Pengaruh Musik Rap Terhadap Kreativitas Verbal Pada Remaja: Rizki, Siti

Universitas Sumatera Utara
Repositori Institusi USU http://repositori.usu.ac.id

Fakultas Psikologi Skripsi Sarjana
2018
Pengaruh Musik Rap Terhadap

Kreativitas Verbal pada Remaja
Rizki, Siti
http://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/7475
Downloaded from Repositori Institusi USU, Univsersitas Sumatera Utara
PENGARUH MUSIK RAP TERHADAP KREATIVITAS VERBAL
PADA REMAJA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Sarjana Psikologi
Oleh:
SITI RIZKI KARTIKA

111301032
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
2017

Pengaruh Musik Rap Terhadap Kreativitas Verbal Pada Remaja
Siti Rizki1 dan Ika Sari2
ABSTRAK
Kreativitas verbal adalah kemampuan yang terungkap secara verbal,

berdasarkan data atau informasi yang berasal dari banyaknya jawaban terhadap
masalah, yang terletak pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban
(Munandar, 1985). Peningkatan kreativitas verbal dapat dilakukan melalui musik
yang mengutamakan teknik verbal. Jenis musik tersebut adalah musik rap. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh musik rap terhadap kreativitas verbal pada
remaja. Hipotesis yang diajukan adalah terdapat pengaruh musik rap terhadap
kreativitas verbal pada remaja. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X dan
kelas XI SMA Negeri 16 Medan sebanyak 28 orang. Untuk memperoleh data
digunakan Tes Kreativitas Verbal dari Munandar. Analisa data menggunakan uji
statistik non parametrik yaitu Uji Mann Whitney. Hasilnya menunjukkan (1) Terdapat
pengaruh musik rap terhadap kreativitas verbal yang ditunjukkan dengan nilai
signifikan .000 < .05 dengan nilai median kelompok eksperimen (Mdn = 4) lebih
tinggi dari kelompok kontrol (Mdn= -1). (2) Efeknya yang dihasilkan sebesar 43.56%
dan tergolong large (besar). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa musik rap
memiliki pengaruh terhadap kreativitas verbal pada remaja.
Kata kunci : Musik Rap, Kreativitas Verbal, Remaja
1
Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara
2
Dosen Departemen Piskologi Umum dan Eksperimen Fakultas Psikologi

The Effect of Rap Music towards Verbal Creativity on Adolescents
Siti Rizki1 dan Ika Sari2
ABSTRACT
Verbal creativity is an ability that is verbally revealed, based on data or information

derived from the number of answers to the problem, which in the quantity, usability,
and diversity of answers (Munandar, 1985). Increased verbal creativity can be done
through music that prioritizes verbal techniques. The type of music is rap music. This
study aims to determine the effect of rap music on verbal creativity in adolescents.
The hypothesis proposed is that there is influence of rap music on verbal creativity in
adolescents. The subjects of this study are the students of class X and class XI SMA
Negeri 16 Medan as many as 28 people. To obtain the data used Verbal Creativity
Test from Munandar. Data analysis using non parametric statistic test is Mann
Whitney Test. The results show (1) There is rap music influence on verbal creativity
shown by significant value of <.05 with median value of experimental group (Mdn =
4) higher than control group (Mdn = -1). (2) The resulting effect is 43.56% and is
classified as large. From these results can be concluded that rap music has an
influence on verbal creativity in adolescents.
Keyword : Rap music, verbal creativity, adolescents
1
Psychology Student, Under Graduate Program, Faculty of Psychology, University
of North Sumatera.
2
Lecture at Faculty of Psychology, University of North Sumatera.

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Allah S.W.T atas segala rahmat,
kasih sayang dan hidayahNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi untuk
memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana jenjang strata S1 di Fakultas
Psikologi Universitas Sumatera Utara dengan judul “Pengaruh Musik Rap
Terhadap Kreativitas Verbal pada Remaja”. Shalawat beriringkan salam peneliti
tujukan kepada Nabi Muhammad S.A.W yang menjadi suri teladan dalam setiap
langkah kehidupan umat manusia.
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua
orang tua atas segala cinta, kasih sayang, do’a serta dukungannya baik moril maupun
materil yang telah menyertai langkah peneliti. Semoga Allah S.W.T membalas semua
kebaikan mereka, melindungi mereka serta mencurahkan kasih sayang Nya untuk
mereka di dunia maupun di akhirat. Tidak lupa peneliti ucapkan terima kasih kepada
adik peneliti satu-satunya yang selalu mendukung, mendorong dan menghibur di saat
penuh tantangan dalam perjalanan skripsi ini, semoga Allah membalas kebaikannya
dan selalu dalam perlindunganNya.
Peneliti juga mengucapkkan terima kasih kepada:
1. Bapak Zulkarnaen, Ph.D, Psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Sumatera Utara.

2. Ibu Ika Sari Dewi, S.Psi, M.Pd, Psikolog selaku dosen pembimbing dalam
pembuatan skripsi penelitian ini. Terima kasih peneliti ucapkan atas
dukungannya, didikannya, masukan, kritikan, energi, waktu serta motivasi
yang telah diberikan dan atas referensi buku yang telah dipinjamkan. Terima
kasih ya Bu.
3. Seluruh dosen Departemen Umum dan Eksperimen Fakultas Psikologi
Universitas Sumatera Utara. Bu Etti Rahmawati, S.Psi, M.Si, Kak Dina
Nazriani, M.A, Kak Amalia Meutia, M.Psi, Psikolog terima kasih atas
pemberian masukan dan motivasinya.
4. Kak Rahma Yurliani, M.Psi, Psikolog selaku dosen pembimbing akademik
terima kasih telah membimbing peneliti selama menjadi mahasiswa di
Fakultas Psikologi USU.
5. Dosen penguji Ibu Ika Sari Dewi, S.Psi, M.Pd, Psikolog selaku penguji 1, Bu
Etti Rahmawati, M.Si selaku penguji 2 dan Kak Dian Ulfasari Pasaribu, M.Psi
selaku penguji 3. Terima kasih telah menyediakan waktu untuk menguji dan
membagikan ilmunya.
6. Seluruh dosen dan pegawai Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
7. Kepala Sekolah, staf pengajar dan pegawai SMA Negeri 16 Medan terima
kasih atas keramahan menerima peneliti untuk melakukan penelitian di SMA
Negeri 16 Medan, bantuannya selama pengambilan data dan atas
kepeduliannya kepada peneliti.

8. Kak Sri Saputri, Tia Nahara, Kak Irun dan Bang Armen terima kasih telah
membantu peneliti selama pengambilan data, memberikan semangat dan
motivasi, membantu dalam skoring tes TKV dan memberikan izin
menggunakan alat tes TKV.
9. Devi, Fitri Silaen, Sulis, Merinda, Nita, Gita, Gusti, Tia, Rahel, Mega, Dika,
dan Maulida terima kasih atas do’anya, semangatnya, waktunya untuk
berdiskusi, serta ilmunya. Semoga kelak kita menjadi orang yang sukses dan
bermanfaat. Aamiin.
10. Nizam, Jawi, Ghazali, Jericho, Rizky, Fahwaz, Fauzal, Rasyid, GBL Record,
komunitas rapper Medan, dan seluruh siswa-siswi SMA Negeri 16 Medan
terima kasih atas bantuannya, keramahan menerima peneliti, dan kesediaan
mau melatih rap dan menjadi subjek penelitian ini. Terima kasih banyak
teman-teman.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi penelitian ini masih terdapat
banyak kelemahan- kelemahan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan
saran untuk menyempurnakan penelitian ini. Akhir kata, peneliti berharap skripsi
penelitian ini akan bermanfaat bagi pembaca dan apabila ada kesalahan dalam
Penelitian penelitian ini, peneliti minta maaf atas kesalahan tersebut. Terima kasih.
Medan, Juli 2017
Peneliti

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................... i

DAFTAR ISI .................................................................................................. iv
DAFTAR TABEL ......................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 8
1. Manfaat Teoritis ..................................................................... 8
2. Manfaat Praktis ....................................................................... 8
E. Sistematika Penulisan ........................................................................ 9
BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 10

A. Kreativitas Verbal .............................................................................. 10
1. Definisi Kreativitas ................................................................. 10
2. Definisi Kreativitas Verbal ................................................... 11
3. Aspek- Aspek Kreativitas Verbal ........................................... 13
4. Faktor- Faktor Mempengaruhi Kreativitas Verbal ................. 13
5. Hambatan Kreativitas Verbal ................................................ 18
B. Musik Rap ......................................................................................... 18
1. Definisi Musik Secara Umum ............................................... 18
2. Elemen- Elemen Musik .......................................................... 19
3. Manfaat Musik........................................................................ 20
4. Musik Rap .............................................................................. 21
5. Kriteria Musik Rap ................................................................. 23

6. Subgenre Musik Rap ............................................................. 25
C. Remaja ......................................................................................... 27
1. Perkembangan Kognitif .......................................................... 27
D. Dinamika ......................................................................................... 28
E. Hipotesa ......................................................................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN................................................................. 32

A. Identifikasi Variabel ........................................................................... 32
B. Definisi Operasional Variabel ............................................................ 33
1. Definisi Operasional Variabel Bebas .................................... 33
2. Definisi Operasional Variabel Tergantung ............................. 33
C. Teknik Pengontrolan Extraneous Variable ........................................ 34
D. Rancangan Penelitian ......................................................................... 35
E. Populasi, Sampel dan Lokasi Pengambilan Data .............................. 35
1. Populasi .................................................................................. 35
2. Sampel .................................................................................... 36
3. Lokasi Pengambilan Data ....................................................... 36
F. Instrumen Penelitian dan Alat Ukur Penelitian .................................. 37
1. Instrumen Penelitian ............................................................... 37
2. Alat Ukur Penelitian ............................................................... 38
G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur .................................................. 39
1. Validitas .................................................................................. 39
2. Reliabilitas .............................................................................. 40
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 40
1. Tahap Persiapan Penelitian .................................................... 40
2. Tahap Pelaksanaan ................................................................. 42
3. Tahap Pengolahan Data .......................................................... 42
a. Uji Normalitas .................................................................. 43
b. Uji Homogenitas .............................................................. 43

c. Uji Hipotesa ..................................................................... 43
BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN ..................................... 44

A. Analisa Data ....................................................................................... 44
1. Gambaran Sampel .................................................................. 44
2. Hasil Uji Asumsi Penelitian .................................................. 44
a. Uji Normalitas .................................................................. 45
b. Uji Homogenitas .............................................................. 45
c. Uji Hipotesa ..................................................................... 46
d. Effect Size ......................................................................... 48
3. Hasil Data Tambahan Observasi ............................................ 49
B. Pembahasan ....................................................................................... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 56

A. Kesimpulan ....................................................................................... 56
B. Saran ....................................................................................... 57
1. Saran Praktis ................................................................................ 57
2. Saran Metodologis ....................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 59

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Pembagian dan Proporsi Sampel pada Kelompok Eksperimen &

Kelompok Kontrol Berdasarkan Jenis Kelamin ............................................ 44
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas ........................................................................ 45
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas ..................................................................... 46
Tabel 4. Gambaran Statistik Umum ............................................................... 47
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesa ............................................................................ 47
Tabel 6. Pengklasifikasian Berdasarkan Cohen ............................................. 48

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Modul Latihan

Lampiran 2. Hasil Pengukuran TKV
Lampiran 3. Hasil Uji Normalitas
Lampiran 4. Hasil Uji Homogenitas
Lampiran 5. Gambaran Statistik Umum dan Hasil Uji Hipotesa
Lampiran 6. Informed Consent & Surat Pernyataan Kesediaan
Lampiran 7. Catatan Penelitian
Lampiran 8. Survey Awal
Lampiran 9. Surat Balasan
Lampiran 10. Dokumentasi

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Memasuki keterbukaan era globalisasi, pendidikan dihadapkan pada
tantangan yang berkaitan dengan pengembangan sumber daya manusia yang
berkualitas, mampu berkompetisi dalam masyarakat global, mampu memecahkan
masalah dengan cepat dan tepat, menciptakan individu yang mampu beradaptasi
serta mampu berkomunikasi secara lisan dan tulisan (Hidayat, 2017). Dalam hal
ini, pengetahuan dan keterampilan akan menjadi basi bila tidak dilatih. Maka yang
dibutuhkan bukan lagi penumpukan pengetahuan dan informasi, tetapi melatih
individu untuk mengolah pengetahuan dan informasi yang diterima agar menjadi
sesuatu yang berguna bagi individu sehingga mampu menghadapi tantangan
tersebut (Sekolah kreatif, 2009). Tantangan-tantangan seperti memecahkan
masalah, mampu beradaptasi dan berkomunikasi secara lisan dan tulisan
mengantisipasi individu untuk memiliki kemampuan kreatif (Zulkarnain &
Ginting dalam Handayani, 2011).
Kreativitas dipandang sebagai kemampuan untuk menciptakan sesuatu
yang baru, kemampuan untuk memberikan gagasan baru yang dapat diterapkan
dalam pemecahan masalah, atau kemampuan untuk melihat hubungan yang baru
antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya (Munandar, 2012). Kreativitas
merupakan salah satu kemampuan mental yang bersifat unik, konkret, maupun
abstrak baik verbal maupun non verbal (Hurlock, 1978). Kemampuan yang
terungkap secara verbal, berdasarkan data atau informasi yang berasal dari
1 Universitas Sumatera Utara

2
banyaknya jawaban terhadap masalah, yang terletak pada kuantitas,
ketepatgunaan, dan keragaman jawaban disebut dengan kreativitas verbal
(Munandar, 1985).
Kreativitas verbal individu dapat dilihat melalui keterampilan berbahasa
baik lisan maupun tulisan (Munandar, 1985). Keterampilan berbahasa terdiri dari
keterampilan menulis, menyimak, berbicara dan membaca (dalam Mulyati, 2015).
Adapun beberapa identifikasi keterampilan bahasa menurut Johnson (dalam
Munandar, 1999) yaitu mempunyai pembendaharaan kata yang luas, bicara terus-
menerus, mempunyai ingatan yang luar biasa, mendeklamasikan ide di luar
kepala, memberikan pendapatnya, memahami buku dan diskusi, serta mengajukan
beberapa pemecahan untuk masalah yang sama.
Pengembangan keterampilan bahasa di sekolah dapat dilihat dari tugas-
tugas yang diberikan guru di sekolah. Peneliti melakukan survey terhadap 100
siswa-siswi SMA Negeri 16 Medan bahwa guru mereka juga lebih banyak
memberikan soal dalam bentuk essay, memberikan tugas bercerita serta adanya
beberapa tugas mata pelajaran yang menggunakan metode presentasi dicampur
dengan tanya jawab antar siswa yang memberikan kesempatan siswa untuk
berdiskusi yang berguna untuk pengembangan bahasa mereka. Menurut Munandar
(1999) pembelajaran bahasa di sekolah harus menekankan pengembangan
keterampilan kreatif dengan melibatkan siswa dalam pemecahan masalah,
memberikan kesempatan siswa untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam
menulis dan berbicara serta penggunaan tema yang luas dalam presentasi.

3
Masalahnya yang didapatkan dari hasil survey pada 100 siswa SMA
Negeri 16 Medan, terdapat 66 orang siswa yang memiliki kesulitan dalam
mengembangkan kata-kata ketika diberi soal essay sehingga jawaban dari
pertanyaan yang terlalu berpatokan dengan yang ditulis dibuku. Terdapat juga
kesulitan dalam mencari ide sendiri ketika disuruh untuk membuat tugas bercerita.
Mereka menyontek beberapa kalimat dengan temannya serta tidak bervariasinya
cerita yang dituliskan oleh siswa serta cerita yang mereka buat singkat.
Kemampuan menulis paragraf siswa SMA Negeri 16 Medan yang masih
tergolong rendah dan kurang memuaskan karena tidak mencapai nilai KKM yaitu
70 (Harahap, 2017). Kemampuan menulis yang dimaksud dalam hal ini adalah
memadukan makna antar kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya agar
terjalin dengan baik atau tidak (Harahap, 2017). Selain itu hasil wawancara
peneliti kepada salah satu siswa SMA Negeri 16 Medan terungkap kalau mereka
juga menggunakan metode presentasi dan diskusi pada beberapa mata pelajaran
dan memiliki kesulitan saat menyampaikan gagasan saat presentasi dan diskusi.
Berikut hasil wawancaranya:
“kami pernah juga kak dikasih tugas presentasi dan diskusi sama guru kami kak
kayak mata pelajaran biologi. Terus beberapa dari kami banyak diamnya dan
gaguk saat presentasi”
(Komunikasi personal, 14 Oktober 2017)
Informasi yang tertera di atas menunjukkan bahwa keterampilan bahasa siswa
masih tergolong rendah. Rendahnya keterampilan bahasa yang terjadi pada siswa
SMA Negeri 16 Medan mengindikasikan rendahnya kreativitas verbal siswa.
Menurut Ayan (2002) kemampuan berbahasa yang baik dan benar
menunjukkan kreativitas verbal yang baik. Kemampuan tersebut digunakan untuk

4
berkomunikasi secara lisan maupun tulisan yang dilakukan bersamaan dengan
proses berpikir, sehingga antara penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan
berpikir terdapat kaitan yang erat. Munandar (1985) juga mengemukakan bahwa
kreativitas verbal dapat dikembangkan melalui kegiatan kegiatan “olah kata” yang
berguna mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan kata yang baik dan menarik
dan itu memerlukan keterampilan berbahasa.
Secara kogntif kreativitas verbal positif berhubungan dengan left inferior
frontal gyrus yang mengatur produksi dan pemahaman bahasa, representasi
semantik baru dan juga berhubungan dengan right inferior frontal gyrus yang
mengatur pengalihan perhatian dan mengontrol penghambatan. Secara
keseluruhan, individu yang memiliki kreativitas verbal yang baik dapat
menunjukkan efisiensi yang lebih besar di daerah otak yang terlibat dalam proses
kognitif termasuk produksi bahasa, representasi semantik dan kontrol kognitif
(Zhu, Zhang dkk, 2013).
Terkait dengan adanya indikasi rendahnya kreativitas verbal pada siswa
yang dilihat dari rendahnya keterampilan bahasa mereka didukung oleh penelitian
dari University Tibiscus yang melakukan penelitian terhadap 105 high school
students yang menyatakan bahwa kreativitas verbal pada high school lebih rendah
daripada kreativitas figural mereka (Gaspar, 2012).
Masih rendahnya kreativitas verbal pada siswa SMA berkaitan juga
dengan bagian otak yang disebut prefrontal cortex yaitu level tertinggi dari frontal
cortex yang bertugas dalam pengambilan keputusan, kreativitas, kontrol diri yang
belum berkembang sempurna dan masih terus berkembang hingga usia 18 hingga

5
25 tahun (Santrock, 2009). Menurut ACT for Youth dalam Papalia (2009) otak
masih bisa terus berkembang dan mereka dapat berusaha untuk meningkatkannya.
Salah satu sarana untuk meningkatkan kemampuan otak dalam hal
kreativitas dapat melalui dengan musik. Menurut Merrit (2003) manfaat musik
antara lain meningkatkan daya ingat dan merangsang kreativitas. Hasil penelitian
dalam Campbell (2002) juga mengatakan bahwa anak kelas satu yang diberi
pelajaran musik selama 30 menit selama setahun menunjukkan peningkatan yang
baik dalam hal kreativitas dibandingkan dengan anak- anak seusia mereka yang
tidak menerima pelajaran musik. Selain itu terdapat penelitian mengenai pengaruh
aktivitas musik terhadap kreativitas yang dilakukan pada usia anak 4-5 tahun.
Setelah menjalani 20 hari pelatihan maka kelompok dengan instruksi musik
memperoleh skor tinggi dalam tes kreativitas (Djohan, 2016).
Terbukti bahwa kreativitas dapat ditingkatkan dengan musik, sehingga
siswa SMA yang memiliki kreativitas verbal yang rendah dapat meningkatkan
kemampuan mereka dengan memberikan rangsangan musik yang mengutamakan
teknik secara verbal. Musik yang bergantung pada kinerja lisan dan kemampuan
verbal adalah musik rap (Rose, 1994).
Musik rap adalah syair dengan beat (Escher, 2006). Menurut Rakim
(dalam Escher, 2006) bahwa rap adalah irama dan puisi. Menurut Rose (1994)
musik rap adalah bentuk cerita berirama serta musik berbasis elektronik. Dari
definisi yang dikemukakan tokoh di atas, peneliti menyimpulkan bahwa musik rap
adalah syair dengan beat dengan lirik yang dibuat sendiri dan dibawakan dengan

6
flow tanpa memerlukan alat musik. Untuk menambah penjelasan mengenai musik
rap, berikut hasil wawancara dengan salah satu rapper di kota Medan berinisial R :
“yang dibutuhkan dalam rap cuma pandai mengelola kosa kata atau membuat lirik
dengan sendiri setelah buat lirik di flow-in sendiri dengan beat kosong karna kalau
tidak buat sendiri nanti bisa kenak sanksi karna plagiat. Rapper itu harus pandai
freestyle (mengeluarkan kata-kata sendiri yang ada dalam pikiran) serta pandai
battle rap”.
(Komunikasi personal, 22 November 2015)
Musik rap sendiri telah berkembang lama di Medan yang dibuktikan
dengan banyaknya komunitas-komunitas rap Medan seperti SEMUT,
B.O.R_MDN dan ONE VOICE. Melalui musik rap juga informasi mudah
diterima oleh siswa-siswi SMA. Contohnya Rap Generasi Berencana (GenRe)
sosialisasi mengenai menunda pernikahan hingga usia mapan mudah diterima oleh
siswa-siswi SMA melalui sarana lagu dan musik (Pos Kota, 2015). Untuk
meningkatkan pemahaman siswa-siswi mengenai HIV/AIDS dan Napza melalui
kompetisi lomba lagu rap yang digelar BKKBN di Palembang (Sindo News,
2014). Di Indonesia sendiri musik rap berkembang dan menjadi salah satu genre
yang disukai dan banyak anak-anak muda Indonesia sudah menjadi seorang
rapper terkenal seperti Iwa K, Igor Saykoji, dan Bondan Prakoso (Warta Info,
2014). Selain banyak disukai oleh anak muda Indonesia, musik rap pun
mempunyai manfaat untuk meningkatkan perkembangan otak dalam hal
kreativitas dimana karakteristik dari musik rap adalah improvisasi lirik dan flow.
Penelitian dari Beaty (2015) mengatakan bahwa improvisasi berkaitan
dengan peningkatan pada bagian otak yaitu left inferior frontal gyrus selama
tugas untuk menghasilkan ide- ide kreatif. Ketika individu bermain musik rap dan

7
nge-flow, gelombang beta bergerak cepat dari kesadaran menuju ke pergerakan
lambat antara gelombang alpha dan gelombang theta pada saat itulah ide-ide
dikombinasikan (Kotler, 2014). Bagian prefrontal cortex dinonaktifkan sementara
tepatnya dibagian dorsolateral prefrontal cortex hasilnya individu jauh lebih
berani, kritis, serta meningkatkan kemampuan membayangkan kemungkinan yang
baru. Serta hormon-hormon yang dapat menimbulkan kesenangan yang
berdampak cukup terhadap kreativitas yaitu dopamine, endorphin dan
norepinefrin menjadi aktif dimana hormon tersebut meningkatkan kemungkinan
kemungkinan imajinatif (Kotler, 2014).
Terdapat juga penelitian yang menunjukkan musik rap dapat merangsang
kreativitas. Hasil penelitian dari National Institute on Deafness and Other
Communication Disorder dan National Institute of Health bahwa ditemukan
adanya penonaktifan meliputi frontal eye dan contiguous portions dari
dorsolateral prefrontal cotex dan dorsal premotor yang mengatur pengawasan
dan pemantauan. Improvisasi dengan memadukan lirik dan musik memicu otak
semakin kreatif dimana aktivitas tinggi pada frontal cortex (Liu, 2012).
Berdasarkan hasil uraian sebelumnya dan hasil penelitian mengenai musik
rap menjadi dasar mengapa peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian
mengenai musik rap. Peneliti akan melakukan penelitian di SMA Negeri 16
Medan. Peneliti eksperimen ini dilakukan untuk melihat pengaruh musik rap
terhadap kreativitas verbal remaja dikarenakan penelitian musik rap lebih banyak
dilakukan untuk terapi psikologi dan masih sedikit penelitian musik rap berkaitan
dengan kognitif individu seperti halnya kreativitas verbal.

8
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
“Apakah ada pengaruh musik rap terhadap kreativitas verbal pada remaja?”
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah menjelaskan mengenai adanya pengaruh
musik rap terhadap kreativitas verbal pada remaja.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memperoleh manfaat baik secara teoritis
maupun manfaat praktis.
1. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada
masyarakat khususnya remaja mengenai manfaat musik rap terhadap
kreativitas.
2. Manfaat Metodologis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi teori mengenai
kreativitas terutama kreativitas verbal dan teori musik rap dan untuk
peneliti selanjutnya.

9
E. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan penelitian ini adalah:
BAB I : Pendahuluan
Bab ini menjelaskan latar belakang masalah, rumusan masalah,
tujuan, manfaat dan sistematika penulisan.
BAB II : Landasan Teori
Bab ini memuat teori-teori terkait kreativitas verbal serta musik rap yang
menjadi acuan pembahasan masalah.
BAB III : Metode Penelitian
Bab ini menjelaskan identifikasi variabel penelitian, definisi
operasional variabel, rancangan penelitian, teknik kontrol, populasi
penelitian, instrument dan alat ukur, prosedur eksperimen, serta metode
analisa data.
BAB IV : Analisa Data dan Pembahasan
Bab ini memuat hasil penelitian dan uraian pembahasannya mengenai
pengaruh musik rap terhadap kreativitas verbal.
BAB V : Kesimpulan dan Saran
Bab ini memuat kesimpulan penelitian yang meliputi hasil analisa dan
interpretasi data serta saran metodologis untuk penelitian selanjutnya
dan saran praktis untuk pembaca, pelajar, orang tua dan pihak sekolah.

10
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kreativitas Verbal
1. Definisi Kreativitas
Ada beberapa tokoh yang mendefinisikan kreativitas:
Kreativitas adalah aktivitas kognitif yang menghasilkan sesuatu yang baru
mengenai suatu bentuk permasalahan dan tidak dibatasi pada hasil yang selalu
dipandang menurut kegunaannya (Solso, 2007). Kreativitas adalah menciptakan
produk atau solusi yang baru dan berguna. Kreativitas menjadi pemecahan
masalah yang baik. Perbedaan antara solusi yang standar dengan solusi kreatif
adalah bahwa solusi kreatif itu baru dan tidak harus dibatasi oleh contoh
sebelumnya (Reed, 2007).
Kreativitas adalah kemampuan individu untuk menghasilkan produk atau
gagasan yang baru, dan sebelumnya tidak dikenal oleh pembuatnya. Ia mungkin
mencakup pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari
pengalaman sebelumnya dan mungkin mencakup pembentukan hubungan baru.
Hasilnya dapat berupa produk seni, kesusastraan, produk ilmiah, ataupun bersifat
metodologis (Hurlock, 1993). Kreativitas dipandang sebagai kemampuan untuk
menciptakan sesuatu yang baru, kemampuan untuk memberikan gagasan baru
yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah, atau kemampuan untuk melihat
hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya
(Munandar, 2012).

11
Namun sebagian besar peneliti kreativitas secara luas akan mendefinisikan
kreativitas sebagai proses untuk memproduksi sesuatu yang asli dan bermanfaat
(Csikszentmihalyi,1999,2000; Lubart &Mouchiroud, 2003; Runco,1997,2000;
Stenberg & Lubart,1996; dalam Stenberg, 2006). Menurut Stenberg’s Multifactor
Investment bahwa kreativitas membutuhkan intelligensi, pengetahuan, motivasi,
lingkungan, gaya berpikir yang sesuai serta kepribadian (dalam Matlin, 2009).
Menurut Torrance (dalam Munandar, 2012) mengemukakan bahwa
kreativitas ditinjau dari proses adalah proses untuk merasakan dan mengamati
adanya masalah, membuat hipotesis terhadap masalah tersebut, menilai dan
mengujinya, mengubah dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan
hasilnya. Ditinjau dari produk, kreativitas menekankan apa yang dihasilkan
merupakan sesuatu yang baru, orisinal, dan bermakna. Ditinjau dari pendorong,
kreativitas memerlukan dorongan internal dan dorongan ekternal dari lingkungan.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah
kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, memberikan gagasan dan
solusi baru yang dapat diterapkan untuk pemcahan masalah yang berasal dari
gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya yang dapat
ditinjau dari proses, produk dan pendorong.
2. Definisi Kreativitas Verbal
Kreativitas verbal adalah kemampuan yang terungkap secara verbal,
berdasarkan data atau informasi yang berasal dari banyaknya jawaban terhadap
masalah, yang terletak pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban
(Munandar, 1985). Kreativitas verbal adalah kemampuan dalam memahami dan

12
menggunakan kata-kata secara efektif, memahami hubungan antar kata, dan arti
kalimat dalam satu paragraf. Kemampuan tersebut merupakan faktor verbal yang
paling penting karena kemampuan tersebut digunakan untuk memahami,
menggunakan dan berhubungan dengan bahasa tulisan dan lisan (Goevremont,
2000).
Kreativitas verbal merupakan keterampilan kecakapan berbahasa pasif
berupa tulisan dalam bentuk bahasa yang berpengaruh pada kecakapan berbahasa
lisan yang terungkap secara verbal. Individu yang mempunyai kemampuan verbal
yang baik mampu mengekspresikan emosional, menyampaikan pesan dan
mengutarakan sikap dalam berbagai aktivitas sosial (Rismiati dan Mulandari,
2004). Kreativitas verbal merupakan struktur intelek manusia yang merupakan
akulturasi dari kecakapan-kecakapan intelektual yang meliputi kecakapan
individu, yang dapat dikategorisasikan kedalam operasi, jenis isi atau
informasinya dan jenis produk yang dihasilkan (Prakosa, 1995).
Johnson (dalam Munandar, 1999) mengidentifikasi keterbakatan dalam
seni bahasa yaitu mempunyai pembendaharaan kata yang luas, bicara terus-
menerus, mempunyai ingatan yang luar biasa, mendeklamasikan luar kepala,
mempunyai rasa humor, memberikan pendapatnya, memahami buku, film dan
diskusi, mengajukan beberapa pemecahan untuk masalah yang sama serta
mempunyai jangkauan perhatian yang luas.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas verbal
merupakan kemampuan membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi,
ketepatgunaan dan keberagaman jawaban dimana dapat dikelompokkan sesuai

13
dengan operasi, isi dan produk yang berhubungan dengan bahasa tulisan dan lisan
dan ditampilkan dengan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
3. Aspek - Aspek Kreativitas Verbal
Aspek-aspek kreativitas menurut Munandar dijelaskan dalam aspek
kognitif diaman konsep ini sejalan dengan konsep yang diajukan oleh Guilford
(Munandar,2012). Aspek kognitif dalam kreativitas meliputi:
a. Kelancaran berpikir, yaitu banyaknya ide yang keluar dari pemikiran
seseorang yang didasarkan atas jumlah kata yang digunakan.
b. Kelenturan, yaitu kemampuan untuk menggunakan bermacam-macam
pendekatan untuk mengatasi permasalahan. Meliputi kelenturan dalam
struktur kalimat dan kelenturan dalam gagasan kata.
c. Kerincian, yaitu kemampuan untuk membubui atau menghiasi cerita
sehingga tampak lebih kaya.
d. Keaslian, yaitu sejauh mana gaya pemikiran penulisan menunjukkan
orisinalitas atau keaslian.
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas Verbal
Terdapat 6 faktor yang mempengaruhi kreativitas seorang individu
(Hurlock, 1993), yaitu:
a. Jenis kelamin
Kreativitas yang lebih tinggi terjadi pada anak laki-laki dari pada anak
perempuan dikarenakan anak laki-laki diberi kesempatan untuk mandiri,

14
didesak oleh teman sebaya untuk lebih mengambil resiko dan didorong
untuk lebih inisiatif dan orisinal oleh guru dan orangtuanya.
b. Status sosioekonomi
Individu yang berasal dari status sosioekonomi yang lebih tinggi
cenderung lebih kreatif daripada dari sosioekonomi yang lebih rendah.
Individu yang berasal dari sosioekonomi yang lebih tinggi memberikan
lebih banyak kesempatan untuk mendapatkan pengetahuan dan
pengalaman kreatif.
c. Urutan kelahiran
Individu yang lahir ditengah,belakang dan anak tunggal lebih mungkin
untuk memiliki kreativitas yang tinggi dari anak pertama dikarenakan anak
pertama lebih ditekankan untuk menyesuaikan diri dengan harapan
orangtua, tekanan ini yang menjadikan menjadi seorang yang penurut
daripada pencipta.
d. Ukuran keluarga
Individu yang berasal dari keluarga kecil cenderung kreatif daripada yang
berasal dari keluarga yang besar dikarenakan dalam keluarga besar
cenderung cara mendidiknya otoriter dan sosioekonomi kurang.
e. Lingkungan
Individu yang dari lingkungan kota cenderung lebih kreatif.
f. Inteligensi
Individu yang inteligensinya tinggi menunjukkan kreativitas yang lebih
besar karena mempunyai lebih banyak gagasan baru untuk menangani

15
suasana sosial dan lebih mempu merumuskan lebih banyak penyelesaian
konflik.
Menurut Ayan (2002) terdapat tujuh unsur utama yang bisa digunakan
untuk menghidupkan kreativitas, yaitu:
a. Pencahayaan
Cahaya merupakan salah satu sumber energi kreatif yang paling ampuh.
Bahkan, cahaya matahari yang terang langsung memiliki kaitan biologis
dengan tubuh dan pikiran. Dari hasil terapi cahaya, peserta penelitian
mengalami rasa tenang dan siaga di bawah sinar terang tersebut, dan
mereka sering merasakan adanya gelombang energi seseudah sekitar 20
menit. Mereka pada akhirnya lebih ceria dan penuh energi, berkonsentrasi
lebih baik, dan lebih mudah bergaul.
b. Warna
Ada beberapa cara dasar penggunaan warna untuk menciptakan
kreativitas. Pertama, warnailah sebagian besar ruangan untuk mendapatkan
perasaan yang diinginkan. Warna merah, jingga, kuning dan cokelat dapat
membuat suasana menjadi bersemangat dan cenderung meningkatkan
detak jantung dan pernapasan. Warna biru, hijau, dan abu-abu
menciptakan suasana yang lebih tenang dan sejuk dan dapat membuat
lebih berkonsentrasi dan tenang. Warna merah, jingga, biru, hitam dan
kuning bisa menciptakan suasana yang dinamis. Untuk mengoptimalkan
karya kreatif bisa memvariasikan warna sesuai dengan suasana hati.

16
c. Seni
Istilah seni dalam lingkungan berarti segala sesuatu di dinding, rak, dan
semua permukaan yang berada disekitar lingkungan. Sebagian besar orang
mendekorasi lingkungan mereka dengan foto-foto yang sudah umum.
Masalahnya benda-benda tersebut tidak memaksimalkan kreativitas.
Mendekorasi ruangan dengan uang kuno, suvenir yang lucu, fosil, benda-
benda kerajinan, karya seni etnis, hasil karya seni anak-anak, foto berbagai
tempat alami, boneka, dan topeng komedi itu lebih mempengaruhi suanana
hati dan dapat merangsang pikiran kreatif.
d. Musik
Musik atau bunyi mempunyai dua fungsi yaitu dapat meningkatkan fungsi
otak dan membantu kecepatan belajar dan daya ingat. Musik memiliki
komponen yang merupakan komponen integral proses kreatif. Musik dapat
mengeluarkan dari zona kenyamanan menuju pikiran dan perasaan baru,
tepat hal yang dibutuhkan agar menjadi kreatif.
e. Aroma
Jenis aroma mampu meluapkan perasaan atau mengingatkan akan sesuatu,
para ilmuwan mengetahui fungsi indra penciuman sebagai unsur penting
dalam lingkungan kreatif. Aroma terbukti mampu merangsang atau
menenangkan tubuh, meningkatkan masa pemusatan pikiran dan
konsentrasi, melejitkan kemampuan belajar, mendongkrak daya khayal
dan sebagainya.

17
f. Sentuhan
Dalam mengatur atau mengubah ruangan, pertimbangkan unsur sentuhan
dan cara-cara tekstur mempengaruhi suasana hati dan indra kreativitas.
Benda bisa memberi energi dan rangsangan bagi ide dan perasaan.
Gerakan yang kuat bisa membantu memusatkan pikiran dan memacu
energi kreatif. Ada orang-orang dengan kasar menyebut benda-benda ini
sebagai mainan, namun benda-benda yang memberikan rasa senang ini
mampu mengisi kebutuhan menyentuh sebagai bagian dari proses kreatif.
g. Cita rasa
Makanan juga merupakan bagian penting lingkungan kreatif yang bisa
dikontrol. Menurut Judith Wurtman, pengarang Managing Your Mind and
Mood Through Food, ada tiga prinsip penting dalam masalah gizi yang
harus diingat:
i. Karbohidrat menyebabkan kantuk, artinya makan sandwich (roti isi)
yang besar, atau makan siang terdiri dari daging dan kentang akan
mengurangi energi kreatif.
ii. Protein meningkatkan kesiagaan, sedangkan lemak menumpukkan
ketajaman mental.
iii. Pola makan terbaik adalah yang mementingkan buah-buahan segar dan
sayuran.

18
5. Hambatan Kreativitas Verbal
James L. Adam mengidentifikasi hambatan kreativitas tersebut dalam
bentuk klasifikasi tersebut (dalam Hakim, 2006):
a. Hambatan persepsi merupakan hambatan yang menyebabkan manusia sulit
untuk secara jelas mempersepsikan masalah atau informasi yang relevan
dengan masalah yang dihadapinya. Hambatan persepsi ini melibatkan
pola pikir stereotip, membatasi masalah secara berlebihan, terlalu banyak
atau terlalu sedikit informasi.
b. Hambatan emosi dapat mengganggu kemampuan seseorang untuk
memecahkan suatu masalah. Hambatan emosi ini seperti takut mengambil
resiko, tidak menyukai ketidakpastian, lebih suka menilai daripada
menghasilkan gagasan, kurang tantangan dan terburu-buru.
c. Hambatan kultural dapat mempengaruhi seseorang bila dihadapkan pada
seperangkat pola kultural di lingkungan tempat tinggalnya. Salah satu jenis
hambatan kultural yang paling umum adalah ketakutan untuk menjadi
berbeda dengan yang lain (conformitas) atau takut mengambil gagasan
yang kemungkinan dianggap kontroversial oleh masyarakat sekitar.
B. Musik Rap
1. Definisi Musik
Musik adalah seni dan ilmu yang terorganisir. Terwujud dalam setiap
kebudayaan besar, asal-usulnya sebagai iringan ritual. Musik mempunyai makna
khusus sesuai waktu dan tempat. Musik sebagai seni suara dalam waktu yang

19
mengekspresikan ide-ide dan emosi dalam bentuk yang signifikan melalui unsur-
unsur irama, melodi, harmoni dan warna (Cooper, 1981).
2. Elemen-Elemen Musik
Terdapat berbagai elemen-elemen dalam musik diantaranya
(Kamien,2004):
a. Suara termasuk di dalamnya nada, dinamika, warna nada. Nada adalah
tinggi rendahnya suara yang didengar. Dinamika adalah derajat keras atau
lembutnya musik. Warna nada adalah kualitas yang membedakan ketiga
properti musik.
b. Instrumen Musik adalah alat-alat yang menghasilkan suara musik.
c. Irama adalah bagaimana mengalirnya sebuah musik saat dimainkan.
Terdiri dari beberapa aspek yang saling berkaitan :
i. Beat merupakan ketukan yang menentukan musik tersebut tetap
seimbang di dalam satu kesatuan waktu. Meter merupakan
pengorganisasian beat yang dibuat dalam bentuk pengelompokkan.
ii. Aksen dan Sinkopasi, sebuah not yang paling jelas ditekankan dengan
memainkannya lebih keras dibandingkan not lainnya disebut Aksen,
sedangkan sinkopasi adalah sebuah efek dimana sebuah not aksen
muncul tidak hanya mengharapkan satu not saja. Tempo cepat
lambatnya beat sebuah lagu.
d. Melodi adalah serangkaian nada tunggal yang disatukan sehingga bisa
dikenali keseluruhan.

20
e. Harmoni adalah cara sebuah chord dibentuk dan bagaimana mereka
mengikuti satu sama lain.
f. Notasi musik adalah sebuah sistem penulisan dalam musik dimana
menunjukkan nada dan irama spesifik yang bisa dikomunikasikan.
g. Tekstur musik adalah seberapa banyak perbedaan lapisan suara yang di
dengar dan bagaimana melodi dan harmoni dan keduanya berhubungan
satu sama lain.
h. Gaya musik adalah karakteristik dalam memainkan melodi, irama, warna
nada, dinamika, harmoni, tekstur, dan bentuk.
i. Bentuk musik berhubungan dengan bentuk, struktur, pengaturan, dan
koherensi. Bentuk merupakan organisasi dari elemen-elemen yang ada pada
musik.
j. Pertunjukkan merupakan tugas dari performer untuk membawakan simbol
yang disampaikan oleh kompesor.
3. Manfaat Musik
Manfaat musik menurut Merrit (2003) yaitu :
a. Menurunkan stres dan mendukung proses penyembuhan.
b. Menemukan aspek-aspek kepribadian yang tersembunyi: pribadi yang
berani beresiko, gembira dan bebas.
c. Memberikan sudut pandang berbeda dalam meninjau kehidupan dan
memberdayakan seseorang sehingga seseorang tersebut mampu mengatasi
konflik batin dan mengatasi berbagai rintangan hidup.

21
d. Memperkaya hidup dan memperluas dunia seseorang dengan
keindahannya.
e. Meningkatkan pembelajaran dan daya ingat.
f. Merangsang kreativitas dan imajinasi.
g. Membuat santai, menyegarkan dan menenangkan.
4. Musik Rap
Seiring dengan perkembangan dan kemajuan zaman dan teknologi, maka
perkembangan jenis musik pun juga meningkat seperti musik rok, musik klasik,
musik jazz, musik barok, nature sound musik, musik pop, musik country, musik
hip hop dan lain sebagainya. Dalam hal ini peneliti akan menjelaskan mengenai
musik rap.
Musik rap adalah syair dengan beat (Escher, 2006). Menurut Rakim dalam
Escher (2006) bahwa rap adalah irama dan puisi. Menurut Rose (1994) musik rap
adalah bentuk cerita berirama serta musik berbasis elektronik. Musik rap sendiri
awalnya merupakan ekspresi black culture yang mengutamakan voice black dari
margin perkotaan Amerika. Ini dimulai pada pertengahan 1970-an di Bronx
Selatan di New York kota sebagai bagian dari hip hop, budaya pemuda Amerika
dan Afrika terdiri dari grafiti, breakdance, dan musik rap (Rose, 1994). Musik rap
sebagai bentuk puisi lisan tunggal yang tampaknya telah dikembangkan secara
mandiri pada tahun 1970; sebagai sejarawan musik Reebe Garofalo menunjukkan,
"musik rap harus dipahami sebagai salah satu unsur budaya dalam gerakan sosial
yang lebih besar dikenal sebagai hip hop (Rose, 1994).

22
Musik rap juga merupakan musik paling demokratis di dunia, terbuka
untuk siapa saja dengan menggunakan pita suara. Tidak perlu piano, drum
ataupun gitar. Yang diperlukan hanyalah suara serta pad, pena yang merupakan
kebutuhan opsional (Escher, 2006). Seorang pemain rap dikenal sebagai seorang
penulis lirik dan seorang penulis lirik bermain dengan kata-kata dan mampu
melakukan flow dengan mudah (Escher, 2006). Menulis lirik rap melibatkan
pemikiran analitik dan kreativitas sedangkan freestyle dan battle melibatkan
serangkaian pemikiran yang menantang setiap kali latihan berpikir (Escher, 2006).
Biasanya pemain rap bermain kata kata dari pengalaman pribadi, mengambil
identitas pengamat atau narrator (Rose, 1994).
Musik rap dan budaya hip hop adalah bentuk-bentuk budaya, politik, dan
komersial, dan bagi banyak orang muda mereka utama budaya, sonic dan jendela
linguistik di dunia (Rose, 1994). Pemain rap bisa memperbaiki perhatian orang
banyak dengan memiliki ketangkasan lisan dan keterampilan kinerja yang
mengesankan. Rap sangat bergantung pada kinerja lisan, tetapi sama-sama
tergantung pada teknologi dan efeknya pada suara dan kualitas reproduksi suara.
Kekuatan utama rap adalah penggunaan ritme dan suara, terutama penggunaan
pengulangan dan jeda musik (Rose, 1994).
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa musik rap adalah syair
dengan beat dengan lirik yang dibuat sendiri oleh pemain rap dan dibawakan
dengan flow tanpa memerlukan alat musik seperti gitar, piano dan sangat
bergantung pada kinerja lisan.

23
5. Kriteria Musik Rap
Musik rap cenderung sulit diterima secara langsung, rapper menulis lirik
mereka sendiri. Ini juga merupakan alasan mengapa rapper meng-cover lagu
mereka masing-masing . Terdapat beberapa kriteria musik rap (Salaam, 1995) :
a. Lirik, mengacu untuk materi dan membuat tulisan untuk lagu. Kritikus rap
harus mempertimbangkan unsur-unsur yang sama yang biasa ditemukan
dalam puisi yang baik – simile, metafora dan aliterasi serta ekspresi
kreatif,orisinalitas,dan emosi.
b. Style baik untuk kualitas tonal di vokal rapper dan untuk tingkat orisinalitas
dalam penampilannya. Run’s style sangat dinamis tergantung pada
intensitas penampilan untuk efek mereka. L.L. Cool J’s style merupakan
keseimbangan antara dua ekstrem- agresif dan tak kenal henti, menekankan
penampilan, dan dilain waktu menekankan lirik secara sengaja. Walaupun
bervariasi, semua berbagi secara orisinalitas.
c. Flow “the verbal wordplay of rap” menjelaskan sense rapper dari ritme
dan waktunya. Konsep aliran yang membedakan musik rap dari musik
lainnya dengan lirik yang diucapkan. Lirik rap yang disampaikan dalam
irama ritmis, tidak hanya dibacakan tetapi kualitas penampilan berirama
adalah apa yang disebut flow.
Kecepatan saat mengeluarkan sajak akan menentukan flow juga.
Kecepatan biasanya diukur dengan seberapa banyak suku kata yang
dikeluarkan masing-masing bar. Kecepatan flow terbagi 2 : cepat dan
lambat. Flow dengan kecepatan cepat menggunakan banyak sajak, banyak

24
suku kata dan kata-kata. Sajaknya berada diorama yang berbeda. Rapper
yang menggunakan flow dengan kecepatan cepat biasanya menggunakan 68
kata dalam 4 baris dan 83 suku kata. Itu berarti kurang lebih 20 suku kata
perbaris. Sedangkan flow dengan kecepatan lambat hanya 12-16 suku kata
perbaris (Escher, 2006).
d. Sound. Semua rapper besar, seperti semua penyanyi besar/ instrumentalis di
genre lain, memiliki suara yang khas yang membedakan mereka dari rapper
lainnya. Suara membantu setiap penggemar rap mengenali identitas
idolanya.
Sedangkan Krim dalam Lena (2006) bahwa ada 2 kriteria tambahan musik
rap yang membedakan antara rapper yang satu dengan yang lain yaitu:
a. Musical style membedakan fungsi yang dilakukan oleh “background”
musik. Jika instrumentasi adalah latar belakang atau irama untuk suara
utama maka rap itu memiliki gaya musik berirama. Saat pra-rekaman musik
(sampel) yang dilatardepankan dalam komposisi (bahkan jika suara atau
tempo terdistorsi), ini merupakan gaya memori musik. Saat instrumentasi
atau sampel fungsi sebagai “suara yang berbicara” ini merupakan gaya
musik yang bicara.
b. Rhythmic style dikarakteristikan oleh keteraturan ritme. Satu peran penting
untuk ritme dalam lagu rap memungkinkan kemampuan mendengar
perlapisan atau perbanyakan trek musik dalam rekaman melalui kumpulan
dari sumber musik yang berbeda. Lagu rap dibedakan atas dasar bagaimana
gaya ritmenya (satu beat yang dominan).

25
6. Sub Genre Rap
Parameter dasar yang menguraikan sistem genre pada musik rap sebagai
berikut: style musical tracks, style flow dan topik umum yang ditangani dengan
aspek semantik lirik. Meskipun parameter lainnya bisa dengan mudah ditawarkan
seperti isyarat yang lebih visual mengenai pakaian, style video, dan sebagainya,
tekanan pada "musikal" yang lebih baik akan lebih efektif memperkuat poin
bahwa aspek sonic musik dilengkapi dengan fungsi sosial. Parameter sonik tidak
hanya mencerminkan budaya. Untuk itu, bagian awal pada setiap genre akan
menjelaskan situasi dan fungsi social. Gambaran musicopoetic kemudian akan
mengikuti, termasuk gaya musik, flow, dan topik (Krims, 2000).
Beberapa karakteristik penting dari perkembangan sub-genre. Hampir
setengah dari single charting Crossover Raps, termasuk single rap pertama pada
chart "Rapper Delight”. Hal ini tidak mengejutkan karena atribut musicological
Crossover rap ini (liriknya cepat dimengerti dan instrumentasi tipis) menyerupai
musik populer periode ini. Sebaliknya Dirty South Rap, sebuah genre penting
yang fokus liriknya pada seks, berpesta, dan ucapan twangy "south", memiliki
lagu charting paling sedikit; ini tidak mengherankan mengingat perkembangan
akhir dan hak-sensor data (Miller dalam Lena, 2006).
Karakteristik penting kedua perkembangan sub genre rap antara tahun
1979 dan 1995 adalah perubahan karakteristik style dari sub genre yang lebih tua
ke yang baru. Misalnya, pada tahun 1982 Parody Rapper memperluas style
musical dan style rhythmic dari Crossover Rapper untuk mencakup interlocuter
dan beberapa style rhythmic, tapi mempersempit fokus lirik untuk menyertakan

26
parodi lainnya pada lagu rap. Transisi gaya inI lebih halus dibandingkan dengan
break antara Pim Rap pertama pada tahun 1983 dan genre lainnya: new jack
swing, west and east coast gangsta, dan booty rap. Sementara Pimp rap
menyerupai Crossover Rap dalam penggunaan sung flow, style rhythmic kesatuan
dan rhythmic background music, fokus liris pada seks, uang, membual dan
kekerasan.
Untuk tujuan mengevaluasi pertentangan ini, lagu-lagu direkam dalam
delapan sub genre (Pimp, New Jack Swing, West and East Coast Gangsta Rap,
Booty, G Funk, Don, dan Dirty South) sebagai Hardcore Rap karena lirik mereka
yang terkandung menggambarkan seks atau kekerasan. Ilmuwan telah mencatat
bahwa disemua gaya sub genre, fitur lirik Hardcore Rap "hustler” sebagai
protagonis (Krim, dan Rose dalam Lena, 2006). Pimps Rap merupakan genre anti
pahlawan yang merupakan representasi dari laki-laki yang dapat mengendalikan
orang lain secara fisik atau lirik. Antara single charting di akhir 1980-an, ada
sesuatu yang mencolok dari sub genre yang memanfaatkan style flow yang sangat
berbeda, background music dan rhythm, tetapi semua menampilkan hustler
protagonis. Sub genre Booty rapper berbeda bagaimana mereka dikerahkan narasi
hustler. Sementara Pimp rapper latar depan uang dan ditempatkan seks sebagai
korelasinya. Sebaliknya, Gangsta rapper menekankan perilaku kekerasan
antisocial. Akhirnya, Don rapper dikombinasikan dengan kekerasan gangsta rap
dengan penekanan pada kekayaan, individualitas dan dominasi seksual dari Pimp
persona (Lena, 2006).

27
C. Remaja
Rentang usia siswa-siswi SMA Negeri 16 Medan adalah 15- 18 tahun
yang termasuk dalam tahap perkembangan remaja. Remaja merupakan peralihan
masa perkembangan yang berlangsung sejak usia sekitar 10 atau 11, atau bahkan
lebih awal sampai masa remaja akhir sekitar usia 20an, yang melibatkan
perubahan besar dalam aspek fisik, kognitif dan psikososial yang saling berkaitan
(Papalia, 2009).
1. Perkembangan Kognitif
Menurut Piaget, remaja akan memasuki tingkat tertinggi dari
perkembangan kognitif, yaitu formal operation. Dalam tingkat ini, remaja
mengembangkan kemampuan untuk berpikir abstrak, memberikan cara yang baru
dan lebih fleksibel untuk memanipulasi informasi (Papalia, 2009).
Dalam beberapa aspek, pemikiran remaja kurang matang. Hal ini
disebabkan cara berpikir mereka yang baru ini mengubah cara mereka melihat
dirinya sendiri dan dunia luar. Menurut Elkind, pemikiran yang belum matang
terwujud dalam 6 cara, yaitu:
a. Idealism and criticalness. Para remaja sering merasa yakin bagaimana
menjalankan dunia daripada orang dewasa, dan sering kali mereka
mengkritik orang tua mereka sendiri.
b. Argumentiveness. Para remaja selalu mencari kesempatan untuk mencoba
dan menunjukkan kemampuan berpikir mereka. Mereka cenderung
menjadi argumentative dalam menyusun fakta dan logika untuk sebuah
kasus.

28
c. Idecisiveness. Para remaja bisa saja menyimpan banyak alternatif dalam
pikiran pada waktu yang bersamaan, tetapi kurangnya strategi dalam
memilih alternatif tersebut.
d. Apparent hypocrisy. Remaja sering kali tidak menyadari perbedaan antara
cara mengkespresikan sesuatu yang ideal dengan pengorbanan yang
dibutuhkan untuk mewujudkan ekspresi tersebut.
e. Self-consciousness. Para remaja sekarang dapat berpikir tentang
pemikiran, namun mereka sering kali berasumsi kalau apa yang dipikirkan
orang lain sama dengan apa yang mereka pikirkan, yaitu diri mereka
sendiri.
f. Specialness and invulnerability. Remaja itu special, memiliki pengalaman
yang unik dan tidak tunduk pada peraturan yang ada.
D. Dinamika antara Musik Rap dan Kreativitas Verbal
Kreativitas merupakan pemecahan masalah yang baik (Reed, 2007).
Dibutuhkan informasi untuk memecahkan masalah tersebut. Informasi yang
didapatkan dari pengalaman hidup akan disimpan di memori dalam bentuk
representasi mental simbolik berupa ide, proses, benda yang diciptakan oleh
bahasa. Bahasa melibatkan pemahaman kata dan juga melibatkan kelancaran
dalam berkata. Ketika dihadapkan dengan masalah, maka representasi mental
berupa simbolik yang tersimpan dalam memori akan dikeluarkan yang berguna
untuk memecahkan masalah dan salah satu bentuk pemecahan masalah tersebut
adalah kreativitas verbal (Stenberg, 1999).

29
Orang-orang yang kreatif secara verbal, kedua hemisper otak akan
berfungsi. Hemisfer kanan menghasilkan imageri dan simbol serta memerlukan
hemisfer kiri untuk menerjemahkannya ke dalam kreatif verbal (Restak dalam
Heerden, 2010). Sehingga untuk membuat fungsi otak individu menjadi kreatif,
dibutuhkan suatu rangsangan. Salah satu rangsangannya dengan memberikan
aktivitas musik.
Perkembangan otak cenderung menumbuhkan aspek positif dalam
perkembangan fungsi kognitif yang diakibatkan oleh adanya aktivitas musik. Para
peneliti menjelaskan bahwa musik berperan membantu proses perkembangan
bagian otak yaitu frontal lobe (Satiadarma, 2004). Salah satu bagian dari frontal
lobe adalah prefrontal cortex yang berperan penting dalam kreativitas (de Souza
dkk, 2014).
Salah satu bentuk aktivitas musik dapat dilakukan dengan penciptaan
sehingga membantu pengembangan pengalaman kreatif yang berguna untuk
meningkatkan kemampuan kognitif (Djohan, 2016). Penciptaan tersebut dapat
dilakukan dengan improvisasi lirik.
Improvisasi lirik dapat dilakukan dengan bermain musik rap. Musik rap
mengutamakan teknik vokal yang berkata-kata dengan cepat yang diiringi dengan
beat serta musik rap merupakan bagian dari tradisi oral yang berasal dari Afrika
yang biasanya dibuat sendiri (Powell, 1991). Improvisasi mempertunjukkan
secara spontan sebuah formulasi musik secara kreatif. Improvisasi dapat
melengkapi kriteria musik yang sudah ada atau disengaja, atau dikonstruksi secara
bebas sesuai yang dikehendaki (Djohan, 2016). Improvisasi berkaitan dengan

30
peningkatan pada bagian otak yaitu left inferior frontal gyrus selama tugas untuk
menghasilkan ide- ide kreatif. Left inferior frontal gyrus penting dalam
pengendalian memori retrieval dalam merepresentasikan semantic memory
(Beaty, 2015).
Selain improvisasi lirik, flow juga dilakukan dalam musik rap dan
merupakan salah satu karakteristik dari musik rap tersebut. Ketika individu
bermain musik rap dan nge-flow maka terdapat bagian-bagian otak yang
berfungsi. Gelombang beta bergerak cepat dari kesadaran menuju ke pergerakan
lambat antara gelombang alpha dan gelombang theta. Dalam hal ini kesenjangan
hypnogogic (halusinasi yang terjadi saat kondisi tidur dan terjaga) dapat membuat
ide-ide dikombinasikan. Sejak saat itu, kreativitas kembali dikombinasikan
dimana produk dari informasi baru berbenturan dengan pemikiran yang lama yang
hasilnya menciptakan produk ide yang baru lagi (Kotler, 2014).
Pada saat waktu yang bersamaan individu yang melakukan aktivitas musik
rap dengan flow bagian otak yang disebut prefrontal cortex dinonaktifkan
sementara tepatnya dibagian dorsolateral prefrontal cortex yang mengendalikan
pemantauan diri dan kontrol implus. Hasilnya individu jauh lebih berani, kritis,
sense diri yang hilang serta meningkatkan kemampuan membayangkan
kemungkinan yang baru. Setelah itu hormon-hormon yang dapat menimbulkan
kesenangan yang berdampak cukup terhadap kreativitas yaitu dopamine,
endorphin dan norepinefrin menjadi aktif dimana hormon tersebut meningkatkan
kemungkinan kemungkinan imajinatif dengan mengumpulkan informasi lebih

31
lanjut serta meningkatkan kemampuan untuk menghubungkan ide-ide secara
bersamaan dengan cara yang baru (Kotler, 2014).
Pernyataan- pernyatan di atas didukung juga oleh beberapa penelitian.
Penelitian dalam Campbell (2002) mengatakan bahwa anak kelas satu yang diberi
pelajaran musik selama 30 menit selama setahun menunjukkan peningkatan yang
baik dalam hal kreativitas dibandingkan dengan anak-anak seusia mereka yang
tidak menerima pelajaran musik. Selain itu terdapat penelitian mengenai pengaruh
aktivitas musik terhadap kreativitas yang dilakukan pada usia anak 4-5 tahun.
Setelah menjalani 20 hari pelatihan maka kelompok dengan instruksi musik
memperoleh skor tinggi dalam tes kreativitas (Djohan, 2016). Hasil- hasil
penelitian yang telah disebutkan menunjukkan bahwa aktivitas musik dapat
meningkatkan fungsi kognitif yaitu kreativitas.
Berdasarkan penjelasan dari hasil yang telah diuraikan di atas peneliti
menyimpulkan bahwa individu yang melakukan aktivitas musik rap dapat
mempengaruhi kreativitas verbal individu. Ini disebabkan oleh karakteristik musik
rap itu sendiri yaitu flow dan mengimprovisasi lirik yang dapat merangsang
perkembangan otak yang berkaitan dengan fungsi kognitif yaitu kreativitas verbal.
E. Hipotesis
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti mengajukan hipotesa sebagai
berikut:
“ada pengaruh musik rap terhadap kreativitas verbal pada remaja”

32
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif ekperimen dimana situasi
secara penuh berada dalam kendali peneliti. Tujuannya untuk melihat hubungan
kausal (sebab-akibat) antara varibel bebas dan variabel tergantung (Azwar, 2013).
Penelitian ini menggunakan ekperimen murni untuk mempelajari mekanisme
hubungan sebab akibat. Ciri khas yang menjadi kriteria eksperimen murni adalah
pengelompokkan subjek yang dilakukan dengan teknik random assignment,
sehingga apabila jumlah subjek memenuhi syarat, secara metodologis semua
variabel luar terdistribusi secara merata pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol (Latipun, 2004). Desainnya menggunakan pretest-postest between subject
design dimana menggunakan dua kelompok yang berbeda yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
A. Identifikasi Variabel
Variabel- variabel yang ada di dalam penelitian ini adalah:
Variabel tergantung : Kreativitas verbal
Variabel bebas : Musik rap
Extraneous Variabel : Inteligensi, lokasi latihan, pelatih

33
B. Definisi Operasional Variabel
1. Definisi Operasional Variabel Bebas
Musik rap dalam penelitian ini adalah membuat syair dengan beat. Musik
rap memiliki kriteria antara lain lirik, flow dan beat. 3 kriteria tersebut digunakan
untuk melihat keterampilan musik rap yang dapat dilihat dari adanya peningkatan
dalam menghasilkan lirik, membawakan flow serta penyatuan antara lirik dengan
beat.
2. Definisi Operasional Variabel Tergantung
Kreativitas verbal merupakan kemampuan untuk menciptakan sesuatu
yang baru serta kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru dalam
bentuk kata-kata yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah. Aspek
kognitif dari kreativitas verbal meliputi kelancaran dalam berpikir, kelenturan
dalam berpikir yang mana menggunakan bermacam-macam pendekatan untuk
mengatasi persoalan, kerincian yang merupakan kemampuan mengembangkan
gagasan dalam kata-kata dan keaslian menciptakan kata-kata dengan pemikiran
yang menunjukkan keaslian.
Penelitian ini menggunakan tes kreativitas verbal Munandar untuk
mengukur kreativitas verbal. Skor subjek yang dihasilkan akan dibandingkan
antara kelompok eksperimen yang diberikan latihan musik rap dan kelompok
kontrol yang tidak diberi latihan musik rap. Tes Kreativitas Verbal ini akan
disajikan oleh seorang tester dan dibantu juga oleh peneliti. Waktu pengerjaan
selama kurang lebih 75 menit. Skor yang tinggi akan menunjukkan bahwa

34
kreativitas verbal peserta tinggi sedangkan skor yang rendah menunjukkan bahwa
kreativitas verbal peserta rendah.
C. Teknik Pengontrolan Extraneous Variabel
Extraneous Variabel yang dikontrol dalam penelitian ini adalah
1. Perbedaan individu
a. Inteligensi
Teknik kontrol yang digunakan untuk mengontrol extraneous variable
perbedaan individu adalah dengan konstansi. Siswa yang menjadi
partisipan dalam penelitian ini akan mendapatkan tes inteligensi untuk
menyamakan tingkat inteligensi para siswa yang akan dijadikan subjek
penelitian. Tes inteligensi yang digunakan adalah IST (Inteligence
Structure Test).
2. Pengaruh lingkungan
a. Lokasi latihan
b. Pembawa materi
Teknik kontrol yang digunakan untuk mengontrol extraneous variable
pengaruh lingkungan adalah dengan konstansi. Selama eksperimen
dilakukan, kondisi ruangan tetap sama serta pembawa materi pun juga
dilakukan oleh orang yang sama sampai hari terakhir. Begitu juga ketika
pemberian Tes Kreativitas Verbal, kedua kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dilakukan pada kondisi ruangan yang sama dan pada
tester yang sama.

35
D. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah pretest–posttest between
subject design. Peneiliti akan membandingkan efek dari variabel bebas pada
kelompok yang berbeda (Myers dan Hansen, 2006). Berikut gambar desain
penelitian pretest–posttest between subject design :
R KE O1 (X) O2
R KK O1 (-) O2
Keterangan:
R : Random Assignment
KE : Kelompok Eksperimen
O1 : Pretest (pemberian Tes
Kreativitas Verbal)
X : Pemberian pelatihan
musik rap
O2 : Postest (pemberian Tes
Kreativitas Verbal)
KK : Kelompok Kontrol
- : Tidak diberi pelatihan
musik rap
E. Populasi, Sampel dan Lokasi Pengambilan Data
1. Populasi
Populasi adalah semua yang dapat dikenai generalisasi dalam kenyataan-
kenyataan yang diperoleh dari subjek penelitian (Hadi, 2000). Adapun populasi
yang dituju dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 16 Medan.
Populasi dipilih berdasarkan kebutuhan penelitian guna melihat pengaruh musik
rap terhadap kreativitas verbal. Tes kreativitas verbal yang digunakan oleh peneliti

36
dibatasi usia 10-18 tahun. Adapun karakteristik populasi dalam penelitian ini
sebagai berikut:
a. Siswa- siswi yang mempunyai rentang usia 15-16 tahun
b. Siswa yang memiliki tingkat inteligensi yang sama
2. Sampel dan teknik pengambilan sampel
Jumlah sampel yang diambil untuk penelitian ini adalah 28 orang yang
dibagi dalam 2 kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dengan cara random assignment. Secara umum, sebaiknya jumlah sampel
eksperimen paling sedikit 15 masing-masing treatment (Myers dan Hansen,
2006). Pada penelitian ini, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah
nonprobability sampling yaitu purposive sampling dimana sampel tidak diacak
dan dipilih karena individu mencerminkan tujuan tertentu dari penelitian (Myers
dan Hansen, 2006). Peneliti memakai teknik ini karena sampel yang digunakan
oleh peneliti adalah siswa SMA Negeri 16 Medan yang sebelumnya peneliti
mengambil fenomena atau masalah di sekolah tersebut.
3. Lokasi Pengambilan Data
Penelitian ini dilakukan di Sekolah SMA Negeri 16 Medan dengan
pertimbangan SMA Negeri 16 Medan mempunyai jumlah sampel yang memadai
serta hasil survey awal yang dilakukan peneliti adanya siswa-siswi yang
mempunyai kemampuan verbal yang masih rendah. Selain itu berkaitan dengan
visi dan misi SMA Negeri 16 Medan. Adapun visi dari SMA Negeri 16 Medan
yaitu mewujudkan insan Indonesia yang berkarakter dan berakhlak mulia,

37
berbudaya lingkungan, cerdas, kreatif, inovatif dan menguasai IPTEK serta
mampu bersaing dalam kompetisi global. Adapun salah satu misi SMA Negeri 16
Medan yaitu menumbuhkan budaya gemar membaca dengan program literasi
dengan didukung perpustakaan yang berkualitas untuk mewujudkan siswa yang
cerdas, kreatif, inovatif dan mampu bersaing dalam kompetisi global.
F. Instrumen dan Alat Ukur Penelitian
1. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
a. Survei pendahuluan untuk melihat gambaran umum kemampuan siswa-
siswa dalam mengembangkan kata, bentuk soal sering yang diberikan guru
mereka, dan kesulitan dan kemudahan apa yang dialami mereka ketika diberi soal
dalam bentuk pilihan ganda dan essay.
b. Informed consent. Lembar ini akan memberikan penjelasan tujuan, tata
cara, dan manfaat penelitian yang harus disepakati oleh subjek penelitian.
c. Lembar komitmen yang diberikan kepada subjek
d. Lembar evaluasi yang diberikan kepada subjek
e. Lembar soal dan lembar jawaban tes inteligensi IST
f. Lembar soal dan lembar jawaban tes kreativitas verbal.
g. Lembar kertas dan pulpen yang akan digunakan saat pelatihan musik rap.
h. Laptop dan speaker untuk memperdengarkan musik rap.

38
2. Alat Ukur Penelitian
Alat ukur penelitian yang digunakan adalah Tes Kreativitas Verbal dari
Munandar. Tes ini disusun berdasarkan model Struktur Intelek dari Guilford,
dengan dimensi operasi berpikir divergen, dimensi konten, dimensi berpikir
verbal, dan berbeda dalam dimensi produk. TKV terdiri dari 6 subtes (Munandar,
2012):
a. Permulaan kata
Subjek harus memikirkan sebanyak mungkin kata yang dirangsang dengan
susunan huruf tertentu. Tes ini mengukur kelancaran kata yaitu kemampuan untuk
menemukan kata yang memenuhi syarat tertentu. Contoh: Sa.
b. Menyusun kata
Subjek harus menyusun sebanyak mungkin kata dengan menggunakan
huruf-huruf dari satu kata yang diberikan sebagai rangsangan. Tes permulaan kata
mengukur kelancaran kata, tetapi tes ini juga menuntut kemampuan dalam
reorganisasi persepsi. Contoh: Proklamasi.
c. Membentuk kalimat tiga kata
Subjek harus menyusun kalimat yang terdiri dari tiga kata, huruf pertama
untuk setiap kata diberikan sebagai rangsangan, akan tetapi urutan dalam
penggunaan ketiga huruf tersebut boleh tidak sama, sesuai dengan kehendak
subjek. Contoh: A-1-g.

39
d. Sifat-sifat yang sama
Subjek harus menemukan sebanyak mungkin objek yang semuanya
memiliki dua sifat yang ditentukan. Tes ini merupakan ukuran dari kelancaran
dalam memberikan gagasan. Contoh: merah dan cair.
e. Macam-macam penggunaan
Subjek harus memikirkan sebanyak mungkin penggunaan yang tidak lazim
dari benda sehari-hari. Tes ini mengukur kelenturan dalam berpikir karena dalam
tes ini subjek harus dapat melepaskan diri dari kebiasaan melihat benda sebagai
alat untuk melakukan hal tertentu saja. Tes ini juga mengukur orisinalitas dalam
berpikir, orisinalitas ditentukan secara statistis dengan melihat kelangkaan
jawaban yang diberikan.
f. Apa akibatnya
Subjek harus memikirkan segala sesuatu yang mungkin terjadi dari suatu
kejadian yang telah ditentukan sebagai rangsangan. Kejadian itu sebetulnya tidak
mungkin terjadi, akan tetapi dalam hal ini subjek harus mengumpamakan hal itu
terjadi dan apa saja akibatnya. Tes ini mengukur kelancaran dalam memberikan
gagasan yang digabung dengan elaborasi sebagai kemampuan untuk dapat
mengembangkan suatu gagasan, merincinya, dengan mempertimbangkan macam-
macam implikasi. Contoh: apa akibatnya manusia dapat terbang seperti burung?
G. Validitas, dan Reliabilitas Alat Ukur
1. Validitas
Validitas didefinisikan sebagai sejauh mana alat ukur dapat mengukur apa
yang seharusnya diukur, seberapa cermat alat ukur melakukan fungsinya dengan

40
teliti sebagai alat ukur, seberapa cermat suatu tes melakukan fungsi ukurnya,
artinya alat ukur dapat mengukur apa yang seharusnya diukur dengan teliti
(Azwar, 2012).
Tes Kreativitas Verbal telah digunakan dalam berbagai penelitian dengan
menggunakan subjek SMU dan telah dinyatakan valid. Penelitian Susanto
menunjukkan angka korelasi bergerak dari 0,63-0,898. Sementara Kuwanto
menyebutkan bahwa tes ini valid yang ditunjukkan dengan angka korelasi untuk
validitas butir berkisar antara 0,363-0,847 dan validitas subtesnya dengan total
berkisar antara 0,784-0,897. Keduanya pada taraf signifikansi 1 % (dalam Yusri,
2004; dalam Handayani, 2009).
2. Reliabilitas
Reliabilitas suatu alat ukur adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran
dapat dipercaya (Azwar, 2012). Tes Kreativitas Verbal telah dinyatakan reliabel.
Penelitian Susanto menunjukkan angka korelasi bergerak dari 0,721-0,823.
Sementara Kuwanto menyebutkan bahwa tes ini reliable dimana reliabilitasnya
sebesar 0,915 pada taraf signifikansi 1 % (dalam Yusri, 2004; dalam Handayani,
2009).
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari tiga tahap. Adapun ketiga
tahap tersebut adalah tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengolahan
data.
1. Tahap Persiapan Penelitian

41
Pada tahap persiapan penelitian, peneliti melakukan sejumlah hal yang
diperlukan untuk melaksanakan penelitian yaitu sebagai berikut:
a. Pencarian referensi
Peneliti mengumpulkan berbagai informasi dan teori yang berhubungan
dengan variabel penelitian, yaitu kreativitas verbal dan musik rap,
hubungan dan manfaat dari kreativitas verbal dan musik rap tersebut serta
mencari fenomena yang berkaitan dengan kreativitas verbal.
b. Menyiapkan modul rancangan penelitian
Modul penelitian eksperimen berisikan rancangan kegiatan, waktu
kegiatan yang akan dilakukan selama 16 kali pertemuan saat melakukan
eksperimen.
c. Mempersiapkan alat ukur
Peneliti menggunakan alat ukur tes kreativitas verbal dari Munandar untuk
mengukur kemampuan kreativitas verbal pada siswa SMA Negeri 16
Medan. Sebelum diberi tes kreativitas verbal, siswa akan diberi tes
inteligensi IST untuk menyamakan inteligensi satu sama lain.
d. Mengurus surat izin penelitian
Sebelum pengambilan data, peneliti meminta surat izin dari fakultas lalu
ke Dinas Pendidikan kota Medan untuk diberikan izin mengambil data di
SMA Negeri 16 Medan.
e. Pemilihan subjek
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 16 Medan
dimana sebelumnya peneliti sudah melakukan survey awal untuk mencari

42
fenomena yang berkaitan dengan kreativitas verbal. Dalam hal ini,
mengambil 28 orang siswa SMA Negeri 16 Medan yang sesuai dengan
karakteristik populasi dengan menggunakan purposive sampling dan
nantinya akan dibagi ke dalam 2 kelompok yaitu kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dengan cara random assignment.
f. Pengkategorian subjek
Setelah didapati sampel penelitian selanjutnya subjek dipilih secara acak
dengan random assignment oleh peneliti untuk dimasukkan ke dalam
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
g. Melakukan informed consent dan membagikan lembar komitmen
Peneliti menjelaskan tujuan dari ekperimen, yang selanjutnya melakukan
kesepakatan atas ketersediaan subjek dalam penelitian eksperimen.
2. Tahap Pelaksanaan
Eksperimen dilakukan selama 1 bulan 12 hari yaitu pada tanggal 18
Februari 2017- 30 Maret 2017 di SMA Negeri 16 Medan. Subjek penelitian terdiri
dari 28 orang partisipan ( 13 orang kelompok eksperimen dan 15 orang kelompok
kontrol) yang terdiri dari siswa kelas X dan kelas XI. Total pertemuan pada
penelitian ini 20 pertemuan, dengan 2 pertemuan pertama pretest dan dilanjutkan
pada pertemuan pemberian treatment , yang dalam hal ini diberikan latihan musik
rap selama 2 jam 30 menit yang dilakukan 3 kali dalam seminggu sebanyak 16
kali pertemuan dan terakhir pertemuan 19 dan 20 dilakukannya posttest.

43
3. Tahap Pengolahan Data
Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan Uji Mann- Whitney
secara komputerisasi dengan program SPSS.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah distribusi data
penelitian masing-masing variabel telah menyebar secara normal.
Pengukuran normalitas menggunakan Shapiro-Wilk. Data penelitian
dikatakan terdistribusi secara normal jika nilai p > .05
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk memeriksa apakah sampel-sampel yang
diambil berasal dari populasi yang homogen. Populasi dikatakan homogen
jika nilai p > .05 dan menggunakan Levene’s Test.
c. Uji Hipotesa
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan
menggunakan analisis Uji Mann- Whitney dengan tingkat kepercayaan
95% (α= .05) dengan p.sign < .05 Keseluruhan analisis dilakukan dengan
menggunakan Program SPSS.

44
BAB IV
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
A. Analisa Data
1. Gambaran Sampel Penelitian
Sampel dalam penelitian eksperimen ini adalah siswa/siswi kelas X dan XI
SMA Negeri 16 Medan. Total keseluruhan partisipannya berjumlah 28 orang,
dengan pengelompokkan dibagi menjadi 2, yaitu kelompok eksperimen 13 orang
dan kelompok kontrol 15 orang. Rincian pembagian dapat dilihat pada tabel 1
dibawah ini:
Tabel 1. Pembagian dan Proporsi Sampel pada Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol Berdasarkan Jenis Kelamin
KE % KK % N %
Laki-Laki 13 46% 8 29% 21 75%
Perempuan 0 0 7 25% 7 25%
N 13 46% 15 54% 28 100%
Melalui tabel 1 dapat diketahui bahwa 75% peserta berjenis kelamin laki-
laki dan 25% berjenis kelamin perempuan. Selain itu, diketahui pula jumlah
partisipan kelompok kontrol juga lebih banyak sebesar 54 % dan kelompok
eksperimen hanya sebesar 46%.
2. Hasil Uji Asumsi Penelitian
Uji asumsi penting untuk dilakukan sebelum peneliti memilih uji statistik
yang tepat untuk digunakan berikutnya (Field, 2009). Uji asumsi yang akan
dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
Pengujian asumsi penelitian ini akan dibantu dengan program SPSS.

45
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah populasi yang digunakan
peneliti terdistribusi secara normal. Uji normalitas dapat menggunakan Uji
Kolmogorov-Smirnov dan Uji Shapiro-Wilk (Field, 2009). Pada penelitian ini,
peneliti akan menggunakan Uji Shapiro-Wilk karena sampel yang digunakan oleh
peneliti kurang dari 50 orang (Ghasemi, 2012). Data terdistribusi secara normal
jika nilai signifikansi p > .05,. Hasil uji normalitas pada kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dapat dilihat di tabel 4 di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas menggunakan Uji Shapiro-Wilk
Kelompok Signifikansi Status

Eksperimen .003 Tidak normal
Kontrol .068 Tidak normal
Berdasarkan tabel 2 di atas, data kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol tidak terdistribusi secara normal dengan tidak terpenuhinya syarat dari
normalitas p> .05 dimana signifikansi dari kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol nilai p- nya lebih kecil dari .05 (KE =.003 < .05 dan KK=.068 < .05).
Data yang tidak terdistribusi secara normal menunjukkan tahap uji statistik
berikutnya yang harus digunakan oleh peneliti. Peneliti lebih tepat menggunakan
uji statistik nonparametrik karena uji statistik nonparametrik bebas asumsi
distribusi normal dan homogenitas (Field, 2009).
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk memastikan apakah kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol memiliki variasi dan sebaran skor yang sama
atau sampel yang diambil berasal dari populasi yang homogen (Field, 2009). Uji

46
asumsi homogenitas dapat diuji dengan menggunakan Levene’s Test melalui
program SPSS, dengan syarat nilai p>.05 baru bisa dikatakan homogen. Hasil uji
homogenitas dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3.
Levene Statistic Df1 Df2 Sig. Status
Hasil Uji
7.372 1 26 .012 Tidak homogen
Homogenitas menggunakan Levene’s Test
Berdasarkan data pada tabel 3 terlihat bahwa data penelitian tidak
memenuhi asumsi homogenitas dimana nilai p lebih kecil dari .05 (.012 < .05).
Hal ini juga menunjukkan bahwa peneliti lebih tepat menggunakan uji statistik
nonparametrik.
c. Uji Hipotesa
Uji hipotesa penelitian bertujuan untuk menguji hipotesa peneliti yaitu
mengetahui pengaruh musik rap terhadap kreativitas verbal siswa SMA. Adapun
rumusan hipotesa statistik peneliti yaitu:
i. H0 : µ1 < µ2 artinya kreativitas verbal siswa SMA yang berlatih musik
rap tidak lebih baik daripada kreativitas verbal siswa SMA yang tidak
berlatih musik rap. Syarat agar H0 ditolak jika nilai p < .05
ii. Ha : µ1 > µ2 artinya kreativitas verbal siswa SMA yang berlatih musik
rap lebih baik daripada kreativitas verbal siswa SMA yang tidak
berlatih musik rap.

47
Uji hipotesa penelitian dilakukan dengan uji statistik nonparametrik- Uji
Mann Whitney, di mana peneliti akan membandingkan gain score antara
kelompok eksperimen dengan gain score kelompok kontrol. Peneliti akan
memberikan gambaran statistik umum pada masing-masing kedua kelompok,
dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini :
Kelompok N Median Mean Rank Standar

Deviasi
Eksperimen 13 4.0000 20.31 1.67562
Kontrol 15 -1.0000 9.47 2.84856
Tabel 4. Gambaran Statistik Umum
Selanjutnya H0 akan ditolak jika nilai siginifikansi (1-tailed) lebih kecil
dari .05 atau p < .05 dengan taraf kepercayaan 95%.
Tabel 5. Hasil uji hipotesa U-Mann Whitney
U-Mann Asymp Sig. (2 Z Sig. (1 tailed)

Whitney tailed)
22.000 .000 -3.521 .000
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney yang diperoleh melalui program
SPSS diketahui bahwa Sig. (1 tailed) .000 < .05 dengan taraf kepercayaan 95%.
Dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima dengan .000 < .05 ini
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kreativitas verbal secara signifikan antara
kelompok eksperimen yang diberikan latihan musik rap dengan kelompok kontrol
yang tidak diberikan latihan rap. Selain itu, dapat juga disimpulkan bahwa
kreativitas verbal kelompok eksperimen yang berlatih rap lebih baik daripada
kelompok kontrol yang tidak diberikan latihan rap. Hal ini dapat dilihat dari hasil

48
perbedaan Median pada kedua kelompok dimana kelompok eksperimen (Mdn = 4)
lebih tinggi dari kelompok kontrol (Mdn= -1).
d. Effect Size
Dalam laporan hasil penelitian, sangatlah penting bagi peneliti untuk
menyertakan laporan effect size sehingga orang-orang memiliki suatu pengukuran
standard dari seberapa besar pengaruh yang diamati, sehingga mereka mampu
membandingkannya dengan penelitian lain. Hanya karena hasil uji statistik
signifikan bukan berarti bahwa pengaruh yang diukur tersebut mempunyai arti
(Field, 2009). Oleh karena itu, harus dilakukan mengukur seberapa besar
pengaruh perlakuan yang diberikan saat melakukan eksperimen, yang dalam
penelitian ini adalah latihan musik rap. Berikut perhitungan effect size di bawah
ini:
rgain= Keterangan :
rgain= r = Besarnya pengaruh
rgain= -.66 Z = Z score
N = Total Sampel
Berikut pengklasifikasian berdasarkan Cohen (Field, 2009) dalam tabel 6

di bawah ini :
Nilai r Pengaruh Penjelasan
.10 Small 1 % dari total varians
.30 Medium 9 % dari total varians
.50 Large 25 % dari total
varians

49
Nilai r yang diperoleh oleh penelitian ini adalah -.66. Hal ini menunjukkan
besarnya pengaruh musik rap terhadap kreativitas verbal sebesar (.66)2 x 100% =
43.56% . Penjelasannya yaitu efek yang dihasilkan berada pada kategori large
(besar) terhadap sampel.
3. Hasil Data Tambahan (Observasi)
Observasi dilakukan saat pemberian treatment yang diberikan sebanyak 16
kali pertemuan dimulai pada Sabtu, 18 Februari 2017 s/d Kamis, 30 Maret 2017.
Pertemuan dilakukan 3 kali dalam seminggu. Dimulai dari pukul 14.30 WIB s/d
17.00 WIB. Pada hari pertama latihan, peserta sangat antusias dan bersemangat
dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pelatih dan menyimak apa yang
diterangkan oleh pelatih. Peserta merasa senang dengan latihan rap sehingga
memberikan dampak positif terhadap peserta dikarenakan mereka jadi tahu
mengenai rap dan apa-apa saja komponen rap.
Pada hari selanjutnya, peserta terlihat kelelahan dikarenakan padatnya
jadwal sekolah ditunjukkan dengan peserta menguap dan mengantuk tetapi
walaupun begitu mereka tetap menyimak apa yang dijelaskan oleh pelatih. Dalam
hal ini, kondisi fisik mempengaruhi peserta dalam membuat lirik sehingga
membuat beberapa peserta sulit dalam memikirkan ide lirik. Tetapi terdapat juga
peserta yang merasa senang dengan membuat lirik dan merasa dengan membuat
lirik ini mereka terus belajar memperbanyak kosa kata. Dengan membuat lirik
dapat membuat mereka kreatif karena dituntut untuk membuat kata-kata yang
indah dan mereka bebas berekspresi. Permainan kata-kata sangat diperlukan di rap

50
ini, dan mereka harus memperbanyak kata-kata mereka sehingga lirik yang
mereka buat menjadi indah.
Awal latihan flow, mereka mempunyai kesulitan dalam melakukan flow.
Saat ngeflow di depan, peserta menggaruk-garuk kepalanya dan saling tolak-
tolakan saat disuruh maju. Mereka masih terbata-bata seperti membaca saat
membawakan flownya dan kejar-kejaran antara beat dan liriknya. Setelah berapa
hari latihan flow, mereka mempunyai peningkatan dalam melakukan flow
ditunjukkan dengan mereka mampu memasukkan lirik dengan beat dan tidak
kejar-kejaran lagi. Tetapi mereka tetap kelihatan gugup saat melakukan flow di
depan.
Sama halnya dengan flow, awal latihan freestyle mereka juga mengalami
kesulitan. Mereka mengatakan kalau freestyle membutuhkan pemikiran yang
lancar. Saat peserta disuruh maju ke depan mereka menggaruk-garuk kepala
mereka sambil memikirkan lirik selanjutnya. Mereka mengeluh tidak tahu lirik
apa selanjutnya yang mau dikatakan dan mereka mengatakan bahwa mereka
mempunyai kesulitan dalam mengeluarkan ide secara spontan. Peserta diberikan
waktu selama 10 menit untuk memikirkan lirik mereka dimana seharusnya
freestyle itu tanpa diberikan waktu langsung bisa menghasilkan lirik. Awal
mereka latihan freestyle, mereka hanya mampu menghasilkan 3 baris lirik dan
seiiring berjalannya latihan mereka mampu menghasilkan hingga 8 baris.
Saat latihan battle, peserta mempunyai kesulitan karena takut lawan
battlenya tersinggung tersinggung. Sebelum memulai latihan battle mereka saling
bersalaman terlebih dahulu. Peserta yang duduk tertawa melihat peserta yang

51
maju. Saat mereka battle di depan kelas peserta menggoyangkan badan mereka
sambil melihat lihat ke atas sekaligus sambil berpikir. Saat battle mereka mampu
menghasilkan 2 sampai 3 baris. Pada hari ke-15, peneliti lupa membawa
loudspeaker sehingga peserta kurang bersemangat latihan diakibatkan suara musik
yang digunakan tidak keras. Terakhir latihan battle, peserta mengalami
peningkatan dalam menghasilkan lirik dimana peserta mampu menghasilkan 8
baris yang awalnya 2-3 baris.
B. Pembahasan
Hasil penelitian eksperimen yang dilakukan selama 16 hari ( ± 150 menit)
di tambah 4 hari pretest dan posttest dengan partisipan sebanyak 28 orang. Hasil
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang siginifikan yang dilihat dari nilai
gain score kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan nilai p < .05 (.000
< .05). Sementara untuk melihat besarnya pengaruh treatment dapat dilihat dari
effect size sebesar 43.56% yang tergolong large (besar) serta dibuktikan juga
dengan peningkatan lirik mereka saat melakukan freestyle dan battle yang
awalnya mampu 2 sampai dengan 3 baris setelah berlatih mereka mampu
menghasilkan 8 baris dan hasil evaluasi peserta yang mengatakan bahwa membuat
mereka menjadi kreatif. Hal ini dapat diartikan bahwa treatment berupa pelatihan
musik rap mampu meningkatkan kreativitas verbal secara signifikan. Penelitian
ini memberikan hasil yang sesuai dengan hipotesa peneliti yaitu kreativitas verbal
siswa SMA yang berlatih musik rap lebih baik daripada kreativitas verbal siswa
SMA yang tidak berlatih musik rap.

52
Bukti lain yang mendukung penjelasan diterimanya hipotesis penelitian ini
diketahui pula dengan melihat perbedaan nilai Median dari kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Dalam statistik non parametrik, median dianggap lebih
sesuai dalam mempresentasikan apa yang sebenarnya karena median tidak terlalu
dipengaruhi oleh outliers. Melalui perbandingan nilai Median Tes Kreativitas
Verbal kedua kelompok, diketahui bahwa median kelompok eksperimen (Mdn =
4) lebih tinggi dari median kelompok kontrol ( Mdn= -1). Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan kreativitas verbal kelompok eksperimen yang mendapatkan
latihan musik rap lebih baik dibandingkan kelompok kontrol yang tidak
mendapatkan latihan musik rap.
Musik rap adalah syair dengan beat (Escher, 2006). Menurut Rakim dalam
Escher (2006) bahwa rap adalah irama dan puisi. Peserta diharuskan untuk
membuat lirik dari pemikiran mereka sendiri. Mereka menggabungkan berbagai
macam ide yang ada untuk menjadi lirik baru yang disampaikan dengan cara yang
unik yaitu menggunakan flow tetapi tetap mengikuti aturan berirama ab atau aa.
Hal ini sesuai dengan pendapat Munandar (2012) bahwa kegiatan membuat cerita
mengarahkan pada pola berpikir kreatif yang terlihat pada kelancaran, kelenturan,
keaslian dan elaborasi dalam menghasilkan kata. Saat para peserta dituntut untuk
membuat lirik secara kreatif bagian otak yang berperan dalam kreativitas yang
disebut left inferior frontal gyrus menjadi aktif selama pembuatan lirik atau
improvisasi yang berguna untuk menghasilkan ide- ide kreatif (Beaty, 2015).
Pelatihan musik rap diberikan dalam beberapa sesi yaitu pemberian materi,
latihan membuat lirik, latihan flow, freestyle, dan battle yang berhubungan dengan

53
aspek-aspek kreativitas yaitu kelancaran berpikir dalam membuat lirik, kelenturan
dalam penggunaan kata dan membawakan lirik dengan flow, keaslian dalam
membuat lirik, dan kerincian dalam mengembangkan kata. Latihan rap
memberikan kesempatan peserta untuk mengembangkan idenya berupa kata-kata
serta dilatih untuk berani dalam membawakan lirik mereka.
Saat latihan peserta mengalami proses bagaimana cara membuat lirik yang
baik, cara membawakan lirik dengan flow, belajar freestyle dan battle. Para
peserta mendapatkan koreksi oleh pelatih hingga akhirnya para peserta mengalami
peningkatan dalam membuat lirik dan flow dan mampu menghasilkan lirik dari
pemikiran mereka sendiri. Saat latihan, peserta terlihat bersemangat belajar rap
ditunjukkan dengan mereka sering bertanya kepada pelatihnya mengenai rap, cara
mudah untuk bisa flow, dan bisa atau tidaknya mereka tetap latihan walaupun
eksperimen telah selesai. Sejalan dengan pernyataan Torrance (dalam Munandar,
2012) bahwa kreativitas ditinjau dari proses untuk merasakan dan mengamati
adanya masalah, menilai dan mengujinya. Ditinjau dari produk apa yang
dihasilkan merupakan sesuatu yang baru, asli dan bermakna. Serta ditinjau dari
pendorong dimana kreativitas memerlukan dorongan internal dan dorongan
eksternal.
Pembuatan lirik rap dibutuhkan informasi-informasi untuk dituangkan ke
dalam kata-kata. Awal latihan pembuatan lirik, flow dan freestyle peserta
diberikan kebebasan dalam membuat lirik mereka. Setelah hari terakhir dari hari
pembuatan lirik, flow dan freestyle peserta disuruh untuk membuat lirik dengan
tema “jati diri”. Para peserta disuruh untuk menuliskan apa yang mereka rasakan,

54
alami, lihat, dan dengar untuk mereka jadikan sebuah lirik. Peserta berusaha
berpikir dan mengingat sambil menggaruk-garuk kepala, melihat ke atas dan
melihat ke luar untuk menghasilkan ide-ide. Sejalan dengan pernyataan Stenberg
(1999) bahwa ketika seseorang dihadapkan masalah dibutuhkan informasi untuk
menyelesaikannya yang tersimpan di dalam memori dalam bentuk representasi
mental simbolik yaitu verbal. Saat masalah tersebut datang, represetasi mental
simbolik tersebut dikeluarkan dan bentuk kreativitas verbal.
Hasil observasi peneliti melihat bahwa secara keseluruhan peserta terlihat
senang dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan latihan walaupun ada beberapa
hari mereka terlihat kelelahan, saat awal latihan mereka terlihat gugup dan
menolak ketika disuruh tampil ke depan serta kesulitan dalam menghasilkan ide
untuk membuat lirik secara spontan. Tetapi dengan seiring berjalannya latihan
mereka menjadi mempunyai keberanian dalam melakukan rap dan mampu dalam
menghasilkan ide secara spontan walaupun hanya 3 sampai dengan 8 baris. Ini
dapat dihubungkan dengan pernyataan dari Kotler (2014) bahwa saat peserta
melakukan aktivitas musik rap dengan flow bagian otak yang disebut prefrontal
cortex dinonaktifkan sementara tepatnya dibagian dorsolateral prefrontal cortex
yang mengendalikan pemantauan diri dan kontrol implus yang membuat peserta
menjadi berani. Setelah itu hormon-hormon yang dapat menimbulkan kesenangan
yang berdampak cukup terhadap kreativitas yaitu dopamine, endorphin dan
norepinefrin menjadi aktif dimana hormon tersebut meningkatkan kemungkinan
kemungkinan imajinatif dengan mengumpulkan informasi lebih lanjut serta

55
meningkatkan kemampuan untuk menghubungkan ide-ide secara bersamaan
dengan cara yang baru.
Terkait hasil observasi yang menunjukkan peserta senang dan bersemangat
dalam mengikuti latihan dengan sering bertanya kepada pelatih apa yang ingin
mereka ketahui mengenai rap, dan bertanya apakah bisa lanjut untuk latihan
menunjukkan sejalannya dengan pernyataan dari Santrock (2009) bahwa peserta
yang masih dalam usia remaja menggunakan musik sebagai pencarian identitas
dengan melakukan hal-hal yang mereka sukai.
Berdasarkan penjelasan hasil penelitian dan beberapa penelitian yang
mendukung dapat disimpulkan bahwa musik rap dapat membantu meningkatkan
kreativitas verbal remaja cukup efektif. Musik rap memberikan efek pada fungsi
kognitif dengan cara dituntut untuk menciptakan lirik sendiri yang membutuhkan
ide sehingga akan meningkatkan kemampuan kreativitas verbal.

56
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini akan menguraikan kesimpulan dan saran-saran berkaitan dengan
hasil penelitian eksperimen yang telah dilakukan oleh peneliti. Bagian awal akan
dipaparkan kesimpulan dari penelitian ini. Selanjutnya bagian akhir dilanjutkan
dengan pemaparan saran praktis dan saran metodologis yang diharapkan
bermanfaat untuk penelitian-penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan
penelitian ini.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan, analisis data, dan interpretasi yang telah
dilakukan, maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh pemberian musik rap terhadap kreativitas verbal pada
remaja SMA Negeri 16 Medan. Hal ini dibuktikan dengan adanya
peningkatan nilai TKV pada kelompok eksperimen.
2. Besarnya pengaruh dalam penelitian ini termasuk kategori large (besar)
yaitu sebesar 43.56% dan dibuktikan dengan peningkatan membuat lirik
peserta yang awalnya 2-3 baris dan seiiring berjalannya latihan mampu
sampai 8 baris.

57
B. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan yang telah peneliti paparkan di atas,
peneliti selanjutnya memaparkan beberapa saran praktis dan saran metodologis.
1. Saran Praktis
Saran praktis ini ditujukan untuk semua orang terkhusus para pendidik,
dan pelajar. Penerapan musik rap sebagai wadah dalam mengekspresikan kata-
kata cukup efektif sehingga mampu meningkatkan kreativitas verbal. Saran ini
bisa jadi pertimbangan para pendidik agar menggunakan aspek-aspek musik rap
saat pengajaran mata pelajaran bahasa dan kesenian agar para pelajar mampu
meningkatkan kreativitas mereka dengan wadah baru yang dibuat oleh pendidik.
Selain itu juga musik rap dapat dijadikan wadah untuk pengembangan potensi dan
bakat pada remaja sehingga remaja mampu mengekspresikan dirinya ke arah yang
positif. Walaupun musik rap dijadikan wadah untuk mengekspresikan kata-kata
dengan bebas, tetapi tetaplah harus kata-kata yang digunakan harus sopan, tidak
kasar, dan informative.
2. Saran Metodologis
Penelitian ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, peneliti
menyampaikan saran metodologis yang diharapkan mampu membantu peneliti
selanjutnya. Adapun saran metodologisnya sebagai berikut:
a. Peneliti selanjutnya harus memperhatikan variable ekstraneous yang dapat
mempengaruhi penelitian seperti kondisi fisik peserta, fokus perhatian
peserta, kegiatan peserta sebelum latihan dan sebelum pretest posttest

58
seperti membaca buku, membuka handphone, bermain dan kegiatan
lainnya yang dapat mempengaruhi hasil penelitian.
b. Peneliti psikologi kognitif selanjutnya diharapkan menggunakan scan otak
fMRI agar hasil yang didapat lebih nyata dan lebih bisa dijelaskan secara
ilmu psikologi dan ilmu neurology.
c. Untuk melakukan penelitian eksperimen, peneliti diharapkan untuk
mempunyai ketegasan dalam melaksanakan penelitian tersebut dan libatkan
orang yang disegani oleh subjek penelitian agar subjek bisa komitmen
dalam mengikuti treatment.
d. Peneliti selanjutnya harus mengingat apa saja yang harus dibawa saat
treatment berlangsung agar saat treatment tidak ada yang tertinggal
sehingga tidak mengganggu keberlangsungan treatment.

59
DAFTAR PUSTAKA
Ayan, J. E. (2002). Bengkel kreativitas 10 cara menemukan ide-ide pamungkas.

Bandung: Penerbit Kaifa.
Azwar, S. (2013). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Beaty, R. E. (2015). The neuroscience of musical improvisation. Neuroscience

Biobehavioral Reviews 51, 108-117. doi:10.1016/j.neubiorev.2015.01.004
Campbell, D. (2002). Efek mozart memanfaatkan kekuatan musik untuk

mempertajam pikiran, meningkatkan kreativitas dan menyehatkan tubuh.
Jakarta: PT. Gramedia Utama.
Cooper, P. (1981). Perspective in music theory second edition. New York: Library
of Congress Cataloging in Publication Data.
Creativity Index. (2016, Maret 10). The global creativity index. Retrieved from
Martin prosperity. org: http://martinprosperity.org/media/Global-
Creativity-Index-2015.pdf
de Souza, L. S., Guimaraes, H. C., Teixera, A. L., Caramelli, P., Levy, R., Dubois,
B., & Volle, E. (2014). Frontal lobe neurology and the creative mind.
Frontiers in Psychology, 5. doi:10.3389/fpsyg.2014.00761
Djohan. (2016). Psikologi musik cetakan keempat. Yogyakarta: Penerbit Indonesia

Cerdas.
Escher, E. (2006). The rapper's handbook a guide to freestyling, writing rhymes

and battling. New York: Flocabulary, LLC.
Farida, U. (2005). Mengembangkan kreativitas anak. Jakarta: Pustaka Al-

Kautsar.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS 3 rd ed. London: Sage

Publication.
Gaspar , O. D. (2013). Verbal and figural creativity in contemporary high- school

students. Procedia - Social and Behavioral Sciences 78, 662-666.
doi:10.1016/j.sbspro.2013.04.371
Ghasemi, A., & Zahediasi, S. (2012). Normality tests for statistical analysis : a
guide for non-statiscians. Int J Endocrinol Metab, 486-489.
doi:10.5812/ijem.3505

60
Guevremont, D. (2000). Komposisi sebuah Kemahiran Berbahasa . Flores: Nusa

Indah.
Hadi, S. (2000). Metodologi reseacrh jilid 1-4. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Hakim, A. (2006). Creative thinking how to get success in your future career.
Yogyakarta: CV Andi Offset.
Handayani, A. (2009). Hubungan antara minat membaca buku dengan kreativitas

verbal pada remaja. Varia Pendidikan, 21 no. 2.
Handayani, A. T. (2011). Hubungan antara minat baca dengan kreativitas verbal

pada mahasiswa program studi Psikologi USU. Medan: Fakultas
Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Harahap, A. P. (2017). Analisis Kepaduan Paragraf pada Teks Eksposisi Siswa

Kelas X SMA Negeri 16 Medan TahunPembelajaran 2016/2017.
Universitas Negeri Medan. Medan: Digital Repository.
Heerden, A. V. (2010). Creativity, the flow state and brain function. SAJAH, 25
no. 3, 141-151.
Hidayat, R. (2017, Maret 24). TANTANGAN DAN PELUANG PERGURUAN

TINGGI ISLAM. Retrieved from LPPPI Indonesia:
http://www.lpppindonesia.com/2017/03/artikel.html
Hurlock, E. B. (1978). Child development. Tokyo: Mc. Graw Hill.
Hurlock, E. B. (1993). Perkembangan anak jilid 2. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kamien. (2004). Music an appreciation (eight edition). New York: Mc Graw-Hill.
Kelembagaan Ristekdikti. (2016, Maret 10). Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 20 Tahun 2003. Retrieved from kelembagaan.ristekdikti.go.id:
https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1
&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj42pGptrfVAhUCGJQKHTo-
BnIQFggiMAA&url=http%3A%2F%2Fkelembagaan.ristekdikti.go.id%2F
wp-
content%2Fuploads%2F2016%2F08%2FUU_no_20_th_2003.pdf&usg=A
FQjCNELTXQHyNPveTJa
Kotler, S. (2016, September 21). Flow states and creativity. Retrieved from
Psychology today.com: https://www.psychologytoday.com/blog/the-
playing-field/201402/flow-states-and-creativity

61
Krims, A. (2000). Rap music and the poestics of identity. United Kingdom:
Cambridge University Press.
Latipun. (2004). Psikologi eksperimen edisi kedua. Malang: Universitas

Muhammadiyah Malang.
Lena, J. C. (2006). Social context and musical content of rap music 1979-1995.
Social forces, 85 no. 1, 479.
Liu, S., Chow, H. M., Xu, Y., Erkinnen, M. G., Swelt, K. E., Eagle, M. W., . . .
Braun, A. R. (2012). Neural correlates of lyrical improvisation: an fMRI
study of freestyle rap. Scientific reports: National institute on deafness
and other communication disorder. doi:10.1038/srep00834
Mardianti, T. E. (2011). Perbedaan kreativitas antara siswa homeschooling

dengan siswa reguler. Medan: Fakultas Psikologi Universitas Sumatera
Utara.
Matlin, M. (2009). Cognitive psychology seventh edition. United States: John

Willey & Sons. Inc.
Merrit, S. (2003). Simfoni otak 39 aktivitas musik yang merangsang IQ, EQ, SQ
untuk membangkitkan kreativitas dan imajinasi. Bandung: Penerbit Kaifa.
Mulyati, Y. (2015). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Universitas Terbuka.
Munandar, S. U. (1999). Kreativitas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan

Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Munandar, U. (1985). Mengembangkan bakat dan kreativitas anak sekolah.

Jakarta: PT. Gramedia.
Munandar, U. (2012). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka

Cipta.
Myers, A., & Hansen, C. (2006). Experimental psychology sixth edition. United
States: Thomson Wadswordth.
Papalia, E. (2009). Human development perkembangan manusia edisi 10. Jakarta:

Humanika Salemba.
Pos Kota News. (2015, Desember 02). Melalui musik rap, DKI sosialisasi bahaya
seks bebas. Retrieved from Pos Kota News. com:
http://poskotanews.com/2015/10/26/melalui-musik-rap-dki-sosialisasi-
bahaya-seks-bebas/

62
Powell, C. (1991). Rap music an education with a beat from the street. Journal of
Negro Education, 60 no. 3.
Prakosa, H. (1995). Analisis Matriks Multitrait-Multimethod Validitas Konstrak

Tes Kreativitas Verbal. Jurnal Psikologi, 01, 0-8.
Reed, S. K. (2007). Cognition theory and application seventh edition. United

States of America: Library of Congress.
Rismiati, K. A., & Mulandari, N. (2004). Efektivitas Membaca Cerita Fiksi

Terhadap Peningkatan Kreativitas Verbal pada Masa Anak Sekolah.
Jurnal Insight, 01, 3-18.
Rose, T. (1994). Black noise rap music and black culture in contemporary
America. Hanover and London: Wesleyan University Press.
Salaam, M. (1995). The aesthetic of rap. African American Review, 29 no. 2, 303.
Santrock, J. W. (2009). Life span development twelfth edition. New York: Mc

Graw- Hill.
Satiadarma, M. P., & Zahra, R. P. (2004). Cerdas dengan musik. Jakarta: Puspa.
Sekolah Kreatif. (2016, Maret 10). Kata kunci itu bernama kreativitas. Retrieved
from Sekolah Kreatif.com:
http://www.sekolahkreatifsdm16.com/artikel.php?id=9
Sindo News. (2015, Desember 02). Kenalkan HIV/AIDS pakai lagu rap. Retrieved
from Sindo News. com:
http://daerah.sindonews.com/read/921794/151/kenalkan-hiv-aids-pakai-
lagu-rap-1415512835
Solso, R., Maclin, O., & Maclin, K. (2007). Psikologi kognitif edisi kedelapan.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sternberg, R. J. (1999). Handbook of creativity. Cambridge: Cambridge

University Press.
Sternberg, R. J. (2006). Cognitive psychology fourth edition. United State of

Amerika: Library of Congress.
Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2009). Cognitive psychology sixth edition.

Canada: Cengage Learning Products.

63
Warta Info. (2015, Desember 02). Lima rapper terkenal dan terbaik di Indonesia.
Retrieved from Warta Info.com: http://www.wartainfo.com/2014/10/lima-
rapper-terkenal-dan-terbaik-di.html
Zhu, F., Zhang, Q., & Qiu, J. (2013). Relating inter-individual difference in verbal
creative thinking to cerebral structure an optimal voxel-based
morphometry. Journal China, 8(11 : e79272). doi:10.1371

LAMPIRAN I
MODUL LATIHAN MUSIK RAP

MODUL KE-01 (MATERI RAP)
Kegiatan Tujuan Waktu Metode Peralatan Aktivitas Pelatih Aktivitas Siswa
Pembukaan Peserta 10 menit games - - -
mengetahui tujuan
mengikuti
pelatihan sekaligus
membuka latihan
hari pertama
 Menguca 1 menit - -  Ucapkan salam kepada  Siswa menjawab “selamat
pkan siswa siang, Bang”
salam “Selamat siang adik adik”
2 menit - -  Perkenalkan diri kepada  Siswa mendengarkan

 Memperk siswa dengan menyebutkan ketika pelatih
enalkan nama masing-masing menyebutkan namanya
diri  Pelatih mempersilahkan
siswa untuk menyebutkan
namanya dari sebelah  Memperkenal diri dengan
bangku sebelah kiri. menyebutkan namanya
dan kelas berapa
 Games Permainan Kata. 7 menit games -  Minta semua siswa untuk  Siswa berdiri dan
“Siapa Menguji berdiri dan membentuk membentuk lingkaran
dia” konsentrasi dan lingkaran
saling mengenal  Minta seorang siswa untuk  Siswa memperkenalkan
satu sama lain memperkenalkan nama dan nama berserta kelasnya
satu hal lain mengenai
dirinya dalam bentuk

kalimat pendek (tidak boleh  Siswa kedua sebelumnya
lebih dari 6 kata), misalnya harus menyebutkan nama
: Nama saya Retno, kelas yang telah
XMIA 4 memperkenalkan diri
 Mintalah siswa kedua untuk terlebih dahulu, lalu
mengulang kalimat siswa diiringi dengan nama
pertama, baru kemudian siswa itu sendiri
memperkenalkan dirinya
sendiri. Misal: teman saya
Retno, kelas XMIA 4, saya
Mika kelas XMIA 5
 Siswa ketiga harus
mengulang kalimat 2 siswa  Begitu juga dengan siswa
sebelum memperkenalkan ketiga
diri, demikian seterusnya
sampai seluruh siswa
memperoleh gilirannya.
 Apabila peserta tidak dapat
mengingat nama dan apa
yang dikatakan 2 peserta
lainnya, maka ia harus
menanyakan langsung pada
yang bersangkutan: “siapa
nama kamu” atau “siapa
nama kamu dan apa yang
kamu katakan tadi?”

Isi Peserta memahami 60 menit Ceramah
materi dan
diskusi
 Penyajian Peserta memahami 50 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan
Materi tentang sejarah pena dan mengenai materi rap dari pelatih saat pelatih
Rap: rap, arti rap, papan tulis mulai sejarah, arti rap dan menjelaskan materi
Sejarah karakteristik rap karakteristiknya
Rap dan bagian musik
Arti Rap rap itu sendiri
Karakteri
stik rap
 Tanya Peserta memahami 10 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menanyakan kepada  Siswa bertanya mengenai
jawab tentang sejarah pena dan peserta mengenai apa yang apa yang mereka tidak
rap, arti rap, papan tulis mereka tidak paham. “ ada mengerti
karakteristik rap yang tidak mengerti adik-
dan bagian musik adik?”
rap itu sendiri
Istirahat - 10 menit - - -
materi dan
diskusi
 Penyajian Peserta memahami 50 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan
materi tentang genre rap pena dan mengenai materi rap Genre pelatih saat pelatih
rap: Freestyle rap papan tulis rap, Freestyle rap, Battle menjelaskan materi
Genre rap Battle rap rap
Freestyle
rap
Battle rap

 Tanya Peserta memahami 10 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menanyakan kepada  Siswa bertanya mengenai
jawab tentang genre rap pena dan peserta mengenai apa yang apa yang mereka tidak
Freestyle rap papan tulis mereka tidak paham. “ ada mengerti
Battle rap yang tidak mengerti adik-
adik?”
Penutupan Untuk mengakhiri 10 menit diskusi

latihan hari
pertama
 Evaluasi Untuk mengetahui 8 menit diskusi -  Pelatih menanyakan “apa  Siswa yang berada
apa yang dirasakan yang kalian rasakan selama disebelah kiri menjawab
selama pelatihan pemberian materi” dengan terlebih dahulu apa yang
hari pertama, serta menunjuk bergiliran dari dia rasakan selama latihan
kemudahan dan kiri lalu terus bergilir.
kesulitan yang
dihadapi
 Penutupa Untuk mengakhiri 2 menit - -  Pelatih mengucapkan  Siswa menjawab yang
n latihan hari terima kasih untuk hari ini, dikatakan pelatih
pertama menjaga komitmen dan
istirahat setelah pulang
latihan.

MATERI RAP
A. Sejarah Musik Rap
Musik rap adalah ekspresi black culture yang mengutamakan voice black
dari margin perkotaan Amerika. Musik rap adalah bentuk cerita berirama serta
musik berbasis elektronik. Ini dimulai pada pertengahan 1970-an di Bronx Selatan
di New York kota sebagai bagian dari hip hop, budaya pemuda Amerika dan Afrika
terdiri dari grafiti, breakdance, dan musik rap. Dari awal, musik rap telah
diartikulasikan kesenangan dan masalah kehidupan di Amerika. Rapper bermain
kata kata dari pengalaman pribadi, mengambil identitas pengamat atau narator.
Musik rap dan budaya hip hop adalah bentuk-bentuk budaya, politik, dan komersial,
dan bagi banyak orang muda mereka utama budaya, sonic dan jendela linguistik di
dunia. Musik rap adalah musik paling demokratis di dunia, terbuka untuk siapa saja
dengan menggunakan suara. Tidak perlu piano, drum ataupun gitar. Yang
diperlukan hanyalah suara serta pad, pena yang merupakan kebutuhan opsional
(Escher, 2006).
B. Kriteria Musik Rap
Musik rap cenderung sulit diterima secara langsung, rapper menulis lirik
mereka sendiri. Ini juga merupakan alasan mengapa rapper meng-cover lagu
mereka masing-masing . Terdapat beberapa criteria musik rap (Salaam, 1995) :
1. Lyrics, mengacu untuk materi dan membuat tulisan untuk lagu. Kritikus rap
harus mempertimbangkan unsure-unsur yang sama yang biasa ditemukan dalam
puisi yang baik – simile, metafora dan aliterasi serta ekspresi kreatif,orisinalitas,dan
emosi.

2. Style baik untuk kualitas tonal di vokal rapper dan untuk tingkat orisinalitas
dalam penampilannya. Run’s style sangat dinamis tergantung pada intensitas
penampilan untuk efek mereka. L.L. Cool J’s style merupakan keseimbangan antara
dua ekstrem- agresif dan tak kenal henti, menekankan penampilan, dan dilain waktu
menekankan lirik secara sengaja. Walaupun bervariasi, semua berbagi secara
orisinalitas.
3. Flow “the verbal wordplay of rap” menjelaskan sense rapper dari ritme dan
waktunya. Konsep aliran yang membedakan musik rap dari musik lainnya dengan
lirik yang diucapkan. Lirik rap yang disampaikan dalam irama ritmis, tidak hanya
dibacakan tetapi kualitas penampilan berirama adalah apa yang disebut flow.
4. Sound. Semua rapper besar, seperti semua penyanyi besar/ instrumentalis
di genre lain, memiliki suara yang khas yang membedakan mereka dari rapper
lainnya. Suara membantu setiap penggemar rap mengenali identitas idolanya.
Sedangkan Krim dalam Lena (2006) bahwa ada 2 kriteria tambahan musik
rap yang membedakan antara rapper yang satu dengan yang lain yaitu:
1. Musical style membedakan fungsi yang dilakukan oleh “background”
musik. Jika instrumentasi adalah latar belakang atau irama untuk suara utama maka
rap itu memiliki gaya musik berirama. Saat pra-rekaman musik (sampel) yang
dilatardepankan dalam komposisi (bahkan jika suara atau tempo terdistorsi), ini
merupakan gaya memori musik. Saat instrumentasi atau sampel fungsi sebagai
“suara yang berbicara” ini merupakan gaya musik yang bicara.
2. Rhythmic style dikarakteristikan oleh keteraturan ritme. Satu peran penting
untuk ritme dalam lagu rap memungkinkan kemampuan mendengar perlapisan atau

perbanyakan trek musik dalam rekaman melalui kumpulan dari sumber musik yang
berbeda. Lagu rap dibedakan atas dasar bagaimana gaya ritmenya (satu beat yang
dominan).
C. Sub Genre Rap
Parameter dasar yang menguraikan sistem genre pada musik rap sebagai
berikut: style musical tracks, style flow dan topik umum yang ditangani dengan
aspek semantik lirik. Meskipun parameter lainnya bisa dengan mudah ditawarkan
seperti isyarat yang lebih visual mengenai pakaian, style video, dan sebagainya,
tekanan pada "musikal" yang lebih baik akan lebih efektif memperkuat poin bahwa
aspek sonic musik dilengkapi dengan fungsi sosial. Parameter sonic tidak hanya
mencerminkan budaya. Untuk itu, bagian awal pada setiap genre akan menjelaskan
situasi dan fungsi social. Gambaran musicopoetic kemudian akan mengikuti,
termasuk gaya musik, flow, dan topic (Krims, 2000).
Beberapa karakteristik penting dari perkembangan sub-genre. Hampir
setengah dari single charting Crossover Raps, termasuk single rap pertama pada
chart "Rapper Delight”. Hal ini tidak mengejutkan karena atribut musicological
Crossover rap ini (liriknya cepat dimengerti dan instrumentasi tipis) menyerupai
musik populer periode ini. Sebaliknya Dirty South Rap, sebuah genre penting yang
fokus liriknya pada seks, berpesta, dan ucapan twangy "south", memiliki lagu
charting paling sedikit; ini tidak mengherankan mengingat perkembangan akhir
dan hak-sensor data (Miller dalam Lena, 2006).
Karakteristik penting kedua perkembangan subgenre rap antara tahun
1979 dan 1995 adalah perubahan karakteristik style dari sub genre yang lebih tua

ke yang baru. Misalnya, pada tahun 1982 Parody Rapper memperluas style musical
dan style rhythmic dari Crossover Rapper untuk mencakup interlocuter dan
beberapa style rhythmic, tapi mempersempit fokus lirik untuk menyertakan parodi
lainnya pada lagu rap. Transisi gaya inI lebih halus dibandingkan dengan break
antara Pim Rap pertama pada tahun 1983 dan genre lainnya: new jack swing, west
and east coast gangsta, dan booty rap. Sementara Pimp rap menyerupai Crossover
Rap dalam penggunaan sung flow, style rhythmic kesatuan dan rhythmic
background music, fokus liris pada seks, uang, membual dan kekerasan.
Untuk tujuan mengevaluasi pertentangan ini, lagu-lagu direkam dalam
delapan sub genre (Pimp, New Jack Swing, West and East Coast Gangsta Rap,
Booty, G Funk, Don, dan Dirty South) sebagai Hardcore Rap karena lirik mereka
yang terkandung menggambarkan seks atau kekerasan. Ilmuwann telah mencatat
bahwa disemua gaya sub genre, fitur lirik Hardcore Rap "hustler” sebagai
protagonis (Krim, dan Rose dalam Lena, 2006). Sub genre Booty rapper berbeda
bagaimana mereka dikerahkan narasi hustler. Sementara Pimp rapper latar depan
uang dan ditempatkan seks sebagai korelasinya. Sebaliknya, Gangsta rapper
menekankan perilaku kekerasan antisocial. Akhirnya, Don rapper dikombinasikan
dengan kekerasan gangsta rap dengan penekanan pada kekayaan, individualitas
dan dominasi seksual dari Pimp persona (Lena, 2016).
D. Freestyle
Freestyle artinya berimprovisasi lirik secara real time tanpa ketukan atau
dengan ketukan instrumental, dimana lirik dibacakan tanpa struktur tertentu

(Escher, 2006). Freestyle biasanya digunakan untuk menaikkan suatu merk seperti
promosi kendaraan dan sebagainya.
E. Battle
Battle rap adalah jenis rap yang mencakup menyombongkan dan
membanggakan konten. Battle sering dibacakan atau secara spontan (freestyle).
Battle biasanya digunakan untuk menjatuhkan lawan.

MODUL KE-02 (LATIHAN LIRIK TAHAP 1)
Pembukaan Membuka latihan 3 menit - - - -
hari kedua
 Mengucapka 1 menit - -  Ucapkan salam kepada  Siswa menjawab
n salam siswa “selamat siang, Bang”
“Selamat siang adik adik”
 Membuka 2 menit - -  Pelatih mengatakan “kita  Siswa bersiap-siap

latihan akan melanjutkan latihan
kita ketahap pembuatan
lirik.
latihan pembuatan ,praktek,
lirik dan
diskusi
 Membagikan - 1 menit - -  Pelatih membagikan kertas  Siswa menerima kertas
kertas kosong kepada siswa. yang dibagikan pelatih
 Pejelasan Peserta mampu 30 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan
mengenai membuat lirik pada pena dan mengenai cara membuat pelatih saat pelatih
latihan lirik bagian cara papan tulis lirik dari menemukan ide, menjelaskan materi
tahap 1 menemukan ide, membuat metapora dan
membuat penggunaan teknik rima.
metapora, dan
penggunaan teknik
rima.

 Tanya jawab Peserta memahami 10 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menanyakan kepada  Siswa bertanya
tentang latihan lirik pena dan peserta mengenai apa yang mengenai apa yang
tahap 1 papan tulis mereka tidak paham. “ ada mereka tidak mengerti
yang tidak mengerti adik-
adik?”
 Praktek Peserta mampu 40 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa membuat lirik
membuat lirik pada pena dan untuk mempraktekkan apa sesuai tahapan yang
bagian cara papan tulis yang telah dijelaskan tadi telah dijelaskan oleh si
menemukan ide, dikertas kosong yang telah pelatih.
membuat dibagikan oleh pelatih di
metapora, dan awal kegiatan.
penggunaan teknik
rima.
materi ,praktek,
dan
diskusi
 Lanjutan Peserta mampu 30 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa melanjutkan
latihan membuat lirik pada pena dan untuk melanjutkan praktek membuat lirik
bagian cara papan tulis mmebuat lirik
menemukan ide,
membuat
metapora, dan
penggunaan teknik
rima.

 Pengkoreksia Peserta mampu 20 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mengumpulkan
n lirik membuat lirik pada pena dan untuk mengumpulkan lirik lirik yang telah mereka
bagian cara papan tulis yang telah siswa buat untuk buat ke pelatih rap
menemukan ide, dikoreksi.
membuat  Pelatih mengkoreksi lirik  Selama menunggu hasil
metapora, dan yang dibuat oleh siswa apa koreksi, siswa bebas
penggunaan teknik kah sudah sesuai dengan untuk berdiskusi dengan
rima. yang dijelaskan oleh pelatih pelatih

latihan hari kedua
 Evaluasi Untuk mengetahui 8 menit diskusi -  Pelatih membagikan lembar  Siswa mengisi lembar
apa yang dirasakan evaluasi evaluasi
selama pelatihan  Pelatih menanyakan “apa  Siswa yang berada
hari pertama, serta yang kalian rasakan selama disebelah kiri menjawab
kemudahan dan latihan serta apa menceritakan apa saja
kesulitan yang kemudahan dan kesulitan kemudahan dan
dihadapi yang dihadapi” dengan kesulitan dan apa yang
menunjuk bergiliran dari mereka rasakan selama
kiri latihan
 Penutupan Untuk mengakhiri 2 menit - -  Pelatih mengucapkan  Siswa menjawab yang

latihan hari terima kasih untuk hari ini, dikatakan pelatih
pertama menjaga komitmen dan
latihan.

Membuat lirik tahap 1
a. Cara menemukan ide

Saat mendengarkan lagu rap biarkan diri Anda untuk bebas menanggapinya untuk membiarkan ide datang. Pandanglah
sekitarmu untuk
mendatangkan ide. Ketika inspirasi sudah datang, tulislah di kertas yang telah disediakan.
b. Membuat methapora
Metafora adalah majas yang mengungkapkan secara langsung berupa perbandingan analogis. Metafora bisa digunakan
untuk membuat
lirik rap lebih berwarna. Biasanya, kalimat yang mengandung majas metafora adalah kalimat yang memiliki kata
sambung “seperti”.
c. Penggunaan teknik rima
Ada beberapa cara rima yang bisa dipakai dalam lagu rap :
i. Lirik dengan rima yang sama. Rima yang sama adalah yang berima a-a seperti perawat dan pesawat.
ii. Lirik dengan rima yang mirip. Rima yang mirip adalah yang berima tidak persis sama seperti pesta dan vespa.
Tetapi disini harus perhatikan seberapa sering menggunakan rima yang sama dan rima yang mirip agar terkesan
tidak kaku.


hari ketiga
 Mengucapka 3 menit - -  Ucapkan salam kepada  Siswa menjawab “selamat
n salam dan siswa siang, Bang”
membuka “Selamat siang adik adik”
latihan  Pelatih mengatakan bahwa
latihan akan segerap
dimulai
latihan lirik praktek,
dan
diskusi
 Membagi - 1 menit - -  Pelatih membagikan  Siswa menerima kertas
kan kertas kosong kepada yang dibagikan pelatih
kertas siswa.
 Penjelasa Peserta mampu 30 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan pelatih
n membuat lirik pada pena dan mengenai cara membuat saat pelatih menjelaskan
mengenai bagian membuat papan tulis lirik word play, membuat materi
latihan wordplay, punch line, membuat kata
lirik membuat punch penarik perhatian (hook).
tahap 2 line, membuat kata
penarik perhatian
(hook)

 Tanya Peserta memahami 10 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menanyakan  Siswa bertanya mengenai
jawab tentang latihan lirik pena dan kepada peserta apa yang mereka tidak
tahap 2 papan tulis mengenai apa yang mengerti
mereka tidak paham. “
ada yang tidak mengerti
adik-adik?”
 Praktek Peserta mampu 40 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa membuat lirik sesuai
membuat lirik pada pena dan untuk mempraktekkan apa tahapan yang telah dijelaskan
bagian membuat papan tulis yang telah dijelaskan tadi oleh si pelatih.
wordplay, dikertas kosong yang telah
membuat punch dibagikan oleh pelatih di
line, membuat kata awal kegiatan.
penarik perhatian
(hook)
latihan lirik ,praktek,
dan
diskusi
 Lanjutan Peserta mampu 30 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa melanjutkan membuat
latihan membuat lirik pada pena dan untuk melanjutkan praktek lirik
bagian membuat papan tulis mmebuat lirik
wordplay,
membuat punch
line, membuat kata

penarik perhatian
(hook)
 Pengkoreksia Peserta mampu 27 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mengumpulkan lirik
n lirik membuat lirik pada pena dan untuk mengumpulkan lirik yang telah mereka buat ke
bagian membuat papan tulis yang telah siswa buat untuk pelatih rap
wordplay, dikoreksi.
membuat punch  Pelatih mengkoreksi lirik  Selama menunggu hasil
line, membuat kata yang dibuat oleh siswa apa koreksi, siswa bebas untuk
penarik perhatian kah sudah sesuai dengan berdiskusi dengan pelatih
(hook) yang dijelaskan oleh
pelatih.
latihan hari ketiga
apa yang dirasakan evaluasi sambil evaluasi sambil menjawab
selama pelatihan, menanyakan kepada peserta pelatih
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
latihan hari ketiga terima kasih untuk hari ini, dikatakan pelatih
menjaga komitmen dan
latihan.

Membuat lirik tahap 2 :
a. Membuat wordplay
Wordplay maksudnya permainan kata. Permainan kata disini berarti lirik memiliki makna ganda atau lafal kata tersebut
punya
rimanya sendiri. Lirik lagu rap biasanya sangat padat bahkan saat slow rap sekalipun. Jadi, harus kreatif dengan
wordplay ini.
b. Membuat punch line
Punch line adalah bagian lirik yang paling diingat para pendengar. Pasti dari semua pendengar lagu mempunyai lirik
favorit,
kalau di rap lirik favorit disebut punch line . pada punch line, bisa memasukkan pesan lau dengan cara yang seunik
mungkin. Semakin unik cara menyampaikannya, semakin lirik itu akan diingat oleh para pendengar.
c. Membuat kata penarik (hook)
Kata penarika tidak hanya mencakup tema lagu, tetapi yang lebih penting harus menarik dan unik. Hook yang bagus
akan
menginspirasi bagian lain dari lagu misalnya beat atau lirik lain, jadi jangan menulis hook yang tidak sejalan dengan
ide-ide lainnya.

hari keempat
 Menanyakan kabar siswa  Siswa menjawab kabar
yang ditanyakan pelatih
kita ketahap pembuatan
lirik.
lirik dan
diskusi
 Membagikan - 1 menit - -  Pelatih membagikan kertas  Siswa menerima kertas
kertas kosong kepada siswa. yang dibagikan pelatih
 Latihan Peserta mampu 70 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa menulis lirik
pembuatan membuat lirik pena dan untuk membuat kata-kata dengan tema “jati diri”
lirik tahap 3 dengan tema “jati papan tulis mengenai sekitar mereka
diri” dari apa yang mereka
rasakan, lihat dan dengar.
Disini peserta diberi
kebebasan dalam

mengekspresikan kata-kata
yang mereka ingin tulis.
 Tanya jawab Peserta mampu 10 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menanyakan kepada  Siswa bertanya
membuat lirik pena dan peserta mengenai apa yang mengenai apa yang
dengan tema “jati papan tulis mereka tidak paham. “ ada mereka tidak mengerti
diri” yang tidak mengerti adik-
adik?”
lirik dan
diskusi
 Lanjutan Peserta mampu 30 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa melanjutkan
latihan membuat lirik pena dan untuk melanjutkan praktek membuat lirik
dengan tema “jati papan tulis membuat lirik
diri”
 Pengkoreksia Peserta mampu 20 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mengumpulkan
n lirik membuat lirik pena dan untuk mengumpulkan lirik lirik yang telah mereka
dengan tema “jati papan tulis yang telah siswa buat untuk buat ke pelatih rap
diri” dikoreksi.
 Pelatih mengkoreksi lirik  Selama menunggu hasil
yang dibuat oleh siswa apa koreksi, siswa bebas
kah sudah sesuai dengan untuk berdiskusi dengan
yang dijelaskan oleh pelatih pelatih
latihan hari
keempat

apa yang dirasakan evaluasi sambil evaluasi sambil
selama pelatihan, menanyakan kepada peserta menjawab pelatih
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
keempat menjaga komitmen dan
latihan.

MODUL KE-05 (LATIHAN FLOW TAHAP 1)
Pembukaan Membuka latihan 8 menit games - - -
hari kelima
“Selamat siang adik adik”  Siswa bersiap untuk
 Pelatih mengatakan mengikuti games
“sebelum masuk ke materi
kita ber-games dulu
 Pelatih memulai untuk
menyiapkan games
 Games Permainan Kata. 7 menit games -  Pelatih memilih satu kata  Siswa yang ditunjuk oleh
“ kata berkait” Menguji (bebas) dan menunjuk satu pelatih menambahkan
pembendaharaan orang peserta untuk kata yang telah
kata melanjutkan kata tersebut. diucapkan oleh pelatih
Sebut saja orang ini sebagai
peserta pertama. Siswa  Siswa menuruti perintah
pertama mengucapkan kata games dari pelatih
yang diucapkan oleh pelatih
lalu menambahkan satu
kata lagi dibelakangnya dan
permainan dilanjutkan oleh
peserta kedua.
 Kata-kata tersebut harus
urut (tidak boleh bertukar
urutan)

 Tidak ada kata yang
diulang.
 Kata yang ditambahkan
harus tepat satu kata (tidak
boleh lebih).
 Satu kata dengan kata yang
lain tidak harus ada
keterkaitan makna.
 Bila ada yang melanggar,
maka orang tersebut keluar
dari permainan. Permainan
diulang lagi mulai dari
instruktur.
 Tim mana yang anggotanya
bertahan paling akhir maka
tim tersebut yang menang.
Contoh, instruktur: pulang, orang1:
pulang, mandi, orang2: pulang,
mandi, aku, orang3: pulang, mandi,
aku, di, orang4: pulang, mandi, di,
kamar, orang5: pulang, mandi, di,
kamar, mandi. Karena mengulang
kata “mandi” maka orang5 keluar
dari permainan. Tim orang5
kehilangan satu anggotanya.
Isi Latihan pembuatan 80 menit Ceramah
flow tahap 1 praktek,

dan
diskusi
 Mendeng Peserta mampu 5 menit - Kertas,  Pelatih menghidupkan  Siswa mendengarkan
arkan menganalisa lagu pena lagu rap musik tersebut sambil
musik rap rap, serta cara papan  Pelatih menyuruh siswa menganalisa lagu
menghitung suku tulis, untuk mendengarkan baik- tersebut
kata laptop dan baik lagu rap tersebut dan
loudspeak menganalisa lirik dan
er beatnya
 Penjelasa Peserta mampu 30 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan
n menganalisa lagu pena komponen lagu rap tersebut pelatih saat pelatih
mengenai rap, serta cara papan  Pelatih menjelaskan menjelaskan materi
latihan menghitung suku tulis, bagaimana cara
flow kata laptop dan menghitung suku kata
tahap 1 loudspeak
er
Peserta mampu 10 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menanyakan kepada  Siswa bertanya
menganalisa lagu pena peserta mengenai apa yang mengenai apa yang
rap, serta cara papan mereka tidak paham. “ ada mereka tidak
menghitung suku tulis, yang tidak mengerti adik- mengerti
kata laptop dan adik?”
loudspeak
er

 Praktek Peserta mampu 40 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mempraktekkan
menganalisa lagu pena untuk mempraktekkan apa sesuai tahapan yang telah
rap, serta cara papan yang telah dijelaskan tadi dijelaskan oleh si pelatih.
menghitung suku tulis,
kata laptop dan
loudspeak
er
Isi Latihan pembuatan 50 menit Kertas,
flow tahap 1 pena
papan
tulis,
laptop
dan
loudspea
ker
 Lanjutan Peserta mampu 50 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa menghitung lirik
latihan menganalisa lagu pena untuk menghitung lirik yang telah mereka
rap, serta cara papan yang telah mereka buat lakukan
menghitung suku tulis,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mengumpulkan
kata laptop dan untuk mengumpulkan hasil lirik yang telah mereka
loudspeak hitungan lirik mereka buat ke pelatih rap
er
latihan hari kelima

serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
latihan hari kelima terima kasih untuk hari ini, dikatakan pelatih
menjaga komitmen dan
latihan.
Latihan flow tahap 1:
1. Mendengarkan lagu rap

Lagu yang akan didengarkan peserta adalah Online Saykoji dan Bebas Iwa K. mendengarkan lagu rap berguna
untuk memahami flow lagu rap.
2. Menghitung suku kata . Menghitung suku kata adalah cara paling dasar untuk memastikan flow kuat atau tidak.
Jumlah suku kata dalam baris tergantung pada seberapa cepat nge-rap. Tetapi umunya antara 10-16 suku kata perbaris.
Masalahnya dengan ini, ada terlalu banyak suku kata dalam baris kedua. Misalnya satu baris memiliki 14 suku kata
dan baris kedua memiliki 18 suku kata maka itu tidak akan bekerja dengan baik.

hari keenam
kita ketahap flow
latihan flow ,praktek,
dan
diskusi
 Latihan flow Peserta mampu 70 menit Ceramah Kertas,  Pelatih mengajarkan  Siswa mendengarkan saat
tahap 2 menjadikan kata- dan pena bagaimana cara membuat pelatih mnejelaskan.
kata lirik dengan praktek papan kata-kata dengan intonasi  Siswa mempraktekkan
intonasi yang tulis, “menonjol” atau “redam” yang telah dijelaskan oleh
“menonjol” atau laptop dan  Pelatih menyuruh siswa pelatih
“redam” dan cara loudspeak untuk mempraktekkan apa
mengatur nafas er yang telah dijelaskan oleh
saat flow pelatih
 Tanya jawab Peserta mampu 10 menit Diskusi Kertas,  Pelatih menanyakan kepada  Siswa bertanya mengenai
menjadikan kata- pena peserta mengenai apa yang apa yang mereka tidak
kata lirik dengan papan mereka tidak paham. “ ada mengerti

intonasi yang tulis, yang tidak mengerti adik-
“menonjol” atau laptop dan adik?”
“redam” dan cara loudspeak
mengatur nafas er
saat flow
Isi Peserta mampu 50 menit Ceramah
menjadikan kata- ,praktek,
kata lirik dengan dan
intonasi yang diskusi
“menonjol” atau
“redam” dan cara
mengatur nafas
saat flow
 Lanjutan Peserta mampu 50 menit Praktek Kertas,  Pelatih mengajarkan cara  Siswa mendengarkan
latihan menjadikan kata- pena dan mengatur napas penjelasan dari pelatih
kata lirik dengan papan tulis  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mempraktekan
intonasi yang untuk mempraktekkan cara mengatur nafas
“menonjol” atau  Pelatih menkoreksi latihan
“redam” dan cara siswa
mengatur nafas
saat flow
latihan hari
keempat

serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
keenam menjaga komitmen dan
latihan.
Latihan flow tahap 2 :
1. Membuat “menonjol” atau redam
Pada suku kata akan diatur apakah kata itu punya tekanan yang “menonjol” atau apakah
suku kata itu harus “redam”. Contohnya:
/ / - / - -
Kita harus menjaga kebersihan disemua tempat
2. Mengatur napas
Mengontrol napas sebenarnya berkaitan erat suku kata dengan tekanan dan jumlah suku
kata tanpa tekanan. Yang penting adalah memastikan kata-kata jaraknya rata dan tidak
terlalu penuh dalam baris. Secara umum, mencoba bernapas dari diafragma bukan dari paru-paru.
Maka akan mendapatkan lebih banyak udara dan lebih banyak control atas aliran udara.

hari ketujuh
kita ketahap flow
dan
diskusi
 Latihan flow Peserta mampu 80 menit Praktek Kertas,  Pelatih menunjukkan flow  Siswa memperhatikan
tahap 3 flow dengan lirik dan pena  Pelatih menyuruh siswa cara flow pelatih
yang telah mereka diskusi papan untuk mempraktekkan flow  Siswa mempraktekkan
buat dengan tema tulis, dengan lirik yang mereka sendiri
“jati diri” laptop dan buat  Siswa bertanya ketik ada
loudspeak  Pelatih tetap mengawasi yang tidak paham
er proses siswa

Isi Peserta mampu 50 menit Praktek
flow dengan lirik dan
yang telah mereka diskusi
buat dengan tema
“jati diri”
 Lanjutan Peserta mampu 50 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mempraktekkan
latihan flow dengan lirik pena untuk mempraktekkan flow sendiri
yang telah mereka papan kembali dengan lirik yang
buat dengan tema tulis, mereka buat
“jati diri” laptop dan  Pelatih tetap mengawasi  Siswa bertanya ketik ada
loudspeak proses siswa sekaligus yang tidak paham
er megkoreksi

latihan hari
kedelapan
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
ketujuh menjaga komitmen dan
latihan.

hari kedelapan
kita ketahap flow
dan
diskusi
 Latihan flow Peserta mampu 80 menit Praktek Kertas,  Pelatih mengkoreksi flow  Siswa mempraktekkan
tahap 4 flow dengan lirik dan pena hari sebelumnya. sendiri
yang telah mereka diskusi papan  Pelatih menyuruh siswa  Siswa bertanya ketik ada
buat dengan tema tulis, untuk mempraktekkan flow yang tidak paham
“jati diri” laptop dan dengan lirik yang mereka
loudspeak buat
er  Pelatih tetap mengawasi
proses siswa

Isi Peserta mampu 50 menit Praktek
flow dengan lirik dan
yang telah mereka diskusi
buat dengan tema
“jati diri”
latihan flow dengan lirik pena untuk mempraktekkan flow sendiri
yang telah mereka papan kembali dengan lirik yang
buat dengan tema tulis, mereka buat
“jati diri” laptop dan  Pelatih tetap mengawasi
loudspeak proses siswa sekaligus  Siswa bertanya ketik ada
er megkoreksi yang tidak paham
latihan hari
kedelapan
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
kedelapan menjaga komitmen dan
latihan.

MODUL KE-09 (LATIHAN FREESTYLE TAHAP 1
Pembukaan Membuka latihan 3 menit - - -
hari kesembilan
n salam dan siswa “selamat siang, Bang”
latihan  Pelaltih mengatakan bahwa
latihan akan dimulai
Isi Latihan freestyle 80 menit Ceramah
tahap 1 praktek,
dan
diskusi
 Penjelasan Peserta mampu 80 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan
mengenai freestyle pada praktek, pena mengenai cara pelatih saat pelatih
latihan tahap dan papan mengembangkan kata dan menjelaskan materi
freestyle mengembangkan diskusi tulis, kiasan serta
tahap 1 kata dan kiasan laptop dan mensyairkannya.  Siswa mulai
serta menyairkan loudspeak  Pelatih menyuruh siswa mengembangkan kata
syair er untuk mempraktekkan apa dan kiasan sesuai tahapan
yang telah dijelaskan tadi yang telah dijelaskan oleh
dikertas kosong yang telah si pelatih.
dibagikan oleh pelatih di
awal kegiatan.  Siswa bebas bertanya
 Pelatih menanyakan kepada kepada pelatih ketika ada
siswa apa bila ada yang yang mereka tidak paham
tidak paham ditanya.

Isi Lanjutan latihan 50 menit Kertas,
freestyle pena
papan
tulis,
laptop
dan
loudspea
ker
 Lanjutan Peserta mampu 50 menit Praktek, Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa melanjutkan
latihan freestyle pada diskusi pena untuk melanjutkan praktek
tahap papan prakteknya  siswa bebas untuk
mengembangkan tulis,  Pelatih mengkoreksi berdiskusi dengan pelatih
kata dan kiasan laptop dan praktek freestyle yang saat praktek berlangsung
serta menyairkan loudspeak dilakukan siswa
syair er
latihan hari
kesembilan
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
kesembilan

Latihan Freestyle tahap 1 :
1. Mengembangkan kata-kata dan kiasan

Terus kembangkan kata-kata dan kiasan yang dimiliki. Pikirkan akhiran kata yang berbeda-beda
untuk menghasilkan kiasan. Bereksperimen dengan menggabungkan semua kiasan dalam satu baris.
Kiasan yang tidak terduga dan kreatif membandingkan satu hal dengan yang lainnya adalah cirri khas dari freestyle rap.
2. Menyairkan syair
Menyanyikan syair yang telah dibuat dengan membawa catatan untuk mendapatkan ketuka beat yang sesuai.

MODUL KE-10 (LATIHAN FREESTYLE TAHAP 2)
hari kesepuluh
kita ketahap freestyle
latihan freestyle ,praktek,
dan
diskusi
 Latihan Peserta mampu 80 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan
freestyle freestyle dengan , praktek pena mengenai cara improvisasi pelatih saat pelatih
tahap 2 tahapan dan papan dan menjaga flow menjelaskan materi
improvisasi, diskusi tulis,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa mulai
mengatur pikiran, laptop dan untuk mempraktekkan apa mengembangkan kata
menjaga flow serta loudspeak yang telah dijelaskan dan kiasan sesuai tahapan
menjadi diri sendiri er  Pelatih menanyakan kepada yang telah dijelaskan oleh
siswa apa bila ada yang si pelatih.
tidak paham ditanya.  Siswa bebas bertanya
kepada pelatih

dan
diskusi
latihan freestyle dengan pena dan untuk kembali sendiri
tahapan papan tulis mempraktekkan freestyle
improvisasi, sambil menjelaskan untuk
mengatur pikiran, tetap mengatur pikiran dan
menjaga flow serta tetap menjadi diri sendiri
menjadi diri sendiri  Pelatih tetap mengawasi
proses siswa sekaligus  Siswa bertanya ketika ada
megkoreksi yang tidak paham

latihan hari
kesepuluh
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
kesepuluh menjaga komitmen dan

Latihan freestyle tahap 2:
1. Improvisasi
Ketika sudah mendapatkan ketukan yang sesuai dan sudah menguasai lirik. Ulangi satu baris
yang sudah ditulis tetapi buat diri peserta sendiri untuk mengeluarkan syair baru tanpa harus dicatat.
Mencoba mendapatkan rasa dari ketukan dan membuat pikiran peserta menciptakan syair secara bersamaan.
2. Mengatur pikiran
Jika terlalu banyak berpikir mengenai baris selanjutnya, itu akan membuat kesalahan dan tersandung
pada baris yang sedang dinyanyikan. Berlatihlah untuk membiarkan pikiran tetap mengalir dengan bebas.
Freestyle terbaik itu ketika rileks dan nyaman dengan ketukan beat yang sedang bermain.
3. Menjaga “flow”
Jika melakukan kesalahan, latih untuk tetap melanjutkan. Tetap jaga flow jangan sampai terhenti.
4. Menjadi diri sendiri
Syair cuma diri sendiri yang tahu dan jadilah jujur. Hal yang paling penting adalah ketika kemampuan ditopang oleh kejujuran.

hari kesebelas
dan
diskusi
 Latihan Peserta mampu 80 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menyuruh peserta  Siswa mempraktekkan
freestyle freestyle sendiri , praktek pena untuk mempraktekkan freestyle
tahap 3 dan papan freestyle sendiri-sendiri  Saat dikoreksi, siswa
diskusi tulis,  Pelatih mengkoreksi bebas bertanya kepada
laptop dan freestyle siswa. pelatih
loudspeak
er

dan
diskusi
 Lanjutan Peserta mampu 50 menit Praktek Kertas,  Pelatih menyuruh peserta  Siswa mempraktekkan
latihan freestyle sendiri pena dan untuk mempraktekkan freestyle
papan tulis freestyle sendiri-sendiri  Saat dikoreksi, siswa
 Pelatih mengkoreksi bebas bertanya kepada
freestyle siswa. pelatih

latihan hari
kesebelas
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
kesebelas menjaga komitmen dan
latihan.

hari kedua belas
dan
diskusi
freestyle freestyle sendiri , praktek pena untuk mempraktekkan freestyle
tahap 4 dan papan freestyle sendiri-sendiri
diskusi tulis,  Pelatih mengkoreksi  Saat dikoreksi, siswa
laptop dan freestyle siswa. bebas bertanya kepada
loudspeak pelatih
er

dan
diskusi
latihan freestyle sendiri pena dan untuk mempraktekkan freestyle
papan tulis freestyle sendiri-sendiri  Saat dikoreksi, siswa
 Pelatih mengkoreksi bebas bertanya kepada
freestyle siswa. pelatih

latihan hari kedua
belas
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
latihan hari kedua terima kasih untuk hari ini, dikatakan pelatih
belas menjaga komitmen dan
latihan.

MODUL KE-13 (LATIHAN BATTLE TAHAP 1)
hari ketiga belas
n salam dan siswa “selamat siang, Bang”
latihan  Pelatih mengatakan bahwa
latihan akan dimulai
Isi Latihan battle 80 menit Ceramah
tahap 1 praktek,
dan
diskusi
 Penjelasan Peserta mampu 80 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan  Siswa mendengarkan
mengenai battle pada tahap praktek, pena mengenai lirik dalam battle pelatih saat pelatih
latihan battle membuat liriknya dan papan  Palatih menyuruh siswa menjelaskan materi
tahap 1 diskusi tulis, untuk mempraktekkan apa  Siswa mulai
laptop dan yang telah dijelaskan tadi mengembangkan kata
loudspeak dikertas kosong yang telah dan kiasan sesuai tahapan
er dibagikan oleh pelatih di yang telah dijelaskan oleh
awal kegiatan. si pelatih.
 Pelatih menanyakan kepada  Siswa bebas bertanya
siswa apa bila ada yang kepada pelatih ketika ada
tidak paham ditanya. yang mereka tidak paham

Isi Lanjutan latihan 50 menit Kertas,
battle pena
papan
tulis,
laptop
dan
loudspea
ker
 Lanjutan Peserta mampu 50 menit Praktek, Kertas,  Pelatih menyuruh siswa  Siswa melanjutkan
latihan battle pada tahap diskusi pena untuk melanjutkan praktek
membuat liriknya papan prakteknya  siswa bebas untuk
tulis,  Pelatih mengkoreksi berdiskusi dengan pelatih
laptop dan praktek battle yang saat praktek berlangsung
loudspeak dilakukan siswa
er
latihan hari ketiga
belas
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi

latihan hari ketiga terima kasih untuk hari ini, dikatakan pelatih
latihan.
Latihan Battle tahap 1:
1. Membuat style sendiri

Sebelum ke battle, tentukan terlebih dahulu cirri khas diri apakah mau jadi rapper yang lucu atau gangster rapper
2. Menulis lirik battle
Tulis lirik yang akan digunakan untuk battle .

hari keempat belas
kita ketahap battle
latihan battle ,praktek,
dan
diskusi
 Latihan Peserta mampu 80 menit Ceramah Kertas,  Pelatih menjelaskan 1. Siswa mempraktekkan
battle tahap 2 battle pada tahap , praktek pena mengenai tahapn battle apa yang telah dijelaskan
freestyle and flip dan papan  Pelatih menyuruh peserta oleh pelatih
(melemparkan diskusi tulis, untuk mempraktekkanya  Saat dikoreksi, siswa
kepada lawan) laptop dan  Pelatih mengkoreksi siswa. bebas bertanya kepada
serta menciptakan loudspeak . pelatih
suasana tampilan er

dan
diskusi
latihan battle pada tahap pena dan untuk mempraktekkan  Saat dikoreksi, siswa
freestyle and flip papan tulis  Pelatih mengkoreksi siswa. bebas bertanya kepada
(melemparkan pelatih
kepada lawan)
serta menciptakan
suasana tampilan
Penutupan Untuk mengakhiri 10 menit Diskusi
latihan hari
keempat belas
 Evaluasi Untuk mengetahui 8 menit Diskusi -  Pelatih membagikan lembar  Siswa mengisi lembar
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
keempat belas menjaga komitmen dan
latihan.

Latihan battle tahap 2 :
1. Cara freestyle dan flip (melemparkan ke lawan)

Jika ingin tetap berdiri, harus mempunyai keahlian dalam freestyle yang telah diajarkan
sebelumnya dan harus berani melemparkan ke lawan lirik yang telah di freestylekan
2. Menciptakan suasana tampilan.

hari kelima belas
kita ketahap battle
dan
diskusi
battle tahap 3 battle sendiri , praktek pena untuk mempraktekkan battle
dan papan battle  Saat dikoreksi, siswa
diskusi tulis,  Pelatih mengkoreksi battle bebas bertanya kepada
laptop dan siswa pelatih
loudspeak
er

dan
diskusi
latihan battle sendiri pena dan untuk mempraktekkan battle
papan tulis battle  Saat dikoreksi, siswa
 Pelatih mengkoreksi battle bebas bertanya kepada
siswa. pelatih

latihan hari kelima
belas
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
latihan hari kelima terima kasih untuk hari ini, dikatakan pelatih
latihan.

hari keenam belas
kita ketahap battle
dan
diskusi
battle tahap 4 battle sendiri , praktek pena untuk mempraktekkan battle
dan papan battle  Saat dikoreksi, siswa
diskusi tulis,  Pelatih mengkoreksi battle bebas bertanya kepada
laptop dan siswa pelatih
loudspeak
er

dan
diskusi
latihan battle sendiri pena dan untuk mempraktekkan battle
papan tulis battle  Saat dikoreksi, siswa
 Pelatih mengkoreksi battle bebas bertanya kepada
siswa. pelatih

latihan hari
keenam belas
serta kemudahan
dan kesulitan yang
dihadapi
keenam belas menjaga komitmen dan
latihan.

LAMPIRAN 2
HASIL PENGUKURAN TES
KREATIVITAS VERBAL

SKOR PRETEST DAN POSTEST
KELOMPOK EKSPERIMEN
Inisia Subtes Subtes Subtes Subtes Subtes Subtes

No L/P Usia Jumlah
l I II III IV V VI
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 JDP L 16 4 6 7 9 6 7 8 8 9 9 4 4 38 43
2 MRA L 16 4 7 8 10 5 7 11 9 8 9 8 5 44 48
3 CJM L 15 15 17 15 15 17 16 14 13 20 20 12 16 93 97
4 MG L 15 3 8 6 8 5 7 8 9 13 9 7 6 42 47
5 FSR L 15 10 13 14 14 9 9 10 12 14 13 11 11 68 72
6 EY L 15 11 14 11 13 7 10 16 15 11 10 8 6 64 68
7 PP L 15 14 16 12 15 12 12 15 14 16 16 9 10 78 83
8 DA L 15 11 12 13 12 12 14 19 20 18 19 11 11 84 87
9 FP L 16 6 10 9 12 9 10 12 11 13 12 5 5 54 60
10 FRH L 15 8 13 12 15 10 9 15 13 12 12 8 7 65 69
11 DR L 15 10 12 11 12 9 10 13 10 10 11 8 10 61 65
12 FRN L 15 7 7 8 8 7 7 9 10 9 9 13 11 53 52
13 RA L 15 8 8 8 7 7 9 11 11 11 10 8 11 53 56
15.230 8.5384 10.307 11.5 8.8461 9.7692 12.384 11.92 12.615 12.23 8.6153 8.69 61.307 65.153
Mean 7692 61538 11 69231 385 53846 3 6 31 38462 08 8 231 7 8
Standar 0.4385
Deviasi 2901

SKOR PRETEST DAN POSTEST
KELOMPOK KONTROL
Inisia Subtes Subtes Subtes Subtes Subtes Subtes

No L/P Usia Jumlah
l I II III IV V VII
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 GT P 15 11 10 13 12 9 7 15 15 15 16 9 8 72 68
2 AZ P 15 10 9 11 10 8 10 16 14 15 16 8 7 68 66
3 AK P 16 9 10 9 11 7 6 14 13 13 11 6 9 58 60
4 AI P 16 10 9 10 11 9 10 10 11 9 11 7 8 55 60
5 TI P 16 11 12 14 12 11 13 11 12 13 12 6 9 66 70
6 NY P 15 11 13 11 12 14 13 14 13 15 14 14 13 79 78
7 NL P 16 10 6 10 10 15 14 6 5 10 13 9 9 60 57
8 FC L 15 14 13 15 13 10 12 7 7 13 12 10 11 69 68
9 FJ L 16 9 9 7 8 13 11 11 12 15 14 14 12 69 66
10 AG L 16 11 12 16 18 12 12 11 11 8 9 9 8 67 70
11 DD L 16 8 7 9 10 7 5 8 7 12 14 5 4 49 47
12 CT L 16 7 7 12 11 9 8 7 8 14 13 8 9 57 56

13 MRS L 16 8 11 11 12 18 16 19 18 18 16 16 15 90 88
14 AV L 15 9 10 12 14 9 10 13 13 14 13 15 14 72 74
15 MR L 15 15 12 13 16 15 12 13 14 13 11 9 10 78 75
11.533 11.066 11.666 11.53 13.133 9.6666 9.73 67.266 66.866
Mean 15.6 10.2 10 33333 12 66667 10.6 7 33 33333 13 7 333 7 7
Standar 0.5070
Deviasi 9255

LAMPIRAN 3
HASIL UJI NORMALITAS

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelompok Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Pretest Eksperimen .133 13 .200* .961 13 .764
Kontrol .126 15 .200* .975 15 .927
Posttest Eksperimen .109 13 .200* .955 13 .677
Kontrol .132 15 .200* .983 15 .985
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelompok Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Gain Eksperimen .306 13 .002 .762 13 .003
Kontrol .250 15 .012 .891 15 .068
a. Lilliefors Significance Correction

LAMPIRAN 4
HASIL UJI HOMOGENITAS

Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Pretest Based on Mean 2.738 1 26 .110
Based on Median 2.720 1 26 .111
Based on Median and 2.720 1 23.333 .113

with adjusted df
Based on trimmed mean 2.702 1 26 .112
Posttest Based on Mean 3.504 1 26 .073

with adjusted df
Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Gain Based on Mean 7.372 1 26 .012

with adjusted df

LAMPIRAN 5
GAMBARAN STATISTIK UMUM

&
HASIL UJI HIPOTESA

GAMBARAN UMUM STATISTIK
Post Pre Gain
N Valid 28 28 28
Missing 0 0 0
Mean 66.0714 64.5000 1.5714
Median 67.0000 65.5000 3.0000
Mode 60.00a 53.00a 4.00
Std. 13.21315 13.70185 3.17897

Deviation
Variance 174.587 187.741 10.106
Range 54.00 55.00 10.00
Minimum 43.00 38.00 -4.00
Maximum 97.00 93.00 6.00
Sum 1850.00 1806.00 44.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Kelompok Statistic Std. Error
Gain Eksperimen Mean 3.8462 .46473

95% Confidence Lower Bound 2.8336
Interval for Mean Upper Bound 4.8587
5% Trimmed 3.9957
Mean
Median 4.0000
Variance 2.808
Std. Deviation 1.67562
Minimum -1.00
Maximum 6.00
Range 7.00
Interquartile 1.50
Range
Skewness -2.102 .616
Kurtosis 6.207 1.191
Kontrol Mean -.4000 .73549
95% Confidence Lower Bound -1.9775
Interval for Mean Upper Bound 1.1775
5% Trimmed -.5000
Mean
Median -1.0000
Variance 8.114
Std. Deviation 2.84856
Minimum -4.00
Maximum 5.00
Range 9.00
Interquartile 5.00
Range
Skewness .703 .580
Kurtosis -.848 1.121

HASIL UJI HIPOTESA
Ranks
Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks
Gain Eksperimen 13 20.31 264.00
Kontrol 15 9.47 142.00
Total 28
Test Statisticsb
Gain
Mann-Whitney U 22.000
Wilcoxon W 142.000
Z -3.521
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Exact Sig. [2*(1-tailed .000a

Sig.)]
Exact Sig. (2-tailed) .000
Exact Sig. (1-tailed) .000
Point Probability .000
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: Kelompok

LAMPIRAN 6
INFORMED CONSENT
&
SURAT PERNYATAAN
KESEDIAAN

Informed Consent
Peneliti : Siti Rizki Kartika
NIM : 111301032
Departemen : Psikologi Umum dan Eksperimen
Anda diundang untuk berpartisipasi dalam penelitian yang akan saya

lakukan dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan tugas akhir di
Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara. Penelitian ini akan dilaksanakan di
ruang kelas X IS 3 SMA Negeri 16 Medan. Penelitian rap ini akan berlangsung
selama 16 kali pertemuan, dilakukan setelah pulang sekolah dan dilaksanakan 3 kali
dalam seminggu. Dimulai pada hari Sabtu, 18 Februari 2017 s/d Kamis, 30 Maret 2017
dan berlangsung selama 2 jam 30 menit.
Manfaat yang dapat Anda peroleh dengan turut berpartisipasi dalam

pelatihan ini adalah Anda mendapatkan pengetahuan baru mengenai teknik dalam
bermain musik rap, mendapatkan keterampilan yang baik dalam melakukan rap
sehingga berguna untuk meningkatkan kemampuan Anda dalam hal kreativitas.
Saya sebagai peneliti memastikan tidak akan ada resiko yang akan Anda alami
dengan berpartisipasi dalam penelitian ini. Semua informasi yang Anda berikan
akan dijaga kerahasiaannya. Hasil penelitian ini akan dipublikasikan secara
professional. Jika Anda memiliki pertanyaan terkait penelitian ini, Anda dapat
menghubungin saya. Terima kasih.

Pernyataan Kesediaan Berpartisipasi
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama :
Usia :
Jenis Kelamin :
Kelas :
Menyatakan bahwa telah membaca segala sesuatu yang tertera pada pernyataan
informed consent dan telah diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan
yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian. Saya menyatakan kesediaan saya
untuk ikut berpartisipasi pada penelitian ini dengan sukarela tanpa adanya
pemaksaan dan bersedia mengikuti segala peraturan yang telah ditetapkan selama
menjadi partisipan penelitian.
Medan, Februari 2017
( )

LAMPIRAN 7
CATATAN PENELITIAN

CATATAN KEGIATAN PENELITIAN
“PENGARUH MUSIK RAP TERHADAP KREATIVITAS VERBAL”
Lokasi penelitian : SMA Negeri 16 Medan

Peserta penelitian : Kelas X dan XI
Hari ke :1
Hari/ Tanggal Sabtu, 18 Februari 2017
Waktu 14.30 WIB s/d 17.00 WIB
Tempat Ruang kelas X IS 3
Kegiatan Latihan rap ( perkenalan musik rap)
Hasil (uraian  Pukul 14.30 peserta sudah berkumpul di ruangan kelas
kegiatan) X IS 3 , tetapi dalam hal ini pelatih terlambat selama 10
menit sehingga latihan di mulai pada pukul 14.40 WIB.
 Menunggu pelatih datang, para peserta diajak bermain
games “Siapa Dia” dengan tujuan untuk menguji
konsentrasi dan saling mengenal satu sama lain antar
peserta. Sebagian peserta berusaha mengingat apa yang
dikatakan teman sebelumnya dikarenakan mereka tidak
sekelas, tetapi sebagian lagi tidak berusaha mengingat
karena memang sebelumnya mereka sudah saling
mengenal. Walaupun begitu, peserta tertawa tawa
dikarenakan ada peserta inisial JP menganggu teman
yang lain yang sedang berusaha mengingat dan
menggertak gertak teman tersebut sehingga suasana
menjadi lucu.
 Setelah 7 menit permainan berlalu, menanyakan
mengenai manfaat permainan ini. Ketika partisipan
ditanya mengenai manfaat permainan tersebut, mereka
menjawab agar mereka selalu ingat teman mereka dan
melatih daya ingat juga serta buat suasana jadi lucu.

Setelah pelatih rapnya datang, fasilitator pun
menyerahkannya kepada pelatih rapnya. Saat pelatih
rap menyapa peserta, peserta sangat antusias dan
bersemangat dalam menjawabnya. Pelatih rap pun
mulai menjelaskan materi musik rap.
 Diawali dengan sejarah rap, arti rap dan karakteristik
rap. Peserta menyimak apa yang dikatakan oleh pelatih
rap. Pelatih menunjuk salah satu peserta untuk
menanyakan apa motivasinya mengikuti pelatihan rap
ini. Peserta dengan inisial MG menjawab agar
mengenali musik rap lebih jauh. Pelatih rap pun
memberikan kesempatan untuk bertanya dan salah
seorang peserta denga inisial MR bertanya mengenai
gaya rap “ kenapa rap itu suka kali sama kalung-kalung
besar?”. Saat pelatih menampilkan gaya rap, peserta
pada kagum melihat penampilan pelatih rap. Salah satu
mereka dengan inisial G pun bertanya kembali kepada
pelatih berkaitan dengan sudah berapa lama pelatih
tersebut belajar rap.
 Saat istirahat, sebagian dari mereka berkenalan lebih
dekat dengan pelatih rap. Setelah istirahat selesai,
materi dimulai lagi dengan genre rap, freestyle dan
battle rap. Pelatih menjelaskan mengenai genre rap apa
apa saja, freestyle itu bagaimana dan battle rap itu
bagaimana serta menampilkan bagaimana freestyle dan
battle. Saat penjelasan mengenai genre terdapat salah
satu peserta dengan inisial P tertidur dikarenakan
peserta tersebut kelelahan bermain saat istirahat
latihan. Disitu pelatih membangunkannya dengan cara
mencoba menanyakan apa motivasi dia mengikuti
latihan ini. Dia pun menjawab “ supaya pandai rap dan

dapat hadiah”. Semua peserta pun jadi tertawa karena
jawabannya. Suasana pun menjadi rame karena
mendengar jawaban peserta tersebut.
 Materi pun selesai diberikan oleh pelatih memberikan
kertas evaluasi mengenai apa yang dirasakan selama
latihan hari pertama. Peserta pun menuliskan apa yang
mereka rasakan selama latihan berlangsung. Sebagian
peserta menuliskannya sambal tertawa tawa, bercerita,
hadap ke belakang. Setelah selesai kertas dikumpulkan
dan fasilitator menanyakan lagi secara langsung apa
yang dirasakan oleh peserta. Pelatih menunjuk peserta
dari sebelah kiri ke kanan.
Evaluasi  Beberapa komentar yang dibilang dan ditulis oleh
peserta:
“ Jadi tau rap itu apa. Bisa kenal sama rapper kota
Medan” – PP
“Abang abang pelatih rapnya seru, keren, ganteng dan
menambah wawasan aku dalam musik rap” – DPS
“ rap itu ternyata seru. Hanya bermodalkan kata-kata
udah bisa buat lagu” – NS.
 Kesimpulan keseluruhannya bahwa latihan hari
pertama memberikan dampak postif terhadap peserta
dikarenakan mereka jadi tahu mengenai rap dan apa-
apa saja komponen rap itu serta mereka senang dengan
latihan rap ini.


Hari ke :2
Hari/ Tanggal Senin, 20 Februari 2017
Tempat Ruang laboratorium SMAN 16 Medan
Kegiatan Latihan rap ( pembuatan lirik)
Hasil (uraian  Peserta dan pelatih datang tepat waktu sehingga latihan
kegiatan) dapat dimulai sesuai jadwal.
 Pada hari kedua ini, peserta dilatih untuk membuat
sebuah lirik. Pelatih membagikan kertas kepada peserta
untuk menuliskan lirik mereka disitu.
 Pelatih memberikan penjelasan terlebih dahulu
mengenai tahapan pembuatan lirik tahap I. Hari kedua
ini, semangat peserta menurun dikarenakan peserta
lelah. Memang sebagian peserta ada mata pelajaran
olahraga dan ada yang jam sekolahnya praktek tetapi
mereka masih mau mengikuti pelatihan rap dan
mendengarkan apa yang diterangkan oleh pelatih
mengenai tahapan pembuatan lirik.
 Saat pelatih menerangkan mengenai tahapan
pembuatan lirik, ada 2 orang peserta berinisial E dan J
menguap dan sedikit terkantuk kantuk saat
mendengarkan penjelasan dari pelatih sehingga pelatih
memberikan kejutan sedikit kepada mereka berupa
teriakan “woi” kepada mereka agar mereka tersadar
dan tidak mengantuk lagi.

 Kejutan pelatih tidak hanya mengejutkan 2 orang
peserta tapi keseluruhan sehingga mereka jadinya
kaget dan akhirnya tertawa. Saat membuat lirik peserta
antusias, dan pelatih memberikan kebebasan kepada
peserta untuk pindah pindah bangku agar dapat
inspirasi dan peserta dibebaskan untuk berdiskusi
dengan pelatih berkaitan dengan pembuatan lirik
mereka.
 Saat proses pembuatan lirik, beragam tingkah laku
peserta yang ditunjukkan. Ada yang garuk-garuk
kepala, menulis lirik sambal tiduran di meja, ada yang
duduk kakinya dinaikkan ke atas bangku, mengobrol
dengan teman dibelakangnya dan itu semua dibebaskan
sama pelatih karena untuk mendapatkan inspirasi tidak
boleh dikekang asalkan peserta tidak keluar ruangan.
 Terdapat juga peserta yang bolak balik keluar ke kamar
mandi. Selama 60 menit, peserta berlatih membuat
lirik. Setelah itu, pelatih menyuruh peserta untuk
mengumpulkan liriknya satu satu. Saat peserta
dikoreksi liriknya ada yang malu-malu menunjukkan
liriknya, ada yang jalan-jalan, ada yang mengobrol
sehingga membuat suasana kelas jadi ribut.
 Setelah pengkoreksian lirik, peserta diberikan kertas
evaluasi untuk mengetahui apa yang mereka rasakan
saat latihan serta kemudahan dan kesulitan apa yang
dialami sama peserta.
Evaluasi  Dalam hal ini, tidak ada ditanya satu-satu mengenai
evaluasi hanya menuliskan dikertas evaluasi. Salah
satu komentarnya :
“Buat lirik ternyata sulit ya, gak semudah yang
dibayangkan” – FR

“gilaaakk pusing kali” – S
 Dalam hal ini, kondisi fisik mempengaruhi peserta
dalam membuat lirik sehingga membuat beberapa
peserta sulit dalam memikirkan ide lirik. Tetapi
terdapat juga peserta yang merasa senang dengan
membuat lirik dan merasa dengan membuat lirik ini
mereka terus belajar memperbanyak kosa kata.
Berikut komentarnya :
“ Buat lirik memang sulit, tapi membuat aku terus
belajar
menambah kosa kata” – JD
“ pusing pusing seru, buat lirik ini macam curhat tapi
bedanya ada aturannya” – NS
 Melihat komentar peserta bahwa latihan rap hari kedua
memberikan dampak positif terhadap peserta walaupun
ada beberapa peserta yang merasa kesulitan dalam
membuat lirik tersebut.


Hari ke :3
Hari/ Tanggal Rabu, 22 Februari 2017
Tempat kelas X IS 3 SMA Negeri 16 Medan
Kegiatan Latihan rap ( pembuatan lirik II)
Hasil (uraian  Peserta izin untuk mulai jam 15.00 WIB karena mereka
kegiatan) ada kegiatan sekolah. Setelah kegiatan mereka selesai,
mereka langsung datang ke kelas X IS 3 dan pelatih
rapnya sudah menunggu.
 Latihan lirik langsung dimulai dikarenakan
keterbatasan waktu dan agar mereka bisa lebih mahir.
Pelatih menyuruh melanjutkan lirik mereka semalam
dan sambil membagikan kertas. Peserta mengeluarkan
kertasnya yang terdapat lirik yang semalam diajarkan.
Pelatih menjelaskan mengenai kekurangan mereka
dalam membuat lirik sehingga peserta tahu apa
kekurangan lirik mereka. Pelatih mengatakan bahwa
lirik mereka kata-katanya tidak bervariasi, terlalu kaku,
tidak nyambung antar baitnya, tidak berimbuhan ab ab.
 Saat pelatih menjelaskan kekurangan mereka, para
peserta melihat masing masing liriknya. Pelatih pun
menjelaskan mengenai tahapan pembuatan lirik
berikutnya. Peserta pun mendengarkan dengan
seksama sambil melihat lihat lirik yang telah mereka
tulis. Setelah 15 menit pelatih menjelaskan mengenai

tahapan lirik selanjutnya, lalu pelatih menyuruh peserta
untuk mempraktikkan membuat lirik sesuai dengan
yang telah diterangkan pelatih sambil memperbaiki
lirik mereka sebelumnya.
 Saat membuat lirik, sama seperti hari kedua para
peserta diberikan kebebasan mau diposisi mana mereka
duduk tetapi tetap di kelas X IS 3. Suasana kelas ribut
karena para peserta melihat lihat lirik temannya, dan
ada yang diam konsentrasi sehingga duduk sendiri agar
tidak terganggu dengan temannya.
 Pelatih memberikan ruang untuk bertanya apa yang
mereka tidak pahami mengenai pembuatan lirik.
Peserta pun bertanya mengenai minta diulangin cara
buat supaya lirik memiliki makna ganda, dan
bagaimana agar memiliki kosa kata yang banyak.
Setelah 60 menit belajar membuat lirik, pelatih
menyuruh peserta untuk membawa liriknya ke depan
untuk dikoreksi oleh pelatih.
 Peserta pun maju untuk dikoreksi liriknya. Setelah
selesai mengkoreksi lirik peserta, pelatih menyuruh
peserta untuk duduk seperti semula dan pelatih
membagikan lembar evaluasi.
Evaluasi  Beberapa komentar yang dituliskan oleh peserta
dilembar evaluasi:
“rasanya biasa aja, gak ada yang istimewa. Saya bisa
sedikit sedikit buat lirik”. – PP
“susah kali cari kata makna ganda, harus
memperbanyak kosa kata ni”. –FP

“ Kata-kata menjadi senjata utama buat lirik”.-EY
 Melihat komentar beberapa peserta bahwa permainan

kata-kata sangat diperlukan di rap ini, dan mereka
harus memperbanyak kata-kata mereka sehingga lirik
yang mereka buat menjadi indah.


Hari ke :4
Hari/ Tanggal Kamis, 23 Februari 2017
Kegiatan Latihan rap ( pembuatan lirik III)
Hasil (uraian  Pelatih membuka latihan hari keempat dengan
kegiatan) memberikan salam.
 Pelatih langsung menyuruh peserta membuka lirik
yang semalam mereka kerjakan di kelas dan
memberikan feedback. Pelatih mengatakan bahwa lirik
mereka sudah mulai bagus walaupun belum memenuhi
standar lirik rap tapi untuk pemula sudah lumayan
bagus. Disini pelatih menyuruh peserta untuk membuat
lirik bertemakan “jati diri”.
 Peserta dengan inisial FSR terlihat semangat dengan
mengatakan “ ya, ya bang tema jati diri ya bang”.
Tetapi ada juga peserta NS yang mengatakan “
yaaaaaa” dengan nada mengeluh. Pelatih memberikan
kebebasan bagaimana mereka mengekspresikan diri
mereka, duduk mereka diberikan kebebasan, mereka
dibolehkan ribut.
 Pelatih memberikan waktu 60 menit saat membuat
lirik. Saat pembuatan lirik memang suasana kelas
menjadi ribut dan tidak rapi. Ada peserta yang tidak
bisa mendengar ribut saat berpikir jadi dia mengatakan

“diamlah, gak bisa mikir”. Pelatih langsung
mengkoreksi lirik mereka. Hasil koreksiannya bahwa
kata-kata mereka masih belum bervariasi, masih ada
pengulangan kata dan pelatih langsung menyuruh
mereka untuk mengganti kata-katanya.
 Peserta pun langsung memperbaiki lirik mereka.
Peserta dengan inisial DR menanyakan bagaimana agar
kata-katanya bervariasi.
 Pelatih mengatakan harus banyak baca agar banyak
kosa katanya. Peserta DR langsung menggaruk garuk
kepala dan tertawa kecil. Setelah 60 menit membuat
lirik ditambah lagi 60 menit untuk pengkoreksian dan
perbaikan lirik, pelatih menyuruh para peserta untuk
tenang dan duduk seperti semula untuk dibagikan
lembar evaluasi.
Evaluasi  Hasil evaluasinya:
“semakin tambah pandai buat lirik, susahnya
mengaitkan kata satu dengan kata yang lain”- JDP
“ jadi tahu cara menambah kosa kata” – DR
“mudah juga ya buat lirik kayak pelajaran buat puisi” –
FN
“bebas berekspresi dan semakin kreatif agar liriknya
indah”- NS
 Melihat komentar beberapa peserta bahwa dengan

membuat lirik dapat membuat mereka kreatif karena
dituntut untuk membuat kata-kata yang indah dan
mereka bebas berekspresi.


Hari ke :5
Hari/ Tanggal Senin, 27 Februari 2017
Kegiatan Latihan rap ( flow)
Hasil (uraian  Ternyata peserta belum hadir semua. Sambil
kegiatan) menunggu peserta diberikan games “kata berkait”.
Pelatih pun memberikan instruksi dan menunjuk salah
satu peserta untuk memulai games. Peserta tersebut
terlihat terkejut karena ditunjuk oleh palatih. Pelatih
membilangkan kata “cinta” untuk selanjutnya
disambungkan sama peserta. Saat pelatih
membilangkan kata tersebut, para peserta bersorak dan
suasana kelas menjadi ribut. Akhirnya kata tersebut
disambungkan oleh peserta. Setelah 7 menit berlalu,
games selesai. Peserta yang belum datang juga belum
hadir.
 Pelatih melanjutkan ke materi mengenai “flow”.
Pelatih menyuruh peserta untuk tenang dan diam untuk
memulai materi. Peserta pun berusaha tenang. Pelatih
memberikan penjelasan mengenai “flow”. Para peserta
mendengarkan apa yang dijelaskan oleh pelatih
bagaimana tahapan belajar flow.
 Saat pelatih menghidupkan musik, peserta
menggoyang-goyangkan kakinya. Pelatih memberikan

contoh bagaimana flow itu disela sela menjelaskan
materi. Peserta terlihat serius melihat pelatih
mempraktekkan flow.
 Setelah 30 menit berlangsung materi, 2 peserta laki-
laki datang dan 2 orang peserta perempuan tidak hadir.
Mereka terlambat dikarenakan mereka mengerjakan
tugas kelompok dahulu. Pelatih menyuruh peserta
masuk dan duduk di tempat yang kosong. Pelatih
mengatakan kepada peserta “sebelumnya kalian pernah
belajar ngeflow?”. Peserta menjawab “belum pernah”.
Salah satu peserta bertanya “berapa lama bisa ngeflow
kayak gitu?”. “Seiiring kita rajin latihan, maka bisa
ngeflow”, kata pelatih. Sebelum pelatih menunjuk
mereka satu-satu, pelatih menyuruh peserta untuk
mendengarkan musik rap dari Saykoji dan Iwan K
untuk menghitung suku kata perversenya berapa.
 Setelah itu, pelatih menyuruh peserta untuk maju ke
depan mempraktekkan flow seadanya dan sebisanya.
Peserta tolak-tolakkan saat disuruh maju.
 Pelatih pun menunjuk salah satu peserta dengan inisial
MRA. MRA mencoba untuk ngeflow sambil garuk
garuk kepala saat mempraktekkan flow. Pelatih pun
mengatakan karena kalian masih awal jadi masih
berantakan flownya.
 Pelatih menyuruh mereka untuk membuat lirik sambil
diperdengarkan music dasar rapnya guna
mencocokkan lirik dengan iringan beatnya. Pelatih
memberikan waktu 60 menit untuk membuat lirik
sekaligus diperdengarkan music. Peserta kelihatan
serius dalam membuat liriknya sambil menggoyang-

goyangkan kaki mereka, ada yang menatap keluar
sambil menghayati musiknya.
 Setelah itu, pelatih menyuruh untuk mempraktekkan
lirik yang mereka buat sambil ngeflow. Pelatih
mengkoreksi lirik mereka. Ada yang kebanyakan
sehingga musiknya sudah habis liriknya masih ada, ada
yang sedikitan liriknya. Pelatih mengatakan ini masih
tahap awal kita ngeflow jadi kita lanjutkan dihari
berikutnya. Pelatih memberikan kertas evaluasi kepada
mereka.
“ngeflow lebih sulit daripada buat lirik”- FRN
“ngeflow itu macam kita merepet haha, sulit tapi seru”-
RA
“didengar enak ngeflownya, eh pas dipraktekkan sulit
ternyata”- DA
 Melihat komentar mereka, di hari kelima mereka
mempunyai kesulitan dalam melakukan flow
dikarenakan masih tahap awal dalam melakukan flow.


Hari ke :6
Hari/ Tanggal Rabu, 1 Maret 2017
Kegiatan Latihan rap ( flow II)
Hasil (uraian  Peserta izin untuk mulai latihan jam 15.00 WIB terkait
kegiatan) dengan tugas sekolah mereka. Akhirnya latihan pun
dimulai pada pukul 15.00 WIB. Pada hari keenam ini,
2 peserta perempuan tidak hadir lagi jadi totalnya
sudah 4 orang peserta perempuan yang tidak hadir
latihan.
 Pelatih memberikan salam dan langsung memberikan
koreksi kepada peserta bahwa peserta masih malu-
malu pada hari kelima semalam. Pelatih memberikan
tips dan nasehat agar saat ngeflow mereka tidak boleh
malu-malu harus bisa sepenuhnya berekspresi. Saat
pelatih memberikan tips dan nasehat, para peserta
mendengarkan dengan seksama sambil mengangguk.
Para peserta pun sempat mengeluh bahwa ngeflow itu
sulit Pelatih memberikan waktu 45 menit untuk
membuat lirik dengan diiringi beat. Setelah itu pelatih
menyuruh peserta untuk maju satu-satu
mempraktekkan flow dengan lirik mereka buat
seadanya..

 Peserta maju sambil membawa kertas lirik mereka.
Peserta dengan inisal MRA mendapatkan giliran
pertama mempraktekkan flow. Saat maju MRA garuk
garuk kepala dengan berkata “kok akulah yang
pertama”. Saat mempraktekkan flow, MRA terbata-
bata karena lirik dan beatnya tidak sesuai. Ada juga
peserta yang ngeflownya seperti mmembaca bukan
seperti ngeflow. Ada juga yang keduluanan beat jadi
lirik dan musik seperti kejar-kejaran. Pelatih pun
memberikan koreksi bahwa flow mereka masih buruk.
Pelatih membagikan lembar evaluasi.
Evaluasi  Hasil evaluasinya :
“flow sulit kali”- CJM
“perlu belajar lagi, susah kali”- JDP
“flow itu kalau sudah pande seru, tapi awal belajarnya
susah”-RA
 Melihat komentar mereka, di hari keenam mereka
mempunyai kesulitan dalam melakukan flow
dikarenakan masih tahap awal dalam melakukan flow.


Hari ke :7
Hari/ Tanggal Kamis, 2 Maret 2017
Kegiatan Latihan rap ( flow III)
Hasil (uraian  Pelatih memberikan komentar bahwa flow mereka
kegiatan) masih dibawah rata-rata. Peserta semuanya diam saat
pelatih memberikan komentar. Salah satu peserta
dengan inisial JDP bertanya tentang bagaimana agar
peserta mudah untuk melakukan flow. Pelatih pun
menjawab dengan rajin latihan, dan saat melakukan
flow harus santai, tidak boleh gugup dan panik.
 Pelatih menyuruh para peserta untuk membuat kembali
lirik dan flownya nanti akan dipraktekkan ke depan.
Pelatih memberikan waktu 50 menit untuk membuat
lirik dengan diiringin musik agar sesuai lirik dengan
musiknya. Peserta pun pindah tempat duduk sesuai
dengan keinginannya.
 Terdapat peserta yang konsentrasi membuat lirik
sambil mendengarkan musik, terdapat juga yang
peserta yang jahilin temannnya yang sedang membuat
lirik, terdapat juga peserta yang membuat lirik sambil
menggaruk-garuk kepala, terdapat juga peserta yang
sambil tiduran buat liriknya dan terdapat juga peserta
mempraktekkan flow-nya ditempat duduknya.

 Peserta dibebaskan sama pelatih untuk berdiskusi
mengenai lirik yang mereka buat agar sesuai dengan
iringan musiknya. Setelah 50 menit berlalu, peserta
diberikan istirahat oleh pelatih selama 10 menit.
Setelah itu, pelatih menyuruh siswa untuk sukarela
maju ke depan.
 Peserta dengan insial CJM terlebih dahulu maju
dengan membawa kertas liriknya. Peserta dengan
inisial CJM terlihat gugup dengan menarik napas
dalam-dalam. Setelah musik dimainkan, CJM mulai
ngeflow tapi masih separuh ngeflow, pelatih
mengatakan bahwa ngeflownya jangan seperti
membaca. Akhirnya diulang kembali dari awal. Setelah
itu, peserta lainnya begitu kalau tidak sesuai flownya
diberhentikan ditengah jalan dan ulang kembali.
 Pelatih mengatakan bahwa untuk hari ini flow mereka
sudah ada sedikit perkembangan, walaupun masih
terbata-bata dan masih ada kelebihan lirik atau
kekurangan lirik. Waktu sudah menunjukkan kegiatan
selesai, pelatih memberikan lembar evaluasi.
“flownya sudah sedikit lebih mudah”- JDP
“masih membaca flownya”- MRA
“masih gugup ngeflownya”- MG
 Melihat komentar mereka, di hari ketujuh mereka
sudah ada perkembangan dalam melakukan flow.


Hari ke :8
Hari/ Tanggal Senin, 6 Maret 2017
Kegiatan Latihan rap ( flow IV)
Hasil (uraian  Latihan pada hari kedelapan ini dimulai pukul 14.45
kegiatan) WIB tetapi ada 3 orang peserta yang telat datang.
Sambil menunggu 3 orang datang, pelatih dan peserta
bercerita-cerita mengenai pengalaman pelatih menjadi
rapper. Setelah 15 menit, 3 orang tersebut datang.
Pelatih menanyakan kepada 3 orang tersebut mengapa
mereka terlambat. Peserta terlambat dikarenakan
mereka ada keperluan dengan teman mereka.
 Latihan dihari ke-8 masih mengenai flow dan latihan
dimulai. Pelatih membuka dengan salam. Peserta
kelihatan bersemangat menjawab salamnya pelatih
dengan mengeluarkan suaranya yang keras. Pelatih
masih menasehati bahwa flow mereka masih belum
bagus. Ada satu peserta yang menjawab bahwa bosan
belajar flow karena mereka tidak bisa melakukan flow.
 Pelatih pun menjawab kalau belajar jangan bosan.
Pelatih pun memberikan waktu 80 menit untuk buat
lirik lalu nanti akan diflowkan. Setelah 80 menit
berlalu, peserta dengan insial JDP maju dengan sendiri
tanpa disuruh pelatih dengan menunjukkan tangannya

sambil mengatakan “saya maju duluan bang”. Dia pun
maju dengan wajah sambil senyum. Setelah selesai
JDP ngeflow, pelatih memberikan komentar bahwa
peserta JDP sudah lumayan bagus dalam membawakan
flow liriknya. Giliran kedua MG, peserta sempat
kelihatan gugup sehingga ketika musik dihidupkan,
peserta belum siap untuk memulai flow.
 Peserta lain mengatakan “cepatlah, selaraskan dengan
musiknya”. MG pun mulai untuk flow. Setelah itu,
pelatih memberikan komentar bahwa flow peserta MG
masih butuh diasah kembali karena masih seperti
membaca. Setelah seluruh peserta sudah maju, pelatih
memberikan komentar untuk keseluruhannya bahwa
flow peserta sudah ada perkembangan walaupun masih
seperti membaca dan terbata-bata dan itu akan bisa
seiiring belajar rap freestyle dan battle.
 Peserta menunjukkan wajah yang tersenyum dan
sedikit lega. Setelah semuanya selesai, pelatih
memberikan kertas evaluasi kepada mereka dengan
menanyakan apa kemudahan dan kesulitan yang
mereka hadapi.
Evaluasi  Hasil evaluasinya sebagai berikut:
“ akhirnya saya bisa ngeflow”- FRN
“ flow ini benar benar bisa terbawa suasana kalau sudah
bisa”- RA
 Kesimpulan keseluruhannya bahwa latiahan hari
kedelapan memberikan peningkatan flow terhadap
peserta dikarenakan mereka sudah mulai bisa ngeflow.


Hari ke :9
Kegiatan Latihan rap ( freestyle)
Hasil (uraian  Semua peserta izin untuk pengunduran waktu hingga
kegiatan) pukul 15.00 WIB karena peserta sebelumnya sudah izin
datang pukul 15.00 WIB maka pelatih pun datang
pukul tersebut.
 Peserta mulai berdatangan. Pelatih langsung membuka
latihan dan mengatakan kalau hari ini akan latihan
mengenai freestyle tetapi peserta juga diiringin latihan
flow karena kemampuan flow mereka masih belum
bagus.
 Pelatih menanyakan kepada peserta mengenai
freestyle. Peserta dengan inisial DR tunjuk tangan
untuk menjawab pertanyaan pelatih. Setelah itu, pelatih
menjelaskan mengenai freestyle dan tahapan belajar
freestyle.
 Pada hari kesembilan ini peserta diajarkan cara
bagaimana mengembangkan kata-kata dan kiasan
secara otodidak sekaligus mempraktekkan freestyle itu
bagaimana. Peserta menyimak apa yang dijelaskan
oleh pelatih. Terdapat satu peserta yang mengantuk
karena sekolah memang pada hari itu mata

pelajarannya penuh. Pelatih menyuruh peserta tersebut
cuci muka agar tidak mengantuk.
 Setelah menjelaskan, pelatih menyuruh peserta untuk
mempraktekkan freestyle dengan memfreestylekan
jam dinding sekolah.
 Pelatih menunjuk JDP dikarenakan flow nya sudah
lumayan bagus. JDP pun maju dan menunjukkan wajah
yang bingung. JDP menggaruk garuk kepalanya,
melihat keatas, dan mengatakan “is Bang, gak tau aku”.
Pelatih tetap menyuruh dia dan berkata “udah cepat,
gak apa sebisa mungkin apa yang tau mengenai jam
dinding”. JDP memulai freestylenya dan hanya 3 baris
yang diucapkannya mengenai jam dinding sekolah.
Pada saat memfreestylekan, JDP berdiam sebentar
untuk memikirkan apa lagi yang harus dikatakannya.
Setelah berusaha akhirnya JDP hanya dapat 3 baris.
 Selanjutnya pelatih menunjuk MRA untuk maju. MRA
sempat tidak mau dengan mengatakan belum siap
liriknya. Lalu pelatih mengatakan kalau freestyle harus
spontan. MRA pun maju. MRA mulai nya agak lama
karena memikirkan kata-katanya. Setelah itu maju dan
memulai untuk freestyle dan hanya dapat 2 baris lirik
dari jam dinding. Saat salah satu peserta maju kedepan,
peserta lainnya memikirkan mengenai lirik jam
dinding. Lirik yang dipikirkan tidak boleh ditulis
dikertas.
 Pelatih memuji kalau lirik mereka sudah bisa dikatakan
freestyle walaupun cuma 2 dan 3baris. Setelah semua
peserta maju, pelatih pun memberikan trik kepada
peserta agar mudah dalam freestyle. Pelatih

menunjukkan freestyle mengenai jam dinding. Peserta
akhirnya bertepuk tangan.
Evaluasi  Hasil evaluasi peserta :
“ susah freestyle, harus kreatif kita dalam freestyle”-
JDP
“harus banyak kata-kata dan harus encer otaknya baru
bisa freestyle”-FSR
“intinya sih harus kreatif dan jangan gugup”-CJM
“masih susah dan kaku”- PP
 Kesimpulan keseluruhannya bahwa latihan pertama
freestyle peserta masih kesulitan dan mereka
mengatakan bahwa freestyle harus lancar dalam
berpikir.


Hari ke : 10
Kegiatan Latihan rap ( freestyle II)
Hasil (uraian  Pelatih dan peserta sudah berkumpul. Pelatih membuka
kegiatan) latihan. Sebelum melanjutkan ke latihan, pelatih
mengajak untuk bersorak sebelum memulai latihan
untuk membangkitkan semangat. Peserta pun bersorak
tetapi suara mereka kecil.
 Pelatih pun menyuruh untuk mengulang bersorak
kembali. Peserta pun mengulang sorakannya. Peserta
tertawa-tawa. Ada satu peserta yang mengeluh bahwa
langsung saja latihan. Akhirnya pelatih menanyakan
kepada peserta apa yang mereka rasakan setelah
bersorak.
 Peserta menjawab lebih bersemangat, senang, tidak
perlu pakai sorak-sorak, langsung saja latihan. Setelah
menanyakan apa yang dirasakan peserta setelah
bersorak-sorak, pelatih menjelaskan manfaat dari
bersorak sekaligus pelatih memulai untuk latihan.
 Pelatih memulai latihan dengan menjelaskan tahapan
freestyle selanjutnya. Peserta menanyakan agar tidak
blank ketika lagi freestyle. Pelatih menjawab dan
mempraktekkan freestyle kembali. Saat pelatih

menghidupkan musik, peserta ada yang menggoyang-
goyangkan kakinya saat mendengarkan pelatih
freestyle.
 Setelah itu, pelatih menyuruh peserta untuk melakukan
freestyle. Dimulai dari peserta dengan inisial DR. DR
maju untuk mmfreestylekan foto pahlawan
Diponegoro yang berada di kelas. DR mengatakan
kalau tema freestylenya susah kali. Dia tidak tahu apa-
apa mengenai Pangeran Diponegoro. Dia meminta
untuk ganti tema. Pelatih memberikan waktu 10 menit
untuk DR berpikir. Akhirnya pelatih mengganti
temanya menjadi meja guru. DR pun berpikir dengan
menggaruk-garuk kepalanya sambil berpikir,
menggoyangkan badannya.
 Setelah 10 menit, DR pun mulai untuk freestyle dengan
terbata-bata dan hanya 3 baris yang dia dapatkan
liriknya. Saat diberitahukan pelatih bahwa saat mereka
maju tema mereka akan berbeda beda, para peserta
mengeluh dan menunjukkan wajah yang tegang.
 Pelatih mengatakan kalau dalam freestyle itu santai dan
tidak boleh tegang dan harus jadi diri sendiri karena itu
akan mempengaruhi proses berpikir sehingga membuat
tidak keluarnya ide tapi itu juga akan bisa dengan
seiiring waktu.
 Setelah semua para peserta maju untuk freestyle,
pelatih memberikan komentar atas penampilan
freestyle mereka. Pelatih mengatakan bahwa
kemampuan freestyle mereka masih dibawah rata-rata,
peserta masih tegang, dan belum bisa konsentrasi.
“ harus benar-benar konsentrasi”- EY

“ susah”- FP
“ harus tenang supaya bisa keluar idenya”- FRH
“luar biasa”- RA
 Kesimpulan keseluruhannya bahwa latihan kedua
freestyle peserta masih kesulitan dan mereka
mengatakan bahwa freestyle membutuhkan konsentrasi
agar keluar idenya.


Hari ke : 11
Kegiatan Latihan rap ( freestyle III)
Hasil (uraian  Ketika para peserta sudah kumpul semua, pelatih
kegiatan) langsung memulai latihan fresstyle. Pelatih
menanyakan mengenai apa kesulitan yang dihadapi
saat belajar freestyle. Para peserta banyak mengatakan
kalau mereka kesulitan dalam mengeluarkan ide secara
spontan.
 Pelatih mengatakan saat freestyle bayangkan seperti
merepet marah. Saat begitu ide akan mudah keluar dan
juga harus rajin rajin latihan maka seiiring dengan
intensitas latihan maka kemampuan itu akan terasah.
Pelatih pun menyuruh peserta kembali untuk maju
freestyle.
 Peserta dengan inisial CJM maju duluan. Kali ini
pelatih memberikan tema mengenai teman. CJM
awalnya masih tegang karena dia terkejut ketika dia
pertama kali dipanggil untuk maju. Tetapi pelatih
memberikan waktu 10 menit untuk berpikir dan
mengatur nafas.
 Setelah itu, CJM mulai untuk freestyle dengan masih
terbata-bata dan berhenti berhenti. Tetapi pelatih

memberikan komentar bahwa CJM sudah ada
peningkatan dalam jumlah liriknya dimana CJM sudah
mampu menghasilkan 8 baris lirik secara spontan.
Setelah itu, maju lagi FRN. Sama halnya dengan CJM,
FRN pun tegang. Dia mengatakan bahwa dirinya lagi
tidak bisa berpikir. Tetapi pelatih terus menyuruh
untuk freestyle agar bisa untuk berpikir.
 FRN pun mencoba untuk freestyle. FRN melihat-lihat
ke atas, garuk-garuk kepala, mengusap usapkan
tangan. Saat freestyle terbata-bata dengan mengatakan
“hm..hm..” .
 Akhirnya FRN mendapatkan 2 baris lirik saat freestyle.
Pelatih pun menyuruh FRN untuk duduk. Setelah maju
semua pesertanya, pelatih membagikan kertas evaluasi
kepada peserta.
“ yeee….. akhirnya sedikit bisa”- FSR
“freestyle susah”- RA
“kalau udah pande seru juga freestyle”- FP
 Kesimpulan keseluruhannya bahwa latihan ketiga
freestyle peserta sudah ada kemajuan walaupun masih
mempunyai kesulitan dalam freestyle.


Hari ke : 12
Kegiatan Latihan rap ( freestyle IV)
Hasil (uraian  Pelatih membuka latihan. Pelatih memberikan
kegiatan) komentar kepada peserta bahwa kemampuan peserta
dalam freestyle sudah ada perubahan sedikit meskipun
masih sedikit lirik yang diciptakan. Salah satu peserta
bertanya mengenai berapa lama biasanya seorang
rapper bisa dalam fresstyle. Pelatih mengatakan butuh
2 tahun untuk benar-benar mahir. Pelatih kembali
menyuruh peserta untuk freestyle kambali.
 Suasana kelas sedikit lebih ribut karena peserta semua
mecoba freestyle di kursinya masing-masing. Terdapat
peserta yang gangguin temannya. Peserta maju dengan
sukarela tetapi saat peserta yang lain berlatih ditempat
kursinya masing-masing. Dalam hal ini peserta sudah
mampu menghasilkan 4-8 baris kata walaupun masih
diberikan waktu dalam berpikir.
Peserta sudah mempunyai perkembangan dalam
freestyle walaupun masih mempunyai kesulitan.


Hari ke : 13
Kegiatan Latihan rap ( battle I)
Hasil (uraian  Latihan dimulai pada pukul 15.00 WIB. Peserta dan
kegiatan) pelatih saat itu datang terlambat sehingga waktu
awalnya pukul 14.30 WIB akhirnya dimulai pukul
15.00 WIB. Pelatih menjelaskan mengenai battle dan
tahapan bermain battle. Peserta mengajukan
pertanyaan mengenai bedanya battle dengan freestyle.
Setelah pelatih selesai menjelaskan pelatih
menunjukkan bagaimana battle itu.
 Pelatih pun mempraktekkan battle di depan para
partisipan. Setelah itu, para pelatih menunjuk 2 orang
partisipan untuk mempraktekkan battle. CJM dan FSR
maju duluan untuk mempraktekkan battle. Pertama kali
battle dimulai dengan CJM dengan menjatuhkan FSR.
Kesusahannya segan karena takut tersinggung. Pelatih
mengatakan di battle ini jangan mudah tersinggung,
harus kuat mentalnya. CJM pun mulai melakukan
battle ddengan hanya 2 baris lirik yang bisa dilakukan.
Setelah CJM selesai battle, giliran FSR melakukan
battle dengan menjatuhkan CJM.

 Saat battle, pelatih berusaha memanas-manasin kedua
peserta agar termotivasi untuk menjatuhkan lawannya.
Saat kedua peserta battle, peserta mempersiapkan
dirinya untuk maju selanjutnya sambil tertawa tawa
melihat kedua peserta. FSR hanya mendapatkan 3 baris
lirik saat battle. Lalu kembali lagi ke CJM untuk
menjatuhkan kembali FSR. Saat CJM menjatuhkan
FSR , CJM dan FSR tertawa-tawa kecil. Setelah
mereka, pelatih memanggil 2 peserta selanjutnya.
 Pelatih memberikan musik yang menegangkan agar
peserta-peserta yang melakukan battle merasakan
sensasi dari ,battle tersebut. Peserta selanjutnya adalah
MG dan MRA. Sebelum mulai battle, mereka
bersalaman. Battle dimulai dengan MG menjatuhkan
MRA. MG battle sambil menunjukkan jarinya ke
MRA. MRA tidak terlalu memperhatikan MG karena
MRA menunjukkan ekspresi berpikir dengan melihat
lihat ke atas. MG hanya mampu menghasilkan 3 baris
lirik.
 Setelah itu, MRA mulai membalas MG. MRA battle
sambil tersenyum-senyum kecil kepada MG.
“seru seru battle”- MRA
“battle harus kuat mental , dan harus banyak ide juga
untuk kata-katanya”- JDP
“seru karna bisa menjatuhkan lawan”- CJM
 Kesimpulan keseluruhannya bahwa latihan battle
menyenangkan walaupun mereka masih takut dan
kesulitan dalam mengeluarkan ide.


Hari ke : 14
Kegiatan Latihan rap ( battle II)
Hasil (uraian  Pelatih langsung menuju ke penjelasan tahapan dalam
kegiatan) battle. Saat pelatih menjelaskan, para peserta
mempraktekkannya di bangku masing-masing sambil
mendengarkan apa yang diterangkan oleh si pelatih.
Setelah pelatih menjelaskan, pelatih menyuruh peserta
untuk mempraktekkan battle.
 Pelatih menunjuk JDP dan MG untuk battle. Battle
dimulai oleh JDP untuk menjatuhkan MG. JDP minta
waktu 5 menit untuk memikirkan liriknya. Saat JDP
memikirkan liriknya, MG pun juga ikut memikirkan
liriknya. Mereka menggoyang- goyangkan badan
mereka dan sambil melihat-lihat ke atas saat lagi
berpikir. Setelah itu, JDP memulai untuk battle.
 Saat JDP battle, pelatih seperti biasa memanas-manasin
agar MG termotivasi untuk menjatuhkan kemabli JDP.
JDP hanya dapat 3 baris lirik. Selanjutnya MG mulai
untuk untuk menjatuhkan JDP.
 Peserta yang duduk dan pelatih menyorak-nyorakin
mereka agar suasana menjadi panas. JDP langsung
membalas battle nya MG. Setelah JDP selesai, MG

tidak dapat membalasnya karena kehabisan ide. Setelah
semuanya selesai, pelatih membagikan lembar
evaluasi.
“semakin seru battle, walaupun masih punya
kesulitan”-JDP
“Buntu otak, jadi kehilangan ide untuk menjatuhkan
lawan:-MG
 Kesimpulan keseluruhannya bahwa latihan battle
menyenangkan walaupun masih mempunyai kesulitan
dan harus lancar idenya.


Hari ke : 15
Kegiatan Latihan rap ( battle III)
Hasil (uraian  Pelatih memberikan komentar atas battle peserta
kegiatan) semalam bahwa peserta masih segan, belum lancar
mengeluarkan idenya dan masih terbata-bata. Hari
kelima belas ini, eksperimenter lupa membawa
loudspeaker sehingga mengharuskan latihan
menggunakan handphone untuk menghidupkan
musiknya. Peserta terlihat kurang bersemangat
dikarenakan musik yang digunakan tidak keras. Tetapi
walaupun begitu mereka tetap battle dan melatih
kemampuan pengembangan lirik mereka. Sehingga
saat latihan, peserta harus sambil memegang
handphone dalam latihannya.
“ suara musiknya tidak kedengaran, kurang enak”- RA
“walaupun musiknya tidak kedengaran, tetapi paling
gak hari ini latihan dalam pengembangan lirik”- FR
“jadi kurang konentrasi”- FP
 Kesimpulannya bahwa music mempengaruhi semangat
mereka dalam battle serta mempengaruhi kemampuan
mereka dalam ngeflow dan mencari ide.


Hari ke : 16
Kegiatan Latihan rap ( battle III)
Hasil (uraian  Pelatih membuka latihan sekaligus mengatakan bahwa
kegiatan) hari keenam belas merupakan hari terakhir mereka
latihan. Pelatih memberikan komentar bahwa battle
mereka yang kemarin masih belum baik. Peserta
mencoba kembali latihan battle dan peserta
memberikan peningkatan penambahan lirik mereka.
Yang awalnya hanya 2 dan 3 baris ini sudah bisa
sampai 4 baris.
 Pelatih memberikan komentar atas perkembangan
kemampuan mereka dalam rap. Keseluruhan peserta
flow dan pembuatan lirik secara tertulis
perkembangannya meningkat dan baik tetapi freestyle,
battle dan membuat lirik secara otodidak masih harus
ditingkatkan lagi walaupun sudah selesai. Peserta
bertanya mengenai setelah selesai latihan apakah masih
bisa latihan sama pelatih rap ini. Pelatih mengatakan
bahwa mereka bebas untuk menjumpai pelatih untuk
memaksimalkan kemampuan rap mereka.

“beberapa bagian rap memang susah untuk dipelajarin
cepat, tetapi benar benar harus lancar berpikir dalam
rap ini”- PP
“trim’s kakak udah ngajarin kami rap, kami jadi bisa
rap dan kami diajarkan untuk kreatif buat lirik”- EY
“kali kalau belajrnya lebih lama kami pasti jadi mahir
freestyle dan battle”- DA
“ rap mengajarkan kami untuk berpikir, kreatif,
berani”- DR
 Kesimpulannya bahwa rap mengajarkan mereka
menjadi berani, kreatif dan lancar berpikir.

LAMPIRAN 8
SURVEY AWAL

SURVEY AWAL
DATA RESPONDEN
Nama :
Jenis Kelamin :
Kelas :
Usia :
DATA ISIAN
1. Ceritakan pengalaman Anda selama SMA !
2. Kesulitan apa yang Anda hadapi selama belajar di SMA? (Pilih salah satu
jawaban)
a. Menyelesaikan soal sendiri
Mata Pelajaran:
b. Menghapal materi
Mata Pelajaran:
c. Kurang konsentrasi
d. Mudah bosan
3. Apa yang Anda lakukan ketika mengalami kesulitan tersebut? (Plilih salah
satu)
a. Mendengarkan atau bermain musik
b. Membaca buku
c. Berdiskusi
4. Bentuk soal seperti apa yang sering diberikan oleh guru Anda? (Plilih salah
satu jawabannya)
a. Pilihan Ganda
b. Essay

5. Kemudahan dan kesulitan seperti apa yang Anda hadapi ketika diberi soal
dalam bentuk: (Wajib dijawab semuanya)
a. Kemudahan Pilihan Ganda :
b. Kesulitan Pilihan Ganda :
c. Kemudahan Essay :
d. Kesulitan Essay :
6. Kesulitan dan kemudahan apa yang Anda hadapi ketika diberi tugas
membuat teks, bercerita atau memahami soal bercerita yang panjang?
(Wajib dijawab semuanya)
a. Kemudahan :
b. Kesulitan :
7. Apakah Anda mengikuti kegiatan lain diluar kegiatan sekolah seperti les,
bimbingan belajar atau ekstrakulikuler? Kalau iya sebutkan nama
kegiatannya!

LAMPIRAN 9
SURAT BALASAN

LAMPIRAN 10
DOKUMENTASI

DOKUMENTASI SELAMA LATIHAN RAP
1. Materi
2. Latihan lirik

3. Latihan Flow
4. Latihan Freestyle
5. Latihan Beatle


Pengaruh Musik Rap Terhadap Kreativitas Verbal Pada Remaja: Rizki, Siti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Musik Rap Terhadap Kreativitas Verbal Pada Remaja: Rizki, Siti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Universitas Sumatera Utara

Repositori Institusi USU http://repositori.usu.ac.id