Penelitian Hojjati

PENGARUH MUROTTAL AL-QUR’AN TERHADAP WORKING
MEMORY REMAJA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan

Ujian Sarjana Psikologi
Oleh :
DIKA LESTARI
121301022
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
2017
Universitas Sumatera Utara

iii
Pengaruh Murottal Al-Qur’an Terhadap Working Memory Remaja
Dika Lestari1 dan Dina Nazriani, M.A2
ABSTRAK
Penelitian eksperimental ini bertujuan untuk melihat pengaruh
mendengarkan murottal Al-Qur’an terhadap working memory remaja. Penelitian
ini menggunakan rancangan pretest-posttest control group design. Subjek dalam
penelitian berjumlah 34 siswa/siswi SMP PGRI-3 MEDAN yang berusia 11-15
tahun (laki-laki =16, perempuan =18). Subjek terbagi ke dalam dua kelompok
(eksperimen dan kontrol) melalui metode random assignment: kelompok
eksperimen berjumlah 16 orang dan kelompok kontrol berjumlah 18 orang.
Kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan diperdengarkannya murottal Al-
Qur’an melalui headphone selama 15 menit setiap hari, selama 12 hari berturut-
turut, sementara kelompok kontrol tidak mendapatkan perlakuan apapun.
Penelitian ini menggunakan alat ukur Stroop Test Effect. Data penelitian dianalisis
dengan Uji Mann-Whitney, dengan hasil .019 (p.sig<.05), yang berarti terdapat
perbedaan peningkatan skor working memory yang signifikan antara kelompok
eksperimen dan kontrol, di mana working memory subjek yang diperdengarkan
murottal Al-Qur’an lebih tinggi (Mdn=41) dibandingkan remaja yang tidak
mendapatkan perlakuan apapun (Mdn=20). Sehingga dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan dari mendengarkan murottal Al-Qur’an
terhadap working memory partisipan penelitian, di mana kelompok yang
mendapatkan perlakuan menunjukkan performa working memory yang meningkat
Kata Kunci: Murottal Al-Qur’an, Working Memory, Remaja
1
Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara
2
Dosen Departemen Psikologi Umum dan Eksperimen Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara
iv
The Effect of Murottal Al-Qur’an on Adolescene’s Working Memory
Dika Lestari1 dan Dina Nazriani, M.A2
ABSTRACT
This experimental study investigated the effect of listening murottal Al-
Qur’an on adolescene’s working memory. This study used pretest-posttest control
group design. The number of subjects in this study were 34 students, 11-15 years
old (male =16, female =18). Subjects were devided into two groups (experimental
and control) by random assignment method: an experimental group of 16 people
and a control group of 18 people. Experimental group was given treatment with
murottal Al-Qur’an listened by headphone for 15 minutes everyday, for 12 days
successively, meanwhile control group was not given any treatment. This study
used measuring instrument Stroop Test Effect. The research data was analysed by
Mann-Whitney Test, with result .019 (p.sign<.05), which means there is a
significant difference of gain score working memory between experimental and
control group, where working memory of subjects that was listened murottal Al-
Qur’an are higher (Mdn=41) than subjects that wasn’t given any treatment
(Mdn=20). In conclusion, there is a significant effect of listening murottal Al-
Qur’an on subjects’ working memory, which treatment group indicate high
working memory performance.
Keywords: Murottal Al-Qur’an, Working Memory, Adolescene
1
Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara
2
Dosen Departemen Psikologi Umum dan Eksperimen Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan
kesehatan, waktu, dan kesempatan kepada Peneliti, sehingga dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Murottal Al-Qur’an terhadap
Working Memory Remaja”.
Terima kasih yang tak terhingga juga Peneliti ucapkan kepada:
1. Kak Dina Nazriani, M.A selaku dosen pembimbing, ibu kedua yang sangat
bersahabat dan selalu sabar dalam membimbing peneliti dalam menyelesaikan
skripsi ini;
2. Kedua Orang Tua, Abang serta Adik Peneliti yang tiada henti-hentinya selalu
mendo’akan, menyemangati, dan memberikan bantuan baik secara moril
maupun materil selama penyelesaian skripsi ini;
3. Ibu Etti Rahmawati, M.Si, selaku dosen penguji 3 dan Kak Amalia Meutia,
M.Psi, Psikolog selaku dosen penguji 2, serta Ibu Ika Sari Dewi, M.Pd,
Psikolog, dan dosen-dosen Departemen Psikologi Umum dan Eksperimen
lainnya yang turut memberikan dukungan dan semangat kepada Peneliti;
4. Asisten Peneliti yaitu Para Dita Widha Sari, S.Pd dan Tim Tester Muthia
Audina, S.Psi, Rapida Marpaung, S.Psi, dan Nurilan Nova Harahap yang
banyak memberikan kontribusi selama pelaksanaan penelitian eksperimental
ini;
5. Teman seperjuangan dan sedosen pembimbing, Maulidya Khairiyah yang
sama-sama merasakan jatuh bangun, saling menguatkan, dan saling
melengkapi selama penyelesaian skripsi ini. Begitu juga dengan teman
seperjuangan lainnya di Departemen Psikologi Umum dan Eksperimen, Kak
Rizky Siti Kartika, Eka Sartika, S.Psi dan Nuovi Adeline;
6. Sahabat kuliah yang tetap memberikan dukungan moril kepada peneliti
sampai sejauh ini, Riska Andani Simargolang, Arifah Raka Tasya Siregar,
Livi Yohana, S.Psi, Zahrani, S.Psi, Ade Rahmayani Siregar, S.Psi, Lina
Sentosa, S.Psi dan Nafia Sari;
vi
7. Sahabat hijrah yang terus memberikan semangat, saling mendo’akan, dan
selalu menanyakan kapan sidang sebagai penyemangat untuk peneliti, Wirdah
Aulia Siregar, S.Pd, Putri Amaliah, S.PdI, dan Rimaryanti Retno Utari, A.md;
8. Seluruh partisipan penelitian, siswa kelas 8 SMP PGRI-3 Medan dan semua
pihak yang terlibat yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah
banyak memberikan kontribusi dan turut bekerjasama menyukseskan
penelitian eksperimental peneliti;
Peneliti menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
banyak kesalahan di dalamnya. Oleh karena itu, Peneliti menerima setiap kritikan
dan saran yang sifatnya membangun untuk memperbaiki dan memperluas pikiran
dan wawasan Peneliti agar lebih baik lagi di masa yang akan datang. Akhir kata,
semoga penelitian ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan, 31 Januari 2017
Dika Lestari,
121301022
vii
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................
LEMBAR PERNYATAAN ...........................................................................
ABSTRAK ..................................................................................................... iv
ABSTRACT ................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI . ............................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Tujuan Penelitian ............................................................................. 8
C. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
D. Sistematika Penulisan ...................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 11

A. Remaja ............................................................................................ 11
1. Perubahan Struktural .................................................................... 11
2. Perubahan Fungsional ................................................................. 12
B. Memory (Ingatan) ............................................................................ 12
1. Definisi Memory (Ingatan)........................................................... 12
2. Jenis-Jenis Ingatan (Memori) ...................................................... 13
C. Working Memory ............................................................................. 13
1. Definisi Working Memory ........................................................... 13
2. Aspek-Aspek Working Memory ................................................... 14
3. Kapasitas Working Memory ........................................................ 18
4. Karakteristik Anak-Anak dengan Working Memory yang Rendah
...................................................................................................... 20
D. Murottal Al-Qur’an .......................................................................... 21
viii
1. Definisi Murottal Al-Qur’an ....................................................... 21
2. Mekanisme Murottal Al-Qur’an .................................................. 22
E. Pengaruh Murottal Al-Qur’an Terhadap
Kemampuan Working Memory Remaja ........................................... 26
F. Hipotesa Penelitian .......................................................................... 32
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 33

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 33
B. Identifikasi Variabel ......................................................................... 33
C. Definisi Operasional ........................................................................ 34
D. Subjek Penelitian ............................................................................. 35
E. Teknik Kontrol ................................................................................. 37
F. Desain Penelitian ............................................................................. 38
G. Prosedur Penelitian .......................................................................... 39
H. Instrumen Eksperimen ..................................................................... 42
I. Alat Ukur ......................................................................................... 42
1. Alat ukur Working Memory ......................................................... 42
2. Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur ............................................ 43
J. Metode Analisis Data ....................................................................... 44
1. Uji Normalitas ............................................................................. 45
2. Uji Homogenitas Varians ............................................................ 45
3. Uji Hipotesis ................................................................................ 45
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ..................................... 46

A. Analisis Data .................................................................................... 46
1. Gambaran Sampel Penelitian ...................................................... 46
2. Hasil Uji Asumsi Penelitian ........................................................ 47
a. Uji Normalitas ........................................................................ 47
b. Uji Homogenitas Varians ....................................................... 48
3. Hasil Uji Hipotesa Penelitian ...................................................... 49
4. Effect Size .................................................................................... 51
5. Hasil Data Tambahan .................................................................. 52
ix
a. Uji Modul Eksperimen ........................................................... 52
b. Pretest ..................................................................................... 54
c. Pemberian Treatment .............................................................. 54
d. Posttest ................................................................................... 57
B. Pembahasan ...................................................................................... 57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN......................................................... 62

A. Kesimpulan ...................................................................................... 62
B. Saran ................................................................................................ 63
1. Saran Praktis ........................................................................... 63
2. Saran Metodologis .................................................................. 63
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 65
LAMPIRAN ................................................................................................... 71
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Desain Penelitian Eksperimen ...................................................... 39
Tabel 2 Pembagian dan Proporsi Sampel pada Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol ............................................. 46
Tabel 3 Gambaran Partisipan Penelitian pada Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Berdasarkan
Usia ............................................................................................... 48
Tabel 4 Gambaran Rata-Rata Usia Partisipan pada
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ........................... 48
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas ..................................................................... 49
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Varians .................................................... 50
Tabel 7 Gambaran Statistik Umum ........................................................... 51
Tabel 8 Hasil Uji U-Mann Whitney ........................................................... 51
Tabel 9 Pengklasifikasian Nilai r Menurut Cohen .................................... 53
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1 Modul Penelitian Eksperimen ......................................... 69
LAMPIRAN 2 Hasil Uji Reliabilitas dan Uji Validitas ............................ 84
LAMPIRAN 3 Hasil Pengukuruan Working Memory

Partisipan .......................................................................... 86
LAMPIRAN 4 Hasil Uji Normalitas ........................................................ 89
LAMPIRAN 5 Hasil Uji Homogenitas Varians ........................................ 91
LAMPIRAN 6 Hasil Uji Hipotesa ........................................................... 93
LAMPIRAN 7 Informed Consent ........................................................... 96
LAMPIRAN 8 Survei Awal .................................................................... 98
LAMPIRAN 9 Surat Balasan .................................................................. 101
LAMPIRAN 10 Dokumentasi ................................................................... 103
LAMPIRAN 11 Logbook Penelitian ......................................................... 106
xii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Belajar merupakan suatu kebutuhan bagi setiap individu, dan kapasitas
belajar ini yang membedakan manusia dari makhluk lainnya. Berlandaskan pada
kemampuan belajar dan kapasitas individu tersebut lah yang selanjutnya menjadi
dasar untuk kemajuan masyarakat di masa depan. (Gredler, 2011). Terlebih pada
saat sekarang ini yang telah memasuki Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA),
tuntutan persaingan dan kompetisi yang lebih luas juga menjadikan belajar sebagai
kebutuhan yang sangat krusial. Setiap orang akan berlomba-lomba untuk terus
berkembang, sementara individu yang tidak memiliki kapasitas belajar akan jauh
tertinggal, tidak bisa berubah, dan tidak mampu beradaptasi dengan informasi serta
perubahan globalisasi (www.campaign-for-learning.org.uk).
Belajar di sini berkaitan dengan pemerolehan berbagai informasi,
kemampuan dan keterampilan, serta strategi untuk menjalankan peran di dunia,
serta sikap dan nilai yang melatarbelakangi tindakan individu. Teori proses belajar
berdasarkan perspektif kognitif mengungkapkan bahwa komponen esensial dari
belajar adalah pengorganisasian informasi yang akan dipelajari, pengetahuan
sebelumnya yang telah dikuasai, dan proses yang melibatkan pemahaman,
pengertian, serta penyimpanan dan pengambilan kembali informasi tersebut
(Gredler, 2011). Berkenaan dengan pentingnya belajar bagi individu, sudah
sewajarnya dibutuhkan sistem pengajaran guna mempersiapkan individu dalam

2
mengembangkan potensi dirinya. Salah satunya yaitu sistem pendidikan formal
yang dimaksudkan untuk menangani area pengetahuan yang luas dan khusus yang
dipilih individu untuk dipelajari secara lebih mendalam, seperti TK/RA, SD/MI,
SMP/MTs, SMA/MA/SMK, dan Perguruan Tinggi.
Selama proses belajar di sekolah, para siswa juga dituntut untuk bisa
mempelajari materi-materi baru dan mengkombinasikan atau mengaitkan
materi/informasi/pembelajaran tersebut dengan informasi/pembelajaran yang lama
serta menyelesaikan tugas-tugas baru setiap harinya, dan bagi mereka yang
memiliki kemampuan mengingat dan pemrosesan informasi yang rendah, tentunya
hal ini akan berdampak pada perkembangan proses belajar mereka juga
(www.psychologytoday.com). Fenomena ini secara jelas menunjukkan bahwa
kemampuan mengingat dan pemrosesan informasi memang sangat penting bagi
para siswa-siswi dalam proses belajar di Sekolah. Hal ini sejalan dengan hasil data
survei (lampiran 8) terhadap 49 siswa-siswi Kelas 8 SMP Swasta PGRI-3 Kota
Medan, terkait seberapa penting kemampuan mengingat dalam proses belajar,
keseluruhan siswa berpendapat bahwa kemampuan mengingat itu sangat penting
untuk proses belajar. Beberapa alasan yang dikemukakan para siswa tersebut di
antaranya ialah; untuk mengingat & memahami pelajaran yang sudah dipelajari
(45%), memudahkan dalam menyelesaikan latihan dan soal-soal yang diberikan
guru (25%), dapat berhasil dan berprestasi di Sekolah (16%), dan untuk
menambahkan ilmu pengetahuan (12%). Sementara sisanya 2% hanya mengatakan
bahwa kemampuan mengingat memang penting untuk proses belajar namun tidak
menyertakan alasan pentingnya kemampuan mengingat itu sendiri.

3
Di samping itu, dari hasil survei (lampiran 8) terhadap 49 siswa-siswi kelas
8 diketahui pula bahwa merekajuga memiliki hambatan selama proses belajar, dan
beberapa hambatan atau masalah yang paling sering para siswa tersebut alami saat
proses belajar adalah ketidakmampuan untuk berkonsentrasi selama belajar (43%),
diganggu oleh teman sekelas selama belajar (37%), ketidakkondusifnya ruang
kelas/keributan di ruang kelas (10%), rasa bosan, mengantuk, dan tidak
mendengarkan guru (10%). Melalui hasil survei tersebut, bisa kita ketahui bersama
bahwa permasalahan dan hambatan yang umum terjadi pada siswa SMP adalah
permasalahan dalam pemusatan perhatian/konsentrasi belajar yang disebabkan oleh
gangguan-gangguan eksternal selama proses belajar, seperti ketidakkondusifnya
ruang kelas/keributan dan gangguan dari teman-teman di kelas. Gangguan atau
distraktor tersebut yang nantinya juga akan mempengaruhi siswa dalam aktivitas
belajar, seperti mengingat dan memproses materi pelajaran yang disampaikan guru
di Sekolah. Di satu sisi para siswa diharuskan untuk mendengarkan guru
menjelaskan, memproses materi yang diberikan untuk lebih dipahami oleh siswa,
namun di sisi lain gangguan dari lingkungan juga tidak terabaikan yang turut
mempengaruhi pemusatan perhatian mereka pada pelajaran dan selanjutnya proses
mengingat pada pelajaran juga menjadi tidak maksimal.
Kemampuan dalam memusatkan perhatian dan fokus pada informasi/tugas
yang diberikan serta mengabaikan informasi tidak relevan dengan tugas yang dapat
menghambat dan mengacaukan perhatian merupakan salah satu fungsi dari central
executive working memory, yang dikenal dengan istilah selective attention. Pada
penelitian neuroimaging, diketahui bahwa working memory memainkan peranan

4
yang sangat penting dalam mengendalikan perhatian/attention (Conway dalam
Dehn, 2008). Pada umumnya juga, central executive ini akan terlibat ketika
seseorang harus menyimpan dan memproses informasi secara bersamaan (Tronsky
dalam Dehn, 2008). Hal ini sejalan dengan definisi working memory menurut
Baddeley yaitu sebagai suatu sistem memori aktif yang bertanggung jawab pada
penahanan sementara, pemrosesan dan memanipulasi informasi secara bersamaan
selama menyelesaikan serangkaian tugas kognitif yang kompleks, seperti: bahasa,
pemahaman, proses belajar, dan penalaran. Oleh sebab itu Baddeley menjelaskan
bahwa central executive ini adalah working memory itu sendiri. Working memory
sangat diperlukan kapanpun selama proses belajar karena selama proses belajar
tersebut akan membutuhkan pemanipulasian informasi, pengambilan informasi
yang tersimpan dalam Long-Term Memory, dan penyimpanan sementara, serta
pemrosesan informasi. Selain itu, kinerja siswa di kelas serta perkembangan
kemampuan akademiknya, seperti membaca, memahami, matematika,
pengembangan kosa kata dan penalaran sangat bergantung pada fungsi working
memory yang memadai (Dehn, 2008).
Siswa yang memiliki masalah working memory selain ditandai dengan
adanya masalah perhatian/konsentrasi, siswa tersebut juga memiliki masalah dalam
mengikuti suatu instruksi/arahan bila dibandingkan dengan teman seusianya
(Dewar dalam parentingscience.com, 2012). Penelitian pada pelajar dengan
kapasitas working memory rendah oleh Michael Kane dari Universitas Carolina
Utara, mendapati bahwa pelajar-pelajar dengan kapasitas working memory rendah
tersebut akan sering mengabaikan tugas sekolah dan melamun, khususnya ketika

5
mereka dihadapkan pada tugas yang sulit, namun lain halnya dengan pelajar yang
memiliki working memory relatif tinggi, yang akan tetap fokus pada tugas walaupun
itu sulit (www.psychologytoday.com).
Oleh sebab itu, working memory ini merupakan kemampuan kognitif yang
sangat krusial dalam aktivitas belajar siswa di Sekolah. Siswa dengan kapasitas
working memory yang rendah akan berusaha lebih keras dalam menyelesaikan
tugas-tugas dan terlambat bila dibandingkan dengan teman-teman seusianya. Pada
akhirnya hal ini akan menghambat proses belajar mereka juga (Stern, Avner).
Berdasarkan data survei awal (lampiran 8) yang pertanyaannya dikutip dari buku
Dehn 2008, maka diketahui bahwa gambaran working memory pada siswa-siswi
kelas 8 tersebut sekitar 68% dari total 47 siswa yang disurvei termasuk pada tingkat
dengan working memory yang rata-rata (32 siswa), 26% dengan working memory
tinggi (12 siswa), dan 6% dengan working memory rendah (3 siswa). Oleh
karenanya, sebagai upaya dalam memaksimalkan potensi siswa/i tersebut dan
upaya penanggulangan atas hambatan yang mereka alami pada saat proses belajar,
maka dibutuhkanlah beberapa strategi dan alternatif. Saat ini sudah banyak kita
dapati program/strategi ataupun terapi yang mampu meningkatkan performa dan
kemampuan pemrosesan infromasi individu dan cara kerja otak mereka, mulai yang
diperuntukkan terhadap bayi dalam kandungan sampai terhadap lansia, serta
mereka yang memiliki masalah/gangguan pada proses kognitif. Beberapa contoh di
antaranya yang sudah banyak kita temui, seperti: terapi gelombang otak, terapi
musik, dan lain sebagainya.

6
Dr. Georgi Lozanov setelah melakukan penelitiannya menemukan bahwa
relaksasi yang diiringi dengan musik akan membuat pikiran selalu siap dan mampu
berkonsentrasi. Musik menurut penelitian Dr. Lazanov ini adalah musik yang
menggunakan ketukan khas dan pola-pola yang secara otomatis menyinkronkan
tubuh dan pikiran, seperti musik klasik dan musik barok, musik barok mempunyai
tempo 60 ketukan per menit, yang sama dengan detak jantung rata-rata dalam
keadaan normal (DePorter, 2000). Begitu pula dengan lantunan ayat suci Al-Qur’an
yang memiliki nuansa musikal. Musik tersebut memiliki peranan penting guna
menciptakan suasana tenang dalam proses pertumbuhan dan perkembangan fungsi
kognitif (Satiadarma, 2004).
Penting halnya, bagi siswa di masa perkembangannya saat ini bila diberikan
stimulus-stimulus yang mampu meningkatkan produktivitas perkembangan
mereka, terkhusus pada pembahasan kali ini adalah perkembangan kognitif—
working memory mereka. Pada penelitian yang dilakukan oleh Shekha, Hasan dan
Othman (2013) dalam hal membedakan pengaruh dari mendengarkan ayat Al-
Qur’an dan musik pada gelombang otak melalui EEG, diperoleh hasil yang
menyatakan bahwa aktivasi gelombang alpha saat mendengarkan bacaan/murotal
quran lebih besar dibandingkan saat mendengarkan musik yang lembut, maupun
yang keras (Shekha, Hassan, dan Othman, 2013). Hal ini menunjukkan kepada kita
bahwa sebenarnya selain musik, suara yang dihasilkan dari pembacaan Al-Qur’an
juga memiliki pengaruh yang positif terhadap otak.
Mendengarkan murottal Al-Qur’an berdasarkan tajwid dan
makhraj/pengucapannya akan menghasilkan suatu ritme, harmoni/melodi dengan

7
pola berirama, yang akan menjadi stimulus oleh para pendengarnya, yaitu berupa
stimulus ritme auditori. Selain itu, ketika seseorang mendengarkan lantunan
murotal Al-Quran dengan ritme atau harmoni/melodi tersebut, juga akan
menghasilkan gelombang otak alpha, dan peningkatan aktivasi pada area otak yang
bertugas untuk berfikir, emosi, dan aktivitas terkait religiusitas atau Ketuhanan
(Julianto & Etsem, 2011). Pada saat seseorang berada pada frekuensi gelombang
alpha, maka otak akan memproduksi serotoni. Oleh sebab itu mereka akan mampu
menyerap informasi secara cepat, merasakan ketenangan, nyaman, dan rileks
(Farisi dalam kompasiana.com, 2014). Kondisi relaksasi yang diperoleh saat
gelombang alpha aktif akan mampu meningkatkan kemampuan superlearning
individu dalam mempelajari informasi baru, kecepatan dalam belajar dan dalam hal
mengingat/memorizing (www.gelombangotak.com).
Berdasarkan uraian di atas dan beberapa hasil penelitian mengenai murottal
Al-Qur’an serta beberapa hal yang berkaitan, inilah yang menjadi dasar mengapa
peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian mengenai murottal Al-Qur’an
dan kemampuan pemrosesan informasi, khususnya pada bagian working memory.
Peneliti akan melakukan penelitian di SMP PGRI 3 Medan. Penelitian eksperimen
ini bertujuan untuk melihat pengaruh murottal Al-Qur’an terhadap working memory
siswa kelas 8 yang mayoritasnya merupakan remaja awal dengan usia rata-rata 13-
14 tahun. Alasan peneliti memilih remaja kelas 8, berlandaskan pada sebuah studi
yang menemukan bahwa working memory remaja lebih baik daripada working
memory anak-anak (Dehn, 2008). Oleh sebab itu, kemungkinan besar tahun-tahun
remaja merupakan periode perkembangan yang penting untuk peningkatan working

8
memory (Santrock, 2009). Selanjutnya, dengan pemberian stimulus audio berupa
murottal Al-Qur’an diharapkan mampu meningkatkan performa working memory
remaja tersebut.
Oleh sebab itu, berdasarkan penjabaran latar belakang di atas, peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Murotal
Al-Qur’an terhadap Working Memory Remaja”.
B. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah working memory pada remaja yang
mendengarkan murottal Al-Qur’an lebih baik dibandingkan remaja yang tidak
mendengarkan murottal Al-Qur’an.
C. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan informasi
dan pemikiran untuk mengembangkan ilmu psikologi islam, psikologi kognitif, dan
psikologi pendidikan, khususnya mengenai pengaruh mendengarkan murotal Al-
Qur’an terhadap working memory remaja.
2. Manfaat Praktis
Kepada partisipan penelitian “siswa kelas 8”, diharapkan hasil penelitian ini
dapat memberikan suatu informasi baru kepada mereka mengenai stimulus positif
berupa mendengarkan murottal Al-Qur’an dan membiasakan diri mendapatkan

9
stimulus positif tersebut untuk meningkatkan konsentrasi dan performa working
memory mereka.
D. SISTEMATIKA PENULISAN
Adapun sistematika penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut:
BAB I : Pendahuluan
Bab ini menjelaskan tentang latar belakang masalah penelitian,
pertanyaan penelitian, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika
penulisan penelitian.
BAB II : Landasan Teori
Bab ini memuat tinjauan teoritis yang menjadi acuan dalam
pembahasan masalah. Teori-teori yang dinyatakan adalah teori-teori
yang berhubungan dengan working memory, murottal Al-Qur’an, dan
remaja.
BAB III : Metode Penelitian
Pada bab ini dijelaskan mengenai jenis penelitian, identifikasi variabel
penelitian, definisi operasional variabel penelitian, subjek penelitian,
kontrol/metode pengambilan sampel, desain penelitian, prosedur
penelitian, alat ukur yang digunakan, validitas dan reliabilitas, serta
metode analisis data.

10
BAB IV : Pembahasan dan Hasil Penelitian
Bab ini memuat hasil peneltian peneliti dan uraian pembahasannya
mengenai pengaruh murottal Al-Qur’an terhadap kemampuan working
memory remaja.
BAB V : Kesimpulan dan Saran
Bab ini memuat kesimpulan peneliti yang meliputi hasil analisa dan
interpretasi data penelitian serta saran peneliti berupa saran
metodologis untuk penelitian selanjutnya dan saran praktis untuk
siapapun, terkhusus bagi pelajar, orang tua dan pihak instansi Sekolah.

11
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Remaja
Masa remaja merupakan suatu periode transisi dalam rentang kehidupan
manusia, yang menjembatani masa kanak-kanak dengan dewasa. Awal masa remaja
biasanya berlangsung mulai dari 13 tahun sampai dengan 16 atau 17 tahun
(Hurlock, 1980). Pada masa remaja kapasitas dan kecepatan pemrosesan terus
mengalami peningkatan, mereka secara bertahap mengembangkan potensinya
untuk mengelola dan menyebarkan sumber daya kognitifnya (Kuhn & Franklin
dalam Santrock 2007). Menurut pandangan Case (Santrock, 2007), remaja memiliki
sumber daya kognitif yang lebih besar karena adanya otomatisasi (kemampuan
memproses informasi dengan hanya menggunakan sedikit atau tanpa usaha sama
sekali), meningkatnya kapasitas pemrosesan informasi, serta meningkatnya
familiaritas terhadap pengetahuan yang dimiliki.
Para peneliti pemrosesan informasi telah mengidentifikasi dua kategori
perubahan besar pada kognitif remaja, di antaranya yaitu: perubahan struktural dan
perubahan fungsional (Eccles dalam Papalia 2007).
1. Perubahan Struktural
Perubahan struktural pada masa remaja meliputi (1) perubahan pada
kapasitas pemrosesan informasi, dan (2) meningkatnya jumlah pengetahuan yang
tersimpan di dalam memori jangka panjang (Long-Term Memory). Kapasitas dari

12
working memory/ Short-Term Memory semakin meluas dengan sangat cepat pada
masa pertengahan kanak-kanak, dan lanjut selama masa remaja. Perluasan working
memory ini lah yang memungkinkan remaja mampu mengatasi masalah yang
kompleks atau keputusan yang melibatkan beragam informasi.
2. Perubahan Fungsional
Aspek fungsional dari kognitif merupakan proses pemerolehan,
penanganan, dan penyimpanan informasi. Di antaranya yaitu seperti belajar,
mengingat, penalaran dan pengambilan keputusan. Penalaran matematis, spasial,
dan ilmu pengetahuan adalah segelintir dari proses fungsional yang berkembang
selama masa remaja.
B. Memory (Ingatan)
1. Definisi Memory (Ingatan)
Memori/ingatan merupakan proses menyimpan atau mempertahankan
informasi yang diterima sepanjang waktu (Matlin, 2005). Tulving & Tulving (2000)
mendefinisikan memori/ingatan sebagai cara-cara yang melaluinya kita
mempertahankan dan menarik pengalaman-pengalaman dari masa lalu (Sternberg,
2008). Sejalan dengan ungkapan para psikolog (King, 2012) yang juga
mendefinisikan memori ini sebagai penyimpanan informasi atau pengalaman
seiring dengan berjalannya waktu, yang melalui tiga proses penting: encoding,
storing, dan retrieving. Encoding/pengodean berkenaan dengan pengodean
informasi (data indra) menjadi suatu bentuk representasi mental sehingga bisa
ditempatkan ke dalam memori kita, Storing/penyimpanan sendiri merupakan proses
menempatkan informasi yang sudah dikode sebelumnya ke dalam penyimpanan

13
memori yang relatif permanen untuk diambil lagi (recall), dan yang terakhir
retrieving/pemanggilan merupakan proses mendapatkan atau mengambil kembali
informasi (recall) yang telah ditempatkan ke STM dan LTM sebelumnya (Plotnik,
2005).
2. Jenis-Jenis Ingatan
Berdasarkan teori Atkinson-Shiffrin yang mengungkapkan bahwa ada tiga
jenis memori yang berbeda dalam membentuk proses penyimpanan ingatan (King,
2012), yaitu Sensory Memory/ingatan sensoris (menyimpan informasi dari
lingkungan dalam bentuk mentahnya dan akan hilang/terlupakan dengan cepat,
kecuali jika kita memperhatikan informasi tersebut dan menggunakan strategi
tertentu untuk menyalurkannya ke ingatan jangka pendek), Short-Term
Memory/memori jangka pendek (informasi yang tersimpan hanya bisa bertahan
selama 2-30 detik saja, dan rata-rata hanya 7 item informasi, setelah itu ingatan
tersebut akan hilang kecuali melakukan pengulangan/rehearsal yang akan
diteruskan dan ditransfer ke memori jangka panjang), dan Long-Term
Memory/memori jangka panjang (penyimpanan informasi yang hampir tidak
terbatas jumlah informasinya dan cenderung permanen/menetap).
C. Working Memory
1. Definisi Working Memory
Working memory menurut Baddeley merupakan suatu sistem memori aktif
yang bertanggung jawab pada penahanan sementara, pemrosesan dan memanipulasi
informasi secara bersamaan selama menyelesaikan serangkaian tugas kognitif yang
kompleks, seperti: bahasa, pemahaman, proses belajar, dan penalaran (Dehn, 2008).

14
Berdasarkan pandangan alternatif mengenai memori, working memory/memori-
yang-sedang-bekerja didefinisikan sebagai bagian dari memori jangka panjang
terkait dengan semua pengetahuan tentang fakta-fakta dan prosedur-prosedur yang
baru saja diaktifkan dalam memori, termasuk memori jangka pendek yang singkat
dan cepat (Sternberg, 2008).
Working memory sangat penting, hal ini karena ia yang menyokong
kemampuan di banyak area-area lain, seperti penalaran, pengetahuan/pembelajaran,
dan pemahaman. Salah satu kutipan Baddeley mengungkapkan bahwa working
memory merupakan suatu sistem penyimpanan sementara yang di bawah kendali
atensi/perhatian yang menyokong kapasitas kita untuk pemikiran yang kompleks
(Henry, 2011). Oleh sebab itu, performa working memory bergantung pada
kemampuan menjaga kefokusan atau konsentrasi pada konten yang berhubungan
dengan tujuan yang ingin dicapai dari suatu tugas (Dehn, 2008). Swanson (2006)
juga mendefinisikan working memory sebagai sumber pemrosesan dengan
kapasitas terbatas yang meliputi pemeliharaan informasi dan secara bersamaan juga
memproses informasi lain, baik yang sama maupun berbeda (Henry, 2011).
2. Aspek-Aspek Working Memory
Alan Baddeley & Hitch pada tahun 1974 mengembangkan suatu model
integratif tentang memori, yang dikenal dengan istilah working memory. Working
memory yang diungkapkan oleh Baddeley ini terdiri dari empat aspek—The
Phonological Loop, The Visuospatial Sketchpad, The Central Executive, The
Episodic Buffer. Penjelasan lebih lanjut dapat dilihat di bawah ini:

15
a. The Phonological Loop/Simpul Fonologis
The phonological loop ini disebut juga sebagai articulatory loop yang
bertugas menyimpan informasi berupa suara dalam jumlah yang terbatas dan untuk
waktu yang singkat. Baddeley membagi loop tersebut ke dalam 2 subkomponen:
(1) Phonological input store yang sementara (material speech disimpan untuk
waktu yang singkat) dan pasif (hanya menyimpan informasi) serta waktu terbatas
(karena informasi cepat memudar); (2) Proses pengulangan/articulatory rehearsal
mechanism, digunakan untuk membaca informasi dalam penyimpanan
phonological store, guna mencegah pembusukan infromasi secara cepat, proses
pembacaan tersebut yang disebut dengan ‘articulatory rehearsal’ dan merupakan
strategi utama yang digunakan untuk meningkatkan kapasitas Phonological Short
Term Memory (Henry, 2011). Penelitian terbaru menunjukkan bahwa tugas-tugas
fonologis mengaktifkan bagian lobus frontal dan lobus temporal di belahan otak
kiri (Matlin, 2005). The Phonological Loop memiliki fungsi tertentu dan terbatas
pada jenis informasi yang disimpan. The Phonological Loop akan menahan
informasi selama hanya 2 detik atau kurang (Baddeley, 1986 dalam Dehn, 2008).
The Phonological Loop berperan penting dalam pemrosesan bahasa,
kemampuan baca dan tulis, serta proses belajar. Rentang memori fonologis ini dapat
diukur dengan tugas-tugas seperti rentang/deretan angka atau huruf dan seringnya
ini berkenaan dengan verbal short-term memory atau verbal working memory span
(Dehn, 2008). The Phonological Loop tidak memiliki kapasitas untuk mengontrol
atensi/perhatian atau membuat keputusan (Henry, 2011).

16
b. The Visuospatial Sketchpad/Kerangka-Sketsa Visuospasial
The visuospatial sketchpad dikenal juga dengan istilah visuo spatial
working memory, yang bertugas menyimpan informasi spasial dan visual. The
sketchpad juga menyimpan informasi visual yang telah dikodekan dari stimulus
verbal (Baddeley dalam Matlin, 2005). Ia juga berperan penting dalam
menghasilkan dan memanipulasi gambaran mental/mental images (Baddeley dalam
Dehn, 2008). Sama seperti phonological loop, visuospatial sketchpad ini juga
memiliki kapasitas yang terbatas dan terdiri dari penyimpanan sementara yang pasif
(passive temporary store) dan proses pengulangan yang aktif (active rehearsal
process). Tugas-tugas visual dan spasial mengaktifkan beberapa bagian di korteks.
Penelitian terbaru menunjukkan bahwa penyimpanan visuospatial lebih bergantung
pada komponen central executive dibandingkan penyimpanan phonological
(Gathercole & Pickering dalam Dehn, 2008).
Penyimpanan visuospatial sketchpad dibagi ke dalam dua subkomponen
penyimpanan visual dan spasial. Subkomponen visual (visual chace) adalah sistem
pasif yang bertanggung jawab pada penyimpanan informasi visual statis (misalnya:
informasi mengenai bentuk dan warna suatu objek), dan subkomponen spasial
(inner scribe) adalah sistem pengulangan spasial aktif yang bertanggung jawab
pada penyimpanan informasi spasial dinamis (misalnya: arah, gerakan, dan lokasi).
c. The Central Executive/ Eksekutif Sentral
The central executive dianggap sebagai pusat/inti dari working memory
(Baddeley dalam Dehn, 2008). Fungsi utama dari proses working memory ini
berpusat di prefrontal cortex (Engle, Kane, & Tuholski dalam Dehn, 2008).

17
Menurut Kane dan Engle (2002) dorsolateral prefrontal cortex bertanggung jawab
untuk mengabaikan gangguan dari tugas pengolahan sekunder ketika mecoba
mempertahankan informasi yang menjadi fokus perhatian. Kemampuan proses
executive working memory berkaitan dengan perbedaan kapasitas working memory
individual. The central executive bertanggung jawab dalam mengontrol dan
mengintegrasikan informasi dari ketiga komponen lainnya (the phonological loop,
the visuospatial sketchpad, dan the episodic buffer) serta mengatur seluruh proses
kognitif yang melibatkan working memory, seperti yang terlampir pada gambar 1
di bawah ini;
Gambar 1. Aspek-aspek Working Memory
Central Executive
Phonological Visuospatial Episodic

Loop Sketchpad Buffer
Baddeley pada tahun 2006 telah menjelaskan beberapa fungsi utama dari
central executive di antaranya yaitu (Dehn, 2008) : (1) Selective Attention, The
central executive memainkan peranan penting dalam mengatur perhatian dan
konsentrasi. Selective attention di sini merupakan kemampuan untuk memfokuskan
perhatian pada informasi yang relevan dan mencegah informasi tidak relevan yang
menghambat dan mengacaukan perhatian; (2) Switching, merupakan kemampuan
untuk melakukan dan mengatur aktivitas kognitif yang lebih dari satu secara

18
bersamaan (managing dual-task situations), yang melibatkan pada pemrosesan
informasi saat mencoba menahan/menyimpan informasi yang sama atau berbeda;
(3) Merencanakan strategi, the central executive juga bertugas untuk memilih dan
melaksanakan rencana dan strategi yang fleksibel; (4) Kemampuan untuk
mengalokasikan sumber daya ke bagian sistem working memory lainnya; dan (5)
Kemampuan untuk memperoleh, menahan, dan memanipulasi informasi aktif
secara sementara yang berasal dari long-term memory (Dehn, 2008).
d. The Episodic Buffer/Penyangga Episodik
The episodic buffer merupakan tempat penyimpanan sementara untuk
mengumpulkan dan mengkombinasikan informasi dari phonological loop,
visuospatial sketchpad, dan long-term memory. Makna “episodic” di sini
menunjukkan ingatan akan kejadian dan peristiwa yang terjadi pada kita. Episodic
buffer secara aktif memanipulasi informasi sehingga kita mampu
menginterpretasikan pengalaman awal, memecahkan permasalahan yang baru, dan
merencanakan aktivitas di masa mendatang (Matlin, 2005). Selain itu, episodic
buffer juga penting untuk proses belajar karena ia menggunakan kode multimodal
untuk mengintegrasikan komponen working memory dan long-term memory
menjadi representasi satu kesatuan. Komponen episodic ini juga
mengkombinasikan kode visual dan verbal dan menghubungkannya ke representasi
multidimensional dalam long-term memory.
3. Kapasitas Working Memory
Pada dasarnya, kapasitas working memory ini merupakan jumlah ide atau
unit informasi dari penyimpanan long-term yang bisa ditahan dan dimanipulasikan

19
secara bersamaan. Perbedaan kapasitas working memory ditentukan oleh seberapa
baik individu mampu mengaktifkan dan mendapatkan kembali informasi jangka
panjang/long-term (Dehn, 2008). Umumnya, kapasitas working memory ini
berkaitan dengan kematangan dari prefrontal cortex (Kane & Engle dalam Dehn,
2008). Selain itu, working memory ini juga bergantung pada keseimbangan
neurochemical di otak. Dopamin merupakan neurotransmitter penting yang
bertugas mengatur aktivitas sel yang berkaitan dengan working memory (Goldman-
Rakic dalam Dehn, 2008). Kekurangan dopamin dalam prefrontal cortex bisa
mengganggu performa working memory (Dehn, 2008).
Masing-masing individu memiliki kapasitas working memory yang
bervariasi dan relatif tetap, mengkin lebih tinggi atau lebih rendah dibandingkan
yang lain. Kapasitas working memory juga semakin bertambah seiring pertambahan
usia, dimulai dari masa kanak-kanak hingga dewasa. Perbedaan dalam hal kapasitas
working memory antara anak-anak dengan usia yang sama bisa saja sangat besar.
Misalnya dalam suatu kelas yang terdiri dari 30 siswa berusia 12 sampai 13 tahun,
kita akan menemukan sedikitnya 3 dari mereka yang memiliki kapasitas working
memory rata-rata seperti usia 8 tahun. Sementara 3 lainnya memiliki kapasitas
seperti usia 17 tahun, yang hampir mendekati level dewasa (Gathercole & Alloway,
2007).
Individu yang memiliki kapasitas working memory rendah di masa kanak-
kanak akan tertinggal dengan teman sebayanya. Walaupun kapasitas working
memory ini bertambah seiring usia, tetapi mereka tetap tidak bisa malampaui teman
mereka yang memiliki kapasitas working memory lebih tinggi sedari masa kanak-

20
kanak tersebut. Rendahnya kapasitas working memory ini tidak dipengaruhi oleh
faktor yang berkenaan dengan latar belakang anak, seperti pendidikan atau
pengalaman selama pre-school, atau dengan kualitas sosial dan stimulasi intelektual
di rumah. Tampaknya, gen berperan penting pada area frontal otak yang
mendukung working memory (Gathercole & Alloway, 2007). Working Memory
akan meningkat secara substansial mulai masa kanak-kanan sampai dengan dewasa,
dari sebuah studi juga ditemukan bahwa working memory remaja lebih baik
daripada working memory anak-anak (Dehn, 2008). Anak yang berusia 9 tahun
dianggap memiliki kesulitan dalam mengabaikan informasi yang tidak relevan
dengan tugas, berbeda dengan anak berusia 14 tahun yang memiliki perkembangan
inhibitory mechanism lebih baik (Swanson & Howell dalam Dehn, 2008). Oleh
sebab itu, kemungkinan besar tahun-tahun remaja merupakan periode
perkembangan yang penting untuk peningkatan working memory (Santrock, 2009).
4. Karakteristik Anak-Anak dengan Working Memory yang Rendah
Gatherman & Alloway dalam bukunya “Understanding Working Memory:
A Classroom Guide” (2007), memaparkan secara khusus bahwa anak-anak dengan
working memory yang rendah memiliki karakteristik sebagai berikut :
a. Melupakan inti/konten dari pesan dan instruksi yang diberikan, sehingga mereka
mengalami kesulitan dalam mengikuti instrusksi/arahan, baik itu melupakan
sebagian atau keseluruhan instruksi dan pesan, dan/atau tidak menyelesaikan
tugas sampai tuntas;
b. Menurut guru mereka, mereka memiliki rentang perhatian/fokus/konsentrasi
yang singkat dan juga mudah terganggu/teralihkan;

21
c. Progres/prestasi akademik yang rendah selama masa Sekolah; khususnya di
bidang studi membaca dan matematika.
d. Cenderung pendiam dan pasif dalam aktivitas/kerja kelompok, jarang menjawab
pertanyaan secara sukarela di kelas, dan terkadang tidak menjawab pertanyaan
langsung;
e. Sering kehilangan arah dalam menyelesaikan tugas-tugas rumit, dan pada
akhirnya tugas-tugas tersebut mereka tinggalkan;
D. Murottal Al-Qur’an
1. Definisi Murottal Al-Qur’an
Al-Qur’an merupakan pedoman hidup dan sumber utama ajaran bagi setiap
muslim, guna memahami ajaran Islam secara menyeluruh dan sempurna, yakni
dengan memahami makna yang terkandung dalam Al-Qur’an dan menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari secara konsisten dan sungguh-sungguh. Al-Qur’an
diturunkan dalam bahasa Arab dan memiliki gaya bahasa khas yang tidak dapat
ditiru oleh para sastrawan sekalipun, karena susunannya yang indah dan berlainan
dengan setiap susunan dalam bahasa Arab. Susunan kalimat dan gaya bahasa Al-
Qur’an mampu menciptakan suatu pola dan keharmonisan irama yang timbul dari
rangkaian kata dan kalimatnya. Al-Qur’an disebut juga sebagai mukjizat terbesar
dan kekal sepanjang masa bagi umat muslim, hal ini dikarenakan Al-Qur’an sendiri
merupakan perkataan atau pesan-pesan Allah yang diturunkan kepada Nabi
Muhammad saw. sebagai pedoman hidup dan tetap sesuai dengan perkembangan
zaman, ilmu pengetahuan, peradaban dan kebudayaan (Husin, 2005).

22
Umumnya pembacaan ayat suci Al-Qur’an dilakukan secara musikal yang
menjadi suatu bentuk lantunan syair spiritual. Pembacaan ayat suci Al-Qur’an
dengan nuansa musikal ini menjadi bukti lain akan pentingnya nuansa musikal bagi
seseorang dalam memahami dan memaknai pesan-pesan yang terkandung dalam
kitab suci Al-Qur’an. Efek nuansa musikal berperan penting dalam menciptakan
suasana tenang selama proses pertumbuhan dan proses perkembangan fungsi
kognitif seseorang. Daya ingat, perkembangan bahasa, daya imajinasi, kreativitas,
dan fungsi nalar akan mengalami proses perkembangan yang lebih baik bila disertai
dengan aktivitas musikal (Satidarma, 2004).
Murottal Al-Qur’an merupakan rekaman pembacaan Al-Qur’an yang
dilagukan oleh seorang pembaca Al-Qur’an (qori’) (Heru dalam Siswantinah,
2011).
2. Mekanisme Murottal Al-Qur’an
Al-Qur’an terdiri atas susunan kata-kata indah dan teratur yang memiliki
daya hentakan kuat bagi pendengarnya. Hentakan suara di antara ujung-ujung ayat
atau kalimat ada yang kuat maupun lembut. Secara medis, ketika mendengarkan
bacaan/suara Al-Qur’an di saat posisi tenang, sel-sel otak, urat saraf dan pembuluh
darah akan dapat merespon magnetik yang terdapat dalam ritme Al-Qur’an dan
mengubahnya menjadi energi positif. Aliran darah di dalam otak akan meningkat,
khususnya daerah yang berkaitan dengan fungsi penglihatan, pengontrolan otot jari,
pendengaran, dan sebagainya (Nur, 2012). Salah satu rahasia yang menyebabkan
otak mampu bekerja, berpikir, dan mengingat adalah dikarenakan adanya program
yang sangat rumit dan halus yang senantiasa bekerja di dalam sel-sel otak. Program

23
tersebut ada di dalam setiap sel dan menjalankan tugasnya dengan keakurasian yang
hampir sempurna. Oleh sebab itu, jika terdapat kerusakan atau sedikit saja
penyimpangan yang terjadi dalam program tersebut, maka pengaruhnya akan
dirasakan oleh sebagian atau bahkan seluruh tubuh kita, dan akibatnya akan
menyebabkan ketidakseimbangan (Elzaky, 2010).
Dr. Mohammad Daudah mengungkapkan bahwa suara memberikan
pengaruh yang kuat dalam merestorasi keseimbangan tubuh, dan sel-sel tubuh
dipengaruhi oleh bermacam-macam gelombang seperti gelombang sinar,
gelombang radio, gelombang suara, dan lain-lain. Seperti yang diketahui bahwa
suara itu terbentuk dari gelombang dan getaran yang bergerak di udara dengan
kecepatan 340 m/detik (Nur, 2012). Suara terdiri dari getaran-getaran/vibrasi-
vibrasi mekanik yang sampai ke telinga lalu ke sel-sel otak untuk direspon sesuai
getaran-getaran tersebut dan mengubah getaran/vibrasinya sendiri, yang berarti
bahwa kerja mekanik dari sel-sel ini dapat meningkat dan menjadi lebih kuat. Itulah
sebabnya suara dianggap sebagai energi obat yang efektif dalam proses
penyembuhan penyakit. Energi tersebut bisa kita dapati dalam ritme pembacaan
ayat-ayat Al-Qur’an yang direspon secara positif oleh sel-sel otak, urat saraf, dan
pembuluh untuk mengubahnya menjadi energi positif bagi tubuh. Berdasarkan
penelitian Ir. Abdel Daem al-Kaheel, mendengarkan Al-Qur’an memiliki pengaruh
sebagai berikut : (1) meningkatkan kekebalan tubuh; (2) meningkatkan kreativitas/
kapasitas untuk berinovasi; (3) meningkatkan kemampuan untuk fokus; (4)
perubahan signifikan dalam perilaku; (5) kondisi jiwa yang lebih stabil; (6)
meningkatkan kemampuan dan kecepatan berbicara; dan sebagainya (Nur, 2012).

24
Mendengarkan pembacaan Al-Qur’an mampu mengembalikkan
keseimbangan sel yang rusak. Ritme Al-Qur’an bekerja seperti aliran listrik yang
dapat menghidupkan sel-sel otak yang telah mati dan menormalkan keseimbangan
kerja otak. Frekuensi gelombang yang dihasilkan tersebut memiliki kemampuan
untuk memprogram ulang sel-sel otak, meningkatkan kemampuannya, menguatkan
kemampuan konsentrasi, dan menyeimbangkannya. Suara yang dihasilkan dari
murottal Al-Qur’an memiliki ritme/irama yang dikenal dengan istilah “rhyme
prose”, yang memiliki keunikan karena tidak dapat ditemukan dalam sastra arab.
Sekitar 80% ritme dalam Al-Qur’an hanya terdiri dari 3 suara (n, m ,a) yang
meliputi huruf-huruf seperti, Alif, Mim, Ya dan Nun. Jadi, sekitar 50.08% ayat
berirama “Nun” dan 30% lagi berirama “Mim”, “Alif”, atau “Ya”. Hasil analisis ini
menunjukkan bahwa “rhymed prose” di dalam Al-Qur’an terbentuk oleh 3 suara,
dan membuktikan bahwa Al-Qur’an adalah karya dengan karakteristik sastra yang
luar biasa. Suara/melodi yang dihasilkan dari pembacaan Al-Qur’an di samping
berasal dari ritme ayat-ayatnya, namun juga memiliki fitur/karakteristik khusus
seperti: aksen, jenis hurus, tingkatan vokal, kata sifat, kata preposisi yang juga turut
memengaruhi variasi ritme kata-katanya (Nur, 2012; Yahya dalam Nakhavali,
2013; Nakhavali, 2013; Kalani, 2016).
Musik mengandung komposisi not balok yang kompleks dan harmonis,
yang secara psikologis merupakan jembatan otak kiri dan kanan, di mana output-
nya berupa peningkatan daya tangkap/konsentrasi. Begitu juga dengan Al-Qur’an
bila diperdengarkan dengan tepat dan benar, dalam artian sesuai dengan tajwid dan
makhraj (pengucapan), Al-Qur’an mampu merangsang saraf-saraf otak, karena

25
terdapat hubungan yang kuat antara susunan huruf-huruf Al-Qur’an dengan
susunan saraf dalam tubuh manusia. Sehingga huruf-huruf yang dibaca atau
diperdengarkan akan langsung direspon oleh saraf tubuh. Selain itu, sel-sel otak kita
tetap hidup dan aktif hingga di saat tertekan, karena Al-Qur’an juga memiliki efek
penenang. Terbukti juga bahwa sel-sel otak akan berhenti mengalami pemangkasan
(pruning) setelah mendengarkan murottal Al-Qur’an minimal tiga jam sehari yang
akan meningkatkan kemampuan konsentrasi bagi pendengarnya, meningkatkan
daya ingat, dan kemampuan berhitung (Nur, 2012).
Asosiasi Kedokteran Islam di wilayah Florida Amerika Serikat melakukan
penelitian yang melibatkan 210 responden dan dibagi ke dalam 3 kelompok, yaitu
umat Islam yang berbicara dan memahami bahasa Arab, umat Islam yang tidak
memahami bahasa Arab, dan kalangan nonmuslin. Para peneliti menemukan bahwa
lantunan ayat-ayat Al-Quran memberikan efek yang menenangkan kepada 97%
responden, efek ketenangan yang didapat tersebut menurut para peneliti disebabkan
oleh dua faktor, yaitu karena pengaruh lafal/suara Al-Quran tanpa memedulikan
apakah pendengar memahami makna lafal-lafal tersebut, dan faktor makna ayat-
ayat Al-Quran meskipun proses pemahamannya dilakukan melalui penerjemahan,
tidak secara langsung dipahami oleh responden (Elzaky, 2010). Berdasarkan
penelitian tersebut, dari hasil pengamatan akan perubahan gelombang otak ketika
para pendengar mendengarkan lantunan ayat-ayat Al-Quran, diketahui bahwa
gelombang otak mereka beralih dari pergerakan yang cepat (12-13 db per detik)
menjadi lebih lambat (8-18 db per detik), yang mendeskripsikan kondisi responden
yang sangat tenang.

26
Gelombang suara dari murottal Al-Quran berjalan di udara sampai akhirnya
diterima telinga, kemudian mengalami perubahan menjadi sinyal-sinyal listrik yang
terus bergerak melalui jaringan saraf pendengaran sesuai dengan arahan sistem
pendengaran di dalam otak. Sel-sel pendengaran saling bersahutan dan saling
menjawab, sehingga gelombang tersebut bergerak ke berbagai bagian otak,
terutama bagian otak depan (lobus frontal). Selanjutnya bagian-bagian ini saling
berinteraksi dan mengirimkan sinyal yang diterjemahkan menjadi bahasa yang
dipahami manusia (Elzaky, 2010).
E. Pengaruh Murottal Al-Qur’an Terhadap Kemampuan Working Memory
Remaja
Pada masa remaja, fungsi kognitif sedang berada pada fase perkembangan
dan perubahan yang progresif (Papalia, 2007). Hal ini karena kapasitas dan
kecepatan pemrosesan remaja terus mengalami peningkatan, dan secara bertahap
mengembangkan potensinya untuk mengelola dan menyebarkan sumber daya
kognitifnya (Kuhn & Franklin dalam Santrock 2007). Selama proses belajar di
Sekolah, para siswa/remaja diharapkan mampu mengikuti dan memahami pelajaran
yang diberikan. Berdasarkan perspektif kognitif, komponen esensial dari belajar ini
adalah pengorganisasian informasi yang akan dipelajari, pengetahuan sebelumnya
yang telah dikuasai, dan proses yang melibatkan pemahaman, pengertian, serta
penyimpanan dan pengambilan kembali informasi (Gredler, 2011).
Namun yang menjadi permasalahannya, para siswa sebenarnya juga tidak
terlepas dari hambatan dan tantangan yang terjadi selama proses belajar. Salah

27
satunya ialah ketidakmampuan memusatkan perhatian selama belajar dan
mengingat bahan ajar yang sudah diberikan. Selective attention atau kemampuan
untuk memfokuskan perhatian pada informasi yang relevan dan mencegah
informasi tidak relevan (yang menghambat dan mengacaukan perhatian),
merupakan salah satu fungsi dari the central executive yang disebut dengan
inhibitory mechanism. The central executive ini dianggap sebagai pusat/inti dari
working memory (Baddeley dalam Dehn, 2008). Oleh sebab itu, kemampuan proses
central executive working memory ini berkaitan dengan perbedaan kapasitas
working memory antar individu, yang dengan kata lain perhatian/atensi merupakan
pemegang kendali dari penyimpanan sementara working memory yang mendukung
kapasitas siswa dalam berpikir kompleks (Dehn, 2008; Henry, 2011). Hal ini sesuai
dengan yang dikemukakan oleh Gatherman & Alloway terkait karakteristik siswa
yang memiliki kapasitas working memory rendah, di antaranya ialah memiliki
rentang perhatian/fokus/konsentrasi yang singkat dan juga mudah
terganggu/teralihkan; dan progres/prestasi akademik yang rendah selama masa
Sekolah (Gatherman & Alloway, 2007).
Oleh karena itu, working memory sangat erat kaitannya dengan proses
belajar dan dibutuhkan kapanpun selama proses belajar itu berlangsung, karena
selama proses belajar siswa akan membutuhkan pemanipulasian informasi,
pengambilan informasi yang tersimpan dalam Long-Term Memory, dan
penyimpanan sementara, serta pemrosesan informasi (Dehn, 2008). Siswa yang
memiliki kapasitas working memory rendah di masa kanak-kanak akan tertinggal
dengan teman sebayanya. Walaupun kapasitas working memory ini bertambah

28
seiring usia, akan tetapi mereka tetap tidak bisa melampaui orang lain dengan
kapasitas working memory yang lebih tinggi sedari masa kanak-kanak tersebut.
Sehingga, hal ini akan turut menghambat psroses belajar para siswa itu sendiri
(Gathercole & Alloway, 2007; Stern, Avner).
Salah satu strategi dalam meningkatkan performa working memory adalah
dengan stimulus suara, seperti musik. Musik memiliki efek terapeutik terhadap
pikiran serta tubuh manusia. Efek suara mampu memengaruhi keseluruhan fungsi
fisiologis tubuh pada basis aktivasi korteks sensori dengan aktivasi sekunder yang
lebih menyebar di dalam neokorteks dan berlanjut di dalam sistem limbik,
hipothalamus, dan sistem saraf otonom. Salah satu terapi musik yaitu perangsang
auditori (auditory stimulation), yang merupakan pemberian perangsangan berupa
suara pada pendengaran (Oken, 2004). Demikian pula dengan pembacaan/murottal
Al-Qur’an yang output-nya berupa suara. Mohammad Daudah mengungkapkan
bahwa suara memberikan pengaruh yang kuat dalam merestorasi keseimbangan
tubuh, sel-sel tubuh juga dipengaruhi oleh bermacam-macam gelombang seperti
gelombang sinar, gelombang radio, gelombang suara, dan lain-lain. Frekuensi
aliran listrik dari suara bacaan Al-Qur’an (murottal) secara tartil/ perlahan ini,
mampu membuat otak mengubah frekuensi gelombang otak. Ketika Al-Qur’an
dibacakan, impuls atau rangsangan suara akan diterima oleh daun telinga
pendengarnya (Nur, 2012).
Adapun cara kerja (fisiologi) pendengaran merupakan proses di mana
telinga menerima gelombang suara, membedakan frekuensi, dan mengirim
informasi ke susunan saraf pusat. Setiap bunyi yang dihasilkan dari sumber bunyi

29
atau getaran udara akan diterima oleh telinga, di mana getaran tersebut akan diubah
menjadi impuls mekanik (di telinga tengah), yang selanjutnya diubah menjadi
impuls elektrik (di telinga dalam), yang akan diteruskan melalui saraf pendengaran
menuju ke korteks pendengaran di otak. Getaran suara dari bacaan Al-Qur’an
tersebut akan ditangkap oleh daun telinga yang kemudian dialihkan ke lubang
telinga dan mengenai membrana timpani (membran yang ada di dalam telinga),
sehingga membuatnya bergetar. Getaran ini selanjutnya diteruskan ke tulang-tulang
pendengaran yang saling bertautan satu sama lain. Rangsangan fisik sebelumnya
diubah oleh adanya perbedaan ion kalium dan ion natrium menjadi aliran listrik
yang diteruskan melalui saraf N.VII (vestibulo cokhlearis) menuju ke otak, lebih
tepatnya di area pendengaran yang bertanggung jawab dalam menganalisa suara
yang kompleks, ingatan jangka panjang, pendengaran yang serius, perbandingan
nada, dan sebagainya. Selanjutnya, sinyal bacaan Al-Qur’an akan diteruskan ke
bagian posterotemporalis lobus temporalis otak yang dikenal dengan area
wernicke. Sinyal dari area asosiasi somatik, visual, dan auditorik bertemu satu sama
lain di area wernicke. Area ini bertugas menginterpretasikan (menafsirkan atau
memberi kesan) bahasa dan erat kaitannya dengan area pendengaran primer dan
sekunder. Kemudian, sinyal-sinyal dari murottal Al-Qur’an di area wernicke
dikirim ke area asosiasi prefrontal. Selain diantarkan ke korteks auditorik primer
sinyal dari talamus, juga diantarkan ke amigdala, di samping menerima sinyal dari
talamus, amgidala juga menerima sinyal dari semua bagian korteks limbik
(emosi/perilaku), seperti juga neokorteks lobus temporal, parietal, dan oksipital—
terutama dari area asosiasi auditorik dan asosiasi visual. Amigdala akan

30
menjalankan sinyal-sinyal kembali ke area korteks (lapisan terluar) yang sama,
hipokampus, septum, talamus, dan hipotalamus (pusat penampungan segala
informasi dari berbagai arah yang selanjutnya akan dikirimkan ke berbagai sel
sebagai suatu pesan yang akan menghasilkan suatu gerak atau aktivitas). Di
samping itu, talamus juga menjalankan sinyal elektrik ke neokortkes (area otak
yang berfungsi untuk berpikir atau mengolah informasi yang masuk ke otak). Di
‘neokorteks’ sinyal tersebut disusun menjadi ‘sesuatu’ yang dipahami dan dipilah
sehingga otak mengenali masing-masing objek, dan selanjutnya amigdala akan
menjalankan sinyal tersebut ke hipokampus. Ahli neurologi berpendapat bahwa
hipokampus lebih berkaitan dalam hal penekanan dan pemaknaan pola persepsi
dibandingkan reaksi emosional, serta sangat penting dalam membantu otak
menyimpan ingatan baru. Thalamus merupakan salah satu daerah otak yang terlibat
sangat penting dalam osilasi gelombang otak alpa, begitu juga dengan area
subkortikal seperti hipokampus (Pedak, 2009; Roux, 2013).
Berdasarkan analisa alat Electroencephalograph (EEG), sebelum
diperdengarkan ayat-ayat Al-Qur’an terlihat reaksi gelombang otak seseorang
berada pada frekuensi beta dan mengalami perubahan gelombang otak menjadi
frekuensi alpha saat diperdengarkan murottal Al-Qur’an, yang membuat partisipan
berada pada kondisi relaksasi dan memberikan efek ketenangan. Para peneliti
menemukan bahwa saat seseorang berada pada frekuensi gelombang otak yang
lebih rendah (seperti alpha dan theta), maka otak akan memproduksi
neurotransmitter serotonin di otak, yang berperan penting dalam meningkatkan
kemampuan mengingat, kreativitas dan kemampuan belajar. Serotonin berperan

31
penting dalam berbagai fungsi otak, seperti suasan hati, emosi, atensi, pembelajaran
dan memori, hal ini karena jalur neuron serotonergik menginversi berbagai daerah
pada sistem saraf pusat, seperti serebelum, neokorteks, talamus, sistem limbik,
medula oblongata, serta medula spinalis. Serotonin terlibat dalam regulasi
presynaptic terhadap pelepasan neurotransmitter lain, seperti reseptor 5-HT3
menghambat pelepasan acetylcholine di korteks namun meningkatkan pelepasan
dopamin di striatal dan sistem mesolimbik. Dopamin merupakan neurotransmitter
penting yang bertugas mengatur aktivitas sel yang berkaitan dengan working
memory, kekurangan dopamin dalam prefrontal cortex bisa mengganggu performa
working memory (Abdullah, 2011; Fannin; Edgar, 2007).
Aktivitas keagamaan dan spiritualitas, salah satunya seperti mendengarkan
murottal Al-Qur’an juga mampu mengurangi pelepasan hormon norepinephrine
dan kortisol, dan memiliki efek psikologis seperti rendahnya tingkat kecemasan,
serta memiliki efek fisiologis seperti menurunnya tekanan darah, detak jantung,
asupan oksigen ke otak meningkat, dan nantinya akan berdampak juga pada
pemrosesan informasi. Efek fisiologis dan psikologis ini yang memberikan efek
relaksasi dan ketenangan bagi pendengarnya, sehingga mampu mengoptimalkan
performa executive working memory. Ashcraft dan Krick (2001) menekankan akan
pentingnya executive working memory yang merupakan salah satu aspek working
memory, yang fungsinya dipengaruhi oleh kecemasan. Hal ini sudah jelas, rasa
cemas turut memengaruhi perhatian dan working memory, dan hal ini dapat diatasi
dengan kondisi relaksasi. Ketika seseorang diperdengarkan murottal Al-Qur’an,
mereka berada pada frekuensi gelombang otak alpha, dan karena frekuensi alpha

32
ini (9-13 Hz) berhubungan dengan kondisi tubuh dan pikiran yang rileks atau
relaksasi, seseorang yang berada pada kondisi ini akan mengalami penurunan
tekanan darah, detak jantung, dan seluruh tubuhnya akan merasakan ketenangan,
kemudian hal ini akan meningkatkan kadar oksigen di dalam otak, serta
memaksimalkan aliran darah ke korteks. Oleh sebab itu, kondisi relaksasi ini
mampu meningkatkan kemampuan superlearning seseorang. Seseorang akan lebih
mudah dalam mempelajari informasi baru, keterampilan baru, bahasa, mengingat
dan menyimpan informasi tanpa harus mengeluarkan banyak usaha. Di samping itu,
relaksasi juga mampu meningkatkan kapasitas working memory dan meningkatkan
fungsinya dengan membantu seseorang untuk menghindari sumber kecemasan dan
stimuli lingkungan yang mengganggu serta fokus pada tugas yang sedang
dikerjakan, juga memperluas lingkup atensi/perhatian, serta meningkatkan
konsentrasi. Sejalan yang dikemukakan Hudetz bahwa performa working memory
dan keakurasian dalam memroses informasi seseorang akan meningkat secara
signifikan dengan kondisi relaksasi (Mueller, 2001; Hudetz, 2004; John; Wood,
2006; Flor, 2013).
F. Hipotesa Penelitian
Berdasarkan pemaparan di atas, maka hipotesa yang diajukan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut : Working memory remaja yang mendengarkan
murottal Al-Qur’an lebih baik daripada working memory remaja yang tidak
mendengarkan murottal Al-Qur’an.

33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif
dengan metode ekperimen yang bertujuan untuk mengetahui apakah working
memory pada remaja yang mendengarkan murottal Al-Qur’an lebih baik
dibandingkan remaja yang tidak mendengarkan murottal Al-Qur’an. Azwar (2013)
mengungkapkan bahwa penelitian eksperimental dilakukan guna melihat hubungan
sebab-akibat di antara variabel-variabel dengan cara memberikan kelompok
eksperimental satu atau beberapa macam kondisi perlakuan serta membandingkan
akibat hasilnya dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai
perlakuan. Dalam hal ini, tujuan peneliti adalah untuk melihat hubungan sebab
akibat antara variabel murottal Al-Qur’an dan working memory remaja.
B. IDENTIFIKASI VARIABEL
Dalam penelitian terdapat 2 jenis variabel yang teridentifikasi dapat menguji
hipotesa peneliti. Jenis-jenis variabel tersebut di antaranya adalah variabel bebas
dan variabel terikat/tergantung.
1. Variabel Bebas : Murottal Al-Qur’an
2. Variabel Tergantung : Working Memory

34
C. DEFINISI OPERASIONAL
1. Murottal Al-Qur’an
Murottal Al-Qur’an dalam penelitian ini adalah rekaman audio dengan
format mp3 yang akan diperdengarkan menggunakan headphone kepada partisipan
kelompok eksperimen selama 15 menit dalam satu pertemuan, dan begitu
seterusnya yang akan dilakukan setiap hari selama dua belas (12) pertemuan.
Murottal Al-Qur’an yang diperdengarkan kepada partisipan adalah Q.S. Al-Fatihah
yang dibacakan oleh Syeikh Mishary Rashid Al-Afasi dan Q.S. Ar-Rahmaan oleh
Muzammil Hasballah. Q.S. Al-Fatihah, dan Q.S. Ar-Rahman peneliti pilih sebagai
instrumen murottal, hal ini berlandaskan pada penelitian terdahulu yang berkaitan
dengan murottal Al-Qur’an dan mampu memberikan efek relaksasi atau ketenangan
bagi pendengarnya (Ali, 2015; Wahida, 2015).
2. Working Memory
Working memory dalam penelitian ini didefinisikan sebagai kemampuan
memusatkan perhatian pada informasi berkaitan dengan tugas yang telah diberikan,
serta mengabaikan informasi yang tidak berhubungan dengan tugas yang bisa
menganggu perhatian partisipan dalam menyelesaikan tugas, dalam hal ini
partisipan harus fokus menyebutkan warna yang terlihat saja dan mengabaikan kata
yang tertulis dengan cepat, seperti pada tugas Stroop Test Effect
Working memory dalam penelitian ini diukur dengan Stroop Test Effect.
Semakin sedikit waktu yang dibutuhkan partisipan dalam menyelesaikan tes, maka
semakin baik pula kinerja/performa dari working memory partisipan.

35
D. Subjek Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan individu atau objek yang hendak diteliti dan
memiliki beberapa karakteristik yang sama/serupa (Latipun, 2011). Sementara
Azwar (2013) mendefinisikan populasi sebagai kelompok subjek yang akan dikenai
generalisasi hasil penelitian.
Adapun karakteristik populasi dalam penelitian ini yaitu :
a. Remaja Awal atau Siswa Kelas 8 SMP
Perkembangan rentang working memory akan meningkat dua sampai tiga
kali lipat di usia 4-16 tahun, dengan kemajuan lebih bertahap setelah usia 8 tahun
(Gathercole dalam Dehn, 2008). Pada usia 14 tahun individu mengalami
perkembangan inhibitory mechanisms yang lebih baik (Swanson & Hoewll dalam
Dehn, 2008). Inhibitory mechanism adalah fungsi dari the central executive, dan
the central executive dianggap sebagai pusat/inti dari working memory (Baddeley
dalam Dehn, 2008). Oleh sebab itu, peneliti memilih partisipan penelitian yang
berusia dengan rentang usia 12-15 tahun, dan rentang usia tersebut mayoritas
berada di kelas 8 SMP.
b. Siswa-Siswi SMP UMUM di salah satu kota Medan
Penelitian ini berkaitan dengan murottal Al-Qur’an dan identik dengan
nilai-nilai agama Islam, oleh karenanya peneliti sengaja memilih populasi yang
lebih bervariasi dalam aspek nilai-nilai keagamaannya, dan Sekolah Umum
memenuhi kriteria tersebut. Selain itu, sesuai dengan karakteristik pertama, karena
fokus penelitian ini adalah remaja maka peneliti akan lebih memfokuskan pada

36
Sekolah Umum di Tingkat SMP. Oleh sebab itu, peneliti memilih SMP Swasta
PGRI-3 MEDAN sebagai tempat penelitian.
2. Sampel Penelitian
Setelah penentuan populasi yang sesuai dengan karakteristik penelitian,
selanjutnya pemilihan/pengambilan anggota sampel berdasarkan karakteristik
partisipan penelitian yang peneliti kehendaki (Latipun, 2011). Teknik pengambilan
sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-probability sampling,
khususnya dengan teknik insidental (accidental sampling). Teknik insidental
merupakan teknik pengambilan sampel yang dipilih peneliti secara kebetulan
berdasarkan ketersediaan subjek penelitian saat pengambilan data, walaupun teknik
ini dianggap lemah karena peneliti tidak memiliki kontrol penuh terhadap
kerepresentatifan sampelnya (Myers, 2012). Berhubung pada saat pengambilan
data awal, yang tersedia adalah kelas 8-1 maka peneliti memilih siswa-siswi kelas
8-1 sebagai sampel penelitian eksperimen ini.
Selanjutnya dalam penentuan jumlah/anggota sampel pada penelitan
eksperimen, tidak sama seperti pada penelitian survei, bukan ditentukan oleh
besarnya populasi, melainkan lebih banyak ditentukan oleh kekuatan pengaruhnya
(power of effect) suatu perlakuan terhadap variabel terikat hasil eksperimen
sebelumnya (Latipun, 2011). Myers (2012) mengungkapkan bahwa jika pengaruh
dari variabel independen penelitian kita itu kuat, kita bisa menggunakan 10-20
subjek/partisipan per kelompoknya, jika pengaruh ukurannya sedang harus
menggunakan 20-30 subjek per kelompok. Dan jika pengaruhnya lemah, kita harus
menggunakan subjek yang lebih besar (>30 subjek). Disarankan untuk memiliki

37
paling sedikit 20 subjek/partisipan dalam masing-masing kelompok eksperimen.
Jumlah partisipan yang lebih kecil akan sangat sulit mendeteksi pengaruh dari
variabel bebas (murottal Al-Qur’an), kecuali jika pengaruhnya besar (Myers, 2012).
Oleh sebab itu, sebagai antisipasi dalam penelitian ini, maka peneliti akan
menggunakan 20 subjek/partisipan per kelompoknya. Sampel yang sebelumnya
dipilih secara insidental, selanjutnya dalam penentuan sebagai kelompok
eksperimen atau kontrol akan dipilih siswa yang beragama islam secara acak
sebanyak 20 partisipan per kelompoknya.
E. TEKNIK KONTROL
Sebagai upaya pengendalian variabel luar/ekstra yang tidak dikehendaki
pengaruhnya terhadap penelitian ini, maka salah satu upayanya peneliti akan
menggunakan teknik randomisasi dalam menentukan kelompok penelitian. Maksud
randomisasi ini ialah membagi kelompok penelitian secara random (random
assignment), yang dibagi ke dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimental.
Secara teoritis variabilitas nilai variabel luar/ekstra tersebut akan terbagi secara
seimbang (Latipun, 2011). Tujuan randomisasi ini juga untuk mengurangi bias dari
kesalahan sistematis (systematic eror) yang secara sengaja dilakukan peneliti dalam
menentukan subjek-subjek penelitiannya. Kesalahan sistematis ini contohnya
seperti pengelompokkan sampel berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu
dari peneliti. Oleh sebab itu, dilakukanlah randomisasi untuk mengendalikan
variabel ekstra dan mengurangi bias dari kesalahan sistematis (Latipun, 2011).

38
Selanjutnya peneliti menggunakan teknik konstansi, yakni dengan membuat
kedua kelompok penelitian mendapatkan kondisi pre-test dan post-test sesama
mungkin, dalam hal ini adalah alat tes yang dipergunakan, waktu pengerjaan alat
tes, dan administrator alat tes pada kedua kelompok (kontrol dan eksperimen) juga
sama.
F. DESAIN PENELITIAN
Desain yang digunakan dalam penelitian eksperimen ini adalah pretest-
posttest control group design. Desain ini peneliti gunakan guna melihat pengaruh
dari variabel independen/bebas (mendengarkan murottal Al-Qur’an) terhadap
variabel dependen/terikat (working memory). Subjek dalam penelitian akan dibagi
ke dalam dua (2) kelompok (kelompok eksperimental dan kelompok kontrol),
dengan metode random assignment di mana setiap subjek memiliki kesempatan
yang sama untuk ditempatkan di setiap kondisi. Masing–masing kelompok
penelitian berjumlah 16 partisipan di Kelompok Eksperimen dan 18 partisipan di
Kelompok Kontrol, dan desain penelitian yang akan peneliti lakukan adalah sebagai
berikut :
1. Kedua kelompok diberikan pretest;
2. Kelompok eksperimen diperdengarkan murottal Al-Qur’an selama 15 menit,
yang dilakukan setiap hari berturut-turut selama 2 minggu atau 12 pertemuan;
3. Kelompok kontrol tidak melakukan aktivitas apapun;
4. Setelah itu kedua kelompok diberikan posttest.

39
Berikut tabel desain eksperimen yang akan dilakukan :
R (KE) O1 X O2
R (KK) O1 O2
Keterangan :
R = Random Assignment
KE = Kelompok eksperimen
KK = Kelompok Kontrol
O1 = Pre-Test
O2 = Post-Test
X = Treatment Audio Murottal Al-Qur’an
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen

Kelompok Perlakuan
Mendengarkan
Post-Test
Murottal Al-
(Pengukuran
Eksperimen (A) Pre-Test Qur’an (15
Pengaruh IV
(Pengukuran menit), selama
terhadap DV-
DV sebelum 12 hari
setelah
treatment) Tanpa
serangkaian
Kontrol (B) perlakuan
treatment)
apapun
G. PROSEDUR PENELITIAN
Prosedur pelaksanaaan penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap
persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap pengolahan data.
1. Tahap Persiapan Penelitian
a. Mengkaji Referensi/Literatur serta Pembuatan Proposal Penelitian
Peneliti mencari dan mengumpulkan referensi berupa teori, penelitian-
penelitian terdahulu/jurnal, dan survei dari sumber informasi terkait variabel
penelitian, yaitu working memory, dan murottal Al-Qur’an.

40
b. Menyiapkan Modul Rancangan Penelitian Eksperimen
Modul penelitian eksperimen berisikan rancangan kegiatan penelitian
eksperimen yang akan dilakukan oleh peneliti mulai dari hari pertama (pre-test),
serangkaian perlakuan yang diberikan, dan sampai pada hari terakhir (post-test).
c. Menyiapkan Instrumen Penelitian Eksperimen
Penelitian eksperimen ini menggunakan beberapa instrumen, di antaranya
ialah audio murottal AL-Qur’an surah-surah pilihan, serta headphone yang bisa
disambungkan ke mp3 player, sebagai media yang akan dipergunakan kelompok
eksperimen dalam mendengarkan murottal Al-Qur’an.
d. Mengurus Surat Izin Penelitian
Penelitian ini melibatkan instansi pendidikan yaitu SMP SWASTA PGRI-3
MEDAN. Oleh sebab itu, untuk melakukan eksperimen di instansi terkait, peneliti
harus mengurus surat izin penelitian. Dalam hal ini, surat izin penelitian
dikeluarkan oleh Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
e. Pemilihan Sampel Penelitian secara Insidental
Setelah mendapati izin penelitian, selanjutnya peneliti akan melakukan
pemilihan sampel penelitian secara insidental.
f. Pengkategorian partisipan ke dalam kelompok eksperimen atau kontrol
Setelah didapati sampel penelitian secara insidental dan diperoleh lah kelas
8-1, selanjutnya seluruh sampel yang beragama Islam dipilih secara acak (random
assignment) oleh peneliti untuk dimasukkan ke dalam kelompok eksperimen dan
kontrol.
g. Melakukan Informed Consent terhadap Seluruh Partisipan Penelitian.

41
Peneliti menjelaskan tujuan dan modul dari penelitian eksperimen, yang
selanjutnya melakukan kesepakatan atas ketersediaan para partisipan dalam
penelitian eksperimen ini.
h. Melakukan Uji Coba terhadap Modul Penelitian Eksperimen
Modul penelitian yang sudah dibuat, harus diuji coba terlebih dahulu pada
sampel/partisipan yang memiliki kriteria mendekati karakteristik dari partisipan
penelitian. Peneliti melakukan uji coba modul penelitian terhadap remaja awal
dengan rentang usia 12-14 tahun dan beragama islam sebanyak 5 orang.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama dua minggu, yaitu pada tanggal 15
September 2016 – 4 Oktober 2016 di SMP SWASTA PGRI-3 MEDAN. Sampel
penelitian ini terdiri dari 34 partisipan yang beragama Islam (16 partisipan yang
akan diberikan perlakuan (treatment), sisanya 18 partisipan sebagai kelompok
kontrol yang tidak diberikan perlakuan apapun). Total pertemuan pada penelitian
eksperimen ini adalah tujuh belas (17) kali pertemuan, dengan pertemuan pertama
dan kedua akan dilakukan pre-test dan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya
dengan pemberian serangkaian perlakuan (treatment), yang dalam hal ini adalah
diperdengarkan murottal Al-Qur’an selama 15 menit setiap harinya selama 12 hari,
dan terakhir pada pertemuan kelima belas (15) dan keenam belas (16) akan
dilakukan post-test pada kedua kelompok.
3. Tahap Pengolahan Data
Pada tahap pengolahan data, setelah semua data telah terkumpul dan
diperoleh selanjutnya peneliti akan mengolah data dengan Microsoft Excel dan

42
melakukan uji statistik melalui program IBM SPSS Statistics Version 21 dan untuk
penjelasan lebih lengkapnya akan dibahas pada bagian metode analisis data.
H. INSTRUMEN EKSPERIMEN
Saat pemberian treatment, para partisipan akan menggunakan headphone
yang disambungkan ke mp3 player/handphone yang di dalamnya sudah peneliti
sediakan rekaman audio dari surah-surah pilihan sebagai treatment murottal Al-
Qur’an, yaitu Q.S. Al-Fatihah dan Q.S. Ar-Rahman dengan total durasi 15 menit.
Peneliti menggunakan 8 headphone dan 8 mp3 player untuk dipergunakan pada 20
partisipan dengan 2 headphone dan 2 mp3 player lainnya sebagai cadangan, oleh
sebab itu nantinya partisipan akan mendapatkan treatment secara bergantian (dibagi
ke dalam 3 gelombang). Selain itu, peneliti juga menggunakan stopwatch selama
pelaksanaan treatment, pre-test dan post-test.
I. ALAT UKUR
1. Alat Ukur Working Memory
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan Stroop Test Effect yang khusus
mengukur aspek working memory, yaitu the central executive. Tes ini berhubungan
dengan cognitive flexibility, penyebaran atensi/perhatian, resistensi terhadap
gangguan dari stimuli luar, kreativitas, psikopatologi, dan kompleksitas kognitif.
Terlebih lagi, Stroop Test Effect ini termasuk tes klinis yang reliabel, efesien dan
efektif guna mengevaluasi psikopatologi dan disfungsi otak. Stroop Test bisa

43
digunakan untuk anak yang berusia 6 tahun sampai pada lanjut usia 80 tahun
(Killian, 1984). Stroop Test Effect terdiri dari 3 kartu (Jensen, 1966), yaitu:
a. Kartu I Word (W), yang terdiri dari 100 kata bertuliskan 5 macam warna (merah,
hijau, ungu, coklat dan biru) dicetak dengan tinta hitam di selembar kertas putih
dan disusun secara acak.
b. Kartu II Colour (C), yang terdiri atas 100 kata bertuliskan 5 macam warna
(merah, hijau, ungu, coklat, dan biru) dicetak dengan tinta warna sesuai dengan
kata yang tertera (misalnya, kata “merah” dicetak dengan tinta “merah” juga) di
selembar kertas putih dan disusun secara acak.
c. Kartu III Colour-Word (CW), yang terdiri atas 100 kata bertuliskan 5 macam
warna (merah, hijau, ungu, coklat, dan biru) dicetak dengan tinta warna tidak
sesuai dengan kata yang tertera (misalnya, kata “merah” dicetak dengan tinta
“biru”, dsb.) di selembar kertas putih dan disusun secara acak.
Tester hanya terlibat saat memberikan instruksi awal tes dan
memberitahukan ketika partisipan melakukan kesalahan saat tes. Skor tes ini
merupakan hasil dari skor gabungan ketiga kartu, yaitu seberapa lama partisipan
mampu menyelesaikan setiap kartunya (dalam satuan detik) (Jensen, 1966).
2. Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur
Reliabilitas merupakan konsistensi suatu alat ukur dari waktu ke waktu.
Suatu alat ukur/tes dianggap reliabel jika kita memperoleh hasil yang
sama/mendekati, walaupun alat ukur/tes tersebut digunakan berkali-kali (Marnat,
2003). Rentang reliabilitas bergerak dari 0 sampai dengan 1.00, semakin bergerak
ke 1.00 semakin menunjukkan bahwa alat ukur memang reliabel. Jensen (1965)

44
mengungkapkan bahwa reliabilitas dari ketiga kartu Stroop Test ini (W, C, CW)
adalah 0.88 , 0.79 , 0.71 dengan (N=436). Begitu juga dengan skor reliabilitas yang
diperoleh Golden (1978) yaitu 0.89 , 0.84 , 0.73 (N=450) dengan administrasi
secara berkelompok, 0.86 , 0.82 , 0.73 (N=30) dengan administrasi secara
individual, dan 0.85 , 0.81 , 0.69 (N=60) dengan administrasi secara berkelompok
dan individual (Killian, 1984).
Validitas menunjukkan seberapa teliti dan tepat suatu alat ukur dalam
mengukur apa yang seharusnya diukur, dalam artian sejauh mana alat ukur tersebut
mampu menghasilkan data yang akurat sesuai dengan tujuan ukurnya (Hadi, 2000).
Stroop Test Effect sangat reliabel dan termasuk tes objektif yang valid, yang artinya
bahwa tes tersebut relevan jika digunakan untuk permasalahan klinis dan
psikopatologi eksperimental (Killian, 1984).
Selain itu, peneliti juga melakukan uji reliabilitas dan validitas pada alat
ukur Stroop Test Effect. Hasil yang diperoleh untuk uji reliabilitas Stroop Test Effect
adalah 0,583 dan uji validitasnya adalah Kartu W (0,7), Kartu C (0,658), dan Kartu
CW (0,583).
J. METODE ANALISIS DATA
Data yang diperoleh dari penelitian eksperimen ini akan dianalisis dengan
The Mann-Whitney Test yang diolah melalui laptop dengan program IBM SPSS
Statistics 21.0. Analisis data yang akan dilakukan selanjutnya yaitu:

45
a. Uji Normalitas
Tujuan dari uji normalitas ini ialah untuk mengetahui apakah pada masing-
masing variabel penelitian, data sampel sudah menyebar/terdistribusi secara normal
atau tidak. Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan Shapiro-Wilk,
berhubung total partisipan peneliti kurang dari 50 partisipan. Ketentuan dalam uji
normalitas ini, data berasal dari populasi yang normal apabila nila p>α (α =.05), dan
begitu sebaliknya jika nilai p< α (α=.05), maka data tidak terdistribusi secara
normal. Selanjutnya, data yang terdistribusi normal tersebut dianalisis dengan
statistika parametik, sementara data yang sebarannya tidak normal dapat dianalisa
dengan statistika nonparametik.
b. Uji Homogenitas Varians
Tujuan dari uji homogenitas ini ialah untuk mengetahui dan memeriksa
apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang homogen (data berasal dari
kelompok yang variannya sama). Pada penelitian ini, uji homogenitas
menggunakan Levene’s Test, dikatakan homogen suatu sampel jika nilai p>α
(α=.05), sebaliknya jika nilai signifikansi p< α (α=.05) , maka data tidak homogen.
Jika data tidak homogen atau perbedaan antara varians-varians dalam kelompok
besar, maka metode analisis yang digunakan menjadi tidak signifikan (Kerlinger,
2002).
c. Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis, peneliti menggunakan Uji Mann-Whitney dengan
taraf signifikansi/ tingkat kepercayaan 95% (α=.05). dengan ketentuan jika
p.sign.<α (.05), maka Ho ditolak dan Ha diterima.

46
BAB IV
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. ANALISIS DATA
1. Gambaran Sampel Penelitian
Sampel dalam penelitian eksperimen ini adalah siswa/siswi Kelas 8 SMP
SWASTA PGRI 3 Medan tahun ajaran 2016/2017. Total keseluruhan partisipannya
berjumlah 34 siswa/siswi kelas 8, dengan pengelompokkannya yaitu, kelompok
eksperimen terdiri atas 16 orang dan kelompok kontrol 18 orang. Rincian
pembagian dan proporsi partisipan penelitian ini bisa dilihat pada tabel 2 :
Tabel 2. Pembagian dan Proporsi Sampel pada Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol
KE % KK % N %
Laki-laki 6 37% 10 56% 16 47%
Perempuan 10 63% 8 44% 18 53%
N 16 47% 18 53% 34 100%
Melalui tabel 2 dapat kita ketahui bahwa 53% dari partisipan merupakan
perempuan dan 47% sisanya adalah laki-laki. Selain itu, diketahui pula jumlah
partisipan kelompok kontrol juga lebih banyak (53%) dibandingkan kelompok
eksperimen (47%),
Selanjutnya jika ditinjau berdasarkan usia partisipan dari kedua kelompok,
gambaran dari sebaran partisipannya dapat dilihat pada tabel 3 dan tabel 4 di bawah
ini :

47
Tabel 3. Gambaran Partisipan Penelitian pada Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol Berdasarkan Usia
USIA
N %
11 % 12 % 13 % 14 % 15 %
KE 2 12% 2 13% 6 38% 5 31% 1 6% 16 100%
KK - 3 17% 8 44% 7 39% - 18 100%
N 2 5 14 12 1 34
% 6% 15% 41% 35% 3% 100%
Diketahui bahwa rentang usia sampel penelitian adalah 11-15 tahun (M=13,
SD=.95), di mana 41% dari keseluruhan sampel berusia 13 tahun, 35% berusia 14
tahun dan 15% berusia 12 tahun, sementara sisanya 6% dan 3% berusia 11 dan 15
tahun.
Tabel 4. Gambaran Rata-Rata Usia Partisipan pada Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol
Kelompok Mean SD
Eksperimen 13 Tahun .123
Kontrol 13 Tahun .732
N 13 Tahun .925
2. Hasil Uji Asumsi Penelitian
Uji Asumsi sangat penting dilakukan sebelum peneliti memilih uji statistik
mana yang selanjutnya sesuai atau tepat untuk digunakan (Field, 2009). Adapun uji
asumsi yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji
homogenitas varians. Pengujian asumsi penelitian ini akan dibantu dengan program
IBM SPSS Statistics 21.0.
a. Uji Normalias
Uji Normalitas digunakan untuk menguji asumsi apakah data peneliti
berasal dari populasi yang terdistribusi secara normal. Uji normalitas dapat

48
menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov dan Uji Shapiro-Wilk (Field, 2009).
Namun, dalam penelitian ini melalui program SPSS peneliti akan menggunakan Uji
Shapiro-Wilk karena sampel penelitian di masing-masing kelompok kurang dari 50
(Ghasemi, 2012). Data dikatakan terdistribusi secara normal jika nilai
signifikansinya lebih besar dari .05,. Hasil uji normalitas pada kedua kelompok
dapat dilihat di tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kelompok Signifikansi Status

Eksperimen .000 Tidak Terdistribusi Normal
Kontrol .050 Tidak Terdistribusi Normal
Berdasarkan tabel 5 di atas, diketahui bahwa kedua kelompok eksperimen
dan kontrol data tidak teristribusi secara normal, dengan tidak terpenuhinya syarat
suatu data dikatakan normal (p > .05). Di mana pada masing-masing pengukuran
kedua kelompok didapati nilai p-nya lebih kecil dari .05, (.0, dan .05). Hal ini
menunjukkan bahwa untuk tahap uji statistik berikutnya, peneliti lebih sesuai dan
tepat jika menggunakan uji statistik nonparamaterik, yang biasa dikenal dengan uji
bebas asumsi karena tidak terlalu memperketat asumsi dari distribusi data yang
akan dianalisis (Field, 2003).
b. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varians bertujuan untuk memastikan apakah kedua
kelompok (eksperimen dan kontrol) memiliki variasi dan sebaran skor yang sama
atau dengan kata lain apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang
homogen (Field, 2003). Asumsi homogenitas varians ini dapat kita uji dengan
mudah menggunakan Levene’s Test melalui program SPSS, dengan ketentuan jika

49
p > .05 maka data dikatakan homogen, dan begitu sebaliknya. Hasil uji asumsi
homogenitas varians dapat dilihat pada tabel 6 berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Varians
Levene statistics Df1 Df2 Sig. Status

.197 1 32 .66 Homogen
Berdasarkan tabel 6 di atas dengan nilai p > .05 (.66 > .05) , data penelitian
telah memenuhi asumsi homogenitas varians yang berarti bahwa seluruh kelompok
penelitian, baik eksperimen dan kontrol berasal dari populasi yang homogen atau
memiliki varians yang sama.
3. Hasil Uji Hipotesa Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah guna menguji hipotesa peneliti yaitu
mengetahui pengaruh mendengarkan murottal Al-Qur’an terhadap working
memory remaja. Hasil penelitian ini selanjutnya akan didapatkan dari pengujian
hipotesa. Adapun rumusan hipotesa statistik peneliti, yaitu :
a. H0 : µ1 < µ2 , artinya working memory remaja yang mendengarkan murottal Al-
Qur’an tidak lebih baik daripada working memory remaja yang tidak
mendengarkan murottal A-Qur’an. Kriteria H0 ditolak jika p < .05
b. Ha : µ1 > µ2 , artinya working memory remaja yang mendengarkan murottal Al-
Qur’an lebih baik daripada working memory remaja yang tidak mendengarkan
murottal Al-Qur’an.
Hasil uji hipotesa penelitian dilakukan dengan uji statistik nonparametrik—
uji Mann-Whitney, di mana peneliti akan membandingkan gain score kelompok

50
eksperimen dan gain score kelompok kontrol. Sebelumnya, peneliti akan
menyajikan gambaran statistik umum pada masing-masing kelompok terlebih
dahulu, yang dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini :
Tabel 7. Gambaran Statistik Umum
Kelompok N Median Mean Rank Std. Deviation

Eksperimen 16 41,0 21,25 43,998
Kontrol 18 20,0 14,17 44,165
Selanjutnya, H0 akan ditolak jika nilai signifikansi (1-tailed) lebih kecil dari
.05, atau p.sig < .05 dengan taraf kepercayaan 95%.
Tabel 8. Hasil Uji U-Mann Whitney
U-Mann whitney Asymp Sig. (2-tailed) Z Sig. (1-tailed)

84 0,038 -2,071 0,019
Berdasarkan hasil dari uji Mann-Whitney yang diperoleh melalui program
SPSS, seperti yang terlihat pada tabel 8 di atas. Diketahui bahwa nilai p.sig (1-
tailed) adalah .019 atau lebih kecil dari .05 dengan taraf kepercayaan 95%. Secara
garis besar, bisa disimpulkan bahwa hipotesa nihil penelitian ini ditolak dengan p=
.019 < .05,. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan working memory yang
signifikan antara kelompok eksperimen yang mendengarkan murottal Al-Qur’an
dengan kelompok kontrol yang tidak mendengarkan murottal Al-Qur’an. Selain itu,
dapat disimpulkan juga bahwa working memory kelompok eksperimen (remaja)
yang mendengarkan murottal Al-Qur’an lebih baik daripada kelompok kontrol yang
tidak mendapatkan perlakuan berupa mendengarkan murottal Al-Qur’an. Hal ini

51
dapat juga kita lihat dari perbedaan Median pada kelompok eksperimen yang lebih
tinggi (Mdn = 41) bila dibandingkan dengan median dari kelompok kontrol (Mdn =
20). Jadi, kesimpulan dari penelitian ini ialah H0 peneliti ditolak, dan Ha peneliti
diterima, yaitu working memory remaja yang mendengarkan murottal Al-Qur’an
lebih baik daripada working memory remaja yang tidak mendengarkan murottal Al-
Qur’an.
4. Effect Size
Dalam suatu laporan hasil penelitian, sangatlah penting bagi peneliti untuk
menyertakan laporan effect size sehingga orang-orang memiliki suatu pengukuran
standard dari seberapa besar pengaruh yang diamati, sehingga mereka mampu
membandingkannya dengan penelitian lain. Hanya karena hasil dari uji statistik kita
signifikan bukan berarti bahwa pengaruh yang diukur tersebut berarti atau penting
(Field, 2009). Oleh sebab itu, kita juga harus mengukur ukuran atau seberapa besar
pengaruh suatu perlakuan eksperimen/treatment, yang dalam hal ini adalah
pengaruh mendengarkan murottal Al-Qur’an. Berikut perhitungan effect size dari
penelitian ini :
𝒁
𝒓=
√𝑵 Keterangan :
r = Besarnya Pengaruh
−2.071 −2.071 Z = Z Score
𝑟= = N = Total Sampel
√34 5,83
𝒓 = −. 𝟑𝟓

52
Berdasarkan pendapat Cohen (Field, 2009) berikut pengklasifikasian dari
nilai r yang dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Pengklasifikasian Nilai r Menurut Cohen
Nilai r Pengaruh Penjelasan

.10 Small 1% dari total varians
.30 Medium 9% dari total varians
.50 Large 25% dari total varians
Nilai r yang diperoleh dari penelitian ini adalah -.35,. Hal ini menunjukkan
bahwa besarnya pengaruh murottal Al-Qur’an terhadap working memory remaja
adalah sebesar (-.35)2 x 100% = 12.25%, dengan penjelasan yaitu pengaruh atau
efek yang dihasilkan berada pada kategori medium (sedang) terhadap sampel.
5. Hasil Data Tambahan (Observasi)
a. Uji Modul Eksperimen
Pada hari Kamis, 15 September 2016 peneliti melakukan uji coba modul
eksperimen bersama asisten peneliti. Uji coba modul dilakukan di SMP Swasta
PGRI-3 Medan pada jam pelajaran pertama kelas siang. Dikarenakan beberapa
kendala, jadwal uji coba modul yang seharusnya pada kelas pagi harus diundur.
Peneliti meminta izin untuk melakukan uji coba modul penelitian terhadap 5
siswa/siswi kelas 8 dengan pemilihan partisipan secara accidental. 5 siswa/siswi
tersebut terdiri atas 2 anak laki-laki dan 3 anak perempuan. Selama pre-test karena
antar siswa duduk berdekatan, terlihat bahwa beberapa di antara mereka tidak fokus
saat menyebutkan warna pada Stroop Test Effect, dan saat pemberian treatment pun

53
juga seperti itu. Anak perempuan masih mampu untuk fokus mendengarkan
murottal dengan mata yang terpejam, walaupun ada sebagian kecil yang terlihat
kurang nyaman saat menutup mata dan begitu juga dengan siswa laki-laki yang
malu-malu untuk menutup matanya saat pemberian treatment, menurut pengamatan
peneliti hal ini terjadi dikarenakan seluruh partisipan uji coba modul duduk
melingkar dengan saling berhadapan, sehingga mereka tidak leluasa bila
memejamkan mata. Selama 15 menit pemberian treatment ada satu orang partisipan
yang mengeluarkan air mata saat mendengarkan murottal. Selesai treatment,
menurut partisipan mereka tidak mendengar suara lain selain murottal, namun
partisipan yang lain ada yang masih mendengarkan suara di luar. Berdasarkan hasil
uji coba modul ini peneliti mendapatkan beberapa feedback untuk penelitian
eksperimen yang akan dilakukan, di antaranya yaitu :
1. Usahakan setiap partisipan duduk berjauhan saat pretest dan posttest, bisa
dilakukan di setiap sudut ruangan dari hasil observasi lingkungan/ruangan
penelitian;
2. Karena ruangan yang dipergunakan untuk penelitian adalah Mesjid Sekolah,
sesuaikan jadwal penelitian dengan jadwal kegiatan Sekolah yang dilaksanakan
di Mesjid, seperti : rutinitas shalat dhuha, pengajian, dan lain-lain;
3. Karena ruangan yang tersedia untuk penelitian hanya Mesjid Sekolah dengan
kondisi yang setengah terbuka (seperti pendopo), maka minimalisir gangguan
eksternal, seperti aktivitas di lapangan dengan menutupi mesjid menggunakan
tirai;

54
4. Para partisipan saat pemberian treatment tidak duduk berhadap-hadapan, hal ini
dilakukan agar mereka lebih nyaman dan leluasa jika memejamkan mata;
b. Pretest
Pretest dilaksanakan pada tanggal 16 September 2016 hari Jum’at.
Berhubung ada tausiyah jum’at maka pretest diundur sampai pukul 08.00. selama
pretest partisipan dipanggil secara bergantian sebanyak 6 anak, dengan 3 anak yang
ditest dan 3 anak lain menunggu di luar/tempat piket. Setelah 3 anak/partisipan
selesai ditest, mereka akan memanggil 3 temannya yang lain untuk ditest dan begitu
seterusnya. Ketika pelaksanaan pretest, satu partisipan akan ditest oleh satu tester
sekaligus mengawasi jalannya test. Namun sayangnya, waktu yang tersedia untuk
pretest seluruh partisipan pada hari ini tidak mencukupi. Kondisi Mesjid sebagai
tempat penelitian sudah tidak kondusif lagi sejak bel pulang berbunyi dan sebagian
siswa yang memiliki agenda pengajian mulai berkumpul di Mesjid. Oleh
karenanya, sebagai alternatif maka partisipan yang belum dilakukan pretest akan
dilanjutkan besok harinya di waktu yang sama. Pada hari Sabtu tanggal 17
September 2016, dimulai pretest lanjutan pada pukul 08.30. pada pretes lanjutan
ini peneliti juga merasa lebih ringan dibandingkan pretest yang pertema kali, karena
sudah mulai memahami situasi lapangan dan mengantisipasi kemungkinan yang
dapat menghambat jalannya penelitian.
c. Pemberian Treatment
Pemberian treatment diberikan selama 12 hari dan setiap harinya masing-
masing partisipan akan mendengarkan murottal Al-Qur’an selama 15 menit, dan
partisipan dibagi ke dalam 3 gelombang, dengan masing-masing gelombang terdiri

55
dari 7-8 partisipan. Pada hari pertama treatment Senin 19 September 2016, peneliti
mengalami kewalahan dengan jadwal penelitian yang bentrok dengan jadwal
kegiatan mata pelajaran lain yang mengharuskan di Mesjid. Kembali peneliti
merubah jadwal penelitian yang semula telah disusun dan menyesuaikan jadwal-
jadwal para guru. Untuk persoalan instrumen penelitian aman terkendali dan karena
pertama sekali para partisipan mendapatkan treatment, maka peneliti dan asisten
peneliti harus menjelaskan instruksi treatment berulang kali sampai para partisipan
memahaminya. Saat treatment dimulai sebagian partisipan masih ada yang
membuka mata dan belum terbiasa untuk fokus mendengarkan murottal.
Pada hari-hari selanjutnya, instrument penelitian (mp3-player) mengalami
kerusakan baterai, sehingga ketika partisipan sedang mendengarkan murottal Al-
Qur’an tiba-tiba mp3-player mati dan tidak berfungsi lagi. Begitu seterusnya
sampai setengah instrument tersebut mengalami kerusakan. Hal ini tentu turut
menghambat jalannya eksperimen, sehingga memakan waktu yang lebih banyak
dari estimasi waktu penelitian. Setelah menggantikan instrument yang bermasalah
dengan instrument yang beru dengan merek yang sama juga, pemberian treatment
berjalan lancar. Namun, lagi-lagi masalah baterai kembali muncul. Sebagai
alternatif, peneliti menyediakan handphone sebagai pengganti mp3-player nya.
Akan tetapi yang sangat disayangkan adalah kualitas suara yang dihasilkan antara
mps3-player dan handphone jauh berbeda. Partisipan yang menggunakan
handphone sebagai media pemutar murottal nya masih dapat mendengarkan suara-
suara di luar ruangan. Peneliti tetap menggunakan handphone sebagai alternatif

56
pengganti mp3-player yang bermasalah dikarenakan keterbatasan waktu penelitian
yang tersedia.
Melalui hasil pengamatan peneliti, awal mula pemberian treatment para
partisipan masih melakukan adaptasi dengan lingkungan eksperimen dan instruksi
treatment. Hal ini terlihat dari kondisi partisipan yang mulanya masih terlihat kaku
saat mendengarkan murottal, masih ada yang membuka mata, masih ada yang
menjahili temannya yang di samping, dan masih ada yang membuka mata sebelum
instruksi peneliti dan asisten peneliti. Selang beberapa hari pemberian treatment,
para partisipan sudah mulai memahami prosedur treatment. Peneliti dan asisten
peneliti tidak lagi menjelaskan instruksi secara rinci kepada partisipan dan
partisipan sudah lebih leluasa duduk senyaman mungkin dengan memejamkan mata
dan mengikuti alur eksperimen. Namun, setelah memasuki minggu kedua
eksperimen, beberapa partisipan sudah mulai menunjukkan kebosanan karena
treatment yang mereka dapatkan selalu sama. Saat treatment ada yang menjahili
teman di sampingnya walaupun dengan kondisi mata terpejam, membuka mata
sebagian untuk mengintip temannya yang lain. Melihat kondisi ini yang ditakutkan
dapat memengaruhi hasil penelitian juga, maka peneliti melakukan sedikit
perubahan pada instruksi treatment yang diberikan. Semula para partisipan duduk
samping-sampingan dan tidak berhadapan. Namun, kali ini paratisipan diberikan
kebebasan untuk duduk di mana saja selama masih di dalam ruang penelitian,
dengan syarat yang masih sama yaitu kondisikan tubuh serileks dan senyaman
mungkin, terserah mau dengan posisi yang seperti apa, bisa duduk, berbaring,
meluruskan kaki, dan sebagainya tergantung kenyamanan partisipannya.

57
Bersamaan dengan instruksi tersebut, tugas pengawasan peneliti dan asisten peneliti
juga semakin lebih besar dengan pengontrolan pada seluruh partisipan yang
tersebar di berbagai sudut ruangan. Berdasarkan pengamatan selama beberapa hari,
instruksi ini mampu meminimalisir kebosanan mereka sampai akhir treatment.
d. Posttest
Posttest dilaksanakan pada hari Senin dan Selasa 3-4 Oktober 2016. Tester
pada posttest ini lebih banyak dibandingkan saat pretest sehingga lebih
mengefesiensi waktu, namun berhubung ada sebagian partisipan yang tidak hadir
ke Sekolah sehingga mereka akan ditest pada hari Selasanya. Selama posttest, untuk
waktu pemberian instruksi lebih ringkas dibandingkan saat pretest. Karena para
partisipan juga memahami tugas dari alat tes, sehingga tester cukup memberikan
instruksi secara garis besarnya saja. Tes indivual ini dilaksanakan di setiap sudut
ruangan dengan beberapa jarak antara satu partisipan dan lainnya untuk
meminimalisir kebisingan yang terjadi saat partisipan mengucapkan warna pada
alat test Stroop Effect.
B. PEMBAHASAN
Hasil penelitian eksperimen yang telah dilakukan selama 12 hari (± 15 menit
per treatment/hari), ditambah dengan 2 hari pre-test dan 2 hari post-test dengan
partisipan sebanyak 34 remaja kelas 8 SMP menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan working memory yang signifikan antara kedua kelompok eksperimen
yang mendapatkan treatment berupa mendengarkan murottal Al-Qur’an dengan
kelompok kontrol yang tidak mendapatkan treatment, dengan hasil (p.sig = .19 <

58
.05). Sementara untuk besarnya pengaruh treatment yang diberikan dapat dilihat
berdasarkan effect size (r2 = 12.25), sebesar 12.25% dan termasuk ke dalam tingkat
pengaruh yang medium. Hal ini berarti bahwa treatment yang diberikan peneliti
dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan performa working memory remaja
secara signifikan, khususnya pada aspek executive working memory. Hasil dari
penelitian ini sesuai dengan hipotesa peneliti, yaitu “working memory remaja yang
mendengarkan murottal Al-Qur’an lebih baik daripada working memory remaja
yang tidak mendengarkan murottal Al-Qur’an”.
Selain dari hasil uji hipotesa, pembuktian akan hasil penelitian ini juga bisa
dilihat pada perbedaan Median dari kedua kelompok eksperimen dan kontrol.
Median dianggap lebih penting dan lebih sesuai dalam merepresentasikan apa yang
sebenarnya diukur oleh statistik non parametrik karena median tidak terlalu
dipengaruhi oleh outliers. Melalui perbandingan nilai Median antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol pada Stroop Test Effect, diketahui bahwa
kelompok eksperimen memiliki Median yang lebih tinggi (Mdn = 41) dibandingkan
kelompok kontrol yang memiliki Median lebih rendah (Mdn = 20). Hal ini
menunjukkan bahwa performa working memory kelompok eksperimen lebih baik
dibandingkan kelompok kontrol.
Walaupun demikian, peneliti menyadari bahwa kausalitas dalam penelitian
ini tidak terlalu bersih, yang disebabkan masih adanya extraneous variable seperti
kebisingan (aktivitas di luar ruang eksperimen) dan kondisi psikologis (emosi)
partisipan saat penelitian yang tidak dapat terkontrol sepenuhnya oleh peneliti.
Selama pelaksanaan penelitian, di setiap pertemuannya eksperimenter selalu

59
mengingatkan partisipan untuk duduk serelaks dan senyaman mungkin,
memejamkan mata mereka, dan tidak saling menjahili satu sama lain serta fokus
hanya mendengarkan murottal Al-Qur’an. Pada minggu pertama eksperimenter
selalu mengulang instruksi treatment tersebut secara perlahan-lahan dan detail
kepada partisipan sampai mereka semua benar-benar memahaminya. Ketika
memasuki pertemuan di minggu kedua beberapa partisipan mulai menunjukkan
kebosanan dan ketidakkondusifan ketika pemberian treatment. Oleh sebab itu,
eksperimenter melakukan perubahan instruksi dengan meminta partisipan untuk
duduk tidak terlalu berdekatan dan duduk di tempat yang mereka sukai dan nyaman
bagi mereka selama itu masih di dalam ruang penelitian, serta pengawasan
eksperimenter selama pemberian treatment juga semakin diperketat. Sehingga
extraneous varibles tidak begitu signifikan memengaruhi treatment yang diberikan
kepada partisipan dan partisipan tetap berada pada kondisi yang tenang dan relaks.
Subhan Nur (2012) dalam bukunya yang berjudul Energi Ilahi Tilawah Al-
Qur’an mengungkapkan bahwa Ritme Al-Qur’an bekerja seperti aliran listrik yang
dapat menghidupkan sel-sel otak yang telah mati dan menormalkan keseimbangan
kerja otak. Selanjutnya, frekuensi gelombang yang dihasilkan tersebut memiliki
kemampuan untuk memprogram ulang sel-sel otak, meningkatkan kemampuannya,
menguatkan kemampuan konsentrasi, dan menyeimbangkannya. Sejalan dengan
hasil penelitian Ir. Abdel Daem al-Kaheel bahwa mendengarkan murottal Al-
Qur’an memiliki beberapa pengaruh, salah satunya yaitu meningkatkan
kemampuan untuk fokus dan berkonsentrasi. Di samping itu, Al-Qur’an juga
memiliki efek penenang. Terbukti juga bahwa sel-sel otak akan berhenti mengalami

60
pemangkasan (pruning) karena antar sel-sel otak saling terkoneksi setelah
mendengarkan murottal Al-Qur’an minimal tiga jam sehari yang akan
meningkatkan kemampuan konsentrasi bagi pendengarnya, meningkatkan daya
ingat, dan kemampuan berhitung (Nur, 2012). Pernyataan tersebut sesuai dengan
hasil penelitian yang dilakukan oleh Asosiasi Kedokteran Islam di Wilayah Florida
Amerika Serikat yang melibatkan 210 partisipan dan dibagi ke dalam tiga kelompok
(umat Islam yang berbicara dan memahami bahasa Arab, umat Islam yang tidak
memahami bahasa Arab, dan kalangan nonmuslin). Hasil temuan tersebut
mengungkapkan bahwa lantunan ayat-ayat Al-Qur’an memberikan efek yang
menenangkan kepada 97% partisipan. Menurut peneliti tersebut efek menenangkan
yang didapatkan partisipan disebabkan oleh dua faktor, yaitu karena pengaruh
lafal/suara Al-Qur’an tanpa memedulikan apakah pendengar memahami makna
lafal-lafal tersebut, dan karena makna dari ayat-ayat Al-Qur’an tersebut, meskipun
proses pemahamannya melalui penerjemahan, dan tidak secara langsung dipahami
partisipan (Nur, 2012).
Monireh Mahjoob dan koleganya pada tahun 2014 melakukan penelitian
mengenai pengaruh suara pembacaan Al-Qur’an terhadap kesehatan mental, dan
mendapati kesimpulan bahwa mendengarkan Al-Qur’an tersebut juga mampu
memberikan ketenangan yang lebih besar (Mahjoob, 2014). Penelitian lain bahkan
juga membandingkan pengaruh mendengarkan pembacaan ayat Al-Qur’an dan
musik, serta menunjukkan bahwa mendengarkan Al-Qur’an memiliki pengaruh
yang lebih positif daripada musik (Khadem, 2008 dalam Mahjoob, 2014). Selain
itu, penelitian yang dilakukan oleh Flor (2013) juga menunjukkan bahwa ketika

61
seseorang berada pada kondisi yang tenang/relaks, maka ia akan lebih efektif dalam
menghilangkan rasa cemas serta mampu meningkatkan konsentrasinya, yang
kemudian akan berpengaruh pada peningkatan kapasitas working memory orang
tersebut.
Penjabaran beberapa hasil penelitian dan data di atas menegaskan bahwa
suara yang dihasilkan dari murottal Al-Qur’an memberikan efek yang
menenangkan, di mana ketenangan dan relaksasi yang tercipta juga turut memiliki
pengaruh yang positif terhadap memori. Hal ini mendukung hasil penelitian yang
dilakukan oleh Atefeh Hojjati, Akram Rahimi, dkk (2014) di Islamic Azad Univesit
Iran, dimana hanya dengan mendengarkan murottal Al-Qur’an selama 15 menit
sehari, tanpa menggunakan keterampilan ataupun pelatihan lainnya, kita mampu
meningkatkan memori anak-anak (dengan partisipan penelitian berusia 12 tahun).
Begitu juga dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Very Julianto, Rizki
Dzulqaidah, dan Salsabila (2014) semakin menguatkan hasil penelitian
sebelumnya, bahwa partisipan yang diperdengarkan murottal Al-Qur’an mengalami
peningkatan kemampuan konsentrasi.
Berdasarkan penjelasan hasil penelitian dan beberapa penelitian yang
mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa mendengarkan murottal Al-Qur’an
sebagai upaya dalam membantu meningkatkan performa working memory terhadap
remaja cukup efektif. Murottal Al-Qur’an memberikan efek yang menenangkan dan
berdampak pada fungsi fisiologis dan psikologi seseorang yang selanjutnya turut
meningkatkan konsentrasi dan performa working memory dengan tingkat
keefektifan yaitu 12.25%.

62
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini akan menguraikan kesimpulan dan saran-saran berkaitan dengan
hasil penelitian eksperimen yang telah dilakukan oleh peneliti. Pertama, di bagian
awal akan dipaparkan beberapa kesimpulan dari penelitian ini. Kedua, dilanjutkan
dengan penjabaran beberapa saran praktis dan metodologis yang diharapkan bisa
bermanfaat untuk penelitian-penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan
penelitian ini.
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan, analisis data, dan interpretasi yang telah
dilakukan, maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh pemberian murottal Al-Qur’an terhadap peningkatan
performa working memory partisipan penelitian.
2. Hasil penelitian “Pengaruh Murottal Al-Qur’an terhadap Working Memory
Remaja” memiliki tingkat keefektifan yang medium/sedang.

63
B. SARAN
Berdasarkan hasil dan kesimpulan yang telah peneliti paparkan di atas,
peneliti selanjutnya ingin mengajukan beberapa saran praktis dan metodologis.
Adapun saran praktis ini lebih ditujukan kepada semua orang, sementara saran
metodologis lebih ditujukan untuk pengembangan penelitian selanjutnya.
1. Saran Praktis
Saran praktis ini ditujukan kepada semua orang, khususnya kepada para
orang tua, pendidik, dan juga pelajar. Pengaplikasian treatment berupa
mendengarkan murottal Al-Qur’an cukup efektif terhadap para pelajar guna
meningkatkan konsentrasi mereka dan performa working memory. Hal ini tentu
akan berdampak positif untuk proses belajar dan pemrosesan informasi sehari-hari.
2. Saran Metodologis
Penelitian ini juga tidak terlepas dari kesalahan-kesalahan yang terjadi
selama pelaksanaan penelitian dan penyusunan laporan. Oleh sebab itu, peneliti
hendak menyampaikan beberapa saran untuk pengembangan penelitian selanjutnya
yang berhubungan dengan penelitian ini. Berikut beberapa saran metodologis yang
dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk peneliti selanjutnya :
a. Menambahkan jumlah partisipan penelitian, sehingga kekuatan statistik dapat
lebih baik lagi dan meningkat;
b. Melakukan eksperimen di dalam ruang laboratorium yang benar-benar minim
gangguan eksternal, seperti suara, dan interaksi dengan orang lain;

64
c. Menggunakan instrument eksperimen (seperti : headphone, mp3-player) dengan
kualitas yang sangat bagus/tidak mudah rusak, dan memiliki type, dan kualitas
yang sama sehingga penelitian yang dilakukan lebih terstandar;
d. Peneliti berikutnya akan lebih baik, bila menggunakan alat ukur yang lebih
tinggi tingkatannya (tingkat reliabilitas dan validitas) dalam mengukur working
memory partisipan.

65
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrochman, A., Wulandari, R. D., & Fatimah, N. (2007). The Comparison

of Classical Music, Relaxation Music and The Qur’anic Recital: an AEP
Study. The 2007 Regional Symposium on Biophysics and Medical
Physics. Bogor.
Abreu, P. M., Abreu, N., Nikaedo, C. C., Puglisi, M. L., & Tourinho, C. J.
(2014). Excecutive Functioning and Reading Achievement in School: A
Study of Brazilian Children Assessed by Their Teachers as "Poor
Readers". Frontiers in Psychology, 1-14.
Ali, N. A. (2015). Pengaruh Terapi Murottal Al-Qur'an Terhadap Penurunan
Kecemasan Pasien Pre Operasi Ca Mammae di Ruang Bedah Rumah
Sakit Ibnu Sina Makassar. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Makassar
Program Studi Ilmu Keperawatan.
Alloway, T. P., & Alloway, R. G. (2010). Investigating the predictive roles of
working memory and IQ in academic attainment. Journal of
Experimental Child Psychology 106(1): 20-29.
Apriyani, Y., Parjo., & Ramadhaniyati. (2015). Pengaruh Terapi Murottal
Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 2
Pontianak.
Azwar, S. (2013). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Carlson, N. R. (2004). Physiology of Behavior (8th ed). USA: Allyn & Bacon,
Inc.
Dehn, M. J. (2008). Working Memory and Academic Learning—Assessment and
Intervention. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
DePorter, B., & Hernacki, M. (2000). Quantum Learning—Membiasakan
Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: DellMizan Media
Utama.
Dewar, G. (2012). How to Improve Attention Problems and Learning Difficulties
in Kids. Diakses Pada Tanggal 29 Februari, 2016, dari Parenting Science
: http://www.parentingscience.com/working-memory.html.
Djamarah, S. B. (2012). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
Djiwandono, S. E. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.
Domino, G & Domino, M. L. (2006). Psychological Testing An Introduction (2th
ed..). New York: Cambridge University Press.

66
Edgar, C. J. (2007). Serotonin and Attention. Doctoral Thesis, Northumbria

University.
Elzaky, J. M. (2010). Terapi Baca Al-Quran: Mengerti Rahasia Kesehatan
dalam membaca dan menyimak kitab suci. Jakarta: Zaman.
Espy, K. A., & Cwik, M. F. (2004). The Development of a Trail Making Test in
Young Children: The TRAILS-P. Clin Neuropsychol, 18(3), 411-422
Farisi, A. (2014). Mengenal Gelombang Otak dan Cara Kerja Pikiran-Bagian
1. Diakses Pada Tanggal 3 Maret, 2015 dari Kompasiana :
http://www.kompasiana.com/aranhakim/mengenal-gelombang-otak-
dan-cara-kerja-pikiran-bagian-1_54f6a04ea3331177438b45ae.
Field, A., & Hole, G. (2003). How to Design and Report Experiments. London :
SAGE Publication.
Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS (3rd ed.). London : SAGE
Publication.
Flor, R. K., Monir, K. C., Bita, A., & Shahnaz, N. (2013). Effect of Relaxation
Training on Working Memory Capacity and Academic Achievement in
Adolscents. Procedia-Social and Behavior Science , 82, 608-613.
Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2007). Understanding Working Memory :
A Classroom Guide. London : Harcourt Assessment.
Ghasemi, A & Zahediasl, S. (2012). NormalityTest for Statistical Analysis: A
Guide for Non-Statisticians. Int j Endocrinol Metab, 10(2), 486-489.
Gredler, M. E. (2011). Learning and Instruction—Teori dan Aplikasi (6th ed.).
Jakarta: Kencana.
Hadi, S. (2000). Metodologi Research, jilid 1. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Henry, L. (2011). The Development of Working Memory in Children. London:
SAGE Publications.
Hojjati, A., Rahimi, A., Farehani, M. D. A., Sobhi, N., & Alian, B. (2014).
Effectiveness of Quran Tune on Memory in Children. Procedia-Social
and Behavioral Sciences, 114, 283-286.
Hudetz, J. A., & Hudetz, A. G., Reddy, D. M. (2004). Effect of Relaxation on
Working Memory and The Bispectral Index of The EEG. Psychological
Reports (95), 53-70
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan (5th ed.). Jakarta: Penerbit Erlangga.

67
Husin, S. A. (2005). Al-Qur'an Membangun Tradisi Kesalehan Hakiki. Ciputat:

Ciputat Press.
Jensen, A. R., & Rohwer, W. D. (1966). The Stroop Color-Word Test: A
Review. Acta Psychologica, 25, 36-93.
Julianto, V., & Etsem, M. B. (2011). The Effect of Reciting Holy Qur’an toward
Short-term Memory Ability Analysed trought the Changing Brain Wave.
Jurnal Psikologi, 38, 17-29.
Kalani, N., dkk. (2016). Quran's Phonetic and Marvelous Semantic Effects.
Journal of Fundamental and Applied Sciences, 8(2S), 2133-2152.
Killian, G. A. (1984). Stroop Color and Word Test. Chicago, Illnois: Stoelting
Company.
Klingberg, T. (2012). Diakses Pada Tanggal 27 Februari, 2016 dari Psychology
Today: https://www.psychologytoday.com/blog/the-learning-
brain/201211/working-memory-and-school-performance
Latipun. (2011). Psikologi Eksperimen (2th ed.). Malang: UMM Press.
Laura , K. A. (2010). Psikologi Umum: Sebuah Pandangan Apresiatif. Jakarta:
Penerbit Salemba Humanika.
Marnat, G. G. (2003). Handbook of Psychological Assessment (4th ed.). USA:
John Wiley & Sons, Inc.
Matlin, M. W. (2005). Cognition (6th ed.). USA: John Wiley & Sons, Inc.
Mahjoob, M., Nejati, J., Hosseini, A., & Bakhshani, N. M. (2014). Springer
Science.
Mueller, P. S., Plevak, D. J., Rummans, T. A. (2001). Religious Involvement,
Spirituality, and Medicine: Implications for Clinical Practice. Mayo Clin
Proc (76). 1225-1235
Myers, A., & Hansen, C. (2012). Experimental Psychology (7th ed.),
International Edition. USA: Wadsworth Cangage Learning.
Nakhavali, F., & Seyedi, S. H. (2013). A Research on "Rhythm & Music" in the
Quran. Macrothink Institute, 21-27.
Nur, S. (2012). Energi Ilahi Tilawah Al-Qur'an. Jakarta: Republika Penerbit.
Oken, B. S. (2004). Complementary Therapies in Neurology: An Evidence-
Based Approach. USA: The Parthenon Publishing Group.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2007). Human Development (10th
ed.). NY: McGraw Hill.

68
Pedak, M. (2009). Mukjizat Terapi Qur'an untuk Hidup Sukses. Jakarta: PT.
Wahyu Media.
Plotnik, R. (2005). Introduction to Psychology (7th ed.). USA: Wadsworth
Thomson Learning, inc.
Roux, F., & Uhlhaas, P. J. (2014) Working Memory and Neural Oscillations:
Alpha-Gamma Versus Theta-Gamma Codes for Distinct WM
Information. Cognitive Science (18), (15-25).
Salthouse, T. A. (2011). Ehat Cognitive Abilities are Involved in Trail-Making
Performance. ScienceDirect (39), 222-232.
Santrock, J. W. (2007). Remaja Jilid 1 (11th ed.). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Santrock, J. W. (2009). Psikologi Pendidikan (3rd ed.). Jakarta: Salemba
Humanika.
Satiadarma, M., & Zahra, R. (2004). Cerdas dengan Musik. Jakarta: Puspa
Swara.
Shekha, M., Hassan, A., & Othman, S. (2013). Effects of Qur’an Listening on
Electroencephalogram Brain Waves. The Egyptian Society of
Experimental Biology, 9(1 ), 119-121.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
PT RINEKA CIPTA.
Stern, Avner. (2011). Working Memory and Learning. Behavioral Health
Specialist, Inc.
Sternberg, R. J. (2008). psikologi kognitif edisi keempat. Yogyakarta:
PUSTAKA PELAJAR.
Wahida, S., Nooryanto, M., & Andarini, S. (2015). Terapi Murotal Al-Qur'an
Surat Ar-Rahman Meningkatkan Kadar β-Endorphin dan Menurunkan
Intensitas Nyeri pada Ibu Bersalin Kala I Fase Aktif. Malang: Fakultas
Kedokteran Universitas Brawijaya Malang.
Wood, J. (2006). Effect of Anxiety Reduction on Children's School Performance
and Social Adjustment. Developmental Psychology, 42, 345-349.
_________. Diakses Pada Tanggal 18 Oktober, 2015, dari Gelombang Otak:
http://www.gelombangotak.com/cara_meningkatkan_gelombang_alpha
.htm
_________. Diakses Pada Tanggal 10 Maret, 2016, dari Campaign for Learning:
http://www.campaign-for-
learning.org.uk/cfl/yourlearning/why_learn.asp

69

69
LAMPIRAN 1
MODUL PENELITIAN EKSPERIMEN
PENGARUH MUROTTAL AL-QUR’AN
TERHADAP WORKING MEMORY
REMAJA

70
MODUL & JADWAL PENELITIAN
EKSPERIMEN
DISUSUN OLEH:
DIKA LESTARI
121301022
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2016

71
MODUL EKSPERIMEN
A. PELAKSANAAN EKSPERIMEN
Lokasi : SMP PGRI-3 MEDAN
Waktu : 16 September 2016 – 04 Oktober 2016
Partisipan : 40 Siswa SMP PGRI-3 MEDAN
B. TUJUAN EKSPERIMEN
Adapun tujuan dari pelaksanaan eksperimen ini guna menguji hipotesa
peneliti, yaitu “kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan berupa audio
murottal Al-Quran memiliki performa working memory yang lebih baik, yang
ditunjukkan melalui hasil skor tes yang telah diperoleh.”
C. METODE
1. Instrument : a. Headphone
b. Rekaman Audio Murottal dalam Format Mp3
(Q.S.Al-Fatihah dan Q.S. Ar-Rahman)
c. Mp3 Player
d. Alat Tulis (Pulpen & Kertas A4)
e. Stopwatch
f. Alat Tes (Stroop Test Effect)

72
2. Prosedur :
2.1. Prosedur Pertemuan Pertama dan Terakhir (Pre-Test & Post-Test)
a. Seluruh partisipan duduk di tempat yang sudah disediakan
b. Pembukaan (Pengenalan, Penyampaian Inform Consent, dan Aturan dalam
Penelitian)
“Assalamu’alaikum wr.wb. Apa kabarnya semua? Nah perkenalkan
nama kakak...., untuk menyelesaikan skripsi/tugas akhir kuliah kakak, di sini
kakak membutuhkan partisipasi kalian untuk mensukseskannya. Kalian mau
bantuin gak? Jadi gini.. sekarang kakak mau tanya, udah pada tahu belum apa
itu murottal Al-Qur’an? Pada tahu yaa. Jadi gini, nanti selama 2 minggu kalian
akan diperdengarkan murottal Al-Qur’an melalui headphone. Jadi tugas kalian
cukup hanya mendengarkannya aja, dan itu akan kita laksanakan di sela-sela jam
pelajaran. Sampai sini sudah jelas adik-adik? Jadi kalian akan bersama kakak
setiap harinya untuk 2 minggu ke depan. Kakak butuh kerja sama dengan kalian,
bisa kan kita kerja sama? Sekarang akan kakak bagikan Surat Kesepakatan,
dengan kalian menandatangani ini berarti kalian setuju untuk ikut serta dalam
penelitian kakak. Tenang saja, nanti akan ada hadiah dan ucapan terima kasih
untuk kalian yang setiap hari ikut penelitian kakak loh. Silahkan adik-adik buat
nama lengkap dan tanda tangani surat yang udah kakak tadi bagikan yaa.
Selanjutnya, kakak juga mau menyampaikan kalau dalam penelitian ini
ada beberapa aturannya. Yang pertama, harap seluruh alat komunikasi atau
gadget disenyapkan/silent, lalu diletakkan di dalam tas dan tidak ada yang
mengantonginya. Yang kedua, di setiap pertemuan adik-adik akan kakak absen,

73
dan bagi kalian yang hadir di setiap pertemuan akan mendapatkan reward/hadiah
di hari terakhir kita nanti. Dan yang terakhir harap diingat juga, tidak
diperbolehkan berbicara satu sama lain selama pelaksanaan penelitian. Sampai
di sini semuanya sudah paham? Ada yang mau bertanya? Silahkan angkat
tangannya.. Oke, sekali lagi kakak ulangi, ada berapa aturan kita? Coba
sebutkan.. (Anak-anak menjawab), Bagus.. semua sudah paham ya. Kita mulai
sekarang akan saling bekerja sama yaa, semua bisa kan?”
c. Penjelasan Prosedur Pre-Test & Post-Test
“Kakak ada games nih, dan khusus mengajak kalian saja yang ikut dalam
games ini. Tetapi games nya ini secara individual, maksudnya nanti satu orang
akan bersama satu kakak yaa. Nah, peraturannya begini, nanti kakak akan
memanggil beberapa nama, dan nama yang disebutkan harap mengikuti kakak,
dan begitu seterusnya bergantian. Setiap orang nanti akan dapat giliriannya, jadi
yang belum dipanggil tetap belajar di kelas seperti biasa. Sampai di sini sudah
jelas semuanya? Jelas kan ya?. Terus kakak juga mau mengingatkan, Selama
permainan ini berlangsung, kakak mau kalian tetap menjaga kekondusifan
lingkungan, jangan sampai ribut dan mengganggu temannya yang lain.” Oke
bisa yaaa..”
(Instruksi Stroop Test Effect)
Nama adik siapa? Usianya berapa? Pke kita langsung main games aja nih
yaa.. Jadi di sini ada dua games, dan games yang pertama ini terdiri dari 3 lembar
kertas. Masing-masingnya punya instruksi yang berbeda, jadi dengarkan dengan

74
seksama, bisa?? (*menekankan bahwa pada setiap games mengharuskan
mereka membacanya dengan cepat dan tepat)
1. KARTU I (W) :
Tugas kamu adalah menyebutkan kata yang tertulis dari baris kiri ke
kanan, dan begitu seterusnya, dengan cepat dan harus tepat. *(..Ketika kamu
melakukan kesalahan, akan kakak bilang “SALAH” dan harus langsung kamu
perbaiki, sampai di sini sudah paham?) (*demonstrasikan contohnya)
2. KARTU II (C) :
Di kertas kedua ini, kamu harus menyebutkan warna kata yang terlihat
dari baris kiri ke kanan dengan cepat dan tepat juga. (Misalnya yang terlihat
warna MERAH, kamu harus menyebutkan kata MERAH, begitu seterusnya).
Paham? *(...)diulang (*demonstrasikan contohnya)
3. KARTU I (CW) :
Pada lembar kertas yang terakhir ini, tugas kamu adalah menyebutkan
warna kata yang terlihat, dan mengabaikan tulisan katanya sendiri. Jadi jika
warna yang kamu lihat itu “UNGU” sementara kata dari warna tersebut
“MERAH”, maka kamu harus menyebutkan “UNGU” dan mengabaikan kata
“MERAH”. Paham? *(...)diulang (*demonstrasikan contohnya)
d. Penutupan
“... baikalah semuanya. Kakak mau mengucapkan terima kasih banyak
atas partisipasi dan kerja sama kalian selama setengah bulan ini, kakak juga
memohon maaf, jika selama kakak-kakak berada di sini pernah melakukan

75
kesalahan dan hal-hal yang tidak berkenan di hati kalian. Dan sesuai janji kakak
di awal juga, kalau masing-masing dari kalian akan mendapatkan reward setelah
penelitian ini selesai sebagai ucapan terima kasih dari kakak untuk kalian semua.
2.2. Prosedur Pertemuan Saat Pemberian Treatment
a. Pembukaan
“Assalamu’alaikum..wr.wb. Haloo semuanya apa kabar? Udah pada
sarapan kan? Okee kita ketemu lagi nih, sesuai kesepakatan kita sebelumnya.
Jadi langsung saja, nanti kakak akan memanggil beberapa nama, dan nama yang
dipanggil itu silahkan ikut bersama kakak dan yang belum dipanggil silahkan
tetap belajar di ruangan kelas. Sudah pahamkan?” ...(Kelompok Eksperimen
akan diberikan treatment audio murottal Al-Qur’an selama 15 menit di ruang
yang berbeda, sementara Kelompok Kontrol tetap berada di dalam ruang kelas
dengan melakukan aktivitas belajar seperti biasa (read: membaca buku
pelajaran).
b. Penjelasan Prosedur Pemberian Treatment
“Beberapa saat lagi adik-adik akan diperdengarkan audio murottal Al-
Qur’an melalui headphone yang sudah kakak sediakan. Silahkan adik-adik
duduk serileks dan senyaman mungkin, kosongkan pikiran kalian, hilangkan
seluruh beban pikiran dan penat yang kalian rasakan dan hanya terfokus pada
suara yang nanti akan kalian dengarkan. Setelah memasangkan headphone-nya,
silahkan pejamkan mata adik-adik semua. Kemudian dengarkan dan resapi suara

76
murottal yang sedang kalian dengar. Nantinya akan ada dua (2) surah yang
kalian dengar, setelah kedua surah itu selesai dibacakan, kalian sudah bisa
membuka mata. Sudah jelas semua? Ada yang perlu diulang lagi?” ....
(Pemutaran Audio Murottal Al-Qur’an selama 15 menit) .....
*(Pemberian treatment dilakukan secara bergantian, yaitu sebanyak 3
gelombang dengan gelombang pertama untuk 7 partisipan dan setelahnya akan
bergantian 8 partisipan dan 8 partisipan lain di gelombang terakhir. Saat
pemberian treatment, partisipan akan duduk samping-sampingan dan tidak
saling berhadap-hadapan.
c. Penutupan
“... Oke Adik-adik.. kita sudah selesai hari ini, dan kakak ucapkan terima
kasih sudah pada hadir, dan ingat yaa besok kita akan jumpa lagi di jam .... . dan
kakak harap kalian semua pada hadir ke sekolah besok. Bisa kan semua?. Nah
karena kalian hari ini udah ikut serta, udah baik budi dan bisa bekerja sama
dengan kakak-kakak di sini, jadi kakak akan memberikan kalian snack sebagai
ucapan terima kasih dari kakak.”

77
D. JADWAL EKSPERIMEN
1. Pertemuan Pertama
Hari/Tanggal Waktu Kegiatan Keterangan Peralatan

Pengenalan,
Aturan &
10 menit Pembukaan
Prosedur
Penelitian
5 menit Instruksi Pre-Test
1. Alat Tes
(Stroop Test
Jum’at, 16
Effect).
September Pelaksanaan Pre-
100 menit Tes Individual 2. Alat Tulis
2016 Test
(Pulpen dan
Kertas A4)
(07.30–10.00)
3. Stopwatch
Ucapan Terima
Kasih,
Pemberitahuan
10 menit Penutupan
Jadwal Penelitian,
dan Pembagian
Snack
2. Pertemuan Kedua

Pengarahan
5 menit Pembukaan sebelum
treatment
1. Headphone
Sabtu, 17
2. Audio
September
15 menit x 3 Murottal Al-
2016 50 menit Treatment
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(08.00–09.00)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
5 menit Penutupan Kasih, dan
Pembagian Snack

78
3. Pertemuan Ketiga

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Senin, 19
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(09.00–10.00)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
4. Pertemuan Keempat

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Selasa, 20
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(09.00–10.00)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
5. Pertemuan Kelima

Pengarahan
Rabu, 21
treatment
September
1. Headphone
2016
2. Audio
15 menit x 3
50 menit Treatment Murottal Al-
(09.00–10.00) kelompok
Qur’an
3. Mp3 Player

79
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
6. Pertemuan Keenam

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Kamis, 22
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(10.30–11.30)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
7. Pertemuan Ketujuh

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Jum’at, 23
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(10.30–11.30)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack

80
8. Pertemuan Kedelapan

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Sabtu, 24
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(10.30–11.30)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
9. Pertemuan Kesembilan
Pengarahan
treatment
1. Headphone
Senin, 26
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(08.00–09.00)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
10. Pertemuan Kesepuluh

Pengarahan
Selasa, 27
treatment
September
1. Headphone
2016
2. Audio
15 menit x 3
50 menit Treatment Murottal Al-
(08.00–09.00) kelompok
Qur’an
3. Mp3 Player

81
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
11. Pertemuan Kesebelas

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Rabu, 28
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(08.00–09.00)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
12. Pertemuan Keduabelas

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Kamis, 29
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(08.00–09.00)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
13. Pertemuan Ketigabelas

82
Pengarahan
treatment
1. Headphone
Jum’at, 30
2. Audio
September
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(08.00-09.00)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
14. Pertemuan Keempatbelas

Pengarahan
treatment
1. Headphone
Sabtu, 01
2. Audio
Oktober
kelompok Qur’an
3. Mp3 Player
(07.30–08.30)
4. Alat Tulis
Ucapan Terima
Pembagian Snack
15. Pertemuan Kelimabelas

Pengarahan
treatment
Senin, 03
1. Alat Tes
Oktober
(Stroop Test
2016
Effect).
Pelaksanaan Post-
100 menit Tes Individual 2. Alat Tulis
(08.00–10.00) Test
(Pulpen dan
Kertas A4)
3. Stopwatch

83
Ucapan Terima
Kasih, dan
10 menit Penutupan
Pembagian
Reward
16. Pertemuan Keenambelas

Pemanggilan
siswa/i yang
berhalangan hadir
5 menit Pembukaan
saat post test
(Senin, 3
Oktober)
Selasa, 04 1. Alat Tes
Oktober (Stroop Test
2016 Effect).
Pelaksanaan Post- Tes Individual
15 menit 2. Alat Tulis
Test Lanjutan (3 Siswa lagi)
(11.00–11.20) (Pulpen dan
Kertas A4)
3. Stopwatch
Ucapan Terima
Kasih, dan
5 menit Penutupan
Pembagian
Reward

84
LAMPIRAN 2
HASIL UJI RELIABILITAS DAN UJI
VALIDITAS

85
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.583 3
Item Statistics
Std.
Mean Deviation N
W 47.43 9.221 40
C 46.80 10.077 40
CW 139.20 36.024 40
Item-Total Statistics
Scale Corrected Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted
W 186.00 1796.103 .700 .442
C 186.63 1769.010 .658 .437
CW 94.23 347.717 .583 .927

86
LAMPIRAN 3
HASIL PENGUKURAN WORKING
MEMORY PARTISIPAN

87
Hasil Stroop Test Effect

A. Kelompok Kontrol
PRET EST POST TEST
Nomor NAMA SISWA UMUR L/P SKOR SKOR
CARD 1 CARD 2 CARD 3 CARD 1 CARD 2 CARD 3
1 AS 13 P 62 50 120 70 41 40 114 74
2 AH 12 L 64 56 172 116 49 55 134 79
3 BP 14 L 48 43 228 185 45 49 133 84
4 CI 12 P 40 38 140 102 37 41 112 71
5 DA 13 P 58 46 37 -9 38 43 148 105
6 EPG 14 L 48 44 143 99 42 48 99 51
7 FAH 13 L 55 53 143 90 57 52 148 96
8 HPR 13 L 38 35 144 109 33 33 128 95
9 LSA 14 P 39 43 146 103 40 42 124 82
10 MR 13 L 43 52 167 115 42 42 117 75
11 MS 14 L 50 62 146 84 45 42 125 83
12 N 14 P 47 46 190 144 46 43 138 95
13 SN 14 P 42 53 166 113 47 54 178 124
14 S 13 L 41 38 150 112 39 40 122 82
15 TNP 13 P 46 42 180 138 42 49 125 76
16 TWD 14 P 56 56 210 154 56 56 194 138
17 WA 12 L 39 48 134 86 40 39 106 67
18 YDP 13 L 45 45 220 175 42 40 238 198
MEAN 47,83333 47,22222 157,5556 110,3333 43,38889 44,88889 137,9444 93,05556

88
B. Kelompok Eksperimen
STROOP TEST EFFECT TRAIL MAKING TEST (TMT)

Nomor NAMA SISWA UMUR L/P SKOR SKOR
CARD 1 CARD 2 CARD 3 CARD 1 CARD 2 CARD 3
1 A 15 L 48 41 528 487 40 41 329 288
2 E 14 L 52 48 211 163 51 54 163 109
3 MAMR 14 L 52 52 145 93 48 54 122 68
4 MS 11 L 41 42 145 103 45 48 112 64
5 MFR 13 L 39 40 126 86 35 38 100 62
6 NAY 14 L 41 39 190 151 49 57 161 104
7 AR 14 P 52 48 145 97 38 47 101 54
8 CP 12 P 32 33 89 56 32 33 86 53
9 EKA 11 P 40 37 98 61 36 34 84 50
10 FS 13 P 54 47 128 81 54 46 108 62
11 IP 13 P 53 51 181 130 49 49 123 74
12 JQ 13 P 44 52 167 115 46 46 119 73
13 S 13 P 60 56 140 84 60 62 110 48
14 SH 12 P 58 54 220 166 55 59 157 98
15 TZ 13 P 46 39 176 137 43 41 123 82
16 VPW 14 P 44 44 159 115 42 58 133 75
MEAN 47,25 45,1875 178 132,8125 45,1875 47,9375 133,1875 85,25

89
LAMPIRAN 4
HASIL UJI NORMALITAS

90
Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
KELOMPOK Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
EKSPERIMEN ,308 16 ,000 ,592 16 ,000

PRETEST
KONTROL ,170 18 ,182 ,917 18 ,116
EKSPERIMEN ,276 16 ,002 ,569 16 ,000

POSTTEST
KONTROL ,242 18 ,006 ,794 18 ,001
a. Lilliefors Significance Correction
Tests of Normality
KELOMPOK Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
EKSPERIMEN ,299 16 ,000 ,663 16 ,000
GAIN
KONTROL ,150 18 ,200* ,896 18 ,050
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

91
LAMPIRAN 5
HASIL UJI HOMOGENITAS VARIANS

92
Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.
Based on Mean 1,570 1 32 ,219
Based on Median ,915 1 32 ,346
PRETEST Based on Median and with ,915 1 19,123 ,351
adjusted df
Based on trimmed mean 1,005 1 32 ,324
Based on Mean ,651 1 32 ,426
POSTTEST Based on Median and with ,289 1 24,293 ,596
adjusted df
Based on trimmed mean ,275 1 32 ,603
Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.
Based on Mean ,197 1 32 ,660
GAIN
Based on Median and with adjusted df ,278 1 31,289 ,602
Based on trimmed mean ,279 1 32 ,601

93
LAMPIRAN 6
GAMBARAN STATISTIKA UMUM
&
HASIL UJI HIPOTESA

94
Tabel Gambaran Statistik Umum

Statistics
Statistics
PRETEST POSTTEST GAIN
Valid 34 34 Valid 34
N N
Missing 6 6 Missing 6
Mean 120,91 89,38 Mean 31,53
Median 110,50 77,50 Median 33,50
Mode 115 82 Mode 19a
Std. Deviation 75,126 45,481 Std. Deviation 46,046
Variance 5643,962 2068,486 Variance 2120,196
Minimum -9 48 Minimum -114
Maximum 487 288 Maximum 199
a. Multiple modes exist. The
smallest value is shown
Descriptives
KELOMPOK Statistic Std. Error
Mean 47,56 11,000
Lower Bound 24,12
95% Confidence Interval for
Mean Upper Bound 71,01
5% Trimmed Mean 41,63
Median 41,00
Variance 1935,863
1 Std. Deviation 43,998
Minimum 3
Maximum 199
Range 196
Interquartile Range 31
Skewness 2,947 ,564
Kurtosis 10,465 1,091
GAIN_SCORE
Mean 17,28 10,410
Lower Bound -4,69
95% Confidence Interval for
Mean Upper Bound 39,24
5% Trimmed Mean 19,92
Median 20,00
Variance 1950,565
2 Std. Deviation 44,165
Minimum -114
Maximum 101
Range 215
Interquartile Range 47
Skewness -1,241 ,536
Kurtosis 4,239 1,038

95
Tabel Hasil Uji Hipotesa Peneliti
Ranks
KELOMPOK N Mean Rank Sum of Ranks
EKSPERIMEN 16 21,25 340,00
GAIN KONTROL 18 14,17 255,00
Total 34
Test Statisticsa
GAIN
Mann-Whitney U 84,000
Wilcoxon W 255,000
Z -2,071
Asymp. Sig. (2-tailed) ,038
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,039b
a. Grouping Variable: KELOMPOK
b. Not corrected for ties.

96
LAMPIRAN 7
INFORMED CONSENT

97
KETERANGAN PERSETUJUAN
(Informed Consent)
Saya yang bernama Dika Lestari dengan NIM 121301022, sebagai

mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara, akan melakukan
penelitian eksperimen di SMP PGRI-3 MEDAN, guna menyelesaikan skripsi
peneliti yang berjudul “Pengaruh Murottal Al-Qur’an terhadap Working
Memory Remaja”. Adapun siswa yang bertanda tangan di bawah ini bersedia
menjadi partisipan penelitian, yang akan dilaksanakan selama 2 minggu
terhitung mulai dari hari ini (16 September 2016) sampai dengan hari Sabtu (01
Oktober 2016). Data yang didapat akan dijamin kerahasiannya dan sepenuhnya
dipertanggungjawabkan sebagai data ilmiah.
Medan, 16 September 2016
Yang menyetujui,
Peneliti, Partisipan,
Dika Lestari ___________________

98
LAMPIRAN 8
SURVEI AWAL

99
Jawablah Pertanyaan Berikut dengan Jujur, Sesuai dengan Apa yang Kamu
Pikirkan dan Rasakan !
1. Apakah kemampuan mengingat itu penting untuk proses belajar? Kalau “iya”,
Mengapa? Dan kalau “tidak”, Mengapa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________
2. Apa saja hambatan atau masalah yang kamu alami saat belajar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Apa saja yang kamu lakukan saat mengalami hambatan dan masalah dalam belajar
tersebut?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Apakah kamu tahu apa itu “Murottal Al-Qur’an” ? dan Apakan kamu pernah
mendengarkan “Murotal Al-Qur’an”?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Isilah Pertanyaan Berikut dengan Jujur Sesuai dengan Apa yang Kamu Alami.
1. Apakah kamu pernah lupa melakukan sesuatu? Berikan contohnya? Dan seberapa
sering itu terjadi?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Apakah kamu kadang-kadang melupakan apa yang baru saja dijelaskan gurumu di
kelas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Apakah kamu kadang-kadang meminta gurumu mengulangi penjelasannya?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

100
4. Apakah kamu kadang-kadang mengangkat tangan mu di kelas dan kemudian

melupakan apa yang akan kamu katakan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Ketika kamu melakukan sesuatu, apakah kamu mengalami kesulitan mengingatnya

di keesokan harinya?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Apakah kamu pernah merencanakan sesuatu tetapi kamu malah melupakannya?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Ketika kamu menulis, apakah kamu pernah melewatkan huruf atau kata tanpa
menyadari kalau kamu melakukannya?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Apakah sulit bagimu untuk mendengarkan sambil mencatat secara bersamaan?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mengingat fakta atau sejarah-sejarah?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. Apakah kamu kadang melupakan sudah sampai dimana bacaan yang sudah kamu
baca tadi?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. Apakah sulit bagimu menyelesaikan soal aritmatika/perhitungan tanpa bantuan

pulpen dan kertas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Apa yang kamu lakukan ketika kamu ingin mengingat sesuatu yang sulit untuk
diingat?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

101
LAMPIRAN 9
SURAT BALASAN

102

103
LAMPIRAN 10
DOKUMENTASI

104
DOKUMENTASI SELAMA PELAKSANAAN PENELITIAN
EKSPERIMEN
A. Uji Coba Modul Penelitian Eksperimen
B. Pretest

105
C. Pemberian Treatment
D. Posttest
E. Hari Terakhir dan Pemberian Reward

106
LAMPIRAN 11
LOGBOOK PENELITIAN

coklat biru merah ungu
merah ungu biru coklat
merah coklat hijau ungu

STROOP TEST EFFECT (CARD 1/W)
coklat biru merah ungu biru hijau coklat ungu merah hijau
biru coklat ungu hijau biru merah coklat hijau merah ungu
ungu merah ungu biru hijau merah coklat hijau coklat biru
merah coklat merah hijau biru hijau coklat ungu biru ungu
hijau biru coklat biru hijau coklat ungu merah ungu merah
coklat hijau biru ungu merah coklat hijau biru merah ungu
biru coklat ungu merah coklat hijau ungu merah biru hijau
biru merah hijau coklat ungu biru hijau merah ungu coklat
merah hijau merah coklat biru hijau ungu biru coklat ungu
hijau ungu biru merah coklat ungu merah hijau biru coklat

STROOP TEST EFFECT (CARD 2/C)
merah ungu hijau biru coklat biru hijau merah ungu coklat
ungu merah coklat biru coklat hijau merah ungu biru hijau
hijau biru merah coklat ungu coklat biru merah hijau ungu
coklat hijau ungu biru ungu coklat merah hijau merah biru
ungu merah hijau coklat merah ungu biru coklat hijau biru
biru coklat merah hijau ungu biru merah coklat ungu hijau
merah biru hijau ungu hijau merah coklat biru coklat ungu
coklat ungu biru merah biru hijau ungu coklat merah hijau
hijau coklat biru ungu merah ungu coklat hijau biru merah
biru hijau coklat hijau ungu merah ungu biru coklat merah

STROOP TEST EFFECT (CARD 3/CW)
coklat biru merah ungu biru hijau coklat ungu merah hijau
biru coklat ungu hijau biru merah coklat hijau merah ungu
ungu merah ungu biru hijau merah coklat hijau coklat biru
merah coklat merah hijau biru hijau coklat ungu biru ungu
hijau biru coklat biru hijau coklat ungu merah ungu merah
coklat hijau biru ungu merah coklat hijau biru merah ungu
biru coklat ungu merah coklat hijau ungu merah biru hijau
biru merah hijau coklat ungu biru hijau merah ungu coklat
merah hijau merah coklat biru hijau ungu biru coklat ungu
hijau ungu biru merah coklat ungu merah hijau biru coklat

Penelitian Hojjati

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penelitian Hojjati

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MUROTTAL AL-QUR’AN TERHADAP WORKING

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Universitas Sumatera Utara

Dika Lestari1 dan Dina Nazriani, M.A2

Kata Kunci: Murottal Al-Qur’an, Working Memory, Remaja

Dika Lestari1 dan Dina Nazriani, M.A2

Keywords: Murottal Al-Qur’an, Working Memory, Adolescene

Medan, 31 Januari 2017

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 11

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 33

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ..................................... 46

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN......................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 65

LAMPIRAN 1 Modul Penelitian Eksperimen ......................................... 69

LAMPIRAN 2 Hasil Uji Reliabilitas dan Uji Validitas ............................ 84

LAMPIRAN 3 Hasil Pengukuruan Working Memory

LAMPIRAN 4 Hasil Uji Normalitas ........................................................ 89

LAMPIRAN 5 Hasil Uji Homogenitas Varians ........................................ 91

LAMPIRAN 6 Hasil Uji Hipotesa ........................................................... 93

LAMPIRAN 7 Informed Consent ........................................................... 96

LAMPIRAN 8 Survei Awal .................................................................... 98

LAMPIRAN 9 Surat Balasan .................................................................. 101

LAMPIRAN 10 Dokumentasi ................................................................... 103

LAMPIRAN 11 Logbook Penelitian ......................................................... 106

Belajar merupakan suatu kebutuhan bagi setiap individu, dan kapasitas

perubahan globalisasi (www.campaign-for-learning.org.uk).

Belajar di sini berkaitan dengan pemerolehan berbagai informasi,

kemampuan dan keterampilan, serta strategi untuk menjalankan peran di dunia,

berdasarkan perspektif kognitif mengungkapkan bahwa komponen esensial dari

belajar adalah pengorganisasian informasi yang akan dipelajari, pengetahuan

sebelumnya yang telah dikuasai, dan proses yang melibatkan pemahaman,

pengertian, serta penyimpanan dan pengambilan kembali informasi tersebut

(Gredler, 2011). Berkenaan dengan pentingnya belajar bagi individu, sudah

sewajarnya dibutuhkan sistem pengajaran guna mempersiapkan individu dalam

Universitas Sumatera Utara

mengembangkan potensi dirinya. Salah satunya yaitu sistem pendidikan formal

SMP/MTs, SMA/MA/SMK, dan Perguruan Tinggi.

mempelajari materi-materi baru dan mengkombinasikan atau mengaitkan

materi/informasi/pembelajaran tersebut dengan informasi/pembelajaran yang lama

memiliki kemampuan mengingat dan pemrosesan informasi yang rendah, tentunya

(www.psychologytoday.com). Fenomena ini secara jelas menunjukkan bahwa

kemampuan mengingat dan pemrosesan informasi memang sangat penting bagi

survei (lampiran 8) terhadap 49 siswa-siswi Kelas 8 SMP Swasta PGRI-3 Kota

Medan, terkait seberapa penting kemampuan mengingat dalam proses belajar,

keseluruhan siswa berpendapat bahwa kemampuan mengingat itu sangat penting

(45%), memudahkan dalam menyelesaikan latihan dan soal-soal yang diberikan

menambahkan ilmu pengetahuan (12%). Sementara sisanya 2% hanya mengatakan

menyertakan alasan pentingnya kemampuan mengingat itu sendiri.

Universitas Sumatera Utara

Di samping itu, dari hasil survei (lampiran 8) terhadap 49 siswa-siswi kelas

proses belajar adalah ketidakmampuan untuk berkonsentrasi selama belajar (43%),

diganggu oleh teman sekelas selama belajar (37%), ketidakkondusifnya ruang

kelas/keributan di ruang kelas (10%), rasa bosan, mengantuk, dan tidak

permasalahan dalam pemusatan perhatian/konsentrasi belajar yang disebabkan oleh

gangguan-gangguan eksternal selama proses belajar, seperti ketidakkondusifnya

ruang kelas/keributan dan gangguan dari teman-teman di kelas. Gangguan atau

di Sekolah. Di satu sisi para siswa diharuskan untuk mendengarkan guru

mempengaruhi pemusatan perhatian mereka pada pelajaran dan selanjutnya proses

mengingat pada pelajaran juga menjadi tidak maksimal.

Kemampuan dalam memusatkan perhatian dan fokus pada informasi/tugas

penelitian neuroimaging, diketahui bahwa working memory memainkan peranan

Universitas Sumatera Utara

yang sangat penting dalam mengendalikan perhatian/attention (Conway dalam