska Melazzini,
M., Pei, X.,
A13, A14, A15 setting daring n jenis-jenis
Zurlo, F.
B9, B10, C1,  Menjelaskan pembelajar (2017). E
D1, D3 platform- an daring learning
paltform  Mahasiswa and design
pembelajaran mampu practice.
daring menjelaska Tools and
n platform- methods for
paltform professional
learning of
pembelajar
strategic
an daring
design
approach

12 A1, A2, A3, Presentasi  Memaparka  Mahasiswa 3x50 Horton, W.,

A4, A7, A8, n konten mampu menit & Horton,
A9, A10, A12, YouTube memaparka K. (2003).
A13, A14, A15 yang telah n konten E-learning
B9, B11, C1, dibuatnya YouTube tools and
C2, C3, D1, D3  Menganalis yang telah technologie
a dibuatnya
kelemahan  Mahasiswa Huang, R.,
dan mampu Spector,
kelebihan menganalis J.M., Yang,
konten kelemahan J. (2019).
YouTube dan Educational
yang telah kelebihan technology.
dibuat oleh konten A primer
temannya YouTube for the 21st
yang telah century.
dibuat oleh
temannya

13 A1, A2, A3, Presentasi Discovery  Menjelaskan  Mahasiswa 3x50 Amandu,

A4, A7, A8, learning learning mampu menit G. M.,
A9, A10, A12, management menjelaska Muliira, J.
A13, A14, A15 system : n learning K., &
B9, B11, C1, Schoology, managemen Fronda, D.
C2, C3, D3, D4 Moodle, t system : C. (2013).
Google Schoology, Using
Classroom, Moodle, moodle e-
Edmodo Google learning
 Menganalisis Classroom, platform to
kelebihan Edmodo foster
dan  Mahasiswa student
 kelemahan mampu self-
Schoology, menganalisi directed
Moodle, s kelebihan learning
Google dan
Classroom, kelemahan
Edmodo Schoology,
Costa, C.,
Moodle, Alvelos, H.,
Google & Teixeira,
Classroom, L. (2012).
Edmodo The use of
Moodle e-
learning
platform

14 A1, A2, A3, Presentasi Discovery  Melaporkan  Mahasiswa 3x50 Badia, A.,
A4, A7, A8, learning praktik baik mampu menit Martin, D.,
A9, A10, A12, penggunaan melaporkan & Gomez,
A13, A14, A15 LMS praktik baik M. (2019).
B9, B11, C1,  Merefleksi penggunaan Teachers’
C2, C3, D3, D4 penggunaan LMS perception
LMS dalam  Mahasiswa of the use
pembelajara mampu of Moodle
n daring merefleksi activities
penggunaan and their
LMS dalam learning
pembelajar impact in
an daring secondary
education

Philips, C.,
&
O’Flaherty,
J. (2015).
The use of
flipped
classrooms
in higher
education:
A scoping
review

15 A1, A2, A3, {Presentasi Project-  Mendesain  Mahasiswa 3x50 Horton, W.,
A4, A7, A8, based pembelajaran mampu menit & Horton,
A9, A10, A12, learning daring di mendesain K. (2003).
A13, A14, A15 LMS dengan pembelajar E-learning
B9, B11, C1, mengacu an daring di tools and
C2, C3, D3, D4 pada konsep- LMS technologie
konsep dengan
 pembelajaran mengacu Huang, R.,
daring pada Spector,
konsep- J.M., Yang,
konsep J. (2019).
pembelajar Educational
an daring technology.
A primer
for the 21st
century.

16 A1, A2, A3, Final project Project-  Mendesain  Mahasiswa 3x50 Horton, W.,
A4, A7, A8, Creating E-learning based pembelajara mampu menit & Horton,
A9, A10, A12, Content in the learning n daring di mendesain K. (2003).
A13, A14, A15 chosen e-learning LMS pembelajar E-learning
B9, B11, C1, platform dengan an daring di tools and
C2, C3, D3, D4 mengacu LMS technologie
pada dengan
konsep- mengacu Huang, R.,
konsep pada Spector,
pembelajara konsep- J.M., Yang,
n daring konsep J. (2019).
pembelajar Educational
an daring technology.
A primer
for the 21st
century.

Daftar rujukan
1. Angeli, C., & Valanides, N. (Eds). (2015). Technological pedagogical content
knowledge. Exploring, developing, and assessing TPACK. New York: Springer.
2. Ally, M. (2019). Competency profile of the digital and online teacher in future
education. International Review of Research in Open and Distributed Learning,
20 (2), 302-318.
3. Amandu, G. M., Muliira, J. K., & Fronda, D. C. (2013). Using moodle e-learning
platform to foster student self-directed learning: Experiences with utilization of the
software in undergraduate nursing courses in a Middle Eastern university.
Procedia. Social and Behavioural Sciences, 93, 677-683.
4. Badia, A., Martin, D., & Gomez, M. (2019). Teachers’ perception of the use of
Moodle activities and their learning impact in secondary education. Technology,
Knowledge, and Learning, 24, 483-499.
5. Costa, C., Alvelos, H., & Teixeira, L. (2012). The use of Moodle e-learning
platform: a study in a Portuguese University. Procedia Technology, 5, 334-343.
6. Evseeva, A., & Solozhenko, A. (2015). Use of flipped classroom technology in
language learning. Procedia. Social and Behavioural Sciences, 206, 205-209.
 7. Horton, W., & Horton, K. (2003). E-learning tools and technologies. Indiana:
Wiley Publishing, Inc.
8. Huang, R., Spector, J.M., Yang, J. (2019). Educational technology. A primer for
the 21st century. Singapore: Springer
9. Philips, C., & O’Flaherty, J. (2015). The use of flipped classrooms in higher
education: A scoping review. Internet and Higher Education, 25, 85-95.
10. Shettle, J., & Bower, K. (2013). Infusing technology into the balanced literacy
classroom. The Journal of balanced literacy research and instruction, 1(2), 1-9.
11. Suppasetseree, S., & Dennis, N. (2010). The use Moodle for teaching and
learning English at Tertiary level in Thailand. The International Journal of the
Humanities, 8(6), 29-46.
12. Tompkins, G.E. (2017). Literacy for the 21st century. A balanced approach.
Seventh edition. Boston: Pearson.
13. Vignati, A., Fois, L., Melazzini, M., Pei, X., Zurlo, F. (2017). E learning and
design practice. Tools and methods for professional learning of strategic design
approach. The Design Journal. An International Journal for All Aspects of
Design. Doi: 10.1080/14606925.2017.1353046.

V. PENILAIAN (KRITERIA,INDIKATOR, BOBOT)

A. Penilaian Proses (bobot 60 %)
1. Sikap
2. Partisipasi dan aktivitas dalam proses pembelajaran
3. Penyelesaian Tugas-Tugas
B. Penilaian Produk (bobot 40%)
1. Ujian Tengah Semester
2. Ujian Akhir Semester

C. ACUAN PENILAIAN
Acuan penilaian digunakan “Kisaran (Antara) Skala Lima” sebagai berikut.

Skor Percentil Nilai Skala Nilai Huruf

85-100 4,00 A

81-84 3,75 A-
 77-80 3,25 B+

73-76 3,00 B

69-72 2,75 B-

65-68 2,50 C+

61-64 2,00 C

40-60 1,00 D

0-39 0 E

Singaraja,…………………..
Mengetahui Ketua Prodi Dosen Pengasuh Mata Kuliah,

Prof. Dra. Luh Putu Artini, M.A., Ph.D. Prof. Dr. Putu Kerti Nitiasih, M.A.
Dr. Ni Komang Arie Suwastini, S.Pd., M.Hum.
Dr. I.G.A. Lokita Purnamika Utami, S.Pd., M.Pd