Pengaruh Penggunaan Mind Mapping Terhadap: Working Memory

PENGARUH PENGGUNAAN MIND MAPPING TERHADAP
WORKING MEMORY
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Sarjana Psikologi
Disusun Oleh:
MAULIDYA KHAIRIYAH
121301026
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2017
Universitas Sumatera Utara

Pengaruh Penggunaan Mind Mapping Terhadap Working Memory
Maulidya Khairiyah1 dan Dina Nazriani2
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan mind mapping

terhadap working memory. Penelitian ini diikuti partisipan sebanyak 48 orang siswa
Sekolah Menengah Pertama yang diperoleh melalui sampling insidental. Partisipan
dibagi ke dalam dua kelompok, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dengan menggunakan randomisasi. Kelompok eksperimen mendapatkan pelatihan
mind mapping selama 3 hari dan menggunakannya selama 7 hari, sedangkan
kelompok kontrol tidak diberi perlakuan apapun. Alat ukur yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Stroop Test yang diberikan sebelum dan setelah pemberian
perlakuan. Hasil analisa data yang diperoleh dari uji t sampel independen
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor working memory yang signifikan
antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, artinya terdapat pengaruh
penggunaan mind mapping terhadap working memory. Mind mapping memberikan
pengaruh sedang terhadap working memory.
Kata Kunci: Working Memory, Remaja, Mind Mapping
1
Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara
2
Dosen Departemen Psikoloogi Umum dan Eksperimen Fakultas Psikologi Universitas Sumatera
Utara
ii

Effect of Using Mind Mapping to Working Memory
Maulidya Khairiyah1 and Dina Nazriani2
ABSTRACT
This study aims to know about the effect of use of mind mapping to
working memory. This study was followed by 48 Junior High School students
which obtained through accidental sampling. The participants were divided into
two groups, experimental group and control group by using random assignment.
The experimental group received training mind mapping for 3 days and use it for 7
days, while the control group was not given any treatment. Measuring instrument
used in this study is the Stroop Test given before and after treatment. The results of
the analysis of data obtained from the test of independent sample t-test shows that
there are differences in working memory scores were significant between
experimental group and control group, that is to say there are significant effect of
use of mind mapping to working memory. Mind mapping gives medium effect on
working memory.
Keywords: Working Memory, Adolescent, Mind Mapping
1
Student of Faculty of Psychology, University of North Sumatera
2
Lecturer of Department of General and Experimentl Psychology, University of North Sumatera
iii

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kesehatan,
keselamatan, waktu, dan kesempatan kepada penyusun sehingga peneliti dapat
menyelesaikan proposal ini yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Mind Mapping
Terhadap Working Memory”.
Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti telah banyak menerima bimbingan dan
bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penyusun mengucapkan terima kasih kepada
semua pihak yang telah memberikan dukungan, bimbingan serta bantuan untuk
menyelesaikan penelitian ini, terutama kepada:
1. Bapak Zulkarnain, Ph.D, psikolog selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara. Bapak Eka Danta Jaya Ginting, MA, psikolog selaku Wakil
Dekan I, bapak Ferry Novliadi, M.Si selaku Wakil Dekan II, dan ibu Rika
Eliana, M.Psi, psikolog selaku Wakil Dekan III Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara.
2. Kak Dina Nazriani, M.A sebagai dosen pembimbing yang telah dengan sabar
membimbing peneliti dan senantiasa berbagi berbagai ilmu kepada peneliti
untuk menyelesaikan penelitian ini, terima kasih banyak atas perhatian dan
pengertian yang senantiasa tercurah kepada peneliti;
3. Dosen pembimbing akademik, Ibu Elvi Andriani Yusuf M.Psi, psikolog, yang
telah membimbing peneliti selama masa perkuliahan.
4. Para dosen di Departemen Psikologi Umun dan Eksperimen (Umeks) Ibu Etty
R., M.Si, Ibu Ika S.D., S.Psi, psikolog, Kak Rahmi P.R, M.Psi, dan Kak Amalia
Meutia, S.Psi., M.Psi. yang senantiasa memberikan masukan dan berbagai ilmu
iv

kepada peneliti selama peneliti melakukan bimbingan di ruang departemen
Umeks;
5. Ibu Sri Supriyantini, S.Psi., M.Si. sebagai dosen penguji II yang telah
memberikan banyak kritik dan saran yang berharga untuk peneliti;
6. Kepala sekolah SMP Islam Terpadu, Buya Drs. Parlindungan Pane yang telah
memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah
tersebut;
7. Kepala sekolah SMA Islam Terpadu, Buya H.Abd. Wahab Sya’roni yang telah
membimbing dan member masukan kepada peneliti selama peneliti melakukan
penelitian;
8. Umi Nana Zunainah Siahaan, S.Pd beserta guru-guru SMP Islam Terpadu dan
SMA Islam Terpadu yang telah ikut serta memudahkan peneliti ketika
melakukan eksperimen.
9. Papa, mama, abang dan kakak ipar tercinta yang telah memberi dorongan moral
dan material kepada peneliti, terima kasih untuk tetap gagah walau lelah, terima
kasih juga untuk selalu sabar menunggu kelulusan peneliti, terima kasih untuk
segala do’a yang selalu tercurah pada peneliti.
10. Dika Lestari, teman seperjuangan yang selalu bersama peneliti dalam
menyelesaikan skripsi ini yang bahkan sidang kami dilakukan pada hari yang
sama, terima kasih untuk selalu mengingatkan ke jalan yang benar;
11. Rapidah Marpaung, S.Psi., Aan, Evri, Gesty, Indah, Ira, Ridwan, Iqbal, Putri
dan para eksperimenter lainnya yang telah dengan senang hati membantu
peneliti ketika melakukan eksperimen;

12. M. Riwandy, M. Zandhio Fahly, S.P., Sela Pramita W.H., S.Ked dan Sofia
Rahma yang selalu bersedia menghibur dan menyemangati peneliti selama
masa penyelesaian penelitian ini;
13. Lucy G.H., S.Psi, Yosephine A.Y.S, S.Psi dan teman-teman seperjuangan lain
yang banyak memberikan bantuan semangat kepada peneliti.
Peneliti menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, peneliti dengan lapang hati menerima setiap
kritikan dan saran yang sifatnya membangun untuk memperbaiki dan memperluas
pikiran dan wawasan penelitin agar lebih baik lagi di masa yang akan datang.
Akhir kata, peneliti berserah diri seraya berdo’a semoga Allah SWT senantiasa
memberikan taufiq dan hidayahNya kepada kita semua. Amin.
Medan, Januari 2017
Peneliti,
Maulidya Khairiyah
NIM: 121301026
vi

DAFTAR ISI
ABSTRAK ...........................................................................................................ii
KATA PENGANTAR ..........................................................................................iv

DAFTAR ISI .........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN .....................................................................................1
A. Latar Belakang ..........................................................................................1
B. Rumusan Masalah .....................................................................................8
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................8
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................8
E. Sistematika Penulisan ...............................................................................9
BAB II LANDASAN TEORI ...............................................................................11
A. Perubahan Kognitif Remaja ......................................................................11
B. Working Memory.......................................................................................12
C. Lupa ..........................................................................................................17
D. Mind Mapping ...........................................................................................18
E. Pengaruh Penggunaan Mind Mapping Terhadap Working Memory .........21
F. Hipotesis....................................................................................................23
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................24
A. Jenis Penelitian..........................................................................................24
B. Identifikasi Variabel ..................................................................................24

C. Definisi Operasional .................................................................................25
D. Subjek Penelitian dan Metode Pengambilan Data ....................................27
E. Kontrol Variabel .......................................................................................30
F. Desain Penelitian.......................................................................................30
vii

G. Prosedur Penelitian ...................................................................................31
H. Instrumen Penelitian .................................................................................35

I. Alat Ukur...................................................................................................36
J. Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur .........................................................38
K. Metode Analisis Data ................................................................................39
BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN ............................................42
A. Analisa Data ..............................................................................................42
B. Pembahasan ...............................................................................................49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................54
A. Kesimpulan ...............................................................................................54
B. Saran..........................................................................................................54
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................56
viii

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Proporsi Jumlah Subjek Penelitian pada Pretest dan Posttest antara
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen.....................................42
Tabel 2. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen ..................43
Tabel 3. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol .........................43
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas ...............................................................................44
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas ............................................................................45

Tabel 6. Statistik Kelompok..................................................................................47
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample t-test .......................................................47
Tabel 8. Kategorisasi Nilai r Menurut Cohen .......................................................49
ix

DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN ........................................................................................................ 57
Lampiran 1. Modul Eksperimen ......................................................................... 58
Lampiran 2. Slides Pelatihan Mind Mapping ...................................................... 85
Lampiran 3. Alat Ukur: Stroop Test.................................................................... 93
Lampiran 4. Hasil Uji Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur ............................... 94

Lampiran 5. Logbook / Catatan Kegiatan Penelitian .......................................... 95
Lampiran 6. Data Hasil Penelitian ...................................................................... 121
Lampiran 7. Hasil Uji Asumsi ............................................................................ 123
Lampiran 8. Hasil Independent Sample t-test ..................................................... 124
Lampiran 9. Form Survei .................................................................................... 125
Lampiran 10. Informed Consent ......................................................................... 128

Lampiran 11. Surat Pernyataan Kesediaan Berpartisipasi .................................. 130
Lampiran 12. Surat Keterangan Pengambilan Data ............................................ 131
Lampiran 13. Dokumentasi ................................................................................. 132

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar merupakan suatu proses yang selalu dilakukan individu dalam
berbagai aspek kehidupan. Proses belajar menurut pendekatan pemrosesan
informasi merupakan proses individu dalam memproses informasi melalui
perhatian, pemikiran, dan memori (Santrock, 2011). Garrett (2003) mengatakan
bahwa belajar merupakan proses penyimpanan memori.
Memori adalah kemampuan individu untuk mengingat informasi
sepanjang waktu (Plotnik, 2005). Memori merupakan salah satu bagian penting
dalam hidup kita. Herrmann (2001) mengemukakan bahwa jika kita memiliki
memori yang lemah, maka akan berpengaruh buruk pada hidup kita. Misalnya,
seseorang yang lupa mencabut kunci sepeda bermotornya di parkiran, orang jahat
yang melihat hal ini akan memanfaatkannya untuk mencuri sepeda motor tersebut
dengan mudahnya.
Hal di atas sejalan dengan hasil survei peneliti terhadap pendapat 58 orang
remaja mengenai pentingnya memori dalam proses belajar. Hasil survei tersebut
menunjukkan seluruh siswa mengatakan bahwa memori penting dalam proses
belajar, namun alasan mereka berbeda-beda. Berikut ini merupakan alasan-alasan
yang dikemukakan mereka mengenai pentingnya memori dalam belajar. 44.83%
remaja mengatakan bahwa memori penting dalam proses belajar untuk mengingat
materi pelajaran, 32.76% remaja mengatakan bahwa memori penting dalam

proses belajar untuk memudahkan mereka dalam menjawab soal yang diberikan
oleh guru, 18.97% remaja mengatakan bahwa memori penting dalam proses
belajar sebagai jaminan kesuksesan mereka di masa depan, dan 3.45% remaja
mengatakan bahwa memori penting dalam proses belajar namun tidak disertai
dengan alasan yang jelas. Dengan kata lain, memori berperan penting ketika
seseorang sedang belajar.
Atkinson dan Shiffrin mengemukakan tiga bentuk memori yang kita
gunakan dalam menyimpan informasi, yaitu sensory memory, short term memory
dan long term memory. sensory memory menyimpan informasi hanya dalam
beberapa detik saja, short term memory yang menyimpan informasi dalam jangka
waktu sekitar 30 detik, sedangkan long term memory dapat menyimpan informasi
dalam jangka waktu beberapa menit hingga bertahun-tahun (permanen) (Wade,
2008).
Informasi yang diperoleh akan masuk terlebih dahulu ke sensory memory,
lalu akan diproses pada short term memory melalui proses kontrol yang berupa
proses pengulangan dan pengkodean informasi, dan jika proses kontrol dilakukan
dengan baik, maka informasi akan masuk ke dalam long term memory yang
menyimpan informasi secara permanen (Reed, 2011).
Long term memory merupakan tujuan akhir dalam proses penyimpanan
informasi. Informasi yang tersimpan di dalam long term memory memungkinkan
kita untuk belajar dengan baik (Wade, 2008). Hal ini dikarenakan long term
memory dapat menyimpan informasi secara permanen.

Namun, dalam proses penyimpanan informasi ada suatu bentuk memori
yang selalu berperan aktif, yaitu working memory. Working memory merupakan
suatu bentuk memori yang sangat diperlukan pada setiap hal yang dipelajari,
karena working memory bekerja untuk memanipulasi atau mengkode informasi,
berinteraksi dengan long term memory, dan menyimpan dan memproses informasi
simultan (Dehn, 2011).
Perkembangan working memory meningkat dua sampai tiga kali lipat di
usia 4 sampai 16 tahun, dengan peningkatan yang lebih bertahap setelah usia 8
tahun (Gathercole, 1999; Dehn, 2011). Usia tersebut merupakan usia normal di
tingkat pendidikan dasar, yaitu Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah
Pertama (SMP). Sesuai dengan Peraturan Bersama antara Menteri Pendidikan
Nasional dan Menteri Agama Nomor 2/VII/PB/2014 Nomor 7 Tahun 2014 usia
untuk masuk Sekolah Dasar adalah 6 atau 7 tahun sampai 12 tahun dan 5 tahun
atas rekomendasi dari psikolog, usia untuk masuk Sekolah Menengah Pertama
adalah maksimal 18 tahun dan telah lulus dari Sekolah Dasar atau sederajat.
Usia awal memasuki masa remaja adalah usia 11 atau 12 yang normalnya
merupakan usia pada tingkat pendidikan SMP. Masa remaja merupakan masa
peralihan antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang disebut sebagai storm
and stress (badai dan stres) yang membawa perubahan besar dalam ranah
perkembangan (Papalia, dkk., 2007). Perubahan yang terjadi terkait perubahan
fisik maupun psikis pada individu. Perubahan fisik seperti perkembangan
seksualitas sekunder, yang ditandai juga dengan pubertas. Pubertas mempengaruhi
sistem hormon di dalam tubuh yang dapat menyebabkan mood swings pada

remaja. Mood swings pada remaja dapat menyebabkan konflik di lingkungan
sosial remaja, seperti keluarga, teman-teman, dan sebagainya. Konflik yang
terjadi dapat mengantarkan remaja pada stress (Santrock, 2009).
Stress dapat menurunkan kinerja memori individu. Ashby, dkk (1999)
dalam penelitiannya menyatakan bahwa stres akan memperlambat waktu recall
memori sehingga berpengaruh pada proses mengingat. Me-recall informasi
merupakan salah satu tugas dari working memory (Dehn, 2011). Sejalan dengan
itu, Luethi, dkk (2009) melakukan penelitian tentang pengaruh stress terhadap
working memory, explicit memory, dan implicit memory, penelitian tersebut
ditemukan bahwa stress dapat menyebabkan gangguan pada working memory.
Selain itu, peneliti melakukan perbincangan ringan terhadap orang-orang
yang paling dekat dengan fenomena sehari-hari remaja, yaitu kepala sekolah SMP
yang juga tempat para guru mengadu mengenai siswanya. Peneliti melakukan
perbincangan terhadap tiga kepala sekolah dari sekolah yang berbeda, kesimpulan
yang dapat peneliti ambil dari perbincangan tersebut adalah sama, yaitu sebagian
besar memori remaja dalam mengingat materi pelajaran yang telah disampaikan
guru kurang. Sama halnya dengan hasil perbincangan ringan yang peneliti
lakukan terhadap salah seorang guru Bimbingan Konseling SMP yang telah
mengabdi selama 17 tahun di salah satu SMP yang ada di Medan, beliau berkata
bahwa daya ingat (memori) remaja menurun dari masa ke masa. Beliau juga
berkata memori remaja tidak hanya lemah dalam mengingat materi pelajaran,
namun dalam kehidupan sehari-hari remaja di sekolah, seperti sering lupa

membawa buku PR (Pekerjaan Rumah) dan sering lupa mengerjakan instruksi
yang diberikan guru.
Solso (2008) menyatakan bahwa lupa disebabkan karena gagalnya
informasi masuk ke long term memory. Wade (2007) mengemukakan bahwa
kegagalan suatu informasi masuk ke long term memory disebabkan karena tidak
dilakukannya pengkodean dengan benar yang mana pengkodean informasi
merupakan salah satu tugas dari working memory.
Selain dari para kepala sekolah dan guru BK di atas, peneliti juga
melakukan survei terhadap 58 orang remaja mengenai hambatan apa saja yang
mereka alami dalam proses belajar dan hasilnya adalah 24.61% menyatakan sulit
konsentrasi, 29.23% menyatakan kelas yang tidak kondusif, 18.46% menyatakan
tidak memahami materi pelajaran, dan 27.7% menyatakan lupa. Menurut
Gathercole (2007) salah satu indikator individu yang memiliki working memory
yang rendah adalah memiliki rentang atensi/perhatian yang singkat dan juga
mudah terganggu/teralihkan. Hal ini terkait dengan salah satu fungsi working
memory bertanggung jawab dalam mengontrol atensi (Dehn, 2011). Dengan kata
lain, peran working memory sangat penting dalam proses belajar di kehidupan
sehari-hari remaja yang sebagian besar dihabiskan di sekolah.
Namun, dari hasil survei mengenai working memory yang peneliti lakukan
terhadap 115 orang remaja, menunjukkan bahwa kinerja working memory mereka
rata-rata masih dalam kategori sedang. Siswa dengan kategori kinerja working
memory baik sebanyak 21%, dengan kategori kinerja working memory sedang
67% dan dengan kategori kinerja working memory kurang baik sebanyak 12%.

Dari pemaparan beberapa hasil survei yang peneliti lakukan di atas, dapat
dikatakan bahwa dibutuhkan suatu teknik untuk dapat meningkatkan kinerja
working memory remaja agar menjadi lebih baik lagi. Working memory yang
berfungsi dengan baik dapat memasukkan informasi ke dalam long term memory.
Sehingga, remaja dapat mengingat informasi dalam jangka waktu yang lebih lama
atau permanen. Hal ini dikarenakan fungsi working memory yang bekerja aktif
untuk mengkoding informasi agar dapat disimpan ke dalam long term memory.
Salah satu intervensi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan working memory
adalah dengan penggunaan mnemonic. Hal ini dikarenakan mnemonic melibatkan
encoding dalam penggunaannya, encoding merupakan fungsi dari working
memory (Dehn, 2008).
Buzan (2002) menyatakan bahwa terdapat strategi mnemonic terbaru yaitu
mind mapping. Buzan (2013) menyatakan bahwa warna, gambar, dan
pengasosiasian akan lebih mudah diingat dan dimengerti. Indianto (2015)
menyatakan bahwa agar informasi yang kita peroleh lebih mudah untuk diingat,
sertakan gambar yang berhubungan dengan informasi tersebut. Hal ini dapat
diartikan bahwa stimulus visual dan pengasosiasian lebih berperan dalam
meningkatkan memori kita. Stimulus visual dan pengasosiasian merupakan unsur-
unsur yang terdapat di dalam penggunaan mnemonic yang juga diterapkan di
dalam strategi mencatat mind mapping.
Mind mapping merupakan metode mencatat kreatif yang dikembangkan
oleh Tony Buzan. Teknik mencatat Mind mapping yang merupakan teknik
mencatat yang diumpamakan Buzan seperti peta kota (Buzan, 2013). Artinya, jika

kita melihat sebuah peta kota, kita dapat melihat kota tersebut secara keseluruhan
dengan satu pusat kotanya. Sama halnya dengan jika kita melihat sebuah mind
map, kita dapat melihat suatu materi secara keseluruhan. Selain itu, bentuk mind
map yang terpusat akan memudahkan dalam memusatkan perhatian.
Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Ester Ariesiani (2010) tentang
efektifitas mind mapping dalam meningkatkan ingatan terhadap materi pelajaran
IPA menghasilkan bahwa kelompok eksperimen yaitu kelompok yang diberikan
perlakuan penggunaan mind mapping lebih tinggi skor tesnya dibandingkan
dengan kelompok kontrol yaitu kelompok yang tidak diberikan perlakuan.
Artinya, mind mapping dapat meninggkatkan daya ingat melalui gabungan antara
teknik pengkodean visual, keyword, dan asosiasi. Pengkodean dan pengasosiasian
merupakan beberapa peran terbesar yang dilakukan oleh working memory dalam
proses memori.
Sekitar tahun 1960-an mind mapping ditemukan oleh Tony Buzan dan
mulai populer di tahun 1970-an. Seharusnya di Indonesia teknik mencatat ini
sudah sangat populer, namun hasil survei yang peneliti lakukan pada 115 orang
remaja, menunjukkan bahwa hanya 2.608% yang mengetahui tentang teknik mind
mapping ini. Artinya ada 97.392% dari 115 remaja yang mengikuti survei ini yang
tidak mengetahui mind mapping.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang
pengaruh penggunaan mind mapping terhadap working memory remaja.
Penelitian ini dilakukan sekaligus memperkenalkan teknik mind mapping pada
para remaja. Mind map yang dibuat berisikan kegiatan sehari-hari yang dilakukan

oleh para remaja dari bangun tidur hingga tidur kembali. Sebagian besar kegiatan
sehari-hari remaja dilakukan di sekolah, sehingga untuk memudahkan peneliti
dalam memperoleh sampel penelitian dan kontrol dalam penelitian ini, peneliti
melakukan penelitian ini di sekolah, yaitu SMP Swasta Islam Terpadu Yayasan
PMDU Kisaran.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan pada latar belakang masalah di atas, permasalahan
yang akan peneliti angkat adalah “Apakah ada pengaruh penggunaan mind
mapping terhadap working memory remaja”.
C. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
penelitian ini adalah untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh penggunaan mind
mapping terhadap working memory remaja.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini akan memberikan tambahan informasi pada
pengembangan psikologi kognitif dalam konteks pembelajaran, khususnya
mengenai pengaruh penggunaan mind mapping terhadap working memory.

2. Manfaat Praktis
Dari penelitian ini, dapat diperoleh informasi mengenai strategi untuk
meningkatkan working memory yang sesuai dengan remaja. Sehingga remaja
dapat dengan mudah mengingat berbagai informasi penting di dalam kehidupan
sehari-harinya.
E. Sistematika Penulisan
Berikut ini merupakan sistematika dari penulisan penelitian ini.
Bab I : PENDAHULUAN
Bab ini memaparkan tentang latar belakang masalah yang peneliti
angkat, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,
dan sistematika penulisan penelitian.
Bab II : LANDASAN TEORI
Dalam bab ini dijelaskan tentang tinjauan pustaka terhadap teori
working memory, teori lupa dan mind mapping. Dalam bab ini juga
akan dijelaskan mengenai dinamika antar variabel dan hipotesa
penelitian.
Bab III : METODE PENELITIAN
Bab ini menjelaskan tentang jenis penelitian, identifikasi variabel,
definisi operasional, subjek penelitian dan metode pengambilan
data, kontrol variabel, desain penelitian, prosedur penelitian,

instrumen penelitian, alat ukur, reliabilitas dan validitas alat ukur,
dan metode analisis data.
Bab IV : HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini memaparkan tentang hasil penelitian yang akan disajikan
dalam data-data pre-test dan post-test. Selain itu, dari hasil
penelitian tersebut akan dipaparkan pembahasan tentang pengaruh
penggunaan mind mapping terhadap working memory.
Bab V : KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini memaparkan kesimpulan mengenai hasil yang diperoleh
dari analisis data yang telah peneliti lakukan dan saran metodologis
untuk penelitian berikutnya serta saran praktis bagi para guru dan
siswa, maupun orang tua.
10

11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Perubahan Kognitif Remaja
Masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak menuju
masa dewasa yang meliputi perubahan besar pada aspek fisik, kognitif, dan
psikososial. Salah satu perubahan yang terpenting pada masa remaja adalah
perubahan kognitif. Perubahanan kognitif pada remaja terlihat dari perubahan
dalam pemrosesan informasinya, mencakup perubahan struktural dan perubahan
fungsional (Eccles, dkk, 2003; Papalia, 2009).
Perubahan struktural merupakan perubahan pada struktur kognitif yang
berkaitan dengan kapasitas pemrosesan informasi dan meningkatnya jumlah
pengetahuan yang disimpan dalam long term memory. Hal ini sejalan dengan yang
diungkapkan oleh Mayer (Upton, 2012) bahwa kapasitas pemrosesan informasi
akan meningkat seiring bertambahnya usia.
Adapun perubahan fungsional merupakan perubahan pada fungsi kognitif
meliputi cara mendapatkan, mengelola dan menyimpan informasi. Misalnya
belajar, mengingat, menalar, dan mengambil keputusan. Hal-hal yang terjadi
berkaitan dengan perubahan fungsional adalah kegiatan yang sering dialami
remaja dalam proses belajar.

B. Working Memory
1. Definisi Working Memory
Working memory merupakan suatu sistem memori aktif yang bekerja
untuk penyimpanan temporer dan memproses informasi simultan (Byliss, dkk,
2005; Dehn, 2011). Working memory merupakan suatu bentuk memori yang
digunakan dalam penyimpanan temporer dan memproses informasi simultan pada
tugas kognitif. Stolefus, dkk menambahkan bahwa Working memory merupakan
suatu mental workspace untuk aktifitas manipulasi atau pengkodean pada long
term memory (Hulme & Mackenzie, 1992; Dehn, 2011).
Dehn (2011) mendefinisikan working memory sebagai memori yang
memanajemen, memanipulasi dan mentransformasi informasi yang terdapat di
dalam short term memory dan long term memory.
Dengan kata lain, working memory merupakan suatu memori yang aktif
bekerja dalam memanipulasi atau pengkodean informasi yang diperoleh secara
simultan (bersamaan) dan mentransformasi informasi yang terdapat di dalam
short term memory dan long term memory.
Dehn (2011) mengemukakan beberapa fungsi working memory, yaitu
mengkode informasi yang akan disimpan ke long term memory, mengasosiasikan
informasi yang baru diperoleh dengan informasi yang telah tersimpan di long term
memory, mentransformasi informasi, misalnya mentransformasi informasi verbal
ke dalam bentuk visual, menyelesaikan langkah-langkah perhitungan, menahan
subproduk dalam tahap perhitungan sampai hasil akhir dari perhitungan,
mengarahkan pencarian informasi ke informasi yang tersimpan di dalam long
12

term memory, membuat representasi memori baru, memecah informasi ke dalam
kelompok kategori yang berhubungan, melakukan prosedur dan strategi lain yang
melibatkan manipulasi atau rekombinasi informasi.
2. Komponen Working Memory
Working memory memiliki empat komponen menurut Baddeley, berikut
merupakan komponen-komponen tersebut (Dehn, 2011).
a. Phonological Loop
Phonological Loop berfungsi untuk mentransformasi stimulus ke dalam
bentuk phonological code yang termasuk suara, vocal, tempo, dan lainnya yang
termasuk di dalam stimulus verbal. Phonological code kemudian disesuaikan
dengan kode-kode yang telah tersimpan di dalam long term memory dan juga
dihubungkan dengan representasi makna.
b. Episodic Buffer
Episodic buffer merupakan komponen yang bekerja secara sadar yang
berhubungan langsung dengan long term memory (episodic dan semantic memory)
untuk membentuk representasi dari informasi baru. Episodic buffer menjadi
tempat penyimpanan sementara untuk mengumpulkan dan mengkombinasikan
informasi dari phonological loop, visuospatial sketchpad, dan long-term memory
(Matlin, 2005).
c. Visuospatial Skethcpad
Visuospatial skethcpad bertanggung jawab pada informasi dalam bentuk
spasial dan visual. Informasi visual bersifat statis, seperti bentuk atau warna suatu
13

objek. Sedangkan informasi spasial bersifat dinamis, seperti pergerakan, arah,
ataupun letak suatu objek.
d. Central Executive
Central executive bertanggung jawab untuk mengontrol kerja dari ketiga
komponen di atas, phonological loop, visuospatial sketchpad, dan episodic buffer.
Fungsi dari central executive adalah a) selective attention, memfokuskan atensi
pada informasi yang relevan dan menghambat efek mengganggu dari informasi
yang tidak relevan; b) switching, bertanggung jawab untuk mengkoordinasi
aktifitas kognitif yang lebih dari satu secara simultan; c) menyeleksi rencana dan
strategi yang fleksibel; d) mengalokasikan informasi ke bagian-bagian dari
working memory; e) mengambil, menahan, dan memanipulasi sementara
informasi yang terdaat di dalam long term memory.
3. Faktor yang Dapat Mempengaruhi Working Memory
Berikut ini merupakan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi working
memory menurut Gathercole dan Alloway (2007):
a. Usia
Usia mempengaruhi kapasitas dan fungsi working memory akan meningkat
pada masa kanak-kanak hingga masa remaja dan akan menurun di masa dewasa.
Kapasitas dan fungsi working memory meningkat tiga kali lipat di antara usia 4
tahun sampai 16 tahun (Dehn, 2011).
b. Gangguan (distraction)
Gangguan yang dimaksud adalah gangguan yang dapat mengalihkan
perhatian dari informasi-informasi yang penting (relevan). Misalnya, saat guru
14

sedang menjelaskan suatu topik pembahasan di depan kelas, Dika sedang
mendengarkan dan memperhatikan yang sedang di sampaikan oleh guru, namun
Budi dan Tono yang duduk di depan Dika, sibuk bercerita tentang sebuah
permainan baru yang ada di ponsel pintar mereka, informasi yang diterima Dika
dari guru akan berkurang atau bahkan gagal diterima Dika karena terhalang oleh
keributan yang disebabkan Budi dan Tono.
c. Stress
Dehn (2011) menyatakan bahwa stress dapat mengurangi fungsi working
memory, hal ini dikarenakan ketika stress fokus perhatian akan terpusat pada
sumber stress sehingga tugas-tugas yang membutuhkan bantuan working memory
akan terganggu, seperti mengontrol atensi terhadap suatu informasi ataupun
mengeliminasi informasi-informasi yang tidak penting.
4. Karakteristik Individu dengan Working Memory yang Rendah
Gathercole dan Alloway (2007) mengemukakan beberapa karakteristik
individu dengan working memory yang rendah, antara lain: a) Cenderung pasif
dalam aktifitas kelompok, seperti jarang menjawab ataupun memberikan
pertanyaan di dalam kelompok; b) Melupakan sebagian atau seluruh instruksi
yang diberikan atau sulit untuk mengikuti instruksi yang diberikan; c) Sering
kesulitan dalam menyelesaikan tugas sulit dan pada akhirnya tugas-tugas tersebut
ditinggalkan; d) Rentang atensi/perhatian singkat dan mudah teralihkan/
terganggu.
15

5. Intervensi untuk Meningkatkan kinerja Working Memory
Salah satu intervensi yang dapat dilakukan untuk dapat meningkatan
kinerja working memory adalah dengan menggunakan mnemonics. Mnemonic
didasarkan pada prinsip bahwa cara encoding yang kita lakukan pada suatu
informasi akan menentukan pengambilan kembali (retrieval) informasi tersebut
(Mastropieri & Scruggs, 1998; Dehn, 2011). Jadi, jika informasi baru terkait
dengan sesuatu yang tersimpan di dalam long term memory, seperti gambar benda
sehari-hari, proses pengambilan kembali (retrieval) informasi tersebut akan lebih
cepat dan mudah.
Metode mnemonic meliputi pengkodean kembali atau transformasi
informasi, penambahan atau elaborasi dari materi, dan pengambilan (retrieval)
informasi yang tersistematis (Mastropieri, dkk, 1985; Dehn, 2011).
Karakteristik mnemonic adalah bermakna (meaningfulness),
pengorganisasian, pengasosiasian, visualisasi, dan menarik (interest). Mnemonic
bekerja dengan menghubungkan informasi-informasi yang berhubungan menjadi
coding yang unik. Semakin unik suatu coding yang dilakukan pada suatu
informasi akan semakin mudah untuk mengambil kembali (retrieval) informasi
tersebut (Dehn, 2011).
Dehn (2011) mengemukakan bahwa mnemonic tepat digunakan sebagai
intervensi untuk meningkatkan kinerja working memory. Hal ini disebabkan oleh
penggunaan mnemonic yang melibatkan encoding yang merupakan fungsi dari
working memory.
16

C. Lupa
Berikut ini merupakan beberapa teori yang menjelaskan bagaimana kita
bisa mengalami lupa (kehilangan memori).
1. Decay Theory
Decay theory menyatakan bahwa lupa terjadi karena informasi yang telah
tersimpan tidak pernah diakses kembali. Dengan kata lain, informasi yang telah
tersimpan di dalam memori akan hilang jika tidak dilakukan pengulangan.
2. Interference
Teori ini menyatakan bahwa lupa terjadi karena adanya interfensi
(gangguan) di antara objek-objek yang terdapat di dalam suatu informasi memiliki
kemiripan, baik dalam proses penyimpanan maupun dalam proses pemanggilan
kembali. Hal ini menyebabkan kita mengalami kesulitan untuk membedakan
informasi yang mirip tersebut.
Misalnya, Anda baru berkenalan dengan seseorang yang bernama wanita
Dika dalam sebuah acara seminar nasional. Lalu beberapa saat kemuadia ada
seorang wanita yang mengajak Anda berkenalan yang bernama Dila. Lalu Anda
berbincang-bincang dengan orang lain setelah berkenalan dengan dua wanita
tersebut. Di akhir acara, Dika menegur Anda dan berpamitan untuk pergi terlebih
dahulu. Namun, Anda salah menyebut nama Dika menjadi Dila. Dalam hal ini,
nama wanita kedua telah menginterferensi nama wanita pertama.
3. Failure to Encode
Failure to encode merupakan teori yang menyatakan bahwa lupa terjadi
karena gagalnya pengkodean yang dilakukan terhadap suatu informasi. Kegagalan
17

dalam pengkodean menyebabkan kegagalan dalam memasukkan informasi
tersebut ke dalam long term memory.
4. Cue Dependent Forgetting
Teori ini mengemukakan bahwa ketidakmampuan kita untuk mengingat
suatu informasi disebabkan karena tidak memadai petunjuk untuk mengingat
kembali informasi tersebut dalam memori. Dengan kata lain, suatu informasi
dapat dilupakan karena ketika melakukan proses memori, informasi tersebut tidak
dikoding dengan baik.
D. Mind Mapping
1. Definisi Mind mapping
Mind mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan sederhana
yang lebih bisa diandalkan untuk mengingat informasi daripada catatan tradisional
(Buzan, 2013).
Swadarma (2013) mengartikan mind mapping sebagai teknik pemanfaatan
seluruh otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis untuk
membuat kesan kreatif dan menarik.
Buzan (2013) mengumpakan mind mapping seperti peta kota, yang
memiliki pusat kota, jalan-jalan utama, jalan-jalan sekunder, dan terdapat gambar-
gambar atau ikon-ikon atau simbol-simbol atau warna dan nama untuk menandai
daerah tertentu. Begitu juga dengan mind mapping yang memiliki tema utama
yang menjadi pusat dari mind mapping, cabang-cabang utama, cabang-cabang
18

dari cabang utama, terdapat juga warna atau symbol atau gambar dan keyword di
setiap cabangnya.
Dengan kata lain, mind mapping merupakan teknik mencatat kreatif,
efektif, dan sederhana yang dapat mencakup secara keseluruhan dari topik
(materi). Dengan mind mapping, setiap informasi baru yang kita terima secara
otomatis dikaitkan dengan informasi yang sudah ada (Buzan, 2013).
2. Aspek-aspek Penyusun Mind mapping
a. Tema Utama
Tema utama merupakan pusat dari mind map. Tema utama adalah pokok
pembahasan atau ide pokok dari mind mapping. Misal kita ingin meringkas
tentang kingdom makhluk hidup, maka tema utamanya adalah “kingdom makhluk
hidup” atau juga bisa kita singkat dengan kata “kingdom” saja.
b. Sub Tema (Cabang Utama)
Sub tema merupakan cabang dari tema utama. Misalnya pada tema
kingdom di atas, sub tema atau cabang utamanya adalah kingdom monera,
kingdom protista, kingdom fungi, kingdom plantae, dan kingdom animalia.
c. Cabang
Cabang ini yang masih ada hubungannya dengan cabang utama. Misal
pada cabang dari kingdom animalia adalah porifera, vermes, arthrophoda,
chordata, dan sebagainya. Dari cabang yang ada ini, kita bisa membuat cabang
baru yang masih berhubungan dengan cabang yang ada, begitu seterusnya.
19

d. Kata Kunci
Setiap cabang berisi satu kata kunci (keyword) yang ditulis di atas cabang.
Penggunaan satu keyword ini bertujuan agar setiap kata tersebut lebih bebas,
sehingga dapat memicu ide dan pikiran baru (Buzan, 2013).
e. Gambar
Gambar merupakan visualisasi dari keyword yang kita gunakan. Setiap
gambar bermakna seribu kata, jika dalam mind mapping yang kita buat terdapat
10 gambar sama artinya dengan kita mencatat 10.000 kata (Buzan, 2013). Selain
itu, gambar akan membuat mind mapping kita lebih menarik untuk dibaca.
f. Warna
Warna sama menariknya dengan gambar di atas, yang akan membuat mind
mapping kita lebih hidup dan menyenangkan untuk dibaca.
3. Manfaat Mind mapping
Buzan (2013), menyatakan bahwa mind mapping dapat membantu kita
dalam banyak hal, yaitu untuk: a) perencanaan, b) media komunikasi, c) sarana
menjadi lebih kreatif, d) penghematan waktu, e) penyelesaian masalah, f)
pemusatan perhatian, g) menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran (teori-teori),
h) mengingat dengan lebih baik, i) belajar lebih cepat dan efisien, j) memudahkan
dalam memahami materi secara keseluruhan, dan k) mendukung gerakan cinta
lingkungan, karena dalam membuat mind mapping hanya membutuhkan selembar
kertas saja.
Sedangkan Michael Michalko memaparkan bahwa mind mapping akan
(Buzan, 2013): a) mengaktifkat seluruh sel otak, b) memungkinkan kita untuk
20

fokus pada satu pokok bahasan, c) membantu menunjukkan bagian dari informasi
yang saling terpisah, d) member gambaran yang jelas pada keseluruhan, e)
memungkinkan kita mengelompokkan konsep dan membantu kita dalam
membandingkannya, f) membantu kita untuk memindahkan informasi dari short
term memory ke long term memory.
E. Pengaruh Penggunaan Mind Mapping Terhadap Working Memory
Remaja
Pada masa remaja, remaja mengalami peningkatan dalam perkembangan
kognitifnya, seperti meningkatnya jumlah pengetahuan yang disimpan dalam long
term memory, peningkatan cara mendapatkan, mengelola dan menyimpan
informasi. Pada masa remaja juga terjadi peningkatan kapasitas working memory
sekitar 3 kali lipat dan juga peningkatan performa working memory lebih baik dari
masa kanak-kanak (Dehn, 2011).
Working memory merupakan suatu memori yang aktif bekerja dalam
memanipulasi atau pengkodean informasi yang diperoleh secara simultan
(bersamaan) dan mentransformasi informasi yang terdapat di dalam short term
memory dan long term memory. Working memory juga bertanggung jawab dalam
melakukan kontrol terhadap atensi, menyeleksi antar informasi yang penting
(relevan) dengan informasi yang tidak penting (tidak relevan) (Dehn, 2011).
Jika dilihat pada perkembangan kognitifnya, remaja memiliki fungsi
working memory yang baik. Artinya kemampuan remaja dalam mengontrol
atensinya akan baik pula. Namun pada kenyataannya, remaja masih sering
21

mengeluhkan kesulitan mereka untuk berkonsentrasi dan juga mudah terganggu
dengan gangguan yang ada di sekitar mereka, seperti kebisingan. Gathercole
(2007) mengemukakan bahwa salah satu indikator individu memiliki working
memory yang rendah adalah sulit untuk berkonsentrasi atau memusatkan
perhatian dan mudah terganggu/ teralihkan perhatiannya.
Ketika working memory tidak berfungsi dengan baik dalam menjalankan
tugas-tugasnya, seperti tidak mengkode secara baik informasi yang masuk, akan
menyebabkan informasi tersebut gagal untuk di-recall. Fenomena tersebut
merupakan salah satu bentuk lupa, yang dikemukakan oleh teori failure to encode
(Solso, 2008). Lupa juga merupakan keluhan yang sering dialami remaja.
Maka dari itu, dibutuhkan suatu cara agar working memory remaja dapat
berfungsi dengan baik, yaitu cara yang dapat membantu working memory dalam
melakukan encoding dan memusatkan perhatian. Penggunaan mnemonics dapat
meningkatkan fungsi working memory (Dehn, 2011). Hal ini dikarenakan
mnemonic memiliki unsur pengorganisasian, pengasosiasian, dan visualisasi yang
dapat memudahkan working memory dalam melakukan encoding untuk
memindahkan dan memanggil kembali informasi (recall) yang terdapat di long
term memory. Buzan (2002) mengemukakan bahwa salah satu bentuk mnemonic
adalah mind mapping.
Mind mapping adalah teknik mencatat yang memiliki tema utama sebagai
pusat catatan yang akan berhubungan dengan cabang-cabang yang hanya
menggunakan keyword saja pada setiap cabang dimana dalam pembuatannya akan
dilakukan pemberian warna, simbol dan gambar. Dalam membuat mind mapping
22

antar tema utama akan berasosiasi dengan cabang utama, cabang utama akan
berasosiasi dengan cabang, begitu seterusnya. Selain itu bentuk mind map yang
terpusat pada satu tema dan juga melibatkan simbol dan warna akan memudahkan
working memory untuk memusatkan perhatian. Hal ini sesuai dengan salah satu
manfaat mind mapping yang dikemukakan oleh Buzan (2013) bahwa mind
mapping dapat membantu dalam memusatkan perhatian.
Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Daghistan (2016) tentang
pengaruh mind mapping terhadap atensi menunjukkan bahwa mind mapping
memberikan pengaruh positif dalam pemusatan perhatian. Memusatkan perhatian
merupakan salah satu fungsi dari working memory.
Dari pemaparan di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan mind mapping
dapat membantu working memory dalam menjalankan peran utamanya, yaitu
encoding dan memusatkan perhatian (Kane & Engle, 2000; Dehn, 2011).
Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan mind mapping dapat memberikan
pengaruh terhadap working memory.
F. Hipotesis
Hipotesa merupakan jawaban sementara dari pertanyaan penelitian (Azwar,
2013). Hipotesis dalam penelitian ini berdasarkan pemaparan dinamika antar
variabel di atas adalah terdapat pengaruh penggunaan mind mapping terhadap
working memory.
23

24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif dengan
eksperimental. Azwar (2013) menyatakan bahwa pendekatan kuantitatif
menekankan pada analisis data yang bersifat angka yang diolah melalui metode
statistika. Penelitian ini juga merupakan penelitian inferensial, yaitu penelitian
yang dilakukan untuk menguji suatu hipotesis.
Desain penelitian yang digunakan adalah randomized pretest posttest two-
group design, yaitu penelitian yang terdiri dari dua kelompok yang masing-
masing anggota kelompoknya dipilih secara random dan dilakukan dua kali
pengukuran sebelum (pretest) dan setelah (posttest) pada kedua kelompok setelah
pemberian perlakuan. Peneliti melakukan randomize assignment (randomisasi)
dalam penelitian ini, yaitu penyebaran sampel ke dalam kelompok secara random
dengan mengasumsikan bahwa setiap sampel memiliki karakteristik yang sama
(Myers, 2012). Hal ini dilakukan agar kedua kelompok, kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen, dapat diasumsikan memiliki karakteristik yang sama.
B. Identifikasi Variabel
1. Variabel Tergantung : Working Memory
2. Variabel Bebas : Mind mapping

C. Definisi Operasional
1. Working Memory (Working Memory)
Working Memory adalah kemampuan untuk memusatkan perhatian
terhadap informasi tugas yang diberikan dan kemampuan untuk menyeleksi
informasi-informasi yang berkaitan dan yang tidak berkaitan dengan tugas yang
diberikan yang akan diukur dengan Strooptest Test yang terdiri dari kartu W
(Word), kartu C (Color), dan kartu CW (Color Word). Skoring pada stroop test
dilakukan dengan pengurangan antara waktu pada kartu CW (Color Word) dengan
kartu C (Color) yang disebut dengan interference score. Semakin kecil
interference score, maka semakin baik pula working memory subjek. Pemberian
tes akan dilakukan sebelum pelatihan dan penggunaan mind mapping (pra-test)
dan setelah penggunaan mind mapping (post-test). Jika, interference score pada
pra-test sama dengan interference score pada post-test, maka perlakuan yang
diberikan tidak berpengaruh terhadap working memory remaja dan sebaliknya,
jika interference score pada post test lebih kecil dari interference score pada pra
test ataupun interference score pada post test lebih besar dari interference score
pada pra test, ini artinya perlakuan yang diberikan berpengaruh terhadap working
memory remaja. Sehingga, akan terlihat perbedaan working memory antara remaja
yang diberikan pelatihan penggunaan dan menggunakan mind mapping dengan
remaja yang tidak diberikan pelatihan penggunaan dan menggunakan mind
mapping.
25

2. Mind Mapping
Mind mapping merupakan teknik mencatat yang memiliki tema utama
sebagai pusat catatan yang akan berhubungan dengan cabang-cabang yang hanya
menggunakan keyword saja pada setiap cabang dimana dalam pembuatannya akan
dilakukan pemberian warna, simbol dan gambar. Proses penggunaan mind
mapping dalam penelitian ini dilakukan pada kelompok ekperimen dengan cara
pemberian pelatihan selama tiga hari dan penerapan mind mapping selama tujuh
hari. Pelatihan hari pertama subjek diberikan pengetahuan dasar tentang mind
mapping, yaitu pengertian mind mapping, bagian-bagian mind mapping, manfaat
mind mapping, dan cara membuat mind mapping. Setelah diberikan pengetahuan
dasar, subjek diminta untuk melakukan latihan membuat mind mapping
berdasarkan materi yang telah diberikan. Pelatihan di hari kedua, review mind
map yang telah dibuat subjek di hari pertama, pemberian video cara membuat
mind map, dan diakhiri dengan latihan membuat mind mapping tentang diri
sendiri. Pelatihan di hari ketiga, review mind map tentang diri sendiri subjek dan
diakhiri dengan latihan membuat mind map tentang kehidupan sehari-hari.
Setelah diberikan pelatihan penggunaan mind mapping, subjek diminta untuk
membuat mind map tentang kegiatan sehari-hari subjek selama tujuh hari.
Pembuatan mind map akan dilakukan di ruang kelas VII SMPIT PMDU Kisaran
dibawah pengawasan para eksperimenter. Pembuatan mind mapping akan
dilakukan di pagi hari 40 menit sebelum pelajaran dimulai. Sedangkan pada
kelompok kontrol tidak melakukan kegiatan pelatihan dan pembuatan mind map
tersebut.
26

D. Subjek Penelitian dan Metode Pengambilan Data
1. Subjek Penelitian
Suatu penelitian, perlu menetapkan target populaisnya, termasuk
penelitian eksperimen. Hal ini penting dilakukan guna menentukan dalam
lingkungan yang seperti apa dan bagaimana penelitian itu dapat diterapkan
(Latipun, 2011). Populasi merupakan keseluruhan individu atau objek yang diteliti
dengan karakteristik yang sama. Populasi adalah kelompok subjek yang hendak
dikenai generalisasi hasil penelitian (Azwar, 2013).
Penelitian eksperimen membutuhkan suatu keadaan populasi yang tingkat
variasinya rendah atau homogen. Hal ini guna memberikan kemudahan dalam
pengambilan sampel untuk diberikan intervensi (perlakuan) nantinya dan
kemudahan dalam melakukan penggeneralisasian. Latipun (2011) juga
menekankan bahwa homogenitas populasi ini sangat diutamakan dalam penelitian
eksperimen, karena jika homogenitas suatu populasi tercapai akan berpengaruh
dalam peningkatan validitas. Terdapat 3 upaya yang dapat dilakukan dalam
meningkatkan homogenitas, yaitu dengan membatasi aspek tempat/geografis
(seperti kecamatan, kota, perusahaan, sekolah), aspek subjek itu sendiri (seperti
jenis kelamin, usia, suku, tingkat pendidikan, inteligensi), dan aspek sosial
(seperti kelas sosial, keluarga, dan lingkungan sosial) (Latipun, 2011).
Upaya untuk meningkatkan homogenitas populasi yang peneliti lakukan
adalah dengan membatasi aspek tempat dan aspek subjek. Aspek tempat yang
peneliti batasi adalah dengan menggunakan remaja yang bersekolah di SMP Islam
Terpadu Yayasan PMDU Yayasan PMDU Kisaran. Sedangkan aspek subjek
27

yang peneliti batasi adalah rentang usia subjek, yaitu remaja awal yang berkisar
dari usia 11 sampai 16 tahun.
Selanjutnya terdapat sampel yang merupakan bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi yang dapat merepresentasikan populasi
(Sugiyono, 2012). Dengan kata lain, sampel merupakan bagian dari populasi, di
mana sampel harus memiliki karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sampel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Islam Terpadu
Yayasan PMDU Kisaran.
2. Pengambilan Sampel
Peneliti menggunakan sampling insidental yaitu teknik penentuan sampel
dengan berdasarkan kebetulan, yaitu siapa saja yang secara kebetulan bertemu
dengan peneliti yang sesuai dengan kriteria subjek peneliti dan bersedia untuk
digunakan sebagai sampel (Sugiono, 2012). Teknik pengambilan sampel secara
sampling insidental menjadikan peneliti tidak memiliki kontrol penuh terhadap
kerepresentatifan sampelnya (Myers, 2012). Dalam penelitian ini, pihak sekolah
menyediakan kelas VII untuk digunakan sebagai sampel penelitian.
3. Jumlah Sampel
Myers (2012) mengungkapkan bahwa jika pengaruh dari variabel bebas
kuat, maka jumlah subjek yang digunakan adalah 10-20 subjek per kelompok.
Jika pengaruhnya sedang, maka menggunakan 20-30 subjek per kelompok. Dan
jika pengaruhnya lemah, maka menggunakan >30 subjek per kelompok. Namun
demikian, Myers (2012) juga menyarankan untuk menggunakan minimal 20
subjek per kelompok.
28

Penelitian ini menggunakan 30 subjek per kelompok. Hal ini peneliti
lakukan untuk berjaga-jaga jika terjadi mortalitas pada subjek. Selain itu, peneliti
juga belum menemukan penelitian yang menunjukkan bahwa pengaruh
penggunaan mind mapping kuat mempengaruhi working memory. Namun
penelitian yang menunjukkan pengaruh penggunaan mind mapping kuat dalam
mempengaruhi memori banyak.
4. Metode Pengambilan Data
Dari segi sumbernya, data penelitian digolongkan menjadi dua, yaitu data
primer dan data sekunder. Data primer merupakan data yang diperoleh langsung
dari subjek penelitian melalui pengambilan data langsung atau dengan
menggunakan alat ukur. Sedangkan data sekunder merupakan data yang diperoleh
tidak secara langsung dari subjek penelitian, yaitu yang diperoleh melalui pihak
lain (Azwar, 2013).
Sedangkan dari segi interpretasinya, data penelitian digolongkan menjadi
dua juga, yaitu data yang bersifat faktual dan non-faktual. Data yang bersifat
faktual adalah data yang diperoleh dari subjek penelitian dan dianggap sebagai
informasi yang benar oleh peneliti karena memang subjeklah yang lebih
mengetahui keadaan sebenarnya. Sedangkan data yang bersifat non faktual,
merupakan data yang diperoleh melalui pengukuran-pengukuran (tes atau skala)
untuk dapat mengetahui keadaan sebenarnya (Azwar, 2013). Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan data primer dan data non-faktual yang akan didapat melalui
tes working memory, yaitu Stroop Test.
29

E. Kontrol Variabel
Kontrol variabel merupakan usaha yang dilakukan untuk menghilangkan
pengaruh variabel-variabel yang mungkin mempengaruhi variabel tergantung
dalam penelitian (Sevilla dkk dalam Latipun, 2011). Hal ini dilakukan agar hanya
variabel bebas yang akan mempengaruhi variabel tergantung.
Variabel-variabel yang mungkin mempengaruhi variabel tergantung
adalah usia subjek dan kondisi ruangan. Dalam penelitian ini peneliti melakukan
kontrol dengan cara memilih subjek yang berusia remaja, yaitu 11-16 tahun.
Selain itu, juga terdapat variabel lain yang mungkin mempengaruhi
variabel tergantung, yaitu kondisi ruangan. Peneliti melakukan konstansi, yaitu
menyamakan kondisi ruangan untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan randomisasi, yaitu penyebaran
sampel ke dalam kelompok secara random dengan mengasumsikan bahwa setiap
sampel memiliki karakteristik yang sama (Myers, 2012). Jadi secara teoritis
variabilitas kedua kelompok penelitian, kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen terbagi secara seimbang (Latipun, 2011).
F. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan eksperimen dengan menggunakan randomized
pretest posttest two-group design. Perbedaan hasil pengukuran pada kedua
kelompok dianggap sebagai akibat dari diberikannya perlakuan (Latipun, 2011).
30

Berikut ini merupakan notasi dari rancangan penelitiannya:
R O! à X à O!
R O! à à O!
Keterangan:
R : melakukan randomisasi
O! : pretest
O! : posttest
X : treatment (penggunaan mind mapping)
G. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan Penelitian
a. Mencari Fenomena
Dalam tahap ini, peneliti melakukan pengumpulan berbagai fenomena
yang terkait dengan kajian yang akan peneliti teliti. Peneliti mengumpulkan
fenomena melalui beberapa penelitian terdahulu dan peneliti juga melakukan
survei terhadap kelompok subjek yang memiliki karakteristik yang sama dengan
subjek yang peneliti gunakan.
b. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah dilakukan untuk menegaskan batas-batas
permasalahan yang peneliti angkat, sehingga peneliti tidak keluar dari tujuan
penelitian. Identifikasi masalah dilakukan dengan dua cara yaitu dengan membuat
latar belakang permasalahan dan merumuskan masalah (Azwar, 2013).
c. Menyusun Landasan Teori
Dalam menyusun landasan teori, peneliti menggunakan berbagai sumber
untuk memperoleh teori-teori yang berkaitan dengan working memory dan mind
31

mapping. Hal ini peneliti lakukan guna menemukan teori yang paling sesuai untuk
peneliti gunakan dalam penelitian ini.
d. Menyusun Desain Penelitian
Peneliti menyusun desain penelitian yang paling sesuai dengan tujuan dari
penelitian yang akan peneliti lakukan. Hal ini dilakukan guna tercapainya tujuan
tersebut.
e. Mengurus Surat Ijin Penelitian
Setelah menyusun desain penelitian, peneliti mengurus surat ijin untuk
melakukan pengambilan data ke pihak Fakultas Psikologi USU tempat peneliti
melakukan studi strata satu yang akan ditujukan ke SMP Islam Terpadu Asahan
yang akan peneliti jadikan subjek penelitian.
f. Merancang Modul Eksperimen
Peneliti merancang modul eksperimen yang di dalamnya juga terdapat
modul pelatihan mind mapping, perangcangan modul ini peneliti lakukan untuk
mempermudah peneliti ketika akan melaksanakan eksperimen.
g. Membentuk Panitia Eksperimen
Panitia eksperimen ini dibentuk untuk membantu peneliti dalam
melaksanakan eksperimen. Panitia terdiri dari satu orang trainer untuk pelatihan
mind mapping dan delapan orang eksperimenter yang telah bersedia membantu
peneliti dalam melaksanakan eksperimen dari awal sampai akhir.
h. Uji Coba Modul Eksperimen
Sebelum eksperimen dilakukan, peneliti melakukan uji coba terhadap
modul tersebut terahadap lima orang subjek yang sesuai dengan subjek penelitian
32

ini. Uji coba modul dilakukan dalam bentuk simulasi di ruang kelas yang akan
digunakan untuk eksperimen. Hal ini dilakukan guna mengetahui kekurangan dari
modul yang telah dibuat.
i. Melakukan Informed Consent Terhadap Seluruh Calon Partisipan Penelitian
Peneliti melakukan informed consent pada hari Sabtu tanggal 24
September 2016 terhadap calon partisipan penelitian, yaitu siswa kelas VII-A dan
VII-B. Sebelumnya peneliti meminta izin kepada pihak sekolah untuk melakukan
informed consent pada hari dan tanggal tersebut. Peneliti memberikan penjelasan
tentang maksud dan tujuan eksperimen dilakukan kepada seluruh calon partisipan
penelitian di dalam masing-masing kelas. Peneliti juga memaparkan waktu dan
tempat akan dilakukannya penelitian. Peneliti memberikan lembar informed
consent dan surat pernyataan kesediaan untuk berpartisipasi dalam penelitian
kepada masing-masing calon partisipan.
j. Melakukan Randomisasi
Peneliti melakukan randomisasi untuk menempatkan subjek ke dalam
Kelompok Kontrol atau Kelompok Eksperimen. Sebelumnya peneliti telah
memasukkan nama-nama siswa yang bersedia untuk berpartisipasi ke dalam
Microsoft Excel 2007. Nama-nama tersebut peneliti urutkan sesuai abjad dan
telah diberikan nomor urut. Peneliti menulis nomor-nomor tersebut pada kertas-
kertas kecil yang telah digunting sama besar, lalu kertas-kertas tersebut dilipat
kecil sampai tidak terlihat angka yang telah ditulis, cara melipat masing-masing
kertasnya juga disamakan. Kertas-kertas yang telah dilipat kemudian dimasukkan
ke dalam sebuah wadah yang memungkinkan kertasnya teraduk. Lalu peneliti
33

meminta bantuan salah seorang teman peneliti mengambil kertas-kertas tersebut
untuk dikelompokkan ke dalam kelompok kontrol ataupun kelompok eksperimen.
Wadah akan dikocok terlebih dahulu sebelum pengambilan tiap kertas, kertas
yang telah diambil akan ditaruh di kelompok kontrol ataupun eksperimen secara
bergantian.
2. Tahap Pengambilan Data
Pengambilan data dilakukan pada hari Senin tanggal 26 September 2016
sampai dengan hari Sabtu tanggal 8 Oktober 2016. Dalam pengambilan data,
terlebih dahulu diberikan pretest kepada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol pada hari Senin tanggal 26 September 2016. Setelah diberikan pretest,
diberikan pelatihan penggunaan mind mapping pada kelompok eksperimen,
sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan apa-apa. Trainer dalam
pelatihan ini merupakan seorang yang sering menggunakan mind mapping untuk
membantunya dalam mengingat. Pelatihan tersebut dilakukan pada hari Selasa
tanggal 27 sampai dengan hari Kamis tanggal 29 September 2016.
Setelah diberikan pelatihan teknik mencatat mind mapping, kelompok
eksperimen dalam penelitian ini dapat diasumsikan telah dapat menggunakan
mind mapping dengan baik. Setelah subjek dianggap siap untuk menggunakan
teknik mencatat tersebut, yaitu dapat membuat mind mapping dengan baik dan
benar sesuai dengan teori yang telah disampaikan oleh trainer pada pelatihan
yang telah dilakukan, peneliti meminta subjek untuk menggunakan mind mapping
selama tujuh hari yang pelaksanaannya diawasi oleh para eksperimenter di setiap
harinya, yaitu dari hari Jumat tanggal 30 September 2016 sampai dengan hari
34

Jumat tanggal 7 Oktober 2016. Setelah tujuh hari, masing-masing kelompok
diberikan posttest yang dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 8 Oktober 2016.
3. Tahap Pengolahan Data
Data yang telah diperoleh diinput ke dalam Microsoft Excel 2007. Hal ini
peneliti lakukan guna mempermudah peneliti dalam melihat data secara
keseluruhan. Setelah itu, peneliti akan melakukan analisis data dengan
menggunakan SPSS (Statistical Packages for Social Science) versi 17 agar
mempermudah peneliti dalam menganalisi data.
H. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar Survei
Lembar survei berisikan sejumlah pertanyaan seputar mind mapping.
Survei awal dilakukan kepada para siswa guna mengetahui pengetahuan mereka
terhadap mind mapping.
2. Lembar Informed Consent
Lembar ini berisikan penjelasan mengenai tujuan, peraturan, resiko,
waktu, dan tempat penelitian yang akan dilakukan. Hal-hal tersebut harus
disepakati oleh calon subjek penelitian jika bersedia untuk berpartisipasi dalam
penelitian ini.
35

3. Surat Pernyataan Kesediaan Berpartisipasi
Surat ini berisikan tentang pernyataan kesediaan calon subjek penelitian
untuk berpartisipasi dalam penelitian ini yang disertai dengan tanda tangan calon
subjek tersebut.
4. Stroop Test Card
Stroop test card terdiri dari tiga kartu, yaitu Word card, Color card, dan
Color Word card. Stroop test card ini berukuran kertas HVS tipe A4 dan ketiga
kertasnya dilaminating untuk menghindari kerusakan pada kartu tersebut.
I. Alat Ukur
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan alat ukur untuk mengukur
working memory, yaitu Stroop Test. Stroop test merupakan tes yang digunakan
untuk mengukur salah satu aspek dari working memory, yaitu central executive.
Central executive merupakan inti dari working memory (Baddeley, 2003b;
Torgesen, 1996; Dehn, 2011). Central executive bertanggung jawab untuk
mengendalikan tiga aspek working memory lainnya, mengatur dan
mengkoordinasikan semua proses kognitif yang terlibat dalam kinerja working
memory, seperti mengontrol atensi, memilih strategi, dan mengintegrasikan
informasi dari beberapa sumber yang berbeda. Perbedaan individual dalam
working memory terutama ditentukan oleh central executive (Dehn, 2011). Stroop
Test merupakan tes yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan
memusatkan perhatian (focus attention) dan menghambat overlearned responses
atau informasi yang irrelevant (Dehn, 2011). Stroop Test dapat mengukur
36

kemampuan memusatkan perhatian terhadap informasi tugas yang diberikan dan
kemampuan untuk menyeleksi informasi-informasi yang berkaitan dan yang tidak
berkaitan dengan tugas yang diberikan, karena pada saat pemberiannya subjek
harus mendengarkan dengan seksama instruksi yang diberikan oleh tester, yaitu
baca warnanya, bukan tulisannya. Artinya, subjek harus fokus untuk melihat
warna dan menyebutkan warna yang terdapat pada kartu Stroop Test dengan cepat
dan mengabaikan tulisan warnanya. Stroop Test dapat digunakan pada individu
dengan usia 6 sampai 80 tahun (Killian, 1984).
Jensen (1966) menyatakan bahwa Stroop Test terdiri dari tiga kartu, yaitu:
1. Word Card (W)
Kartu pertama ini, terdiri dari 100 kata bertuliskan 5 macam warna: merah,
hijau, ungu, coklat dan biru yang dicetak dengan tinta hitam di atas kertas putih
dan disusun secara acak.
2. Colour Card (C)
Kartu kedua terdiri dari 100 kata bertuliskan 5 macam warna juga, yaitu
merah, hijau, ungu, coklat, dan biru yang dicetak dengan tinta warna sesuai
dengan katanya (kongruen) di atas kertas putih dan disusun secara acak. Jadi, kata
“merah” dicetak dengan tinta “merah”, kata “hijau” dicetak dengan tinta “hijau”,
kata “ungu” dicetak dengan tinta “ungu”, kata “coklat” dicetak dengan tinta
“coklat”, dan kata “biru” dicetak dengan tinta “biru”.
3. Colour-Word Card (CW)
Kartu yang terakhir terdiri atas 100 kata bertuliskan 5 macam warna, yaitu
merah, hijau, ungu, coklat, dan biru yang dicetak dengan tinta warna yang tidak
37

sesuai dengan katanya (inkongruen), misal kata “merah” dicetak dengan tinta
“hijau”, kata “hijau” dicetak dengan tinta “ungu”, dan sebagainya. Kata-kata
tersebut dicetak di atas kertas putih dan disusun secara acak.
J. Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur
1. Reliabilitas Alat Ukur
Reliabilitas merupakan konsistensi suatu alat ukur dari waktu ke waktu,
sejauh mana hasil dari suatu pengukuran dapat dipercaya (Azwar, 2015).
Koefisien reliabilitas berkisar antara 0 sampai dengan 1.00. Semakin mendekati
angka 1.00 nilai koefisien suatu alat ukur, maka semakin reliabel alat ukur
tersebut. Golden (1978) melakukan uji reliabilitas terhadap Stroop Test pada 450
orang sampel dan hasilnya menunjukkan bahwa Stroop Test merupakan alat ukur
yang reliable dengan koefisien reliabilitas Word Card sebesar .89, Color Card
sebesar .84 dan Color-Word Card sebesar .73 (Killian, 1984).
2. Validitas Alat Ukur
Validitas merupakan sejauh mana alat ukur benar-benar mengukur apa
yang ingin diukur (Field, 2009). Suatu alat ukur dapat dikatakan memiliki
validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menghasilkan data yang relevan dengan
tujuan pengukuran (Azwar, 2015). Azwar (2013) menyatakan bahwa koefisien
validitas yang memuaskan berkisar di angka .50 dan koefisian yang tidak
memadai adalah yang kurang dari angka .30.
Hasil uji validitas Stroop Test yang peneliti lakukan adalah Kartu W
(.700), Kartu C (.658), dan Kartu CW (.583). Pengujian dilakukan terhadap 40
38

orang yang memiliki karakteristik yang sesuai dengan subjek penelitian ini secara
individual. Artinya, ketiga kartu dari Stroop Test merupakan alat ukur yang valid.
Killian (1984) menyatakan bahwa Stroop Test merupakan alat yang sangat
reliabel dan termasuk ke dalam kategori tes objektif yang valid, tes ini relevan jika
digunakan untuk permasalahan klinis dan eksperimen psikopatologi.
K. Metode Analisis Data
1. Teknik Uji
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis data
inferensial yang bertujuan untuk mengambil kesimpulan dengan pengujian
hipotesis (Azwar, 2013). Eksperimen ini menguji hipotesa komparasi dengan
desain between subject two independent group, yaitu penelitian yang melibatkan
dua kelompok yang saling tidak berhubungan atau independen (Myers, 2012).
Sehingga, metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesa adalah
dengan menggunakan teknik analisis komparasi uji t sampel independen jika uji
asumsi terpenuhi (parametrik), dan dengan Mann-Whitney U, jika uji asumsi tidak
terpenuhi (non-parametrik).
Uji asumsi dilakukan dengan menguji normalitas dan homogenitas data.
Uji normalitas dilakukan guna mengetahui apakah data sampel sudah terdistribusi
secara normal atau tidak. Pengujian normalitas dalam penelitian ini dilakukan
dengan menggunakan tes Shapiro-Wilk. Uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang homogen,
39

yaitu berasal dari kelompok yang variannya sama. Suatu data dikatakan normal
dan homogen ketika p > α (.05).
Data yang diperoleh akan diinput ke program SPSS (Statistical Packages
for Social Science) versi 17 untuk dianalisis. Penggunaan SPSS ini dimaksud
untuk mempermudah peneliti dalam menganalisis data.
2. Rumusan Hipotesis Nol
Hipotesis nol merupakan hipotesis yang diuji, karena hipotesis nol
merupakan hipotesis yang tidak diharapkan peneliti untuk diterima (Sugiono,
2008). Hipotesis nol dalam penelitian ini adalah working memory kelompok
eksperimen, kelompok remaja yang mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan
menggunakannya selama tujuh hari sama dengan working memory kelompok
kontrol, kelompok remaja yang tidak mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan
tidak menggunakannya.
3. Tingkat Kepercayaan dan Kriteria Penolakan
Taraf signifikansi (α) yang digunakan peneliti dalam eksperimen ini
adalah 5%, atau dengan tingkat kepercayaannya adalah .05. Ho ditolak jika p < α
(.05). Menolak hipotesa secara statistik berarti megandung implikasi untuk
menerima adanya pegaruh dari penggunaan mind mapping yang diberikan dalam
eksperimen. Menolak hipotesa atas dasar taraf signifikansi 5% sama halnya
dengan menyatakan bahwa jika eksperimen-eksperimen sejenis dilakukan 100
kali, maka 95 eksperimen akan menunjukkan working memory kelompok
eksperimen, kelompok siswa yang mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan
menggunakannya selama tujuh hari lebih baik dari kelompok kontrol, kelompok
40

siswa yang tidak mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan tidak
menggunakannya (Sugiono, 2008).
41

42
BAB IV
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Bab ini akan diuraikan mengenai analisa data yang berisikan gambaran
subjek penelitian dan hasil penelitian dan pembahasan yang membahas mengenai
analisa dari data yang diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan.
A. Analisa Data
1. Gambaran Subjek Penelitian
Jumlah seluruh subjek dalam penelitian ini adalah 48 orang remaja yang
bersekolah di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Kisaran kelas VII A
dan VII B yang berusia antara 12 sampai 13 tahun. Partisipan disebar ke dalam
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol melalui random assignment.
Kelompok Eksperimen berjumlah 24 orang dan Kelompok Kontrol juga
berjumlah 24 orang. Pada hari pertama eksperimen, yaitu saat pemberian pretest
jumlah remaja di Kelompok Kontrol berjumlah 31 orang dan di Kelompok
Eksperimen 30 orang. Sedangkan pada hari terakhir eksperimen, yaitu saat
pemberian posttest jumlah remaja di Kelompok Kontrol tersisa 24 orang dan di
Kelompok Eksperimen tersisa 24 orang.
Tabel 1. Proporsi Jumlah Subjek Penelitian Pada Pretest dan Posttest antara
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Jumlah Presentase Jumlah Presentase
Kelompok
(Pretest) (Pretest) (Posttest) (Posttest)
Kontrol 31 50.82% 24 50%
Eksperimen 30 49.18% 24 50%
Total 61 100% 48 100%

Berdasarkan tabel 1. di atas dapat diketahui bahwa pada masing-masing
kelompok subjek, kontrol dan eksperimen mengalami kemortalan subjek. Pada
kelompok kontrol terdapat 7 orang subjek mortal dan pada kelompok eksperimen
terdapat 6 orang subjek mortal.
a. Gambaran Kelompok Eksperimen Berdasarkan Skor Working memory
Tabel 2. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen

Min Max Mean SD
Pretest 51 296 112.83 48.285
Posttest 44 168 71.67 24.316
Berdasarkan tabel 2. di atas dapat diketahui bahwa rata-rata skor working
memory kelompok eksperimen pada saat pretest adalah 112.83 detik dengan skor
tercepat adalah 51 detik dan skor terlama adalah 296 detik. Sedangkan pada saat
posttest rata-rata skor working memory kelompok eksperimen adalah 71.67 detik
dengan skor tercepat adalah 44 detik dan skor terlama adalah 168 detik.
b. Gambaran Kelompok Kontrol Berdasarkan Tingkat Working memory
Tabel 3. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol

Min Max Mean SD
Pretest 56 146 100.38 25.124
Posttest 50 173 82.38 27.653
Berdasarkan tabel 3. di atas dapat diketahui bahwa rata-rata skor working
memory kelompok kontrol pada saat pretest adalah 100.83 detik dengan skor
tercepat adalah 56 detik dan skor terlama adalah 146 detik. Sedangkan pada saat
43

posttest rata-rata skor working memory kelompok kontrol adalah 82.38 detik
dengan skor tercepat adalah 50 detik dan skor terlama adalah 173 detik.
2. Hasil Penelitian
a. Hasil Uji Asumsi Data Penelitian
Pengujian asumsi dilakukan guna mengetahui bagaimana distribusi data
penelitian, apakah terdistribusi secara normal dan apakah homogen. Pengujian
asumsi dilakukan guna mengetahui teknik analisis apa yang akan digunakan untuk
menganalisis data yang telah diperoleh, non parametrik atau parametrik. Teknik
uji parametrik dilakukan jika kedua asumsi (normalitas dan homogenitas) telah
terpenuhi. Jika tidak terpenuhi, maka pengujian akan dilakukan secara non
parametrik.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa data penelitian
terdistribusi secara normal. Data dikatakan terdistribusi normal apabila
signifikansi atau nilai p > α (.05). Pengujian normalitas dalam penelitian ini
dilakukan dengan menggunakan tes Shapiro-Wilk dan dengan bantuan aplikasi
SPSS versi 17. Hasil pengujian normalitas data kedua kelompok (eksperimen dan
kontrol) dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas

Kelompok Nilai Signifikansi Keterangan
Eksperimen .075 Terdistribusi Normal
Kontrol .894 Terdistribusi Normal
44

Berdasarkan tabel 4. di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikasi pada
kelompok eksperimen adalah .075 > .05 yang artinya sebaran data tersebut
terdistribusi secara normal dan nilai signifikansi pada kelompok kontrol adalah
.894 > .05 artinya sebaran data kelompok kontrol juga terdistribusi secara normal.
Dengan demikian satu asumsi telah terpenuhi untuk dapat menggunakan uji
parametrik.
2) Uji Homogenitas Varians
Uji homogeitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah kedua
kelompok sampel (eksperimen dan kontrol) berasal dari populasi yang memiliki
varians yang sama (Field, 2009). Dengan kata lain, uji homogenitas dilakukan
untuk mengetahui apakah data yang terkumpul dalam penelitian ini bersifat
homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Levene
Test dan dibantu dengan aplikasi SPSS versi 17. Suatu data dikatakan homogen
ketika nilai signifikansi atau nilai p > .05. Berikut ini merupakan hasil uji
homogenitas data gain score stroop test yang telah peneliti proleh dalam
penelitian ini.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas

Levene Statistic df1 df2 Nilai Signifikansi Keterangan
3.420 1 46 .071 Homogen
Berdasarkan tabel 5. di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi data
gain score stroop test adalah .071 > .05, artinya data tersebut bersifat homogen,
kedua kelompok sampel (eksperimen dan kontrol) berasal dari populasi yang
memiliki varians yang sama.
45

Hasil uji asumsi (uji normalitas dan uji homogenitas varians) yang telah
dilakukan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa sebaran data terdistribusi
secara normal dan kedua kelompok subjek penelitian (eksperimen dan kontrol)
berasal dari populasi yang memiliki varians yang bersifat homogen. Dengan
demikian, kedua asumsi telah terpenuhi untuk melakukan pengujian hipotesa
menggunakan analisis parametrik. Pengujian hipotesa dalam penelitian ini
menggunakan teknik analisis komparasi independent sample t-test.
b. Hasil Uji Hipotesa Penelitian
Sebelum melakukan pengujian, terlebih dahulu dilakukan perumusan
hipotesa statistik, yaitu:
1) H0: µ1 = µ2, artinya working memory kelompok eksperimen, kelompok
remaja yang mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan menggunakannya
selama tujuh hari sama dengan working memory kelompok kontrol, kelompok
remaja yang tidak mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan tidak
menggunakannya. H0 ditolak jika nilai signifikansi p < 0.05 dengan tarak
kepercayaan 95%.
2) Ha: µ1 ≠ µ2, artinya working memory kelompok eksperimen, kelompok
remaja yang mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan menggunakannya
selama tujuh hari tidak sama dengan (baik lebih cepat ataupun lebih lambat)
working memory kelompok kontrol, kelompok remaja yang tidak
mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan tidak menggunakannya.
Pengujian hipotesa penelitian dilakukan dengan menggunakan uji t sampel
independen. Peneliti membandingkan gain score kelompok eksperimen dengan
46

gain score kelompok kontrol. Gain score merupakan perbedaan antara skor pada
saat pretest dan posttest masing-masing kelompok. Di bawah ini merupakan tabel
statistik kelompok dan hasil uji perbandingan gain score kedua kelompok.
Tabel 6. Statistik Kelompok

Std. Error
Kelompok N Mean
Mean
Eksperimen 24 41.17 6.182
Kontrol 24 18 3.992
Dari tabel 6 dapat dilihat bahwa kedua kelompok sama-sama mengalami
peningkatan skor working memory, namun jika dilihat lebih jauh lagi kelompok
eksperimen mengalami peningkatan skor working memory yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini sesuai dengan hipotesa
penelitian, yaitu Ha: µ1 (41.17) ≠ µ2 (18). Dengan demikian hipotesa penelitian
ini diterima.
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample t-test

Signifikansi
t df
(2-tailed)
-3.148 46 .003
H0 ditolak jika nilai signifikansi p < .05, dari tabel 7. di atas dapat dilihat
bahwa nilai signifikansi p = .003 < .05, artinya H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan
bahwa working memory kelompok eksperimen, kelompok remaja yang
mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan menggunakannya selama tujuh hari
tidak sama dengan (baik lebih cepat ataupun lebih lambat) working memory
kelompok kontrol, kelompok remaja yang tidak mendapatkan pelatihan Mind
47

Mapping dan tidak menggunakannya dengan rata-rata peningkatan pada
kelompok eksperimen adalah 41.17 dan rata-rata peningkatan pada kelompok
kontrol adalah 18.
c. Effect Size
Field (2008) menyatakan bahwa perhitungan effect size perlu dilakukan
guna mengetahui seberapa besar pengaruh perlakukan yang diberikan terhadap
variabel independen, karena nilai signifikansi tidak dapat menunjukkan hal
tersebut (Field, 2008). Penelitian ini menghitung seberapa besar pengaruh
penggunaan mind mapping yang dilakukan pada saat penelitian eksperimen
terhadap working memory. Berikut ini merupakan rumus untuk menghitung effect
size.
𝑡!
𝑟=
𝑡 ! + 𝑑𝑓
Keterangan:
r: besarnya pengaruh
t: nilai t hitung yang didapat dari uji t sampel independen (lihat tabel 7.)
df: derajat kebebasan (lihat tabel 7.)
Berdasarkan rumus effect size di atas, berikut ini merupakan hasil
perhitungan effect size dalam penelitian ini.
−3.148!
𝑟=
−3.148! + 46
48

9.909904
𝑟=
9.909904 + 46
9.909904
𝑟=
55.909904
𝑟 = . 177247738
𝑟 = .421
Nilai r yang didapat dari hasil perhitungan di atas adalah sebesar .421.
Cohen mengkategorisasikan nilai r ke dalam tiga kategori, yaitu kecil, sedang, dan
besar. Berikut ini merupakan tabel kategorisasi nilai r menurut Cohen (Field,
2009).
Tabel 8. Kategorisasi Nilai r Menurut Cohen

Nilai r Pengaruh Keterangan
.10 Kecil 1% dari total varians
.30 Sedang 9% dari total varians
.50 Besar 25% dari total varians
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa besarnya pengaruh penggunaan
mind mapping yang dilakukan pada saat penelitian eksperimen terhadap working
memory adalah sebesar . 421! × 100% = 17.72% dengan pengaruh sedang
terhadap populasi.
B. Pembahasan
Working memory berperan penting dalam kehidupan sehari-hari remaja,
yaitu bekerja untuk menyimpan dan memproses banyaknya informasi yang
49

diperoleh secara simultan (bersamaan), seperti materi yang diberikan oleh guru,
kata-kata baru, mengasosiasikan dengan informasi yang telah tersimpan, instruksi
pengajar, dan sebagainya (Dehn, 2011). Untuk itu, diperlukan perhatian khusus
terhadap working memory, salah satunya adalah dengan menemukan intervensi
yang dapat meningkatkannya. Dalam penelitian ini, telah dilakukan analisa
pengaruh penggunaan mind mapping terhadap working memory. Mind mapping
dipilih sebagai treatment, karena mind mapping merupakan salah satu bentuk
dalam penggunaan mnemonic (Buzan, 2002). Mnemonic memiliki unsur encoding
dalam penggunaannya yang merupakan fungsi utama dari working memory
(Dehn, 2008).
Hasil penelitian eksperimen yang dilakukan selama 12 hari (2 hari pretest
dan posttest, 3 hari pelatihan penggunaan mind mapping, dan 7 hari penggunaan
mind mapping) dengan partisipan sebanyak 48 orang menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan working memory yang signifikan antara kelompok eksperimen
yang menggunakan mind mapping dan kelompok kontrol yang tidak
menggunakan mind mapping ditinjau dari gain score kedua kelompok tersebut
dengan nilai p = .0015 < .05. Pengaruh penggunaan mind mapping yang terhadap
working memory adalah sedang dengan persentase sebesar 17.72%. Dengan
demikian, dapat dikatakan bahwa penggunaan mind mapping efektif dalam
meningkatkan working memory secara signifikan. Hasil penelitian ini sesuai
dengan hipotesa peneliti, yaitu working memory kelompok eksperimen, kelompok
remaja yang mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan menggunakannya selama
50

tujuh hari lebih baik dari kelompok kontrol, kelompok remaja yang tidak
mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan tidak menggunakannya.
Selain hasil uji hipotesa di atas, bukti lain yang dapat mendukung untuk
diterimanya hipotesa penelitian ini adalah dengan membandingkan nilai rata-rata
gain score dari kedua kelompok penelitian, yakni eksperimen dan kontrol pada
stroop test. Nilai rata-rata yang diperoleh kelompok eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan nilai rata-rata yang diperoleh kelompok kontrol.
Perbandingan nilai rata-ratanya adalah kelompok ekperimen memperoleh nilai
rata-rata sebesar 41.17 dan kelompok kontrol dengan nilai rata-rata sebesar 18.00.
Hal ini menunjukkan bahwa working memory pada kelompok eksperimen,
kelompok yang mendapatkan pelatihan mind mapping dan menggunakan mind
mapping lebih baik dibandingkan dengan kemampuan kelompok kontrol yang
tidak mendapatkan pelatihan mind mapping dan tidak menggunakan mind
mapping.
Buzan (2013) mengemukakan bahwa prinsip kerja mind map seperti
sebuat peta kota yang memiliki pusat kota, jalan-jalan utama, jalan-jalan
sekunder, dan terdapat gambar-gambar atau ikon-ikon atau simbol-simbol atau
warna dan nama untuk menandai daerah tertentu. Sama halnya dengan mind
mapping yang memiliki tema utama yang menjadi pusat dari mind mapping,
cabang-cabang utama, cabang-cabang dari cabang utama, terdapat juga warna
atau simbol atau gambar dan keyword di setiap cabangnya. Dengan kata lain,
prinsip kerja mind map adalah mengasosiasikan informasi satu dengan informasi
lain melalui cabang-cabang, warna, keyword, dan gambar sehingga informasi
51

tersebut dapat terorganisasi dengan baik. Warna, keyword, dan gambar merupakan
bentuk dari encoding suatu informasi untuk dapat disimpan ke dalam memori.
Prinsip kerja mind map yang demikian dapat memudahkan working memory
dalam menjalankan tugas utamanya, yaitu encoding dan mengasosiasikan
informasi yang diterima.
Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Fougnie (2008) tentang
hubungan antara atensi dengan working memory menunjukkan bahwa terdapat
hubungan diantara keduanya. Pada penelitiannya, dikatakan bahwa dibutuhkan
pemusatan perhatian ketika working memory menjalankan tugasnya, yaitu pada
saat encoding, penyimpanan, and manipulasi. Sejalan dengan itu, penelitian yang
dilakukan oleh Jonides (2005) tentang Processes of Working Memory in Mind and
Brain menunjukkan bahwa ketika working memory bekerja membutuhkan
perhatian yang terpusat. Bentuk mind mapping yang terpusat, berwarna-warni,
dan bergambar akan memudahkan kita dalam memusatkan perhatian. Hal ini
sesuai dengan salah satu manfaat mind mapping yang dikemukakan oleh Buzan
(2013).
Berdasarkan penjelasan hasil penelitian dan penelitian yang
mendukungnya di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan mind mapping
berpengaruh terhadap working memory. Mind map memiliki prinsip kerja
mengkode dan mengasosiasikan informasi, yang dapat memudahkan working
memory dalam melaksanakan tugasnya dalam melakukan encoding terhadap
informasi. Ketika suatu informasi dapat di-encode dengan baik, maka akan
memudahkan kerja working memory untuk mengambil informasi tersebut kembali
52

ketika dibutuhkan (retrieval). Selain itu, bentuk mind map yang terpusat pada satu
tema juga akan memudahkan tugas working memory dalam memusatkan
perhatian.
53

54
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data, pengujian data, dan penginterpretasian
data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat pengaruh penggunaan mind mapping terhadap peningkatan working
memory. Working memory pada kelompok eksperimen, kelompok remaja yang
mendapatkan pelatihan Mind Mapping dan menggunakannya selama tujuh
hari tidak sama dengan kelompok kontrol, kelompok yang tidak mendapatkan
pelatihan Mind Mapping dan menggunakannya selama tujuh hari. Hal ini
dibuktikan melalui perbedaan rata-rata masing-masing kelompok penelitian,
yaitu kelompok ekperimen memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelompok kontrol.
2. Hasil penelitian menunjukkan besarnya pengaruh penggunaan mind mapping
terhadap working memory adalah sedang/medium.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dipaparkan
sebelumnya, maka peneliti mengemukakan beberapa saran yang berguna bagi
perkembangan penelitian mengenai penggunaan mind mapping terhadap working
memory mencakup saran praktis dan saran metodologis.

1. Saran Metodologis
a. Penambahan jumlah sampel agar dapat lebih terlihat pengaruh yang dihasilkan
oleh treatment dan sebagai bentuk strategi untuk menghindari kekurangan
sampel ketika terjadi mortalitas pada sampel.
b. Penelitian eksperimen tidak terlepas dari bantuan orang lain dalam
pelaksanaannya. Penelitian yang peneliti lakukan telah dibantu oleh beberapa
orang yang menjalankan masing-masing perannya, namun demikian alangkah
lebih baik lagi jika penambahan jumlah orang untuk membantu terlaksananya
penelitian eksperimen yang serupa. Seperti dalam penelitian ini, peneliti
merasa kekurangan jumlah tester.
c. Pada saat melakukan try out modul eksperimen, sebaiknya dilakukan dengan
sebenar-benarnya, agar pada saat pelaksanaan agar dapat memprediksi dengan
baik hal-hal yang mungkin akan terjadi, seperti waktu yang tidak sesuai
dengan yang tertera pada modul misalnya seperti dalam penelitian yang
peniliti lakukan.
2. Saran Praktis
Strategi mind mapping dapat digunakan sebagai strategi untuk
meningkatkan working memory yang sesuai dengan remaja. Sehingga remaja
dapat dengan mudah mengingat informasi-informasi penting dalam kehidupan
sehari-harinya.
55

DAFTAR PUSTAKA
Ariesiani, E. (2010). Efektivitas Mind Mapping dalam Meningkatkan Ingatan

Terhadap Materi Pelajaran IPA. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi,
Universitas Katolik Soegijapranata.
Ashby, F.G., Isen, A.M. dan Turken, U. (1999) A Neuropsychological Theory of
Positive Affect and Its Influence on Cognition. Psychological Review, 106,
No. 3 . 529-550.
Azwar, S. (2013). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Azwar, S. (2014). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan Validitas. (4 ed). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Buzan, T. (2002). Use Your Perfect Memory: Teknik Optimalisasi Daya Ingat.
Yogyakarta: Ikon Teralitera.
Buzan, T. (2003). Use Both Sides of Your Brain: Teknik Pemetaan Kecerdasan
dan Kreativitas Pikiran, Temuan Terkini tentang Otak Manusia.
Yogyakarta: Ikon Teralitera.
Buzan, T. (2013). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Daghistan, B.I.A.M. (2016). Mind Maps to Modify Lack of Attention among

Saudi Kindergarten Children. International Education Studies; Vol. 9, No.
4. Kanada: Canadian Center of Science and Education.
Dehn, M.J. (2011). Working Memory and Academic Learning: Assessment and
Intervention. USA: John Wiley & Sons, Inc.
Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. (2!" ed.). London: Sage.
Field, A. & Hole, G. (2008). How to Design and Report Experiments. London:
Sage.
Fougnie, D. (2008). The Relationship between Attention and Working Memory.
In: New Research on Short-Term Memory, Chapter 1 Nova. Science
Publishers, Inc.
Garrett, B. (2003). Brain and Behavior. USA: Wadsworth Thomson Learning,
Inc.
Gathercole, S.E. & Alloway, T.P. (2007). Understanding Working Memory: A
Classroom Guide. UK: Harcourt Assessment.
Herrmann, D.J. (2001). Daya Ingat Super: Program Kilat Penyempurnaan Daya
Ingat. Jakarta: Delapratasa Publishing.
56

Indianto, A. (2015). Kiat-Kiat Mempertajam Daya Ingat: Hafalan Pelajaran.
Yogyakarta: Diva Press.
Jensen, A.R, & Rohwer, W.D. (1966). The Stroop Color-Word Test: A Review.
Acta Psychologica, 25, 36-93.
Jonides, J., Lacey, S.C., dan Nee D.E. (2005). Processes of Working Memory in
Mind and Brain. American Psychological Society, 14, 1-4
Killian, G.A. (1984). Stroop Color and Word Test. Chicago, Illnois: Stoelting
Company.
King, L. A. (2012). Psikologi Umum: Sebuah Pandangan Apresiatif. Jakarta:
Salemba Humanika.
Latipun. (2011). Psikologi Eksperimen. Malang: UMM Press.
Matlin, M.W. (2005). Cognition. (6 ed.). USA: Jhon Wiley Sons, Inc.
Myers, A. & Hansen, C. (2012). Experimental Psychology. (7!! ed.). USA:

Wadsworth Cengage Learning.
Papalia, D, E., Olds, S, W., & Feldman, R, D. (2007). Human Development (10th
ed.). NY: McGraw Hill.
Plotnik, R. (2005). Introduction to Psychology. (7!! ed.). USA: Wadsworth

Thomson Learning, Inc.
Reed, S.K. (2011). Cognition Theory and Applications. (7!! ed.). Jakarta:
Salemba Humanika.
Santrock, J.W. (2011). Psikologi Pendidikan. (2 ed.). Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Santrock, J.W. (2009). Life-Span Development. (12!! ed). New York: McGraw-
Hill.
Solso, R.L., Maclin, O. H., & Maclin, M.K. (2007). Psikologi Kognitif. (8 ed.).
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sugiyono. (2012). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Swadarma, D. (2013). Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum
Pembelajaran. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Wade, C. & Tavris, C. (2007). Psikologi. (9 ed.). Jakarta: Penerbit Erlangga.
57

Pengaruh Penggunaan Mind Mapping Terhadap: Working Memory

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Penggunaan Mind Mapping Terhadap: Working Memory

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENGGUNAAN MIND MAPPING TERHADAP

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan

Ujian Sarjana Psikologi

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Universitas Sumatera Utara

Maulidya Khairiyah1 dan Dina Nazriani2

Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan mind mapping

Kata Kunci: Working Memory, Remaja, Mind Mapping

Universitas Sumatera Utara

Maulidya Khairiyah1 and Dina Nazriani2

Keywords: Working Memory, Adolescent, Mind Mapping

Universitas Sumatera Utara

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kesehatan,

keselamatan, waktu, dan kesempatan kepada penyusun sehingga peneliti dapat

menyelesaikan proposal ini yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Mind Mapping

Terhadap Working Memory”.

menyelesaikan penelitian ini, terutama kepada:

1. Bapak Zulkarnain, Ph.D, psikolog selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas

membimbing peneliti dan senantiasa berbagi berbagai ilmu kepada peneliti

pengertian yang senantiasa tercurah kepada peneliti;

telah membimbing peneliti selama masa perkuliahan.

Universitas Sumatera Utara

memberikan banyak kritik dan saran yang berharga untuk peneliti;

memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah

membimbing dan member masukan kepada peneliti selama peneliti melakukan

segala do’a yang selalu tercurah pada peneliti.

sama, terima kasih untuk selalu mengingatkan ke jalan yang benar;

peneliti ketika melakukan eksperimen;

Universitas Sumatera Utara

Rahma yang selalu bersedia menghibur dan menyemangati peneliti selama

masa penyelesaian penelitian ini;

yang banyak memberikan bantuan semangat kepada peneliti.

Peneliti menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari

memberikan taufiq dan hidayahNya kepada kita semua. Amin.

Medan, Januari 2017

Universitas Sumatera Utara

KATA PENGANTAR ..........................................................................................iv

B. Identifikasi Variabel ..................................................................................24

Universitas Sumatera Utara

H. Instrumen Penelitian .................................................................................35

Universitas Sumatera Utara

Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas ............................................................................45

Universitas Sumatera Utara

Lampiran 4. Hasil Uji Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur ............................... 94

Lampiran 10. Informed Consent ......................................................................... 128

Universitas Sumatera Utara

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan suatu proses yang selalu dilakukan individu dalam

berbagai aspek kehidupan. Proses belajar menurut pendekatan pemrosesan

informasi merupakan proses individu dalam memproses informasi melalui

perhatian, pemikiran, dan memori (Santrock, 2011). Garrett (2003) mengatakan

bahwa belajar merupakan proses penyimpanan memori.

Memori adalah kemampuan individu untuk mengingat informasi

menunjukkan seluruh siswa mengatakan bahwa memori penting dalam proses

belajar, namun alasan mereka berbeda-beda. Berikut ini merupakan alasan-alasan

yang dikemukakan mereka mengenai pentingnya memori dalam belajar. 44.83%

materi pelajaran, 32.76% remaja mengatakan bahwa memori penting dalam

Universitas Sumatera Utara

seseorang sedang belajar.

Atkinson dan Shiffrin mengemukakan tiga bentuk memori yang kita

dalam jangka waktu beberapa menit hingga bertahun-tahun (permanen) (Wade,

Informasi yang diperoleh akan masuk terlebih dahulu ke sensory memory,

menyimpan informasi secara permanen (Reed, 2011).