SST ASD

SOCIAL SKILL TRAINING (SST) UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SOSIAL PADA ANAK AUTISTIC

SPECTRUM DISORDER (ASD)
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Magister Psikologi Profesi
Oleh
WINIDA MARPAUNG
117029015
MAGISTER PSIKOLOGI PROFESI
KEKHUSUSAN KLINIS ANAK
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2014
Universitas Sumatera Utara

LEMBAR PENGESAHAN
Tesis ini diajukan oleh

Nama : Winida Marpaung
NIM : 117029015
Kekhususan : Psikologi Klinis Anak
Judul Tesis : Social Skill Training (SST) Untuk Meningkatkan
Keterampilan Sosial Pada Anak Autistic Spectrum
Disorder (ASD).
Telah berhasil dipertahankan di hadapan Dewan Penguji dan diterima sebagai

bagian persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar Magister Profesi
pada kekhususan Psikologi Klinis Anak Magister Psikologi Profesi Fakultas
Psikologi Universitas Sumatera Utara, dihadapan para dewan penguji
DEWAN PENGUJI
Penguji I/ Pembimbing : Elvi Andriani, M.Si, psikolog [ ]

NIP 196405232000032001
Penguji II : Eka Ervika, M.Si, psikolog [ ]

NIP 197710142002122001
Medan, 14 Mei 2014
Koordinator Program Pasca Sarjana Dekan Fakultas Psikologi USU

Fakultas Psikologi USU
Dr. Wiwik Sulistyaningsih, M.Si, psikolog Prof. Dr. Irmawati, psikolog

NIP 196501122000032001 NIP 195301311980032001

LEMBAR PERNYATAAN
Saya menyatakan dengan sesungguh-sungguhnya bahwa tesis yang saya susun

sebagai syarat untuk memperoleh gelar Magister Profesi Psikologi dari Magister
Psikologi Profesi Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara adalah hasil
karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan tesis saya yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan adanya kecurangan dalam tesis ini, saya
bersedia menerima sanksi lainnya dengan peraturan perundangan yang berlaku.
Medan, 8 Mei 2014
Winida Marpaung
NIM 117029015

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan atas kuasa dan penyertaanNya kepada
penulis dalam mengerjakan dan menyelesaikan tesis ini. Peyusunan tesis dengan
judul “Social Skill Training (SST) Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Pada
Anak Autistic Spectrum Disorder (ASD)” dilakukan dalam rangka memenuhi
salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Psikologi Profesi di
Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Ucapan terimakasih yang tidak ternilai kepada kedua orangtua Ir. Selwin
Marpaung dan Parida Panggabean atas doa, dukungan moril dan materil, serta
bimbingan yang diberikan kepada saya dalam proses pengerjaan tesis ini. Juga
kepada kedua adik yang sangat saya sayangi Virdoan Marpaung, SP dan Lia
Pontina Marpaung, Amd yang terbagi waktunya untuk menemani saya dalam
mengerjakan tesis ini. Dukungan dan doa yang diberikan memberi kekuatan dan
semangat bagi penulis.
Penulis menyadari bahwa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak,
baik dari masa awal perkuliahan hingga pada penyusunan tesis ini, sehingga
penulis ingin berterima kasih kepada:
1. Ibu Prof. Dr. Irmawati, M. Si selaku dekan Fakultas Psikologi.
2. Ibu Dr. Wiwik Sulistyaningsih, Psikolog selaku koordinator program
Magister Psikologi Profesi dan selaku dosen Departemen Klinis Anak atas
ilmu dan bimbingan untuk dapat menyelesaikan tesis ini sebaik-baiknya.

3. Ibu Elvi Andriani, M.Si, Psikolog selaku dosen pembimbing atas ilmu,
saran, bantuan, nasehat, dan dukungan dalam mengerjakan tesis ini, serta
berbagai kesempatan yang diberikan di luar bangku kuliah dalam
mengaplikasikan ilmu.
4. Ibu Eka Ervika, M.Si, psikolog selaku dosen pembimbing akademik dan
penguji tesis, terimakasih atas saran, ilmu dan dorongan yang diberikan
kepada saya.
5. Ibu Etty Rahmawaty, M.Si selaku dosen psikometri dan statistika yang
memberi masukan dan bimbingannya.
6. Keluarga besar saya kedua Oppung yang masih memberikan doa dan
dukungannnya di tengah-tengah kondisi kesehatan yang kurang baik.
Kepada Bou Trisna terimakasih atas arahan dan bantuannya mengerjakan
tesis ini, serta Bou Helmina yang sudah disibukkan untuk membantu
mencari informasi mengenai subjek penelitian. Serta kepada Pak tua, Mak
tua, Pak uda dan inanguda, Bou Nur, Dame, dan Bou Man, Tante, Tulang
dan Nantulang atas dukungan dan bimbingan yang diberikan.
7. Rahmat Putra Warman Girsang yang menjadi kekasih dan teman berbagi
banyak hal dan berjuang bersama. Terimakasih buat semangat, doa, ilmu,
dan bimbingan selama proses perkuliahan hingga penyelesaian tesis ini.
Tetap semangat dan optimis mengerjakan tesis dan cita-citanya, Tuhan
menyertaimu.

8. Sahabat terdekatku Eva, Tutik, Grace, Ichin, Fenny, May, dan Joselin
terimakasih buat waktu yang kalian berikan serta memberikan semangat
untuk mengerjakan tesis ini.
9. Alm. Citra Mustika yang telah menjadi kakak yang baik dan pengertian,
penuh semangat dan teladan baik lainnya. Terimakasih kakak buat
kebersamaan yang pernah kita rasakan.
10. Teman-teman KLAbers angkatan 2011 ada Kak Nila Anggreiny yang
sudah memberikan waktu untuk memperhatikan kami, mengontrol,
memberi semangat dan nasihat untuk kebaikan penulis dan pengerjaan
tesis, Yulinda Septiani Manurung yang menjadi teman berbagi selama
perkuliahan dan pengerjaan tesis, serta teladan baik yang dapat dijadikan
contoh bagi penulis. Ayu Wardani yang membantu dengan keceriaan,
kesabaran, dan kelembutannya, Rahma Mutiah sebagai teman berbagi,
pemberi semangat, dan bimbingan, Septi Mayang Sari dengan keuletan
dan semangat yang besar memberi pengaruh yang baik kepada kami, serta
Bang Nasri Zulhaidi sebagai abang yang memberi arahan dan semangat
buat adik-adiknya. Terimakasih sudah menjadi bagian dari hidup penulis,
berbagi keceriaan dan kesedihan, menceritakan mimpi dan cita-cita
bersama. Kiranya Tuhan menyertai kita semua di dunia profesi nantinya.
11. Teman-teman MP2 angkatan 2011 Kak Ema, Ulfa, Kiki, Bang Irvan,
David terimakasih untuk kebersamaannya. Tetap semangat mengejar
mimpinya.

12. Terimakasih buat Yustian Sinaga yang menjadi teman penulis untuk
diskusi mengenai metode penelitian tesis. Terimakasih atas ilmu dan
dukungan yang diberikan.
13. Terimakasih buat teman-teman dan adik-adik yang membantu dalam
mengambil data penelitian tesis. Dini Lestari sebagai observer yang
membantu penelitian ini dengan kelembutan dan kreativitasnya, Lia
Susanti dan Susi Bancin dengan semangat, doa, dan sarannya. Terimakasih
buat kerjasamanya dan kebersamaan selama proses pengambilan data.
14. Adik-adik UKM KMK USU Fakultas Psikologi, Erni, Tetty, Vivin, Rani
Monika, Hitler, Rini, Ita dan adik-adik lainnya. Terimakasih buat doa dan
dukungan yang diberikan. Terimakasih juga buat teman KTB Bang Frans
Judea, Sam Oliver, Yoland, dan Floreni terimakasih buat waktu berbagi
selama perkuliahan dan doa dalam penyelesaian tesis ini.
15. Semua klien dan orang tua klien mulai dari penyelesaian kasus hingga
tesis yang sangat memberikan pelajaran berarti bagi penulis berusaha
pantang menyerah dan bersyukur terhadap semua kelebihan dan
keterbatasan yang diberikanNya.
16. Terima Kasih juga penulis ucapkan kepada pihak-pihak yang tidak bisa
disebutkan satu persatu atas dukungan sehingga tesis ini dapat
diselesaikan.
Akhir kata, penulis berharap agar Tuhan dapat membalas segala kebaikan
saudara-saudara semuanya. Penulis menyadari bahwa tesis ini masih belum cukup
sempurna, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun

untuk kesempurnaan penelitian ini serta penulis berharap kiranya hasil dari
penelitian ini nantinya akan bermanfaat bagi perkembangan dunia psikologi
khususnya di bidang klinis anak.
Medan, 8 Mei 2014
Penulis
Winida Marpaung

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN..................................................................... iii
KATA PENGANTAR ................................................................................. iv
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xii
ABSTRAK ................................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1
B. Perumusan Masalah .............................................................................. 13
C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 13
D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 13
E. Sistematika Penelitian ............................................................................ 15
BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 16
A. Keterampilan Sosial. ............................................................................. 16
1. Defenisi Keterampilan Sosial ......................................................... 16
2. Ciri Keterampilan Sosial Anak Autistic Spectrum Disorder
(ASD) .............................................................................................. 17
3. Aspek Keterampilan Sosial Anak ASD .......................................... 18
B. Autistic Spectrum Disorder (ASD.......................................................... 21
1. Pengertian Autistic Spectrum Disorder (ASD) ............................... 21
2. Kriteria Diagnostik ASD................................................................. 24
3. Perkembangan Anak ASD .............................................................. 26
4. Jenis Terapi Untuk Anak ASD ....................................................... 28
C. Social Skill Training (SST) .................................................................... 30
1. Pengertian SST .................................................................................. 30
2. Konsep Teori Dalam Program SST ................................................... 33
3. Metode Pelaksanaan SST .................................................................. 37

4. Tahapan Pelaksanaan SST ................................................................ 38
D. Paradigma............................................................................................... 40
E. SST Untuk Membentuk keterampilan Sosial Anak ASD ...................... 41
F. Hipotesa ................................................................................................. 44
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 45
A. Rancangan Penelitian ............................................................................... 45
B. Identifikasi Variabel Penelitian ................................................................ 46
C. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ................................................ 46
D. Subjek Penelitian Dan Lokasi .................................................................. 47
1. Karakteristik Subjek Penelitian ......................................................... 47
2. Lokasi Penelitian ............................................................................... 48
3. Metode Pengumpulan Data ............................................................... 48
E. Tahap Penelitian ....................................................................................... 51
1. Tahap Persiapan Penelitian .............................................................. 51
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 53
F. Kriteria Keberhasilan Program Intervensi ................................................ 59
BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN......................... 61
A. Pemaparan Subjek I .................................................................................. 61
1. Data Diri Subjek ............................................................................. 61
2. Deskripsi Subjek 1 .......................................................................... 61
3. Hasil Wawancara ............................................................................ 63
4. Analisi Data Fase Baseline ............................................................. 65
a. Tempat, Waktu, dan Jumlah pengambilan Baseline .................. 65
b. Hasil Pelaksanaan Baseline subjek I .......................................... 66
5. Perbandingan Perkembangan Keterampilan Sosial
Pada pretest, intervensi, dan posttest ............................................... 75
B. Pemaparan Subjek II .............................................................................. 86
1. Identitas Subjek II .............................................................................. 86
2. Deskripsi Subjek 1 ............................................................................. 86
3. Hasil Wawancara............................................................................... 90
4. Analisi Data Fase Baseline ................................................................ 92

a. Tempat, Waktu, dan Jumlah pengambilan Baseline .................. 92
b. Hasil Pelaksanaan Baseline subjek II ......................................... 93
5. Perbandingan Perkembangan Keterampilan Sosial
Pada pretest, intervensi, dan posttest subjek II ................................... 101
C. Pembahasan............................................................................................ 116
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 124
A. Kesimpulan........................................................................................ 124
B. Saran .................................................................................................. 126
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 128
LAMPIRAN ................................................................................................. 132
Lampiran A ....................................................................................... 132
Lampiran B. Tabel Perbandingan Pre Test, Treatment, dan post test 140
Lampiran C. Latihan ......................................................................... 155

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Paradigma ................................................................................... 40

Gambar 2: Gambaran Hasil Baseline dari subjek I ....................................... 74
Gambar 3: Gambaran Subjek I Setelah Intervensi ........................................ 85
Gambar 4: Gambaran Hasil Baseline dari subjek II ..................................... 100
Gambar 5: Gambaran Subjek II setelah Intervensi ....................................... 111

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Level Klasifikasi ASD ................................................................ 22

Tabel 2.2 Perbedaan Perkembangan anak ASD .......................................... 26
Tabel 3.3 Metode Pemgumpulan Data ........................................................ 49
Tabel 3.4 Pelaksanaan Program Social Skill Training (SST) ..................... 55
Tabel 3.5 Kegiatan Yang dilakukan kepada Orangtua dan guru ................ 57
Tabel 3.6 Kegiatan SST meningkatkan keterampilan sosial anak ASD ..... 57
Tabel 4.7 Data Diri Subjek I ....................................................................... 61
Tabel 4.8 Hasil Baseline subjek I................................................................ 72
Tabel 4.9 Data Diri Subjek II ...................................................................... 86
Tabel 4.10 Hasil Baseline subjek II ............................................................ 97

DAFTAR GRAFIK
Grafik 1: Perbandingan Perkembangan keterampilan sosial subjek I.............. 75
Grafik 2: Perbandingan Perkembangan keterampilan sosial subjek II ............ 101

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Semua orangtua mendambakan agar anaknya dapat terlibat aktif di
lingkungan sosial bersama teman-teman sebaya. Banyak aktivitas sosial yang
mereka dapat lakukan, seperti bermain bersama, menyelesaikan permasalahannya
secara bersama, memiliki sahabat dekat yang dapat memberi dukungan ketika ia
mendapat masalah, atau melakukan hobi. Kegiatan tersebut pastinya sangat
menyenangkan bagi semua anak, namun apa yang dipikirkan atau dirasakan anak
ketika ia tidak dapat melakukan aktivitas sosial tersebut seperti anak normal
lainnya. Mereka tidak ingin menghindar atau menolak orang lain untuk bermain,
atau membiarkan temannya menangis, tidak memberi perlawanan ketika teman-
temannya membully, dan ciri lainnya yang muncul begitu saja dalam aktivitas
mereka sehari-hari. Secara umum kondisi di atas menunjukkan sebagian kecil
gambaran mengenai anak autistic spectrum disorder (ASD). Gambaran tersebut
menimbulkan banyaknya pertanyaan dan tanggapan masyarakat umum terkait
permasalahan anak autistic spectrum disorder (ASD).
Secara terminologi autistic spectrum disorder (ASD) disebut pervasive
developmental disorder jika berdasarkan Diagnostic and statistical Manual Of
Mental (DSM) Disorder IV TR (APA 2004). Beberapa ciri terlihat pada anak
yang mengalami gangguan pervasive Developmental Disorder (PDD), seperti
terhambatnya kemampuan keterampilan interaksi sosial atau munculnya perilaku

stereotype, memiliki ketertarikan terbatas pada objek, dan aktivitas tertentu.
Adapun jenis gangguan yang berhubungan dengan pervasive developmental
disorder, antara lain; Autistic Spectrum Disorder, Ret’s Disorder, Childhood
Disintegrative Disorder, Asperger Disorder, dan Pervasive Developmental
Disorder NOS (PDD NOS). Perbedaan gangguan ditentukan berdasarkan
munculnya keterhambatan perkembangan di setiap usia dan kriteria
perkembangan anak. PDD dapat terlihat jelas di tahun pertama usia anak dan
sering dihubungkan dengan mental retardation. Hal ini disebabkan karena anak
PDD sama dengan anak normal lainnya yaitu memiliki perbedaan kapasitas
intelektual (APA, 2004).
Sebutan Pervasive developmental disorder (PDD) menjadi autistic
spectrum disorder berubah sejak dilakukannya revisi terhadap Diagnostic and
statistical Manual Of Mental (DSM) Disorder IV TR (APA, 2004) menjadi
Diagnostic and statistical Manual Of Mental (DSM) Disorder V (Atchison, Ben J
& Dirett, 2012). Semua yang termasuk ke dalam golongan PDD, yaitu Autistic
Spectrum Disorder, Ret’s Disorder, Childhood Disintegrative Disorder, Asperger
Disorder, dan Pervasive Developmental Disorder NOS (PDD NOS) disatukan
menjadi satu spektrum, yaitu autistic spectrum disorder (ASD). Berdasarkan
DSM V, ASD didiagnosa ke dalam dua ranah yaitu mengalami keterhambatan
komunikasi sosial (deficit in social communication), minat yang terbatas, dan
perilaku berulang (Fixated interest and repetitive behavior). Melihat tingkat
keparahan ASD, diagnosa ASD juga ditentukan berdasarkan kontinum derajat
keparahan ASD yang terdiri dari level 1 hingga level 3, yaitu bergerak dari tingkat

gangguan ringan hingga gangguan berat. Tingkatan ini disesuaikan dengan sejauh
mana anak membutuhkan dukungan orang lain dalam melakukan tugas
perkembangannya, berdasarkan kemampuan komunikasi sosial, serta berdasarkan
perilaku anak. Tingkatan ini menunjukkan bahwa ada anak dengan tingkat ASD
ringan dan ada pula dengan tingkat gangguan lebih berat (APA, 2013).
Perkembangan ASD begitu pesat sehingga menjadi perhatian khusus
masyarakat umum dan profesional. Hingga saat ini belum ada data yang pasti
mengenai jumlah anak autistic spectrum disorder di Indonesia. Persentase
terlahirnya anak laki-laki dengan ASD lebih besar daripada anak perempuan
dengan perbandingan 4:1, anak perempuan terlahir dengan ASD memiliki tingkat
keparahan lebih tinggi daripada anak laki-laki. Data dari UNESCO pada tahun
2011, dalam DetikHealth (2012), menjelaskan bahwa terdapat 35 juta orang
penyandang ASD di seluruh dunia, sedangkan di Amerika Serikat terdapat 11 dari
1000 orang atau dari 100 kelahiran didiagnosa ASD, seorang diantaranya
mengalami ASD. Hal ini menyebabkan di Amerika ASD dikatakan sebagai
national alarming. Sementara itu anak dengan ciri-ciri ASD di Indonesia terdiri
dari 8 dari 1000 orang anak yang lahir didiagnosa ASD (DetikHealth, 2012).
Peningkatan ASD di berbagai negara membuat banyak peneliti yang mencari
penyebab utama terjadinya ASD. Walaupun hasilnya masih belum ditemukan
penyebab yang jelas mengenai munculnya ASD.
Terdapat beberapa penyebab ASD antara lain; faktor genetik, faktor
lingkungan, psikologis, dan faktor neurologis. Faktor genetik diyakini memiliki
peranan yang besar bagi penyandang ASD, salah satunya kembar identik atau

hubungan saudara kandung atau hubungan darah menjadi penyebab utama secara
genetik. Faktor neurologis di otak termasuk ketidakseimbangan biokimia. Selain
itu berdasarkan teori medis dan penelitian yang dilakukan pada otak orang dengan
ASD menunjukkan bahwa adanya ketidakfungsian antara bagian-bagian otak yang
disebut korteks serebral, amigdala dan sistem limbik yang menyebabkan anak
ASD mengalami respon emosional yang ekstrim ketika rencana atau kegiatan
mereka tidak sesuai dengan rutinitas. Faktor lainnya adalah lingkungan.
Seseorang dilahirkan dengan kerentanan terhadap ASD, tetapi kondisi
berkembang hanya jika orang yang terkena pemicu lingkungan tertentu. Beberapa
faktor lingkungan termasuk yang lahir sebelum 35 minggu kehamilan (lahir
prematur) dan paparan alkohol atau obat-obatan seperti sodium valproate (obat
kadang-kadang digunakan untuk mengobati epilepsi) selama kehamilan. Selain itu
masalah psikologis yaitu adanya kemampuan seseorang untuk memahami keadaan
mental orang lain, mengakui bahwa setiap orang memiliki keinginan personal,
keyakinan, perasaan suka dan tidak suka (dalam Choise, NHS 2014).
Menurut Diagnostic and statistical Manual Of Mental (DSM) Fifth
Edition (DSM V, dalam APA 2013), ASD memiliki ciri mendasar yaitu
terhambatnya dalam masalah komunikasi dan interaksi sosial, terhambatnya
masalah perilaku, gejala yang muncul mempengaruhi fungsi dalam pekerjaan,
sekolah, dan lingkungan sosial lainnya (APA, 2013). Ciri-ciri ini akan dilihat
secara nyata dari pengalaman remaja penyandang ASD, seperti yang dialami J
ketika merefleksikan caranya yang berbeda dalam berkomunikasi dan berperilaku
di masa lampau. J menceritakan pengalamannya dalam suasana menyenangkan,

yaitu setelah bernyanyi dan tertawa bersama atau bercerita sambil melihat koleksi
foto miliknya di ipad. Ia mengambil posisi tubuh yang nyaman sebelum mulai
bercerita;
“Waktu masih kecil mama yang mengajar J berbicara. Memulainnya

dengan belajar bahasa Inggris. Mama mengatakan bahasa Inggris struktur
kalimatnya lebih mudah dimengerti dan jelas. Setelah J bisa berbicara,
mama mengajarkannya bahasa Indonesia. J senang jika ada teman yang
minta ajak sharing, memberikan pendapat, saran, dan mendengarkan.
Dalam hal mengungkapkan perasaan J mengalami kesulitan untuk
mengungkapkan perasaan sedih. J hanya akan menggambar di kertas. Jika
mengungkapkan perasaan lainnya J lebih mudah mengungkapkannya
misalnya marah, tidak suka, atau menginginkan sesuatu. Sedangkan
perasaan sedih, sakit, atau bosan belum bisa mengatakannya secara
langsung (Komunikasi interpersonal, Juli 2013).
Selain itu J tidak mampu menggunakan kata nonbaku. J akan sulit
mengartikan kata “muka” dengan “wajah” ketika konteks pembicaraan mengenai
pembersih wajah. Selain itu J akan sulit mengartikan kata “buatin” (dalam bahasa
nonbaku) yang artinya adalah membuat. Pemahaman mereka mengenai kata
“membuat” pada kata “buatin” akan diartikan oleh J sebagai panggilan kepada “bu
Atin”. Mengulang kata (echollali) akan muncul pada J jika ia sedang melanggar
diet, pada saat pemulihan dari sakit demam, atau sedang cemas (Observasi,
Oktober 2013).
Kemampuan komunikasi J tergolong rata-rata, ia memiliki perbendaharaan
kata yang cukup baik dan pola bahasa yang mudah dimengerti orang lain.
Walaupun mengalami kesulitan ketika berkomunikasi dengan Bahasa Indonesia
nonbaku. J lebih mudah berbicara jika menggunakan bahasa daerah, Mandarin,
Bahasa Inggris, dan Bahasa Indonesia yaitu menggunakan kata baku. J lebih
mudah melakukan komunikasi ekspresif, seperti mengungkapkan perasaan takut,

marah, atau senang secara langsung dan spontan tanpa melihat situasi sosial.
Berbeda halnya ketika J mengungkapkan perasaan sedih, bosan, dan sakit.
Biasanya J akan mengungkapkan perasaannya dengan perilaku impulsif, misalnya
jalan berulang-ulang, menggigit tangan, tidak makan ketika sedih, bersembunyi
jika takut, dan menggunakan gesture ketika sakit dan mengalami kesulitan untuk
mengungkapkan perasaan sedih, sakit, dan bosan. Berdasarkan komunikasi N
(inisial nama pengasuh J), mengungkapkan bagaimana ia sulit mengatakan bahwa
ia sedang merasa sedih;
“Ms, J sudah 3 hari ini menangis kalau tidur sambil memanggil

“aunt...aunt..” dibangunin J gak mau bangun. J pulas sekali tidurnya.
Sepertinya J mimpi. Kemarin saya tanya kepada J, katanya “aunt
meninggal karena Leukimia” begitu saja. Tapi wajahnya datar aja Ms,
tidak kelihatan sedih hanya saja marah karena J tidak diberitahu jika aunt
sakit” (komunikasi interpersonal, 12 oktober).
Berdasarkan komunikasi di atas menunjukkan bahwa J merasakan
kehilangan, sedih, dan ia memahami konsep meninggal. J paham meninggal
adalah pergi kepada Tuhan dan tidak akan bertemu dengan manusia di dunia. J
tidak dapat mengekspresikan perasaan sedih yang ia rasakan secara spontan
seperti anak lainnya. J hanya mampu merasakan kesedihan di dalam hatinya.
Selain masalah kemampuan komunikasi, ciri lain yang terlihat pada anak ASD
adalah kemampuan interaksi sosial. Anak ASD mengalami kesulitan untuk
melakukan interaksi dengan orang lain seperti anak normal lainnya. Hal ini dapat
terlihat dari komunikasi interpersonal yang dilakukan kepada J:
“ Sewaktu SD teman J ada yang menangis, lalu J tertawa karena melihat

wajahnya yang lucu. Teman J menjadi marah dan tambah menangis. J
tertawa karena wajahnya lucu dan matanya kena cabe (maksudnya adalah
karena mata terlihat merah dan mengeluarkan air mata). Guru marah
kepada J ketika tertawa melihat orang menangis. Bagaimana supaya J bisa

memiliki empati dengan orang lain miss? (sambil melihat ke arah
peneliti). Besoknya J minta maaf kepada teman J dan mengatakan kamu
lucu ketika menangis, tidak perlu menangis lagi ya” (Komunikasi
personal, Oktober 2013).
Kesulitan memahami emosi orang lain merupakan salah satu komponen
keterampilan sosial. Pada kasus J, ia mengalami kesulitan memahami bahwa
ketika melihat orang bersedih reaksi yang ia tunjukan adalah tidak menertawainya
melainkan ikut merasakan kesedihannya. J kurang paham mengenai dampak
perilakunya ketika ia menertawai orang yang sedang menangis, seperti marah atau
kecewa. Situasi tersebut bisa saja muncul pada situasi lainnya yang tidak
memahami kondisi J sehingga menimbulkan permasalahan baru bagi orang
disekitarnya.
Keterbatasan keterampilan sosial anak ASD berkaitan dalam memproses
informasi emosi sosial, seperti ekspresi emosi, suara, dan ekspresi wajah.
Perbedaan antara tuntutan sosial dan informasi yang mereka miliki akan memberi
arti yang berbeda, seperti mengatakan “beruang” pada orang yang memiliki
bentuk tubuh yang gemuk. Ia tidak menyadari jika mengatakan “beruang” akan
membuat orang lain marah atau berkecil hati. Mereka mengalami kesulitan untuk
memahami makna kata “tersinggung” secara normal, sehingga efeknya tidak
membuat mereka merasa bersalah ketika melakukan kesalahan kepada orang lain.
Istilah di atas disebut sebagai processing social-emotional information, yaitu
mengalami kesulitan untuk melakukan proses informasi yang berkaitan dengan
hubungan sosial dan emosional (Bellini, 2011).
Keterampilan sosial berpengaruh terhadap keterampilan hidup seseorang,
dengan kata lain keterhambatan sosial lebih besar daripada kognitif, artinya bahwa

“tingginya kemampuan kognitif tidak menentukan bahwa kemampuan sosial
berfungsi lebih baik”. Perbedaan antara keterampilan kognitif dan sosial dapat
dilihat pada kemampuan anak ASD berdasarkan tingkat keparahan anak
(McConnel, dalam Feng 2008). Menurut DSM V (APA, 2013) anak ASD
memiliki tingkatan keberfungsian yang lebih baik digolongkan ke dalam level 1.
Anak memiliki kemampuan dasar keterampilan sosial, seperti terhambatnya
komunikasi sosial anak, kesulitan mengawali interaksi sosial, sulit
mempertahankan hubungan, dan tampak penurunan minat dalam interaksi sosial.
Jelas bahwa anak ASD level 1 akan menerima manfaat untuk meningkatkan
fungsi sosial kognitif dengan melatih dan membangun hubungan sosial secara
positif
Kesamaan antara visual scan ketika melihat adegan sosial dan
mengidentifikasi emosi, maka akan muncul kembali ingatan tersebut baik dalam
bentuk perilaku maupun ekspresi wajah. Sebagai contoh, seorang anak ASD
pernah melihat film animasi, dimana salah satu pemeran film melempar pizza dan
menyentuh wajah temannya. Anak ASD yang melihatnya akan tertawa tidak
henti-hentinya. Setelah menonton film anak akan tertawa walaupun tanpa
menonton film tersebut. Di hari yang berbeda anak akan melempar pizza kepada
temannya tanpa merasa bersalah dan rasa takut. Ia menonton dan mempraktekkan
kepada teman-temannya karena adanya disfungsi kognitif yang terbentuk
walaupun tidak berfungsi baik dalam penerapannya secara sosial (Feng, H 2008).
Disfungsi kognitif mengacu pada kesulitan aktivitas memori, perhatian,
perencanaan, fleksibilitas mental, atau self-monitoring adalah permasalahan yang

terjadi pada bagian kognitif ASD. Berdasarkan disfungsi ini muncul perasaan
malu dan mental yang relatif lebih kaku pada anak ASD yang menyebabkan
munculnya perilaku dan emosi yang tidak dapat terkendali, dan perilaku repetitif
(berulang-ulang), terbatasnya komunikasi sosial, dan kemampuan sosial yang
tidak tepat (Sparks & B.F & Friedman, 2007). Perilaku yang muncul ketika
berada di situasi sosial, seorang anak ASD sulit mengontrol emosi dan perilaku
ketika melihat wanita memiliki berat badan gemuk. Di bawah ini akan
digambarkan bagaimana J (yang merupakan remaja ASD) tidak dapat
menyesuaikan perilakunya dengan baik (Observasi yang dilakukan kepada J);
Ketika melihat postur tubuh yang demikian J mengatakan bahwa “Wanita

itu seperti balon dan perutnya seperti membawa helm” di dekat orang yang
bersangkutan. Selain itu J tidak mengetahui bagaimana menempatkan diri
ketika bertemu dengan orang lain yang memiliki tahi lalat besar dipipinya
dan dengan spontan mengatakan “ ibu kenapa wajahnya dicoret-coret
memakai spidol?”, “Ibu harus pulang segera ke rumah dan hapus coretan
yang dipipi ibu!” (Observasi, Juli 2013).
J akan marah jika tidak memenangkan permainan atau gagal. Ia akan

memukul ipad atau melempar barang yang ada di tangannya. Jika ia salah
menjawab, J juga akan menggigit tangan atau memukul kepalanya dengan
kuat. J akan berusaha hingga ia dapat memenangkan permainan dengan
baik.
Perilaku J menunjukkan bagaimana ia mengalami kesulitan ketika
menstrukturisasikan pikiran menjadi perilaku sesuai dengan aturan sosial yang
berlaku. Hal ini juga menyebabkan anak ASD sulit untuk mendemonstrasikan
keinginannya, sulit untuk mengontrol emosi, dan perilakunya pada situasi yang
tepat. Kesulitan untuk menerima kekalahan dan berusaha mengerjakan tugas
hingga berhasil. Salah satu faktor utamanya adalah adanya perilaku repetitif dan
impulsif, yaitu mendorong anak untuk bertindak sesuai dengan keinginannya.

Menurut Vollmer, Barrero, Lalli, Daniel (dalam Matson, 2011) menemukan
bahwa adanya hubungan antara perilaku impulsif dengan kontrol diri yang
berpengaruh terhadap fungsi sosial anak. Beberapa aktivitas sosial yang dilakukan
masyarakat pada umumnya tidak memiliki pedoman yang jelas, sering dilakukan
secara spontan, imajinatif, abstrak dan tidak terorganisir. Sementara anak-anak
dengan permasalahan ASD memiliki cara yang berbeda. Mereka akan mengalami
kebingungan bermain ketika aturan permainan diubah, anak akan mengalami
kesulitan untuk beradaptasi dengan aturan baru dan mengakibatkan muncul
perilaku negatif seperti menyakiti diri sendiri dan orang lain (Phimley, 2007).
Pemahaman situasi sosial dan reaksi emosi anak ASD dengan kemampuan
kognitif rata-rata sampai superior memiliki kemampuan visual scan terhadap
objek dan kejadian yang mereka amati dengan baik, sehingga setiap perilaku
terekam dengan baik di kognitif. Tanpa memperhatikan penyebab perilaku, objek,
ataupun emosi yang muncul. Sulitnya memahami komunikasi reseptif
menyebabkan mereka sulit melakukan self monitoring sehingga memberi dampak
negatif pada interaksi sosial anak ASD. Walaupun kenyataannya anak ASD dapat
menunjukkan perubahan perilaku berdasarkan pelatihan atau intervensi yang
diberikan kepada mereka dengan baik (Brereton, 2005). Intervensi yang tepat
diberikan kepada anak ASD terdiri dari beberapa terapi, seperti memberikan terapi
okupasi, biomedical, terapi komunikasi, terapi perilaku seperti social skill training
yang diperuntukkan untuk memberikan penanganan permasalahan sosial anak.
Oleh karena itu, social skill training merupakan aspek penting dari perencanaan

intervensi yang disesuaikan dengan perkembangan anak untuk melatih
keterampilan sosial yang lebih kompleks (dalam Turkington & Anan 2007)
Adapun tujuan social skill training adalah untuk membantu anak
melakukan keterampilan sosial di keluarga, sekolah, dan lingkungan umum
lainnya, membantu anak dalam melakukan pemecahan masalah, dan
mengembangkan intelektual emosional fisik yang diperlukan untuk hidup, belajar,
dan bekerja di masyarakat. SST salah satu pendekatan yang efektif untuk melatih
kemampuan keterampilan sosial anak ASD (McConnel, dalam Feng 2008).
Dimana SST memiliki komponen instruksi yang penting, terdiri dari pembukaan
dan defenisi keterampilan, identifikasi keterampilan secara rasional, menggunakan
modeling, panduan praktis, memiliki feedback, dan aplikasi keterampilan dalam
situasi kehidupan nyata yang sesuai dengan kondisi anak ASD (Bauminger, 2002;
Roeyers, 1996; Webb Miller et all, dalam Feng 2008).
Secara umum SST terdiri dari berbagai keterampilan sosial yang kompleks
antara lain kemampuan komunikasi, kemampuan memecahkan masalah, asertif,
hubungan dengan teman sebaya, interaksi dalam kelompok, dan kemampuan
manajemen diri (Kolb & Hanley-Maxwell, 2003, dalam Gooding 2011). Beberapa
penelitian mengadopsi keterampilan sosial yang sama hanya saja diformulasikan
ke dalam bentuk yang berbeda, namun memiliki arti yang sama yaitu social
reciprocity, social participation, detrimental behavior sosial.
Program SST menunjukkan efektivitas yang tinggi yaitu berkisar antara
60-70% tingkat keberhasilannya untuk meningkatkan keterampilan sosial
(Ang&Hughes, 2001, Beelman et al, 1994, dalam Gooding 2011). Pada literatur

Gresham, Cook, Crews, dan Kern (2004) menemukan 2-3 anak dari 5 anak
dengan emotional dan behavior disorder berhasil ditangani dengan menggunakan
SST. SST dapat digunakan untuk menangani gangguan emosional, perilaku di
sekolah dan sosial, perilaku conduct, anak dengan emotional distress,
meningkatkan kepercayaan diri anak social phobia, membantu anak handicape
berfungsi dengan baik di lingkungan sosial, dan salah satunya penanganan kepada
anak dengan masalah perkembangan pervasif. Selain itu SST memiliki ruang
lingkup yang luas, selain berguna untuk bidang klinis, SST juga bermanfaat di
bidang medis, industri, dan pendidikan. Berdasarkan penjelasan di atas, SST
memiliki manfaat yang besar bagi banyak orang dan telah diuji efektivitasnya.
Ada beberapa metode intervensi yang dapat dilakukan dengan
menggunakan social skill training antara lain; social stories, peer-mediated
interventions, scripts and script fading, social skills group, video modeling (Gray,
dalam Matson 2011). SST merupakan salah satu jenis intervensi yang digunakan
untuk melatih kemampuan interaksi sosial khususnya community skill. Menurut
Matson (2011), Community skill terdiri dari conversational skill, play skill,
understanding emotions, dealing with conflict, dan friendship skill. Berdasarkan
penelitian yang telah dilakukannya menjelaskan bahwa social skill training dapat
digunakan untuk meningkatkan keterampilan sosial ASD (Sparrow, dalam
Reichow 2010). Hasil meta analisis dalam kajian ini menunjukkan bahwa subjek
dengan kelompok keterampilan sosial mengalami peningkatan dalam kompetensi
sosial, memiliki hubungan persahabatan yang lebih baik, dan mengalami interaksi

sosial. Hal inilah yang mendasari penelitian ini yaitu ingin melihat apakah social
skill training dapat meningkatkan keterampilan sosial anak ASD.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan fenomena pada latar belakang masalah, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah “Bagaimana Social Skill Training dalam meningkatkan
Keterampilan Sosial Anak Autistic Spectrum Disorder (ASD)?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang penelitian di atas maka tujuan dari penelitian
adalah:
1. Melihat Efektivitas Social Skill Training dalam Meningkatkan Keterampilan
Sosial Anak Autistic Spectrum Disorder (ASD).
2. Memperoleh gambaran perkembangan keterampilan sosial berdasarkan
dimensi keterampilan sosial anak ASD, yaitu conversational skill, play skill,
friendship skill, understanding emotion, dan dealing with conflict.
D. Manfaat Penelitian
1. Perkembangan Ilmu Pengetahuan Psikologi Klinis Anak
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai aplikasi nyata
psikologi klinis anak terkait penerapan program Social Skill Training dalam upaya
untuk meningkatkan keterampilan sosial anak, khususnya pada anak Autistic
spectrum Disorder (ASD).

2. Perkembangan Pelayanan Psikologi
Hasil penelitian social Skill Training (SST) ini kiranya dapat menjadi
acuan atau program terapi untuk membantu dalam penanganan anak Autistic
Spectrum Disorder (ASD) sebagai cara untuk meningkatkan keterampilan sosial
anak.
3. Dunia Pendidikan
Hasil penelitian social skill training (SST) dapat berguna untuk
mengembangkan keterampilan sosial anak sekolah melalui rancangan program
pendidikan atau kurikulum sekolah. Selain itu menggunakan acuan penelitian ini
untuk menerapkan metode belajar inklusi di sekolah serta menanamkan rasa
persahabatan dan penerimaan anak normal kepada anak berkebutuhan khusus.
4. Perkembangan Riset Psikologi
Manfaat penelitian lainnya adalah sebagai dasar pengembangan riset
psikologi. Penelitian ini akan menghasilkan gambaran efektivitas social skill
training pada anak dengan masalah pada keterampilan sosial. pengembangan riset
psikologi yang dilakukan akan meningkatkan kemampuan dan keterampilan
psikolog dalam memberikan arahan dan bimbingan kepada para orangtua atau
terapis anak Autistic Spectrum Disorder (ASD) untuk meningkatkan
keterampilan sosial anak. Selain itu dapat digunakan sebagai terapi dalam
penanganan keterampilan sosial anak Autistic Spectrum Disorder (ASD).

E. Sistematika Penulisan
Bab I Pendahuluan
Berisikan uraian mengenai latarbelakang permasalahan, perumusan,
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.
Bab II Tinjauan Pustaka
Kajian yang diperoleh dari penelaaan pustaka meliputi kajian literatur dan
hal-hal yang terkait Social Skill Training Autistic Spectrum Disorder (ASD), dan
keterampilan sosial.
Bab III Metode Penelitian
Pada bab ini diuraikan tentang desain penelitian, gambaran subjek
penelitian, dan rancangan program intervensi social skill training.
Bab IV Pelaksanaan dan Hasil Penelitian
Berisikan pelaksanaan intervensi, hasil penelitian serta pembahasan hasil
penelitian efektivitas Social Skill Training dalam meningkatkan keterampilan
sosial. Selanjutnya akan dibahas pula tentang keterbatasan penelitian.
Bab V Kesimpulan dan Saran
Pada bab ini akan diuraikan tentang kesimpulan dan akan dibahas pula
tentang bagaimana implikasi hasil penelitian terhadap pelayanan dan penelitian

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Keterampilan Sosial
1. Defenisi Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial merupakan kemampuan penting yang harus dimiliki
seseorang untuk membantu menjalankan aktivitas di lingkungan sosial yang
ditentukan dari proses belajar, tingkat intelektual untuk menghindari perilaku
maladaptif, dan permasalahan sosial (Smiroldo&Bamburg, dalam Matson 2002).
Sementara itu menurut Weiss & Harris (dalam Matson 2011) keterampilan sosial
merupakan cara untuk membangun hubungan yang bermakna dengan orang lain
dan memberikan kesuksesan kepada setiap orang dalam bidang sosial, emosional,
serta perkembangan kognitif.
Selain itu keterampilan sosial adalah kemampuan khusus yang
menyebabkan seseorang dapat mengerjakan tugas sosial khusus secara kompeten
(cakap atau terampil). Keterampilan sosial secara umum dapat dipahami sebagai
perilaku-perilaku yang diperkuat sesuai dengan usia individu dan situasi sosial
yang mengakibatkan penerimaan dan penilaian positif dari orang lain serta tidak
mengakibatkan pengaruh buruk bagi perkembangan anak. Keterampilan sosial
merupakan keterampilan dengan menggunakan pendekatan kognitif dan behavior,
dengan kata lain keterampilan sosial bukan kemampuan yang dibawa lahir
melainkan dipelajari (Cotugna, 2009).

Sementara itu menurut (Keenan et all, 2006) menjelaskan bahwa
lingkungan sosial menginginkan setiap orang memiliki kemampuan untuk
memecahkan masalah, membaca situasi, bereaksi dengan tepat, menghasilkan
solusi alternatif, dan mempertimbangkan kemungkinan yang terjadi. Keterampilan
sosial juga merupakan kompetensi sosial dengan keterampilan sosial yang terukur
pada perilaku interpersonal, misalnya membangun kontak mata, tersenyum,
bergiliran, dan membangun kompetensi sosial.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan sosial
adalah keterampilan penting yang harus dimiliki oleh seseorang untuk membantu
menjalankan aktivitas di lingkungan sosial, serta cakap atau terampil mengerjakan
tugas sosial yang ditentukan dari proses belajar, kapasitas intelektual, dan
permasalahan sosial. Selain itu keterampilan sosial tersebut bertujuan untuk
membentuk perilaku spesifik, inisiatif, agar mampu berinteraksi dengan orang lain
untuk menunjukkan perilaku positif sesuai dengan konteks sosial, menjauhi
perilaku yang tidak disukai oleh lingkungan, memiliki kemampuan untuk
memecahkan masalah, memahami situasi, dan bereaksi dengan tepat,
menghasilkan solusi alternatif, dan mempertimbangkan kemungkinan yang
terjadi.
2. Ciri Keterampilan Sosial Pada Anak ASD
Menurut Phimley (2007) ciri keterampilan sosial anak ASD dimana
mereka lebih suka melakukan aktivitas individu, sikap acuh tak acuh,
ketidakpedulian terhadap orang lain, lebih menunjukkan sikap spontan,
penerimaan pasif terhadap kontak sosial, kurang empati, gagal untuk menghargai

orang lain, rendahnya pemahaman terhadap aturan-aturan sosial, dan tidak dapat
mencari kenyamanan di saat tertekan. Ciri keterampilan sosial yang ditampilkan
anak ASD berbeda dengan anak normal lainnya. Selain itu Keterampilan sosial
merupakan kemampuan sosial anak ASD yang menyebabkan anak berfungsi
secara independen dan tidak disebabkan oleh keterbelakangan mental melainkan
disebabkan karena kriteria ASD. Anak ASD mengalami keterhambatan
komunikasi dan kecenderungan munculnya kemampuan adaptif sosial lebih besar
terjadi daripada kemampuan komunikasi. Keterhambatan pada masalah
komunikasi menyebabkan anak ASD mengalami masalah dalam menjalin
interaksi sosial dengan orang lain (Matson, 2011).
3. Aspek Keterampilan Sosial Anak ASD
Standard Keterampilan sosial pada anak ASD berbeda dengan anak
normal lainnya. Menurut Drew&Hardman (dalam Matson 2011) terdapat tiga
aspek keterampilan sosial yang dibutuhkan anak ASD antara lain domestic skill,
self care skill, dan community skill. Berdasarkan perkembangan masing-masing
anak ASD seperti mengajarkan community skill agar anak dilatih untuk dapat
berfungsi dengan baik di lingkungan sosial.
Menurut Kroeger & Sorensen Burnworth (dalam Matson 2011)
menjelaskan bahwa anak ASD perlu mendapatkan latihan community skill seperti
mengajarkan anak menolong orang lain ketika melihat orang lain mengalami
masalah atau terjatuh, terluka, atau kesulitan untuk mengikuti pelajaran di
sekolah, dan selain itu anak dilatih safety skill. Ketika dalam masyarakat individu
dengan ASD menghadapi banyak ancaman yang berisiko terhadap keselamatan

anak. Ada beberapa hal yang harus dilatih antara lain mengenalkan anggota
keluarga terdekat dan teman sekolah. Selebihnya mengajarkan anak tidak
berbicara kepada anggota keluarga dan orang lain yang belum dikenal.
Keterampilan lainnya adalah mengajarkan sikap anak ketika berbelanja, sikap
ketika berada di angkutan umum, di sekolah, di rumah sakit. Ada tahapan yang
harus diperhatikan ketika akan melatih keterampilan community skill antara lain
mendeteksi usia anak untuk menyesuaikan kebutuhan yang paling mendasar untuk
dilatih, tetapkan tujuan atau target dari yang termudah sampai tersulit,
menyiapkan metode yang diperlukan untuk menjadi media belajar anak.
Menurut Matson (2011) community skill pada anak ASD memiliki variasi
dalam berinteraksi, seperti pada aktivitas anak untuk bermain, berkomunikasi,
menjalin persahabatan, memahami emosi seseorang, dan kemampuan dalam
mengatasi permasalahan. Keterampilan sosial anak ASD berhubungan dengan
kemampuan anak dalam melakukan hubungan dengan orang lain (social
reciprocity), seperti berkomunikasi, menjalin hubungan dengan teman sebaya.
Selain itu berpartisipasi dengan lingkungan sosial (social participation), seperti
melakukan permainan dan mengikuti kegiatan terstruktur dan tidak terstruktur.
Kemampuan untuk menyesuaikan perilaku (detrimental behavior social) dengan
tuntutan lingkungan sosial juga merupakan salah satu keterampilan sosial yang
perlu dipahami oleh anak ASD.
Keterampilan sosial oleh Matson (2011) berkembang ke dalam bentuk
dimensi yang lebih spesifik, antara lain adalah:

a. Conversational skill seperti kemampuan anak mengucapkan salam, ikut
serta dalam percakapan, kemampuan verbal, kemampuan mendengar,
mampu menentukan topik pembicaraan, mengerti batasan pribadi orang
lain, dan mampu mengakhiri percakapan
b. Play skill keterampilan sosial yang terdiri dari kemampuan observasi,
kemampuan berbagi, kompromi, mencari solusi dalam penyelesaian
masalah, menentukan coping, memiliki kemampuan bermain timbal
balik, dan kemampuan mengakhiri permainan.
c. Understanding emotions, seperti mampu membaca ekspresi wajah,
mengetahui bahasa tubuh, kualitas suara, tekanan suara, kecepatan
berbicara, dan mengatur kata-kata yang tepat sesuai dengan kondisi
lingkungan, misalnya menyesuaikan pembicaraan pada situasi sedih atau
senang.
d. Dealing with conflict, seperti memiliki kemampuan untuk
memanajemen kemarahan, memiliki kemampuan self-regulation,
memiliki kemampuan komunikasi seperti kemampuan untuk menolong,
kemampuan untuk tetap menjalani situasi stres, bersikap asertif namun
tidak agresif, menghindari terjadinya perlakuan bullying.
e. Friendship skill, seperti mengetahui mengenai kondisi teman,
berkembangnya kemampuan untuk berbagi dengan teman, dan dapat
menghadapi tekanan dalam hubungan berteman.
Berdasarkan penjelasan di atas keterampilan sosial berhubungan dengan
kemampuan anak dalam berinteraksi dengan teman-temannya. Adapun

kemampuan keterampilan sosial yang diperlukan adalah conversational skill
(kemampuan mendengar, mampu menentukan topik pembicaraan dan
sebagainya), play skill (kemampuan menyelesaikan masalah, menentukan coping,
dan memiliki kemampuan bermain timbal balik), understanding emotions
(membaca ekspresi wajah, mengetahui bahasa tubuh), dealing with conflict
(seperti kemampuan untuk memanajemen kemarahan, kemampuan untuk
menolong), friendship skill (kemampuan untuk mengetahui kondisi teman). Setiap
anak bisa saja mampu pada salah satu dimensi keterampilan sosial tanpa
menguasai dimensi lainnya. Hal ini sesuai dengan proses belajar anak dan
kemampuan yang ia miliki.
B. Autistic Spectrum Disorder (ASD)
1. Pengertian Autistic Spectrum Disorder (ASD)
Menurut anak dengan ASD menunjukkan keterlambatan dalam
perkembangan. Beberapa anak menunjukkan permasalahan dari proses kelahiran,
seperti melakukan kontak mata daripada anak lainnya. Meskipun dalam kasusnya
karakteristik ASD dapat dideteksi antara 12 dan 36 bulan dari usia perkembangan
dengan alasan, anak dengan ASD progresnya lebih lambat pada beberapa area
perkembangan daripada perkembangan khusus anak, kesenjangan keterampilan
terajadi ketika anak normal memiliki kemampuan bahasa dan kemampuan sosial
(Atcinson, J & Dirett, 2012). Selain itu kerusakan pada otak merupakan salah satu
penyebab yang mengakibatkan gangguan pada perkembangan komunikasi,
perilaku, kemampuan sosialisasi, sensoris, dan kemampuan belajar pada anak.

Biasanya gejala sudah mulai tampak pada usia di bawah 3 tahun. Selain itu ASD
adalah sindrom yang terdiri dari satu set perkembangan dan perilaku yang akan
didiagnosis. Ciri ASD mencakup interaksi sosial, keterhambatan komunikasi,
bermain dan perilaku (terbatas repetitif dan stereotip pola perilaku, minat, dan
aktivitas. Biasanya mereka berperilaku dengan hati-hati dan fokus pada aturan
perilaku yang dapat diterima (Brereton, 2002). Berdasarkan Diagnostic and
statistical Manual Of Mental (DSM) Disorder V edition (APA, 2013) kapasitas
pengelompokan anak ASD tergolong ke dalam level 1 hingga level 3.
Tabel 2.1. Level Untuk Autistic Spectrum Disorder (ASD)
Tingkat Perilaku berulang

Komunikasi Sosial
Keparahan terbatas
Level 3 Keterhambatan yang tergolong parah. Perilaku yang tidak
“memerlukan Sulit dalam keberfungsian komunikasi fleksibel, kesulitan
dukungan verbal dan non-verbal yang ekstrim menghadapi
sangat menyebabkan gangguan komunikasi, perubahan, atau
substansial” keinginan mengawali interaksi sosial perilaku-perilaku
yang sangat terbatas, dan tanggapan berulang terbatas jelas
minimal terhadap ajakan bersosialisasi sekali tampak
dari pihak lain. Sebagai contoh, mengganggu
seseorang yang berbicara dengan jelas keberfungsian pada
dengan sedikit kata, jarang megawali semua bidang.
interaksi, dan apabila hal tersebut Kesulitan besar
dilakukannya, ia melakukannya merubah perhatian dan
dengan cara yang tak lazim untuk tindakan.
pemenuhan kebutuhannya, dan
tanggapan hanya pada pendekatan
sosial yang sangat langsung.

Level 2 Tergolong pada kemampuan Perilaku yang tidak
“memerlukan menengah. Kemampuan komunikasi fleksibel, kesulitan
dukungan verbal dan non-verbal; gangguan menghadapi perubahan,
substansial” sosial yang nyata walaupun mendapat atau perilaku-perilaku
dukungan di tempat; keterbatasan berulang terbatas
mengawali interaksi sosial; respon lainnya. Cukup sering
yang sedikit atau abnormal terhadap terjadi sehingga tampak
ajakan bersosialisasi dari pihak lain. jelas oleh pengamat
Sebagai contoh, seseorang yang yang biasa dan
berbicara kalimat sederhana, yang mengganggu
interaksinya terbatas pada minat keberfungsian pada
tertentu, dan yang tampak jelas konteks yang beragam.
keganjilan komunikasi nonverbal. Kesulitan merubah
perhatian dan tindakan.
Level 1 Tanpa pemberian dukungan, Perilaku yang tidak
“memerlukan terhambat dalam hal melakukan fleksibel menyebabkan
dukungan” komunikasi sosial menimbulkan pengaruh yang
gangguan yang berarti. Kesulitan signifikan dalam
mengawali interaksi sosial dan contoh keberfungsian pada satu
yang jelas dari respon yang tidak konteks atau lebih.
normal atau tidak sukses terhadap Kesulitan mengalihkan
ajakan dari pihak lain. Mungkin diantara beberapa
tampak penurunan minat dalam aktivitas. Permasalahan
interaksi sosial. Sebagai contoh, dalam mengorganisir
seseorang yang dapat berbicara dan merencanakan
dengan kalimat yang utuh dan mampu sesuatu menghalangi
terlibat dalam komunikasi, namun kemandirian.
gagal dalam percakapan dua arah
dengan orang lain, dan yang memiliki
cara-cara yang ganjil dan gagal dalam
berteman.

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa ASD
adalah salah satu defisit perkembangan yang memiliki ciri terhambatnya
komunikasi dan bahasa, interaksi sosial misalnya berhubungan dan perilaku minat
terbatas dan berulang. Tingkatan keparahan anak ASD disesuaikan dengan
kapasitas kemampuan anak yaitu membaginya ke dalam tingkatan level 1 hingga
level 3.
2. Kriteria Diagnostik Autistic Spectrum Disorder (ASD) Berdasarkan
DSM V
Menurut American Psychiatric Association dalam buku Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorder Fifth Edition Text Revision (APA, 2013)
kriteria diagnostik dari gangguan ASD adalah sebagai berikut:
A. Terhambatnya dalam komunikasi dan interaksi sosial yang bersifat
menetap pada berbagai konteks, seperti;
a) Kekurangan dalam kemampuan komunikasi sosial dan emosional.
Contohnya pendekatan sosial yang tidak normal dan kegagalan untuk
melakukan komunikasi dua arah; kegagalan untuk berinisiatif atau
merespon pada interaksi sosial.
b) Terganggunya perilaku komunikasi non-verbal yang digunakan untuk
interaksi sosial. Integrasi komunikasi verbal dan non-verbal yang
sangat parah, hilangnya kontak mata, bahasa tubuh dan ekspresi wajah.
c) Kekurangan dalam mengembangkan, mempertahankan hubungan.
Contohnya kesulitan menyesuaikan perilaku pada berbagai konteks

sosial, kesulitan dalam bermain imajinatif atau berteman, tidak adanya
ketertarikan terhadap teman sebaya.
B. Perilaku yang terbatas, pola perilaku yang repetitive, ketertarikan, atau
aktivitas yang termanifestasi minimal dua dari perilaku berikut:
a) Pergerakan motor repetitif atau stereotype, penggunaan objek-objek
atau bahasa, misalnya: perilaku stereotype yang sederhana,
membariskan mainan-mainan atau membalikkan objek.
b) Perhatian yang berlebihan pada kesamaan, rutinitas yang kaku atau
pola perilaku verbal atau non-verbal yang diritualkan, contohnya stress
ekstrim pada suatu perubahan yang kecil, kesulitan pada saat adanya
proses perubahan, pola pikir yang kaku.
c) Kelekatan dan pembatasan diri yang tinggi pada suatu ketertarikan
yang abnormal. Contoh: kelekatan yang kuat atau preokupasi pada
objek-objek yang tidak biasa, pembatasan yang berlebihan atau
perseverative interest.
d) Hiperaktivitas/hipoaktivitas pada input sensori atau ketertarikan yang
tidak biasa pada aspek sensori pada lingkungan. Contoh, sikap tidak
peduli pada rasa sakit atau temperature udara, respon yang berlawanan
pada suara atau tekstur tertentu, penciuman yang berlebihan atau
sentuhan dari objek, kekaguman visual pada cahaya atau gerakan.
C. Gejala-gejala harus muncul pada periode perkembangan awal (tapi
mungkin tidak termanifestasi secara penuh sampai tuntutan sosial

melebihi kapasitas yang terbatas, atau mungkin tertutupi dengan strategi
belajar dalam kehidupannya).
D. Gejala-gejala menyebabkan gangguan yang signifikan pada kehidupan
sosial, pekerjaan atau situasi penting lain dalam kehidupan.
E. Gangguan-gangguan ini lebih baik tidak disebut dengan istilah
ketidakmampuan intelektual (intellectual disability) atau gangguan
perkembangan intelektual atau keterlambatan perkembangan secara global.
4. Perkembangan Anak Autistic Spectrum Disorder (ASD)
Menurut DSM V (APA, 2013) ASD berkembang pada 30 bulan pertama
dalam hidup, saat dimensi dasar dari keterkaitan antar manusia dibangun periode
perkembangan yang dibahas akan dibagi menjadi masa infant dan toddler. Di bawah
ini akan dijelaskan bagaimana perkembangan anak ASD dibandingkan dengan anak
normal.
Tabel 2.2. Perbedaan Perkembangan Anak Normal dan Anak Autis
No Usia Perkembangan anak ASD Ciri Perkembangan anak ASD
1 Usia 12-24 Bulan Keterhambatan awal yaitu kemampuan

komunikasi dan interaksi sosial pada anak di
usia 12 bulan jika gejala yang ditunjukkan
lebih berat. Selain itu usia 24 bulan jika
gejala yang ditunjukkan lebih ringan.
2 Pada usia 2 tahun lebih Mengalami penurunan atau regresi pada
kemampuan bahasa dan perilaku sosial.
3 Usia 2 tahun lebih Gejala pertama yang dapat dilihat dari anak
ASD adalah, terlambatnya perkembangan

bahasa, disertai dengan terhambatnya
keteratarikan atau keinginan untuk
berinteraksi sosial, pola bermain yang kaku
(membawa mainannya berkeliling tetapi
tidak memainkannya atau bermain dengan
anak lain) dan kemampuan komunikasi yang
kaku atau terpola (mengetahui alfabet tetapi
tidak memberi respon ketika namanya
dipanggil). Perilaku aneh dan berulang-
ulang dan tidak adanya memiliki preferensi
yang kuat dan menikmati pengulangan
(misalnya makanan yang selalu sama dan
menonton film yang sama).
4 Usia balita Sulit membedakan diagnostik perilaku
stereotype dan mrelakukan perilaku
berulang-ulang. Perbedaan klinis didasarkan
pada jenis, frekuensi, dan intensitas perilaku
contohnya, anak dengan rutinitasnya selama
berjam-jam bersama objek tertentu dan
sangat tertekan jika item apapun
dipindahkan. Selain itu anak juga akan
emosi dan marah ketika kegiatan yang
dilakukan tidak sesuai dengan rutinitas.
ASD bukan gangguan degeneratif dan merupakan ciri khas dan
kompensasi sepanjang hidup. Gejala yang paling sering terlihat pada anak usia
dini dan sekolah awal tahun. Perkembangan khas anak di beberapa daerah
(peningkatan minat dalam interaksi sosial) bahkan individu tetap menunjukkan
permasalahan sosial, mengalami kesulitan dalam hubungan masyarakat, menderita

stres dan tetapi adanya usaha untuk mempertahankan hubungan agar diterima
secara sosial.
5. Jenis Terapi Untuk Anak ASD
Menurut Newsom (dalam Wolfe 2005) dan Turkington, Carol & Anan,
Ruth (2007). Ada beberapa intervensi untuk meningkatkan keterampilan sosial
anak yang mengalami anak ASD antara lain adalah:
a. Teaching Appropriate Communication Skill
Dengan menggunakan operant speech training (verbal imitiation, receptive
labelling, expressive teaching, incidental training), language training.
Hampir semua anak dengan ASD mempunyai kesulitan dalam bicara dan
berbahasa. Biasanya hal inilah yang paling menonjol, banyak pula individu
ASD kemampuan non-verbal atau berbicaranya sangat kurang. Kadang-
kadang bicaranya cukup berkembang, namun mereka tidak mampu untuk
memakai kemampuannya untuk berkomunikasi atau berinteraksi dengan
orang lain. dalam hal ini terapi wicara dan berbahasa sangat menolong.
b. Family Intervention
Behavioral parent training, parent conseling. Terapi ini digunakan untuk
mengintervensi keluarga agar dapat mendidik dan mengajar anak. Intervensi
ini juga berhubungan dengan bagaimana orangtua dapat menyikapi kondisi
anak dan memberikan penerimaan dengan baik.
c. Early Intervention
Intervensi ini diberikan pada usia awal anak yang akan masuk ke sekolah
dasar. Mengajarkan anak mengenal pola-pola dasar, pendidikan dasar, selain

itu melatih anak bermain dengan teman-temannya. Meskipun terdengarnya
aneh, seorang anak ASD membutuhkan pertolongan dalam belajar bermain.
Bermain dengan teman sebaya berguna untuk belajar bicara, komunikasi dan
interaksi sosial. Seorang terapis bermain bisa membantu anak dalam hal ini
dengan teknik-teknik tertentu.
d. Educational Intervention
Intervensi ini diberikan kepada anak ASD melalui pendidikan formal maupun
informal yang diberikan oleh terapis.
e. Psychopharmacological/somatic intervention
Terapi biomedik dikembangkan oleh kelompok dokter yang tergabung dalam
DAN (Defeat ASD Now). Banyak dari para perintisnya mempunyai anak
ASD. Mereka sangat gigih melakukan riset dan menemukan bahwa gejala-
gejala anak ini diperparah oleh adanya gangguan metabolisme yang akan
berdampak pada gangguan fungsi otak. Oleh karena itu anak ASD diperiksa
secara intensif seperti pemeriksaan darah, urin, feses, dan rambut. Semua hal
abnormal yang ditemukan agar segera diatasi. Ternyata lebih banyak anak
mengalami kemajuan bila mendapatkan terapi yang komprehensif, yaitu
terapi dari luar dan dalam tubuh sendiri (biomedis).
f. Teaching Appropriate Social Behavior
Mengajarkan imitasi dan mempelajari ekspresi afeksi, social play, peer
mediates intervention (peer initiated procedures, child initiated procedures),
sibling mediated procedure dan social skill training salah satunya adalah
social skill group. Kekurangan yang paling mendasar bagi individu ASD

adalah dalam bidang komunikasi dan interaksi. Banyak anak-anak ini
membutuhkan pertolongan dalam keterampilan berkomunikasi 2 arah,
membuat teman dan bermain bersama ditempat bermain. Seorang terapis
sosial membantu dengan memberikan fasilitas pada mereka untuk bergaul
dengan teman-teman sebaya dan mengajari cara-caranya. Hal inilah yang
mendasari pentingnya pemberian social skill training kepada anak ASD.
Adapun tujuan dari Social skill training adalah untuk meningkatkan
keterampilan sosial di lingkungan sosialnya.
6. Social Skill Training (SST)
A. Pengertian SST
SST merupakan metode atau cara yang dilakukan untuk memberikan
gambaran perubahan perilaku setiap individu dalam mengerjakan fungisnya
dengan tepat, baik di sekolah, di rumah maupun di lingkungan tempat tinggalnya.
SST merupakan bagian penting yang digunakan untuk memahami perkembangan
dan perilaku orang lain. Hal ini penting dimiliki oleh anak ASD sehingga dapat
berperilaku sesuai dengan standard aturan sosial yang berlaku. Bagaimana
menyapa orang lain, apa yang dikatakan ketika bertemu dengan orang lain, apa
yang tidak boleh dilakukan, dan cara terbaik untuk berinteraksi dengan orang lain.
SST juga berhubungan dengan kemampuan untuk mengendalikan perilaku anak
dan memenuhi aturan sosial yang berlaku. Merubah perilaku dapat dipengaruhi
oleh konsekuensinya, seperti memberi pujian atau penghargaan ketika anak
mencoba keterampilan sosial dengan baik. SST melibatkan kemampuan untuk
mengendalikan emosi dan pola berpikir yang salah, sehingga anak mampu

memecahkan masalah atau mengendalikan diri. SST bertujuan untuk mengajarkan
anak secara tepat dan akurat dalam pengelolaan informasi termasuk ke dalam
restrukturisasi kognitif (Cotugno, 2009).
Sementara itu menurut Ozonoff (dalam Cotugno, 2009) SST dapat
digunakan untuk memberikan intervensi kepada anak ASD, berkebutuhan khusus
lainnya, dan anak normal yang memiliki tingkat intelektual rata-rata sampai di
atas rata-rata. Hal ini terkait dengan kemampuan anak untuk menggunakan
regulasi emosi, keterampilan dasar yang sudah ada, dan kemampuan rekognitif
terhadap objek lebih baik, sehingga program yang diberikan mudah dipahami dan
diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari. Adapun program SST untuk anak
ASD yang high functioning sesuai dengan dimensi keterampilan sosial yang
terdiri dari conversational skill, play skill, friendship skill, understanding emotion,
dan dealing with conflict.
SST merupakan modalitas pendidikan dan klinis yang digunakan secara
luas dalam mengatur kesehatan mental, keluarga, pernikahan, dan konseling
perceraian, pelatihan orangtua, dan sekolah. SST termasuk pelatihan untuk
komunikasi secara asertif, psikososial atau antarpribadi pelatihan keterampilan,
pelatihan dalam komunikasi keterampilan atau hubungan sosial, independen dan
keterampilan hidup masyarakat, dan pemecahan masalah sosial. Dalam psikiatri,
SST telah digunakan sebagai pengobatan primer atau tambahan untuk disfungsi
sosial dalam berbagai macam gangguan anak-anak, remaja, dan orang dewasa.
Selain itu SST juga digunakan sebagai modalitas rehabilitasi yang bisa
meningkatkan keberfungsian anak (Cornish&Ross, 2004).

Dasar teori SST berasal dari teori belajar sosial dan pengkondisian operan
teknik yang telah dicoba dan diuji efektif untuk berbagai macam pembelajaran
manusia dan terapi perilaku. Secara khusus, prinsip-prinsip yang mendasari SST
menekankan pentingnya menetapkan ekspektasi yang jelas dengan petunjuk
khusus dan menggunakan pemodelan atau perwakilan identifikasi, melibatkan
individu dalam bermain peran atau latihan perilaku, dan memberikan
reinforcement positive atau penguatan untuk perbaikan kecil dalam perilaku
sosial. SST juga termasuk mengajar persepsi sosial secara akurat, termasuk
mengajarkan mengenai norma-norma, aturan dan harapan sosial dalam
berinteraksi. Mampu mengenali ekspresi emosi yang ditunjukkan oleh orang lain
selama interaksi sosial adalah salah satu contoh dari tujuan persepsi sosial yang
melekat pada SST (Cornish&Ross, 2004).
Menurut Bellini (dalam DeMatteo, 2012) SST berfokus pada
pembangunan perilaku positif dengan menggunakan metode non-aversif.
Pelatihan ini dirancang agar anak menunjukkan perubahan perilaku atau
menghilangkan perilaku yang tidak baik. SST bertujuan; 1) meningkatkan
kemampuan seseorang untuk mengekspresikan apa yang dibutuhkan dan
diinginkan, 2) mampu menolak dan menyampaikan adanya suatu masalah, 3)
mampu memberikan respon saat berinteraksi sosial, 4) melakukan interaksi. SST
merupakan salah satu intervensi dengan teknik modifikasi perilaku yang dapat
diberikan kepada klien depresi, skizoprenia, dan anak yang mengalami gangguan
perilaku.

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa SST adalah
suatu metode yang digunakan untuk memberikan gambaran perubahan perilaku
untuk mengurangi permasalahan dalam masyarakat dan berperilaku sesuai dengan
aturan-aturan yang berlaku di masyarakat. Selain itu SST berfokus pada
pembangunan perilaku positif, membentuk perilaku baru, atau menghilangkan
perilaku yang tidak baik. Selain itu SST dapat diberikan kepada anak yang
memiliki kemampuan intelektual rata-rata sampai di atas rata-rata. Adapun
program yang dimaksud terdiri dari dimensi yang mencakup dimensi
keterampilan sosial untuk anak ASD.
B. Konsep Teori dalam Program Social Skill Training
Teori behavior dan cognitive merupakan dasar dari social skill training.
Teori ini menjelaskan bahwa perilaku dapat dipelajari. Menurut Skinner (dalam
Cornish&Ross, 2004) tingkah laku hanya dapat diubah dan dikontrol dengan
mengubah lingkungan. Oleh karena itu, Skinner lebih tertarik dengan aspek yang
berubah-ubah dari kepribadian bukan pada struktural dari kepribadian. Unsur
kepribadian yang dipandangnya relatif tetap adalah tingkah laku itu sendiri. Ada
dua klasifikasi tipe perilaku, yaitu:
a. Perilaku responden (Respondent Behavior) yaitu respon yang dihasilkan
(elicited) organisme untuk menjawab stimulus secara spesifik berhubungan
dengan respon tersebut. Respon refleks termasuk dalam kelompok ini, seperti
mengeluarkan air liur saat melihat makanan, mengelak dari pukulan, merasa
takut waktu ditanya guru atau merasa malu waktu dipuji.

b. Perilaku operan (Operant Behavior), yaitu respon yang dimunculkan (emitted)
organisme tanpa adanya stimulus spesifik yang berlangsung memaksa
terjadinya respon itu. Terjadinya proses pengikatan stimulus baru dengan
respon yang baru. Organisme dihadapkan pada pilihan-pilihan respon mana
yang akan dipakainya untuk menanggapi suatu stimulus. Keputusan respon
mana yang dipilih tergantung kepada efeknya terhadap lingkungan (yang
tertuju padanya) atau konsekuensi yang mengikuti respon tersebut.
Menurut Skinner (dalam Cornish&Ross, 2004), prinsip yang menentukan
perkembangan tingkah laku di lingkungan objek in-animate dan lingkungan sosial
ternyata sama saja. Individu tersebut berinteraksi dengan lingkungannya
menerima reinforcement positif atau negatif dari tingkah lakunya. Respon sosial
dan penguatnya terkadang sukar diidentifikasi tetapi prinsip hukum dasar tingkah
laku berlaku sama untuk kedua kasus tersebut. Bagi Skinner (dalam
Cornish&Ross, 2004), gambaran ciri kepribadian itu dapat diterjemahkan dalam
sekelompok respon spesifik yang cenderung diasosiasikan dengan situasi tertentu.
Ketika orang berinteraksi dengan orang lain, orang tersebut menerima
reinforcerment untuk melakukan tingkah laku dominan. Semua dikembalikan
kepada riwayat reinforcement yang pernah diterima oleh seseorang. Dalam ranah
terapi, behaviorisme berkembang luas dalam bentuk modifikasi perilaku
(behavior modification). B-Mod (sebutan untuk behavior modification) adalah
senjata atau strategi untuk mengubah tingkah laku bermasalah.

Beberapa teknik berikut merupakan teknik yang dikemukakan oleh
Skinner tetapi juga dikembangkan atau disempurnakan dari ide pakar lain
Miltenberger, Raymond G (2008), teknik yang digunakan antara lain:
a. Modeling
Perubahan perilaku merupakan hasil dari observasi pada orang lain yang
ditunjuk secara khas disebut modeling (Bandura 1969; Bandura & Walters 1963,
dalam Morris 1985). Prosedur modeling berisi seorang individu yang disebut
sebagai model (contohnya guru, pembantu, orangtua, teman sebaya, atau
therapist) dan seorang yang disebut observer (misalnya anak yang berkebutuhan
khusus). Ada 2 macam modeling, pertama, live modeling yang melibatkan
kejadian sebenarnya atau menunjukkan secara langsung akan perilaku yang
diharapkan ketika anak mengobservasi. Kedua, symbolic modeling yang
melibatkan dengan menunjukkan model melalui film, video tape, atau
membayangkan. Biasanya pada anak yang berkebutuhan khusus, biasanya lebih
sering menggunakan modeling langsung daripada symbolic modeling.
b. Shaping
Shaping digunakan untuk mengembangkan target perilaku seseorang.
Shaping menggunakan reinforcement untuk mencapai sasaran perilaku yang
diinginkan (Miltenberger, 2008).
c. Behavioral Chaining
Metode chaining merupakan metode yang digunakan dengan membuat
urutan stimulus dan adanya keterkaitan antara satu urutan ke urutan lainnya.
Menurut Miltenberger (2008) chaining merupakan sebuah perilaku yang terdiri

dari banyak komponen perilaku yang terjadi bersama-sama secara berurutan
seperti rantai disebut dengan chaining. Chaining merupakan cara yang digunakan
untuk membentuk suatu perilaku yang sudah pernah dilatih sebelumnya sehingga
anak memiliki kemampuan dasar mengenai keterampilan tertentu. Chaining
terdiri atas tiga metode antara lain, total task presentation, backward chainig, dan
forward chaining.
d. Hadiah Atau Hukuman Secara Selektif (selective
reward/punishment)
Strategi terapi ini untuk memperbaiki tingkah laku anak dengan
melibatkan figur di sekeliling anak sehari-hari khususnya orangtua dan guru.
Terapis meneliti klien dalam seting aktual, bekerjasama dengan orang tua dan
guru untuk memberi hadiah ketika anak melakukan tingkah laku yang
dikehendaki dan menghukum kalau tingkah laku yang tidak dikehendaki muncul.
Tingkah laku dan bentuk hadiah atau hukuman direncanakan secara teliti, dipilih
yang paling memberi dampak efektif.
e. Latihan Keterampilan Sosial (Social Skill Training)
Terapi dapat digunakan untuk membantu atau melatih seseorang untuk
meningkatkan keterampilan sosialnya.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa social skill
training merupakan teori dasar dari behavior oleh Skinner, namun semakin
berkembangnya ilmu pengetahuan, maka Skinner menganggap bahwa manusia
memiliki pikiran, perasaan, dan lingkungan sosial yang membantunya dalam
mempelajari perilaku tertentu. Sebaliknya Perilaku dapat dibentuk berdasarkan

lingkungan sosial yang membentuk, pikiran, dan perasaan seseorang. Salah
satunya adalah latihan keterampilan sosial.
C. Metode Pelaksanaan Social Skill Training
Gray (dalam Matson, 2011) telah mengembangkan pendekatan untuk
membantu remaja ASD mengenai keterampilan sosial dengan menghormati
kemampuan orang lain, dan dapat mengendalikan perilaku merusak. Adapun
komponen-kompenen keterampilan sosial yang dimaksud adalah:
1. Social stories memiliki tujuan untuk membantu anak memahami situasi
sosial dan membuat penilaian tentang situasi sosial tersebut. Cerita
berkesinambungan dari awal sampai akhir cerita. Cerita dapat ditulis, atau
direkam dalam bentuk video atau kaset agar mereka dapat membacanya.
2. Comic strip conversation digunakan untuk memperjelas interaksi dan
menggambarkan perilaku sosial yang tepat melalui penggunaan gambar
sederhana.
3. Social review merupakan ulasan dari situasi yang sebenarnya, rekayasa
kejadian untuk melihat reaksi dan respon anak ketika memperoleh stimulus
tertentu, demonstrasi langsung, role play sesuai dengan situasi dan
permasalahan yang terjadi. Berbagi informasi secara akurat dan
memberikan kesempatan untuk mengidentifikasikan perilaku yang sesuai
dengan aturan sosial.
4. Keterampilan sosial group termasuk keterlibatan terapis untuk mengajarkan
keterampilan interaksi sosial. Kegiatan role play dan menggunakan kaset
untuk mengajar atau mempraktekkan situasi sosial secara kelompok. Selain

itu dapat menggunakan konsep drama untuk memerankan karakter tertentu
sesuai script yang digunakan.
5. Script picture adalah gambar yang mewakili situasi sosial dan membantu
anak untuk berlatih menangani permasalahan situasi sosial tersebut dengan
menggunakan gambar yang mirip dengan situasi sebenanrnya (Stone, W
2010).
Berdasarkan penjelasan di atas maka cara yang digunakan dalam
pelaksanaan SST kepada anak ASD dengan menggunakan metode visual, antara
lain social story, script picture, comic strip conversation, social review, dan
keterampilan sosial group.
D. Tahapan Pelaksanaan Social Skill Training
Menurut Cornish&Ross (2004) social skill training dilakukan dengan
memperhatikan tahapan pelaksanaannya. Hal ini dilakukan untuk mempermudah
dan membantu terapis untuk pelaksanaan terapi kepada subjek.
a. Melakukan keterampilan sosial checklist
Pada tahapan ini terapis memantau perkembangan keterampilan sosial
anak dengan memberikan checklist untuk menentukan perilaku yang harus
ditangani. Perilaku yang dipilih adalah perilaku yang sangat menganggu situasi
sosial dan anak.
b. Melakukan Observasi
Tahapan ini berfungsi untuk melihat seberapa sering munculnya perilaku,
pada saat kapan munculnya perilaku, apa yang membuat munculnya perilaku,
siapa yang berada di sekitar anak ketika munculnya perilaku. Pada tahapan ini

juga ingin dilihat apa yang disukai dan tidak disukai anak, bagaimana ciri ASD
yang dialami anak.
c. Wawancara
Mencari data dari orang terdekat anak yaitu guru dan terapis, jika
memungkinkan melakukan wawancara kepada anak dengan menggunakan bahasa
yang mudah dimengerti anak. Tujuan wawancara untuk menentukan alasan apa
yang membuat anak melakukan perilaku tersebut dan menanyakan perkembangan
anak selama ini.
d. Menentukan Perilaku yang ingin diintervensi
Pada tahap ini peneliti melakukan screening dan observasi perilaku di
situasi sosial anak. Setelah dilakukan screening dan observasi peneliti akan
memiliki catatan perilaku keterampilan sosial anak.
e. Menentukan tahapan program
Kegiatan ini dilakukan sesuai dengan komponen keterampilan sosial
(script picture, social stoies, comic strip conversation, social review, dan social
group) dan teknik lainnya.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pemberian
social skill training pada anak ASD harus dilakukan dengan tahapan pelaksanaan,
yaitu dimulai dari melakukan keterampilan sosial checklist, observasi, wawancara,
menentukan perilaku yang ingin diintervensi, dan menentukan tahapan program
yang akan dilakukan sesuai dengan komponen social story, script picture, comic
strip conversation, social review, dan keterampilan group social.

E. Paradigma
Autistic Spectrum Disorder

(ASD)
Kapasitas ASD level 1
Memiliki kendala dalam komunukasi

sosial, mempertahankan dan memulai
hubungan sosial.
Domestic skill Self help Skill Community skill
Keterampilan Sosial
 Conversational skill
 Play skill
 Understanding emotions
 Dealing with conflict
 Friendship skill
Intervensi
Social skill training (SST)
 Script picture
 Comic strip conversation
 Social stories
 Social review
 Social group
Apakah SST dapat meningkatkan

keterampilan sosial ASD?
Gambar 2.1: Paradigma Penelitian

E. Social Skill Training Untuk Membentuk Keterampilan Sosial Anak ASD
Berdasarkan DSM V autistic spectrum disorder (ASD) memiliki tiga
kriteria umum, antara lain adanya gangguan pada hubungan interpersonal,
perkembangan bahasa dan kebiasaan untuk melakukan pengulangan atau
melakukan tingkah laku yang sama secara berulang-ulang (Repetitif) dan
stereotype yaitu menunjukkan perilaku kaku anak. Anak ASD memiliki
perkembangan kognitif yang sama dengan anak normal lainnya, yaitu dimulai dari
rentang mental retardation sampai tingkat superior. Kapasitas intelektual anak
ASD tersebut mempengaruhi keberfungsian sosial anak dan kemandiriannya.
Berdasarkan perkembangan komunikasi, perilaku repetitif anak ASD terbagi ke
dalam level 1 hingga level 3. Berdasarkan kapasitas kemampuan yang mereka
miliki, anak ASD level 1 memiliki ciri kesulitan untuk melakukan komunikasi
sosial, memulai hubungan sosial, dan mempertahankan hubungan. Ciri ini
memberi tingkat pencapaian bagi masing-masing anak ASD antara lain, self care
dan komunikasi dasar bagi anak ASD. Kemampuan komunikasi yang kompleks,
interaksi sosial, dan keterampilan lain yang berhubungan dengan aktivitas
sekolah, pekerjaan, dan rumah tangga bagi anak.
Perubahan fisiologis anak memberi pengaruh terhadap perkembangan
perilaku mereka. Jika tidak ada yang memahami kebutuhan dan melatih
kemampuan anak, maka akan memberi pengaruh terhadap perkembangan anak
ASD ke tahapan selanjutnya ketika ia berada di lingkungan sosial. Hal inilah yang
menjadi dasar pentingnya pendidikan keterampilan sosial bagi anak ASD yang
mengalami keterhambatan sosial. Gangguan tersebut muncul selama awal masa

kanak-kanak dan bertahan hingga dewasa atau selama mereka sudah memiliki
keinginan untuk bermain dengan teman sebaya. Salah satu kebutuhan anak ASD
level 1, yaitu memiliki kontak sosial dengan teman sebaya. Keinginan tersebut
menjadi masalah karena sulitnya anak ASD memulai hubungan sesuai aturan
sosial yang baik, sehingga cendrung mereka memiliki hubungan persahabatan
yang buruk karena keterbatasan pemahaman sosial emosional. Menurut Brereton
(2005), anak ASD yang tergolong level 1 memiliki pemahaman komunikasi
reseptif yang lebih baik walaupun secara ekspresif masih terhambat sehingga
berpengaruh terhadap kemampuan sosial anak. Selain itu terbatasnya kemampuan
anak untuk menentukan solusi yang tepat, kemampuan mengontrol emosi dan
perilaku, dan kemampuan komunukasi dua arah merupakan bagian kecil
gambaran keterampilan sosial anak ASD.
Salah satu ciri dari anak ASD adalah kelainan dalam hubungan
interpersonal, seperti kurang dalam hal memberi respon atas kepentingan
masyarakat, penampilan yang acuh tak acuh, terhambat untuk berhubungan
dengan orang lain, cenderung tidak terlibat dealam imitasi sosial, jarang
mengembangkan perasaan empati atau kemampuan untuk memahami orang sesuai
dengan usia mereka dengan perasaan. Semua anak ASD menunjukkan gangguan
sosial, namun sifat gangguan ini dapat bervariasi dan dapat termodifikasi beriring
bertambahnya usia. Beberapa anak ASD juga mengalami peningkatan minat
berhubungan dengan orang lain dan berkembangnya beberapa keterampilan sosial
seiring belajar secara mekanis dan fleksibel (Brereton, 2005)

Selama masa anak sebagian besar penyandang ASD cenderung
membutuhkan beberapa tingkat dukungan, seperti melatih mereka untuk
menemukan solusi menyelesaikan masalahnya, kemandirian, dan memiliki
beberapa kontak sosial dan persahabatan. Anak ASD memiliki kecemasan tinggi
dan gangguan suasana hati dan perilaku yang mengganggu, egois, serta gangguan
komunikasi dan masalah yang berkaitan dengan masalah sosial, seperti membakar
gudang jerami di peternakan karena ia menikmati pemandangan, suara dan bau
api walaupun secara sosial perilakunya bertentangan dengan aturan sosial yang
berlaku. Selain itu mereka juga rentan dengan perilaku disruptive misalnya ketika
di sekolah mereka menganggu teman lainnya atau suasana belajar di dalam kelas.
Anak ASD memilik tingkat kemampuan kognitif, usia, sifat menganggu, atau
melakukan kerusakan. Walaupun secara sadar mereka tidak dapat mengontrol atau
mengetahui dengan pasti apa yang menyebabkan perilaku tersebut. Mereka hanya
melakukan trial error terhadap perilaku yang mereka lakukan (DeMatteo, 2012).
Keterampilan sosial ASD merupakan hal dasar yang harus dilatih, mereka
harus memahami tidak boleh berteriak, mengganggu orang lain ketika di temapt
umum, atau larangan untuk tidak menyentuh anggota tubuh orang lain.
Pendidikan yang demikian merupakan bagian dari perkembangan social skill
anak. Kemampuan domestic skill, self help skill, dan community Skill akan
berkembang seiring bertambahnya usia anak. Perkembangan kemampuan anak
tidak terlepas dari perkembangan fisiologis anak dan pengalaman yang ia peroleh
ketika bertambahnya usia yang sering membuat anak sulit mengontrol perilaku
dan emosinya (Matson, 2011). Pada anak ASD yang tergolong level 1 memiliki

target pencapaian yaitu memiliki keterampilan sosial dalam hal community skill
antara lain cornversational skill, play skill, understanding emotions, dealing with
conflict, dan friendship skill.
Keterampilan sosial dapat dipelajari seseorang yang tidak memilikinya.
Proses belajar untuk meningkatkan kemampuan berinteraksi dengan orang lain
dalam konteks sosial yang dapat diterima dan dihargai secara sosial merupakan
salah satu tujuan dari pelaksanaan social skill training (SST). Adapun metode
yang digunakan antara lain script picture, social stories, comic script
conversation, social review, dan social group yang mencakup pemberian role play
individu dan kelompok, rekayasa kejadian, dan demontrasi secara langsung.
Kegunaan metode ini untuk mempermudah pemberian intervensi SST yang
diberikan bagi anak ASD.
F. Hipotesa
Berdasarkan penjelasan di atas maka hipotesa penelitian adalah ada
hubungan positif antara intervensi social skill training terhadap keterampilan
sosial anak ASD Spectrum Disorder (ASD), dengan kata lain semakin tinggi hasil
intervensi social skill training yang diberikan maka semakin tinggi keterampilan
sosial anak ASD.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimen, dimana small design
yang menggunakan desain penelitian repeated measure Single Subject design
(X1-O1-X2-02-X3-03). Desain ini digunakan untuk mengukur efektivitas dari
suatu program berdasarkan pemberian perlakuan dan evaluasi secara berulang
menjawab pertanyaan penelitian dan mengatasi kesulitan-kesulitan yang mungkin
muncul selama proses penelitian (Barlow, et all 2009). Eksperimen yang
dilakukan dilihat berdasarkan perbedaan waktu atau pada perlakuan yang berbeda.
Penelitian ini menggunakan desain tersebut karena bertujuan untuk mengetahui
Social Skill Training (SST) dalam meningkatkan keterampilan sosial pada anak
ASD. Perilaku setiap sesi akan dibandingkan perkembangannya.
Penelitian ini akan mengukur performance pada variabel yang sama
selama intervensi atau sebelum dan sesudah dilakukan intervensi, menggunakan
pengukuran berdasarkan waktu terjadinya perilaku dan pemberian intervensi. Pada
penelitian ini, pengukuran akan dilakukan di setiap sesi, kemudian pengukuran
berdasarkan dimensi keterampilan sosial, dan dilanjutkan dengan pengukuran
tahap keseluruhan setelah semua sesi diberikan. Skor atau nilai yang diperoleh
akan dibandingkan berdasarkan perkembangan keterampilan sosial sesuai waktu
dilaksanakannya program terapi. Pemberian latihan melalui orangtua dan guru
serta memberikan test di setiap sesi membantu proses evaluasi kemampuan

subjek. Tujuannya adalah ingin melihat apakah pemberian intervensi di setiap sesi
dan pada setiap dimensi efektif untuk meningkatkan keterampilan sosial anak
ASD.
B. Identifikasi Variabel Penelitian
Pada penelitian ini, untuk memudahkan pemahaman variabel yang dikaji
maka dapat dijelaskan variabel yang digunakan, yaitu :
1. Variabel Tergantung : Keterampilan sosial
2. Variabel Bebas : Social skill training
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian
1. Keterampilan sosial
Keterampilan sosial adalah kemampuan anak menjalankan aktivitas di
lingkungan sosial dengan baik yang berguna untuk memulai hubungan dan
mempertahankan hubungan sosial. Keterampilan sosial pada penelitian ini akan
diukur dengan menggunakan behavior chart yang terdiri dari dimensi
keterampilan sosial pada anak ASD, yaitu conversational skill, play skill,
friendship skill, understanding emotion, dan dealing with conflict pada anak ASD.
Behavior chart behavior modification terdiri dari score system, yaitu pemberian
nilai prompt, 0=anak melakukan keterampilan sosial tanpa prompt, 1= melakukan
keterampilan sosial dengan prompt gesture, 2=melakukan keterampilan sosial
dengan prompt verbal, 3=melakukan keterampilan sosial dengan prompt physical,
4=anak tidak melakukan keterampilan sosial. Semakin banyak keterampilan sosial

yang dilakukan tanpa prompt maka SST efektif untuk meningkatkan keterampilan
sosial anak ASD.
2. Social skill training (SST)
Social skill training (SST) adalah suatu terapi yang digunakan untuk
membentuk keterampilan sosial sesuai dengan aturan sosial yang berlaku dengan
melibatkan pendekatan perilaku dan faktor-faktor kognitif terkait dengan
keterampilan sosial anak ASD.
D. Subjek Penelitian dan Lokasi Penelitian
1. Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah subjek yang
homogen, yaitu:
a. Didiagnosa autistic spectrum diseorder (ASD) oleh Psikolog. Hasil yang
diperoleh juga menunjukkan deskripsi kriteria diagnostik anak ASD.
b. Memiliki perkembangan komunikasi dan perilaku level 1, yaitu
mengalami keterhambatan komunikasi sosial, menjalin hubungan sosial, dan
sulitnya mempertahankan hubungan sosial.
c. Sudah mengalami kemajuan dalam hal bantu diri (daily living skill),
komunikasi cukup baik secara ekspresif dan reseptif pada kapasitas golongan
usia dan perkembangan anak. Selain itu tidak mengalami masalah dalam hal
akademik, yaitu mudah memahami materi pelajaran, dan memahami instruksi
sederhana.

2. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ditentukan berdasarkan kesepakatan antara peneliti
dengan subjek penelitian. Penelitian dilakukan di dua tempat yaitu tempat terapi
anak dan rumah subjek.
3. Metode Pengumpulan Data
Penelitan social skill training (SST) berkaitan dengan pelaksanaan metode
modifikasi perilaku. Selain menggunakan alat ukur di atas, peneliti juga
menggunakan metode-metode pengumpulan data sebagai berikut:
a. Pengumpulan Data Menggunakan “Behavior Chart”
Metode pengambilan data setelah pelaksanaan “Baseline” dan pelaksanaan
intervensi dengan memberikan skor harian anak. Jika skor yang diperoleh
semakin tinggi maka keterampilan sosial anak semakin rendah atau kurang
mampu melakukannya. Sebaliknya jika skor yang diperoleh semakin rendah maka
keterampilan sosial semakin tinggi atau sudah mampu melakukannya. Prompt
yang digunakan bertujuan untuk meningkatkan kemungkinan bahwa seseorang
akan terlibat perilaku yang benar pada waktu yang tepat. Cara menggunakannya,
perilaku yang ingin dicapai dimasukkan ke dalam tabel SDS dan hasil observasi
ditandai pada kolom dua dengan memberikan skor sesuai dengan jenis prompt
yang diberikan (Miltenberger, Raymond G, 2008).

Tabel 3.3. Pengumpulan Data SST
Tugas : keterampilan sosial score system:

Diberi skor 0 : Jika tanpa ada prompt
Subjek skor 1 : Jika anak di gesture
prompt
skor 2 : Verbal prompt
skor 3 : physical prompt
skor 4 : tidak dilakukan
SDS Prompt
b. Wawancara
Menurut Stewart & Cash (2000), wawancara adalah proses komunikasi
antara dua pihak, dimana paling tidak salah satu pihak memiliki tujuan tertentu
dan di dalamnya terdapat pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Data yang
diperoleh dari wawancara digunakan sebagai data pendukung untuk membantu
memperoleh data yang lebih mendalam mengenai kondisi anak khususnya
kemampuan keterampilan sosial anak (Poerwandari, 2007). Adapun pedoman
wawancara yang digunakan adalah dengan menggunakan skala ASSP (Autistic
Social Scale Profile). ASSP yang disusun oleh Scott Bellini (2006) dan sudah
teruji validitas dan reliabilitasnya dengan baik. Pertanyaan diberikan kepada
orangtua dan hasilnya digunakan untuk menggambarkan keterampilan sosial anak
ASD sebagai perwakilan subjek yang lebih memahami kondisi keterampilan
sosial anak. Melalui skala ini orangtua akan terbantu untuk menjelaskan
kemampuan keterampilan sosial anak dengan lebih jelas. Selain kepada orangtua,

wawancara juga akan dilakukan kepada guru, guru sekolah minggu, dan guru
terapi anak untuk melihat keterampilan sosial anak di berbagai aktivitas kegiatan.
c. Observasi Perilaku
Patton (dalam Poerwandari, 2001) menegaskan bahwa observasi
merupakan metode pengumpulan data esensial dalam penelitian. Tujuan observasi
adalah mendeskripsikan setting yang dipelajari, aktifitas-aktifitas yang
berlangsung, orang-orang yang terlibat dalam aktivitas, dan makna kejadian
dilihat dari perspektif mereka dalam kejadian yang diamati tersebut. Deskripsi
harus akurat, faktual sekaligus teliti tanpa harus dipenuhi berbagai hal yang tidak
relevan (Poerwandari, 2007). Beberapa alat observasi yang dapat digunakan
dalam penelitian ini adalah check list behavior dan catatan berkala selama lima
hari dilaksanakannya informal tes.
Pada tahap ini juga akan dilakukannya screening, yaitu tahap pengambilan
data yang bertujuan memperjelas permasalahan yang ada dan menentukan siapa
yang berwenang untuk mendapat penanganan sesuai dengan kriteria subjek.
Selain itu pada tahap ini juga akan diketahui perilaku anak dalam berinteraksi
sosial dan kemampuan yang lain guna untuk mempersiapkan metode dan alat
intervensi yang akan dilakukan.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode observasi, wawancara, dan pemberian assestment. Pengumpulan data
dalam penelitian ilmiah dimaksudkan untuk memperoleh informasi yang relevan,
akurat dan memadai. Pentingnya prosedur adalah baik buruknya penelitian
tergantung pada teknik-teknik pengumpulan datanya (Hadi, 2000).

d. Tes Psikologi
Pada penelitian ini, subjek penelitian harus memiliki kapasitas intelektual
minimal rata-rata anak seusianya untuk bisa mengikuti proses terapi yang
berhubungan dengan pencapaian keterampilan sosial. Anak ASD yang memiliki
kapasitas intelektual rata-rata atas memiliki tugas yang harus terpenuhi, salah
satunya adalah mengenai kemampuan keterampilan sosial. Adapun tes Inteligensi
yang digunakan adalah dengan menggunakan tes WISC dan CPM (Children
Progressive Matrics).
E. Tahap Penelitian
1. Tahap Persiapan Penelitian
Pada tahap ini peneliti melakukan sejumlah hal yang diperlukan dalam
penelitian, diantaranya adalah;
a. Melakukan Proses Screening Terhadap Subjek Penelitian
Proses ini meliputi pengambilan data-data mengenai identitas diri dan
identifikasi masalah. proses pemeriksaan ini berguna untuk menentukan orang
yang akan melaksanakan program terapi bermain bersama klien, meminta izin dan
membicarakan ketentuan pelaksanaan terapi, memperoleh hasil tes psikologi atau
diagnosa gangguan yang termasuk dalam DSM IV TR dan memperoleh informasi
mengenai ciri austistic spectrum disorder (ASD) yang akan diamati sebagai data
baseline.
Dalam penelitian ini proses screening dilakukan untuk memastikan apakah
subjek penelitian mengalami ASD. Proses ini dilakukan dengan cara

mewawancara dan mengobservasi langsung perilaku yang ditampilkan. Observasi
pertama dilakukan di tempat terapi, di sekolah, dan di rumah.
b. Informed Concent
Meminta izin dan membicarakan ketentuan pelaksanaan terapi pada
orangtua subjek penelitian (informed concent). Menjelaskan prosedur pelaksanaan
terapi dan jadwal pelaksanaan terapi. selain permohonan ijin dengan orangtua
subjek penelitian, peneliti juga meminta ijin pada pihak sekolah, dan terapis. Hal
ini dilakukan agar peneliti dapat melakukan observasi secara langsung saat proses
belajar mengajar berlangsung. Selain itu dapat melakukan wawancara dengan
guru yang mengajar di sekolah dan tempat terapi.
c. Mengumpulkan Data Dan Teori Yang Berkaitan Dengan ASD
Sebelum pelaksanaan terapi yang dilakukan adalah mengumpulkan data
dan teori mengenai keterampilan sosial dan social skill training (SST). Peneliti
mengumpulkan berbagai informasi dan teori-teori yang berhubungan dengan
keterampilan sosial dan social skill training yang membahas kaitan keterampilan
sosial dengan SST.
d. Membuat lembar Observasi
Lembar observasi awal disusun berdasarkan teori keterampilan sosial yang
dikemukakan oleh Belini (2006). Lembar observasi awal digunakan pada saat
pelaksanaan baseline. Lembar observasi awal dapat dilihat di lampiran. Kemudian
peneliti membuat rancangan lembar observasi pelaksanaan yang akan digunakan
pada saat pelaksanaan terapi dan follow-up. Lembar observasi pelaksanaan
tersebut kemudian dikembangkan berdasarkan teori keterampilan sosial yang

dikemukakan oleh Belini (2006) dan berdasarkan data hasil observasi saat
pelaksanaan baseline. Lembar observasi pelaksanaan dapat dilihat di lampiran.
e. Membuat Alat Dan Bahan Sebagai Metode Terapi
Pelaksanaan terapi SST kepada anak ASD berkaitan dengan metode
pelaksanaannya. Dibutuhkan alat dan bahan yang digunakan untuk demonstrasi
program terapi seperti social story, script picture, script comic, dan bahan lainnya
yang secara lengkap dapat dilihat di lampiran Modul.
f. Mengumpulkan Anak Normal Dan Memberikan Pikoedukasi
Terapi SST berkaitan dengan interaksi anak dengan teman sebaya dalam hal
ini peneliti mempersiapkan dan mengumpulkan anak normal untuk memahami
tugas dan perannya ketika bertemu dengan subjek. Peneliti mencari anak dengan
usia yang sesuai dengan subjek dan memiliki kemampuan sosialisasi yang baik.
g. Membuat Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan Repeated Measure PreTest Post Test Single Subject.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Pengambilan Data Baseline
Peneliti melakukan pengambilan data baseline di sekolah. Jumlah sesi
pengambilan data baseline menurut Martin & Pear (2007) adalah bervariasi,
meskipun lebih baik jika dilakukan sebanyak lima sesi karena pola perilaku
biasanya sudah stabil dan dapat diperbaiki. Oleh karena itu, pengambilan data
baseline pada proses modifikasi perilaku yang dilakukan terhadap JE dan NS
adalah sebanyak lima sesi. Data baseline diperoleh dari hasil observasi dan

wawancara. Adapun tujuan dari pengambilan baseline adalah untuk melihat
perkembangan keterampilan sosial berdasarkan dimensi keterampilan sosial
masing-masing anak di dalam aktivitas sekolah dengan tahapan-tahapan kegiatan
yang telah dirancang.
b. Membuat Rancangan Program Terapi
Membuat modul rencana kegiatan terapi bermain yang akan digunakan
pada saat pelaksanaan terapi. Modul berisi jenis kegiatan yang akan dilakukan,
penjelasan kegiatan dan tujuan atau target perilaku yang diterapkan pada
masing-masing sesi terapi. Rancangan program terapi diperoleh dari hasil
baseline untuk melihat keterampilan sosial spesifik masing-masing subjek.
c. Penjelasan Tentang Pelaksanaan Terapi Kepada Observer
Observer dalam penelitian ini adalah saudari Dini Lestari, S.Psi, Lia
Susanti, dan Susi Bancin yang merupakan alumni dan mahasiswi Fakultas
Psikologi Universitas Sumatera Utara. Peneliti secara khusus mengadakan
pertemuan dan diskusi kepada observer untuk memberikan gambaran umum
tentang kondisi subjek, teknis selama pelaksanaan terapi dan berkaitan dengan
tugas observer. Hal ini bertujuan untuk menyamakan persepsi tentang data-data
apa saja yang diobservasi. Tugas sebagai sisten meliputi menyiapkan ruang dan
peralatan atau sebagai tokoh yang membantu dilaksanakannya rekayasa kejadian
atau role play ketika berlangsungnya terapi. Tugas sebagai observer adalah
mencatat setiap perilaku yang berhubungan dengan keterampilan sosial anak.

d. Pelaksanaan Program Terapi
Sebelum melaksanakan program terapi, peneliti terlebih dahulu
memberikan keterangan mengenai waktu dan tempat pelaksanaan terapi serta
aturan yang diterapkan dalam program terapi kepada orangtua, terapis, dan
sekolah. program terapi bermain direncanakan sebanyak 12 sesi. Masing-masing
subjek menjalani waktu terapi yang berbeda yaitu 3 kali seminggu. Jadwal terapi
NS yaitu Senin, Rabu, dan Sabtu. Sedangkan JE pada hari Selasa, Kamis, dan
Jumat. Berdasarkan total waktu pelaksanaan terapi yang dilakukan maka
gambaran jadwal terapi adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4. Jadwal Pelaksanaan Program SST
Hari/tanggal Waktu Tempat
Senin, 10 Februari 2014 90 Menit Rumah Subjek
Selasa, 11 Februari 2014 90 Menit Tempat terapi
Rabu, 12 Februari 2014 90 Menit Rumah subjek
Kamis, 13 Februari 2014 90 Menit Tempat terapi
Jumat, 14 Februari 2014 90 Menit Tempat terapi
Sabtu, 15 Februari 2014 90 Menit Rumah subjek
Senin, 17 Februari 2014 90 Menit Rumah subjek

Senin, 23 Februari 2014 90 Menit Rumah subjek
Senin, 3 Maret 2014 90 Menit Rumah subjek
Kamis, 6 Maret 2014 90 Menit Tempat terapi
Sabtu, 8 Maret 2014 90 Menit Rumah subjek
e. Pelaksanaan Follow Up
Pelaksanaan evaluasi yang dilakukan setelah setiap sesi terapi social skill
training dilakukan. Peneliti melakukan evaluasi dengan cara memberikan latihan,
melakukan wawancara, dan diskusi berdasarkan tugas yang diberikan di rumah.
Follow up dilakukan setelah 2 minggu dilakukannya intervensi. Follow up
diberikan setelah pemberian latihan kepada orangtua dan guru. Hal ini agar
kegiatan intervensi tetap berjalan walaupun penelitian telah selesai. Lembar follow
up sama dengan lembar observasi selama pelaksanaan intervensi.
f. Rancangan Program Penelitian
Adapun langkah-langkah dari program Social Skill Training yang akan
dilakukan kepada anak autistic spectrum disorder (ASD) sesuai dengan
komponen Social skill training antara lain conversational skill, Friendship skill,

understanding emotion, play skill, dealing with conflict. Kegiatan terapi terdiri
dari 12 sesi untuk keterampilan sosial yang perlu dilatih kepada anak ASD.
Program terapi akan dilaksanakan setelah diberikan psikoedukasi kepada orangtua
mengenai social skill training yang akan dilaksanakan, menjelaskan tujuan
program terapi, dan memberikan psikoedukasi kepada orangtua dan guru
mengenai tugas yang akan diberikan. Penilaian dan evaluasi dilakukan oleh
orangtua dan guru. Selain itu akan dilakukan observasi sebagai tahapan baseline
mengenai perilaku subjek dalam aktifitas sosial.
Tabel 3.5. Kegiatan Yang Dilakukan Kepada Orangtua dan Guru
Nama Kegiatan Tujuan Kegiatan
Psikoedukasi kepada orangtua  Orangtua dan guru diberikan

psikoedukasi mengenai tujuan dan
manfaat dari social skill training
terhadap berkembangnya kemampuan
interaksi sosial anak.
 Orangtua dan guru diberi pemahaman
bahwa kerjasama dan adanya latihan di
rumah membantu perkembangan
interaksi sosial semakin lebih baik
Menjelaskan orientasi terapi  Pada tahap ini peneliti memberikan
penjelasan mengenai rancangan terapi
yang akan dilatih kepada anak
berdasarkan metode, waktu
pelaksanaan, dan tujuan masing-masing
sesi.
Tabel 3.6. Kegiatan SST Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak ASD
Sesi dan Nama kegiatan Tujuan kegiatan Metode kegiatan

waktu
Sesi 1 Orientasi terapi Mengenal satu sama lain antara Menggunakan social
Waktu: 90 terapis dengan subjek dan story, demonstrasi, dan
Menit partisipan lainnya. Menjelaskan game.

informasi dasar mengenai
program, dan tata tertib
pelaksanaan terapi menggunakan
book story.
Sesi 2 Understanding Melatih berbagai macam emosi Demonstrasi dari
Waktu: 45 baik secara ekspresif dan reseptif terapis menggunakan
Emotions
Menit (fokus pada perasaan sedih dan script picture dan
bahagia). secara langsung,
menggunakan social
story script mengenai
emosi, rekayasa
kejadian, dan feedback
dari terapis.
Sesi 3 Understanding Melatih kemampuan mengenal Demonstrasi dari
Waktu: 45 berbagai macam emosi (fokus terapis menggunakan
Emotions
Menit pada emosi rasa bersalah dengan script picture dan
mengatakan maaf dan reaksi emosi secara langsung,
marah). menggunakan social
story script mengenai
emosi, rekayasa
kejadian, dan feedback
dari terapis.
Sesi 4 Conversational Skill Melatih komunikasi non-verbal Demonstrasi, role play
Waktu: 45 dan Verbal (ekspresi wajah, dengan menghadirkan
Menit berjabat tangan dengan orang lain, anak-anak normal, dan
dan melakukan kontak mata, bermain (“jongkok
bertanya dengan kalimat tanya kring” dan tebak-
yang tepat, dan memperhatikan tebakan).
orang yang sedang berbicara).
Sesi 5 Conversational Skill Melatih kemampuan komunikasi Demonstrasi
Waktu : 45 terlibat dalam aktivitas bersama menggunakan social
Menit (mampu bekerjasama dalam suatu story dan script
kegiatan, seperti membantu teman picture, role play,
untuk mengerjakan tugasnya, rekayasa kejadian,
diskusi, dan melakukan kegiatan Game lempar bola dan
bersama dengan orang lain). perang bantal, dan
presentasi suatu topik
mengenai
persahabatan.
Sesi 6 Conversational Skill Melatih komunikasi untuk Demonstrasi dan
Waktu: 90 mengatasi situasi sulit rekayasa kejadian
Menit (berkomunikasi saat Demonstrasi script
menyampaikan maaf, bertanya picture dan social story
ketika ada tugas yang tidak dan rekayasa kejadian,
dipahami, dan menjawab presentasi mengenai
pertnyaan teman). suatu topik cerita di

depan kelas.
Sesi 7 Play Skill Melatih komunikasi untuk Bermain bersama
Waktu: 45 menjalin persahabatan common sense dan
Menit (menawarkan pertolongan, snack time,
meminta tolong dari orang lain, demonstrasi dengan
memberikan dan menerima pujian menggunakan comic
dari orang lain, berbagi). script spongebob.
Sesi 8 Conversational Skill Melatih kemampuan bermain anak Demonstrasi

Waktu: 45 (mengerti tentang konsep giliran, menggunakan role
Menit bermain bersama, mendengarkan play, rekayasa
instruksi permainan). kejadian, dan bermain.
Sesi 9 Friendship Skill Melatih keterampilan persahabatan Demonstrasi mengenai
Waktu: 90 termasuk keterampilan sangat drama yang akan
Menit penting bagi kelompok. dilakukan dan Social
review dengan bermain
drama mengenai
hubungan pertemanan.
Sesi 10 Dealing With Conflict Membantu menyelesaikan masalah Demonstrasi kegiatan

Waktu: 45 yang terjadi dalam kehidupannya menggunakan script
Menit sehari-hari di luar kelompok. picture, social story,
dan menggunakan role
play.
Sesi 11 Transition to group Digunakan untuk melatih Rekayasa kejadian
Waktu: 45 problem solving; the menyelesaikan permasalahan di dengan melibatkan
Menit roles of leaders and dalam kelompok (Anak mampu anak-anak normal
followers melaporkan kepada guru, miss, untuk mememerankan
atau orangtua ketika di bully rakayasa kejadian
teman). dengan membully,
seperti mengambil
barang miliknya atau
mengejek anak. Selain
itu menggunakan
metode bermain.
Sesi 12 Graduation Memberikan apresiasi kepada Game dan mereview
Waktu: 90 subjek yang mengikuti SST. kegiatan terapi dalam
Menit bentuk buku harian.
F. Kriteria Keberhasilan Program Intervensi
Kriteria keberhasilan dari program intervensi ini adalah terjadinya
peningkatan keterampilan sosial yang dapat dilihat berdasarkan:

1. Penurunan skor sesuai “behavior chart” keterampilan sosial yang ditandai
dengan penurunan penggunaan prompt pada saat pretest dan posttest.
2. Penurunan skor sesuai behavior chart dari masing-masing dimensi
keterampilan sosial pada saat pretest dan postest, seperti conversational skill,
friendship skill, play skill, dealing with conflict, dan understanding emotion.
Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin rendah keterampilan sosial
dilakukan. Sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh maka semakin
tinggi keterampilan sosial dilakukan.

BAB IV
PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN
A. Pemaparan Subjek I
1. Data Diri Subjek I
Tabel 4.7. Data Diri Subjek 1
Nama JE
Jenis Kelamin Laki-laki
Tempat Lahir Medan
Tanggal Lahir 23 Oktober 2004
Usia 9 Tahun 9 bulan
Suku Tionghoa
Kelas III SD
Sekolah National plus
2. Deskripsi Subjek 1
Subjek pertama dalam penelitian ini adalah seorang anak laki-laki berusia
9 tahun 9 bulan. Ia merupakan anak kedua dari tiga bersaudara dan ia memiliki
abang dan adik perempuan. Saat ini JE duduk di bangku sekolah dasar kelas 3 di
salah satu sekolah national plus di Medan. Hasil pemeriksaan inteligensi
menunjukkan JE memiliki kapasitas kecerdasan yang berfungsi pada taraf rata-
rata (Averange, full scale IQ=104 Menurut Skala Weschler). Dimana IQ verbal 81
sedangkan kemampuan IQ performance 128. Berdasarkan kapasitas intelektual
yang ia miliki bahwa kemampuan performance JE lebih tinggi daripada
kemampuan verbal. Hal ini sesuai dengan kondisi JE yang mengalami masalah

dalam perkembangan pervasif, dengan kata lain JE memiliki kemampuan yang
lebih baik secara visual daripada metode yang berhubungan dengan auditori
sehingga tidak sulit baginya memahami materi pelajaran di sekolah. Hanya saja
harus menyesuaikan metode belajar yang tepat yaitu penerapan dalam bentuk
visualisasi.
JE memiliki kontak mata cukup baik ketika sedang berbicara dengan
orang lain. Sudah cukup mampu mempertahankan kontak mata dalam waktu
cukup lama. Walaupun masih harus menyesuaikannya dengan topik yang
dibicarakan, jika sedang membicarakan film kartun atau pengalamannya ia akan
menunjukkan perhatian kepada lawan bicara dengan cukup optimal. Berbeda
ketika guru menjelaskan materi pelajaran di depan kelas atau ketika teman sedang
menceritakan suatu topik cerita, JE kurang mampu memperhatikan lawan bicara
dan mendengar topik yang diceritakan.
Kemampuan interaksi dan komunikasi sudah berkembang walaupun masih
kurang optimal. JE memiliki kemampuan komunikasi seperti mengungkapkan
keinginan, menjawab pertanyaan, bahkan pada tingkatan bercerita sudah cukup
baik. Sedangkan pergaulan dengan teman sebaya masih terkesan kaku dan
terdapat perilaku agresif (memukul) yang sudah melekat pada dirinya, sehingga
hal itu akan menghambat proses interaksi dengan lingkungan pergaulan yang
lebih luas. Selain itu untuk bekerjasama dengan kelompok masih kurang baik.
Mudah bosan hanya bisa bertahan selama 20 menit setiap kegiatan, suka
menggambar, suka bercerita, membuat komik, dan bermain ipad atau menonton
hasil download.

JE menunjukkan beberapa perilaku negatif seperti rasa takut jika melihat
daun. Jika bertemu atau melihat daun JE akan menjerit, menangis, dan
menghindar baik di rumah atau di situasi umum. Secara imajinasi ia pernah
melihat daun raksasa yang berusaha mengejarnya. Imajinasi tersebut muncul
melalui hobi terhadap komik, video, dan gambar. Jika melihat suatu gambar ia
akan mudah untuk mengimajinasikannya. Ia akan merecall kembali memori dan
kemudian menghubungkannya dengan situasi yang ia lihat. Meniru perilaku
pengasuh memberi pengalaman kepada JE untuk melakukan hal yang sama
terhadap teman perempuan, seperti memeluk mereka pada saat sedang istrirahat
sekolah.
3. Hasil Wawancara
Hasil wawancara yang telah dilakukan kepada ibu dan guru subjek,
diperoleh gambaran umum mengenai kemampuan keterampilan sosial JE.
Perkembangan kemampuan sosial JE sudah berkembang dengan cukup baik,
walaupun belum konsisten dan menyebar di setiap dimensi keterampilan sosial.
Kemampuan JE untuk understanding emotional skill tergolong cukup baik dan
cukup sering digunakan dalam aktivitas sehari-hari. Keterampilan tersebut
berhubungan dengan kemampuan menunjukkan rasa simpati terhadap orang lain,
mengetahui ketertarikan terhadap orang lain, mengenal ekspresi wajah orang lain,
mengenal bahasa tubuh, dan mengerti lelucon atau humor dari orang lain, namun
ter
kadang sulit memahami perhatian orang lain. Hal ini terlihat ketika ada yang
tertawa karena perilakunya yang lucu, JE tidak bisa menerimanya biasanya ia

akan marah dan bertanya “kenapa kamu tertawa?”, “apa yang lucu?” Ia merasa
bahwa orang lain tertawa karena ingin mengejek JE.
Selain itu conversational skill JE tergolong cukup baik, seperti
kemampuan membuat pertanyaan untuk mencari informasi orang lain, membuat
pertanyaan mencari informasi sebuah topik, cukup mampu melakukan percakapan
dua arah, merespon dengan teliti saat berbicara, mengekspresikan perasaan
perasaan secara verbal, memperkenalkan diri sendiri terhadap orang lain seperti
misalnya ketika berkenalan dengan peneliti “ia mengatakan “Wini the pooh ya?”
sambil tersenyum tipis, mengetahui pujian yang disampaikan orang lain, cukup
mampu merespon pertanyaan dari orang lain. Namun untuk melakukan kontak
mata saat berbicara, mengambil jarak yang pantas saat berinteraksi dengan teman
sebaya, dan ketika berinteraksi jarang sekali menggunakan suara sesuai dengan
volume yang lazim ketika berbicara, JE lebih suka mengeluarkan suara
melengking juga jika sedang marah atau bosan.
JE memiliki kemampuan friendship skill yang kurang baik seperti jarang
terlibat dalam kegiatan dengan teman sebaya, mengajak teman untuk melakukan
kegiatan bersama baik kegiatan yang terstruktur maupun yang tidak terstruktur,
jarang sekali melibatkan teman-teman dalam kegiatan yang ia inginkan,
mengalami interaksi positif dengan teman sebaya, dan mengalami interaksi
negatif dengan teman sebaya, menunjukkan ketertarikan terhadap interaksi sosial,
dan jara

0. 0 0000ng melakukan keg
iatan dengan teman sebaya secara sukarela, tidak pernah menunjukkan
rasa ingin tahu melakukan interaksi sosial dan merespon teman sebaya
untuk melakukan kegiatan bersama-sama.
Sama halnya mengenai kemampuan play skill dan dealing with conflict,
seperti mengambil bagian dalam permainan dan kegiatan, meminta bantuan dari
orang lain, dan sangat suka melakukan yang menjadi kebiasaan dan hobi. JE juga

masih kurang mampu dalam memecahkan masalahnya seperti mampu menjaga
kebersihan diri ketika bagian tubuhnya kotor setelah melakukan kegiatan. JE
menghindari kegiatan yang berhubungan dengan panas matahari atau kegiatan
yang terlalu melelahkan. Sejak kecil ibunya sudah membiasakan JE untuk
memperhatikan kebersihan tubuhnya. Ia akan meminta bantuan orang lain ketika
ia tidak mampu menyelesaikan masalahnya. Biasanya ia mengatakan “aku tidak
bisa?”, atau “aku capai?”. Berbeda ketika ada permasalahan JE masih mengalami
kesulitan dari sudut pandang yang berbeda. JE akan berusaha mengkompromikan
ide atau imaginasinya kepada orang lain, seperti misalnya ketika di sekolah ia
diberi tugas mengenai pelajaran sains. JE tidak merasa takut atau cemas
melakukan interaksi sosial, dan terkadang bertingkahlaku sosial yang tidak pantas
seperti mendorong temannya, memeluk teman perempuan, atau tidak mengerjakan
tugas, dan terkadang memanipulasi teman sebaya.
4. Analisis data Fase Baseline Subjek I
a. Tempat, waktu, dan jumlah pengambilan baseline
Tempat melaksanakan baseline adalah di sekolah (di ruang kelas, lapangan
olahraga, dan ruang agama). Baseline dilakukan pada saat jam sekolah. Pemilihan
waktu disesuaikan dengan aktivitas keterampilan sosial yang subjek lakukan di
sekolah. Baseline dilakukan sebanyak 5 kali.
b. Hasil pelaksanaan Baseline subjek I
Baseline I: Di Sekolah, Selasa 7 Januari 2014 (11-13.00 WIB)

Hari pertama peneliti bertemu JE ketika jam istirahat. Petugas makanan
masuk ke kelas membawa gerobak berisi makanan siswa dan guru. Semua anak
berbaris di depan pintu kelas menuju ke kamar mandi untuk menyuci tangan.
Guru membagi anak-anak ke dalam dua kelompok barisan, baris pertama anak
perempuan dan baris kedua untuk anak laki-laki. JE berbaris paling belakang,
pada saat berbaris JE memeluk teman yang berada di depannya, sehingga
temannya memberontak dan mengatakan “jangan JE”. Setelah anak tersebut
memberontak, JE pun segera melepaskan tangannya dari leher temannya. JE tidak
ada mengatakan maaf kepada temannya. Teman JE menggeser barisannya
menjauhi JE. Terlihat JE menundukkan kepala melihat reaksi temannya sambil
berjalan menuju kamar mandi. Setelah selesai ia mengambil kotak roti dari dalam
tas dan mengambil tempat duduk terpisah dari temannya. Teman-teman JE yang
berada satu meja dengannya sedang asyik bercerita, sedangkan JE hanya
menikmati roti sambil sesekali melihat dan mendengar cerita temannya. Ia tidak
berani bergabung karena JE takut kepada salah satu dari mereka yang memiliki
badan lebih besar. Menurut guru, temannya tersebut sering bermain kasar kepada
siswa lain. Beberapa menit kemudian seorang dari mereka membuka snack yang
berisi roti coklat. Sebelum anak tersebut membagikannya, teman JE langsung
mengambil biskuit dari bungkusnya tanpa minta izin terlebih dahulu. JE hanya
melihat dan tidak berani mengambilnya. Selama istirahat JE asyik dengan
kegiatannya sendiri dan tidak melakukan interaksi dengan teman-temannya.
Ketika belajar JE mengatakan “bosan” dan mengatakan “aku tidak tau bagaimana
mengerjakannya” ketika guru memberikan worksheet.

Baseline 2: Di Sekolah Kamis, 9 Januari 2014 (10.00-11.00 WIB)
Hari kedua peneliti tiba di sekolah setelah mereka selesai snacktime dan
dilanjutkan dengan jadwal bermain. JE pergi ke perpustakaan yang berada di
sebelah kelas JE. Ia mengikuti salah satu temannya yaitu SH. JE menganggap
bahwa SH teman terbaik dari teman yang lain. SH berjalan tanpa suara sambil
mengambil buku di dalam rak dan duduk di sofa. JE juga melakukan hal yang
sama yaitu mengambil buku dan duduk di sebelah SH. Mereka membaca dengan
sangat konsentrasi. Pandangan tidak beralih kepada orang-orang yang keluar
masuk atau bahkan kepada peneliti yang berada di depan mereka. JE kurang
mampu untuk memulai hubungan sosial seperti kurang mampu mengajak
temannya berbicara demikian halnya dengan SH.
Mereka sibuk dengan buku yang ada. Sesekali JE melirik temannya dan
buku yang sedang ia baca, mendekati tempat duduk SH, dan JE memilih duduk di
sebelah SH. Sikap JE menunjukkan adanya keinginan untuk berinteraksi dengan
teman, namun dengan keterbatasan yang ada membuat JE sulit memulai
hubungan. Setelah beberapa menit kemudian, guru art JE masuk ke dalam
perpustakaan dan memanggil JE. Dengan rasa malas ia menghampiri guru
tersebut. Beberapa pertanyaan diajukan dan ia menjawab dengan kontak mata
yang cukup baik. Ia mengatakan kepada guru agar ia melepaskan tangan JE,
namun guru tetap mengajaknya bicara. JE mencoba menjelaskan proses
reproduksi kepada peneliti sesuai dengan materi yang ia peroleh dari guru. JE
menjelaskan dengan teratur, intonasi cukup baik, dan kalimat yang digunakan
sesuai dengan batasan usianya. Guru membiarkan JE melanjutkan bacaannya

setelah selesai menjelaskan proses reproduksi kepada peneliti. JE dan SH juga
tidak bicara, SH hanya melihat sampul buku milik JE untuk melihat judulnya. Bel
berbunyi, JE dan SH masuk ke dalam kelas. Mereka masuk ke dalam kelas dan
duduk di matras. JE mengambil posisi santai dengan merebahkan badannya di
matras. Terlihat ia sudah mulai ngantuk sehingga kurang konsentrasi. Ketika guru
memberikan tugas, JE masih harus dibantu mengerjakan worksheet oleh guru
pendamping.
Baseline 3: Di Sekolah, Kamis, 14 Januari 2014 (09.00-14.45 WIB)
Pada baseline ketiga observasi dilakukan di sekolah. JE dan siswa lainnya
sedang berolahraga di lapangan sekolah. JE merasa kurang nyaman karena
kahadiran peneliti. Setelah beberapa menit bersama dengannya, JE terlihat sudah
mulai mau menjawab pertanyaan peneliti. Selama di sekolah ia sudah mampu
melakukan percakapan dua arah kepada guru dan peneliti mengenai topik yang
berbeda. Selain itu jika ditanya guru, ia juga tidak mau mengangkat tangannya. Di
sekolah ia lebih cenderung melakukan aktivitasnya seorang diri. Ketika mereka
berdiskusi, JE tidak mau memberikan pendapatnya. Ia hanya mendengar, tidur di
matras, jalan di kelas, atau membaca buku yang ada di kelas. Jika guru memanggil
ia akan segera datang dan duduk kembali bersama temannya. Ketika ditanya
kepada JE mengenai pendapatnya ia hanya menjawab “i dont know”. Sesekali ia
melihat teman yang memberi pendapatnya ketika guru bertanya mengenai topik
pelajaran.
Friendship skill terlihat ketika JE mengetahui kondisi teman, mampu
bermain secara terstruktur dan tidak terstruktur. JE tidak melakukan interaksi

dengan teman, hal ini disebabkan siswa lainnya bermain dengan teman
kelompoknya. Dealing with conflict masih diarahkan ketika ia memukul
temannya. JE kurang mampu melihat apakah temannya bersalah atau tidak. Ketika
temannya tidak sengaja terjatuh karena tersandung meja, JE sebaiknya tidak
memukul atau menyalahkan temannya. Sebaliknya ia marah dan memukul
temannya. Kemampuan understanding emotion, JE cukup mampu memahami
emosi orang lain, misalnya ekspresi senang, sedih, marah, namun untuk
menunjukkan perasaan bersalah masih kurang mampu. Ia masih sulit mengatakan
maaf ketika ia memukul temannya atau ketika berbicara dengan suara melengking
sehingga membuat orang lain terganggu ketika mendengarnya. Biasanya guru
akan meniru suara melengking JE sehingga JE paham bahwa suaranya tidak enak
didengar. JE tersenyum malu atau melempar bola kecil kepada guru karena
merasa tidak nyaman diperlakukan demikian.
Baseline 4: Di Sekolah Selasa, 15 Januari 2014 (09.00-11.00 WIB)
Di kelas JE sedang belajar pelajaran Matematika. JE cukup kooperatif pada
saat itu, ia belajar dan menyelesaikan tugas dengan baik. Ia selalu membubuhi
tugasnya dengan menggambarkan komik di sebelahnya. JE tersenyum ketika
melihat peneliti datang ke kelas. Pada saat mereka belajar, JE menghampiri
peneliti yang sedang duduk di kursi. Ia menyandarkan kepala di meja dan melihat
ke arah peneliti. Ia menjawab pertanyaan peneliti, membuat topik pembicaraan
“acne” ketika melihat jerawat peneliti. Ia memberi saran tentang cara-cara yang
harus dilakukan untuk menghilangkan jerawat. Sambil bercerita ia juga
memperhatikan temannya yang belajar duduk di matras. Kemampuan play skill JE

untuk mengobservasi temannya, mencari solusi dan menyelesaikan masalah, dan
kemampuan bermain secara timbal balik ia lakukan dengan baik, sedangkan untuk
kemampuan berbagi ia masih belum melakukannya dengan baik, ia hanya makan
makanannya seorang diri. Friendship skill, ia memiliki keinginan untuk bermain
dengan temannya, sedangkan teman-temannya tidak mau bermain dengannya dan
memilih bermain dengan teman lain. Hal ini membuat JE tidak memiliki
kesempatan untuk menolong, kurang mampu berinteraksi dengan teman sebaya,
dan kurang mengetahui kondisi teman. Teman-teman JE sayang kepada JE dan
cukup berani mempertahankan diri ketika ada yang mengganggu. Hal tersebutlah
yang membuat teman-temannya tidak mau membully JE. Ia mengalami kesulitan
untuk mengontrol emosi dan berbicara dengan volume suara yang lazim.
Selebihnya ia sudah memahami ekspresi dan bahasa tubuh orang lain seperti
senang, sedih. Berbeda untuk memahami ekspresi rasa sakit dan takut orang lain
yang dipukul olehnya. Ia tidak paham jika temannya merasakan kesakitan dan
tidak meminta maaf ketika ia melakukan kesalahan.
Pada saat ia sakit perut, JE permisi kepada guru untuk ke toilet. Setelah
selesai ia memanggil peneliti yang pada saat itu mengawasi JE “Bu Wini” sambil
tersenyum. Ia mengatakan bahwa perutnya terasa sakit, sepertinya karena
kebanyakan makan. Setelah selesai dari toilet, JE memanggil peneliti agar masuk
ke ruang kelas. Di dalam kelas JE terlihat kurang aktif karena kondisi fisiknya
yang kurang sehat.
Baseline 5: Di Sekolah Senin, 18 Januari 2014 (09.00-11.00 WIB)

JE terlihat sedang belajar agama. Ia bekerjasama dengan temannya untuk
menyelesaikan tugas agama. JE mampu menjawab pertanyaan dengan tepat dan
melakukan percakapan dua arah ketika berbicara di dalam kelas, dan tidak
membuat topik pembicaraan karena ia paham bahwa di dalam kelas ia harus
mendengarkan guru (conversational skill). Ketika jam olahraga, JE terlihat
mampu bermain dan bekerjasama dengan teman-temannya yaitu bermain
badminton. JE bermain dengan teman yang menurutnya baik. JE terlihat senang
dan mampu mengikuti olahraga. Pada saat temannya memilih untuk bermain
dengan teman lainnya, ia mengatakan “okay” sambil menundukkan kepalanya. Ia
berharap ada teman lain yang akan mengajaknya bermain (play skill). Kesibukan
masing-masing anak membuat mereka tidak paham bahwa JE ingin bermain
dengan mereka. JE memilih untuk duduk dan melihat temannya yang sedang
bermain. Guru mengarahkan secara verbal bagaimana menyelesaikan masalah dan
menghindari konflik. Mengatasi masalah tersebut guru JE memanggil JE dan
temannya, mereka membuat kesepakatan bahwa JE bercerita terlebih dahulu
kemudian dilanjutkan oleh temannya. JE tidak meminta maaf kepada temannya
karena telah mendorongnya (understanding emotion).
Tabel 4.8. Hasil Baseline Subjek I

Tugas : Keterampilan Sosial score system:
skor 1 : Jika anak di gesture
prompt
Subjek JE skor 3 : physical prompt
Komponen Prompt
Sesi Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4 Sesi 5
1
Conversational Skill 4 4 4 4 4
 Kemampuan anak mengucapkan salam,
menyapa, dan memperkenalkan diri.
 Ikut serta dalam percakapan (ada 4 2 2 2 2
diskusi atau sedang belajar subjek
berada di dalam kelompok)
 Memperhatikan dan menjawab 4 4 2 0 2
pertanyaan.
 Mampu menentukan topik pembicaraan 4 2 4 4 2
 Memberikan kontak mata ketika sedang 2 2 2 4 4
berbicara
TOTAL 18 14 14 14 14
Play Skill 4 4 3 4 4
 Kemampuan mengatakan kepada teman
untuk ikut permainan atau aktiftas bersama
(“aku ikut”)
4 4 3 4 4
 Kemampuan berbagi permainan
 Kemampuan mengajukan pendapat 4 4 4 4 4
dengan mengangkat tangan “saya bu”.
 Memiliki kemampuan bermain timbal 4 4 4 2 2
balik
 Mengajak teman melakukan aktivitas 4 4 4 4 2
bersama (“Ayo”)
 Mengambil bagian dalam permainan 4 4 3 3 2
dan kegiatan.
TOTAL 24 24 18 18 18
Friendship Skill 4 4 2 4 4
 Mengetahui kondisi teman
 Mampu bermain permaiann terstruktur 4 4 4 4 4
 Mampu bermain permainan tidak 4 4 4 4 4
terstruktur
4 4 4 4 4
 Kemampuan berbagi mainan dan
makanan kepada orang lain
4 4 4 4 4
 Mampu menghadapi tekanan dalam
hubungan berteman.
4 2 4 4 4
 Menawarkan bantuan kepada orang lain

2 0 2 3 3
 Mampu untuk tidak memukul atau
menganggu teman
26 22 24 27 27
TOTAL
Dealing With conflict 2 2 2 2 2
 Kemampuan untuk tidak menganggu,
memeluk, atau melukai teman.
 Memiliki kemauan untuk menolong 4 4 4 4 4

orang lain “ aku bantu ya” “ Gini
caranya”
0 0 0 0 0
 Mengatakan kepada guru, orangtua jika
ada yang bullying
 Membaca tugas atau latihan tanpa 2 2 2 3 2
mengatakan “tidak bisa” “aku lelah”
 Jika tidak paham mengenai tugas baru 2 2 2 3 3
anak mengatakan minta tolong kepada
guru atau teman dan tidak merengek.
10 10 10 12 11
TOTAL
Understanding Emotions
4 2 4 4 4
 Mengatakan maaf ketika berbuat salah.
 Mampu mengekspresikan perasaan 2 2 0 2 2
senang dan sedih
 Mampu mengungkapkan perasaan sakit 4 3 2 2 2
4 3 4 4 4
 Mampu memahami perasaan orang lain
(sakit dan marah)
14 10 10 12 12
TOTAL

 ASD (Autistic Spectrum Disorder)
Ciri atau kriteria ASD yang dimiliki JE .
 Sekolah memiliki jadwal belajar yang cukup padat
namun teratur dan disiplin. Hal ini membuat
jadwal mereka bermain cukup singkat.
 Di sekolah JE masuk ke dalam kelompok belajar
yang terdiri dari anak-anak atypical, sehingga
perilaku anak cendrung sama yaitu mengalami
kendala dalam interaksi dan perilaku.
 Teman-teman JE masih kurang memahami kondisi
dan keinginan JE. Hal ini menyebabkan
keterampilan sosial JE kurang terlatih.
JE tidak berani memulai komunikasi

dengan teman dan malu mengangkat
tangan ketika ingin mengajukan pendapat.
JE sangat senang ketika temannya mengajaknya

bermain. Namun ketika temannya memilih
bermain dengan anak lain, JE akhirnya memilih
Keterampilan sosial untuk tidak bermain
kurang baik
JE banyak berbicara dan memiliki ide
mengenai permainan ketika di tempat terapi.
Sedangkan di sekolah ia tidak dapat
mengeksplorasi kemampuannya.
JE pernah mengganggu teman, memeluk dari

belakang, mendorong, menendang guru.
JE akan menjerit atau menangis ketika melihat

daun di rumah dan tempat umum
Gambar 4.2. Hasil Baseline Subjek I

5. Perbandingan Perkembangan Keterampilan Sosial Pada Pretest,
Intervensi, dan Postest Subjek I.
a. Conversational Skill
1) Mampu menyapa dan memberikan salam
4
3
prompt
2
1
0
2) Ikut serta dalam percakapan (bercerita)
4
3
prompt
2
1
0
3) Menjawab pertanyaan
4
3
prompt
2
1
0

4) Menentukan topik pembicaraan
4
3
prompt 2
1
0
5) Memperhatikan orang lain ketika berbicara
4
3
prompt
2
1
0
Kesimpulannya, keterampilan sosial JE pada saat pretest mengenai
conversational skill mengalami peningkatan, dimana prompt yang diberikan
semakin sedikit, seperti menyapa dan mengucapkan salam, ikut serta dalam
percakapan, menjawab pertanyaan, dan menentukan topik pembicaraan.
Sementara itu kemampuan memperhatikan orang lain ketika berbicara JE masih
diarahkan dengan prompt verbal. JE akan mendengar dan memperhatikan lawan
bicara jika mereka menggunakan visualisasi gambar untuk membantu mereka
bercerita. Selain itu topik pembicaraan juga menentukan perhatian JE kepada
lawan bicara. Pada saat posttest JE tetap melakukannya di tempat terapi dan di
sekolah. JE mengucapkan salam dan menyapa terapis, memulai percakapan untuk
mengajak temannya bermain, menjawab pertanyaan baik di sekolah dan di tempat
terapi, sedangkan untuk kemampuan memperhatikan guru ketika menjelaskan

materi pelajaran masih kurang optimal. Guru masih mengarahkan JE agar
memperhatikan materi pelajaran.
b. Play Skill
1) Mengatakan kepada teman untuk ikut bermain
4
3
prompt
2
1
0
2) Berbagi permainan dan makanan
4
3
prompt
2
1
0
3) Berani mengajukan pendapat sambil mengangkat tangan
4
3
prompt
2
1
0

4) Memiliki kemampuan bermain timbal balik
4
prompt 3
2
1
0
5) Mengajak teman melakukan aktivitas bersama
4
3
prompt
2
1
0
6) Mengambil bagian dalam permainan dan kegiatan
4
3
prompt
2
1
0
Kesimpulannya, Play skill meningkat pada kemampuan berbagi makanan
dan permainan, mengatakan kepada teman untuk ikut bermain, berani mengajukan
pendapat, memiliki kemampuan bermain timbal balik, berani mengajukan
pendapat, mengajak teman melakukan aktivitas bersama, mengambil bagian
dalam permainan dan kegiatan. Penurunan terjadi ketika JE sedang sakit dan tetap
memaksakan diri untuk mengikuti kegiatan terapi. Hasil postest menunjukkan
bahwa JE sudah mulai mau dan berani mengajak teman-temannya bermain.
Menurut guru JE mengajak mereka bermain tebak-tebakan dan beberapa dari

temannya mau bermain dengan JE. Latihan yang diberikan ke sekolah setelah
pelaksanaan intervensi memberikan pengaruh positf terhadap JE. Latihan di
sekolah dimana guru memilih lima orang anak menjadi teman dekat JE selama di
sekolah.
c. Friendship Skill
1) Mengetahui kondisi teman
4
3
prompt
2
1
0
2) Bermain permainan Terstruktur
4
3
prompt
2
1
0
3) Mampu bermain permainan tidak terstruktur
4
3
prompt
2
1
0

4) Mampu berbagi mainan dan makanan kepada teman
4
3
prompt
2
1
0
5) Mampu menghadapi tekanan dalam hubungan berteman
4
3
prompt
2
1
0
6) Membantu teman
4
3
prompt
2
1
0
7) Mampu untuk tidak memukul atau menganggu teman
4
3
prompt
2
1
0
Kesimpulannya, keterampilan sosial mengenai friendship skill JE
mengalami peningkatan, hanya saja pada sesi 11 JE mengalami penurunan. Hal
ini disebabkan kondisi kesehatan JE kurang baik. Kesehatannya membuat ia tidak

mood dan kurang kooperatif. Selain itu JE masih sulit menerima kekalahan ketika
bermain. Pada saat bermain kelompok JE gagal menjadi pemenang dan JE
memilih untuk tidak mengikuti permainan. Ia tidak mampu menghafal kalimat
yang ingin disampaikan kepada teman di barisan depan. Setelah itu pada sesi 12
kemampuan JE mengalami peningkatan kembali, walaupun ekspresi wajahnya
kurang ceria. JE paham bahwa hari itu adalah hari perpisahan JE dengan teman-
temannya. Sesi posttest, JE sudah menunjukkan keiginannya untuk bermain, mau
berbagi mainan dan makanan kepada teman-temannya, sedangkan untuk perilaku
negatif JE, ia kembali menganggu temannya di sekolah ketika sedang bermain. JE
tidak sengaja mendorong temannya sehingga terjatuh. Guru menjalankan latihan
terapi yang diberikan ketika jika ia melakukan kesalahan. Tugasnya yaitu JE
membuat surat kepada temannya mengungkapkan permohonan maafnya. JE
menyadari kesalahannya telah melukai teman JE. Menurut guru, sikap JE tersebut
merupakan usaha JE untuk bermain dengan temannya. Sebagai informasi bahwa
sekolah JE sedang persiapan ujian bulanan, hal ini membuat semua siswa sibuk
mengerjakan worksheet dan mempersiapkan diri untuk mengikuti ujian sehingga
kesempatan JE dan teman untuk bermain semakin berkurang.
d. Dealing With Conflict
1) Kemampuan untuk tidak menganggu, memeluk, atau melukai teman
4
3
prompt
2
1
0

2) Memiliki kemauan untuk menolong orang lain
4
3
prompt
2
1
0
3) Mengatakan kepada orangtua atau guru jika dibully teman sekolah
4
3
prompt
2
1
0
4) Membaca tugas terlebih dahulu sebelum mengatakan tidak bisa
4
3
prompt
2
1
0
Kesimpulannya, pada saat pretest JE sering menunjukkan perilakunya yang
suka mengganggu teman. JE melakukannya sebagai cara untuk mengajak
temannya bermain dan sulit memanajemen kemarahan. Berbeda ketika
pelaksanaan intervensi JE cukup kooperatif bersama teman. Ia tidak pernah marah
atau memukul temannya, hanya sesekali ia memeluk temannya ketika bermain.
Pada saat posttest, berdasarkan laporan dari guru JE, ia telah mendorong
temannya hingga terjatuh. Berbeda perlakuan JE antara teman dekat dan yang

tidak. Biasanya JE lebih suka menganggu teman yang tidak dekat dengannya. JE
masih sulit mengontrol perilakunya ketika bersama teman. Selain itu untuk
kegiatan membaca tugas terlebih dahulu sebelum mengerjakan tugas, baik pretest
dan posttest JE masih mau mengungkapkan “tidak bisa” sebelum membaca tugas
yang diberikan.
e. Understanding emotion
1) Mengatakan Maaf ketika berbuaat salah
4
3
prompt
2
1
0
2) Mampu mengekspresikan perasaan senang dan sedih
4
3
prompt
2
1
0
3) Mampu mengungkapkan perasaan sakit
4
3
prompt
2
1
0

4) Memahami perasaan orang lain (marah dan sedih)
4
prompt 3
2
1
0
Kesimpulannya, hasil pretest JE untuk kemampuan understanding emotion
cukup baik, ia dengan mudah mengungkapkan perasaannya seperti rasa senang,
sakit, bosan, dan marah. Ketika melakukan role play JE juga cukup ekspresif. JE
mengalami kesulitan untuk mengungkapkan perasaan sedih pada saat berpisah
dari temannya. Selama intervensi JE cukup ekspresif, ia terlihat bahagia ketika
sedang bersama teman dan bermain bersama. Kebersamaan mereka mengajarkan
JE untuk mengekspresikan perasaan sedihnya dengan menangis pada saat
berpisah dengan teman. Hasil posttest, JE masih sering mengatakan bahwa ia
sedih karena merindukan teman-temannya. JE sering bertanya kepada terapis
mengenai teman-temannya dan kapan JE bertemu dengan mereka.

JE malu mengangkat tangan ketika ingin
mengajukan pendapat.
JE sangat senang ketika temannya mengajaknya

bermain. Namun ketika temannya memilih
bermain dengan anak lain, JE akhirnya memilih
untuk tidak bermain.
Keterampilan sosial
kurang baik
JE banyak berbicara dan memiliki ide
mengenai permainan ketika di tempat terapi.
Sedangkan di sekolah ia tidak dapat
mengeksplorasi kemampuannya.
JE pernah mengganggu teman, memeluk dari

belakang, mendorong, menendang guru.
Social skill training (SST)

JE akan menjerit atau menangis ketika melihat
daun di rumah dan tempat umum
 Play Skill: JE sudah mulai mau mengajak temannya bermain dan mengeksplorasi
imajinasinya dalam permainan.
 Conversational Skill: JE sudah mau memberikan kritikan dan masukan jika sedang
presentasi, JE mau menyapa dan mengucapkan salam kepada terapis yang ia jumpai,
dan JE sudah berani mengangkat tangan jika ingin berlomba dan mengungkapkan
pendapat
 Dealing with conflict: JE tidak takut daun setelah daun dijadikan sebagai objek
permainan dan masih mau mengganggu temannya.
 Understanding emotion: JE merasa kehilangan dan merindukan teman-teman
terapinya, ia ingin sekali bertemu dan bermain dengan mereka, Ketika ia melakukan
kesalahan kepada temannya, rasa menyesal dan keinginan untuk minta maaf. Ia
berjanji tidak akan mengulanginya lagi.
Gambar 4.3. Gambaran Subjek I Setelah Intervensi

B. Pemaparan Subjek II
1. Data Diri Subjek II
Tabel 4.9. Data Diri Subjek II
Nama NS
Jenis Kelamin Laki-laki
Tempat Lahir Medan
Tanggal Lahir 11 Februari 2004
Usia 9 tahun 11 bulan
Suku Batak Toba
Kelas IV
Sekolah SD Swasta
2. Deskripsi Subjek II
Subjek kedua dalam penelitian ini adalah seorang anak laki-laki berusia 9
tahun 11 bulan. Ia merupakan anak pertama dari dua bersaudara dan ia memiliki
adik perempuan. NS memiliki ciri fisik berkulit putih dan memiliki berat badan
tergolong ideal dengan tinggi badan ± 100 cm. Rambut terlihat rapi dengan
potongan pendek dan ia memiliki fisik dan mata yang normal. NS selalu
berpenampilan dengan memakai pakaian rumah yang sederhana jika sedang di
rumah.
Sehari-harinya NS hampir selalu melakukan rutinitas yang sama, seperti
sekolah, pulang sekolah bermain PSP, makan siang, mengerjakan tugas sekolah,
saat teduh (membaca renungan Alkitab) dan membuat kesimpulan berdasarkan
ayat Alkitab yang ia baca dan kemudian menuliskannya di buku dengan kalimat

yang masih belum terstruktur, kembali bermain PSP sampai waktu untuk mandi
sore, menonton TV, dan makan malam.
NS menunjukkan perilaku rigid, sehingga jika ada perubahan jadwal maka
orangtua harus memberikan penjelasan supaya NS mengerti dan menerima situasi.
NS akan marah jika perubahan jadwal yang berhubungan dengan game. Ia akan
marah dan memukul kepala, menangis sambil menggigit tangan karena tidak
boleh bermain game. Ia tidak akan berhenti sampai ibunya menarik tangannya
atau setiap orang yang ada di rumah mengikuti perilaku NS. Biasanya NS akan
berhenti jika orangtuanya ikut menggigit tangan mereka dan NS akan menarik
tangan ibunya.
Beberapa perilaku stereotype yang ia miliki seperti akan meletakkan
tangannya di depan mulut untuk merasakan sensasi sentuhan dan bau pada tangan.
Biasanya ketika ia merasa bosan atau sedang mengalami kesulitan. Sensitifitas
terhadap suara yang sangat tinggi membuat ia tidak suka mendengar suara teriak
atau riuh. Ia akan menggigit tangan dan kepalanya jika hal tersebut terjadi.
Demikian halnya jika berada di dekat orang lain. NS secara sengaja akan
menyentuhkan tangan ke tubuh temannya untuk memperoleh sensitifitas sentuhan.
Selain itu ingin mengatakan bahwa ia membutuhkan bantuan temannya karena ia
tidak paham bagaimana menyelesaikan permasalahannya.
NS sangat tertarik bermain puzzle, hal ini membuat ia termotivasi untuk
mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya dengan baik dan waktu yang cepat.
Ketertarikannya tersebut membantu pemeriksa dalam menjalankan pemeriksaan.
NS cukup patuh ketika mengerjakan tugas yang diberikan. Terlihat ketika

mengerjakan tugas ia mau diajak untuk duduk dan menyelesaikan tugasnya.
Walaupun dengan waktu yang relatif terbatas. Ia mencoba untuk mengerjakan
tugas sampai selesai karena ada pemberian reward puzzle.
NS memiliki kemampuan komunikasi ekspresif yang kurang baik. NS
belum konsisten mengucapkan kata atau kalimat sederhana, terkadang bahasanya
masih belum terstruktur misalnya ketika ia mengatakan “mama ibu guru Siantar 3
hari” artinya bahwa ibu gurunya bertanya, libur 3 hari NS pergi kemana?, NS
menjawab gurunya pergi ke Siantar. Selain itu NS juga mengalami kesulitan
dalam hal pengucapan kata atau kalimat yang mengandung huruf s, r yang berada
di awal, tengah, atau akhir kata. Misalnya kata “sapi” diucapkan “tapi”, “selimut”
diucapkan “telimut”, dan “sayur” diucapkan “tayul”. Pengucapan huruf yang tidak
jelas tidak mengganggu arti dari kalimat yang diucapkan.
Kemampuan komunikasi reseptif NS tergolong cukup baik. Ia sudah
mengerti perkataan atau pertanyaan orang lain yang diucapkan secara jelas dan
singkat, memahami instruksi tunggal, seperti NS main “game di kamar mama mau
bicara dengan tante” atau “NS kecilkan suara game nya, mama sedang bicara
dengan tante”. Sama halnya dengan instruksi yang lebih kompleks namun dengan
pengucapan kalimat yang jelas, NS juga mengerti, seperti “NS setelah BAB siram
kamar mandi dan tangannya di sabun”.
NS memiliki hubungan yang dekat dengan orangtunya, ia lebih sering
berinteraksi dengan ibunya karena ayahnya harus bekerja. Sepulang ayahnya
kerja, ayahnya akan mengajak ia bermain atau berbicara. Hubungan NS dengan
adiknya sangat baik, ia sangat sayang kepada adiknya. Terlihat ketika ia bermain

puzzle ia memanggil adiknya untuk bermain bersama, mau membantu adiknya
mengambil air minum atau membantu menyusun kepingan puzzle milik adiknya.
Berbeda dengan adik NS yang sering mengejek abangnya yang terkadang
berbicara dengan kata-kata yang kurang jelas, seperti “abang ini belum jelas
bicaranya bilang sayur tayul” ungkap adik kepada pemeriksa. Walaupun demikian
adiknya cukup menunjukkan sayang dan perhatian kepada abangnya.
NS memiliki kemampuan bantu diri yang cukup baik, dimana ia sudah
dapat mengambil makanan dan mandi seorang diri tanpa dibantu oleh ibunya. Ia
juga sudah dapat menghidangkan teh kepada tamu, membuat teh, dan menggoreng
kue walaupun masih dalam pengawasan ibu. Pada saat pemeriksaan NS
menuangkan teh ke gelas adiknya, ibu, dan pemeriksa. Hasilnya, hanya sedikit teh
yang tumpah dan secara keseluruhan terlihat bahwa gerakan tangan NS sudah
tidak kaku ketika memegang dan mengangkat teko.
NS memiliki daya ingat jangka pendek yang cukup baik jika berhubungan
dengan gambar, terlihat ketika ia bermain castle ia mengingat bentuk dan
posisinya, sehingga ketika diminta untuk menggambar bebas, ia menggambar
sesuai pola yang dilihatnya dari pola castle. Ia juga berusaha mengingatnya
dengan memikirkannya terlebih dahulu sebelum menggambar. Setelah ia
mengingatnya ia pun segera menggambarkan di kertas. Kemampuan mengingat
NS yang berhubungan dengan informasi berupa kata-kata dan abstrak tergolong
kurang baik. Terlihat ketika ibunya meminta NS untuk mengulang materi
pelajaran PPKN mengenai “kerjasama” yang sudah dihafalnya NS tidak dapat
melakukannya dengan baik, padahal 2 jam yang lalu ia sudah mampu

mengucapkan pengertian dari kerjasama berdasarkan kalimat yang ada di dalam
buku.
NS memiliki rentang perhatian yang relatif singkat dan mudah bosan,
namun jika ada pemberian reward dan stimulus berupa objek visual, NS akan
berusaha bertahan untuk mengerjakan tugas dengan jadwal yang telah ditentukan
dari awal pengerjaan. NS akan menyelesaikan tugas sekolah atau tugas yang
berhubungan dengan pemeriksaan psikologis dengan cepat karena ia ingin
mendapat reward dari hasil pekerjaannya. Reward yang ia suka adalah berupa
permainan puzzle, sedangkan orangtua NS biasanya memberikan game PSP atau
dari HP.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa NS
mengalami masalah perkembangan perpasif Autistic spectrum disorder (ASD)
yang high function yaitu memiliki kapasitas intelektual tergolong rata-rata
(Average), memahami komunikasi reseptif, kemampuan daily living skill, dan
mengalami kendala ketika melakukan keterampilan sosial. Ia sudah memiliki
kemampuan dasar keterampilan sosial seperti kemampuan komunikasi namun
sulit untuk mempertahankannya. Memiliki keinginan untuk bermain dan terlibat
interaksi sosial dengan orang lain. Hanya saja ia kurang paham bagaimana
melakukannya. Hal inilah yang membuat peneliti menentukan bahwa NS akan
menjadi subjek pada penelitian ini.
3 . Hasil Wawancara
Hasil wawancara yang telah dilakukan kepada ibu dan guru subjek,
diperoleh gambaran umum mengenai kemampuan keterampilan sosial NS.

Perkembangan kemampuan sosial NS akan tergambar melalui pemaparan dimensi
keterampilan sosial. Kemampuan NS dalam understanding emotional skill
tergolong cukup baik dan cukup sering digunakan di aktivitas sehari-hari.
Keterampilan tersebut berhubungan dengan kemampuan menunjukkan rasa
simpati terhadap orang lain, mudah mengetahui ketertarikan terhadap orang lain
atau tidak. NS cendrung bersikap malu dan menhindar ketika bertemu dengan
orang yang ia sangat suka atau yang tidak ia suka. NS mengenal ekspresi wajah
orang lain sehingga dengan mudah memahami ekspresi sedih dan bahagia
orangtua atau adiknya. JE memahami lelucon atau humor orang lain dalam
bentuk cerita, NS masih belum mampu melakukannya. Ia akan tertawa jika
melihat orang lain tertawa atau menonton TV.
Selain itu conversational skill NS untuk memahami pertanyaan sederhana
cukup baik, cukup mampu melakukan percakapan dua arah, merespon dengan
teliti saat berbicara, mengekspresikan perasaan perasaan secara verbal,
memperkenalkan diri sendiri kepada orang lain walaupun dengan menutup mata.
Sementara itu untuk melakukan kontak mata saat berbicara, mengambil jarak
yang pantas saat berinteraksi dengan teman sebaya, dan ketika berinteraksi jarang
sekali menggunakan suara yang pantas saat berbicara, NS masih sulit mengontrol
kekuatan suarannya di situasi umum, dan kurang baik dalam mengutarakan
keinginannya. NS masih terbiasa untuk mendapatkan yang ia inginkan tanpa
mengatakannya secara langsung.
NS memiliki kemampuan friendship skill yang kurang baik seperti jarang
terlibat dalam kegiatan dengan teman sebaya, mengajak teman untuk melakukan

kegiatan bersama baik kegiatan yang terstruktur maupun yang tidak terstruktur,
jarang sekali melibatkan teman-teman dalam kegiatan yang ia inginkan,
mengalami interaksi positif dengan teman sebaya, dan mengalami interaksi
negatif dengan teman sebaya, menunjukkan ketertarikan terhadap interaksi sosial,
dan jarang melakukan kegiatan dengan teman sebaya secara sukarela, tidak pernah
menunjukkan rasa ingin tahu melakukan interaksi sosial dan merespon teman
sebaya untuk melakukan kegiatan bersama-sama. Di sekolah NS masih sering
mendapat perlakuan kurang baik dari teman-teman dan guru. Ia masih sering
diejek dan diganggu. Terkadang uang NS atau snack dari dalam tas dicuri teman-
temannya. Sikap guru yang keras dan memberikan hukuman fisik membuat NS
merasa takut.
Sama halnya mengenai kemampuan play skill, NS lebih suka bermain
sendiri dan bermain permainan game di ipad dan komputer. NS masih kurang
mampu dalam memecahkan masalahnya ketika teman-temannya mengganggu, NS
merasa takut melakukan interaksi sosial karena sering mendapat perlakuan
negatif, sensitifitas terhadap suara sangat tinggi sehingga NS suka menyakiti diri
sendiri atau orang lain, dan sulit mengontrol emosinya untuk menggigit tangan
atau memukul kepala jika ada keinginannya tidak terpenuhi sesuai rencana
(dealing with conflict).
4. Analisis data Fase Baseline
a. Tempat, waktu, dan jumlah pengambilan baseline
Tempat melaksanakan baseline adalah di sekolah sebanyak 5 kali.
Baseline dilakukan pada saat terapi dan jam sekolah. Pemilihan waktu disesuaikan

dengan aktivitas keterampilan sosial yang subjek lakukan di sekolah. Baseline
dilakukan sebanyak 5 kali.
b. Hasil pelaksanaan baseline subjek II
Baseline 1: Di Sekolah 30 Januari 2014 (09.00-12.00 WIB)
Observasi dilakukan di dalam kelas dan di lapangan bermain. Kondisi
kelas sangat kacau, berisik, kotor. NS sedang keluar ketika peneliti tiba di kelas.
Kondisi kelas sangat kacau. Guru berbicara dengan kasar dan siswa bermain-
main tanpa ada rasa takut kepada guru. Pada saat itu sedang mengikuti pelajaran
olahraga. Guru meminta siswa untuk memeriksa hasil ujian mereka. NS yang saat
itu tidak tahu apa yang harus dikerjakan, guru olahraga mengijinkan NS pergi ke
lapangan olahraga. Setelah ia masuk ke kelas, NS senyum melihat peneliti dan ia
menyapa “halo Bu Wini, selasa kamis NS main dengan Bu Wini?” peneliti segera
memberikan bahasa tubuh “pelan suara” akhirnya ia mengecilkan suara dan
duduk. Lalu ia mengatakan “Selasa dan Kamis kita main lagi?” (understanding
emotion). Dilanjutkan dengan mata pelajaran Bahasa Inggris dan NS cukup
tertarik mempelajrainya. Ia aktif menulis vocabulary sebanyak 100 kata dan
membaca percakapan ke depan kelas. NS terlihat mengangkat tangan ketika
gurunya bertanya “saya bu..saya bu”. Ia cukup mampu bertanya dan menjawab
dengan kalimat yang cukup baik walaupun pengucapannya kurang jelas, namun
kurang mampu untuk melakukan percakapan dua hari dan menentukan topik
pembicaraan (conversational skill). Kondisi kelas yang sangat berisik dan tidak
teratur membuat NS stres sehingga beberapa kali menggigit tangan dan memukul
kepalanya. Ia cukup mampu mengakhiri permainan, bermain timbal balik, dan

kemampuan berbagi makanan atau mainan yang ia miliki kepada orang lain (play
skill). Di sekolah ia belum menunjukkan ketertarikan bermain dengan teman-
temannya. Permainan mereka cenderung berbahaya, seperti berkelahi, keroyok-
keroyokan (friendship skill). Selain itu mereka merasa takut dan sensitif dengan
suara keras. Biasanya ia menggigit tangan jika mendengar suara keras. NS
menghindar dan merasa takut ketika abang seniornya melewati kelas mereka.
Menurut temannya ia sering diganggu. Terlihat ketika mereka lewat ia secara
spontan menggeser badannya ke belakang (dealing with conflict). NS terlihat
merasa kurang nyaman berada di sekolah dan di dalam kelas. Selain lingkungan
sekolah, konsep dan metode belajar yang digunakan tidak sesuai dengan kondisi
NS.
Baseline 2: Di Sekolah, 31 Januari 2014 (09.00-12.00 WIB)
Peneliti menyapa NS dan ia menjawab dengan jawaban “hai bu Wini”.
Saat itu mereka sedang belajar mata pelajaran IPS dan NS asyik dengan
lamunannya. Ia asyik menggoyang kursinya ke belakang seperti kursi goyang. Ia
tidak membuka buku ataupun menulis. Ia sangat sulit memahami pelajaran IPS
mengenai Kebutuhan Dasar Manusia. Guru hanya menyuruh siswa membuka
buku dan mengerjakan tugas yang ada di buku. Sesekali keluar ia karena tidak
mampu menahan berisiknya kelas dan menggigit tangan. Setelah jam istirahat,
terlihat semua siswa bermain permainan dan mereka mencoba untuk mengajak
NS. Ia sangat senang sekali, tertawa melihat kebersamaan dengan teman-
temannya, namun karena berisiknya suara di dalam kelas membuat ia menggigit
tangannya. Secara keseluruhan NS masih harus diarahkan dalam bermain.

NS cukup mampu berbagi dengan teman dan mampu bermain timbal balik
jika prosedur permainan ia pahami. Ia cukup baik dengan teman-temannya, mau
berbagi, dan menolong teman yang sudah dekat dengannya. Ia melihat dan
memahami teman yang mengalami kesusahan. Pada saat itu kondisi kelas sangat
kacau hal tersebut membuat ia tidak nyaman bermain dengan teman. Ketika ia
mengalami stres di dalam kelas, biasanya NS keluar kelas, atau memainkan
kursinya seperti kursi goyang.
Baseline 3: Di sekolah, 21 Januari 2014 (09.00-12.00 WIB)
NS sedang duduk di kursi sambil melihat teman-temanya bermain. Ia
menggoyang-goyang kursinya sedangkan anak yang lain bermain bersama. NS
mendekati mereka sambil menjaga diri untuk agar tidak diganggu mereka.
Permainan anak laki-laki sangat kasar, seperti mendorong, berkelahi, menimpa
badan, dan berkejaran. Sesekali bahasa kotor mereka ucapkan kepada temannya.
Sedangkan anak perempuan saling bercerita, berkejaran, pergi ke kantin, dan ada
beberapa dari mereka bermain tepuk-tepuk tangan. Adik NS masuk ke kelas
abangnya untuk memberikan makanan yang ia bawa dari rumah. Percakapan
sederhana mereka komunikasikan sambil menikmati snack. Teman-teman NS
kemudian datang menghampirinya dan ia tidak memberikan reaksi. Mereka
mendekati NS dengan suara teriakan keras, NS tidak suka mendengar suara
teriakan. Ia menutup telinganya dan memukul badan temannya pelan. NS pergi ke
luar kelas dan melihat temannya yang sedang membaca buku. NS melihat buku
temannya dan menanyakan buku yang sedang ia baca. NS tidak mengikuti
permainan bahkan kegiatan dengan teman-temannya selama jam istirahat.

Baseline 4: Di sekolah, 22 Januari 2014 (09.00-12.00 WIB)
NS menyapa peneliti sebelum bermain. Ia bermain kejar-kejaran bersama
temannya Beberapa menit kemudian adiknya masuk ke dalam kelas dan mencoba
untuk mengikuti kegiatan. Ia mau berbagi dan menolong adiknya ketika adiknya
masuk ke dalam kerumunan teman-temannya. NS dengan senang hati
membiarkan adiknya mengikuti permainan (play skill dan friendship skill).
Setelah selesai bermain, NS kembali duduk di kursi sambil menggoyang-
goyangkannya. Beberapa teman perempuan datang menghampiri NS dan
menanyakan apakah NS mau ikut bermain. NS menjawab tidak mau. Mereka
bermain tepuk aladin. Berbeda dengan anak laki-laki yang sibuk dengan
permainannya sendiri. Selama di kelas ia kurang mampu mengontrol kemarahan
ketika dipeluk atau dirangkul teman laki-laki. Ia akan merasa lebih tenang dan
nyaman ketika tidak ada yang mengganggu dan tidak bertanya kepadanya
(dealing with conflict). Ia paham ketika dikatakan “tidak gigit tangan” ia akan
melepaskan tangannya sambil mengatakan “tidak boleh gigit tangan ya”. Secara
keseluruhan ia masih terlihat baik dengan teman, hanya saja ia kurang suka
dengan percakapan. Hal ini membuat ia marah dan menggigit tangan.
Baseline 5: Di Sekolah, 2 Februari 2014 (10.00-12.00 WIB)
Peneliti kembali datang ke sekolah pada saat mereka sedang istirahat. NS
mengambil snack dari adiknya dan kemudian duduk di kursi. Beberapa menit
kemudian salah satu dari temannya mengadu kalau uang NS dicuri. Peneliti
bertanya kepada NS, namun ia tidak menjawab nama teman yang mengambil
uangnya. Adik NS merasa bahwa uangnya pasti jatuh. Biasanya NS meletakkan

uang di sepatu agar tidak terjatuh atau diambil teman-temannya. Suara di dalam
kelas sangat berisik, anak-anak bermain-main kasar sambil menendang atau
memukul temannya. NS tidak melihat mereka dan segera pergi meninggalkan
kelas. Ia mengambil penggaris yang terbuat dari besi, ia menggunakan sebagai
mainannya. NS memasukkan penggaris ke dalam lubang yang ada di dinding. Ia
menanyakan apakah penggarisnya boleh dijatuhkan ke bawah dari lantai kedua.
Di lantai satu ada anak yang berdiri tepat dibawah penggaris akan dijatuhkan. NS
kembali menanyakan hal yang sama, namun rasa takut NS telah membatalkan
niatnya. Ia kembali memasukkan penggaris ke lubang dan tidak berani
menjatuhkannya. Beberapa menit kemudian muncul beberapa anak perempuan
dari kelas lima. Mereka menanyakan kabar NS dan ada anak yang
memperkenalkan dirinya. NS bersalaman dan menjawab pertanyaan mereka tanpa
mengajukan pertanyaan tambahan. Beberapa anak sibuk dengan kegiatan dengan
teman-temannya, NS asyik bermain sendiri.
Tabel 4.10 Data Baseline Subjek II
Tugas : Keterampilan Sosial score system:

skor 1 : Jika anak di gesture
prompt
skor 3 : physical prompt
Komponen Prompt
Sesi 1 Sesi 2 Sesi Sesi 4 Sesi 5

3
Conversational Skill 4 2 3 2 2
 Kemampuan anak mengucapkan salam,
menyapa, dan memperkenalkan diri.
 Ikut serta dalam percakapan (ada diskusi 4 4 3 2 4
atau sedang belajar subjek berada di
dalam kelompok)
 Kemampuan mendengar 4 2 2 3 3
(memperhatikan dan menjawab

pertanyaan).
 Mampu menentukan topik pemicaraan 4 4 2 2 2

 Memperhatikan orang lain ketika 4 2 2 2 4
berbicara
TOTAL 20 14 12 11 15
Play Skill 4 4 2 2 4
 Kemampuan mengatakan kepada teman
untuk ikut permainan atau aktivtas
bersama (“aku ikut”)
 Kemampuan berbagi permainan dan 4 4 4 4 4
makanan
 Kemampuan mengajukan pendapat 2 2 2 3 2
dengan mengangkat tangan “saya bu”.
 Memiliki kemampuan bermain timbal 4 2 4 4 4
balik
 Mengajak teman melakukan aktivitas 4 4 2 0 4
bersama (“Ayo”)
 Mengambil bagian dalam permainan dan 4 4 3 3 2
kegiatan.
TOTAL 22 20 17 15 20
Friendship Skill 4 4 2 4 4
 Mengetahui kondisi teman
 Mampu bermain permaianan terstruktur 2 2 2 2 2
 Mampu bermain permainan tidak 0 4 4 0 0
terstruktur
4 4 4 4 4
 Kemampuan berbagi mainan dan
makanan kepada orang lain
 Mampu menghadapi tekanan dalam 4 4 0 2 2
hubungan berteman.
 Mampu untuk tidak memukul atau 4 4 2 2 2
menganggu teman
18 22 14 14 14
 TOTAL
Dealing With conflict 4 4 4 4 4
 Kemampuan untuk manajemen
Kemarahan (tidak berteriak, pukul
kepala, atau merengek).
 Memiliki kemauan untuk menolong 4 4 0 2 4
orang lain “ aku bantu ya” “ Gini
caranya”
4 4 4 4 4
 Mengatakan kepada guru, orangtua jika
ada yang bullying
 Jika tidak paham mengenai tugas baru 4 4 2 4 2
anak mengatakan minta tolong dan tidak
merengek.
16 16 10 14 14
TOTAL
Understanding Emotions
4 4 4 4 4
 Mengatakan maaf ketika berbuat salah.

 Mampu mengungkapkan perasaan sedih 4 4 4 4 0
dan bahagia
 Mampu mengungkapkan perasaan sakit 4 4 4 4 4
dan marah
0 0 0 0 2
 Mampu memahami perasaan orang lain
(sakit dan marah)
12 12 12 12 10
TOTAL

 ASD (Autistic Spectrum Disorder)
Ciri dan kriteria ASD yang dimiliki NS.
 Sekolah memiliki situasi lingkungan yang kurang kondusif,
kurang disiplin, manajemen sekolah kurang baik sehingga NS
mudah stres jika berada di sekolah.
 NS menjadi korban bully di sekolah hal ini membuat NS
merasa takut dan tidak nyaman dengan siswa di sekolah.
 NS takut kepada guru yang suka memukul dan memberi
hukuman, sehingga NS lebih memilih diam dan tidak aktif
ketika di kelas.
 Perilaku negatif NS, seperti suka melukai diri sendiri dan
terkadang melukai orang lain. Hal ini menyebabkan teman-
teman NS merasa takut.
 Teman-teman NS masih kurang memahami kondisi, keinginan
NS dan NS cendrung ditolak.
 NS kurang jelas berbicara karena ada masalah dalam rongga
mulut.
 Lingkungan NS sering memberikan apa yang ia minta dengan
komunukasi nonverbal.
NS sering memilih untuk bermain

sendiri atau melihat temannya
bermain.
NS lebih tertarik bermain game dan

mengabaikan teman-temannya
Keterampilan sosial
kurang baik
Tidak menjawab ketika ada orang
yang bertanya dan cendrung
menghindar.
NS tidak memiliki teman dan tidak

mengetahui bagaimana cara
berinteraksi dengan teman.
Sulit mengungkapkan perasaan marah dan

bosan.
Gambar 4.4. Hasil Baseline Subjek II

5. Perbandingan Perkembangan Keterampilan Sosial Pada Pretest,
Intervensi, dan Postest Subjek II
a. Conversational Skill
1) Mampu menyapa dan memberikan salam
4
3
prompt
2
1
0
2) Ikut serta dalam percakapan (bercerita)
4
3
prompt
2
1
0
3) Menjawab pertanyaan
4
3
prompt
2
1
0
4) Mampu menentukan topik pembicaraan
4
3
prompt
2
1
0

5) Memperhatikan orang lain ketika berbicara
4
3
prompt 2
1
0
Kesimpulannya, hasil pretest kemampuan conversational skill NS kurang
optimal, setelah posttest menurut ibu NS mengalami perubahan menjadi lebih
ramah, mau menyapa orang lain walaupun untuk bertemu dengan orang dekat ia
masih malu. Setiap pulang sekolah ia tidak lupa menceritakan kegiatannya dan
pengalamannya di sekolah, misalnya ketika uangnya hilang atau dipukul dan
dimarah guru. Di sekolah minggu, sebelum terapi jika ada temannya yang
menanyakan tugas, ia hanya menunjuk jawabannya. Sekarang ini NS menjadi
lebih aktif, ia mengajar dan memberi contoh kepada temannya untuk menemukan
jawabannya, berbeda ketika NS harus memperhatikan orang lain ketika berbicara
ia masih sulit untuk memperhatikan, namun jika topik yang diceritakan menarik
untuk didengar dan menggunakan bantuan visual, NS lebih mudah fokus dan
konsentrasi memperhatikan orang yang sedang bicara.

b. Play Skill
1) Mengatakan kepada teman untuk ikut bermain
4
3
prompt
2
1
0
2) Berbagi permainan dan makanan
4
3
prompt
2
1
0
3) Berani mengajukan pendapat sambil mengangkat tangan
4
3
prompt
2
1
0
4) Memiliki kemampuan bermain timbal balik
4
3
prompt
2
1
0

5) Mengajak teman melakukan aktivitas bersama
4
prompt 3
2
1
0
6) Mengambil bagian dalam permainan dan kegiatan
4
3
prompt
2
1
0
Kesimpulannya, pada saat pretest NS kurang terlibat dalam permainan,
bahkan cenderung menolak. Kondisi kelas dan teman-teman yang kasar, nakal,
dan berisik membuat NS stres dan memilih untuk sendiri. Selama terapi, telah
dilakukan rekayasa dan memberi pemahaman kepada teman di kelas NS mengenai
kondisi NS, mereka agar mau menjadi teman dan mau bermain dengan NS. Cara
ini cukup efektif, setiap istirahat NS menjadi lebih suka bermain dengan mereka.
Hasil posttest menurut teman-teman NS, ia sudah mau bermain dan perilaku
menggigit tangan juga sudah berkurang. NS juga sudah mau menjawab
pertanyaan teman-temannya. NS menjadi leader yang memimpin permainan. Ia
juga akan mengatakan berhenti atau selesai jika ia sudah lelah bermain.

c. Friendship Skill
1) Mengetahui kondisi teman
4
3
prompt
2
1
0
2) Bermain permainan Terstruktur
4
3
prompt
2
1
0
3) Mampu bermain permainan tidak terstruktur
4
3
prompt
2
1
0
4) Mampu berbagi mainan dan makanan kepada teman
4
3
prompt
2
1
0

5) Mampu menghadapi tekanan dalam hubungan berteman
4
3
prompt
2
1
0
6) Mampu untuk tidak memukul atau menganggu teman
4
3
prompt
2
1
0
Kesimpulannya, hasil pretest NS kurang memiliki kemampuan untuk
memulai hubungan pertemanan. Kesulitannya untuk beradaptasi dengan suara
berisik membuat ia menolak berinteraksi dengan teman-temannya. Selain itu
permainan mereka cenderung membahayakan dan sering menyakiti. Hal ini
menyebabkan NS takut dan menyakiti diri sendiri atau memukul temannya. Hasil
postest menunjukkan bahwa NS sudah lebih mau berhubungan dengan teman. Ia
akan berusaha mendekatkan diri kepada temannya, bahkan kepada anak lain yang
baru dikenal. NS memegang ipad kemudian menggeser ipadnya agar teman-
temannya melihat game. NS merasa bangga ketika temannya memberikan
apresiasi atas kemampuannya bermain. Selain itu cara demikian merupakan
caranya untuk mendekatkan diri dengan teman-temannya. Ia juga menjadi lebih
mudah berbagi, biasanya NS tidak mau membagikan snack yang ia sukai. Berbeda
dengan sekarang, ia mau membagikan snack yang ia sukai kepada temannya. Di

rumah, NS sangat suka memperhatikan dan melihat Foto NS bersama teman-
teman yang hadir pada saat terapi. Ia melihat sambil tersenyum bahagia. Kesulitan
NS hingga saat ini adalah kemampuan NS untuk mengontrol emosinya ketika
mendengar suara berisik, biasanya ia akan menyakiti diri sendiri atau memukul
temannya. Ia paham bahwa itu perilaku yang tidak baik, biasanya NS segera minta
maaf. Berbeda ketika temannya yang menganggu ia akan memukul dan tidak
mengatakan maaf kepadanya. Di sekolah minggu NS juga sudah memiliki teman
dekat. Teman NS sudah cukup memahami kondisi NS. Mereka selalu duduk
bersama dan jika NS berperilaku negatif temannya akan mengingatkan NS agar
tidak melakukannya.
d. Dealing With Conflict
1) Kemampuan untuk memanajemen perilaku kepada teman, seperti tidak
menganggu dan menyakiti teman.
4
3
prompt
2
1
0
2) Memiliki kemauan untuk menolong orang lain
4
3
prompt
2
1
0

3) Mengatakan kepada orangtua atau guru jika dibully teman sekolah
4
3
prompt
2
1
0
4) Bertanya kepada guru atau teman jika tidak mengerti mengenai tugas yang
dikerjakan
4
3
prompt
2
1
0
Kesimpulannya, pada hasil pretest NS lebih kaku dan sibuk dengan
aktivitasnya. Hasil posttest NS sudah cukup mampu membantu teman-temannya
untuk mengerjakan tugas dan ketika mereka terjatuh. Ketika di sekolah minggu, ia
akan membantu temannya yang ingin membaca namun gurunya tidak
memperhatikannya ketika mengangkat tangan. NS akan berteriak dan mengatakan
kepada gurunya bahwa temannya ingin menjawab. Selain itu di sekolah minggu
NS lebih tenang dan tidak agresif. Hal ini terkait dengan kondisi lingkungan di
sekolah minggu lebih tenang dan teratur. Berbeda ketika di sekolah, NS masih
cendrung menyakiti diri dan orang lain. Kondisi yang tidak teratur memberikan
pengaruh negatif bagi NS. Selain itu, ia juga sering dibully, NS masih sulit
mengatakan kepada guru atau kakak kelas jika ia sudah dibully dan masih harus

diarahkan. Kemampuan NS untuk bertanya mengenai tugas yang sulit. NS masih
kesulitan mengatakannya dan ia akan menyontek tugas temannya.
e. Understanding emotion
1) Mengatakan Maaf ketika berbuaat salah
4
3
prompt
2
1
0
2) Mampu mengekspresikan perasaan senang dan sedih
4
3
prompt
2
1
0
3) Mampu mengungkapkan perasaan sakit dan marah
4
3
prompt
2
1
0

4) Memahami perasaan orang lain (marah dan sedih)
4
prompt 3
2
1
0
Kesimpulannya, sebelum terapi NS merupakan anak yang cukup peka
dengan kondisi orang lain. Hasil pretest menunjukkan bahwa NS mengerti dan
paham bahwa ketika ia berbuat salah ia harus minta maaf, namun dalam
penerapannya NS bingung karena ketika orang lain atau temannya berbuat salah
mereka tidak pernah minta maaf kepada NS. Hasil posttest, NS sudah mampu
menunjukkan rasa maafnya kepada orangtua dan adik. Ketika peneliti ke rumah
NS, terlihat ia sangat sedih dan takut ketika adiknya menangis. Wajah bersalah
terlihat di wajahnya. NS segera memeluk adiknya, mengelus kepalanya sambil
mengatakan maaf. NS juga sudah memahami perasaan orang lain, ia paham jika
orangtua atau adiknya sedang sedih atau marah. Ia akan datang menghampiri
orangtuanya dan memeluk. NS tidak menunjukkan dengan kata-kata, ia lebih suka
mengungkapkan secara langsung understanding emotion.

NS sering memilih untuk bermain
sendiri atau melihat temannya
bermain.
NS lebih tertarik bermain game dan

mengabaikan teman-temannya
Keterampilan sosial
Tidak menjawab ketika ada orang
kurang baik yang bertanya dan cendrung
menghindar.
NS tidak memiliki teman dan tidak

mengetahui bagaimana cara
berinteraksi dengan teman.
Sulit mengungkapkan perasaan marah

Social Skill Training dan bosan.
(SST)
 Play Skill: NS sudah mau bermain dengan teman-teman di sekolah, NS juga

menggunakan cara bermain ipad di kerumunan anak-anak untuk mendekatkan
diri kepada mereka , mencari perhatian, dan mendapat apresiasi dari mereka.
 Friendship skill: NS sudah mulai mau berbagi makanan kepada teman “silahkan
makan teman-teman”
 Conversational Skill: NS meu menceritakan pengalamannya di sekolah setiap
pulang dari sekolah NS, saat ini menjadi lebih ramah dengan mengatakan
“silahkan masuk atau selamat datang” ketika tamu datang ke rumah.
 Understanding emotion: Sering melihat foto perpisahan dengan teman terapi yang
ada di rumah, walaupun hanya tersenyum atau menceritakan kepada orang lain
mengenai teman-temannya.
 Dealing with conflict: Namun masih belum mampu mengurangi perilaku
menyakiti diri dan orang lain.
Gambar 4.5. Gambaran Subjek II Setelah Intervensi

Tabel 4.11. Perbandingan Kondisi Subjek I dan Subjek II Setelah Intervensi
Keterampilan JE (Subjek I) NS (Subjek II)

Sosial
Conversational  Kemampuan komunikasi JE  Kemampuan komunikasi NS
skill sejak awal sudah lebih baik. cukup baik dalam hal
JE sudah mampu menjawab menjawab pertanyaan
pertanyaan orang lain dan sederhana dan mengajukan
mengajukan pertanyaan pertanyaan. NS sudah
dengan kalimat yang cukup cukup mampu untuk
baik. Ia memiliki mengucapkan salam kepada
kemampuan mengucapkan orang lain baik itu ketika di
salam kepada orang lain rumah maupun di luar
walaupun masih belum rumah. NS saat ini menjadi
dilakukan secara konsisten. lebih ramah dengan
Saat ini NS dapat mengatakan “silahkan
mengucapkan salam kepada masuk atau selamat datang”
terapis dan orangtua di ketika tamu datang ke rumah
rumah. atau menyapa orang yang ia
kenal.
 JE sangat suka bercerita,
Hal ini membuat JE senang  NS tidak terlalu suka
menceritakan yang ia alami bercerita dan terkesan kaku.
atau imajinasikan. JE cukup NS akan bercerita sesuai
mampu menentukan topik dengan rutinitas atau ketika
pembicaraan ketika bertemu ada yang bertanya. Saat ini
dengan orang lain. Topik ketika pulang dari sekolah,
pembicaraan disesuaikan NS akan bercerita mengenai
dengan pengalaman dan pengalamannya di sekolah
berdasarkan film, game, kepada ibunya sejak diberi
dan buku yang ia baca. latihan selama pelaksanaan
terapi. Selain itu ia juga
 JE sudah mau memberikan sudah mau untuk
kritikan dan masukan jika menjelaskan pertanyaan
sedang presentasi. Metode temannya mengenai tugas
belajar di sekolah juga yang sulit mereka kerjakan.
mendukung JE untuk lebih
aktif dalam berkomunikasi.  Metode mengajar di sekolah
menuntut NS untuk belajar
 JE sudah lebih berani untuk satu arah dan terkesan pasif,
mengangkat tangan dan sehingga ia tidak memiliki
mengemukakan

pendapatnya mengenai kesempatan untuk
materi yang ia pahami. JE memberikan saran atau
sudah memiliki keinginan kritikan ketika presentasi,
untuk berlomba menjawab namun untuk memberi
pertanyaan jika ada pujian ia sudah mampu
kegiatan permainan atau lakukan ketika melihat hasil
belajar di sekolah. gambar, lukisan temannya.
 Sejak awal NS sudah

memiliki kemampuan untuk
mengemukakan pendapat
atau mengangkat tangan jika
ada lomba dan pertanyaan
dari guru. Ia berani dan
cukup percaya diri untuk
menjawab pertanyaan yang
ia pahami. Hal ini dilakukan
NS hingga saat ini jika di
sekolah dan sekolah minggu.
Play Skill  Kesulitan JE untuk  Di sekolah NS jarang

memulai hubungan dengan dilibatkan dalam permainan.
teman sebaya menjadi Hal ini berhubungan dengan
kendala JE untuk bermain. penerimaan teman dan
Saat ini JE sudah memiliki kondisi lingkungan sekolah
kemampuan untuk mulai yang kurang kondusif. Saat
mengajak temannya ini setelah diberikan latihan
bermain dan kepada teman-teman
mengeksplorasi sekolah, NS sudah mau
imajinasinya dalam bermain dengan teman-
permainan, misalnya teman di sekolah. Biasanya
mengajak teman-temannya teman-teman NS yang aktif
bermain tebak-tebakan untuk mengajak. NS merasa
ketika sedang jam istirahat sangat senang ketika
sekolah. Reaksi teman- bermain dengan mereka.
teman JE, bahwa ia merasa
senang dan mencoba untuk  NS kurang memiliki
menjawab tebakan JE. pengetahuan mengenai jenis
permainan secara kelompok.
 JE memiliki ide untuk Ia hanya bermain tiga jenis
mengeksplorasi permainan yang sudah

imajinasinya dalam bentuk dilatih selama terapi
permainan. berlangsung.
 JE mengalami kendala  NS memiliki kendala yang

untuk menerima kekalahan sama dengan JE, ia masih
ketika sedang bermain atau sulit menerima kekalahan
pada saat ia menjadi leader. kekalahan ketika sedang
JE merasa gagal ketika ia bermain atau sedang
sebagai leader tidak dapat berkompertisi. NS
memimpin tim untuk menganggap kekalahan
memenangkan sebagai kegagalan yang
pertandingan. sangat besar.
Friendship  Perilaku JE yang suka  Kondisi lingkungan sekolah

menganggu teman- yang kurang kondusif dan
Skill temannya membuat mereka kondisi NS yang sulit
menolak untuk bermain memulai hubungan menjadi
dengan JE. Selain itu kendala NS untuk
konsep pembagian membangun hubungan
kelompok belajar, yaitu friendship skill. Selain itu
terdiri dari anak anak yang sensitivitas terhadap suara
mengalami permasalahan cendrung membuat NS
individu menjadi kendala untuk menyakiti diri sendiri
untuk membangun membuat teman-temannya
hubungan friendship skill. takut bermain dengan NS.
Setelah menghadirkan Setelah menghadirkan anak-
anak-anak normal dalam anak normal NS sudah mulai
terapi JE mengalami menunjukkan cara untuk
kemajuan. Ia dapat memulai hubungan dengan
bermain, menolong teman, teman.
berkomunikasi, dan
mencari solusi bersama.  NS menggunakan cara
memulai hubungan dengan
 Kebersamaan dengan teman, yaitu menggunakan
teman-temannya membuat ipad, NS akan mendekati
JE memahami arti dan masuk ke dalam
persahabatan. Saat ini JE kerumunan anak-anak yang
sering bertanya kepada ia kenal atau tidak dikenal
terapis mengenai kondisi untuk bermain bersama. NS
teman-temannya. Ia juga juga ingin mendapat
meminta ibu JE untuk perhatian dan apresiasi dari

mempertemukan JE dengan mereka. Selain itu NS sudah
teman-temannya. mulai mau berbagi makanan
kepada teman-temannya jika
ia memiliki snack.
Understanding  JE cukup ekspresif  NS mengungkapkan

mengunkapkan perasaannya ekspresi emosinya lebih
Emotions kepada orang lain baik cendrung secara nonverbal
secara verbal maupun seperti memukul kepala atau
nonverbal. JE juga kurang menggigit tangan. NS masih
mampu menunjukkan rasa kesulitan untuk
bersalah dan memberi mengungkapkan
respon ketika melakukan parasaannya. NS lebih
kesalahan. Setelah mudah untuk
pelaksanaan terapi NS memperhatikan dan peka
sudah mulai menunjukkan terhadap kondisi orang lain,
perasaan bersalah ketika ia seperti ketika ia berkelahi
melakukan kesalahan dengan adiknya hingga
kepada temannya, rasa menangis. NS menunjukkan
menyesal dan keinginan rasa bersalah dengan
untuk minta maaf. Ia membujuk, mengelus
berjanji tidak akan kepala, dan memluk
mengulanginya lagi. adiknya. NS juga sudah
mampu mengatakan maaf
ketika ia melakukan
kesalahan.
Dealing with  JE memiliki perilaku  NS memiliki perilaku

bawaan yaitu perilaku bawaan, yaitu perilaku
conflict agresif. JE akan berteriak menyakiti diri sendiri. Ia
atau memukul kepala ketika akan menggigit dan
ia marah atau ketika ia memukul kepala ketika stres
gagal untuk menang. Saat dengan lingkungannya. NS
ini JE sudah paham sulit mendengar beberapa
mengenai solusi yang harus suara, seperti teriakan atau
ia pilih ketika terjadi suatu suara benda lainnya yang
masalah. disebabkan oleh sensitivitas
terhadap suara tinggi. Saat
 JE sudah merasa tidak takut ini yang menjadi kendala
dengan dauh\n. Ia sudah bagi NS adalah kemampuan
mau memegang dan melihat

daun ketika daun dijadikan untuk mengontrol emosinya.
objek permainan pada saar
pelaksanaan terapi.  Di sekolah NS menjadi
korban bullying oleh senior
 Di sekolah JE memiliki NS dan sering mendapat
perilaku menyakiti teman- hukuman dari guru. Setelah
temannya dan hingga saat terapi, NS dilatih untuk
ini masih dilakukan. Hanya melaporkan kepada orangtua
saja metode role play dan dan pihak sekolah hasilnya
memberika surat ketika NS sudah tidak di bully dan
melakukan kesalahan ia selalu melaporkan
melatih JE memahami rasa kejadian di sekolah kepada
sakit teman-temannya dan orangtuanya, seperti ketika
mengajarkan JE untuk dipukul guru atau ketika ia
minta maaf atas kehilangan uang saku.
kesalahannya.
C. Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh ada beberapa hal yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi, mengenai kesesuaian paradigma dengan data,
ketidaksesuain dengan data, dan ketidaksesuaian dengan teori dapat dijelaskan di
bawah ini. Dari gambaran grafik perkembangan dua subjek menunjukkan, bahwa
intervensi yang diberikan efektif meningkatkan keterampilan sosial anak ASD.
Terlihat dari skor yang diperoleh bahwa adanya perubahan skor pada saat pretest
dengan posttest dan melalui perubahan perilaku yang tampak pada kedua subjek.
Efektivitas penelitian ini tidak dapat terukur dengan membandingkan antara
kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol karena hanya memiliki dua
subjek. Hal ini menyebabkan sulit menentukan apakah efektivitas intervensi yang
diberikan memiliki hasil yang sesuai atau tidak. Menurut Goodwin (2005)

keuntungan menggunakan repeated measure design dimana data yang diperoleh
tidak di bawah kontrol eksperimen, sehingga data yang diperoleh lebih kuat untuk
melihat efek utama intervensi. Selain itu menurut Bordens, et all, (2001) repeated
measured digunuakan untuk melihat kondisi partisipan yang memiliki ciri sama
pada semua kondisi percobaan yang dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa
perilaku kedua subjek pada percobaan awal hingga akhir dapat teramati sesuai
dengan percobaan atau kegiatan yang dilakukan.
Kegiatan yang dilakukan untuk menentukan efektivitas intervensi, antara
lain adalah; pertama, jadwal pelaksanaan terapi dilakukan secara berkala setiap
minggunya, artinya jarak antara hari pertama dengan hari berikutnya cukup
terjangkau yaitu sebanyak 3 kali dalam seminggu. Selain itu jarak antara jadwal
pelaksanaan subjek I dengan subjek II cukup seimbang, yaitu pada minggu yang
sama dengan hari yang berbeda. Kedua, untuk memantau atau mempertahankan
keterampilan sosial anak, penelitian memberikan latihan kepada orangtua dan
guru untuk melakukan tugas yang sesuai dengan kondisi anak selama terapi.
Melakukan rekayasa kejadian dengan menghadirkan anak-anak normal di sekolah,
di tempat terapi, dan memberikan test secara berkala setelah diberikannya
perlakuan mendukung pemantauan terhadap keterampilan sosial anak.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa SST efektif untuk
meningkatkan keterampilan sosial anak ASD.
Selain itu lima dimensi keterampian sosial memiliki keterkaitan antara
satu dimensi dengan dimensi lainnya. Subjek I (JE) memiliki skor kuantitatif dan
kualitatif yang lebih optimal berada pada area friendship skill diikuti oleh play

skill. Demikian pula dengan hasil data subjek II, dimana skor tertinggi berada
pada area play skill diikuti oleh friendship skill. Masalah yang dialamai anak ASD
adalah kesulitan untuk menjalin hubungan dengan teman sebaya. Kesulitan anak
ASD untuk menjalin hubungan persahabatan berhubungan dengan sulitnya
mereka memahami perasaan orang lain, yaitu perbedaan dalam berpikir, perasaan,
dan keinginan. Kesulitan untuk memprediksi dan menunjukkan perasaan empati,
seperti kenyamanan, kepedulian, kemampuan mendengar (Terger-Flusberg, dalam
Bauminger at all 2008). Berdasarkan hasil yang diperoleh dari kedua subjek yaitu
anak ASD level 1, bahwa kebutuhan mereka sama dengan kebutuhan seusia anak
normal lainnya, yaitu memiliki keinginan untuk berinteraksi, menjalin hubungan,
dan melakukan aktivitas bermain bersama dengan teman sebaya. Bahkan melalui
kemampuan friendship skill dan play skill kedua subjek dapat belajar banyak hal,
seperti melakukan komunikasi, melatih perasaan emosi, dan kemampuan
memahami konflik dan memecahkan masalah (Bauminger, 2008). Walaupun ciri
lain seperti, perilaku stereotype, perilaku rigid, dan agresif masih melekat pada
kedua subjek. Adapun alasan mereka melakukannya adalah sebagai cara untuk
mempertahankan diri, selain itu sebagai cara untuk memulai aktivitas bersama
walaupun dengan cara yang kurang tepat. Kondisi lingkungan sekolah yang
kurang kondusif, kurang disiplin, dan termanajemen dengan baik juga menjadi
alasan subjek II menunjukkan perilaku agresif dan merasa tidak nyaman karena
menjadi korban bullying oleh teman-temannya. Selain itu kesulitan anak ASD
menerima kekalahan atau kegagalan menjadi salah satu penyebab utama
munculnya emosi negatif seperti menyakiti diri dan orang lain.

Menurut Vollmer, Barrero, Lalli, Daniel (dalam Matson, 2011)
menemukan bahwa adanya hubungan antara perilaku impulsif dengan kontrol diri.
Dalam penelitiannya mereka melakukan percobaan kepada dua anak ASD yang
berusia 9 tahun. Perilaku yang ditunjukkan adalah memukul, mendorong,
menampar ketika melakukan aktivitas bersama orang lain. Kontrol diri
berhubungan dengan keinginan anak untuk melakukan dorongan dalam dirinya.
Demikian halnya ketika mereka melakukan kasalahan dan gagal menyelesaikan
tugas atau ketika sedang berkompetisi.
Kemampuan keterampilan sosial kedua subjek juga terkait dengan
kapasitas level keberfungsian anak, yaitu berada pada level 1. Kondisi tersebut
mempengaruhi penyesuaian diri anak terhadap lingkungan sosial. Biasanya anak
dengan high functioning memiliki target yang harus dicapai, antara lain
kemampuan berkomunikasi, kemampuan berinteraksi sosial sesuai tingkatan
usianya, dan perilaku, keterampilan yang diharapkan di sekolah. Keberfungsian
kognitif yang cukup optimal memudahkan kedua subjek menyesuaikan diri
sehingga dengan mudah memahami sesi terapi dan membantu mereka
mempelajari keterampilan sosial dengan mudah. Demikian halnya dengan kedua
subjek dengan kapasitas intelektual tergolong rata-rata atas (high functioning)
memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dengan cukup
baik (Wenar, 1994).
Adapun keberhasilan penerapan intervensi program social skill training
untuk anak ASD, dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pertama, melakukan tahapan
baseline yang cukup optimal, sehingga menemukan perilaku-perilaku sosial

subjek dengan lebih spesifik. Lingkungan tempat dilakukannya tahapan baseline
menjadi cara yang penting untuk membangun rapport dan mengobservasi
kemampuan keterampilan sosial subjek secara langsung. Dengan adanya hasil
data baseline mempermudah penelitian ini dalam menentukan tahapan terapi yang
akan dilakukan. Membina rapoort dengan subjek menjadi faktor pendukung untuk
mendekatkan diri dengan subjek. Hubungan yang tercipta memberikan
kenyamanan bagi peneliti dan subjek. Selain itu banyak informasi yang dapat
diamati dari subjek ketika pelaksanaan rapport. Kedua, menghadirkan anak-anak
normal di sesi terapi memberi pengaruh yang besar terhadap keberhasilan terapi.
Melibatkan anak-anak normal berkaitan dengan hasil yang diperoleh dari data
baseline, yaitu subjek mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan dengan
teman sebaya. Hasilnya subjek tidak hanya dilatih mengenai friendship skill
melainkan kemampuan keterampilan sosial lainnya, antara lain kemampuan
bermain, komunikasi dengan teman, melatih subjek menentukan solusi di
permasalahan sekolah, mengembangkan emosi positif subjek. Selain memberi
pengaruh kepada subjek, SST juga memberi dampak kepada anak normal seperti
melatih mereka menggunakan word magic ketika berkomunikasi, belajar
mengenai anak-anak ASD, dan mengerti akan kondisi mereka. Dapat disimpulkan
bahwa rekayasa kejadian dengan menghadirkan anak-anak normal membentuk
komunitas baru dan nyata bagi subjek, hal ini sesuai dengan pernyataan Gray
dalam (Matson, 2011) mengenai metode pelaksanaan program SST yaitu social
script dan katerampilan sosial kelompok.

Ketiga, program intervensi SST menggunakan metode pelatihan yang
menarik dan mudah dipahami anak. Metode pelatihan menggunakan social story,
script picture, comic script conversation, social review, dan social group. Masing-
masing metode memiliki fungsi yang sama dalam membentuk keterampilan sosial
anak. Permasalahan masing-masing subjek dapat digambarkan ke dalam metode
SST berupa gambar, bentuk cerita, kegiatan drama, role play, dan permainan.
Konsep visual yang diberikan mempermudah anak ASD untuk memahami sesi
terapi yang dilakukan.
Selain itu perubahan perilaku juga dapat dilihat secara langsung
berdasarkan hasil pengamatan reaksi anak terhadap cerita atau gambar, misalnya
untuk melatih understanding emotion peneliti memberikan script cerita kepada
subjek. Script dibuat berdasarkan permasalahan subjek di sekolah dengan
temannya. Peran dilakukan secara bergantian sehingga subjek dapat merasakan
perasaan ketika disakiti oleh subjek dan merasakan perasaan subjek sebagai
pelaku. Setelah kegiatan selesai subjek akan memperoleh kesimpulan sikap yang
tepat ketika bersama teman. Kelima, SST menjadi program intervensi yang paling
dibutuhkan setiap orang, berbagai permasalahan psikologis lainnya, dan dapat
digunakan tanpa melihat batasan usia. Khususnya bagi anak ASD penting dan
berguna untuk mengajarkan keterampilan sosial khususnya kemampuan
friendship skill. Melalui kemampuan ini anak dilatih bagaimana cara berinteraksi
di lingkungan sosial. Keenam, SST untuk anak ASD berkaitan dengan penerapan
metode behavior modification.

Menurut Miltenberger (2008) pemberian reinforcement positive
memberikan pengaruh positif dalam membentuk perilaku baru atau perilaku yang
tidak sesuai menjadi sesuai, atau mengurangi perilaku yang tidak diinginkan.
Pelaksanaan SST berkaitan dengan metode behavior modification. Dalam
penelitian ini menggunakan tocen economy dengan mengumpulkan stiker. Stiker
akan ditukarkan sesuai dengan jumlah stiker yang mereka kumpulkan. Adanya
ketertarikan subjek untuk berkompetisi dan memahami bahwa stiker identik
dengan apresiasi keberhasilan mereka mengerjakan tugas, penerapan tocen
memberikan dampak positif dalam program intervensi SST. Selain itu pemilihan
stiker mobil-mobilan sesuai dengan yang meaningful bagi kedua subjek. Selain itu
pemberian reinforcement positive yaitu pujian menjadi apresiasi terbesar bagi
kedua subjek. Mereka merasa sangat senang ketika mereka mendapat pujian di
depan teman-temannya, hal ini terlihat dari ekspresi dan gesture.
Selain faktor yang mendukung keberhasilan program intervensi, terdapat
pula beberapa keterbatasan dalam program intervensi ini. Pertama, modul yang
digunakan dalam intervensi ini disusun berdasarkan gambaran konsep SST secara
umum, kemudian memodifikasi sesuai dengan kebutuhan dan permasalahan yang
dialami oleh subjek penelitian. Hal ini menyebabkan modul harus dimodifikasi
sesuai dengan kebutuhan penggunaan dan tidak dapat digunakan secara langsung.
Kedua, extranious variabel. Peneliti kurang melakukan kontrol terhadap tempat
jalannya terapi pada subjek II yaitu rumah subjek. Kehadiran tamu ke rumah
subjek yang tidak dapat dikontrol. Subjek biasanya tidak terlalu merespon
kehadiran orang yang hadir, namun suara mereka ketika berbicara akan

mengalihkan perhatian subjek. Ketiga, penelitian ini juga berhubungan dengan
kondisi subjek dan anak-anak normal. Kondisi kesehatan dan mood subjek
mempengaruhi jalannya terapi kurang optimal. Peneliti membutuhkan waktu
untuk menenangkan dan meredahkan emosi mereka sebelum terapi dimulai. Hal
ini yang biasanya tidak dapat diprediksi selama terapi dilakukan.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Hasil penelitian mengenai efektivitas social skill training (SST) untuk
meningkatkan keterampilan sosial anak ASD menunjukkan bahwa:
1. Penerapan program intervensi social skill traning efektif dalam meningkatkan
keterampilan sosial pada anak ASD. Hal tersebut dapat dilihat melalui data
subjek I dan subjek II yang diperoleh dari komulasi antara beberapa item
dalam setiap dimensi keterampilan sosial. Hasilnya menunjukkan terjadi
penurunan skor yang diperoleh pada saat pretest dan postest, hal ini terlihat
dari pemberian prompt kepada subjek. Skor yang diperoleh semakin rendah
maka keterampilan sosial semakin tinggi atau sudah cukup mampu
melakukannya.
2. Berdasarkan bahavior chart kedua subjek terjadi penurunan prompt. Subjek I
dan subjek II sudah tidak mendapat prompt pada dimensi play skill. Dimensi
keterampilan sosial friendship skill, play skill, conversational skill,
understanding emotion, kedua subjek mengalami penurunan skor yang tinggi
antara skor pretest dan postest, walaupun masih terdapat beberapa item yang
masih harus mendapat prompt verbal. Sementara itu pada dimensi dealing
with conflict subjek I dan subjek II masih kurang optimal selain masih harus
mendapat prompt, kondisi lingkungan sekolah yang berisik dan tidak teratur
seta tekanan dari guru dan beberapa temannya menjadi alasan sulitnya

keterampilan ini berkembang khsususnya untuk subjek II, sedangkan subjek I
berhubungan perilaku agresif yang masih melekat pada dirinya.
3. Setelah menerima social skill training subjek menunjukkan peru
b ahan perilaku di lingkungan sekolah, gereja, di rumah, dan di tempat terapi.
Subjek I, sudah mau mengajak temannya bermain dan mengeksplorasi
imajinasinya dalam permainan, mau menyapa dan mengucapkan salam kepada
terapis yang ia jumpai, tidak takut daun setelah daun dijadikan sebagai objek
permainan, berani mengangkat tangan jika ingin berlomba dan
mengungkapkan pendapat, merasa kehilangan dan merindukan teman-teman
terapinya, ia ingin sekali bertemu dan bermain dengan mereka, ketika ia
melakukan kesalahan kepada temannya, rasa menyesal dan keinginan untuk
minta maaf. Ia berjanji tidak akan mengulanginya lagi. Subjek II, sudah mau
bermain dengan teman- teman di sekolah, menggunakan cara bermain ipad di
kerumunan anak-anak untuk mendekatkan diri kepada mereka, mencari
perhatian, dan mendapat apresiasi dari mereka, sudah mulai mau berbagi
makanan kepada teman “silahkan makan teman-teman”, saat ini menjadi lebih
ramah dengan mengatakan “silahkan masuk atau selamat datang” ketika tamu
datang ke rumah, sering melihat foto perpisahan dengan teman terapi yang ada
di rumah, walaupun ia belum mampu mengungkapkan perasaannya dan
mengurangi perilaku menyakiti diri dan orang lain.
4. Dimensi keterampilan sosial, yaitu conversational skill, play skill, friendship
skill, understanding emotion, dan dealing with conflict yang memberi
pengaruh lebih besar terhadap perkembangan keterampilan sosial kedua

subjek adalah dimensi friendship skill dan play skill. Hal ini terlihat dari
pengaruh kegiatan dan penerimaan anak-anak normal melatih keterampilan
sosial lainnya, seperti memahami perasaan orang lain, menghargai orang lain,
kebersamaan, dan kemampuan mencari solusi.
B. Saran
1. Saran Metodologis
a. Pada penelitian selanjutnya perlu melakukan modifikasi atas modul
penelitian SST untuk anak ASD sebelum menerapkannya kepada subjek
lain atau intervensi untuk permasalahan psikologis lainnya, khususnya
berhubungan dengan anak-anak anormal. Modul dapat digunakan sebagai
acuan gambaran umum, sedangkan pencapaian secara spesifik sesuaikan
dengan hasil baseline masing-masing anak.
b. Penelitian selanjutnya akan lebih baik jika SST dilakukan dalam bentuk
group SST yang terdiri dari anak normal dan anormal. Hal ini untuk
membantu anak dalam menyelesaikan konflik dalam kelompok.
2. Saran Praktis
a. Psikoedukasi kepada ora ngtua, guru, terapis mengenai penerapan
SST dalam kegiatan masing-masing subjek melalui tugas dan pelatihan
yang diberikan. Hal ini untuk melatih konsistensi subjek setelah selesai
terapi. Masing-masing orangtua, guru, dan terapis akan diberikan
pelatihan dan wacana mengenai penerapan SST.
b. Program terapi bagi kedua subjek, perlu adanya kelas sosialisasi atau
terapi kelompok bagi anak yang terdiri dari anak-anak normal dan

anormal. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan sosial
anak lainnya. Mereka akan dengan mudah memahami peran sosial dan
aturan sosial ketika berhubungan secara langsung dengan teman sebaya.
c. Memberikan psikoedukasi kepada teman-teman subjek di sekolah
mengenai sikap menyayangi teman. Hal ini dilakukan untuk mengurangi
terjadinya bullying terhadap subjek dan mendorong anak-anak normal
lainnya untuk memiliki rasa persahabatan yang lebih baik.
d. Pemantauan kondisi subjek terus dilakukan dalam kurun waktu selama 1
bulan sampai 2 bulan ke depan mengenai perkembangan penerapan SST
untuk meningkatkan keterampilan sosial subjek.

DAFTAR PUSTAKA
Amaral, D&Dawson, G, et all. (2011). Autism Spectrum Disorders. Newyork: Oxford

University Press.
APA, (2004). Diagnostic and statistical manual Of Mental Disorder (4th ed text
Revision). Washington, DC. American Psychiatric Association
APA, (2013). Diagnostic and statistical manual Of Mental Disorder (5th ed text)
Washington, Dc. American Psychiatric Association.
Atchison, Ben J & Dirett, D (2012).Conditions In Occupational Therapy. Effect

On Occupational Performance. Fourth Edition. Wolters Kluwer Health:
Philadelphia.
Bauminger, N, Marjorie, Salomon. (2008). Children With Autism And Their

Friends; a multidimensional study Of Friendship in High Functioning
Autistic Spectrum Disorder. Journal abnormal Child Psychology. Springer
Science.
Barlow, D, Mathew, K, et all. Single Case Experimental Design. Strategies For

Studying Behavior Change. Third Edition. Boston.
Bellini, Scott. (2006). ASD Keterampilan sosial Profile.

http://search.proquest.com/docview/205057377/fulltextPDF/140C886AA1363
0166E/2?accountid=50257. AAPC Publishing.
Bordens, Konneth, Bruce. (2001). Research Design And Methods. USA:

McGraw-Hill.
Brereton, Avril. (2002). Pre Schooler With ASD. Philadephia&London: Kingsly

Publisher.
Cartledge, G. & Millburn, J. F. (1995). Teaching Social Skill to Children &Youth.

Innovative Aproach, 3rd ed. Massachussets: Allyn & Bacon.
Catugno, Albert, J. (2009). Social Competence And Social Skill Training And
Interaction For Children With Autism Spectrum Disorders. Boston: American
Psychological Association.
Catugno, Albert. J. (2009). Group Interventions For Children With Autism Spectrum
Disorder: A focus on social competency and social skills.
London&Philadelphia: Jessica Kingsley Publishing.

Cohen&Wheelwright, (2000). Self Referential Cognition And Emphaty In Autism.
CambridgeUnited Kingdom: Autism Research Centre, Department of
Psychiatry, University of Cambridge
Cornish&Ross. (2004). Social skill training For Adolescent With General Moderate
Learning Difficulties. New York: Kingsly Publisher.
Choise, NHS (2014). http://www.nhs.uk/Conditions/Autistic-spectrum-

disorder/Pages/Causes.aspx. NHS Information Links.
DetikHealth. (2012). 8 Dari 1000 Orang Di Indonesia Adalah Penyandang ASD.

http://www.ASD.info/index.php/artikel-makalah/artikel/352-8-dari-1000-
orang-di-indonesia-adalah-penyandang-ASD. 22 Oktober 2013.
DeMatteo, Francis J. (2012). Social Skill Training For Young Adults With ASD
Spectrum Disorder: Overview and implications for practice. National Teacher
Education Journal. Volume 5, 57-65.
.
Feng, Hua. (2008). The Effects of Theorry Of Mind And Social skill training On
The Social Competence Of A Sixth-Grade Student With ASDm. Journal Of
Possitive Behavior Interventions.
http://search.proquest.com/docview/218786400/fulltextPDF/140C886AA1
3630166E/1?accountid=50257. Pg 228. Akses 10 September 2013
Gimpel, G.A. & Merrell, K.W. (1998). Social Skill of Children and
Adolescents:Conceptualization, Assessment, Treatment. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates Publisher.
http://www.questia.com/PM.qst?a=o&d=27773641.
Gooding, L.F. (2011). The Effect Of A Music Therapy Social Training Program
On Improving Social Competence In Children And Adolescence With Social
Skills Deficits, The Journal Of Music Therapy Vol 48 No.4 Winter.
Hadi, Sutrisno. Metode Research. Yogyakarta: Andi Offset.
Keenan, Mickey, et all. (2006). Applied Behviour Analysis And Autism.

London&Philadelphia: Jessica Kingsley Publishing.
Kluge, Matthew. (2008). Family Functioning and Coping Behaviors in Parents of

Children with ASD. Journal Psychology. USA : Spinger Scinece.
Martin dan Pear. (2005). Behavior Modification: What It Is and How To Do It.
United States America : Pearson Practice Hall.

Morris, R.J. (1985). Behavior Modification With Exceptional Children: Principles
and Practices. USA: Scott, Foresman and Company.
Matson, L, Jhonny. (2011). International Handbook Of ASD And Pervasive
Developmental Dosorder.
Matson, L, Jhonny. (2002). The Relationship Between Behavior Motivation And

Social Functioning In Person With Intellectual Impairment.
http://search.proquest.com/docview/214937671/fulltextPDF/140FBC60B
AA449F8244/4?accountid=50257. 175-184.
Miltenberger, Raymond G. (2008). Behavior Modification Principles &

Procedures – Fifth Edition. United state of america: Wadsworth,
Cengage Learning.
Newson. (1998). Long-term Autcome For Children With ASD Who Received
Early.Intensive Behabioral Treatment. Los Anggeles:University Of
California.
Poerwandari, E.K. (2001). Pendekatan Kualitatif untuk Penelitian Perilaku

Manusia. Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia: Lembaga Pembangunan
Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3).
Plimley, L&Maggie, B. (2007). Social Skills And Autistic Spectrum Disorder.

London: Paul Chapman Publishing.
Reichow, B, Steiner Amanda (2011). Social Skills Groups For People Aged 6 to
21 with autism spectrum disorder (ASD). Editor: Mark W. Lipsey,
Vanderbilt University, USA .
Salomon, M, Jones, G. (2004). A social Adjustment Enhancement intervention

For High Functioning Autism, Asperger’s Syndrome, And Pervasive
Developmental Disorder NOS. Jurnal Of Autism And Developmental
Disorder Vol 34 No.6 december.
Sparks, BF&Friedman, S.D (2007). Neurologgy; Brain Structural Abnormalitas

In Your Children With Autism Spectrum Disorder. American Academy:
Royal Jubilee Hospital.
Stewart, C,J., & Cash, W.B. (2003). Interviewing : Principle and practices. 10th
ed. New York : Mc. Graw-Hill.
Stone, Wendy, et all (2010). TRIAD Social Skill Assestement Assessing Children
With Autism Spectrum Disorder. USA: Vanderbilt Kennedy Center.

Turkington, Carol & Anan, Ruth. (2007). Encyclopedia Of Autistic Spectrum
Disorder. New York: Facts On file an imprint of infobase Publishing.
Wenar, C&Patricia Kerig. (1994). Developmental Psychopathology: from Infancy

Through Adolescence (4th Edition). Boston: McGrawHill.
Wiseman, N (2009). A Parent Expert Walks You Through Everything You Need
To Leal And Do. The First Year. Autism Spectrum Disorder. United States
Of America: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data.
Wolfe D. Abnormal Child Psychology. (2005). Thomson Learning, Inc : USA.

LAMPIRAN A
Autistic Social Skill Profile
(ASSP)

RAHASIA No. _________
SKALA PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
2013/2014

Dengan Hormat,
Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan

Thesis di Program Pascasarjana Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara, saya membutuhkan sejumlah data yang hanya akan
saya peroleh dengan adanya kerja sama dengan saudara dalam
mengisi skala ini.
Saya mohon kesediaan saudara meluangkan waktu sejenak

untuk mengisi skala ini. Saya sangat mengharapkan saudara
memberikan jawaban yang jujur, terbuka dan apa adanya, bukan
berdasarkan apa yang seharusnya.
Tidak ada jawaban yang salah dalam pengisian skala. Semua

jawaban dan identitas Saudara akan dijaga kerahasiaannya dan hanya
digunakan untuk kepentingan penelitian ini. Cara menjawab skala ini
akan dijelaskan di dalam petunjuk dalam pengisian skala dan
kemudian periksalah kembali jawaban Saudara, jangan sampai ada
nomor yang terlewatkan.
Akhirnya atas segala partisipasi dan ketulusan saudara, saya

sangat menghargai dan mengucapkan terima kasih atas
kerjasamanya.
Medan, Desember 2013
Hormat Saya,
Penulis

IDENTITAS DIRI
Nama Anak (Inisial) :
Usia :
Sekolah/kelas :
Hubungan dengan anak : Ibu Ayah Guru Terapis Lainnya
PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah identitas diri Saudara dengan benar pada kolom yang telah
disediakan di atas (identitas ini akan dijaga kerahasiaannya).
2. Skala terdiri dari 42 aitem. Saudara diminta untuk memilih salah
satu jawaban yang ada di samping pernyataan dengan cara
melingkari jawaban yang saudara pilih. Pilihan jawabannya adalah:
TP : Jika pernyataan Tidak pernah dengan diri anak
KK: Jika pernyataan Kadang-kadang dengan diri anak
S : Jika pernyataan Sering dengan diri Anak
SS : Jika pernyataan Sangat Sering dengan diri anak
Contoh Pengisian:
NO PERNYATAAN TP KK S SS
1 Anak tersenyum ketika sedang KK S SS

TP

berkenalan
- Selamat Mengerjakan –
NO Pernyataan TP KK S SS
1 Mengajak teman melakukan aktivitas TP KK S SS

bersama.
2 Mengikuti kegiatan dengan teman TP KK S SS
3 Mengambil bagian dalam permainan dan TP KK S SS

kegiatan.
4 Berinteraksi dengan teman sebaya TP KK S SS
mengikuti kegiatan terstruktur.
5 Berinteraksi dengan teman sebaya TP KK S SS

mengikuti kegiatan tidak terstruktur.
6 Membuat pertanyaan untuk mencari TP KK S SS
informasi mengenai seseorang teman
berbicara.
7 Terlibat interaksi sosial dengan teman TP KK S SS
sebaya secara personal.
8 Berinteraksi dalam kelompok dengan TP KK S SS

teman.

9 Mampu melakukan percakapan dua arah TP KK S SS
10 Menunjukan rasa simpati terhadap orang TP KK S SS

lain.
11 Mengenal ekspresi wajah orang lain TP KK S SS
12 Mengenal bahasa tubuh orang lain. TP KK S SS
13 Meminta bantuan dari orang lain TP KK S SS
14 Mengerti lelucon/ humor dari orang lain TP KK S SS
15 Mampu menjaga jarak yang pantas saat TP KK S SS

berinteraksi dengan teman sebaya.
16 Mempertimbangkan suatu kejadian dari TP KK S SS

sudut pandang berbeda.
17 Menawarkan bantuan kepada orang lain TP KK S SS
18 Mengekspresikan perasaan secara verbal. TP KK S SS
19 Merespon sapaan orang lain. TP KK S SS
20 Mengikuti pembicaraan dengan dua orang. TP KK S SS

atau lebih tanpa menyela.
21 Menyapa orang lain. TP KK S SS
22 Memberi pujian terhadap orang lain. TP KK S SS
23 Memperkenalkan diri sendiri kepada orang TP KK S SS

lain.
24 Menerima pujian yang diberikan TP KK S SS

kepadanya.
25 Mengerti arti pujian yang disampaikan TP KK S SS

orang lain.
26 Memperbolehkan teman sebaya mengikuti TP KK S SS

kegiatan bersama-sama dengannya.
27 Merespon teman sebaya yang mengajak TP KK S SS

untuk melakukan kegiatan bersama-sama.
28 Menjawab pertanyaan dari orang lain. TP KK S SS
29 Menjalani interaksi positif dengan teman TP KK S SS

sebaya.
30 Melakukan kompromi dengan orang lain. TP KK S SS
31 Mengubah topik pembicaraan sesuai TP KK S SS

kemauan.
32 Salah mengartikan perhatian orang lain TP KK S SS
33 Memberikan komentar tidak sesuai. TP KK S SS
34 Melakukan ketertarikan dan hobi . TP KK S SS
35 Mengakhiri percakapan secara kasar/ tidak TP KK S SS

pantas
36 Gagal membaca isyarat untuk mengakhiri TP KK S SS

percakapan.
37 Menunjukkan rasa takut/cemas untuk TP KK S SS

berinteraksi dengan orang lain.
38 Mengalami interaksi negatif dengan teman TP KK S SS

sebaya.

39 Bertingkah laku yang tidak pantas di TP KK S SS
lingkungan sosial.
40 Menunjukan ketidaktertarikan berinteraksi TP KK S SS

dengan orang lain
41 Dimanipulasi oleh teman sebaya TP KK S SS
42 Secara sukarela melakukan kegiatan TP KK S SS

dengan teman sebaya.
Periksa kembali jawaban Saudara, jangan sampai
terdapat nomor yang terlewati dan jawaban yang saudara
untuk satu nomor
Terimakasih Atas Kerjasamanya

LAMPIRAN B
Latihan dan Lembar
Tugas

LATIHAN
Di Rumah
Adik subjek diminta untuk melihat game yang sedang ia mainkan.

Apakah yang ia akan lakukan kepada adiknya. Apakah ia akan marah
atau mengijinkan adiknya untuk bermain bersama.
Ketika ia bermain bersama: orangtua memberikan pujian dan latih

adiknya untuk memeluk/mengatakan aku sayang koko Subjek. Latih
Adik Subjek tidak merebut mainan Subjek secara paksa.
Membuat rekayasa kejadian seolah-olah ibu menangis karena SUBJEK

menangis minta ipad. Lihat reaksi Subjek pada saat itu. Apakah Subjek
mengatakan “mama jangan menangis” . Mama Subjek menjelaskan bahwa
penyebab mamanya menangis adalah karena Subjek tidak patuh. Setelah itu
dengan Mei, Mei pura-pura kakinya terinjak Subjek. Bagaimana reaksi
Subjek apakah Subjek minta maaf?. Arahkan agar Subjek minta maaf.
Kegiatan ini dapat diterapkan setiap harinya dan di tempat lain.
Di sekolah
Buat surat yang seolah-olah dari teman yang Subjek pukul. Contohnya :
Namaku ---------aku sedih karena temanku di sekolah Subjek

memukulku. Aku tidak melakukan kesalahan. Tapi ia memukulku hanya
karena menunggu antrian. Aku sedih...padahal dia adalah teman terbaikku.
Aku sayang kepadanya..bahkan dia tidak minta maaf kepadaku..

Contoh Surat (postcard problem)
Medan, 10 Februari 2014
Dear .............
Aku sayang kamu. Aku sedih karena kemarin kamu

marah dan tidak membolehkanku melihat game
milikmu. Aku ingin bermain bersama denganmu.
Seperti teman-teman yang lain bermain bersama.
Kenapa kamu marah ketika aku melihat mainanmu?
Jika sekarang kamu sedang bermain game, apakah

teman kamu boleh bermain
denganmu?_________________________________
__________________________________________
__________

Contoh Dealing With conflict
Meminta subjek dan anak typical lainnya untuk memcahkan masalah atau mencari
solusi ketika ada masalah. Agar fun setiap kelompok berlomba untuk
menggunting dan mewarnai potongan kata ini dan menempel di karton.
PROBLEM AND
SOLUTION
MASALAH DAN
SOLUSI

Dealing With Conflict
Sakit
 Ada teman yang melakukan “Bullying”
(mengejek, marah, memukul, mengganggu,
meminta uang teman).
 Guru memberikan Tugas sekolah.
 Merasa Lelah di dalam Kelas atau Terapi.
 Melihat daun di rumah, supermarket,
atau restaurant.
 Terjatuh atau terjebak.
Jika kalah atau gagal
Di bawa ke rumah sakit
Mengatakan kepada guru ketika ada teman
yang melakukan “bullying”.
Permisi kepada guru untuk ke kamar mandi
setelah itu masuk ke kelas dan belajar.
Mendengarkan guru cara mengerjakan tugas
Beli obat dan Minum Obat
Mengatakan tolong kepada orang lain agar
dibantu
Mengatakan kepada mama atau papa kalau

“tubuh terasa sakit”
Menyentuh daun sambil tersenyum
Tidak Menangis dan mengatakan RIP jika gagal
Mengatakan kepada teman “jangan berbuat
nakal karena kita adalah teman”.
Tarik nafas dan hembuskan sebanyak 10 kali

Membaca tugas terlebih dahulu
Meminta mama menemani kamu untuk
menyentuh daun
Mengatakan kepada orangtua ketika ada teman
yang melakukan “bullying”
Jika tidak mengerti baru bertanya kepada guru
“Bu soal nomor ini bagaimana mengerjakannya”.
Minum air putih agar kembali segar untuk
belajar
Tidak Berteriak ketika melihat daun

Contoh Role Play
Role Play dibuat sesuai dengan perilaku anak, baik yang positif dan tidak.
Peneliti dan subjek saling bertukar peran sebagai anak yang baik dan anak
yang suka melukai temannya. Contoh role play di bawah ini dibuat ketika
subjek berkelahi dengan temannya di sekolah.
Subjek dan Peneliti sedang menempel

Stiker dan kertas. Waktu sudah mau habis,
Peneliti mengerjakan dengan terburu-buru.
Pada saat itu Subjek sedang duduk sambil
menempel. Tiba-tiba Subjek berdiri ketika Bu
Peneliti lewat. Subjek melakukannya dengan
tidak sengaja karena ia tidak melihat Peneliti
sedang lewat. Tugas art Peneliti terjatuh dan
Peneliti marah (ekspresi wajah marah) dan
mendorong bahu Subjek
Peneliti: Gara-gara kamu tugasku rusak..
Subjek : Diam..menunduk..sedih...(eskpresi
wajah sedih) Maaf Peneliti saya tidak sengaja

1. Apa yang dirasakan
Subjek?______________Kenapa?______
____________________
2. Apa yang dirasakan Bu

Peneliti?____________
Kenapa?_________________________
Role Play
Peneliti dan subjek saling bertukar peran sebagai anak yang baik dan anak yang
suka melukai temannya.
Aku Subjek berusia 9 tahun. Aku sedih karena

kemarin Peneliti marah kepadaku. Padahal aku
tidak sengaja menjatuhkan tugasnya. Peneliti
marah kepadaku.Aku sudah minta maaf, tetapi
Peneliti marah dan mendorongku. Aku
sedih....aku ingin menangis....
Aku masih ingin berteman dengan Peneliti.

Apakah dia masih marah kepadaku?padahal aku

tidak salah, aku tidak sengaja menjatuhkannya.
Aku sedih....
1.Karena Peneliti anak yang baik, ia akan?

Meminta maaf kepada Subjek.
2.Ketika ada teman tidak sengaja

menjatuhkan tugas kita dan dia sudah
minta maaf. Apa yang akan dijawab?
Okay aku sudah maafkan
Besoknya, Peneliti menemui Subjek dan

mengatakan? Aku minta maaf kepada Subjek.
Subjek sangat senang sekaliiiiiiiiiiiiiiiiii (ekspresi
bahagia). Mereka pun kembali bermain bersama.
Peneliti akan sayang kepada teman,
adik,abang, mama, papa, dan guru.

Contoh Latihan magic word
Menggunakan potongan kertas untuk melatih subjek memahami magic

words. Masing-masing kelompok diminta untuk menggunting dan menempel
potongan kertas pada karton. Masing-masing kelompok memiliki kebebasan
untuk membuat kata tersebut ke dalam gambar, mewarnainya atau membuat
kreasi lainnya.
THE MAGIC WORDS

Maaf
Tolong
Terimakasih
Permisi

Contoh Rekayasa Kejadian
Ketika bermain, salah satu anak typical terjatuh. Anak

lainnya berusaha menolong anak tersebut. Pada situasi
berikutnya, anak lain yang berdiri di dekat subjek jatuh
dan apakah reaksi subjek ketika melihat kondisi tersebut?
Pada saat datang ke rumah subjek, anak Typical tidak

masuk ke rumah dan tetap berdiri di depan pintu sebelum
subjek menyapa dan mempersilahkan teman-temannya
masuk.
Setelah melatih anak untuk menyelesaikan masalahnya

ketika di bully, apakah yang akan dilakukan. Anak-anak
typical berpura-pura menganggu dan mendorong subjek.
Apakah subjek akan melapor kepada guru atau orangtua?
Rekayasa dilakukan setelah diberikan contoh dan presentasi

mengenai sikap kepada teman.
Ketika sedang snack time anak mendapat kue kecuali anak

yang berada di sebelah subjek. Peneliti mencoba untuk
mengarahkan dengan bertanya “kamu tidak mendapat kue?.
Reaksi subjek adalah?

BUKU PENGHUBUNG ORANGTUA DAN GURU
Pelaksaaan Social
Skill Training
Kegiatan Penilaian Tugas anak Tugas untuk

Orangtua dan
Guru

Contoh Script Picture

Contoh Social Story
(Social Story berada pada Modul
Program SST )

LAMPIRAN C
Inform Consent


SST ASD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SST ASD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SOCIAL SKILL TRAINING (SST) UNTUK MENINGKATKAN

KETERAMPILAN SOSIAL PADA ANAK AUTISTIC

Ujian Magister Psikologi Profesi

MAGISTER PSIKOLOGI PROFESI

KEKHUSUSAN KLINIS ANAK

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Universitas Sumatera Utara

Tesis ini diajukan oleh

Telah berhasil dipertahankan di hadapan Dewan Penguji dan diterima sebagai

Penguji I/ Pembimbing : Elvi Andriani, M.Si, psikolog [ ]

Penguji II : Eka Ervika, M.Si, psikolog [ ]

Medan, 14 Mei 2014

Koordinator Program Pasca Sarjana Dekan Fakultas Psikologi USU

Dr. Wiwik Sulistyaningsih, M.Si, psikolog Prof. Dr. Irmawati, psikolog

Universitas Sumatera Utara

Saya menyatakan dengan sesungguh-sungguhnya bahwa tesis yang saya susun

Medan, 8 Mei 2014

Universitas Sumatera Utara

Anak Autistic Spectrum Disorder (ASD)” dilakukan dalam rangka memenuhi

salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Psikologi Profesi di

Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.

semangat bagi penulis.

Penulis menyadari bahwa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak,

penulis ingin berterima kasih kepada:

1. Ibu Prof. Dr. Irmawati, M. Si selaku dekan Fakultas Psikologi.

2. Ibu Dr. Wiwik Sulistyaningsih, Psikolog selaku koordinator program

ilmu dan bimbingan untuk dapat menyelesaikan tesis ini sebaik-baiknya.

Universitas Sumatera Utara

berbagai kesempatan yang diberikan di luar bangku kuliah dalam

memberi masukan dan bimbingannya.

dukungannnya di tengah-tengah kondisi kesehatan yang kurang baik.

Kepada Bou Trisna terimakasih atas arahan dan bantuannya mengerjakan

dan Nantulang atas dukungan dan bimbingan yang diberikan.

dan bimbingan selama proses perkuliahan hingga penyelesaian tesis ini.

Tetap semangat dan optimis mengerjakan tesis dan cita-citanya, Tuhan

Universitas Sumatera Utara

terimakasih buat waktu yang kalian berikan serta memberikan semangat

untuk mengerjakan tesis ini.

penuh semangat dan teladan baik lainnya. Terimakasih kakak buat

kebersamaan yang pernah kita rasakan.

sudah memberikan waktu untuk memperhatikan kami, mengontrol,

memberi semangat dan nasihat untuk kebaikan penulis dan pengerjaan

tesis, Yulinda Septiani Manurung yang menjadi teman berbagi selama

contoh bagi penulis. Ayu Wardani yang membantu dengan keceriaan,

kesabaran, dan kelembutannya, Rahma Mutiah sebagai teman berbagi,

pemberi semangat, dan bimbingan, Septi Mayang Sari dengan keuletan

buat adik-adiknya. Terimakasih sudah menjadi bagian dari hidup penulis,

berbagi keceriaan dan kesedihan, menceritakan mimpi dan cita-cita

bersama. Kiranya Tuhan menyertai kita semua di dunia profesi nantinya.

David terimakasih untuk kebersamaannya. Tetap semangat mengejar

Universitas Sumatera Utara

diskusi mengenai metode penelitian tesis. Terimakasih atas ilmu dan

dukungan yang diberikan.

13. Terimakasih buat teman-teman dan adik-adik yang membantu dalam

mengambil data penelitian tesis. Dini Lestari sebagai observer yang

membantu penelitian ini dengan kelembutan dan kreativitasnya, Lia

buat kerjasamanya dan kebersamaan selama proses pengambilan data.

selama perkuliahan dan doa dalam penyelesaian tesis ini.

tesis yang sangat memberikan pelajaran berarti bagi penulis berusaha

pantang menyerah dan bersyukur terhadap semua kelebihan dan

keterbatasan yang diberikanNya.

disebutkan satu persatu atas dukungan sehingga tesis ini dapat